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COLEGIO FILIPENSE CDIGO:

"NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA" F.GA.DC.04
VERSIN:
TALLER 2016

REA: MATEMATICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA PERIODO: 1

DOCENTE: JOS LUIS PANTOJA CABRERA Taller N: 1
ESTUDIANTE: CDIGO:
FECHA: GRADO: 8___

PROPSITO GENERAL
Calculo las medidas de posicin central en un conjunto de datos para interpretar informacin desde la
estadstica.
Establezco nuevas formas de interaccin con los miembros del equipo para mejorar los resultados.

CONCEPTUALIZACIN FINANCIERA

Implementar diferentes hbitos financieros responsables enmarcados en la solidaridad y en la

bsqueda de la familia.

Explica como la prevencin del riesgo hace parte de los hbitos financieros responsables que influyen
en la calidad de vida familiar.

PRESUPUESTO

Seala el presupuesto como una herramienta que ayuda en la formacin de hbitos financieros
responsables que mejoran su calidad de vida y el bienestar de su familia.

1. APRENDIZAJES ESPERADOS EN LO COGNITIVO

1.1. En el SABER

1.1.1 Comprende el significado de recursos como: bienes, servicios, hbitos financieros, servicios
financieros, presupuesto
1.1.2 Reconoce el significado de los trminos: rango, intervalos, marca de clase, frecuencia
absoluta y relativa.
1.1.3 Agrupa datos estadsticos en una distribucin de frecuencias.
1.1.4 Soluciona ejercicios estadsticos que requieran agrupar datos.
1.1.5 Comprende los conceptos de moda, mediana y media.
1.1.6 Calcula e interpreta estadsticamente las medidas de posicin central.
1.1.7 Aplica los algoritmos correspondientes para el clculo de las medidas de tendencia central en
el anlisis de situaciones particulares.

1.2 En el HACER

1.2.1 Disea un cuestionario el cual le permita rastrear los hbitos financieros y el presupuesto
familiar de un grupo de estudiantes del Colegio Filipense de grados diferente a sptimo, y con el
determinen las medidas de tenencia central en una distribucin de frecuencias.

Fecha de aprobacin: 14 de enero de 2016. Fecha de versin: 14 de enero de 2016.

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1.3 En el SER

1.3.1 Evala estadsticamente los datos obtenidos tras el estudio realizado sobre hbitos financieros y
presupuesto familiar a partir de la frecuencia absoluta y relativa, y generalizo conclusiones sobre
ellos.

2. APRENDIZAJES ESPERADOS EN FORMACIN CIUDADANA

TIPO INTERPERSONAL COMUNICACIN

Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos de vista.
Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
Verifico la comprensin acertada de lo que expresan o me demandan los otros.

SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observo situaciones de diversa clase (culturales, sociales, econmicas, laborales, entre otras) e
identifico problemas.
Registro y analizo errores o incidentes crticos en una situacin dada.
Analizo obstculos y restricciones empleando herramientas estadsticas y descriptivas.
Evalo las alternativas viables para solucionar el problema.

TIPO PERSONAL ORIENTACIN TICA

Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma acordadas con
la otra parte.

TIPO INTERPERSONAL - TRABAJO EN EQUIPO: Establezco con los otros las reglas de juego.

3. PREGUNTA PROBLEMA
Qu utilidad se puede obtener de las medidas de tendencia central en el anlisis de la
informacin?

CONCEPTUALIZACIN FINANCIERA
Cmo el consumo de bienes y servicios y los hbitos financieros responsables se relacionan con la
calidad de vida familiar?

PRESUPUESTO
Cmo en un presupuesto se reflejan hbitos financieros responsables relacionados con la compra
de bienes y servicios?

MIS COMPROMISOS SON:

1.1 ACTIVIDADES DEL SABER.

1.1.1 CONSTRUCCIN DE TABLAS DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS

D E D ATO S A G R U P AD O S
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Cuando los valores de la variable de un conjunto de datos son muy numerosos y sus
frecuencias tambin lo son (Cuantitativo Continuo), es conveniente agrupar los valores de la
variable en Intervalos de Clases.

Un Intervalo de Clases es un par de valores de la variable (extremos) que agrupa

a todos los valores que estn entre ellos. Los valores extremos de un intervalo de clase, se
conocen como Lmite Inferior y Lmite Superior.

