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SUPERIOR DE CHIAPAS
CLAVE: 07ENL0016Y
5 SEMESTRE DE MATEMTICAS
Ensayo
UNA MIRADA RESTROSPECTIVA:
MI FORMACIN DOCENTE
Presenta:
Hernndez Aguilar Hernn Arturo
Asignatura:
Observacin y Prctica Docente III
Dr. Camilo Adonay Nucamendi Albores
Sinodales:
Manuel Antonio Escobar Farrera
Salvador Snchez Garduza
INTRODUCCIN
Respetar las diversas formas en que trabaja un docente. Durante las diversas jornadas de
libre ctedra, es bueno ser crtico pero siempre digo que es mucho mejor ser autocrtico y lo
es an ms proponer. Juzgar es fcil, cambiar y hacer una nueva propuesta es otro mundo
tambin desechando aquellas con las que no concuerdo, pero tan siquiera conocer esas
caractersticas me sirven para reafirmar que no son las mejores. Hay que sacarle jugo a
Aceptar equivocaciones y que sirvan de impulso para revertir la situacin. Esto de una
manera muy sana, los ensayos sobre la prctica, conforme avanzan los semestres siento una
escrito. Leer es bueno pero escribir lo es an ms, exige un mayor esfuerzo, dominar la
palabra y dominar la escritura son cosas que combinadas con el anlisis de las propias
prcticas han dejado en m una nueva forma de ser. Al momento de redactar te pones bajo la
lupa, te criticas, otras te alaban (que son pocas veces). Pero esta tarea quedara inconclusa si
una vez reconociendo el error no se hace nada para mejorar; aunque el simple hecho de
Javier Mandujano Solrzano. En dos jornadas distintas, la primer jornada trabajando con
el 3B, para la segunda jornada trabajara con el mismo grupo y con los grupos 1C y 2E.
La 5 como es conocida la escuela se encuentra casi a las afueras de la ciudad de Comitn,
viven en zonas cercanas a la escuela. Transporte pblico que tiene su ruta a una cuadra de la
La escuela cuenta con un nmero considerable de alumnos en el turno matutino, tres grados
y en cada uno de ellos 6 grupos, cada grupo sobrepasa ligeramente los cuarenta estudiantes.
El ensayo retoma varios aspectos que viv con el 3B sin dejar de lado situaciones con los
La estructura del trabajo est compuesta por seis captulos, en cada uno de ellos se tocan
puntos especficos sobre mi prctica. Sealar que el primer captulo es un recuento de todas
las experiencias vividas desde mi ingreso a la normal; a partir del segundo captulo se tocan
aspectos referente a las experiencias vividas durante las ltimas dos jornadas de prctica
realizadas en Comitn.
Los captulos II, III, IV, V, VI, son categoras que se plantean en Los Estndares para la
que he tenido; todas las experiencias que plasmo en este captulo son resultado de las
sea para observar o bien para practicar. El escrito tiene la intencin de tocar puntos
tanto. Estas vivencias estn organizadas en tres partes; la primera trata sobre las tareas y
habilidades del profesor al trabajar con grupos de adolescentes. La segunda se titula: los
retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria. Y por ltimo: la influencia de
menciono no son las nicas que existen, lo que plasmo es lo que me ha acontecido y
considero relevante. Retos siempre habr, tareas nunca faltarn, habilidades estarn siempre
ADOLESCENTES.
Hoy fui montono, creo que tanto ellos como yo llegaramos a la conclusin de que no nos gust la clase
Fragmento de diario de campo, Escuela Secundaria Tcnica no. 34 Miguel Lara Vasallos, octubre 06 de 2014
Eso escrib despus de haber terminado mi primera sesin acerca de reas y permetros.
Uno de los motivos fue que mi material de apoyo no funcion como tena previsto, no era
adecuado. Prepar figuras para representarlas en el pizarrn, les pegu imn en la parte de
atrs para que pudiera manipularlas mejor. Una vez ms encontr que en la teora todo es
debilidad y sern entendidas como tal por los alumnos.(Hans, 1998: 222)
maestro titular me presentaba ante el grupo (1C). No me asust, ni me puse nervioso por lo
inutilizable de mi material, lo nico que pens es que dara una buena clase, los alumnos
cre que con ese recurso poda salir avante de aquellos cincuenta minutos que me quedaban
ingeniero, el mdico, el taxista.En la vida diaria hay que resolver situaciones imprevistas,
esa accin que surge de una causa que no se contemplaba, que fue inesperada.
que se topa siempre con cualquier cantidad de pacientes, no sabe que retos y que males
enfrentar cada que se abra la puerta de su consultorio y entre el enfermo, lo mismo con
normalismo), una falla en el motor; debe de atenderlo de manera inmediata y tener los
Jos M. Esteve (1990) nos dice que toda clase es una actividad imprevisible, pero depende
de la lupa con que el docente vea ese adjetivo de imprevisibilidad pues para un maestro
puede ser una aventura, mientras que para otro es una amenaza; es decir, una clase puede
disfruta de las clases, ensear le provoca una satisfaccin personal. Para el otro caso, el
maestro no es ms que un boxeador que espera que toquen la campana para que se libre del
asalto que est viviendo con sus alumnos; siempre estando a la defensiva no puede ceder
ante sus alumnos o perder la batalla, lejos de disfrutar se limita a soportar los minutos del
mdulo.
Confieso que yo sent una especie de mezcla que me haca sentir ambas cosas; empezar una
aventura dentro de la docencia, les gustarn mis clases?, aprendern algo al final de la
semana?, tendr buen control de grupo?, cmo motivarlos? Todas estas cuestiones las
vea ansioso y contento, pero la verdad es que siempre haba un tinte de incertidumbre, las
mismas preguntas pasaban por mi cabeza pero vistas de forma ms especulativa y con
temor. Quiero pensar que con ms razn es normal en la primera jornada de prcticas sentir
eso.
