LA PNL COMO ESTRATEGIA FUNDAMENTAL DE LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

Ingeniera Master Practitioner Rita Urdaneta

Los estudios realizados por la neurociencia actualmente han influido en el mbito
educativo para contribuir al desarrollo de la eficiencia humana de los estudiantes y los
docentes como participantes activos del proceso enseanza-aprendizaje. Saber que
se dispone de medios complementarios para procesar la informacin, que estn
generado un impacto induciendo a crear estrategias educativas significativas dentro
del proceso enseanza-aprendizaje.
La PNL no escapa de estos estudios, ya que es un mtodo que incluye un conjunto
de tcnicas y tcticas que facilitan el aprovechamiento ptimo de las estrategias del
pensamiento, con el fin de conseguir el mximo provecho de los recursos internos de
que disponen todas las personas. (Carrin Salvador, 2007)
PROGRAMACIN: se refiere a las maneras que podemos escoger para organizar
nuestras ideas y acciones a fin de producir resultados.
NEURO: todo comportamiento proviene de nuestros procesos neurolgicos de visin,
audicin, olfato, gusto, tacto y sentimiento. Nuestra neurologa tambin cubre las
reacciones fisiolgicas visibles frente a las ideas y acontecimientos. Cuerpo y cerebro
forman una unidad inseparable, un ser humano.
LINGSTICA: porque usamos el lenguaje para ordenar nuestros pensamientos y
conducta, y para comunicarnos con los dems.
Este mtodo nace a principios de la dcada de 1970, el profesor ayudante de la
Universidad de Santa Cruz en California, John Grinder, y un estudiante de la misma,
Richard Bandler, emprendieron un trabajo en conjunto de investigacin que pretenda
identificar los patrones, las pautas de uso del lenguaje que manejaban los tres
miembros ms significativos del momento en el campo de la psicoterapia: Fritz Perls,
creador de la Terapia Gestalt; Virginia Satir, Psiquiatra y mxima exponente de la
Terapia Familiar y del Psicodrama; y el gran Maestro de la poca en el campo de la
Hipnoterapia y Terapias no convencionales, el Doctor Milton Erickson. Es decir,
queran descubrir la forma en que usaban el lenguaje estos tres magos, y que les
daba espectaculares resultados.

Tras una observacin sistemtica, comprobaron que la clave del xito resida en el
empleo de unos procedimientos y unos patrones de comunicacin especficos.
Basndose en dichas estrategias, Bandler y Grinder elaboraron un sistema cuya
eficiencia ha podido corroborarse a lo largo de estos aos, como sistema genrico de
aprendizaje. Lo denominaron Programacin Neurolingstica o PNL.

