Build Up 2

Nombre del Centro: CEO JUAN XXIII
rea de Ingls Curso escolar 2012/13
PROGRAMACIN DIDCTICA
Jefe de Departamento: JOS M. CASTILLO MARTN
NDICE de los contenidos
BURLINGTON BUILD UP ESO 2
0. Justificacin
1. Descripcin de la identidad del centro
2. Introduccin y metodologa
3. Competencias bsicas
4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea
5. Contenidos generales del segundo curso
6. Secuenciacin de contenidos de las unidades
7. Temporalizacin
8. Atencin a la diversidad
9. Evaluacin y promocin
10. Materiales y recursos didcticos
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0.JUSTIFICACIN
Las programaciones para este curso 2012-2013 se han realizado teniendo en

cuenta los acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo del CEO Juan
XXIII de Tazacorte.
Este centro ha priorizado tres aspectos para trabajar durante este curso
acadmico:
1. Mejora del rendimiento escolar.
2. Mejora del clima escolar y de la convivencia en el centro.
3. Consecucin de una mayor implicacin de las familias en nuestra

etapa de secundaria.
Esta decisin marcar la metodologa y el trabajo en este departamento.

Trabajaremos para fomentar el inters y la motivacin del alumnado.
Los acuerdos de Departamento han sido extrados de las propuestas de

mejora realizadas en la redaccin de la memoria final de curso.
Para ello se han establecido una serie de rbricas, indicadores y pautas de

trabajo que sern puestas en marcha desde las diferentes reas de modo
que todo el equipo sigua iguales directrices para el trabajo de aspectos
relacionados con el saber hacer y el saber convivir.
La colaboracin con las familias ser otro de los aspectos a tener en cuenta.
Por este motivo, a lo largo de esta programacin, se detallan las iniciativas a
desarrollar en relacin a este aspecto.
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1.- DESCRIPCIN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO
1.1.- SITUACIN GEOGRFICA
El Municipio de Tazacorte cuenta con aproximadamente 6.800

habitantes, los cuales se encuentran en su mayora en la zona centro
del Municipio y un tercio de la poblacin reside en barrios perifricos,
careciendo los mismos de servicios suficientes para cubrir sus
necesidades.
El pueblo de Tazacorte tiene dos grandes ncleos de poblacin, el

Casco y el Puerto. La primera se caracteriza por concentrar todos los
servicios e instituciones municipales y dista 2 km de la segunda. Sus
viviendas son principalmente de auto construccin y, debido a la falta de
espacio, en muchos casos la organizacin urbanstica es prcticamente
nula: viviendas con pocas condiciones de salubridad, reducidas
dimensiones, difcil acceso, etc.
El puerto est situado en la costa y cuenta con infraestructura portuaria

para la tradicional y arraigada actividad pesquera de la zona. Adems de
contar con viviendas unifamiliares, la poblacin se ubica en tres grandes
promociones de viviendas sociales (312 viviendas en total). Las
dimensiones de las viviendas y la necesidad de convivir varios ncleos
familiares (padres, hijos y nietos) hace que el hacinamiento sea
frecuente. La zona cuenta con muy pocos servicios. En el Puerto se
ubica un Colegio de Infantil y Primaria.
El C.E.O. Juan XXIII acoge a alumnado procedente de la zona del
Casco y de los diseminales de San Borondn, Marina y la Costa. En la
etapa de Secundaria asisten alumnos/as de todo el municipio.
1.2.- SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

DEL CENTRO
1.2.1.- Procedencia de los alumnos/as:
La mayora de los alumnos/as que acuden al C.E.0. Juan XXIII residen

en la zona centro (casco) y diseminados de Tazacorte: barrios de
Sanborondn, Marina, La Costa y los alumnos de ESO procedentes de
El Puerto de Tazacorte.
1.2.2.- Vivienda
La mayor parte de las viviendas enclavadas en Tazacorte (zona

delimitada en el estudio realizado por los servicios sociales del
Ayuntamiento) son viviendas de autoconstruccin. Suelen ser de
escasas dimensiones, producindose casos de hacinamiento en los
domicilios sin dependencias para que los menores puedan realizar las
tareas escolares.
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El ncleo donde el alumno debe empezar a desarrollarse es en la familia
donde transcurren los primeros momentos de su vida. Segn informe de los
Servicios Sociales en las familias no se le da importancia a que el menor
deba tener un espacio propio y acotado.
La catalogacin de viviendas sociales existe slo en el Puerto donde

prcticamente todos los domicilios son de este rgimen, situados en el
margen derecho del Barranco de Las Angustias en tres urbanizaciones:
San Miguel (90 viviendas), Taburiente (117) y N Sra. Del Carmen (105).
No obstante, en Tazacorte Casco se construyen 63 viviendas de
proteccin oficial que, en su mayora, sern ocupadas por familias
jvenes con hijos menores que acudirn presumiblemente al C.E.0.
Juan XXIII, situado a escasa distancia.
1.2.3.- Ambiente Fsico
Existe escasez de zonas verdes en el casco para la expansin del

menor. El castigo corporal como forma de educacin est bastante
extendido en la mentalidad familiar, hecho que afecta en los mbitos
educativo, afectivo etc.
Los menores buscan en la calle, cuando falta un buen ambiente familiar,

su espacio de libertad y aqu comienzan los problemas de
predelincuencia, incentivados por el fomento de los medios de
comunicacin al consumo, proporcionando una imagen deformada y
deformante de los menores.
Estos hechos producen el aumento del fracaso escolar que puede

producir sentimientos de inferioridad en los menores, incrementados en
las clases medias/bajas debido a la falta de estmulos culturales que
sufren en el hogar o en su entorno.
1.2.4.- Ambiente Familiar
La mayora de las familias de la zona se pueden catalogar como de

carcter econmico-social medio /bajo. Normalmente subsisten del
trabajo del cabeza de familia con un poder adquisitivo bajo pero con
problemas econmicos en un porcentaje significativo y con escasa
organizacin econmica en el seno familiar.
Las profesiones que ms abundan en el cabeza de familia varn,

prioritariamente son:
Sector de la Construccin (peones, albailes y oficiales).

Sector agrcola: peones en fincas agrarias (las bases") o
empaquetados de pltanos con sueldos mnimos.
Sector servicios: camareros de bar y empleados de pequeos
negocios.
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Las madres que trabajan, en su mayora lo hacen como empleadas o
dependientas de comercio o como empleadas de hogar, generalmente
sin estar afiliadas a la Seguridad Social (economa sumergida).
En el municipio de Tazacorte el nmero de parados es 337 personas (79

menores de 25 aos), segn datos de la Oficina de Empleo. El nmero de
hombres inscritos es de 143 aunque la mayora de ellos realizan algunos
trabajos espordicos de economa sumergida. El trabajo ms demandado
por los hombres es el de peones construccin, albailes o peones de
empaquetados de pltanos. El nmero de mujeres inscritas en el INEM es
de 194 mujeres y demandan trabajo como dependientas de comercios o
limpiadoras, ya que existe una escasa preparacin acadmica o profesional
para aspirar a trabajos cualificados con titulacin.
Cada vez es mayor la cuanta de casos de menores y familias con

riesgo social atendidos por los servicios sociales municipales. Los
problemas sociales ms frecuentes son:
- Absentismo escolar.
- Abandono familiar (falta de pautas educativas, desorganizacin

familiar...)
- Separaciones matrimoniales y divorcios.
- Problemas econmicos para necesidades bsicas.
El nmero de casos de familias de riesgo slo en Tazacorte casco

supera las 25 familias.
1.3.- SITUACIN Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR
El C.E.O. JUAN XXIII, se encuentra situado al sur del ncleo urbano
de Tazacorte, a 150 metros aproximadamente del edificio del
Ayuntamiento. Su construccin inicial tuvo lugar en 1.934 para alojar
las Escuelas Graduadas del casco de Tazacorte. En principio se
construyeron 8 aulas que, junto a las Escuelas Unitarias de San
Borondn, Marina y el Puerto configuraban la infraestructura de
centros educativos del Municipio. Ya en 1.951 existen 12 unidades
(seis de nios y 6 de nias). El 22 de diciembre de 1.962 se
constituyen el Grupo Escolar del Casco, denominndose
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posteriormente (9-5-64) en Agrupacin Escolar del Casco. Con la Ley
General de Educacin de Villar Palas se comienza a denominar
Colegio Pblico Juan XXIII.
El actual CEO Juan XXIII, en consecuencia, es el resultado de una
serie de construcciones que se han ido adaptando a las necesidades y
cambios que se han producido desde 1.934. Se edificaron dos aulas
de Educacin Infantil junto al edificio antiguo y se edific un nuevo
mdulo que ocup el Comedor Escolar, Biblioteca, Museo de
Taxidermia, Sala de Profesores, Almacn y Aseos.
Cuando se implanta la Logse y se ampla la oferta educativa hasta el
2 Ciclo de ESO, se construye un nuevo mdulo en la cara este del
edificio, separado de ste para albergar las nuevas enseanzas:
Departamentos, Saln de Actos, Administracin, Laboratorio y 3 aulas.
Asimismo se habilitaron en los mdulos antiguos aulas especficas de
Dibujo, Msica, Tecnologa, Audiovisuales e Informtica. En total, el
Centro cuenta con 20 aulas para todas las etapas educativas.
En cuanto a los espacios exteriores, el CEO Juan XXIII posee dos
canchas situadas al oeste del edificio, un patio central y se utiliza el
Polideportivo Municipal de Deportes, cubierto y con acceso desde el
Centro.
1.4.- FAMILIAS
La composicin del ncleo familiar en muchos casos es

diferente a la tradicional. En la zona se observa un gran nmero de
familias monoparentales (madres separadas a cargo de sus hijos/as) y
en mayor medida las que tienen varios ncleos(hijos/as casados que
se quedan a vivir en casa de los padres, y que a su vez tienen hijos/as,
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esto no ayuda a definir bien los roles familiares, llevando esto a estilos
educativos contradictorios o permisivos).
La familia de Tazacorte, en una proporcin elevada, se ve afectada por
graves problemticas sociales que determinan su grado de
organizacin y funcionamiento. precariedad econmica e inestabilidad
laboral, desempleo, insuficiencia de viviendas y malas condiciones de
las existentes, hacinamiento, ocio y tiempo libre ligado al consumo
excesivo de alcohol en los varones, conflictividad en las relaciones
interpersonales y de pareja (llegndose a los malos tratos, que
tambin afectan a los menores), desorganizacin en la vida diaria que
repercute en la atencin de los menores
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2. Introduccin y metodologa
Descripcin del curso

Burlington Build Up ESO 2 motivar a tus alumnos/as a aprender ingls
proporcionndoles las capacidades que necesitan para alcanzar una
autntica competencia comunicativa. Es un mtodo bien estructurado y de
uso sencillo que les facilitar la adquisicin de las competencias bsicas
recogidas en la LOE y enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario,
gramtica, lectura y estrategias de comunicacin. El mtodo ofrece
numerosas ocasiones para que amplen sus conocimientos sobre temas
socioculturales e interdisciplinares y tambin incluye ejercicios adicionales
para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel
de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.
Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creacin de

