Вы находитесь на странице: 1из 83

«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Краснодарский научно-методический центр

«Н АША НОВАЯ ШКОЛА : УЧИТЕЛЬ В Г ОД УЧИТЕЛЯ »


3 (7) / 2010

г. Краснодар, 2010 г.

1
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

2
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

СОДЕРЖАНИЕ

01. Официальный раздел Стр.

01-01. Указ Президента Российской Федерации от 10 марта 2009 г. N 259 "О проведении в Российской Федерации Года учителя" 4
01-02. Открытие Года учителя в России (интервью с Ковтун Г.В.) 5
01-03. Год учителя в России: состояние и тенденции в развитии кадрового потенциала (Ваховский Ф.И.) 7
01-04. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов
(Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова) 18
01-05. Компетентностный подход и проблемы его реализации (Т.А. Строкова) 24
01-06. Портрет современного учителя рисуют россияне…(ОПРПР) 29

02. Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

02-01. Первый Московский международный конгресс учителей (Балагурова Н.Ю.) 30


02-02. Профессиональные компетентности учителя. (Ботвиновская А.Г.) 32
02-03. Радуга педагогической компетентности, или Модель педагогического портфолио (Ясвин В.А.) 37
02-04. Рефлексивное развитие проектной компетентности педагогических и руководящих кадров в ОУ в условиях модернизации
образования (Чернявская С.Ф.) 42
02-05. Как сделать эффективной методическую деятельность учителя? (Э. Чернышев) 45
02-06. Методика стимулирования профессионального развития педагогических работников (В.В. Рябов, Ю.В. Фролов) 48
02-07. Тьютор: знакомый незнакомец (Ваховская Т.А.) 53
02-08. Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя начальных классов как ресурс развития
системы образования города Краснодара (Г. И. Петриченко) 55
02.09. Послесловие ко II Россинским педагогическим чтениям (Л.В. Волкова) 57
02-10. Сказка. В некотором царстве … (Лунева Ю.Г.) 58

03. Учителю-практику: совершенствуемся

03-01. Обучение в парах— и просто, и сложно (Г.Громыко) 60


03-02. Психолого-педагогические аспекты организации учебного процесса (Анохина Л.Н.) 62
03-03. ЕГЭ: факторы неудачи (Л. Кожурина) 64
03.04. ЕГЭ глазами учителя начальных классов (Емцева Ю.И.) 66

04. Будь здоров, учитель!

04-01. Что делать, если вы заметили первые признаки профессионального выгорания? (С. Чистякова) 67
04-02. Если учитель болен, директор направит его… на учебу (И. Алейникова) 70

05. Сравним…

05-01. Материальное положение учителей в дореволюционной России (Филоненко Т.В., Шишков А.В.) 73
05-02. Социально-экономическое положение учителя за рубежом (Ваховский Ф.И.) 75

06. Внимание, учителя: острая проблема!

06-01. 06. Внимание, учителя: острая проблема! 81


07. Мудрые мысли о школе, об учителе и о воспитании

07-01. 07. Мудрые мысли о школе, об учителе и о воспитании 82

3
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Президент
Российской Федерации Д.Медведев

4
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Интервью с Ковтун Галиной Владимировной,


заместителем директора лицея № 48,
Учителем Кубани – 2007, провела главный редактор школьной
газеты «Дневник» Нина Коломиец, ученица 10 «Б» класса
муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 48

г. Краснодар, ул. Красноармейская, 2


тел.: (861) 268-52-44, e-mail: school48@kubannet.ru; веб: http://school48.kubannet.ru

Открытие Года учителя в России

-методической продукции и образователь- гического образования как одном из условий


ных технологий фирм-производителей для реализации инициативы «Наша новая шко-
школ в рамках открытия Года учителя в Рос- ла».
сии. После музыкального приветствия участ-
никам был продемонстрирован фильм о Учитель года России – 2009 Н. С. Ники-
РГПУ. форова обозначила вклад российского учи-
- Расскажите о торжественном откры- На открытии педагогического форума тельства в модернизацию России.
тии Года учителя в России, где Вы пред- Президент Д.А.Медведев сообщил, что ут-
ставляли Краснодарский край. вердил эту инициативу, которая формирова- В завершении первой части пленарного
лась при активном участии педагогов всей заседания «Педагогической ассамблеи»
21 – 22 января в Санкт-Петербурге на страны в рамках нацпроекта выступали учитель гимназии № 157 Санкт-
базе РГТУ им. А. И. Герцена состоялась Петербурга И.А.Персианова с сообщением
Педагогическая ассамблея. Официальный «Вызовы новой школы», председатель Со-
старт Году учителя дал Дмитрий Медведев. вета лицея № 18 Калининграда
В город на Неве приехали по два педагога В.А.Еремеева «Участие родителей в реали-
от каждого российского региона, ректоры зации инициативы «Наша новая школа».
ведущих вузов и будущие учителя – нынеш-
ние студенты. После небольшого перерыва продолжил
пленарное заседание ректор МГУ имени
- Какова была цель первой Педагоги- М.В.Ломоносова В.А.Садовничий. В своем
ческой ассамблеи, какие задачи стави- выступлении он затронул проблемы поиска
лись перед участниками, какие вопросы талантливых школьников и учителей, олим-
обсуждали? пиадного движения, конкурса «Учитель го-
да», повышения квалификации учителей.
В течение двух дней обсуждались про-
блемы российской школы и современного Об основных мерах по развитию учитель-
учительства. Особое внимание было уделе- ского потенциала говорила в своем выступ-
но реализации национальной образователь- лении председатель Комитета общего и
ной инициативы «Наша новая школа». профессионального образования Ленин-
градской области С.В.Тарасова.
Участники ассамблеи обсудили вопросы,
связанные с: Итоги первого пленарного заседания
- особенностями развития общеобразова- «Педагогической ассамблеи» подвел Ми-
тельной школы в современных условиях; нистр образования и науки РФ
- требованиями, предъявляемыми обще- А.А.Фурсенко. Он подчеркнул, что проект
ством к профессиональной деятельности «Наша новая школа» должен решить многие
учителя; «Образование». Преобразования в школе серьезные проблемы современной системы
- основными направлениями дальнейшей потребуют значительных средств – только в образования, в частности, переход на новые
модернизацией системы подготовки учите- этом году 15 млрд. рублей. Но иного выхода образовательные стандарты, удручающее
ля. нет, падение качества школьного образова- состояние здоровья учеников, несовершен-
ния – это вызов, который сегодня стоит пе- ство школьной инфраструктуры, нехватка
- Расскажите подробнее, как проходил ред всеми странами. И, как подчеркнул учителей, особенно в сельской местности.
первый день открытия Года учителя? Дмитрий Анатольевич, без реформы обра- Министр сообщил, что уже с этого года спе-
зования Россию ждет дефицит высококвали- циальные гранты будут получать выпускни-
До начала первого пленарного заседания фицированных кадров. ки педагогических вузов, которые изъявят
«Педагогической ассамблеи» участники желание работать в школах тех регионов,
знакомились с экспозициями выставки Ректор РГПУ Г.А.Бордовский в своем где не хватает учителей: «Мы планируем
«Университет – учителю» и выставки учебно выступлении говорил об обновлении педаго- вместе с регионами определить потреб-

5
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

ность таких специалистов, механизмы пре- одаренных детей», «Дети риска в школе», финансовых ресурсов разного уровня для
доставления грантов, для того чтобы пер- «Школа и общество: государственно- обеспечения условий полноценного удовле-
вые ребята смогли уже поехать в регионы с общественное управление», творения потребностей граждан, общества,
начала следующего учебного года. Мы счи- «Инновационная деятельность учителя». государства, рынка труда в подготовке вы-
таем, что такой грант из федерального бюд- сококвалифицированных специалистов и в
жета предоставляется на два года в разме- - Как проходило подведение итогов? постоянном повышении их профессиональ-
ре полумиллиона рублей. Это значит при- ного уровня и профессиональной мобильно-
мерно по 250 тысяч ежегодно. Плюс к этому После работы дискуссионных площадок сти;
мы проговорили с целым рядом губернато- состоялось пленарное заседание и подведе-
ров - они готовы со своей стороны обеспе- ние итогов Педагогической ассамблеи. О - в образовательном плане – реализацию
чить этих учителей жильем». согласовании позиций профессионального перехода к устойчивому инновационному
сообщества как фактора развития новой развитию российской системы образования,
- Кроме торжественной церемонии в школы говорил в своем выступление ориентированному на достижение высоких
первый день участники уже работали в И.В.Вершинин, ректор Поволжской государ- результатов, соответствующих мировым
группах? ственной социально-гуманитарной акаде- стандартам, создание механизмов повыше-
мии. О проекте Профессионального кодекса ния качества и конкурентоспособности обра-
Во второй половине дня участники приня- учителя говорила Т.А.Углирж, учитель лицея зования.
ли участие в работе открытых дискуссион- № 4 из Омска. А. П. Тряпицына, заведую-
ных площадок: «Дошкольное образование – щая кафедрой педагогики РГПУ им. Герцена - А что было самым интересным не-
начало пути», «Начальная школа – инвести- обобщила результаты работы открытых обычным?
ции в будущее», «Основная школа: социо- площадок для дискуссий. Ректор РГПУ им.
культурная обусловленность изменений», Герцена Г.А.Бордовский проводил процеду- Обсуждение кодекса учителя. Это такая
«Старшая школа: горизонты развития», ру принятия резолюции Педагогической «учительская клятва Гиппократа».
«Постдипломное образование: новые зада- ассамблеи. В своем выступлении
чи», «Преподаватель высшей школы: подго- И.М.Реморенко, директор департамента
товка учителей», «Подготовка педагога для государственной политики и образования Из профессионального
инклюзивного образования», «Сельская Министерства образования и науки РФ, под- кодекса учителя
школа: новые возможности». Конструктив- вел итоги Педагогической ассамблеи.
ные дискуссии профессионалов задали об- - Учитель не должен терять чувство
щий тон обсуждению проблем российского меры и самообладания;
учительства и отечественной школы в тече- Из Резолюции педагогической ассамб-
ние всего Года учителя. леи, посвященной торжественному - Учитель не допускает использования
открытию Года учителя в России ругательств, грубых и оскорбительных
- В какой группе работали вы, что вам фраз;
было интересно? Первоочередные меры поддержки педа-
гогического образования и учительской про- - Учитель в своей работе не должен
Тема инклюзивного образования мне фессии: унижать честь и достоинство учеников ни
близка, она тесно связана с темой открытой по каким основаниям;
дискуссии «Духовно-нравственное воспита- - в политическом плане – определение
ние школьников», в участии которой я пла- ответственности государства и общества в - Требовательность учителя должна
нировала принимать участие не только в сфере образования, расширение государст- быть позитивной и обоснованной;
качестве слушателя, но и в качестве высту- венной и общественной поддержки образо-
пающего. вания, усиление роли регионов в его разви- - Учитель имеет право открыто выра-
тии, дальнейшее развитие его взаимодейст- жать свое мнение по поводу работы своих
- 22 января работа открытых дискус- вия с государственно-общественными парт- коллег;
сионных площадок продолжилась. Уда- нерами;
лось ли вам поучаствовать в их работе? - Администрация не может требовать
- в социальном плане – формирование или собирать информацию о личной жизни
Да. Я поучаствовала в работе группы по комплекса мер по повышению мотивации учителя, не связанной с выполнением им
теме «Духовно-нравственное воспитание населения к расширению своего образова- своих трудовых обязанностей.
школьников». В это день участникам было ния в связи с постоянно возрастающими
предложено принять участие в обсуждении запросами постиндустриального общества и
тем: «Слово и словесность в современной создание действенной системы адресной
школе», «Естественнонаучное образование социальной поддержки в получении качест-
в школе: направления развития», «Духовно- венного образования;
нравственное воспитание в школе»,
«Здоровье учителя и учеников», «Обучение - в экономической плане – консолидацию

6
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Федор Иванович Ваховский


директор, главный редактор электронного журнала «Наша новая школа»,
муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 255-13-24,


e-mail: vahovskiy@knmc.kubannet.ru; веб: http://knmc.kubannet.ru

Год учителя в России: состояние и тенденции в


развитии кадрового потенциала

«Уважение и признание учительского труда должно стать мощным стимулом для развития всего
учительского корпуса. Это, кстати сказать, и ключевое направление модернизации образования, уже
предложены конкретные меры, которые будут способствовать сохранению в школах лучших учите-
лей, специалистов, которые имеют различное образование. Потому, как главное, чтобы тот, кто тру-
дится в школе, обладал качественными и современными знаниями. И конечно, хотел просто рабо-
тать с детьми. Это самое существенное.
Есть ещё одна проблема, о которой мы частенько говорим – это проблема молодых педагогов.
Сегодня в школах, вы знаете эту статистику, где-то в среднем от 7 до 12 % молодые преподаватели.
… привлечение молодых специалистов в школу должно стать нашим основным приоритетом. Шко-
лы должны наполниться энергией молодых».
Из выступления Д.А.Медведева
на первой Педагогической ассамблее
21 января 2010 года

«Если что и требует коренного изменения, так это подход к оплате труда учителя. Педагоги долж-
ны иметь статус, соответствующий «государственной службе» и достойный уровень пенсионного
обеспечения. Социальный и материальный статус педагогов до сих пор, к сожалению, не соответст-
вует притоку в школу талантливых перспективных педагогов».

С.Миронов, председатель Совета Федерации.


Федеральный портал «Российское образование», 13 марта 2010 года
«Выпускники педагогических вузов побывали в Совете Федерации»

«В такой образовательной среде, в жизненной среде, насыщенной образовательными ресурсами


новое поколение принципиально меняется и роль учителя. Он больше не может оставаться ходячей
книгой. Новые востребованные педагогические компетенции должны быть адекватны современным
образовательным инструментам и технологиям.
В России 2010 год президент Д.Медведев объявил Годом учителя. Это позволит нам удержать
особое внимание, и надеюсь, серьёзно продвинуться в понимании и решении этих вопросов».

Из выступления А.Фурсенко
на Всемирной конференции министров образования
12 января 2010 года

Е стественно, новой школе нужны и


новые учителя. Международные
исследования показали, что единственным
гога – главный фактор, реально определяю-
щий успешность процесса обучения. Кстати,
ежегодно каждый второй педагог Краснода-
годы работал в профсоюзах Великобрита-
нии, а сейчас работает в компании Мак-
Кинзи, крупного специалиста в области
параметром, который определяет успехи ра повышает свою квалификацию, что соот- сравнительной педагогики: «… мы смотрели
детей и от которых зависит качество образо- ветствует европейским стандартам. на рост заработной платы, оснащенность,
вания – это качество взаимодействия учите- изменение стандартов, другие факторы и
ля и учеников на уроке, определяемое ква- Из аналитических исследований англий- пришли к выводу, что всё это почти не влия-
лификацией педагога. Квалификация педа- ского лорда М.Барбера, который долгие ет на повышение качества образования.

7
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Противовес – фактор развития учительского период 2008 г. – 10524 руб., таким образом бюджета. Кроме того, руководители школ в
потенциала, то, какой учитель. рост составил 28 %. соответствии с письмом департамента по
финансам, бюджету и контролю и департа-
Если мы возьмем двух одинаковых школь- Администрация города, несмотря на фи- мента образования и науки Краснодарского
ников 8 лет, то уже к 11 годам попавший к нансовые трудности, продолжает поддержи- края «О расходах, включенных в норматив
слабому учителю, резко откатывается на 37- вать оздоровительный центр «Ольгинка», в подушевого финансирования» (от 6 марта
ю позицию, когда всех учащихся оценивают котором отдыхают не только школьники, но 2008г.) стали направлять средства на повы-
по 100 балльной шкале. Если же он попал к и учителя, причем бесплатно. Кстати, Крас- шение квалификации. Например, за 2 года
сильному учителю, то у него автоматически нодар, один из немногих городов России, только более 120 учителей физического
90-й уровень по 100-балльной шкале». который имеет свой детский оздоровитель- воспитания за счёт этих средств прошли
ный центр на берегу Черного моря. курсовую переподготовку.
Это исследование показывает: что бы ни
менялось – учебный план, бюджетные пока- Мы получим реальную отдачу, если детям В 2009 г. плановые курсы повышения
затели, учебники, проверяющие – всё зави- учиться в школе будет и увлекательно, и квалификации прошли более 1600 человек,
сит от того, насколько профессионально интересно, если она станет центром не наибольшее число обучалось в ККИДППО,
работает учитель. Это главный, централь- только обязательного образования, но и КубГУ, КГУФКСТ. Педагоги повышали свою
ный фактор. Поэтому в инициативе «Наша самоподготовки, занятий спортом и творче- квалификацию в академии АйТи, Всероссий-
новая школа» направление по поддержанию ством. ском детском центре «Орлёнок», Академии
творческого потенциала учительства – клю- повышения квалификации и переподготовки
чевое, самое ресурсоёмкое и важное. В последние годы прослеживается тен- педагогических работников образования в
денция к увеличению общей численности Москве, в НОУ «Университет РАО».
Важнейшим стимулом качественного учи- педработников, прошедших повышение
тельского труда является введение новой квалификации. В 2006 году – 1732 чел., 2007 По-прежнему опережающими темпами
системы оплаты труда педагогических ра- году – 2280 чел., 2008 году – 2544 чел. За осуществляется постдипломное образова-
ботников, реализующих программы общего прошедший 2009 год всеми формами повы- ние руководящих работников ОУ как веду-
среднего образования, и отраслевая систе- шения квалификации было охвачено 2341 щего звена образовательного пространства:
ма оплаты труда для остальных педагогиче- чел., некоторое снижение объясняется тем за год им были охвачены 109 директоров (а
ских и непедагогических работников отрас- фактором, что в 2008 году средства КПМО, каждый 10-ый руководитель прошел курсы
ли. Рост зарплаты сопровождается повыше- выделяемые на повышение квалификации и повышения квалификации неоднократно),
нием уровня ответственности за качество переподготовку педагогических и руководя- 132 заместителя директора, что составляет
образования. Средняя зарплата учителя в щих кадров, составляли около 3 млн. руб- соответственно 100 % и около 50 %.
2009 году в муниципальных общеобразова- лей, а в 2009 году – 533 тыс. рублей. В це-
тельных учреждениях составила 13458 руб- лом, за 3 года (2007-2009 годы) за счет По состоянию на 01.10.2009 года в Крас-
лей (для справки: в первом полугодии 2009 средств КПМО на повышение квалификации нодаре 67 % педагогов имели высшую ква-
года зарплата учителей по России состави- и переподготовки было выделено 3 846 тыс. лификационную категорию, что в 3,2 раза
ла 12473 рубля), по состоянию на этот же рублей и 3 млн. рублей из муниципального выше чем по Российской Федерации – 21 %.

Данные о количестве аттестованных педагогических и руководящих работников г.Краснодара


на первую и высшую квалификационные категории

1400

1244
1176
1200
1111
998
1000 942

800

600
458
400
314
255 241
187
200 164 157

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010

высшая категория первая категория

8
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Анализируя данные аттестации за послед- Предполагается проводить стажировки на стрессов и т.п., методическими приемами,
ние годы (с 2004/2005 года), можно выде- базе школ-лидеров (победителей конкурса педагогическими средствами, их постоянное
лить тенденцию уменьшения количества «Лучшая школа» в рамках ПНПО) и лучших совершенствование; использование методи-
педагогов – руководителей ОУ с высшей и учителей. Планируется внедрение бюджет- ческих идей, новой литературы и иных ис-
первой квалификационной категорией. Пе- ных сертификатов на повышение квалифи- точников информации в области компетен-
дагог, прошедший аттестацию в 2004/2005 кации (опыт Самарской области, ХМНО), ции и методик преподавания для построе-
году в соответствии с Положением об атте- когда школа сама определяет у кого и где ния современных занятий с обучающимися
стации, проходит её в 2009/2010 году, но она будет учить своих педагогов. (воспитанниками, детьми), осуществление
даже с учетом того, что часть учителей по оценочно-ценностной рефлексии).
разным причинам уволилась, количество В ближайшее время в ФЗ «Об образова-
педагогов с высшей квалификационной ка- нии» будут внесены поправки, в соответст- Информационная компетентность –
тегорией уменьшилось в 2,7 раза. Возможно вии с которыми учитель обязан будет один качество действий работника, обеспечиваю-
это вызвано тем, что значительно возросли раз в 5 лет проходить курсы повышения щих эффективный поиск, структурирование
требования к учителям с высшей квалифи- квалификации. На наш взгляд, они должны информации, ее адаптацию к особенностям
кационной категорией и в связи с переходом быть не краткосрочными (72 часа), а более педагогического процесса и дидактическим
на НСОТ, уменьшением материальной заин- длительные – от 100-144 часов. Считали бы требованиям, формулировку учебной про-
тересованности в аттестации. обязательным критерием аккредитации уч- блемы различными информационно-
реждения дополнительного профессиональ- коммуникативными способами, квалифици-
Приказом Министерства здравоохранения ного образования (повышения квалифика- рованную работу с различными информаци-
и социального развития РФ №593 от ции) специалистов наличие общежития для онными ресурсами, профессиональными
14.08.2009 г. утверждены квалификацион- слушателей, в идеале – повышение квали- инструментами, готовыми программно-
ные характеристики должностей работников фикации на базе санаториев- методическими комплексами, позволяющи-
образования, в которых зафиксированы профилакториев, т.е. одновременное и оз- ми проектировать решение педагогических
следующие требования к квалификации доровление педкадров и повышение их ква- проблем и практических задач, использова-
должности руководителя образовательного лификации. ние автоматизированных рабочих ме6ст
учреждения: «Высшее профессиональное Опыт развитых стран по отбору лучших учителя в образовательном процессе: регу-
образование по направлениям подготовки кандидатов в педагоги, к сожалению, в Рос- лярная самостоятельная познавательная
«Государственное и муниципальное управ- сии не используется. Так, в ряде стран учи- деятельность, готовность к введению дис-
ление», «Менеджмент», «Управление персо- тельский корпус школ формируется из 30 % танционно-образовательной деятельности,
налом» и стаж работы на педагогических лучших выпускников вузов. При этом в Юж- использование компьютерных и мультиме-
должностях не менее 5 лет, или высшее ной Корее отбирают лишь 5 % от элиты, а в дийных технологий, цифровых образова-
профессиональное образование и дополни- Финляндии – 12 %. В нашей стране в педа- тельных ресурсов в образовательном про-
тельная профессиональная подготовка в гогические вузы, в 2009 году, поступили цессе, ведение школьной документации на
области государственного и муниципального выпускники школ в среднем с 47 баллами по электронных носителях.
управления или менеджмента и экономики и ЕГЭ (у экономистов средний балл – 68).
стаж работы на педагогических или руково- Здесь кроется значительный потенциал Коммуникативная компетентность –
дящих должностях не менее 5 лет». Никто повышения качества пополнения учитель- качество действий работника, обеспечиваю-
из директоров ОУ Краснодара не имеет выс- ского корпуса. щих эффективное конструирование прямой
шего профессионального образования по Не случайно государство планирует кар- и обратной связи с другим человеком; уста-
направлению «Государственное и муници- динально изменить систему педагогического новление контакта с обучающимися
пальное управление», «Управление персо- образования. Утверждены новые стандарты (воспитанниками, детьми) разного возраста,
налом», «Менеджмент», но уже более поло- педагогического образования с упором под- родителями (лицами их заменяющими),
вины (50 человек) прошли курсовую пере- готовки учителей на компетентность, усиле- коллегами по работе, умение вырабатывать
подготовку по программе «Менеджмент в ние и углубление практики, двухуровневая стратегию, тактику и технику взаимодейст-
образовании» (550 часов). Главным источ- система – бакалавриат и магистратура. вий с людьми, организовывать их совмест-
ником пополнения директорского корпуса В новых квалификационных характеристи- ную деятельность для достижения опреде-
являются слушатели школы резерва руково- ках сформулированы основные составляю- ленных социально значимых целей; умение
дителей ОУ, которые с января 2009 года щие компетентности педагогических работ- убеждать, аргументировать свою позицию;
ежемесячно обучаются по программе ников. владение ораторским искусством, грамотно-
«Директор-резерв». стью устной и письменной речи, публичным
Профессиональная компетентность – представлением результатов своей работы,
Д.А.Медведев: «Должна меняться и про- качество действий работника, обеспечиваю- отбором адекватных форм и методов пре-
грамма повышения квалификации в зависи- щих эффективное решение профессиональ- зентации.
мости от современных потребностей педаго- но-педагогических проблем и типичных про-
гов». Министерство образования и науки РФ фессиональных задач, возникающих в ре- Правовая компетентность – качество
планирует разработать модельную методику альных ситуациях педагогической деятель- действий работника, обеспечивающих эф-
организации и финансирования повышения ности, с использованием жизненного опыта, фективное использование в профессиональ-
квалификации работников образования, имеющейся квалификации, общепризнан- ной деятельности законодательных и иных
обеспечивающую непрерывность и адрес- ных ценностей; владение современными нормативных правовых документов органов
ный подход к повышению квалификации, образовательными технологиями, техноло- власти для решения соответствующих про-
учёт индивидуальных потребностей работ- гиями педагогической диагностики (опросов, фессиональных задач.
ников. индивидуальных и групповых интервью,
психолого-педагогической коррекции, снятия В национальной образовательной инициа-

9
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

тиве «Наша новая школа» отмечено, что «… работники, проработавшие в занимаемой тельных программ и показатели динамики
стимулом должна стать аттестация педаго- должности менее двух лет; беременные их образовательных достижений выше
гических и управленческих кадров – перио- женщины, женщины, находящиеся в отпуске средних в субъекте Российской Федерации.
дическое подтверждение квалификации по беременности и родам; педагогические
педагога, её соответствия задачам, стоящим работники, находящиеся в отпуске по уходу Высшая квалификационная категория
перед школой». Такие подходы зафиксиро- за ребенком до достижения им возраста присваивается педагогическим работникам,
ваны в новом Положении о порядке аттеста- трех лет. Аттестация таких работников воз- которые:
ции педагогических работников государст- можна не ранее чем через два года после их
венных и муниципальных образовательных выхода их указанных отпусков. В ходе атте- - имеют первую квалификационную кате-
учреждений, утвержденном приказом мини- стации педработники будут проходить ква- горию;
стерства образования и науки Российской лификационные испытания в письменной
Федерации от 24 марта 2010 г. № 209. форме по вопросам, связанным с осуществ- - владеют современными образователь-
лением ими педагогической деятельности. ными технологиями и методиками, и эффек-
Основные задачи аттестации: тивно применяют их в практической профес-
- стимулирование целенаправленного, По результатам аттестации педагогиче- сиональной деятельности;
непрерывного повышения уровня квалифи- ского работника аттестационная комиссия
кации педагогических работников, их мето- принимает одно из следующих решений: - имеют стабильные результаты освоения
дологической культуры, личностного про- - соответствует занимаемой должности обучающимися, воспитанниками образова-
фессионального роста, использования ими (указывается должность работника); тельных программ и показатели динамики
современных педагогических технологий; их образовательных достижений выше
- не соответствует занимаемой должности средних в субъекте Российской Федерации,
- повышение эффективности и качества (указывается должность работника). в том числе с учетом результатов участия
педагогического труда; обучающихся и воспитанников во всерос-
Второе. В решении аттестационной ко- сийских, международных олимпиадах, кон-
- выявление перспектив использования миссии могут содержаться рекомендации по курсах, соревнованиях;
потенциальных возможностей педагогиче- совершенствованию профессиональной
ских работников; деятельности педагогического работника, о - вносят личный вклад в повышение каче-
необходимости повышения его квалифика- ства образования на основе совершенство-
- учет требований федеральных государ- ции с указанием специализации и другие вания методов обучения и воспитания, ин-
ственных образовательных стандартов к рекомендации, которые вносятся в аттеста- новационной деятельности, в освоение но-
кадровым условиям реализации образова- ционный лист. вых образовательных технологий и активно
тельных программ при формировании кад- распространяет собственный опыт в облас-
рового состава образовательных учрежде- Для проведения аттестации педработника ти повышения качества образования и вос-
ний; на первую или высшую квалификационную питания.
категорию основанием является заявление
- определение необходимости повышения педагогического работника. Продолжитель- По результатам аттестации аттестацион-
квалификации педагогических работников; ность аттестации для каждого педагогиче- ная комиссия выносит следующие решения:
ского работника с начала её проведения и а) присвоить первую (высшую) квалифика-
- обеспечение дифференциации уровня до принятия решения аттестационной ко- ционную категорию;
оплаты труда педагогических работников миссией не должна превышать двух меся-
образовательных учреждений. цев. Квалификационная категория присваи- б) не присваивать первую (высшую) ква-
вается на 5 лет. лификационную категорию.
Какие новации в этом Положении?
Третье. С заявлением о прохождении Четвёртое. При принятии решения атте-
Первое. Аттестация проводится в целях: аттестации для присвоения высшей квали- стационной комиссией о несоответствии
- установления уровня квалификации пе- фикационной категории не ранее, чем через уровня квалификации педагогического ра-
дагогических работников с присвоением 2 года после присвоения первой категории, ботника заявленной высшей квалификаци-
квалификационной категории, их только две т.е. высшую квалификационную категорию онной категории за ним сохраняется первая
– первая и высшая; нельзя получить, не имея первую категорию. квалификационная категория до заверше-
ния срока её действия.
- подтверждения соответствия педработ- Первая квалификационная категория при-
никами занимаемой ими должности на сваивается педагогическим работникам, И последнее. Основными принципами
основе оценки их профессиональной дея- которые: аттестации являются коллегиальность, глас-
тельности. - владеют современными образователь- ность, открытость, обеспечивающие объек-
ными технологиями и методиками, и эффек- тивное и гуманное отношение к педагогиче-
Аттестация в целях подтверждения соот- тивно применяют их в практической профес- ским работникам, недопустимость дискрими-
ветствия педагогических работников зани- сиональной деятельности; нации при проведении аттестации.
маемой должности проводится в отношении - вносят личный вклад в повышение каче-
педработника, не имеющего квалификаци- ства образования на основе совершенство- Таким образом, работа по развитию педа-
онной категории, не реже одного раза в 5 вания методов обучения и воспитания; гогических кадров ведется в четырех на-
лет, т.е. является обязательной, которая правлениях: повышение квалификации пе-
проводится по представлению работодате- - имеют стабильные результаты освоения дагогов и руководителей ОУ; рост профес-
ля. Не подлежат аттестации педагогические обучающимися, воспитанниками образова- сионального мастерства; повышение моти-

10
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

вации педагогов за счет введения усовер- ности и особенности детского развития, гося специализированной деятельностью,
шенствованной методики новой системы должен знать и понимать психологию разви- связанной с функционированием и развити-
оплаты труда, ориентированной на качество тия детей, владеть научно-обоснованными ем системы образования». В настоящее
образования; социальная поддержка, опре- технологиями развивающего обучения». время ведется разработка проекта Феде-
деление и награждение лидеров образова- рального закона «Об образовании в Россий-
ния. В 70-е годы ХХ века в СССР были прове- ской Федерации», который призван объеди-
дены исследования, посвященные образу нить положения ныне действующего Закона
Самым действенным фактором развития идеального учителя – первое место заняли РФ «Об образовании» и Федерального зако-
школы и её учеников является учитель. В человеческие качества учителя – способ- на «О высшем и послевузовском профес-
первую очередь от его гражданской пози- ность к пониманию, эмоциональному откли- сиональном образовании» и обеспечить
ции, морально-нравственных качеств, про- ку, сердечность; на втором месте – профес- дальнейшее совершенствование правового
фессионализма, общей и педагогической сионализм, уровень знаний и качество пре- регулирования сферы образования в соот-
культуры, научной компетенции, заинтере- подавания и на 3 месте – умение справед- ветствии с современными запросами чело-
сованности в результатах своей работы ливо распоряжаться властью. Спустя 30 лет, века, общества и государства; с потребно-
непосредственно зависит образование и в начале ХХI века, проведенное анкетирова- стями развития инновационной экономики,
духовно-нравственное развитие молодого ние выявило ту же тенденцию – преоблада- международными обязательствами России
поколения россиян, что в конечном итоге ние человеческих качеств над предметным в сфере образования.
определяет успех модернизации всего об- профессионализмом.
щества. При разработке проекта ФЗ «Об образова-
Специалисты отмечают, что пик педагоги- нии в Российской Федерации» предполага-
В конце апреля 2010 года в Нижнем Нов- ческого мастерства приходится на период ется включить в него главу, посвященную
городе состоялось выездное расширенное деятельности, охватывающей 13-ый – 25-ый статусу работников образовательных орга-
заседание РАО, на котором обсуждались годы педагогического стажа. После 13 лет низаций, в т.ч. педагогических работников (с
задачи научного обеспечения реализации работы в школе значимость успешной про- учетом типов и видов образовательных ор-
новой образовательной инициативы (НОИ) фессиональной деятельности среди учите- ганизаций), установлению статуса лиц, осу-
«Наша новая школа». Приведу некоторые лей последовательно увеличивается. А со ществляющих индивидуальную педагогиче-
позиции, высказанные учёными. стажем более 24 лет успешная профессио- скую деятельность, в которой для различ-
Как считает вице-президент РАО Давид нальная деятельность оказывается домини- ных категорий работников образовательных
Фельдштейн, в числе наиболее значимых рующей. Профессиональная деятельность организаций закрепить особенности органи-
изменений, характеризующих личность со- является не только доминирующей, но и зации труда и отдыха, установлению сокра-
временного ребёнка – рост отклонений в смыслообразующей в жизни человека. щенного рабочего времени для отдельных
поведении (повышенный уровень агрессии, профессий и категорий работников; форми-
страхов, тревожности), увеличение числа Серьёзной проблемой школы является рованию и условий оплаты труда, организа-
психических заболеваний, отставание в старение педагогического корпуса. В 2009 ции профессиональной подготовки, пере-
физическом развитии, недостаточное разви- году в г. Краснодаре насчитывалось 23% подготовки и повышения квалификации,
тие социальных компетенций, неспособ- учителей-пенсионеров и только 6,6% моло- участию в управлении образовательной
ность разрешать конфликты, отчуждение в дых учителей в возрасте до 25 лет. организацией и внесению соответствующих
отношениях между взрослыми и детьми. И с изменений в другие законодательные акты в
другой стороны, наблюдается тенденция «Уровень обновления кадров в школьном связи с принятием ФЗ «Об образовании
роста одаренных детей. образовании в 2,5 раза ниже, чем требует- РФ».
В этой ситуации должна меняться и роль ся для нормального функционирования сис-
школы – надо перестраивать учебный про- темы, не говоря об усиленном притоке Что ещё в значительной степени влия-
цесс, вводить новые формы индивидуально- молодых кадров в школы, с учётом огром- ет на уровень учительского профессиона-
го и коллективного обучения. ных изменений, происшедших в обществе». лизма, а значит, на уровень качества обра-
зования?
А вот точка зрения академика РАО, дирек- Я.Кузьминов, ректор Высшей школы
тора психологического института РАО Вита- экономики и государственного управления Важное место в развитии педагогического
лия Рубцова: «Мы не готовы к работе с но- мастерства педагогов занимают профес-
вым ребенком. Современные педагоги ис- сиональные конкурсы.
пытывают трудности. Например, воспитате-
ли детских садов не умеют играть с детьми; В 2004 году Межпарламентской Ассамбле- В России профессиональные конкурсы
учителя начальных классов – работать с ей стран-участников СНГ принят Модельный возникли в конце ХIX-начале ХХ века, кото-
родителями; отсутствует система работы с закон «О статусе учителя», направленный рые проходили в форме учительских съез-
разными категориями детей – инвалидами, на создание условий, обеспечивающих каче- дов в уездах и губерниях. Учителя направ-
одарёнными, отстающими в развитии». Он ственное улучшение правового положения ляли свои разработки уроков и лучшие из
считает, что «Новый учитель должен сис- учителя, реализации его социальной защи- них заслушивались на съездах.
темно и на высоком уровне владеть принци- щенности. В 1923 году в СССР был проведен конкурс
пиально новыми, чем это есть сейчас компе- на звание – «Лучший учитель», в котором
тенциями, которые позволят ему строить В 2006 году Ассамблея приняла Модель- участвовало 427 человек. С середины 30-х
учебную работу с самыми разными катего- ный закон «О статусе работников образова- годов ХХ века стал проводиться конкурс
риями детей. Он должен знать и понимать ния», в котором правовой статус работников среди учителей на лучшую методическую
основы развития в детском возрасте, учиты- образования определён «как юридически разработку, пособие. В послевоенные годы
вать в ходе обучения возможности, способ- закрепленное положение лица, занимающе- были учреждены всесоюзные и всероссий-

11
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

ские педагогические чтения. жается – то экспромт, то домашнее задание краснодарских педагогов вовлекаются в
(заготовка). На наш взгляд, это главное сла- Марафон – прекрасный пример сочетания
В 1990 году прошёл I всесоюзный конкурс гаемое послеконкурсного роста успешности «количества и качества». Судите сами: учи-
«Учитель года», а с 1992 года – конкурс Краснодарских Пеликанов и подлинной ав- телям были предложены (на Педмарафоне
«Учитель года России». торитетности, без преувеличения, главного – 2010 педагогические чтения, десять мас-
ежегодного события в жизни образователь- тер-классов, двадцать семь семинаров и
Все предыдущие формы конкурсов про- ной системы города. Конкурс – не точечное пять круглых столов.
фессионального мастерства в той или иной (пусть даже грандиозное) мероприятие, а
степени перешли в нынешний ХХI век. В системообразующая профессионального Подчеркнём, что принцип участия (и ак-
Краснодаре особое место занимает конкурс- совершенствования самих заинтересован- тивного и пассивного) – заявительный. Дер-
ное движение «Учитель года города Красно- ных в своём развитии педагогов, он длится зайте! Добрым и воодушевляющим приме-
дара», которое в Год учителя отмечало своё … полный год, точнее, не прекращается ром может быть рост горизонтальной карье-
10-летие. никогда. ры учителя истории и кубановедения Лунё-
вой Юлии Геннадиевны: победитель номи-
Организаторы конкурса исходят из того, Особое место – и неограниченные воз- нации – малый Пеликан – 2009, лауреат
что муниципальный этап «Учителя года» - можности для самореализации и самообра- краевого конкурса «Учитель кубановедения
особенный и не может быть копией, скажем, зования – занимает ставший традиционным Кубани – 2009», победитель конкурса
Всероссийского финала… С одной стороны, в профессиональной жизни наших учителей «Лучший учитель» («стотысячник») в 2009
городской конкурс рассчитан на «низы» и Краснодарский педагогический марафон. У году, а теперь и победитель в конкурсе 2010
«массы», с другой – должен давать мощную нас их прошло уже 7 (в Москве – 9, мы заим- года «Лучший учитель» - 200-тысячник! Име-
профессиональную подготовку и, одновре- ствовали у столичных коллег эту новацию). ет многочисленные печатные издания, ин-
менно, будить чувство острой неудовлетво- тернет-публикации, создала свой, учитель-
ренности педагога-участника уровнем его Главная идея Марафона – на исходе ский, сайт, а теперь и сайт Ассоциации уча-
профессиональной состоятельности. Нам учебного года (Дни всех учебных предметов, стников конкурса «Учитель года города
удалось найти оптимальное сочетание обу- классных руководителей, школьных админи- Краснодара», который возглавляет. За один
чающе-развивающих содержаний и продол- страторов всегда проходят в марте-апреле) год её «правления» Ассоциация преврати-
жительности учебы конкурсантов до вступ- привлечь внимание педагогов к новому опы- лась в подлинную общественную организа-
ления в очное конкурсное испытание. Дру- ту или направлению в развитии курса, пре- цию сколь деятельную, столь и авторитет-
гое отличие краснодарского «Учителя года» подаваемому ими, к наиболее перспективно- ную: в текущем году Ассоциация учредила
как профессионального конкурса – это под- му или остро-злободневному в педагогиче- кубок «За урок ХХI века» и памятный знак
бор заданий и их количество. Всего их с ской науке и практике; получить возмож- «Магический кристалл» за содействие про-
учётом заочного тура 14. Много! Но зато они ность «вживую» встретиться с авторами фессионально-личностному совершенство-
позволяют увидеть/продвинуть учителя на учебной литературы, учёными или предъя- ванию участников профессионального кон-
всех важнейших направлениях его профес- вить собственные наработки взыскательно- курса «Учитель года города Краснодара»,
сиональной деятельности, и всё это переме- му сообществу коллег… От 1,5 до 2 тысяч

Победители профессиональных конкурсов


среди педагогических и руководящих работников города Краснодара в 2009 – 2010 г.

