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El subsistema psicolgico:
precursores, paradigma conductista y mediacional e implicaciones didcticas en la etapa de infantil
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Enguita, M. (1999) Sociologa de la educacin. Barcelona: Ariel.
Guerrero Sern, A. (1996) Manual de sociologa de la Educacin. Madrid: Sntesis.
Ortega, F. Gonzalez Garca, E. (Comp) (1989) Manual de sociologa de la Educacin. Madrid: Visor.
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Beltrn Lleran, J. Genovard Rosell, C. (1996) Psicologa de la instruccin. I. Variables y procesos
bsicos. Madrid: Sntesis.
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Gimeno Sacristn J. (1981) Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Madrid: Anaya.
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teora tiene algo que aportar y en consecuencia debe ser considerada por
la Didctica.
Sin embargo, sigue afirmando este autor, no nos vale cualquier teora del
aprendizaje puesto que ha de cuestionarse desde la teora de la
enseanza, buscando en ella el valor psicolgico que tiene para la accin
educativa. Por ejemplo la relacin horizontal entre alumnos no tiene
significado alguno para la teora conductista a no ser que se considere un
refuerzo extrnseco. No obstante, desde Piaget son vistas como una va
para el logro de una autonoma moral que conducir al sujeto a un
pensamiento menos egocntrico.
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Braunstein, N.A. (1979) Ideologa y ciencia. Madrid: Siglo XXI
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Al respecto puede consultarse:
Farrington, B. (1973) Ciencia y poltica en el mundo antiguo. Madrid: Ayuso.
Giner, s. (1980) Historia del pensamiento social. Barcelona: Ariel.
Eggers, C. Jula, V. (1986) Los filsofos presocrticos. Vol I ,II, III. Madrid: Gredos.
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Desde este punto de arranque hasta bien entrado el siglo XIX, los
sujetos de aprendizajes ms tempranos, esto es la infancia, fueron vistos
como una miniatura del mundo de los adultos y en donde la escolaridad,
segn Pla i Molins (1994) 2 1 2 trataba de desarrollar las potencialidades
innatas sin preocuparse de las diferencias individuales de razonamiento,
capacidades o intereses. Los procesos de aprendizaje resultaban bastante
homogneos y la disciplina tena al castigo fsico como su mejor aliado.
Con anterioridad, pues, al mundo contemporneo no se puede hablar de
educacin preescolar, ni siquiera rudimentaria. Y las reflexiones
pedaggicas de algunos autores desde la antigedad sobre la importancia
de una educacin temprana no dejaron de ser ideas sueltas.
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sus obras 2 1 5 ha sido y es uno de los personajes cuyas teoras han servido
de modelo para orientar la prctica educativa. Queremos destacar, aunque
se site mejor su produccin en el mbito de lo pedaggico 2 1 6 , las
afirmaciones que hace respecto a que la accin educativa debe adaptarse
a las leyes psicolgicas del desarrollo en cada etapa y por ello, en cada
una debe realizarse una accin diferenciada.
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Roland Martn. J. (1983) Sophie y Emile: estudio de un caso de prejuicio sexista en la historia del
pensamiento educativo. Educacin y Sociedad. 1, 127-146.
Barreiro Rodrguez, H. (1990) Juan Jacobo Rousseau, entre la ilustracin y el romanticismo
Educacin y Sociedad. 10, 65-94
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Rousseau, J.J (1979) Confesiones. Madrid: Espasa Calpe
Rousseau, J J. (1973) Emilio Barcelona: Fontanella.
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Pestalozzi, J.E. (1986) Com Gertrudis educa els seus fills. Barcelona: Eumo.
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Mons, J. Busquets, P. (1996) Aplicacions prctiques de les idees de Pestalozzi. Guix, 228, 9-12.
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Mons, J. Busquets, P. (1996 ) Pestalozzi:leducaci integral de la persona. Guix, 228, 5-7.
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Freinet, C. (1975) Nacimiento de una pedagoga popular. Barcelona: Laia
Freinet, C. (1971) La educacin por el trabajo. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Freinet, C. (1976) Tcnicas Freinet en la escuela moderna. Mxico: Siglo XXI
Tambin obras con notable referencia a Freinet:
Gimeno Sacristn, (1976) Una escuela para nuestro tiempo. Valencia: Fernando Torres.
Palacios, J. (1979) La cuestin escolar. Barcelona: Laia
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Gros Salvat, B. (1995) Teoras cognitivas de enseanza y aprendizaje. Barcelona: E. U. B
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5.2.2.1. La Gestalt.
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En la actualidad existe el enfoque terapeutico de la gestalt y algunos de los ttulos ms representativos
son:
Perls, F (1982) El enfoque guestaltico. Santiago de Chile: Cuatro vientos.
Perls, F. (1982) Sueos y existencia. Santiago de Chile: Cuatro vientos.
Stevens, J. (1981) El darse cuenta. Santiago de Chile: Cuatro vientos.
Perls, F (1975) Yo, hambre y agresin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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Piaget, J. (1965) Sabidura e ilusiones de la filosofa. Madrid: Pennsula.
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Piaget, J. (1981) La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata
Piaget, J. (1983) El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Guadalupe.
Piaget, J. (1980) La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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Malaguzzi, Loris. (1984) Loccchio se salta el muro. Catlogo de la exposicin. Centro Cultural de la
Villa de Madrid. 28 febrero al 22 de marzo. Comunidad de Madrid. Consejera de educacin y juventud.
Direccin General de Educacin.
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Selmi L. Turrini, A. (1988) La escuela infantil a los tres aos. Madrid: Morata. M.E.C.
Selmi L. Turrini, A. (1988) La escuela infantil a los cuatro aos. Madrid: Morata. M.E.C.
Selmi L. Turrini, A. (1989) La escuela infantil a los cinco aos. Madrid: Morata. M.E.C.
Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. (1995) La inteligencia se construye usndola: Morata M.E.C.
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Bruner, J. S. (1986) El habla del nio. Barcelona: Paids.
Bruner, J.S. (1989) Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
Bruner, J.S. (1990) La elaboracin del sentido. Barcelona: Paids.
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Bruner, en su libro sobre la educacin, puerta de la cultura, focaliza sus tesis en la idea de que la
cultura forma a la mente, nos aporta esa caja de herramientas a travs de la cual construimos no slo
nuestros mundos, sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos.
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Bruner, J.S (1997) La educacin puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
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Carretero, M. (1986) La concepcin del desarrollo. Revista de Pedagoga, 141, 15-22.
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Podra ser ilustrativo este termino de la concepcin, a nuestro entender, peyorativa del psiquismo
infantil. La palabra parece provenir del griego y es definida, en una de sus acepciones, como el obrar de
un impostor, obrar como un cretense en alusin al papel que jugaron en la guerra de Grecia. Portarse
como un cretense significaba, pues, una descalificacin personal a quien no deca la verdad. Piaget, define
al sincretismo como la interpretacin de la realidad global por un aspecto parcial. Y asigna esta particular
forma de ver las cosas a un pensamiento no objetivo, a un pensamiento defectuoso para el que la verdad
sobre la realidad se ha obtenido por la verificacin de solo una de sus partes.
Puede consultarse:
Corominas, J. Pascual, J,A. (1991) Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano. Vol V. Madrid,
Gredos.
Casares, J. (1984) Diccionario ideolgico de lal engua espaola. Barcelona: Gustavo Gili.
Ferrater Mora, J. (1984) Diccionario de Filosofa, Barcelona: Alianza.
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mismo tiempo y con xito. Como por ejemplo algunos tipos de juegos
estructurados 2 4 4
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Como por ejemplo el juego de la sorpresa. Ver Giner, A. Urios, R. (1990) De la imaginacin a la
realidad. Cuadernos de Pedagoga, 177, 37-39.
Giner , A. Urios, R. (1990) El juego de la sorpresa. Investigacin en la Escuela, 16, 103-106.