Burlington Build Up 2: la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se
indica claramente a los alumnos/as dnde encontrarn explicaciones ms
detalladas y prcticas adicionales de las estructuras aprendidas. Tambin se
les ofrece la oportunidad de elaborar su propio Language Notebook, adems
de ideas y estrategias para aprender a aprender que les ayudarn a medir
sus progresos e ir creando su Portafolio personal, como propone el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Burlington Build Up ESO 2 ha sido diseado para poner un especial nfasis en el

desarrollo del vocabulario. Para lograr este propsito, se trabaja de modo
extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Students Book y de la
original y exclusiva seccin Vocabulary Builder, incluida en el Workbook. Cada
unidad del Students Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta
forma de trabajar el vocabulario de manera sistemtica dar a los alumnos/as
las herramientas bsicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irn
encontrando a lo largo de las unidades.
El Workbook de Burlington Build Up ESO 2 incluye un seccin de referencia

con un glosario, una gua de conversacin, un apndice gramatical, una lista
de verbos irregulares y una gua de escritura, todos con ejemplos en ingls-
castellano; una seccin Portfolio, que incluye ejercicios de escritura,
proyectos y la seccin Language Learning Competences, para que los
alumnos se autoevalen; y otra seccin a todo color llamada Vocabulary
Builder, para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario
presentado en el Students Book.
En la web www.burlingtonbooks.es/buildup2 los alumnos/as encontrarn

actividades adicionales al Workbook para reforzar su aprendizaje en casa:
actividades de gramtica, vocabulario y cultura relacionadas con los temas de
las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un cuestionario
para cada unidad, las canciones del Students Book y los dictados del
Workbook. El material presente en la web tambin est disponible en formato
Multirom.
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A los profesores/as, Burlington Buid Up ESO 2 les ofrece el Teachers
Manual con las pginas del Students Book intercaladas y amplia informacin
sociocultural e interdisciplinar; el Teachers All-in-One Pack con material extra
para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as y
algunas pginas interdisciplinares; y el Digital Teachers Pack, que incluye
cuatro CD-ROM interactivos con materiales para PC y para pizarras
interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y contiene pginas de trabajo, y los
Class Audio CD. Adems, y especficamente preparado para los
profesores/as de la Comunidad Autnoma de Canarias, el mtodo Burlington
Build Up ESO 2 va acompaado de nuestro Burlington Cross-Curricular
Resource Pack para ESO 2, con material adicional relacionado con el acerbo
cultural propio de las islas que conforman el archipilago. El pack contiene un
Quiz Booklet con flashcards y preguntas, un CD-ROM para las
presentaciones del material en pizarras interactivas y un Students Booklet,
que es el que reciben lo alumnos/as.
Burlington Build Up ESO 2 es un curso completo y fcil de seguir tanto para

los profesores/as como para los alumnos/as. Toda la clase puede disfrutar
mientras aprende ingls gracias a sus variados e interesantes temas y a sus
motivadoras actividades. A medida que los alumnos/as se adentren en
Burlington Build Up aprendern a expresarse con soltura y, gracias a sus
prcticos y claros componentes, ser un proceso sencillo y natural.
Componentes
Students Book
Una unidad introductoria para repasar el vocabulario bsico y el lenguaje de
clase.
Nueve unidades didcticas que exploran aspectos de nuestro mundo con
frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.
Tres secciones de repaso y ampliacin con ejercicios de gramtica y de
vocabulario, un proyecto y una cancin.
Una pgina con informacin curricular e interdisciplinar en cada unidad.
Fuerte nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
Cuadros gramaticales completos.
Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos
comunicativos reales.
Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epgrafe About Me.
La seccin Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los
contenidos de la misma y una actividad de Portafolio.
Presentacin gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades
para que los alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar
a escribir.
Un apndice ortogrfico.
Un apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales.
Una lista de verbos irregulares con su transcripcin fontica.
Workbook
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Una unidad de introduccin y nueve unidades para practicar la gramtica y
el vocabulario del Students Book, adems de un dictado por unidad y una
seccin de reading y writing.
La seccin Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalen y
un apartado de Self-evaluation por unidad.
Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentacin
oral.
Un glosario y una gua de conversacin bilinges.
Un apndice gramatical con ejemplos bilinges.
Una gua de escritura con pautas paso a paso que facilitan la auto-
correccin.
Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
La seccin Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la seccin
Language Learning Competences.
Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)
Juegos, lista de palabras y expresiones tiles por unidad.
Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.
Build Up ESO 2 Website (tambin disponible en Multirom)

Vocabulario, gramtica y actividades culturales.
Juegos.
Grabaciones de los textos, dilogos y canciones en mp3.
The Canary Islands ESO 2 Cross-Curricular Booklet (se incluye con el

Workbook)
Para los alumnos/as de la Comunidad Autnoma de Canarias, el Workbook

de Burlington Build Up ESO 2 va acompaado de uno de nuestros Burlington
Cross-Curricular Booklets, en concreto The Canary Islands ESO 2 Cross-
Curricular Booklet, que incluye material didctico y divertido relacionado con
el acerbo cultural propio de las Islas Canarias.
Basic Practice
Presentacin de la gramtica en cuadros sencillos.
Secciones que se corresponden con las secciones del Students Book.
Instrucciones en castellano para que los alumnos/as trabajen por s mismos
fcilmente.
Glosario y apndices bilinges.
Teachers Manual
Una presentacin del curso y sus componentes.
Una seccin de evaluacin.
Notas didcticas claras, concisas e intercaladas con las pginas del
Students Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias
a otros componentes del curso para facilitar la preparacin de las clases.
Las respuestas a los ejercicios del Students Book.
Informacin sociocultural e interdisciplinar adicional.
Cuadros fotocopiables del Students Book para facilitar el trabajo en clase.
Actividades de refuerzo y ampliacin.
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Transcripcin de los listenings.
Pistas de los Class Audio CD.
Actividades opcionales de dictado.
Actividades opcionales de listening.
Ejercicios de correccin de errores.
Las pginas del Workbook y de la seccin Vocabulary Builder reproducidas
en tamao reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los
ejercicios.
Teachers AllinOne Pack
Una seccin de Test que consta de:
- Un test de diagnstico y hojas de repaso.
- Un test por unidad con tres niveles de dificultad.
- Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.
- Dos exmenes finales tambin con tres niveles de dificultad.
- Un test de comprensin oral (listening) y expresin oral (speaking)
por unidad y trimestre y otro final.
- La clave de respuestas.
Una seccin de atencin a la diversidad (Extra Practice) que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con prctica adicional de las
estructuras gramaticales y del vocabulario.
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplen los
conocimientos adquiridos.
Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).
Class Audio CDs

Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Students Book.
Las actividades de pronunciacin del Students Book.
Los listenings de los test del Teachers All-in-One Pack.
Los dictados.
Las canciones.
Digital Teachers Pack

Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramtica y
una aplicacin para crear ejercicios propios.
Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades
culturales.
Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del
Teachers All-in-One Pack en formato Word editable.
Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versin digital
del Students Book con material audio integrado y una versin proyectable
del Students Book y de la clave de respuestas del Workbook.
Welcome to Britain DVD

Nueve captulos filmados en Gran Bretaa para ampliar sus conocimientos
socioculturales, centrados en la comprensin oral, la gramtica y el lenguaje
funcional.
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Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por captulo.
Ensear con Build Up ESO 2

Las nueve unidades del Students Book comienzan con una seccin de
vocabulario centrada en un grupo lxico, que se completa con un segundo
grupo lxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la
unidad, en los ejercicios de gramtica y en las actividades de speaking y
listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso.
Adems, se incluye en cada unidad la seccin Remember!, con actividades
de repaso del vocabulario estudiado.
A la seccin inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una

actividad de speaking en forma de dilogo donde se introducen y practican
expresiones tiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material
autntico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario,
gramtica, pronunciacin y comprensin y expresin oral. La gramtica se
presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente
graduados.
Los ejercicios de comprensin y los basados en aspectos socioculturales

profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el inters de
los alumnos/as y ampliar su visin del mundo. La gramtica se presenta
mediante un enfoque doble: presentacin de las formas gramaticales en
cuadros claros y prctica en la seccin Grammar, seguida de actividades
complementarias en la seccin Grammar Build Up.
Una seccin adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a

oportunidades adicionales para ejercitar el ingls en situaciones reales. Se
atiende particularmente a cuestiones de pronunciacin tanto a lo largo de las
unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las
estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.
Al final de cada una de las unidades est la seccin Cross-Curricular Focus,

una pgina con informacin sociocultural e interdisciplinar adicional que
incluye una pequea actividad. Asimismo, la seccin Language Build Up
ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramtica
estudiados en la misma, adems de la seccin My Portfolio, que permite al
alumno/a practicar el ingls en situaciones reales, tanto escritas como orales.
Hay tambin tres secciones de repaso y ampliacin en el Students Book, con

ejercicios acumulativos de vocabulario y gramtica, un proyecto que los
estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una cancin acompaada de
ejercicios de comprensin e interesante informacin de apoyo.
Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up
ESO 2 son:
- El Workbook: diseado para que todos/as puedan repasar y
consolidar los conocimientos y capacidades que acaban de
adquirir. El glosario, la gua de conversacin, el apndice
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gramatical, la gua de escritura y la seccin de autoevaluacin les
ayudan a ser autnomos en su aprendizaje. El Workbook incluye,
asimismo, la seccin Vocabulary Builder, un complemento prctico
a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye
divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los
alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una
manera entretenida e interesante. Los estudiantes tambin
disponden del Build Up ESO 2 Website, donde encontrarn
actividades adicionales de gramtica, vocabulario y cultura, y
grabaciones de los textos, dilogos y canciones en mp3.
- El Teachers Manual: con las pginas del Students Book
intercaladas, incluye claras notas didcticas con las referencias a
otros componentes destacando sobre un fondo de color para
facilitar la preparacin de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluacin se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las
pautas del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(Common European Framework of Reference for Languages). Con
ellas podrn conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus
estilos de aprendizaje y su actitud ante el ingls. Este componente
tambin contiene actividades opcionales extra que permiten sacar
el mximo provecho al material, ampliando la informacin de
referencia sobre muchos de los temas tratados en el Students
Book.
- El Teachers All-in-One Pack: abundante material fotocopiable
adaptado a los distintos niveles de ingls de los alumnos/as, pues
contiene test en tres niveles de dificultad, tres hojas de atencin a
la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas
interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramtica y
expresin oral, adems de las respuestas correspondientes.
- Para ayudar ms al profesor/a, el Test Factory and Other Resources
en el Digital Teachers Pack incluye todos los tests y dems
materiales del Teachers All-in-One Pack en formato Word por si
necesitan editarlos en algn caso. Adems, en el Digital Teachers
Pack tambin se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory
CD-ROM, que genera prcticas de gramtica extra solo con tocar
un botn; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el
conocimiento de los alumnos/as con materiales culturales
especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard
CD-ROM, para hacer presentaciones y corregir fcilmente.
- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve
captulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural,
que se centra en el vocabulario, la gramtica y el lenguaje
funcionales. Lo acompaa un cuadernillo con tres hojas de trabajo
fotocopiables por captulo, consejos para sacar ms partido al DVD
y el guin de la historia.
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Evaluacin de los alumnos/as de 2 de la ESO y el marco comn
europeo
Aprender una nueva lengua es seguramente uno de los retos ms difciles a
los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida acadmica, sobre
todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visin
de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisicin de
las competencias bsicas del aprendizaje. En esta lnea, el objetivo primordial
de Burlington Build Up ESO 2 es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de
puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla
ingls y la forma en que lo utilizan los jvenes nativos de su misma edad.
Durante el proceso de adquisicin de la lengua inglesa es habitual que los
alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas reas del
aprendizaje. Por ejemplo, quizs les interese ms aprender el ingls que
hablan los jvenes hoy en da que las reglas gramaticales, o puede que
tengan ms facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.
Por estas razones, el mtodo Burlington Build Up ESO 2 les ofrece un amplio
abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus
puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las reas del
aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes, es de vital
importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias, los
puntos fuertes y dbiles de cada uno. Con este objetivo, ofrecemos unas
hojas fotocopiables muy tiles para preparar el perfil de cada alumno/a y
registrar tanto la evaluacin continua de su progreso como la evaluacin
sumativa o final.
Preparacin de los portfolios de trabajo y evaluacin individual de los

alumnos/as
Esta iniciativa emana de la conviccin de que los estudiantes de lenguas
deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo ms
activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos.
Las hojas de evaluacin que los alumnos/as deben rellenar en las pginas
144-149 del Workbook se basan en dicha conviccin, brindndoles una
oportunidad idnea para hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa,
describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante.
Este ltimo punto es, probablemente, el ms importante, pues les exige un
esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que ms pueden
ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluacin incluidos en la
hoja English and Me, en la pgina 146 del Workbook, son muy similares a los
del Portafolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y
alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record (pgina 144) y My English Experience

(pgina 145) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte
inferior de la pgina 145 y las hojas English and Me y My Strategies for
Progress (pginas 146 y 147) al final de cada trimestre, y los de
autoevaluacin (pginas 148 y 149) al acabar la unidad correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de
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autoevaluacin y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo
durante el curso y ensersela peridicamente al profesor/a. Se recomienda
dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluacin
y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Tambin pueden guardar en sus Portafolios los proyectos incluidos en las
secciones de repaso.
Perfil individual del estudiante que entra en 2 de la ESO

Muchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el ms
difcil
profesionalmente hablando debido a las diferencias que hay entre las
habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del ingls.
Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la
asignatura afecta a su motivacin, pero tambin repercute adversamente en
ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje.
Se encuentran adems en un momento difcil de su educacin y evolucin
hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad
de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera,
tendrn ms control sobre sus estudios y se sentirn ms seguros de s
mismos. Para determinar los conocimientos previos de ingls que tienen los
alumnos/as que entran en 2 de la ESO, Burlington Build Up for ESO ofrece
dos importantes herramientas:
un test de diagnstico para principio de curso con el fin de evaluar sus

conocimientos previos (en la pgina 2 del Teachers All-in-One Pack);
las hojas de autoevaluacin que hay en las pginas 144-149 del Workbook,
que se pueden utilizar como punto de partida del "Portfolio" de cada
alumno/a.
Una lectura atenta de los resultados de estas dos herramientas de evaluacin

proporcionar a los profesores/as informacin esencial sobre sus alumnos/as
y har que estos se sientan ms valorados en su nuevo entorno. Es
importante hacerles ver que los criterios de autoevaluacin aplicados en
English and Me (pgina 146 del Workbook) resaltan lo positivo de su
aprendizaje y destacan ms lo que han conseguido que lo que no. Utilizando
esta hoja de evaluacin, todos ellos tendrn comentarios positivos que hacer
y vern sus progresos durante el curso. Se les deben recordar
constantemente las estrategias que cada uno escogi como favoritas al
principio de curso para que mejoren en las reas lingsticas que ms les
gustan (My Strategies for Progress, pgina 147 del Workbook).
La evaluacin formativa y sumativa

