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REVISTA PEDAGGICA DEL MAESTRO PERUANO

MARZO 2008 - LIMA-PER TELF: 539-5285 E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA
LA RBRICA
RBRICA
Un
Un innovador
innovador yy eficaz
eficaz
instrumento
instrumento de
de evaluacin
evaluacin

Wilfredo
Wilfredo Rimari
Rimari Arias
Arias

Publicado por la
ASOCIACIN CULTURAL SAN JERNIMO
Mz. Q Lt. 21 Coop. Primavera Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe
Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. 2

MARCO TERICO

Evaluacin-programacin-enseanza-aprendizaje

La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge, analiza y emite
juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de tomar
decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.

Damin (2007: 43) sostiene que evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la
interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras.
Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar,
valorar, estimar, juzgar, etc.

Aun cuando la evaluacin constituye la cenicienta del currculo, siempre arrinconada, y


evidenciada slo por un corto tiempo en los procesos de capacitacin, es necesario recalcar su
gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificacin curricular y los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala lo que se planifica y lo que se aprende y
ensea. Por tanto, desde la planificacin se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la
reproduccin de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades
superiores como la movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la evaluacin se ver
limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluacin est al servicio de la programacin y
ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de
sus capacidades y valores.

En ese sentido, la taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut, que presentamos a continuacin,


nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificacin y desarrollo curricular y, en
consecuencia, para una evaluacin orientada al desarrollo de las capacidades, desde las ms
bsicas hasta las de mayor complejidad.

Taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut

CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
1. Reproduccin
relata, enumera, defina, anota, lee, seala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
2. Conceptualizacin describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
3. Aplicacin
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
4. Exploracin
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
5. Movilizacin
organiza, formula, crea, disea, produce, inventa.
6. Resolucin de
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Problemas

Fuente: Luis Damin Casas (2007: 69).

Evaluacin alternativa en la sociedad del conocimiento

La evaluacin como todo sistema vivo, madura con el paso de los aos y con la investigacin.
En educacin ese proceso ha trado como consecuencia la aparicin de lo que se conoce como

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias 2


Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. 3

evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, tcnicas e instrumentos que


pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las
escuelas.

Aun cuando no existe una sola definicin de lo que es la evaluacin alternativa, lo que sta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular 1.

A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de


comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias


culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos sostienen que los


exmenes tradicionales de
respuesta fija no dan una visin
clara y veraz sobre lo que los
estudiantes traen con sus Sera peligroso y contradictorio con el verdadero
Sera peligroso y contradictorio con el verdadero
conocimientos; solo permiten sentido de la accin formativa instalar en el sistema de
sentido de la accin formativa instalar en el sistema de
evaluar la memoria, la formacin unos mecanismos que generasen
formacin unos mecanismos que generasen
comprensin o interpretacin sometimiento, temor, injusticia, discriminacin,
sometimiento, temor, injusticia, discriminacin,
del conocimiento, pero no arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un
arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un
demuestran la habilidad del uso fenmeno asptico, que se puede realizar sin
fenmeno asptico, que se puede realizar sin
del conocimiento. Adems, preguntarse por los valores, por el respeto a las
argumentan que los exmenes preguntarse por los valores, por el respeto a las
personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es
estandarizados de respuesta personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es
tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones
fija ignoran la importancia del tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones
importantes para las personas, las instituciones y para la
conocimiento holstico y la importantes para las personas, las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe
integracin del conocimiento y sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe
ponerse al servicio de las personas y debe ser tica.
no permiten evaluar la ponerse al servicio de las personas y debe ser tica.
competencia y las capacidades S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
del educando en objetivos S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
educacionales de alto nivel de
pensamiento o de lo que
espera la sociedad. Adems,
con frecuencia el resultado de
las evaluaciones se emplea
solo para adjudicar una nota a
los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar
los esfuerzos.