En base a estos estudios se puede afirmar que el hombre utiliza su cerebro y su

compleja red neuronal como feedback al ambiente, es decir, para responder en el
medio en el que se desenvuelve. Una de las funciones, tal vez principal, es la de
buscar y establecer el equilibrio orgnico. (Carrin Salvador, 2001)
Carrin en su libro Inteligencia Emocional con PNL tambin afirma que: La
naturaleza nos ha dotado de los adecuados sistemas orgnicos que permiten actuar
para restablecer el equilibrio. Hay grupos de neuronas especializados en detectar las
variaciones del entorno y trasmitir esos cambios, a los sistemas responsables de
responder a las mismas. Tambin hay neuronas que velan por el equilibrio
psicoqumico del interior y que nosotros lo traducimos en deseo de paliar las
necesidades orgnicas: hambre, sed, necesidades fisiolgicas, etc. Una vez que
cualquiera de estas dos informaciones suministradas llegan a su destino, el cerebro
transmite las rdenes a las cadenas musculares o a los rganos correspondientes
para responder al aviso y restablecer el equilibrio. (Carrin Salvador, 2001)
Este autor plantea que El cerebro humano entonces es el rgano ms evolucionado
de la creacin, el nico de entre los seres vivos capaz de unir trozos de informacin
procedente de sus percepciones sensoriales, y gracias a la capacidad asociativa de su
corteza cerebral, desarrollar estrategias operativas, de pensamiento para elaborar
conceptos y abstracciones, pudiendo valorar, construir objetos y manejar mecanismos
complejos ms all del adiestramiento conductual o de las respuestas innatas.
(Carrin Salvador, 2001)
Carrin continua afirmando que somos algo as como la recapitulacin o el compendio
de la evolucin de las especies. Ello se debe a que poseemos una estructura cerebral
triple, o lo que sera igual, tenemos tres cerebros muy diferentes en su funcionamiento,
teniendo que trabajar unidos y comunicarse entre ellos.
Estos tres cerebros, segn investigaciones difundidas y aceptadas a partir de la mitad
del siglo pasado, seran: un cerebro Primitivo, el ms antiguo, podra equipararse al
que poseen los reptiles, los peces y otras especies inferiores. El segundo cerebro, el
Antiguo, heredado de los primeros mamferos. El tercer cerebro, el Reciente, similar al
de muchos mamferos actuales, pero algo ms evolucionado, gracias a su corteza
cerebral y al lbulo frontal con sus caractersticas. Aunque esta distincin no sea del
todo cientfica, a nosotros nos resulta til y simplificadora para identificar y aglutinar los
diferentes desempeos cerebrales y sus reas comprometidas. (Carrin Salvador,
2001)
A continuacin se dar una descripcin detallada del sistema cerebral y sus
inteligencias, segn Elaine de Beauport de su libro Las Tres Caras de la Mente:
El Cerebro Primitivo o Reptilneo: este grupo orgnico archiva las tcticas de
supervivencia tanto individual como de especie. Esta parte registra las estrategias y
programas de vidas tanto innatas como aprendidas. Este cerebro responde de forma
refleja en situaciones de estrs y de peligro inminente. El 93% del lenguaje no verbal
procede de este tipo de respuestas automticas. Al manejar programas muy primitivos,
no sabe cmo realizar los cambios, ni cmo hacer frente a las situaciones nuevas. Es
la cede de cinco conductas humanas bsicas:
Ejecutar actos reflejos.
Construir y llevar a efecto las estrategias de evitacin, huida y ataque.
Imitacin de modelos.
Comportamientos compulsivos.
Realizacin de rutinas.
Sus Inteligencias son:
Inteligencia Bsica: se ocupa de todos los movimientos involuntarios del cuerpo, tales
como la respiracin, palpitaciones del corazn, etc.
Inteligencia de los Patrones: es la memoria de cmo ocurren nuestras experiencias,
es el registro para que continen disponibles, tambin llamados hbitos.
Inteligencia de los Parmetros: son los lmites donde se desenvuelven los patrones,
el marco de referencia donde se desarrollan, los valores, la religin, las rutinas, los
comportamientos dentro de un rea.
El Cerebro Lmbico o Antiguo: permiten en el hombre una mejor adaptacin a las
fluctuaciones del entorno, a atender mejor las necesidades del momento. Permite, con
la ayuda del lbulo frontal, que es su prolongacin, que nos adaptemos mejor
socialmente. Podra ser el lugar donde se archivan las estrategias de nivel superior,
como son creencias y valores que estn directamente conectados con el desarrollo
emocional. Es una especie de filtro seleccionador de la informacin que llega al crtex.
Una de sus prebendas ms conocidas es la emocional, ya que es donde
orgnicamente se desencadenan. Fundamentalmente opera dicotmicamente,
dividiendo los hechos o experiencias de agrado y desagrado. Sus mecanismos de
compresin son totalmente analgicos y los argumentos verbales carecen de validez
para l. Los aspectos relacionados con las emociones son:
Pasiones.
Motivacin.
Bases de la personalidad.
Atencin.
Sus Inteligencias son:
Inteligencia Afectiva: es la capacidad de dejarse afectar por personas, ideas, objetos,
arte, msica, etc.
Inteligencia de los Estados de nimo: es la capacidad de poder vivir dentro de todas
las emociones, tener acceso a ellas, experimentar su informacin y salir de ella
cuando corresponda.
Inteligencia Motivacional: es la capacidad de moverse y de obtener lo que se quiera,
sobre todo de continuar as a lo largo de la vida.
El Cerebro Reciente o Crtex (Neocortical) que compartimos con algunas especies
