Didtica e Prtica de Ensino na relao com a Escola

DIRIOS ONLINE, CIBERCULTURA E PESQUISA-FORMAO

MULTIRREFERENCIAL
Edma Santos
Professora do Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ. Lder
do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura
.
WWW.docenciaonline.pro.br
edmeabaiana@gmail.com

Aline Weber
Pesquisadora do GPDOC no Programa de Ps-Graduao em Educao da
UERJ. Pesquisadora do GPDOC
alinewebersop@gmail.com
WWW.docenciaonline.pro.br

RESUMO

Este trabalho fruto da Pesquisa Institucional A cibercultura na era das redes

sociais e da mobilidade: novas potencialidades para a formao de professores,
desenvolvido no contexto do GPDOC Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura
no Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ. Emerge da problemtica e dos
desafios da docncia no contexto da cibercultura. A cibercultura a cultura
contempornea mediada pelas tecnologias digitais online, que estruturam outras
dinmicas sociais e de aprendizagem na interrelao entre o ciberespao e as diversas
redes educativas nas cidades . Neste contexto, emergem novos arranjos espao-
temporias de educao e pesquisa no campo da formao de professores. Aborda a
educao online como campo de pesquisa-formao multirreferencial que concebe o
processo de ensinar e aprender a partir do compartilhamento de narrativas, sentidos,
dilemas e etnomtodos de docentes e pesquisadores pela mediao das interfaces
digitais concebidas como dispositivos de pesquisa-formao. As interfaces digitais,
mais especificamente os dirio-online, incorporam os aspectos comunicacionais e
pedaggicos, bem como a emergncia de um grupo-sujeito que aprende enquanto ensina
e pesquisa e pesquisa e ensina enquanto aprende. A educao online, a aprendizagem
em rede e seus dispositivos se configuram como espaos formativos de pesquisa e

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prtica pedaggica onde so contempladas a pluralidade discursiva das narrativas e

experincias pessoais, profissionais e acadmicas dos praticantes culturais.

1. Introduo, conceitos em emergncia

O texto discute a noo de dirios online, como dispositivos de pesquisa e de

formao na cibercultura. A cibercultura a cultura contempornea mediada por
tecnologias digitais em rede no ciberespao e nas cidades (Santos, 2011). O conceito de
dispositivo tratado aqui inspirado em Ardoino, como uma organizao de meios
materiais e/ou intelectuais, fazendo parte de uma estratgia de conhecimento de um
objeto (ARDOINO, 2003, p. 80). Neste contexto novos arranjos curriculares vm
sendo institudos e com estes emergem, tambm, outros desafios educacionais. Como
educar, formar e pesquisar com sujeitos geograficamente dispersos, que vivenciam
situaes de aprendizagem mediadas por tecnologias digitais em rede?
Primeiramente precisamos instituir a sala de aula ou campo de pesquisa online.
A partir do uso de ambientes virtuais de aprendizagem, que so um hbrido de objetos
tcnicos e seres humanos em processo de comunicao em rede, podemos desenvolver
contedos, situaes de aprendizagem e dispositivos de pesquisa que lancem mo de
diversas interfaces, ou seja, de canais de comunicao entre os sujeitos e os
conhecimentos produzidos, compartilhados e negociados pelos mesmos no ambiente
virtual de aprendizagem. Cada interface em si uma mdia, que no s produz como
veicular as mensagens e narrativas, e consequentemente o processo de comunicao e
de aprendizagem. Assim produzimos e negociamos sentidos, educamos e nos
educamos, formamos e nos formamos, pesquisamos e somos pesquisados.
Mas afinal o que significa dirio? O termo dirio vem do latim diariu. Como
substantivo masculino: 1. Escrito em que se registram os acontecimentos de cada dia;
2. peridico que se publica todos os dias (...). (HOUAISS, 2001). Demarcamos aqui
que uma das principais caractersticas do dirio o registro dos acontecimentos do dia a
dia, ou seja, do cotidiano vivido e refletido pelo autor. Assim o dirio se configura como
um ato de fala, ou gnero textual. Para tanto podemos lanar mo de suportes, mdias
para a produo desses atos de fala ou gneros discursivos. Meio e mensagem so um
hbrido, ou seja, inseparveis. Neste texto, daremos nfase aos dirios online, como

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interfaces, mdias e gneros discursivos gerados por prticas de ensino e pesquisa na

educao online.
A educao online uma modalidade de educao que pode ser vivenciada ou
exercitada tanto para potencializar situaes de aprendizagem mediadas por encontros
presenciais, quanto a distncia, caso os sujeitos do processo no possam ou no queiram
se encontrar face a face; ou ainda situaes hbridos, nas quais os encontros presenciais
podem ser combinados com encontros mediados por tecnologias telemticas (SANTOS,
2005, 2006).
Para tanto organizamos o texto em trechos especficos: 1) esta introduo,
onde apresentamos o objeto de anlise, seu conceito e a estrutura do texto; 2) A
transio do suporte miditico, onde destacamos a evoluo dos dirios do meio
material para o meio digital; 3) O dirio na pesquisa-formao, onde abordamos a
noo de dirio online como dispositivo de pesquisa-formao; 4) Algumas
consideraes, onde fazemos uma sntese da efetividade dos dirios online em
contextos de ensino e pesquisa.

2. A transio do suporte miditico

A prtica e uso dos dirios em projetos de pesquisa e formao no so novos,

vejamos sua evoluo at chegarmos ao conceito de dirio online.Todo gnero de
discurso para ser veiculado socialmente necessita de uma mdia, suporte que veicula a
mensagem. Ao longo da histria do gnero dirio, estes suportes se configuraram
basicamente por dois formatos: o material e mais contemporaneamente, o digital. Estes
formatos, por sua vez, agregam diferentes concepes comunicacionais que vale a pena
destacar:

2.1. Dirios no suporte material - O suporte material fez com que durante muito tempo a
escrita do dirio ficasse restrita ao mundo privado do autor, o diarista. O
compartilhamento do contedo do dirio s permitido se o diarista reunir num mesmo
espao e tempo outros interlocutores. Com o advento da impressa os dirios puderam
ser impressos em srie e distribudos em diversos espaos. Contudo, compartilhar o
contedo ou sentidos dos praticantes no se restringe apenas a distribuir seu contedo.
necessrio compartilhar os sentidos e para que essa prtica se efetive necessrio
interlocuo dos sujeitos, intervindo fisicamente na mensagem com nos sugere Silva
(2010, 2013). Alm do limite comunicacional do suporte fsico do dirio material, h

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um hiato entre o ato de produzir e publicar seu contedo. Os dirios materiais precisam
passar por diversos filtros, tal como ocorre nas censura feitas pelas instituies a
exemplo: da famlia, escola, editoras, entre outras.

2.2 Dirios no suporte digital - o suporte digital em potncia, nem sempre em ato,
permite que o contedo do dirio seja compartilhado de forma sncrona ou assncrona.
Para interagir intervindo fisicamente na mensagem basta ter acesso a interface online. A
prtica do diarismo online um fenmeno da cibercultura. Esse fenmeno foi mapeado
por Oliveira (2002) que destaca a evoluo deste em duas grandes ondas:

Primeira onda. Pessoas que dominavam recursos complexos de informtica

(linguagem html e ftp) comearam a publicizar seu cotidiano, publicando
pginas pessoais (home pages) na Internet. Essas pginas geralmente eram
atualizadas constantemente ganhando o formato de dirio online. Nesta onda era
possvel contar os autores que praticavam esse gnero discursivo. Poucas
pessoas no mundo inteiro usavam este recurso, pois para criar e publicar os
dirios era necessrio um conhecimento tcnico especfico.
Segunda onda. Com a evoluo das interfaces da Internet, a emergncia da
poltica do software livre e a cultura das comunidades virtuais surge o fenmeno
do Webblogs ou blogs. So interfaces que permitem criar, publicar e atualizar
mensagens em tempo real (online) sem necessitar que o autor tenha
conhecimentos avanados em informtica. Segundo Lvy:

No momento em que a maioria dos usurios definitivamente

no mais informata profissional, quando os problemas sutis da
comunicao e da significao suplantam os da administrao
pesada e do clculo bruto que foram os da primeira informtica,
a interface torna-se o produto nodal do agenciamento
sociotcnico. (LVY, 1996, P. 177).

Diversas so as apropriaes da interface blog. Inicialmente as interfaces

foram criadas com a finalidade de facilitar a prtica do diarismo intimo, depois
constatamos a emergncias de outras prticas comunicacionais como, por exemplo: o
jornalismo online, uso de sites pessoais e institucionais, dirios de pesquisa, lbuns de
fotografias que evoluram para uma nova interface dos fotologs. Os fotologs so
interfaces que permitem manipular e editar imagens, permitindo que o autor possa
contar e construir histrias ilustradas com uma variedade de possibilidades de

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linguagens em mixagem e hipertexto. Atualmente em tempos de Web 2.0 no contamos

mais com estas dicotomias: blogs versus fotologs. As interfaces evoluram bastante em
termos de convergncia de mdias e linguagens. Numa mesma interface podemos
produzir contedos hipermiditicos conectando textos, com imagens e sons. Alm disso,
estas interfaces comunicam-se diretamente com outros softwares e redes sociais da
internet. Vejamos uma breve descrio de algumas redes sociais. Santos (2011, 2012),
(Santos e Weber, 2013). No Brasil, as redes sociais da internet mais habitadas esto
estruturadas pelos softwares sociais:

Redes Breve descrio Endereo no ciberespao

(URL)
Twitter Conhecido como software social de WWW.twitter.com
microblog, pois permite cobertura online
da itinerncia do praticante como uma
espcie de dirio sncrono (permitindo
tambm acesso assncrono s mensagens,
Twitters). A expresso micro vem da sua
especificidade de comunicao rpida com
mensagens de at 140 caracteres.
Facebook Lanada em 2004 por um ex-estudante de WWW.facebook.com
Harvard, Mark Zuckerberg, a rede social
Facebook tem ganhado no Brasil cada vez
mais adeptos. Sua interface possui
algoritmos eficientes de busca e conexes
semnticas.
Youtube Repositrio de vdeos e rede social mais WWW.youtube.com
acessado da internet. Esta interface causou
uma revoluo na produo e
compartilhamento de imagens na internet.
Todos os softwares de redes sociais citados aqui permitem convergncia de linguagem
e mdias no formato digital. Sons, textos, imagens, jogos eletrnicos convergem em
diversas interfaces. Gneros textuais diversos so produzidos e compartilhados pelos
praticantes afetando diretamente os processos de comunicao social e de
aprendizagem no ciberespao e nas cidades, uma vez que os prprios praticantes
interagem, tecem seus conhecimentos em rede.

Outras ondas... Com a emergncia das prticas de educao online e dos potenciais dos
ambientes virtuais de aprendizagem, os dirios online comeam a indicar possibilidades
concretas na mediao de processos reflexivos (na ao e sobre a ao) em cenrios de
ensino e pesquisa-formao. Mesmo contando com a convergncia de mdias os blogs
possuem limitaes em relao aos ambientes virtuais mais robustos, ou criados com a

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intencionalidade de simular uma sala de aula ou campo de pesquisa online. Nos

ambientes virtuais contamos com uma diversidade de interfaces sncronas a exemplo
dos chats, web conferncias e interfaces assncronas a exemplo dos fruns de
discusso, dos blogs, portflios, dirios online. Uma vantagem dos blogs em relao aos
ambientes virtuais o livre acesso ao mesmo, desde o momento da criao e
manuteno at o acesso por parte de seus usurios. As interfaces blogs, so recursos da
Web 2.0 e por isso dispensam o registros de domnios e contratos com servidores pagos.
De qualquer maneira, a prtica dos dirios pode ser instituda em diversas interfaces.
Cabe a cada usurio, professor ou pesquisador selecionar a que melhor atente aos seus
contextos pessoais e ou profissionais.

3. O dirio na pesquisa-formao

A pesquisa-formao parte do princpio de que todos os sujeitos envolvidos

formam e se formam em contextos plurais de situaes de trabalho e aprendizagem. Os
professores e pesquisadores universitrios contribuem com suas itinerncias cientficas,
sustentadas por prticas da pesquisa acadmica, prticas muitas vezes articuladoras de
teorias e da reinveno das prticas. Assim dispositivos so criados e acionados para
lidar com as situaes da pesquisa aprendendo com o cotidiano das prticas pedaggicas
que se constituem tambm como campo de pesquisa. Neste contexto os dirios podem
se constituir fecundos dispositivos, apresentando-se nas prticas e na literatura
especializada por diversas nomeaes.

Dirio de campo, de bordo, de aula, jornal de pesquisa, do estudante so

apenas alguns nomes que podem indicar a descrio minuciosa e intimista, portanto
densa, de existencialidade, que alguns pesquisadores despojados das amarras
objetivistas constroem ao longo da elaborao de um estudo. (MACEDO, 2000,
p.195).