Para todas esas situaciones imprevistas hay un antibitico, una especie de panacea
educativa, la planeacin.Planear y prever lo que puede suceder. Bien dice el refrn; hombre
prevenido vale por dos. Durante mi primer jornada me top con lo inutilizable de mi
Esto es una de las tareas que debe tener siempre en mente el docente, una clase no puede
ser improvisada, como maestro en las prcticas pude descubrir el valor de preparar la clase,
estructura que tendr, conocer y evaluar el terreno donde se va construir, tener en cuenta el
tiempo que se llevar en hacerlo y los materiales que se necesitarn. Haciendo una analoga
requiere:
Reconocer que los estudiantes aprendan a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del
decisiones.
planeacin, el titular nos brind junto con otros dos compaeros una carpeta donde venan
los temas, las clases; muy seguro estoy de que de igual forma alguien le facilit todos esos
documentos. Lo fcil se te hace difcil, si lo haces difcil lo vers fcil. Apotegma que mi
madre me ha dicho muchas veces y que no tuvo mejor comprobacin que esta situacin,
pues para la jornada siguiente me cost mucho poder proponer actividades, crear una clase,
Continuando en la lnea de las analogas; para una operacin un mdico necesita valorar a
su paciente, conocer sobre el padecimiento para saber qu hacer. Los estudios clnicos o las
radiografas forman parte del examen diagnstico y una vez que se tienen los resultados se
que ms convenga para devolver la salud al enfermo. Esto mismo es un paso importante en
de suma importancia.
Un maestro debe de realizar un examen diagnstico para conocer los conocimientos con los
que cuenta el alumno y a partir de esto valorar cual ser el punto de partida.En primer
trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes (plan de estudios 2011: 36)como analoga con el ejemplo anterior la
durante una jornada de observaciones en las cuales fui a recibir mis temas, hice un pequeo
diagnstico, este era fuera del mbito de las matemticas; pregunt: si tuvieras tres deseos,
respuestas como: tener dinero, vivir con mis paps, estudiar en pars, tocar el piano, tocar el
violn, que me haga caso fulanito o fulanita, no reprobar fsica, no tener que ir a la escuela.
Ese es un diagnstico importante, conocer al alumno, saber sobre sus intereses, sus
En el mbito de las habilidades todo maestro debe ser capaz de hacer buen uso de la
palabra, sin temores hablar ante el pblico, poder recitar y ser un buen orador, esto no es
danza llegar a la escuela a poner cuadros de bailes para el 10 de mayo o para la revolucin,
creo que es parte de la mstica de ser profesor, practicar y conocer algn deporte,
instrumento, arte; ya sea la pintura, la danza, la poesa, todo eso que ninguna evaluacin
escrita puede evaluar, porque las habilidades (a menos la de escribir) no son medibles con
porque hay sido hbil en esos mbitos en prcticas pasadas, mi intencin es dar a conocer
mi concepto de maestro como alguien que entregado a una especialidad no sea especfico.
En mi caso cada que inicio una clase leo un texto breve (poema, cuento, fragmento de
Logr que tres alumnos leyeran su primer libro. Ret a un alumno a leer el libro, le dije que
regresara por una semana ms; la ltima que los vera; me inclu en ese reto, la condicin
era que ambos hubiramos terminado de leer el libro para cuando regresara. Mientras esto
se llevaba a cabo otros ms se acercaron y se ofrecieron entrar tambin a ese reto. Tambin
acordamos un castigo para el que no terminara de leer el libro; el castigo ellos mismos lo
impusieron; darle 10 vueltas al campo, corriendo. Para hacer ms formal el trato firmaron
A mi punto de vista haba logrado algo muy importante; logr que se interesaran en la
lectura; y no es que por esto me jacte de ser un lector, un amante de los libros y las letras,
leen textos que no son los que te dejan en la escuela. Tal como lo considero aqu, la lectura
gratuita y voluntaria- comienza donde terminan los libros de texto (Garrido, 1999: 63).
No necesariamente tengo que ser maestro de espaol para crear el hbito de la lectura, o
uno de biologa para pomover el cuidado del medio amiente, ni de educacin fsica para
motivar a los alumnos apracticar algn deporte y hacer ejercicio. Es habilidad y tarea del
docente ser especialista en un tema pero no por ello casarse con su asugnatura, hay que
Quedo muy satisfecho por ese logro, sabiendo que soy maestro de matemticas debo estar
consciente de que mis alumnos tienen inteligencias diferentes, unos con lgica matemtica,
pero como ayudar al desarrollo de alguien que tiene inteligencia espacial, o alguien ms
que tiene una artstica? Recomiendo ver el IV captulo para tratar el tema de relacin de las
Como ltima tarea y no menos importante es el dominio del tema; que veremos de manera
ms profunda en el captulo IV. No se puede ensear lo que no se sabe; esto qued muy
marcado en m, uno de los temas que abordara en segundo grado sera raz cuadrada.
Nunca me haban enseado la raz cuadrada, peor an, nunca decid aprenderla por cuenta
propia, tena que planear pero, cmo planear un tema que no dominas?, qu actividad o
estrategia proponer con algo que no sabes? No me qued ms que aprenderla, ver diferentes
SECUNDARIA
Durante una jornada trat con el tema de reas y permetros, las actividades estaban
pensadas para que los alumnos dedujeran las frmulas, si las estrategias que utilic fueron o
no las adecuadas no soy yo a quien corresponda juzgar, pero si soy responsable de mejorar
mis estrategias. Ante esta propuesta de anlisis sobre las frmulas al final de la clase el
titular me hizo un comentario, que hizo que buscara con ms ansias seguir con lo que para
Me dijo el maestro que les d las frmulas porque les cuesta entender; yo no creo que sea lo correcto
Fragmento de diario de campo, Escuela Secundaria Tcnica no. 34 Miguel Lara Vasallos, octubre 06 de 2014
Velzquez, et al, 2005: 20)Era justo eso lo que le preocupaba, que aprendieran
mecnicamente las formulas, hacer unos cuantos ejercicios y dar por visto el tema; esto lo
s porque en clases posteriores junto con mis compaeros de especialidad nos dira que
cmodo para m ensear algoritmos, avanzo ms rpido en los temas. Si les cuesta
entender ah entramos nosotros (los maestros); hay que hacer que desarrollen habilidades
que le permitan deducir, pensar por s mismos en lugar de hacer por los dems.
