SEMINARIO DE INVESTIGACIN Ctedra A Segundo cuatrimestre 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
CARRERAS: Abogaca y Notariado (Plan 2003)
CTEDRA: A
DOCENTE: Dr. Mario R. Villegas

FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA.

La asignatura Seminario de Investigacin est contemplada como

obligatoria para la formacin del estudiante de Abogaca y Notariado segn los
Planes de Estudios vigentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y
Polticas (Resoluciones N 82/02 CS y 52/03 CS y modificatorias) avalados por el
Ministerio de Educacin de la Nacin (Resolucin Ministerial N 0652/03). Con
algunas variaciones a lo largo de estos aos, en la actualidad la asignatura se
encuentra en el rea de Investigacin y Prctica Profesional, corresponde al
ltimo ao del currculum de las carreras y posee una carga horaria total de cien
(100) horas ctedra, repartidas en clases terico prcticas y en prctica
profesional supervisada, a dictarse en un cuatrimestre.
En este sentido, los planes de estudios lo consideran una continuidad de
los desarrollos logrados en Metodologa de la Investigacin, correlativa de
nuestra asignatura, lo cual hace que el programa mantenga como propsito
fundamental acercar a los estudiantes la consideraciones epistemolgicas y
metodolgicas orientadas hacia la prctica investigativa para el descubrimiento
de la realidad social y jurdica.
Pensado en este contexto, decidimos otorgar un espacio al estudio de las
grandes corrientes de pensamiento cientfico en las ciencias sociales y jurdicas,
e incorporarle experiencias prcticas para que los estudiantes construyan, sobre
la elaboracin de trabajos y esquemas conceptuales, instrumentos
metodolgicos que les permitan introducirse en el apasionante mundo de la
investigacin, con profundo respeto por la rigurosidad y la calidad del
conocimiento buscado y logrado, y que responda ticamente a las necesidades
sociales justificables.
Va de suyo que el estudio de esta asignatura, por s sola, no formar al
estudiante como investigador, puesto que ello se adquiere con la prctica
concienzuda y la adquisicin de habilidades especficas. En este sentido, se
incluye una instancia de prctica profesional supervisada que le proporcionar
mayores herramientas metodolgicas para comprender los procesos cientficos,
sus particulares experiencias en cada etapa, su normatividad y reglamentacin
en nuestra universidad. El propsito es que los estudiantes desarrollen estas
destrezas de manera razonada y no intuitiva, para alcanzar conscientemente su
mayor eficacia.
Es importante destacar la predisposicin acadmica para la articulacin del
Seminario de Investigacin con otras asignaturas, dado que tiene por
caractersticas la integracin de conocimientos y su aplicacin directa en la
prctica que, en definitiva, redunda en beneficio de la formacin estudiantil e,
inclusive, le permite vivenciar la experiencia de creacin y crtica de
conocimiento aprendido en la unidad acadmica y desarrollar habilidades y
destrezas propias del profesional y del cientfico social, accediendo a los procesos
de enseanza y aprendizaje como una construccin que articula los contenidos
terico conceptuales con lo experimentado en el campo de la realidad. Todo lo
expresado tambin tiene sentido en un contexto histrico donde la ciencia incide
de manera preponderante en los cambios polticos, sociales, econmicos y

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culturales de las sociedades contemporneas, del cual los estudiantes deben

tomar conciencia.
Finalmente, es de inters para esta asignatura una formacin tica para
que los estudiantes conciban al conocimiento cientfico no solo como base del
progreso social y del pensamiento libre y plural, sino tambin como garante de la
vida con dignidad, de las relaciones humanas justas, emancipatorias y en paz, de
la democracia y los derechos humanos.

OBJETIVOS.

a) Respecto del conocimiento buscado, que los estudiantes crticamente

puedan:
reconocer en la ciencia la interdependencia teora-mtodo-investigacin;
comprender el desarrollo de un proceso de investigacin para diferenciar e
integrar las etapas lgicas del conocimiento cientfico y a la adopcin de
estrategias para el diseo;
conocer los principales fundamentos epistemolgicos, metodolgicos,
histricos, estructurales y sociales en el mbito de las ciencias sociales y
jurdicas;
comprender el mtodo cientfico y los debates en torno a su alcance, con
especial referencia a la relacin entre los componentes tericos y
empricos del conocimiento cientfico;
aprender a conceptualizar y describir situaciones problemticas de la
realidad social, identificar actores involucrados, delimitar el tema y el
objeto de estudio, formular alternativas de accin y realizar evaluaciones;
conocer los procedimientos tcnicos por medio de los cuales ha de
recogerse y analizar los datos, adems de las formas de su presentacin e
informe y su potencial aplicacin en actividades de investigacin y
elaboracin de tesis.

b) Respecto de las habilidades y destrezas, que los estudiantes puedan:

adquirir un saber hacer suficientemente profundo sobre los rasgos ms
salientes de la prctica cientfica como modo de aprovechar la potencia del
mtodo cientfico;
buscar, seleccionar e interpretar informacin para la realizacin de
propuestas de investigacin mediante la aplicacin de los conceptos
tericos a fenmenos concretos.
estimular la prctica de convertir la elaboracin de informacin en
elaboracin de conocimiento cientfico;
desarrollar la capacidad de redactar y relatar claramente el conocimiento
cientfico;
generar trabajo asociado y discusiones o debates grupales, en tanto todo
trabajo es una actividad social (relacional), en comn o en cooperacin, y
en la cual las consultas, discusiones, crticas e intercambios llevan a un
mejor y mayor nivel del quehacer cognoscitivo y al desarrollo de prcticas
democrticas.

