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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

LA COOPERACIN PARA PROMOVER LA AUTOGESTIN EN LA

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA FRANCISCO GUDEZ
COLMENARES, UBICADA EN COROZAL EL CASTAO MUNICIPIO
GIRARDOT DEL ESTADO ARAGUA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo al Grado de Magister en
Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario

Autora: Thamara Araujo

Tutora: Yorma Duarte
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San Juan de Los Morros, Mayo de 2015

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

Ciudadano (a):
Coordinador (a) y dems miembros
de la Comisin Tcnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rmulo Gallegos
Su Despacho.-

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado de Maestra presentado por la

ciudadana Thamara Thibisay Araujo Snchez, para optar al Grado de Magister en
Educacin Mencin Desarrollo Comunitario, considero que dicho Trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la Ciudad de San Juan de Los Morros a los 18 das del mes de Mayo de 2015.

_______________________
Msc. Yorma Duarte
C.I. 5.918.905
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DEDICATORIA

LOS QUE TIENEN PUESTA EN EL SEOR LA ESPERANZA, ADQUIRIRN

NUEVAS FUERZAS; LEVANTARN ALAS COMO LAS GUILAS,
CORRERN Y NO SE CANSARN; CAMINARN Y NO SE FATIGARN.
ISAAS 40:31. ESTAS FUERZAS ME LAS DIO EL TODOPODEROSO PARA
SEGUIR ADELANTE Y ALCANZAR ESTE NUEVO XITO PROFESIONAL,
POR ESO QUIERO DEDICAR ESTE SUEO DE TODO CORAZN:
A DIOS TODOPODEROSO, POR AMARME TANTO, CUIDAR SIEMPRE DE
M Y PERMITIRME LLEGAR A LOGRAR ESTA META TAN SIGNIFICATIVA,
PARA CRECER Y SEGUIR FORMNDOME COMO PROFESIONAL Y
COLMARME DE BENDICIONES.
A MIS HIJOS, Y ESPOSO. LOS AMO CON TODAS LAS FUERZAS DE MI
ALMA Y CORAZN, POR MOTIVARME A CONTINUAR MI FORMACIN
PROFESIONAL, BRINDNDOME SU AMOR, HUMILDAD, PACIENCIA, SU
APOYO MORAL E INCONDICIONAL Y EN ESE AMOR QUEDA REFLEJADO
TODO EL ESFUERZO, COMO EJEMPLO.
A MIS PADRES, GRACIAS POR BRINDARME SU AMOR Y EL DERECHO
DE NACER, CON SU GRAN HUMILDAD Y SACRIFICIO HAN SABIDO
ENSEARME A VALORAR Y PROFUNDIZAR EN EL AMOR A LA FAMILIA,
POR MEDIO DE LA CUAL LOGR LLEGAR A ESTA META. GRACIAS POR
ACOMPAARME Y DARME AMOR INCONDICIONAL.
A MIS HERMANAS Y HERMANO, SOBRINAS POR SU SOLIDARIDAD,
APOYO, Y SU MOTIVACIN. POR RESALTARME SIEMPRE LA
IMPORTANCIA DE CUMPLIR LAS METAS PROPUESTAS EN LA VIDA PARA
LOGRAR LOS OBJETIVOS. QUIENES DISFRUTAN CONMIGO CADA
MOMENTO IMPORTANTE DE MI VIDA.MIL GRACIAS, LOS QUIERO
MUCHO.
A TODOS LOS PROFESORES QUE ME ABRIERON LAS PUERTAS DE SUS
AULAS Y ME PERMITIERON COMPARTIR SABERES Y HACERES DEL
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DESEMPEO DOCENTE.
A LOS DIRECTORES DE LA INSTITUCIN, QUE ME PERMITIERON
COMPARTIR EL DESARROLLO DE LOS CRCULOS DE ACCIN DOCENTE,
Y APOYARON LA RECOLECCIN DE DATOS QUE HICIERON POSIBLE ESTA
INVESTIGACIN.
A LA PROFESORA YORMA DUARTE, POR GUIARME CON GRAN
INTELIGENCIA Y SABIDURA A LLEGAR AL FINAL DE LA META, CON SUS
VALIOSOS CONSEJOS PUDE CAPTAR Y VALORAR ESTE ARDUO TRABAJO.
GRACIAS POR SU AYUDA Y ATENCIN ORIENTADORA.
A MIS COMPAEROS DE ESTUDIO, POR HABERME APOYADO
INCONDICIONALMENTE. GRACIAS POR SU AMISTAD, AYUDA, SU
CONFIANZA Y POR SU PACIENCIA CONMIGO, DE VERDAD USTEDES
ESTN Y ESTARN SIEMPRE ENTRE MI CRCULO FAMILIAR GRACIAS
POR AGUANTARME. LOS APRECIO MUCHSIMO.
A MI HIJO JORGE ALEJANDRO GUTIRREZ ARAUJO Y MI MADRE
SATURNA SNCHEZ DE ARAUJO, QUE DESDE EL CIELO HOY, MAANA Y
SIEMPRE CELEBRAN JUNTO A M ESTE TRIUNFO.
A TODA MI FAMILIA, QUIENES HAN SIDO EL NORTE DE TODOS MIS
ESFUERZOS.

THAMARA ARAUJO.
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AGRADECIMIENTOS

AGRADEZCO PRIMERAMENTE A MI DIOS, POR PROVEERME DE

SABIDURA, DEL CONOCIMIENTO Y LA INTELIGENCIA PARA REALIZAR
ESTE TRABAJO.
YA QUE EL SENDERO HACIA LAS METAS PROPUESTAS SE REALIZA UN
RATO EN SOLITARIO, Y MUCHOS EN COMPAA, TALES COMPAAS SON
IMPORTANTES E INDISPENSABLES, YA QUE SOLOS NUNCA PODREMOS
CRECER, EL APOYO ES VITAL Y SIN L NO PODRAMOS LLEGAR EN
ARMONA A LAS METAS Y TAMPOCO TENDRAN SIGNIFICACIN SI NO
TENEMOS CON QUIEN COMPARTIRLAS.
EN ESE SENDERO AGRADEZCO:
A LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS,
POR HABERME FORMADO PARA LA PERSEVERANCIA Y EL
PROFESIONALISMO.
AL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LA INSTITUCIN UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA FRANCISCO GUDEZ
COLMENARES EN LA QUE SE REALIZ LA PRESENTE INVESTIGACIN.
A LA DOCTORA: KATTY MARIEZ, Y A TODOS LOS FACILITADORES
EXTERNOS DEL PROCESO DE CAPACITACIN POR LA INFORMACIN Y
COMENTARIOS QUE ENRIQUECIERON ESTA INVESTIGACIN.
A YORMA DUARTE, POR SU ACOMPAAMIENTO Y ASESORA.
A JAVIER ALEJANDRO GUTIRREZ ARAUJO Y JORGE ALEJANDRO
GUTIRREZ ARAUJO, MIS AMADOS HIJOS, MIS SOBRINAS PAOLA LUCIA
DE JESS ARAUJO Y YAMAURY YAQUELINE PINEDO ARAUJO, QUIENES
ME ACOMPAARON EN LAS TRANSCRIPCIONES Y CORRECCIONES DEL
PRESENTE TRABAJO. GRACIAS.
A MI ESPOSO JOS ALEJANDRO GUTIRREZ GREEN Y MI HERMANA
GRETNA MARITZA ARAUJO SNCHEZ, POR SU APRECIABLE APOYO,
SIEMPRE OPORTUNO, EFICIENTE Y SOBRE TODO HUMANO.
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A TODOS MIS COMPAEROS DE LA MAESTRA EN EDUCACIN

MENCIN DESARROLLO COMUNITARIO, QUIENES CON EFICIENCIA
PROFESIONAL Y TICA, ME ACOMPAARON EN LA DIFCIL TAREA DE
CONDUCIR Y CERRAR MI TRABAJO DE GRADO.
MI RECONOCIMIENTO, RESPETO Y ADMIRACIN.

THAMARA ARAUJO.
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NDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS ix

LISTA DE GRFICO. x

RESUMEN.. xi

INTRODUCCIN... 1

MOMENTO

I DESCRIPCIN DE LA SITUACIN... 4

Propsito de la Investigacin. 12
Estadios Procedimentales... 13
Relevancia de la Informacin. 13

II FUNDAMENTACIN TERICA 15

Antecedentes de la Investigacin... 15
Teoras que Apoyan la Investigacin. 18
Fundamentos Tericos 26
Referentes Legales.. 30

III METODOLOGA... 35

Matriz Epistmica... 35
Paradigma de la Investigacin 35
Dimensiones de la Investigacin 37
Investigacin Accin.. 42
Sujetos Significantes.. 43
Tcnicas para la Recoleccin de la Informacin 43
La Triangulacin. 44
Contrastacin.. 45
Validez y Fiabilidad 45

IV ANLISIS DE LOS DATOS. 47

Estructura General. 55
 8

V PLAN DE ACCIN... 67

Interpretacin del Plan de Accin.. 77

VI REFLEXIN.. 81

REFERENCIAS... 86

ANEXOS. 90

A Guin de Entrevista. 91
B Registro Fotogrfico 93
C Factura. 102
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LISTA DE CUADROS

pp.

CUADRO

1 Categorization - Docente... 49

2 Categorization - Miembro Consejo Comunal... 51

3 Categorization - Coordinadora. 53

4 Estructuracin Informante 1. 59

5 Estructuracin Informante 2. 60

6 Estructuracin Informante 3. 61

7 Triangulacin
. 62

8 Plan de Accin 1. Fase de Exploracin y Caracterizacin 68

9 Plan de Accin 2. Fase de Informacin y Sensibilizacin 69

10 Plan de Accin 3. Fase de Trasformacin. 75

11 Plan de Accin 4. Fase de Reflexin y Evaluacin... 76

 10

LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFICO

1 Matriz Epistmica. 41
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANO CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN, MENCIN DESARROLLO COMUNITARIO

LA COOPERACIN PARA PROMOVER LA AUTOGESTIN EN LA

UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA FRANCISCO GUDEZ
COLMENARES, UBICADA EN COROZAL EL CASTAO MUNICIPIO
GIRARDOT DEL ESTADO ARAGUA

Autora: Thamara Araujo

Tutora: Msc. Yorma Duarte
Ao: 2015

Resumen

La cooperacin es una accin humana que le ha permitido subsistir a travs de la

historia. Sin la cooperacin entre los seres humanos, no sera posible tener el mundo
del que hoy se siente orgulloso. Mediante actos cooperativos los seres humanos han
sido capaces crear un mundo que le permite tener calidad de vida. Mediante la
cooperacin tambin es posible lograr la autogestin. sta es una prioridad hoy da en
la sociedad venezolana, pues el Estado, no puede continuar subsidiando a las
instituciones educativas en todas las necesidades que estas poseen. Existe
conformando a la escuela un grupo de ciudadanos que deben responder con su
intervencin responsable a las necesidades de la Institucin. As el propsito de este
estudio fue: Promover la autogestin mediante la cooperacin, en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, Corozal el
Castao, Municipio Girardot del Estado Aragua. El trabajo se sustenta en el
paradigma socio-crtico, con un enfoque cualitativo, bajo el modelo de investigacin
accin participante. Se aplic una entrevista semi-estructurada a tres (03) miembros
de la institucin. Para el anlisis de los datos, se categorizaron y triangularon las
fuentes. Se elabor un plan de accin producto del diagnstico y datos de la
entrevista, con el objeto de promover entre los miembros de la escuela, la
cooperacin para la autogestin. Los logros se tradujeron en insumos para solventar
las necesidades de la institucin. Revalorizndose as, la cooperacin y la
autogestin.

Descriptores: cooperacin, autogestin, escuela, comunidad, valores.

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INTRODUCCIN

Como actitud humana, la cooperacin es una forma noble y constructiva de

conducta: mueve a los seres humanos a vivir en armona con su ambiente y es una
respuesta positiva de la personalidad al medio ambiente. Los seres humanos, pese a
su organizacin superior, son dependientes y limitados, requiere cooperacin de los
seres y de las cosas: fraternidad, calor entraable, intimidad, compaa de alguien que
participe del cansancio y del afn del camino. Demanda concurso de otras fuerzas
para vigorizar las propias energas.
Durante el largo proceso histrico de asentamiento en la Tierra, el hombre vivi y
conoci el fracaso de la amargura de la lucha aislada. Volvi entonces, la mirada a sus
semejantes, en demanda de ayuda y para ofrecer sus propios medios. El gesto fue
principio de colaboracin y solidaridad humanas: triunfo de un sentido social innato
sobre el aislamiento individual cavernario. El hombre de hoy, es producto de la
colaboracin de la naturaleza y del instinto asociativo organizado.
De la cooperacin emanan posibilidades innumerables. En el plano individual, se
consigue adaptar provechosamente al individuo, se ejerce influencia en su
personalidad psicolgica; se amolda su actuacin a las necesidades colectivas y
modela su criterio. Varan los enfoques: la actitud egoltrica se vuelve altruista y el
hombre se humaniza. Comprende y le duele el hombre.
En las sociedades urbanas la conciencia cooperativa representa un factor
importante, en el fomento de su cultura y desarrollo econmico. Asimismo es
decisiva en el aspecto asistencial pblico. Consciente ya de sus responsabilidades, el
individuo asume una actitud cooperadora. Tender a colaborar en objetivos nobles,
empresas materiales y altos fines del espritu. Ser un miembro convencido y
disciplinado de la comunidad humana: ha comprendido la importancia de ordenar
cooperativamente la vida.
El mundo de hoy es un agrupamiento de pueblos convulsionados, con ideologas
antagnicas. Falta el lazo de unin, de solidez verdadera. La cooperacin humana
sera el vnculo. Dogmas y conceptos avanzados pueden existir en convivencia
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pacfica. La cooperacin universal ligar lo que ahora est disperso, logrando un

perdurable entendimiento. Credos y principios sern respetados. Y lo que es ms
importante: el hombre recobrar la fe en los dems y en s mismo. (Cuando la pierde,
se derrumba). Es as como, el ser humano se ha perdido un poco en su camino y
requiere por tanto encontrar la senda para encontrarse de nuevo con esos valores que
perdi.
En el contexto de estudio, referido a la Unidad Educativa Nacional Bolivariana
Francisco Gudez Colmenares, es necesario que sus miembros despierten ante su
realidad siendo ms cooperadores con ellos mismos, en funcin de transformar un
ambiente que se agot en sus productos, para dar paso a una nueva forma de
comprensin del mundo propio y colectivo. Y esto se logra solo a travs de la unin,
colaboracin y buenas intenciones.
Despertar en los jvenes y no tan jvenes el sentido colaborativo, para que
mediante estos lazos, puedan desarrollar acciones de autogestin tan necesarias para
la institucin. Es verdad que, en la actualidad la situacin social y poltica del pas no
es la ms idnea para que las instituciones vivan de la autogestin. Pero, tambin es
verdad que las dificultades hacen crecer a las sociedades, hacindolas ms creativas,
activas y eficientes.
Eso es lo que se propuso lograr con este estudio. Que los actores del hecho
educativo de la institucin reseada, pueda desarrollar sus sentimientos innatos de
apoyo hacia el otro, y transformar su realidad por otra ms agradable y de mayor
calidad. En este sentido, se desarroll un plan de accin, producto del diagnstico
inicial y del empeo de la investigadora y el grupo de docentes y estudiantes que la
acompaan para lograr con xito las actividades que planificaron sobre la
cooperacin para autogestin. Donde se pudo comprobar que los seres humanos son
capaces de dar los mejor de s, en la bsqueda de la mxima felicidad posible.
El estudio consta de seis (06) Momentos, los cuales se detallan a continuacin:
En el momento I, se presenta la descripcin de la situacin, basada en un
diagnstico, adems, est la relevancia del estudio y los propsitos. En el momento II,
se presentan los estudios anteriores que sirvieron de apoyo y aporte a este estudio.
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Las teoras que apoyan a la investigacin, as como, la plataforma terica. El

momento III, presenta, la plataforma metodolgica, el paradigma en que se apoya, el
modelo seleccionado, los actores significantes, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de la informacin, las formas de analizar la informacin y las
dimensiones de la investigacin. En el momento IV, se presenta el anlisis e
interpretacin de los datos, a travs de la categorizacin, triangulacin y
estructuracin. El momento V, lo conforma el plan de Accin. Finalmente, el
momento VI, en el cual se hace reflexin sobre los hallazgos, sobre las actitudes de
los participantes y de los aportes a la comunidad del trabajo elaborado. As como, las
referencias y los anexos.
 4

MOMENTO I

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

Hacer las cosas, es mucho mejor que hablar de ellas

Tom Peters

La comunidad de corozal ubicada haca el norte del Estado Aragua,

especficamente en el Municipio Girardot, Parroquia Las Delicias, donde se encuentra
varios sectores entre los cuales se pueden mencionar: el Paraso, Ojo de Agua, el
Triunfo, Palmarito, y 19 de Mayo. Su nombre se debe a que en el lugar haba muchas
plantas de Corozo.
Su fundacin data desde 1954, aproximadamente, figurando entre sus fundadores:
Felipe Acosta, Telsforo Guzmn, Jos Palomino, Eduardo Ayala, Elocadio Reina,
Antonio Rivas, Manuel Romero, entre otros. Al mismo tiempo estaban constituidas
por inmigrantes de las costas arageas y de la regin Andina, desplazamiento
ocurrido a mediados de los aos 1950 y 1965, a causa de cierres y ventas de la gran
mayora de las fincas y haciendas por la crisis econmica y social de ese periodo,
motivando a los campesinos que laboraban en ellas a erradicarse en los sectores altos
de los valles de Aragua.
Segn lo pobladores de Corozal una de las personas ms conocedoras de la
historia de esta comunidad es el Sr. Palomino quin actualmente vive en la plazoleta;
por otra parte el Sr. Telsforo y Juan Guzmn, quienes vivan en la montaa y en la
poca de Gmez, bajaron y se residenciaron al final de la calle El Roco.
Estos terrenos fueron invadidos con fines agrcolas y ganaderos; luego estas
mismas personas comenzaron a repartir tierras para que cada quien construyera sus
hogares; para la poca la comunidad de Corozal careca de urbanismo (calles,
servicios pblicos, agua y luz), por lo que muchos de sus habitantes comenzaron a
 5

modificar para construir sus viviendas en las cercanas del dique para contrarrestar los
deslaves de tierra. Este dique fue construido durante el Gobierno del General Juan
Vicente Gmez, y an permanece all sin tener mantenimiento alguno.
La comunidad se encuentra dentro del Parque Nacional Henry Pittier, y por
consiguiente todas las actividades de este sector se derivan de los recursos que les
proporciona su entorno constituyendo para ellos un factor primordial. As mismo fue 4
radicndose en los alrededores del ro, utilizando como elemento de la construccin la
piedra de la montaa, en fin la comunidad fue creciendo con la utilizacin de los
recursos naturales que se encontraban a su alrededor.
A medida que fue creciendo se fueron organizando y construyendo calles,
colocndole el nombre de algunas familias que tuvieron que demoler sus casas para
dar paso a la construccin de las mismas. Igualmente se observa cmo cada sector fue
colocando un nombre de acuerdo a los hechos naturales que estaban presentes como
por ejemplo: Ojo de Agua, por la gran cantidad de manantiales que brotaban de la
tierra, en forma de ojo, el Roco por este hecho natural que se da todas las maanas
en la zona, entre otras.
Puede notarse entonces, dada la forma como se fue construyendo esta comunidad,
que la mayora de sus habitantes tienen parentesco familiar, observndose como
apellidos reconocidos: Manam, Guzmn, Reina, Vsquez, Nieves, y otros, entre los
que se encuentran los fundadores de esta zona.
Es referencia a la actividad comercial, se contaba en Corozal hacia los aos 1958,
con dos bodeguitas, una perteneca a Napolen Batista y otra a Fernando, quienes
abastecan a los habitantes de este sector.
Actualmente muchos de los miembros de la comunidad se dedican a la
construccin con decoraciones en piedras, recolectan arena lavada de los ros,
comercio informal, amas de casa, costura, jardinera, manualidades, repostera, los
cuales en muchas ocasiones son contratados pos los habitantes de la urbanizacin El
Castao y otros sectores, para prestar sus servicios.
En esta comunidad se crea la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco
Gudez Colmenares, quien fue un destacado maestro de educacin primaria urbana,
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nacido en San Felipe, estado Yaracuy en el ao 1908 y quien fallece en el ao 1956.