Tener altas expectativas, creer que todos los alumnos/as pueden aprender si se dan las
condiciones para ello es muy importante pues esto genera un sentido de autoestima y auto
eficacia. (Crispn Bernardo et al, 2011: 58). Crispin Bernardo (2011) nos quiere dar a
entender que el conformismo nos lleva al conformismo, que el pensar que es difcil lograr
que un alumno supere sus expectativas te hunde en el abismo de lo imposible, incluso llegar
a ver como una utopia lograrlo, pues si as lo piensas as ser en tu realidad. No es que
menospreciar o especular sobre el potencial de los alumnos. Los buenos hbitos son los que
ms cuestan, las mejores clases son las que ms exigen al maestro, exprimen cada gota de
Estar a la altura de las circunstancias, de lo que demandan los alumnos y que exige la
sobre nuestras espaldas, pues esta en juego las generaciones que formamos.
La creatividad juega un factor importante. Reto presente en cada una de las actividades. A
pesar de que muchas de nuestras clases son muy montonas, rutinarias (por no emplear el
profundo) en la normal, nos exigen de manera constante de que hay que ser creativo, clases
creativas diseadas para alumnos creativo; obviamente echa por un maestro creativo. Que
difcil parece, es remar contra corriente en la inmensa marea de la rutina; hemos sido
En mi experiencia y en este buen ejercicio de voltear un tanto al pasado puedo decir con
toda seguridad que no he puesto la suficiente creatividad en mis clases, siempre preocupado
libros de matemticas para poder cumplir con la responsabilidad, tratndole de llenar el ojo
al maestro, ajustando siempre las actividades al gusto del OPD en turno, en la primer
este ao.
arriba ya vimos. Volviendo con el tema creativo durante una jornada me atrev a pedir que
los alumnos crearan problemas. Creatividad muchas veces se relaciona con crear. Hasta el
momento esa ha sido para m las clases ms creativas por el hecho de que no limit a
resolver el problema, sino que ellos fueran quienes crearan los suyos. Debo reconocer que
resolver. Novedad para mi prctica docente, espero que de igual forma haya sido para mis
alumnos.
tema y dominar el grupo, tener habilidad de palabra, seguridad para plantarse, conocer y
Lo difcil que es captar la atencin. Al principio antes de ingresar a la escuela normal crea
que me ensearan matemticas, que llenara libretas de nmeros, frmulas, ecuaciones, etc.
Sin embargo me di cuenta de que no era as, ensear es todo un arte, y para ello se necesita
muy claro es la capacidad de captar la atencin. Eso de seducir al alumno con las
matemticas, vender una materia que por generaciones muy pocos han decidido comprar es
una de las tareas que se me ha grabado demasiado en la mente; si tengo su atencin tengo
control de grupo; mxima echa ms a base de emocin que de razn; es una de las frases
que me digo cada ocasin en que voy a prepararme para dar una clase.
LA INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIN DE LA ESCUELA EN EL TRABAJO CON
LOS GRUPOS
General, tcnica y telesecundaria. Ese fue el orden de las modalidades de secundarias que
visit y observ. Yo estudi en una secundaria general por lo que saba un poco sobre la
forma de trabajo, los mdulos de cincuenta minutos no siempre son suficientes para
completar una clase, se necesita ser muy preciso con el tiempo de las actividades.
Para cuando observ una secundaria tcnica, y tambin tuve la oportunidad de practicar en
una de esta modalidad conoc por vez primera que las clases en ocasiones se unan, poda
haber una hora de ingls y dos de espaol, en un da. Al momento de realizar mis prcticas
experiencia dice que el tiempo juega a mi favor, atribuyo esto a que nos evitamos el cambio
de aula al trmino de los 50 minutos, se toma asistencia una sola vez en lugar de dos, se
permite que los alumnos se acomoden en sus asientos una vez en lugar de dos.
abordando una materia. Aqu se debe tener una buena organizacin en los tiempos. Cuando
observ esta modalidad recuerdo que los alumnos me hacan comentarios de que su
relevancia le daba. Puede que se caiga en favoritismos con alguna materia y descuidar las
otras. Si al maestro de telesecundaria no le gustan las matemticas (como era el caso en
donde fui a observar) solamente dejar que realicen una actividad en el libro mientras se
Hacer una valorizacin de lo realizado hasta ahora es un acto muy productivo. La verdad
sea dicha, me ha exigido ver mi crecimiento como docente, primerizo pero no por eso
consciente de lo que implica esta labor. Conforme vivo experiencias logro dimensionar la
profesin que eleg; que estando al frente del grupo no solo se es maestro, se es amigo,
ejemplo, hasta psiclogo; se d uno cuenta o no en ese instante, la labor exige eso. Es por
ello que puedo decir que mi formacin docente ha cumplido con una parte. Pero me atrevo
PLANEACIN
en potencia pero aunque es necesaria en el trabajo docente no basta para tener una clase
modelo. Dentro del plan de estudios 2011 la planificacin es tomada como uno de los
principios pedaggicos, estos principios son los que despejan el camino para que el plan de
Las analogas sobre el ingeniero que planifica antes de construir es una mis mejores
realizacin de la planeacin pues los cuatro trabajaramos con el mismo contenido y bajo la
Importante sealar que se realizaron tres tipos de planeacin. Una general donde se anotan
los datos tcnicos extrados del Plan de estudios 2011, estrategias que se implementarn y
recursos que utilizarn, se describe una serie de actividades en las que se estoy dispuesto a
mismo tiempo que la general. El ltimo tipo de planeacin es por sesin, de igual forma
situaciones que pueden acontecer en una clase en especfico y cmo afrontar esas
situaciones.
es que pueda ser ejecutable por cualquiera que la tenga en sus manos, no es una especie de
contenidos que ms que una seleccin fue una asignacin corri a cargo de mi titular, el
mutuamente excluyentes e
independientes.
conjunto con el equipo de trabajo en la planeacin, correcta o no,al final del presente
ensayo podremos emitir un juicio (el juicio emitido en este trabajo es personal, se
dificultad. La idea principal de todas las propuestas de actividades es que el alumno se tope
con un problema de nivel dos o tres, y de acuerdo con el desempeo que muestre el grupo
pero; en qu consisten estos cuatro niveles? Esto de acuerdo con mi titular de OPD se basa
siguiente suma
2. Entendimiento de la herramienta: en este nivel ocurre un cambio pues ahora se da el
cm, cul es la medida de uno de sus lados? Este tipo de problemas exige mayor uso
de razonamiento.