c) Respecto de los valores y actitudes, que los estudiantes puedan:

profundizar la capacidad de emitir juicios crticos en un marco de respeto
por los argumentos y por el pensamiento ajeno;
habituarse en tareas realizadas conscientemente, con exactitud,
rigurosidad y precisin cientfica;
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asignar importancia al valor de la honestidad intelectual, de la tica

universitaria y de la solidaridad para el aprendizaje comn;
combatir las tendencias al dogmatismo, los prejuicios, el apriorismo, el
determinismo tosco y el temor a conocer la realidad;
desarrollar los hbitos de compaerismo, cooperacin y autodisciplina;
formar compromisos con la defensa del conocimiento cientfico para
garantizar los derechos humanos, el rgimen democrtico y las
responsabilidades de la libertad en nuestra sociedad.

CONTENIDOS

Unidad 1: La investigacin en ciencias sociales.

1. La evolucin humana y el conocimiento como estrategia de supervivencia.
Tipos de conocimiento. Conocimiento cientfico.
2. La ciencia como saber y prctica social. Clasificacin. La relacin dialctica
con la tecnologa.
3. La investigacin en ciencias sociales. Particularidades. Neutralidad e
ideologa. tica. Dilemas: monismo o pluralismo, holismo e individualismo,
determinismos o libre albedro, cuantitativos o cualitativos.

Unidad 2: Repaso de las principales reflexiones sobre las ciencias.

1. Los racionalistas y la deduccin. Descartes y Kant. El mtodo hipottico
deductivo. Empirismo y mtodo inductivo. Bacon, Locke y Hume y la teora
de la experiencia sensible. El positivismo clsico en Comte y Durkheim. La
ciencia positiva de Weber. Los empiristas lgicos del Crculo de Viena. El
falsacionismo de Popper
2. Marx: la dialctica y el materialismo histrico. Gramsci y la ciencia como
herramienta para el cambio social. La Escuela de Frankfurt: teora crtica
para el estudio de la sociedad capitalista y el papel de las ciencias. La
polmica Popper-Adorno. Habermas: ciencias, emancipacin y accin
poltica y comunicativa.
3. La hermenutica de Dilthey y Gadamer. El funcionalismo de Parsons y
Merton. El pragmatismo y la abduccin. Quine, el pos empirismo y la
evaporacin del significado. El estructuralismo de Lvi-Strauss y de
Saussure. El post estructuralismo de Foucault. Teora general de sistemas
en Luhmann. La teora de Bourdieu: campo, habitus y capital cientfico.
4. Los paradigmas, las revoluciones cientficas y las matrices disciplinarias de
Kuhn. La teora de los programas de investigacin de Lakatos. La polmica
con Feyerabend y su teora contra el mtodo. Los posmodernistas y sus
ideas sobre el conocimiento cientfico.

Unidad 3: Repaso a las corrientes iusfilosficas en las ciencias jurdicas.

1. La ciencia jurdica y el derecho. Teoras y concepciones acerca del "objeto"
del derecho. Las dimensiones sociales del derecho y la crtica jurdica.
2. Los pensamientos tradicionales. El iusnaturalismo como ruptura
epistemolgica. El iuspositivismo y la ciencia normativa. La teora pura de
Kelsen. El realismo jurdico
3. Los pensamientos pos positivistas. Dworkin y el derecho como prctica
social. Rawls y la idea de justicia. Bobbio y la funcin del derecho. Nino y el
deliberativismo. Alexy y la argumentacin jurdica. Habermas y la
legalidad y legitimidad de la accin jurdica.
4. Teoras crticas del derecho. Poder y dimensiones polticas, ideolgicas,
socioeconmicas y culturales del derecho.
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Unidad 4: El proceso de investigacin.

1. La investigacin como proceso. El diseo de investigacin: clasificacin y
diferencias con el proyecto y el trabajo. Diferentes planos de la discusin
acerca de la investigacin cualitativa y cuantitativa. La integracin de
mtodos.
2. Seleccin del contexto. Universo de temas y problemas de investigacin.
Los abordajes cualitativos y cuantitativos en la investigacin social.
3. Definicin de roles en la investigacin.

Unidad 5: La dimensin epistemolgica de la investigacin.

1. Formulacin del tema. Planteamiento del problema y su necesaria
delimitacin.
2. El marco terico como primera definicin epistemolgica. El mtodo
cientfico y su relacin con las ideas referenciales. La unidad teora/praxis
3. Conceptos y categoras de anlisis. Tipos, propiedades y diferentes
criterios clasificatorios. Descripcin cientfica del objeto de investigacin
4. La elaboracin de los objetivos de la investigacin. Distinciones entre
generales y especficos. Su redaccin. El tringulo entre teora-mtodo-
objetivo.
5. Antecedentes de la investigacin: el estado del arte o del conocimiento.