Desarroll una gran labor educativa, adems de producir ensayos para una revista.
Nuestra Institucin inicia sus actividades escolares con este EPNIMO del
honorable Maestro Francisco Esteban Gudez Colmenares, el 5 de Noviembre de
1975 se inaugura con sede propia en el callejn Los Rosales S/N, barrio Corozal el
Castao, luego de funcionar como Escuela Unitaria en la sede de la Casa Comunal
del mismo barrio.
En el ao de 1975 se inaugura su sede propia en el callejn Los Rosales, es
elevada de categora y su Directora es la Prof. Ligia Montes de Oca. Comienza a
trabajar en ambos turnos desde el preescolar hasta 6to grado, estando integrado por
los maestros: Lourdes de Cordero (K), Albertina de Reina (1ro), Judith meja (3ro),
Sofa de Surez (4to), Ifigenia de Secco (5to y 6to) y los obreros; Rigoberto Aguilar y
Mara Snchez.
El incesante trajinar de los nios y las inclemencias del tiempo hacen mella en
nuestra Escuela, y se hace necesario una planta fsica ms cnsona y apropiada a la
labor de enseanza-aprendizaje que all se cumple. Es all donde resalta enormemente
la labor desempeada por el personal directivo, docente, administrativo y obrero,
estudiantes, madres, padres y representantes, asociacin de vecinos y dems
personalidades en la consecucin de la nueva planta fsica de nuestra institucin,
hecho que se llev a cabo gracias a la gestin del Gobernador Carlos Tablante,
Secretaria de Educacin Profa. Luisa Teresa Lanz de Len y del Alcalde Williams
Querales. Cabe destacar que durante la construccin de la nueva planta fsica se
imparti clases a los alumnos en los garajes de las viviendas de la comunidad y
posteriormente fue habilitada la sede de la Unin Delicias-Castao, ubicada en la
calle la costa del mismo sector para el mismo fin.
El 23 de Noviembre de 1995 se inaugura la nueva planta fsica que consta de dos
planta con 24 aulas, dos laboratorios, una sala de biblioteca, sala para computacin,
cantina, baos en cada planta, seccionales, direccin, subdireccin, secretaria, sala de
profesores, cancha, jardines, patio interior y un personal muy competente, bajo la
direccin del Prof. Juan Tablante como director y la Profa. Judith Flores de Meja.
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El mes de Junio y Julio el personal docente y directivo reciben talleres de

induccin para trabajar como Escuela Integral Bolivariana. El 16 de septiembre de
1.999 comienza sus actividades como Escuela Integral Bolivariana siendo Directora
la Profa. Remigia Serrano y la Profa. Albertina Manam como Subdirectora, en un
horario de 7 am a 3 pm., ofreciendo a los nios y a todo el personal el desayuno, el
almuerzo y la merienda. Los nios son atendidos por los mdicos de la Corporacin
de Salud (CORPOSALUD), Instituto de Previsin y Asistencia Social para el
Personal del Ministerio de Educacin (IPASME) y Plan Bolvar 2000 quienes le
hacen revisin peditrica, odontolgica y oftalmolgica. Les aplican desparasitante y
le imparten charlas de limpieza bucal.
La escuela recibe trece bibliotecas de aula y el programa matemtica interactiva se
extiende hasta 3er grado. El Plan Bolvar 2000 y Funda Escolar realizan reparaciones
a la planta fsica construyndose adems la cocina escolar, el techado del patio central
y la impermeabilizacin. La matricula tuvo un gran crecimiento. Se cuenta con 26
secciones dos especialistas de Educacin Fsica, un Cultor, dos Secretarias, once
Obreros, es importante destacar la participacin de los padres y representantes para
lograr la integracin escuela-comunidad.
En el ao 1999 comienzan sus labores el personal de la Unidad Psicoeducativa
Norte (UPE Norte): Psicopedagogas, Psiclogo (en la actualidad no existe la figura),
Trabajadora Social al igual que las madres colaboradoras que preparan los alimentos
a los nios y nias. De igual manera se conforman las comisiones tales como:
Guardianes del Planeta a cargo de la Profa. Rebeca Snchez, la cual trabaja en el
rescate de los espacios de la escuela, con ayuda de un grupo de alumnos y
representantes destacando la labor conservacionista de los nios y nias de la
institucin. As mismo se encuentran integradas las comisiones de cultura, sociedad
bolivariana, y comisin de salud, los nios trabajan en pro a la institucin.
En el ao 2000, se da inicio al Programa Alimentario Escolar (PAE), con un grupo
de madres colaboradoras siendo las fundadoras: Gladys Salas, Sandra Salas,
Mercedes Cceres, Olivia Rattia, Ely Ramrez y Socorro; ellas realizaban sus
compras a travs de su proveedor seor Alfonso Reyes. Cuando llega la profesora Iris
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de Ledezma a la direccin se cambian al mercado Jos Flix Ribas, reciban las

madres una colaboracin de la Zona Educativa del Estado Aragua (ZEA) y del
proveedor hasta el ao escolar 2005 2006. En febrero del 2006, se constituyen en
cooperativas conformadas por Sandra Salas, Gladys Salas, Rosa, Mercedes Cceres, e
Irma Surez, dndole el nombre de Cooperativa Madres Procesadoras de Alimentos
(COMAPROA) Francisco Gudez Colmenares, siendo para ese entonces la
presidenta Sandra Salas y la secretaria Gladys Salas.
Para el ao 2006 la Zona Educativa del Estado Aragua (ZEA) aprueba un crdito a
de Cooperativa Madres Procesadoras de Alimentos (COMAPROA) por 15.000.000 y
le paga por cada plato servido segn matrcula. Pertenecen a las cooperativas pilotos
de Girardot y trabajan desde las 6:00 de la maana hasta las 2:00 de la tarde.
Para el ao 2006, se realiza una eleccin para ratificar el personal directivo donde
se seleccion una comisin electoral integrada por las docentes Elizabeth Moreno,
Rebeca Snchez, Mara Sol del Toro, Daisy Isaguirre y Niurka Madriz, donde se
ratific el personal directivo que estaba a cargo, posteriormente la profesora Manuela
Gonclves, es seleccionada para ocupar el cargo de Jefa de la Divisin Acadmica en
la Zona Educativa del Estado Aragua, y tomando en consideracin los resultados
arrojados en el proceso de ratificacin la direccin queda conformada por: la
profesora Meligl Mares como Directora, profesora Cecilia Garca como Sub
Directora Acadmica y en la Sub Direccin Administrativa Dilia Contreras;
ingresando por los cambios ocurridos las profesoras Youharlit Pino (2007), la
profesora Onidia Ramrez (2007), la profesora Cintia Rojas (2007), profesora
Thamara Araujo (2007), profesora Yurmin Castillo (2008), profesora Alba Quiroga,
entre otros.
As mismo, cabe destacar que en el ao 2006 ingresaron como auxiliares de
preescolar las seoras: Milda Camacho, Yris Salas, Iris Asicles, y Zenaida Romero,
cumpliendo una labor anteriormente de colaboradoras hasta que se les otorg el cargo
que actualmente ocupan. Actualmente la Direccin de la institucin se encuentra bajo
la responsabilidad de la Profa. Manuela Gonclves, Profa. Elizabeth Moreno
(Subdirectora Administrativa), Profa. Mariela Sarmiento (Subdirectora Acadmica),
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Profa. Neyda Salas (Coordinadora de Educacin Inicial), Profa. Rebeca Snchez

(Coordinadora de Desarrollo Endgeno, Profa. Mara Sol del Toro (Coordinadora de
Control de Estudios), Profa. Alba Quiroga (Coordinadora del Programa Alimentario
Escolar (PAE).
En este contexto, se lleva a cabo la investigacin, en la misma se busca la
cooperacin de todos los miembros de la comunidad estudiantil, quienes como
responsables de su propio destino, tienen entre sus mltiples responsabilidades, velar
porque la escuela de su comunidad cuente con todos los insumos; educativos,
administrativos, de infraestructura y logstica, con el objeto de cumplir con la misin
para la cual fue creada, escolarizar a todos los nios, nias y jvenes de la
comunidad.
Los seres humanos siempre han vivido juntos, al principio no se llam comunidad,
pues este es un trmino de la modernidad. En la antigedad tuvieron que ayudarse
para sobrevivir, pues era necesario enfrentar a la naturaleza y a todas sus
eventualidades. As como, la necesidad de sembrar, producir y alimentarse, por lo
cual, este valor ha estado siempre presente en el comportamiento humano.
Cuando los seres humanos cooperan entre ellos para el logro de un fin, se siente
tanto la satisfaccin personal, la cual es muy importante, y la satisfaccin del grupo,
lo que une ms a las personas en funcin del bienestar comn. De acuerdo con lo que
expresa el Colegio Salesiano (2013), la cooperacin consiste en:
El trabajo comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores hacia un objetivo compartido. El trabajo cooperativo no compite, sino
que suma fuerzas hacia el objetivo. Puede suceder que un grupo cooperativo
compita con otro, pero dentro del grupo, nadie quiere ganar a su compaero,
sino juntos, al otro equipo (p. 1).
De manera que, el trabajo en equipo une a sus miembros, los fusiona en un bloque
que juntos luchar por el xito y por el bien comn. Aunque se establezca
competencia, nunca ser con los miembros de un mismo equipo, sino con otro grupo,
y entre todos desarrollarn acciones para lograr el triunfo o lograr una meta que con
anterioridad se hayan trazado para satisfacer una necesidad y mejorar la calidad de
vida del grupo. Por otra parte, el autor citado Colegio Salesiano (ob.cit.) indica que:
 10

El hombre debe vencer su individualismo cada vez ms creciente en este

mundo postmoderno, para entender la paradoja que cuanto ms piense en s
mismo, sin considerar a sus semejantes, ms se perjudicar. Debemos
ayudarnos, cooperando para ser ms fuertes (p. 2).
En este sentido, el individualismo ha sido causa de muchos desencuentros entre los
seres humanos, el pensar en formar egosta ha llevado a guerras y a enfrentamientos
histricos que han cambiado el rumbo del desarrollo humano, convirtiendo a las
personas en seres insensibles y carentes de comprensin y solidaridad. De all, que en
la actualidad se muevan los cimientos de la sociedad en funcin de devolverles un
poco parte de su naturaleza, y a travs de la escuela y el proceso educativo, sean
capaces de desarrollar habilidades sociales, especialmente la cooperacin para con los
dems.
En este mismo aspecto, existen condiciones esenciales para que surja un
comportamiento cooperativo entre dos personas; una superposicin de deseos, una
probabilidad de futuros encuentros con la misma persona, recuerdos positivos de
anteriores encuentros con esa persona, y un valor asociado con futuros resultados.
De manera que, en una institucin educativa es necesario que se planifiquen y se
lleven a efectos acciones para que todos sus miembros cooperen con el desarrollo de
todas las actividades que all se llevan a efecto. En este sentido, los docentes son el
pilar fundamental para generen acciones y actividades que fortalezcan el valor de la
cooperacin, mediante las actividades propias de los contenidos programticos, pues
la cooperacin es un valor que puede ser aprendido, sobre todo por nios y nias que
estn iniciando su escolaridad y por ende el desarrollo de su personalidad.
En otro orden de ideas, se pretende que a travs de la cooperacin de todos los
actores del hecho educativo de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco
Gudez Colmenares, se pueda lograr a mediano plazo la implementacin de la
autogestin, pues las escuelas venezolanas no pueden cubrir todas sus necesidades
con las partidas que el gobierno a travs del Ministerio para el Poder Popular de la
Educacin les asigna. Por lo tanto, es indispensable que se piense y se proyecten
ideas para que mediante la autogestin sea posible solventar las necesidades de
mantenimiento, insumos administrativos, tecnolgicos, educativos, entre otros.
 11

El concepto de autogestin nace en Francia por los aos 1800, sus primeros
promotores fueron Charles Fourier (1772-1837) y ms tarde, Proudhon (1809-1865),
quienes en sus estudios, trataron de encontrar una ciencia de la sociedad. Fourier, en
su intento de lograr la autogestin denomin una forma de produccin como los
falansterios, segn l se deba descubrir nuestro destino de asociados. Otro autor
que se considera el padre de la autogestin fue J.J. Rousseau, por su teora del
contrato social.
De esta forma, la autogestin ha sido preocupacin de los que ms saben, a fin de
tomarla como una forma de mejorar la calidad de vida de las comunidades, en este
caso, la comunidad estudiantil y educativa que se estudia. La autogestin en una
escuela, va a depender de muchos factores, estrechamente del contexto en la cual est
inserta la escuela, que la escuela se reconozca a nivel institucional como un espacio
en el cual se pueda dar la autogestin, sin impactar los objetivos educativos para la
cual fue creada. Como lo explica Meister (Citado por Informe de la UNESCO ob.cit):
Las escuelas o establecimientos de instruccin, no pueden ser completamente
autnomasuna autogestin que se refiera no solo a las tcnicas y formas de
enseanza, sino tambin a los objetivos de la enseanza, no parece posible,
porque se quiera o no, la escuela sigue siendo un dispositivo al servicio de fines
sociales determinados (p. 18).
Sin embargo, es posible que en las escuelas a travs de actividades simples
ideadas por ellos mismos de acuerdo a sus posibilidades y propias necesidades,
puedan auto gestionarse, en niveles que le permitan a la comunidad educativas
autoabastecer ciertas necesidades y lograr objetivos y metas en menor plazo, que si
presentan proyectos ante entidades gubernamentales, pues la burocracia existente no
permiten que los proyectos sean aprobados y que se puedan materializar en forma
rpida y efectiva.
Claro est, el Estado es quien debe proveer insumos a todas las escuelas, esa es la
gran responsabilidad que tiene con cada uno de los ciudadanos del pas. Sin embargo,
en la actualidad se promueve la autogestin, la cual puede ser vista como un
acercamiento entre las comunidades, pues desde cierto tiempo atrs, la escuela y la
comunidad estaban deslindadas totalmente. Con la cooperacin y la autogestin se
 12

logra unir a los miembros de la comunidad a favor de la unin y el bienestar comn.

En relacin con Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez
Colmenares, se realizaron encuentros con la comunidad, con los docentes y con los
estudiantes, a fin de plantearles la necesidad de cooperar para que se puedan dar las
actividades de autogestin, las cuales son esenciales para la escuela, pues esta
requiere de una cantidad de insumos que deben ser cubiertos a fin de mejorar la
calidad educativa.
Como producto de las reuniones, charlas y entrevistas, se lograron acuerdos para
planificar y llevar a efectos actividades que fomenten el valor cooperacin y que
permitan elaborar estrategias de autogestin.
En este sentido se generaron las siguientes preguntas:
Es la cooperacin un va expedita para lograr que la calidad educativa de la
institucin se fortalezca?
La cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa (docentes,
estudiantes, padres, madres, representantes y/o responsables, permite fortalecer a la
institucin en su proyecto educativo?
La autogestin puede ser el producto de la cooperacin entre los miembros de
una determinada comunidad?
La autogestin, es una accin que responde a las necesidades de insumo de la
escuela?
Es posible desarrollar actividades de autogestin que impacten positivamente, la
gestin educativa y fortalezca la unin comunitaria?

Propsitos de la Investigacin

Promover la autogestin mediante la cooperacin, en la Unidad Educativa

Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, Corozal el Castao,
Municipio Girardot del Estado Aragua.
 13

Estadios Procedimentales

Conocer las formas de cooperacin que se establecen en la Unidad Educativa

Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, Corozal el Castao,
Municipio Girardot del Estado Aragua.
Interpretar el concepto de cooperacin para promover la autogestin en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, Corozal el
Castao, Municipio Girardot del Estado Aragua.
Reflexionar sobre las formas de cooperacin para la autogestin que se puedan
establecer en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez
Colmenares, Corozal el Castao, Municipio Girardot del Estado Aragua.

Relevancia de la Informacin

Todo grupo humano necesita estar en sintona con las necesidades comunes, pues
es la nica forma de lograr los objetivos. La cooperacin es un valor esencial para
que las relaciones humanas se fortalezcan y den frutos para el bienestar de todos.
Lamentablemente, siempre no es as, porque el ser humano se ha vuelto egosta y
prefiere velar por sus propios intereses en lugar de participar en las acciones que le
son comunes a todos.
Existe una realidad en las instituciones educativas respecto a la cooperacin que se
basa en las formas de crianzas de los estudiantes, el trabajo con los valores que desde
el hogar de han fomentado y del cmo el individuo, en este caso, los estudiantes
procesan esa realidad y la manifiestan en actitudes y acciones sociales.
En las instituciones educativas, como centros de desarrollo humano, es el campo
frtil para sembrar las semillas de la cooperacin. Desde nios, los seres humanos
deben aprender que no estn solos y que necesitan de los dems para subsistir y que
los dems, por lo tanto, tambin necesitan de ellos. Cuando una persona coopera con
otra o con un grupo, se fortalecen en l otros valores, tales como la solidaridad, la
 14

amistad, la responsabilidad.
Cuando las responsabilidades son compartidas, se siente mayor satisfaccin
cuando se logran las metas propuestas. Pues la satisfaccin individual que nutre al
sujeto de valores y la satisfaccin del grupo, quienes con el esfuerzo de todos y de
todas lograron solventar una dificultad y lograr un propsito.
Comprender la realidad y tratar de mejorarla es responsabilidad de todos, pues la
bsqueda de la felicidad, se basa en poseer calidad de vida y saber dar calidad de vida
a los que viven en comunidad y comparten saberes, vivencias. Conocer cmo cada
quien acta en funcin de los objetivos propios y comunes, ayuda a consolidar un
sociedad, ms sana y ms prspera.
De manera que, la cooperacin como valor netamente humano, se dinamiza y
produce realidades para que los seres humanos que viven en comunidad y luchan por
un bien comn, logren los objetivos.
Por otra parte, con la cooperacin como dinmica escolar, se puede obtener otros
muchos logros, entre ellos, la autogestin. No puede existir autogestin sin
cooperacin. La autogestin es producto de un conglomerado de personas
organizadas que en cooperacin unas contra, logran un objetivo, del cual se sienten
orgullosos y satisfechos.
En las unidades educativas, se est fomentando la autogestin para que de alguna
forma puedan solventar las dificultades presupuestarias que hoy da aquejan a la
sociedad venezolana. Es conocido por todos, que las partidas que el Estado asigna a
las instituciones educativas, no son suficientes para cubrir los gastos de
mantenimiento y compras de insumos para la administracin y otras reas que
requieren de inversin en dinero.
As pues, la cooperacin como impulso positivo para la autogestin, en el motivo
principal de este estudio, en ello radica su importancia. Generar, incentivar y motivar
la cooperacin en todos los miembros de la comunidad estudiantil y educativa de la
institucin, a fin de traducir esta cooperacin en estrategias de autogestin escolar.
 15

MOMENTO II

FUNDAMENTACIN TERICA

El compromiso individual para un trabajo en equipo,

es lo que hace el logro del equipo,
lo mismo es en una escuela, una compaa, la familia
Vicent Lombardi

Es preciso que los constructos que vayan emergiendo en el recorrido investigativo

tengan un referente en la teora, la cual se va construyendo de acuerdo a los hallazgos
que resulten en el trabajo de indagacin. Para Ruiz (Citado por Badilla 2006); expresa
respecto a la fundamentacin terica:
Toda investigacin requiere de constructos o referentes conceptuales que guen
las etapas siguientes de la investigacin. En la investigacin de naturaleza
cualitativa los acercamientos tericos son inicialmente temporales, ya que lo
que comnmente se conoce como marco o premisas tericas son susceptibles de
ser modificadas conforme se avanza en los hallazgos (p. 47).
De manera que, en la investigacin cualitativa el investigador hace un
acercamiento a la teora y decide cul de estas le va a servir como plataforma terica.
As mismo, se debe hacer una revisin de trabajos anteriores cuyo tema sea igual o
similar al propio, con el objeto de contrastar los hallazgos de ambos trabajos y
elaborar nuevos constructos.
En este sentido, se presentan los trabajos relacionados:
Rincn R. (2012), elabor un trabajo especial de Grado, titulado: Integracin de
los Padres y Representantes al Trabajo Cooperativo de la Escuela. La Escuela
requiere la participacin activa de los padres como elementos claves en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, tomando en cuenta que la educacin es una
tarea que requiere del trabajo cooperativo.
Bajo esta perspectiva, surge este estudio, cuya objetivo es proponer el diseo de
 16

estrategias pedaggicas dirigidas a los padres y representantes para el fortalecimiento

del trabajo cooperativo en la Unidad Educativa Colegio Los Mereyes de la
parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes del Estado Barinas. Enmarcado dentro15
de la modalidad de proyecto factible, en una investigacin de campo de carcter
descriptiva, con una muestra de diez docentes y sesenta padres y representantes, a
quienes se les aplic como instrumentos un cuestionario tipo encuesta, validados bajo
la tcnica de juicio de expertos y la confiabilidad mediante el clculo del coeficiente
Alfa de Cronbach dando como resultado 0,87 en el cuestionario de los docentes y
0,88 en el de padres.
Se concluy, que los padres y representantes no participan activamente en las
actividades escolares, de all, que no existe una buena integracin hacia la escuela.
Esa apata, falta de preocupacin y atencin a las actividades escolares repercute en
los objetivos educativos de la escuela. Por lo tanto, se recomienda la aplicacin de
estrategias pedaggicas que mejoren la participacin de los padres en el proceso
educativo, asumiendo la cultura de cooperacin.
Por su parte, Tinoco (2011), elabor un Trabajo Especial de Grado, titulado:
Propuesta de Evaluacin Multidireccional para los Valores Responsabilidad y
Solidaridad. Trabajo presentado para optar al ttulo de Especialista en Evaluacin
Educativa.
El objetivo del presente trabajo fue realizar una propuesta de evaluacin
multidireccional para los valores Responsabilidad y Solidaridad, en el Colegio
Cristo Rey Altamira, en Caracas. Se formularon competencias e indicadores para
los valores propuestos (responsabilidad y solidaridad), adems de plantear estrategias
de evaluacin multidireccional (tcnicas e instrumentos) que fuesen ms pertinentes
para cada uno.
Se realiz adems una prueba piloto de evaluacin multidireccional para los
valores planteados con la finalidad de validar las tcnicas e instrumentos. Por ltimo
se aplicaron los instrumentos de evaluacin multidireccional y se analizaron los
resultados obtenidos. Se pudo concluir la importancia de tomar en cuenta los
contenidos actitudinales para lograr una evaluacin integral y la importancia de hacer
 17

de dicha evaluacin un proceso multidireccional. Adems de la importancia que

tienen los roles, tanto del docente como de las familias en este proceso.
Ambos trabajos dinamizan el valor solidaridad y responsabilidad, valores que
deben estar presentes en toda accin humana, pues a es a travs de la conjugacin de
los valores humanos, es cmo es posible lograr las metas o propsitos que se
propongan.

De igual forma, Carrillo G. (2012), realiz un trabajo titulado: Integracin de los

Padres y Representantes al Trabajo Cooperativo de la Escuela. La Escuela requiere
la participacin activa de los padres como elementos claves en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, tomando en cuenta que la educacin es una tarea que
requiere del trabajo cooperativo. Bajo esta perspectiva, surge este estudio, cuya
objetivo es proponer el diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a los padres y
representantes para el fortalecimiento del trabajo cooperativo en la Unidad Educativa
Colegio Los Mereyes de la parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes del estado
Barinas.

Enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, en una investigacin de

campo de carcter descriptiva, con una muestra de diez docentes y sesenta padres y
representantes, a quienes se les aplic como instrumentos un cuestionario tipo
encuesta, validados bajo la tcnica de juicio de expertos y la confiabilidad mediante
el clculo del coeficiente Alfa de Cronbach dando como resultado 0,87 en el
cuestionario de los docentes y 0,88 en el de padres. Se concluy, que los padres y
representantes no participar activamente en las actividades escolares, de all, que no
existe una buena integracin hacia la escuela. Esa apata, falta de preocupacin y
atencin a las actividades escolares repercute en los objetivos educativos de la
escuela. Por lo tanto, se recomienda la aplicacin de estrategias pedaggicas que
mejoren la participacin de los padres en el proceso educativo, asumiendo la cultura
de cooperacin.

Ambos trabajos se centran en el trabajo cooperativo educativo, con la intencin de

 18

lograr un mejor rendimiento de los estudiantes basado en la cooperacin y

participacin de la familia. Se ha comprobado que los estudiantes se sienten ms
seguros cuando sus padres participan en el proceso de aprendizaje, por lo que la
escuela al estar en cuenta de tal situacin tiene la responsabilidad de generar
estrategias para que la familia forme parte de la sociedad escuela.

Teoras que Apoyan la Investigacin

Aprendizaje Significativo (Ausubel)

Los seres humanos al nacer se relacionan con su grupo de familiares y reciben

amor, cario y apoyo de stos. Luego, van aprendiendo hbitos y a relacionarse en
forma positiva con sus semejantes. Cuando llega el periodo de escolaridad, van a los
preescolares donde inician el proceso de socializacin. All refuerzan los hbitos,
valores y saberes que se han ido formando en el hogar.
Con el surgimiento de las tecnologas de la informacin las formas de aprendizaje
se dan en forma diferente a las tradicionales, los nios y nias tienen otras formas de
llegar al conocimiento y otras formas de aprender. Lo que obliga a los docentes y a
los padres, a reconocer estas nuevas maneras de acercarse al conocimiento y darle a
sus hijos e hijas las herramientas que le permitan incursionar sin mayores dificultades
al aprendizaje.
En relacin con el aprendizaje significativo, este no se concibe como un cambio de
conducta, sino como un cambio en el significado de la experiencia. Para Pozo (Citado
por Rojas 2011). La propuesta de Ausubel: est centrada en el aprendizaje producido
en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o
asimilacin a travs de la instruccin (p. 209).
Por lo cual, el nio o la nia cuando inician el proceso de escolaridad y son
conducidos e instruidos por los docentes, se genera el aprendizaje significativo desde
la propia experiencia, a partir de la observacin, el modelaje, que el sujeto asimila, el
 19

cual y se convierte en un esquema positivo, que ste puede reproducir y nutrir en

cualquier momento de su vida. Se sustenta esta teora entonces, en la instruccin de
los conceptos verdaderos, los cuales son previamente formados o descubierto por los
sujetos en su entorno. Al poseer la persona estructuras ya formadas, son organizadas
respecto a la nueva informacin y se convierten en estructuras nuevas, susceptibles de
ser mejoradas a partir de la nueva informacin.
Por lo tanto, la reestructuracin se va a producir, siempre y cuando haya una
instruccin formalmente establecida, que presente de modo organizado la
informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes y sustituirlas por las
nuevas. Esta teora, considera que existe una diferencia entre aprendizaje y
enseanza. Es as como Rojas (2011), dice que:
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura
cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje (p.
12).

Es as como, el sujeto va en su proceso de instruccin descubriendo nuevas

estructuras e individualmente va construyendo su propio aprendizaje, el cual se
convierte en significativo cuando los nios y nias realizan el proceso de aunar a sus
propias estructuras lo nuevo que nutre constantemente su rea cognitiva. Para
Ausubel (1983):
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo, que stas adquieren un significado y son integradas a
la conducta cognitiva de manera no arbitraria y substancial permitiendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de todas las estructuras cognitivas (p. 2).

Este proceso pues, debe darse a partir de que el sujeto establece las relaciones con
las estructuras pre existentes, es decir, el conocimiento es reconstruido por el
estudiante y lo incorpora significativamente a la estructura cognitiva. De manera que,
la experiencia previa es esencial, para que los sujetos puedan construir su aprendizaje,
 20

pues va nutrindose a partir de lo que poco a poco va descubriendo, adaptndolo y

readaptndolo a lo ya conocido por l.

Teora de los Valores

Los valores que posee cada sujeto lo apoyan y encaminan en la construccin

individual y colectiva de la personalidad, identidad y pertinencia. Es as como, los
sujetos se integran a la sociedad mediante el aprendizaje de comportamientos
relacionados con la forma de interrelacionarse con los dems seres humanos.
Por lo tanto, los valores en generales influyen en los actos y decisiones de los
sujetos; y en la escuela, concretamente, en las conductas que manifiestas los
estudiantes, docentes y personal en general.
Cabe destacar que, en cada cultura, grupo o sociedad, se manifiesta de distinta
manera., la forma de concebir la existencia el hombre, haciendo evidente el ellas, los
valores que se privilegian. Los valores se cargan de significacin de acuerdo al
paradigma histrico de cada etapa que vive el hombre. En la antigedad privaban
otros modos de vida, por lo tanto., otra forma de interpretar los valores. En la
actualidad, las necesidades son otras, por lo cual, la forma de interpretar los valores,
responden a esas necesidades y a la crisis actual de la sociedad. Pero, Qu son los
valores? El trmino derivado del latn valore, que significa estar sano y fuerte; a partir
de este concepto, se traslad a los mbitos, psicolgico, tico, social, econmico y
artstico. Para Guerrero, (citado por Abreu 2011): los valores son entendidos como
algo importante en la existencia humana (p. 4). A su vez, Izquierdo (Citado por
Abreu ob.cit.):
Los identifica con entes que tienen existencia que se caracterizan por ser
pensados y reconocidos nicamente en la mente del ser humano, por lo tanto, se
pueden precisar, sus caracteres comunes, sus peculiaridades diferenciales y sus
propiedades, ya sean valores del saber cientfico, de la vida moral, del arte o de
la religin (p. 3).
Entonces, los valores como ejes fundamentales por los que se orienta la vida
humana, estos constituyen la clave del comportamiento de las personas, y es en la
 21

escuela donde se pueden consolidar, formar, reconocer como parte de la buena

convivencia, del logro de felicidad, de la justicia y del respeto entre los seres
humanos.
Los valores han sido estudiados por la axiologa, su nombre proviene de la palabra
axio, que significa valor. De acuerdo con Albornoz (Citado por Abreu ob.cit.), la
axiologa se propone, cuatro problemas principales: la existencia de los valores, el
conocimiento de los valores, la realizacin de lo valioso, la libertad de la persona,
frente a los valores (p. 10). Las corrientes axiolgicas, dependen del concepto de
valor de quienes las postulan. En funcin de ello, Abreu (ob.cit.) menciona las
siguientes escuelas: Neokantiana de Baden, Austriaca y de Praga, Existencialista,
Fenmeno-lgica y del realismo de los valores. Escuela Neokantiana de Baden; tiene
su origen en las universidades de Friburgo y Heidelberg. Sus principales
representantes son W. Windelband (1848-1915), H. Rikert (1863-1936) y
Munsterberg (1863-1916). Esta escuela se apoya en la postura tica Kantiana.
Ahora bien, los grandes aportes de la teora cognitiva de la educacin en valores,
viene de Piaget, Abreu (ob.cit.), dice que:
ste propone la existencia de un patrn lgico y ordenado en el desarrollo de la
conciencia moral de la persona, que da lugar a cambios secuencial y progresivo
a lo largo del tiempo en las ideas en que se apoyan sus juicios (p. 12).
As, se aportan elementos para que la educacin en valores pueda tener un soporte
terico, pues proporcionan informacin acerca de cmo se realiza el proceso de
aprendizaje de los valores morales en el nio y la nia. Likona (citado por Abreu
ob.cit.), expresa que el: conocimiento del bien y las virtudes comienza a una edad
temprana, debido a la educacin proporcionada por los padres, ya que estos
suministran normas morales, las cuales deben explicar a sus hijos (p. 14).
De manera que, los valores tienen relacin directa con el contexto familiar y
escolar, es all donde se fortalecen o tergiversan, luego, se reflejarn en las conductas
de cada quien. De acuerdo con el proyecto personal de cada sujeto, como ste va
eligiendo entre mltiples opciones valores que va interiorizando como creencias o
formas de ver al mundo.
As, cada ser humano posee su propia jerarquizacin de valores, sin embargo, en
 22

cada persona tendrn un significado particular y lo interpretar de acuerdo con sus

vivencias. Latap (2009) expresa al respecto:
Son producto de la experiencia; tienen su sede en nuestro psiquismo, y en su
generacin intervienen, la inteligencia, la voluntad, los afectos; a la vez, tienen
referencias necesarias en el mundo exterior a nosotros; son realidades a la vez
internas y externas, subjetivas y objetivas (p. 22).
De manera que, las acciones humanas estn signadas por los valores, los cuales se
reflejan en las conductas, formas de ver al mundo, interpretacin de su realidad y por
ende, perfilan la condicin humana ya sea en forma positiva o negativa. Forman parte
del quehacer humano, se dibujan, desdibuja, fortalecen o debilitan segn sea el
contexto, las circunstancia y el momento histrico en el cual se dinamizan.

Teora de la Socializacin

En el proceso de socializacin intervienen dos elementos, el ser humano y la

sociedad, proceso que se complementa en su meta final, aunque distintos en su
origen, como lo expresa Alanya (2011): La socializacin es convivencia con los
dems, sin la cual el hombre se empobrecera y se privara de una fuente de
satisfacciones bsicas para el equilibrio mental (p. s/n). Por lo cual, este proceso es
indispensable para que los sujetos puedan convivir en sociedad, comprenderse y
producir para su bienestar. Por otra parte, Vander Zander (Citado por Sura (2011),
dice que la socializacin es: "El Proceso por el cual los individuos, en su interaccin
con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para
su participacin eficaz en la sociedad" (p. 2).
De manera que, ambos conceptos especifican que la socializacin es un proceso en
el cual actan dos sujetos y en esta interaccin hay un beneficio emocional que les
permite desarrollar habilidades comunicacionales para comprenderse y ayudarse
mutuamente. En este contexto, se presentan entonces, los agentes de la socializacin,
tales como; las instituciones y los individuos que poseen atribuciones necesarias para
valorar el cumplimiento de las exigencias de la sociedad y disponen del poder
 23

necesario para imponerlas.

En este mismo orden de ideas, Alanya (2011), explica tres (03) teoras de a
socializacin:
1. Estructuralismo-Funcionalismo: segn el cual la socializacin se entiende como
dentro del marco general de una concepcin de la accin social. Explica, que los
fenmenos son funciones del sistema social y la funcin del proceso socializador
radica en la interiorizacin de normas y valores aceptados en el sistemas social y en la
consolidacin y aceptacin de los roles.
2. La teora del Interaccionismo-Simblico; explica a la sociedad como un
continuo simblico, configurando en consecuencia un conductismo social, cuyo
smbolo bsico es el lenguaje.
3. La teora del rol; trata sobre la socializacin en cuanto a fenmeno
educativo.
Por su parte, Bandura, afirma que todo lo que puede aprenderse en forma directa,
tambin puede aprenderse observando a los dems; fijarse en otros, hace el
aprendizaje ms sencillo.

Caractersticas de la Socializacin

Sura (2011), indica que la socializacin posee ciertas caractersticas que deben ser
consideradas al momento de interactuar con intencin de que se produzca un
aprendizaje, ellas son:

La capacidad para relacionarse: El ser humano no se realiza en solitario, sino en

medio de otros individuos de su misma especie, de forma que si careciera de esta
relacin de perodos fundamentales de su evolucin, no podra vivir con normalidad
ni sera capaz de producir conocimiento ni bienestar.
La socializacin como vas de adaptacin a las instituciones: Al menos, para no
desentonar gravemente en la comunidad de manera que, segn la psicologa social, no
es idntica en todos los grupos, sino que se estructura en funcin de las
 24

exigencias sociales. Todo sujeto debe elaborar su propia adaptacin, desde sus
saberes y generar habilidades que lo ubiquen como un ser humano capaz y til a la
comunidad.
La socializacin es una insercin social: Introduce al individuo en el grupo y le
convierte en un miembro del colectivo, en tanto que su conducta no sea desadaptativa
de la conducta ms frecuente en sus componentes o se respeten las normas de
tolerancia y de convivencia. Los sujetos interrelacionan con sus iguales y reflejan
conductas que deben estar acorde con lo que el colectivo ha impuesto para el logro de
una sana convivencia.
La socializacin es convivencia con los dems: Sin ella, el hombre se
empobrecera y se privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio
mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las necesidades
fundamentales de afecto, de proteccin, de ayuda, entre otras. El estar con los dems
hace florecer en el ser humanos sentimientos de amor, comprensin, tolerancia, que
sin esta unin sera imposible lograrlo. La convivencia es esencial para el rea
emocional de los individuos y su permanencia como especie.
La socializacin cooperativa para el proceso para el proceso de personalizacin:
Porque el yo se relaciona con los otros y construye la personalidad social en el
desempeo de los roles asumidos dentro del grupo. Todo ser humano al interactuar
con el otro, se reconoce y reconoce al otro como parte de su realidad cercana, por lo
tanto, realiza un proceso de construccin de su personalidad, donde el otro es parte
esencial para que se fortalezcan en este diario interactuar como miembro de una
comunidad que reclama de l lo mejor como ser humano para el sano convivir y
desarrollo, tanto espiritual como de calidad de vida.
La socializacin es aprendizaje: El hombre es un ser social, y en virtud de
actividades socializadoras se consigue la relacin con los dems. Las habilidades
sociales son el resultado de predisposiciones genticas y de las respuestas a las
estimulaciones ambientales. Por lo tanto, en el hogar y con el apoyo familiar, el ser
humano inicia su relacin con el otro. Lo gentico y el ambiente son esenciales para
que este aprendizaje se d en equilibrio y permita que los sujetos interacten
 25

armnicamente en una sociedad de reclama de ellos conductas y valores para el

crecimiento mutuo.
De manera que, la socializacin es un proceso que se inicia desde la infancia y no
termina, pues en cada momento de la vida, se aprende la convivencia, se aprende del
otro, se ensea al otro y es la nica forma que tiene el ser humano para obtener el
equilibrio emocional que lo fortalezca para el desarrollo de su creatividad, sin el
desarrollo de este proceso, no es posible el progreso ni el bienestar.

