Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

Modulo Seminario Final Integrador

Clase 1:
En qu consiste el Seminario Final Integrador?

Muy bienvenidos y bienvenidas a esta primera clase del Seminario Final Integrador! Este es un
mdulo, vern, algo diferente. El ttulo que lleva es bastante elocuente: es el mdulo final de la
Especializacin y tiene, efectivamente, una funcin integradora. Pero este mdulo no est
pensado como una instancia de cierre. El Seminario Final Integrador (le diremos, para abreviar,
SFI) funciona en algn sentido como el Jano bifronte de la
cultura latina clsica.

Jano es el dios de los puentes y de las puertas, y, justamente

por eso, tiene dos caras: de un lado, mira hacia el camino que
viene realizando; del otro, hacia el camino que queda por
recorrer. Jano representa, de este modo, una bisagra en la
organizacin de los recorridos y los pasajes: sus caras miran,
desde el lugar exacto del pasaje, simultneamente en ambas
direcciones. Jano bifronte, en el imaginario latino, es el dios
que cuida tambin los momentos de traspaso temporal: el
cambio de ao que es, al mismo tiempo, un fin y un inicio.

Actividades y horizontes
Bienvenidos y bienvenidas, entonces, a este Seminario bifronte, que mira el recorrido ya
transitado en la Especializacin para proyectarlo hacia los espacios, grupos, mbitos y prcticas
con las cuales se entrama nuestra profesin, nuestras actividades docentes.

Como el SFI no tiene un tema o rea o disciplina o problema propio de estudio, es importante
que, desde el inicio, tengamos en claro cul es el objetivo principal al cursar este mdulo: lo que
haremos durante las clases que tenemos por delante es producir el trabajo final de la
Especializacin. Este ser el faro de nuestras reflexiones y prcticas, de los conceptos y ejercicios
que vamos a estar hilvanando. Hacia all se orientan, de manera progresiva, todas las clases y
actividades.
El SFI tiene un papel anlogo al que tienen en otras instancias de formacin los Seminarios de
trabajo final Seminarios de Tesis en algunos casos de las licenciaturas, especializaciones,
maestras y doctorados. Esas instancias de formacin de posgrado finalizan generalmente con la
entrega y aprobacin de una tesis, es decir, un escrito extenso de extensin variable en el que
se muestran los resultados y los fundamentos de un proyecto y un proceso de investigacin.

Aqu, en nuestro SFI, el trabajo final tiene propsitos, objetivos y un formato diferente a los de
una tesis, porque buscamos responder a las prcticas profesionales de los cursantes. La forma y
los rasgos generales del trabajo final que proponemos surgen de una reflexin sobre cules son
las mejores opciones para que el trabajo final de una instancia tan importante de formacin como
este Posttulo sea significativo, constituya un momento de reencuentro con aquello que ms nos
ha interpelado durante la cursada de los mdulos, sea tambin una bisagra entre la
especializacin y la prctica profesional. Esta es la meta que anhela nuestro Seminario Final
Integrador.
En efecto, en nuestro caso, aquello que organiza la forma y los objetivos del trabajo final es
precisamente la especificidad de la profesin que hemos elegido. La propuesta aqu consiste en la
produccin de un Proyecto de Intervencin Docente, que vamos a denominar, a lo largo del
mdulo, con sus siglas: PID.

El proyecto de intervencin docente (PID)

Estas tres palabras tan relevantes, proyecto, intervencin y docente, pueden parecer
transparentes a primera vista, pero merecen una reflexin, puesto que el sentido que aqu
adquieren no es evidente. De hecho, si reflexionamos sobre cada una de ellas y pensamos sus
posibles sentidos, veremos que se nos ocurren alternativas diversas y aparecen en frases que
remiten a ideas dismiles.

Comencemos por la palabra intervencin. Si pensamos frases y combinaciones recurrentes de

inmediato aparecen algunas frecuentes: intervencin quirrgica, intervencin militar.
Intervencin, en los sentidos que acarrea, puede estar asociada al control y a la eliminacin de un
problema. Pero tambin son frecuentes otras combinaciones como intervencin parlamentaria,
discurso pronunciado por un diputado o senador en el Parlamento a propsito de determinada
cuestin en debate. Intervencin no siempre est asociada a control o eliminacin de un mal,
tambin se asocia a la idea de transformacin: participar en una situacin, implicarse en alguna
escena, idea o problemtica. Intervenir tiene tambin el sentido de involucrarse en lo que
acontezca con otros y a los otros. Estos ltimos son los sentidos que nos interesan para el
Seminario: el trabajo final contendr una propuesta orientada a transformar ciertos escenarios, a
intervenir para la gestacin de nuevas prcticas y actividades, a participar en los mbitos
profesionales y en sus esferas prximas desde una posicin que puede ser diferente a la que
solemos tener cuando damos clase.