6. Las hiptesis: su estructura, clasificacin e importancia.

7. El lenguaje de los datos. Unidades de anlisis. Variables. Valores.
Dimensiones e indicadores. Las matrices de datos y otras herramientas
para la aprehensin de la realidad.

Unidad 6: La dimensin metodolgica de la investigacin.

1. Metodologa y mtodo cientfico. Alcances, diferencias y dimensiones. Las
tcnicas como medio operativos del mtodo. Caractersticas. La necesidad
del mtodo para la ciencia. El debate teoricidad versus tecnicidad.
2. La estrategia de obtencin de informacin. Medicin. La relacin entre los
instrumentos de recoleccin de datos. El problema de la confiabilidad y
validez.
3. El dato cientfico como resultado de un proceso: relacin entre la teora y
el mtodo. Las fuentes primarias y secundarias de datos.
4. Datos primarios. Las muestras y el universo. Tipos y criterios de seleccin.
Principales tcnicas. La organizacin del trabajo de campo. La prueba
piloto. Entrenamiento. Tareas, supervisin y evaluacin del trabajo de
campo. Codificacin y tabulacin.
5. Datos secundarios. Ventajas y limitaciones de su uso: seriedad del
generador, precisin, integridad, comparacin y evaluacin de los datos
secundarios. Principales fuentes.

Unidad 7: La dimensin de recoleccin y anlisis de la informacin (1):

el enfoque cualitativo.
1. El proceso de construccin del dato en la investigacin cualitativa:
fenomenologa, teora fundamentada, interaccionismo simblico,
etnometodologa, anlisis del discurso, etnografa. Diferencias con la
estrategia cuantitativa.
2. La observacin y gua de observacin. Tipos de observacin. La
participacin del observador.
3. La entrevista. Tipos de entrevista. La entrevista como situacin de
interaccin social. Seleccin de los informantes. El muestreo terico.

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4. La historia de vida. Diarios, cartas personales, anecdotarios y biografas.

Imgenes (fotografas, diseos y pelculas). El estudio de caso.
5. La tcnica grupal: nominal, delphi, discusin, trabajo o focales. Ventajas y
limitaciones. Preparacin, realizacin y tratamiento.
6. El fichaje en la investigacin documental y bibliogrfica. Tipos y formas de
la tcnica.
7. Registro de la informacin cualitativa. Anlisis e interpretacin de los
datos. Etapas, procedimientos y tcnicas del anlisis cualitativo.

Unidad 8: La dimensin de recoleccin y anlisis de la informacin (2):

el enfoque cuantitativo.
1. La observacin y medicin de datos primarios cuantitativos. El diseo
experimental y el diseo de encuesta. Operacionalizacin e instrumentos
de medicin. Tipologas, ndices y escalas. Muestras probabilsticas y no
probabilsticas.
2. Encuestas. Tipos y caractersticas del cuestionario (forma, contenido y
lenguaje de las preguntas). Cuestionario piloto y definitivo. Seleccin y
entrenamiento de encuestadores.
3. Procesamiento de los datos. Construccin de la base de datos. La
estructura lgica de la matriz de datos. Distribuciones, tablas y grficos.
Tabulacin y codificacin.
4. Los datos secundarios cuantitativos. Fuentes estadsticas disponibles.
Conveniencia de su uso en el contexto del diseo de la investigacin.
Criterios para evaluar su calidad. Acceso a la base de datos, tabulados
editados e inditos.
5. Anlisis estadstico descriptivo e inferencial. Diversos testeos y pruebas
sobre las regularidades empricas y patrones de comportamiento de los
datos. Inferencias tericas a partir de los datos.
6. La explicacin de los datos a travs del anlisis uni, bi y multivariado. La
lectura de cuadros.

Unidad 9: El proyecto y los trabajos de investigacin.

1. El texto cientfico. Estructura. Aspectos formales y tcnicos de la escritura.
Desarrollo de argumentos: los razonamientos y las falacias, las inferencias
y la analoga, la lgica y la coherencia en el trabajo cientfico. La tica
cientfica y la honestidad intelectual.
2. La nocin de proyecto. Organizacin y componentes. Los proyectos en la
UNNE.
3. Informe de investigacin: caractersticas formales y de contenido. Artculo
cientfico (paper): caractersticas generales y estructura IMRyD.
Monografas y ponencias: criterios para su organizacin y redaccin
4. Tesinas y tesis. Caractersticas formales y de contenido. Partes y
organizacin del trabajo de investigacin.

MTODO DE ENSEANZA.

