PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

Aprendemos juntos ante los huaycos e

inundaciones
Ciclo V- Tercer grado de primaria
I.E. N ..
Director:
Grado y Seccin: .
Docente: ..
Duracin: 10 das

Propsitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua
Obtiene Informacin del texto oral.
Infiere e interpreta la informacin
del texto oral.
Adeca organiza y desarrolla las
ideas en forma coherente y
cohesionada.
DESEMPEOS
materna
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y
evita reiterar informacin innecesariamente. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la informacin. Establece relaciones
lgicas entre las ideas (en especial, de adicin, secuencia y causa-
efecto), a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
campos del saber
 Utiliza recursos no verbales y para

COMUNICACIN
verbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y el contexto de su texto
oral.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Obtiene informacin del texto
escrito.
Infiere e interpreta informacin
del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, e
contenido y el contexto del texto.
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue informacin de otra prxima y
semejante, en la que selecciona datos especficos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,
sin referentes prximos, guiones de dilogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temticas abordadas.
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
imgenes; asimismo, contrasta la informacin del texto que lee.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el
Adeca el texto a la situacin propsito comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms
comunicativa comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
Organiza y desarrolla las ideas
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
de forma coherente y
cohesionada. informacin complementaria.
Utiliza convenciones del lenguaje
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto
escrito de forma pertinente.
seguido y los signos de admiracin e interrogacin) que
Reflexiona y evala la forma, e
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
contenido y el contexto del texto
retricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
escrito.
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
 verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

Representa datos con grficos y Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), grficos de barras
medidas horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
Representa datos con grficos y equivalencias, para interpretar la informacin explcita de los
MATEMTICA

medidas estadsticas o datos contenidos en diferentes formas de representacin.

probabilsticas. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
Comunica la comprensin de los con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
conceptos estadsticos y los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
probabilsticos. simple, para describirlos y analizarlos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la informacin obtenida.
Construye su identidad
Se valora as mismo . Describe aquellas caractersticas personales, cualidades,
ALPERSON

Autorregula sus emociones habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de s
mismo; se reconoce como una persona valiosa con
caractersticas nicas
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn
Interacta con todas las personas. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de
Participa en acciones que aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
promueven el bien comn. institucin educativa. Cumple con sus deberes.
Delibera sobre asuntos de inters pblicos para proponer y
 participar en actividades colectivas orientadas al bien comn a
partir de situaciones cotidianas y reconoce que existe opiniones
distintas a la suya
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad,
Comprende las relaciones entre asociando recursos naturales con actividades econmicas.
los elementos naturales y sociales Describe los problemas ambientales de su localidad y regin;
propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a
Genera acciones para preservar el mejorar la conservacin del ambiente desde su escuela,
ambiente evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.

Indaga mediante mtodos cientficos CICLO IV para construir conocimientos

Problematiza situaciones para hacer Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
Y CIENCIA

indagacin que utilizar para responder a la pregunta. Selecciona los

Disea estrategias para hacer materiales e instrumentos que necesitar para su indagacin, as
indagacin como las fuentes de informacin que le permitan comprobar la
Genera
Crea y registra
proyectos datos
desde o
lenguajes artsticos
Explora y experimenta los lenguajes de
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y
CULTURAARTE Y

las artes reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos
medios, materiales, herramientas y tcnicas para comunicar ideas.
Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con tmperas, para
EDUC. FISICA

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

Se expresa corporalmente Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal

(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de nimo,
acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades ldicas.
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la
actividad fsica, alimentacin, postura e
higiene y salud.
Incorpora prcticas que mejora su
calidad de vida.
INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades
socio motrices
Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y
psicolgica (atencin, concentracin y motivacin) que le ayuda a
estar predispuesto a la actividad.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo
Genera estrategias colectivas en las actividades ldicas segn el
rol de sus compaeros y el suyo propio, a partir de los resultados
en el juego.

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadana, que
demuestran conciencia sobre los eventos climticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (huaicos e
inundaciones), as como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptacin al cambio climtico.
Enfoque del bien comn Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que
padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Situacin significativa:
Los nios y nias de la I.E. , se encuentran afectados por diversos fenmenos naturales como las
inundaciones y huaicos, producto de las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la
restriccin del agua, el alza de precio de productos de primera necesidad, la proliferacin de mosquitos y /o
zancudos portadores de diversas necesidades y otros. Producto de todo ello, los estudiantes se han visto afectados
en su salud emocional, por ende es importante que la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la
comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y
recuperacin ante cualquier emergencia y/o desastre. Por lo tanto, es determinante la participacin activa de la
comunidad educativa como agente de intervencin en el desarrollo socioemocional de los nios y nias. Para lograr
lo que se propone, se presentan retos como: Por qu sucede estos desastres? Qu desastres naturales puede
ocurrir en nuestra comunidad? Qu debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres?

Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de

valoracin:
Competencia Criterios de Evidencias Instrumento
s evaluacin de s de
(desempeo aprendizaje evaluacin
s)
Lee diversos tipos de Dice de qu tratar el Realiza el subrayado Lista de cotejo
textos escritos en su texto, a partir de algunos identificando informacin
lengua materna indicios como silueta del relevante del texto
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de
las imgenes; asimismo,
contrasta la informacin
del texto que lee.
Escribe diversos tipos Utiliza recursos Produccin escrita de Rubrica
de textos en su lengua gramaticales y carteles y afiches sobre los
materna ortogrficos (por ejemplo, desastres naturales
el punto seguido y los
signos de admiracin e
interrogacin) que
 contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea algunas
figuras retricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
Resuelve problemas de Lee tablas de frecuencias Completan los cuadros Lista de cotejo
gestin de datos e simples (absolutas), estadsticos con la
incertidumbre. grficos de barras informacin solicitada
horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la informacin
explcita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representacin.

Convive y participa Participa en la elaboracin Elaboracin de normas y Lista de cotejo

democrticamente en la de acuerdos y normas de acuerdos de convivencia
bsqueda del bien convivencia en el aula,
comn teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
 nio, y escucha las
propuestas de sus
compaeros; explica la
importancia de la
participacin de todos en
dicha elaboracin.
Indaga mediante Propone un plan donde Elaboracin de trpticos Lista de cotejo
mtodos cientficos describe las acciones y los sobre los fenmenos
procedimientos que climatolgicos
utilizar para responder a
la pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos
que necesitar para su
indagacin, as como las
fuentes de informacin
que le permitan
comprobar la respuesta.
Crea proyectos desde Improvisa y experimenta Dibujan los desastres Lista de cotejo
lenguajes artsticos maneras de usar los naturales utilizando
elementos del arte y tcnicas
reconoce los efectos que
puede lograr combinando
diversos medios,
materiales, herramientas y
tcnicas para comunicar
ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas
de color con tmperas,
para crear diferentes tonos
de color que se parezcan
ms a su color de piel al
 hacer su autorretrato.
Asume una vida Explica la importancia de Practican movimientos Lista de cotejo
saludable la activacin corporal corporales
(calentamiento) y
psicolgica (atencin,
concentracin y
motivacin) que le ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.

Secuencia de sesiones:
Sesin de Tutora Expresando mis emociones :
Sesin 1: Tomamos decisiones para el Bien
Comn (P.S.)
Sesin 3:Acordamos nuestras normas de
convivencia
Sesin 5: Escribimos carteles para difundir ---
Sesin 7: Relatamos una experiencia en publico
Sesin 9: Representamos datos en un grfico
de barras
Propuesta DRELM
Sesin 2: leen subrayan la idea principal del
texto
Sesin 4: Hacemos un trptico
Sesin 6: Recomendaciones para cuidar el agua
Sesin 8: Dibujamos con creatividad
Sesin 10: Elaboramos pictogramas

6. Materiales y recursos
Materiales concretos: , geoplano, ligas de colores, comps, reglas, Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes,
plastilina, hojas cuadriculadas, foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes de
corazones (grande y pequeo), recetas de cocina, moldes circulares de cartulina.
Libro de Comunicacin, Libro de Personal Social, Libro de Ciencia y Ambiente de 1 Grado de Primaria (Ministerio de
Educacin).

1. Referenciales bibliogrficas.

Currculo Nacional
 Programa Curricular de Primaria
Rutas de aprendizaje, Per Educa, etc.
 TOMAMOS DECISIONES PARA EL BIEN COMN

Personal Social 3er. grado

tante pensar en el bien comn antes de tomar una decisin; para ello, escribirn una experiencia personal y la compart

I. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
sesin? sesin?
- Elabora una lista de tus estudiantes. - Lpiz, hojas y borrador.
- Organizados el aula en grupos de 5 - Papelote con el cuadro organizador.
estudiantes. Fotocopias del Anexo 1
- Peridicos sobre los huaicos e
inundaciones.
- Tarjetas metaplan.
TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos

II. PROPSITO DE LA SESION:

Competencias y DESEMPEOS
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la Delibera sobre asuntos de inters pblico para
bsqueda del bien proponer y participar en actividades colectivas
comn orientadas al bien comn, a partir de situaciones
Participa en acciones que cotidianas, y reconoce que existen opiniones
promueven el bien comn.
Interacta con todas las distintas a la suya.
personas.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Maneja conflictos de manera
constructiva
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque del bien comn Los estudiantes demuestran solidaridad con las
personas que padecen dificultad que rebasan sus
 posibilidades de afrontarlas.

