DROULEMENT DUNE

SANCE DE COURS
IMPLIQUANT LLVE

Marie-Madeleine PIROCHE IEN conomie Gestion Acadmie de Nice

Les tapes dune sance de cours

Introduire le sujet
Dgager la problmatique
Traiter la problmatique
Effectuer la synthse
 INTRODUIRE LE SUJET

LACCROCHE de la situation de formation

changes (exprience, actualits)

Carte mentale, brainstorming

Posture dcoute :

Favoriser les changes

Connatre les reprsentations des lves
Donner du sens
 Les outils
Carte heuristique (carte mentale) :
Reprsentation arborescente dides autour d'un sujet.
Une image, un schma est plus facilement mmoris par le cerveau
quune phrase (visualisation et association)

Brainstorming :
Technique de rsolution crative de problme sous la direction
d'un animateur

Remue-mninges :
Runion informelle de collecte dides
 DGAGER LA PROBLMATIQUE

La MISE EN SITUATION et le REPRAGE DES BESOINS

Analyser le contexte
Dgager la situation problme
Dfinir les tches, les mthodes, les moyens
Connatre les consignes, les indicateurs de russite
Faire le bilan conceptuel et matriel

Seul, par quipe de pairs, collectivement

Posture daccompagnement :

Rendre llve auteur de sa formation

Susciter des besoins de formation et une
prise de conscience des savoirs dvelopper
(aides ncessaires, recherche)
DGAGER LA PROBLMATIQUE

La DFINITION DES OBJECTIFS

Posture de cadrage :

Dgager les objectifs gnraux

et oprationnels (tapes de la leon)

Expliciter les consignes

Prciser les critres et les indicateurs de russite

Apporter les conseils, les informations complmentaires

TRAITER LA PROBLMATIQUE
La RALISATION
Individuelle, en quipe, collective

Prof : observation, reprage des difficults, vrification

de la mise au travail, aide individualise

LVALUATION
Collective, individuelle (auto-valuation), en quipe de pairs
Prof : Correction cible en fonction et partir des
productions des lves

Le REPRAGE DES NOTIONS NOUVELLES (conceptualisation)

Synthse intermdiaire de ltape

Posture de cadrage et daccompagnement

RALISER LA SYNTHSE FINALE

La SYNTHSE FINALE DE LA SANCE

De prfrence individuelle Posture rflexive

Ce que jai appris ?
Ce qui me reste apprendre ?

Sous le contrle du professeur :

- valuation des acquis de la sance
- Reprage des faiblesses
- Proposition dactivits complmentaires
- Prospective en vue du prochain cours

Posture dcoute et de cadrage

 LE PROCESSUS DACQUISITION
DES COMPTENCES

Verbalisation Conceptualisation Gnralisation

Situation
singulire Classe de
situations

Les comptences propres une classe de situations sont

acquises lorsque llve est capable de gnraliser et de
transfrer dautres types de situations qui pourraient lui
tre proposes.

Il doit tre galement en mesure de dmontrer sa capacit

conceptualiser son action.
 LACQUISITION DES COMPTENCES

Rel Verbalisation Conceptualisation Gnralisation

Situation singulire (le rel) : ensemble des situations de

travail vcues, simules ou observes
Verbalisation : questionnement du sujet sur sa propre
activit (autoconfrontation, entretien dexplicitation)
Conceptualisation : capacit faire merger de lactivit les
concepts quelle incorpore
Gnralisation : capacit raliser des activits dans
dautres contextes, ou situations plus complexes, voire
critiques, en rinvestissant les concepts acquis
 Modalits de formation
Donner du sens, crer des liens
Placer les lves dans un contexte similaire celui du milieu
professionnel
Multiplier les situations dapprentissage, varier les mthodes
Faire acqurir des mthodes de travail (gestion du temps)
Favoriser les postures rflexives (retour critique, rutilisation des savoirs,
gnralisation des connaissances, extrapolation)
Dvelopper lautonomie, ladaptabilit, responsabiliser les lves
Intgrer les outils TICE dans les apprentissages

laborer un projet de formation qui intgre les PFMP

Construire des progressions transversales intgrant les valuations
en CCF (contrle en cours de formation)
Prparer lorganisation des situations denseignement en lien avec la
formation en milieu professionnel
Favoriser le travail interdisciplinaire et collaboratif (activits de projet)
 Les diffrentes approches

Lapproche inductive Lapproche dductive

Du particulier au gnral.
A partir de lobservation et
ltude de cas particuliers,
les lves vont approcher la
notion ou le concept,
reconstituer la rgle,
rsoudre le problme pos connaissances et savoir-
Du gnral au particulier
Lenseignant expose les
connaissances, le principe
gnral.
Il demande ensuite aux
lves dappliquer des
faire.
 Lvaluation est au cur de la
dmarche pdagogique
valuation diagnostique : en dbut de formation, tests de niveau.

valuation formative : diffrencie, elle intervient dans un

processus dapprentissage et permet de situer la progression de
llve par rapport un objectif donn.

valuation sommative : au terme dun apprentissage, elle a pour

objectif dvaluer les acquis des lves, de les situer les uns par
rapports aux autres.

valuation certificative : la fin dun module de formation ou dun

cursus dtudes, elle contribue la dlivrance dun diplme, dun
titre ou dune certification.
Rgles dfinies dans les rfrentiels de formation et prcises dans les circulaires
dexamens.
Apprendre mieux et plus vite