animales, aunque lo que nos diferencia de estos es el mayor perfeccionamiento del
lbulo frontal. Sistema que nos permite hacer distinciones y reflexiones sobre nuestra
vida, llamado por algunos La Corona de Joyas que ms bien parece a veces Una
Corona de Espinas, usndola para condenar, criticar, enjuiciar lo que est mal en
nosotros mismos y en los dems. Lo que aporta este cerebro es:
Capacidad de razonamiento
Anlisis
Creatividad
Intuicin
Lenguaje verbal
Conciencia
Capacidad de eleccin.
Este cerebro no responde a los estados emocionales por lo que se le considera como
fro y calculador.
Sus Inteligencias son:
Inteligencia Lgica o Racional: razonamiento, suma, resta, etc.
Inteligencia asociativa: es nuestra capacidad de hacer conexiones.
Inteligencia Espacial: es nuestra capacidad de visualizar, imaginar, crear
internamente.
Inteligencia Intuitiva: es el saber desde adentro, tener un sistema de creencia que va
ms all de lo real, la fe, la confianza en Dios.
Ahora bien, los seres humanos tienen como sistema receptor para captar la
representacin del entorno, la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este
sistema se codifica la informacin, se lleva al cerebro y se produce una respuesta de
acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo a la organizacin que se
le da a los pensamientos. Cada individuo estructura sus pensamientos de forma
diferente esto dependiendo del sistema lder de cada persona, es decir, si el sistema
que ms se utiliza es la vista, el sistema lder ser el visual. Si predomina en la
persona la utilizacin de la audicin, el odo ser su sistema lder, kinestsico si usa
ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto. (Sambrano Jazmn, 1997).
La experiencia del mundo vara segn el funcionamiento del sistema nervioso, esto
depende del mapa o representacin mental que tenga el individuo. Las limitaciones
sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que el ser humano es
capaz de aprender y organizar experiencias para la representacin del mundo. Estas
limitaciones son iguales para una misma comunidad.
Las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con el estilo de vida de
cada individuo se forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas
digitales, muy peculiares, nicas. Aqu la representacin del mundo se crea de
acuerdo a los intereses, hbitos, gustos, pautas y normas de conducta claramente
propias.
Estos Sistemas Representacionales (VAKGO), son las modalidades sensoriales
visuales, auditivas, kinestsicas, olfativas y gustativas externas para representarnos
internamente las formas del mundo en que vivimos. Es la forma en que el cerebro
humano representa los recuerdos e ideas. (De Bono Edgard, 1997)
Para detectar como una persona capta el mundo externo, cmo filtra la informacin, la
fija y recuerda, a travs de estos sistemas representacionales podemos saber con
bastante precisin su mapa interno:
Claves de Acceso Ocular: son los movimientos oculares inconscientes que denotan el
procesamiento interno de informacin, que nos permiten saber en un momento
determinado si una persona est viendo imgenes internas, escuchando sonidos
internos o experimentando emociones. (De Bono Edgard, 1997)
Predicados Verbales: son palabras que indican el sistema de representacin que la
persona est usando conscientemente. Sustantivos, adverbios, verbos, adjetivos
(calificativos) y sus clasificaciones, son usadas por el interlocutor para expresar el
modelo interno del mundo. Es el canal de salida de la informacin. (Marrero Zhair,
2007)
Submodalidades: son como las formas o cualidades concretas que adoptan los
resultados de las actividades sensoriales. El hecho de ver genera imgenes, que
pueden ser de color o blanco y negro, luminosas u oscuras, ntidas o borrosas, entre
otras. Del mismo modo la percepcin auditiva produce sonidos, que pueden variar de
potencia, ser graves o agudos, etc. (Mohl Alexa, 2006)
Por lo tanto, se toman muy en serio las expresiones con las que el individuo describe
su experiencia. Estas constituyen los elementos bsicos de los procesos mentales, el
control consciente de stas, permite superar el trastorno provocado por comentarios
internos que impide tomar la iniciativa, aprender a motivarse, eliminar inhibiciones,
vencer temores, tomar decisiones, aceptar crticas, cambiar actitudes y muchas ms.
Ahora bien, los seres humanos captan y almacenan las impresiones procedentes del
medio ambiente a travs de los ojos, odos y dems rganos sensoriales. Las
vivencias as experimentadas son precisas, completas y carentes de distorsiones.
Para los lingistas estas experiencias se denominan Estructura Profunda. (Mohl
Alexa, 2006)
Cuando un individuo recurre al lenguaje para procesar la experiencia, la Estructura
Profunda sufre ciertas modificaciones. Otro factor que incide sobre ellas son los
procesos psicolgicos que reprimen, rechazan o eliminan aquellas experiencias que le
desagradan a una persona.
Los lingistas han acuado el trmino de Estructura Superficial para designar el
resultado de las transformaciones sufridas por una Estructura Profunda al atravesar el
filtro de los procesos mentales y psicolgicos. (Mohl Alexa, 2006)
Las eliminaciones, generalizaciones o distorsiones son con frecuencia, bastante ms
que un indicio de la percepcin superficial de un problema, en muchos casos
constituyen el problema mismo o son su causa directa. En tales casos el proceso de