Desarrollo Comunitario

El desarrollo comunitario es la construccin de la comunidad mediante la mejora

del proceso por el que se realizan las cosas. Para Camacho (2012), el desarrollo
comunitario, es visto como:
Un mtodo de intervencin que incorpora a todos los agentes que conforman la
comunidad, estableciendo procesos de participacin y articulacin entre la
poblacin y las instituciones que, potenciando un proceso pedaggico y las
capacidades participativas de los actores y de las estructuras mediadoras,
permita alcanzar unos objetivos comunes y predeterminados para mejorar las
condiciones econmicas, sociales y culturales de las comunidades, y cuyos
resultados puedan ser evaluados de forma continuada (p. s/n).
En este aspecto, el desarrollo comunitario involucra a muchas personas, cuyos
intereses son comunes, los mismos se organizan y articulan ideas que los conduzca a
la resolucin de los problemas que aqueja a su comunidad. La organizacin es
elemental para el logro de los objetivos, todos y cada uno debe participar de acuerdo
a sus saberes, habilidades y conocimiento, aportando a su grupo todo esto en funcin
de mejorar las condiciones de la comunidad y ser ms independiente en el convivir
comunitario.
Se puede destacar, que la prctica del desarrollo comunitario remite a su condicin
de proceso que se desarrolla en una escala temporal de medio y largo plazo. No es
una planificacin cerrada, sino un proceso entendido como un sentido pedaggico.
Por lo cual las comunidades deben iniciar un proceso de aprendizaje donde las
instituciones gubernamentales sean las garantes de este proceso educativo, mediante
 26

el cual todos se motiven e incentiven a la cooperacin y colaboracin en las acciones

que toda comunidad requiere para ser prspera y sana.

Fundamentos Tericos

La Cooperacin como Valor Comunitario

Al vivir en sociedad lo seres huma-nos ineludiblemente deben desarrollar

sentimientos y habilidades para la cooperacin, pues es la nica forma de conseguir el
bienestar propio, que viene dado de las propias acciones y las de los dems. Es
necesario entonces, que la cooperacin se inculque desde que el nio o la nia son
pequeos, es decir, desde el hogar, contexto en el cual se inicia el proceso de
socializacin, de desarrollo de la personalidad y por lo tanto, la cooperacin es parte
importante de la convivencia en el hogar, pues todos sus miembros se necesitan
mutuamente.
As, desde ordenar los juguetes, ayudar a poner la mesa, arreglar sus zapatos, ya se
le est inculcando al nio y a la nia que la cooperacin con la madre y los oficios
del hogar es importante para que haya armona. De igual forma, cuando inicie los
aos de escolaridad, ya tendrn entre sus esquemas cognitivos habilidades para ser un
sujeto que colabora y coopera en las actividades escolares y con sus compaeros.
Para Cerrato (2009):
Una vez asumido el trmino de cooperacin; en la escuela, con los compaeros,
con los profesores, en casa, con la madre, el padre, los hermanos; en la calle,
con los amigos, podemos empezar a hablar de cooperacin a nivel de barrio,
localidad y as vamos aumento el mbito de la cooperacin. La cooperacin
fomenta la participacin, facilita la organizacin, el reconocimiento de las
habilidades de cada persona y el trabajo colectivo (p. 54).
En relacin a lo expuesto, la cooperacin es un valor que se aprende y se ampla.
Los seres humanos se interrelacin y en esta dinmica aprenden y seleccionan
conocimientos, los cuales son procesados y adaptados a sus saberes previos, por lo
tanto, la cooperacin debe ser inculcada desde el hogar, como una accin que facilita
la convivencia, ayuda al otro y a uno a mismo a ser mejor ser humano, adems con la
 27

cooperacin y colaboracin de todos es posible hacer un mundo mejor.

Por otra parte, en la escuela, es esencial que se fortalezca este valor, pues los nios
y nias, permanecen largas horas en las instituciones educativas y all, en ese convivir
diario la cooperacin es fundamental en todos los mbitos, desde borrar el pizarrn
hasta crear un huerto escolar, actividades de autogestin, las cuales van a generar
insumos que se pueden emplear en las mejoras de las estructuras fsicas de la
escuela.

La Autogestin como Parte del Quehacer Escolar

Se hace evidente que los diferentes actores educativos (estudiantes, profesores,

personal obrero, directivos, padres, representantes, consejo comuna y dems
miembros de la comunidad), forman parte del quehacer educativo, tanto a nivel de
participacin como en la toma de decisiones de los diversos problemas que se
presentan en el contexto escolar, pues de sus aportes depende la calidad del
aprendizaje.
De manera que, el xito en la gestin educativa, va a depender de las decisiones
del lder y de los que lo acompaan. Respecto a la autogestin, en todos los niveles
institucionales, de acuerdo con Garca (2014):
Se refiere al uso de cualquier mtodo, habilidad y estrategia a travs de la cual
los individuos puedan dirigir eficazmente sus propias actividades hacia el logro
de sus objetivos. Incluye el establecimiento de metas, planificacin,
programacin y seguimiento de tareas pretendiendo el empoderamiento de los
partcipes de una actividad u organizacin (p. 2).
Por lo cual, la autogestin es producto de la organizacin de un grupo con
intereses propios que genera acciones para lograr unos objetivos. Este grupo elabora
planes, organiza actividades, delega responsabilidades y actan de forma individual,
pero pensando en un colectivo, trabajando en funcin de lograr unas metas que con
anterioridad se propusieron para mejorar un contexto determinado, el cual requiere de
mejoras en diferentes aspectos. La autogestin de se hace presente en la accin
escolar, pues en los actuales momentos, la sociedad debe buscar soluciones desde sus
 28

posibilidades, considerando que las instituciones gubernamentales no estn en la

disposicin de resolver todos los problemas que una escuela genera, adems all
conviven un grupo humano que es responsable de lo que all sucede.
En este orden, las instituciones educativas se ha sentido motivadas a trabajar para
generar sus propios recursos financieros con actividades de autogestin, sin embargo,
se puede evidencia que en las escuela existe poca gente ganada al desarrollo de
acciones de autogestin. Lo que amerita un aprendizaje, el cual se puede llevar a
efecto, a travs de escuelas para padres, actividades de cada docente, en las cuales
involucre a los representantes hacindoles reflexionar sobre la necesidad que tiene su
hijo e hija de estudiar en un ambiente, sano, organizado, bonito y que esto adems de
incentivar el estudio, denota amor propio, organizacin y deseos de
superacin.

Estrategias de Accin Comunitaria

La motivacin es los seres humanos es primordial para obtener de ellos sus

mejores actos y creaciones. sta es adems, un aspecto bsico dentro de la accin
comunitaria. En este sentido, un docente motivado demuestra un mejor rendimiento
en sus diferentes tareas, realizndolas con entusiasmo y confianza, lo que ser un
incentivo de contagio para sus compaeros y estudiantes.
Es as como, en la accin comunitaria, el trabajo grupal es un aspecto elemental,
para Shertzer y Stone (Citados por Fuenmayor 2005), se refieren al grupo como un:
Conjunto de dos o ms personas que entran en contacto voluntario, estableciendo
una relacin de proximidad y una interaccin que produce cambios en cada uno de
los individuos (p. 36). Estos sujetos intercambias ideas referentes a un inters
comn, llegan a acuerdos y planifican acciones, que en plazos estimados por ellos
mismos, deben ser logradas. Por lo que las estrategias comunitarias en relacin con la
autogestin deben generarse en el ncleo mismo de esa comunidad, y con el trabajo
en conjunto, el fluir de ideas, la participacin, la puesta en orden del conocimiento de
cada quien, la cooperacin, es posible que se logren insumos, finanzas y otros
 29

beneficios para la escuela, que sern en parte, un logro personal, satisfactorio, que se
traduce en bienestar colectivo.
La Participacin de la Comunidad en la Escuela

La escuela le pertenecer a una comunidad y la comunidad tiene la gran

responsabilidad de ocuparse de la escuela, en todos sus sentidos, pues gracias a su
accin interventora la escuela y los estudiantes tienen la posibilidad de lograr el xito.
Al respecto Can (Citado por Cupares 2008):
Plantea que la escuela debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a
travs de la construccin de una escuela abierta, participativa y solidaria con la
posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus
propias necesidades (p. 3).
De manera que, la escuela es parte esencial de la comunidad, se debe a ella y
forma en sus aulas a los ciudadanos y ciudadanas que algn da les corresponder la
misin de colaborar y participar con sta para la formacin de sus propios hijos e
hijas. Por lo tanto, la escuela debe ser abierta, como bien lo dice el autor, la escuela
debe involucrarse con el acontecer cotidiano de la comunidad, sumar esfuerzo en la
gestin de hacer cada da una mejor sociedad que le brinde a cada persona las
herramientas que necesite para su desarrollo.
Por otra parte, Alfonso y Gonzlez (citadas por Lpez 2011), dice que: participar
es ms que movilizar, ms que intercambiar criterios, ms que opinar, significa
sensibilizarse, tomar parte, implicarse, decidir y actuar comprometidamente (p. s/n).
Es as como, los actores del hecho educativo ms involucrados en la escuela (personal
directivo y docentes) deben generar estrategias para sensibilizar a la comunidad en su
participacin en la gestin educativa como parte de su responsabilidad en el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
De igual forma, proveerles las oportunidades y respaldo necesario para el logro de
la participacin. La escuela debe crear un espacio escolar acogedor para los padres, y
los motive a alzar su voz y formular preguntas y, que participen apropiadamente en
la toma de decisiones el desarrollo de esta sociedad tambin requiere que el personal
escolar provea informacin y entrenamientos necesarios para lograr esta
 30

participacin, esforzndose por invitar a los padres a participar en la educacin de sus

hijos e hijas.
Por lo tanto, una sociedad escuela-familia efectiva requiere una continua
colaboracin mutua, el apoyo y la participacin del personal escolar y las familias,
tanto en el hogar como en la escuela, en actividades que puedan afectar directamente
el xito del aprendizaje del nio/nia. Como lo exponen Funkhouse y Gonzales
(2012):
Una vez que las escuelas inicien el dilogo e incorporen a los padres como
socios totales, las familias tpicamente estn dispuestas y listas para asumir
igual responsabilidad para el xito de sus hijos. Idealmente, esta sociedad
ocurre dentro de un marco en donde las personas que elaboran las polticas, los
grupos comunitarios, y los empleadores comparten las mismas metas de la
escuela, contribuyendo activamente a su xito (p. 8).
Es as como, el binomio escuela-familia, se convierten en socios con
responsabilidades compartidas, en funcin de un solo objetivo, que los estudiantes
logren sus metas, se cumplan activamente con su tarea de estudiantes y logren el xito
en cada etapa de sus estudios. Adems, con esta unin ganan todos, pues los
estudiantes rinden ms cuando se sienten atendidos, seguros de s mismos.

Referentes Legales

Las leyes son un sustento importante en un trabajo de investigacin y, cuando se

trata de educacin, el pas cuenta con una plataforma jurdica que le brinda a los
ciudadanos la seguridad legal que el proceso educativo necesita. La educacin en el
pas es un derecho consagrado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin, Disposiciones Normativas del
Despacho de Educacin y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

 31

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con
la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley (p. s/n).
La educacin como derecho humano, es en Venezuela, democrtica, gratuita y
obligatoria. La misma, debe segn este artculo, estar al servicio de la sociedad, para
el desarrollo humanstico y tecnolgico de todos y de todas. Adems, la educacin
debe respetar todas las corrientes del pensamiento, lo que permite conformar una
sociedad plural y libre.
As mismo, es a travs de la educacin como se debe desarrollar el potencial
creativo de todos los ciudadanos, para que fortalezcan su personalidad, sea respetuoso
de los dems, y pueda coadyuvar en la consolidacin de una nacin activa y
prspera.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo (p. s/n).

En este artculo, se habla de la calidad de la educacin en todos sus niveles, en

igualdad de condiciones para todos y para todas. Adems habla de la obligatoriedad y
 32

gratuidad de la educacin. El Estado debe invertir en programas, de acuerdo a las

recomendaciones de la Organizacin Naciones Unidas. De igual forma, la educacin
debe proteger a las personas con discapacidad, a fin de que inicien y concluyan sus
aos de escolaridad, as como los privados de libertad.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo

de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como
clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin
y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autnomo e independiente (p. s/n).
En este artculo, la ley fundamenta su razn de ser en la educacin como el medio
para el logro del desarrollo pleno de cada uno de los ciudadanos del pas.,
desarrollndose as, una sociedad democrtica, libre y justa. Considerndose a la
familia como parte fundamental en la formacin de las personas que ocupan este
territorio. As mismo, se valoriza el trabajo, y se promueve la participacin activa de
cada ciudadano en la conformacin de un pas prspero y desarrollado. La educacin
debe promover los valores y velar porque en su territorio siempre haya paz, as como
la integracin y solidaridad con las naciones vecinas.
Por otra parte, este artculo busca fortalecer la conciencia ciudadana, en pro de
proteger al medio ambiente a travs de la proteccin de los recursos naturales.
Invertir en tecnologa, para el desarrollo de programas que capaciten a los ciudadanos
en aras del desarrollo integral del pas.
 33

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (2005)

Artculo 28. Derecho al libre desarrollo de la personalidad: Todos los nios,

nias y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin
ms limitaciones que las establecidas en la ley (p. s/n). Es as como, la familia en
primer lugar, y luego la escuela, son responsables de guiar y formar a los nios y
nias, de acuerdo a lo que establecen las leyes venezolanas, y protegerlos en su
integridad humana, dndoles amor, cario y valores, para que se desarrolle como una
persona ntegra, sana y de buenas costumbres.
En un pas libre, es importante que todo sujeto tenga los elementos para un
desarrollo integral, libre sin limitaciones. La familia como proteccin y apoyo y
luego, la escuela y el Estado como responsables de la formacin de una personalidad
sana y en equilibrio.

Plan de la Patria

El plan de la Patria propone una nueva hegemona tica y moral y esto solo se
lograr si se rompen esquemas viejos y obsoletos, por esquemas innovadores, ms
flexibles, donde el respeto por el otro sea el norte, donde la responsabilidad sea la
bandera de todos, y la honestidad y la solidaridad como bases de una nueva sociedad
de vicios, sin opresiones, sin desigualdades.
Se propone una nueva estructura social basada en el humanismo, donde el hombre
y sus circunstancias sean el centro de las polticas del Estado. Una nueva forma
econmica, poltica y social, que responda totalmente a las necesidades de los
ciudadanos y ciudadanas.
El Plan de la Patria, quiere dar respuestas a las necesidades que ha venido
presentando en pas, en todos los mbitos, el escolar es uno de estos; con la incursin
curricular de un nuevo modelo educativo a travs de las escuelas bolivarianas, las
Misiones educativas, el gobierno atiende las necesidades educativas de muchos
 34

ciudadanos que antes no tenan la oportunidad de estudiar.

De igual forma, considera que el los habitantes de este pas, deben ser solidarios
entre ellos, que sus metas ser logren a travs de un esfuerzo comn, basada en la
organizacin de las comunidades, las comunas, las cuales poseen identificacin
jurdica y son las garantes de que la comunidad participe en la resolucin de sus
propios problemas.
 35

MOMENTO III

METODOLOGA

La autogestin entendida en la sociedad globalmente, significa en

Efecto el fin de la explotacin, la desaparicin de las clases antagnicas,
la realidad plena de la democracia.
Felipe Gonzlez

Matriz Epistmica

Enfoque

Desde la perspectiva epistemolgica la investigacin cualitativa se orienta hacia la

construccin del conocimiento acerca de la realidad social y cultural a partir de la
descripcin e interpretacin de las perspectivas de los sujetos involucrados. El
presente estudio se enmarca dentro de las caractersticas de la investigacin
cualitativa, la cual est orientadaal estudio profundo de la compleja realidad social,
por lo cual, en el proceso de recoleccin de datos, el investigador va acumulando
nmeros textos provenientes de diferentes tcnicas. De acuerdo con Goetz y Le
Compte (citados por Valdivia 2006): el anlisis de esta informacin debe ser
abordado en forma sistemtica, orientado a generar constructos y establecer
relaciones entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para llegar de
forma coherente a la teorizacin (p. s/n).

Paradigma de la Investigacin

De la misma manera, se ubica el presente estudio en la matriz epistmica crtico-

 36

dialctica, pues existe una visin del mundo ya gastadas, un mundo

descontextualizado, donde los cambios econmicos, sociales, polticos y hasta
tecnolgicos obligan a la reflexin social y a sentar las bases de un cambio real que 35
pueda generar algn tipo de respuestas a la realidad producida por los cambios antes
descritos. En este sentido, de acuerdo con Leal (2005), dice que:
La ciencia crtica nos invita desmitificar los modelos dominantes de
conocimiento y las condiciones sociales, que restringen las actividades prcticas
de las personas. La funcin de esta ciencia es comprender la relaciones entre
valores, intereses y acciones; lo que implica una reflexin sobre la realidad para
transformarla (p. 111-112).
As, este modelo o paradigma cuestiona el modelo anterior, el positivismo con
todas su variables metodolgicas, pues considera que: convierte a las personas en un
incapaz de resolver y tratar lo que es imprevisible (p. 110). Por lo cual propone una
praxis emancipadora que permite que los seres humanos reflexionen sobre la
naturaleza histrica y social de sus prcticas. El paradigma socio-crtico, en palabras
de Capote (2010), se sustenta en la idea que:
El objeto de investigacin no es mecnico, determinista, es dialctico,
contradictorio, lleva su contraposicin en s mismo. El investigador es un
individuo comprometido. La posicin del investigador es a la vez objetiva y
subjetiva; se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales
como sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y
autorreflexiva (p. 8).
Por lo que, los sujetos que participan forman parte del engranaje social, con todos
sus saberes, nociones, conocimiento, sin sabores, es decir, es un sujeto real que vive
y recrea al mundo, interviene en l y lo transforma. En este tipo de estudio, el
investigador debe estar comprometido con lo que ejecuta, realiza y transforma.
Interviene de diversas formas en la investigacin, cuestiona y se cuestiona, busca
respuestas, abre caminos, reflexiona y vuelve a construir.
En este contexto, se dinamiza el estudio sobre la Promocin de la autogestin
mediante la cooperacin, en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco
Gudez Colmenares, Corozal el Castao, Municipio Girardot del estado Aragua.
La investigadora como miembro del grupo que conforma la nmina de la escuela,
en su preocupacin docente y humana sobre las necesidades de la institucin, se
 37

convierte a travs de sta en un ente transformador, que por dems, necesita de la

colaboracin del grupo para lograr a travs de un plan de accin diseado por todos
los interesados transformar la realidad que all se presenta. Llevar al grupo a la
reflexin sobre su rol como educador, como estudiantes y como padres, cuya misin
no es otra que construir una realidad ms grata, menos violenta, donde cada uno
colabore y coopere con su igual, lograr mediante sus acciones que la escuela y sus
estudiantes cumplan con un proceso educativo equilibrado, agradable, diseado por
ellos mismos.
El cambio o transformacin educativa, solo puede darse a partir de la
comunicacin y reflexin de sus actores, su compromiso social ineludible, siendo
cada vez ms dinmico y til. Solo as, la sociedad se har ms amable, ms fcil de
estar en ella.

Dimensiones de la Investigacin

Lo Axiolgico

En relacin con, los supuestos axiolgicos, donde la axiologa del griego axios o
acios que significa valioso y Aoyoc o logos que significa tratado, con lo que se
designa la rama de la filosofa que estudia a la naturaleza de los valores y juicios
valorativos. El trmino conceptualizado por Len (2008), indica que la axiologa es:
La parte de la filosofa que estudia los valores, con el objeto de formular una
teora que permita explicar la existencia y la vigencia de todo el mundo de
produccin humana que tiene importancia definitiva para la vida del hombre y
su desarrollo histrico social. La axiologa no solo trata de valores positivos,
sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten
considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tal
juicio (p. s/n).
Toda accin humana est revistada de conceptos, ideas y valores, estos ltimos
especficamente, van a depender de los esquemas que cada uno posea en relacin con
el valor que se le da a las cosas y las acciones desempeadas por los miembros de una
comunidad. En este sentido, se le da valor positivo o negativo, a las acciones de cada
 38

sujeto en el devenir diario.