3. Aplicacin de la herramienta: consta de una problematizacin, ya entra en juego
estudia en tu escuela?
el siguiente diagrama.
La intencin del ejercicio era combinar los niveles dos y tres. Dos porque se da el
resultado grfico y el alumno es quien debe dar los datos y nivel tres por el hecho de
exigir una contextualizacin para que sea coherente el problema con el resultado
(diagrama mostrado). En cierta forma hay una flexibilidad pero dificultad a la vez pues
es una combinacin de niveles, deben brindar datos exactos dentro de una oracin que
mantenga coherencia.
Para dar mayor flexibilidad brindamos una propuesta de ejercicio de menor nivel con la
menor nivel como apoyo para la resolucin del problema presentado inicialmente y
posibles de gnero que puede llegar a tener tomando en cuenta el orden de nacimiento?
Ahora se plantea una actividad de nivel uno donde se dan los datos y el alumno tiene que
encontrar la respuesta, pero al mismo tiempo encontrar el resultado le exigira hacer una
representacin grfica como las que se muestran a continuacin. Por lo que consideramos
Otro punto importante a sealar es que la mayora de las planeaciones estn pensadas para
llevarse a cabo durante cuatro fases, la primera fase propone la resolucin inicial del
direccin del debate matemtico y por ltimo se llegara a las conclusiones de la clase. Esto
mismo proceso de asignacin de temas, tomando en cuenta los aprendizajes esperados que
propone el plan como objetivos y el diseo de estrategias basados en los niveles de manejo
de las herramientas matemticas en conjunto con las cuatro fases; sin embargo hay un
elemento que no se repiti. Habl del segundo principio pedaggico que consiste en la
planificacin como potencializador del aprendizaje; su antecesor dicta que hay que centrar
asignaron, bast con un simple comentario del titular para satisfacer mi poca curiosidad, tu
grupo es el mejor. Nunca me interes en conocer sus estilos de aprendizaje, cul era el que
que planifican teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de sus estudiantes y que
adems son flexibles mientras ensean, son ms eficaces. (Hamm, 2001, pg. 118)
Seguir con la analoga del ingeniero, prcticamente me aventur a realizar una estructura
nunca supe en que terreno me estaba metiendo, qu probabilidad de xito puede tener una
construccin as?
Para la segunda jornada ocurri algo de forma similar, ahora el grupo de primero como el
de segundo grado no fue el que nos asignaron en un inicio, fueron cuestiones ajenas las que
resultar para un mdico estar en su sala de quirfano con las herramientas preparadas para
operar, llega el paciente y al momento de empezar, cmo sabr donde cortar?, cunta
anestesia poner si previamente no conoce cul es el motivo de que esa persona est en esa
situacin?
Lo mismo me ocurri con mis tres grupos, oper sin conocer ni hacer una valoracin a mi
Igual de delicado que las analogas resulta ser maestro y hacer una planificacin para
trabajar con alumnos que no conozco Cmo puedo centrar mi planeacin en los alumnos si
ni siquiera conozco acerca de ellos? Por muy buenas estrategias que se planteen ser
Claro est que se hace esta crtica por el hecho de llegar en grupos ya conformados, el
A lo largo de las planeaciones que realizamos se busca obtener un producto por cada clase,
que el alumno resuelva o cree elementos que puedan ser cuantificables para poder llevar a
Recordamos que ste captulo est dedicado a la planeacin, en el ltimo captulo dedicado
maestro titular una propuesta de trabajo. Es necesaria para no llegar a improvisar (aunque
Lo mismo al llegar a engrosar las filas del magisterio frente a grupo Burocracia
entiendo por qu en la normal les piden que hagan todo esto si al final de cuentas casi ni se
lleva a cabo, es ms papeleo para ustedes, estn ms preocupados por la planeacin que por
cmo ensear.
Planear no exige preocupacin por cmo ensear? Por supuesto que s, lo que el maestro
coment lo interpreto como una burocracia, es llenar un formato, porque eso es; un formato
que hay que rellenar, donde tu base es el plan de estudios que dicta la autoridad educativa
[] los profesores que siguen con mayor fidelidad esquemas curriculares racionales son
los que menos posibilidad tienen de lograr la comprensin. (Hamm, 2001, pg. 118)
El plan debe ser un apoyo pero no el regulador de la planeacin. Esta puede sonar una idea
descabellada, nosotros (me atrevo a generalizar y hablar por mis dems compaeros
normalistas) somos invitados a dar clases, nuestra maya curricular exige que realicemos
prcticas.
Es muy poco el tiempo que se est frente a grupo como para verdaderamente empezar a
perder el miedo o en el mejor de los casos egresar con un estilo slido (siempre dispuesto a
contenidos que considere pertinentes, necesarios e interesantes para sus alumnos. Los
contenidos sern personalizados.<<Estas son las cosas que nos indican aqu. A ver, cules
de ellas os interesan a vosotros?>> Y entonces elegimos. Cada uno elige aquello que le
gusta en especial, entonces trabajan sobre ello y se lo cuentan al resto de la clase. (Hamm,
flexibilidad en la clase. (Hamm, 2001, pg. 122) Dar la libertad de ctedra implica dar
Los factores externos influyen en el aprendizaje del alumno. Una de las cosas que he
aprendido durante mis experiencias frente a grupo es que el aprendizaje muchas veces no
la excepcin, se abordarn dos situaciones con alumnos diferentes que reflejan que el
Recuerdo muy bien una jornada de observacin en una telesecundaria en la capital del
estado de Chiapas, los salones de los terceros grados no eran ms que galeras, algunos
digo que una buena infraestructura haga maravillas en los alumnos, pero si influye de forma
importante.