Por Ejemplo

11 - 20
Lmite Inferior Lmite Superior

Para determinar los intervalos de una distribucin de frecuencias, es necesario seguir los
siguientes pasos.

1. Determinar la Longitud de Clase (Rango); se refiere a la diferencia entre el mayor y el

menor de la variable.
2. Determinar el nmero de intervalos. Se refiere a la cantidad de intervalos de clases
en los cuales se agruparn los datos. La cantidad es arbitraria, aunque
generalmente se usan 10 o un nmero cercano a 10. Al elegir muchos intervalos
(ms de 25), es poco lo que se gana con la agrupacin y al elegir pocos intervalos
(menos de 5) se pierde parte de la informacin o se distorsiona.
3. Determinar el Tamao de los Intervalos, se refiere al cociente entre la Longitud de
Clase y el Nmero de Intervalos.
4. Fijar el Lmite Inferior y Superior de cada intervalo.
5. Determinar la Marca de Clase y Completar la Tabla de Frecuencias Relativas y
Acumuladas, con sus Porcentajes.

Ejemplo

Construir una tabla de Distribucin de Frecuencia en intervalos de clase con las estaturas, en
centmetros, de 80 alumnos de un colegio.

150 152 153 153 154 155 156 157 150

153 169 154 155 156 157 150 152 153
154 155 158 157 152 153 153 154 155
156 157 152 153 153 154 155 155 154
158 161 161 162 165 162 168 170 158
162 162 165 166 168 172 159 161 174
163 165 166 168 172 159 161 167 163
167 169 172 160 161 162 163 166 162
154 157 156 161 166 155 152 165

1 Paso: Determinar Longitud de Clase (Rango):

R = Mayor Valor - Menor Valor
R = 174 - 150 = 24
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2 Paso: Determinar el Nmero de Intervalos:

Consideremos el Valor 8 (Adems es Factor de 24)

3 Paso: Determinemos el Tamao de los Intervalos (c):

R Nota: Si el tamao del intervalo no resulta ser un nmero

c
24
3 entero, a veces, si la variable es cuantitativa discreta,
N de Intervalos 8 conviene aproximarlo al entero que corresponda.

4 Paso: Fijar el Lmite Inferior y el Lmite Superior de cada Intervalo.

Intervalo de Clases
Lmite Inferior de la Variable. 150 - 153 Lmite Superior de cada intervalo es
153 - 156 igual al Lmite Inferior del Intervalo
Luego se va sumando el tamao de 156 - 159 siguiente
los intervalos ( 3 ) 159 - 162
162 - 165
165 - 168
Con esto se obtienen intervalos 168 - 171 cerrados abiertos, es decir, un
dato igual al Lmite superior de un 171 - 174 intervalo corresponder al intervalo
siguiente.

Por ejemplo, el valor 153 corresponde al intervalo 153 - 156 y no al intervalo 150 - 153.

5 Paso: Determinar la Marca de Clase y completar las frecuencias.

Para facilitar el manejo de una tabla de distribucin de frecuencias de datos agrupados en

intervalos de clases, se acostumbra a trabajar con un solo valor de cada intervalo, llamado
Marca de Clase (xi), que corresponde a la semi-suma de los lmites de cada intervalo.

Lmite Inferior Lmite Superior

xi
2

Intervalo de Clases xi fi fac %fi %fac

150 - 153 151,5 8 8 10%
153 - 156 154,5 30 37,5%
156 - 159 157,5 12
159 - 162 160,5 11,25% 63,75%
162 - 165 163,5 9
165 - 168 166,5 70 12,5%
168 - 171 169,5
171 - 174 172,5 80
Totales n = 80 100%

Ejercicios
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1. Completa la tabla de distribucin de frecuencias que muestra el nmero de veces que
sali cada puntuacin en el lanzamiento de un dado y luego contesta las preguntas .

N en los Dados fi fac

a. Cul fue el nmero total de lanzamientos?
1 332
b. Cuntas veces sali una puntuacin menor que
2 336
3?
3 323
c. Cuntas veces sali una puntuacin menor que
4 340
5?
5 331
d. Cuntas veces sali una puntuacin menor o
6 338
igual
n = que 5?