De esta forma, los valores que el estudio promueve, son la autogestin como un
valor en la escuela, la cooperacin como accin determinante para que se logre la
autogestin, todo ello, como consecuencia de las acciones del investigador y del
grupo que en conjunto dinamizaron un plan de accin para obtener de la cooperacin
de todos los actores del hecho educativo, a fin de obtener insumos y finanzas para
cubrir las necesidades que el Estado no podido hacer y, sentir la satisfaccin personal
de un logro importante en el desarrollo de los nios y nias de la institucin.

Lo Ontolgico

En cuanto a los supuestos ontolgicos, Artigas (1998) expresa que: se refieren a

la existencia de una naturaleza independiente de nuestra voluntad, que tiene una
consistencia propia y posee un orden especfico. La naturaleza debe ser inteligible, o
sea, capaz de ser conceptualizada de modo lgico y coherente (p. s/n).
La naturaleza est all, es ejercicio humano, comprenderla, entenderla, comprender
su evolucin y adecuarse para ver al mundo segn el ritmo natural, es una tarea de
nuestro intelecto y que se ejercitar constantemente para comprender y comprenderse
as mismo.
Los seres humanos en su diario compartir, conocen y producen conocimiento, para
poder interactuar con esa realidad, es necesaria la reflexin sobre ella, preguntarse
cmo se puede intervenir esa realidad para mejorar al mundo.

Gnoseologa

De acuerdo con la revista Digital EcuRed (2012): La gnoseologa tambin llamada

teora del conocimiento es una rama de la filosofa que:
Estudia la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento. La gnoseologa
no estudia los conocimientos particulares, como pueden ser el conocimiento de
la fsica, de la matemtica o de nuestros alrededores inmediatos, sino el
conocimiento en general, aunque puede hablar sobre los lmites y el
 39

fundamento de otros conocimientos particulares (por ejemplo, al dilucidar qu

valor tiene una medida usada por la fsica). (p. s/n).
En este mismo aspecto, el trmino gnoseologa proviene del griego
(gnosis), que significa conocimiento o facultad de conocer, y (logos), que
significa doctrina, teora, razonamiento o discurso. La gnoseologa es la parte de la
filosofa que estudia el conocimiento humano en general, en cuanto, a su origen, su
alcance y su naturaleza.
El estudio de la naturaleza, su origen y alcance del conocimiento ha sido tarea del
hombre desde tiempos remotos. Todo lo que creado en el mundo tiene ese objetivo.
En la bsqueda del mismo, se han proyectado realidades que forman y dan perfil al
mundo conocido. Cabe destacar que, en este milenio, las formas de acercarse al
conocimiento ha experimentado un gran cambio. Segn Terrones (2013):
El ingreso a lo multidisciplinario y a lo holstico del conocimiento; el gran auge
de la era digital con libros, bibliotecas, laboratorios y universidades virtuales.
Nuevas denominaciones de cosas, objetos y formas de pensar, de percibir e
interpretar el mundo, de actuar y de vivir del hombre surgen a la luz de los
adelantos en tecnologa de la informacin y la comunicacin: Inteligencia
artificial, ciudad inteligente, ciberuniversidad, organizaciones inteligentes,
hogar inteligente, cibernauta, ciberespacio, ciberpunk (neoguerrilla electrnica),
teleprofesor, teleclase, e-business (comercio electrnico) y todo un nuevo
lenguaje de la informtica (p. s/n).
Lo que implica que debe haber un reacomodo de cmo ver las cosas, cmo
comprenderlas e interpretarlas. Pues el ser humano est ante un mundo nuevo, creado
por l y que sus avances y consecuencias son impredecibles. Lo que lo obliga a
conocer de nuevo, a reinventarse en ese mundo ciberntico y desconocido en muchos
aspectos.

Teleolgico

El trmino teologa proviene, segn Saura (2011), de: los dos trminos griegos
Tlos (fin, meta, propsito) y Logos (razn, explicacin). As pues, teleologa puede
ser traducido como razn de algo en funcin de su fin o la explicacin que se sirve
de propsitos o fines (p. s/n).
 40

Todas las acciones de los seres humanos tiene una consecuencia, los fines pueden
estar predeterminados conscientemente o no, sin embargo, siempre van a tener
consecuencias. En este sentido, la cooperacin entre los seres humanos tiene una
razn de ser en ella misma y tiene un fin, que no es otro que, lograr obtener
beneficios comunes con la colaboracin de todas las relaciones entre los actores del
hecho educativo, en una determinada institucin.
Las relaciones de los seres humanos se tejen e hilvanan poco a poco, desde la
niez se van perfilando acciones que modelan al fin una personalidad. Cada quien
tiene un fin o metas que cumplir, y a lo largo de su existencia va labrando el camino
hasta conseguir su metas. Muchas veces, no se hace de forma responsable ni honesta,
pero se consigue, y por supuesto, tiene consecuencias.
As mismo, los seres humanos, tienen un fin ltimo, la felicidad y el conocimiento
y su recorrido histrico se ha labrado en estos dos conceptos inventados por el
ingenio humano. La bsqueda de la felicidad y el comprender ese mundo compuesto
por un universo an desconocido, mantiene la historia y al hombre, con aciertos y
equivocaciones.
 41

Teleolgico
Fin educativo, la
cooperacin como valor Epistemolgico
dinamizado en las acciones
educativas. Fin ltimo conocer la
realidad.

Gnoseolgico
Alcance del La cooperacin para
conocimiento, promover la autogestin
capacidad de cercarse
a la verdad en la que
se acciona.

Metodolgico
Mtodo
Investigacin Accin
Participante
Ontolgico
Intervenir en la
Interpretacin de la
realidad y transformar.
naturaleza para adecuarse y
transformarla. Axiolgico
El valor de la cooperacin
en las acciones educativas
de autogestin

Grfico 1. Matriz Epistmica

Fuente: Araujo (2015).
 42

Investigacin Accin

Este mtodo, es usado por un colectivo que en vista del anlisis o diagnstico de
una situacin quiere cambar su realidad. En este aspecto, Kemmis y Mc Yaggart
(Citados por Rojas 2010) expresaron:
La Investigacin Accin es una forma de indagacin colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales, con el propsito de mejorar la racionalidad
y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como la compresin de
estas prcticas y de las situaciones donde ellas tienen lugar (p. 49).
Por lo cual, un grupo elabora un diagnstico de una situacin dada, lo procesa,
analiza e interpreta, con el objeto de generar acciones conducentes a la aplicacin de
acciones que los lleven a la resolucin del problema. En este plan actan varias
personas interesadas y comprometidas que buscan una transformacin verdadera
como ganancia intelectual y material de un grupo.
Cabe destacar que, segn Rojas (2010), la investigacin accin en el marco del
paradigma critico: aade la emancipacin como objetivo ltimo y primordial de la
investigacin a travs de una transformacin profunda producto de la reflexin que
conduce al cambio se actitudes y a nuevas convicciones (p. 50).
En este contexto de ideas, la investigacin que se propone tiene como norte hacer
reflexionar al grupo de accin, sobre la importancia y la necesidad de la autogestin
como alternativa viable para la resolucin de algunos problemas presentes en la
institucin. Adems de ello, internalizar en los nios y nias, el por qu cooperar con
sus semejantes, es necesario para el equilibrio de la sociedad. Cmo esta accin de va
a revertir en beneficio propio y cmo su contexto puede cambiar a partir de la
adopcin de la autogestin como parte de su diario convivir escolar. Rojas (ob.cit.)
adems acota que:
La Investigacin Accin es un proceso social colaborativo, en el cual el
investigador asume un papel activo, no busca solo conocer y/o comprender,
quiere indagar la significacin del pasado para el presente, as como participar
en la transformacin social para un futuro distinto (p. 52).
De manera que, para que haya investigacin accin, es menester que la comunidad
afectada se involucre, todos son participes, protagonistas del cambio, es con el
 43

consenso de todos como van a surgir los cambios y las transformaciones.

Sujetos Significantes

Los Informantes clave se presentan en la investigacin accin como aquellas

personas que brindan informacin muy importante por ser expertos en algn rea en
especfico, de acuerdo a lo expresado por Sabino (2002) define los informantes claves
como aquellos: que pueden ser expertos sobre el tema en estudio, lderes formales o
informales, personalidades destacadas o cualquier persona que, en general, posea
informacin de particular inters para la investigacin (p. 108).
El investigador seleccion a los informantes claves del contexto de estudio, un
docente, un coordinador y un miembro del consejo comunal, quienes como personas
conocedoras de la realidad educativa, poseen informacin importante, adems de
conocer a la comunidad, lo que permitir ampliar la informacin recabada a travs de
la entrevista estructurada, lo cual facilit al investigador indagar sobre el pasado y
presente de la unidad de estudio.

Tcnicas para la Recoleccin de la Informacin

En la investigacin cuando se trata de Ciencias Humanas hay que ponerse en el

lugar del otro (abordar la realidad) la naturaleza humana ha avanzado en la
complejidad; aqu intervienen las fuentes descritas y la Investigacin Cualitativa
apoyada en las Tcnicas de Investigacin que le permitan la obtencin de los datos,
la Observacin Participante y la Entrevista, son las ms adecuadas en este caso de
estudio.
En lo relativo a la observacin participante, DeWalt y DeWalt (2002) sostienen
que: La observacin participante es el proceso que faculta a los investigadores a
aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a
travs de la observacin y participando en sus actividades (p. 8). En cuanto a la
 44

Entrevista semi estructurada, Alonso (Citado por Vargas 2010):

La entrevista de investigacin es por tanto una conversacin entre dos
personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el
entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un discurso
conversacional continuo y con una cierta lnea argumental (p. 125).
La misma es una tcnica que supone conversar con uno o ms interlocutores para
obtener informacin sobre algn tpico de inters. En este proceso el entrevistador
auxilindose de preguntas, generalmente abiertas; o de ejes de discusin obtienen
informacin del entrevistado quien usualmente posee muchos conocimientos o
vivencias sobre el tema de la entrevista.
Posterior a esta actividad, era necesario categorizar la informacin para ir dndole
cuerpo o fisonoma a la investigacin, en este aspecto, Martnez (2007), explica:
Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, de
describir categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando y
rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se
revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho
o dato. (p. 266).
Es este sentido, la categorizacin va a permitir ordenar la informacin, de la cual
van surgir las categoras, donde se integran las partes con el todo. Cada palabra es
importante, est cargada de significados propios de ese contexto y no de otro, forma
parte integral de las relaciones que aqu se establecen y a partir de ellas es posible
conocer algunas de las formas y prcticas, tanto educativas como de vida que all
convergen.
Por lo que, la categorizacin le sirve al investigador (a) adentrarse un poco ms en
las acciones de las personas, que acuden a la Unidad Educativa en estudio, unos a
escolarizar y otros a desarrollarse como seres humanos conformantes de una sociedad
que reclama sus vivencias y conocimientos para asegurar su permanencia en el
planeta.

La Triangulacin

El anlisis de la informacin recopilada se apoy tambin en la triangulacin, la

 45

cual es una tcnica que segn, Leal 2005), la triangulacin: consiste en determinar
ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista del mismo fenmeno (p. 135). A su vez, Denzin
(Citado por Leal ob.cit.) dice que la triangulacin es: la combinacin de dos o ms
teoras, fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el estudio de un fenmeno
singular (p. 135).
De esta forma, la triangulacin se convierte en una estrategia para analizar e
interpretar puntos de vista y opiniones, en el caso del presente estudio. Pues se
procedi a triangular lo que los informantes significantes aportaron en el desarrollo
de la entrevista.

Contrastacin

Esta es otra parte del proceso de anlisis en la investigacin cualitativa, bajo el

mtodo de investigacin accin. La misma, en palabras de Martnez (2006):
Consiste en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o
similares que se presentaron en el marco terico referencial (p. 276).
En el presente estudio, se trabaj con la socializacin, la cooperacin y la
autogestin, como elementos ms relevantes en el transcurrir investigativo. Dichos
conceptos se presentan en captulo posterior en contrastacin con los resultados
obtenidos de la entrevista y la triangulacin, as como en la reflexin final del
estudio.

Validez y Fiabilidad

A diferencia de las investigaciones cuantitativas, en los estudios cualitativos, la

validez expresada por Hansel (Citado por Prez, 1994): concierne a la exactitud con
que las conclusiones representen efectivamente la realidad emprica y si los
constructos diseados representan categoras reales de la experiencia humana (p.s/n).
 46

De manera que, la validez viene dada por la congruencia de la realidad con los
modos de vida de los actores que se interrelacionan en la investigacin. Sus
emociones pensamientos expresados a travs del lenguaje y que cargados de
significados van perfilando una determinada realidad, con valores, ideas,
conocimientos y actitudes ante la realidad que viven.
En este mismo marco de ideas, para Rojas (2010):
Asegurar la fiabilidad del anlisis de contenido comienza por la definicin
exacta y detallada y de las categoras. Del mismo modo, la triangulacin de
investigadores es un medio para comprobar la constancia de los resultados. En
cuanto a la credibilidad o validez de las interpretaciones podemos recurrir a la
triangulacin terica confrontando los resultados con varios enfoques tericos.
Es posible tambin devolver a los sujetos el anlisis a fin de constatar la validez
de los hallazgos (validez de significancia) (p. 139).
Es por lo tanto, la categorizacin, as como la triangulacin los elementos que le
dan validez y fiabilidad a la investigacin. El interactuar de los protagonistas de la
investigacin le da objetividad a la investigacin. Como dicen Martnez (2006):
La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. En efecto el
modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos de
vista, de vivir la realidad estudiada y de analizarla e interpretarla inmersos en su
propia dinmica, ayuda a superar la subjetividad y da a estas investigaciones un
rigor y una seguridad en sus conclusiones que muy pocos mtodos pueden
ofrecer (p. 233).
Entonces, las conclusiones de las investigaciones sustentadas en este mtodo
gozan de toda credibilidad y constata un trabajo que con sus resultados puede dar fe
de un grupo de acciones planificadas con el fin de conseguir una transformacin en el
contexto donde se dinamiz.
 47

MOMENTO IV

ANLISIS DE LOS DATOS

Para analizar los datos es necesario que se haga una recopilacin de los datos, a
travs de la lectura consciente de la informacin obtenida a travs de la entrevista que
se aplic a aquellos actores significantes cuya experiencia se puso de manifiesto
durante el proceso de intervencin. Para ello, se categoriz la informacin para ir
dndole cuerpo o fisonoma a la investigacin, en este aspecto, Martnez (2007),
explica:
Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, de
describir categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando y
rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se
revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho
o dato. (p. 266).
Es este sentido, la categorizacin va a permitir ordenar la informacin, de la cual
van surgir las categoras, donde se integran las partes con el todo. Cada palabra es
importante, est cargada de significados propios de ese contexto y no de otro, forma
parte integral de las relaciones que aqu se establecen y a partir de ellas es posible
conocer algunas de las formas y prcticas, tanto educativas como de vida que all
convergen.
Para presentar esta informacin se utiliz la categorizacin de la cual resultaron
diferentes significados que se dinamizaron en el contexto de la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, donde la cooperacin para la
autogestin, es un proceso cuya realidad est en construccin.
El procedimiento prctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos:
seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin
por cada categora; triangular la informacin entre todas las categoras investigadas.
Actividad mediante la cual el investigador puede acercarse un poco ms y desde
 48

diferentes ngulos a la realidad que viven los docentes, coordinadores, estudiantes,

miembros del consejo comunal y todas las personas que de una u otra forma se
relacionan en este contexto escolar.
As con el anlisis de los datos, es posible encontrar las vas para internalizar en el
grupo el valor cooperacin para el logro de la autogestin como alternativa viable
para solventar los problemas de los estudiantes. 47

A continuacin se presentan los resultados de la categorizacin y triangulacin.

 49

Cuadro 1

Categorizacin - Docente

Fecha: 13-10-2014
Contexto: Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares
Hora de inicio: 9:00am
Hora de culminacin: 12:00 pm
Entrevistadora: Thamara Araujo

NRO. DE
CATEGORAS TEXTO
LNEA
01 E: El concepto de cooperacin se actualiza y se
02 dinamiza en las instituciones educativas Cmo
COOPERACIN 03 lo comprende usted, en este contexto?
04 D: Participando a travs de los diferentes comits
05 en la presentacin de varios planes de accin y
06 colaborando con bienes u otros insumos, esto
07 dependiendo de la actividad a desarrollar para
08 recabar fondos o materiales.
09 E: Es posible que la cooperacin sea parte de
CULTURA EDUCATIVA 10 la cultura educativa de la Institucin, De qu
11 manera?
12 D: La cooperacin dentro de la institucin forma
13 parte de los conocimientos, lo que hacemos en el
14 da a da, nuestros valores, creencias, las maneras
15 de percibir, pensar, sentir como parte de nuestra
16 cultura. Es por ello que la cooperacin representa
17 la forma de participacin entre los actores
18 educativos en la toma de decisiones.
19 E: En la institucin, de qu forma se solicita la
PROMOCIN DE LA 20 cooperacin para la promocin de la
AUTOGESTIN 21 autogestin, de los actores del hecho educativo?
22 D: La participacin dentro de la institucin se
23 realiza primeramente con una buena comunicacin
24 e informacin a todos los interesados a participar.
25 Esto se hara a travs de a travs de invitaciones,
26 cartas, radio, circulares, notificaciones entre otras,
27 bien sea dentro de la institucin o fuera de ella, de
28 tal forma que se promuevan los quehaceres para
59 logar el proceso de contribucin por la va de:
30 venta en la proveedura de artculos de papelera,
31 copias, impresiones, cobro de constancias,
32 vauches, rifas entre otros.
33 De esta forma conseguir la colaboracin e
34 integracin de todos los actores, de tal manera que
35 se puedan tomar decisiones para alcanzar metas
36 propuestas.
 50

COMPRESIN DE 37 E: De qu manera, comprende el significado

SIGNIFICADO DE 38 de autogestin en el contexto educativo en el
AUTOGESTIN 39 cual labora?
40 D: Con actividades culturales donde los actores
41 san los estudiantes (bailes), venta en la proveedura
42 de artculos de papelera, copias, impresiones,
43 cobro de constancias, vauches, rifas, domingos
44 familiares, bazar entre otros, pero sobre todo
45 brindando un trato cortes, amable y desarrollando
46 una educacin de calidad y excelencia para los
47 educandos.
48 E: De cul forma se pueden planificar
PLANIFICACIN DE 49 actividades basadas en la cooperacin para
ACTIVIDADES 50 lograr la autogestin para la Institucin?
51 D: Con la mayora de los actores del hecho
52 educativo participan con entusiasmo y gran
53 motivacin en las actividades de autogestin que
54 se programan en la institucin, el resultado es
55 exitoso, el cual conlleva a muchas organizaciones
56 a ser autosustentables y sostenible sin tener que
57 depender en gran parte del estado.
58 Esta experiencia la vivimos en la institucin donde
59 labor, ya que all durante el ao escolar 2011-
60 2012, se obtuvo por distintas autogestiones la
61 cantidad de 100.000bf.
62 E: Cmo se puede fortalecer la institucin, si
PARTICIPACIN ACTIVA 63 todos los actores del hecho educativo participan
64 activamente en las actividades de autogestin?
65 D: A travs de los diferentes comits que estn
66 conformados dentro de la institucin, unificando
67 criterios, trabajando en equipos basndose en las
68 necesidades, donde se presenten y apoyen los
69 proyectos y planes, a dems de colaboracin de
70 todos los actores del hecho educativo.
 51

