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TRABAJO PARA OPTAR EL GRADO DE MSTER EN

EDUCACIN SUPERIOR

AGRADECIMIENTO
A las Maestros de la Habana Cuba, por proporcionarnos los conocimientos necesarios que me
despertaron nuevas perspectivas y me permitieron buscar nuevos cambios a favor de la
educacin del pas.
Al Mg. Julio Montalvo Obregn por su valiosa asesora en la ejecucin de la presente
investigacin.

DEDICATORIA
A mis padres Angelita y Juan, a mi esposo Hugo y a mi hijo, siendo en este largo camino de
la docencia el apoyo moral y la motivacin para seguir adelante.
Al Instituto Superior Pedaggico "San Juan Bosco" por darnos la oportunidad de superarnos
profesionalmente.

Autor:
Edith Mara Llerena Espinoza
Universidad de la Habana
Convenio con Instituto Superior Pedaggico "San Juan Bosco"
Lima Per
2007
RESUMEN

En trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar si un Sistema Didctico basado en el


enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad, utilizando estrategias basadas en
la metodologa cientfica y los mtodos participativos, elevan la calidad de asimilacin del curso
de Qumica en los estudiantes de Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en
el distrito de Ate Vitarte, para ello se diseo, aplic y evalu un sistema didctico experimental
con la rigurosidad del caso.
El tipo de estudio es explicativo, diseo Cuasi-experimental, teniendo
como muestra un grupo experimental y otra de control con 25 alumnos en cada grupo. Se aplic
evaluaciones como pre test, luego el nuevo sistema didctico experimental y finalmente
evaluaciones como post test.
La estrategia utilizada durante el tratamiento, fue aplicar una didctica muy activa donde el
protagonista de su aprendizaje fue el propio estudiante realizando tareas a travs de trabajos
grupales que lo estimularan para construir sus conocimientos dentro de su propio contexto; esta
estrategia se aplico al grupo experimental.
Se determin que el nuevo sistema didctico para la Qumica eleva la calidad de asimilacin
(Logro 76.0% y proceso 24.0%) en mayor medida que la enseanza tradicional que utiliz
mtodos expositivos (Logro 16.0%, proceso 84.0%).
INTRODUCCIN
En la actualidad los problemas acerca del aprendizaje en el curso de qumica para nivel
secundaria son cada vez mayores y preocupantes y debido a esto llega el momento de
concientizarnos para buscar soluciones para el bien de nuestros estudiantes. Por tanto la
investigacin tiene la finalidad de apoyar la prctica docente en el curso de qumica, el cual
busca lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de 3er ao de secundaria, lo que
constituye un elemento esencial para lograr completar su formacin en el entendimiento de
temas cientficos.
Si bien es cierto que el curso de qumica tiene una serie de teoras, formulas y ecuaciones, la
enseanza no se debe dar de manera abstracta y terica, esto originaria una ruptura entre el
conocimiento cientfico y los estudiantes de qumica.
Esto se evidencia en la actualidad donde los alumnos sienten que la qumica no
tiene utilidad para su formacin y por ello se reflexiona sobre esta situacin.
Viendo estos antecedentes los docentes de la especialidad de qumica enfrentan la
preocupacin de como elevar la calidad de la asimilacin? Sabiendo que la qumica
como ciencia es considerada por varios autores como Maria Margarita Morales que la define
como una ciencia terica y experimental, como tal debe ensearse manteniendo
un equilibrio entre la teora y la experimentacin. Asimismo segn Talizina seala que el
hombre es un ser social, que el desarrollode habilidades se logra entre interaccin de alumno
docente realidad y que la praxis fortalece las acciones mentales: materializada, verbal y mental.
En respuesta a la interrogante y apoyado con los aporte anteriores se aplic un Sistema
Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad, utilizando
estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos participativos en la bsqueda de
elevar el nivel de asimilacin del curso de Qumica.
De esta forma, el presente trabajo tiene como significacin prctica, ya que por primera vez, se
realiza en Centro Educativo Particular " Fraternidad Universal" un diagnostico sobre la situacin
del curso de qumica y asimismo la aplicacin de un sistema didctico experimental que elevara
la calidad de asimilacin, apoyado sobre concepciones presentes en el enfoque histrico cultural;
abriendo la posibilidad de mejorar la practica docente en el curso de qumica, adems sin
mencionar la gran utilidad que es elaborar un programa contextualizado donde el estudiante
construya sus propios conocimientos.
Su valor metodolgico radica en la elaboracin de una metodologa adecuada para registrar la
calidad de asimilacin de los estudiantes a partir de una serie de tcnicas que pudieran ser
utilizadas en futuras investigaciones sobre el tema.
Tericamente esta propuesta pretende enriquecer concepciones, acerca de la forma
de organizacin de las acciones metales mediante al teora de la actividad.