№ Конкурс Ф.И.О. победителя Региональный этап: результат


п/п
1. Педагог-психолог – 2010 Анохина Лариса Николаевна – II место
МОУ СОШ № 50
2. Муниципальный этап краевого конкурса «Директор Андреева Ольга Владимировна – I место
школы Кубани – 2010» МОУ гимназия № 44
3. Учитель года города Краснодара – 2010 Ганган Наталия Николаевна – Финалист краевого этапа основного
учитель русского языка и литературы МОУ конкурса «Учитель года Кубани –
СОШ № 50 2010»
4. Муниципальный этап краевого конкурса «Учитель Василенко Виктория Юрьевна – Сертификат участия
года Кубани по кубановедению» учитель начальных классов
МОУ СОШ № 39
5. Муниципальный этап краевого конкурса «Учитель Туриченко Наталия Игоревна – Лауреат конкурса
года Кубани по основам православной культуры – учитель начальных классов
2010» МОУ СОШ № 89
6. Воспитатель года города Краснодара – 2010 Замерина Елизавета Леонидовна –
воспитатель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 126»
7. Муниципальный этап краевого конкурса Воробьева Ярослава Владимировна –
«Библиотекарь года Кубани – 2010» библиотекарь МОУ СОШ № 71

12
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

предварительно разработав и утвердив на ты учителей является конкурс «Лучший учи- 94 участника краевого этапа конкурса на
Совете Ассоциации положения о них. тель». получение денежного поощрения лучших
учителей, представлены к награждению
Другим направлением стимулирования По итогам конкурсного отбора в 2010 году премией администрацией Краснодарского
преподавательской и воспитательной рабо- лауреатами стали: края, в том числе и 11 учителей из общеоб-

№ Фамилия, имя, отчество Учебный предмет, по которому Полное наименование образовательного учреждения, в котором
п/п поданы документы на конкурс работает учитель
1 Андреева Наталья химия муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 87 города
Викторовна Краснодара
2 Балагурова Наталья математика муниципальное общеобразовательное учреждение лицей
Юрьевна № 90 города Краснодара

3 Беляева Татьяна история и обществознание муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 города


Ивановна Краснодара
4 Иванова Анна история муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 87 города
Леонтьевна Краснодара
5 Калайда Екатерина история муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразо-
Витальевна вательная школа № 65 города Краснодара имени Героя Советского Союза
Корницкого Михаила Михайловича
6 Лунева Юлия история и обществознание муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 82 города
Геннадиевна Краснодара
7 Нечепуренко Марина Викто- физика муниципальное общеобразовательное учреждение лицей
ровна № 48 города Краснодара
8 Савицкая Елена английский язык муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 города
Анатольевна Краснодара
9 Стеликова Галина география муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 69 города
Валериевна Краснодара

разовательных учреждений г. Краснодара: 2010 года показали следующее: РФ «О денежном поощрении лучших учите-
Результаты конкурса «Лучший учитель» 1. В соответствии с Указом Президента лей» № 177 от 28.01.2010 г. установлена 1

№ Фамилия, имя, отчество Преподаваемый предмет Полное наименование образовательного учреждения, в котором рабо-
п/п тает учитель
1 Баркова Елена иностранный язык муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 72 города
Викторовна Краснодара
2 Ганган Наталья русский язык и литература муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-
Николаевна тельная школа № 50 города Краснодара
3 Евтушенко Елена русский язык и литература муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 3 города
Леонидовна Краснодара
4 Емцева Юлия начальные классы муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 3 города
Ивановна Краснодара
5 Кладова Татьяна изобразительное искусство муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-
Дмитриевна и черчение тельная школа № 2 города Краснодара
6 Лысенко Надежда география муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 города
Борисовна Краснодара
7 Мальченко Нелли Александ- английский язык муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 18 города
ровна Краснодара
8 Матвеева Лилия русский язык и литература муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-
Викторовна тельная школа № 47 города Краснодара
9 Нагимулина Жанна Констан- история муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
тиновна общеобразовательная школа № 65 города Краснодара имени Героя Совет-
ского Союза Корницкого Михаила Михайловича
10 Тлехузок Светлана химия муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 23 города
Кимовна Краснодара
11 Третьякова Марина география муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-
Ивановна тельная школа № 73 города Краснодара

тысяча денежных поощрений в размере 200 215478 учителей). в том числе из города Краснодара – 9. Это
тысяч рублей, что составляет 0,082% от 21,4% от краевого показателя или 0,23% от
общей численности учителей (по состоянию По итогам конкурсного отбора в Красно- общего количества учителей, так как по со-
на 01.10.2008 г. в РФ насчитывалось 1 дарском крае лауреатами стали 42 учителя, стоянию на 01.10.2009 г. в Краснодаре 3 985

13
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

учителей. Таким образом, в Краснодаре в 87; лицеев № 48, 90 и школы № 65. ские вузы. Однако, их число, в связи с про-
2,88 раза лауреатов больше, чем в среднем цессами реструктуризации сети вузов, со-
по Российской Федерации. 4. К сожалению, среди лауреатов конкурса кратилось более чем на треть, с момента
нет учителей начальных классов не только в распада Советского Союза.
2. Из 9 лауреатов конкурса «Лучший учи- Краснодаре, но и в целом по краю. Одна из
тель» 2010 года – 8 были лауреатами кон- причин заключается в том, что критерии При этом расширились подготовка педаго-
курса «Лучший учитель» 2006-2009 годов, 6 конкурса не учитывают специфику деятель- гов в непрофильных вузах и их филиалах
– участниками конкурса «Учитель года горо- ности учителей начальных классов. (Таблица 1).
да Краснодара».
Теперь несколько слов о подготовке пед- Непрофильные вузы, в основном, ведут
3. Лауреаты президентской премии - из 7 кадров и их постдипломном образовании. подготовку кадров по таким педагогическим
общеобразовательных учреждений, победи- специальностям, как «Технологическое об-
тели конкурса «Лучшая школа» (2006-2008 Подготовку учителей с высшим образова- разование», «Профессиональное обучение
годов), в том числе гимназий № 23, 69, 82, ние традиционно осуществляли педагогиче- (по отраслям)», «Технология и предприни-

Таблица 1
Аккредитованные вузы и их филиалы,
ведущие подготовку по педагогическим специальностям

Вузы Филиалы Всего


Педагогические вузы 67 47 114
Классические университеты 52 34 86
Технические вузы 10 2 12
Гуманитарные, медицинские, вузы искусства, физической 64 24 88
культуры и др.
Итого: 193 107 300

мательство», «Социально-экономическое году – 70 384, и проект на 2010 год – 54 379. сти уменьшился на 32 %, в том числе прием
образование». на бюджетные места – на 28 %. На такие
В таблице 2 представлена динамика под- специальности, как «Химия», «Математика»,
Действующая укрупненная группа готовки вузами Рособразования специали- «Физика» прием на бюджет за 5 лет умень-
«Образование и педагогика» включает 30 стов по укрупненной группе специальностей шился почти в 2 раза, а на специальности
направлений (специальностей) высшего «Образование и педагогика» с 2005 по 2009 «Социально-экономическое образование»,
профессионального образования. Государ- годы, включая платную основу обучения. «Технологическое образование»,
ственное задание (контрольные цифры «Художественное образование» прием уве-
приема) на подготовку по этой группе посто- По сравнению с 2005 годом общий прием личился.
янно снижается: в 2008 году – 75 962, в 2009 в 2009 году на педагогические специально- Общий контингент обучающихся в теку-

Таблица 2
Прием, контингент и выпуск
по педагогическим специальностям в вузах Рособразования

Годы Прием (чел.) Контингент (чел.) Выпуск (чел.)


всего бюджет всего бюджет всего бюджет
2005/2006 146848 90659 679854 424112 126149 79318
2006/2007 133044 82521 631316 414108 121252 78729
2007/2008 123527 77589 607606 398666 125121 80108
2008/2009 114937 74505 573907 377451 121465 78047
2009/2010 100549 65190 535768 353643 120665 77875

щем учебном году, по сравнению с государственного экзамена (далее – ЕГЭ) лиц, зачисленных на бюджетные места по
2005/2006 учебным годом, уменьшился на зачисленных на бюджетные места на педа- всем укрепленным группам специальностей
21 %, а на бюджетных местах – на 17%. гогические специальности в 2009 году соста- (59).
Средний балл по результатам Единого вил 53, что ниже среднего балла по ЕГЭ

14
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Частью системы подготовки педагогиче- фикации и методических службах России 0,3 тысячи выпускников учреждений сред-
ских кадров являются учреждения среднего работают свыше 50 тыс. преподавателей и него профессионального образования (2,2%
профессионального образования – педаго- методистов. от числа всех не трудоустроенных выпуск-
гические училища и колледжи (около 340), ников учреждений среднего профессиональ-
расположенные на территории всех субъек- По данным федерального опроса 88,8% ного образования).
тов Российской Федерации. учителей и 97,9% директоров школ повыша-
ют свою квалификацию посредством прохо- По информации Роструда наибольшее
Справка: ждения курсов повышения квалификации не число выпускников специальности
- прием в вузы в 2009 году составил 527 реже одного раза в 5 лет. «Образование и педагогика» обратилось в
тыс. человек, конкурс на 1 бюджетное место органы службы занятости, расположенные
составил 16 человек, на внебюджетное – Начиная с 2008 года директора общеобра- на территории Приволжского Федерального
1,06; зовательных учреждений города Краснода- округа («учитель», «педагог-психолог») и
ра проходят повышение квалификации с Южного Федерального округа («учитель
- в среднем в 2009 году абитуриент пода- использованием модульных программ. Уже начальных классов», «учитель истории»).
вал заявление в 2,8 вуза, а внутри одного обучено 23 директора школ по 4 (6) моду-
вуза участвовал в 3,6 конкурсе; лям. В ближайшее время по модульной про- А завершим наш материал
грамме повышения квалификации будут «статистическим портретом» российского и
- в 2009 году на 1 тыс. выпускников школ обучаться и учителя. краснодарского учителя.
было 417,5 бюджетных мест, а в 2010 году
будет 418,5; В Федеральный закон РФ «Об образова-
нии» вносятся поправки, которые преду-
- в 2010 году вузам будет запрещено са- сматривают распространить право на повы-
мостоятельно перераспределять бюджет- шение квалификации и профессиональную
ные места в пользу той или иной специаль- переподготовку на педагогов образователь-
ности; ных учреждений всех типов, видов и орга-
низационно-правовых форм, в т.ч. и на учи-
- количество бюджетных мест в магистра- телей негосударственных образовательных Учитель города Краснодара
туре будет в 2010 году увеличено на 45% и учреждений. в цифрах и фактах
составит 50 158 мест.
По данным депутата Государственной В общеобразовательных учреждениях
Сеть федеральных и региональных учре- Думы Т.Яковлевой – два года назад 40 % работает 6 773 человек, в том числе:
ждений повышения квалификации и пере- учителей не умели пользоваться компьюте-
подготовки работников образования включа- ром, в 2010 году этот показатель снизился 58,8 % - учителей;
ет 94 образовательных учреждения, распо- вдвое за счёт повышения квалификации. 100% директоров - имеют высшее про-
ложенных во всех субъектах Российской фессиональное образование ,
Федерации. Головным учреждение является В последние годы происходит уменьше- 87 % - высшую квалификационную катего-
Академия повышения квалификации и про- ние числа вакантных должностей в общеоб- рию;
фессиональной переподготовки работников разовательных учреждениях. Это связано, в 86 % - директоров-женщин;
образования, расположенная в Москве. первую очередь, с сокращением численно- 50 директоров получили вторую специаль-
сти контингента обучающихся и, соответст- ность «Менеджмент в образовании».
Кроме этого, в обеспечении профессио- венно, общей численности рабочих мест для 932 педагогических работника имеют по-
нального роста и повышении квалификации учителей в школах страны. Так, согласно четные звания и награды, в том числе:
учителей принимают участие свыше 2 500 данным Росстата на 1 октября 2008 г. в шко- 77 – заслуженный учитель РФ,
муниципальных методических учреждений. лах Российской Федерации было зарегист- 59 – заслуженный учитель Кубани,
рировано 6 972 вакантных должности учите- 215 – нагрудный значок «Почетный работ-
В Краснодаре ведущим методическим лей и в 2 раза меньше аналогичных данных ник общего образования РФ»,
учреждением в системе образования явля- по состоянию на 1 октября 2006 года. Наи- 313 – нагрудный значок «Отличник про-
ется Краснодарский научно-методический большее число вакантных должностей отме- свещения РСФСР»,
центр. В текущем году КНМЦ стал лауреа- чается по иностранному языку, информати- 242 – Почетную грамоту Министерства
том Всероссийского конкурса инновацион- ке, физической культуре, трудовому обуче- образования и науки Российской Федера-
ных моделей муниципальных методических нию. ции,
служб «Методическая служба – новой шко- 17 – нагрудный значок «Почетный работ-
ле», вошел в 10 лучших ТМС страны. С другой стороны, по состоянию на 1 де- ник физической культуры и спорта»,
кабря 2009 г. по информации, представлен- 9 – заслуженный работник культуры
Только за первое полугодие (!) 2010 года ной подведомственными Рособразованию Кубани.
специалисты КНМЦ дали 2398 индивидуаль- образовательными учреждениями, осущест- В общеобразовательных учреждениях
ных и групповых консультаций, охватили вляющими подготовку по педагогическим работают 19 кандидатов и один доктор на-
семинарами более 6,5 тысяч педагогов. специальностям, не трудоустроены: ук.
Иными словами, за полугодие каждый крас- 5,9 тысяч выпускников учреждений выс-
нодарский учитель получил консультацию и шего профессионального образования
посетил 2 семинара. (15,4% от числа всех не трудоустроенных
выпускников вузов);
Всего в учреждениях повышения квали-

15
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Учитель города Краснодара в цифрах и фактах

Российская Федерация Краснодар


(на 01.10.2008 г.) (на 01.10.2009 г.)
Всего учителей 1 215 478 3 985
(0,33 % от общего числа учителей РФ)

а) женщин-учителей 87,4 % 93 %

б) имеют профессиональное образование:


- высшее 82,9 % 89,9 %, в т.ч. 93,5% педагогическое
- незаконченное высшее 2,2 % нет данных
- среднее специальное 15 % 9,5 %
в) со стажем работы:
- до 2 лет 4% 6,4 %
- от 2 до 5 лет 5% 5,1 %
- от 10 до 20 лет 30 % 30 %
- свыше 20 лет 51,5 % 51,1 %
г) возрастной состав:
- моложе 25 лет нет данных 6,6 %
- пенсионный возраст 17,8 % 23,1 %

д) квалификационная категория:
- высшая 21% 67 %
- I категория 36 % 9,4 %
- II категория 36 % 8,0 %
- без категории 7% 15,6 %

е) повышение квалификации 88 % учителей; 93 % учителей;


(один раз в 5 лет) 97,9 % директоров 100 % директоров;
более 70 % директоров – 2 и более раза

Средняя заработная плата учителя 12 473 руб. 13 679 руб.


(в январе-июне 2009) (в январе-ноябре 2009)

Уровень дифференциации заработной


платы учителей в Краснодарском крае
(по состоянию на 2009 год)

Уровень заработной платы Границы уровня Процентная доля, учителей,


получающих данную з/плату

I уровень менее 10 тыс. руб. 21 %

II уровень от 10 до 15 тыс. руб. 45 %

III уровень от 15 до 20 тыс. руб. 23 %

IV уровень более 20 тыс. руб. 11 %

Таблица составлена на основе данных Г. Золиной


«Зарплата учителя зависит от качества работы»,
«Аргументы и факты», № 14, 2010 г.

16
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Финансирование образования в Российской Федерации

2000 г. 2004 г. 2009 г.

Общее среднее 108 млрд. руб. 298 млрд. руб. 796 млрд. руб.
(или 193 млрд. руб. в ценах (или 325 млрд. руб. в ценах
2000 года) 2000 года)

Высшее и послевузовское 24,5 млрд. руб. 77 млрд. руб. (или 50 млрд. 347 млрд. руб.
образование руб. в ценах (или 142 млрд. руб. в ценах
2000 года) 2000 года)

Консалидированный бюджет 215 млрд. руб. 593 млрд. руб. 1 трлн. 778 млрд. рублей
(или 384 млрд. руб. в ценах (или 726 млрд. руб. в ценах
2000 года) 2000 года)

Фурсенко А.А., РИА «Новости», 05.05.2010 г.

По доле женщин на всех ступенях обра- богатых и самых бедных стран. В первых, тейших странах мира. (Этот подсчет включа-
зования Россия занимает одно из первых где уровень заработка в отрасли достаточно ет в себя наши малокомплектные сельские
мест в мире. На всех уровнях образования, высок, женщин уверенно вытесняют мужчи- школы). По мнению экспертов ЮНЕСКО, в
включая высшее и послевузовское, у нас ны. В беднейших странах притоку женщин в России избыточная численность учащихся
работают 77% женщин. Для сравнения: в систему образования мешает недостаток по сравнению с мировыми стандартами.
США – 66%, Германии – 58%, Италии – 75%. эмансипации.

В начальном российском образовании – В России – самое индивидуальное в мире


99% учителей-женщин; в школе – 80%; ПТУ обучение. В российских школах на 1 учителя
и техникумах – 61% и 56%; в вузах и после- приходится 9 учащихся (в Китае 1:22). Это
вузовском образовании – 48%. Меньше все- один из самых низких показателей в мире,
го женщин работает в образовании самых такого соотношения нет даже в самых бога-

17
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Галина Сергеевна Ковалёва,


руководитель отдела оценки качества общего среднего образования
Института содержания и методов обучения РАО,
кандидат педагогических наук

Ольга Борисовна Логинова,


заместитель руководителя научно-образовательного центра
издательства «Просвещение», кандидат педагогических наук

Стандарт общего образования второго поколения:


новые идеи в оценке образовательных результатов

С 2010/11 учебного года в российских школах вводятся новые стандарты начального образования. Как должна измениться работа
учителя, что должно быть сделано для того, чтобы обеспечить его материалами для движения к новым ориентирам, поставленным
в стандартах второго поколения? Как будут оцениваться достижения учащихся и работа учителя?
• система оценки • оценка, результатов деятельности • планируемые результаты • управление качеством образования • внутренняя и
внешняя оценка • уровневый подход • итоговая оценка

С истема оценки — сложная и много-


функциональная система, включаю-
щая текущую и итоговую оценку результатов
процедур. К существующим процедурам,
направленным на оценку образовательных
Из концептуального положения новых
стандартов о приоритете результатов обра-
зования следуют наиболее важные особен-
достижений учащихся (процедуры итоговой
деятельности младших школьников — как оценки и аттестации выпускников), и про- ности новой системы оценки.
деятельности педагогов и школы, так и сис- цедурам, направленным на оценку эффек-
темы образования. тивности деятельности школ (процедуры Образовательные результаты как пред-
аккредитации и аттестации работников мет диалога не только внутри системы
Основной предмет обсуждения в статье образования), должны быть добавлены образования, но и между обществом и
— итоговая оценка достижения планируе- процедуры, направленные на оценку государством, не могут определяться толь-
мых результатов начального образования. состояниям тенденций развития сис- ко на основе академической успешности
Приоритетность этой проблемы очевидна: темы образования. Понятно, что все эти или неуспешности, они требуют более ши-
на основе итоговой оценки принимается направления оценочной деятельности рокой основы. Новые стандарты предлага-
решение о готовности выпускников началь- можно реализовать только при изучении ют такое понимание результатов, которое
ной школы продолжать обучение в основ- образовательных результатов. Однако прямо связывает их с направлениями лич-
ной школе. Эти результаты обязательно разделение ответственности между участ- ностного развития, формируемыми на основе
учитываются при аттестации педагогов и никами образовательного процесса предпо- учебной самостоятельности школьников
учреждений начального общего образова- лагает как регламентацию содержания (умения учиться). Стандарты устанавливают
ния, при оценке состояния и тенденций оценки в каждой из этих процедур, так и три группы образовательных результатов
развития системы начального общего обра- регламентацию степени открытости инфор- (личностные, метапредметные и пред-
зования на муниципальном, региональном и мационных потоков о результатах оценки. метные), выделяя при этом основные обра-
федеральном уровнях. В частности, предоставлять и использовать зовательные результаты для каждой
персонифицированную информацию мож- ступени обучения. Так, к основным ре-
но только в рамках процедур итоговой оценки зультатам начального общего образова-
Как предлагается организовать систему и аттестации учащихся с чётко регламенти- ния стандарт относит:
оценки достижения рованным инструментарием. Во всех дру- • формирование универсальных и пред-
требований стандарта? гих процедурах до-пустимо предоставлять метных способов действий, а также
и использовать исключительно неперсони- опорной системы знаний, обеспечиваю
В стандартах второго поколения основной фицированную (анонимную) информацию -щих возможность продолжать образо-
становится оценка результатов деятель- об образовательных результатах учащих- вание в основной школе;
ности по реализации и освоению основных ся. • выработать умения учиться —
общеобразовательных программ: способности к самоорганизации для
• общероссийской, региональной и муни- Для правильной интерпретации необходи- поста-новки и решения учебно-
ципальной систем образования; ма также оценка контекстной информа- познавательных и учебно-практических
• образовательных учреждений и педаго- ции об условиях и особенностях деятельно- задач;
сти субъектов образовательного процесса. • индивидуальный прогресс в основных
гов;
Разумеется, для каждого из направлений сферах развития личности — мотива-
• учащихся. оценочной деятельности должен быть раз- ционно-смысловой, познавательной,
работан инструментарий, предложены эмоциональной, волевой и саморегуля-
Выделение этих направлений оценки формы и способы оценки, адекватные по- ции.
предполагает, прежде всего, расширение ставленным задачам.
спектра регламентированных оценочных Назначение федеральных государствен-

18
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

ных образовательных стандартов общегo Важнейшие особенности предлагаемой разработками и т.п.


образования требует документа, в котором системы оценки
конкретизированы, уточнены требования Для учителя это означает, что в содержа-
стандартов к образовательным результа- Смена базовой парадигмы образования со ние текущей оценки включаются задания,
там для профессионального педагогическо- «знаниевой» на системно-деятельностную позволяющие проверить, правильно ли
го сообщества и других пользователей. В предопределяет перенос акцента в образо- ученик понял изученный материал и может
соответствии с Федеральным государст- вании с изучения основ наук на развитие ли его использовать в различных ситуаци-
венным образовательным стандартом универсальных учебных действий на мате- ях.
(ФГОС) начального общего образования риале основ наук. Важнейшим компонентом
таким документом являются планируе- содержания образования, стоящим в одном Система оценки и управление
мые результаты освоения основных ряду с систематическими знаниями, стано- качеством образования
образовательных программ. вятся универсальные, или метапредметные
умения (и стоящие за ними компетенции). Основной механизм обеспечения качест-
ФГОС: «Планируемые результаты ос- Таким образом, новые стандарты ориенти- ва образования с помощью системы оценки
воения основной образовательной про- руют образовательный процесс на достиже- состоит в уточнении и распространении
граммы начального общего образования ние качественно новых целей и результатов. общего понима-ния содержательной и кри-
должны: Основной задачей и критерием оценки вы- териальной базы оценки. С этой целью
• обеспечить связь между требованиями ступает уже не освоение «обязательного система оценки достижения планируемых
Стандарта, образовательным процес- минимума содержания образования», а ов- результатов включает две согласованные
сом и системой оценки результатов ос- ладение системой учебных действий с между собой системы оценок: внешнюю
воения основной образовательной про- изучаемым учебным материалом. оценку (или оценку, осуществляемую внеш-
граммы начального общего образова- ними по отношению к школе службами), и
ния; Так, в соответствии с Федеральным госу- внутреннюю оценку (или оценку, осуществ-
• являться основой для разработки основ- дарственным образовательным стандартом ляемую самой школой — учениками, педа-
ной образовательной программы на- начального общего образования: гогами, администрацией). При этом именно
чального общего образования образова- внеш-няя оценка задаёт общее понимание
тельных учреждений; «При итоговой оценке качества освоения того, что подлежит оценке; как — в каких
• являться содержательной и критериаль- основной образовательной программы на- форматах, с помощью каких заданий наибо-
ной основой для разработки рабочих чального общего образования... должна лее целесообразно вести оценку; какие
программ учебных предметов и учебно- учитываться готовность к решению учебно- ответы следует (или допустимо) считать
методической литературы, а также сис- практических и учебно-познавательных верными.
темы оценки качества освоения учащи- задач на основе:
мися основной образовательной про- • системы знаний и представлений о при-
Внутренняя оценка строится на той же
граммы начального общего образования роде, обществе, человеке, технологии;
содержательной и критериальной основе,
в соответствии с требованиями Стандар- • обобщённых способов деятельности, что и внешняя — на основе планируемых
та». умений в учебно-познавательной и прак- результатов освоения основной образова-
тической деятельности; тельной программы начального общего
Таким образом, оценка достижения тре- • коммуникативных и информационных образования.
бований стандарта сводится к оценке дос- умений...».
тижения планируемых результатов. Норма- Согласованность внутренней и внешней
тивной основой при определении объекта, Такая переориентация соответствует по- оценки повышает доверие к внутренней
содержания и методов оценки достижения требностям всех участников образователь- оценке, позволяет сделать её более надёж-
требований стандартов к результатам на- ного процесса и внутренним закономерно- ной, упрощает аттестационные процедуры.
чального образования служат: стям развития системы образования и ко-
ренным образом меняет место и роль систе- Оценка как средство обеспечения качест-
1. совокупность требований к результатам мы оценки в вариативном образовании. ва образования предполагает привлечён-
освоения основных общеобразовательных ность к оценочной деятельности учащихся.
программ, устанавливаемых федеральным Система оценки перерастает узкие рамки Оценка на единой критериальной основе,
государственным образовательным стан- модели контроля качества образования и формирование навыков рефлексии, само-
дартом начального образования и направ- становится принципиально необходимым анализа, самоконтроля, само- и взаимо-
ленных на: элементом модели обеспечения качества оценки дают возможность учащимся не
• оценку состояния и тенденций развития образования. Она становится одним из регу- только освоить эффективные средства
системы образования; лирующих (управляющих) элементов сис- управления своей учебной деятельностью,
• оценку эффективности деятельности темы образования, поддерживающих един- способствуют развитию самосознания, го-
образовательных учреждений; ство всей системы образования, обеспечи- товности открыто выражать и отстаивать
• индивидуальную оценку образователь- вающих преемственность в системе непре- свою позицию. С этой точки зрения особен-
ных достижений школьника; рывного образования. К традиционной функ- ностью системы оценки становится её
ции обратной связи добавляется функция «естественная встроенность» в образова-
2. планируемые результаты освоения ориентации образовательного процесса на тельный процесс.
основной образовательной программы на- реализацию и достижение планируемых
чального образования. результатов, т.е. та функция, которая тради- Таким образом, традиционная система
ционно выполняется учебными планами, оценки, ориентированная в основном на
программами, учебниками, методическими

19
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

контроль и проверку полученных знаний и • использование планируемых результа- В итоговой оценке должны быть выделе-
умений, в стандартах второго поколения тов освоения основных образователь- ны две составляющие:
трансформируется в систему, направлен- ных программ в качестве содержатель-
ную на управление учебным процессом и ной и критериальной базы оценки; • результаты промежуточной аттеста-
обеспечение его качества. • оценку успешности освоения содержа- ции учащихся, отражающие динамику их
ния отдельных учебных предметов на индивидуальных образовательных дос-
Уровневый подход к представлению основе системно-деятельностного под- тижений, продвижение в достижении
планируемых результатов хода, который проявляется в способно- планируемых результатов освоения
сти выполнять учебно-практические за- основной образовательной программы
Согласно уровневому подходу к пред- дачи; начально-го общего образования;
ставлению планируемых результатов и • оценку динамики образовательных дос- • результаты итоговых работ, характе-
инструментарию для оценки их достиже- тижений учащихся; ризующие уровень освоения учащимися
ния за точку отсчёта принимается не • сочетание внешней и внутренней оцен- основных формируемых способов дейст-
«идеальный образец», отсчитывая от кото- ки как механизма обеспечения качества вий в отношении к опорной системе зна-
рого «методом вычитания» и фиксируя образования; ний, необходимых для обучения на сле-
допущенные ошибки и недочёты, формиру- • использование персонифицированных дующей ступени общего образования.
ется сегодня оценка ученика, а необходи- процедур при итоговой оценке и аттеста-
мый для продолжения образования и ре- ции учащихся и неперсонифицирован- Итоговая оценка освоения основной обра-
ально достигаемый большинством учащих- ных процедур для оценки состояния и зовательной программы начального общего
ся опорный уровень образовательных дос- тенденций развития системы образова- образования проводится образовательным
тижений. Достижение этого опорного уров- ния, а также в иных аттестационных учреждением и направлена на оценку дос-
ня интерпретируется как безусловный целях; тижения учащимися планируемых результа-
учебный успех ребёнка, как исполнение • уровневый подход к разработке плани- тов освоения основной образовательной
требований стандарта. А оценка индивиду- руемых результатов, инструментария и программы начального общего образова-
альных образовательных достижений ве- представлению данных; ния.
дётся «методом сложения», при котором • использование накопительной системы
фиксируется достижение опорного уровня оценивания (портфолио), характеризую- Результаты итоговой оценки освоения
и его превышение. Это позволяет поощ- щей динамику индивидуальных образо- основной образовательной программы на-
рять продвижения учащихся, выстраивать вательных чального общего образования используют-
индивидуальные траектории движения с достижений; ся для принятия решения о переводе уча-
учётом «зоны ближайшего развития». • использование наряду со стандартизи- щихся на следующую ступень общего обра-
рованными письменными или устными зования.
Уровневый подхода к разработке инст- работами таких методов оценки, как
проекты, практические работы, твор- К результатам индивидуальных достиже-
рументария и представлению результа- ний учащихся, не подлежащим итоговой
тов связан также с принятыми в теории и ческие работы, самоанализ и самооцен-
ка, наблюдения и др.; оценке качества освоения основной образо-
практике педагогических измерений требо- вательной программы начального общего
ваниями к построению шкал оценивания и • использование контекстной информа-
образования, относятся:
описанию результатов измерений. ции об условиях и особенностях реали-
зации образовательных программ при • ценностные ориентации ученика;
интерпретации результатов педагогиче- • индивидуальные личностные характери-
Таким образом, система оценки, соот-
ских измерений. стики, в том числе патриотизм, толерант-
ветствующая особенностям подходов в
ность, гуманизм.
стандартах второго поколения, может рас-
сматриваться как инструментальное ядро
Итоговая оценка Обобщённая оценка этих и других лично-
федеральных государственных образова-
стных результатов учебной деятельности
тельных стандартов общего образования.
В соответствии с Федеральным государ- учащихся может осуществляться в ходе
Она выполняет функции обратной связи и
ственным образовательным стандартом: различных мониторинговых исследований».
регулирования системы образования и
призвана ориентировать обраовательный
«Итоговая оценка качеств освоения уча- В начальной школе в соответствии с Зако-
процесс на достижение планируемых ре-
щимися основной образовательной про- ном «Об образовании» государственная
зультатов освоения междисциплинарных
граммы начального общего образования итоговая аттестация выпускников не преду-
программ (в том числе, и, прежде всего, —
осуществляется образовательным учреж- сматривается, поэтому прямое включение
программы формирования универсальных
дением. внешней оценки в итоговую оценку млад-
учебных действий) и учебных программ по
ших школьников исключается. Это означа-
отдельным предметам.
Предметом итоговой оценки освоения ет, что внешняя оценка влияет на внутрен-
учащимися основной образовательной про- нюю опосредованно, через аттестацию кад-
Среди отличительных особенностей
граммы начального общего образования ров, аттестацию образовательных учрежде-
предлагаемой системы оценки выделим:
должно быть достижение предметных и ний, мониторинговые обследования.
• комплексный подход к оценке результа- метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы на- Это выдвигает определённые требования
тов образования (оценка предметных,
чального общего образования, необходи- к структуре итоговой оценки. С одной сторо-
метапредметных и личностных резуль-
мых для продолжения образования. ны, она должна позволять фиксировать
татов общего образования);
индивидуальный прогресс в образователь-

20
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

ных достижениях ребёнка, т.е. вести оценку решающее значение для успешного обуче- В портфолио могут включаться результа-
ребёнка по отношению к самому себе. С ния на следующей ступени. Поэтому имен- ты, достигнутые учеником в учебной дея-
другой стороны, итоговая оценка должна но эти результаты имеют особое значение тельности и в других формах познаватель-
позволять получить объективные и надёж- для оценки начального образования в це- ной активности: творческой, социальной,
ные данные об образовательных достиже- лом, образовательных учреждений началь- коммуникативной, физкультурно-
ниях каждого ребёнка и всех учащихся. ного образования и педагогов, работающих оздоровительной, трудовой деятельности,
в начальной школе. протекающей как в рамках повседневной
Поэтому в итоговой оценке выпускника школьной практики, так и за её пределами.
выделим две составляющие: накопленные Оценивать эти результаты целесообразно
оценки, характеризующие динамику индиви- на основании трёх итоговых работ: по рус- В портфолио учеников начальной школы,
дуальных образовательных достижений скому языку, математике, итоговой ком- который используется для того, чтобы оце-
учащихся, их продвижение в освоении пла- плексной работы на межпредметной осно- нить, достигнуты ли планируемые результа-
нируемых результатов, и оценки за стан- ве. ты начального общего образования, целесо-
дартизированные итоговые работы, ха- образно включать:
рактеризующие уровень овладения учени- Решение о целесообразности проводить
ками основными формируемыми способами итоговые работы по другим предметам, а 1. Выборки детских работ — формаль-
действий в отношении опорной системы также о разработке инструментария для них ных и творческих, выполненных на обяза-
знаний на момент окончания начальной следует отнести к компетенции региона и тельных учебных занятиях по всем изучае-
школы. школ. мым предметам, а также на факультативных
учебных занятиях, в рамках образователь-
Фиксация накопленных оценок и проведе- ной программы школы (как её общеобразо-
ние итоговых работ — область компетенции Динамика индивидуальных вательной составляющей, так и программы
педагогов и школы. Таким образом, итого- образовательных достижений дополнительного образования). Обязатель-
вая оценка в начальной школе в полном ная составляющая портфолио — материалы
соответствии с Законом «Об образовании» Динамика индивидуальных образователь- стартовой диагностики, промежуточные
является внутренней оценкой школы. Ито- ных достижений учеников, их продвижение и итоговые формализованные работы по
говые работы дают объективные и сопоста- оценивается на промежуточной аттеста- отдельным предметам. Остальные работы
вимые данные о достигаемых системой ции учащихся. Оптимальный способ органи- должны быть подобраны так, чтобы их сово-
начального образования уровнях образова- зации накопительной системы оценки — купность демонстрировала нарастающие
тельных результатов. Поэтому для того, портфолио ученика как коллекция работ и успешность, объём и глубину знаний, дости-
чтобы обеспечить объективность и сопоста- результатов, которая демонстрирует его жение более высоких уровней рассуждений,
вимость данных, целесообразно использо- усилия, прогресс и достижения в различных творчества, рефлексии:
вать для итоговых работ единый или, как областях и материалы которого позволяют
минимум, сопоставимый инструментарий, проводить независимую внешнюю оценку. • по русскому языку и литературному чте-
который разрабатывается либо централизо- Материалы портфолио можно использовать нию, иностранному языку — диктанты и
ванно на федеральном уровне, либо регио- для независимой внешней оценки, напри- изложения, сочинения на заданную и
нальными органами управления образова- мер, при аттес-тации педагогов. произвольную тему, аудиозаписи моноло-
нием или школой на основе спецификаций гических и диалогических высказываний,
и демонстрационных вариантов, созданных Опыт использования портфолио у нас и за «дневники читателя», иллюстрированные
в рамках системы внешней оценки. рубежом показывает, что его можно отнести «авторские» работы детей, материалы их
к разряду аутентичных (отвечающих зада- самоанализа и рефлексии;
Таким образом, если в текущей оценоч- чам образования и рассматриваемых в ре- • по математике — математические дик-
ной деятельности используется операцио- альном контексте) индивидуализированных танты, оформленные результаты мини-
нализированный перечень планируемых оценок, ориентированных на демонстрацию исследований, записи решения учебно-
результатов, а итоговые работы проводятся динамики образовательных достижений в познавательных и учебно-практических
по единому или сопоставимому инструмен- широком образовательном контексте (в том задач, математические модели, аудиоза-
тарию, то можно обеспечить содержатель- числе — в сфере освоения таких средств писи устных ответов (демонстрирующих
ную и критериальную связь внутренней самоорганизации учебной деятельности, как навыки устного счёта, рассуждений, вы-
итоговой оценки с системой внешней оцен- самоконтроль, самооценка, рефлексия). ступлений, сообщений на математиче-
ки. ские темы), материалы самоанализа и
Портфолио — современная эффективная рефлексии и т.п.
Среди итоговых работ особое место зани- норма оценивания, действенное средство
мают работы, проверяющие достижение для решения ряда важных педагогических 2. Систематизированные материалы
предметных планируемых результатов по задач, позволяющее: поддерживать высо- наблюдений (оценочные листы, материалы
русскому языку и математике, а также рабо- кую учебную мотивацию школьников; поощ- и листы наблюдений и т.п.) за процессом
ты, проверяющие достижение метапред- рять их активность и самостоятельность, овладения универсальными учебными дей-
метных результатов. Именно эти результа- расширять возможности обучения самообу- ствиями, которые ведут учителя начальных
ты, характеризующие уровень усвоения чения; развивать навыки рефлексивной и классов (выступающие и в роли «учителя-
учащимися опорной системы знании по оценочной (в том числе — самооценочной) предметника», и в роли классного руководи-
русскому языку и математике, а также уро- деятельности учащихся; формировать уме- теля), учителя-предметники, школьный пси-
вень овладения метапредметными дейст- ние учиться — ставить цели, планировать и холог, организатор воспитательной работы
виями (и, в частности, навыками осознанно- организовывать собственную учебную дея- и другие непосредственные участники обра-
го чтения и работы с информацией), имеют тельность. зовательного процесса.