El proceso de aprendizaje ser entendido como un proceso de

conocimiento crtico y colectivo, por lo que la asignatura se desarrollar en un
dilogo permanente entre estudiantes y profesores, en un sentido dialctico,
donde ambos actores aprendemos y enseamos.
Se entender, en consecuencia, que habr verdadero aprendizaje cuando
los estudiantes desarrollen una serie de actividades que les permitan el manejo
directo de los contenidos de la asignatura, su reflexin, asimilacin y explicacin,
y eludan la repeticin mecnica o mnemotcnica de textos y/o explicaciones
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verbales de los profesores. Por estos motivos, se utilizar el mtodo del aula-
taller, donde se pueden emplear, combinadamente, diferentes procedimientos
didcticos.
En la instancia terico prctica, la accin pedaggica se centrar en la
exposicin docente dialogada con los cursantes, con el con uso del pizarrn y
medios electrnicos (diapositivas) como recursos didcticos. De esta manera, los
profesores son un gua para fijar las metas de estudio insertas el programa,
acercan y organizan parte de los conocimientos a la clase, sugieren fuentes
bibliogrficas, orientan el aprendizaje y evalan los resultados. Los estudiantes
podrn participar a travs de la exposicin, presentacin y demostracin de
teoras, discusiones dirigidas, trabajos grupales o asociados y, de ser idneo, el
estmulo al uso de lminas murales, medios audiovisuales, diapositivas, videos y
filmes.
El docente tendr como preocupacin permanente la motivacin del grupo
estudiantil para el aprendizaje y el conocimiento de los contenidos de la
asignatura. Esta prctica activa, dialgica, dinmica, creativa y slida para
pensar y aprehender crticamente los conocimientos, pretende revertir la
tendencia tradicional de considerar a los estudiantes como meros receptores
pasivos y acrticos de saberes ya elaborados, expuestos "magistralmente" por el
docente, que marca la estructura jerrquica, autoritaria, selectiva y formalista del
aprendizaje.
Procuramos que los estudiantes adquieran los conocimientos ejerciendo su
propio sentido crtico y los relacionen con los saberes que posee, desarrollen sus
capacidades intelectuales ms complejas (analizar, abstraer, resolver problemas,
etc.), generen actitudes y pensamientos creativos y evalen su proceso de
aprendizaje, tomando conciencia de sus avances y dificultades. Para ello, junto al
desarrollo terico, se acompaar el aprendizaje con aspectos eminentemente
prcticos. Para estos fines se realizarn trabajos con ejercicios preliminares,
presentacin resumida, analtica y crtica del material de estudio, de elaboracin
de resmenes, de arqueo de las fuentes disponibles, de exposicin de los
resultados alcanzados en cada etapa, y de comprensin de la escritura cientfica.
Cada una de estas actividades contar con el seguimiento, la supervisin y la
evaluacin de los docentes responsables de los cursos.
Adems, por tratarse de una asignatura con una fuerte carga horaria de la
instancia de prctica profesional supervisada, somos partcipes de la idea
de realizar experiencias que, bsicamente, impliquen un entrenamiento intensivo
y lo ms riguroso posible en investigacin cientfica. En la preparacin de los
proyectos y artculos de investigacin como instancia de evaluacin final de la
asignatura, se trabajar la elaboracin de sus propuestas para que adquieran
destrezas especficas de los investigadores, procurando una buena capacitacin
en el uso de los recursos materiales disponibles a lo largo del aprendizaje.
Igualmente se trabajar en la organizacin de la investigacin, recoleccin y
construccin terica y prctica de los datos, anlisis de los mismos y ejercicios de
redaccin y sntesis.
La integracin de las instancias terico prctica y de prctica profesional
supervisada ponen especial nfasis en la idea del aprendizaje como un proceso,
de modo que los estudiantes puedan asociar, integrar y fijar los contenidos
estudiados, buscando el nexo causal interno que permita comprender y explicar
la vinculacin entre las diferentes teoras con la prctica de la investigacin
cientfica.
Ahora bien, en todas las instancias, se privilegiar el respeto a la pluralidad
de interpretaciones y el juzgamiento del aprendizaje. En este caso, de acuerdo o
en desacuerdo con las posiciones de los profesores, los estudiantes podrn
libremente generar sus argumentos y optar por la bibliografa ms adecuada, con
el nico requisito obligatorio de la seriedad y fundamento de las posiciones que
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se adopten o asuman. En ningn momento, la discrepancia ser motivo para

perder la promocin o para una evaluacin negativa en cualquiera de las
instancias o procedimientos establecidos; de igual modo, la coincidencia no
asegura una evaluacin positiva puesto que no se buscan repetidores de las
posiciones y orientaciones asumidas por los docentes, sino la elaboracin
personal, reflexiva y crtica de los elementos que conforman una postura o toma
de posicin cientfica por parte de los estudiantes. Explcitamente dicho: los
estudiantes no sern evaluados por su capacidad para memorizar, acumular
informacin, sino por la de reflexionar, pensar libre, crtica y autnomamente y,
en el caso de la prctica profesional supervisada, tambin por la habilidad para
detectar problemas de estudio, proponer soluciones sobre los mismos, pensar y
decidir sobre el uso de las tcnicas y metodologas apropiadas para el caso,
procurarse la informacin base de los datos, exponer resultados y plantear
conclusiones, pasos que deben ser comprendidos como condicin necesaria para
la elaboracin del conocimiento cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Las evaluaciones estarn destinadas a medir el rendimiento que los

estudiantes hayan alcanzando. Se entender por rendimiento la suma de
transferencias operadas en el pensamiento, el lenguaje cientfico-tcnico, la
manera de obrar y las bases actitudinales del comportamiento en relacin con las
situaciones y problemas del conocimiento cientfico y en la elaboracin de
propuestas de investigacin que les plantea la asignatura. Esa suma de
transformaciones no constituir un momento esttico para el estudiante, sino
que es el resultado de todo el proceso de aprendizaje que podr apreciarse u
observarse en sus modos de pensar, de resolver los problemas cientficos
planteados, de utilizar los elementos y conocimientos adquiridos.
Para verificar el rendimiento de los estudiantes, en la instancia terico
prctica se utilizarn diversas estrategias de evaluacin.
Dentro de los sistemas formales, en los exmenes parciales escritos se
solicitar el desarrollo de respuestas a problemas planteados bajo la forma de
consignas o la identificacin de las partes de una propuesta de investigacin.
Para su realizacin, los estudiantes utilizarn la bibliografa y los contenidos
considerados en las clases, disponiendo de libertad para consultar e incorporar
otros materiales. A su vez, en el parcial oral los estudiantes exponen, primero y a
su eleccin, sobre una de las consignas planteadas por el docente, luego se
formulan preguntas sobre otras consignas. En ambos casos, las consignas son
integradoras de temas considerados durante el desarrollo del curso. A los fines
de establecer criterios generales evaluadores de los estudiantes, se considerarn
las siguientes pautas: precisin conceptual, precisin del lenguaje, comprensin
del tema, capacidad de anlisis, capacidad de sntesis, capacidad de crtica,
capacidad para el planteamiento de problemas, y capacidad de aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
La otra evaluacin formal en esta instancia terica prctica, est
constituida por los trabajos prcticos presentados a los fines de mostrar los
avances en el proceso de estudio de la asignatura y de la realizacin de las
tareas necesarias para la comprensin de la investigacin cientfica. No se trata
de recopilar informacin sino de un espacio de dilogo e intercambio de
opiniones sobre cuestiones sustantivas entre los estudiantes y los docentes para
medir su capacidad al responder sobre los problemas e hiptesis de trabajo, para
formular nuevas ideas, debatir fundamentos de otras posiciones tericas y la
adquisicin de destrezas para la investigacin. Las particularidades de cada
trabajo sern establecidas previamente para su desarrollo a lo largo de las
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clases, y los estudiantes deben aprobar, al menos, el 80% de los mismos, como
un requisito de aprobacin de la asignatura.
Respecto de la instancia de prctica profesional supervisada, el
sistema formal de evaluacin proviene de la realizacin de tareas propias de los
investigadores que concluyen en la presentacin y defensa de un proyecto de
investigacin, al cual se puede acceder nicamente cuando haya sido superada
las evaluaciones formales de la instancia terico prctica anterior. En dicha
oportunidad se condensar y se expresar con claridad el proceso de estudio de
la asignatura sobre elementos tericos y prcticos de la propuesta de
investigacin encarada por los estudiantes desde el inicio del curso. La
presentacin ser escrita y se ajustar al criterio de la ctedra,
convenientemente vinculado a las disposiciones vigentes en la universidad
respecto de los proyectos de investigacin. En caso de considerarse
insatisfactoria la propuesta presentada, los estudiantes tienen una instancia de
correccin. Luego, aprobada la presentacin, se efectuar una defensa oral de los
contenidos del proyecto, a los fines de lograr la promocin de la asignatura.
Adems, tanto en las instancias terico prcticas como en la prctica
profesional supervisada, tambin se utilizarn sistemas informales orales y
actitudinales (intervencin en la clase, en los debates, en las discusiones
colectivas, en la bsqueda de material; compromiso con el curso y con los
compaeros, entre otros) y escritos (elaboracin de cuadros, diapositivas,
murales, bsqueda de informacin en internet, etc.). A los fines de evaluacin,
los criterios sern establecidos sobre la base de la participacin/dedicacin en el
curso, responsabilidad con la asignatura y sus tareas, claridad conceptual y
rigurosidad de opiniones, conforme una escala de cinco niveles: mnima, escasa,
regular, activa, muy activa.
Cabe destacar que, conforme las normas vigentes en los cursos regulares,
como requisito formal para la permanencia en el cursado, de los estudiantes
deben asistir a la mayora de las clases, con un lmite de 10 inasistencias.
Asimismo, respecto de los criterios para definir la nota final conforme la
escala universitaria vigente, las siguientes valoraciones se tomarn en cuenta
sobre el aprendizaje de los estudiantes:
Sobresaliente (10): indica que particip de manera destacada, activa y
creativamente en las actividades propuestas durante el cursado, logrando
una pertinente apropiacin de los contenidos, comprendiendo la
bibliografa, mostrando capacidad de anlisis crtico, compromiso con la
asignatura a travs de la lectura y entrega de trabajos, actitudes de
solidaridad y respecto por las ideas ajenas, evaluaciones positivas en los
parciales y en los prcticos domiciliarios.
Distinguido (9): indica que respondi de manera notablemente
satisfactoria a todos los anteriores indicadores.
Muy Bueno (8): indica que respondi de manera satisfactoria a todos los
anteriores indicadores.
Bueno (7): indica que respondi de manera parcialmente satisfactoria a
todos los indicadores.
Aprobado (6): indica que respondi de manera parcialmente satisfactoria a
gran parte de los indicadores mencionados o respondi adecuadamente
slo a algunos de ellos.
Insuficiente (entre 1 y 5): no alcanz a satisfacer los indicadores
mencionados, en diversos grados de insatisfaccin.
Reprobado (0): indica que no respondi satisfactoriamente a ninguno de
los indicadores sealados, en especial aquellos vinculados con una
conducta proba.

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BIBLIOGRAFA.