La hoja de evaluacin continua o formativa (Formative Record Sheet),
incluida en el captulo 8 de esta programacin, permite al profesorado anotar
las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes reas
tratadas en cada unidad y refleja las actitudes hacia la lengua de cada uno de
ellos. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la
autoevaluacin llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English
and Me (pgina 146 del Workbook) antes de calcular la puntuacin final en la
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hoja Summative Evaluation (captulo 8), que es la que describe el progreso
global del curso. La razn es evitar las posibles discrepancias entre lo que los
alumnos/as han hecho bajo la presin de las pruebas y lo que realmente
pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.
De todos modos, el factor ms importante para medir el desarrollo de los

alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio
del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisin del
profesor/a de promocionar al alumno/a ser adoptada atendiendo a la
consecucin de las competencias bsicas y a los objetivos de la etapa.
17
3. Competencias bsicas
a) Competencias bsicas y su contribucin a la materia de Lengua

Extranjera
Las competencias bsicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las

diferentes reas o materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin de carcter imprescindible.
No existe relacin entre la enseanza de determinadas reas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
reas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han

identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin

a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por
otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin
sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisicin.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
18
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua
escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten

razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico
con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento

cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir
y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y
tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son

parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable
y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
19
Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las
distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una actitud critica y
reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los
valores y prcticas democrticas y ejercer la ciudadana actuando con criterio
propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a

la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la
aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de
expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad esttica y creadora y un inters por participar en la vida cultural y
contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
20
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las

competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de las

siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Build
Up ESO 2:
Competencia en comunicacin lingstica, al completar, enriquecer y llenar de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia
bsica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportacin
de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y
por escrito.
Tratamiento de la informacin y competencia digital, al acceder de manera

sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua,
al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems,
facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en
intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el inters y la

comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas pues, a travs de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se
desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compaeros/as, conseguir
acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Competencia cultural y artstica, al incluir un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar
una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin
artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se
facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de
21
simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad

de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, as, construir
conocimientos, formular hiptesis y opiniones y expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a
aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de
la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a
aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula

y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y
negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando
as la autonoma y la iniciativa personal.
Por ltimo, a pesar de que la Competencia matemtica y la Competencia en

el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico no se mencionan
especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales
elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los
alumnos/as podrn desarrollar tambin estas competencias.
b) Evaluacin de las competencias y subcompetencias
Las competencias bsicas conforman un elemento clave en el desarrollo del

alumno/a durante la enseanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una
evaluacin de las mismas, distinta e independiente de los criterios de
evaluacin. Con el objeto de simplificar la evaluacin de las competencias
bsicas a lo largo del curso acadmico, es necesario desglosarlas en
subcompetencias, ya que si no, seran demasiado genricas y complicadas
de valorar. A continucain se incluye un cuadro con las competencias y
subcompetencias que deberan evaluarse durante el curso:
22
CUADRO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS
Evaluaciones Evaluacin final

Competencias Ordinari Extraordinar
1 2 3
a ia
1.1. Establecer vnculos y relaciones constructivas
con los dems y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y
respeto.
1.2. Usar la comunicacin lingstica como motor
de la resolucin pacfica de conflictos.
1.3. Adquirir competencia en la expresin y
comprensin de los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicacin al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada
situacin, utilizando cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas, as como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar informacin para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situacin comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de
la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto
y la intencin comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones, as como aceptar y realizar crticas
con espritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicndose en una lengua extranjera, al
menos.
1.12. Acceder a ms y diversas fuentes de
informacin, comunicacin y aprendizaje, gracias a
las lenguas extranjeras.
GLOBAL
23
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de
informacin, ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
2.3. Aplicar la informacin a una mayor variedad
de situaciones y contextos, seguir cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y
validez de argumentaciones e informaciones.
2.4. Identificar la validez de los razonamientos y
valorar el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vlidos.
2.5. Identificar situaciones que precisan elementos
y razonamientos matemticos, aplicar estrategias
de resolucin de problemas y seleccionar las
tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin
disponible.
2.6. Utilizar elementos y razonamientos
matemticos para interpretar y producir
informacin, resolver problemas provenientes de la
vida cotidiana y tomar decisiones.
GLOBAL
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico
3.1. Comprender sucesos, predecir
consecuencias, y mejorar y preservar las
condiciones de vida propia y de los dems; as
como desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal en diversos
mbitos de la vida y del conocimiento.
3.2. Aplicar los conceptos y principios bsicos que
permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico.
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio fsico
en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espritu crtico en la observacin de
la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos
de consumo responsable en la vida cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposicin a una vida fsica y mental saludable en
un entorno natural y social tambin saludable.
24
3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico y sobre los cambios que produce la actividad
humana.
3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos
cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas
bsicas previamente comprendidas, as como
poner en prctica los procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica.
3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites
de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
3.9. Planificar y manejar soluciones tcnicas,
siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y
del mundo laboral.
3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento
cientfico al lado de otras formas de conocimiento,
y la utilizar e valores y criterios ticos asociados a
la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
3.11. Usar de forma responsable los recursos
naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos clave
de la calidad de vida de las personas.
GLOBAL
4. Tratamiento de la informacin y competencia

digital
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus
pautas de decodificacin y transferencia, as como
aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su
localizacin.
4.4. Organizar la informacin, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad,
comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento.
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual en su doble funcin de transmisoras y
generadoras de informacin y conocimiento.
25
4.6. Procesar y gestionar informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y
generar producciones responsables y creativas.
comunicacin a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
4.8. Identificar y resolver problemas habituales de
software y hardware que surjan.
4.9. Organizar la informacin, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines
establecidos.
4.10. Resolver problemas reales de modo
eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u
objetivos especficos.
4.11. Ser una persona autnoma, eficaz,
responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
tratar, utilizar y valorar la informacin y sus
fuentes, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y
sus fuentes en los distintos soportes.
GLOBAL

5.1. Comprender la realidad social en la que se
vive as como comprometerse a contribuir a su
mejora.
5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones.
5.3. Ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadana.
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social
e histrica del mundo.
5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la
comprensin de la realidad.
5.6. Entender los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo.
5.7. Disponer de un sentimiento comn de
pertenencia a la sociedad en la que se vive.
5.8. Resolver los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
26
basada en la reflexin crtica y el dilogo.
5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista, aunque sea diferente del propio.
5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
5.11. Construir y poner en prctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democrticos.
5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos
y obligaciones cvicas.
GLOBAL

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales
y artsticas y utilizarlas como fuente de
enriquecimiento.
6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para
alcanzar unos resultados, ya sean en el mbito
personal como en el acadmico.
6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y la
cultura.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
6.6. Conocer bsicamente las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artsticos.
6.7. Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
6.8. Ser consciente de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las
modas y los gustos.
6.9. Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o sentimientos a
travs de diferentes medios artsticos como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas.
6.10. Valorar la libertad de expresin y el derecho
a la diversidad cultural.
6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder
realizar creaciones propias.
6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar
la propia capacidad esttica y creadora.
27
6.13. Mostrar inters por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico.
GLOBAL
7. Competencia para prender a aprender

7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
7.2. Adquirir conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.3. Disponer de un sentimiento de motivacin,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cmo
se aprende.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
7.6. Sacar provecho de las propias
potencialidades, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
7.7. Desarrollar capacidades como la atencin, la
concentracin, la memoria, la comprensin y la
expresin lingstica o la motivacin de logro.
7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y
crticamente, con la informacin disponible.
7.10. Obtener informacin para transformarla en
conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser
responsable y aceptar los errores y aprender de y
con los dems.
7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal.
GLOBAL

8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
28
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, as
como demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata.
8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos,
y llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizndose de ellos.
8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos, as como elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer
las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,
tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y
autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la
motivacin para lograr el xito en las tareas
emprendidas.
8.7. Poner en relacin la oferta acadmica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio,
comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crtica y constructivamente a ellos, afrontar los
problemas y encontrar soluciones en cada uno de
los proyectos vitales que se emprenden.
8.9. Disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
8.10. Desarrollar habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos, las
habilidades para el dilogo y la cooperacin, la
organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de
afirmar y defender derechos o la asuncin de
riesgos.
8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crtico.
GLOBAL
29
4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea
Los diez Objetivos Generales de rea para Burlington Build Up ESO 2 se

concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:
1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales

en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperacin.
Capacidades:
Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la
clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin,
reglas) respetando todos los puntos de vista.
Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de

mensajes orales grabados y material semiautntico y hacer tareas
significativas graduadas a su nivel (textos sobre las asignaturas del
colegio, una conversacin sobre una escena que est sucediendo en el
instante de hablar, una conversacin sobre gustos musicales, un informe
meteorolgico, letras de canciones, etc.).
Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales

emitidos directamente por el profesor/a y los compaeros/as relativos a
situaciones habituales de comunicacin, tales como instrucciones para la
realizacin de actividades en el aula, y a los temas que este nivel incluye.
Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral.
Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de

voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el
contexto, etc.).
2- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonoma.
Capacidades:
Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

compaeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse a s mismos,
intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar de
rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer
comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar
consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes
futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad,
contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias,
expresar cantidad, describir procesos, etc., y sobre los dems temas
incluidos en este nivel.
30
Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin
(terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas
dbiles, formas contradas, la acentuacin de las palabras y las frases,
sonidos difciles, etc.), el ritmo y la entonacin.
Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y

demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir que
repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a travs de los propios
conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la
comunicacin.
Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar preferencias y

describir rutinas, describir acciones y suponer cmo es una persona,
comprar un CD y hablar del pasado, expresar opiniones y comparar el
pasado y el presente, describir el tiempo y describir imgenes, pedir
permiso y organizar una fiesta, describir animales y hacer
comparaciones, etc.).
Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
Organizar el mensaje oral de manera coherente a travs de las tareas y

la reflexin (las conjunciones, el orden de las palabras en la oracin, los
pronombres, la puntucuacin del texto, etc.).
Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los

compaeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera
la situacin, referentes al funcionamiento de la clase, expresar
preferencias y describir rutinas, describir acciones y suponer cmo es
una persona, comprar un CD y hablar del pasado, expresar opiniones y
comparar el pasado y el presente, describir el tiempo y describir
imgenes, pedir permiso y organizar una fiesta, describir animales y
hacer comparaciones, etc.
Utilizar el vocabulario (la familia, las asignaturas, la msica, las partes de

cuerpo, el tiempo, la comida, etc.) y las estructuras adecuadas a la
intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There
is/ There are, los plurales irregulares, el Present Simple y el Present
Continuous, There was / There were, el Past Simple, el Past Continuous,
los modales can / cant, could / couldnt, must / mustnt, should /
shouldnt, el adjetivo en grado comparativo, los artculos y los
cuantificadores, be going to, el Present Continuous con valor de futuro,
el futuro con will y el primer condicional).
Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los

compaeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.
3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin
general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
31
Capacidades:
Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en
ingls relativos a situaciones habituales de comunicacin: correos
electrnicos, descripciones de cmics, descripcin de acontecimientos
pasados, crticas de libros, recetas, postales y letras de canciones, junto
con otros textos breves sobre distintos temas.
Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y
situaciones de comunicacin familiares.
Asociar informacin con imgenes y/o personajes.
Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la
reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo
visual, los ttulos y los conocimientos culturales previos que se tengan
sobre el tema para facilitar la comprensin lectora.
- Recurrir a fuentes de informacin: diccionarios, glosarios,
enciclopedias, explicaciones gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva
(scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo
acompaen.
Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las

experiencias personales y la propia cultura.
Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea

determinada.
Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura.
4- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.
Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse a s

mismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar
de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer
comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos,
expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes futuros,
hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad, contar
32
cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar
cantidad, describir procesos, etc.).
Organizar el mensaje escrito de manera coherente a travs de las tareas

y la reflexin (las conjunciones, el orden de las palabras en la oracin, los
pronombres, la puntucuacin del texto, etc.).
Utilizar el vocabulario (la familia, las asignaturas, la msica, las partes de

cuerpo, el tiempo, la comida, etc.) y las estructuras adecuadas a la
intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There
is/ There are, los plurales irregulares, el Present Simple y el Present
Continuous, There was / There were, el Past Simple, el Past Continuous,
los modales can / cant, could / couldnt, must / mustnt, should /
shouldnt, el adjetivo en grado comparativo, los artculos y los
cuantificadores, be going to, el Present Continuous con valor de futuro,
el futuro con will y el primer condicional).
5- Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y

funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicacin.
Capacidades:
Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas (uso
del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir
significados, repeticin de patrones sintcticos y fonolgicos, etc.) para
evitar que se interrumpa la comunicacin, reflexionando a travs de las
diversas tareas y contrastando con su lengua materna.
Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin y la

entonacin.
Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas

funciones comunicativas e intentar utilizar los especficos de las
situaciones de comunicacin incluidas en el apartado de contenidos
correspondientes a este nivel.
6- Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero.
Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluacin, etc.
33
Completar la seccin My Progress Check al final de cada unidad del
Students Book y la seccin My Language Learning Record (My
English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-
Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.
Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas

de puntuacin, el uso de las maysculas, los nombres contables y no
contables, la colocacin de las palabras en la oracin, los tiempos
verbales y dems puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y
reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje
autnomo.
7- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.
Capacidades:
Organizar el vocabulario construyendo redes lxicas y mapas semnticos

o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el
aprendizaje: clasificaciones lxicas, sintcticas y fonolgicas;
percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas
(adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autnomo:

- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin
oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones
comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realizacin de las audiciones.
- Atender de manera selectiva para obtener informacin especfica
de un texto oral o escrito.
- Recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios,
enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensin oral a expresin oral y
viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir de manera significativa discursos contextualizados
preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensin escrita a expresin escrita y
viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para
mejorar la produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones
lxicas, tests, etc.).
34
- Utilizar la autocorreccin.
- Utilizar la autoevaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del
momento y planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las
prcticas de aprendizaje del idioma.
8- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la

informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las
producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales,
descripciones, correos electrnicos, folletos, etc.).
Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para
facilitar la comprensin de los textos: have got, There is/ There are, los
plurales irregulares, el Present Simple y el Present Continuous, There
was / There were, el Past Simple, el Past Continuous, los modales
can / cant, could / couldnt, must / mustnt, should / shouldnt, el
adjetivo en grado comparativo, los artculos y los cuantificadores, be
going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y
el primer condicional.
Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a

travs del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
9- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos y culturales.
Capacidad:
Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas
de distintos pases gracias al ingls.
Identificar estilos de vida de diferentes pases y valorar la riqueza
cultural que suponen.
Mostrar una actitud de respeto a culturas distintas a las propias.
Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls.
Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,
favoreciendo la tolerancia y la convivencia.
Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias
lingsticas, prstamos, el lenguaje cientfico, etc.
10- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Capacidades:
Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls.
35
Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua.
Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
36
5. Contenidos del segundo curso de la ESO
Segn la legislacin vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este
proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de
Burlington Build Up ESO 2, aparte de la secuenciacin de objetivos generales
de rea, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluacin
especificados en cada unidad.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes

que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso
de enseanza y aprendizaje:
las habilidades lingsticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y
relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensin social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo

que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la
capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia
de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado
nmero de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De
ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar

la competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboracin de un sistema conceptual cada vez ms complejo

acerca del funcionamiento de la lengua a travs de la observacin de las
manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su
uso en situaciones de comunicacin. El punto de partida sern las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento
de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y
qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
desarrollen confianza en sus propias capacidades.
37
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca

costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los
pases en los que se habla la lengua extranjera.
38
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales: instrucciones,
preguntas, comentarios, dilogos.
- Obtencin de informacin general y especfica de textos orales
sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los
adolescentes en otras partes del mundo, la descripcin de
situaciones, el lenguaje corporal, cmo entender a los perros, los
gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la
descripcin de pelculas, los castillos y la Edad Media, formas de
hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de
desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc.,
con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deduccin del
significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del
contexto.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la
intencin del hablante, etc.
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones
breves con estructura lgica y pronunciacin adecuada.
- Participacin en conversaciones y simulaciones relacionadas con el
lenguaje de clase, la descripcin de rutinas y la expresin de
preferencias, la descripcin de acciones, la compra de un CD, la
comparacin entre pasado y presente, el tiempo, etc., con
pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin
en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las
interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir
intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos

sencillos.
- Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes
textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre las
clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio
en otros pases, la historia de la escritura, el lenguaje corporal,
cmo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival
de msica, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la
Edad Media, etc.
- Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin
tales como obras de teatro, novelas, cmics, canciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema
de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales;
39
utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
- Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que
diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones
escritas.
- Composicin de distintos textos con ayuda de modelos dando
informacin sobre una vieta, una resea de un libro, una receta de
cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarn
elementos bsicos de cohesin y estrategias elementales en el
proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y
revisin).
- Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a
travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.
- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las
maysculas, los signos de puntuacin, las conjunciones y los
conectores de secuencia, la organizacin adecuada de las ideas a
desarrollar, y valoracin de su importancia en las comunicaciones
escritas.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en
soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingsticos:
Elementos morfolgicos
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el
uso de la lengua.
Lxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del
cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material
escolar, la msica, las pelculas, el tiempo, las urgencias, la
comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones,
etc.
- Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas
tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua

- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los
plurales irregulares. (Unidad de introduccin)
- Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo

acompaan: last night, a week ago, yesterday; there was / there
were. (Unidad 1)
40
- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right
now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present
Continuous. (Unidad 2)
- Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en

afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)
- El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjuncin so.

(Unidad 4)
- Narracin de acciones que estaban en progreso en el pasado: el

Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan:
at five o clock, an hour ago, last night; contraste entre Past
Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo.
(Unidad 5)
- Frmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en

pasado, obligacin, ausencia de la misma, y prohibicin,
descripcin de acciones, los modales: can / cant, could /
couldnt, must / mustnt, should / shouldnt (en afirmativa,
negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los
conectores d secuencia. (Unidad 6)
- Los adjetivos comparativos; uso de los artculos y cuantificadores.

(Unidad 7)
- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le

acompaan: tomorrow, this year, tonight, today, next month;
Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).
- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompaan:

some day, in the future, next year, one day; el primer
condicional. (Unidad 9)
Fontica
- Alfabeto fontico. (Unidad 1).
- Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2).
- Pronunciacin de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos
know, touch y shirt . (Unidad 3).
- La entonacin y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4).
- Pronunciacin de las formas dbiles de was y were. (Unidad 5).
- Pronunciacin de las formas contradas de los modales (mustnt,
cant, shouldnt). (Unidad 6).
- La acentuacin de las palabras. (Unidad 7).
- Pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8).
- Pronunciacin de las formas contradas ll y wont. (Unidad 9).
Reflexin sobre el aprendizaje:
41
- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar
lxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la
evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-
correccin a travs de la seccin Check Your Progress de cada unidad
del Workbook.
- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en
el aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.
- Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento

de comunicacin internacional.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento
culturales y lingsticos y nosotros los hemos incluido de forma
implcita en cada situacin de comunicacin tanto oral como escrita.
De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirn
los modelos que han sido presentados.
- Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las
costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma
explcita o implcita en los textos, tales como las clases de comida en
Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros pases, la
historia de la escritura, el lenguaje corporal, cmo entender a los
perros, experimentos con ratones, un festival de msica, los Beatles, la
leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.
- Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios

sociales.
A travs de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en
los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, frmulas y
estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de
comunicacin y funciones lingsticas: saludar y presentarse a s
mismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones,
hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir
personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y
42
experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y
prohibicin, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas,
expresar intencin y posibilidad, contar cosas que han pasado
recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir
procesos, etc.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico,

aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Se trabajan rasgos histricos y geogrficos de pases de habla inglesa,
tales como informacin sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre
algunos pases africanos; datos interesantes sobre los adolescentes
en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios
pases; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos
lugares, etc.
En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al
alumnado aspectos socioculturales de otros pases y lo involucramos
en situaciones de comunicacin significativas en las que tienen que
reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a
travs de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artculos
de revista o de Internet, folletos informativos, cmics, letras de
canciones, etc.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la
capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del
alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para
ampliar sus conocimientos sobre los pases de habla de inglesa.
- Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte
papel o medios digitales.
Este inters lo fomentamos a travs de actividades guiadas, tanto
orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan
alcanzar cierta autonoma para comunicarse con otras personas en
ingls, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
personas pertenecientes a otras culturas.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus
diferentes hbitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos
e intereses en cuanto a msica, bailes, etc., enriquece la visin que
nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite
ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de
jvenes en otros pases.
43
6. Objetivos generales del rea de ingls
En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del rea de
ingls, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluacin
descritos en cada unidad.
UNIDAD DE INTRODUCCIN
Objetivos de aprendizaje
Situar acontecimientos en los diferentes meses del ao.

Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las
habitaciones de la casa.
Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales
irregulares y las formas there is / there are.
Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
Comprensin de un dilogo.
Presentarse de manera informal.
Contenidos
Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados

con las actividades habituales.
Escucha y comprensin de frases tiles para la clase de ingls.
Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre
presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo
de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin,
identificacin de palabras clave.
Participacin en conversaciones con varios compaeros/as haciendo
presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las
palabras coloreadas, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr
la comunicacin.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el
aula.
Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones
en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
44
Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensin de la informacin general y especfica de varias frases tiles
para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones
correspondientes y traducirlas a su lengua.
Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: verb,
affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals,
classroom language.
Lxico / Vocabulario
Los meses del ao.
La familia.
Las partes del cuerpo.
Las habitaciones y el mobiliario de la casa.
Las preposiciones de lugar.

Presentarse de manera inormal. Pedir y dar informacin personal: to be y
have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is /
there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Inducir reglas gramaticales a partir de la observacin.
Usar la terminologa adecuada a los contenidos.
Fontica

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
45
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

INTERCULTURAL
Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida

extranjera que se trabajan en la unidad:
- Las presentaciones y los saludos.
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento
de comunicacin internacional.
Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
Criterios de evaluacin
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales

sobre unos jvenes que se presentan y se saludan.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones

relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras
sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una
pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de algunas frases,

demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la

lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales
irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciacin de los
nmeros ordinales, en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas

utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el lxico, etc.
46
8. Identificar aspectos sociales propios de los pases donde se habla la
lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y
mostrar inters por conocerlos.
Competencias bsicas (temas transversales)
Competencia en comunicacin lingstica:

Vocabulary, pgs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del
ao, la familia, las partes del cuerpo, las partes y el mobiliario de la
casa y las preposiciones de lugar.
Grammar, pg 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar
informacin: los verbos to be y have got; descripcin de cosas y
lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.
Speaking, pg. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse
identificacin del lenguaje de clase para utilizarlo correctamente.
Competencia social y ciudadana (educacin moral y cvica):

Speaking, pg. 7: inters por conocer a otros jvenes de su edad.
Speaking, pg. 7: conocimiento de las formas de presentacin y de
saludo en ingls para utilizarlas en situaciones de comunicacin
adecuadas.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la
informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Autonoma e iniciativa personal (educacin para la paz):

Speaking, pg. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de
clase.
Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los
compaeros/as de clase.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula
Temas interdisciplinares
Lengua y literatura:
Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
Los plurales irregulares.
Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e
interrogativa
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos:

- Las relaciones humanas.
UNIDAD 1: Back to School
47
Leer de forma comprensiva y autnoma una historia ilustrada con

fotografas y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.
Utilizar correctamente el Present Simple y las partculas interrogativas.
Intercambiar informacin personal, expresar gustos y preferencias y hablar
sobre rutinas diarias.
Identificar y pronunciar correctamente la terminacin de los verbos en la 3
persona del singular del presente.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin entre tres jvenes.
Escribir un prrafo sobre sus rutinas diarias prestando atencin al uso de
las maysculas.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de una conversacin entre
unos chicos sobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensin de
verdadero/falso.
Produccin de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico
en su tiempo libre, con una pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones con el compaero/a para intercambiar
informacin personal al presentarse y hablar de sus hbitos y de los de otra
gente, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin.
Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para
relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.
Uso del modelo de dilogo propuesto para interactuar con el compaero/a y
crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciacin
adecuada.
Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de una historia

ilustrada con fotografas.
Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, o
audicin de los mismos, para contestar preguntas de comprensin.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.
48
contexto, por elementos visuales, por comparacin de frases similares en las
lenguas que conocen.
Composicin de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las maysculas para corregir las frases dadas, y valoracin de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel
y digital.
En el Workbook
La seccin Self-Evaluation.
Las pginas Check Your Progress.
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: Present
Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling
rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital
letters.
Lxico / Vocabulario
Actividades habituales y aficiones.
Palabras y expresiones tiles y la equivalencia en su propia lengua.
Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje autnomo
adecuadas
(ver objetivo general de rea n 7).

Pedir y dar informacin personal sobre sus hbitos y rutinas: el Present
Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los
adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partculas
interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)
Expresar gustos y preferencias: love, like, dont mind, dislike, hate.
Reflexionar sobre el uso de las maysculas.
49
Fontica
La pronunciacin de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

INTERCULTURAL
Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que
se trabajan en la unidad:
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Los gustos y preferencias.
- Las clases de cocina en Estados Unidos.
- Los barcos escuela en Bangladesh .
Conocimiento de acontecimientos de tipo histrico, a travs de un texto
sobre los orgenes de la escritura.
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin internacional.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos
electrnicos, llamadas telefnicas, mensajes cortos, etc.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de un texto oral

sobre unos jvenes que hablan sobre su instituto.

relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras
sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos

escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del
mundo, y sobre los orgenes de la escritura a travs de una actividad
especfica.
50
4. Redactar de forma guiada un texto breve con informacin personal sobre
sus rutinas prestando atencin al uso de las maysculas y manteniendo
una presentacin clara, limpia y ordenada.

lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partculas
interrogativas, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de
valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la
participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, el uso de algunos
mecanismos de auto-correccin, el uso correcto del diccionario, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(Internet, telfonos mviles) para establecer relaciones personales
mostrando inters por su uso.
8. Identificar aspectos sociales, culturales, histricos y literarios propios de

otros pases en lo referente a las actividades de tiempo libre de los
adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de
EEUU, y mostrar inters por conocerlos.

Vocabulary, pgs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas
y el material escolar.
Grammar, pgs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar
informacin personal sobre sus hbitos y rutinas: el Present Simple;
los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partculas
interrogativas.
Listening, pgs. 9 y 14: comprensin oral de una conversacin sobre la
invitacin a una fiesta.
Speaking, pgs. 9 y 14: pronunciacin de los sonidos /s/, /z/ e /iz/;
participacin en conversaciones para intercambiar informacin
personal al presentarse, hablar de hbitos y expresar opiniones.
Reading, pgs. 12, 13, 16 y 18: comprensin escrita de una
conversacin, de un texto y de una historia sobre Los Tres
Mosqueteros.
Writing, pg. 15: reflexin sobre el uso de las maysculas y
composicin de un texto sobre sus rutinas.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

(educacin para la salud):
- Reading, pg. 10: la importancia de cocina.
51
- Grammar, pg. 12: la importancia de hacer ejercicio fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y comunicacin digital:

Writing, pg. 15: redaccin de un correo electrnico para describir las
actividades que realiza habitualmente en el instituto.
Competencia social y ciudadana (educacin moral y cvica, educacin sobre

Europa, Educacin para la paz ):
- Reading, pgs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseanza en otros
pases.
- Reading, pg. 16: conocimiento de los orgenes y desarrollo de la escritura
en diferentes pases y pocas histricas.
- Writing, pg. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseanza en
otros pases.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin
que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Autonoma e iniciativa personal:

- Speaking, pgs. 9 y 14; Writing, pg. 15: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Writing, pg. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partculas interrogativas.
- El uso de las maysculas.
- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.
- Traduccin ingls-castellano (en el Workbook).
Ciencias sociales, geografa e historia:

Diferentes formas de enseanza en distintos pises del mundo.
La historia de la escritura en diferentes pases y momentos histricos.
Tecnologas:
- El correo electrnico como medio de comunicacin.

- Las relaciones interpersonales en el mbito escolar.
- Respeto por las preferencias de los dems.
52
53
UNIDAD 2: Body Language
Leer de forma comprensiva y autnoma un test ilustrado con fotografas

sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y
sobre cmo dibujar un cmic.
Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla
Aprender las partes del cuerpo humano y animal.
Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artculos y
cuantificadores.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake,
short, car, y know.
Escuchar de forma comprensiva la descripcin de una imagen.
Escribir un prrafo sobre la descripcin de una vieta prestando atencin a
los signos de puntuacin.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de la descripcin de una
imagen que muestra una escena domstica para buscar las diferencias entre
la imagen y la descripcin escuchada y encontrar a los personajes de los que
se habla en el dibujo.
Participacin en conversaciones con el compaero/a para hablar de lo que
est ocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quin se
est hablando.
relacionarlo con las fotografas correspondientes, y para clasificarlo
correctamente.
adecuada.

54
audicin de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas y corregir estas ltimas, contestar preguntas de
comprensin y completar unas frases.
Composicin de una descripcin breve de una vieta a partir de un modelo
y siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las normas de puntuacin para corregir las frases dadas, y
valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
y digital.
En el Workbook :
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: Present
Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time
expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.
Lxico / Vocabulario
Verbos que muestran emociones.
Partes del cuerpo humano y animal.

Preguntar y describir qu est ocurriendo en el momento en el que se
habla.
Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa,
negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones
temporales.
Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day,
right now
Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogacin y el
de exclamacin.
55
C. Fontica
La pronunciacin los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.

aprendizaje.

INTERCULTURAL

propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que
se trabajan en la unidad:
Distintas maneras de saludar dependiendo del pas de origen.
Los dibujos animados y sus creadores.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con

sobre la descripcin de una imagen.

relativas a la descripcin de lo que est ocurriendo en el momento
presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales
de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la
comunicacin.

escritos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y
cmo dibujar cmics, demostrando la comprensin a travs de una
actividad especfica.
56
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripcin de una
vieta prestando atencin al uso de los signos de puntuacin y
manteniendo una presentacin clara, limpia y ordenada.

lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de las
expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones

mecanismos de auto-correccin, la utilizacin de formas diversas para
almacenar, memorizar y revisar el lxico, etc.
8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros pases

en lo referente a las mascotas, a los cmics y los dibujos animados, y
mostrar inters por conocerlos.

Vocabulary, pgs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos
que muestran sentimientos y las partes del cuerpo.
Grammar, pgs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir
acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones
temporales.
Listening, pgs. 19 y 24: comprensin oral de una descripcin de dos
imgenes.
Speaking, pgs. 19 y 24: pronunciacin de los sonidos contenidos en
snake, short, car, y know; participacin en conversaciones para
describir acciones en progreso que estn teniendo lugar en una
imagen.
Reading, pgs. 20, 23 y 26: comprensin escrita de unos textos sobre
el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cmo dibujar
un cmic.
Writing, pg. 25: reflexin sobre el uso del punto, la coma, el signo de
interrogacin y el de exclamacin; composicin de una descripcin
breve de una vieta.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:

Grammar, pg. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qu se hace
en cada uno de ellos.
57
Competencia social y ciudadana (educacin sobre Europa, educacin para
la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educacin moral y
cvica ):
Vocabulary, pg. 18 y Listening, pg. 19: se presentan en la unidad
tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas
situaciones.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

Speaking, pgs. 19 y 24; Writing, pg. 25: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
Writing, pg. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
Ciencias naturales:
- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los
perros.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los signos de puntuacin.
- Los cmics y las vietas cmicas.
58
UNIDAD 3: Music and More
Leer de forma comprensiva y autnoma textos ilustrados con sobre un

experimento con ratones, un festival de msica y la historia de los Beatles.
Hablar sobre el pasado.
Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e
irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were.
Identificar y pronunciar correctamente la terminacin ed de los verbos
regulares en pasado.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin.
Escribir una descripcin de una accin en pasado.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de una conversacin en una
tienda de msica para elegir las respuestas correctas, con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Produccin de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con
una estructura adecuada.
Participacin en conversaciones con el compaero/a para pedir consejo
sobre msica, y para hablar de acciones pasadas, con pronunciacin y
entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.
Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad.
adecuada.
Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

audicin de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de
comprensin.
59
Composicin de una descripcin breve sobre un acontecimiento pasado.
Utilizacin correcta de los conectores.
y digital.
En el Workbook:
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: Past
Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject,
verb, linking words.
Lxico / Vocabulario
Tipos de msica e instrumentos musicales.
Algunos adjetivos calificativos.

Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there
was / there were; las expresiones temporales.
Utilizar correctamente los conectores en un texto.
Fontica
La pronunciacin de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

60

INTERCULTURAL

- Los gustos musicales.
- Los festivales de msica.
Conocimiento de aspectos de la historia de la msica: la trayectoria de
los Beatles.

sobre una una conversacin en una tienda de msica.

relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando
estructuras sencillas, expresiones ms usuales de relacin social, y una

escritos sobre un experimento con ratones, un festival de msica y la
trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensin a travs
de una tarea especfica.
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado

prestando atencin a los conectores y manteniendo una presentacin
clara, limpia y ordenada.

lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las
estructuras there was / there were y la pronunciacin de los sonidos /t/, d/
e /id/, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.

valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, el uso de
listas de verbos, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, el
61
uso de algunos mecanismos de auto-correccin, la utilizacin de formas
diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico, etc.
8. Identificar aspectos sociales, culturales e histricos propios de otros pases

en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar inters por
conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la
msica y algunos adjetivos para describirla.
- Grammar, pgs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y
describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was /
there were; las expresiones temporales.
- Listening, pgs. 29 y 34: comprensin oral de una conversacin sobre
msica y un dilogo sobre la prctica de distintas actividades.
- Speaking, pgs. 29 y 34: pronunciacin de los sonidos /d/, /t/ e /id/;
participacin en conversaciones para pedir consejo sobre msica y
hablar de una actividad pasada.
- Reading, pgs. 30, 33 y 36: comprensin escrita de tres textos sobre
un experimento con ratones, un festival de msica y la trayectoria
artstica de los Beatles.
- Writing, pg. 35 uso correcto de los conectores; composicin de una
descripcin sobre una experiencia pasada.

(educacin ambiental y educacin moral y cvica):
- Speaking, pg.34: interaccin y actividades en diversos lugares fsicos
de la ciudad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (educacin del

consumidor):
- Reading, pg. 33: el blog como medio de comunicacin.

- Listening, pgs. 29 y 34; Writing, pg. 33: uso de la creatividad
modelos dados.
trabajo escrito.
Ciencias de la naturaleza:
62
- El cambio de comportamiento de los ratones segn la msica a la
que estn expuestos.
Tecnologas:
- El blog como medio de comunicacin.

- Festivales de msica en Reino Unido.
- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.
- El Past Simple en afirmativa.
- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e
interrogativa.
- Los conectores.
63
UNIDAD 4: A Long Time Ago
Leer de forma comprensiva y autnoma una historia extrada de un libro

sobre la leyenda del rey Arturo.
Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.
Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.
El ritmo y la entonacin de las oraciones en el ingls oral.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin sobre cine y la
explicacin de un gua sobre la vida en los castillos hace 700 aos.
Escribir una resea de un libro siguiendo el modelo dado y prestando
especial atencin a la conjuncin so.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de un texto oral sobre la
experiencia de alguien que sufri una tormenta de nieve para contestar una
pregunta de comprensin y completar unas frases, con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Produccin de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre
pelculas y comparan la vida diaria hace 700 aos y hoy en da, utilizando
unos dibujos como ayuda, con una pronunciacin adecuada.
relacionarlo con las fotografas correspondientes, y para identificar con el que
estn ms familiarizados.
adecuada.

audicin de los mismos, para contestar preguntas de comprensin, formar
64
frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las
respuestas correctas.
Composicin de un una resea de un libro a partir de unas frases y
siguiendo el esquema elaborado.
Uso de la conjuncin so.
y digital.
En el Workbook y:
Simple, negative, interrogative, short answers, linking words.
Lxico / Vocabulario
Libros y pelculas.
Objetos de la casa.

Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales.
Reflexionar sobre el uso de la conjuncin so.
Fontica
El ritmo y la entonacin de las oraciones en el ingls oral.

65
adecuadas a distintas intenciones gramaticales.
aprendizaje.

INTERCULTURAL

propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que se
trabajan en la unidad:
- Diferentes pelculas y libros de origen anglosajn.
- Laleyenda del rey Arturo.

sobre varias pelculas.

relativas a pelculas y libros, empleando estructuras sencillas, las
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin
adecuada para lograr la comunicacin.

escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000
aos, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.
4. Redactar de forma guiada una resea de un libro prestando atencin al

uso de la conjuncin so y manteniendo una presentacin clara, limpia y
ordenada.

lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa
y el tono y la entonacin de las oraciones en ingls oral, en diferentes
contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
66
valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, el uso de
listas de verbos, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, el
uso de algunos mecanismos de auto-correccin, la utilizacin de formas
diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico, etc.
8. Identificar los diferentes tipos de pelculas y libros, y mostrar inters por

conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes
tipos de pelculas y con objetos de la casa.
- Grammar, pgs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar
hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.
- Listening, pgs. 43 y 48: comprensin oral de un dilogo sobre cine y
una visita guiada a un castillo.
- Speaking, pgs. 43 y 48: tono y entonacin de las oraciones en ingls
oral; participacin en conversaciones sobre cine o para comparar los
modos de vida en el pasado y hoy en da.
- Reading, pgs. 44, 47 y 50: comprensin escrita de un fragmento de
un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los castillos en la
Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.
- Writing, pg. 4549 reflexin sobre el uso de la conjuncin so;
composicin de una resea de un libro.