2. Completa la tabla y luego contesta las preguntas. Notas obtenidas por 45 alumnos en
una Prueba de Castellano (aproxima a tres decimales)

Intervalo a. Cuntos alumnos obtuvieron nota

de fi fac %fi %fac igual o inferior a 5?
b. Cuntos alumnos obtuvieron nota
Clases inferior a 4?
1 1 c. Cuntos alumnos obtuvieron nota
2 4 7?
d. Qu % de alumnos obtuvo nota 3?
3 5 e. Qu % de alumnos obtuvo nota 6?
4 6 f. Qu % de alumnos obtuvo nota
igual o inferior a 5?
5 9 g. Qu 5 de alumnos obtuvo nota
6 12 igual o inferior a 6?
h. Qu % de alumnos obtuvo nota
7 8 inferior a 4?
n

3. Las edades de 195 alumnos de un colegio son las siguientes

13 15 19 14 15 17 17 18 16 14 17 14 19
14 15 15 13 16 17 18 19 17 13 17 13 20
16 17 16 15 16 18 17 20 16 14 18 14 17
18 16 16 13 14 15 16 18 17 15 19 16 17
19 18 14 14 13 16 15 17 15 16 15 18 16
14 15 13 18 16 15 14 15 17 16 15 20 17
16 17 13 18 17 13 15 14 18 17 14 14 16
17 16 15 15 18 14 17 15 19 17 13 15 18
18 14 17 16 19 16 16 13 18 18 18 16 17
19 13 17 14 17 13 17 14 15 15 19 17 17
14 15 15 17 14 15 18 13 16 15 16 19 17
15 16 17 16 16 17 19 16 15 13 17 17 16
16 17 14 15 17 15 15 18 17 14 16 15 13
18 16 18 15 18 16 20 17 18 16 16 14 18
19 14 18 13 16 17 14 15 19 17 18 16 15
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Construye una tabla de distribucin de frecuencias y contesta las siguientes preguntas

(aproxima a tres decimales)

a. Cuntos alumnos tienen 17 aos?

b. Cuntos alumnos tienen 16 aos o menos de 16?
c. Cuntos alumnos tienen menos de 15 aos?
d. Qu % de alumnos tiene 14 aos?
e. Qu % de alumnos tiene 20 aos?
f. Qu % de alumnos tienen menos de 19 aos?
g. Qu % de alumnos tienen 17 aos o menos?

4. Recoge los datos correspondientes a las estaturas (en cm) de tus compaeros de
curso y luego construye una tabla de distribucin de frecuencia de datos agrupados en
intervalos de clases.

5. En un Conjunto Habitacional, se pretende hacer un estudio acerca del nmero de

personas que habita cada bloque. A travs de una encuesta a las familias que habitan
los departamentos de los 80 bloques del conjunto, se obtuvieron los siguientes datos:

63 69 83 85 93 73 80 94 104 125
114 152 115 120 127 139 105 114 123 121
128 90 75 137 131 73 62 100 109 117
124 103 133 138 143 110 60 91 87 156
147 134 129 96 99 72 104 97 84 98
78 71 113 63 69 76 86 88 77 124
116 119 102 107 106 111 119 107 100 109
83 85 93 118 116 117 133 150 143 93

a. Realiza una tabla de frecuencia dividiendo los datos en clases de longitud 8 y otra
dividiendo en clases de longitud 12.

6. En una clase en un colegio espaol hay 50 alumnos. (la escala de notas es de 1 a

10). La nota obtenida por los alumnos en la asignatura de matemtica es:

4 7 5 3 5 10 5 1 4 9
2 5 5 6 6 5 5 7 5 1
4 3 6 7 4 10 6 6 4 7
8 2 5 7 6 8 5 3 8 5
4 10 5 6 7 2 4 9 8 4
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a. Realiza una tabla de frecuencia, sealando la frecuencia de cada nota. Completa la
tabla de frecuencia, sealando las marcas de clases, y luego responde las siguientes
preguntas:
i. Cuntos alumnos obtuvieron nota 5 6?
ii. En qu clase se concentr el mayor nmero de alumnos?
iii. Qu porcentaje de alumnos obtuvo nota inferior a 5?
iv. Qu porcentaje de alumnos obtuvo nota superior a 5?
v. Qu porcentaje de alumnos obtuvo nota superior a 8?
vi. Cuntos alumnos obtuvieron notas inferiores a 6?
vii. Cuntos alumnos obtuvieron notas superiores a 8?

7. La tabla siguiente muestra longitudes en cm. de 42 tornillos. Construir una distribucin

(tabla) de frecuencia, utilizando intervalos de clases adecuados. Seala tambin la
marca de clase en cada caso?.

7,36 7,29 7,43 7,40 7,36 7,41

7,35 7,31 7,26 7,37 7,28 7,37
7,36 7,35 7,24 7,33 7,42 7,36
7,39 7,35 7,45 7,36 7,42 7,40
7,28 7,38 7,25 7,33 7,34 7,32
7,33 7,30 7,32 7,30 7,39 7,34
7,38 7,39 7,27 7,35 7,35 7,32

8. Completa la tabla de distribucin de frecuencias con los datos correspondientes a la

duracin en horas de 80 ampolletas fabricadas por una industria.

295 305 308 291 298 323 328 300 297 297 294 295 295 294 299 290
322 304 304 299 324 299 320 320 302 320 300 324 300 301 311 304
323 321 322 313 310 317 311 318 301 310 308 303 312 306 314 307
313 315 312 314 318 311 310 310 314 317 317 306 307 318 319 317
319 319 305 309 306 314 309 310 319 315 312 308 313 316 311 319

Intervalo de Clases xi fi fac %fi %fac

290 - 295
295 - 300
300 - 305
305 - 310
310 - 315
315 - 320
320 - 325
325 - 330
Totales
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De acuerdo con la tabla anterior, contesta las siguientes preguntas

a. Cuntas ampolletas tuvieron una duracin entre 300 y 305 horas?
b. Cuntas tuvieron una duracin menor que 305 horas?
c. Cuntas tuvieron una duracin menor que 320 horas?
d. Qu porcentaje representan las ampolletas que duraron entre 310 y 315
horas?
e. Qu porcentaje representan las ampolletas que duraron entre 300 y 325
horas?
f. Qu porcentaje representan las ampolletas que duraron menos de 310 horas?
g. Qu porcentaje representan las ampolletas que duraron menos de 325 horas?

1.1.2 Leer el documento El sistema econmico. http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/1-

el_sistema_economico.pdf Que se encuentra disponible en la pgina del Banco de la repblica.
Revisar y analizar las siguientes lecturas: La escasez de recursos y Los bienes intermedios.
Realice las siguientes actividades:(Consignar en su cuaderno)
Teniendo en cuenta las lecturas anteriores responder las preguntas desde a. hasta la e:

a. Qu es una produccin?
b. Qu es consumo? De dos ejemplos
c. Qu es inversin?
d. Qu es la acumulacin de inventarios?
e. Qu son los bienes de capital?

1.1.3 MEDIDAS DE CENTRALIZACIN

El objetivo principal de las medidas de tendencia central es poder representar por medio de
un solo nmero al conjunto de datos, es decir, dan valores representativos de la distribucin
de frecuencias, situados en algn lugar intermedio, alrededor del cual, se encuentran los
otros valores. Nos indican dnde tienden a concentrarse los valores.

Existen tres medidas de tendencia central generales, que son, la Media aritmtica, la
Mediana y la Moda; as como otras que se utilizan en casos particulares como la Media
ponderada, la Media Armnica, la Media Geomtrica, la Media Cuadrtica.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL GENERALES.

Media Aritmtica x : Es el promedio de los datos, y su objetivo principal es encontrar el

valor que debera de estar en el centro. Su ventaja principal es que es la nica medida en la
que x x 0 , su inconveniente es que se ve influida por valores extremos.

Datos No Agrupados:

X= cualquier dato
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n

Xi 1
i
X=
n Nmero total de datos

ejemplo: Calcular la media aritmtica de los nmeros 10,12,36,25,58

10 12 36 25 58 121
x 24.2
5 5

Datos Agrupados:
k Frecuencia por la marca de clase de cualquier rengln
f
i 1
i *X i
X=
n Nmero total de datos

donde: k = ltima clase

Nota: La media muestral se denota X , la media poblacional
se conoce como .

Ejemplo: calcular el salario Salario No. De emp.

promedio de: (X) (F)
$15,000 18
$20,000 35
$25,000 29

Como f 82 n sustituimos en la formula y se

15000 *18 20000 * 35 25000 * 29 1695000 $20,670.70

obtiene: x
82 82

Mediana x
~ : Es el valor central, el que delimita al 50% de los datos, es decir, es el valor
que se encuentra exactamente en la mitad de los datos.