Sirven como marco terico a esta investigacin los postulados del enfoque Histrico-Cultural por
los planteamientos de L.S: Vigostsky y seguidores acerca de la relacin entre el aprendizaje - la
actividad, y asimismo de carcter cientfico y consciente, mediante la utilizacin de
una estrategia didctica cientfica., tomando como papel desarrollador un ser transformador de
sus realidad mediante la asimilacin de sus conocimientos.

Por otra parte, son de gran utilizad en esta investigacin los trabajos y publicaciones acerca de
la teora de la Actividad y el proceso de asimilacin con respecto a
la enseanza - aprendizaje realizados por el Colectivo de Autores de CEPES de
la Universidad de la Habana.

El tema es novedoso ya que se combina la aplicacin de un sistema didctico con la


incorporacin una estrategia de aprendizaje sobre el enfoque Histrico Cultural, en relacin que
la qumica debe ser estudiada experimentalmente y dentro de un contexto.

El tema tiene relevancia social, en tanto que en la medida se tome conciencia de aplicar un
sistema que estimule elevar la calidad de asimilacin en el curso de qumica logrando superar la
cifra preocupante que se estn formando analfabetos funcional del conocimiento cientfico.

El presente trabajo tuvo que afrontar ciertas dificultades y limitaciones como:

No estar capacitado para usar debidamente la estrategia de aprendizaje basado con


la metodologa cientfica y familiarizarse con los principios del enfoque histrico - cultural, para
lograr estudiantes con un pensamiento critico reflexivo.

El apoyo limitado del centro Educativo Particular por parte de la promotora. y de las
autoridades para llegar al final de la investigaciones.
La estructura del informe se ha efectuado en base del formato establecido por las autoridades
pertinentes, considerando un captulo para el Planteamiento de la Investigacin (Marco terico,
problema, hiptesis y objetivos), otro captulo para el Aspecto Metodolgico y otro para los
Resultados de la Investigacin, complementndose con las conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

BASES TERICAS

La Concepcin Histrico Cultural como fundamento para la seleccin de los Mtodos de


Enseanza - Aprendizaje.

Si bien es cierto que en el proceso de enseanza-aprendizaje siempre estn presentes todas las
categoras didcticas, ya que toda actividad docente tiene objetivos determinados, dados a
travs de contenidos, que se desarrollan mediante mtodos concretos y para lo cual se
necesitarn de ciertos medios, de acuerdo a las condiciones especficas de realizacin de cada
actividad. Sin embargo, durante el proceso de ejecucin de las acciones del alumno en el aula,
el MTODO de enseanza puede ser la categora didctica que resulte ms evidente a cualquier
observador.

Segn Flowler y Brooks (1991) la importancia del estudio de los mtodos de enseanza viene
dada por su vinculacin con el problema de los procedimientos y modos de actividad mental del
estudiante, a travs de la organizacin de su actividad docente-cognoscitiva.

Son mltiples las clasificaciones de los mtodos de enseanza que se han propuesto.
Generalmente dependen del punto de vista asumido. Entre las ms conocidas se encuentran las
propuestas por Klinberg (1978) y por Danilov y Skatkin (1985).
Klinberg plantea tres tipos de mtodos en dependencia de la forma en que se establece la
relacin de enseanza-aprendizaje: expositivo, elaboracin conjunta y trabajo independiente.
Danilov y Skatkin basan su divisin en el tipo de actividad del profesor y el grado
de independencia de los estudiantes, proponiendo cinco grupos de mtodos: explicativo-
ilustrativos, reproductivos, problmicos, bsqueda parcial o heursticos e investigativos.