(educacin ambiental):
- Reading, pg. 47: Las diferentes estancias de un castillo medieval.

- Reading, pgs. 44, 47 y 50: inters por saber qu hizo la gente en el
pasado.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la

- Speaking, pgs. 43 y 48; Writing, pg. 49: uso de la creatividad
modelos dados.
trabajo escrito.
67
- La vida en la Edad Media.
- El lenguaje periodstico en una crtica de una pelcula.
- El Past Simple en negativa e interrogativa.
- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.
68
UNIDAD 5: Emergency!
Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre los peligros de los

rayos.
Hablar sobre hechos pasados.
Hablar sobre el tiempo.
Utilizar correctamente el Past Continuous.
Identificar y pronunciar correctamente las formas dbiles de was y were.
Escuchar de forma comprensiva un pronstico del tiempo y una llamada
de emergencias.
Escribir una pequea historia prestando atencin orden sujeto-verbo.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de dos historias divertidas
para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos
Participacin en conversaciones con el compaero/a para hablar del tiempo
y de situaciones de emergencia, con pronunciacin y entonacin adecuadas
para lograr la comunicacin.
adecuada.

audicin de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de
comprensin e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas.
69
lenguas que conocen, etc.
Composicin de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema
elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.
Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.
y digital.
En el Workbook:
Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word
order.
Lxico / Vocabulario
El tiempo.
Las emergencias.
Estructuras y funciones de la lengua

Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa
e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Fontica
La pronunciacin de las formas dbiles de was y were.

70

INTERCULTURAL

propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que se
trabajan en la unidad:
- Los rescates en zonas de condiciones meteorolgicas duras.
- Tragedias histricas en ciudades de pases de habla inglesa.


sobre el pronstico del tiempo.

hablando del tiempo y describiendo imgenes, empleando estructuras
sencillas, expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin

escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en
el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la
comprensin a travs de una tarea especfica.
4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atencin

al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentacin clara,
limpia y ordenada.

lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciacin de
las formas dbiles de was y were, en diferentes contextos de
comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.

71
8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros pases en lo

referentes a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres
naturales, y mostrar inters por conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los
accidentes.
acontecimientos pasados: el Past Continuous; las expresiones
temporales.
- Listening, pgs. 53 y 58: comprensin oral de una conversacin sobre
el pronstico del tiempo y una llamada de urgencias.
- Speaking, pgs. 53 y 58: pronunciacin de las formas dbiles de was y
were; participacin en conversaciones para hablar del tiempo y
describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografas.
- Reading, pgs. 54, 57 y 60: comprensin escrita de tres textos sobre
los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en
Alaska y el ciclo del agua.
- Writing, pg. 59: composicin de un acontecimiento pasado prestando
especial atencin al orden sujeto-verbo en la frase.

(educacin para la salud):
- Reading, pgs. 54, 57 y 60; Grammar, pg. 56: las condiciones
meteorolgicas y sus efectos sobre el ser humano.
Competencia social y ciudadana (educacin para la paz):
- Reading, pg. 57: valoracin de la importancia de ofrecer ayuda ante
una emergencia.
Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
a travs de las secciones Be the Teacher!, pg. 43, Check Your
Progress y Self-Evaluation, pgs. 46 y 47, del Workbook,
correspondientes a la unidad.

- Speaking, pgs. 53 y 58 Writing, pg. 59: uso de la creatividad
modelos dados.
72
trabajo escrito.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las preposiciones de tiempo.
- El orden sujeto-verbo en la frase.

- Reflexin sobre los trabajadores de equipos de rescate.
73
UNIDAD 6: Food, Food, Food
Leer de forma comprensiva y autnoma textos sobre las comidas tpicas y

los modales en la mesa en distintos pases.
Expresar habilidad, obligacin y prohibicin.
Pedir y dar permiso y consejo.
Utilizar correctamente los verbos modales can, cant, could, couldnt,
must, mustnt, should y shouldnt.
Identificar y pronunciar las formas contradas de los verbos modales.
Identificar y pronunciar la forma dbil de can.
Identificar y producir la entonacin de frases.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin entre dos jvenes.
Escribir un correo electrnico prestando atencin a los conectores de
secuencia.
Contenidos

un chico y su madre sobre comida para contestar una pregunta de
comprensin y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos
Participacin en conversaciones con el compaero/a para mostrar de qu
son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar
obligacin o prohibicin, con pronunciacin y entonacin adecuadas para
lograr la comunicacin.
Escuchar, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para
relacionarlo con las fotografas correspondientes.
adecuada.
74
audicin de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.
Composicin de una receta de cocina utilizando un texto anterior como
ayuda.
Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally
para completar un prrafo correctamente, y valoracin de su importancia en
las comunicaciones escritas.
y digital.
En el Workbook:
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: modal
verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors
of sequence.
Lxico / Vocabulario
La comida.
Los cubiertos y utensilios de mesa.

Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.
Dar consejos: should.
Expresar obligacin y prohibicin: must, mustnt.
Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then,
after that y finally.
75
C. Fontica
La pronunciacin de las formas contradas de los verbos modales.
La pronunciacin de la forma dbil de can.
La entonacin de las frases.


INTERCULTURAL

- Las comidas tpicas en los das de fiesta en Grecia y Marruecos.
- Los modales en la mesa alrededor del mundo.
- Los desayunos en diferentes pases.
Conocimiento de aspectos geogrficos relacionados con la comida.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas en

conversaciones de un texto oral sobre la comida.

relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que
deberan y no deberan hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas,
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin

escritos sobre las comidas tpicas en Grecia y Marruecos, los modales en
la mesa y los desayunos en distintos pases, demostrando la comprensin
a travs de una tarea especfica.
76
4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atencin a los
conectores de secuencia y manteniendo una presentacin clara, limpia y
ordenada.

lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should,
la pronunciacin de la forma dbil de can y la entonacin de frases, en
diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de

7. Usar una receta de cocina como medio de comunicacin.
8. Identificar aspectos sociales, culturales y geogrficos propios de otros

pases en lo referente a la comida, y mostrar inters por conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los
cubiertos y objetos necesarios en la mesa.
- Grammar, pgs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre
habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar consejos:
should; expresar obligacin y prohibicin: must, mustnt.
- Listening, pg. 61: compresin oral de una conversacin en la que se
habla sobre comida.
- Speaking, pgs. 57 y 61: pronunciacin de los verbos modales en sus
formas contradas y no contradas; participacin en conversaciones
para mostrar de qu son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo
y aconsejar o expresar obligacin o prohibicin.
- Reading, pgs. 64, 67 y 70: compresin escrita de una conversacin y
tres textos relacionados con la comida.
- Writing, pg. 69: reflexin sobre el uso de los conectores de
secuencia: first, next, then, after that y finally; composicin de una
receta de cocina.

- Reading, pgs. 64 y 70: el contacto del hombre con los alimentos.
77
- Reading, pgs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas
con la comida en otros pases .
- Speaking, pgs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los
dems a la hora de comer y prepara fiestas.

modelos dados.
trabajo escrito.
Ciencias de la naturaleza:
- Distintos alimentos en diferentes pases.
- Los verbos modales para indicar habilidad, obligacin y prohibicin.
- Frmulas para pedir y dar permiso, y consejo.
- Los conectores de secuencia.

- Distintos pases y distintas costumbres alimenticias.
- Redaccin y preparacin de una receta de cocina.
78
UNIDAD 7: About Animals
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7
Leer de forma comprensiva y autnoma una historia ilustrada con

fotografas y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos
curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.
Utilizar correctamente los artculos y los cuantificadores.
Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.
Identificar y producir la acentuacin de palabras.
Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.
Escribir una descripcin de un animal y prestando atencin al orden
correcto de los adjetivos.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de una conversacin sobre
una pelcula famosa para contestar una pregunta de comprensin e identificar
si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de
Produccin de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciacin
adecuada.
Participacin en conversaciones con el compaero/a para describir distintos
animales, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin.
relacionarlo con las fotografas correspondientes y para formar parejas de
opuestos.
adecuada.

79
audicin de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para
relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronolgico.
lenguas que conocen, etc.
Composicin de una descripcin de un animal, siguiendo el esquema
elaborado como ayuda.
Observacin del orden de los adjetivos en la oracin para formar frases
correctas, y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
y digital.
En el Workbook:
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua:
comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular
adjectives, spelling rules, word order.
Lxico / Vocabulario
Adjetivos para describir animales.
Animales.

Usar correctamente los artculos y cuantificadores
Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.
Observar que en ingls los adjetivos no tienen plural.
Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oracin.
80
Fontica
La acentuacin de las palabras.


INTERCULTURAL
Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan
en la unidad:
- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas en

conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de
historial natural.

relativas a su opinin sobre distintas profesiones relacionadas con el
cuidado del fsico, y a la descripcin y comparacin de personas y cosas,
empleando estructuras sencillas, expresiones ms usuales de relacin
social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.

escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre
animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la
comprensin a travs de una tarea especfica.
4. Redactar de forma guiada un una breve descripcin de un animal,

prestando atencin al orden de los adjetivos en la oracin y manteniendo

lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los
adjetivos y la acentuacin de las palabras, en diferentes contextos de
comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin
81
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e histricos propios de otros pases

en lo referente a la eleccin de mascotas, y mostrar inters por conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 77 y 81: vocabulario relacionado con los animales y
su descripcin.
- Grammar, pgs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar
comparaciones y preguntar cantidades.
- Listening, pgs. 77 y 82: compresin oral de una visita guiada a un
museo de historia natural y un concurso de preguntas sobre animales.
- Speaking, pgs. 77 y 82: acentuacin de las palabras; conversaciones
para describir animales.
- Reading, pg. 78, 81, y 84: comprensin escrita de tres textos sobre el
papel de los animales en el cine, algunos datos curiosos sobre
animales y el ciclo vital de la tortuga marina.
- Writing, pg. 83: reflexin sobre los adjetivos calificativos y su orden
en la oracin; composicin de una breve descripcin sobre un animal.
Competencia social y ciudadana:

- Reading, pgs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies
animales.
- Grammar, pg. 80: respeto por la eleccin de mascotas de los dems.
Competencia de interaccin con el mundo fsco

- Reading, pgs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies
animales.

modelos dados.
trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
82
83
Ciencias naturales:
- Los animales y sus caractersticas.
- El comparativo de los adjetivos.
- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.
- El orden de los adjetivos calificativos en la oracin.
84
UNIDAD 8: Seeing the World
Leer de forma comprensiva y autnoma una historia ilustrada sobre la

posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.
Expresar planes futuros.
Hacer sugerencias.
Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de
futuro.
Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin sobre ordenadores.
Escribir una postal prestando atencin al uso de los pronombres personales
sujeto.
Contenidos

Obtencin de informacin general y especfica de un texto oral sobre
ordenadores para contestar una pregunta de comprensin y completar unas
frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Produccin de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una
pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones con el compaero/a para hablar de lugares
que quieren visitar, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin.
adecuada.

audicin de los mismos, para contestar preguntas de comprensin, completar
frases.
85
Composicin de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias,
siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.
Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres
de un prrafo, y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
y digital.
En el Workbook:
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: be going
to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present
Continuous with future meaning, pronouns.
Lxico / Vocabulario
Elementos relacionados con la informtica.
Elementos relacionados con los viajes.

Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y
el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.
Fontica
La pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/.

86

INTERCULTURAL

cotidiana propios de otros pases y culturas que se trabajan en la unidad:
- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.
- Algunos pases africanos que tienen el ingls como lengua oficial.

sobre la compra de un nuevo ordenador.

relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras

escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones
distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos pases
africanos, demostrando la comprensin a travs de una tarea especfica.
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o

imaginarias prestando atencin al uso de los pronombres y manteniendo

lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con
valor de futuro, y la entonacin y el ritmo de las frases, en diferentes
contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.