El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formacin
de sociedades inteligentes que piensan crtica y creativamente, para las cuales es necesario
disear modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
pensamiento innovador2. Estos modelos requieren tambin de nuevas propuestas de
evaluacin. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y tcnicas alternativas de
evaluacin que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo

Al respecto, LPEZ e HINOJSA (2000) sostienen que La evaluacin alternativa incluye una
variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como cualquier instrumento, situacin,

1
LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos.
2
DAMIAN, Luis. Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento.

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias 3


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recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso
(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.

Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
tcnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, etc.

En esta ocasin trataremos acerca de la rbrica como un instrumento de evaluacin innovador


y alternativo, til en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y
valores.

Qu es una rbrica?

Pero, qu es una rbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es
este instrumento de evaluacin:

Una rbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo ser juzgado.
Una rbrica es una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo del
estudiante en reas del currculo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
La rbrica o matriz de valoracin consiste en un listado de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular.

Alan D. Rowe afirma que "Las rbricas son una vinculacin vital entre la evaluacin y el
proceso de enseanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de
manera que podamos ensear ms efectivamente y guiar a nuestros alumnos." 4

Heidi Goodrich5, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta de
evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rbricas
especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos
pueden estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se
le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Algunas rbricas detallan tambin un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte
del docente. As, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con
ayuda mnima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".

Por qu utilizar las rbricas?

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por
lo tanto, mejoran tambin la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores disean
rbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las
caractersticas que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqu. Cuando los
estudiantes reciben las rbricas de antemano, saben qu se espera de ellos y cmo sern
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y
la elaboracin de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de produccin, as como su proceso de autoevaluacin. Es decir, gracias a las
3
Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas
4
Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc -
5
Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias 4


Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. 5

rbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de


aprendizaje y la reflexin sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de los educandos se les
proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su
conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una vez creada una rbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato
o modificndola levemente. Por ejemplo, los estndares para la excelencia en una rbrica para
evaluar una presentacin oral o una maqueta siguen siendo constantes a travs del ao
escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el
contenido. No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.

Usar rbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes.

Ventajas para los estudiantes:


Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos del
docente y de qu manera pueden alcanzarlos.
Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados.
Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros.
Les permite evaluar y hacer una revisin final de su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento
planear con el profesor los correctivos a aplicar
Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar.
Promueve la responsabilidad.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos.
Pueden utilizar las rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.

Ventajas para los docentes:

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del


estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar
Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a
evaluar y documentar el progreso del estudiante
Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.
Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que
estn utilizando
Reduce la subjetividad en la evaluacin

Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios ser juzgado el
trabajo?, cul es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, cmo podemos
estar seguros que nuestros juicios (calificacin) son vlidos y confiables?

6
EDUTEKA, Matriz de Valoracin. Rbricas.

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias 5


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MARCO OPERATIVO

Cmo hacer una rbrica?

Existen diversas formas de hacer una rbrica o matriz de valoracin, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto


que se quiere obtener.
Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento(s),
competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar.
Determinar cules va a evaluar.
Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
Determinar las caractersticas que definen un buen trabajo. Describir lo ms
claramente posibles, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu
tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
Practicar el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta
lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.
Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que
haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de
un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible, los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Es conveniente sealar que no todas las rbricas siguen este formato, como podr ver en
algunos de los ejemplos que publicamos a continuacin; pero, todos contienen los elementos

Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin Wilfredo Rimari Arias 6


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fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en funcin de


ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RBRICA

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

ASPECTOS Excelente Cumpli Bien Cumpli


Buen proceso de Cumple con la
Presenta el resumen y la
preparacin, muestra presentacin de los
Preparacin actividad planeada
profundidad en el resmenes, aprovecha el
sucintamente.
desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema
logra conectarlo y relacionando los diferentes superficialmente, logra
Sustentacin explicarlo en sus aspectos de ste. La explicar los puntos
Terica diferentes aspectos. La evaluacin tiene en cuenta planteados. La actividad
evaluacin logra analizar los diversos aspectos de evaluacin es poco
el tema. presentados. adecuada.
Bien liderada, suscita La dirige, no resalta los
Manejo de la Es organizada, puede
controversia y puntos ms importantes,
Discusin contestar las interrogantes.
participacin. no llega a conclusiones.
Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos
Est presente. Presta
fundamental para el buen elementos, presta atencin
Participacin poca atencin a las
desarrollo de cada uno de a las distintas
distintas participaciones.
los temas. participaciones.