La bibliografa que se sugiere tiene carcter orientador, nunca exclusivo ni

excluyente. Los estudiantes podrn sugerir y/o incorporar y utilizar otros textos,
en la medida que aborden las temticas de la asignatura. Comprende material de
uso bsico que se considera mnimo necesario para la correcta asimilacin de
conocimientos de la asignatura, y el material de uso complementario aconsejable
cuya inclusin apunta, en primer lugar, a la profundizacin de los temas incluidos
en los contenidos de la asignatura, como tambin, adicionalmente, a la
satisfaccin de eventuales inquietudes.
La bibliografa detallada responde a principios de la pluralidad de
interpretaciones y, desde el punto de vista prctico, est pensada por su
disponibilidad o accesibilidad. Cabe sealar que la bibliografa indicada, y la que
pueda aadirse en el futuro, ser siempre objeto de anlisis crtico y su inclusin
en el presente programa no prejuzga respecto de las posiciones (coincidencia,
discrepancia, etc.) del equipo docente frente a ella.
Es de destacar que el material reseado al momento de efectuarse el
presente detalle, est sujeto a actualizaciones y a ediciones futuras (inclusive,
por otra editorial), por lo que resulta necesario actualizar la bibliografa con esas
modificaciones. Asimismo, es posible una futura inclusin de bibliografa
adicional obtenida con la aparicin de nuevas obras o de material original de las
pginas web.
Finalmente, se hace la salvedad de que, en el presente detalle, no se
encuentra incluido el material propio efectuado por la ctedra para la asignatura.

Unidad 1:
a) Bibliografa bsica.
Chalmers, Alan (2004). Qu es esa cosa llamada ciencia? Cap. 1. Buenos
Aires: Siglo XXI.
Daz, Esther (2010). Conocimiento, ciencia y epistemologa. En Diaz, Esther
(ed.). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos.
Dieterich, Heiz (1999). Nueva gua para la investigacin cientfica. Cap. 1.
Buenos Aires: Editorial 21.
Gaeta, Rodolfo et. al. (2007). Aspectos crticos de las ciencias sociales:
entre la realidad y la metafsica. Cap. 2. Buenos Aires: Eudeba.
Laso, Eduardo (1996). La clasificacin de las ciencias y su relacin con la
tecnologa. En Diaz, Esther (editora). La ciencia y el imaginario social.
Buenos Aires: Biblos.
Sautu, Ruth (2004). Acerca de qu es y no es investigacin cientfica en
ciencias sociales. En Wainermann, Catalina y Sautu, Ruth (comp.). La
trastienda de la investigacin. 3 edicin. Buenos Aires: Lumiere.
Ynoub, Roxana (2007). El proyecto y la metodologa de la investigacin.
Cap. 1. Buenos Aires: Cengage.
b) Bibliografa complementaria.
Baggot, Jim (2005). Gua a la realidad para principiantes. Madrid: Biblioteca
Buridn
Bunge, Mario (2009). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. 6 edicin.
Buenos Aires: Sudamericana.
Cagliani, Martn (2012). Modelo para armar. La evolucin humana paso a
paso (y parte a parte). Buenos Aires: Siglo XXI.
Darwin, Charles (2009). El origen de las especies. Madrid: Alianza.

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Dvila, Andrs (1995). Las perspectivas metodolgicas cualitativa y

cuantitativa en la ciencias sociales: debate terico e implicaciones
praxeolgicas. En Delgado, Juan y Gutirrez, Juan (coords.). Mtodos y
tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
Daz, Esther (ed.) (1996). La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires:
Biblos.
Echeverria, Javier (1995). Filosofa de la ciencia. Barcelona: Aikal.
Pardo, Rubn (1997). La problemtica del mtodo en ciencias naturales y
sociales. En Daz, Esther (comp.). Metodologa de las ciencias sociales.
Buenos Aires: Biblos.
Rossi, Mara y Levn, Luciano (2011). Qu es (y que no es) la evolucin. El
crculo de Darwin. Buenos Aires: Siglo XXI.
Sartre, Jean Paul (1985). El existencialismo es un humanismo. Buenos
Aires: Ediciones del 80.
Schuster, Flix G. (2005). Explicacin y prediccin. La validez del
conocimiento en ciencias sociales. 3 edicin. Buenos Aires: Clacso.
Varsavsky, Oscar (1995). Ciencia, poltica y cientificismo. Buenos Aires:
CEAL.

Unidad 2:
a) Bibliografa bsica.
Chalmers, Alan (2004). Qu es esa cosa llamada ciencia? Cap. 5 a 10.
Buenos Aires: Siglo XXI.
Diaz, Esther (ed.) (1996). La ciencia y el imaginario social. Cap. 3 y 4.
Buenos Aires: Biblos.
Gaeta, Rodolfo et. al. (2007). Aspectos crticos de las ciencias sociales:
entre la realidad y la metafsica. Cap. 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13 y 14. Buenos
Aires: Eudeba.
Portantiero, Juan Carlos (1987). Los usos de Gramsci. Mxico: Plaza y
Valdes.
b) Bibliografa complementaria.
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Fragmentos filosficos. Madrid: Trotta.
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Unidad 3:
a) Bibliografa bsica.
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Bobbio, Norberto y Bovero, Michelangelo (1994). "El iusnaturalismo". En
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Textos de teora crtica del derecho. Buenos Aires: Eudeba.
Dworkin, Ronald (1988). El imperio de la justicia. Cap. 1, 2 y 11. Barcelona:
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Eudeba.
Nino, Carlos S. (2007a). Introduccin al anlisis del derecho. 2 edicin.
Buenos Aires: Astrea.
Rawls, John (1993). Teora de la justicia. Cap. 1, 2 y 3. Buenos Aires: FCE.
b) Bibliografa complementaria.