Datos No agrupados: En los datos ordenados se aplica la siguiente relacin, para

encontrar la posicin de los datos.
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n 1
posicin ; en donde n = nmero total de datos
2

Entonces podemos tener slo dos alternativas

a) El valor de la posicin puede ser entero y lo nico que debemos hacer es contar el
nmero de lugares que nos indica esta frmula.
b) El valor de la posicin nos da un valor decimal (.5) y entonces debemos: sumar los
valores involucrados y dividirlos entre 2. Por ejemplo; si tenemos los valores 5, 7, 8, 13
entonces la posicin nos da 2.5 por que tendremos que seleccionar a los nmeros 7 y 8
para luego sumarlos (15) y dividirlos entre 2 (7.5)

DATOS AGRUPADOS:
Se localiza la clase o rengln que contiene a la mediana, con la siguiente condicin
n +1
fa , es decir debemos encontrar la primera frecuencia acumulada que sea
2
mayor o igual a la posicin, para posteriormente aplicar la siguiente formula:
~ = FI + posicin fa anterior * i
X donde:
f
FI Fa F i
Frontera o Frecuencia Frecuencia Tamao de
lmite acumulada del rengln intervalo en
verdadero anterior al de la el rengln
inferior del rengln de mediana de la
rengln de la mediana mediana
la mediana

Nota: Si la posicin, en los datos no agrupados, es decimal (.5), se toma el promedio del dato
anterior y el siguiente.

Ejemplo: Calcular el sueldo mediano de:

Fronteras($ Salari No. De emp.

) o (F)
(X)
12,500- $15,0 18
17,500 00
17,500- $20,0 35
22,500 00
22,500- $25,0 29
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27,500 00

Primero se obtiene la posicin:

82 1
posicin 41.5
2

Entonces buscamos el rengln de la mediana buscando la fa igual o ms grande de 41.5,

como 18+35 = 53, entonces decimos que es el segundo rengln o clase donde se encuentra
la mediana y aplicamos la frmula:

~ = FI + posicin fa anterior * i 17500 41.5 - 18 * 5000 $20,857.14

X
f 35

Moda X
: Es el valor ms frecuente, el que se observa mayor nmero de veces.

Datos No Agrupados: Despus de ordenar los datos buscamos el valor que ms se repite.

Ejemplo: Encontrar la moda de; 47, 48, 49, 49, 49, 51, 51, 52. Podemos observar que el
nmero que ms se repite es el 49. Si ningn valor se repite, no existe moda

Datos Agrupados:

Se localiza la clase modal buscando la frecuencia ms alta y despus se aplica la siguiente

frmula:
1
= FI +
X * i

1 2
donde : 1 f f anterior
2 f fposterior

Nota: La distribucin puede ser: amodal, unimodal, bimodal, trimodal,...., polimodal.

Ejemplo: Calcular el salario que ms se repite en:

Fronteras($ Salari No. De emp.

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) o (F)
(X)
12,500- $15,0 18
17,500 00
17,500- $20,0 35
22,500 00
22,500- $25,0 29
27,500 00

Observamos las frecuencias (No. de empleados) y decimos que la clase modal es la

segunda, porque 35 es la frecuencia ms grande y aplicamos:

1 17
= FI +
X * i 17500 * 5000 $21,195.65

1 2 17 6
donde : 1 f f anterior 35 18 17
2 f f posterior 35 29 6

RELACIN ENTRE MEDIA ARITMTICA, MEDIANA Y MODA:

Para distribuciones unimodales que sean poco asimtricas:

XX 3 X X
~

Sus posiciones relativas, segn la simetra de la distribucin de frecuencias es:

Relacin Simetra
X
X =X Simtrica

X<X <X Sesgo positivo

XX>X Sesgo negativo

Ntese que en nuestros ejemplos tenemos:

~ > X es decir 21195.65 20857.14 20670.7
X
X

1.1.4 En grupos de mximo cuatro personas y mnimo tres, realizo el siguiente ejercicio

Para determinar los factores ptimos de crecimiento de un hongo comestible, un equipo de ingenieros
de alimentos realiz un experimento que consisti en cultivar dicho hongo en 50 muestras diferentes
y observar, despus de 60 das, los cuerpos fructferos que gnero cada cultivo.
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Los resultados se presentan a continuacin:

123 116 167 198 165 148 169 110 121 100
145 132 145 126 176 189 163 101 120 109
135 127 178 187 180 166 134 129 118 102
167 185 183 177 156 145 167 143 132 121
145 128 119 117 140 121 164 129 132 140

a. Agrupo los datos en una tabla de frecuencias.

b. Calculo el valor de la media aritmtica, la mediana y la moda; e interpreto estadsticamente
cada resultado.

1.2 ACTIVIDADES DEL HACER.

1.2.1. Con ayuda de los profesores de educacin ambiental, inicie una campaa de ahorro de
agua. Para ello, debe tener informacin, de Los estudiantes del colegio, con relacin a la
cantidad de dinero que se paga en su casa por el servicio de acueducto y alcantarillado.
a. Seleccione una muestra de 40 estudiantes y plantee la variable que va a estudiar en
trminos de una pregunta.
b. Organizar la informacin en una tabla de frecuencias con datos agrupados. Calcular e
interprete las medidas de tendencia central

1.3 ACTIVIDADES DEL SER.

1.3.1 Con base en la anterior informacin concluya la cantidad de dinero promedio que pagan los
estudiantes de su colegio por el servicio.
1.3.2 Determine si el promedio es una medida confiable en este caso. De no serlo analice cul es la
medida que mejor describe la situacin.
1.3.3 A partir de las conclusiones proponga una campaa de ahorro y buen uso del servicio de agua.

DOY RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PROBLEMA

Qu utilidad se puede obtener de las medidas de tendencia central en el anlisis de la
informacin?

CONCEPTUALIZACIN FINANCIERA
Cmo el consumo de bienes y servicios y los hbitos financieros responsables se relacionan con la
calidad de vida familiar?

PRESUPUESTO
Cmo en un presupuesto se reflejan hbitos financieros responsables relacionados con la compra
de bienes y servicios?

GLOSARIO
ARREGLO DE DATOS. Organizacin de los datos sin procesar por observacin, tomados en orden
descendente o ascendente.
CONJUNTO DE DATOS. Una coleccin de datos.
CUESTIONARIO. Tcnica estructurada para recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas,
escritas u orales, que debe responder un entrevistado.
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FRECUENCIA ABSOLUTA. Nmero total de elementos que aparecen en una determinada categora.
FRECUENCIA RELATIVA. Porcentaje de elementos totales que aparecen en una determinada
categora.
MEDIA. El promedio; valor que se obtiene al sumar todos los elementos en un conjunto y dividirlos
entre el nmero de elementos.
MEDIANA. Medida de tendencia central que se da como el valor arriba del cual caen la mitad de los
valores y abajo del cul cae la otra mitad.
MODA. Medida de tendencia central que se da como el valor que ocurre con mayor frecuencia en la
distribucin de una muestra.
RANGO. Diferencia entre los valores ms bajo y ms alto de una distribucin.
TABULACIN. Es el procedimiento mediante el cual el conjunto de datos se ordenan segn las
categoras de determinada caracterstica.
TAMAO DE LA MUESTRA. Nmero de unidades que se incluirn en un estudio.
VALOR DE LA MUESTRA. Es una estimacin que se calcula a partir de los n elementos en la
muestra. Es una variable aleatoria, que depende del diseo de la muestra y de la combinacin
particular de los elementos que resultaron seleccionados.

BIBLIOGRAFA O WEBGRAFA
Estadstica y Probabilidad II Santillana
https://www.youtube.com/watch?v=JkAW6EwBEPs

https://www.youtube.com/watch?v=kB7lDbOsbpI

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

Criterio Valoracin
No cumpli con los requerimientos previstos D. Bajo
Agrupa datos estadsticos mediante distribuciones de frecuencias e identifica en ellas:
rango, intervalos, marca de clase, frecuencia absoluta, frecuencia relativa.
Conceptualiza trminos como: hbitos y servicios financieros, presupuesto y bienes; y D. Bsico
reconoce la importancia de la encuesta como tcnica para la recoleccin de informacin.

Disea un cuestionario el cual le permita rastrear los hbitos financieros y el presupuesto

familiar de un grupo de estudiantes del Colegio Filipense de grados diferente a sptimo, y D. Alto
con el cual construye una distribucin de frecuencias.

Evala las medidas de tendencia central en un ejercicio propuesto D. Superior

REALIZADO POR REVISADO POR APROBADO POR

JOS LUIS PANTOJA CABRERA JORGE SUREZ

DOCENTE COOR. CIP COOR. ACADMICA