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LA
LA RBRICA
RBRICA
Un
Un innovador
innovador yy eficaz
eficaz
instrumento
instrumento de
de evaluacin
evaluacin
Wilfredo
Wilfredo Rimari
Rimari Arias
Arias
Publicado por la
ASOCIACIN CULTURAL SAN JERNIMO
Mz. Q Lt. 21 Coop. Primavera Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe
Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. 2
MARCO TERICO
Evaluacin-programacin-enseanza-aprendizaje
La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge, analiza y emite
juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de tomar
decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.
Damin (2007: 43) sostiene que evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la
interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras.
Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar,
valorar, estimar, juzgar, etc.
CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
1. Reproduccin
relata, enumera, defina, anota, lee, seala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
2. Conceptualizacin describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
3. Aplicacin
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
4. Exploracin
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
5. Movilizacin
organiza, formula, crea, disea, produce, inventa.
6. Resolucin de
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Problemas
La evaluacin como todo sistema vivo, madura con el paso de los aos y con la investigacin.
En educacin ese proceso ha trado como consecuencia la aparicin de lo que se conoce como
Aun cuando no existe una sola definicin de lo que es la evaluacin alternativa, lo que sta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular 1.
El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formacin
de sociedades inteligentes que piensan crtica y creativamente, para las cuales es necesario
disear modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
pensamiento innovador2. Estos modelos requieren tambin de nuevas propuestas de
evaluacin. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y tcnicas alternativas de
evaluacin que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo
Al respecto, LPEZ e HINOJSA (2000) sostienen que La evaluacin alternativa incluye una
variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como cualquier instrumento, situacin,
1
LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos.
2
DAMIAN, Luis. Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento.
recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso
(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
tcnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, etc.
Qu es una rbrica?
Pero, qu es una rbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es
este instrumento de evaluacin:
Una rbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo ser juzgado.
Una rbrica es una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo del
estudiante en reas del currculo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
La rbrica o matriz de valoracin consiste en un listado de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular.
Alan D. Rowe afirma que "Las rbricas son una vinculacin vital entre la evaluacin y el
proceso de enseanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de
manera que podamos ensear ms efectivamente y guiar a nuestros alumnos." 4
Heidi Goodrich5, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta de
evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rbricas
especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos
pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se
le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).
Algunas rbricas detallan tambin un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte
del docente. As, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con
ayuda mnima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".
Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por
lo tanto, mejoran tambin la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores disean
rbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las
caractersticas que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqu. Cuando los
estudiantes reciben las rbricas de antemano, saben qu se espera de ellos y cmo sern
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y
la elaboracin de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de produccin, as como su proceso de autoevaluacin. Es decir, gracias a las
3
Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas
4
Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc -
5
Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Una vez creada una rbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato
o modificndola levemente. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica para
evaluar una presentacin oral o una maqueta siguen siendo constantes a travs del ao
escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el
contenido. No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.
Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios ser juzgado el
trabajo?, cul es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, cmo podemos
estar seguros que nuestros juicios (calificacin) son vlidos y confiables?
6
EDUTEKA, Matriz de Valoracin. Rbricas.
MARCO OPERATIVO
Existen diversas formas de hacer una rbrica o matriz de valoracin, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta
lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.
Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que
haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de
un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible, los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Es conveniente sealar que no todas las rbricas siguen este formato, como podr ver en
algunos de los ejemplos que publicamos a continuacin; pero, todos contienen los elementos
MODELOS DE RBRICA
Comentario: A esta matriz se le podran aadir valores cuantitativos, de modo que puedan
medirse con una escala de evaluacin vigesimal. As, por ejemplo, Excelente, podra tener una
valoracin de 5 puntos; Cumpli bien, podra tener una valoracin de 4 puntos; y Cumpli
podra tener una valoracin de 3 puntos. Otra opcin sera otorgar una valoracin en funcin de
la importancia que tienen los aspectos y criterios. As, podra otorgarse ms valor a la
preparacin (6 puntos = excelente) y a la sustentacin terica (6 puntos = excelente) y 4 puntos
a manejo de la discusin as como a participacin. Si se considera necesario, se puede aadir
una columna denominada No cumpli. Eso significa que se debe tener una matriz de
evaluacin por cada estudiante.