Ivanov (1980) diferencia entre mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje. Los mtodos
de enseanza se han definido como los modos de actividad del profesor que sirven para dirigir la
actividad cognoscitiva del estudiante, a travs de un sistema de procedimientos de enseanza,
condicionados por las regularidades del aprendizaje, el contenido del material docente y los
objetivos (Fasching, J.L., Erickson, 1985). Por otra parte, se consideran mtodos de aprendizaje
los modos de actividad docente-cognoscitiva del estudiante condicionados por los mtodos de
enseanza, cuyo fin es el logro de los objetivos planteados por el profesor y aceptados por los
estudiantes, que se llevan a cabo a travs de un sistema de procedimientos de aprendizaje
(Lewwowicki, 1978).

Diversos autores han estudiado el problema de los mtodos de enseanza en las ciencias y
particularmente en el rea de la Qumica (Abraham, et. al. 1997; Bandiera, 1995; Borsese, 1992;
Brooks, 1984; Furi, Calatayud 2000; Gasque-Silva, 1997; Gillespie, 1991; Gmez, Sanmart,
1996; de Jong, 1996; Pavelich, 1982).

Hoy en da, a pesar de que las clasificaciones mencionadas anteriormente y otras menos
conocidas son usadas por diferentes autores, existe una tendencia creciente a clasificar los
mtodos en dependencia del papel que los estudiantes desempeen en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Considerando este criterio aparecen las denominaciones de mtodos
tradicionales y mtodos activos.

Los llamados mtodos activos o participativos (Colectivo de Autores, 1998), que tambin son
agrupados bajo la denominacin de mtodos de participacin grupal (Mart, 1992) o trabajo en
grupos cooperativos (Fabra, 1992), surgen como intentos de activar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Se han venido desarrollando desde finales del siglo pasado, cuando los pedagogos
comenzaron a tomar conciencia de la importancia de la actividad mental del estudiante dentro
del proceso educativo.
Esto ha generado el desarrollo de diferentes tendencias pedaggicas (Colectivo de Autores,
1996, 2000) que surgen como una reaccin a la enseanza tradicional. Las mismas reconocen,
aunque desde diversos puntos de vista, la necesidad de que el estudiante tenga un papel activo
en el proceso de enseanza aprendizaje.

Dentro de estas tendencias, es el enfoque histricocultural el que de forma sustancial desarrolla


un concepto de aprendizaje que, por una parte, pone en el centro de su atencin al sujeto activo,
consciente y orientado hacia un objetivo; y por otra establece la necesidad de la interaccin del
aprendiz con otros sujetos en este caso el profesor y otros estudiantes y con diversos
medios en condiciones socio histricas determinadas.

Dicha concepcin posibilita que el sujeto ejecute acciones con el objeto de estudio,
transformndolo y con ello se obtiene como resultado principal la transformacin del propio
sujeto de aprendizaje. De aqu se puede establecer que, segn esta concepcin, el proceso de
apropiacin de la cultura humana transcurre a travs de la actividad como proceso que mediatiza
la relacin entre el hombre y su realidad objetiva.

En este marco, es posible entender por actividad (Pupo, 1990) el sistema de relaciones sujeto
objeto y sujetosujeto que contribuye directamente a la transformacin del objeto, pero tambin
del sujeto. Esta posicin se inserta ya en el contexto de la actividad como actividad prctica
transformadora de la realidad natural y social.

En nuestro criterio, al circunscribirnos al proceso de enseanza-aprendizaje, esta actividad del


sujeto se puede organizar a travs del trabajo en grupos cooperativos, concebido como actividad
educativa y puede ser una va eficaz para desarrollar no slo conocimientos y habilidades, sino
tambin rasgos de la personalidad del individuo, tales como valores, afectos, conductas, etc.,
que siempre se manifiestan en un contexto determinado.

Este concepto de la actividad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje nos identifica con
la Pedagoga de orientacin marxista. En la misma se destaca que mediante la actividad docente
conjunta se operan cambios fundamentales en diferentes esferas de la personalidad del
estudiante, provocando su desarrollo ntegro a partir de la unidad entre las esferas intelectual
y moral; se propicia el pensamiento creador y se incrementa la productividad del trabajo docente
del profesor y del alumno (Castellanos, 1999).
En el proceso de enseanza-aprendizaje no se puede pasar por alto la importancia que la
actividad tiene como condicin necesaria para el desarrollo humano. Dentro de la labor docente-
educativa, esta necesidad puede entenderse como la urgencia de lograr que los estudiantes
tengan una posicin activa ante el aprendizaje, que no constituyan meros receptores
de informacin, y al mismo tiempo implica la exigencia de disear actividades que, dentro del
propio proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyan al desarrollo de la expresin oral y
escrita.

El enfoque que Vigotsky desarroll sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, enriquecido por


sus colaboradores y seguidores, plantea varios elementos que consideramos importante
destacar, al asumirlo como fundamento de nuestro trabajo:

Los contenidos objeto de la asimilacin son portadores de toda la experiencia social


que la humanidad ha acumulado histricamente,

La influencia del medio social se da a travs de la interaccin con objetos y con otras
personas, portadores de todo el legado cultural de generaciones anteriores; mediante
diversas maneras de colaboracin y comunicacin,

La necesidad del carcter activo, consciente y transformador del sujeto que aprende.

Al asumir de modo consciente esta concepcin se hace preciso buscar formas de organizacin
del proceso docente-educativo que faciliten la interaccin entre los educandos y, a la vez, entre
stos y la persona que debe dirigir cientficamente el proceso: el profesor.

En este sentido coincidimos con V. Gonzlez (1999) cuando plantea que el papel del profesor no
es el de un facilitador del aprendizaje, al propiciar las condiciones para que el estudiante pueda
expresar libremente sus potencialidades, como se plantea en la Pedagoga no directiva. Por el
contrario, convenimos en que debe desempearse como orientador del aprendizaje, dada su
formacin profesional que le permite encauzar el proceso de forma cientfica hacia niveles
superiores de desarrollo.

Las investigaciones de Vigotsky demostraron la naturaleza social y cultural del desarrollo de


las funciones superiores y por tanto, "su dependencia de la cooperacin con los adultos y de la
instruccin." (Vigotsky, 1968, p.119).
Las mismas confirmaron la importancia de la imitacin en el aprendizaje y cmo "Lo que el nio
puede hacer hoy en cooperacin, maana podr hacerlo solo" (Ib. p.118).

Estas ideas lo llevaron a enunciar el concepto de zona de desarrollo prximo, definida como: "la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz" (Colectivo de Autores,
1996).

En nuestro criterio, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje esta cooperacin que puede
brindar no slo el profesor, sino tambin otros compaeros ms capaces que puedan ayudar a la
comprensin de un contenido o a la ejecucin de una accin que el otro an no haya podido
interiorizar, no debe ser totalmente espontnea sino que debe ser orientada, organizada,
regulada y controlada por el profesor, a travs de actividades docentes especialmente diseadas
con este fin.

Esta opinin concuerda con Rivire (1985) cuando seala que, para Vigotsky, el anlisis de
los procesos que ocurren en la zona de desarrollo prximo debe realizarse a travs de una
influencia activa del experimentador (el profesor en nuestro caso) y haciendo que el sujeto sea
activo en el acto de aprendizaje. Destaca que para Vigotsky, el factor fundamental del desarrollo
era el aprendizaje a travs de la influencia que el resto de los individuos que se encuentran en
interaccin con el aprendiz pueden ejercer, al colaborar en la realizacin de tareas concretas.

El valor terico y prctico del concepto zona de desarrollo prximo para la enseanza ha sido
planteado por Castellanos (1999). Esta autora indica que la enseanza no debe apoyarse tanto
en las funciones ya maduras, sino en aquellas que estn madurando, perodo que se considera
como el momento ptimo para el aprendizaje. De aqu se deriva que, al asumir esta perspectiva,
consideremos necesario introducir en la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje el
trabajo en grupos cooperativos, como una forma de propiciar la interiorizacin de las acciones a
travs de la colaboracin que potencia la zona de desarrollo prximo.