reconstruir la estructura profunda produce por s solo una modificacin en la actitud de
la persona. (Mohl Alexa, 2006)
Percibir correctamente la conducta de nuestros semejantes es algo que debera formar
parte de los objetivos primordiales del sistema educativo, formativo y cultural. La
investigacin ha constatado que la mayor parte de la comunicacin humana se efecta
mediante el lenguaje corporal.
En la actualidad muchos docentes interpretan su labor como un proceso de
inculcacin, fracasando en muchos casos y culpando al alumno por ello. Debera
surgir entonces una autentica comunicacin y compresin en ambas partes, segn
Mohl Alexa, 2006: Los procesos de enseanza-aprendizaje solo se comprenden
correctamente cuando son entendidos como actos de comunicacin. As mismo
aade que la responsabilidad del instructor no se limita nicamente a la correcta
transmisin de las materias, sino que incluye la obligacin de garantizar una
asimilacin adecuada por parte del alumnado. Si desea asumir responsablemente sus
funciones, el profesor ha de comprobar, mediante procedimientos verbales o no
verbales, que el material instructivo ha sido eficazmente asimilado. (Mohl Alexa, 2006)
La PNL ofrece varias alternativas que ayudan al docente y alumnado para que el
proceso de aprendizaje se de la manera ms fluida, eficaz y eficiente posible, a
continuacin se plantean algunas de las influencias de la PNL en este proceso.
Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje
Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe
tener el binomio docente-alumno y que le permitan a este ltimo generar estados
mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una
enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos.
La flexibilidad que disponga el docente permite que la comunicacin pueda llegar con
ms fluidez a los alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el
alumno, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la
persuasin y retroalimentacin que se le haga al alumno, penetrando en su mapa
mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser
entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de
enseanza-aprendizaje ms eficiente.
A manera de ilustrar mas sobre los estudios que se han realizado en la influencia de la
PNL en la educacin, y que esta ayuda en forma palpable en el proceso educativo, se
expondr un autor y sus punto de vista, el es Ned Herrmann en su monografa de Los
Estilos de Aprendizaje, donde explica en forma detallada como actan los sistemas de
representacin eficazmente para realizar determinados procesos mentales:
[El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean
exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve
explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el
sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio
izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente
con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al
hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no
le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el
uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su
uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en 1976
desarrolla el test "Edmond Learning Style" y posteriormente Barbe, Swassing & Milone
en 1979 el modelo " Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument" Chevrier
Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por
ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de
representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or
en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se
desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un
tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,
plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe
por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no
porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa
fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado
de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa
y 'ver' mentalmente como combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Prez Jimnez J (2001)
1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su
defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la
gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo, 2001)
2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo,
el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin
perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que
se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, por qu sigue viendo el resto
del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios
de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe
bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta
dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus
dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo
para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est
haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen
en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta,
no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.]
Como podemos observar este autor muestra detalladamente el proceso de
aprendizaje de los alumnos cuando utilizan el sistema representacional ms resaltante
o primario, sin embargo, es de hacer notar que la PNL brinda varios mtodos para
detectar cual es el predominante en cada persona y ensea a desarrollar los otros
sistemas secundarios, de manera que pueda potenciarlos cuando lo requiera.

Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-

aprendizaje, impulsando a los docentes a eliminar viejos modelos que generaban
trabas y bloqueo a los alumnos dificultando su aprendizaje.
A continuacin se muestran algunas de las ventajas que la PNL aporta a los docentes
y alumnos:
La Programacin Neurolingstica, ampla las habilidades para conocer la
importancia del lenguaje verbal y no verbal.
Potencia las capacidades para lograr un clima de comunicacin ms propicio.
Concientizando los procesos mediante los cuales se recibe la informacin, se
almacena y trasmite a travs de los sentidos.
La conducta est generada por las respuestas internas a lo que se ve, lo que se
escucha o se siente, las personas se comunican mediante palabras, calidad de voz,
con el cuerpo: posturas y gestos. An cuando se est quieto, estar dando un
mensaje. La PNL ayuda a leer estas seales.
Entrena para ser buen comunicador, consiguiendo que los alumnos se percibirn
intensamente presentes en lo que estn compartiendo. El alumno, los contenidos y el
docente, estarn formando parte de un acontecimiento muy valioso y significativo.
Descubrir sobre la manera cmo las personas aprenden, mejora el diseo del
proceso para fomentar el aprendizaje.
Todo aprendizaje implica un cambio, en los conocimientos, habilidades o
experiencias de los alumnos, una de las misiones fundamentales del docente es
demostrar que los cambios son posibles. La PNL proporcionas estos mtodos.
Los docentes aprenden a crear un contexto rico para el aprendizaje, en que los nios
sienten que el aprendizaje es significativo y valioso.
La PNL ayuda a los alumnos a obtener herramientas de aprender a aprender. Saber
Cmo piensan?, Cmo son sus valores, creencias, y cuales afectan sus estados
emocionales?
La PNL relaciona las palabras, pensamientos y conductas con los objetivos tanto del
docente como del alumno.
La PNL contempla las distintas partes de la personalidad. La conducta, las acciones,
la fisiologa, todo esto se toma en cuenta para saber que detrs de todo
comportamiento estn los valores y las creencias, que si afectan dicha personalidad
pueden cambiarse.
En conclusin la PNL, da un aporte importante a la educacin, ya que se puede dirigir
primero a los docentes y luego aplicando sus tcnicas conseguir la mayor y ms fcil
comunicacin hacia el alumnado, que en ltima instancia recibir este aporte, con la
intencin de que ellos logren manejarla y utilizarla para adquirir el conocimiento de
manera que puedan captar el mundo que les rodea por todos los canales sensoriales,
obteniendo as la excelencia educativa.
Como dira Alaxa Mohl en su libro Aprendiz de Brujo (pag. 18): La PNL ofrece
numerosas y distintas estrategias de aprendizaje, concebidas especialmente para
alcanzar ciertos objetivos y para enfrentarse a determinadas estructuras
problemticas. Con este sistema los individuos pueden adquirir capacidades que
nunca haban considerado que podan estar a su alcance. Si lo deseamos, podemos
tambin modificar nuestras estructuras emocionales, cambiar conductas arraigadas o
superar actitudes negativas.

Bibliografa

- Programacin Neuro Lingstica, Salvador Carrin, Crculo de Lectores, Biblioteca de

autoayuda. 2007

- Inteligencia Emocional con PNL, Salvador Carrin Lpez, editorial EDAF, S.A. 2001

- Las 3 caras de la mente, Elaine de Beauport y Aura Sofa Daz. 1994

- PNL para todos: el modelo de la excelencia, Jazmn Sambrano. Ediciones Alfadil.

1997

- El pensamiento lateral prctico, Edward de Bono, Editorial Paidos. 2009

- Manual de Practitioner HEPA, Licensed, Trainer and Master Practitioner Zhair

Marrero. 2007
- El Aprendiz de Brujo PNL, Alexa Mohl, Editorial Sirio, s.a. 2006

- http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
Los Estilos de Aprendizaje, Ned Herrmann