21
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

3. Материалы, характеризующие дос- вать традиционные отметки по пятибалль- вано достижение планируемых результатов
тижения учащихся во внеучебной ной шкале, однако требует уточнения и пе- по всем основным разделам учебной про-
(школьной и внешкольной) и досуговой дея- реосмысления их наполнения. В частности, граммы, как минимум, с оценкой
тельности. достижение опорного уровня в этой системе «удовлетворительно» («зачтено»), а резуль-
оценки интерпретируется как безусловный таты выполнения итоговых работ свиде-
Составляющие портфолио и портфолио в успех ребёнка, как исполнение им требова- тельствуют о правильном выполнении не
целом анализируются, интерпретируются, ний стандарта и соотносится с оценкой менее 50% заданий базового уровня.
оцениваются с позиций достижения плани- «удовлетворительно» («зачёт»).
руемых результатов обучения по отдельным Выпускник овладел опорной системой
учебным предметам и основных результа- По результатам накопленной оценки, кото- знаний, необходимых для продолжения об-
тов начального образования. рая формируется на основе материалов разования на следующей ступени на уров-
портфолио, делаются выводы о сформиро- не осознанного произвольного овладения
Составляющие портфолио, так и портфо- ванности универсальных и предметных спо- учебными действиями.
лио в целом оцениваются на критериальной собов действий, а также опорной системы
основе, поэтому портфолио должны сопро- знаний, обеспечивающих возможность про- Такой вывод делается, если в материалах
вождаться специальными материалами, где должать образование в основной школе; накопительной системы оценки зафиксиро-
описаны состав портфолио, критерии, на сформированности основ умения учиться, вано достижение планируемых результатов
основе которых оцениваются отдельные т.е. способности к саморазвитию с целью по всем основным разделам учебной про-
работы, и вклад каждой работы в накоплен- постановки и решения учебно- граммы, причём не менее чем по половине
ную оценку выпускника. Критерии оценки познавательных и учебно-практических за- разделов выставлена оценка «хорошо» или
могут полностью соответствовать рекомен- дач; индивидуальном прогрессе в основных «отлично», а результаты выполнения итого-
дуемым, или учитель их может адаптиро- сферах развития личности — мотивационно вых работ свидетельствуют о правильном
вать применительно к особенностям образо- -смысловой, познавательной, эмоциональ- выполнении не менее 65% заданий базового
вательной программы и контингента детей. ной, волевой и саморегуляции. уровня и получении не менее 50% от макси-
мального балла за выполнение заданий
Практически все составляющие портфо- Итоговая оценка повышенного уровня.
лио, за исключением итоговых работ, из-за в начальном образовании
неразработанности инструментария могут Выпускник не овладел опорной системой
быть оценены только качественно. Итоговая оценка формируется на основе знаний и учебными действиями, необходи-
накопленной оценки по всем учебным пред- мыми для продолжения образования на
При их оценке целесообразно основывать- метам и оценок за выполнение, как мини- следующей ступени.
ся на описанных выше особенностях новой мум, трёх итоговых работ (по русскому язы-
системы оценки, и прежде всего такой её ку, математике и комплексной работы на Такой вывод делается, если в материалах
особенности как уровневый подход к по- межпредметной основе). накопительной системы оценки не зафикси-
строению измерителей и представлению ровано достижение планируемых результа-
результатов. В соответствии с этим подхо- При этом накопленная оценка характери- тов по всем основным разделам учебной
дом оценка индивидуальных образователь- зует достижение всей совокупности плани- программы, как минимум, с оценкой
ных достижений ведётся «методом сложе- руемых результатов, а также динамику об- «удовлетворительно» («зачтено»), а резуль-
ния», при которой фиксируется достижение разовательных достижений ученика за пери- таты выполнения итоговых работ свиде-
опорного уровня и его превышение, что од обучения. Оценки за итоговые работы тельствуют о правильном выполнении ме-
позволяет поощрять продвижение учащих- характеризуют, как минимум, уровень усвое- нее 50% заданий базового уровня.
ся, выстраивать индивидуальные траекто- ния учащимися опорной системы знаний по
рии движения с учётом зоны ближайшего русскому языку и математике, а также уро- Решение об успешном освоении програм-
развития. Поэтому в текущей оценочной вень овладения метапредметными дейст- мы начального образования и переводе
деятельности и при оценке отдельных со- виями. выпускника на следующую ступень общего
ставляющих портфолио целесообразно образования принимается педагогическим
соотносить результаты, продемонстриро- На основании этих оценок по каждому советом школы на основе сделанных выво-
ванные учеником, с оценками типа: предмету и по программе формирования дов о достижении планируемых результатов
универсальных учебных действий делаются освоения основной образовательной про-
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/ следующие выводы о достижении планируе- граммы начального общего образования.
неудовлетворительно») — т.е. с оценкой, мых результатов:
свидетельствующей об освоении опорной Если полученные ребёнком итоговые
системы знаний и правильном выполне- Выпускник овладел опорной системой оценки не позволяют сделать однозначный
нии учебных действий в рамках диапазо- знаний и учебными действиями, необходи- вывод о достижении планируемых результа-
на (круга) заданных задач, построенных мыми для продолжения образования на тов, решение о переводе школьника на сле-
на опорном учебном материале; следующей ступени, способен их использо- дующую ступень общего образования педа-
• «хорошо», «отлично» — с оценками, сви- вать для решения простых учебно- гогический совет принимает с учётом дина-
детельствующими об усвоении опорной познавательных и учебно-практических мики его образовательных достижений и
системы знаний на уровне осознанного задач средствами данного учебного пред- контекстной информации об условиях и
произвольного овладения учебными дей- мета. особенностях обучения данного выпускника
ствиями, а также о кругозоре, широте в рамках регламентированных процедур,
(или избирательности) интересов. Такой вывод делается, если в материалах установленных Министерством образования
Это не исключает возможности использо- накопительной системы оценки зафиксиро- и науки РФ.

22
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

о числе учащихся, завершивших начальное тельных учреждений начального образова-


Решение педагогического совета о пере- общее образование и переведённых на сле- ния оцениваются в процессе их аккредита-
воде принимается одновременно с рассмот- дующую ступень обучения. ции, а также в рамках аттестации работни-
рением и утверждением характеристики ков образования на основе результатов
выпускника начальной школы, в которой: Результаты деятельности федераль- итоговой оценки достижения планируемых
отмечаются образовательные достижения ной, региональных и муниципальных сис- результатов с учётом
и положительные качества выпускника; тем образования оцениваются на основе результатов мониторинговых исследований
определяются приоритетные задачи и на- мониторинга образовательных достижений разного уровня (федерального, региональ-
правления личностного развития с учётом выпускников начальной школы с учётом ного, муниципального);
как достижений, так и психологических осо- условий работы образовательных систем. условий реализации образовательной про-
бенностей развития ребёнка; Если для итоговых работ используется еди- граммы начального образования;
даются психолого-педагогические рекомен- ный, централизованно разработанный инст- особенностей контингента учащихся.
дации, позволяющие успешно реализовать рументарий, наиболее целесообразной фор-
намеченные задачи на следующей ступени мой становится регулярный мониторинг Предметом оценки при этих процедурах
обучения. результатов выполнения трёх итоговых становится также внутренняя оценочная
работ: по русскому языку, по математике и деятельность школ и педагогов, и в част-
Все выводы и оценки в характеристике итоговой комплексной работы на межпред- ности — отслеживание динамики образова-
должны быть подтверждены материалами метной основе. тельных достижений выпускников началь-
портфолио и другими объективными пока- ной школы.
зателями. Мониторинг может проводиться на основе
случайной выборки, представительной для
Школы информируют органы управления в Российской Федерации и для регионов Рос-
установленной регламентом форме: о ре- сии или на основе генеральной совокупно-
зультатах выполнения итоговых работ по сти (для муниципальных систем образова-
русскому языку, математике и итоговой ком- ния).
плексной работе на межпредметной основе; Результаты деятельности образова-

23
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Тамара Александровна Строкова,

доцент академической кафедры методологии и теории


социально-педагогических исследований Тюменского
государственного университета, кандидат педагогических наук

Компетентностный подход
и проблемы его реализации

РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БЛИЖАЙШЕЕ ВРЕМЯ ОЖИДАЕТ ОБНОВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ: ПРОЕКТ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕН-
НОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДАЛЕЕ: ФГОС ОО) ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ В КАЧЕСТВЕ ИНТЕГРИРО-
ВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА «СОВОКУПНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКА»1 (НАПОМНИМ, ЧТО РЕЗУЛЬТАТ ─ ЭТО ДЕКОМ-
ПОЗИЦИЯ ЦЕЛИ); А СИСТЕМА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК «ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»2.

П ричины пересмотра целевых уста-


новок и приоритетов в определе-
нии образовательных результатов (и по
грального социально-личностно-
поведенческого феномена как результата
щие средства.

Компетентностный подход сегодня оли-


образования в совокупности его мотиваци-
сути, изменения общей парадигмы образо- онно-ценностных, когнитивных и инструмен- цетворяет инновационный процесс в обра-
вания, т.к. понимание сущности образова- тально-операционных составляющих и вы- зовании. Он рассматривается как один из
тельного результата, по мнению разработ- ступило понятие «компетенция/ способов достижения нового качества обра-
чиков Концепции ФГОС ОО, зависит от той компетентность». А подход, т.е. способ рас- зования. Вместе с тем, неразработанность
парадигмы, в рамках которой рассматрива- смотрения и конструирования дидактиче- научных основ компетентностного подхода
ются образование и его главные цели) свя- ских объектов (процесса обучения и его породила целый ряд теоретических и мето-
зываются с общемировыми тенденциями элементов: цели, содержания, методов, дических проблем, затрудняющих его прак-
перехода от индустриальной формации к средств, результатов) получил название тическую реализацию:
информационной. компетентностного.
• каково содержание понятий
Отечественные учёные и общественные Многие страны уже перестроили свои «компетенция», «компетентность», как
деятели аргументированно констатируют системы образования в соответствии с тре- они соотносятся между собой, каковы их
кризис знаниевой модели образования: бованиями компетентностного подхода и структура и виды, критерии оценки, какие
•«во-первых, поток информации в совре- добились заметных результатов, о чём сви- компетенции можно назвать ключевыми?
менном мире невозможно «втиснуть» ни в детельствуют международные сопостави- • что представляет собой образователь-
какие программы; тельные образовательные исследования ный процесс, ориентированный на компе-
•во-вторых, отпадает сама необходи- PJSA-2003, 2006 и 2009. В России этот про- тентностный подход?
мость её запоминать, т.к. созданы и посто- цесс только зарождается и пока носит сти- • каким должно быть содержание образо-
янно совершенствуются хранилища этой хийный характер. вания, как оно должно отбираться и
информации, и важнее научить школьников структурироваться?
пользоваться ими; Компетентностный подход, являясь од- • как сочетается Компетентностный подход
•в-третьих, уровень предъявляемых се- ной из составляющих общей концепции с другими дидактическими подходами?
годня требований к личности ставит школу образовательных стандартов большинства • какие методы наиболее эффективны в
перед необходимостью развивать у учащих- стран, прямо связан с переходом на систе- достижении компетентностных образова-
ся современное мышление, способность и му компетенций в конструировании содер- тельных результатов, каковы критерии
готовность к выбору, субъектность, индиви- жания учебного материала и в системе кон- оценки результатов?
дуальность, коммуникабельность, толерант- троля образовательного результата. В обу-
ность, адаптируемость, способность рабо- чении акцент делается на выработку опыта В последние годы появилось немало
тать в команде и самостоятельно решать поведения в ситуациях профессиональной, научных публикации, рассматривающих
различные проблемы и т.д., т.е. такие каче- личной и общественной жизни; особо важ- различные аспекты компетентностного под-
ства и свойства, которые должны характе- ное внимание уделяется формированию хода. Учёные и практические работники
ризовать новый, более полный, личностно и способности эффективно действовать в почти всех стран затрудняются определить
социально интегрированный образователь- новых, нетипичных и неопределённых, про- его узловые понятия. Компетенция/
ный результат. блемных ситуациях, для решения которых компетентность определяется как совокуп-
нельзя заранее наработать соответствую- ность знаний, умений и личностных качеств,
В качестве определения такого инте-
_____________________________________________________________________________________
1Федеральный государственный образо-вательный стандарт общего образования: проект. М.: Просвещение, 2008. С. 7.
2Концепция федеральных государствен-ных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.:
Просвещение, 2008. С. 15.

24
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

как комплексное качество личности, как Правда, есть и исключения, не нашедшие рядом авторов перечней компетенций,
способность, готовность, ответственность, отражения в приведённой таблице из-за их являющихся стержнем образовательного
уверенность. Различны представления и о большого объёма: модель общеобразова- результата и занимающих верхний ярус в
соотношении этих понятий: одни считают их тельных компетенций Дж. Равена, разрабо- иерархии компетенций, показывает их
синонимичными, другие разграничивают их, танная им для английского школьного обра- несовпадение и по числу (от 3 до 7 и бо-
соотнося как часть и целое. зования, содержит 143 элемента, а модель лее), и по содержательному наполнению,
Г.К. Селевко объединяет 556. Однако и эти и по форме презентации (см. таблицу 2).
Компетентность большинством учёных модели вряд ли найдут практическое приме-
понимается как сложное личностное качест- нение: первая — из-за излишней детализа- В зарубежных вариантах ключевых ком-
во, проявляющееся в способности и готов- ции компетенций, выделенных зачастую по петенций, как правило, немного; часто они
ности к продуктивной деятельности, осно- принципу «на всякий случай», вторая, на- представлены в виде конкретных действий
ванных на знаниях и индивидуальном опы- оборот, — по причине излишней обобщён- или умений, что обеспечивает доступность
те, приобретённых в процессе обучения и ности, т.к. выбранные для классификации их восприятия и понимания даже неспе-
социализации и сориентированных на само- основания предполагают выделение общих циалистами. Привлекателен и сам стиль
стоятельную жизнедеятельность. Это общая групп компетентностей (по виду деятельно- подачи научной информации — лёгкий,
способность человека использовать приоб- сти, по сферам общественной жизни, по ясный, без подчёркнутой научности: уметь
ретаемые в течение жизни знания для ре- отраслям знаний, по виду способности, по жить, учиться, жить вместе, зарабатывать.
шения широкого диапазона жизненных за- ступеням образования и т.п.) и не содержат
дач в различных сферах деятельности, об- их конкретного перечня. Кроме того, широ- В отечественных классификациях клю-
щения, социальных отношений. кий компонентный состав компетентности чевые компетенции представлены в тер-
существенно затруднит её измерение и минах науки, причём таких, которые не
Компетенция определяется как некое оценку в качестве результата. знакомы широкой общественности и тре-
«отчуждение, наперёд заданное требование буют дополнительных разъяснений: цен-
к образовательной подготовке ученика»3. Но теоретическую ценность этих и дру- ностно-смысловой, личностного самоопре-
Если компетентность — уже сложившееся, гих предложенных вариантов структурной деления, коммуникативный, рефлексив-
реально существующее качество личности, модели образовательной компетентности ный и т.д. Но, главное, почти каждая из
то компетенция — идеальное, нормативное нельзя отрицать: они приближают нас к перечисленных компетенций нуждается в
предписание, обеспечивающее «смысловое постижению сущности новых понятий и конкретизации, и здесь появляются усло-
наполнение компетентности»4. явлений, аналоги которых отсутствуют в вия для нескончаемых споров, связанных
отечественной педагогике. Содержащиеся с нюансами понимания сути каждого поня-
Однако, несмотря на явное различие, в них знания помогут выстроить инвари- тия, и выделения всё новых элементов.
«компетенция» и «компетентность» нераз- антный список образовательных компетен-
делимы; оба эти понятия, по справедливому ций, которые школа будет обязана сфор- Впрочем, ни одна из предложенных
мнению Г.Г. Скоробогатовой, «отражают мировать у каждого своего выпускника. классификаций ключевых компетенций
целостность и интегративную сущность ре- пока не признана оптимальной. Все они
зультата образования на любом уровне и в Не достигнут консенсус и относительно заявлены авторами как открытые, поэтому
любом аспекте»5. «ключевых компетенций»: их названия и есть возможность для их обсуждения, кор-
классификации. В Германии, например, рекции и доработки с учётом всего лучше-
Исходя из соотношения компетентности и ключевые компетенции назы вают го, что сделано в этом направлении.
компетенции как некоей целостной величи- «ключевыми квалификациями», во Фран-
ны и её части, учёные представляют струк- ции — базовыми, сопутствующими компе- Что касается самого компетентностного
туру образовательной компетентности в тенциями, в Англии — «ключевыми навы- подхода, то он не является чем-то новым
виде совокупности конкретных компетенций. ками, умениями», в России — суперкомпе- для мировой и отечественной педагогики.
Но общего взгляда на содержание компе- тентностями, универсальными, сквозными, Х.К. Джонсон сравнивает его с неулови-
тентности, её компонентный состав и их базовыми, стержневыми, метапредметны- мым призраком, который бродит по стра-
объём пока не сложилось, т.к. для отбора ми, надпредметными и т.д. Отмеченное ницам педагогических исследований, по-
конкретных компетенций выбираются раз- свидетельствует о том, что понятийная свящённых поиску какой-либо особенной
ные основания. система компетентностного подхода пока технологии обучения, способной принести
не устоялась, идёт активный поиск адек- гарантированный успех каждому учителю.
Знакомство с теоретическими публика- ватных терминов и наиболее точных их И нашими учёными компетентностный
циями показывает, что выделенные струк- определений. подход рассматривается как продолжение
турные компоненты компетентности к тому Ключевые компетенции играют опреде- лучших педагогических идей. Он, в частно-
же не отличаются новизной (см. таблицу 1): ляющую роль в составлении перечня бо- сти, тесно связан с ведущими теоретиче-
они дублируют цели и, следовательно, ре- лее конкретных, предметно ориентирован- скими подходами, составляющими науч-
зультаты традиционной системы образова- ных и необходимых для любого вида дея- ные основы современного обучения.
ния (знания, умения, навыки, опыт, мотивы и тельности компетенций. Поэтому так ва-
т.д.), носят крайне обобщённый характер и жен их оптимальный (необходимый и дос- Как и личностно ориентированный, ком-
не имеют «компетентностной окраски». таточный) список. Анализ опубликованных петентностный подход направлен на раз-

_____________________________________________________________________________________
3 Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. № 5. С. 55-61.
4 Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / Народное образование, 2004. № 4. С. 137.
5 Там же, с. 141.
6 Селевко Г.К. Компетентности и их клас-сификация // Народное образование, 2004. № 4. С. 142.

25
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

витие ребёнка как субъекта познания и Практическая реализация компетентно- ОО. Однако одних рекомендаций, даже в
структурирование его субъективного опыта стного подхода требует перестройки форме ФГОС, по изменению содержания
средствами обучения. Личностно ориенти- образо-вательного процесса. Некоторые учебного материала явно недостаточно.
рованный и компетентностный подходы учёные предлагают обеспечить переход от Предстоит серьёзная работа над предмет-
нацелены на развитие личности в процес- традиционного обучения к компетентност- ными (учебными) программами и рабочими
се обучения. Имея в своём содержании ному путём коренного изменения всех планами, накопление опыта компетентност-
аксиологический, когнитивный, творческий компонентов процесса образования — от ного обучения.
и личностный компоненты, они предпола- целей до результата7. Однако сторонников
гают практическую реализацию ребёнком радикальных мер немного: велика опас- Переориентация на компетентностный
всего, что он приобрёл в процессе обуче- ность, что требуемое в соответствии с подход требует изменения не только содер-
ния и своей жизнедеятельности. этим подходом структурирование учебного жания образования, но и методов обучения,
материала вокруг компетенций и учебной деятельности учащихся. Ведь то,
Как и системный подход, реализация (когнитивной, коммуникативной, информа- как обучают и как учится школьник, не ме-
компетентностного подхода требует обес- ционной, социальной и т.д.) нарушит сис- нее важно, чем то, что он учит.
печения единства целей образования, темность содержания образования и сни-
содержания учебного материала, методов, зит характерный для отечественной шко- Анализ образовательной практики пока-
технологий и средств обучения и способов лы уровень его фундаментальности. зывает, что школа, в целом позитивно откли
оценки образовательного результата. -каясь на грядущие изменения в системе
Отказ от ЗУНов в пользу компетентно- образования, пока не готова к ним ни теоре-
В ФГОС ОО компетентностный подход стей к тому же может породить новые про- тически, ни практически. Поэтому
ассоциируется с деятельностным. Компе- блемы, не исключая известные как «...перенастроить систему образования на
тентностно ориентированное обучение, как «скандинавский эффект». В школах Норве- освоение современных компетентностей»9
и обучение, построенное на деятельност- гии и Швеции учителя «увлекались различ- будет не так-то просто: используемые ныне
ном подходе, предполагает включение ными аспектами образования за счёт освое- содержание и методы обучения далеки от
учащихся в осознаваемую, целенаправ- ния предметных знаний и умений. Через 5-8 потребностей XXI века и не соответствуют
ленную, разнообразную, постоянно услож- лет результаты международного исследова- новой образовательной парадигме. В усло-
няющуюся деятельность, в которой посте- ния качества математического и естествен- виях неразработанности научных основ
пенно расширяется поле для самостоя- но-научного образования TJMSS показали компетентностного подхода, его понятийно-
тельной работы, требующей от них актив- резкое снижение рейтинга этих стран по го аппарата, разногласий по перечню ключе-
ных действий, значительных волевых уси- качеству освоения основ ма-тематики и вых компетенций, содержательному напол-
лий, напряжения внутренних сил и увели- естествознания»8. нению конкретными компетенциями общей
чения затрат времени, связанных с совер- образовательной компетентности как интег-
шенствованием своих индивидуальных Более приемлемой выглядит идея рированного результата образования, отсут-
возможностей. «встраивания» компетентностного подхода ствия опыта компетентностного обучения
в традиционную образовательную систему практическая реализация установок ФГОС
Исследователи считают компетентност- через совершенствование содержания обра ОО представляется достаточно сложной
ный подход одним из способов реализации -зования и усиление практической направ- задачей, с которой школа вряд ли сможет
личностно ориентированного подхода, ленности процесса обучения. В этом случае справиться самостоятельно.
продолжением линии деятельностного к с ориентацией на образовательные компе-
культурологического подходов. И это спра- тентности в учебный материал должны Одним из путей решения проблем пере-
ведливо. Все упомянутые подходы в зна- быть введены ситуации применения знаний хода на компетентностное обучение может
чительной степени пересекаются, в чём-то и умений в конкретных жизненных условиях, стать интеграция — содержания изучаемого
дополняя, уточняя друг друга. Но компе- в учебный план дополнительно включе-ны в школе материала, методов и техноло-гий
тентностный подход более конкретен, мо- практико-ориентированные курсы, расшире- обучения, способов обучения и способов
билен и, главное, практичен и универса- на проектная деятельность учащихся. Хотя учебной деятельности.
лен. Он максимально приближен к жизнен- и в таком варианте перехода присутствует
ным реалиям и прямо направлен на фор- реальный риск нарушения разумного балан- Идея интеграции не является новой для
мирование у учащихся целостного опыта са между теорией и практикой в содержании школьного образования. Она активно ис-
решения жизненных проблем, выполнения образования, между развитием знаний и пользуется в содержании обучения в форме
ключевых функций, социальных ролей, развитием интеллектуальных и межпред- межпредметных связей, укрупнения дидак-
компетенций. Его практическое осуществ- метных умений, которые необходимы для тических единиц, блочного введения учеб-
ление позволит воспитать человека не овладения универсальными способами дей- ной информации, в разработке интегриро-
только обученного, но и обучаемого, гото- ствия. ванных учебных и факультативных курсов, в
вого учиться и переучиваться на протяже- проведении так называемых интегрирован-
нии всей своей жизни, способного жить и Позиция авторов «эволюционного сцена- ных уроков и т.д.
продуктивно действовать в сложной дина- рия» перестройки существующего школьно-
мической среде. го образования на компетентностную мо- Как показывают многочисленные иссле-
дель поддержана разработчиками ФГОС дования, в современном образовании воз-

_____________________________________________________________________________________
7 Лебедев С..Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. №5. С. 9- 17.
8 Ковалева Г. Международное исследова-ние PJSA-2006 // Народное образование, 2008. № 7. С. 179.
9 Национальная образовательная инициа-тива «Наша новая школа» (Проект). С. 4.

26
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

растает роль интегрирующего начала. И не межпредметные и внепредметные знания • объединение разных технологий: про-
только в содержании, методах и средствах проблем, разнообразных: блемное обучение + модульное обучение
обучения. Интеграция стала распростра- = проблемно-модульная технология;
няться и на принципы системности, симмет- • по виду (реальные и возможные; с проти- • сочетание гибких вариативных методик с
рии, неопределённости, дополнительности, воречивыми основаниями; с избыточной поисково-творческими методами;
нелинейности и др. (недостаточной) информацией; контекст- • сочетание традиционных методов с ин-
но-ориентированные (личный, социаль- формационными технологиями и др.;
Новым может стать разработка и исполь- ный, глобальный и т.п. контекст); ценно-
зование иного интегрированного средства стно-отношеннические; комбинирован- - по вертикали, т.е. по уровню продвиже-
— проблемных ситуаций (проблем, про- ные (смешанные); обобщающие компе- ния к интеграции: взаимодополнение, коор-
блемных задач, проблемных заданий и т.п.), тентностного характера; рефлексивные и динация, слияние (собственно интеграция
построенных на интеграции предметных, др.); через механизмы ассимиляции, аккомода-
межпредметных и внепредметных знаний и ции и уравновешивания)10.
прямо направленных на достижение интег- • по степени сложности (на воспроизведе-
рированного результата — компетенции ние, установление связей, интерпрета- Для формирования ключевых компетен-
учащихся в решении разного рода проблем цию, обобщение; на использование ра- ций необходимо и возможно использование
— познавательных, исследовательских, нее изученного в новых межпредметных разных способов и уровней интеграции ме-
социальных, экологических, психоло- и внепредметных условиях; на предполо- тодов и технологий обучения, требующих от
гических и др. жение возможных вариантах развития учащихся проявления интегрированных
событий (явлений), предсказание послед- действий, собственной активности, само-
Компетенция в решении проблем — важ- ствий чего-либо и др.); стоятельности и ответственности, при со-
нейшая составляющая результатов образо- блюдении известных требований к их выбо-
вания. Способность вступающих в жизнь • по форме их предъявления (словесная, ру: учёта цели обучения, Особенностей
молодых людей решать встающие перед табличная, диаграммовая, графическая, учебного материала, уровня подготовленно-
ними новые, ранее не встречавшиеся, про- рисуночная, схематическая, знаковая, сти учащихся, их мотивационной готовности
блемы складывается из умений обнаружи- символьная). к обучению, преимуществ и ограничений
вать эти проблемы, формулировать гипоте- методов и технологий обучения, наличия
зы, находить оптимальные способы и сред- Введение в прикладной компонент содер- обучающих средств, лимита времени, пред-
ства их решения, проверять и интерпрети- жания образования проблемных ситуаций почтений и возможностей учителя.
ровать полученные результаты, проявлять следует осуществлять за счёт устранения из
инициативу и ответственность за принятые учебного процесса репродуктивной деятель- Должен быть изменён и сам процесс
решения и т.д., что делает эту компетенцию ности, монотонных опросов на воспроизве- обучения — нацеливать учащихся на жизнь
ключевой. Подготовка компетентного учени- дение изученного, многократного выполне- в открытой, быстро меняющейся социаль-
ка, способного решать проблемы различной ния однотипных задач и т.п. ной среде и создавать необходимые усло-
степени сложности на основе приобретён- вия для их самоорганизации, самообразова-
ных знаний, умений и навыков, является Успешное формирование ключевых ком- ния и саморазвития. Должно быть обеспече-
одной из целей компетентностно- петенций не может быть обеспечено иначе, но разнообразие форм и видов деятельно-
ориентированного обучения. как через интеграцию педагогических сти, а по мере их приближения к старшим
средств: разрозненные, спонтанные, бес- ступеням обучения — увеличен удельный
Но для этого одних учебных задач мало. системные действия не в состоянии гаран- вес их самостоятельной работы (учебной,
Нужны близкие к реальным проблемы тировать целостность совокупного результа- проектной, исследовательской, творческой и
(которые уже возникли или могут возник- та. пр.), чтобы учение доминировало над обуче-
нуть), связанные с разнообразными аспек- нием.
тами окружающей действительности. Для их В научной литературе даётся описание
решения от учащихся требуется самостоя- различных способов интеграции методов и Первые положительные результаты фор-
тельная актуализация всех своих знаний в технологий обучения: мирования у учащихся ключевых компетен-
области решаемой проблемы, отбор и пере- ций, полученные педагогами двух тюмен-
нос в проблемную ситуацию новых знаний, - по горизонтали: ских школ (№ 88 и № 89), доказывают про-
использование накопленного субъективного • сочетание элементов разных методов; дуктивность использования различных спо-
опыта, соответствующих способностей, • обогащение ведущего, стержневого мето- собов интеграции содержания и методов
личностных качеств и т.п., применение ин- да элементами иных методов; обучения в практической реализации компе-
тегрированных способов действий, мобили- • перенос методов преподавания одного тентностного подхода.
зация всего, чем он обладает. предмета в преподавание другого;
• включение новых методов в технологию
В школьных учебниках практически от-
обучения;
сутствуют необходимые материалы компе-
• обогащение традиционных методов и
тентностного типа. Поэтому предстоит раз-
технологий новыми инструментами
работать и использовать в процессе обуче-
и способами действий;
ния комплекс интегрирующих предметные,

_____________________________________________________________________________________
10 Загвязинский В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. Тюмень: ТюмГУ, 2008. С. 65.

27
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Приложения к статье

Таблица 1
КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКА

«Стратегия
модернизации
Загвязинский В. И. Зимняя И.А. Селевко Г. К. Хуторской А.В. содержания
общего
образования»
— когнитивный — знания — знаниевый — смысловые ориентации — когнитивный
— мотивационный — представления (когнитивный) — знания — операциональный
— инструменталь-но- — действия — деятельностный — умения (технологический)
операционный — ценности (поведенческий) — навыки — мотивационный
— отношения — отношенческий — опыт деятель-ности — этический
(аффективный) — социальный
— поведенческий

Таблица 2
СОСТАВ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКА

Концепция
Проект модернизации
ЮНЕСКО «Среднее Симпозиум, Стобарт М., Хуторской А.В. российского
образование Берн, 1996 Совет Европы образования
в Европе» на период до 2010 г.
— уметь жить — изучать — социальная — политические и социальные — ценностно-смысловая — система
— уметь учиться — искать — коммуникатив- — компетенции, связанные с — общекультурная универсальных
— уметь жить — думать ная жизнью в многокультурном об- — учебно-познаватель- знаний
вместе — сотрудничать — социально- ществе ная — умений
— уметь — приниматься информационная — компетенции, относящиеся к — информационная — навыков
зарабатывать за дело — когнитивная владению устной и письменной — коммуникативная — опыт самостоя-
— адаптировать- — специальная коммуникацией — социально-трудовая тельной деятельно-
ся — компетенции, связанные с — личностного сти и личной ответст-
возрастанием информатизации самоопределения венности
общества
— способность учиться на про-
тяжении жизни

продолжение

ФГОС ОО Стратегия модернизации Зимняя И.А. Ермаков Д. Селевко Г.К.


содержания общего об-
разования
— коммуникатив- — компетенция в сфере — компетенции, относя- — компетенция в познании и объяснении — математическая
ная самостоятельной позна- щиеся к самому себе как явлений действительности (работа с числом)
— информацион- вательной деятельности личности и субъекту — в освоении современной техники и тех- — коммуникативная
ная — в сфере жизнедеятельности нологий — информационная
— решение гражданско-общественной — относящиеся — во взаимоотношениях людей — автономкзацион-
проблем деятельности к взаимодействию — в практической жизни при выполнении ная
. — в сфере человека с другими различных социальных ролей — социальная
социально-трудовой людьми — в решении собственных проблем — продуктивная
деятельности — относящиеся — при выборе профессии и оценке своей (работа в группе)
— в бытовой сфере к деятельности во готовности к профессиональному обуче- — нравственная
— в сфере культурно- всех её типах нию
досуговой деятельности и формах

28
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Официальный раздел

Отдел профессионального развития педагогических работников


муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 253-61-10,


e-mail: vahovskaya@knmc.kubannet.ru; веб: http://knmc.kubannet.ru

Портрет современного учителя рисуют россияне …

В сероссийский центр изучения обще-


ственного мнения (ВЦИОМ) пред-
ставил данные о том, насколько хорошо, по
педагоги своеобразными (30%) или такими
же, как все (30%).
ных учителей: 36% дают положительные
оценки, ещё 37% находят качество их рабо-
ты удовлетворительным (важно, что такую
мнению россиян, справляются со своими За прошедшие десятилетия школьные оценку дают имеющие детей – 38% и внуков
обязанностями современные школьные учителя стали казаться россиянам более – 39%). Ужасной или плохой считают работу
учителя и какие качества, с точки зрения трудолюбивыми (45% против 36% в 1992 учителей 13% (каждый седьмой!). Хуже все-
наших сограждан, педагогам в наибольшей году). Реже стали говорить о карьеризме го отзываются об исполнении обязанностей
степени присущи. среди педагогов (24% против 39%) и их без- учителями столичные жители (21%, чаще,
душности (17% против 33%). Это радует. чем каждый пятый!). Положительно оцени-
Портрет получился таким: современные вают работу современных учителей в основ-
учителя в глазах опрошенных (1600 чело- Однако учителя стали, по мнению наших ном селяне (17%) и те, кто моложе 34 лет
век, проживающие в 140 населённых пунк- сограждан, менее самостоятельными (25% (42%).
тах в 42 территориях РФ. Статистическая против 33%), менее интересными (36% про-
погрешность – 3%) выглядят подчинёнными тив 48%), менее одарёнными (19% против Около двух десятков лет назад самой
(44%), трудолюбивыми (45%), душевными 37%), менее простыми (34% против 50%). характерной чертой (качеством) учителя
(43%), интересными (36%), но, в то же вре- Это не радует. было «интересный», в настоящее время –
мя, скорее простыми, нежели утончёнными «подчинённый». Есть над чем задуматься.
(34%). Наши сограждане затрудняются точ- Большинство россиян устраивает уро- Не так ли?
но определиться, являются ли нынешние вень компетентности сегодняшних школь-

29
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Балагурова Наталья Юрьевна,


Учитель года Кубани – 2009, учитель математики,
муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 90

г. Краснодар, ул. 70 лет Октября, 28; тел.: (861) 261-78-35;


e-mail: school90@kubannet.ru; веб: http://school90.kubannet.ru

Первый Московский международный конгресс учителей

стве; профессиональный кодекс учителя» темп совершенствования материальной


базы образовательных учреждений не столь
- «Миссия учителя в противодействии быстр, как хотелось бы.
фальсификации истории на уроках и в учеб-
никах» После перерыва всех участников ждали в
большом зале на пленарном заседании
- «Образовательное сообщество в реали- Президиума конгресса. В состав Президиу-
зации национальной образовательной ини- ма конгресса вошли: председатель Всерос-
циативы «Наша новая школа». сийского педагогического собрания Валенти-
на Иванова, руководитель Канцелярии Пре-
Основной задачей первой площадки, на зидента РФ Николай Константинов, первый
которой я работала, стало обсуждение про- заместитель Председателя Комитета Госду-
фессионального кодекса учителя. И практи- мы РФ по образованию Юрий Карабасов,
чески каждый получивший слово подчеркнул заместитель Председателя Государствен-
важность и значимость профессионального ной Думы РФ Светлана Журова. Вместе с
кодекса учителя, при этом, высказывая свои ними работали Габриэль Кочофа – Прези-
замечания к конкретным пунктам не до кон- дент Ассоциации иностранных студентов в
ца проработанного проекта, предлагая по- России и Каролин Гении-Мантре – атташе
правки, которые необходимо внести в доку- по сотрудничеству в области образования

В этом учебном году я дважды побы-


вала в Интеллектуальном центре
«Фундаментальной библиотеки МГУ им.
мент. Многие отметили, что подобный доку-
мент особенно важен, как и важны измене-
ния общественного отношения к учителям.
Департамента по сотрудничеству и культуре
Посольства Франции в России, Исаак Кали-
на – заместитель министра образования и
М.В. Ломоносова»: осенью, когда проводил- науки РФ.
ся конкурс «Учитель года России» и весной, Участники дискуссий единогласны – ста-
27 апреля 2010 года, на Первом Московском тус современного учителя нужно повышать. Программа Международного конгресса
международном конгрессе учителей. В том числе, речь шла о социально- учителей была реализована по нескольким
экономическом положении педагогов. Посту- направлениям и разделена на тематические
Конгресс проводился в рамках плана пило предложение повышать валовой ок- блоки.
мероприятий, посвященных Году учителя, лад.
Всероссийским педагогическим собранием Первый модуль: «Образовательное сооб-
при поддержке Министерства образования и По мнению участников дискуссии, он дол- щество в современном мире».
науки РФ. Для участия в важном событии, жен быть единым от Москвы до Владивосто-
приуроченном к Юбилею Победы в Великой ка. Вместе с тем, нужно повышать профес- Второй модуль: «Победа во Второй ми-
Отечественной войне, прибыли делегации сиональное мастерство учителей путем ровой войне – урок истории».
из 26 стран мира и 47 субъектов РФ. развития и укрепления системы педагогиче- Третий модуль: «Наша новая школа» –
ского и общевузовского образования. Пред- стратегия модернизации российского обра-
С утра начали свою работу дискуссион- ставители сферы образования встревожены зования».
ные площадки: слабой материально-технической базой
вузов, связанных с подготовкой педагогов. Во время работы конгресса параллельно
- «Статус учителя в современном обще- Этот вопрос стоит давно, но, к сожалению, дети участвовали в интерактивной виктори-

Н. Константинов В. Иванова С. Журова Ю. Карабасов И. Калина Г. Кочофа К. Гении-Мантре

30
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

не по информатике и обществознанию. Участников приветствовала Заместитель В заключительном третьем разделе про-


Председателя Государственной Думы РФ граммы конгресса говорили о «Нашей новой
Во время обсуждения первого модуля, Светлана Журова. Она зачитала приветст- школе» и стратегиях модернизации образо-
на меня сильное впечатление произвел вие конгрессу Председателя Госдумы Бори- вания в России. Своим опытом и взглядами
Габриэль Кочофа, президент Ассоциации са Грызлова и лично поздравила всех со- на решение поставленной проблемы дели-
иностранных студентов в России. На фоне бравшихся с двумя замечательными собы- лись лучшие народные учителя России. Это
неоднозначного отношения молодежи раз- тиями – Годом учителя и грядущим Днем Юрий Иванович Латышев, Людмила Георги-
ных стран к победе в Великой Отечествен- Победы и отметила, что партия «Единая евна Харитонова. Они приехали сюда из
ной войне его слова добавляют оптимизма. Россия» вступила в серьезную борьбу по разных уголков нашей страны, чтобы приме-
недопущению фальсификации истории. рами из своей личной педагогической прак-
«Наверняка, неслучайно это знаковое тики показать реальное состояние сферы
мероприятие проводится в Год учителя в По ее мнению, на учителей возложена образования в регионах. Одним из главных
России и накануне празднования 65-летия серьезная миссия: донести до своих учени- стало обращение к СМИ с просьбой прекра-
победы в Великой Отечественной Войне. Я ков правду о Великой войне и Великой побе- тить огульное очернение педагогов. Во мно-
благодарен России за эту победу! » – сказал де. гом такие заявления вызваны проектами
Кочофа. Президент Ассоциации добавил, Затем состоялось подведение итогов современного телевидения, в которых учи-
что получить образование в России – это конкурса детских работ о Второй мировой тель представлен не в лучшем свете. Знако-
великое счастье! В заключение очень трога- войне. Среди них были темы: «Дети на вой- вым событием Года учителя может стать
тельно прочитал свое любимое стихотворе- не», «Российское учительство в ВОВ», «Моё запуск постоянной передачи о проблемах
ние «Жди меня» Константина Симонова, участие в поисковых работах». Авторы луч- образования и выпуск фильма «о нормаль-
обратившись к ветеранам Второй мировой ших работ были приглашены для офици- ных учителях нормальных школ».
войны. ального поздравления на конгресс учителей.
Все присланные на конкурс детские работы
Во втором блоке дети вместе с ветерана- станут базой для создания интернет-
ми войны зажгли на сцене символический портала музея памяти «Великая Отечест-
«Огонь памяти». венная война глазами школьников».

31
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Ботвиновская Алла Григорьевна,

директор, муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 87


г. Краснодар, ул.Бульвар Платановый, 3; тел.: (861) 261-99-61,
e-mail: school87@kubannet.ru; веб: http://school87.kubannet.ru

Профессиональные компетентности учителя.