En esta direccin puede aportar tambin una pequea reflexin sobre la palabra docente. Si la
miramos por un momento desde su raz latina viajando, ldica y lingsticamente, hacia aquel
mundo del dios Jano que inaugur nuestra clase sale a la luz su carcter de prctica activa y
continua: es, en efecto, el participio presente activo del verbo doceo: ensear, mostrar, hacer
ver, hacer conocer. De manera anloga a oyente, cantante, vidente, docente remite a quien
realiza de manera activa la prctica continua de ensear, mostrar, hacer ver y conocer. Buscamos,
con este ejercicio metalingstico, desplazar ligeramente el eje del sentido que le otorgamos
usualmente a la expresin, correrlo, por un momento, de su articulacin con las actividades
especficamente ulicas para imaginar otro tipo de alternativas de intervencin docente.
Buscamos, en este Seminario, dar lugar a la ideacin creativa de proyectos que pueden tener el
aula como escenario, pero que tambin pueden imaginar actividades transversales u otras
configuraciones espaciales y sociales en las cuales se desarrollen tareas docentes, en el sentido
de prctica activa orientada a hacer ver y conocer. Esto implica pensar, elegir, qu nos gustara
hacer ver, hacer conocer, a qu grupo(s), en qu mbito(s), con qu horizonte.

Finalmente, queremos detenernos un momento en la expresin proyecto y las posibilidades que

abre. Surge aqu una primera inquietud.

Por qu un proyecto y no una tesis o una monografa ampliada como en otras

instancias de formacin? Qu diferencias introduce y supone?

Una primera respuesta que aparece con claridad es el papel de la inquietud, de la interrogacin,
de la problemtica. Una tesis o una monografa, es decir, un escrito que se proponga demostrar y
fundamentar cierta idea o posicin, se estructura justamente en torno de una afirmacin: lo
central all es mostrar o demostrar aquello que se sabe (o se ha podido averiguar mediante una
instigacin). En un proyecto, en cambio, lo ms importante es que haya una inquietud genuina
que lo motive: no presenta resultados, sino que tiene una dimensin fundamentalmente
programtica. Un proyecto es, entonces, la enunciacin de un plan, la enunciacin de un
programa. Es fundamental, como pueden ver, retomar el recorrido propuesto por el mdulo
Proyectos culturales. Muchos de los elementos que trabajaron en aquel mdulo sern
significativos para pensar y transitar este Seminario.
Las primeras preguntas, por lo tanto, las preguntas que orientan el paso inaugural de un proyecto
son las siguientes.

Qu quiero hacer?, con quines?, qu actividades quiero llevar a cabo mediante

este plan o programa?, qu quiero producir con este proyecto?

Los problemas en el sentido de problemticas y los objetivos que de all se derivan son, ya lo
iremos viendo en la clase que sigue, la base que organiza un proyecto. Para hacer un proyecto
hay primero que tener algo que nos inquiete y oriente propsitos, deseos; querer intervenir para
crear un espacio, para transformar prcticas, para reunir grupos, para imaginar algo que no est
visible, para realizar algo que no est an presente de manera concreta en la situacin habitual
por la que, como docentes, transitamos cotidianamente.

El PID comparte aspectos con los proyectos de investigacin. Comparten ciertamente la

dimensin programtica, su carcter de plan de accin. Pero, adems, intervencin e
investigacin pueden ser pensadas como componentes de un mismo proyecto o plan de trabajo. A
decir verdad, todo proyecto de investigacin, an aquel ms prximo a las llamadas ciencias
exactas y naturales, interviene en algn campo: transforma ideas, mtodos, crea espacios y
equipos de trabajo, sus resultados modifican algo en el mundo.

Para producir el PID, a su vez, precisamos incorporar ejercicios y actividades de investigacin:

pensar y elegir una problemtica, desplegar preguntas, enunciar objetivos, formular una
propuesta y un programa de actividades requieren, en efecto, investigar, hacer un sondeo,
aproximarse y estudiar cuestiones que necesitamos considerar para que el proyecto sea realizable
(y para demostrar su factibilidad). Hay as un proceso de investigacin que acompaa la
planificacin del proyecto, para interiorizarnos y evaluar la viabilidad de los objetivos y los
propsitos planteados. Producir un PID requiere conocer, estudiar, aprender sobre aquello mismo
que motiva el proyecto.