Cuadro 2

Categorizacin - Miembro Consejo Comunal

Fecha: 31-10-2014
Contexto: Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares
Hora de inicio: 1:15 pm
Hora de culminacin: 2:30 pm
Entrevistadora: Thamara Araujo

NRO. DE
CATEGORAS TEXTO
LNEA
01 E: El concepto de cooperacin se actualiza y se
COOPERACIN 02 dinamiza en las instituciones educativas Cmo
03 lo comprende usted, en este contexto?
04 C: La cooperacin en el contexto educativo se
05 activa y dinamiza en la medida en que los actores
06 claves y los corresponsables participen en los
07 asuntos de inters, como por ejemplo bsqueda de
08 soluciones a problemticas dentro de la institucin
09 como: electricidad, agua tuberas, entre otras.
10 E: Es posible que la cooperacin sea parte de
CULTURA EDUCATIVA 11 la cultura educativa de la Institucin, De qu
12 manera?
13 D: Si, la cooperacin es parte de la cultura, ya que
14 ella puede lograr e incentivar a los padres, madres
15 y representantes a participar activamente en los
16 asuntos de inters comn, a travs de los planes,
17 programas y proyectos de las distintas voceras de
18 los comits del consejo educativo y de esta manera
19 se estara propiciando el ejercicio pleno de la
20 nueva cultura ciudadana.
21 E: En la institucin, de qu forma se solicita la
PROMOCIN DE LA 22 cooperacin para la promocin de la
AUTOGESTIN 23 autogestin, de los actores del hecho educativo?
24 D: Es a partir de la vigencia de la Resolucin 058
25 que las instituciones incentivan a los
26 corresponsables del proceso educativo a participar
27 en la autogestin.
COMPRESIN DE 28 E: De qu manera, comprende el significado
SIGNIFICADO DE 59 de autogestin en el contexto educativo en el
AUTOGESTIN 30 cual labora?
31 D: Es el logro de los objetivos con autonoma al
32 manejo de los recursos.
33 E: De cul forma se pueden planificar
PLANIFICACIN DE 34 actividades basadas en la cooperacin para
ACTIVIDADES 35 lograr la autogestin para la Institucin?
36 D: Una de las formas es a travs de la
 52

37 participacin en las diferentes voceras del consejo

38 educativo el cual promueve la participacin
39 democrtica en los planes programas y proyectos
40 fuera y dentro de la institucin, tal como lo
41 establece nuestra Constitucin.
42 E: Cmo se puede fortalecer la institucin, si
PARTICIPACIN ACTIVA 43 todos los actores del hecho educativo participan
44 activamente en las actividades de autogestin?
45 D: La institucin se fortalece en la medida en la
46 medida que se desarrollen soluciones y se
47 ejectenlos planes, programas y proyectos
 53

Cuadro 3

Categorizacin - Coordinadora

Fecha: 21-10-2014
Contexto: Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares
Hora de inicio: 7:30 am
Hora de culminacin: 9:45 pm
Entrevistadora: Thamara Araujo

NRO. DE
CATEGORAS TEXTO
LNEA
01 E: El concepto de cooperacin se actualiza y se
COOPERACIN 02 dinamiza en las instituciones educativas Cmo
03 lo comprende usted, en este contexto?
04 C: La cooperacin es la unin entre todas las
05 personas que hacen vida en la institucin, donde se
06 persigue una democracia participativa y
07 protagnica de todos los actores del hecho
08 educativo, su nico fin es el colectivo. A dems
09 apoyada en estos momentos por la Resolucin 058
10 donde las instituciones a travs de los Consejos
11 Educativos deben trabajar por comits, para ir
12 resolviendo las necesidades existentes dentro y
13 fuera de la comunidad.
14 E: Es posible que la cooperacin sea parte de
CULTURA EDUCATIVA 15 la cultura educativa de la Institucin, De qu
16 manera?
17 D: La cooperacin es una cultura personal, aunque
18 dentro de la institucin debe hacerse un trabajo en
19 equipo
20 E: En la institucin, de qu forma se solicita la
PROMOCIN DE LA 21 cooperacin para la promocin de la
AUTOGESTIN 22 autogestin, de los actores del hecho educativo?
23 D: A travs de los comits de trabajo emanados de
24 la resolucin 058 del Ministerio de Educacin,
25 donde se permitir la participacin de padres,
26 madres, representantes, estudiantes, maestros,
27 personal administrativo y obrero a formar parte de
28 las diferentes actividades, planes programas y
59 proyectos en funcin al desarrollo y participacin
30 de las mismas.
COMPRESIN DE 31 E: De qu manera, comprende el significado
SIGNIFICADO DE 32 de autogestin en el contexto educativo en el
AUTOGESTIN 33 cual labora?
34 D: La autogestin debe permitir resolver la
35 problemtica que tenga la institucin en corto,
36 mediano y largo plazo.
 54

37 E: De cul forma se pueden planificar

38 actividades basadas en la cooperacin para
PLANIFICACIN DE 39 lograr la autogestin para la Institucin?
ACTIVIDADES 40 D: Se pueden planificar por los diferentes comits,
41 donde se realice un cronograma de actividades que
42 permitan ejecutar y desarrollar las diferentes
43 actividades, eventos o fechas importantes a
44 celebrar.
45 E: Cmo se puede fortalecer la institucin, si
PARTICIPACIN ACTIVA 46 todos los actores del hecho educativo participan
47 activamente en las actividades de autogestin?
48 D: Trabajando en conjuntos con los diferentes
49 comits en funcin de las carencias, la integracin
50 de todos los actores del hecho educativo,
51 respetando los planes programas y proyectos
52 presentados por los comits.

Cultura Educativa
La cooperacin es una cultura
personal, aunque dentro de la
institucin debe hacerse un
trabajo en equipo.
I.3.
Si, la cooperacin es parte de la cultura, ya
que ella puede lograr e incentivar a los
padres, madres y representantes a participar
activamente en los asuntos de inters comn, a
travs de los planes, programas y proyectos de
55 las distintas voceras de los comits del
consejo educativo y de esta manera se estara
propiciando el ejercicio pleno de la nueva
cultura ciudadana.
I.2.
La cooperacin dentro de la institucin forma parte
de los conocimientos, lo que hacemos en el da a da,
nuestros valores, creencias, las maneras de percibir,
pensar, sentir como parte de nuestra cultura. Es por
ello que la cooperacin representa la forma de
participacin entre los actores educativos en la toma
de decisiones.
55
Cooperacin
Participando a travs de los
I.1. diferentes comits en la presentacin
de varios planes de accin y
colaborando con bienes u otros
insumos, esto dependiendo de la
actividad a desarrollar para recabar
fondos o materiales.
La cooperacin en el contexto educativo
se activa y dinamiza en la medida en que
los actores claves y los corresponsables
participen en los asuntos de inters,
como por ejemplo bsqueda de
soluciones a problemticas dentro de la
I.2. institucin como: electricidad, agua
tuberas, entre otras.
La cooperacin es la unin entre todas las
personas que hacen vida en la institucin,
donde se persigue una democracia
participativa y protagnica de todos los
actores del hecho educativo, su nico fin es
I.3. el colectivo. A dems apoyada en estos
momentos por la Resolucin 058 donde las
instituciones a travs de los Consejos
Educativos deben trabajar por comits, para
ir resolviendo las necesidades existentes
I.1.
dentro y fuera de la comunidad.

Compresin del Significado de Autogestin
I.1.
Es el logro de los objetivos con
I.3. autonoma al manejo de los
recursos.
I.2.
Con actividades culturales donde los actores
56
san los estudiantes (bailes), venta en la
proveedura de artculos de papelera, copias,
impresiones, cobro de constancias, vauches,
rifas, domingos familiares, bazar entre otros,
pero sobre todo brindando un trato cortes,
amable y desarrollando una educacin de
calidad y excelencia para los educandos.
I.1.
Planificacin de las Actividades
56
Promocin de la Autogestin
La participacin dentro de la institucin se
realiza primeramente con una buena
comunicacin e informacin a todos los
interesados a participar. Esto se hara a travs de
a travs de invitaciones, cartas, radio, circulares,
notificaciones entre otras, bien sea dentro de la
institucin o fuera de ella, de tal forma que se
promuevan los quehaceres para logar el proceso
de contribucin por la va de: venta en la
proveedura de artculos de papelera, copias,
impresiones, cobro de constancias, vauches,
rifas entre otros.
De esta forma conseguir la colaboracin e
integracin de todos los actores, de tal manera
que se puedan tomar decisiones para alcanzar
metas propuestas.
Es a partir de la vigencia de la Resolucin
I.2. 058 que las instituciones incentivan a los
corresponsables del proceso educativo a
participar en la autogestin.
A travs de los comits de trabajo emanados
I.3. de la resolucin 058 del Ministerio de
Educacin, donde se permitir la participacin
de padres, madres, representantes, estudiantes,
maestros, personal administrativo y obrero a
formar parte de las diferentes actividades,
planes programas y proyectos en funcin al
desarrollo y participacin de las mismas.
 57

Significado de la Autogestin

I.3. Con actividades culturales donde los

I.1. actores san los estudiantes (bailes), venta
Trabajando en conjuntos con los diferentes en la proveedura de artculos de
comits en funcin de las carencias, la papelera, copias, impresiones, cobro de
integracin de todos los actores del hecho constancias, vauches, rifas, domingos
educativo, respetando los planes programas familiares, bazar entre otros, pero sobre
y proyectos presentados por los comits todo brindando un trato cortes, amable y
desarrollando una educacin de calidad y
excelencia para los educandos.

Una de las formas es a travs de la

participacin en las diferentes voceras
del consejo educativo el cual promueve Es el logro de los objetivos con
57 la participacin democrtica en los I.2. autonoma al manejo de los
planes programas y proyectos fuera y recursos.
dentro de la institucin, tal como lo
establece nuestra Constitucin.

I.2. La autogestin debe permitir

I.3.
resolver la problemtica que tenga la
institucin en corto, mediano y largo
plazo.
Con la mayora de los actores del hecho educativo
participan con entusiasmo y gran motivacin en las I.1.
actividades de autogestin que se programan en la
institucin, el resultado es exitoso, el cual conlleva a
muchas organizaciones a ser autosustentables y sostenible
sin tener que depender en gran parte del estado.
Esta experiencia la vivimos en la institucin donde labor,
ya que all durante el ao escolar 2011-2012, se obtuvo
por distintas autogestiones la cantidad de 100.000bf.

I.1.
58
I.3.
Una de las formas es a travs de la
participacin en las diferentes voceras
del consejo educativo el cual
promueve la participacin
democrtica en los planes programas y
proyectos fuera y dentro de la
institucin, tal como lo establece
nuestra Constitucin.
58
Participacin Activa
A travs de los diferentes comits
que estn conformados dentro de la
institucin, unificando criterios,
trabajando en equipos basndose en
las necesidades, donde se presenten
y apoyen los proyectos y planes, a
dems de colaboracin de todos los
actores del hecho educativo.
I.2. La institucin se fortalece en la
medida en la medida que se
desarrollen soluciones y se
ejectenlos planes, programas
y proyectos
 59

Cuadro 4

Estructuracin Informante 1

CATEGORAS TEXTO
Participando a travs de los diferentes comits en la presentacin
de varios planes de accin y colaborando con bienes u otros
COOPERACIN
insumos, esto dependiendo de la actividad a desarrollar para
recabar fondos o materiales.
La cooperacin dentro de la institucin forma parte de los
conocimientos, lo que hacemos en el da a da, nuestros valores,
creencias, las maneras de percibir, pensar, sentir como parte de
CULTURA EDUCATIVA
nuestra cultura. Es por ello que la cooperacin representa la forma
de participacin entre los actores educativos en la toma de
decisiones.
La participacin dentro de la institucin se realiza primeramente
con una buena comunicacin e informacin a todos los
interesados a participar. Esto se hara a travs de a travs de
invitaciones, cartas, radio, circulares, notificaciones entre otras,
bien sea dentro de la institucin o fuera de ella, de tal forma que
PROMOCIN DE LA se promuevan los quehaceres para logar el proceso de
AUTOGESTIN contribucin por la va de: venta en la proveedura de artculos de
papelera, copias, impresiones, cobro de constancias, vauches,
rifas entre otros.
De esta forma conseguir la colaboracin e integracin de todos
los actores, de tal manera que se puedan tomar decisiones para
alcanzar metas propuestas.
Con actividades culturales donde los actores san los estudiantes
(bailes), venta en la proveedura de artculos de papelera, copias,
COMPRESIN DEL
impresiones, cobro de constancias, vauches, rifas, domingos
SIGNIFICADO DE
familiares, bazar entre otros, pero sobre todo brindando un trato
AUTOGESTIN
cortes, amable y desarrollando una educacin de calidad y
excelencia para los educandos.
Con la mayora de los actores del hecho educativo participan con
entusiasmo y gran motivacin en las actividades de autogestin
que se programan en la institucin, el resultado es exitoso, el cual
PLANIFICACIN DE conlleva a muchas organizaciones a ser autosustentables y
ACTIVIDADES sostenible sin tener que depender en gran parte del estado.
Esta experiencia la vivimos en la institucin donde labor, ya que
all durante el ao escolar 2011-2012, se obtuvo por distintas
autogestiones la cantidad de 100.000bf.
A travs de los diferentes comits que estn conformados dentro
de la institucin, unificando criterios, trabajando en equipos
PARTICIPACIN ACTIVA basndose en las necesidades, donde se presenten y apoyen los
proyectos y planes, a dems de colaboracin de todos los actores
del hecho educativo.

Sntesis: Se observa que la cooperacin conocida por todos los actores del hecho educativo de
la institucin en la cual se dinamiza la investigacin. Los comits que se formaron a partir de la
resolucin 058, van a permitir la participacin de todos. La autogestin es vista como una
alternativa de solucin a travs del trabajo en equipo
 60

Cuadro 5

Estructuracin Informante 2

CATEGORAS TEXTO
La cooperacin en el contexto educativo se activa y
dinamiza en la medida en que los actores claves y los
corresponsables participen en los asuntos de inters, como
COOPERACIN
por ejemplo bsqueda de soluciones a problemticas dentro
de la institucin como: electricidad, agua tuberas, entre
otras.
Si, la cooperacin es parte de la cultura, ya que ella puede
lograr e incentivar a los padres, madres y representantes a
participar activamente en los asuntos de inters comn, a
CULTURA EDUCATIVA travs de los planes, programas y proyectos de las distintas
voceras de los comits del consejo educativo y de esta
manera se estara propiciando el ejercicio pleno de la nueva
cultura ciudadana.
Es a partir de la vigencia de la Resolucin 058 que las
PROMOCIN DE LA
instituciones incentivan a los corresponsables del proceso
AUTOGESTIN
educativo a participar en la autogestin.
COMPRESIN DEL Es el logro de los objetivos con autonoma al manejo de los
SIGNIFICADO DE recursos.
AUTOGESTIN
Una de las formas es a travs de la participacin en las
diferentes voceras del consejo educativo el cual promueve
PLANIFICACIN DE
la participacin democrtica en los planes programas y
ACTIVIDADES
proyectos fuera y dentro de la institucin, tal como lo
establece nuestra Constitucin.
La institucin se fortalece en la medida en la medida que se
PARTICIPACIN ACTIVA desarrollen soluciones y se ejectenlos planes, programas y
proyectos

Sntesis: El informante II coincide en la importancia de la cooperacin, la corresponsabilidad

permite solucionar el problema. Promover la autogestin es importante para resolver los
problemas en la escuela.
 61

Cuadro 6

Estructuracin Informante 3

CATEGORAS TEXTO
La cooperacin es la unin entre todas las personas que
hacen vida en la institucin, donde se persigue una
democracia participativa y protagnica de todos los actores
del hecho educativo, su nico fin es el colectivo. A dems
COOPERACIN
apoyada en estos momentos por la Resolucin 058 donde las
instituciones a travs de los Consejos Educativos deben
trabajar por comits, para ir resolviendo las necesidades
existentes dentro y fuera de la comunidad.
La cooperacin es una cultura personal, aunque dentro de la
CULTURA EDUCATIVA
institucin debe hacerse un trabajo en equipo
A travs de los comits de trabajo emanados de la resolucin
058 del Ministerio de Educacin, donde se permitir la
PROMOCIN DE LA participacin de padres, madres, representantes, estudiantes,
AUTOGESTIN maestros, personal administrativo y obrero a formar parte de
las diferentes actividades, planes programas y proyectos en
funcin al desarrollo y participacin de las mismas.
COMPRESIN DEL La autogestin debe permitir resolver la problemtica que
SIGNIFICADO DE tenga la institucin en corto, mediano y largo plazo.
AUTOGESTIN
Se pueden planificar por los diferentes comits, donde se
PLANIFICACIN DE realice un cronograma de actividades que permitan ejecutar
ACTIVIDADES y desarrollar las diferentes actividades, eventos o fechas
importantes a celebrar.
Trabajando en conjuntos con los diferentes comits en
funcin de las carencias, la integracin de todos los actores
PARTICIPACIN ACTIVA
del hecho educativo, respetando los planes programas y
proyectos presentados por los comits.

Sntesis: El trabajo en equipo es considerado primordial para resolver el problema existente.

La cooperacin como cultura personal que puede aprenderse y ser modelo y ejemplo: la
planificacin a partir de los comits de la resolucin 058.
 62

Cuadro 7

Triangulacin

CATEGORAS INFORMANTE I INFORMANTE II INFORMANTE III TEORAS INTERPRETACIN

Participando a travs de La cooperacin en el La cooperacin es la La cooperacin es Todos los informantes
los diferentes comits contexto educativo se unin entre todas las sinnimo de clave conocen a
en la presentacin de activa y dinamiza en la personas que hacen colaboracin y ayuda, cabalidad en concepto
varios planes de accin medida en que los vida en la institucin, las personas no de cooperacin. Ahora
y colaborando con actores claves y los donde se persigue una actuamos de forma bien, lo complejo est a
bienes u otros insumos, corresponsables democracia aislada y lo hacemos la hora de que las
esto dependiendo de la participen en los participativa y mediante interacciones personas hagan este
actividad a desarrollar asuntos de inters, protagnica de todos (relaciones sociales), y sustantivo accin,
para recabar fondos o como por ejemplo los actores del hecho a mayor cooperacin, pues generalmente, las
materiales. bsqueda de soluciones educativo, su nico fin mayor rendimiento. El personas son reacias
a problemticas dentro es el colectivo. A dems valor de la cooperacin cooperar. En la escuela,
COOPERACIN
de la institucin como: apoyada en estos no viene de forma hay muchas personas
electricidad, agua momentos por la innata, sino que se que tienen que
tuberas, entre otras. Resolucin 058 donde aprende y se adquiere colaborar con las
las instituciones a durante la evolucin de actividades que all se
travs de los Consejos la persona. Cerrato desarrollan, sin
Educativos deben 2009). embargo, es difcil
trabajar por comits, lograr la cooperacin
para ir resolviendo las de todos y de todas.
necesidades existentes
dentro y fuera de la
comunidad.
CULTURA La cooperacin dentro Si, la cooperacin es La cooperacin es una Schein (2004) ha Debe pensarse en la
EDUCATIVA de la institucin forma parte de la cultura, ya cultura personal, definido las culturas escuela como en una
parte de los que ella puede lograr e aunque dentro de la organizacionales como gran organizacin
conocimientos, lo que incentivar a los padres, institucin debe hacerse un patrn de colectiva, donde a partir
hacemos en el da a da, madres y representantes un trabajo en equipo. creencias bsicas del aprendizaje, sus
nuestros valores, a participar activamente compartidas que un miembros deben

62
 63

grupo ha
Cuadro 7 (cont.)