87
8. Identificar aspectos sociales, culturales, histricos y geogrficos propios de

distintos destinos tursticos, y mostrar inters por conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los
ordenadores y con los viajes.
planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el Present
Continuous con valor de futuro.
- Listening, pg. 87 y 92: comprensin oral de conversaciones sobre la
compra de un nuevo ordenador y sobre la preparacin del equipaje
para las vacaciones.
- Speaking, pgs. 89 y 92: la pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/;
participacin en conversaciones para hablar de distintos planes para
las vacaciones.
- Reading, pgs. 88, 91 y 94: comprensin escrita tres textos sobre los
unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones diferentes en
Tailandia y diversos destinos tursticos en frica.
- Writing, pg. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto;
composicin de un texto contando sus planes para hacer un viaje real
o imaginario.

- Reading, pg. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los
planes de vacaciones de las personas.
- Reading, pgs. 91: inters por el estilo de vida de otras comunidades.
- Reading, pgs. 94: inters por la riqueza cultural y natural y por las
actividades que pueden realizarse en distintos pases africanos.
Competencia cultural y artstica:

- Reading, pgs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de inters
cultural en Europa y frica.

modelos dados.
trabajo escrito.
88
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Frmulas para hacer sugerencias.
- Los pronombres personales sujeto para evitar la repeticin abusiva
de nombres.

- Diferentes destinos tursticos en Europa y frica.
- La vida en una comunidad en Tailandia.
- Las capitales de algunos pases.
89
UNIDAD 9: The Right Job
Leer de forma comprensiva y autnoma una horscopo sobre el futuro

laboral.
Hacer predicciones.
Expresar condiciones.
Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.
Identificar y pronunciar las formas contradas ll y wont.
Identificar y producir la entonacin de frases.
Escuchar de forma comprensiva una conversacin entre dos amigos
sobre su futura profesin.
Escribir un prrafo sobre una prediccin de su vida dentro de quince
aos prestando atencin a las reglas y estrategias de escritura vistas en
unidades anteriores.
Contenidos

dos jvenes sobre lo que les gustara ser de mayor para contestar una
pregunta de comprensin y elegir las respuestas correctas, con apoyo de
Participacin en conversaciones con el compaero/a para hablar de sus
sueos y para hacer predicciones segn unas situaciones dadas y unas
ilustraciones, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la
comunicacin.
relacionarlo con las fotografas correspondientes.
adecuada.

90
audicin de los mismos, para formar y completar frases correctas y contestar
preguntas de comprensin.
Composicin de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema
elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.
Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un prrafo, y
valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.
y digital.
En el Workbook:
Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: future,
affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions,
first conditional.
Lxico / Vocabulario
Las profesiones.
Adjetivos

Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves).
Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.
Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a
lo largo del curso.
Fontica
91
La pronunciacin de las formas contradas ll y wont, y la entonacin de
las oraciones.


INTERCULTURAL

cotidiana propios de otros pases y culturas que se trabajan en la unidad:
- El estudio de serpientes en Venezuela.
- El voluntariado.

sobre las profesiones que les gustara tener a dos amigos.

hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones segn
unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras

escritos sobre el horscopo, el estudio de las serpientes y los libros de
ciencia ficcin de Julio Verne, demostrando la comprensin a travs de
una tarea especfica.
4. Redactar de forma guiada un prrafo sobre sus predicciones para el futuro

prestando atencin a las reglas y estrategias de escritura de unidades
anteriores, y manteniendo una presentacin clara, limpia y ordenada.

lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la
pronunciacin de las formas contradas ll y wont y la entonacin de las
92
frases, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de

almacenar, memorizar y revisar el lxico, apndices gramaticales, etc.
8. Identificar aspectos sociales propios de otros pases en lo referente a los

trabajos, y mostrar inters por conocerlos.

- Vocabulary, pgs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las
profesiones y adjetivos de personalidad.
- Grammar, pgs. 99 y 100: uso de la lengua inglesa para hacer
predicciones: will, y para expresar condiciones y promesas: el primer
condicional.
- Listening, pgs. 97 y 102: comprensin oral de una conversacin
sobre profesiones y voluntariado.
- Speaking, pg. 97 y pg. 102: pronunciacin de las formas contradas
ll y wont, y la entonacin de las oraciones; participacin en
conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.
- Reading, pgs. 98, 101 y 104: comprensin escrita de una prediccin
del horscopo y de dos textos sobre el estudio de las serpientes y los
libros de Julio Verne.
- Writing, pg. 103: reflexin sobre las reglas y estrategias de escritura
que han aprendido a lo largo del curso; composicin de un texto sobre
sus sueos futuros.

- Reading, pg. 101: inters por el trabajo de los estudiosos de las
anacondas.
Competencia social y ciudadana (educacin para la paz y educacin moral

y cvica):
- Reading, pg. 98: valoracin de la labor realizada en cada profesin.
- Speaking, pg. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los
dems en cuanto a su futuro personal y profesional.
Competencia para aprender a aprender:
93
- Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
a travs de las secciones Be the Teacher!, pg. 75, Check Your
Progress y Self-Evaluation, pgs. 78 y 79, del Workbook,
correspondientes a la unidad.

- Speaking, pgs. 97 y 102 Writing, pg. 103: uso de la creatividad
modelos dados.
trabajo escrito.
- El futuro con will.
- El primer condicional.
- Frmulas para hacer predicciones.
- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un
prrafo correctamente.
- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficcin.
Biologa:
- el comportamiento de las anacondas y su estudio.
Educacin de la ciudadana y los derechos humanos:

- Incorporacin de la mujer a profesiones tradicionalmente
desempeadas por hombres.
- El trabajo de los voluntarios
Review and Extension
Burlington Build Up ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se

presentan ejercicios de vocabulario y gramtica, un proyecto que los
alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una cancin.
Se han diseado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar,
pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas segn
el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma
sistemtica los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las
nueve unidades programadas.
94
Los ejercicios de vocabulario y gramtica que incluyen son muy variados y
ofrecen prctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.
Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de

los alumnos/as de 2 de la ESO. Son:
- Lucky (Britney Spears)

- A Whole New World (Banda Sonora de Aladn)
- Hand in my Pocket (Alanis Morissette)
Adems de reproducir las letras en el Students Book para permitir una

completa explotacin en clase, los alumnos/as tambin pueden encontrarlas
en www.burlingtonbooks.es/buildup2 para que puedan cantarlas y
familiarizarse, de esta manera, con la pronunciacin de las palabras.
Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una
manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario
estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las pginas 138-143 del
Workbook, donde encontrarn instrucciones paso a paso que les permiten
desarrollar su capacidad de trabajo autnomo, y las cue cards, para
ayudarles a hacer la presentacin oral de los mismos en clase.
- En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos

vistos en las unidades 1, 2 y 3.
- En el proyecto 2 (A Webpage) se concretan los objetivos y contenidos
vistos en las unidades 4, 5 y 6.
- En el proyecto 3 (A Yearbook Page) se concretan los objetivos y
contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.
Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluacin

teniendo en cuenta los criterios de evaluacin descritos para las unidades
respectivas.
95
7. Temporalizacin
La distribucin de las unidades a lo largo del curso se har de la

siguiente manera:
1 EVALUACIN Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 8
Unidad 9
8. Atencin a la diversidad
Build Up ESO 2 tiene una metodologa eclctica, ya que se esperan varios

estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos
estilos de enseanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales
prestan mayor atencin a la diversidad.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro mbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas,

sin que esto sea sinnimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces
de alcanzar un nivel mnimo independientemente del ritmo de trabajo que
pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la
investigacin inicial y en todo el desarrollo del curso.
As lo reflejan las actividades del Students Book y del Workbook, ya que, a

travs de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado
ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos
capacidad y por otro facilitan la ampliacin de materia a los que tienen ms
nivel.
La motivacin para aprender
La motivacin del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo

tratndose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado,
del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por
otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influir
96
notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma
ms lgica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la seleccin de los temas incluidos en este curso hemos
realizado una amplia investigacin, abarcando no slo el punto de vista del
profesor/a a travs de cuestionarios, sino tambin el de los alumnos/as, para
as adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la

hora de estudiar un idioma.
Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos

cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rpidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,
mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender ms
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las estructuras
gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y
repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repeticin y
prctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto
el estilo analtico cuando aprenden.
Tambin se ha prestado una atencin especial a la modalidad sensorial

preferente de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiolgica), es decir, a
las posibles formas de llevar a la prctica lo aprendido.
97
As pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las
unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje,
ofreciendo a los alumnos/as ms analticos numerosas oportunidades: tablas,
preguntas de comprensin, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada
prctica. Adems, al final de las unidades de repaso del Students Book se
les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el
vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en
el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones
orales en clase.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma vara mucho de unos alumnos/as a otros

dependiendo de su inters y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una
gran variedad de temas, intentando que sean de inters para la mayora, y
ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y
estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor
dificultad y de mayor a menor control tanto en el Students Book como en el
Workbook. Al final del Students Book hemos incluido un apndice de
ortografa en ingls y al final del Workbook un glosario, as como apndices
de gramtica, escritura y conversacin en la lengua materna de los
alumnos/as para los que necesiten apoyarse ms en la presentacin terica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para

practicar ms la gramtica y el vocabulario, adems de un dictado, una
seccin de comprensin y expresin escrita y actividades extra opcionales
para que los alumnos/as ms avanzados practiquen cada punto en un nivel
ms elevado. Por ltimo, tambin se incluyen dos pginas de repaso y una
de ampliacin por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de
este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Buider que
proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, as
como un juego de mesa por cada trimestre. Adems, los alumnos/as podrn
encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup2 juegos de vocabulario
y ejercicios interactivos de gramtica, actividades interactivas de listening
basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opcin mltiple y las
grabaciones de las canciones del Students Book y de los dictados del
Workbook.
El Teachers Manual ofrece tambin actividades opcionales de refuerzo y

ampliacin, otras de dictado, listening, correccin de errores e informacin
sociocultural e interdisciplinar adicional adems de continuas sugerencias al
profesor/a sobre cmo dividir su ayuda segn las distintas necesidades de la
clase.
El Teachers All-in-One Pack ofrece un test de diagnstico que se

recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as,
as como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que
encontraron mayor dificultad. Adems ofrece nueve exmenes (uno por
unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad
para poder elegir el ms adecuado segn la capacidad de cada alumno/a.
Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:
- Extra Practice (proporcionan prctica adicional con el mismo nivel que

el presentado en la unidad)
- Extension (enfocadas para que los alumnos/as ms avanzados
puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera ms
significativa y motivadora)
Tambin proporciona un test con actividades de comprensin y expresin oral

por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.
Por ltimo, en l encontrars una seccin de materiales interdisciplinares con

el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as
a la vez que aprenden ingls. Estas pginas versan sobre temas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, adems de actividades fotocopiables de
expresin oral para hacer en parejas, ejercicios de gramtica y de
vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.
Todos los tests de este componente estn disponibles en formato Word en el

Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y
hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.
99
9. Evaluacin y promocin
La evaluacin ser continua y diferenciada segn las distintas materias del

currculo.
Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de
consecucin de los objetivos.
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos

de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias
como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms
materias.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, se organizarn pruebas extraordinarias en cada uno de
los cursos.
El alumno/a podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
mximo dentro de la etapa.
a) Criterios de evaluacin
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicacin, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y

detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas
familiares, y se medir la capacidad para comprender la idea general de
textos orales procedentes de los medios de comunicacin con
pronunciacin estndar.

relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y
una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
Este criterio evala la capacidad para desenvolverse en situaciones

interactivas que suponen la integracin de la comprensin y la expresin, y
las conversaciones se darn en situaciones habituales de clase y en las
creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todava titubeantes y
contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el
mensaje sea comprensible.

escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la
edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos

escritos de carcter interpersonal como instrucciones, correspondencia,
descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc., aplicando
estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
100
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a
otras materias del currculo.
Tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital,

de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea
cuando sea preciso, y demostrando su comprensin a travs de
actividades lingsticas y no lingsticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los
aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de
puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una
correccin aceptable.
Este criterio evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte

papel o digital, de forma comprensible para el lector, postales,
descripciones, correspondencia postal o electrnica, etc., de forma guiada.
Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.

lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones
Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el

sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal
que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como
de las ajenas.

utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la
reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para
almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario
para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin,
ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la
evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de
auto-correccin.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para
establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas

de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y
de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
101
relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn
sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en
cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor,
la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,

histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la
lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos ms

importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y
literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Se evaluar si
los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
b) Procedimientos y sistemas de evaluacin
-Procedimientos
Las pruebas de comprensin y produccin oral y de comprensin y

produccin escrita.
Trabajos/proyectos elaborados por los alumnos.
Pruebas de gramtica y vocabulario. Podrn incluir:
Preguntas de respuesta corta.