Hasta aqu el PID en su dimensin programtica, de plan de actividades, dimensin sobre la que
trabajaremos las prximas dos clases.

Ahora bien, volviendo a la expresin proyecto, observamos que trae otro sentido: la palabra
proyecto refiere tambin a un tipo de texto. Es decir, es un plan de actividades, un programa de
trabajo pero dispuesto y organizado, formulado de cierto modo especfico, en un texto con
formato, estructura y un cierto estilo de escritura. Estamos pensando, ahora, en que para poder
no solo idear las propuestas, sino tambin formularlas en un escrito precisamos reflexionar ms
detenidamente sobre las caractersticas discursivas que presenta un proyecto.

El proyecto como gnero discursivo

Retomamos, con ello, un concepto fundamental ya trabajado en el mdulo Discurso y Sociedad:

el concepto de gnero discursivo. Si en la primera parte de nuestro recorrido conviene tener
presentes las actividades de Proyectos culturales, en la segunda parte, que se detiene en la
dimensin discursiva y textual del proyecto, vamos a apelar a las lecturas y prcticas que
realizaron en los mdulos vinculados con discurso y escritura.

Trabajaremos, no obstante, con el concepto de gnero discursivo desde otro punto de vista: ya no
como herramienta de lectura y anlisis sino como dispositivo para la produccin del PID.
Funcionar, en gran medida, como un concepto-andamiaje para las prcticas y ejercicios de
escritura. En este sentido, el Seminario contina algunas de las lneas trabajadas en el Taller de
Escrituras.

Recordemos, entonces, los aspectos tericos centrales de la nocin de gnero discursivo tal como
la define Mijail Bajtin en el libro Esttica de la creacin verbal, ms especficamente en el ensayo
El problema de los gneros discursivos:

Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. Por
eso est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la
actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice a la unidad nacional de la lengua. El
uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares
que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados
reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su
contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos,
fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o estructuracin.
Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin estn
vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo
semejante, por la especificidad de una esfera dada de comunicacin. Cada enunciado separado
es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente
estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos (Bajtin, 1982 [1952-1953],
p. 248).

Cmo nos puede servir esta definicin para pensar la produccin escrita de un PID? Lo iremos
descubriendo paulatinamente a lo largo del mdulo (especficamente en las Unidades 2 y 3), pero
vale aqu una primera aproximacin: como gnero discursivo, un PID es algo extrao, dado que
escapa a cualquier clasificacin simple. Por qu motivo? Si tomamos en serio cosa que
haremos la perspectiva bajtiniana, cabe preguntarse cul o cules son las esferas de la praxis
comunicativa, las esferas de la actividad humana, los mbitos de la comunicacin social en los
cuales se produce y circula este tipo de enunciado. En este punto, un proyecto puede circular por
varias esferas y mbitos. En particular, el PID tendr un espacio primero de circulacin y
produccin en el marco del Seminario, que se enmarca a su vez en nuestra Especializacin. Pero
el sentido del PID es que trascienda la instancia de la formacin y pueda volcarse hacia los
mbitos en los cuales desarrollamos nuestras tareas docentes.

Cabe, tambin, preguntarse por su grado de estabilidad, mxime considerando la heterogeneidad

de estilos que pueden verificarse en un proyecto, las diferencias entre proyectos acadmicos,
proyectos pedaggicos, proyectos artsticos, por utilizar una clasificacin del sentido comn que
tampoco ultrapasara un anlisis ms profundo. Y restringiendo al PID, daremos, s, un formato
sugerido, pero siempre considerando que sus caractersticas dependern y variarn acorde con
las especificidades de los mbitos en los que buscamos intervenir.

Y aun si pensamos solo en el formato, no es evidente cul es la disposicin, cules son las
secciones y las partes recurrentes de un proyecto. En el caso de los proyectos de investigacin
que se presentan para solicitar financiamiento, los formatos tienen un grado alto de regularidad,
aunque suelen cambiar dependiendo del organismo. Por ello, son las propias instituciones las que
facilitan la estructura a la que debe responder el escrito.

Se trata, entonces, de un mismo gnero discursivo? Como lo que nos interesa no es la

clasificacin, podemos dar una respuesta analtica y comprensiva antes que taxonmica. Los
gneros, subraya Bajtin, son histricos, dependen de las condiciones en las cuales se produzcan:
mutan, se transforman, varan. Un proyecto docente actual tendr rasgos diferentes a aquellos
que se producan veinte o treinta aos atrs. Esto significa que un gnero discursivo nunca es
enteramente igual a s mismo. Tambin considerando un momento histrico especfico podremos
observar variabilidades: los gneros son, por ello, relativamente estables. Algunos tienen un
grado mayor de regularidad o estandarizacin, otros abren el juego a mayores posibilidades
creativas.