CATEGORAS INFORMANTE I INFORMANTE II INFORMANTE III TEORAS INTERPRETACIN

creencias, las maneras en los asuntos de aprendido acerca de adquirir una cultura de
de percibir, pensar, inters comn, a travs cmo resolver sus cooperacin. Donde
sentir como parte de de los planes, problemas de cada miembro asuma su
nuestra cultura. Es por programas y proyectos adaptacin externa e responsabilidad y sepa
ello que la cooperacin de las distintas voceras integracin interna, y desempear su rol. La
representa la forma de de los comits del que ha funcionado lo cooperacin debe ser
participacin entre los consejo educativo y de bastante bien como vista como un valor
actores educativos en la esta manera se estara para ser considerado ms dentro de las
toma de decisiones. propiciando el ejercicio vlido y, por tanto, es relaciones de la
pleno de la nueva enseado a los nuevos comunidad.
cultura ciudadana. miembros como el
modo correcto de
percibir, pensar y sentir
en relacin con esos
problemas.
PROMOCIN DE La participacin dentro Es a partir de la A travs de los comits La autogestin y la La autogestin debe
LA de la institucin se vigencia de la de trabajo emanados de calidad son presentadas desarrollar en los
AUTOGESTIN realiza primeramente Resolucin 058 que las la resolucin 058 del como dos elementos miembros de la
con una buena instituciones incentivan Ministerio de estratgicos y institucin habilidades
comunicacin e a los corresponsables Educacin, donde se consubstanciales a la de planificacin,
informacin a todos los del proceso educativo a permitir la cultura de una organizacin y
interesados a participar. participar en la participacin de padres, organizacin que direccin, pues al igual
Esto se hara a travs de autogestin. madres, representantes, necesita generar que en las
a travs de invitaciones, estudiantes, maestros, educacin de calidad. organizaciones,
cartas, radio, circulares, personal administrativo La educacin y la requiere de todos estos
notificaciones entre y obrero a formar parte calidad son conceptos elementos para
otras, bien sea dentro de las diferentes que acusan una funcionar. Adems
de la institucin o fuera actividades, planes constante promueve la
de ella, de tal forma programas y proyectos reformulacin y participacin activa de
que se promuevan los en funcin al desarrollo mutacin, por lo tanto, todos los actores del
 64

quehaceres para logar y participacin de las es la autogestin que hecho educativo.

Cuadro 7 (cont.)

CATEGORAS INFORMANTE I INFORMANTE II INFORMANTE III TEORAS INTERPRETACIN

el proceso de mismas. como herramienta de Adems, es una
contribucin por la va planeacin estratgica actividad que promueve
de: venta en la es adaptativa a estas la solidaridad, el
proveedura de reformulaciones. La compromiso y la unin
artculos de papelera, autogestin facilita la entre la comunidad,
copias, impresiones, autodeterminacin de la para luchar por un fin
cobro de constancias, gestin por estas comn.
vauches, rifas entre importantes
otros. De esta forma circunstancias.
conseguir la (Montecinos, C. 2008).
colaboracin e
integracin de todos los
actores, de tal manera 63
que se puedan tomar
decisiones para
alcanzar metas
propuestas.
COMPRESIN DE Con actividades Es el logro de los La autogestin debe En el escenario de Al comprender y
SIGNIFICADO DE culturales donde los objetivos con permitir resolver la interaccin humana, dinamizar el concepto
AUTOGESTIN actores san los autonoma al manejo de problemtica que tenga tengo el de autogestin. Se van
estudiantes (bailes), los recursos. la institucin en corto, convencimiento que la a consolidar elementos
venta en la proveedura mediano y largo plazo. participacin de las que en la escuela estn
de artculos de personas involucradas disgregados; la
papelera, copias, en el proceso de cooperacin activa, el
impresiones, cobro de enseanza y apoyo de la comunidad,
constancias, vauches, aprendizaje- y de los la integracin de todos
rifas, domingos otros procesos que le los miembros externos,
familiares, bazar entre son complementarios- pero que estn
otros, pero sobre todo las hace ms libres, relacionados con la
brindando un trato comprometidas y escuela. Por otra, parte
 65

cortes, amable y seguras de s mismas, y la autogestin, le brinda

desarrollando una que cobra relevancia la a las personas mayor
Cuadro 7 (cont.)

CATEGORAS INFORMANTE I INFORMANTE II INFORMANTE III TEORAS INTERPRETACIN

educacin de calidad y gestin autodeterminada seguridad y libertad de
excelencia para los o autogestin. accin, basada en un
educandos. (Montecinos 2008). compromiso humano y
social.
Con la mayora de los Un e las formas es a Se pueden planificar En la planificacin La planificacin forma
actores del hecho travs de la por los diferentes educativa del sistema parte esencial en las
educativo participan participacin en las comits, donde se de Educacin Bsica, la actividades que se
con entusiasmo y gran diferentes voceras del realice un cronograma elaboracin del desarrollan en una
motivacin en las consejo educativo el de actividades que Proyecto Educativo escuela. A partir de la
actividades de cual promueve la permitan ejecutar y Integral Comunitario planificacin se
autogestin que se participacin desarrollar las (PEIC) se realiza desde organizan objetivos y se
programan en la democrtica en los diferentes actividades, la investigacin accin, logran metas. En la 64
institucin, el resultado planes programas y eventos o fechas participativa y planificacin actual, el
es exitoso, el cual proyectos fuera y importantes a celebrar. transformadora, donde colectivo es un actor
conlleva a muchas dentro de la institucin, los colectivos de muy activo en la
PLANIFICACI organizaciones a ser tal como lo establece formacin, concrecin de las
N DE autosustentables y nuestra Constitucin. investigacin y su acciones escolares, el
ACTIVIDADES sostenible sin tener que conexin permanente aprendizaje es un
depender en gran parte tienen importante compromiso de todos,
del estado. responsabilidad en no solo del personal
Esta experiencia la su concrecin. directivo y docente.
vivimos en la (Direccin general de
institucin donde currculo MPPE)
labor, ya que all
durante el ao escolar
2011-2012, se obtuvo
por distintas
autogestiones la
cantidad de 100.000bf.
 66

Cuadro 7 (cont.)

CATEGORAS INFORMANTE I INFORMANTE II INFORMANTE III TEORAS INTERPRETACIN

PARTICIPACIN A travs de los La institucin se Trabajando en La escuela actual 65
ACTIVA diferentes comits que fortalece en la medida conjuntos con los En el Foro Educacin involucra a todo un
estn conformados en la medida que se diferentes comits en para Todos (2005) se conglomerado social. Y
dentro de la institucin, desarrollen soluciones funcin de las plante la necesidad de es indispensable que
unificando criterios, y se ejectenlos planes, carencias, la Promover una activa ste se una en equipos
trabajando en equipos programas y proyectos. integracin de todos los participacin de la constituidos y
basndose en las actores del hecho familia y la sociedad, consolidados a travs
necesidades, donde se educativo, respetando correspondiendo esto de la Resolucin 058
presenten y apoyen los los planes programas y con los mandatos para que desde cada
proyectos y planes, a proyectos presentados constitucionales de casi comisin se aboquen a
dems de colaboracin por los comits. todas las constituciones resolver las necesidades
de todos los actores del de los estados libres y propias de cada escuela.
hecho educativo. democrticos. Promover la
participacin activa es
una tarea docente, que
La participacin de la
desde sus proyecciones
familia vista como la
hacia la sociedad, debe
obligacin y el
lograr esta integracin
compromiso que estos
tan necesaria de
deben asumir, se
familia-escuela-
encuentra tambin
comunidad.
reflejada en Venezuela
en la Ley de Proteccin
al Nio y al
Adolescente, la cual en
su artculo 54 y 55
refiere, la obligacin de
los padres y
representantes a
participar de manera
 67

activa en el proceso
educativo de sus hijos y
representados.
(Arellano y otro 2008).

Fuente: Araujo (2015)

66
 68

MOMENTO V

PLAN DE ACCIN

En esta seccin de la investigacin es necesario interpretar el plan de accin, el

cual fue producto del consenso entre los actores significantes del hecho educativo que
conforman la nmina de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco
Gudez Colmenares. El mismo, fue desarrollado durante los meses de octubre,
noviembre, diciembre 2014 y enero de 2015.
Las actividades que se desarrollaron se generaron a partir del consenso de la
comunidad y la escuela, en la bsqueda de lograr que a travs de la reflexin y
sensibilizacin la comunidad forme parte de la escuela y sienta que ella es
fundamental para que los estudiantes se formen bajo un ambiente sano y tranquilo,
con valores y donde el sentido de pertenencia sea algo que los mantenga juntos en la
lucha por su bienestar y mejor calidad de vida.
El plan de accin segn Kroeger, A. (2010) es: un instrumento para la evaluacin
continua de un programa, es a su vez la representacin real de las tareas que se deben
realizar, asignando responsables, tiempo y recursos para lograr un objetivo (p. 2). Es
por lo tanto, el instrumento seleccionado para intervenir en la realidad existente en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, para lograr
a travs de las actividades programadas que las familias y los representantes se unan a
favor del aprendizaje de sus hijos e hijas.

67
 69

Cuadro 8

Plan de Accin 1. Fase de Exploracin y Caracterizacin

Objetivo: Indagar sobre las relaciones interpersonales y el concepto de cooperacin que poseen los miembros de la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares.

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Organizar un Girar invitaciones, con fecha, Se logr obtener
encuentro con la Humanos hora y lugar. informacin y se evidenci
comunidad de la La investigadora Preparar una charla para el La Investigadora 03/10/2014 debilidades en las relaciones
Unidad Educativa Docente conversatorio. Los docentes interpersonales, lo que era
Nacional Bolivariana La comunidad Estimular la cooperacin a Padres, madres, 4 horas una barrera para desarrollar
Francisco Gudez Materiales travs de ejemplos cercanos. representantes y/o y fortalecer el valor de la
Colmenares, a fin de Carpetas, cuadernos, Reconocer en sus opiniones, responsables cooperacin.
identificar cmo lpices, marcadores, cmo son sus relaciones
dinamizan el concepto cartulina interpersonales.
de cooperacin. Descubrir en sus opiniones las
posibles causas de la poca
cooperacin para con la
institucin.
Biblioteca de la Institucin.
Reconocer en los Humanos A travs de ejercicios de lectura Se logr reconocer que en su
estudiantes sus La investigadora de cuentos y narraciones los mayora los estudiantes
actitudes hacia la Docente estudiantes podrn expresar sus La Investigadora 4 horas conocen el concepto de
cooperacin mediante Materiales sentimientos y emociones, as Los docentes cooperacin, sin embargo, al
ejercicios en equipo Carpetas, cuadernos, como los valores que en ellos hacerla parte de su
donde sea necesario lpices, marcadores, estn fortalecidos y cules no lo formacin como ser
que todos cooperen. cartulina estn. humano, no se manifiesta en
Biblioteca de la Institucin toda su dimensin.
 70

Cuadro 9

Plan de Accin 2. Fase de Informacin y Sensibilizacin 68

Objetivo: Informar y sensibilizar la comunidad de la institucin para que conozcan la importancia del valor cooperacin.

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Conversatorio con los Humanos Invitar a docentes, padres, Se busca a travs de una
docentes, con los La investigadora madres, responsables y/o comunicacin efectiva, y de
estudiantes y con la Docente representantes, y los actividades sencillas
comunidad. La comunidad estudiantes, a fin de conversar 23/10/2014 fortalecer el valor de la
A travs de dinmicas Materiales sobre la cooperacin como cooperacin.
de grupo se explic el Carpetas, cuadernos, valor comunitario. La investigadora
valor cooperacin. lpices, marcadores, Se desarrollaron dinmica de Los docentes
Elaboracin de cartulina grupo para fortalecer el valor 4 horas
carteleras con el valor cooperacin.
cooperacin. Los estudiantes realizaron
carteleras con la proyeccin
hacia la comunidad de los
logros que se obtienen a travs
de la cooperacin.
Identificar las Humanos Integrar a los estudiantes y a la La investigadora Al inicio del ao escolar se
actividades, La investigadora comunidad en las distintas Los docentes 24/10/2014 formaron los Consejos
planificadas por las Docente comisiones de los Consejos Educativos, cuya misin es
comisiones de los La comunidad Educativos. fortalecer la gestin escolar a
Consejos Educativos, Materiales 02 horas travs de la participacin
donde puedan Carpetas, cuadernos, activa de toda la comunidad
participar los lpices, marcadores, que tenga relacin con la
estudiantes y fortalecer cartulina institucin.
el valor cooperacin.

69
 71

Cuadro 9 (cont.)

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Identificar la Humanos Los estudiantes, trabajarn en La investigadora Los estudiantes elaboran una
autogestin como una La investigadora sus hogares el concepto de Los docentes conclusin sobre la
forma de lograr la Docente autogestin con sus padres y 25/04/15 importancia de la autonoma
autonoma en la La comunidad elaborarn un mapa mental con 02 horas en la gestin educativa. Se
gestin educativa. Materiales sus caractersticas ms hace la retroalimentacin.
Carpetas, cuadernos, importantes.
lpices, marcadores,
cartulina

Trabajar en comunidad Humanos Se cont con la colaboracin de La Investigadora Se organiz una comisin
en la limpieza de la La investigadora toda la comunidad estudiantil Los docentes 31/10/2014 para limpiar la cocina. Est
cocina escolar. Docente en la limpieza de la cocina Padres, madres, actividad se llev a efecto
La comunidad escolar. representantes y/o con la colaboracin de toda la
Materiales responsables. 04 horas comunidad educativa.
Agua, material de Logrndose una cocina
limpieza (cepillos, limpia y apta para elaborar
detergente, cloro, los alimentos de los
desinfectante, tobos, estudiantes.
entre otros)

Actividades en la Humanos Se realizaron varias La Investigadora Se organiz la comunidad,

semana Aniversario. La investigadora actividades. Los docentes Del para el desarrollo de las
Docente -Un regalo para mi escuela. Padres, madres, 03/11/2014 actividades de la semana
La comunidad -Eleccin de la Novia de la representantes y/o al aniversario de la institucin.
Materiales Institucin. responsable 14/11/2014
Diferentes materiales (Patio de la Institucin) 03 horas
de acuerdo a la
actividad

70
 72

Cuadro 9 (cont.)

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Caminata ecolgica Humanos Todos los estudiantes, docentes La investigadora La caminata fue un aporte a
La investigadora y comunidad realizaron una Los docentes la ecologa realizada por la
Docente caminata para realzar los Padres, madres, escuela. Al finalizar la misma
La comunidad valores ecolgicos. representantes y/o 05/11/2104 se llev a efecto una reunin
Materiales Luego, se cant el cumpleaos responsable en el patio de la escuela para
Agua para la feliz a la escuela. 04 horas cantar el cumpleaos a la
hidratacin institucin. La participacin y
la colaboracin fueron
ptimas.
Encuentros Deportivos Humanos Se organiz entre los docentes La investigadora Cada equipo particip en la
La investigadora y los estudiantes equipos para Los docentes actividad deportiva. Se
Docente competir en los encuentros Padres, madres, 11/11/2014 entregaron tres (03) premios.
La comunidad deportivos. representantes y/o La participacin fue
Materiales responsable 06 horas excelente.
Agua para la
hidratacin
Equipo de sonido

Baioloterapa Humanos Docentes, estudiantes y padres, La investigadora Se llev a efecto una

La investigadora madres, representantes y/o Los docentes bailoterapia con los
Docente responsables, organizaron una Padres, madres, participantes, docentes,
La comunidad baioloterapia. representantes y/o 12/11/2014 estudiantes y padres, madres,
Materiales responsable representantes y/o
Agua para la 04 horas responsables.
hidratacin
Equipo de sonido

7
1
 73

Cuadro 9 (cont.)

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Homenaje al personal Humanos Este homenaje se organiz con La Investigadora Hubo una presentacin de los
docente La investigadora los docentes, estudiantes y Los docentes estudiantes en honor de sus
Docente padres, madres, representantes Padres, madres, profesores. Todas estas
La comunidad y/o responsables. representantes y/o actividades se dieron gracias
Materiales Se especifica que la autogestin responsable a la autogestin.
Grupo de Antao, bailes que se realiz se le cancel al
realizados por los grupo de antao, compra de las
estudiantes de 2do, 5to y flores, refrigerio, equipo de 03 horas
6to grado, obsequio al sonido entre otros.
personal de la
institucin, flores. Se
especifica que la
autogestin que se
realiz se le cancel al
grupo de antao, compra
de las flores, refrigerio,
equipo de sonido entre
otros.
Hallacazo Humanos En equipos o comisiones se La Investigadora Se realizo la preparacin del
La investigadora compraron todos los Los docentes 07 horas guiso con la receta de los
Docente ingredientes y se prepararon Padres, madres, representantes. Los docentes
La comunidad 100 hallacas. representantes y/o y un grupo de estudiantes
Materiales responsable lavaron las hojas, otro grupo
Todos los materiales pico los ingredientes, otro
de las hallacas. grupo alio el guiso y otro
grupo las confeccion.

72
 74

Cuadro 9 (cont.)

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Encuentro de sabores y Humanos Los estudiantes y sus familias, La investigadora Fue la ltima actividad del
Saberes La investigadora elaboraron platos navideos y Los docentes 12/12/14 ao 2014. En ella participaron
Docente tpicos para este encuentro de Padres, madres, todos los actores del hecho
La comunidad sabores y saberes. representantes y/o educativo.
Materiales responsable 04 horas
Platos elaborados por
los estudiantes y sus
familias

Bienvenida al ao Humanos Se comenz desde el mes de Personal obrero, Esta actividad se lleva a
2015 La investigadora septiembre con el inicio del ao representantes, 4 horas efecto desde que se inicio el
Compartir en la Docente escolar 2014-2015 hasta los docentes, ao, con el objetivo de
cantina escolar La comunidad momentos se continua trabajo estudiantes recaudar fondos para la
Materiales por Comit y cada uno entrega institucin. La misma ha dado
Dulces criollos, jugos, facturas y el monto de cada da. excelentes resultados
agua, helados, galletas, Se anexa el Comit Ambiente y
gelatina, tortas, platos, Alimentacin Salud Integral.
servilletas, pitillos, etc.
Tmbola Humanos Comunicacin, biombo, equipo Personal obrero, La autogestin se realizo a
La investigadora de sonido entre otros. representantes, travs de una colaboracin de
Docente docentes, 14/11/14 100Bf, de parte del personal
La comunidad estudiantes de la institucin por cada uno.
Materiales 4 horas
Equipo de sonido,
comida, refrescos,
dulces etc.

73
 75

Cuadro 9 (cont.)

Actividades Recursos Tareas desempeadas Responsables Tiempo Evaluacin

Humanos Se organiz una comisin de Personal obrero, Se llev a efecto la compra de
La investigadora padres y docentes: Alba representantes, los bombillos y luego en
Compra de bombillos Docente Quiroga, Thamara Araujo, docentes, 4 horas comisiones de estudiantes y
La comunidad Lorela Fiagliola y Luis estudiantes padres fueron instalados en
Materiales Rodrguez representante de 5to los lugares donde estaban
Bombillos grado quemados

Da del Maestro Humanos Sopa, msica, obsequios, Personal obrero, Se realiz un acto homenaje a
La investigadora equipo de sonido, bailes entre representantes, los docentes de la institucin,
Docente otros. docentes, 16/01/15 a quienes se les otorg
La comunidad Se les enviaron cartas a los estudiantes 06 horas reconocimientos por su gran
Materiales informantes (consejos labor educativa.
Sillas, mesas, flores, comunales, profesores).
manteles, comida,
jugos, etc.

Fuente: Araujo (2015)

74
 76

Cuadro 10

Plan de Accin 3. Fase de Trasformacin

Objetivo: Plantear alternativas para estimular una presencia ms activa de la comunidad en el desarrollo de habilidades sobre
cooperacin y autogestin.