III. MOMENTOS DE LA SESIN:

1. INICIO

En grupo clase
Da la bienvenida con afecto y amabilidad, luego dirgete con todos al
10 patio del colegio e invtalos a participar en El juego de las
minut emociones. Indica que cada uno deber representar con diferentes
os partes del cuerpo las emociones que t seales. Por ejemplo:
Vamos a comenzar caminando con tristeza. Cmo es una cara
triste? (ojos algo cerrados, labios cados, etc.).
Nuestros brazos estn tristes. Cmo representaramos esta
situacin? (brazos cados, sin energa).
Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: clera
(enojo), miedo, tristeza, alegra, etc.
Pregunta: por qu es importante aprender a controlar nuestras
emociones?, estn poniendo en prctica la tcnica aprendida para
hacerlo?, notan cambios en ustedes y en sus compaeros?
Comunica el propsito de la sesin: hoy compartirn algunas
vivencias y sabrn cmo sus decisiones pueden afectar a los dems y
a ustedes mismos.
Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de
convivencia
que pondrn en prctica en esta
sesin.
2. DESARROLLO

Problematizacin

En grupo clase
70
minut Invita a los nios y a las nias a sentarse en sus sillas formando un
os
crculo.

Recoge informacin sobre lo que entienden por lo bueno y lo malo

de una accin. Lo pueden hacer mediante algn ejemplo.

Luego observan imgenes de peridicos, referidas a los huaicos e

inundaciones ocurridos estos ltimos das. Formula algunas preguntas:
Por qu se suspendieron las clases? Qu acciones buenas se
observaron durante estos eventos? Qu acciones males se
observaron durante estos eventos? Pide que todos presten mucha
atencin a las respuestas.

Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, sentimos

placer?, qu sentimos cuando hacemos algo malo?, saben cundo
lo bueno y lo malo se refieren a los valores? Recoge con sumo
inters las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores
que tienen las acciones.

Anlisis de la informacin

Invita a los nios y a las nias a escribir alguna vivencia de lo ocurrido

durante estos das de emergencia, relacionndolo con los valores
(solidaridad, respeto), es decir, que pueda ser juzgada como buena o
mala, y que involucre a ellos y a alguien ms (amigos, familiares, etc.)

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro

organizador.

Qu hice? Por qu lo hice? Mi accin Cmo me sent?

afect a alguien?
 Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la
vivencia. Explica que se trata de contar alguna situacin en la
que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenan
que tomar una decisin. A fin de orientarlos, puedes leer el
primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal:
Hace muchos aos, cuando estaba en el colegio, hubo una
llovizna que duro varios das, un compaero que viva cerca al rio
Chilln empez a ausentarse constantemente, el profesor nos
comunic que la casa de mi compaero haba sido destruida por la
crecida del rio, a causa de la llovizna y por esa razn, ya no vena a
clases. Entonces decidimos juntar algunos alimentos y ropa y visitar a
nuestro compaero. Pregunta a la clase: estuvo bien lo que
hice?, por qu? Cmo consideran mi actitud?

Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad.

Mientras redactan, monitorea el trabajo y aydalos en lo que sea
necesario.

Si an tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: En mi

barrio se organizaron para llevar vveres a los afectados por los
huaicos e inundaciones, cuando llegaron a mi casa los
encargados les comunique que no tena tiempo de atenderlos,
cmo se sintieron ante mi conducta?, cmo me sent yo?,
por qu habr actuado as?, qu debemos evitar para no
hacer cosas malas?. Pide las respuestas de algunos
voluntarios y fomenta un breve dilogo respecto a la situacin
narrada.

En parejas

Invtalos a socializar sus vivencias con el compaero o la

compaera que est a su costado. Promueve una conversacin
entre ellos con el objetivo de que opinen si estn de acuerdo o
no con lo que hizo su compaero(a).

Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria,

expongan su

trabajo.
Es importante que los estudiantes conozcan que hay
situaciones en las que algunas decisiones pueden
considerarse buenas para unas personas y malas para otras;
que sea de una u otra forma, depender de los principios y
de los juicios de valor, adems de las motivaciones y las
intenciones.

Formula esta interrogante: alguien quisiera hacer algn

comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas
por sus compaeros(as)? Si deseas, puedes pedir que
mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas
durante la emergencia que vivimos.
 Toma de decisiones

Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus

compaeros. Al finalizar, felicita a todos por su participacin y
promueve el intercambio
de ideas a partir de preguntas como estas: cmo se
sintieron?, qu
situacin les result ms fcil analizar?, cul les result ms
difcil?,
qu debemos hacer primero antes de tomar una decisin?

Una accin es buena si es generosa, si sirve para dar

alegra o satisfaccin a los dems y a uno mismo, si
ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce
a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el
contrario, una accin es mala si se realiza por
egosmo o por

resentimiento, ocasionando sufrimiento o dao a

otros, y generando sensaciones de malestar.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase

Pregunta a los estudiantes qu han aprendido hoy y,

posteriormente, comenta que han dialogado sobre las
experiencias que los ayudarn a identificar cundo una
decisin puede considerarse como buena o mala.

Tarea
a
trabaja
r
Solicita que comenten con sus padres las
acciones realizadas por las personas
 Mi accin Cmo
Qu hice? Por qu lo afect a me

afectadas directa o indirectamente

involucradas en la emergencia ocurrida.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en Qu dificultades se observaron

esta sesin? durante el aprendizaje y la
enseanza?
Nombres y apellidos Delibera sobre su conducta y
las de otros al
Participar en actividades
colectivas orientadas al bien
comn, a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

LISTA DE COTEJO

S cumple
No cumple