Comentario: A esta matriz se le podran aadir valores cuantitativos, de modo que puedan
medirse con una escala de evaluacin vigesimal. As, por ejemplo, Excelente, podra tener una
valoracin de 5 puntos; Cumpli bien, podra tener una valoracin de 4 puntos; y Cumpli
podra tener una valoracin de 3 puntos. Otra opcin sera otorgar una valoracin en funcin de
la importancia que tienen los aspectos y criterios. As, podra otorgarse ms valor a la
preparacin (6 puntos = excelente) y a la sustentacin terica (6 puntos = excelente) y 4 puntos
a manejo de la discusin as como a participacin. Si se considera necesario, se puede aadir
una columna denominada No cumpli. Eso significa que se debe tener una matriz de
evaluacin por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

ESCALA DE CALIFICACIN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una idea o
ContenidoIdeas y

interesante. Mantiene la enfocado; sin embargo, el propsito central. El lector se


atencin del lector. El tema o resultado general puede no ve forzado a hacer inferencias
historia central se enriquece captar la atencin. Hay un basndose en detalles muy
con ancdotas y detalles intento por sustentarlo, incompletos.
relevantes. pero puede ser limitado,
irreal, muy general o fuera
de balance.
nOrganizaci

La organizacin resalta y El lector puede inferir lo La organizacin es casual y


focaliza la idea o tema central. que va a suceder en la desarticulada. La escritura
El orden, la estructura o la historia, pero en general, la carece de direccin, con ideas,
presentacin compromete y organizacin puede ser en detalles o eventos que se
mueve al lector a lo largo del algunos casos inefectiva o encadenan unos con otros
texto. muy obvia. atropelladamente.

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ESCALA DE CALIFICACIN
Voz Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece
lector en forma directa, pero no est completamente indiferente, no
expresiva y que lo compromete completamente involucrado involucrado o desapasionado.
con el relato. El escritor se en el tema. El resultado es Como resultado, la escritura es
involucra abiertamente con el ameno, aceptable y a plana, sin vida, rgida o
texto y lo escribe para ser ledo. veces directo, pero no mecnica. Y dependiendo del
compromete. tema, resulta abiertamente
tcnica o incoherente.
Las palabras transmiten el El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con
Palabrasde Eleccin

mensaje propuesto en forma corriente, pero transmite el un vocabulario limitado,


interesante, natural y precisa. La mensaje. Es funcional, buscando a ciegas las palabras
escritura es completa y rica, aunque carece de que transmitan el significado.
pero concisa. efectividad. Frecuentemente, el lenguaje es
Frecuentemente, el escritor tan vago y abstracto o tan
decide por comodidad o redundante y carente de
facilidad de manejo, detalles, que solamente el
producir una especie de mensaje ms amplio y general
documento genrico, llega a la audiencia.
colmado de frases y
palabras familiares.
La escritura fluye fcilmente y Las oraciones tienden a El escrito es difcil de seguir o
Oracioneslas Fluidez en

tiene buen ritmo cuando se lee ser ms mecnicas que de leer en voz alta. Las
en voz alta. Las oraciones estn fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar
bien construidas, son muy eficientemente durante la cortadas, incompletas,
coherentes y la estructura mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy
variada hace que al leerlas sean aunque puede carecer de toscas.
expresivas y agradables. ritmo o gracia, tendiendo a
ser ms ameno que
musical. Ocasionalmente
las construcciones
inadecuadas hacen lenta la
lectura.
nesConvencio

El escritor demuestra una buena Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
comprensin de los estndares y convenciones para escribir errores en la utilizacin
convenciones de la escritura que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
(por ejemplo: gramtica, demasiados, perjudican la estructura de las oraciones, en
utilizacin de maysculas, facilidad de lectura. Aun la ortografa o la puntuacin
puntuacin, utilizacin adecuada cuando los errores no que distraen al lector y hacen
del lenguaje, ortografa, bloquean el significado, el texto difcil de leer. De
construccin de prrafos, etc.) y tienden a distraer. hecho, la gravedad y
los usa efectivamente para frecuencia de los errores tiende
mejorar la facilidad de lectura. a ser tan notoria que el lector
Los errores tienden a ser muy encontrar mucha dificultad
pocos y de menor importancia, para concentrarse en el
al punto que el lector fcilmente mensaje y debe releerlo para
puede pasarlos por alto, a entender.
menos que los busque
especficamente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO

ASPECTO Excelente Bueno Regular Pobre


El reporte explica El reporte explica
El reporte no se
los propsitos El reporte explica algunos de los
refiere a los
claves de la todos los propsitos propsitos claves de
Propsitos propsitos
invencin y seala claves de la la invencin pero
claves de la
tambin aquellos invencin. omite propsitos
invencin.
menos obvios. clave.
El reporte detalla
tanto las El reporte no
El reporte detalla las El reporte ignora
caractersticas detalla las
caractersticas claves algunas de las
claves como caractersticas
de la invencin y caractersticas de la
Caractersticas aquellas no tan de la invencin o
explica cmo stas invencin o los
visibles de la los propsitos
sirven a algunos propsitos que a
invencin y explica que a stos
propsitos. stos sirven.
cmo stas sirven a sirven.
algunos propsitos.
El reporte discute
las fortalezas y El reporte discute las El reporte no
El reporte discute las
debilidades de la fortalezas o discute las
fortalezas y
Juicio Critico invencin y sugiere debilidades de la fortalezas y
debilidades de la
maneras en las invencin pero no debilidades de la
invencin.
cuales ste puede ambas. invencin.
ser mejorado.
El reporte hace las
El reporte hace las
conexiones El reporte hace El reporte no
conexiones
apropiadas entre los conexiones poco hace las
apropiadas entre los
propsitos y las claras e conexiones
Conexiones propsitos y las
caractersticas de la inapropiadas entre la entre la
caractersticas de la
invencin y muchas invencin y otros invencin y otras
invencin de uno o
clases diferentes de fenmenos. cosas.
dos fenmenos.
fenmenos.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

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RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN

PUNTAJE
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
OBTENIDO
Fundamentacin Fundamentacin Fundamentacin
precisa, clara y poco consistente o esquemtica o
coherente, con sin motivaciones enumerativa.
Fundamentacin motivaciones profesionales de
profesionales de eleccin del tema. 2 -1 punto
eleccin de los temas 3 - 2 puntos
4 puntos
Desarrollo descriptivo Desarrollo Desarrollo
con balance crtico a descriptivo con descriptivo sin
Descripcin partir de lo estudiado en balance crtico poco balance.
el curso. preciso.
6 - 5 puntos 4 - 3 puntos 2 - 1 punto
Anlisis preciso de la Anlisis poco Se queda en el
trascendencia del tema preciso de la aspecto
en el desarrollo del trascendencia del descriptivo sin
Anlisis pas. Relaciones entre tema en el mayor
elementos importantes. desarrollo del pas. trascendencia del
5 puntos tema.
4 - 3 puntos 2 - 1 punto
Balance crtico y Balance poco Balance y
desarrollo consistente crtico y desarrollo desarrollo
Desarrollo de alternativas viables. poco consistente de enumerativo de
alternativas viables. alternativas.
5 - 4 puntos 3 puntos 2 - 1 punto
PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFA

DAMIN, Luis (2007). Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial
Norma, Per.

EDUTEKA. Matriz de Valoracin. Rbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

LPEZ, Blanca, e HINOJSA Elsa (2000). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, Mxico.

Direcciones en Internet sobre rbricas

Ejemplos de Rbricas para evaluar Arte:


http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html

Qu es una rbrica?:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas

Rubrica para evaluar modelo de evaluacin curricular:


http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar
%20Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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