Preguntas de texto incompleto.
Preguntas de correspondencia.
Preguntas de opcin mltiple.
Preguntas de verdadero o falso.
Preguntas de traduccin de espaol a ingls.
El cuaderno de clase del alumno.
Las observaciones del profesor.
-Sistemas de evaluacin
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: individual, formativa,

sumativa, autoevaluacin, etc. Para la evaluacin formativa y sumativa
hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta seccin. Para las
dems evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la seccin Language
Learning Competences para que los alumnos/as se autevalen: Student
Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for
Progress y Self-Evaluation.
La evaluacin individual permite averiguar los conocimientos de ingls que

tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnstico a principio de curso y
se utilizan las hojas de autoevaluacin para seguir el progreso de cada uno
en la lengua, cmo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.
102
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English
and Me (pgina 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir
que comparen sus respuestas en pequeos grupos para posteriormente
preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una
visin general de la clase.
La evaluacin de los conocimientos previos se puede realizar antes de

comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que
tratan a partir del ttulo y mirando los objetivos primordiales detallados al
principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a
repasar para un examen.
Tambin se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de

tiempo, es decir, hacer una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene
un nivel bajo ve cmo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a
pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado a continuar
trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace an ms patente en
clases heterogneas donde los alumnos/as de ms bajo nivel siempre
obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con
alumnos/as ms aventajados. Si la nota final incluye un componente de
progreso, ser un factor especialmente motivador.
Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la

participacin, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas
y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing.
Se recomienda comparar los resultados de la evaluacin formativa con la
autoevaluacin que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and
Me antes de rellenar la hoja de evaluacin sumativa de cada uno, para
registrar cmo han progresado durante el ao.
Tambin podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el

Teachers All-in-One Pack) para observar cmo progresan de una unidad a la
siguiente y tambin para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe
decir cunto y de qu manera va a contar en sus notas cada criterio de
evaluacin.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y adems evaluar su
actitud hacia la lengua y as ver su evolucin, se puede utilizar la hoja de
evaluacin formativa, al final de esta seccin.
La autoevaluacin
La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto

de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a
desarrollar su autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. En
Burlington Build Up for ESO 2 hemos incluido en la seccin My Progress
Check, al final de cada unidad del Students Book, ejercicios de vocabulario y
gramtica, para que pongan en prctica lo aprendido en la unidad. En el
Workbook, hemos incluido ejercicios para que pongan en prctica las
103
destrezas de escritura (seccin de Writing), para que traduzcan del ingls a
su propia lengua y escriban un dilogo en ingls a partir de un guin en
castellano (seccin English in Use), y para que tengan la oportunidad de
evaluar su progreso (Self-Evaluation, pginas 109 y 110). Tambin es
aconsejable que se autoevalen en otros aspectos importantes de su
aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de
cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere
importante.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluacin deben ser planificadas
con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben
saber por qu y cmo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que
sean responsables y sinceros. Tambin hay que tratar de evitar darles hojas
de autoevaluacin con excesiva frecuencia y que stas sean demasiado
largas, pues los alumnos/as se cansarn rpidamente.
Su inters por la autoevaluacin decaer si no ven su utilidad. Es necesario

que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoracin,
pero no la realizarn seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es
ste quien tiene la ltima palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos
una forma de incluir su propia valoracin en la evaluacin global. Si
conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluacin puede ser un
elemento muy motivador.
Hoy en da se tiende cada vez ms a animar a los alumnos/as a preparar un

portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de
aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un
registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales.
Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento
promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las
Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de
aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco
de referencia europeo proporciona una base comn para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorar
la capacidad de autoevaluacin del alumnado.
El alumno/a, de forma autnoma, podr no slo repasar o reforzar los

conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a travs de la web
www.burlingtonbooks.es/buildup2, sino tambin mejorar su comprensin oral
con los textos, dilogos y canciones incluidos en ella, as como practicar la
expresin oral. Con ello tambin se pretende que tenga la posibilidad de estar
en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea
limitado a las horas escolares para su aprendizaje.
104
Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay despus de las
unidades 3, 6 y 9, estn pensados para que los alumnos/as pongan en prctica
los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese
momento. En el Workbook encontrarn una detallada explicacin de los pasos a
seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no
encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio
alguno en la adquisicin de los contenidos programados para este nivel.
Finalmente, los alumnos/as podrn ampliar los aspectos socioculturales con la

seccin Cross-Curricular Focus al final de cada unidad del Students Book, que
contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y
una actividad, adems del apartado Your Turn. El propsito de esta seccin es
fomentar el inters por conocer aspectos socioculturales de pases de habla
inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su pas, as como
ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad
empleando la lengua extranjera.
105
Formative Record Sheet
Photo of
student
to go here
Score: 1 10
1 = Insufficient Name
5 = Sufficient ________________________________________
10 = Outstanding Class
________________________________________
School Year ___________________________________
Unit
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Date
Reading
Communication
Writing
Skills
Listening
Speaking
Grammar
Language
Vocabulary
Skills
Pronunciation
Functional
Use of English in
Homework
Attitude
Behaviour
Projects
Observations
106
Summative Evaluation Name ___________________________
Class ___________________________
School Year ________________________
Diagnos Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final

tic Test Mark

(circle (circle (circle (circle level) (circle level)
Reading
Speakin
g
Listening
Gramma
r
Vocabul
ary
Writing
Observations
107
Criterios de calificacin
Todas las pruebas contempladas en el apartado de Instrumentos de evaluacin

sern calificadas con la misma puntuacin: del 0 al 10.
La distribucin de los tantos por ciento para la nota final en cada evaluacin ser
la siguiente:
* Exmenes: 70%
* Trabajo diario ( tareas, libreta, proyectos): 15%
* Actitud: 15%
* IMPORTANTE: aquellos/as alumnos/as que habiendo superado las dos

primeras evaluaciones, no superen la tercera evaluacin, sern evaluados
atendiendo a su rendimiento a lo largo del curso y no solamente basndose en
los resultados de la ltima evaluacin.
* Aquellos alumnos que tengan suspendida la signatura de cursos anteriores

podrn aprobarla al superar una evaluacin del curso que estn realizando.
* En la prueba extraordinaria de septiembre se atender solo a la nota que

obtengan en dicha prueba.
70% Exmenes
Comprensin lectora, produccin escrita, gramtica y vocabulario.
Comprensin oral y produccin oral.
15% Trabajo diario
Observacin y registro del profesor acerca de las actividades de clase,
las tareas de casa, la revisin de la gramtica y el vocabulario, la
mejora de las producciones y las actividades de autoevaluacin y
diarios de clase.
15% Actitud
Ser puntual y asistir regularmente a clase.
Respetar al profesor, los compaeros, el entorno y las normas de
convivencia.
Disponer del material didctico en todo momento.
Ser puntual en la entrega de trabajos.
Participacin en las actividades propuestas.
Esfuerzo en la superacin de actividades.
108
INDICADORES
1. Trabajo cooperativo.
2. Registro ordenado de las informaciones obtenidas.
3. Anlisis secuenciado de las situaciones de estudio.
4. Extraccin de conclusiones de modo secuenciado.
5. Valoracin y seleccin de las diferentes fuentes de informacin.
6. Procesamiento y gestin adecuada de la informacin seleccionada.
7. Conocimiento del propio cuerpo, sus estructuras y su funcionamiento a nivel
propio de esta etapa.
8. Vinculacin/Relacin de las nuevas informaciones con las ya existentes y
con situaciones reales.
9. Aplicacin de los conocimientos adquiridos a hechos cotidianos.
ACTIVIDADES O TAREAS QUE PROPONEMOS PARA EVALUAR CON

ESTOS CRITERIOS
Las ya indicadas en apartados anteriores.
1. Explicaciones en clase.
2. Visualizacin de filmaciones e imgenes.
3. Investigaciones de laboratorio.
4. Realizacin de informes de prcticas.
5. Prcticas de laboratorio.
6. Diseo, Organizacin y Puesta en marcha de la Jornadas saludable.
7. Actividades extraescolares y complementarias (descritas en su apartado)
10. Materiales y recursos didcticos
10.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDCTICOS.
Motivacin.
109
Desarrollo de la autonoma.
Enfoque temtico de los materiales.
Integracin y equilibrio de los diferentes tipos de contenido y distintas

destrezas.
Nivel de conocimiento de los alumnos atendiendo a la diversidad.
Fomento de la lectura con diferentes fines: placer, aprendizaje de estructuras

y vocabulario, etc.
10.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Libros de texto:
2 de ESO : Build Up 2. Burlington. (Students)
2 de ESO : Build Up 2 . Burlington. (Workbook)
Diccionario. Recomendamos Oxford Pocket Espaol-Ingls, Ingls-

Espaol. Oxford University Press.
Grabaciones originales de textos, dilogos, canciones, etc.
Vdeos didcticos, documentales y pelculas en lengua inglesa

adaptados a los niveles y/o necesidades de los alumnos.
Material elaborado por los propios alumnos.
Otros materiales audiovisuales como flash cards, wall pictures, radio

cassette, etc.
Internet.
110
111

Build Up 2

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Nombre del Centro: CEO JUAN XXIII

rea de Ingls Curso escolar 2012/13

BURLINGTON BUILD UP ESO 2

1. Descripcin de la identidad del centro

4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea

5. Contenidos generales del segundo curso

6. Secuenciacin de contenidos de las unidades

10. Materiales y recursos didcticos

Las programaciones para este curso 2012-2013 se han realizado teniendo en

1. Mejora del rendimiento escolar.

2. Mejora del clima escolar y de la convivencia en el centro.

3. Consecucin de una mayor implicacin de las familias en nuestra

Esta decisin marcar la metodologa y el trabajo en este departamento.

Los acuerdos de Departamento han sido extrados de las propuestas de

Para ello se han establecido una serie de rbricas, indicadores y pautas de

1.1.- SITUACIN GEOGRFICA

El Municipio de Tazacorte cuenta con aproximadamente 6.800

El pueblo de Tazacorte tiene dos grandes ncleos de poblacin, el

El puerto est situado en la costa y cuenta con infraestructura portuaria

1.2.- SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

1.2.1.- Procedencia de los alumnos/as:

La mayora de los alumnos/as que acuden al C.E.0. Juan XXIII residen

La mayor parte de las viviendas enclavadas en Tazacorte (zona

La catalogacin de viviendas sociales existe slo en el Puerto donde

1.2.3.- Ambiente Fsico

Existe escasez de zonas verdes en el casco para la expansin del

Los menores buscan en la calle, cuando falta un buen ambiente familiar,

Estos hechos producen el aumento del fracaso escolar que puede

1.2.4.- Ambiente Familiar

La mayora de las familias de la zona se pueden catalogar como de

Las profesiones que ms abundan en el cabeza de familia varn,

Sector de la Construccin (peones, albailes y oficiales).

En el municipio de Tazacorte el nmero de parados es 337 personas (79

Cada vez es mayor la cuanta de casos de menores y familias con

- Abandono familiar (falta de pautas educativas, desorganizacin

- Separaciones matrimoniales y divorcios.

- Problemas econmicos para necesidades bsicas.

El nmero de casos de familias de riesgo slo en Tazacorte casco

1.3.- SITUACIN Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR

El C.E.O. JUAN XXIII, se encuentra situado al sur del ncleo urbano

de Tazacorte, a 150 metros aproximadamente del edificio del

Ayuntamiento. Su construccin inicial tuvo lugar en 1.934 para alojar

las Escuelas Graduadas del casco de Tazacorte. En principio se

construyeron 8 aulas que, junto a las Escuelas Unitarias de San

Borondn, Marina y el Puerto configuraban la infraestructura de

centros educativos del Municipio. Ya en 1.951 existen 12 unidades

(seis de nios y 6 de nias). El 22 de diciembre de 1.962 se

constituyen el Grupo Escolar del Casco, denominndose

General de Educacin de Villar Palas se comienza a denominar

Colegio Pblico Juan XXIII.

El actual CEO Juan XXIII, en consecuencia, es el resultado de una

serie de construcciones que se han ido adaptando a las necesidades y

cambios que se han producido desde 1.934. Se edificaron dos aulas

de Educacin Infantil junto al edificio antiguo y se edific un nuevo

mdulo que ocup el Comedor Escolar, Biblioteca, Museo de

Taxidermia, Sala de Profesores, Almacn y Aseos.

Cuando se implanta la Logse y se ampla la oferta educativa hasta el

2 Ciclo de ESO, se construye un nuevo mdulo en la cara este del

edificio, separado de ste para albergar las nuevas enseanzas:

Departamentos, Saln de Actos, Administracin, Laboratorio y 3 aulas.

Asimismo se habilitaron en los mdulos antiguos aulas especficas de

Dibujo, Msica, Tecnologa, Audiovisuales e Informtica. En total, el

Centro cuenta con 20 aulas para todas las etapas educativas.