Новое видение учителя

2010 год объявлен в России годом учи- - филологический; новационного развития экономики через
теля. Впервые за многое годы обращено - социально-гумантарный. непрерывное развитие учительского потен-
внимание на положение учителя в общест- циала.
ве, ведь только уважаемый человек может Педагогический коллектив гимназии ра-
воспитать состоятельных, творческих, уве- ботает над проблемой: «Поиск и создание Для её достижения запланировано реше-
ренных в себе людей, обладающих глубоки- путей развития в поэтапном переходе шко- ние ряда задач: изучение и внедрение об-
ми знаниями и умениями решать поставлен- лы к современному учебному заведению, новленных образовательных стандартов,
ные перед ними задачи. Никто не станет многопрофильной школе, цель которой ка- включающих компетентный подход, органи-
спорить, что задача повышение образова- чественно новый уровень образования», зация работы по устранению пробелов в
ния решается учителем в классе. Действи- которая решается в процессе реализации знаниях учащихся; выстраивание системы
тельно, ведущей фигурой учебно- программы развития «Формирование раз- поиска и поддержки талантливых детей. Для
воспитательного процесса был и остается личных видов компетенций у учащихся как этого необходим высокий уровень профес-
педагог, обладающий глубокими знаниями, ресурса повышения качества образования», сиональных педагогических компетенций.
высокой технологической и психологической рассчитанной на период с 2008 по 2013 го-
культурой. Основные качества личности ды. Анализ самооценки базовых компетент-
Нового Учителя Новой школы: отношение к ностей педагогов гимназии № 87 показал,
детям как развивающимся субъектам, куль- Разработка этой программы стала необ- что умение перевести тему урока в педаго-
тура человеческого взаимодействия, отно- ходимым условием в связи с переориента- гическую задачу, умение превращать учеб-
шение к себе как развивающемуся субъекту, цией на компетентностный подход в образо- ную задачу в личностно-значимую, компе-
ведь обновление окружающей жизни без вании. Написание новой программы осо- тентность в педагогическом оценивании,
обновления себя невозможно. бенно актуально в рамках реализации со- компетентность в способах умственной дея-
временной модели образования, направлен- тельности учителя гимназии оценивают
Педагогический коллектив гимназии ра- ной на решение задач инновационно разви- самым высоким баллом (см. таблицу 1).
ботает под девизом: вающейся экономики, экономики знаний,
“Уча других, мы учимся сами”. (Сенека) непрерывности самообразования, овладе- Качество преподавателя – понятие ком-
ния новыми информационными технология- плексное, включающее в себя:
В муниципальной гимназии № 87 трудят- ми, умения сотрудничать и работать в груп- •уровень компетентности – знания и
ся 55 учителей: 47 высшей категории, 2 пах, т.е. формирование компетенций во опыт в определенной области науки и
первой категории, 6 имеют 12 разряд. По- всех аспектах: когнитивном, операционно- практики;
четное звание «Заслуженный учитель РФ» деятельностном и ценностно-смысловом. •потребность и способность занимать-
имеют 3 человека, «Отличник просвеще-
ся преподавательской деятельностью;
ния» – 8, «Почетный работник общего обра- Сегодня образование должно отражать •наблюдательность – способность под-
зования РФ» – 4, «Лучший учитель России» стратегическое направление развития об- мечать существенные, характерные осо-
– 14, призерами городского конкурса щества, наполнять его этим содержанием, бенности учеников;
«Учитель года» являются 6 человек, 5 учи- готовить человека, способного жить в быст-
телей – выпускники нашей гимназии. •способность устанавливать контакты с
ро меняющемся обществе. Для этого систе- внешней и внутренней средой; извест-
ма образования должна быть адаптирована ность;
В гимназии обучается 1021 учащийся, к этим изменениям. На наш взгляд, такой
которые учатся под девизом «К вершинам •научно-исследовательскую актив-
подход позволит обеспечивать инновацион- ность; наличие научной школы.
знаний мы идем», что отражено в эмблеме, ное развитие на основе внедрения иннова-
гимне и флаге гимназии. ционных механизмов на всех его уровнях и Безусловно, качество образования зави-
в рамках всех видов деятельности – педаго- сит от мотивации персонала. У преподава-
Они занимаются в две смены в 41 клас- гической, технологической, экономической,
сах, из которых 22 гимназических, 5 про- телей должен быть соответствующий соци-
финансовой и др. альный статус, что обеспечит привлекатель-
фильных.
ность преподавательской работы.
Учителя гимназии поставили перед собой
Основные профили обучения учащихся: высокую цель: повышение качества образо-
- социально-экономический; Именно сейчас от того, насколько со-
вания, соответствующего требованиям ин- временным и интеллектуальным нам уда-

32
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

стся сделать общее образование, за- состав творческой группы по реализации му что в ней не используются объективно
висит благосостояние наших детей, инновационных проектов «Становление существующие возможности для достиже-
внуков, всех будущих поколений. При- профильного обучения старшеклассников ния более высоких результатов образова-
чем ключевой характеристикой такого через эффективное внедрение элективных ния и развития личности самого педагога.
образования становится не только пе- курсов», и «Механизм проектирования и
редача знаний и технологий, но и фор- мониторинга элективных курсов в профиль- Деятельность учителя должна быть не
мирование творческих компетентностей, ном обучении старшеклассников». Этой только развивающей, но и развивающейся.
готовности к переобучению. группой разработано 56 авторских программ Он должен создавать и постоянно совер-
элективных курсов для предпрофильной и шенствовать свою педагогическую концеп-
В первую очередь, главным результатом профильной подготовки учащихся, пять из цию, осваивать и если требуется – произво-
школьного образования должно стать его которых стали победителями краевого кон- дить новые методы педагогической деятель-
соответствие целям опережающего раз- курса лучших элективных курсов. ности. Готовность к инновационной дея-
вития. Это означает, что изучать в шко- тельности в современных условиях – важ-
лах необходимо не только достижения Десять лет действует в гимназии научное нейшее качество профессионального педа-
прошлого, но и те способы и технологии, общество учащихся «ЛоМиВас», названное гога, без наличия которого невозможно дос-
которые пригодятся в будущем. Ребята в честь великого российского ученого Ломо- тичь и высокого уровня педагогического
должны быть вовлечены в исследователь- носова Михаила Васильевича. В работе мастерства.
ские проекты, творческие занятия, спортив- предметных секций принимают участие 23
ные мероприятия, в ходе которых они нау- педагога. Естественно, такая школа требует и но-
чатся изобретать, понимать и осваивать вых учителей. Понадобятся педагоги, как
новое, быть открытыми и способными Пять лет гимназия сотрудничает с МОУ глубоко владеющие психолого-
выражать собственные мысли, уметь ДОД ЦДОД «Малая Академия». 11 наших педагогическими знаниями и понимающие
принимать решения и помогать друг дру- учителей в течение этих лет входили в со- особенности развития школьников, так и
гу, формулировать интересы и осознавать став творческой группы по реализации инно- являющиеся профессионалами в других
возможности, т.е. развивать проектную, вационного проекта «Интеграция основного областях деятельности, способные помочь
инновационную и индивидуализационную и дополнительного образования как путь ребятам найти себя в будущем, стать само-
компетенции. формирования научного мышления учащих- стоятельными, творческими и уверенными в
ся». Результатом плодотворного сотрудни- себе людьми. Чуткие, внимательные и вос-
Повышение профессиональных педагоги- чества гимназии с МОУ ЦДОД «Малая ака- приимчивые к интересам школьников, от-
ческих компетентностей достигается на кур- демия наук», являются: крытые ко всему новому учителя – ключе-
сах ККИДППО, дистанционных курсах повы- • 43 призера школьной НПК «Эврика»: 14 вая особенность современной школы.
шения квалификации, проводимых Педаго- работ по математике, 8 работ по русско-
гическим университетом «Первое сентяб- му языку и литературе, 2 по химии, 5 по Для развития учительского потенциала,
ря», а также участием в различных конкур- биологии, 6 по истории и обществозна- необходимо внедрить систему моральных и
сах педагогического мастерства, являющих- нию, 2 по иностранному языку, 2 по пси- материальных стимулов для сохранения в
ся «обучением действием». С 2002 по 2009 хологии, 2 по географии, 2 по экологии, 1 школах лучших педагогов и постоянного
год 12 учителей приняли участие в конкурсе по астрономии (ученик 3-го класса); повышения их квалификации, а также для
«Учитель года города Краснодара», четверо • 23 призёра окружной, 15 – городской и 6 – пополнения школ новым поколением учите-
из которых стали призерами. С 2006 по 2009 краевой НПК «Эврика»; лей, в том числе не обязательно с педа-
год 14 учителей гимназии стали победителя- • 6 призеров НПК МСХАУК; гогическим образованием, любящих и
ми конкурса «Лучший учитель России», в • 2 призера XXIII Всероссийской конферен- умеющих работать с детьми.
рамках ПНПО. В этом году в краевом конкур- ции «Юность, наука, культура»;
се мультимедийных уроков приняли участие • 2 призера Всероссийского фестиваля Естественно, что очень многое в образо-
21 учитель (1 победитель и 2 призера). Ак- «Портфолио учащихся». вательном процессе определяют люди – те,
тивная инновационная деятельность педаго- кто учит, и те, кто учится. Их инициатива,
гического коллектива гимназии позволила Выпускник гимназии Мамелов Н., заняв- творческая активность, нестандартность
стать гимназии дважды победителем инно- ший 1 место на краевой НПК, удостоен гран- мышления, стремление к обновлению и но-
вационных школ (2006,2008), а в 2010 году та губернатора. ваторству – непременный фактор развития
коллектив гимназии призван лучшим педаго- системы образования, ее жизнеспособности
гическим коллективом ОУ Краснодарского 34 педагога гимназии работают и по про- и прогресса. Проблема гуманизации, как
края (см. таблицу 2, 3). граммам платного дополнительного образо- любая масштабная социальная проблема,
вания, которые создали условия для разра- не может быть решена, если делать ставку
Инновационный характер работы МО ботки и реализации нового инновационного на отдельных творческих, инновационно
обеспечивается активным участием в реа- проекта «Трансформация экономической настроенных людей, будь они не только
лизации программы развития гимназии и модели гимназии как основы повышения профессионалами, но и огромной социально-
инновационных проектах в рамках Краевой качества образовательных услуг и конку- профессиональной группой. Действительно,
и Муниципальной инновационных площа- рентоспособности ОУ в процессе перехода ведущей фигурой учебно-воспитательного
док. С этой целью в гимназии работают ОУ в АОУ». процесса был и остается педагог. Однако
творческие группы учителей по четырем масштабность (глобальность) социальных
направлениям: профильное обучение, науч- Опыт показывает, что профессиональная преобразований российского общества тре-
ное общество учащихся, сотрудничество с деятельность учителя неполноценна, если бует соразмерного "заказчика", который спо-
«Малой Академией» и платное дополни- она строится только как воспроизводство собен принципиально изменить роль и про-
тельное образование. 24 человека входят в однажды усвоенных методов работы, пото- фессиональные функции учительства, усло-

33
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

вия труда, повышения профессионального перспективным потребностям личности, ства личности как: 1) отношение к детям как
мастерства, другие обстоятельства жизне- общества и государства". развивающимся субъектам 2) культура че-
деятельности. В качестве заказчика педаго- ловеческого взаимодействия; 3) отношение
гической деятельности (со всеми вытекаю- Заказ, какой или чей бы он ни был, пред- к себе как к развивающемуся субъекту. Об-
щими из этого "звания" обязанностями) вы- полагает не только исполнение поручения, новление окружающей жизни без обновле-
ступает социальный субъект единый в трех выполнение поставленных целей, намере- ния себя, невозможно. Это взаимосвязан-
лицах: "государство, общество и личность". ний или подчинение чьей-то воли, но и обес- ные процессы.
Именно так этот "заказчик" представлен в печение ресурсами, средствами, соответст-
Конституции РФ и других социально- вующими мере заказа. Очень важно, когда непосредственные
политических документах. В "Концепции руководители, администраторы осознают
модернизации российского образования на Профессиональными качествами, кото- значимость нововведений и рассматривают
период до 2010 года" сказано: "Главная за- рые способствуют внесению в образователь- управление как фактор 1) социально-
дача российской образовательной политики ный процесс новшеств высокого уровня эф- профессиональной поддержки, 2) стимули-
– обеспечение современного качества обра- фективности, несомненно, являются: 1) зна- рования и 3) мотивации педагогической
зования на основе сохранения его фунда- ние предмета, 2) технологическая культура деятельности, направленной на воспроиз-
ментальности и соответствия актуальным и и 3) психологическая культура, и такие свой- водство инновационной культуры.

Таблица 1
Базовые компетентности педагога
(требования профессионального стандарта)
Самооценка базовых компетентностей педагогов гимназии №87

Средняя оценка
№ Базовые компетентности педагога
в баллах
1 Личные качества
1.1 Вера в силы и возможности обучающихся 4.4
1.2 Интерес к внутреннему миру учащихся 4.4
1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения 4.7
1.4 Общая культура 4.7
1.5 Эмоциональная устойчивость 4
1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. 4
2 Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу 4.9
2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся 4.6
3 Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех в деятельности 4.3
3.2 Компетентность в педагогическом оценивании 4.6
3.3 Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую 4.9
4 Информационная компетентность
4.1 Компетентность в предмете преподавания 4.3
4.2 Компетентность в методах преподавания 4
4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) 3.9
4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации 4.7
5 Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты. 4.4
5.2 Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях 4.1
6 Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений 4.7
6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности 4.7
6.3 Компетентность в педагогическом оценивании 4.9
6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося 4.7
6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса 3.9
6.6 Компетентность в способах умственной деятельности 4.8

34
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Таблица 2
Мониторинг участия в конкурсах МО учителей русского языка и литературы за 2006-2009 год

Ф.И.О. Название мероприятия


№ Год Этап конкурса
участника (конкурс, пед. чтения и т.п.) Призовое место
п/п участия
конкурса
1. Гатовкина О.П. Лучший учитель г. Краснодара 2006 Всероссийский участник
2. Гатовкина О.П. Лучший учитель России 2006 Всероссийский победитель
3. Дорощенкова Н.Д. Лучший учитель России 2006 Всероссийский победитель
4. Гайденко Н.А. Лучший учитель России 2007 Всероссийский победитель
5. Камынина А.М. Лучший учитель России 2008 Всероссийский победитель
6. Камынина А.М. Лучший классный руководитель 2007 Региональный победитель
Образование: взгляд в будущее.
7. Камынина А.М. 2008 Всероссийский лауреат
г.Обнинск
8. Камынина А.М. Россинские чтения 2008 Муниципальный лауреат
9. Камынина А.М. Конкурс мультимедийных уроков 2008 Региональный призер (2 место)
Знай и люби свой край, посвященный
10. Камынина А.М. 70-летию образования Краснодарского 2007 Региональный призер (2 место)
края в номинации «Литература Кубани»
11. Камынина А.М. Конкурс «Русское слово», 1 тур 2009 Всероссийский победитель
12. Алмазян О.О. Лучший учитель России 2009 Всероссийский победитель
13. Алмазян О.О. Открытый урок, г.Москва 2008 Всероссийский лауреат
Образование: взгляд в будущее.
14. Алмазян О.О. 2008 Всероссийский лауреат
г.Обнинск
15. Алмазян О.О. Россинские чтения 2008 Всероссийский участник
16. Алмазян О.О. Конкурс мультимедийных уроков 2008 Краевой призер (2 место)

35
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Таблица 3
Мониторинг инновационной деятельности МО учителей математики за 2006-2009 год


п/п
Наименование

1. Наличие методических разработок прошедших экспертизу:


- МС гимназии
- КНМЦ; ККИДППО + +
2.
Наличие выступлений на методических семинарах, объединени-
ях, конференциях:
- муниципальный уровень
- региональный уровень
+ + + +
3. Подготовка и проведение открытых уроков:
- муниципальный уровень
- региональный уровень + + +
4. Подготовка и проведение мастер-классов:
- муниципальный уровень + + +

- региональный уровень
5. Участие в профессиональных конкурсах (участник, призер, побе-
дитель):
- муниципальный уровень +
- региональный уровень + + + + + + +
- федеральный уровень +
6. Создание:
- авторских программ элективных и нетрадиционных курсов + + + + + + +
- электронных дидактических материалов
- дидактических материалов, позволяющих обучающимся выби- + +
рать уровень освоения учебной программы + + +

7.
Обобщение педагогического опыта:
- муниципальный уровень
- региональный уровень +
- федеральный уровень + +
8. Наличие публикаций по предмету:
- муниципальный уровень
- региональный уровень
- федеральный уровень +
9. Работа с одаренными детьми:
- работа в НОУ «ЛоМиВас» + + + + +
- наличие победителей и призеров предметных олимпиад раз-
личных уровней + + +
- наличие победителей и призеров НПК «Эврика» различных
уровней + +
10. Участие в реализации Программ развития гимназии + + + + + + +
11. Участие в реализации инновационных проектов в рамках КЭП, + + + + + + +
МЭП МИП

36
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Ясвин Витольд Альбертович

доктор психологических наук, профессор кафедры проектирующей психологии


Института психологии им. Л.С. Выготского
Российского государственного гуманитарного университета,
руководитель отдела Московского центра качества образования,
лауреат премии Правительства РФ в области образования

Радуга педагогической компетентности,


или Модель педагогического портфолио

Искусство управления

Предлагаемая модель педагогического портфолио основывается на компетентностном подходе к оценке деятельности учителя.
Портфолио включает документы отчетного и статистического характера, самоанализ педагога, его тематические эссе, проектные
разработки, отзывы руководителей и коллег, иллюстративные материалы и т.д.

В основе структуры предлагаемой


модели портфолио лежит пред-
ставление о содержании профессиональной
образовательной сфере в сочетании с ини-
циативностью, адекватным социальным
поведением, эффективной коммуникацией,
денческую. Она включает результаты про-
фессионального образования, систему цен-
ностных ориентации и т.д. Многофункцио-
компетентности учителя как совокупности способностью сотрудничества и преодоле- нальность и многомерность педагогической
общих педагогических и управленческих ния конфликтов в групповой деятельности. компетентности позволяют решать самые
способностей, основанных на знаниях, опы- Педагогическая компетентность включает не различные профессиональные и социаль-
те, ценностях и склонностях. Педагогиче- только когнитивную и операционально- ные проблемы, актуализируя различные
ская компетентность рассматривается как технологическую составляющие, но и моти- психологические процессы и механизмы.
совокупность индивидуальных навыков в вационную, этическую, социальную и пове-

Модель портфолио для педагогического персонала образовательных учреждений

37
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Содержание портфолио для педагогического персонала образовательных учреждений

№ Подразделы Содержание Иллюстративные мате-


риалы
1 2 3 4
1. Титульный лист
Имя, отчество, фамилия. Должность и название образовательного учреждения Портретная фотография
по основному месту работы
2. Общая профессиональная компетентность
2.1. Основное профессиональ- Наименование оконченных средних и высших
ное образование профессиональных учебных заведений, факуль-
тетов (отделений), полученных специальностей и
присвоенных квалификаций, даты получения
соответствующих свидетельств и дипломов

2.2. Дополнительное Наименование образовательных учреждений и


профессиональное программ (курсов) повышения квалификации,
образование полученных специальностей и присвоенных
квалификаций, даты получения соответствую-
щих свидетельств и дипломов

2.3. Ученые степени и Наименование научных степеней, научных спе- Ксерокопии полученных
академические звания циальностей и научных (научно- документов, грамот, благо-
образовательных) учреждений, в которых прохо- дарностей и т.п.
дила подготовка и защита диссертаций. Даты
присвоения научных степеней и академических
званий
2.4. Квалификационные кате- Наименование присвоенных квалификационных
гории, почетные звания, категорий, званий и наград. Наименование учре-
государственные и обще- ждений, присвоивших данные категории, звания
ственные награды и награды. Даты их присвоения.

2.5. Стаж и опыт педагоги- Наименования образовательных (научно-


ческой деятельности образовательных, научно-методических) учреж-
(включая работу по со- дений и занимаемых в них должностей. Даты
вместительству) начала и окончания работы.

2.6. Результаты участия в про- Наименования и даты конкурсов, а также учреж- Ксерокопии полученных
фессиональных конкурсах дений, под эгидой которых проводились данные дипломов, грамот, благо-
и грантах конкурсы (гранты) дарностей, имеющиеся
фотографии и т.п.
3. Компетентность в сфере обучения
3.1. Специфика опыта учебной Наименование преподаваемых учебных дисциплин Фотографии и другие мате-
деятельности (в том числе элективных курсов, программ допол- риалы из личного архива
(учительской, кружковой, нительного образования и т.п.). Опыт работы с
тренерской и т.п.) учащимися различных образовательных ступеней.
Наименование образовательных учреждений и
сроки преподавания
3.2. Общие показатели эффек- Динамика результатов итоговых аттестаций уча- Сводные статистические
тивности учебной деятель- щихся, выпускных экзаменов, ЕГЭ, вступительных таблицы и графики. Грамо-
ности экза-менов в высшие и средние учебные заведе- ты, благодарности и т.п.
ния и т.п. Данные о профессиональном самоопре-
делении и поступлении выпускников в специаль-
ные профессиональные заведения по профилю
преподаваемых учебных дисциплин. Данные о
преподавании предметов на углубленном уровне

38
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

1 2 3 4
3.3. Освоение и использова- Использование подходов (компетентностного, дея- Краткий аналитический
ние эффективных образо- тельностного, мыследеятепьностного, интеграктив- отчет. Примеры планов, сце
вательных и информаци- ного и т.п.) и методов развивающего образования -нариев, эскизов дизайна
онных технологий (интерактивных, творческих, исследовательских, соответствующих занятий.
проектных и т.п.). Организация внеурочной и вне- Отзывы и заключения экс-
школьной деятельности учащихся, направлен-ной пертов. Фото-, видеомате-
на повышение их компетентности в преподаваемых риалы и т.п.
дисциплинах (экспедиции, музейная педагогика и
т.п.). Использование информационных технологий и
современных технических средств в процессе пре-
подавания
3.4. Экспериментально- Сотрудничество с научно-методическими учрежде- Названия проектов, сведе-
педагогическая деятель- ниями и специалистами в области разработки, ап- ния об их научном руково-
ность робации и внедрения инновационных образова- дстве, формулировки про-
тельных технологий. Разработка дидактической блематики и персональных
проблематики в рамках экспериментальных пло- функций в их реализации.
щадок, инновационных проектов, временных науч- Примеры лично получен-
но-исследовательских коллективов и т.п. ных исследовательских
результатов. Отзывы руко-
водителей проектов

3.5. Достижения в эксклюзив- Количество учащихся (команд), подготовленных к Статистические таблицы.


ной подготовке отдель- предметным олимпиадам, конкурсам, фестивалям, Ксерокопии соответствую-
ных учащихся соревнованиям и т.п., и показанные ими результа- щих грамот, дипломов, сер-
ты. Динамика данного показателя. Результаты ра- тификатов учащихся. Крат-
боты с отдельными учащимися, требующими осо- кие отчеты о динамике
бого педагогического подхода (учащиеся с медико- учебных успехов
психологическими проблемами, «педагогической «проблемных» учащихся.
запущенностью», девиантным поведением и т.п.). Примеры индивидуальных
Разработка индивидуальных образовательных образовательных про-
траекторий по преподаваемому предмету грамм. Отзывы. Благодар-
ности. Экспертные заключе-
ния
3.6. Педагогическое сотрудни- Участие в методических объединениях. Подготовка Аналитическая справка о
чество с коллегами и аналитических материалов и участие в педагогиче- проведенных интегрирован-
родителями ских консилиумах. Проведение интегрированных ных или совместных уроках
(уроков) занятий с преподавателями других дисци- (занятиях), их планы
плин. Проведение совместных уроков (занятий) с (сценарии, эскизы). Свод-
преподавателями «своего» предмета. Проведение ные таблицы участия в
открытых уроков. Взаимодействие с родителями и педагогических консилиу-
их педагогическое консультирование (участие в мах и родительских собра-
родительских собраниях, индивидуальные собесе- ниях и проблематика высту-
дования и т.п.) плений на них. Отзывы
учителей-партнеров и экс-
пертов. Отзывы и благодар-
ности родителей. Фотома-
териалы и т.п.

3.7. Экспертное заключение Краткое заключение завуча (директора) об учеб- Отзывы коллег (как из дан-
об учебной деятельности ной деятельности педагога ного, так и из других обра-
педагога зовательных учреждений) о
посещенных уроках
(занятиях) данного педаго-
га. Грамоты, благодарности
и т.п.

39
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

4. Компетентность в сфере воспитания и личностного развития учащихся


4.1. Специфика опыта воспи- Характер и опыт работы с учащимися разного воз- Фотографии и другие мате-
тательной деятельности раста. Наименование образовательных учрежде- риалы из личного архива
ний и сроки работы в них
1 2 3 4
4.2. Владение методологией Знание важнейших психолого-педагогических тео- Библиографический список
воспитания и личностного рий и подходов формирования личности. Использо- любимых прочитанных книг
развития учащихся вание в работе методик психолого-педагогической по теории воспитания и
диагностики личностного развития. Участие в се- личностного развития. При-
минарах и тренингах, посвященных проблемам меры педагогического ана-
воспитания и развития лиза результатов диагно-
стики личностного развития
учащихся
4.3. Участие в социально- Руководство школьными клубами. Организация Благодарности, отзывы.
культурной жизни образо- школьных лагерей, фестивалей, праздников, акций, Фотографии и другие мате-
вательного учреждения экскурсий, шефской работы и т.п. Участие в подго- риалы из личного архива.
товке школьных газет, альманахов, радиопередач и
т.п.
4.4. Экспериментально- Сотрудничество с научно-методическими учрежде- Названия соответствующих
педагогическая деятель- ниями и ведущими специалистами в области разра- проектов, сведения об их
ность ботки методики воспитательной работы. Разработ- научном руководстве, фор-
ка данной проблематики в рамках эксперименталь- мулировки проблематики и
ных площадок, инновационных проектов, времен- персональных функций в их
ных научно-исследовательских коллективов и т.п. реализации. Примеры лично
полученных исследователь-
ских и проектных результа-
тов.
Отзывы руководителей про-
ектов
4.5. Педагогическое сотрудни- Участие в методических объединениях классных Сводные таблицы участия
чество с коллегами и руководителей, наставников, воспитателей и т.п. в педагогических консилиу-
родителями Подготовка мах и родительских
диагностических и аналитических материалов и собраниях и проблема тика
участие в педагогических консилиумах. Взаимо- выступлений на них. Отзы-
действие с родителями и их психолого- вы и благодарности родите-
педагогическое консультирование (участие в роди- лей. Фото-, видеоматериа-
тельских собраниях, индивидуальные собеседова- лы и т.п.
ния и т.п.).
4.6. Экспертное заключение о Краткое заключение директора (заместителя ди- Грамоты, благодарности и
воспитательной деятель- ректора) о воспитательной и личностно развиваю- т.п.
ности педагога щей деятельности педагога

5. Компетентность в сфере научно-методической и учебно-методической деятельности


5.1. Лично получен-ные науч- Проведение собственных научных исследований Списки научных и научно-
ные результаты, разрабо- (как в области педагогики, так и других наук). Науч- методических публикаций.
танные методические и но-методические разработки. Изобретения. Разра- Разработанные учебные
учебные материалы ботка авторских учебных курсов и программ. Под- программы. Учебники,
готовка методических пособий для учителей, а учебные и методические
также учебных пособий, учебников, дидактических пособия и т.п. Отзывы и
материа-лов, хрестоматий для учащихся и т.п. рецензии специалистов.
Ксерокопии дипломов, сер-
тификатов и т.п.
5.2. Участие в жизни научно- Участие в конференциях и семинарах. Работа в Списки участия и выступле-
методического сообщест- научно-методических советах. Членство в научных ний на конференциях и
ва организациях (академиях, ассоциациях, союзах и семинарах. Ксерокопии
т.п.). Работа в редакционных советах научно- членских удостоверений и
методических изданий (в том числе электронных) и т.п.
т.п.

40
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

1 2 3 4
5.3. Преподавательская, Преподавательская работа в высшей школе, в про- Программы преподаваемых
экспертная и консульта- граммах повышения квалификации. Проведение курсов, проведенных семи-
тивная деятельность семинаров и мастер-классов для педагогов. Кон- наров и т.п. Записи теле- и
сультирование педагогов. Членство в экспертных радиопередач
советах, жюри педагогических конкурсов и т.п. Вы-
ступления в передачах в качестве эксперта
6. Лидерский и управленческий потенциал
6.1. Лидерские качества и Опыт организационной деятельности. Участие в Публикации, записи выступ-
социальная активность работе выборных органов и общественных органи- лений. Фотографии и дру-
заций. Волонтерская деятельность. Публикации и гие материалы из личного
выступления в СМИ социально-политического ха- архива
рактера
6.2. Образование в Наименование программ (курсов) и образователь- Ксерокопии полученных
области управления ных учреждений. Основные положения выполнен- документов. Рефераты
ных выпускных работ выполненных работ

6.3. Наименования учреждений и занимаемых в них Выписки из трудовой книж-


Опыт
должностей. Даты начала и окончания работы ки. Ксерокопии грамот,
руководящей
благо-дарностей и т.п.
работы

7. Личностно-педагогический потенциал
7.1. Избранные по усмотрению сотрудника результаты Краткое эссе. Избранные
Психологический портрет
психологического самоанализа (в том числе и на данные психологических
и самоанализ личностных
основе раз-личных тестирований). Персональные тестов и мнения референт-
особенностей
ценности и жизненные приоритеты. Особенности ных людей
взаимоотношений с окружающими. Осознание своих
особых способностей и талантов
7.2. Характер интересов и увлечений (хобби). Творче- Фотографии, рисунки, стихи
Увлечения и творчество
ская деятельность. Личные достижения в избран- и т.д. Дипломы, награды
ной области. Возможности интеграции увлечений и
творчества в образовательный процесс

8. Персональное педагогическое кредо


Цели, ценности, смыслы и приоритеты персональной профессиональной дея- Краткое эссе
тельности.
9. Осмысление профессиональных неудач

41
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Чернявская Светлана Фёдоровна,

директор, муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ № 71


г. Краснодар, ул. Корякина, 8; тел.: (861) 252-17-08,
e-mail: school71@kubannet.ru; веб: http://school71.kubannet.ru

Рефлексивное развитие проектной компетентности


педагогических и руководящих кадров в ОУ в условиях
модернизации образования

Н еобходимость подготовки педаго-


гических и руководящих кадров
ОУ к инновационной деятельности возрас-
инновационной деятельности. Соответст-
венно, актуализируется потребность в со-
но-инновационной педагогической среды
как пространства самоэкспертизы, способст-
вующей развитию проектной компетентно-
вершенствовании проектной компетентно-
тает, с одной стороны, в связи с расширени- сти учителя как необходимом средстве пе- сти участников образовательного процесса.
ем модернизационных процессов в системе рехода от существующей к прогностической Были выделены принципы организации
образования, с другой стороны – в связи с модели образовательной системы. рефлексивно-инновационной педагогиче-
появлением все большего количества педа- ской среды в системе образования взрос-
гогических инициатив со стороны учителя, Возникшая необходимость выявления и лых: принцип целостности и гибкости; прин-
осознающего современные проблемы обра- организации комплекса психолого- цип активности и внутренней мотивирован-
зования и стремящегося к его развитию. педагогических условий, способствующих ности; принцип личностного самоопределе-
Также сегодня школу к изменениям побуж- развитию у педагога проектной компетент- ния; принцип ориентации на личностный
дает новый ученик, осознающий свои собст- ности, способствовала созданию коллекти- рост субъектов; принцип ориентации на
венные образовательные потребности и вом МОУ СОШ №71 города Краснодара деятельностный подход; принцип толерант-
стремящийся к их удовлетворению. инновационного проекта «Рефлексивное ности.
развитие проектной компетентности педаго-
Одним из барьеров нововведений в обра- гических и руководящих кадров в ОУ в усло- Работа педагога в проектном режиме
зовании является стереотипичность мышле- виях модернизации образования». ставит вопрос о его способности к рефлек-
ния педагогов. В их среде распространены сии, самооценке и самоанализу качества
определенные стереотипы, препятствую- В проекте предпринята попытка поднять своей деятельности.
щие педагогическим инновациям: вопросы, связанные с проектированием
целей и содержания повышения квалифика- Осмысление сущности ситуации возмож-
- «это у нас уже есть» (узнавание в новом ции педагогов, ориентированного на разви- но при выходе за ее пределы и целостном
признаков старого и отметание его на этом тие проектной компетентности, уйти от восприятии в контексте учебно-
основании); предметно-ориентированного подхода к воспитательного процесса, то есть, при осу-
повышению квалификации к поиску эффек- ществлении рефлексивного выхода.
- «это у нас не получится» (это полезное тивных психолого-педагогических условий
новшество, но не для нашего учебного заве- организации развития проектной компе- Анализируя причины высоких достиже-
дения); тентности педагогов как основной с позиции ний в деятельности педагога, российские
продвижения КПМО. ученые (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова) подчер-
- «это не решение проблемы» (от внедре- кивают решающую роль способности педа-
ния этого новшества все равно ничего не Содержание проекта построено на осно- гога прогнозировать. Однако прогноз – это
изменится); ве опыта инновационной деятельности МОУ своего рода проспективная рефлексия. Из-
СОШ № 71, которая с 1999 года является вестный психолог А.К.Маркова пишет:
- «это еще требует доработ- Федеральной экспериментальной площад- «человек не будет способен разобраться в
ки» (выделяются возможные слабые места кой в сети ИПОП «Эврика» по теме: мотивах и чувствах другого человека, если
нововведения, чтобы иметь повод от него «Самоэкспертиза как средство развития он не может разобраться в себе… нежела-
отказаться); школы и участников образовательного про- ние учителя анализировать свою работу,
цесса». Школа является победителем кон- неумение учителя определить сильные и
- «есть и другие предложе- курса «Лучших ОУ, внедряющих инноваци- слабые ее стороны … тормозит проектиро-
ния» (предлагается ложная альтернатива, онные образовательные программы», неод- вание своей будущей педагогической дея-
не с целью предложить лучшее решение, а нократно осуществляла грантовые исследо- тельности и ее совершенствование». Реф-
с целью показать ординарность предложен- вания как победитель федеральных, крае- лексия учителем собственной деятельности
ной к реализации идеи). вых и муниципальных конкурсов инноваци- является важным фактором его профессио-
онных проектов. нального и личностного роста.
Преодолеть указанные барьеры возмож-
но только на основе формирования проект- Главным практическим результатом ин- Организация в школе пространства раз-
ной компетентности педагога, которая вы- новационной деятельности школы стало вития рефлексии способствует развитию
ступает одним из критериев готовности его к проектирование и организация рефлексив- проектных компетентностей всех участников

42
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

образовательного процесса. Это предпола- В условиях комплексной модернизации ции, учителя не только проходят обучение,
гает освоение учителем принципиально общего образования её успех во многом но и готовятся выступать в роли учителей-
новых позиций в образовательном процес- зависит от продуктивности деятельности тренеров, ведущих групп. Эта принципиаль-
се и освоение новых видов деятельности. учителей, их готовности обеспечить дости- но новая позиция – учитель для взрослых,
жение нового современного качества обра- содержит в себе потенциал для реализа-
Направленность личностно- зования, развивать учащихся средствами ции скрытых резервов профессиональной
профессионального развития учителя в своего предмета. Это учителя – «технологи» деятельности педагога. Непривычная в по-
проекте определена на основании модели и «инноваторы». Эффективность их дея- вседневной практике роль побуждает педа-
уровней профессионального мастерства тельности напрямую зависит от уровня раз- гога проявлять больше творчества, искать
Н.В.Кузьминой. вития их проектной компетентности. новые формы и методы работы, концепту-
ально и методологически оценивать свой
1-й уровень. Педагог-транслятор. Ориен- Представленная в проекте модель реф- педагогический процесс.
тирован на передачу ученику содержания лексивного развития проектной компетен-
обучения. «Знай свой предмет и доступно ции предполагает возможность повышения Наибольшую эффективность с точки
его изложи». «Осуществляй постоянный мастерства учителя от первого уровня к зрения организации процессов личностно-
фронтальный контроль знаний учащихся – четвертому, в зависимости от его запроса. профессионального развития и саморазви-
это лучшая мотивация на учёбу». тия педагога имеют игровые методы и реф-
«Изложение материала – восприятие – за- Модель включает следующие этапы лепрактики (рефлексивно-инновационный
поминание – воспроизведение – закрепле- работы: практикум).
ние – применение». «Повторение – мать
учения». «Знание не бывает лишним». 1. Рефлексия учителем профессиональ- В основе такого практикума лежит пред-
«Следует применять проверенные време- ной позиции, потребностей в профессио- ставление о развитии как разворачивании
нем и надёжные технологии традиционного нальном саморазвитии и диагностика инди- творческого процесса саморазвития. Это
обучения». видуальных затруднений, возникающих в является одним из существенных отличий
профессиональной деятельности. рефлепрактикума от традиционных лекци-
2-й уровень. Педагог-адаптор. Ориенти- онно-дидактических методов. Рефлепракти-
рован на усвоение учениками знаний с учё- 2. Совместное с тьютором профессио- кум позволяет организовать рефлексивную
том их особенностей. «Все ученики разные, нального развития составление учителем среду, открывающую для осмысления и
каждый усваивает материал в своём темпе индивидуальных программ его профессио- переосмысления все компоненты профес-
и на определённом уровне глубины». нального саморазвития. сиональной деятельности. В качестве пре-
«Объяснение материала должно быть при- имущества рефлексивно-инновационного
способлено к уровню класса, его особенно- 3. Сопровождение индивидуальной про- практикума можно выделить соотнесен-
стям». «Нужно к каждому ученику найти граммы профессионального саморазвития ность рефлепрактических событий с реаль-
свой подход и научить его на уровне его учителя. ной профессиональной практикой, что пред-
способностей». «Следует применять техно- полагает специальным образом организо-
логии дифференцированного и индивидуа- 4. Демонстрация и взаимоанализ передо- ванную процедуру рефлексии профессио-
лизированного обучения». вого педагогического опыта в условиях мо- нальной деятельности и позволяет осущест-
дернизации общего образования. вить перенос полученного рефлексивного
3-й уровень. Педагог-технолог. Ориенти- опыта в профессиональную область. Орга-
рован на развитие способностей и личности 5. Рефлексивный анализ деятельности и низуется развитие действий, необходимых
учащихся средствами своего предмета, проектирование дальнейшего саморазвития для осуществления прогнозирования: уста-
владеет технологиями активного обучения. учителя. новление причинно-следственных связей,
«Все дети талантливы, надо только создать преобразование представлений в соответст-
условия для их раскрытия». «Доверяй при- 6. Творческий рефлексивно- вии с поставленной целью, выдвижение и
роде, она ведёт человека в его развитии». проектировочный педагогический семинар анализ гипотез, планирование и т.д. Также в
«Принимай человека таким, какой он есть, как форма организации непрерывного лич- процессе практикума развиваются качества
помоги ему стать тем, кем он может быть». ностно-профессионального развития учите- мышления, определяющие способность к
«Школа должна учить не мыслям, а мыс- ля. прогнозированию: аналитичность, осознан-
лить». «Следует применять технологии раз- ность, гибкость, перспективность, доказа-
вивающего обучения». В процессе реализации данной модели тельность и др.
учитель составляет индивидуальную про-
4-й уровень. Педагог-инноватор. Ориен- грамму профессионального саморазвития Таким образом, в данном проекте пред-
тирован на взаимообучение и взаиморазви- (ИППС). принята попытка поднять вопросы, связан-
тие вместе со своими учениками, стремится ные с проектированием целей и содержания
к межличностному взаимодействию и духов- Результатом реализации ИППС является повышения квалификации педагогов, ориен-
ному росту, владеет технологиями интерак- рефлексия педагогом своей профессио- тированного на развитие проектной компе-
тивного обучения. «Учитель способен быть нальной позиции и выстраивание собствен- тентности, уйти от предметно-
профессионалом, только когда он учится ной траектории профессионального разви- ориентированного подхода к повышению
сам». «Развитие ученика – главный индика- тия в условиях инновационной деятельно- квалификации к поиску эффективных психо-
тор развития учителя». «Плох тот учитель, сти. лого-педагогических условий организации
которого не превзошёл ученик». «Следует развития проектной компетентности педаго-
применять технологии личностно- В процессе рефлексивно- гов как основной с позиции продвижения
ориентированного обучения». ориентированного повышения квалифика- КПМО.