ESCALA DE CALIFICACIN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una idea o
ContenidoIdeas y
ESCALA DE CALIFICACIN
Voz Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece
lector en forma directa, pero no est completamente indiferente, no
expresiva y que lo compromete completamente involucrado involucrado o desapasionado.
con el relato. El escritor se en el tema. El resultado es Como resultado, la escritura es
involucra abiertamente con el ameno, aceptable y a plana, sin vida, rgida o
texto y lo escribe para ser ledo. veces directo, pero no mecnica. Y dependiendo del
compromete. tema, resulta abiertamente
tcnica o incoherente.
Las palabras transmiten el El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con
Palabrasde Eleccin
tiene buen ritmo cuando se lee ser ms mecnicas que de leer en voz alta. Las
en voz alta. Las oraciones estn fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar
bien construidas, son muy eficientemente durante la cortadas, incompletas,
coherentes y la estructura mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy
variada hace que al leerlas sean aunque puede carecer de toscas.
expresivas y agradables. ritmo o gracia, tendiendo a
ser ms ameno que
musical. Ocasionalmente
las construcciones
inadecuadas hacen lenta la
lectura.
nesConvencio
El escritor demuestra una buena Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
comprensin de los estndares y convenciones para escribir errores en la utilizacin
convenciones de la escritura que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
(por ejemplo: gramtica, demasiados, perjudican la estructura de las oraciones, en
utilizacin de maysculas, facilidad de lectura. Aun la ortografa o la puntuacin
puntuacin, utilizacin adecuada cuando los errores no que distraen al lector y hacen
del lenguaje, ortografa, bloquean el significado, el texto difcil de leer. De
construccin de prrafos, etc.) y tienden a distraer. hecho, la gravedad y
los usa efectivamente para frecuencia de los errores tiende
mejorar la facilidad de lectura. a ser tan notoria que el lector
Los errores tienden a ser muy encontrar mucha dificultad
pocos y de menor importancia, para concentrarse en el
al punto que el lector fcilmente mensaje y debe releerlo para
puede pasarlos por alto, a entender.
menos que los busque
especficamente.
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
PUNTAJE
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
OBTENIDO
Fundamentacin Fundamentacin Fundamentacin
precisa, clara y poco consistente o esquemtica o
coherente, con sin motivaciones enumerativa.
Fundamentacin motivaciones profesionales de
profesionales de eleccin del tema. 2 -1 punto
eleccin de los temas 3 - 2 puntos
4 puntos
Desarrollo descriptivo Desarrollo Desarrollo
con balance crtico a descriptivo con descriptivo sin
Descripcin partir de lo estudiado en balance crtico poco balance.
el curso. preciso.
6 - 5 puntos 4 - 3 puntos 2 - 1 punto
Anlisis preciso de la Anlisis poco Se queda en el
trascendencia del tema preciso de la aspecto
en el desarrollo del trascendencia del descriptivo sin
Anlisis pas. Relaciones entre tema en el mayor
elementos importantes. desarrollo del pas. trascendencia del
5 puntos tema.
4 - 3 puntos 2 - 1 punto
Balance crtico y Balance poco Balance y
desarrollo consistente crtico y desarrollo desarrollo
Desarrollo de alternativas viables. poco consistente de enumerativo de
alternativas viables. alternativas.
5 - 4 puntos 3 puntos 2 - 1 punto
PUNTAJE OBTENIDO
BIBLIOGRAFA
DAMIN, Luis (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial
Norma, Per.
LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, Mxico.
Qu es una rbrica?:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas