Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato

General Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben
desarrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica. La propuesta es
que estas reas se desarrollen a travs de las siguientes asignaturas:

Esta propuesta de asignaturas para cada una de las reas es clsica, pero
podramos cambiarla, es decir, una institucin educativa podra decidir impartir
otras materias, siempre que se respecten las reas, sus objetivos y los bloques
curriculares propuestos.
En la imagen que se presenta en esta pgina podemos ver la estructura del
currculo 2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que
contbamos en la propuesta curricular de 2010, ya que muchos de los
elementos que tenamos en 2010 se eliminan y otros se redefinen y toman un
nuevo significado.

En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los
objetivos educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didcticas.

En esta planificacin por bloques curriculares tenamos los siguientes

elementos: ejes curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con
criterios de desempeo, el proceso, las precisiones para la enseanza y el
aprendizaje y los indicadores esenciales de evaluacin.

Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currculo de

2010.

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas
definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del
currculo, en el Anexo I de la Introduccin general del currculo, que est
disponible en la pgina web del Ministerio de Educacin):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las
capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin
obligatoria, en los niveles de bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se
desarrollan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno de
los subniveles y niveles educativos aportan a la consecucin del perfil. El perfil
asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a
los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica,
la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones
hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los
objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas
del currculo, trascendindolas.

Objetivos generales del rea

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del
rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte
de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a
los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con
criterios de desempeo).
Objetivos del rea por subnivel
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los
objetivos generales de rea. Los objetivos del rea por subnivel cubren el
conjunto de aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.

Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas
con criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques
curriculares responden a criterios epistemolgicos y didcticos propios de los
mbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeo

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios
de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio
destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis
en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la
utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos,
tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y
saberes culturales). Destacan la participacin y la actuacin competente en
prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial
del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluacin
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn
aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de
cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General
Unificado.

Indicadores de evaluacin
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de
la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que los estudiantes
deben demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los
aprendizajes bsicos deseables. Los indicadores de evaluacin mantienen una
relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin
educativa que tiene lugar en el aula.
El perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia,
la innovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en
su trnsito por la educacin obligatoria Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona del plural,
pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente
en su trabajo cotidiano en el aula.

Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus
opiniones diversos actores del sistema educativo: madres y madres,
estudiantes, docentes y autoridades. Adems, las universidades tuvieron un
papel relevante, ya que el perfil de salida del Bachillerato es necesariamente el
perfil con el que los estudiantes podrn acceder a los estudios superiores.
Las intenciones educativas expresadas
en los objetivos
Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se
expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concrecin.
Partiendo del perfil de salida, los objetivos de mayor jerarqua son los
integradores, los que llamamos objetivos de subnivel.

Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la

siguiente forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada
subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carcter
integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la
contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.

Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.

Dnde los encontramos en la propuesta curricular?

La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la

Introduccin general al Currculo. All podemos ver que hay una matriz que
llamamos de progresin de los objetivos integradores de subnivel. Esta matriz
pretende darnos una visin general de cmo con el trabajo que realizaremos en
cada uno de los subniveles educativos con nuestros estudiantes iremos
progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.

Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.)
del perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos
comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las

intenciones educativas relacionadas con la competencia comunicativa
expresada en el elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan
los logros esperados para cada uno de los subniveles educativos que harn
posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios obligatorios
respondan a lo consignado en este elemento del perfil.

Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera
conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores".

Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores

correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subnivles de la EGB y
del nivel de Bachillerato.

Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos
generales de rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de
las reas.

Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno
o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos
generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y el
BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea
en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la
EGB como el BGU y dirigen la accin educativa en ambos niveles.

El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan

las intenciones educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de
rea para cada subnivel.

Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas y, por otro, con
los objetivos del resto de las reas en cada subnivel. Esta articulacin se
expresa en los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un
trabajo colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.

Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen

para cada subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de
BGU es el ltimo de la educacin obligatoria, los objetivos del rea para este
subnivel se corresponden con los Objetivos generales del rea.

La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada
uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los
objetivos del rea, en la Introduccin de cada una de las reas. Estas
matrices nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas
en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del rea
del subnivel siguiente y responden a una lgica muy similar a la de la matriz de
progresin de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo
ms arriba.
Nueva concepcin de los bloques
curriculares
En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se conceban como
grandes unidades didcticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque
curricular. Al principio de la leccin avanzbamos su definicin, volvamos a
verla:

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de

destrezas con criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica
Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los
bloques curriculares responden a criterios epistemolgicos, didcticos y
pedaggicos propios de los mbitos de conocimiento y de experiencia que
abarcan las reas curriculares.

Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente,
todos ellos, es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU.
Dependiendo de cada rea tenemos estructuras ms simples o ms complejas.
Veamos uno de los casos ms complejos, el del rea de Ciencias Sociales:

Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en
EGB y BGU, pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes
temticos caractersticos de las asignaturas que se proponen para cada una de
las asignaturas propuestas para el rea en este nivel.
Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten
adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas
podemos mover contenidos de un subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico.
Los cuadros grises que se superponen representan los subniveles de EGB (S1,
S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha ms larga representa el Bloque
curricular 1 del rea de Ciencias Sociales (Historia e Identidad), los grupos de
flechas pequeas representan la flexibilidad que permite mover los aprendizajes
propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos maneras:

1.

1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la

propuesta curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel.
Esto significa que es cada institucin educativa quien decide cmo
organizar los contenidos para cada ao escolar. Por ejemplo, en el
subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad
se proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeo)
que tendremos que distribuir entre segundo, tercero y cuarto aos.
La decisin es de la institucin educativa.
 2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no
trabajamos en el subnivel para el que estn recomendados,
podremos trabajar ms adelante, en otros subniveles (aqu es
relevante el concepto de bsico imprescindible y bsico deseable,
que veremos ms adelante).

Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del

currculo?
Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y
posteriormente se desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con
criterios de desempeo) en cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos
algunos de los aprendizajes propuestos en el subnivel Elemental de EGB para el
bloque de Historia e Identidad.

Bsicos imprescindibles y bsicos deseables?

S hay dos tipos de bsicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo
bsico en la educacin bsica", que forma parte de los recursos del tema.
Cuando hablamos de bsicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto
de destrezas con criterios de desempeo. Al igual que el resto de elementos del
currculo, han sido definidas con antelacin y, en cualquier caso es un concepto
que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la definicin:
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes
en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con
criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido
amplio destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas
con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.
Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del
aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan la
participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales
relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los
aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
Y estas destrezas con criterios de desempeo, reciben el calificativo de bsico
porque su adquisicin por parte de los estudiantes en un determinado nivel
(EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria
por estar asociada a:

1.

1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que

promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y
culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
 2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes
vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal y los
planteamientos del buen vivir;

3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un

proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el
individuo y la sociedad; y

4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos

posteriores con garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Ahora bien, Cul es la diferencia entre bsico imprescindible y bsico

deseable?
Bsicos imprescindibles
Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es
preciso adquirir al trmino del subnivel de referencia para evitar una
situacin de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados,
ya que su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
personal y profesional, condicionara muy negativamente su desarrollo
personal y social y les impedira acceder a los procesos educativos y
formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes
mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran en
los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
Bsicos deseables
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los
aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al
desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni
tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no
alcanzarse en los niveles educativos de referencia; adems, son
aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en
momentos posteriores
Entendidos los conceptos de bsico imprescindible y bsico deseable, podemos
ver la relevancia que tienen en la organizacin de los contenidos de aprendizaje
de los bloques (las destrezas con criterios de desempeo) y en la posibilidad de
adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, como expusimos
anteriormente.
Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al
leer el captulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de
los recursos del tema 1. Por ello nos pareci relevante establecer la jerarqua de
conceptos o temas que trabajaremos en cada una de las reas del currculo con
nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma sencilla. Este es el
ltimo de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto de
divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de
la Introduccin de cada una de las reas y al final de cada uno de los subniveles
en los que se divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones
entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cmo estn
jerarquizados. Aqu les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les
animamos a consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar
en la pgina web del Ministerio de Educacin.
Qu son los criterios de evaluacin?
Ofrecimos la definicin al principio de la leccin, pero hay ms que decir.
Recordemos la definicin y partamos de ella:

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que

hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de
algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales de cada una de las reas de la Educacin General Bsica y del
Bachillerato General Unificado.

Bien, pero estos enunciados, adems, nos permiten organizar los contenidos del
currculo dentro del subnivel, para cada una de las reas. En realidad podramos
decir que son grandes unidades didcticas concebidas para el subnivel. Veamos
un ejemplo:

Esta es una de las matrices de criterios de evaluacin que encontrar en el

currculo, en cada una de las reas, en cada subnivel. Esta en concreto
pertenece al subnivel Elemental de la EGB del rea de Ciencias Sociales. Es el
primero de los criterios en ese segmento.

Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos

del currculo. En primer lugar el criterio nos dice qu debemos ensear y
evaluar y nos orienta sobre cmo hacerlo.

En segundo lugar, nos dice qu aprendizajes, destrezas con criterios de

desempeo debemos utilizar y qu objetivos, de los generales del rea
estaremos contribuyendo a conseguir con este trabajo.

Por ltimo, nos la matriz nos dice qu indicadores debemos usar para evaluar y,
tambin, como el uso de estos indicadores nos ayudar a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijmonos en que cada indicador, al final, entre
parntesis, nos muestra el cdigo del elemento del perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano que estamos evaluando.

Cmo sacar partido a estas matrices?

Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didcticas de muy diversas formas:

1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que

podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes
 aos, trabajndolas directamente como unidades didcticas. Es el caso de
ejemplo de Ciencias Sociales que acabamos de ver.

2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas

matrices podamos sacar tres unidades didcticas, una para cada ao del
subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento
ms profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada ao.

3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas

combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma
directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.

4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de

las matrices de criterios combinando las de diversas reas en proyectos
interdisciplinares.

En cualquier caso, estas matrices de criterios de evaluacin son un elemento

esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre
los principales elementos del currculo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando enormemente nuestra
tarea.
Cdigos
Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 estn
totalmente codificados, cada uno con un cdigo nico. Toda esta codificacin
tiene la intencin de que podamos trabajar con proyectos interdisciplinares,
sabiendo en cada momento a qu rea pertenece cada uno de los elementos
que estamos trabajando, facilitando as la parte social de la evaluacin referida
al proceso de calificacin, que obligatoriamente debe estar organizada por
reas. Es decir, aunque trabajemos por proyectos que combinen, por ejemplo,
las Ciencias Sociales, la Matemtica y la Educacin Fsica, estaremos obligados
a emitir calificaciones por separado para cada una de estas reas, y en eso la
codificacin de los elementos del currculo nos ser de gran ayuda.

En la Introduccin general al currculo, en su parte final, tenemos una

explicacin extensa de esta codificacin, pero veamos aqu un ejemplo de
codificacin de un criterio de evaluacin:

Todos los elementos estn codificados de forma similar, en primer lugar se

identifica el tipo de elemento, posteriormente el rea al que pertenece,
despus el subnivel y por ltimo se le da un nmero de orden. Les
animamos a consultar los documentos del currculo en la pgina web del
Ministerio de Educacin para conocer en profundidad esta codificacin.