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lvarez Gardiol, Ariel (2004). Lecciones de epistemologa. UNL. Santa Fe.

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Bobbio, Norberto (1998). Teora General del Derecho. Madrid: Debate.
Correas, Oscar (1993) Crtica de la ideologa jurdica. Mxico: UNAM.
Ferrajoli, Luigi (1993). Derecho y razn. Madrid: Trotta.
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Barcelona: Gedisa.
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Mar, Enrique et. al (1991). Materiales para una teora crtica del derecho.
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Unidad 4:
a) Bibliografa bsica.
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cientfica. En Materiales de epistemologa y metodologa de la
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Samaja, Juan (2004). Proceso, diseo y proyecto en la investigacin
cientfica. Cap. 1. Buenos Aires: JVE ediciones.
Samaja, Juan (2006). Epistemologa y metodologa. Elementos para una
teora de la investigacin cientfica. 3 edicin. Primera y segunda parte.
Buenos Aires: Eudeba.
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trastienda de la investigacin. 3 edicin. Buenos Aires: Lumiere.
Sautu, Ruth (2003). Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin.
Cap. 2. Buenos Aires: Lumiere.
Sierra Bravo, Restituto (2008). Tcnicas de investigacin social. Teora y
ejercicios. 14 edicin. Seccin 1. Madrid: Thompson.
Ynoub, Roxana (2007). El proyecto y la metodologa de la investigacin.
Cap. 6. Cengage, Buenos Aires.
b) Bibliografa complementaria.
AA.VV (2001). El oficio de investigador. 2 edicin. Rosario: Homo Sapiens.
Bourdieu, Pierre et. al (comp.). El oficio del socilogo: presupuestos
epistemolgicos. Buenos Aires: Siglo XXI.
Hernndez Sampieri, Roberto et. al. (1991). Metodologa de la
Investigacin. Mxico: MacGraw-Hill.
Cohen, Nstor y Piovani, Juan (comp) (2008). La metodologa de la
investigacin en debate. La Plata: Eudeba-Edulp
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Sabino, Carlos (1992). El proceso de investigacin. Buenos Aires: Lumen.

Unidad 5:
a) Bibliografa bsica.
Ander-Egg, Ezequiel (2003). Mtodos y tcnicas de la investigacin social.
vol. 2, cap. 3. Buenos Aires: Lumen.

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Correa, Rubn y Prez, Marta (2007). Dimensin epistemolgica. En

Materiales de epistemologa y metodologa de la investigacin social.
Salta: Milor.
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Sierra Bravo, Restituto (2008). Tcnicas de investigacin social. Teora y
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Ynoub, Roxana (2007). El proyecto y la metodologa de la investigacin.
Cap. 3, 4 y 5. Cengage, Buenos Aires.
b) Bibliografa complementaria.
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Buenos Aires: Docencia y Fundacin Hernandaria.
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Unidad 6:
a) Bibliografa bsica.
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Tcnicas para la recogida de datos e informacin. vol. 4. Cap. 1, 2, 3 y 6.
Buenos Aires: Lumen.
Correa, Rubn y Prez, Marta (2007). Dimensin de estrategia general.
En Materiales de epistemologa y metodologa de la investigacin social.
Salta: Milor.
Correa, Rubn y Prez, Marta (2007). Dimensin de las tcnicas de
recoleccin y anlisis de datos. En Materiales de epistemologa y
metodologa de la investigacin social. Salta: Milor.
Dieterich, Heiz (1999). Nueva gua para la investigacin cientfica. Cap. 2
puntos 4. Buenos Aires: Editorial 21.
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Sierra Bravo, Restituto (2008). Tcnicas de investigacin social. Teora y
ejercicios. 14 edicin. Seccin 3. Madrid: Thompson.
b) Bibliografa complementaria.
Abramovich, Vctor y Pautassi, Laura (comp.) (2010). La medicin de
derechos en las polticas sociales. Buenos Aires: Del puerto
Cardinaux, Nancy y Kunz, Ana (2005). Investigar en derecho. Gua para
estudiantes y tesistas. Buenos Aires: Facultad de Derecho UBA.
Courtis, Christian (editor) (2006). Observar la ley. Ensayo sobre
metodologa de la investigacin jurdica. Madrid: Trotta.
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Docencia y Fundacin Hernandaria, Buenos Aires.
Daz, Esther (comp.) (2000). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos
Aires: Biblos.
Galtung, Johan (1993). Teora y tcnicas de la investigacin social. t. 1.
Buenos Aires: Eudeba.
Marradi, Alberto et. al (2007). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos
Aires: Emece.
Padua, Jorge (2000). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias
sociales. Mxico: FCE.
Sautu, Ruth (2003). Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin.
Buenos Aires: Lumiere.