O dirio de campo um dispositivo de carter pessoal que permite refletir e

registrar o ocorrido, impulsionando o pesquisador a investigar a prpria ao por meio
do registro e anlises sistemticas de suas aes e reaes, bem como seus sentimentos,
impresses, interpretaes, explicaes, atos falhos, hipteses e preocupaes
envolvidas nessas aes.

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Trazemos tambm o conceito de dirio de itinerncia1 proposto por Barbier

(2002). Para este autor o dirio de itinerncia um dispositivo metodolgico especfico.
Ele fala de um sujeito (indivduo, grupo ou comunidade) mais do que de uma
trajetria muito bem balizada. Lembremos que na itinerncia de uma vida
encontramos uma infinidade de itinerrios contraditrios. (BARBIER, 2002, p. 133-
134).

Barbier aponta trs fases para a escrita do dirio de itinerncia:

Primeira fase. O dirio-rascunho: o pesquisador escreve tudo o que tem

vontade de anotar no fervilhar da ao de pesquisa. Trata-se de uma parte
mais ntima do dirio de itinerncia que em algumas situaes pode ser
compartilhadas com pessoas mais prximas do pesquisador;
Segunda fase. O dirio elaborado: criado a partir do dirio-rascunho,
procura preparar a escrita para a partilha com a comunidade em geral.
Nesta fase importante inserir comentrios cientficos, filosficos,
poticos, estticos em geral. Assim, durante toda esta fase do dirio
elaborado, eu estou em contato imaginrio com um leitor virtual. Eu
escrevo para mim e para outrem. Eu sou, por excelncia, um ser social.
(BARBIER, 2003, p.142);
Terceira fase. O dirio comentado: o dirio literalmente partilhado com
toda comunidade interessado. importante nesta fase observar
sensivelmente as aes e reaes do leitor que deixa de ser virtual que se
atualiza de forma interativa, intervindo na mensagem do pesquisador
autor do dirio, construindo assim o dirio de itinerncia coletivo.

Neste sentido o dirio configura-se num rico dispositivo para os docentes e

pesquisadores que fazem opo pela abordagem qualitativa nos meios educacionais.
Conforme nos alerta Zabalza:

Os dados qualitativos consistem em descries detalhadas de

situaes, acontecimentos, sujeitos, interaes e condutas
observadas; citaes diretas de pessoas acerca das suas

1
Itinerncia representa um percurso estrutural de uma existncia concreta tal qual se
manifesta pouco a pouco, e de uma maneira inacabada, no emaranhado dos diversos
itinerrios percorridos por uma pessoa ou por um grupo. (BARBIER, 2002, p.134).

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experincias, atitudes, crenas e pensamentos; e fragmentos ou

passagens completas de documentos, correspondncia, registros
e histrias de casos. ( ZABALZA, 1994, p. 18).

Mesmo sendo um dispositivo intimista a prtica do diarismo em nossas

pesquisas procura incentivar o compartilhamento de sentidos, promovendo a reflexo
das prticas a partir no s do dilogo consigo mesmo, mas, sobretudo com o dilogo
interativo com todo comunidade envolvida. Procuramos tambm explorar o carter
formativo do dirio online a partir do princpio das partilhas dos dilemas docentes.. O
que significa? s situaes problemticas que emergem no decorrer da atividade
profissional do professor ou do pesquisador-aprendente, denominamos dilema. Um
dilema todo o conjunto de situaes bipolares ou multipolares que se apresentam ao
professor no desenrolar da sua atividade profissional. (ZABALZA, 1994, p. 1994).
Muitas vezes os dilemas no aparecem de forma consciente ao pesquisar. Por isso
importante compartilha-los. O que pode ser problema para um sujeito da pesquisa pode
no ser os dilemas de outros sujeitos at que os mesmos deixem seu carter tcito e
passem a ser explicitados para todo o coletivo. Aspectos do conceito de dilemas so
especialmente importantes para nossas reflexes:

Os dilemas so constructos descritivos (isto , identificam

situaes dialticas e/ou conflituais que se produzem nas
situaes didticas) e esto prximos da realidade: referem-se
no a grandes esquemas conceptuais, mas antes a atuaes
concretas relativas a situaes problemticas no decorrer da
aula. (ZABALZA, 1994, p. 62).

Dessa forma, o dirio de pesquisa poder:

Permitir que o pesquisador-aprendente reconhea o ocorrido em sua ao,

servindo de instrumento de investigao e reflexo de suas aes;

Ajudar os pesquisadores a tomarem decises de interveno e

encaminhamento das atividades baseadas no processo de desenvolvimento
da pesquisa.