43
43
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Этапы проекта

Подготовительный этап Моделирующий этап Формирующий этап Обобщающий этап


сентябрь 2008 – январь 2009 февраль – декабрь 2009 январь – сентябрь 2010 сентябрь 2010 – декабрь 2011

Проведение анализа под- Первоначальная апробация Внедрение внутришколь- Обсуждение эффектов про-
ходов к проблеме развития внутришкольной модели повы- ной модели повышения ква- екта (переговорные площадки).
проектной компетентности шения квалификации, выступаю- лификации, выступающей Подготовка, организация и
педагогических и руководящих щей фактором развития проект- фактором развития проект- проведение экспертно-
кадров. ной компетентности педагогиче- ной компетентности педагоги- аналитических семинаров с
Активное обсуждение про- ских и руководящих кадров. ческих и руководящих кадров. учителями ОУ.
екта (переговорные площадки: Подготовка, организация и Промежуточная психоло- Итоговая диагностика и
учительская общественность, проведение обучающих семина- го-педагогическая диагности- коррекция внутришкольной
представители Учредителя, ров с учителями на основе реф- ка проектной компетентности модели повышения квалифика-
Управляющий совет, админи- лексивно-ориентированного педагогических и руководя- ции, выступающей фактором
страция школы). процесса ПК. щих кадров. развития проектной компетент-
Разработка и апробация Проведение стартовой пси- Подготовка, организация ности педагогических и руково-
внутришкольной модели повы- холого-педагогической диагно- и проведение экспертно- дящих кадров.
шения квалификации, высту- стики проектной компетентности аналитических семинаров с Подготовка публикаций.
пающей фактором развития педагогических и руководящих учителями. Диссеминация опыта реали-
проектной компетентности кадров. Отслеживание и снятие зации проекта.
педагогических и руководящих возможных «рисков» реали- Проведение обучающих
кадров. зации проекта. семинаров с педагогами из
Разработка показателей и других ОУ.
индикаторов оценки проектной
компетентности педагогиче-
ских и руководящих кадров.

44
44
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Эдуард Чернышев,

директор, муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ № 3


Ростовская область, г. Красный Сулин, ул. Вербенская, 60

Как сделать эффективной


методическую деятельность учителя?

Школьный уклад

В традиционном представлении о методической деятельности педагога присутствует множество мифов, не позволяющих сделать ее
эффективной. Существуют и другие причины того, что методработа не дает результата, который можно было бы получить. О том,
как осознали это в одной из школ, рассказывает директор образовательного учреждения.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ: ВМЕСТЕ ПО НЕОБХОДИМОСТИ

Н а уровне педа-
гогической сис-
темы школы управле-
Желание находиться в одной группе обу-
словлено мотивом долженствования и ста-
нальной среде;

• потребности реализации Я-концепции


тусного соответствия, что приводит к репро-
ние методической дея- дуктивной деятельности педагога, выражаю- личности и саморазвития.
тельностью учителя щейся в сл уш ан ии–ко пирован ии–
(МДУ), как правило, не оценивании. Потребность готовить совмест- Группы результатов:
индивидуализируется и ные творческие продукты незначительна в
осуществляется посредством включения его связи с неосвоенностью навыков обсужде- • современное качество формируемых у
в различные профессиональные практики и ния–анализа–проектирования. Требование школьников предметных и широких соци-
сообщества, среди которых наиболее рас- действовать сообща лишает возможности ально-личностных компетенций, положи-
пространенными являются педагогический совершенствовать свой личный результат. тельная динамика показателей качества
совет и методические объединения. образования;
Решив разобраться с указанными про- • оптимизация создаваемых учителями
Исследования свидетельствуют, что блемами, педагогический коллектив нашей образовательных, социальных, нравст-
управление ограничивается общими реко- школы в 2009 г. приступил к созданию про- венных и других установок с целью моти-
мендациями. Управленцы-практики уже екта «Методическая деятельность учителя вации учеников к непрерывному самораз-
давно почувствовали неэффективность тра- как источник возможностей и процесс про- витию и творческому воплощению;
диционного педсовета в данном вопросе. фессионального развития». В частности, • профессиональная компетентность и
Доказательство мы находим в массе публи- были выделены противоречия, не позво- культура педагогической деятельности на
каций о возможных формах проведения ляющие эффективно управлять профессио- уровне, достаточном для восприятия и
этого мероприятия: деловая игра, проблем- нальным развитием. Вот некоторые: реализации инновационных проектов.
ный семинар, научно-практическая конфе-
ренция, производственное совещание и др. • МДУ формируется не только за счет про- В практике работы появились метапред-
При этом суть такого управленческого орга- фессионального, но и личностного роста метные методические объединения по сле-
на сводится к одному – выработать коллек- человека; дующим актуальным проблемам: «Оценка
тивное суждение по одному из актуальных • доминирование заданности целей и смы- качества образования в условиях компе-
вопросов. О реализации задач управления слов учительского труда не позволяет тентностного подхода», «Интеграция семьи
деятельностью педагогов здесь нет и речи самому педагогу действовать, не воспро- и школы», «Эффективное самообразова-
(разве что косвенно). изводя, а создавая новое, т.е. речь идет ние школьников», «Здоровьесберегающие
уже об особой форме методической дея- образовательные технологии»,
Также не являются эффективными тради- тельности, называемой проектировочной. «Лаборатория "Личность"».
ционно формируемые по предметному прин-
ципу методические объединения учителей. Далее мы с коллегами определили ис- Внесены изменения в нормативные до-
В массовой практике они создаются дирек- точники и результаты МДУ. Так, к источ- кументы, определяющие полномочия педа-
тивно и, следовательно, изначально пред- никам отнесены: гогического совета. В течение 2008/09 уч.г.
ставляют собой псевдогруппу, где члены не педсоветом школы приняты 27 локальных
имеют значительного мотива работать вме- • широкие социальные мотивы и изменения правовых актов.
сте, их взаимодействие зачастую формаль- в системе образования;
но.
• кооперация и конкуренция в профессио- Согласно исследованиям, педагогиче-

45
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

ские работники в переменах находят боль- типов, вызванных узкой специализацией; КАКИМИ МЫ БЫЛИ?
ше возможностей для развития собствен- • сформировать оптимальную программу
ной методической деятельности, более профессионального развития. В практике управления образовательным
качественно реализуют должностные обя- процессом очень часто возникает вопрос:
занности и т.д. Происходят положительные Всякая новая деятельность выделяется чем объяснить, что работая по одним и
изменения в показателях мобильности, благодаря тому, что приобретает качество тем же программам и учебникам при при-
социального оптимизма и нацеленности на оригинальности, характеризующее уровень мерно одинаковых внешних условиях,
развитие всех участников образовательно- развития мышления субъекта. Формируя одни добиваются большего уровня про-
го процесса. Формируются индивидуаль- это своеобразие МДУ, администрация шко- фессионального развития и степени об-
ные стили МД. лы: разованности учащихся, чем другие? Из
огромного количества возможных фак-
Изменения, происходящие в МДУ, требу- • исследует качество профессиональной торов мы выбираем системообразующие
ют анализа. С этой целью педагогическим деятельности педагогов; характеристики профессиональной дея-
коллективом МОУ СОШ № 3 при поддержке • содействует участию сотрудников в раз- тельности. В.А. Сухомлинский считал, что
муниципального учреждения Информаци- личных конкурсах профмастерства; систему в работе учителя можно выделить
онно-методический центр (директор Л.И. • использует деятельностные формы рабо- лишь тогда, когда он видит свои проблемы
Райлян) и совета школы (председатель ты с персоналом, основанные на интерак- и перспективы, т.е. прогнозирует
С.Е. Линник) была проведена научно- тивной технологии; (проектирует) развитие.
практическая конференция. • способствует увеличению объема про-
фессиональной информации, доступной По нашему мнению, любая деятельность
Я И МОЯ ПРОФЕССИЯ учителю (вход в Интернет, привлечение есть системообразующий процесс. Способ-
внебюджетных средств для подписки на ность к систематизации включает в себя:
В ходе исследований, проведенных в периодические издания и др.);
педагогическом коллективе, установлено, • представляет педагогический опыт в про- • выделение структуры объекта;
что критерием сформированности МДУ яв- фессиональных сообществах, микросо- • понимание функциональной зависимо-
ляется умение педагога ориентироваться во циуме. сти между структурными компонентами
всех аспектах решаемой профессиональной системы;
проблемы, понимание главного и второсте- Расценивая учителя не только как про- • улавливание в структуре компонентов
пенного в ней, информированность по пово- фессионала, но и личность, мы формируем системообразующих связей и отноше-
ду последствий, связанных с ее решением, основу для активизации методической дея- ний;
т.е. все то, что определяет способность тельности, становления ее незаурядности, • умение отличать систему от модели и
учителя: значимости в обеспечении профессиональ- аналога;
ного роста. • привлечение необходимых ресурсов
• выбрать способ профессионального рос- для формирования систем.
та; В таблице 1 сравниваются некоторые
• предвидеть широкую перспективу разви- факторы личностного развития и их выра- Она зависит как от задатков человека,
тия профессиональной деятельности; женность в методической практике педаго- так и оттого, насколько устойчивы его
• отказаться от профессиональных стерео- га. склонности к конкретной профессиональ-

Таблица 1
Факторы личностно-
го развития Факторы развития методической деятельности
Направленность личности 1. Готовность к кооперации (работе по достижению общей цели через реализацию определенных индивидуальных функций).
2. Нацеленность на достижения в профессиональной деятельности и саморазвитии.
3. Корпоративность.
4. Надежность.
5. Ответственность.

Компетентность 1. Социально-правовая.
2. Экономическая.
3. Специальная (научная, предметная).
4. Персональная (знания и умения, выходящие за рамки одной профессии).
5. Аутокомпетентность (адекватные представления о своих социально-профессиональных возможностях, навык преодоления про-
фессиональных деструкций).

Профессиональные 1. Педагогическое целеполагание.


качества личности, значимые 2. Педагогическое мышление.
для совершенствования мето- 3. Педагогическая рефлексия.
дической деятельности 4. Педагогическая направленность личности.
5. Педагогическая техника.
6. Педагогический такт.
7. Самостоятельность, независимость.

46
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

ной сфере. испытуемых). Таким образом, мы пыта- показателей в сфере педагогики.


лись найти связь между этим показателем 2. Рост квалификации обусловлен ранним
С целью определения механизмов и уровнем педагогической квалификации, формированием способности к само-
управления системообразующей деятель- достигнутой впоследствии. проектированию своей профессио-
ностью в начале этого года нами проведе- нальной деятельности и идеала про-
но исследование, в котором приняли уча- Анализ приведенных данных свиде- фессионального развития.
стие 28 учителей. В своих ответах они тельствует о том, что: 3. Согласованность личных и профессио-
указали биологический возраст, в котором нальных ценностей является новообра-
у них сформировались те или иные про- 1. Профессиональные новообразования зованием, сформированным у учите-
фессиональные новообразования (в таб- формируются в более старшем возрас- лей, достигших более высоких квали-
лице 2 приведено среднее значение био- те у учителей, достигающих впоследст- фикационных характеристик, раньше
логического возраста по каждой группе вии очень высоких квалификационных остальных.

Таблица 2

Новообразование профессиональной деятельности Квалификационная категория


Вторая Первая Высшая
Формирование профессионально-ориентировочных склонностей 17 лет 1 7 лет 16 лет
Формирование профессионально-ориентировочных интересов 19 лет 1 6 лет 14 лет
Окончательное становление профессиональных намерений (пути профессионального образо-
18 лет 23 года 21 год
вания)
Осмысление готовности к профессиональному труду 26 лет 24 года 27 пет
Становление опыта самостоятельного выполнения задач профессиональной деятельности 29 лет 31 год 33 года
Формирование достаточного количества и уровня профессионально важных качеств личности 19 лет 25 лет 34 года
Устойчивая профессиональная позиция 29 лет 32 года 34 года
Освоение новой социальной роли учителя 27 лет 2 5 лет 28 лет
Индивидуальный стиль деятельности 24 года 2 8 лет 30 лет
Идентификация с профессиональным сообществом 25 лет 32 года 32 года
Профессиональная мобильность 31 год 30 лет 30 лет
Самопроектирование своей профессиональной деятельности 26 лет 27 лет 25 лет
Согласованность личных и профессиональных ценностей 34 года 30 лет 27лет
Сформированность идеала и представлений о вершине профессионального развития 27 лет 26 лет 24 года

47
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

В.В. Рябов,
ректор ГОУ ВПО МГПУ, член-корреспондент РАО,
д.и.н., профессор

Ю.В. Фролов,
проректор ГОУ ВПО МГПУ, д.э.н., профессор

Методика стимулирования
профессионального развития педагогических работников

В Национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа»,
утвержденной Президентом России Д.А.
щадкой (ГЭП) «Разработка и апробация
новых подходов к оценке педагогической
деятельности»:
от достигнутого ими уровня личного профес-
сионализма. В этой связи в процедурах ат-
тестации желательно учитывать как профес-
Медведевым, отмечается, что Новая школа сионализм специалиста, так и его индивиду-
— это новые учителя, чуткие, внимательные Перечислим основные мотивы, которыми альный вклад в результаты.
и восприимчивые к интересам школьников, руководствовались инициаторы экспе-
открытые ко всему новому, хорошо знающие римента в Москве по созданию критериев Из раздела IV проекта Положения следу-
свой предмет и понимающие детскую психо- оценки деятельности педагогических работ- ет, что в случае аттестации на квалификаци-
логию. Между качеством образования и ников — ГОУ ВПО МГПУ, Городская служба онную категорию учреждение полностью
качеством деятельности педагога существу- по лицензированию и аттестации, руководи- устраняется от процедуры аттестации и его
ет объективная прямая связь. По этой при- тели окружных управлений образования и мнение никак не учитывается. Возникает
чине в Новой школе система оценки качест- образовательные учреждения Москвы. вопрос, насколько это правильно в условиях
ва деятельности педагога должна быть про- усиления самостоятельности образователь-
зрачной и обеспечивать всех заинтересо- Прежде всего, требуют решения пробле- ных учреждений (ОУ) и их ответственности
ванных субъектов достоверной информаци- мы аттестации и стимулирования деятель- за результаты своей деятельности? Возмож-
ей о том, как работают отдельные педагоги ности педагогов в условиях введения новых но ли без участия коллектива ОУ, родите-
и образовательные учреждения в целом. систем оплаты труда (НСОТ). Как известно, лей, других субъектов, заинтересованных в
в настоящее время размер зарплаты педа- деятельности аттестуемого педагога, объек-
Очевидно, что без мотивированного, не- гогов в значительной степени зависит от тивно оценить его личный вклад в повыше-
равнодушного педагога (учителя, воспитате- нагрузки (количества часов), а не от показа- ние качества образования (см. п. 34 и 35
ля), обладающего не только необходимыми телей эффективности их деятельности. проекта Положения)?
знаниями, но и особыми личностными каче-
ствами, невозможно достижение целей, Министерством образования и науки РФ Дискуссионным является предложение
сформулированных в президентской ини- разработан проект «Положение о порядке разработчиков проекта Положения о необхо-
циативе. Поэтому одна из ключевых про- аттестации педагогических работников госу- димости проведения квалификационных
блем модернизации образования на совре- дарственных и муниципальных ОУ»1. в це- испытаний в письменной форме для педаго-
менном этапе — создание механизмов по- лом проект Положения производит положи- гов, подтверждающих соответствие зани-
стоянного профессионального развития тельное впечатление и заслуживает под- маемой должности (п. 22 проекта Положе-
педагогических работников. Профессио- держки. Однако имеются отдельные про- ния). Возникает вопрос, насколько право-
нальное развитие педагога (руководителя), блемные зоны. мерно дипломированного специалиста ста-
по нашему мнению, нельзя сводить к перио- вить в положение человека, которому необ-
д и че ск и в ы п ол н я ем ом у про це сс у В качестве критериев для присвоения ходимо вторично подтверждать знания, ос-
«освежения» запаса знаний, например, на квалификационных категорий в проекте военные в ходе получения педагогического
курсах повышения квалификации. Речь предлагается применять только докумен- образования? Вызывают также сомнения
идет, прежде всего, о достижении педагогом тально оформленные результаты профес- завышенные требования к педагогам, пре-
позитивных изменений в действиях, поведе- сиональной деятельности (п. 7 проекта По- тендующим на первую квалификационную
нии и результатах по направлениям, важ- ложения) и не принимать во внимание пове- категорию (п. 34 проекта Положения).
ным как для профессиональной деятельно- дение (действия), в котором проявляются
сти самого педагога, так и образовательного профессионально значимые качества лич- По нашему мнению, сейчас востребованы
учреждения, в котором педагог работает. ности педагогов и от которого зависят ре- критерии, оценочные средства и методики
зультаты. Однако аттестацию на основе аттестации, которые бы в перспективе упро-
Руководствуясь целевыми установками должности и(или) только результатов дея- стили для педагогических работников проце-
проекта «Наша новая школа», ГОУ ВПО тельности нельзя признать оптимальной в дуру подтверждения имеющейся квалифика-
«Московский городской педагогический уни- образовании, так как роли и задачи педаго- ционной категории с участием всех субъек-
верситет» осуществляет научное руково- гических работников постоянно меняются, а тов, заинтересованных в профессионализме
дство городской экспериментальной пло- успех в деятельности зависит, прежде всего, и результатах педагога. Если основные

_____________________________________________________________________________________
1 Проект датирован декабрем 2009 года.

48
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

группы респондентов (например, коллеги, держки педагогических работников по ре- По нашему мнению, в последнее время
администрация учреждения, родители и др.) зультатам их независимой сертификации. особую актуальность приобретают целевые
не отмечают снижения показателей и инди- установки по модернизации образования,
каторов по итогам круговой оценки, то полу- Очевидно, что стимулирование деятель- определенные в выступлениях и решениях
ченную ранее педагогом категорию необхо- ности общественных профессиональных Президента России Д.А. Медведева, других
димо подтверждать. объединений работников образования при- высших руководителей государства, а имен-
ведет в итоге к осознанию педагогами но следование принципам гуманизации,
В контексте начавшейся модернизации (руководителями ОУ) себя как субъектов, придания большей самостоятельности ре-
управленческих механизмов в образовании мнение которых учитывается при решении гиональным системам образования, образо-
приобретают важность проблемы стандар- ключевых вопросов развития образования. вательным учреждениям. В то же время
тизации профессиональной деятельности А это в свою очередь будет содействовать некоторые аспекты, закрепленные в отрас-
педагогических работников. повышению уровня мотивированности педа- левом нормативном регулировании, нацеле-
гогических работников на позитивные ре- ны на жесткий контроль за процедурами
В целях фактической реализации меха- зультаты в деятельности и, как следствие, оценки деятельности педагогов и учрежде-
низмов государственно-общественного — к росту их социального статуса. ний. Нам кажется, будет правильным, если
управления, многоканального финансирова- аттестация, как методика кратковремен-
ния было бы целесообразно, на наш взгляд, Основные цели и идеи эксперимента по ной внешней экспертизы и принуждения
введение института независимой сертифи- оценке деятельности педагогических работ- педагога к подготовке многообразных
кации педагогических работников на основе ников в Москве сформулированы следую- форм отчетности, уйдет в прошлое и ус-
профессиональных стандартов для должно- щим образом. тупит место эффективному управленче-
стей (видов деятельности). Здесь на первый скому механизму профессионального
план выходят проблемы не только создания Первая цель — разработать показате- развития педагога, стимулирования са-
критериев и процедур проведения квалифи- ли и процедуры, упрощающие процесс ат- мореализации в его деятельности. Необ-
кационных испытаний, но, прежде всего тестации и предусматривающие участие ходимы иные технологии аттестации, осно-
организационно-финансовых механизмов, социальных партнеров, заинтересованных ванные на эффективной практике управле-
которые бы делали оценку по-настоящему в качестве образования. В эксперименталь- ния персоналом и запускающие непрерыв-
независимой и стимулировали бы педагоги- ном исследовании принято, что показатель ный процесс саморазвития педагогов, кото-
ческих работников на участие в независи- — это количественная или качественная рый должен осуществляться в учреждениях
мой сертификации, на повышение уровня мера степени достижения цели на постоянной основе. Было бы правильно в
своего профессионализма. (специалистом или учреждением). Критерий полной мере задействовать для решения
— это правило выбора показателей, которое этой задачи стимулирующий потенциал
Профессиональные ассоциации учителей может сократить их количество до несколь- новой системы оплаты труда работников
-предметников, руководителей и других ка- ких наиболее важных показателей. Некото- образования.
тегорий педагогических работников должны рые критерии: связь со стратегией
непосредственно участвовать в проектах (региональной программой развития образо- В соответствии с принятой в настоящее
подготовки и согласования профессиональ- вания «Столичное образование—5»); доход- время практикой обучение педагогического
ных стандартов и в процедурах независимой чивость — все участвующие субъекты долж- работника предшествует процедуре аттеста-
сертификации. Очевидно, органы управле- ны понимать значение показателя; доступ- ции. Аттестационная комиссия принимает во
ния образованием (как работодатели) в наи- ность — показатель должен быть обеспечен внимание документ о повышении квалифи-
большей степени заинтересованы в дости- необходимой для его расчета информацией; кации и(или) профессиональной переподго-
жении качества деятельности педагогиче- количественное выражение и др. товке. По нашему мнению, обучению педаго-
ских работников. В этой связи часть ресур- гического работника должно предшество-
сов, находящихся в распоряжении регио- Наиболее важным компонентом аттеста- вать оценивание его профессиональных
нальных органов образования, должна быть ции является принятая процедура ее прове- качеств и результатов работы1. Кроме того,
направлена на организацию независимой дения, в том числе показатели и критерии важно начать применение методов, позво-
сертификации и стимулирование специали- для определения квалификационной катего- ляющих оценивать эффективность обучения
стов за счет специальных фондов. Следует рии педагогического работника. Однако до педагогов в системе дополнительного про-
продумать вопросы создания льготного на- настоящего времени не разработаны фор- фессионального образования (ДПО). Эти
логового режима для участия в таких фон- мы и процедуры аттестации, которые плани- методики в настоящее время разрабатыва-
дах других субъектов (физических и юриди- ровались к созданию действующим Положе- ются в ГОУ ВПО МГПУ и помогают оцени-
ческих лиц), заинтересованных в повыше- нием о порядке аттестации (приказ Мини- вать изменения поведения и результатов
нии качества образования путем дополни- стерства образования Российской Федера- деятельности по истечении некоторого вре-
тельного стимулирования педагогических ции от 26 июня 2000 г. № 1908). мени после обучения. Здесь важен поиск
работников (по результатам квалификацион- ответа на вопрос, произошли ли по итогам
ных испытаний). По нашему мнению, необ- Вторая цель ГЭП — создать и апробиро- обучения изменения в поведении и резуль-
ходимо дополнение действующего законо- вать программы обучения и развития руко- татах специалиста по направлениям, важ-
дательства (налогового и в сфере образова- водителей (педагогов) на основе диагно- ным для его профессиональной деятельно-
ния) в части установления направлений стики их профессиональных качеств и сти и учреждения в целом.
деятельности профессиональных ассоциа- результатов деятельности, повысить на
ций и льгот для участников фондов под- этой основе эффективность деятельности и Осуществляемая на постоянной основе
специалистов, и учреждений. программа профессионального развития
_____________________________________________________________________________________
1 1 Автоматизированная система оценки и обучения педагогических работников http://comp-mgpu.ru.

49
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

педагогических работников должна, по на- период. соображениями.


шему мнению, включать следующие основ- Акцент на измерения. Перспектива вве-
ные этапы: Перечислим группы показателей, отраба- дения новых систем оплаты труда в Москве
тываемых в ходе эксперимента. приводит к необходимости оценки эффек-
• проведение оценки по разделам профес- тивности педагогического работника на ос-
сионального стандарта (по группам пока- 1. Профессиональные качества нове анализа его действий (поведения) и
зателей профессиональных качеств и (на примере педагогов СОШ, ДОУ) результатов. Метод 360 градусов повышает
результатов деятельности); объективность измерений — оценки эффек-
• анализ результатов оценки; 1.1. Квалификация: тивности специалиста.
• планирование и проведение программ
обучения и развития специалистов по • практический опыт (общий педагогический Объектом измерения должны являться
результатам оценки; стаж); и процесс деятельности, и достигнутый
• оценку эффективности обучения (по ито- • уровень профессионального образования специалистом результат. В управлении
гам диагностирования компетенций и ре- (квалификации); персоналом компетенция — это набор дей-
зультатов специалиста по истечении неко- • уровень дополнительного профессиональ- ствий, используемых для достижения ре-
торого времени после обучения); ного образования; зультата. Как уже подчеркивалось, для ад-
• аттестацию, определение квалификацион- • наличие ученой степени, звания; министрации важен не только результат
ной категории педагогического работника; • федеральные, отраслевые и региональ- педагога, но и понимание того, как педагог
пришел к полученному результату. Обрат-
• определение размера базовой оплаты ные награды;
• сертификация профессиональным сооб- ная связь по методу 360 градусов помогает
труда и размера стимулирующих выплат.
ществом, например, ассоциацией педаго- достичь понимания причин успешности или
гов-предметников или методическим объ- неуспешности конкретного специалиста,
В ходе эксперимента в Москве все пока-
затели и критерии создаются путем обсуж- единением на уровне школы (округа). поскольку «вскрывает» процесс его деятель-
ности.
дения в педагогических коллективах учреж-
дений, участвующих в эксперименте. Дора- 1.2. Компетентности специальные
ботка предложенных оценочных средств Возрастание роли и объемов сотрудни-
(знания). чества и поддержания доверительных
осуществляется по результатам пробных
отношений в учреждении (формирование
аттестаций специалистов (т.е. после получе-
Требования к знаниям работников обра- открытой культуры учреждения). Оценить
ния обратной связи от администрации ОУ,
зования (педагогов и руководителей) опре- намерения и готовность педагога быть эф-
аттестуемых специалистов и участников
круговой оценки). делены приказом Минздравсоцразвития фективным членом коллектива можно, спро-
России от 14 августа 2009 г. № 593. сив коллег, с которыми он взаимодействует.
Многие учреждения сталкиваются с необхо-
В практике управления персоналом ком-
петенция — это набор действий, используе- 1.3. Профессиональная компетенция — димостью «стирания граней» между пред-
процессная характеристика, то есть лично- метными специализациями: педагога начи-
мых педагогом для достижения результата.
стные качества, социально- нают ценить за гибкость и стремление раз-
Ключевая идея эксперимента в том, что для
коммуникативные навыки, должностные виваться в смежных предметных направле-
учреждения важен не только результат
обязанности, значимые для педагогической ниях. Очевидно, что в таких условиях по-
педагога, но и понимание того, как педа-
гог пришел к полученному результату. (управленческой) деятельности и демонст- требности специалистов, желающих осваи-
рируемые специалистом в поведении. Уров- вать смежные области знаний, улучшать
ни развитости компетенций оцениваются свои результаты, должны быть точно изме-
Только на основе такого понимания мож-
экспертно по методу 360 градусов в системе рены и простимулированы администрацией
но, например, организовать эффективное
http://comp-mgpu.ru. Ниже будут представле- учреждения.
наставничество и развитие специалистов (в
т.ч. молодых специалистов). ны выдержки из модели компетенций для
педагогов и руководителей, принятые в экс- В условиях усиления самостоятельности
периментальном исследовании. учреждений более успешными станут те из
В эксперименте проходит проверку идея о
том, что эффективность работы педагога них, сотрудники которых будут руководство-
2. Показатели результатов (на приме- ваться такими ценностями, как:
(руководителя) включает в себя одновре-
менно: 1) действие (демонстрируемые про- ре педагога СОШ) включают следующие
фессиональные качества); 2) результат группы показателей: • доверие (вера в то, что коллеги думают
(компетентность). друг о друге позитивно и что у учреждения
• группа 1: Качество образовательного про- по отношению к специалисту лучшие на-
Профессиональные качества — это де- цесса; мерения);
монстрируемые характеристики личности • группа 2: Методическая работа; • командность (готовность подчинить лич-
педагогического работника (квалификация, • группа 3: Внеклассная (внеурочная) дея- ные интересы интересам коллектива);
знания, особые личностные качества, важ- тельность; • постоянное развитие (непрерывное обнов-
ные для профессиональной деятельности), • группа 4: Воспитательная работа ление знаний и навыков, стремление из-
которые определяют эффективное выпол- (классное руководство). менить свое поведение на основе рефлек-
нение работы. сии по поводу лучшего «чужого» поведе-
Необходимость применения обратной ния и результатов коллег);
Результаты деятельности — измери- связи по методу 360 градусов в процедурах • открытость переменам (желание узнать
мые показатели эффективности деятельно- оценивания профессиональных компетен- новые идеи и предложения, готовность к
сти педагога (руководителя) за отчетный ций может быть обоснована следующими изменениям в своей деятельности);

50
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

• искренность (честное и открытое обще- ры доверия, искренности, открытости и спо- таблице 2 — из модели компетенций дирек-
ние, стимулирующее обмен знаниями, собствует ее формированию и развитию в тора СОШ. Модели разработаны в ходе
опытом и уменьшающее секретность). учреждении. экспериментального исследования.

Необходимо подчеркнуть, что метод 360 В таблице 1 представлены выдержки из


градусов содействует становлению культу- модели компетенций педагога СОШ, а в

Таблица 1
Выдержки из стандарта (модели) компетенций педагога

Кластер (группа)
Показатели по аттестационным уровням (уровням развития компетенций)
компетенций
Высший уровень Средний уровень Базовый
(уровень мастерства) (уровень опыта) (пороговый) уровень
1. Влияние
1 .2. Пользуется уважением и полным доверием Пользуется доверием коллег и учащихся. Высказывает идеи, мнения, имеющие
коллег, родителей, учащихся, администрации, кол- Проявляет готовность делиться опытом, ценность для коллег или учреждения в
лег из других учреждений, специалистов из ОМЦ и знаниями со специалистами-коллегами целом. Осознает ценность опыта, зна-
других специалистов. Коллеги часто обращаются к ния, которыми владеют другие специа-
педагогу за консультациями и помощью в решении листы, только когда ему лично необхо-
проблем димы эти знания
2. Развитие других и
2.1. Способен разглядеть необходимость изменений Проявляет готовность к участию в проработ- Нуждается в конкретных и подробных
саморазвитие
в своей деятельности и бросить вызов установивше- ке и реализации педагогических инновацион- указаниях относительно того, что надо
муся порядку вещей. В процессе обсуждений пред- ных проектов в составе групп (команд). Вре- изменить в деятельности, как надо
лагает альтернативные идеи, нестандартные подхо- мя от времени проявляет инициативы по действовать в нестандартных педагоги-
ды к решению педагогических проблем улучшению своей деятельности и деятельно- ческих ситуациях. Инициативу проявляет
сти коллег редко
3. Межличностные
3.1. Проявляет (в поведении) понимание невысказан- Анализирует чувства, переживания, поведе- Принимает во внимание чувства, на-
отношения
ных чувств, настроения, мыслей других людей и их ние других людей. Прислушивается к советам строение других людей под воздействием
влияние на отношения. Участливо относится к окру- и консультациям других людей (коллег, учени- окружения. Уверен в правильности собст-
жающим и способен мысленно встать на место друго- ков, родителей). Проявляет доброжелатель- венного понимания педагогического
го человека. Прекрасно ладит с коллегами и учащи- ное отношение к ученикам общения. Иногда отказывает ученикам в
мися их просьбах
4. Направленность на
4.2. Полностью лоялен к учреждению и к коллегам. Удовольствие от осознания личностного роста Четко выполняет должностные обязанно-
удовлетворение
потребностей детей, Испытывает удовлетворенность (истинное наслажде- и учебных достижений своих учеников в це- сти педагога (в своей предметной облас-
родителей, предан- ние) от педагогической работы. Одновременно с этим лом превалирует над усталостью и негативны- ти). Иногда высказывает недовольство
ность профессии
педагога ощущает ответственность перед учениками и учреж- ми эмоциями, связанными с трудностями трудностями труда педагога. Стремится
дением профессии проявлять позитивное отношение к уча-
щимся
5. Профессионализм,
5.1. Обладает широким кругозором, выходящим за Свободно ориентируется в содержании пред- Знает теоретические основы своего
понимание отрасли
образования пределы своей предметной области. Уделяет боль- мета. Интересуется новейшими достижениями предмета. Представляет роль и место
шое внимание надпредметному содержанию обуче- в предметной области, реализует межпред- предмета в системе школьного образова-
ния, развитию учащихся. Использует яркие примеры метные связи своего предмета с другими ния. Реализует содержание обучения по
из истории и реальной жизни на своих уроках. Рабо- предметами. Работая в 10 — 11-х классах, соответствующим программам и учебни-
тая в 10 — 11-х классах, знает свой предмет на уров- знает свой предмет на уровне блока «В» ЕГЭ кам
не блока «С» ЕГЭ
5.2. Разрабатывает авторские (индивидуальные) Творчески подходит к построению учебных Работает по рекомендованным програм-
программы и авторские уроки по своему предмету. программ и тематического планирования. мам обучения. Составляет перспективное
Способен выстраивать логическую цепочку от гло- Определяя цели образовательного процесса, тематическое планирование на четверть,
бальных целей общего образования до целей своего в равной мере уделяет внимание учебным, учебный год. Готовит примерные планы
предмета и каждого конкретного урока воспитательным и развивающим целям занятий по основным направлениям
своей работы. Цели обучения формули-
рует только на уровне поурочного плани-
рования, отдавая приоритет учебным
целям

51
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Таблица 2
Выдержки из стандарта (модели) компетенций руководителя ОУ

Показатели по аттестационным уровням


Кластер (уровням развития компетенций)
(группа) компе-
тенций
Высший квалификационный уровень (уровень мастерства) Средний квалификационный уровень (уровень опыта)

1. Влияние
1.1. В управленческой деятельности опирается на личную компе- В управленческой деятельности в большей степени опирается на
тенцию (деловые, личностные качества, знания и опыт). свои должностные полномочия по поощрению и принуждению
Проявляет в своем поведении доброжелательность, способность вдох- коллег/подчиненных.
новлять коллег, поддерживать их инициативы. Следствием такого пове- Время от времени разъясняет коллегам мотивы своих решений. Следст-
дения является приверженность коллег/подчиненных, то есть энтузи- вием такого поведения является подчинение, то есть выполнение педа-
азм при выполнении распоряжений руководителя гогами приказов при том, что они не всегда могут с ними соглашаться. В
коллективе учреждения возможно сопротивление изменениям

2. Ориентация на
2.5. Ориентируется на высокие лич-ные стандарты, заставляющие Обладает волей, чтобы добиваться поставленных учреждением
достижения
руководителя постоянно стремиться к повышению качества собст- целей.
венной работы и эффективности деятельности подчиненных. Добиваясь целей, руководствуется общепринятыми правилами и мето-
Использует или создает сам благоприятные возможности для учрежде- дами управления, консультируется со специалистами окружного управ-
ния ления образования
3. Преданность
3.5. В своей деятельности отдает приоритет интересам коллектива В своей деятельности отдает приоритет статусу (репутации) учреж-
учреждению
и учреждения. дения.
Способен формировать измеримые цели и обучать педагогов высоким В ситуациях критики результатов деятельности учреждения принимает
стандартам деятельности; борется за интересы коллектива; работает во внимание, прежде всего, свой личный авторитет как руководителя.
над получением необходимых для учреждения ресурсов. В ситуации Стремится, прежде всего, к высокой оценке своей управленческой дея-
критики результатов деятельности учреждения защищает, прежде тельности со стороны вышестоящего руководства, руководителей других
всего, учреждение и его репутацию учреждений

4. Концептуаль-
4.1. Руководит подчиненными так, чтобы у них сформировалось Руководствуется рекомендациями органов управления образовани-
ное мышление
чув-ство принадлежности к чему-то большому, значимому. ем, образцами планов других учреждений при составлении плана
Способен отчетливо изложить руководящие идеи учреждения (миссию, развития учреждения.
видение, ценности) так, чтобы воодушевить сотрудников и вдохновить Выделяет приоритеты в развитии учреждения. Доводит до коллектива
их на осуществление перемен цели развития образования в округе и городе
5. Профессио-
5.1 . Успешно справляется с многообразными требованиями и Обладает знаниями, необходимыми для решения управленческих
нализм
сложными ситуациями, не теряя сосредоточенности и энергии. задач в учреждении.
Быстро приспосабливается к новым идеям и подходам, например, к Доводит до сведения сотрудников информацию, полученную на инструк-
расширению использования ИКТ в образовательном процессе, к введе- тивных совещаниях в округе. Делегирует полномочия по подготовке
нию новых форм аттестации и оплаты труда в учреждении, финансово- документов и поиску информации сотрудникам. Координирует деятель-
хозяйственной самостоятельности учреждения ность учреждения в соответствии с приказами и инструкциями органов
управления образованием
6. Важные долж-
6.1. Является активным участником процесса по отработке проектов Обеспечивает реализацию ФГОС, федеральных государственных требо-
ностные обязан-
ности федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ваний и образовательных программ. Обеспечивает объективность оцен-
государственных требований и(или) обра-зовательных программ в ки качества образования обучающихся (воспитанников, детей) в образо-
округе и го роде. Проводит обсуждение проектов ФГОС, образователь- вательном учреждении
ных программ и федеральных государственных требований в педагоги-
ческом коллективе. Инициирует применение инновационных методик в
организации образовательного процесса и оценке качества образова-
ния в рамках компетентностного подхода

52
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Ваховская Татьяна Адольфовна,