Queda claro que lograr un buen ambiente de aprendizaje no solo se logra al traspasar la
puerta del saln de clases; la escuela, la comunidad en que se encuentra y la familia son
aspectos que tienen un alto grado de repercusin en la gestin del ambiente de clase. En
este captulo nos centraremos en los ambientes de aprendizaje, es por ellos que me valdr
que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien, no se pueden
controlar por completo, tampoco pueden soslayar su influencia en el aula (Pblica, 2011,
pg. 81)
Los factores que influyen en el ambiente de aprendizaje son varios, la comunidad en que se
encuentra la escuela, el lugar que ocupa la escuela dentro de la comunidad, estilo, forma y
ritmo de vida de la comunidad (incluye tradiciones y costumbres) ya sea a nivel macro o a
cuntas mujeres, el nivel socioeconmico de las familias de los alumnos. Los factores que
influyen son demasiados, un maestro no puede llegar a cambiar todos estos factores, hay
que tener cierta capacidad de adaptacin (arte vital de la supervivencia) al lugar en que se
llega.
Por ejemplo, no se puede realizar demasiados ejercicios al aire libre donde llueve con
frecuencia, o donde hay altos ndices de delincuencia. No habr una frmula para la
generacin de un buen ambiente, solo queda identificar los factores que intervienen.
Hay que ser un buen lder, inclusivo, neutro, capaz de sobrellevar cualquier imprevisto; de
acuerdo con Thomas (1992) la gestin dentro del aula es preventiva. Si de algo estoy
seguro es de que en cualquier clase por ms previstos que se hagan siempre surge lo
imprevisto. Prevenir implica idear estrategias que propicien un clima favorable para el
aprendizaje.
Una de las estrategias que utilic fue el contrato didctico, esto es poner juntos las reglas
contrato fue verbal, no hubo una firma de por medio por parte de los alumnos. Reconozco
Algo que no se puede dejar pasar es el hecho de que somos un ente externo que se une a la
tribu, un extranjero que quiere poner una serie de normas a todos los habitantes de un pas,
entre mis alumnos y yo. Parece ser que llevo todas las de perder, la sutileza ser el mejor
aliado. Proponer las normas para el trabajo y dar lugar a los alumnos a que ellos puedan dar
sus opiniones result un poco triste, ya que en ninguno de mis grupos quisieron participar
Todo lo bas en el respeto, ped que este fuera el valor principal a ejercer dentro del aula,
saber escuchar sin interrumpir a quien tiene la palabra. Cada que me plant por primera vez
con un grupo di a conocer la forma de trabajo de las cuatro fases. En ningn momento
El primer da de clases con el profesor Hernan fue muy divertido aunque lo de los equipos no
Una de las caractersticas del contrato es establecer las reglas y conducir las participaciones
de tal forma que el alumno pueda dar tambin algunas propuestas y as se sienta ms
comprometido de cumplir pues l fue quien la dijo. Harn que los alumnos sepan que son
implica saber convivir con lo distinto. Probablemente hubieran propuesto una metodologa
habla sobre el poder de estar dispuesto a escuchar, este acto permite que la palabra del
alumno me transforme, que logre ver lo que no soy incapaz de ver, hay que escuchar al
Hasta ahora no haba entrado en el anlisis sobre la escucha, en ninguna de mis prcticas he
escuela lo dice entre pares, difcilmente se lo dice a un maestro, habra que darle el espacio
para escucharlo. Siempre queremos que el alumno nos escuche pero acaso nos
escuchado.
cada persona son pocas a las que de verdad se le otorga la confianza, que garanta hay de
que todo un grupo lo haga; uno puede brindar su confianza esperando que en un acto de
reciprocidad ellos tambin la brinden. Es claro que para alcanzar un ambiente sano con
alumnos, si pido respeto tendr que darlo, si quiero escuchar participaciones debo escuchar
a mis alumnos, sus problemas, hasta lo ms mnimo, uno nunca sabe la importancia de lo
que te est contando. En confianza todo es mejor, es igual que una relacin grupal.
Por mi mente pasa un episodio que todos hemos vivido, al inicio de cada nuevo nivel
escolar por lo general hay mucha gente nueva y es necesario establecer relaciones, las
personas extrovertidas corren con mayor suerte pues sin problema se expresan, crean
conversaciones, generalmente son lo que formas esos primeros pequeos grupos sociales
dentro de un saln, luego estn los introvertidos, aquellos que muestran cierta timidez. Lo
mismo ocurre al llegar al saln de clases, es importante que el maestro sea extrovertido,
diga sus emociones, cree conversaciones, sea uno ms del grupo. La relacin con un
alumno en concreto es mucho ms que la comunicacin que se establece con l por medio
Como estrategia para crear un ambiente de confianza utilic un diario, este relataba mi
percepcin sobre el grupo, buscaba generar la motivacin y una mejor disposicin ante las
relevante que les pasara, dentro o fuera de la escuela, sobre mi clase o sobre cualquier otra;
observaciones durante la clase pasada. La verdad sea dicha, era un buen aliciente, un acto
en donde quiz suene exagerado pero resultaba liberador y desahogante, es grato saber que
Cuando finalizaba cada clase, me pona a escribir todo lo que haba pasado y lo que
como si me tomara una aspirina: recobraba confianza y fuerza para volver a clase al
lea a sus estudiantes, debo decir que en mi caso result ms productivo leerlo que
nicamente escribirlo.
- profe as lo hice.
El profe solo dice que al final de la clase, hoy les pondr msica, se lo han ganado, es un
buen grupo, trabajan bien, aunque en la lista dice todo lo contrario, varios no han entregado
las tareas, tengo 11 alumnos detectados con este problema, no quiero que salgan mal pero
tampoco puedo ayudar al que no se esfuerza, ojal maana traigan sus escuadras, ojal
maana sean ms responsables.
emociones y observaciones sobre la clase, sealar las cosas negativas sin llegar a
recriminarlas, reconociendo errores, dando a entender que me doy cuenta de las cosas,
motivarlos, mostrarles que les tengo la confianza. Es romper con esa barrera defensiva que
el alumno muchas veces construye ante el maestro mediante la comunicacin y la escritura.
Hoy martes me levante temprano un poco nerviosa porque hoy la profesora de Qumica
dira que iva a pasar con los que reprobaron el examen de aller, yo me espante porque la
profesora dijo ayer qu haba sacado 5, pero hoy me dijo que siempre no saque 6 y para subir
a 8 tendre que presentar examen el lunes prximo examen oral, pero ahora me siento mas
tranquila porque ya nos dio los conceptos y definiciones que tendre que estudiar, eso es lo
bueno, lo malo es que tendre que aprenderme todos los conceptos, poruqe la pregunta va ser
al AZAR, Sin embargo hoy en Matemticas Me sent muy relajada y como no estarlo si el
profe tan buena onda llevo msica a la clase, A la actividad que hicimos hoy estuvo
superfacilicimo lo nico que si es qe me llevo mucho tiempo trazar el pajarito, la clase
estuvo muy divertida, bueno para m un poco nerviosa a travez porque maana mircoles
tengo examen de ingles, la buena noticia es que en ingles vienen cosas fciles dentro de lo
cabe pero bueno hoy estudiare mucho para as poder contestar correctamente mi examen,
dormir bien hoy para que maana yo no tenga sueo y me consentre solamente en mi
examen claro solo por esa hora, estudiare y yo se que saldr muy bien en mi examen.
El diario es una gran fuente de informacin sobre lo que vive el alumno, un instrumento
productivo. No es lo mismo la visin de una clase desde el punto de vista del maestro a
material para trabajar mi alumna no menciona nada sobre el tema, est ms preocupada por
no reprobar y pasar sus exmenes que por meter una escuadra a su mochila; claro que no es
Este un fue un diario de tercer grado, con los grados de primero y segundo fue de gran
ayuda, eran grupo difciles debido al alto nmero de reprobados, mucho desinters y apata
por las clases, la indisciplina era una constante. Admito no haber tenido demasiados
avances pero por lo menos siento que logr dejar al grupo mejor de lo que estaba.
Aunque no todos, si algunos fueron los casos en que escriban en sus diarios que reconocan
importancia de poner atencin, cuando en un inicio se limitaban a decir que no les gustaba
Los pocos hombres que hacan el diario (aclarar que no era obligado) por lo general hacan
nicamente una breve descripcin de la clase pasada, no externaban sentimientos, eran las
intencin de esta propuesta no es nueva, el semestre pasado de igual forma puse msica
aprendizaje. Don Campbell seala. () la msica tiene una forma de activar las neuronas,
segn el propsito: relajar, cambiar el ritmo cardiaco, subir el pulso, etc. (Erdmenger,
Maclean (1992) desarroll la teora del cerebro triuno. La teora consiste en afirmar que el
cerebro humano es como si fueran tres en uno, tal parece que la evolucin nos dej la mejor
reptil, conforma todos los rasgos instintivos de supervivencia, le sigue el cerebro mamfero
encargado de la parte emocional del humano, como tercera y ltima parte se encuentra la
Maclean afirma que al activar las tres partes del cerebro con la msica y el movimiento
corporal que produce, la persona se energetizay abre nuevos canales de percepcin, lo cual
facilitar el arte de ensear y aprender con todo el cerebro (Hamm, 2001, pg. 35)
msica de Mozart estimula y carga las zonas emotivas y creativas del cerebro (Erdmenger,
A pesar de que los alumnos me hacan sugerencias como escuchar a Skrillex no acceda,
utilizar msica fue imposicin de trabajo, lo mismo que las canciones, yo decid que tipo de
reproducreaggue, Bob Marley para ser exacto. Otra de las intenciones era la de por lo
completamente los temas pero quiz descubrieran nuevos ritmos, nuevas canciones.
Este ejercicio solo lo llev a cabo con el 3B, quise implementarlo con los grupos de
claudicar, en un primer encuentro lo hice, sin embargo nunca hubo un decibel bajo
dentrodel saln de clases para que pudieran escuchar la msica. En esos grupos lo que
GESTIN CURRICULAR
completo el contenido.
sentencia: Nose puede ensear lo que no se sabe, como argumento para proponer que
primero es necesario volver a ensear a los futuros maestros los contenidos de las
disciplinas, porque no los saben o tienen muchos errores, para despus ocuparnos de
escribieron que al explicar no se me entenda, o que en lugar de aclarar sus dudas les creaba
ms (esto lo atribuyo quiz a que a cada pregunta les contestaba haciendo otra pregunta
para ayudar a contestar su duda). Siempre me sent dominando el tema, pero fue un
dominio somero. Al recibir mis temas es cierto que me prepar, refresqu la memoria y
volv a investigar sobre el tema a tratar pero fue una indagacin poco profunda.
prioridad al cmo ensear, no al dominio del tema (este es un punto de vista por supuesto),
destino, trazamos la ruta para llegar a l pero no sabemos manejar ese carro, no conocemos
de velocidades. Si vamos a manejar hay que aprender primero, pero tal cual como se hace
con cualquier carro, se aprende donde las posibilidades de accidentarse son bajas.
mnimo necesario del nivel; pero esto no debe limitarme, la actualizacin debe ser
Considero que di clases habiendo trazado la ruta hacia el objetivo pero sin conocer en su
El maestro debe ser capaz de organizar y jerarquizar los contenidos (Pozo, 2013, pg. 5)
Esto solo se consigue si se tiene un dominio del tema. Recordando el primer captulo donde
relato el suceso donde tengo que dar el tema de raz cuadrada sin conocerla y si tuviera
El dominio del contenido consta de dos partes, mi experiencia dice que se necesita manejar
tener un dominio integral Pozo nos seala. Los contenidos de las disciplinas no slo deben
Es donde viene la parte difcil de contestar la pregunta, para qu nos sirve?, dnde lo
Considero que las contextualizaciones que realic para abordar mis temas fueron
experiencia. El captulo siguiente ser para ver qu tan pertinente fueron las actividades.
La relacin de los contenidos con el exterior es un proceso que me cuesta mucho, aprend
en escuelas que educaban para resolver el libro, no tanto para resolver lo que est fuera de
l, romper esa cadena es difcil pues incluso en el nivel actual de estudio en que me
es que exista una relacin entre las asignaturas. En un principio mi valoracin sobre este
aspecto era negativa, pareca que el saln donde practiqu era una caja fuerte de
matemticas donde una vez entrando los alumnos se sellaba y no se dejaba entrar otra cosa
comprueba con una cmara oscura, dentro de esa cmara ocurren fenmenos fsicos que
proyectan la imagen de cabeza. Sin embargo no lo hice, es ms, ni siquiera hice la cmara
oscura para demostrarlo. Debo de ver ms all de las matemticas, relacionarlas con la
historia, la geografa, fsica, qumica, artes. Si no logr esta relacin fue por mi visin tan
limitada que tena, ahora el reto ser planear clases dominando por completo los contenidos
las matemticas Cmo lograrlo? Dominando los contenidos, no solo matemticos, pues si
se quiere la relacin con las dems asignaturas habr que dominar ciertos temas de dichas
asignaturas tambin.
descuidado un poco las matemticas sin darme cuenta, o mejor dicho dndome cuenta sobre
la prctica. Creer que con los conocimientos con los que se cuenta sobre matemticas son
suficientes para dar una clase es un error que descubr muy a tiempo, es por ello que el
GESTIN DIDCTICA
Vista como todas aquellas actividades encaminadas al tratamiento de los contenidos es una
parte central de la prctica docente. Las matemticas parecen ser una epidemia en donde
an no hay vacuna que la cure, es vista como una enfermedad que causa ronchas. Me
imagino a los espaoles trayendo la viruela a Tenochtitlan; parece que a gran parte de los
alumnos les molestan las matemticas, el simple hecho de escucharlas les crea temor;
pareciera que estoy exagerando pero varios fragmentos de diario escrito por los alumnos
dan sustento a esto que estoy diciendo Cmo revertir esta situacin?
adolescente, claro, hablo de manera acadmica. Desde hace un tiempo a la fecha sostengo
participativos pero es labor del docente que genere esas situaciones. Dicen que el amor
entra por el estmago, no s como se pueda dar de comer matemticas; aqu aplicara mejor
otros sentidos; propongo la vista y el odo, no se me ocurre como hacer que mis alumnos
sientan las matemticas sobre su piel, pero si se me ocurre como llevarles matemticas con
el odo.
Desde la primera vez que tuve oportunidad de practicar inicio la mayora de mis clases
clebre matemtico, que escribira antes de conocer a Teno quien sera su futura esposa.
propone que estos sean un reto para los alumnos, ni tanto que queme al santo ni poco que
no lo alumbre; es decir, ni tan difcil que no pueda resolverlo pero no tan fcil que le
aburra. Crear problemas retos es tambin un reto, vayamos analizar el ejercicio planteado
diagrama.
Aun sostengo que es un reto pues el alumno est acostumbrado a resolver problemas, no ha
crear problemas. Ciertamente cuando se propuso la actividad los alumnos no saban que
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de
Tal parece que se sobrepas en un inicio porque la gran mayora no saba qu hacer, un
Fue algo gracioso cuando anot el primer problema en el pizarrn y nosotros no sabamos
ni por dnde empezar, tuvo que explicarnos con peras y manzanas literalmente, pero nos
que sean los primeros quienes encuentres las soluciones. (Pblica, 2011, pg. 21)sin
embargo expliqu, no de primera instancia pero lo hice, baje de nivel el problema y cuando
vi que aun as no podan con la actividad opt por explicar, que no es malo, usarlo en
exceso si.
Haba alumnos que por ms explicaciones que les diera, inclusive de forma personal no
lograban resolver los ejercicios, la diversidad dentro de un saln de clases es enorme, cada
uno con diferentes gustos e intereses, la prctica exige una atencin diferenciada (como
propone el estndar para educacin bsica), yo ms bien lo llamara una atencin inclusiva.
Howard Gardner (1983) habla de una serie de inteligencias, nos dice que el ser humano no
inteligencias.
personas.
7. Intrapersonal: capacidad de autocontrol, autoconocimiento, autoevaluacin.
8. Naturalista: afinidad con la naturaleza.
no ha todos les gusta las matemticas o tienen habilidad para ella, pero no por eso debo de
encerrarme en una burbuja echa con el jabn de la matemtica; claro est que por obviedad
sorprendi ver la habilidad de una alumna para redactar, citaba autores, aunque su
ortografa no era la mejor. Cuando lo le para un compaero me dijo, le voy a decir que me
ayude con mi rplica (lase ensayo final). Aqu no se trata de reglas gramaticales, sino de
estimular la escritura, la palabra escrita y el alto poder que ella tiene. Estoy en la
este ensayo.
De la misma forma al poner msica durante las clases se estimul la inteligencia musical;
mi clase con el tercer grado ofreci mayor variedad de productos a mis alumnos, ofrec la
segua el comps de las canciones mientras realizaba las actividades durante la clase.
Considero que en menor medida hubo cierto estimulo por la inteligencia interpersonal al
leer mi diario, expresaba mis emociones y de esta manera promov la comprensin de ellas.
De la misma forma al utilizar un video proyector en la mayora de las clases como recurso,
Una visin integral debe tener en cuenta estas inteligencias, esa sera entonces una atencin
diferenciada, o dicha a mi manera; una atencin inclusiva, pues reduce las desigualdades
entre uno y otro si se genera una clase capaz de atender la mayor parte de inteligencias. El
objetivo es que el alumno se sienta a gusto con la clase porque hay por lo menos una
factor tiempo limita el trabajo docente dentro del aula. En cuanto al manejo del tiempo
existen dos partes, teora y prctica, una que te lleva o la otra; simbiosis interminable.