245
Carbonell, S. (1987) dos modos de organizacin jerrquica?. Enfance, 3, 193-210
Serrano, J. Fernndez, S. (1989) Clases lgicas y colectivas. Estudios de psicologa. 38, 5-20
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Vigotsky, L.S. (1985) Pensamiento y lenguaje. Argentina: La Plyade.
Vigotsky, L.S (1982) La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: Akal.
Vigotsky, Luria, Leontiev. (1979) Psicologa y pedagoga. Madrid: Akal.
Vigotsky, L.S. (1980) Fragmento de apuntes para unas conferencias sobre psicologa de los prvulos. En
D. Elkonin, Psicologa del juego. Madrid: Pablo del Ro .
Vigotsky, L.S. (1982) La creacin literaria en la edad escolar. Infancia y aprendizaje, 17, 71-85.
Vigotsky, L.S (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
252
Luria, A. R. (1987) Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Luria A.R (1984) Conciencia y lenguaje. Madrid: Aprendizaje Visor
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Natalia Sanchez, P.G. (1992) Concepciones sobre el desarrollo y el aprendizaje. Signos.5, 24-35.
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Recordemos como Vigotsky se vale del poeta Mandelstam para ilustrar la importancia que tiene el
lenguaje para la formacin del pensamiento cuando cita el siguiente fragmento de una de sus poesas:
He olvidado la palabra que quera pronunciar y mi pensamiento regresa, incorpreo, al reino de las
sombras.
Para quien est interesado en acudir a esta fuente potica de la que bebe Vigotsky, es recomendable leer:
Mandelstam, Osip. (1995) Coloquio sobre Dante. La cuarta prosa. Madrid: Visor.
Mandelstam, Osip. (1999) Cuadernos de Voronezh. Tarragona: Igitur
Mandelstam, Osip. (1998) Tristia y otros poemas. Tarragona: Igitur.
255
Vila, I. (1996). Lev. S. Vigotsky: una perspectiva sobre las relaciones entre desenvolupament i
aprenentatge. Guix, 228, 13-15.
Mauri Majs, T. (1996 ) Aplicar Vigotsky . Guix, 228, 17-19.
Siguan, M. (1987) Actualidad de Lev. S. Vigotsky. Barcelona: Anthropos
Riviere, A. (1985) La psicologa de Vigotsky. Madrid: Aprendizaje Visor.
Alvarez, A. (1987) Actividad o tarea: diseo de un programa de lengua extranjera desde una perspectiva
vigotskyana. En A. Alvarez (comp.) Psicologa y Educacin. Realizaciones y tendencias actuales en la
investigacin y la prctica. 274-280. Madrid: Aprendizaje Visor. M.e.c.
Del Rio , P. (1993) Usos cotidianos o usos enlatados? Ensear y evaluar la lectoescritura a sujetos reales
y mentes flexibles. Comunicacin, Lenguaje y Educacin. ,19/20, 5-24.
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Segn Ortega, R, el nio a travs del juego va siempre un poquito por encima de sus capacidades como
tirando de una situacin que le exige un nivel ms alto del que la accin espontnea le exige
habitualmente. Ortega, R. (1994) Juego, desarrollo y aprendizaje en educacin infantil . Aula de
Innovacin Educativa. 28, 13-18.
Ortega, R. (1988 ) El juego infantil. Revisin de la teora de Vigotsky sobre la naturaleza psicolgica del
juego. Investigacin en la escuela, 4. 23-27.
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Ribera, P. Rios, I. (1998 ) La planificacin oral del texto escrito: una propuesta para la educacin
Infantil . Textos de Didctica de la lengua y la literatura.17, 20-31.
Diego, J. Peso, M. (1992 ) La lengua escrita en el parvulario. Cmo trabajarla a partir de sus usos
sociales. Aula de Innovacin Educativa, 19,17-21.
Fons Esteve, M. (1999 ) Escriptura col.lectiva dun text als cinc anys. Articles de Didctica de la llengua
i de la literatura, 17, 21-29.