Como se seal anteriormente, la actividad ocupa un lugar de vital importancia en la nocin de


Vygotski sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto implica un cambio en el papel que
deben desempear los estudiantes en el proceso, que tradicionalmente ha sido de receptor de
los conocimientos, a otro caracterizado por una actividad de produccin, reproduccin y
reestructuracin de los conocimientos y un dominio independiente de las actividades a ejecutar.

A. N. Leontiev enriqueci el trabajo comenzado por Vygotski con su desarrollo del estudio de la
actividad. Este autor asume la actividad como un sistema que presenta determinada estructura,
pasos internos y desarrollo.

Resalta su origen a partir de lo externo, la estructura instrumental de la actividad del hombre y su


inclusin en el sistema de interrelaciones con otras personas. Seala que, de igual forma, estos
dos momentos determinan las particularidades de los procesos psicolgicos del hombre, siendo
los instrumentos los que canalizan la actividad humana tanto con relacin al mundo de los
objetos, como al mundo de las personas (Leontiev, 1981).

LA DIDCTICA RECOMENDADA PARA LA QUMICA COMO CIENCIA

Para ser educador en ciencias o en la qumica, no debe permanecer aislado de los avances e
investigaciones que se realizan da a da en la disciplina cientfica (Porlan y Rivero, 1998 y Pozo
y Gmez, 2001); no solo porque un docente en ciencias debe estar preparado para ensear la
disciplina que domina relacionndola con el medio en que vive, sino que debe manifestar que
posee la competencia profesional que le permite proponer desde su disciplina la incorporacin
de nuevos conceptos y metodologas.

El diseo de unidades didcticas es una herramienta que le permite al profesor planificar la


finalidad de su labor docente, de tal forma que sea esta una construccin de conocimiento y no
una transmisin de los mismos; aqu se busca establecer relaciones conceptuales significativas y
coherentes con los recursos del medio y las necesidades del estudiante y la sociedad.

Este anlisis concuerda con la idea de Vigotsky acerca de la verdadera direccin del desarrollo
del pensamiento, que considera que va del pensamiento social al individual (Vigotsky, 1968).

Asimismo, Leontiev plantea el acercamiento y conjuncin entre la actividad externa e interna y


seala que esa unin presupone que los trnsitos apuntados en el concepto de interiorizacin,
tambin tienen lugar en la direccin inversa, es decir, de la actividad interna a la externa. As,
establece que la actividad interna, por su forma, y la prctica externa, que origina a aquella, no
se separa, sino que conservan una relacin fundamental y bilateral.

Todo este marco terico sirvi de sustento para que, en el campo de la educacin, P. Ya.
Galperin desarrollara la Teora de la Formacin por Etapas de las Acciones Mentales (Galperin
1983 b,c,d; 1986; 1988; Talzina, 1988).

Segn esta teora el proceso de asimilacin transcurre a travs de una serie de cambios que se
encuentran en ntima relacin con el plano en que se ejecutan las acciones: material o
materializado, verbal o mental. En la misma se confiere gran importancia al momento de
orientacin de la tarea.

Talzina (1988) seala que las etapas a travs de las cuales se producen dichos cambios son las
de:

1. Motivacin.

2. Elaboracin del esquema de la base orientadora de la accin

3. Formacin de la accin en forma material o materializada

4. Formacin de la accin como verbal externa

5. Formacin de la accin en el lenguaje externo "para s"

6. Formacin de la accin en el lenguaje interno.

ENFOQUE HISTRICO CULTURAL Y LA TEORA DE LA ACTIVIDAD COMO BASE


PARA LA ENSEANZA DE LA QUMICA Y LOGRAR UNA CALIDAD DE LA ASIMILACIN

El trabajo presenta una propuesta de un sistema didctico para la enseanza-aprendizaje de la


Qumica, con los fundamentos tericos del enfoque histrico-cultural, cuyos principios son
esenciales para el logro de una enseanza cientfica y desarrolladora. Las ideas de Vygotsky
sitan el origen de los proceso psicolgicos superiores en el plano interpsicolgico, en el que se
forma el plano intrapsicolgico, muy importante en su teora es el concepto de zona de desarrollo
prximo para el enfoque de este investigacin.

