UNIDAD

TEMA 1
Matematizacin y modelacin
1
matemtica
No hay matemtica sin matematizacinLa mejor forma de aprender matemtica
es haciendo y la matematizacin es la meta central de la Matemtica.

Hans Freudenthal

Gustavo es un docente de Matemtica que ante la proximidad de los juegos deportivos

escolares en su institucin, elabora y formula la siguiente situacin a sus estudiantes:

Durante muchos aos, la relacin entre la mxima frecuencia cardaca recomendada

y la edad del individuo se describi mediante la siguiente frmula:

Mxima frecuencia cardaca recomendada = 220 edad

Las ltimas investigaciones, sin embargo, indican que esta frmula debe ser modificada
ligeramente.

La nueva frmula es la siguiente:

Mxima frecuencia cardaca recomendada = 208 (0,7 x edad)

Cul es la diferencia entre las dos frmulas y el modo en que estas afectan al clculo
de la mxima frecuencia cardaca recomendada?1

Esta situacin no constituye un problema rutinario que se trabaje comnmente en clase,

es ms bien una situacin con cierto nivel de complejidad cuya demanda cognitiva exige
por parte del resolutor la activacin y autorregulacin de complejos procesos cognitivos, de
un anlisis de las posibles estrategias de solucin, inclusive puede involucrar cierto nivel
de ansiedad. Es una situacin que se vincula con los intereses y nivel de desarrollo de las
nociones matemticas de los resolutores (estudiantes), trata de un tema actual de su inters
vinculado a la salud y la buena forma fsica, que puede generar una gran motivacin para su
resolucin.

Cuando se nos plantea una situacin problemtica de alta demanda cognitiva y la reconocemos
como tal, nos ponemos a pensar cul ser el proceso que deberemos emprender para
encontrar la solucin. Sabemos que tendremos que hacer uso de la Matemtica para poder
resolverla, pero cul de todos los conocimientos matemticos que tenemos vamos a utilizar
en ello? Cmo iniciaremos este proceso de resolucin? Qu estrategias aplicaremos?
Este proceso, en realidad nos conducir a la solucin? Cmo expresar el resultado?
Este ser el correcto?

1
Marco PISA 2003
1. La Matematizacin

Segn PISA 2006, el proceso fundamental que emplean los estudiantes para
resolver los problemas que plantea la vida real se denomina MATEMATIZACIN.

En ese sentido, precisa que la matematizacin se puede caracterizar atendiendo a cinco

aspectos esenciales:

En el primer paso, el proceso matematizador o de matematizacin se inicia

con un problema presente en la realidad.

En el segundo paso, la persona que desea resolver el problema trata de

MATEMATIZACIN

identificar las matemticas pertinentes al caso y reorganiza el problema

segn los conceptos matemticos que han sido identificados.

El tercer paso implica una progresiva abstraccin de la realidad.

El cuarto paso consiste en resolver el problema matemtico.

El quinto paso supone responder a la pregunta: qu significado adquiere la

solucin estrictamente matemtica al transponerla al mundo real.

1.1 Ciclo del Proceso de matematizacin

Toda situacin problemtica diseada desde un contexto real, que denote un desafo, cuya
solucin no sea inmediata, que demande la aplicacin de alguna estrategia en su resolucin
y que genere inters requiere establecer un nexo entre el mundo real en el cual se gener y
la matemtica adems de valerse de contenidos matemticos (saberes previos consistentes)
para poder resolverse. Luego del proceso de resolucin y al ser validado el resultado es
necesario otorgarle significatividad al trasponer su solucin al contexto real desde donde se
concibi el problema.

Los cinco aspectos esenciales que subyacen en el proceso de matematizacin se organizan

en un ciclo que detalla el siguiente esquema:

5 Solucin
Solucin real
matemtica

5 4

Problema del 1, 2 y 3 Problema

mundo real matemtico

Mundo real Mundo matemtico

2
 Como se declara en PISA 2003, en el contexto del mundo
real, a la hora de comprar, viajar, cocinar, gestionar la
economa domstica o valorar cuestiones polticas entre
otras cosas, nos enfrentamos con frecuencia a situaciones en
las que el utilizar un razonamiento cuantitativo o espacial u
otras aptitudes matemticas nos ayuda a aclarar, formular o
resolver un problema.

Sabemos como docentes que todo estudiante, al enfrentarse a un problema, debe reconocer
y seleccionar los datos que son importantes y cmo aplicarlos en la resolucin, localizar
relaciones o regularidades entre ellos, realizar representaciones, etc. Sin embargo la
destreza de poder realizar ello de manera eficaz requiere de la capacidad de saber aplicar
el conocimiento matemtico pertinente en un contexto menos estructurado al que quiz est
acostumbrado (generalmente el uso de fichas o libros de texto en el aula).