Colomer Martinez, T. (1994) La lectura en el projecte de treball . Articles de Didctica de la llengua i
de la literatura. 2, 63-71.
261
Forman, E.A. Cazden, C. (1984) Perspectivas vigotskyanas en la educacin. El valor cognitivo de la
interaccin entre iguales. Infancia y Aprendizaje. 27/28. 139-157.
262
Coll, C. (1984 ) Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar. Infancia y
prendizaje. 27/28. 133-141.
263
Wallon, H. (1978) Del acto al pensamiento. Argentina: Psique.
Wallon, H. (1980) La evolucin psicolgica del nio. Barcelona:Crtica
Vila , I. (1986) Introduccin a la obra de Henri Wallon. Barcelona: Anthropos.
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La emocin es, segn Wallon, la membrana a travs de la cual se realizan los intercambios osmticos
afectivos del nio con su medio y del medio con el nio. Palacios, J. (comp)1987. Psicologa y
educacin del nio. Madrid: Aprendizaje Visor. Mec.
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La teora psicoanaltica en su intento de comprensin del mundo
emotivo, no racional, puede prestarnos algn tipo de ayuda para tratar
de comprender estos fenmenos en la educacin Infantil.
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Derivacines de esta teora conectadas con la motricidad corporal -
psicomotricidad relacional-, con el enfoque teraputico 2 6 7 , o
comprensivo 2 6 8 , presentan hoy en da caminos interesantes para la
comprensin e intervencin frente al desarrollo emocional en la
educacin. Tambin el nuevo empuje en el campo del desarrollo de lo
afectivo a travs de la literatura sobre la inteligencia emocional 2 6 9 ,
supone recobrar 2 7 0 , de manera cientfica, un espacio largamente
reclamado por la educacin infantil. Es por ello, que Ontoria (1999) 2 7 1 ,
reclama un modelo comprensivo y holstico de la persona en el que
convergen el pensamiento y el sentimiento interinfluenciandose.
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Freud, A. (1984) Psicoanlisis del jardn de infantes y la educacin del nio. Barcelona: Paids.
Freud, A. (1981) Introduccin al psicoanlisis para educadores. Buenos Aires: Paids.
Klein, M. (1982) Principios del anlisis infantil. Buenos Aires: Paids.
Bowlby, J. (1986) Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata.
Bonnet, M. (1978) La comunicacin con el beb. Barcelona: Gedisa.
266
Lapierre, A. (1985) El adulto frente al nio. Barcelona: Cientfico- Mdica.
Lapierre, A. (1983) Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Barcelona: Cientfico- Mdica.
Lapierre, A. Aucouturier, B. (1984) Simbologa del movimiento. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Lapierre, A. Aucouturier, B. (1980) El cuerpo y el inconsciente. En educacin y terapia. Barcelona.:
Cientfico-Mdica.
267
Dolto, F. (1981) Nios agresivos o nios agredidos. Barcelona: Paids.
268
Maudire, P. (1988) Los exilios de la infancia. Barcelona: Paidotribo.
Bettelheim, B. (1981) Educacin y vida moderna. Barcelona: Crtica.
Winnicott, D. W. (1982) Realidad y juego. Barcelona: Gedisa.
269
Goleman, D. (1999) La inteligencia emocional. Barcelona: Kairs
Goleman, D. (1998) La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.
Marina, J.A. (1996) El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama.
Shapiro, L.E. (1997) La inteligencia emocional de los nios. Madrid: Ed. Javier Vergara.
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Es preciso considerar a Carl Rogers como uno de los precursores del movimiento de la inteligencia
emocional al afirmar que el proceso teraputico en el sentido de ayudar a otra persona a desarrollarse y
a crecer- es, bsicamente, una experiencia emocional.
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Ontoria Pea, A. (1999) El movimiento de la inteligencia emocional y su incidencia en la educacin
infantil . III Congreso Internacional de Educacin Infantil: investigaciones y experiencias. Universidad de
Crdoba. Diciembre.
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