Como mencionbamos arriba, los rasgos del proyecto dependern en gran medida de las esferas
en las cuales se busque presentarlo y llevarlo adelante. Esto es fundamental: conscientes de la
heterogeneidad de situaciones e intereses existentes, no introduciremos aqu un modelo nico
con un nico formato. Daremos, por supuesto, orientaciones respecto de las partes y secciones,
de su organizacin secuencial, de los estilos de escritura; pero cada quien precisar
comprometerse, en adelante, con su propio proyecto de proyecto: pensar y elegir el mbito de
realizacin, los participantes, las cuestiones que interesarn y, a partir de ello, caracterizar las
especificidades de las esferas por las cuales va a circular.

La retrica clsica: un buen aliado

Este es el trabajo que nos espera. Para llevarlo adelante tendremos, adems de Bajtin, otro gran
aliado: Aristteles. Puede llamar la atencin traer a colacin esta figura aqu, pero si nos
detenemos a pensarlo es ms que apropiado. De los diversos Aristteles el de la Lgica, el de
la tica, el de la Potica aqu nos interesa el de la Retrica. En efecto, la retrica aristotlica
condensa, sistematiza, el modelo de la antigua retrica, un mtodo para la produccin de
discursos argumentativos que circula desde la Antigedad grecolatina y que resulta productivo
tambin para la elaboracin de otro tipo de escritos.

La antigua retrica o retrica clsica, como aparece nombrada en ocasiones es, a nuestro
entender, uno de los mejores andamiajes con los que contamos para elaborar, paso a paso, un
escrito. Nos ensea a identificar la cuestin, a formular y sustentar nuestra posicin, a pensar
qu decir y de qu forma fundamentarlo, nos da pautas tambin para organizar el texto y sus
partes, para tener en cuenta los aspectos estilsticos y para su puesta en acto en el espacio
pblico. En nuestro caso, esto ltimo ser, por supuesto, menos relevante. Los aportes de la
retrica aristotlica son invaluables, continan siendo productivos y generando permanentemente
nuevas lecturas. Sin un andamiaje semejante, puede ser muy difcil y frustrante cuando no se
logra avanzar como habamos imaginado encarar la planificacin y la elaboracin de un escrito.
Sin un andamiaje que nos seale caminos posibles para el cmo hacer, en qu pasos, con qu
tipo de actividades, la produccin de un escrito queda librada a una suerte de inspiracin, que
ayuda a comenzar, pero no necesariamente alcanza para completar el trabajo.

La retrica aristotlica nos ayudar en las dos grandes etapas del Seminario: en la primera etapa
de planificacin y en la segunda etapa de ejercicios sucesivos que se encadenan de manera tal
que, al finalizar el mdulo, cada quien contar con una versin abreviada de su PID. El recorrido
es entonces el siguiente: pensaremos primero el problema, la propuesta y los objetivos de
aquello que queremos hacer, luego cmo evaluar y estudiar su viabilidad, nos detendremos a
continuacin en los dos aspectos centrales del carcter de gnero discursivo del proyecto
estructura y estilo para, finalmente, incorporar herramientas y procedimientos de autorrevisin.
Esta ltima es la etapa, fundamental, previa a la entrega definitiva del PID.

La produccin del PID es, como bien pueden ir intuyendo, un proceso complejo que comienza por
el momento de en trminos de la antigua retrica la inventio, es decir, el momento de
seleccionar cul ser el quid de la cuestin. Por all continuaremos la clase que viene. Entre tanto,
comience cada quien a imaginar y a conversar con los compaeros y compaeras posibles
propuestas y objetivos, mbito y participantes de un futuro y no lejano Proyecto de
Intervencin Docente.

Actividad

Los invitamos, ahora, a participar del Foro de la Clases 1, para presentarse, presentarnos
y comenzar a conocer a quienes acompaarn nuestro recorrido por esta instancia.

Bajtin, Mijail 1982 [1952-1953]. El problema de los gneros discursivos, en

Esttica de la creacin verbal. Madrid: Siglo Veintiuno, pp. 248-293.
Autora: Mara Glozman

Cmo citar este texto:

Glozman, Mara.(2016). Modulo Seminario Final Integrador. Clase 1. En qu consiste el Seminario Final
Integrador?. Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de Escritura y Literatura en la
Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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