REVISTA CIENTFICA ELETNICA DE PEDAGOGIA ISSN: 1678-300X

Ano VII Nmero 13 Janeiro de 2009 Peridicos Semestral

PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA PR-ESCOLA

OLIVEIRA, Linda Marques de1

BAGAGI, Priscilla dos Santos2

RESUMO

Esse artigo vem esclarecer atravs da bibliografia o surgimento da Psicomotricidade e o

Desenvolvimento Motor na aprendizagem na pr-escola. A Psicomotricidade est diretamente
ligada ao desenvolvimento da criana, sendo indispensvel no ato de brincar. Tendo como
objetivo demonstrar a importncia do desenvolvimento motor na aprendizagem, no intelectual,
emocional e afetivo.

PALAVRAS-CHAVE: psicomotricidade. desenvolvimento motor. pr-escola

ABSTRACT

This article clarifies the bibliography through the emergence of Psychomotor and Motor
Development in learning in preschool. The Psychomotricity is directly linked to child development
and is indispensable in the act of playing. Aiming to demonstrate the importance of motor
development in learning, in the intellectual, emotional and affective.

KEYWORDS: psychomotor. motor development. daily pay-school

1. INTRODUO

Esse artigo tem por objetivo esclarecer o surgimento da psicomotricidade, atravs

de uma reviso literria. A psicomotricidade um estudo que aborda a significao do

1
Pedagoga graduada pela ACEG/ FAHU Gara/SP Discente do curso de Psicologia da ACEG / FASU Gara/SP.
lynda_faculdade @yahoo.com.br
2
Mestre em Educao. Coordenadora e docente do curso de Pedagogia da Associao Cultural e Educacional de Gara
ACEG / FAHU. pbagagi@hotmail.com
A Revista Cientfica Eletrnica do Curso de Bacharelado em Turismo uma publicao semestral da Faculdade de Cincias
Humanas de Gara FAHU/FAEF e Editora FAEF, mantidas pela Associao Cultural e Educacional de Gara ACEG. Rod.
Comandante Joo Ribeiro de Barros KM1 CEP: 17400-000 Gara/SP Tel.: (0XX14) 3407-8000 www.revista.inf.br
www.editorafaef.com.br www.faef.br.
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corpo ao longo da civilizao humana. Portanto, a histria da psicomotricidade tem seu

incio desde que o homem humano e assim, nos trs desde a antigidade at nos dias
atuais o significado do corpo em que sofreu inmeras transformaes (LEVIN, 2007).
O termo Psicomotricidade surgiu no incio do sculo XIX, com o desenvolvimento
e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes
graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente
localizada. As primeiras pesquisas que deram a origem ao campo psicomotor
corresponderam um enfoque neurolgico (FONSECA, 1995).
No ano de 1870, foi nomeada a palavra psicomotrocidade para corresponder o
esquema clnico que determinava para cada sintoma de leso focal, pois j no podiam
explicar alguns fenmenos patolgicos. Em 1909, Enerrst Dupr neuropsiquiatra, iniciou
seus estudos na psicomotricidade com estudos clnicos na observao de pacientes e
definiu a sndrome da debilidade motora, que a caracterizada pela presena de
sincinesias, paratonias e inabilidades, rompendo a correlao entre a perturbao motora
e a sndrome. Com isso, este neuropsiquiatra francs evidenciou uma estreita relao
entre o desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da afetividade, ou seja,
paralelismo psicomotor que vem a definir uma tentativa de superao ao dualismo
cartesiano corpo e mente (SOUZA, p. 18, 2004).
Em 1925, Henri Wallon, mdico psiclogo, trouxe suas contribuies para a
psicomotricidade, atravs da sua anlise sobre os estgios e os transtornos do
desenvolvimento mental e motor da criana, sendo assim mostra em seus estudos uma
diferena que nos permite relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente
a aos hbitos do individuo (WALLON, 1978). Segundo Wallon (1995, apud Fonseca,
1995, p.10), o movimento a nica forma de expresso e o primeiro instrumento do
psiquismo. De acordo com Fonseca (1995), Wallon foi o principal responsvel pelo
nascimento do movimento da reeducao psicomotora.
O neurologista Eduard Guilmain, no ano de 1935desenvolveu um exame
psicomotor para fins diagnstico, de indicao da teraputica psicomotora e de
prognstico visando as perspectivas de Wallon.
De acordo com com Levin (2004) a psicomotricidade comeou a diferenciar de
outras cincias, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia. Portanto essa
mudana aconteceu devido o surgimento de tcinicas ligadas aos distrbios psicomotores

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propostas pelo psiquiatra Julian de Ajuriaguerra, pois estava centrado no corpo em sua
relao com o meio.
Oliveira (2007,p.31) resalta a importncia das contribuies de Piaget por
consider-las como pilares fundamentais na construo terica no campo da motricidade.
Para Piaget a motricidade est relaciona com a inteligncia, antes da aquisio da
linguagem, isso se d de forma de adaptao ao meio ambiente e para que ela acontea
necessrio que o indviduo explore o meio no qual est inserido e, atravs de
experimentaes motoras que se percebe as inter-relaes entre a motricidade e a
percepo.
Na dcada de 70, alguns autores defendiam a idia de que a educao
psicomotora era vista como uma forma de ajudar a criana com dificuldade de adaptao
a participar do mbito escolar, desenvolvendo suas potencialidades. A psicomotricidade,
neste momento, era vista como motricidade de relao, passando a existir uma diferena
entre postura reeducativa e teraputica, dando-se, progressivamente, maior importncia
relao, afetividade e ao emocional (VALENTIM, p.29, 2004).
Assim, Levin (p.29, 2007) afirma a passagem da terapia clnica psicomotora
implica ocupar-se do sujeito e no mais da pessoa; ocupar-se da transferncia e no mais
da empatia; ocupar-se da vertente simblica e no da expressiva (...) a clnica
psicomotora aquela no qual o eixo a transferncia e, nela, o corpo real, imaginrio e
simblico dado a ver o olhar do psicomotricista.
A atividade e o ato de brincar surgem na clnica psicomotora para que a criana
se manifeste de forma espontnea, externalizando livremente seu desejo e suas
possibilidades de fazer. na transferncia, fundamento da anlise do espontneo, onde
se coloca em jogo o desejo da criana, onde o brincar do corpo, o seu posicionamento
corporal dado ao ver ao olhar da psicomotricista (LEVIN, 2007).