1.2 La Matematizacin horizontal

Traducir el problema planteado del mundo real a la Matemtica es lo que se denomina

Matematizacin Horizontal. Esta conversin implica ciertos procesos:

IDENTIFICAR
matemtica
en contextos
generales
UTILIZAR Plantear,
enunciar
Procesos caractersticos

herramientas
y recursos y
adecuados representar

Matematizacin
horizontal
TRADUCIR Del mundo real COMPRENDER
el problema al mundo de los la relacin entre
a un modelo smbolos el lenguaje
matemtico natural, simblico
y formal

RECONOCER DESCUBRIR
aspectos relaciones,
isomorfos en regularidades
diferentes y patrones
problema

Figura 1. El proceso de matematizacin. Rico (2006)

3
Para la resolucin del problema propuesto por Gustavo, podemos identificar estos procesos
que apuntan a solucionarlo. Analicemos los primeros pasos de la matematizacin que nos
llevan desde el problema del mundo real al problema matemtico. En ellos subyacen los
procesos de la Matematizacin Horizontal.

1) El problema propuesto por Gustavo a sus estudiantes, se reconoce como una

situacin presente en la realidad de los estudiantes?

Al estar prxima la fecha de los juegos deportivos en la institucin y siendo un evento

de inters para los estudiantes, es importante conocer las reglas bsicas al realizar
ejercicios pues un esfuerzo fsico excesivo puede traer serias consecuencias a la
salud. La frecuencia cardaca es uno de los valores que se debe conocer y considerar
para una buena salud. As, se logran identificar los elementos matemticos que lo
describen como un problema del mundo real.

2) Qu conocimientos matemticos identifican para organizarlos y aplicarlos en la

resolucin del problema?

Es importante que el resolutor asuma el problema como tal para que identifique en l,
aquello que utilizar para su resolucin.

Los estudiantes deben reconocer que hay dos expresiones matemticas que requieren
comprender y comparar para construir su significado matemtico. Deben descubrir
la relacin que ambas expresiones establecen, esto es entre la mxima frecuencia
cardaca aconsejable y la edad de la persona. Es importante que el resolutor asuma el
problema como tal para que identifique en l, aquello que utilizar para su resolucin.

3) Cmo pueden formular el problema haciendo un riguroso uso de la Matemtica?

Que los estudiantes logren abstraer la realidad, resulta sumamente retador. Esto puede
darse de diversas formas. Una de esas formas puede ser el traducir las expresiones
lingsticas a una expresin algebraica ms formalizada, como:

y = 220 x o y = 208 0,7x.

Evidentemente, el estudiante no debe olvidar que y representa la mxima frecuencia

cardaca, expresada en latidos por minuto, y que x representa la edad, expresada en
aos.

Otra de las formas puede ser el realizar los grficos a partir de ambas expresiones,
como son de primer grado (x), se obtendrn dos lneas rectas con pendientes distintas,
que se intersecan2.

Marco PISA 2006

2

4
 Reflexiona:

Lo que hemos desarrollado traduciendo

el problema a la forma matemtica es la
Matematizacin Horizontal.

Podemos asociar tambin estos pasos a las fases 1 y 2 de

resolucin de problemas de Polya:
Fase 3: Identifica informacin del problema de contexto real, lo
Comprender el comprende y asocia con elementos matemticos y sus
problema relaciones.

Fase4: A partir de su razonamiento sobre la informacin, logra dar

Concebir un plan forma matemtica al problema, se eligen los procedimientos
matemticos que se realizarn y el orden en que se aplicarn,
significativamente.

1.3 La Matematizacin vertical

Cuando ya se ha traducido el problema a una forma matemtica, el procedimiento contina

ya dentro de la Matemtica. Usando conceptos matemticos construirn y usarn modelos
que adaptarn y argumentarn. Esta parte del proceso de matematizacin se denomina
MATEMATIZACIN VERTICAL.

Los procesos que incluye la Matematizacin Vertical son:

5
 REPRESENTAR
una relacin
mediante una
frmula
ARGUMENTAR UTILIZAR
Procesos caractersticos

y diferentes
GENERALIZAR modelos

Matematizacin
vertical
FORMULAR Tratamiento
un concepto matemtico de REFINAR y
matemtico las situaciones AJUSTAR
nuevo modelos

COMBINAR
PROBAR e INTEGRAR
regularidades modelos

Figura 2. Procesos de la Matematizacin Vertical.

Una vez identificados los elementos matemticos del problema, comprendidas y representadas
las relaciones, los estudiantes se formularn diversas interrogantes como Cuntos?
Cmo puedo hallar? Por qu?
Es ahora cuando se inicia la resolucin dentro del campo matemtico. Veamos los dos pasos
que ello involucra para el problema propuesto por Gustavo:

4) Qu pasos seguirn para resolver el problema?

Para la resolucin de la situacin propuesta por Gustavo, entonces, se tendrn que

comparar las dos expresiones matemticas o los dos grficos efectuados y a partir de
ello concluir qu diferencias se identifican de acuerdo a la edad de una persona.

Se puede encontrar para qu caso las dos expresiones arrojan el mismo resultado o en
qu caso los dos grficos se intersecan. Para esto, es necesario resolver la ecuacin

220 x = 208 0,7x. Al hacerlo, esta da x = 40

Para el caso de y es 180. Por tanto, ambos grficos se intersecan en el punto (40; 180).

La construccin del grfico que representa la frecuencia cardaca a partir de ambas

frmulas permitir identificar algunas caractersticas.

6
 Frecuencia cardiaca
Frmula antigua
Frecuencia mxima Frmula nueva
de latidos
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Edad

La primera frmula (y=220 x), permite una frecuencia cardaca ms alta para los
jvenes. En cambio, al pasar los 40 aos, la segunda frmula (y=208-0,7x) permite una
frecuencia cardaca mxima de un valor mayor.

Si se calcula las pendientes, en el primer caso (y=220 - x) es -1 y en el segundo caso

(y=208 - 0,7x) es - 0,7 y segn el grfico, la pendiente del segundo grfico es menos
pronunciada que la del primero, es decir que el grfico de y = 220 x se sita por
encima del grfico de y = 208 0,7x para los valores de x inferiores a 40, y por debajo
para los valores de x superiores a 40.

5) Qu significado tendr la solucin matemtica del problema en el mundo real?

Esto resulta sumamente complejo si el estudiante no ha comprendido el significado

de las variables, en este caso que x representa la edad de una persona y que y es
su frecuencia cardaca. As mismo, es sumamente relevante que comprenda que
una persona de 40 aos tendr una frecuencia cardaca mxima de 180 cuando la
aplicamos a ambas frmulas.

Estos ltimos pasos se vinculan a las fases 3 y 4 de resolucin

de problemas de Polya:
Fase 3: Aplica reflexivamente los procedimientos matemticos
Ejecutar un plan para solucionar el problema, ello a partir del diseo de la
estrategia que elabor.

Fase4: Valida y evala el resultado obtenido en funcin del contexto

Verificar el en el que se propuso, es decir si es una respuesta directa o
resultado como en este caso, es necesaria una interpretacin.

7
 Reflexiona:

Freudenthal (1991) expres estos dos procesos as: matematizar horizontalmente

significa ir del mundo de la vida al mundo de los smbolos; y matematizar verticalmente
significa moverse dentro del mundo de los smbolos.

2. La Modelacin Matemtica
La modelacin matemtica es entendida como un mtodo que consiste en la elaboracin
y formulacin de un modelo matemtico a partir de ciertos procedimientos definidos. Estos
dependern de la situacin que se proponga para ello.

El reemplazar los objetos cognitivos por su imagen matemtica (modelo) constituye la

modelacin matemtica. Esto tiende a mejorar la capacidad para leer, interpretar, formular y
solucionar situaciones problema. La modelacin puede ser implementada en cualquier nivel
de escolaridad: desde el ciclo primario hasta la educacin superior

2.1 Qu es un modelo?

Diversos autores han desarrollado mltiples definiciones sobre lo que es un modelo. Hans
Freudenthal desde el enfoque de la EMR (Educacin Matemtica Realista) sostiene que el
modelo es como un intermediario, a menudo indispensable, a travs del cual una realidad o
teora compleja es idealizada o simplificada a fines de volverla susceptible de un tratamiento
matemtico formal.

Tambin sostiene que los modelos son representaciones de situaciones problema que reflejan
necesariamente aspectos fundamentales de conceptos y estructuras matemticas relevantes
para la situacin problema, pero que pueden tener diversas manifestaciones. Esto significa
que no se toma el trmino modelo de manera literal. Materiales, bosquejos visuales,
situaciones paradigmticas, esquemas, diagramas e incluso smbolos llegan a servir
de modelos. Por ejemplo, una situacin paradigmtica que funciona como modelo es
la resta repetida.

Reflexiona:

Por tanto, un modelo constituye un esquema, representacin o bosquejo que presenta

las ideas de forma integrada, precisa, sinttica, pero concreta la informacin del
problema que es necesario resolver.