начальник отдела профессионального развития педагогических работников,
муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 253-61-10,


e-mail: vahovskaya@knmc.kubannet.ru; веб: http://knmc.kubannet.ru

Тьютор: знакомый незнакомец

В рамках комплексной программы


модернизации образования (КПМО)
осуществлялось многоплановое системное
тьютор – педагогическая фигура, которая
работает на принципе индивидуализации.
Наиболее точный синоним слова тьютор –
двигая новую категорию освоение. Поясним.
Когда есть нечто неизвестное, непознанное,
новое, то возможны два пути разрешения
повышение квалификации различных кате- сопровождающий. Т.М. Ковалёва, президент затруднения. Первый – искать учителя, вто-
горий работников общего образования и в межрегиональной тьюторской ассоциации, рой – искать пути освоения нового. Второй
их числе группы специалистов, изучающих профессор кафедры педагогики Московско- путь будет продуктивным, успешным при
«Тьюториальное сопровождение повышения го педагогического госуниверситета, руково- наличии и заинтересованном участии тьюто-
квалификации педагогических кадров для дитель наших курсов тьюторов, обращает ра. Ему доступно расширение возможностей
реализации КПМО». внимание на главное, сущностное: ребёнка (антропологических, культурно-
«Сопровождать, даже под конвоем, можно предметных, социальных) за счёт того, что
Впервые в истории российской системы только двигающегося, идущего … стоящего тьютор знает, как богатую (или не очень)
образования предпринята попытка осущест- или лежащего сопровождать невозможно». потен циал ьную сред у превратить
вить подготовку группы тьюторов одного Тьюторство, по её мнению, позволит нам (перевести) в ресурс развития личности, как
региона (Краснодарского края), развернув попасть в мировое культурное сообщество осуществлять наращение, расширение этих
принципиально новое – индивидуализацию (!) возможностей. Таков он, тьютор, знакомый
в образовании. В ходе четырёх сессий ра- незнакомец, призванный сопровождать об-
ботники сферы образования Краснодарского Первое каноническое упоминание о тью- разование ребёнка, учителя, родителя, а
края осваивали технологии тьюторства до- торстве относится к Англии XII века. Тьютор- также тех, кто повышает свою профессио-
школьного воспитания, начальной школы, ство тогда – это допущение к священному нальную квалификацию.
подростковой школы, старшей школы, знанию, именно тьюторство породило Окс-
управления образованием, повышения ква- форд, затем Кэмбридж. В высшей школе Если функция учителя – передача ЗУНов,
лификации (30 человек). профессор осуществлял процесс обучения- воспитателя – привитие нравственных цен-
Не следует путать или смешивать два сообщения знаний, ассистент профессора – ностей и норм, то тьютор осуществляет осо-
различных принципа – «индивидуальный индивидуальный подход. А вот тьютор, бу- бый тип гуманитарного педагогического со-
подход в образовании» и дучи базовым специалистом, обеспечивал провождения – тьюторского. Имеется в
«индивидуализацию в образовании». Пояс- процесс индивидуализации обучения сту- виду сопровождение процесса индиви-
ним. Я.-А. Каменский в «Великой дидактике» дентов. И современные западные универси- дуализации в ситуации открытого обра-
описал как «научить всех всему». Для этого теты имеют в основе своей тьюторную сис- зования.
следовало осуществлять среди других семи тему образования, как следствие, на прин-
принципов его дидактики индивидуальный ципах тьюторства основывается и средняя Понятие тьюторского сопровождения
подход, т.е. излагать какое-то общее для школа. находится в таком ряду, как «педагогическая
всех содержание адекватным для обучаю- поддержка», «педагогическое сопровожде-
щихся способом с учётом их возможностей и Итак, тьюторство, как неотъемлемая ние», однако имеет существенный отличи-
иных особенностей. Другими словами, учи- часть открытого образования, строится на тельный признак. В ситуации тьюторского
тель передаёт одно содержание всем, но по- принципах индивидуализации образования, сопровождения педагогический фокус на-
разному. когда есть специалист-педагог, сопровож- правлен на самостоятельное разрабатыва-
дающий и серьёзно влияющий на учебно- ние приемлемых для данной личности
Принцип индивидуализации состоит в воспитательную траекторию ребёнка- (ученика, учителя и даже родителя) норм,
ином: нести разные содержания разным дошкольника – ученика начальной школы – которые затем обсуждаются с наставником-
людям, когда никто не задаёт обязательного основной – старшей. Исторически тьюторы – тьютором. Согласно базовой тьюторской
объёма образования, поскольку будет осу- родом из вузовской системы, востребованы технологии (ведущий инструмент – вопрос: а
ществляться обучение в течение всей жизни они и в системе повышения квалификации. как ты думаешь, где можно найти ответ?)
(а не на всю жизнь). Индивидуализация вы- ребёнок ли, педагог ли составляет карту
водит в качественно иной тип образования, В настоящее время российские учёные- предполагаемого поиска и планирует мини-
является основой открытого образования. исследователи и практики работают над исследование. Задача наставника-тьютора –
теоретическим «встраиванием» института научить подопечного планировать собст-
Правильнее сказать, в другой тип образо- тьюторства в педагогику, точнее, в её сла- венную деятельность, осуществлять её
вания выводит институт тьюторства, ибо гаемое – дидактику (теорию обучения), вы- анализ, самостоятельно ставить вопросы

53
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

собственного развития, намечать пер- ческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмеши-


спективы роста. А ещё тьютор учит искать 4. Учёт принципа индивидуализации по- вается, консультации проходят «по тре-
эффективные ходы, задавать грамотные зволяет ориентироваться на личностные бованию».
вопросы, а главное, осмысливать получен- образовательные запросы учащегося
ный опыт, определять его успешность или (учителя), его особенности, интересы и Аналитический этап (условно завер-
уязвимость. склонности, общую направленность. шающий) направлен на самоанализ прой-
денного пути, достигнутых результатов. Это
Педагог-тьютор старается использовать 5. Открытость реализуется в создании способствует развитию самооценки, умению
практически любую ситуацию в качестве условий для управления школьником рефлексировать собственные и чужие спо-
образовательного ресурса. Это успешно (педагогом) собственной познавательной и собы действия, понимать происходящие
может осуществиться, если в ходе тьютор- образовательной деятельностью. изменения в себе и в окружающих. На от-
ского сопровождения соблюдается ряд дельной встрече организуется тьюторская
принципов. Тьюторское сопровождение разворачива- консультация по итогам представления ре-
ется в виде единого цикла – взаимосвязан- зультатов – презентации. Анализируются
1. Принцип модульности. Модуль – это ных этапов: диагностического, проекти- трудности, возникшие во время доклада,
завершённый цикл деятельности учащегося ровочного, реализационного, аналитиче- проводится групповая рефлексия с целью
(учителя). Ряд исследователей (Дж. Дьюи) ского. получения каждым выступающим обратной
выделяют такие ведущие формы познава- связи с аудиторией. Тьютор совместно с
тельной активности: исследовательский На первом этапе, диагностическом, подопечным разрабатывает критерии удач-
(или знаковый, научный), коммуникативный происходит встреча тьютора с подопечным ной презентации, структуры анализа
(в центре внимания – общение) и игровой – школьником, учителем – выяснение обра- (устного и графического). Завершает цикл
(или ролевой, в котором знания получают зовательной ситуации. Помимо педагогиче- планирование будущего поиска, фиксация
через живое действие). ских инструментов диагностики на этом эта- пожеланий в выборе темы, характера мате-
пе применяются специальные тьюторские риала, групповой или индивидуальной дея-
Формы работы в научном модуле – от методы и приёмы: начало сбора портфолио, тельности и своей роли в ней.
культуры создания доклада, сообщения, анкетирование, тестирование, свободное
реферата, конспекта, анализа материала в интервью, оценка имеющегося объёма зна- Как уже отмечалось, базовые тьюторские
учебных пособиях, составления библиогра- ний по теме заявленного интереса. Сопро- подходы и технологии могут применяться и
фии и т.п. до прохождения полного алгорит- вождаемый готовит «Представление» вы- в профессиональном развитии педагогов.
ма исследования с формированием пробле- бранного интереса, историю его возникнове- Функции тьютора в этом случае может осу-
мы, выделением объекта и предмета изуче- ния, рассказ о себе. В целом, здесь необхо- ществлять научный руководитель школы
ния, выдвижением гипотезы вплоть до пуб- димо настроиться на развитие и стимули- или заместитель директора по научно-
личной защиты полученных результатов и рование мотивации образовательной дея- методической работе. «Обучающий обучаю-
т.д. Осваивая коммуникативный модуль, тельности. щих» спланирует исследовательскую дея-
учащиеся овладевают умением задавать тельность учителей, поддержит проектные
вопросы, брать интервью, участвовать в Далее – проектирование предстоящей инициативы, обсудит с каждым перспективы
дискуссиях, конференциях и проч. работы. Тьютор помогает выбрать ведущий профессионального роста, поможет сплани-
образовательный модуль и спланировать ровать последовательность шагов. Т.М.
Мощное пополнение образовательного его освоение. Составляется так называемая Ковалёва, президент российской ассоциа-
опыта можно приобрести, проигрывая вы- карта интереса. Собирается тематический ции тьюторов: «Это ощущение профессио-
мышленные и смоделированные ситуации в портфолио, посвящённый данной теме. За- нальной перспективы и позволяет человеку,
деловой или ролевой игре, тренинге, на дача тьютора – поддержать самостоятель- работая долгое время на одном и том же
театральной сцене. ность мышления сопровождаемого, актив- месте, ставить для себя всё новые и новые
ность, стремление отыскать собственный профессиональные задачи, даёт реальную
Задача тьютора – «провести» воспитан- оригинальный способ решения поставлен- возможность учителям, склонным к научной
ника через разные (желательно многочис- ной задачи. работе, с тан ови ть ся п ед агогами-
ленные) способы работы, осмыслить успехи исследователями, не расставаясь при этом
и неудачи. Третий этап – собственно реализация с реальной педагогической практикой, а
образовательного поиска и демонстрирова- всем педагогам школы создаёт уникальную
2. Принцип гибкости. Проявляется в ние найденных сведений, полученных ре- возможность из группы педагогов-
ориентации тьюторского сопровождения на зультатов. Защита-представление организу- специалистов стать действительно профес-
расширение социальных контактов, в неиз- ется разными способами: от устного 3- сиональным педагогическим коллективом».
менной поддержке инициативы в выборе минутного сообщения во время тьюториала
способов деятельности. (занятия в мини-группе, не более 15 чело- Назову сайт, где достаточно информации
век), классного часа, урока (тьютор работает пытливому уму: http://www.thetutor.ru
3. Принцип непрерывности. Обеспечива- в контакте с учителем-предметником) до
ет последовательность, цикличность, свое- специально оформленной презентации в
временность процесса развития познава- период проведения учебно-
тельного интереса. исследовательских и проектных работ, твор-

54
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Г. И. Петриченко,
ведущий специалист отдела анализа и поддержки образовательного процесса,
муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 259-21-79,


e-mail: petrichenko@knmc.kubannet.ru, веб: http://knmc.kubannet.ru

Изучение и распространение опыта творческо-инновационной


деятельности учителя начальных классов как ресурс развития
системы образования города Краснодара

…в число тринадцати лучших учителей России вошла Стадник Марина Владимировна – учитель начальных классов гимназии № 23 города Краснодара по
итогам международного конкурса «Лучший урок SMART». Конкурс проводился фирмой «Полимедиа», головной офис которой находится в Москве. Для участия
в нем М.В.Стадник был разработан цикл уроков русского языка для 2-х классов с использованием интерактивной доски. Марине Владимировне также присвое-
но звание «Образцовый учитель SMART». В 2008 – 09 учебном году педагогическим клубом Санкт-Петербурга был объявлен Всероссийский конкурс
«Педагогические инновации», в котором Марина Владимировна также приняла участие, представив свой опыт работы «Использование ИКТ на уроках в на-
чальной школе».

С овременная школа переживает


сложный процесс поиска новых це-
лей отечественного образования, нового
определён просто как педагогическое мас-
терство учителя. Обобщение опыта предпо-
сах «Лучший учитель», «Учитель года» или
предложение диссеминации своего опыта
уже на краевом уровне. К слову сказать,
лагает систематизацию и синтез получен-
содержания обучения и воспитания, опти- ных данных на основе анализа. Вычленив около 20% работ в краевом банке данных
мальных педагогических технологий. И не- из опыта то, что можно и следует распро- передового педагогического опыта (в ККИД-
маловажную роль в этом играет учитель странить, необходимо привести его в закон- ППО) – доля краснодарских учителей.
начальных классов. В г. Краснодаре на сего- ченную и четко определенную систему. При
дняшний день работают 1018 учителей на- поддержке методической службы школы Целью конкурса «Лучший учитель» в рам-
чальных классов, это каждый четвертый выявляются педагоги, опыт которых интере- ках ПНПО является, как известно, достиже-
педагог в городе. Вариативность систем сен и полезен более широкой педагогиче- ние высокого качества образования через
образования, вариативность УМК, офици- ской общественности. Перед учителем вста- освоение основных инновационных катего-
ально признанные с 1996 года, позволили ёт вопрос – как поделиться своими наработ- рий, просматривающихся в деятельности
более полно раскрыться учителям, а жела- ками с коллегами? Решение было найдено: конкурсантов. По данным экспертов АПКиП-
ние соответствовать современной школе и создан банк результативного инновационно- ПРО (г. Москва), в 2008 г. конкурсная актив-
называться современным учителем возника- го педагогического опыта системы образо- ность педагогов осталась практически на
ет у каждого из них. Задача специалистов вания муниципального образования город том же уровне, что и в 2007 году (2006 –
Краснодарского научно-методического цен- Краснодар. 18081 чел., 2007 – 30718, 2008 – 30068), а
тра и состоит в том, чтобы помочь учителю примерно в половине регионов России эта
реализовать его замыслы, поддержать пе- В 2009-2010 уч. году более 40 учителей активность заметно снизилась. В Краснодар-
дагога во всех начинаниях. Увидеть дости- начальных классов разместили в нём свои ском крае, напротив, наблюдается всплеск
жения и педагогические победы учителя материалы, с которыми можно ознакомиться активности участников. Общеизвестно – по
возможно через обобщение и распростране- на сайте Краснодарского научно- количеству Лучших учителей Кубань занима-
ние опыта его работы. Передовой педагоги- методического центра http:// ет I место в России (416 чел.), на II месте –
ческий опыт – одна из фундаментальных knmc.kubannet.ru/. На основании изучения Москва (409). Активность наших учителей
категорий педагогической науки. Он может данных материалов каждый из педагогов год от года растет, это можно проследить по
рассматриваться как нечто новое, неизвест- получает рекомендации об участии в конкур- таблице сравнительных данных об участни-
ное ни науке, ни практике, а может быть ках конкурса «Лучший учитель».

Сравнительные данные об участниках конкурса «Лучший учитель».


2006 2007 2008 2009
п/п
1. Подано заявлений на участие в конкурсе – му-
105 147 220 203
ниципальный этап.
2. Процент краснодарских учителей – участников
2,23% 3,25% 5,27% 4,98%
конкурса.
3. Лауреаты конкурса – учителя г. Краснодара. 47 56 53 57
4. Учителя начальных классов – лауреаты конкур-
6 13 10 12
са.

55
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Кроме того, активность учителя начальных странство педагога: своевременно инфор- организовать в рамках марафона встречи
классов, его опыт, самобытность, его про- мировать обо всех мероприятиях, проводя- учителя с автором учебника, публикации
фессионализм ярко проявляется и в таком щихся для учителя. Это семинары, конфе- материалов наших педагогов в различных
конкурсном движении как «Учитель года ренции, конкурсы, педагогические гостиные, изданиях. Опыт проведения педмарафона в
города Краснодара». педагогические марафоны и др. г. Краснодаре неоднократно освещали жур-
нал «Начальная школа», информационно-
Педагогическая деятельность каждого О педмарафонах следует особо сказать: методический бюллетень «Начальная школа
учителя неразрывно связана с деятельно- Краснодар второй город России после Моск- XXI века. Опыт учителей России». Красно-
стью самого общеобразовательного учреж- вы, где ежегодно и массово проводятся дан- дарский научно-методический центр с це-
дения. В статье «Самообразование учителя ные мероприятия. В марте 2010 года про- лью информационной поддержки учителей
начальных классов», опубликованной в жур- шел VII Педагогический марафон. И если у выпускает газету «Панорама образования»,
нале «Завуч начальной школы» № 4, 2009 г. учителей-предметников проходит он в один с 2009 года на сайте КНМЦ можно ознако-
(Г.И.Петриченко) подробно описан механизм день, то для учителей начальных классов миться с электронным журналом «Наша
выбора темы самообразования и алгоритм этот праздник продолжается как минимум новая школа». Эти издания также призваны
прохождения всех дальнейших ступеней от неделю, каждый день из которой посвящен транслировать опыт краснодарских педаго-
стадии самоопределения учителя с темой одному из УМК. Марафоны отличает непо- гов.
до итоговой формы обобщения его опыта. вторимость и привлекательность. В рамках
Предполагаемая тема, над которой учитель данного форума прошлых лет проводились Уровень педагогической культуры учите-
будет глубоко работать для собственного уроки, встречи с авторами учебников и посо- лей, их методическая грамотность, выявлен-
образования, не должна быть оторванной от бий, мастер-классы, День школьного адми- ная в процессе диагностических исследова-
тех задач, которые ставит перед собой шко- нистратора и т.п. В этом году один из дней ний личностных и профессионально-
ла. Многие общеобразовательные учрежде- был «предоставлен» учителям, имеющим деятельностных показателей; морально-
ния являются муниципальными инновацион- опыт преподавания основ православной психологический климат в коллективе шко-
ными площадками. Так, в Краснодаре в 2009 культуры (ОПК) и кубановедения. И не слу- лы, материально-технические возможности
-2010 уч. году 39 ОУ имеют статус муници- чайно. Большой интерес у слушателей вы- организации методической работы – всё это
пальной инновационной площадки (МИП), из звали выступления коллег из СОШ № 61, 50 составляющие успешного изучения внутри-
них 12, инновационная деятельность кото- и др. Ежегодно на это педагогическое меро- школьного педагогического опыта. Иннова-
рых в той или иной степени затрагивает приятие приглашаются и будущие учителя ционная открытость и активность учителей
интересы младших школьников, следова- начальных классов – выпускники Краснодар- позволяют поднять планку уровня профес-
тельно, перед учителем начальной школы ского педколледжа №3 и студенты II – IV сиональной состоятельности до возможно-
возникает широкое поле деятельности. курсов КубГУ (факультет педагогики, психо- сти участия в международных конкурсах и
Более 10 лет на базе гимназии № 25 рабо- логии и коммуникативистики). Здесь они одерживать такие победы, которые подни-
тает городская творческая лаборатория знакомятся с опытом работы, творчеством, мают престиж профессии учителя началь-
«Технологии развивающего обучения», ру- методическими разработками, печатными ных классов. И только такой учитель – ум-
ководит которой А.М.Сабурова, Заслужен- трудами, буднями и праздниками учителей. ный, успешный, грамотный, авторитетный,
ный учитель РФ, лауреат конкурса «Лучший Педагоги, в свою очередь видят, какая сме- креативный, как М.В.Стадник, может достой-
учитель», автор сборника контрольных ра- на из молодых специалистов придет в шко- но и уверенно сказать: «Я современный
бот для УМК системы Л.В.Занкова. Анна лу. Традиционно была организована вы- учитель современной школы».
Михайловна инициатор реализации идеи ставка педагогического мастерства, на кото-
безотметочного обучения в начальных клас- рой многие учителя смогли представить
сах, и гимназия в течение 4 лет являлась свои методические разработки, материалы Литература
муниципальной экспериментальной площад- урочной и внеклассной деятельности. В
кой по данному направлению. целом же статистика VII Педагогического 1. Ваховский Ф.И., Приоритетный националь-
марафона учителей начальных классов ный проект «Образование»: (год четвер-
тый): Россия – Краснодарский край – Красно-
Около 90 % учителей начальных классов в такова: более 400 слушателей – представи-
дар, МУ КНМЦ, 2009
г. Краснодаре работают в режиме техноло- телей практически всех общеобразователь-
гии «Портфолио». Основная задача портфо- ных учреждений города, около 70 выступаю- 2. Петриченко Г.И., Самообразование учителя
лио – проанализировать и представить зна- щих, 40 участников выставки педмастерст- начальных классов, «Завуч начальной школы»
чимые профессиональные результаты, ва, 45 студентов-слушателей. № 4, 2009 г.
обеспечить мониторинг профессионального
роста учителя. И в этом учителю также не- Тесное сотрудничество центра с издатель-
обходима научно – методическая поддерж- ствами («Просвещение», корпорация
ка. Одна из важнейших задач центра «Федоров», «Вентана-Граф», «Академкнига/
(КНМЦ) – обеспечить информационное про- учебник», «Астрель») даёт возможность

56
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Волкова Любовь Васильевна,


специалист отдела профессионального развития педагогических работников,
муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 253-61-10,


e-mail: vahovskaya@knmc.kubannet.ru; веб: http://knmc.kubannet.ru

Послесловие ко II Россинским педагогическим чтениям

«Служа другим, расточаю себя»


К.В. Россинский

В от и закончились II Россинские пе-


дагогические чтения работников
образования города Краснодара
гимназии №92, Недосекова Т.В., учитель
начальных классов МОУ СОШ № 63; Ряби-
нина Н.С., учитель русского языка и литера-
гогических чтений: вот так на деле красно-
дарские учителя доказывают, как «служа»
другим, они «расточают себя».
(Педчтения), призванные не только увекове- туры МОУ СОШ № 42 и Сахно Е.В., учитель
чить память нашего выдающегося земляка, начальных классов из МОУ СОШ № 52. Жи- Победителей поздравила Ирина Петров-
но и развивать, обогащать педагогическое вой интерес вызвали все выступления, пото- на Ганус, зам. председателя Краснодарской
наследие К.В.Россинского, совершенство- му что темы затронуты самые разнообраз- городской территориальной организации
вать педагогическое мастерство краснодар- ные – от «Портфолио ученика младших Профсоюза работников образования и науки
ских учителей. классов» до «Размышлений о РФ, отметив важность, глубину и современ-
К.В.Россинском в связи с Годом учителя», ность мероприятия. Она вручила победите-
Сто сорок педагогов из 51 образователь- от «Просветительской роли лицейской газе- лям денежные премии.
ного учреждения принимали участие в пер- ты …» до «Роли современного учителя в
вом этапе Педчтений, в том числе из СОШ патриотическом воспитании школьников». По итогам II Россинских педагогических
№ 75 – 9 участников, СОШ № 16 и 73 по 7 Но самыми яркими оказались выступления чтений издан «Педагогический альманах»
работ, СОШ № 52 – 5 работ, ОУ № 50, 30, Коваленко Ирины Вячеславовны из секции содержащий наиболее яркие доклады: от
41, 24, 48 по 4 работы. Во II Россинских «Педагогическая» с темой «Учитель-ученик- обобщённого опыта учителя по родитель-
педагогических чтениях уже приняли уча- родитель: проблемы и перспективы взаимо- ским собраниям до размышлений о подхо-
стие и негосударственное образовательное действия», где учитель через презентацию дах в теории и практике воспитания, от того
учреждение «Премьер» и ДОД ДШИ эмоционально и подробно рассказал об какими быть урокам биологии, истории до
«Родник», ДОД ЦРТ ДЮ, ДОУ прогимназия опыте проведения родительских собраний, о воспитания вечных ценностей, от обучения
№181 (для сравнения: в I Россинских педа- методах узнавания детей не только учите- исследовательским приёмам на уроках до
гогических чтениях было 88 докладов- лем, но и их родителями, о поле пересече- обучения и воспитания в экспедициях.
презентаций 94 авторов из 37 образователь- ния интересов школы и семьи, и выступле-
ных учреждений города). ние - презентация Замма Елены Петровны Работы, содержащие ценный педагогиче-
из секции «Методическая» с темой «От ский опыт (по мнению жюри), получают пра-
10 авторов, получивших наибольшее нравственного воспитания к патриотическо- во на размещение в муниципальном банке
количество баллов, имели возможность му. Каким быть уроку биологии?», где была результативного педагогического опыта, о
представить свою работу на публичных чте- показана связь урока и внеклассной работы чём педагог получает соответствующее
ниях, которые состоялись 9 марта в актовом по предмету. Так множество видов деятель- свидетельство.
зале МОУ СОШ № 35. Вот имена лучших: ности, заинтересованность учителя и любо-
Арутюнова В.Е., библиотекарь лицея № 48; пытство детей приводит к тому, что дети Следующие, III Россинские педагогиче-
Бойко А.И., зам.директора по УМР лицея № сами задумываются об окружающей среде, ские чтения работников образования города
48; Борисова Г.В., библиотекарь лицея № о её роли в жизни человека и о том, что Краснодара состоятся в 2012 году.
64; Замма Е.П., учитель биологии МОУ СОШ может сделать человек для окружающей
№ 50; Иванова Н.Н., учитель биологии МОУ среды.
СОШ № 10; Калайда Е.В., учитель истории и
обществознания МОУ СОШ № 65; Ковален- Эти учительницы большинством голосов
ко И.В., учитель начальных классов МОУ стали ПОБЕДИТЕЛЯМИ II Россинских педа-

57
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

Лунёва Юлия Геннадиевна,


председатель Ассоциации участников профессиональных конкурсов «Учитель года
города Краснодара»,
учитель истории и обществознания,
муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 82

г. Краснодар, ул. 30-й Иркутской Дивизии, 1; тел.: (861) 232-98-79;


e-mail: school82@kubannet.ru; веб: http://school82.kubannet.ru

Сказка

В некотором царстве, в краснодар-


ском государстве жили-были обык-
новенные Люди-Чудаки, как мы с Вами.
что их руки превращались в крылья, а тело
становилось легким и послушным. Хотелось
взлететь высоко-высоко и парить над зем-
мишура, которая пускает зайчиков при свете
Солнца, но сама не светит, не греет.

Одевались они – как мы с Вами; ели и пили лей. Скажу по секрету: были и такие, кому Были и такие люди, которым было Лень
– как мы с Вами; дружили и ссорились, ссо- удавалось полетать... разворачивать эту коробочку. Да и что в ней
рились и мирились, плакали и радовались, может лежать, ведь она такая маленькая?
строили и ломали, творили, любили... жили Великий Волшебник мог выслушать каж-
и ждали Чего-то, как мы с Вами. дого, никому никогда при этом не отказывая Некоторые развернули коробочку и загля-
и никому никогда не читая нравоучений. нули внутрь ее. Там лежало обыкновенное
Все бы ничего, да только скучно им стало Поговорив с Ним, люди сами понимали, что зернышко. Любопытные разозлились такому
так жить. Жизнь казалась людям серой и было не так и как быть дальше. подарку, ведь они ждали большего!
однообразной...
Пока Он был рядом, мир вокруг был чис- А те, кто был просто уверен, что чудеса
Но однажды, 10 лет назад, в эту самую тым, гармоничным, радужным и счастли- еще впереди, бережно взяли зернышко и
страну забрел Великий Волшебник. Воз- вым. Все жители уважали Щедрого Друга. посадили его. Они поливали его, ухаживали,
можно, он знал, что где-то ждут Перемен. Но, как всегда бывает, приходит Время Рас- как только могли.
ставаний. Доброго Волшебника ждали в
Встрепенулись жители той Страны, обра- других Странах другие люди. На прощанье А некоторые Чудаки умудрялись даже
довались Гостю, который подарил им много Великий Маг решил выполнить одно, но разговаривать с маленьким ростком, вспо-
замечательных и неповторимых дней. Он самое заветное желание своих друзей, кото- миная слова Великого Волшебника: " Я все-
навещал Чудаков один раз в год, весною, рых он, несомненно, очень любил. Жителям гда буду с вами"... Они радовались, как де-
когда просыпается природа, когда ярче све- той Страны очень хотелось стать похожими ти. Поливали зеленый кустик, обрывали
тит солнце, когда льются птичьи трели. Да и на Великого Волшебника, на свой Идеал. Но высохшие листочки, одаривая маленькое
это, наверное, неслучайно, ведь даже Чуда- не смели они сказать Ему такую дерзость. И чудо Светом и Любовью.
ки – дети ПРИРОДЫ. С каждым годом уве- тогда Чудаки скромно попросили Его пода-
личивалось количество жителей, желавших рить каждому на память что-нибудь такое, Встречались очень нетерпеливые
(добровольно или принудительно) встре- что напоминало бы о волшебных днях. "садовники". Им хотелось быстрее увидеть
титься с Великим Волшебником. Даже при- Вы, наверное, догадались и о том, что результат, поэтому они пытались грубо тя-
шлось проводить волшебные испытания Волшебник прекрасно знал, о чем мечтали нуть нежный росток вверх. Он, конечно,
среди тех, кто не отступал от своей цели Его друзья. И он дал им то, что называлось ломался.
пообщаться с Великим Волшебником. Са- Даром. Это был самый драгоценный пода-
мый успешный житель, прошедший все ис- рок. Щедрый друг положил его в коробочку, А еще были такие люди, которые, вырас-
пытания, получал Волшебную корону, его обернул золотой бумагой и завязал чудес- тив свое чудо почти до конца, почему-то
имя заносилось в Волшебную книгу красно- ной ленточкой. забывали о Великом Волшебнике. Они ут-
дарского государства, да и путешествие в верждали всем, что история с Щедрым Дру-
Главное царство было ему гарантировано… Все жители радовались и благодарили гом была лишь Сном. Они считали, что вы-
Великого Волшебника, который на прощанье растить чудесный цветок помог лишь их ум.
Первое впечатление от встречи с Вели- сказал лишь одну фразу: " Я всегда буду с Эти люди стали гордыми и заносчивыми. А
ким Волшебником было тяжелым, противо- Вами"...– и ушел. избыток своего ума они складывали в коро-
речивым. Постепенно Чудаки привыкали к бочку с золотой мишурой. Видите, даже
манере, стилю, голосу. Волшебник пел пес- А что же стало с подарками? коробочка им пригодилась!
ню своей Души. И эту песню слышали все,
даже те, кого не было рядом. В эти минуты Кто-то решил, что сама коробочка и есть Великий Волшебник прекрасно знал, что
просыпались души всех жителей и подпева- дорогой подарок Волшебника. Он поставил люди в той Стране несовершенны. Он знал,
ли Ему. Звуки тех песен были похожи на ее на самое видное место, каждый день с что не каждый может распорядиться Своим
россыпи самоцветов. нее вытирал пыль и любовался ею. Развора- Подарком по назначению. Но еще он знал,
чивать коробочку не было никакой надобно- что среди этих Людей есть такие, которые
Были моменты, когда Жители замечали, сти – устраивала сама оболочка, блестящая поверили Ему и стали настоящими садовни-

58
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Новый учитель Нашей Новой школы: восхождение

ками. Он был уверен, что из них получатся ВЗАИМОПОМОЩЬ, человеческая, профес- Поиска. Хочется искренне поблагодарить
настоящие Учителя, которые и помогут ос- сиональная и даже, не дай Бог, материаль- всех коллег, находящих и время, и желание,
тальным Жителям открыть свой дар. Поэто- ная. и возможности быть постоянно с нами. Как
му Волшебник был спокоен за Страну Лю- здорово знать, что рядом есть единомыш-
дей-Чудаков… «Чудеса там, где в них верят, и чем боль- ленники, верующие в Чудеса.
ше верят, тем чаще они случаются». Так
Вы угадали, о ком идет речь? пусть же в нашем государстве в XXI веке
будет больше чудес. А мы – Чудаки, мы – Житель страны Чудаков,
Да, именно Чудаки два года назад созда- Учителя, если постараемся, тоже сможем активный участник событий
ли своё маленькое государство, в котором творить чудеса. Именно благодаря нашей
царят ТВОРЧЕСТВО, ДРУЖБА, ТЕПЛО и профессии мы растём сами, набираемся
ЛЮБОВЬ. В этом маленьком государстве Мудрости, учимся Терпению и чувствуем
уже более 260 жителей. Всех их, жителей- себя совершенно Счастливым людьми. Мы
Чудаков, отличают оптимизм, ответствен- не можем представить своего существова-
ность (зачастую СВЕРХответственность), ния без постоянного процесса Творения и

59
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

Громыко Григорий Олегович,

председатель правления общественной


организации «Взаимное обучение», г. Мангейм, Германия

Обучение в парах — и просто, и сложно

«Парное обучение — та технология, которая действительно не сильно зависит от учителя. Непрерывное продуктивное обще-ние — это то, чего час-
то не хватает на уроке, и это то, что может разбудить мышление ученика, заставить его работать». Метод известен достаточно давно, хорошо про-
работан, но многие знают о нем только понаслышке. Предоставляем возможность получить информацию из первых рук.

О коллективном способе обучения —


КСО вы обязательно хотя бы на-
слышаны. Как и о методе Ривина, и о пар-
На эту работу учитель отводит какое-то
количество минут, после чего прерывает её.
Надеюсь, любой учитель легко найдет спо-
количество конфликтов в школе уменьши-
лось

ной технологии обучения. Все это разные соб применить этот алгоритм в своем клас- Вы бы также не возражали, чтобы в шко-
названия одной и той же технологии, в осно- се или группе и в своем учебном предмете. ле не осталось ни одного двоечника. Пора-
ве которой лежит взаимное обучение учени- довались бы и тому, что пропуски занятий
ков в парах. Именно в парах, а не в малых А я пока сделаю маленькое лирическое по болезни заметно уменьшились. Все это
группах. Поскольку мне неизвестно, что кон- отступление и отвечу на вопрос, который директор школы может иметь без каких-
кретно вы об этом деле знаете, я просто мне задают чаще всего: «И что, остальные либо специальных мероприятий и какой-
расскажу о некоторых элементах такого способы и методы обучения теперь отменя- либо своей личной заботы об этих пробле-
обучения. И вы, уважаемые директора, смо- ются?» Да нет! Конечно не отменяются! И мах. Что для этого надо? Совсем немного.
жете, если это вас заинтересует, распеча- фронтальное обучение, и самообучение как Нужно несколько лет использовать на уро-
тать текст и отдать его кому-то из учителей: были, так и продолжают оставаться. Обуче- ках обучение в парах. И чем большее коли-
«Вот, попробуйте так». Не располагая ин- ние в парах лишь добавляется в урок в той чество учителей использует парную техно-
формацией о том, каков возраст учеников и мере, какую ему отмерит сам учитель. логию обучения, тем острее этот результат
какой предмет преподает учитель, просим можно получить.
приведенный ниже алгоритм работы приме- И снова вернемся к практике урока. Вот
нить творчески — в соответствии с возрас- еще «кусочек», который вы можете дать Конец лирического отступления. Возвра-
том школьников и содержанием изучаемой учителю для непосредственного использо- щаемся в класс.
дисциплины. вания на уроке.
Вот что придумал один учитель, который
Итак, учитель рассаживает учеников в Каждый ученик получает от учителя о парной технологии обучения ничего до
пары и говорит им: листок с небольшим текстом. Для младших этого не знал. Он познакомился с идеей
— свой объём, для старших — свой. Все алгоритма работы на примере взаимного
— Сейчас мы сочиним сказки. Каждый тексты, естественно, разные. Один ученик диктанта, который мы тут только что описа-
сочинит свою собственную. Возьмите лист диктует свой текст другому. Партнер пишет ли. Больше он ничего об обучении в парах
и напишите вверху свое имя и фамилию, под диктовку. Затем — наоборот. Когда тогда не знал. У него был урок природоведе-
поставьте дату. Спросите у партнера, с закончили, то обмениваются тетрадями и ния. В сельской школе — одноэтажной, с
какого предложения лучше начать сказку. проверяют ошибки. пришкольным участком вокруг, как обычно.
Пусть он произнесет это предложение
вслух. Обсудите с ним, хорошо ли оно зву- Просто? Да, очень просто. Можно дик- Учитель сказал: «Дети, идите на улицу и
чит. Дайте товарищу по паре свой листок и тант делать по математике? Да, можно. А найдите каждый по небольшому камушку».
попросите его записать это предложение. по географии? Хммм... Подумайте сами. Все это происходило прямо на уроке, в те
Затем придумайте свое начало сказки и Ответ очевиден. Сообщите это учителю, и самые 45 минут. «Постарайтесь найти осо-
запишите одно предложение в листок на- он сам придумает, как применить такой бенный какой-то камушек и никому его не
парника. После этого смените партнера в способ работы на своих уроках, со своими показывайте». Дети побежали и через пять
паре. учениками, для своего предмета. минут вернулись с камушками, зажатыми в
ладонях. «Сядьте по двое, — сказал учи-
В следующей паре вы читаете вслух А я пока сделаю еще одно лирическое тель. — Один отворачивается, а второй
начало своей сказки и просите своего ново- отступление и расскажу вам, какой прок от рассказывает ему в спину о том, как выгля-
го товарища придумать, сказать вслух и парного обучения имеет директор шко- дит его камушек. Потом — наоборот». Ко-
написать в ваш листок продолжение к ней. лы. гда все рассказали, то пошли к столу учите-
То же самое и вы делаете для сказки сво- ля и положили все камушки в коробочку.
его партнера. Вероятно, вы были бы рады, если бы Учитель высыпал все 22 камушка на стол и

60
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

сказал: «Теперь каждый пусть найдет тот их все больше. И с каждым разом вопросы дующий раз. Если всего этого я от вас не
камушек, о котором он слышал рассказ». 22 все сложнее, да к тому же и ответы «абы получу, то и писать продолжение мне не
ученика нашли 22 камушка, и ни один не какие» учеников уже не устраивают. Если будет никакого интереса. А если получу, то
ошибся. На всю работу потребовалось 20 кому-то эта проблема «сразу не понрави- тогда конечно! Тогда я постараюсь ответить
минут, включая поход на улицу. лась», то ему лучше от парного обучения на ваши вопросы и на вопросы учителей
держаться как можно дальше... вашей школы как можно более тщательно.
Едем дальше. Сделаем еще одно лири- Используйте, пожалуйста, для прямой связи
ческое отступление. Что получит от всей Можно было бы также рассказать о том, со мною электронный адрес po4ta@gmx.net
этой технологической затеи директор шко- что получают от парного обучения уче- Пользоваться умеете? Думаю, что да.
лы, об этом мы уже сказали. А что получит ники, их родители, предприниматели,
учитель от использования обучения в политики, но... Как это там говорила шаху Вы, вероятно, захотите пойти в Интернет
парах? Хммм... Шехерезада? Об этом мы поговорим в сле- и набрать в поиске «парная технология обу-
дующий раз. Тем не менее моя статья хоть чения». Очень правильное решение. Я могу
Первое и главное — у учителя исчезнут и подошла к концу, но еще не закончилась. облегчить вашу задачу. Вот здесь —
все проблемы с дисциплиной. И произойдет Есть еще один вопрос к вам, господин ди- www.paarschool.com/9-51-090813.php — есть
это практически сразу, при первом же ис- ректор школы. 10 минут моего самодельного видео о пар-
пользовании парной работы. Да, не все уче- ном обучении. Там же на сайте, если пойти
ники — это зависит и от возраста — тут же и Вопрос вот какой. Если вы хотите послу- по ссылке «Высокие технологии жизни»,
охотно включатся в парную работу. Да, это шать продолжение «сказки», то за это вам можно найти раздел «Парная технология
так. Но через небольшое время обязательно при-дется заплатить дополнительно. Вы обучения», он находится внутри раздела
включатся все. Само собой, проблемы с думаете, что если вы подписались на жур- «Учиться легко учить и учиться». Рекомен-
дисциплиной исчезнут потому, что учиться в нал, то этой платы уже достаточно? Нет, дую также заглянуть в раздел «Рассылки» и
парах гораздо интереснее, чем «смотреть в ошибаетесь. Это деньги, а за них не всё почитать рассылку «Парное обучение».
рот учителю» при фронтальном обучении. А можно купить. Не всё. Например, продолже-
что это означает «в парах учиться гораздо ние рассказа о парной технологии обучения Приятного вам путешествия по закоулкам
интереснее»? Правильно! Вы уже догада- можно купить только за оплату натурой, в моего сайта! Желаю вам успехов и облегче-
лись! Это означает, что не надо делать тита- виде товарообмена. Слыхали о таком? Сей- ния в работе, а также доброго здоровья!
нических (и малоэффективных) усилий для час объясню.
мотивации. Да-да! Именно так. Писал для вас инженер-технолог по пар-
Чтобы я для вас написал продолжение ной технологии обучения.
Ну, на этом можно и прервать перечень «сказки», вам нужно сообщить мне письмен-
того, что получит от парного обучения учи- но о том, как вы практически использовали
тель. Думаю, он вполне доволен и назван- материалы, которые я здесь для вас изло-
ным. Ему «уже хватит». Но есть для него и жил. Мне нужен письменный рассказ ваших
новая проблема... А как вы хотели? Чтобы учителей о том, как они работу в парах де-
такое и бесплатно? Так не бывает. У учите- лали и делают и что из этого получается.
ля при парном обучении появляется гро-
мадная проблема! Ученики начинают зада- Мне нужны также ваши вопросы, г-н ди-
вать вопросы. С каждым днем они задают ректор, на которые я мог бы ответить в сле-

61
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

Анохина Лариса Николаевна,

Психолог года города Краснодара-2010,


педагог-психолог,
муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ № 50
г. Краснодар, пос. Витаминкомбината, ул. Целиноградская, 1; тел.: (861) 211-33-20;
e-mail: school50@kubannet.ru; веб: http://school50.kubannet.ru

Психолого-педагогические аспекты
организации учебного процесса
Знать индивидуальные особенности маленького
человека сегодня должен каждый учитель.
И с учетом этих особенностей построить урок.
М.М. Поташник

З нание ребёнка – сложнейшая наука.


Сегодня уже никого не нужно убеж-
дать, что все дети разные, они по-разному
ветственно за синтетическую деятельность
мозга. Правополушарных людей отличает
К каждому из полушарий мозга идут нерв-
ные пути от органов чувств. Правое полуша-
невербальный, практический интеллект, рие в основном "обслуживает" левую сторо-
воспринимают информацию, по-разному её быстрая переработка информации, непроиз- ну тела, а левое — правую. Следовательно,
анализируют. Прежде всего, учителю необ- вольная память, как правило, они экстра- для правополушарных учащихся наиболее
ходимо знать о том, что способы восприятия верты. Кроме того, с функционированием значимой является левая полусфера, а для
и переработки информации в процессе обу- правого полушария связывают способность левополушарных — правая полусфера.
чения, особенности мышления, памяти, к рисованию и восприятию гармонии форм и Именно в этой полусфере им легче сконцен-
речи, эмоций школьников зависят от того, цвета, музыкальный слух, артистичность, трировать внимание и воспринимать инфор-
какое из полушарий головного мозга приоб- успехи в спорте. Условия, необходимые для мацию. Следовательно, правополушарных
ретает у них ведущее значение. успешной учебной деятельности: творче- учащихся следует рассадить в классе таким
ские контекстные задания, эксперименты, образом, чтобы классная доска была слева
Функциональная ассиметрия полушарий музыкальный фон на уроке, речевой ритм, от них, а левополушарных так, чтобы доска
(распределение психических функций меж- работа в группах, вопросы открытого типа,
ду полушариями) является одной из причин была справа от них. Для лучшего воспри-
синтез нового материала, социальная зна-
существования у человека определённой ятия информации с классной доски для пра-
чимость деятельности, престижность поло-
структуры психики. Существует несколько вополушарных сочетание цветов должно
жения в коллективе.
типов функциональной организации двух быть таким: светлая доска — темный мел.
полушарий мозга. Равнополушарный тип – отсутствие ярко Для левополушарных учащихся — сочета-
выраженного доминирования одного из по- ние цветов на доске: темный фон и светлый
Левополушарный тип – доминирование лушарий предполагает их синхронную дея- мел. В течение урока учителю необходимо
левого полушария определяет склонность к тельность в выборе стратегий мышления. передвигаться по классу. Далее в таблице
абстрагированию и обобщению, словесно- Существует гипотеза эффективного взаимо- приведены некоторые отличительные харак-
логический характер познавательных про- действия правого и левого полушария как теристики учеников с разной функциональ-
цессов. Левое полушарие оперирует слова- физиологической основы общей одарённо- ной ассиметрией полушарий головного моз-
ми, условными знаками и символами. При сти. га.
этом информация, поступившая в левое
полушарие, обрабатывается последова- На рисунке условно показано характер- Осуществляя дифференцированный под-
тельно, линейно и медленно. Для успешной ное различие стратегии мышления обоих ход в обучении "правополушарных" и
учебной деятельности необходимо соблю- полушарий мозга. Из случайного набора "левополушарных" детей, необходимо не
дение следующих условий: абстрактный только ориентироваться на индивидуальные
деталей левое полушарие строит четкий
линейный стиль изложения информации, психофизиологические особенности, но и
ряд геометрических фигур, наводит порядок
анализ деталей, неоднократное повторение развивать их с помощью упражнений:
в их расположении. Правое полушарие из
материала, тишина на уроке, работа в оди-
тех же деталей придумывает некий целост- "горизонтальная восьмерка" (нарисуйте в
ночку, вневременные задания, вопросы
ный образ, в котором каждый элемент наде- воздухе в горизонтальной плоскости цифру
закрытого типа. Для них характерна высокая
потребность в умственной деятельности. лен внутренней или видимой связью с дру- восемь три раза сначала одной рукой, потом
гими. другой, затем обеими руками вместе, подбо-
Правополушарный тип – доминирование родком; "ухо – нос" (левой рукой возьмитесь
правого полушария определяет склонность за кончик носа, а правой рукой – за противо-
к творчеству, конкретно-образный характер положное ухо, одновременно отпустите ухо
познавательных процессов. Правое полуша- и нос, хлопните в ладоши, поменяйте поло-
рие мозга оперирует образами реальных жение рук «с точностью до наоборот»);
предметов, отвечает за ориентацию в про- "зеркальное рисование" (положите на стол
странстве и легко воспринимает пространст- чистый лист бумаги, возьмите в обе руки по
венные отношения. Считается, что оно от- карандашу или фломастеру, начните рисо-

62
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

вать одновременно обеими руками зеркаль- вать в свою, привычную ему систему. Этот время неподвижно, обязательно давать ему
но-симметричные рисунки, буквы) и др. (см. процесс требует временного отключения от возможность моторной разрядки (писать на
гимнастика для мозга). Когда деятельность урока (ученик в это время не слышит учите- доске, раздать карточки и т.д.). Запоминание
обоих полушарий синхронизируется, замет- ля). В результате у ученика появляется се- материала у него легче происходит во вре-
но увеличится эффективность работы всего рия пробелов в информации, что выявляет- мя движения, с ним можно проигрывать в
мозга. ся чаще всего на контрольных работах и при ролях части вашей информации, важно ис-
повторении. пользовать жесты, и учитывать типичную
Еще один аспект, который необходимо для них медленную скорость мыслительных
отразить – это особенности восприятия уча- При выполнении работы на уроке или процессов.
щимися информации. Как известно, у каждо- дома рекомендуется: визуалу разрешить
го человека есть своя, предпочитаемая, иметь под рукой листок, на котором он в У некоторых преподавателей может воз-
система восприятия окружающей действи- процессе осмысления и запоминания мате- никнуть вопрос “Как учитель может препода-
тельности: аудиалы воспринимают лучше риала может чертить, штриховать, рисовать. вать одновременно "правополушарному" и
мир с помощью слуха, визуалы – с помо- Возможно, использовать слова, описываю- "левополушарному" ученику, учитывать осо-
щью зрения, кинестетики – в ощущениях. щие цвет, размер, форму, выделяя цветом бенности восприятия информации?”. Ответ
Любая информация, поступающая к ученику, различные пункты или аспекты содержания, очень простой. Не нужно пытаться изменить
транслируется в ведущую единственную записывая действия, используя схемы, таб- свое сознание, нужно с пониманием отно-
систему памяти и понимания. Когда инструк- лицы, наглядные пособия и др. Аудиалу не ситься к трудностям, которые возникают у
ция (информация) совпадает с ведущей делать замечания, когда он в процессе запо- детей, создавая условия для успешного
системой ученика, он хорошо запоминает минания издает звуки, шевелит губами – так обучения и гармоничного развития личности
эту часть урока и успешно справляется с ему легче справиться с заданием, при объ- с учетом психофизиологических особенно-
предложенными заданиями. Когда учитель яснении материала использовать вариации стей. В этом случае неуспеваемость резко
подает информацию в другой системе, уче- голоса (громкость, паузы, высоту). Кинесте- снижается, а положительные результа-ты
ник вынужден перерабатывать, транслиро- тика не стоит заставлять сидеть долгое столь же быстро растут.

Левополушарные Правополушарные
Видят символы (буквы, слова) Видят конкретные целостные образы
Преуспевают в чтении, алгебре, языке Преуспевают в геометрии, литературе, истории, географии
Любят информацию в виде демонстрации опыта, карт, наглядных
Любят информацию в письменном виде
пособий
Готовы работать по инструкциям, схемам, алгоритмам Неохотно принимают такой вид работ
Ведущий мотив – мотив самореализации, достижения немедлен-
Доминирует мотив ответственности, познания
ного успеха.
Интраверты Экстраверты
Анализ осуществляется от части к целому, видят детали Анализируют от целого к части (не замечает деталей)
Любят проверять работу, анализировать учебные действия Не любят проверять, анализировать
Предпочитают сначала посмотреть фильм, а потом прочесть кни-
Предпочитают прочтение художественного текста фильму
гу
Сосредоточены, сконцентрированы Часто отвлекаются, способны к саморазвлечению
Испытывают дискомфорт с незавершёнными творческими инст-
Любит творчество, самостоятельный выбор, использует интуицию
рукциями
Преобладает реакция на невербальные замечания (тон, интона-
Реагирует на словесные замечания
ция, взгляд, прикосновения)
Необходимы ясные письменные инструкции Отвечает на личностные отношения, а не авторитарные
Повторяет фактическую информацию Творчество, интуиция

63
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

На недавнем семинаре в ГУ-ВШЭ обсуждали причины,


обуславливающие получение низких результатов
по единому государственному экзамену.

На семинаре побывала Людмила Кожурина


«Управление школой», № 4, 2010. С 4-6.

ЕГЭ: факторы неудачи

Экзамены идут! Время получать результаты. Как ни твердят нам, что качество образования — это не оценки детей, но и оценки тоже. В регио-
нах так и подходят к вопросу. В высших эшелонах власти тоже есть мнение: все, что дает результат ниже 10-процентной планки, надлежит
убрать – школы, директоров, учителей. При этом управленцам еще только предстоит овладеть грамотой использования статистических дан-
ных. Тонких моментов много. Некорректно, например, суммировать баллы ЕГЭ по различным предметам - это разные системы КИМов, разные
баллы. Или другое заблуждение: очень популярна диаграмма роста среднего балла по годам – для сравнения школ муниципалитетов. Если не
учитывать, что в 2007 году система шкал поменялась, то динамика есть, и это приятно. Но точные расчеты на динамику не указывают....

Причины неудач, на взгляд педагогов перечню, например, говорить, что учителя который показывает наглядно, сколь высока
винят кого угодно, но не себя. Ищут причи- доля участия родительского кошелька в

В фокус внимания исследователь


Сергей Боченков поместил 248
«двоечников» ЕГЭ из 48 школ трех разных
ны, имеющие наименьшую связь со школой
и учениками, – ссылаются на случайный
характер неудач. Несложно подчеркнуть
подготовке ребенка к школьному экзамену.
Далее: чем выше уровень образования ро-
дителей, тем дети учатся лучше. В зарубеж-
регионов страны и поинтересовался у учи- острый момент: падение интереса к учению ных исследованиях это давно общее место:
телей, насколько ожидаемыми оказались при переходе из начальной школы в сред- чем выше материальные и социальные
для них неудовлетворительные результаты нюю происходит у половины учеников. Но ресурсы семьи, тем больше шансов у детей.
их учеников. Ответы: в 70% случаев по рус- дальнейшие результаты исследования и его Но вот интересный момент данного иссле-
скому и математике «так и знали»; для обсуждение показали: только учителя и дования: высокие результаты ЕГЭ как по
предметов по выбору, наоборот, почти 70% рассматривают ученика как неотъемлемого русскому языку, так и по математике демон-
неудач явилось неожиданностью для учите- участника образования, от которого многое стрируют выпускники со средним уровнем
лей. зависит: он не может учиться; не хочет; ему материальной обеспеченности семей. Низ-
это не нужно; он нездоров. Возможно, нега- кий понятно, а вот высокий почему не спо-
В исследовании перечислены причины тивное поле учения создает и сам ЕГЭ, по- собствует учебе? Следующий интересный
неудач выпускников; с точки зрения педаго- стоянное напряжение по поводу подготовки момент: количество книг в доме, оснащен-
гов: имел низкие оценки по большинству к нему в семье и школе. Однако таких ис- ность рабочего места ребенка компьютером
предметов давно, хотя нормально учился в следований пока не проводят. Пока иссле- коррелируют с высокими результатами ЕГЭ
младшей школе – 45%; пропускал уроки по дуют внешние ресурсы. по русскому, но не влияют на успехи по ма-
болезни – 33%; растерялся, разволновался тематике. Также и проживание в сельской
на самом экзамене, оказался не готов к дан- «Мотивация, семейные местности: ЕГЭ по математике дети сель-
ной форме контроля знаний по предмету – характеристики и др.» ских школ сдают не хуже городских, чего не
32%. Трудности в учебе связаны с задерж- скажешь о ЕГЭ по русскому. Зато, как ни
кой психического развития – 22%. Есть бо- Итак. Дети из полных семей (их у нас странно, русский лучше сдают дети из се-
лее высокие приоритеты, чем ЕГЭ, человек 70%) сдают ЕГЭ лучше. Однако выпускни- мей, где дома говорят на двух языках (в
нашел себя в спорте, музыке, творчестве, ки, являющиеся единственными детьми в исследовании – Республика Чувашия). До-
искусстве или в других сферах жизни – 11 семье, показывают относительно более полнительное образование, безусловно,
%. высокие результаты, чем выпускники, у ко- повышает шансы ученика. Однако самый
Можно по-разному относиться к этому торых имеются братья и (или) сестры. Факт, мощный стимул, как удалось выяснить, –

64
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

мотивация к изучению предмета. Правда, услугам дополнительного образования не спрашивают, на него не рассчитывают, с
речь идет исключительно о прагматичных (семьи с низким материальным ресурсом), ним не считаются. Он живая кукла. Он цели-
вещах: представление выпускников о собст- 48% из них видят себя работниками сферы ком в руках взрослых. Куда поступать, что
венной образовательной и трудовой траек- услуг, а 39% не имеют сформированных учить, сколько времени заниматься – за
тории после окончания школы. Понятно, что представлений о дальнейшей жизненной него все решено. И даже в голове этого нет:
такое представление приходит только в траектории. Не случайно учителя так и гово- он чего-то хочет... он мечтает о профессии...
последних классах – со всеми вытекающи- рят: «Двойку на ЕГЭ у нас получают только он собрался поступать. Нет!
ми проблемами образования в классах дети, которые никому не нужны, в том числе «Вот сейчас они сдадут экзамены и нач-
среднего звена. и себе». И если учесть, что детей с низким нут прикидывать, куда могут подать доку-
результа-том (это не только двойки) у нас менты», – именно с этой фразы начался
Ломоносов больше не придет? примерно треть, не пора ли задуматься о семинар в ГУ-ВШЭ. И она никому не показа-
них, «безрессурсных», с точки зрения маги- лась абсурдной.
Кто бы спорил: благополучная, обеспе- стральных опор ЕГЭ: семья, достаток, заин-
ченная семья, образованные родители и тересованность близких в судьбе.
ориентация окружения на получение обра- Но наше образование сегодня так устрое-
зования способствуют учебе вообще и полу- но, что осуществляется поверх голов детей.
чению более высоких результатов на ЕГЭ в Оно мотивирует взрослых, учителей и роди-
частности. А 85% выпускников с низкими телей. Они должны, с них спрос. Сам ребе-
результатами ЕГЭ никогда не прибегали к нок ничего не значит, ничего не может. Его

65
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Учителю-практику: совершенствуемся

Емцева Юлия Ивановна,

учитель начальных классов


муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 33
г. Краснодар, ул. Лузана, 1; тел.: (861) 224-96-28;
e-mail: school33@kubannet.ru; веб: http://school33.kubannet.ru

ЕГЭ глазами учителя начальных классов

У же с конца мая началась горячая


пора как для выпускников, так и
писать сочинения мы учим с начальной шко-
лы. Планируя уроки русского языка, педаго-
сов очень широк, начиная с понятия «речь»,
заканчивая написанием стихов, сказок, из-
для учителей: одни показывают свои зна- ги обязательно учитывают материал по ложений по самостоятельно составленному
ния, другие переживают – достаточно ли развитию речи. Эту работу продолжают плану, сочинений-рассуждений, сочинений-
прочные знания дали они своим ученикам? учителя-предметники в среднем и старшем миниатюр в деловом стиле, вёрсток газет.
звене. Но видимо этого не достаточно. Постепенно у ребят возникает искренний
Какое отношение к этому процессу имею интерес, я бы даже сказала, азарт изложить
я, учитель начальных классов, спросите вы. Я считаю, что причина затруднений в свои мысли красиво, ярко, стилистически
Да самое прямое. В течение двух лет я бы- отсутствии систематической работы над правильно. Пропадает страх перед выпол-
ла в числе организаторов экзаменов по рус- развитием речи учащихся. нением творческих работ, развивается твор-
скому языку и в 11-х и в 9-х классах. Дети ческое мышление. Появляется желание
разные, возраст разный, учителя разные, Эпизодичность работы не устраивала работать с новыми текстами, словарями,
программы обучения разные, общеобразо- меня уже давно, и я нашла выход. Вот уже статьями.
вательные учреждения разные, а картина несколько лет работаю по своей авторской
написания творческих заданий (сочинений и программе «Речевое развитие младшего Программа разработана на все 4 года
изложений) одинаковая – дети судорожно школьника», и я уверена, что для моих уче- обучения в начальной школе и дает высо-
подсчитывают минимально нужное количе- ников не составит труда написать интерес- кий, качественный результат. Я считаю, что
ство слов. ную, грамотную творческую работу. И если подготовка к ЕГЭ начинается с началь-
бы эту работу продолжить в среднем и стар- ной школы, а не в год выпуска учащихся.
Меня не покидал вопрос: в чём причина шем звене, то проблемы с ЕГЭ по русскому Чтобы выпускник общеобразовательной
такого бедного словарного запаса наших языку можно было бы минимизировать. школы чувствовал себя уверенно на экзаме-
выпускников и отсутствия творческого не, нужно сменить традиционное
мышления у них? Раз в неделю, начиная с 1 класса, фа- «натаскивание» в течение одного выпускно-
культативно мы с детьми работаем над раз- го года на систематическую работу на про-
Ведь умению составлять план текста, витием речи. Круг рассматриваемых вопро- тяжении всех 11 лет обучения.
передавать его содержание письменно,

66
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

Чистякова Светлана Анатольевна,

педагог-психолог
средней общеобразовательной школы СОШ № 4, г. Урай,
Ханты-Мансийский автономный округ — Юфа

Что делать, если вы заметили


первые признаки выгорания?

Профессиональное выгорание – самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми, прежде всего – учителей. Она возни-
кает в результате накапливания отрицательных эмоций, хронического стресса и истощает внутренние ресурсы человека. В последние годы об
этой болезни говорят все чаще.

проделанную вами работу. Обучение и Помните:


Прежде всего признать, развитие, которые имеют место при обсу- Необходима специальная работа по от-
что они есть ждении, помогают выйти из выгорания; реагированию травматического опыта и
возрождению чувств. Не пытайтесь провес-
Те, кто помогает другим людям, как пра- • в нерабочее время вам нужно уединение. ти эту работу сами с собой – такую сложную
вило, стремятся отрицать собственные пси- Для того чтобы справиться со своими (и болезненную) работу можно выполнить
хологические затруднения. Трудно при- чувствами, вам необходимо найти воз- только вместе с профессиональным психо-
знаться самому себе: «Я страдаю профес- можность побыть одному, без семьи и логом-консультантом.
сиональным выгоранием». Тем более что в близких друзей.
трудных жизненных ситуациях включаются Настоящее мужество состоит в том, что-
внутренние неосознаваемые механизмы Что нужно и чего не нужно бы признать: мне необходима профессио-
защиты. Среди них – рационализация, вы- делать при выгорании нальная помощь. Почему? Да потому, что
теснение травматических событий, основа «психологического лечения» – по-
«окаменение» чувств и тела. Люди часто НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте мочь человеку «ожить» и «заново собрать
оценивают эти проявления неверно – как ваши эмоции и давайте вашим друзьям себя».
признак собственной «силы». Некоторые обсуждать их вместе с вами.
защищаются от собственных трудных со- Сначала идет трудная работа, цель кото-
стояний и проблем при помощи ухода в НЕ избегайте говорить о том, что случи- рой – «снять панцирь бесчувствия» и разре-
активность, стараются не думать о них лось. Используйте каждую возможность шить своим чувствам выйти наружу. Это не
(помните Скарлет с её «я подумаю об этом пересмотреть свой опыт наедине с собой ведет к утрате самоконтроля, а вот подавле-
завтра»?) и полностью отдают себя работе, или вместе с другими. ние этих чувств может вести к неврозам и
помощи другим людям. Помощь другим, физическим проблемам. Специальная рабо-
действительно, на некоторое время может НЕ позволяйте вашему чувству стесне- та с разрушительными «ядовитыми» чувст-
принести облегчение. Однако только на ния останавливать вас, когда другие пре- вами (в частности, агрессивными)
некоторое время. Ведь сверхактивность доставляют вам шанс говорить или предла- «расчищает» внутреннее пространство,
вредна, если она отвлекает внимание от гают помощь. высвобождая место для прихода нового,
помощи, в которой нуждаетесь вы сами. для возрождения чувств. На следующем
НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, этапе совместной с психологом работы вы
характерные для выгорания, уйдут сами по пересматриваете свои жизненные мифы,
Помните: себе. Если не принимать мер, они будут цели и ценности, свои представления и от-
• блокирование своих чувств и сверхмерная посещать вас в течение длительного време- ношение к себе самому, другим людям и к
активность могут замедлить процесс ва- ни. своей работе. Здесь важно принять и укре-
шего восстановления; пить свое «Я», осознать ценность своей
Выделяйте достаточное время для сна, жизни, принять ответственность за свою
• ваше состояние может облегчить физиче- отдыха, размышлений. жизнь и здоровье и занять профессиональ-
ская и эмоциональная поддержка от дру- ную позицию в работе. Только после этого
гих людей. Не отказывайтесь от нее. Об- Проявляйте ваши желания прямо, ясно и шаг за шагом будут изменяться отношения с
судите свою ситуацию с теми, кто, имея честно, говорите о них семье, друзьям и на окружающими людьми и способы взаимо-
подобный опыт, чувствует себя хорошо. работе. действия с ними. Вы по-новому начинаете
Уместна и полезна работа с супервизором осваивать свою профессиональную роль и
– профессионально более опытным чело- Постарайтесь сохранять нормальный другие свои жизненные роли и модели пове-
веком, с которым вы в запланированный распорядок вашей жизни, насколько это дения. Обретаете уверенность в своих си-
период времени регулярно обсуждаете возможно. лах. А значит, выходите из-под действия
синдрома эмоционального выгорания и го-

67
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

товы успешно жить и работать. • возникает тревожность, неудовлетворен- Третья стадия:


ность; придя домой, вы все чаще испыты- • равнодушие ко всему, даже к собственной
Признаки выгорания ваете желание сказать: «Не лезьте ко жизни;
мне, оставьте в покое!»
Первая стадия: • потеря интереса к чему бы то ни было,
• сглаживается острота чувств и пережива- Вторая стадия: холодное безразличие.
ний; вроде бы все нормально, но... скучно • пренебрежительные отзывы в кругу кол-
и пусто на душе; лег о некоторых из них; Разрешите предложить вам тест, наце-
ленный на предупреждение эмоционального
• исчезают положительные эмоции, появля- • открытое проявление неприязни, антипа- выгорания.
ется некоторая отстраненность в отноше- тии, раздражения.
ниях с членами семьи;

Тест «Состояние вашей нервной системы»

№ Вопросы Нет Редко Да Часто


1 Часто ли вы бываете раздражены, нервничаете, ощущаете беспокойст- 0 3 5 10
во?
2 Часто ли у вас бывает учащённый пульс и сердцебиение? 0 2 3 6
3 Часто ли вы быстро устаёте? 0 2 4 8
4 Страдаете ли вы повышенной чувствительностью к шуму, шороху или 0 2 4 8
свету?
5 Бывают ли у вас резкие смены настроения, возникает ли чувство не- 0 2 3 6
удовлетворённости?
6 Вы спите спокойно, часто просыпаетесь? Страдаете бессонницей? 0 2 4 8
7 Страдаете ли вы непроизвольным потоотделением? 0 2 3 6
8 Затекают ли у вас мышцы? Ощущаете ли вы непривычное щекотание, 0 2 4 8
подрагивание в суставах?
9 Страдаете ли вы забывчивостью? Часто плохо способны концентриро- 0 2 4 8
вать внимание?
10 Страдаете ли вы от необъяснимой тревоги? 0 2 3 6
11 Необходимо ли вам в вашей работе быть всегда на высоте? 0 2 4 8
12 Часто ли вы бываете в плохом настроении? Быстро ли вы теряете 0 2 4 8
самообладание?
13 Копите ли вы неприятности в себе? 0 2 4 8
14 Ощущаете ли вы недовольство собой и окружающим миром? 0 2 4 8
15 Курите ли вы? 0 2 5 10
16 Мучают ли вас страхи? 0 2 4 8
17 Есть ли у вас недостаток в возможности подвигаться на свежем возду- 0 2 4 8
хе?
18 Есть ли у вас недостаток в возможности разрядиться, обрести душев- 0 2 4 8
ное равновесие?

26-45 баллов: поводов для беспокойства ни. Проанализируйте вопросы и ответы на


Проверьте себя нет. Тем не менее не игнорируйте предупре- них. Так вы найдете направление необходи-
ждающие сигналы. Подумайте, что вы мо- мых перемен.
0-25 баллов: можно не беспокоиться. жете для себя сделать.
Однако не мешает обратить внимание на Более 60 баллов: ваши нервы сильно
сигналы вашего организма, постарайтесь 46-60 баллов: ваша нервная система истощены. Необходимы срочные меры.
устранить слабые места. ослаблена. Необходима смена образа жиз- Обязательно обратитесь к врачу.

68
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

Стресс образом производится оценка выполненной дится работать с теми, с кем он не ладит.
работы.
Стресс – это напряжение от чрезмерных Умеренный уровень стресса способству-
требований, ограничений или возможно- Ролевые конфликты – человек чувствует, ет повышению работоспособности, стимули-
стей. что он не в состоянии удовлетворить много- рует творчество и прилежание.
численные, зачастую взаимоисключающие,
Факторы, вызывающие стресс: требования к работе. Слишком высокий уровень стресса вызы-
вает перегрузку, разрушает физическое и
Требования к выполнению задания – Этические дилеммы – человека просят психическое здоровье человека ...
зачастую требуется сделать слиш-ком много делать вещи, нарушающие закон или проти-
или слишком мало. воречащие его личным ценностям.
См. Дж. Шермерорн, Дж. Хант, Р.Осборн
Ролевая неопределенность – человек не Межличностные проблемы – у человека «Организационное поведение»
знает, чего от него хотят, а так-же то, каким плохие взаимоотношения, или ему прихо-

69
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

Инна Алейникова,
«Управление школой», № 4, 2010. С. 27-30.

Если учитель болен,


директор направит его... на учебу

93 процента учителей считают, что выбранная профессия ухудшает их здоровье. Что может сделать директор школы в своем кол-
лективе для изменения такого катастрофического положения дел? К примеру, отправить коллег бороться против «учительских»
болезней, призвав на помощь преподавателей института повышения квалификации.

на дополнительное профобразование. санитарно-гигиенических условий обучения,


задумывается над рациональностью учеб-
Замечательный пример, являет собой ного процесса, обеспечением полноценным
Ивановский областной институт повышения питанием детей, совершенствованием сис-
квалификации и переподготовки педагогиче- темы физического воспитания, интеграцией
ских кадров. Уже на протяжении трех лет в учебно-воспитательный процесс оздоро-
здесь научно обосновывают и создают мо- вительных мероприятий, детально знако-
дель образовательных услуг в этом направ- мится с организацией и проведением мони-
лении. Причем пытаются сделать ее таким торинга здоровья.
образом, чтобы она могла быть реализова-
на в любом образовательном учреждении. Учителя-предметники более подробно
узнают об анатомо-физиологических осо-
Н о сначала поговорим о детях.
В системе дополнительного про-
фессионального образования не так часто,
Что представляет собой модель, расска-
зывает Наталья Нежкина, заведующая
бенностях ребенка в разные возрастные
периоды, о здоровьесберегающей организа-
как требуется, изучается процесс формиро- кафедрой здоровьесберегающих технологий ции урока, а также о контроле за состоянием
вания культуры здоровья школьников и уж в образовании ГОУ ДПО Ивановского ИП- здоровья детей при адаптации к начально-
тем более учителей. Тем временем совре- КиППК *. му, предметному и профильному обучению.
менная модель образования ставит качест-
венно новые задачи. Сегодня школа долж- Психологи и классные руководители
на обеспечить не просто здоровьебезопас- НОВАЯ ТЕМА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ учатся создавать психологический комфорт
ное обучение: требуется научить детей всем участникам образовательного процес-
управлять здоровьем, полноценно исполь- Первая образовательная услуга модели са и выстраивать систему семейного кон-
зовать свои личностные ресурсы, то есть – это раздел, считающийся региональным сультирования, которое направлено на
формировать у них навыки самоорганиза- компонентом программ курсов повышения улучшение социальной адаптации ребенка.
ции, о чем, кстати, говорится в стандартах квалификации всех категорий специалистов.
второго поколения. Его создание во многом было вынужденной
мерой. Экстренный характер связан с тем, НЕ РАДИ ОЦЕНКИ
То есть вопрос охраны и укрепления здо- что, по данным наших исследований, 74
ровья школьника впервые переносится не- процента педагогов Ивановской области Вторая программа, которую мы реализу-
посредственно в педагогическую плоскость. никогда не проходили обучение по вопро- ем, – это новые технологии здоровьеформи-
А здоровьебезопасное образование перехо- сам здоровьесбережения в образовании. рующей деятельности специалистов физи-
дит на качественно новый уровень образо- Наши коллеги из других регионов Россий- ческой культуры. В основе курсов лежит
вания здоровьеформирующего. ской Федерации тоже фиксируют такие же образовательная технология психофизиче-
цифры. ской тренировки. Она не просто сохраняет
Вопрос неоднократно поднимался на здоровье детей, а способна формировать
научно-практических конференциях. Все Программа раздела дифференцирована компетентность самоорганизации: то есть
специалисты понимают, что задача стоит в зависимости от категории специалистов. умение поставить цель, спланировать свою
непростая, ведь базовое образование педа- деятельность; на основе этой деятельности
гогов не дает глубоких знаний в данной об- Так, руководитель образовательного научиться управлять здоровьем, полноцен-
ласти. Поэтому основной акцент делается учреждения изучает вопрос организации но использовать личностные ресурсы.

_____________________________________________________________________________________
* Н.Н. Нежкина – участник Второй всероссийской научно-практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федера-
ции» (организаторы – Минобрнауки РФ, Федеральный институт развития образования).

70
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

За счет каких механизмов психофизиче- но доказана. Реализация ее только в тече- года все школы отметили не только улучше-
ская тренировка позволяет это сделать? Во- ние одного учебного года уже позволяет ние показателей здоровья детей, но и зна-
первых, благодаря наличию теоретического увеличить количество детей с первой чительное повышение мотивации педагогов
раздела, информирующего учеников о забо- группой здоровья в 1,2 раза. А занятия по к здоровьесберегающей деятельности.
леваниях, наиболее часто встречающихся в программе в течение трех лет дают увели-
школьном возрасте. Известно, что студенты, чение в 1,5 раза. Согласитесь, что в услови-
то есть уже довольно взрослые люди, вооб- ях новой системы оплаты труда этот показа- ЧЕТЫРЕ ПРОЦЕНТА СЧАСТЛИВЧИКОВ
ще не знают о состоянии собственного здо- тель, особенно для руководителя образова-
ровья и не имеют представления о техноло- тельного учреждения, приобретает особую Реализовывать все направления совре-
гиях, которые могли бы здоровье поправить. значимость. менной модели образования будут учителя,
Вот эту проблему мы как раз и пытаемся труд которых исключительно здоровьезат-
решить со школьниками. Замечу, что улучшение здоровья сопро- ратный. И мы глубоко убеждены, что их
вождается повышением показателей умст- здоровье необходимо рассматривать как
Для начала дети в доступной форме уз- венной работы детей. Это подтверждается важный показатель качества образования.
нают о путях самооздоровления с помощью итоговой аттестацией школьников в форме
основных средств физической культуры. ЕГЭ (так случилось, что о качестве образо- Те данные, связанные со здоровьем пе-
вания судят по результатам единого экзаме- дагогов, которые мы получаем, вызывают
Кроме того, на занятиях ученикам пред- на). Введение технологии в учебный про- большую тревогу. Согласно проведенным
лагаются знания о самоконтроле и самоди- цесс повышает качество обученности нами широкомасштабным исследованиям,
агностике. Каждый ученик получает полное детей в 1,3 раза. 93 процента учителей считают, что их про-
представление о состоянии именно своего фессия однозначно ухудшает здоровье.
здоровья, а не абстрактного человека. А Её внедрение в практику работы учреж- Только 1 2 процентов оценивают свое само-
выявляя у себя те или иные нарушения, он дений происходит легко за счет полного чувствие как хорошее.
задает очень логичный и актуальный для программно-методического обеспечения –
него вопрос: а что лично я могу сделать? методических пособий для учителя и руко- Данные углубленных осмотров дают еще
водителя ОУ, набора аудио-дисков и видео- более тревожную статистику: лишь 4 про-
Теоретические занятия формируют высо- фильмов для проведения практических за- цента педагогов имеют первую группу здо-
кую мотивацию к практическому циклу, так нятий. ровья. При этом 90 процентов учителей
как ребенок понимает, что занимается он не отвечают, что не владеют никакими техно-
ради оценки. Его цель самосовершенство- логиями самооздоровления, а в системе
вание. Появляется потребность самооздо- ПОМОЩЬ ВСЕГО КОЛЛЕКТИВА профессиональных ценностей здоровье, к
ровления (пока ее нет, почти никакие внеш- сожалению, занимает у них третье, а то и
ние мероприятия ситуацию кардинально не Правда, при высокой востребованности с четвертое место. В такой ситуации сложно
изменят). внедряемостью дело обстоит немного хуже. ожидать от педагогов качественной дея-
Почему? тельности по формированию у ребенка здо-
Появившаяся потребность реализуется ровьеформирующих навыков.
на практических занятиях нового типа, отли- Учитель физической культуры, как бы
чающихся от традиционного урока физкуль- грамотно подготовлен он ни был, не в силах Именно поэтому наш институт под руко-
туры и состоящих из трех последователь- внедрить целостную технологию в образо- водством Федерального института развития
ных этапов: динамические упражнения вательном учреждении. Это же не обычная образования приступил к разработке научно
аэробного характера; статические упражне- физкультминутка... Необходимо объедине- -практического проекта «Технологии форми-
ния, которые подбираются в зависимости от ние усилий его коллег. Администрация и рования здоровья как профессионально
состояния здоровья ребенка; сеанс психо- управляющий совет школы создадут необ- значимой ценности педагога». И в его рам-
физической саморегуляции (релаксация), ходимые материально-технические и орга- ках уже создана пилотная модель обучаю-
который позволяет детям с помощью учите- низационные условия. Психолог и медик щего семинара «Здоровье педагога как
ля достичь состояния внутриличностной определят индивидуальные психофизиоло- основа профессионального успеха», кото-
гармонии. гические особенности ребёнка. Классный рую мы впервые представили на курсах,
руководитель сможет включить родителей организованных в Набережных Челнах.
Очень важная особенность программы – в процесс формирования здоровья детей.
наличие в ней схем занятий, учитывающих Несмотря на пока небольшую продолжи-
не только состояние здоровья, но и личност- Всех перечисленных спе-циалистов мы тельность своего сущестования, он оказал-
ные особенности ребенка. условно назвали школьной командой и раз- ся широко востребован в различных регио-
работали для нее психофизический тренинг нах России. В основном семинар заказыва-
Далее на основе полученных знаний о по созданию здоровьесберегающей образо- ют школы-победители Приоритетного на-
себе дети совместно с педагогом планируют вательной среды. Это наша третья услуга ционального проекта «Образование». Еди-
индивидуальный оздоровительный мар- из данной модели. нодушно отмечается, что развитие здоровь-
шрут; проходят его; осуществляют повтор- еформирующих навыков на сегодняшний
ную самодиагностику, убеждаясь в возмож- Позитивные результаты не заставили день яв-ляется одним из самых важных
ности эффективной саморегуляции, и при- себя ждать. Внедрение технологии нача- ресурсов повышения качества образования.
обретают, таким образом, навыки самоорга- лось параллельно с обучением на курсах.
низации. При этом в школах начали проводить заня- На семинаре обучается весь коллектив
тия не только для учеников, но и для их образовательного учреждения. Педагоги
Эффективность нашей технологии науч- родителей и педагогов. И в конце учебного подробно узнают об основах здорового об-

71
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Будь здоров, учитель!

раза жизни при таких распространенных навык, а с другой – понять, как же нужно конечно, быть здоровыми и счастливыми.
среди учителей заболеваниях, как вегета- формировать его у своих учеников. Семи-
тивная дистония, гипертония, избыточный нар удивительным образом объединяет
вес, остеохондроз позвоночного столба, педагогический коллектив вокруг идеи здо-
нарушения зрения, голосового аппарата. ровья. Он формирует активную, осознанную
позицию.
Затем педагоги на практике осваивают
программы психофизической тренировки Мы уверены, что использование широко-
при данных болезнях, с удовольствием от- го спектра образовательных услуг, предла-
мечая позитивные изменения, которые про- гаемых нашим институтом, поможет учите-
исходят в их организме. А это позволяет, с лям эффективно решать все актуальные
одной стороны, самим учителям приобрести задачи современной модели образования и,

72
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

По материалам
Т.В Филоненко, А.В.Шишков
«Педагогика», № 7, 2004 г.

Материальное положение
учителей в дореволюционной России

П ервая общегосударственная сис-


тема школьного образования бы-
ла создана в России во время правления
ном порядке была соотнесена с чином. Та-
бель о рангах. Например, учитель уездного
бочего, (пуд мяса – 2 руб., ржаной муки
стоили в Москве – 77 коп.).
училища состоял в XII классе (губернский
Екатерины II в 80 г. XVIII века. секретарь), смотритель уездного училища – Школьная реформа 1871-1874 гг.
в IX классе (титулярный советник). Чин XIV
В 1804 году был введён в действие но- класса в статской службе давал личное Вводилось разделение учителей на 4
вый школьный Устав – приходские училища, дворянство, а чин VIII класса (коллежский разряда. Нормативная нагрузка – 12 часов в
уездные училища и гимназии. асессор) – потомственное дворянство, со неделю.
всеми соответствующими правами и приви-
легиями.

В 1828 году был принят новый школьный


Устав.

Учитель приходского училища, если был


лично свободен, получал чин XIV класса,
прослужив не менее 12 лет оставался в
этом чине и при увольнении.

Существовал крайне резкий переход в


размере окладов между гимназиями и уезд-
ными училищами: от 2250 руб. – старший
учитель в столичной гимназии, до 200 руб. –
учитель рисования уездного училища губер-
нии III разряда. Труд учителя наивысшей
квалификации оценивался более, чем в 11
раз выше труда учителя низшей квалифика-
ции.