2. O DESENVOLVIMENTO MOTOR NA PR-ESCOLA

A pr-escola um perodo denominado de fase da mgica, dada pelo

pensamento fantstico que caracteriza a infncia. Essa fase vai at o segundo sexto ano
de vida e, em torno de quatro anos observa-se o interesse da criana por realizaes
concretas, o que coloca a dvida e a adequao do termo da mgica (ENDERLE, 1987).

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Para Rosa (1986) a idade pr-escolar uma fase da vida considerada em termos
de psicologia evolutiva, ou seja, nesse perodo que o organismo se torna
estruturamente capacitado para exerccio de atividades psicolgicas mais complexas,
como a linguagem articulada. Portanto as teorias do desenvolvimento humano admitem
que a idade da pr-escola fundamental por ser um perodo em que os fundamentos da
personalidade esto comeando a tomar formas claras e definidas.
A autora citada acima relata na sua literatura que segundo a teoria de Piaget, a
fase pr-escolar corresponde ao perodo pr-operacional do desenvolvimento cognitivo.
As operaes mentais da criana nessa idade se limitam aos significados imediatos do
mundo infantil. Sendo que a primeira fase desse estgio caracterizada pelo pensamento
egocntrico e na Segunda fase a criana comea a ampliar o seu mundo cognitivo, o que
constitui o chamado pensamento intuitivo.
Conforme Bruner (1968, apud Rosa, 1986), na fase pr-escolar o mundo
representado para a criana de modo inico, ou seja, de modo visoperceptivo. Do ponto
de vista da evoluo do ser humano um fato importante nessa fase da vida o processo
de descentralizao, que possibilita criana a percepo de mais de um aspecto de
dado objeto de uma s vez. As mudanas significativas ocorrem durante o perodo da
fase mgica nas principais reas de desenvolvimento intelectual, emocional, afetivo,
social e motor e, que ocorrem na idade de 5 a 6 anos.
Para Le Boulch (1984, p.024) afirma que:

A educao psicomotora deve ser considerada como uma

educao de base na escola infantil. Ela condiciona todos os aprendizados
pr-escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espao, a dominar seu tempo, a adquirir
habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao
psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com
perseverana, permite prevenir inadaptaes difceis de corrigir quando j
estruturadas [...}.

Na pr-escola, a criana de 4 a 6 anos de idade abrange a fase dos movimentos

fundamentais, com o surgimento de mltiplas formas como correr, saltar, arremessar,
receber, chutar e suas combinaes. Nesta fase, os movimentos fundamentais vo servir
de base para as combinaes em habilidades desportivas, de modo que a aquisio dos
movimentos fundamentais (Gallahue & Ozmun, 2005).

3. CONSIDERAES FINAIS
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Por meio de pesquisa bibliogrfica obtemos o conhecimento no processo de

investigao na questo da psicomotricidade e desenvolvimento motor na pr-escola.
Nessa perspectiva construimos algumas consideraes como aes motoras que venham
a ser expressadas pelo movimento do corpo e, assim fazendo a interao corpo
ambiente.
A criana no ato de brincar esta desenvolvendo um repertrio de vivncias
concretas que servir em seu universo simblico a construir na linguagem o processo de
aprendizagem.
Portanto a literatura nos relata a importncia do desenvolvimento psicomotor
durante os trs primeiros anos de vida, pois nesse perodo que comea o surgimento da
aquisio sigificativas a nvel fsico. Entanto so essas aquisies que iro marcar
conquistas no universo emocional e intelectual da criana.
Podemos concluir que a educao psicomotora na pr escola tem o papel
preventivo na formao de base no desenvvolvimento motor, afetivo e psicolgico,
podendo dar oportunidade por meio de jogos, atividades ldicas a conscientizao sobre
seu corpo. Assim, a criana desenvolve um controle mental de sua expresso motora,
proporcionando a aprendizagem das crianas em vrias atividades recreativas e na
conservao da sade fsica, mental e no equlibrio socio-afetivo.

4. REFERNCIA BIBLIOGRFICA

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRUNER, J. O processo de educao. So Paulo: Cia Ed. Nacional, 1968.

Enderle, C. Psicologia do desenvolvimento. O processo evolutivo da criana. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 2a , 1987.

FONSECA, V. Manual de observao psicomotora-significao psiconeurolgica

dos fatores. Poto Alegre: Artmed, 1995

GALLAHUE, D.; OZMUN, J. Compreendendo o desenvovimento motor : bebs, crianas,

adolescentes e adultos. 3 ed. So Paulo: Phonte, 2005.

LEVIN, E.. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. 7 edio, Petrpolis: Vozes,

2007.
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LEBOUCH, J.. Educao Psicomotora: Psicocintica na Idade Escolar. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1987.

OLIVEIRA, G. Psicomotricidade-Educao e reeducao num enfoque

psicopedaggico. 12 edio, Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

ROSA, M. Psicologia Evolutiva. Psicologia da Infncia. Vol 2. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 1986.

WALLON, H. A Evoluo Psicolgica da Criana. Lisboa: Edies 70, 1978.

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