Poderemos ainda questionar:

Quais as dificuldades enfrentadas e quais as estratgias utilizadas para

superar essas dificuldades?

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Quais as realizaes e os avanos acontecidos at o momento da pesquisa?

Como cada docente-pesquisador se percebe como ator e autor na
comunidade da pesquisa?

Os objetivos e questes elencadas acima so apenas sugestes para inspirar atos de

currculos em contextos de pesquisa-formao. Os praticantes culturais em contexto
podero atravs do dirio online, compartilhar outros sentidos e interagir com outros
pesquisadores, pois a interface permite a interatividade assncrona. A plasticidade da
tecnologia digital e seu potencial interativo j vm sendo explorados e reconhecidos por
pesquisadores que comumente utilizam os dirios em suporte atmico. Reconhece
Zabalza:

A consolidao das tecnologias da informao e comunicao

no ensino reforou grandemente a possibilidade de utilizar
dirios como recurso de acompanhamento por parte dos
professores, e, inclusive, como procedimento para compartilhar
experincias entre os prprios alunos. A maior parte das
plataformas digitais para o ensino (semipresencial, a distncia
ou simplesmente combinada com a presencial) inclui espaos
para que os estudantes (e tambm os professores ou outros
colaboradores) possam redigir seu dirio. Esse dirio pode ter
um acesso restrito (aberto apenas ao professor, ou aos colegas
do grupo de trabalho, etc) ou aberto (de maneira que todos os
colegas de aula possam acompanhar o processo particular de
trabalho que cada um segue. (ZABALZA, 2004, p.24).

O dirio online permite mobilizar uma pluralidade de registros e gneros

variados de discursos. Dessa forma os dispositivos no se configuraram como
ferramentas apenas para coletar dados, concebendo os sujeitos da pesquisa como meros
objetos a serem pesquisados. O sujeito na pesquisa-formao o ser humano de tem
voz. A linguagem no utilizada como meio. reconhecida como matria-prima.
(ARDOINO, 2003, p. 93).

5. Algumas consideraes...

Experincias de pesquisa-formao costumam criar ambincias e dispositivos de

pesquisa que fazem emergir o registro e a expresso de narrativas. Os sujeitos so
incentivados a expressarem suas itinerncias formativas, promovendo, muitas vezes, a

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troca e o compartilhamento com outros sujeitos envolvidos no processo. So exemplos

de dispositivos: o dirio de bordo ou itinerncia, os memoriais de pesquisa e prtica
profissional, entrevistas abertas, entre outros. A dialgica potencializada pelos
modelos de comunicao um-um, um-todos e todos-todos. Contudo, na maioria das
vezes encontramos limitaes no exerccio do dilogo devido s limitaes dos
encontros presenciais face a face e do suporte miditico dos dispositivos de registro das
narrativas.
No queremos aqui, negligenciar ou refutar a importncia desses dispositivos ou
inviabilizar outras experincias legtimas de formao. Apenas estamos sinalizando suas
limitaes comunicacionais frente ao potencial comunicacional das tecnologias digitais
em rede.
Cada nova interface transforma a eficcia e a significao das interfaces
existentes. sempre uma questo de conexes, de reinterpretaes, de tradues em um
mundo de multiplicidades onde nenhuma mensagem pode propagar-se magicamente,
mas deve passar pelas transmutaes e reescrituras das interfaces.
Neste sentido, constatamos em nossas experincias um mais comunicacional,
entre os clssicos dispositivos e os dispositivos digitais interativos. Com estes ltimos
podemos acessar e compartilhar de forma assncrona no modelo de comunicao todos-
todos. Ao contrrio do dirio no suporte atmico que utilizado pelo autor das
narrativas e compartilhado, por vez, com outros sujeitos envolvidos no processo, s
quando encontros presenciais so promovidos pelo formador. J o dirio online pode ser
utilizado pelo autor e compartilhado por todos os sujeitos no ambiente de aprendizagem
online. Do mesmo modo, pode acontecer com os outros dispositivos e interfaces como o
chat, o frum de discusso e o portflio online.
Alm de garantir ambincias de expresso e compartilhamento das narrativas de
formao fundamental criar ambincias que potencializem os processos de leitura e
escrita gestando formas plurais de ensino, de pesquisa e formao em nosso tempo.

Referncias

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