Unidad 7:
a) Bibliografa bsica.
Ander-Egg, Ezequiel (2003). Mtodos y tcnicas de investigacin social.
Tcnicas para la recogida de datos e informacin. vol. 4. Cap. 4, 9, 11, 12 y
13. Buenos Aires: Lumen.
Correa, Rubn y Prez, Marta (2007). Dimensin de las tcnicas de
recoleccin y anlisis de datos. En Materiales de epistemologa y
metodologa de la investigacin social. Salta: Milor.
Kornblit, Ana (coord.) (2004). Metodologas cualitativas en ciencias
sociales. Modelos y procedimientos de anlisis. 2 edicin. Cap. 1, 2 y 4.
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Merlino, Aldo (2009). La entrevista en profundidad como tcnica de
produccin discursiva. En Merlino, Aldo (coord.). Investigacin cualitativa
en ciencias sociales. Buenos Aires: Cengage.
Sautu, Ruth (2009). La construccin del marco terico en la investigacin
cualitativa. En Merlino, Aldo (coord.). Investigacin cualitativa en ciencias
sociales. Buenos Aires: Cengage
Sierra Bravo, Restituto (2008). Tcnicas de investigacin social. Teora y
ejercicios. 14 edicin. Seccin 4. Madrid: Thompson.
Vieytes, Rut (2009). Campos de aplicacin y decisiones de diseo en la
investigacin cualitativa. En Merlino, Aldo (coord.). Investigacin
cualitativa en ciencias sociales. Buenos Aires: Cengage
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social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza.
Sautu, Ruth (comp.) (2007). Prctica de la investigacin cuantitativa y
cualitativa. Articulacin entre la teora, los mtodos y las tcnicas. Buenos
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Unidad 8:
a) Bibliografa bsica.
Blanco, Cecilia (2011). Encuesta y estadstica. Mtodos de investigacin
cuantitativa en ciencias sociales y comunicacin. Crdoba: Brujas.
Correa, Rubn y Prez, Marta (2007). Dimensin de las tcnicas de
recoleccin y anlisis de datos. En Materiales de epistemologa y
metodologa de la investigacin social. Salta: Milor.
Sierra Bravo, Restituto (2008). Tcnicas de investigacin social. Teora y
ejercicios. 14 edicin. Secciones 4 y 5. Madrid: Thompson.
Yuni, Jos y Urbano, Claudio (2006). Tcnicas para investigar. Anlisis de
datos y recoleccin cientfica. vol. 3. Crdoba: Brujas.
b) Bibliografa complementaria.
DAncona, Mara (1998). Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas
de investigacin social. Madrid: Sntesis.
Grasso, Livio (2006). Encuestas. Elementos para su diseo y anlisis.
Crdoba: Encuentro.
Rojas Tejeda, Antonio et. al (1998). Investigar mediante encuestas.
Fundamentos tericos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
Sautu, Ruth (comp.) (2007). Prctica de la investigacin cuantitativa y
cualitativa. Articulacin entre la teora, los mtodos y las tcnicas. Buenos
Aires: Lumiere.

Unidad 9:
a) Bibliografa bsica.
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Idez, Mara (2005). Cmo elaborar un
proyecto. 18 edicin. Cap. 2. Buenos Aires: v.
Blaxter, Loraine et. al. (2007). Cmo se hace una investigacin. Cap. 4 al 7.
Barcelona: Gedisa.
Dieterich, Heiz (1999). Nueva gua para la investigacin cientfica. Cap. 3.
Buenos Aires: Editorial 21.
Eco, Umberto (2006). Cmo se hace una tesis. Cap. 5 y 6. Barcelona:
Gedisa.
Hernndez Sampieri, Roberto et. al. (1991). Elaboracin del reporte de
investigacin. En Metodologa de la Investigacin. Mxico: MacGraw-Hill.
Samaja, Juan (2004). Proceso, diseo y proyecto en la investigacin
cientfica. Cap. 3. Buenos Aires: JVE ediciones.

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Sautu, Ruth et. al. (2009). Manual de metodologa. Cap. 3. Buenos Aires:
Clacso.
Ynoub, Roxana (2007). El proyecto y la metodologa de la investigacin.
Cap. 8 y 9. Cengage, Buenos Aires.
b) Bibliografa complementaria.
Alchourrn, Carlos y Bulygin, Eugenio (2006). Introduccin a la
metodologa de las ciencias jurdicas y sociales. Buenos Aires: Astrea.
Becker, Howard (2011). Manual de escritura para cientficos sociales.
Buenos Aires: Siglo XXI.
Cardinaux, Nancy y Kunz, Ana (2005). Investigar en derecho. Gua para
estudiantes y tesistas. Buenos Aires: Facultad de Derecho UBA.
Gordillo, Agustn (2001). El mtodo en derecho. Buenos Aires: Civitas.
Ghersi, Carlos (2007). Metodologa de la investigacin en ciencias jurdicas.
4 edicin. Buenos Aires: Gowa.
Sierra Bravo, Restituto (1996). Tesis doctorales y trabajos de investigacin
cientfica. Madrid: Paraninfo.
Yuni, Jos y Urbano, Claudio (2006). Tcnicas para investigar. Recursos
metodolgicos para la presentacin de proyectos de investigacin. vol. 2.
Crdoba: Brujas.

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