Учитель, в отличие от рабочих, получал


пенсию.
Учитель IV разряда – 750 руб. в год,
Учитель получал – 250 рублей в год, В 1864 – ранги учительских должностей III разряда – 900 руб.,
смотритель – 300 рублей. При этом они были повышены. Например, должность II разряда – 1200 руб.,
могли получать ещё по 75 рублей за веде- директора повышена с VII класс до V, учи- I разряда – 1500 руб.
ние дополнительных предметов; квартира, тель с X до VIII класса. Размер жалованья В течение первых 5 лет службы учитель
отопление и освещение были казёнными. определялся теперь не по читаемому пред- получал оклад IV разряда. Затем III разряда.
Столичные рабочие зарабатывали от 36 до мету, а по количеству часов учебной нагруз- Ставок II и I разрядов в гимназиях было
168 рублей (в среднем 80 рублей), т.е. в 3-4 ки. Например, учитель чистописания, рисо- мало (по одной каждого вида).
раза меньше уездного учителя. Учитель на вания и черчения – за 13 недельных уроков
свое жалованье 27 руб. 8 коп. в месяц мог получал 600 руб., русского языка и литера- За дополнительные уроки (сверх 12 час.)
купить многое (цены в конце XIX века в С- туры (12 часов) – 800 руб., математики (17 выплачивалось по 60 руб. за каждый; за
Петербурге были следующие: пуд ржаной часов) – 1200 руб. и т.д. проверку письменных работ (русский язык,
муки стоил 79–98 коп., мяса – от 4 до 4 руб. древние языки) – по 100 руб. в год; за ис-
40 коп., масла коровьего – 13 руб.). Квалифицированные рабочие зарабаты- полнение должности классного наставника –
вали 180-240 руб. в год (учитель истории – 160 руб. (таких ставок было ограничено: 6 –
Социальный статус учителей повышался, 125 руб. в месяц), т.е. в 6-8 раз больше ра- реал. училищах, 5 - гимназиях). Учитель
т.к. учительская должность в законодатель- чистописания – 5 недельных часов – полу-

73
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

чал 250 руб. в год, а квалифицированный только дать преподавателям вознагражде- • 1/3 учителей получала менее 200 руб.,
работник за 60 часов в неделю – 250 руб. ние, обеспечивающее им безбедное суще- • 1/4 учителей – менее 100 руб.
ствование, но и вселить в них уверенность,
В земских школах, где трудилось подав- что по мере прохождения службы, матери- По данным однодневной переписи 1911
ляющее большинство учителей – заработ- альное благосостояние их будет увеличи- года, средний размер учительской заработ-
ная плата была значительно ниже. В 1896 ваться». ной платы составил: у городского учителя –
году земский учитель получал 270 руб., а 528 руб. (с в/обр.) и 447 руб. (без в/обр.), у
средняя з/плата индустриальных рабочих – В 1912 г. этот Закон был принят. сельского учителя – 343 руб. (с в/обр.) и 340
187 руб. Петербургское земство установило руб. (без в/обр.) соответственно.
минимальный размер оклада учителя НШ в Учителя наук и языков с высшим образо-
480 рублей. ванием получали оклад в первые 5 лет Необходимо учитывать следующее, учи-
службы 900 руб., размер пятилетней при- тель реально работал с сентября-октября
Народный учитель был государственным бавки равнялся 400 руб. Без высшего обра- по апрель-май. В течение 4-6 месяцев шко-
служащим, носил мундир, был освобождён зования учителя получали 750 руб., прибав- ла была закрыта. Например, во Владимир-
от воинской повинности (в мирное время), ка – 200 руб. Пенсия у учителя с высшим ской губернии учебный год колебался от 126
получал пенсию (в отличие от крестьянина, образованием составляла 1800 руб., без до 175 дней в году. Т.е. учитель в свободное
рабочего). высшего образования – 1100 руб. Классное время от учебного года мог заниматься дру-
руководство – 600 руб., а дополнительные гим видом деятельности. Учитель жил на
Начало ХХ века. часы – 75 руб. (с в/образованием) и 60 руб. казенной квартире в доме, предоставляе-
(без в/образования). Нормативная нагрузка мом сельской общиной.
В 1909 г. Министерство народного про- – 12 часов в неделю.
свещения, во внесённом законопроекте в Средняя з/плата рабочего в России в
Государственную службу писало: «Едва ли В 1912 г. средняя з/плата рабочих в 1912 г. равнялась 255 руб., а з/плата основ-
можно сомневаться в том, что учительский среднем составляла 255 руб. (от 156 до 400 ной массы учителей НШ составляет 360
труд принадлежит, наряду с немногими дру- руб.). Даже начинающий учитель без выс- руб. При средней продолжительности учеб-
гими профессиями, к числу наиболее утоми- шего образования получал за свои 12 уро- ного года 180 дней и окладе 360 руб., учи-
тельных, тяжелых и истощающих; поэтому и ков в неделю з/плату в 13 раз выше, чем у тель в день получал 2 рубля за свой рабо-
для привлечения к педагогической деятель- рабочего. Иная ситуация у учителя НШ: чий день, а сельхозрабочий 65 коп.
ности желательных лиц необходимо не (посевы), а на уборке – 1 руб.

74
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

Федор Иванович Ваховский

директор, главный редактор электронного журнала «Наша новая школа»


муниципальное учреждение «Краснодарский научно-методический центр»

г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150; тел.: (861) 255-13-24,


e-mail: vahovskiy@knmc.kubannet.ru; веб: http://knmc.kubannet.ru

Социально-экономическое положение учителя за рубежом

С оциально-экономическое положение
учителя зависит от его статуса и
административно-правовых отношений с
государственной службой. Обязательный
объем рабочей недели учителя колеблется
организаторах, способных повести за собой
коллектив школы, но и как о профессио-
нальных лидерах, имеющих личный опыт
от 35 до 40 часов. В Дании, Италии, Порту-
работодателем. Работники общественного галии, Чехии, Франции годовой расчет рабо- преподавания.
сектора образования разделены на 2 основ- чего времени основан на 52 рабочих неде-
ные категории: государственных и муници- лях в год, включая отпуск 4-6 недель. Как известно, финская система школьно-
пальных служащих. В некоторых странах В жестких рамках полного рабочего дня с го образования одна из самых успешных в
существуют и учителя – гражданские служа- 8 до 16 часов работают учителя в школах мире. Высокие показатели финских школь-
щие. Государственными служащими явля- общественного сектора образования США. ников приковывают внимание экспертов.
ются учителя в Австрии, Греции, Дании, Установление годовой или недельный Чем объясняется их успешность, если сис-
Испании, Италии, Люксембурге, Португалии, учебной нагрузки тому или иному учителю в тема почти не отличается от российской –
Финляндии, Франции, ФРГ, США и Канаде. В конкретной школе, то в разных странах при единый стандарт, государственное финан-
Великобритании, Ирландии учителя не яв- этом участвует еще ряд факторов. Среди сирование, отсутствие «элитных» классов и
ляются государственными служащими, и наиболее распространенных и значитель- дифференциация в обучении? Главное в
они нанимаются на работу по контракту. ных можно отметить следующие: высоком престиже учительской профессии –
Частные учебные заведения, как правило, • Уровень учебного заведения, в котором устроиться в финскую школу может только
имеют право свободного набора специали- работает учитель. В ФРГ – учителя на- выпускник вуза с магистерской степенью.
стов. чальных и неполных средних школ имеют
26-28 обязательных часов в неделю, а Зарплата учителя в Китае зачастую пре-
Что означает для учителя статус – госу- учителя старших средних школ – 23-27 вышает уровень окладов других представи-
дарственный служащий? Прежде всего, уроков. телей среднего класса, они бесплатно или
конкурсный прием на службу с довольно • Категории учебных предметов: во за малую плату могут получить жилье в
жесткими требованиями к кандидатам и многих странах преподаватели гуманитар- специальных учительских городках. Ведом-
регулярная оценка их деятельности (часто ных и общественных дисциплин имеют ственные награды учителей, аналогичны
ежегодная), без которой невозможно ника- меньшую нагрузку, чем преподаватели российским: «Отличник народного образова-
кое продвижение по служебной лестнице. предметов практического цикла. ния», «Передовой работник», «Учитель-
Статус госслужащего даёт учителю гаран- мастер» и т.д. День учителя в Китае – 10
• Уровень профессионального образо-
тию пребывания на ней пожизненно для сентября. «Надежда на подъем нации воз-
вания учителя: во Франции учитель
всех лиц, принятых на работу, если они не лагается на образование, а надежда на
высшей квалификации преподает в сред-
совершают поступков, несовместимых со развитие образования на учителей» - из
них общеобразовательных учреждениях
статусом государственного служащего. постановления ЦК компартии Китая «О ре-
15 часов в неделю, а его коллеги с менее
В большинстве стран Запада учителя в форме системы народного образования».
высокой квалификацией – 18-22 урока.
системе классификация – должность в госу-
дарственной службе относятся к «среднему В ФРГ существуют «квартирные прибав-
Таким образом, учителя в развитых зару-
звену», т.е. пользуются привилегированным ки» учителя, они зависят от семейного поло-
бежных странах работают много и интен-
положением. В некоторых странах учитель жения и социально-бытовых условий, а во
сивно.
приравнен к муниципальным служащим. Франции квартирные доплаты составляют 2
Расчёт нагрузки в странах Запада строит- -3 % от основного оклада учителя.
У директоров школ (в странах, где не
ся на совершенно иных началах, чем в Рос- ведут уроки – Бельгии, Италии, Люксембур-
сии. Нагрузка учителя во всех развитых В большинстве стран Запада существует
ге, Португалии, Франции) рабочая неделя
странах рассчитывается в недельном и го- несколько сеток оплаты труда, различных
составляет 36 часов; в других странах
довом измерении. Определяется не в коли- для основной и средней школы. Средний
(Австрии, Великобритании, Ирландии) ди-
честве уроков, а астрономическими часами. размер оклада учителя основной школы в
ректора могут иметь и не иметь учебную
странах Евросоюза приближен к зарплате
нагрузку в зависимости от количества клас-
Годовое рабочее время включает, собст- работников промышленности.
сов или учащихся. Наличие у директоров
венно, учебную нагрузку, которая составля- школ в большинстве стран учебной нагрузки
ет определенную долю. Рабочее время Во Франции, ФРГ, Голландии учителя,
отражает современные представления о них
включает все рабочие часы, определенные работающие со старшими школьниками,
не только как о руководителях–

75
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

имеют более высокую заработную плату, которые содействуют более широкой учеб- б) термин «положение» в применении к
чем те, кто работает с младшими. Наиболее ной автономии и независимости учеников. учителям означает одновременно общест-
высокие зарплаты у учителей ФРГ, Голлан- венное положение, которое за ними призна-
дии, Франции, Англии. Образование должно развивать мышле- но в силу уважения, связанного с важностью
ние, главное внимание уделяться развитию их функций и умением выполнять эти функ-
Во Франции учитель основной школы любознательности и диалогу. ции, а также взятые в сравнении с другими
может выйти на пенсию в 55 лет, средней профессиональными группами условия тру-
школы – 60 лет (и мужчины, и женщины). Основы различных методик будут заклю- да, вознаграждение и другие материальные
При этом необходим стаж, как минимум, 15 чаться в том, как научить людей учиться. льготы, которыми они пользуются.
лет работы в школе. Средняя пенсия со-
ставляет около 75 % последней зарплаты, ЮНЕСКО считает образование общест- III. Руководящие принципы
аналогична пенсия и учителей в Германии. венным благом. Настоящий учитель, вузов-
В Англии выход на пенсию разрешен в 65 ский преподаватель не услугу оказывает, а 4. Следует признать, что развитие обра-
лет, необходим стаж работы 20 лет, размер делится частью своей души. зования в значительной степени зависит от
минимальной пенсии – также 75 % послед- квалификации и мастерства учителей в це-
ней зарплаты. В Германии, Голландии, лом и от человеческих, педагогических и
Франции больничные выплачивают в разме- Образ современного человека профессиональных качеств каждого из них.
ре 100% заработной платы. Сроки выплат (ЮНЕСКО)
больничных различны. 5. Положение учителей должно соответ-
1. Инициативность, динамические свойства. ствовать потребностям в образовании, оп-
2. Самостоятельность мышления. ределяемым его целями и задачами. Следу-
Учитель в меняющемся мире 3. Умение сотрудничества, взаимодействие. ет признать, что для полного достижения
(ЮНЕСКО) 4. Умение работать в коллективе. этих целей и задач чрезвычайно важно,
5. Умение дать объективную самооценку и чтобы их профессия была окружена общест-
Образование должно одновременно да- оценить работу своих коллег. венным уважением, которого она заслужи-
вать возможность людям принимать актив- 6. Умение владеть устными и письменными вает.
ное участие в жизни быстро эволюциони- средствами коммуникации.
руемого информационно-технологического 7. Умение логически и четко мыслить. 6. Педагогическую деятельность следует
общества. 8. Умение решать самые разнообразные считать высококвалифицированной профес-
проблемы. сией имеющей значение для всего общест-
Нужно уметь приспосабливаться к ме- 9. Умение находить и применять продуктив- ва и требующей от учителей глубоких зна-
няющимся циклам жизни, когда учеба, рабо- ные идеи. ний и особого мастерства, приобретенных и
та и досуг уже не отделенных друг от друга 10.Умение получать и использовать разно- поддерживаемых в результате систематиче-
непреодолимыми перегородками, а переме- образную информацию. ского и непрерывного образования. Она
шаются, а образование в течение всей жиз- 11.Умение планировать и прогнозировать. обязывает также иметь чувство личной и
ни приемлемой для всех нормой. 12.Умение самостоятельно учиться, непре- коллективной ответственности за образова-
рывно самообразовываться. ние учащихся и за обеспечение им наибо-
В конце ХХ века ЮНЕСКО провозгласило 13.Иметь широкий кругозор и навыки в об- лее благоприятных условий в учебных заве-
4 образовательные цели: ласти культуры. дениях.

1. Учиться всю жизнь, постоянная вклю- (журнал «Курьер» ЮНЕСКО № 2, 1999г.) IV. Цели и политика
ченность в учебу. в области образования
2. Учить, чтобы зарабатывать на жизнь.
3. Учиться «быть», обустраивать свою 10. В каждой стране должны быть приня-
жизнь, цивилизованно строить её. ты в необходимом объеме соответствующие
4. Умение жить в обществе, коллективе, Рекомендация меры для определения общей политики в
коммуникативные способности, толерант- о положении учителей, принятая области образования, совместимой с пере-
ность. Специальной межправительственной численными выше руководящими принципа-
конференцией о статусе учителей, ми, с привлечением всех имеющихся люд-
Важно, чтобы благами от развития могли Париж, 5 октября 1966 г. ских и иных ресурсов. При этом соответст-
воспользоваться все общественные группы вующие органы должны принимать во вни-
(Извлечения. Шкатулла В.И. «Положение учителя
и слои. Необходимо осуществлять реформу мание влияние на положение учителей сле-
и ребенка в современном мире»,
образования и изменить роль учителя. В её М., Прометей, 1992 г., с. 100-123) дующих принципов и целей:
основе лежит:
с) поскольку образование является де-
- децентрализация процессов принятия I. Определения лом первостепенной важности для общест-
решений, ва, ответственность за него должна ложить-
- предоставление учебным заведениям 1. В настоящей Рекомендации: ся на государство, …
больше автономии,
- реформа содержания образования а) слово «учитель» охватывает всех лиц, d) так как образование является сущест-
учебных программ, которые занимаются обучением и воспита- венным фактором экономического развития,
- изменение учебных методик и переход нием учащихся в школах; планирование образования должно быть
от тех, где в центре стоит учитель, к таким неотъемлемой частью общего планирова-

76
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

ния экономического и социального развития, до сведения учителя.


имеющего целью улучшение условий жизни; VII. Условия работы и продвижения по
работе 2) Учителя должны иметь право обжало-
e) поскольку образование представляет вания неоправданных, по их мнению, оценок
собой непрерывный процесс, тесная связь Продвижение по службе своей работы.
между различными категориями учителей
может способствовать повышению качества 40. Учителя должны иметь возможность, 65. Учителя должны быть свободны в
обучения всех учащихся и улучшению поло- при наличии у них необходимой квалифика- использовании методов, которые им пред-
жения учителей; ции, переходить на работу с одной ступени ставляются наиболее целесообразными для
школьного образования на другую или из оценки успеваемости учащихся, но при этом
g) в качестве задачи развития образова- одного типа школы в другой. должна быть исключена несправедливость
ния ни одно государство не должно удовле- по отношению к отдельным учащимся.
творяться одним количественным ростом, 44. Продвижение на новую должность
но должно также стремиться повысить его основывается на объективной оценке квали- 67. В интересах учащихся следует прила-
качество. фикации учителей для данной должности в гать все возможные усилия для обеспече-
соответствии со строго профессиональными ния тесного сотрудничества между учителя-
критериями, определяемыми при консульта- ми и родителями. Однако учителя должны
VI. Усовершенствование учителей ции с учительскими организациями. быть ограждены от излишнего или неоправ-
данного вмешательства родителей в вопро-
31. Органы народного образования и Устойчивость служебного положения сы, которые по своему характеру входят в
сами учителя должны признавать важность круг профессиональных обязанностей учи-
усовершенствования учителей для система- 46. Учителям должны быть обеспечены теля.
тического улучшения качества и содержания достаточные гарантии против произвольных
образования и методики преподавания. действий, затрагивающих их профессио- 68. 1) Родителям, имеющим жалобу на
нальное положение и карьеру. школу или учителя, должна быть предостав-
32. Органы народного образования при лена возможность обсудить ее сначала с
консультации с организациями учителей Медицинские осмотры директором школы и учителем, имеющим к
должны содействовать созданию разверну- этому отношение. Любая последующая жа-
той системы институтов и других учрежде- 53. Учителя должны подвергаться перио- лоба, адресованная в высшие инстанции,
ний усовершенствования, бесплатно пре- дическим медицинским обследованиям, должна быть представлена в письменном
доставляемых в распоряжение всех учите- которые должны быть бесплатными. виде и копия должна быть направлена учи-
лей. К работе в этой системе, которая долж- телю, имеющему отношение к жалобе.
на обеспечивать учителям широкий выбор, VIII. Права и обязанности учителей
следует привлекать учебные заведения, 2) Расследование жалоб должно прово-
научные и культурные учреждения и органи- Профессиональные свободы диться таким образом, чтобы учителям бы-
зации учителей. Должны быть организованы ла предоставлена полная возможность за-
курсы по переподготовке, в частности для 61. При исполнении профессиональных щищаться в условиях справедливости и
учителей, которые возобновляют свою пе- обязанностей учителя должны пользоваться чтобы ходу разбирательства не придава-
дагогическую деятельность после перерыва академической свободой. Поскольку учите- лось никакой огласки.
в работе. ля обладают особой компетенцией в оценке
учебных пособий и методов обучения, наи- Обязанности учителей
33. 1) Для учителей следует организовать более подходящих для своих учащихся, то
курсы и принимать другие меры, позволяю- они должны играть главную роль при выбо- 70. Признавая, что положение учителей в
щие им повышать свою квалификацию, из- ре и приспособлении учебных материалов, значительной степени зависит от них самих,
менять и расширять поле своей деятельно- отборе учебников и применении методов все учителя должны стремиться к достиже-
сти, продвигаться по службе, знакомиться с преподавания в рамках утвержденных про- нию максимально высокого уровня всей
новейшими достижениями как в области грамм и с помощью органов народного об- своей профессиональной работы.
своего предмета, так и в области методики разования.
его преподавания. 71. Определение и соблюдение профес-
62. Учителя и их организации должны сиональных норм, применяемых к учителям,
34. Предоставляя учителям всевозмож- принимать участие в разработке новых про- должно осуществляться при участии учи-
ные льготы для повышения квалификации, грамм, учебников и учебных пособий. тельских организаций.
в целях получения максимального эффекта
следует поощрять использование ими раз- 63. Любая система инспекции и контроля 73. Учительскими организациями должен
личных форм и возможностей для усовер- должна быть организована таким образом, быть выработан кодекс этики учителя или
шенствования. чтобы поощрять учителей и помогать им в кодекс поведения, ибо такие кодексы вносят
выполнении их профессиональных задач, и значительный вклад в обеспечение прести-
36. Компетентные власти должны поощ- не должна ограничивать свободу, инициати- жа профессии учителя и в выполнение про-
рять учителей и, по мере возможности, по- ву и ответственность учителей. фессионального долга в соответствии с
могать им совершать коллективные и инди- согласованными принципами.
видуальные поездки по своей стране и за 64. 1) В тех случаях, когда требуется
границу с целью повышения квалификации. непосредственная оценка работы учителя, 74. Учителя должны проявлять готов-
она должна быть объективной и доводиться ность к участию в мероприятиях с учащими-

77
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

ся и взрослыми, выходящих за рамки учеб- или с отдельными учащимися, в частности 2) Время, отводимое на эти отпуска,
ного плана школы. корректирующего характера. Следует также должно засчитываться в стаж и учитываться
предоставить возможность использовать при установлении пенсии.
Взаимоотношения между учителями и аудиовизуальные средства для больших
системой образования в целом групп. 3) Учителям, работающим в районах,
удаленных от городских центров и рассмат-
76. Органы народного образования и Продолжительность рабочего времени риваемых в качестве таковых государствен-
учителя должны признавать важность уча- ными органами, отпуска для повышения
стия учителей, через их организации и ины- 89. Продолжительность рабочего време- квалификации должны предоставляться
ми путями, в мероприятиях, направленных ни и рабочей недели учителя должна уста- чаще.
на совершенствование образования, в педа- навливаться при консультации с учительски-
гогических исследованиях, в развитии и ми организациями. Специальные отпуска
распространении новых более совершенных
методов обучения. 90. При установлении учебной нагрузки 96. Отпуска, предоставляемые в рамках
учителя следует учитывать все факторы, двусторонних и многосторонних культурных
77. Органы народного образования долж- обуславливающие общий объем его рабо- обменов, должны засчитываться в стаж
ны содействовать созданию и работе мето- ты, в частности: работы.
дических объединений учителей, имеющих
целью содействовать в пределах отдельных а) число учащихся, с которыми учитель 98. Учителям, выезжающим по приглаше-
школ или же на более широкой основе, со- должен работать ежедневно и еженедель- нию на работу за границу, на их родине сле-
трудничеству учителей, преподающих один но; дует засчитывать время этой работы в стаж
и тот же предмет, и принимать во внимание b) необходимость предоставления доста- и сохранять право на получение пенсии.
мнения и пожелания, высказываемые таки- точного времени для планирования работы,
ми объединениями. подготовки к урокам и проверки работ уча- Отпуска по болезни и беременности
щихся;
Права учителей с) число различных уроков, которые учи- 101. 1) Учителя должны пользоваться
тель должен проводить каждый день; правом на отпуск по болезни с сохранением
79. Следует поощрять участие учителей d) время, требующееся учителю для уча- содержания.
в общественной жизни как в интересах са- стия в исследовательской работе, во вне-
мих учителей, так и в интересах развития классных и внешкольных мероприятиях, а 103. Женщин-учителей, имеющих детей,
системы образования и всего общества в также для наблюдения за учащимися и для следует поощрять к продолжению педагоги-
целом. консультаций для них; ческой работы с помощью мер, позволяю-
е) желательность предоставления учите- щих им брать по их просьбе дополнитель-
80. Учителя должны свободно пользо- лям времени для бесед и консультаций с ные неоплачиваемые отпуска на срок до
ваться всеми гражданскими правами, пре- родителями относительно успеваемости одного года после рождения ребенка с со-
доставляемыми всем остальным гражда- учеников. хранением должности и полностью гаранти-
нам, и должны пользоваться правом быть рующих их права, которые вытекают из ра-
избранными и занимать выборные должно- 91. Учителя должны располагать време- боты на этой должности.
сти. нем для повышения квалификации.
Школьные здания
83. Заработная плата и условия труда 92. Участие учителей во внеклассных и
учителей должны определяться путем пере- внешкольных мероприятиях не должно 108. Школы должны быть привлекатель-
говоров между учительскими организациями чрезмерно обременять их и мешать выпол- ными по общему замыслу и разумно спроек-
и работодателями учителей. нению основных обязанностей. тированными, позволять применение дости-
жений педагогики, давать возможность ис-
93. Для учителей, на которых возлагают- пользовать их для внеклассных мероприя-
IX. Условия, необходимые для ся, помимо учебных занятий, специальные тий и, особенно в сельских районах, как
обеспечения эффективного процесса педагогические обязанности, следует преду- центры общественных мероприятий; школы
обучения сматривать ответственное сокращение должны строиться из прочных материалов,
учебной нагрузки. в соответствии с установленными санитар-
85. Поскольку учитель является ценным ными нормами и требованиями техники
специалистом, организация его труда и по- Ежегодные оплачиваемые отпуска безопасности, быть приспособлены для
мощи ему должна исключить нерациональ- использования в различных учебных целях,
ное использование его сил и времени. 94. Все учителя должны иметь право на удобными и экономичными в эксплуатации.
ежегодный достаточной продолжительности
отпуск с сохранением полного содержания. Х. Заработная плата учителей
Число учащихся в отдельных классах
Отпуска для повышения квалификации 114. Среди различных факторов, влияю-
86. Число учащихся в классе должно щих на положение учителей, особое внима-
быть таким, чтобы позволить учителю уде- 95. 1) Время от времени учителям долж- ние должно уделяться заработной плате,
лять должное внимание каждому учащему- ны предоставляться отпуска для повышения поскольку в современных условиях другие
ся. Целесообразно, время от времени, орга- квалификации с полным или частичным факторы, такие как положение в обществе,
низовывать работу с небольшими группами сохранением содержания. уважение к их профессии, в значительной

78
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

степени зависят, как и в отношении других сти труда или общей тенденции к повыше- ля (в т.ч. 72 – учитель начальных классов,
подобных профессий, от экономического нию заработной платы. 14 – учитель истории; 13 – информатики; 12
положения. – математики; 10 – русского языка и литера-
Медицинское обслуживание туры и т.д.)
115. Заработная плата учителей должна:
а) соответствовать значению педагогиче- 128. В районах, где недостаточно развита За последние 5 лет (2006-2010 годы)
ской деятельности, а следовательно и са- система медицинского обслуживания, учите- средняя заработная плата в сфере образо-
мих учителей для общества, а также другим лям должны оплачиваться путевые расходы вания увеличилась в 2,7 раза, в то время
обязанностям, которые возлагаются на них на поездки, необходимые для соответствую- как по экономике в целом – в 2,5 раза.
с началом педагогической деятельности; щего лечения.
b) быть, по меньшей мере, соразмерной Потребительские цены увеличились
заработной плате, выплачиваемой лицам Пособие по старости практически на 60 %. В итоге реальная зар-
других профессий, требующих аналогичной плата в сфере образования увеличилась в
или эквивалентной квалификации; 132. Пенсионные права, полученные 1,7 раза, а в экономике в целом в 1,5 раза.
с) предоставлять учителям средства, учителями на службе в системе каких-либо Разрыв между уровнем оплаты труда
обеспечивающие им самим и их семьям органов просвещения в стране, сохраняются работающих в сфере образования и ее
удовлетворительный жизненный уровень и при переводе учителя на службу в любую уровнем в среднем по экономике страны
дающие возможность повышать свою квали- другую систему в той же стране. сократился за последние 5 лет на 10 пунк-
фикацию путем продолжения образования и тов, с 40 % до 30 %.
повышения культурного уровня; 133. Учитывая положения, действующие
d) учитывать тот факт, что определенные в каждой стране, и должным образом при- Основным результатом КПМО можно, на
должности требуют более высокой квалифи- знанную нехватку учителей, учителям про- наш взгляд, считать активизацию процесса
кации, большего опыта и налагают большую должающим педагогическую работу после оптимизации численности работающих в
ответственность. достижения пенсионного возраста, следует школе, интенсификацию труда учителя, а не
либо устанавливать пенсии с учетом допол- повышение стоимости его труда.
116. Заработная плата учителей должна нительных лет работы, либо обеспечивать
устанавливаться в соответствии со шкалой возможность получения дополнительной По данным Пенсионного фонда России,
окладов, разработанной по согласованию с пенсии по соответствующей специальной досрочную трудовую пенсию получает на 1
учительским организациями. Квалифициро- системе. января 2010 года более 770 тысяч педагоги-
ванные учителя, проходящие испытатель- ческих работников или ⅔ от общей их чис-
ный срок или работающие временно, ни в 134. Пособие по старости должно уста- ленности. Средний размер пенсии составля-
коем случае не должны оплачиваться по навливаться в таком отношении к конечному ет свыше 6 тысяч рублей в месяц. Это су-
более низким ставкам, чем тем, которые заработку, чтобы учитель мог поддерживать щественное подспорье педагогическим ра-
установлены для штатных преподавателей. удовлетворительный жизненный уровень. ботникам, которые будучи в возрасте 47-48
лет имеют возможность добавлять к своему
117. Элементы, из которых складывается XII. Нехватка учителей заработку эту пенсию.
заработная плата, должны определяться
таким образом, чтобы не допускать неспра- 141. 2) Следует признать, что некоторые
ведливостей или ненормальных ситуаций, меры, направленные на решение проблемы
приводящих к трениям между различными нехватки учителей, такие как чрезмерное
группами учителей. увеличение наполняемости классов или
учебной нагрузки учителей, несовместимы с Из выступления Г.Меркуловой на VI съезде
Общероссийского профсоюзного образования,
119. различия в заработной плате долж- целями и задачами образования и наносят
«Мой профсоюз», 08.04.2010 г.
ны основываться на объективных критери- ущерб детям, а поэтому органы народного
ях, таких как уровень квалификации, стаж образования должны в срочном порядке
работы по специальности, степень ответст- предпринимать шаги, направленные на уст-
венности, при соблюдении разумного соот- ранение необходимости принятия таких
ношения между низшим и высшим уровнем мер.
окладов.
145. Власти должны признать, что улуч-
121. Заработная плата учителей должна шение общественного и экономического
рассчитываться на годовой основе. положения учителей, условий их жизни и
труда, возможностей продвижения по служ-
122. 2) Срок продвижения от минималь- бе является лучшим средством преодоле-
ного к максимальному уровню шкалы основ- ния существующей нехватки компетентных
ной заработной платы не должен превы- и опытных учителей, а также условием при- Справка:
шать 10-15 лет. влечения и сохранения в системе образова-
ния достаточного числа квалифицирован- В конце ХХ века в мире работало 56,6
123. 1) Шкалы окладов учителей следует ных лиц. млн. преподавателей (воспитателей) раз-
периодически пересматривать с учетом личных типов учебно-воспитательных учре-
таких факторов, как повышение стоимости По данным общеобразовательных учреж- ждений. Это самая многочисленная группа
жизни, повышение жизненного уровня в дений (по состоянию на 24.04.2010 г.) ва- специалистов нефизического труда. Распре-
стране вследствие роста производительно- кантными объявлены 124 должности учите- делены они по типам учебных заведений:

79
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Сравним…

№ Процентная
Тип ОУ
п/п доля преподавателей
1 Дошкольные учреждения 8%
2 Начальная школа 43 %
3 Средняя школа 38 %
4 Высшие учебные заведения 11 %

В западных странах обязательная учеба метными способами учебной деятельности, Вероятностный показатель освоения
в школах от 10 до 12 лет, в большинстве т.е. из-за несформированности основных содержания образования в современных
стран мира учеба в школах обязательна в учебных умений. Иначе говоря, причина не международных исследованиях составляет
течение 5-6 лет. столько в детях, сколько в педагогах. 62-65%. Это реальный процент, подтвер-
ждающий освоение материала, базовый
Работники, имеющие образование более По данным исследований Техасского ориентир для педагогов.
14 лет, обеспечивают производство более образовательного агентства, 95% учителей
половины ВВП. используют главным образом лекционный В российской школе 50% детей не усваи-
метод. Но только 25% учеников лучше вос- вают дисциплины естественно-научно-
В развитых странах от 70 до 85 % при- принимает информацию на слух; 30% - луч- технического цикла (математика, химия,
роста ВВП осуществляется за счет реализа- ше воспринимает информацию зрительно. физика, биология). 40% действующих совре-
ции новых технологий и инноваций. В США Для 15-20% учащихся требуется практиче- менных школьных программ сориентирова-
прибыль от реализации патентов составля- ский опыт. 30% учеников лучше воспринима- но на продвинутых детей и соответствую-
ет 1 млн. долларов в сутки. ет информацию комбинацией различных щий уровень образования. Эти программы
методов обучения. способны усвоить только 15% школьников.
Связь школьного образования с эконо- Доля одарённых детей составляет 6%. На-
микой и технологиями не очевидна и не В американской, западноевропейской грузка школьников в учебными материалами
подтверждается исследованиями. школе исключительно больше внимания превышает познавательные возможности по
отводится самостоятельной работе учаще- иностранным языкам в 3 раза, по математи-
Академические знания никак не готовят гося. ке – в 20 раз.
человека к реальной жизни.
По охвату основными образовательны- Ежегодно обновляется 5% теоретиче-
Школа игнорирует эмоциональный ин- ми программами детей Россия находится на ских и 20% профессиональных знаний.
теллект – набор черт, от которых зависят уровне ведущих стран мира (Франции, Анг-
наши судьбы. Эмоциональная жизнь, в кото- лии, США), а по уровню охвата детей в воз- В США введена единица измерения ус-
рой можно проявить больше или меньше расте до 4-х лет является основным лиде- таревания знания специалистов – период
мастерства, требует определенного набора ром. полураспада компетентности – он означает
способностей. Способности ребёнка должны продолжительность времени со дня оконча-
выходить за рамки стандартных умений, на Но среди 30-летних граждан образова- ния вуза, в течение которого в результате
которых сконцентрирована школа (умение тельными программами охвачено лишь 4,5 появления новой научно-технической ин-
писать, считать, читать и т.д.). %, то в Англии – 19,4 %; США – 11,3 %; Ка- формации компетентность специалистов
наде – 10,3 %. снижается на 50%.
Надо развивать, а не игнорировать и
другие таланты детей, подобные умению Россия занимает 3 место среди ОЭСР У выпускников 1940-х годов (инженеры)
наблюдать, контролировать свое настрое- по удельному весу лиц с высшим и послеву- устаревание наступило через 12 лет,
ние. Тогда школа станет местом, где учат зовским образованием – 22, 3 %; Норвегия, 1960-х — 8-10 лет, 1970-х — через 5 лет,
тому, что пригодится в жизни. США – 27,9 %; Голландия – 22.1 %; Япония в 2000-х — через 2 года.
– 16,1 %.
За весь ХХ век – в школах всего мира В США за последние 25 лет из словаря
появился лишь один принципиально новый Е.Кононыкина «Политические тенденции в профессий исчезло 13 тысяч понятий и поя-
образовании: Национальный и межнациональный
предмет – информатика. вилось 11 тысяч новых.
подходы», «Стандарты и мониторинг
в образовании», 2, 2005 г.
По данным академика Ю.К.Бабанского «Россыпь» привидённых фактов пусть
51% детей, обнаруживающих текущую неус- станет основанием для размышлений и
певаемость, не могут усваивать программ- конструктивных выводов российских учите-
ный материал из-за невладения надпред- лей.

80
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Внимание, учителя: острая проблема!

Всероссийский центр изучения общественного мнения(ВЦИОМ)


г. Москва, Болотная набережная, дом 7, стр.1;
тел./ факс (495) 748-08-07, вэб: http://wciom.ru/

Внимание, учителя: острая проблема!

Одной бедой больше


***
Кроме дураков и дорог, по классику, в
Из немытой школы вырастает немытая
России появилась еще одна серьезная про-
страна.
блема с далеко идущими последствиями.
***
Учитель XXI века – это учитель эрудицио-
Третьей бедой Отечества стали нечи-
нального типа. Он должен знать программы
тающие дети. Статистика свидетельствует:
всех учебных предметов в объёме средней
более 40% населения не читают книг в
школы.
принципе. Просто не читают… Чтение ока-
М. Поташник
залось в последней строчке рейтинга среди
редкостью для россиян. ***
предпочтений детей и подростков, пишет
В XXI веке период полураспада компе-
newsland.ru. Отметим, что тиражи книг для
Ситуация усугубляется тем, что только 13 тентности специалиста наступает через 2
детей и юношества пронзительно малы —
-14% взрослых читателей и зрителей пони- года после окончания вуза.
одна десятитысячная (!) процента от общего
мают сущность общественно-политических ***
количества издаваемых, при том, что дети и
подростки – это треть населения. публикаций прессы и телепередач. Не тому учим? Не так учим?

Справедливости ради нужно отметить, Подтверждением данной информации


является тот факт, что российские школьни- В 1964 году СССР занимал II место в
что в последние 20 лет выросло и количест-
ки (15-летние) решают на 17% меньше мире по коэффициенту интеллекта молодё-
во нечитающих взрослых — если у ребенка
сложных задач, чем их сверстники в других жи (КИМ), имея 20-21%, США – I место,
нечитающие родители, то с огромной веро-
39 странах мира, об этом свидетельствует 25%. В середине 80-х годов уровень КИМ
ятностью и он не будет брать в руки книг.
исследование в рамках международной снизился до 17%, а в США вырос до 57%, в
программы качества образования. Канаде – до 60% (I место). Ныне мы – в
Домашняя же библиотека вообще стала
пятом десятке… …

81
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Мудрые мысли о школе, об учителе и о воспитании

Мудрые мысли о школе, об учителе и о воспитании

Конфуций: крепко держать ее в руках, если не хочешь ми».


«Кто постигает новое, лелея старое, то мо- выпустить из рук будущее». Джон Локк (английский философ):
жет стать учителем». «Образование создает разницу между людь-
В.Г. Белинский (русский литературный ми».
Платон: критик):
«Государственная должность, состоящая во «Воспитание – великое дело: им решается Жан-Жак Руссо (французский писатель):
всевозможном попечении о воспитании участь человека». «Истинное воспитание состоит не столько в
мальчиков и девочек… - эта должность го- правилах, сколько в упражнениях».
раздо значительнее самых высоких должно- В.И. Даль (русский писатель):
стей в государстве». «Воспитатель сам должен быть тем, чем он «Величайшая ошибка при воспитании – это
хочет сделать воспитанника». чрезмерная торопливость».
Иоанн Златоуст:
«Родить детей есть дело природы, но обра- Карл Краус (австрийский журналист, драма- Ф.Достоевский:
зовать и воспитать их в добродетели – дело тург и поэт): «По моему бедному суждению, на просве-
ума и воли». «Образование – это то, что большинство щение мы должны ежегодно затрачивать по
получают, многие передают и лишь некото- крайней мере столько же, как и на войско,
Патриарх Московский и Всея Руси Ки- рые имеют». если хотим догнать какую-нибудь из великих
рилл: держав… Нравственный и образованный
«Педагогика – это область аскетики. Каждый Д.И. Менделеев (русский химик): народ составляет великую и справедливую
человек, который вступает на путь препода- «Вся гордость учителя в учениках, в росте цель, достойную великой нации. Нравствен-
вания знаний другим, должен это ясно пони- посеянных им семян». ное стремление просвещения не только
мать. Люди отдают себя, свою энергию, высшее, но может быть и самой выгодной
свою силу, если надо – свою жизнь, форми- В.А.Сухомлинский (украинский педагог): политикой для … нации».
руя следующие поколения людей. Учитель «Поставь над собой сто учителей – они ока-
должен хранить высокую нравственность, жутся бессильными, если ты не сможешь В.О.Ключевой:
чистоту жизни, святость брака, быть приме- сам заставлять себя и сам требовать от «Любите то, что преподаете, и тех, кому
ром. Человек равнодушный, холодный, мо- себя». преподаете».
рально деградировавший или своекорыст-
ный не может быть хорошим педагогом». Жак Барзэн: К.Л.Берне:
«Учительство – не утраченное искусство, но «Тот, кто действует в реальном, но живёт
И.А. Ильин (русский философ): уважение к учительству – утраченная тради- идеальным, достигнет высочайшего».
«Русский учитель должен… продумать и ция».
прочувствовать… свою великую националь- В.А.Сухомлинский:
ную задачу. Он не специалист по ликвида- Уинстон Черчилль: «Труд учителя ни с чем не сравним… Учи-
ции безграмотности… Он должен… пробу- «Школьные учителя обладают властью, о телю… надо трудиться годы и годы, чтобы
дить в ребёнке… совесть, достоинство, которой премьер-министры могут только увидеть предмет своего творения; бывает
честь, художественный вкус, братскую мечтать». проходят десятилетия, и еле-еле начинает
сверхклассовую солидарность… Будущее обозначаться то, что ты замыслил; никого
России лежит в руках русского учителя…» К.А.Гельвеций (французский философ): так часто не посещает чувство недовольст-
«Воспитание главным образом должно засе- ва, как учителя; ни в каком труде ошибки и
Карл Маркс (немецкий мыслитель и рево- ять наши сердца полезными для индивида и неудачи ведут к таким тяжким последстви-
люционер): общества привычками». ям, как в учительском. Учителю часто быва-
«Воспитатель сам должен быть воспитан». ет некогда подумать о себе, так как он выну-
Екатерина II (российская императрица): жден думать о других, и это для него не
Анри Барбюс (французский писатель): «Правила воспитания суть первыя основа- самопожертвование, не безропотное подчи-
«Школа – это мастерская, где формируется ния, приуготовляющия нас быть граждана- нение судьбе, а подлинное счастье личной
мысль подрастающего поколения, надо жизни».

82
«Наша новая школа: учитель в Год учителя» 3 (7) /2010

Современные подходы к организации гражданско-патриотического воспитания детей в УДОД

83