Partiendo de la realidad que dice que no tendrs los cincuenta minutos exactos para la clase,
diez minutos para el trabajo por equipos, quince minutos para el debate matemtico y por
ltimo diez minutos para las conclusiones. Metodologa de trabajo de mi OPD y propuesta
del plan de matemticas. Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo
Arsac (1992) plantea esta misma metodologa como una de las estrategias para la creacin
La segunda fase busca el trabajo colaborativo, el autor propone que este equipo de trabajo
sea de cuatro alumnos; la intencin de esta fase es que exista un primer encuentro y choque
de ideas, validaciones y argumentos, pues surgir una respuesta fabricada por el equipo;
El debate matemtico como tercer fase busca que el alumno refuerce, ample o rechace lo
que hasta ahora conoce, esto mediante la argumentacin, el respeto y la validacin, en esta
fase el profesor debe ser el incitador, contrastar procedimientos diferentes para hallar juntos
ninguna clase las cuatro fases, la conformacin de equipo, el traslado de mobiliario, eran
La infraestructura fue otro factor, no tena un saln fijo, en ocasiones daba clases en el
taller de electrnica, y para la siguiente hora ya sera en el aula de formacin cvica, ni los
alumnos ni yo tenamos certeza de del espacio que ocuparamos. Parece queja pero de
verdad constituy un obstculo pues al entrar al saln haba que organizar las sillas
nuevamente o esperar que la clase terminara. Existieron clases donde se trabaj de manera
En el caso del tercer grado no implement esta estrategia, desde la primer jornada de
prcticas me hicieron notar su disgusto por el trabajo en equipo, no dur dos clases cuando
cambi y se trabaj de manera grupal, y debo decir que se trabaj muy bien, a tal grado que
como mencion en captulos anteriores, fueron los nicos en donde se trabaj con msica.
EVALUACIN
Una parte que no se puede soslayar es la evaluacin, el referente que indicar los
unidad didctica.
Durante la semana de practica se trabajar de manera individual y por equipo, las fichas de trabajo,
anotaciones y ejercicios en la libreta sern la base de evaluacin del trabajo individual, y el trabajo de
los equipos ser observado por el docente; estos sern formados de manera equiparable; as mismo se
tomar en cuenta la participacin, buscando que no exista apata y timidez, creando un buen ambiente
de trabajo y aprendizazje. Los trabajos extra clase sern concentrados en la lista de asistencia para
llevar un control al respecto. La evaluacin sumativa de los temas vistos a lo largo de la semana se
tomar en cuenta en cada pregunta tanto el procedimiento argumentado, como la eleccin de o
redaccin de la repuesta. A continuacin se presentan los porcentajes asignados a cada uno de los
criterios.
Trabajo individual..20%
Evaluacin (examen).40%
Evaluacin que qued completamente obsoleta, a pesar de dar a conocer los criterios en el
saln de clases no tuve firmeza y realic cambios; estos se debieron a situaciones diversas,
no trabaj las cuatro fases que marcaba mi planeacin, por lo que todos los trabajos
evaluados fueron individuales. Las veces que se organizaron por equipos no realizaron un
coherencia, operaciones, casi en blanco les otorgaba un punto, por lo general era de las
personas que haban reprobado el bimestre pasado; otorgaba dos puntos a quienes haban
escrito los resultados, errneos pero con operaciones, en su mayora errneas tambin; los
tres puntos se asign aquellos ejercicios que venan justificados, con la mayora de
Debo decir que haban trabajos entregados nicamente con el nombre, arrugados y sucios,
Los puntajes otorgados fueron promediados y de esa forma se otorg la calificacin a cada
alumno.
Un problema que hasta el momento no he logrado resolver (aunque hay varios que estn en
hizo que todas las planeaciones de clase sufrieran modificaciones, en ocasiones ni tocaba la
actividad planeada. Me atrevo a decir que el examen fue un reflejo de los aprendizajes; de
la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, puesto que ste es un
proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. (Pblica, 2011, pg. 88) Esta es
complicado, adems de que no cree una situacin donde movilizaran sus saberes y que
Asign una calificacin producto de una mala evaluacin. Por si esto fuera poco no di lugar
CONCLUSIN
A pesar de hacer conclusiones en cada captulo es sano hacer una valoracin general sobre
mi prctica docente, consciente de mis errores y con el deber de mantener mis aciertos,
siempre abierto a cambios, llegar a creer que tengo la razn sera muy equivocado de mi
parte.
En mis planeaciones a pesar de crear ejercicios que resultaran retos para mis alumnos,
punto de vista siento mejor el haber creado proyectos donde la culminacin fuera resultado
mis dems grupos fueron un reto en el mbito de la gestin tanto didctica como del aula.
planeacin y tres alumnos pondran atencin; apost a un trato grupal mediante los diarios.
Las cuatro fases fueron una metodologa que no pude manejar, factores externos influyeron
demasiado para que me animara en alguna clase a intentarlo; es muy difcil que los alumnos
sistema previo, de ah el primer choque; toparme con la indiferencia y disgusto ante una
formas de trabajo, nunca consult a la ciudadana (en este caso los alumnos), di por hecho
que aceptaran la metodologa de trabajo. Escucharlos es un gran recurso, pude ver el poder
de conocer al alumno, no tomarlo como un sujeto sin ideas, que no piensa, que no propone;
Reconocer y analizar los errores fueron parte esencial del texto, pero no todo fue tan malo.
sin duda voy a seguir utilizando cada tenga oportunidad. Claro que depender mucho del
tipo de grupo que tenga. Consciente de que no debo limitarme a unas cuantas estrategias.
Evaluar fue otra de mis debilidades durante la prctica, no llev a cabo el criterio de
evaluacin que di a conocer a los alumnos. Honestamente siento que la evaluacin fue
reflejo de los conocimientos conceptuales y del manejo de tcnicas; no fui capaz de evaluar
y tomar en cuenta las actitudes y valores de los alumnos. nicamente trabajos y examen
escrito definieron la calificacin. Darme cuenta de esta debilidad me lleva a la difcil tarea
que se atreve, se arriesga y busca nuevos caminos ante las crisis y no el repetidor.
Referencias