Actividades Recursos Tareas especficas Responsables Tiempo Evaluacin

Consejos educativos Humanos: Internalizar la importancia que Se llev a efecto una reunin
desarrollo sustentable. Investigadora, tiene para la comunidad en biblioteca para formar
Representantes , educativa, que a travs de los comisiones con los
comunidad y consejos educativos y sus La investigadora representantes de los aos
Estudiantes actividades, se logre la Los docentes 4 horas inferiores, para que se logre
Materiales: autogestin como parte del una gestin educativa a partir
Carpetas, lpices, desarrollo sustentable de la del desarrollo sustentable.
hojas escuela.
Proyectos para Humanos: Se llev a efecto la pre- La investigadora Se realizaron acuerdos y se
incentivar la Investigadora, seleccin de proyectos que Los docentes firmaron actas de
autogestin como parte Representantes, requiere la escuela para el 2 horas compromiso para gestionar la
del desarrollo comunidad y prximo ao escolar. accin educativa del prximo
sustentable Estudiantes ao escolar.
Materiales:

Fuente: Araujo (2015)

75
 77

Cuadro 11

Plan de Accin 4. Fase de Reflexin y Evaluacin

Objetivos: Propiciar espacios para la reflexin y anlisis de las estrategias ejecutadas y su impacto en el desarrollo del valor
cooperacin para la autogestin.

Actividades Recursos Tareas Especficas Responsables Tiempo Evaluacin

Humanos: Organizar encuentros con todos Esta actividad permiti que se
Cada comit hace su Investigadora, los involucrados en la La investigadora evaluar la gestin de todo el
memoria y cuenta, con Representantes, institucin a fin de evaluar cada Los docentes plan de accin, con el objeto
proyecto. comunidad y actividad ejecutada por las 2 horas de reflexionar sobre la
Estudiantes comisiones de los Consejos responsabilidad de cada uno
Reflexin de las Materiales: Educativos y la comunidad. de los actores del hecho
actividades Aula, video bem educativo a fin de
Papeles, carpeta, implementar mejoras en
lpices, registros aquellas reas ms dbiles a
fin de fortalecer la escuela
hasta convertirla en un
referente para la comunidad.

Fuente: Araujo (2015)

76
 78

Interpretacin del Plan de Accin

Plan de Accin 1: Fase de Exploracin y Caracterizacin

En esta primera fase, se plane el acercamiento con la realidad. Se llev a efecto

una reunin con los padres, madres, representantes y/o responsables, con la intencin
de reconocer sus formas de cooperacin y participacin con la institucin.
Pudindose determinar que esta relacin entre la escuela y la familia presenta muchas
debilidades. Este reconocimiento fue valioso pues les permiti a los actores
significantes elaborar un grupo de actividades que fueran directamente a la
sensibilizacin de las familias respecto a su participacin en la escuela.
Luego del conversatorio, se evidenci cierto sentido de compromiso con la
escuela, lo que es muy importante, pues es el momento para sensibilizarlos para que
se involucren en forma productiva a las actividades escolares y las sientan como parte
de sus responsabilidades para con la sociedad.

Plan de Accin 2: Fase de Informacin y Sensibilizacin

Esta fase, tiene la intencin de informar a la familia y a los estudiantes, sobre el

tema del plan d accin. En este caso, la cooperacin, participacin para la
autogestin. En esta fase del plan se llev a efecto como inicio del mismo, un
colectivo para informar a la familia sobre la importancia y la necesidad que tiene para
el desarrollo del proceso de aprendizaje que se involucre activamente para mejorar
dicho proceso.
Entre otra de las actividades que all se desarrollaron fue la limpieza de la cocina,
en esta actividad se involucraron todas las comisiones que se crearon a partir de la
resolucin 058. En la misma, todas cumplieron con su responsabilidad y la cocina
qued con las condiciones de higiene que requiere una institucin donde la mayora
son nios y nias.
En el mes de noviembre la institucin celebra un ao ms de su aniversario de su
 79

fundacin. Para lo cual se llevaron a efecto diversas actividades, todas planificadas y

organizadas por las diversas comisiones creadas a partir de la resolucin 058. El da
05/11/2014, se llev a efecto una caminata ecolgica con el objetivo de sensibilizar a
las personas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
De igual forma, durante la se siguiente semana, se planificaron y llevaron a efecto
diferentes encuentros deportivos en los cuales se vendieron dulces, tortas, refrescos y
caramelos, con el objeto de recolectar dinero para las necesidades administrativas de
la institucin.
Por otra parte, se llev a efecto una bailoterapia en la cual participaron los
docentes, estudiantes y comunidad. La misma fue en funcin de promover el ejercicio
fsico como parte del desarrollo sano de las personas.
Luego, el da 11/12/2014, se realiz un encuentro de Sabores y Saberes, el
mismos se bas en la elaboracin por parte de los estudiantes y sus familias de platos
tpicos de diversas zonas del pas y fueron vendidos en el Parque San Jacinto de la
ciudad de Maracay.
Cabe destacar que, las comisiones han participado activamente en todas las
actividades de la institucin. La participacin de todas, todos los actores y
corresponsables, apoyaron activa y directamente en las actividades dentro y fuera de
la institucin, a dems los diferentes comits se articularon para fortalecer la
participacin y logro de los propsitos trazados, entre ellos se pueden mencionar:
Comit Cultura, Comit de Madres, Padres, Representantes y Responsables, Comit
Comunicacin e Informacin, Comit Seguridad y Defensa Integral, Comit
Ambiente, Alimentacin Salud Integral, Comit Deporte y Educacin Fsica, Comit
Contralora Social junto con el Comit economa popular trabajaron en funcin del
valor cooperacin y la autogestin la cual permitieron desarrollar las actividades
satisfactoriamente, superando las metas planteadas. Entre las actividades que se
realizaron estn:
Por otra parte, se dio inicio desde el mes de septiembre (con el inicio del ao
escolar 2014-2015), a la venta en la cantina de la escuela, de tortas, dulces, gelatinas,
caramelos, con el fin de obtener dinero para las necesidades que se puedan presentar
 80

en la escuela. Se anexa el del Comit Ambiente, Alimentacin Salud Integral.

De igual forma se llev a efecto una Tmbola, en el patio central de la institucin.
Con la participacin del persona obrero, administrativo, docente de la institucin. Se
realiz mediante la colaboracin de bs. 100,00 por parte del personal de la institucin.
El da 03/12/2014, se llev a efecto una jornada de cambio de bombillos, para ello
se cont con la empresa Surtielecticos Santa Rosa, C.A. la cual don los bombillos.
Se cont con la participacin de las Profesoras: Alba Quiroga, Thamara Araujo,
Lorela Fiagliola y Luis Rodrguez representante de 5to grado.
EL da 09/12/2014; se llev efecto un hallacazo, como parte de la autogestin. Se
logr recolectar los ingredientes entre todos los estudiantes de la institucin. La tarea
dio frutos, pues se vendieron todas las hallacas, recolectndose dinero para la
institucin.
En el mes de enero se llev a cabo, la celebracin del Da del Maestro Homenaje
al personal de la institucin, se llev a efecto en el patio central de la institucin, el
da 14/01/2015, con la participacin de todos los actores del hecho educativo, se llev
a efecto un homenaje, para los docentes de la institucin. Para ello se contrat a un
grupo musical (Grupo de Antao) y os estudiantes de 2do, 5to y 6to grado, realizaron
bailes. Se obsequio al personal de la institucin, con ramos de flores, as como con un
refrigerio. Todas estas actividades fueron posibles gracias a la autogestin.
Es de esta manera, como se ha logrado la cooperacin para la autogestin en la
institucin. Es una tarea ardua, que no concluye ac, sino que es el primer paso para
que otros profesores, personal directivo, estudiantes y comunidad, se organicen y
trabajen en funcin de las mejoras de su institucin.

Plan de Accin 3. Fase de Trasformacin

El objetivo de esta parte del plan fue, plantear alternativas para estimular una
presencia ms activa de la comunidad en el desarrollo de habilidades sobre
cooperacin y autogestin. Para ello, se convoc a los consejos educativos, con el
objeto de incentivarlos y motivarlos para que fortalezcan la autogestin y tomen esta
 81

experiencia para sentar base al desarrollo sustentable.

Plan de Accin 4. Fase de Reflexin y Evaluacin

El objetivo de esta fase fue; propiciar espacios para la reflexin y anlisis de las
estrategias ejecutadas y su impacto en el desarrollo del valor cooperacin para la
autogestin. Las comunidad organizadas tienen muchos logros, claro est, la nueva
forma y visin que se tiene sobre desarrollo sustentable, desarrollo endgeno,
autogestin, deben consolidarse como parte de la nueva realidad del pas. Sin
embargo, es muy difcil que en una primera instancia se consolide la comunidad en
un bloque homogneo en la lucha por resolver las necesidades. No obstante, se estn
uniendo esfuerzos para lograrlo.
 82

MOMENTO VI

REFLEXIN

La comunidad en la cual se llev a efecto el plan de accin est ubicada en los

terrenos del Parque Henry Pittier. Dicha comunidad se sustenta de lo que esa
naturaleza casi salvaje les provee, es as como se asent en esas hermosas tierras
arageas la comunidad cuyo nombre es Corozal, ubicada haca el norte del Estado
Aragua, especficamente en el Municipio Girardot, Parroquia Las Delicias.
En esta comunidad se crea la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco
Gudez Colmenares, quien fue un destacado maestro de educacin primaria urbana,
nacido en San Felipe, estado Yaracuy en el ao 1908 y quien fallece en el ao 1956.
Desarroll una gran labor educativa, adems de producir ensayos para una revista.
La Institucin inicia sus actividades escolares con este EPNIMO del honorable
Maestro Francisco Esteban Gudez Colmenares, el 5 de Noviembre de 1975 se
inaugura con sede propia en el callejn Los Rosales S/N, barrio Corozal el Castao,
luego de funcionar como Escuela Unitaria en la sede de la Casa Comunal del mismo
barrio.
En este contexto, se lleva a cabo la investigacin, en la misma se busca la
cooperacin de todos los miembros de la comunidad estudiantil, quienes como
responsables de su propio destino, tienen entre sus mltiples responsabilidades, velar
porque la escuela de su comunidad cuente con todos los insumos; educativos,
administrativos, de infraestructura y logstica, con el objeto de cumplir con la misin
para la cual fue creada, escolarizar a todos los nios, nias y jvenes de la
comunidad.
En relacin con las necesidades de la institucin, el diagnstico permiti que se
elabore un plan de accin con las actividades que en consenso se determin que
 83

formaran parte de dicho plan. Las mismas se iniciaron desde el mismo momento que
se dio apertura al ao escolar 2014/2015.
La inspiracin para decidir llevar a efecto estas actividades y no otras, obedece a
que en la comunidad de pudo detectar que el valor cooperacin no estaba lo
81
suficientemente arraigado entre sus miembros. Aunque, cuando los seres humanos
dejaron de ser nmadas para convertirse en sedentarios, tuvieron ineludiblemente,
que ayudarse para poder sobrevivir y asentarse como lo hicieron, en civilizaciones.
De manera que, la cooperacin fue en un principio un valor para la supervivencia,
pues era la nica forma de mantener una forma de vida con ciertas comodidades, ya
que al momento de cooperar el uno con el otro, se intercambiaban insumos,
materiales, comida y proteccin. Como lo dice el Colegio Salesiano (2013): El
trabajo cooperativo no compite, sino que suma fuerzas hacia el objetivo Lo fue y,
sigue siendo de esa manera.
Sin embargo, con el correr de los aos, los cambios de paradigma en el mundo, las
guerras y otros conflictos entre las sociedades existentes, hicieron que en las personas
se instalar una el sentimiento individualista, el cual produjo un sin nmero de
eventos, todos en contra de la convivencia humana. El mismo Colegio Salesiano
(ob.cit.), dice que: El hombre debe vencer su individualismo cada vez ms creciente
en este mundo postmoderno, para entender la paradoja que cuanto ms piense en s
mismo, sin considerar a sus semejantes, ms se perjudicar (p. 2).
Por lo tanto, la escuela tiene la gran responsabilidad moral y social, de desarrollar
en sus estudiantes sentimientos de cooperacin, compaerismo y solidaridad. sta
debe hacer que entre los sujetos se den condiciones esenciales para que puedan
emerger comportamientos cooperativos, esto puede ser una superposicin de deseos y
de probabilidades de posibles futuros encuentros entre dos personas.
Claro est, que los valores se van conociendo en el hogar. Con las relaciones que
se dan entre sus miembros, los nios y nias van formando poco a poco esquemas
cognitivos que se reflejarn en sus actitudes y conductas. Cuando llegan a la escuela
van a fortalecer estos vnculos que los unen a los dems nicamente por pertenecer a
la misma especie. Cada nio o nia expresa con sus conductas los valores que en su
 84

hogar le inculcaron, los valores que ha podido fortalecer en la escuela. Sin embargo,
en los tiempos actuales las personas son cada vez ms egostas, ms individualistas,
producto de lo aprendido en su hogar, escuela y sociedad, pues es consecuencia del
paradigma que ha regido el destino de los seres humanos hasta el momento. La
modernidad, con su paradigma positivista ha dado muchas respuestas y es el
responsable del progreso y evolucin cientfica, sin embargo, tambin es el
responsable el individualismo, el egosmo y el honor a lo prctico, lo material, por
encima de lo espiritual y lo moral.
Es as como, el presente estudio durante todo su recorrido por las aulas de la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, ha buscado
que sus estudiantes, docentes y miembros de la comunidad, reaccionen ante la
realidad que viven y vayan por alternativas que si les van a dar respuestas a sus
necesidades. Es sabido por todos, que el Estado ya no puedo solventar en su totalidad
las carencias y necesidades de una institucin educativa, por lo cual, es esta
institucin, con sus planes, inters y proyectos, quienes debe renunciar al
individualismo y fomentar una conducta y actitud de cooperacin, unin y lucha por
el bien comn.
La autogestin es una forma idnea que permite que las instituciones puedan
solventar sus necesidades con la cooperacin de todos sus miembros. Por lo tanto, es
indispensable que se piense y se proyecten ideas para que mediante la autogestin sea
posible solventar las necesidades de mantenimiento, insumos administrativos,
tecnolgicos, educativos, entre otros.
La autogestin en una escuela, va a depender de muchos factores, estrechamente
del contexto en la cual est inserta la escuela, que la escuela se reconozca a nivel
institucional como un espacio en el cual se pueda dar la autogestin, sin impactar los
objetivos educativos para la cual fue creada. Como lo explica Meister (Citado por
Informe de la UNESCO ob.cit.):
Las escuelas o establecimientos de instruccin, no pueden ser completamente
autnomasuna autogestin que se refiera no solo a las tcnicas y formas de
enseanza, sino tambin a los objetivos de la enseanza, no parece posible,
porque se quiera o no, la escuela sigue siendo un dispositivo al servicio de fines
 85

sociales determinados (p. 18).

Sin embargo, es posible que en las escuelas a travs de actividades sencillas,
ideadas por ellos mismos de acuerdo a sus posibilidades y propias necesidades,
puedan auto gestionarse en niveles que le permitan a la comunidad educativas
autoabastecer ciertas necesidades y lograr objetivos y metas en menor plazo. Con la
cooperacin y la autogestin se logra unir a los miembros de la comunidad a favor de
la unin y el bienestar comn.
Cabe destacar que, los tres (03) antecedentes seleccionados permitieron constatar
que existe una preocupacin real porque en las instituciones educativas se desarrollen
valores de cooperacin, responsabilidad y participacin, lo que es un elemento muy
importante porque es una preocupacin que se convierte en alternativa para la accin.
As, las escuelas tienen la gran responsabilidad de incluir en sus planes, programas
y actividades, todos aquellos elementos que le permitan inculcar entre sus estudiantes
y comunidad en general valores; sean estos de cualquier ndole, pues cuando se
fomenta e internaliza un valor, lo ms probable es que se afloren otros que vienen a
nutrir la personalidad de quien los practica.
De manera que, en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Francisco Gudez
Colmenares, la puesta en marcha de un plan de accin para incentivar el valor
cooperacin en todos sus miembros para que pudieran desarrollar acciones de
autogestin surti efectos muy positivos, pues con la integracin ms estrecha con la
escuela de los padres, madres, representantes y/o responsables, fueron generndose
situaciones en las cuales todos deban cooperar y lo hicieron sin egosmo y de forma
positiva y efectiva. De la misma manera, se logr a travs de la autogestin, el
financiamiento de muchas necesidades de la institucin. Y an al concluir el plan de
accin, quedaron pendientes otras acciones, tales como la compra de planta elctrica,
instalacin de tanque, tuberas de aguas blancas, promocin de 6to grado, productos
de limpieza para el personal obrero, 1 de mayo y reconocimientos al personal.
Todo ello saldr de la autogestin realizada en la institucin con la colaboracin de
todo el personal, a travs de los diferentes comits y la comunidad. Por lo que, el
desarrollo del plan de accin se puede considerar como todo un xito para la
 86

institucin, pues nutri de sabidura a sus docentes, los hizo ms proactivos, los
estudiantes estrecharon an ms sus lazos de amistad, lo que cre un ambiente escolar
ms sano y armonioso. De igual forma, la comunidad se involucr en cada una de las
actividades, aportando sus conocimientos, capacidades, buena voluntad para con su
escuela, la cual siempre va a ser parte de esta comunidad.
Queda de parte de los docentes de planta, del personal directivo y de la
comunidad, que se le de continuidad a estas acciones en pro de la buena gestin
escolar. La escuela necesita de cada uno de sus miembros, pues cada uno aporta en la
medida de sus capacidades sus buenas intenciones para que la Unidad Educativa
Nacional Bolivariana Francisco Gudez Colmenares, continu en la marcha hacia
la autogestin como desarrollo sostenible y brindar a las generaciones futuras una
institucin valiosa, con gente valiosa que procura su propio bienestar mediante su
propio esfuerzo.
 87

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 91

ANEXOS
 92

ANEXO A
GUIN DE ENTREVISTA
 93

ENTREVISTA PARA LOS ACTORES SIGNIFICANTES

1. El concepto de cooperacin se actualiza y se dinamiza en las instituciones

educativas Cmo lo comprende usted, en este contexto?

2. Es posible que la cooperacin sea parte de la cultura educativa de la

Institucin, De qu manera?

3. En la institucin, de qu forma se solicita la cooperacin para la promocin

de la autogestin, de los actores del hecho educativo?

4. De qu manera, comprende el significado de autogestin en el contexto

educativo en el cual labora?

5. De cul forma se pueden planificar actividades basadas en la cooperacin

para lograr la autogestin para la Institucin?

6. Cmo se puede fortalecer la institucin, si todos los actores del hecho

educativo participan activamente en las actividades de autogestin?
 94

ANEXO B
REGISTRO FOTOGRFICO
 95

COOPERACIN DE TODO EL PERSONAL DE LA INSTITUCIN EN LA

LIMPIEZA DE LA COCINA
96
 97

SEMANA ANIVERSARIO (CAMINATA)

Caminata por la comunidad

Caminata por la comunidad

 98

SEMANA ANIVERSARIO (ENCUENTRO DEPORTIVO)

 99

SEMANA ANIVERSARIO (BAILOTERAPIA)

 100

HOMENAJE AL PERSONAL DE LA INSTITUCIN

 101

ENCUENTRO SABORES Y SABERES

 102

AUTOGESTIN TMBOLA
 103

DA DEL MAESTRO
 104

ANEXO C
FACTURA
 105

FACTURA DE LA COMPRA DE BOMBILLOS (AUTOGESTIN)