La fundamentacin terica metodolgica de nuestra investigacin se sustenta en los aportes de


la escuela histrica cultural surgida con Vygotsky y se destacan en esta concepcin el carcter
activo y socio histrico del desarrollo psquico, as como la unidad entre enseanza y desarrollo,
en este sentido se destacan las investigaciones de P. Ya. Galperin [1982], N.F. Talizina [1987,
1988], Davidov [1974], Leontiev[1983], Salmina[1989], entre otros.

Para Vygotsky - el concepto espontneo, cotidiano, habitualmente aparece en el nio, despus


del contacto de este con objetos o fenmenos. Es slo mucho ms tarde que l ser consciente
de la nocin del objeto y aprender a hacer operaciones abstractas con el objeto. Inversamente,
el concepto cientfico aparece con el establecimiento de una conexin indirecta con el objeto:
primero el nio se confronta con una nocin y aprende a establecer relaciones lgicas entre las
nociones; slo despus de eso tendr conciencia del objeto. Es como si el concepto cientfico
hiciera un camino hasta el objeto, a travs de la experiencia del nio en el recurrir del desarrollo
de la experiencia.

Se puede decir que el concepto espontneo es desarrollado por un proceso inductivo - de las
propiedades elementales e inferiores a las propiedades superiores, mientras que el concepto
cientfico es desarrollado por un proceso deductivo - de las propiedades complejas y superiores
a las propiedades elementales e inferiores.

Los conceptos cientficos bajan a travs de los conceptos cotidianos, mientras los ltimos suben
a travs de los primeros ya mencionados. Sin embargo, afirma Vygotsky, aunque opuestos, esos
dos procesos se encuentran ntimamente ligados. En este contexto, y bajo la teora de la
actividad, el proceso de elaboracin de los conceptos cientficos y tericos debe organizarse
segn un esquema deductivo - de lo abstracto hacia lo concreto. El conocimiento terico es
proveniente de una transformacin de los objetos y refleja las relaciones entre sus propiedades y
sus conexiones interiores. En el momento en que el pensamiento reproduce un objeto bajo la
forma de conocimiento terico, supera las representaciones sensoriales; la materializacin exige
la transformacin del conocimiento en una teora desarrollada a travs de una deduccin, y una
explicacin de las manifestaciones concretas del sistema, a partir de la base fundamental.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TEORA SOCIO HISTRICO


Diagrama esquemtico de los conceptos centrales

La fijacin de los resultados se expresa, al principio, por los diferentes modos de la actividad
intelectual, y en un segundo momento, por diferentes sistemas semiticos. Es esta la visin para
entender un fenmeno fsico, es decir, expresarlo en forma de concepto.

Expresar el objeto en forma de concepto, significa entender su esencia. No podemos imaginar la


oxidacin de los metales, sin esbozarlo mentalmente. Aun as, el esbozo, la concepcin mental,
es solamente la reproduccin, la construccin del objeto en el plano ideal.

En sntesis el pensamiento terico se descompone en varios elementos que son:

a) La reflexin que consiste en el descubrimiento por parte del sujeto, de las razones de sus
acciones y de su correspondencia con las condiciones del problema.

b) El anlisis del contenido del problema, que busca el principio o el modo universal para su
resolucin, para transferirlo para una clase entera de problemas similares.
c) El plan interior de las acciones que aseguran su planificacin y su efectividad.

En una clase de Qumica, y en ocasin de la elaboracin de los conceptos qumicos, es


necesario analizar y definir las relaciones existentes entre las particularidades del funcionamiento
de los conceptos y de los conocimientos de los estudiantes, en el plano de la conciencia social e
individual, es decir, no se puede ignorar el sujeto y sus ideas. Esta enseanza debe orientarse al
desarrollo y al perfeccionamiento de la conciencia y de la personalidad de los estudiantes.

LA ELABORACIN DEL SISTEMA DIDCTICO EXPERIMENTAL

Presupone el diseo de un nuevo contenido de la Qumica, bien como la modelacin y


experimentacin del objeto qumicos a transformar, basado en la actividad de estudio.

Esto es posible cuando los estudiantes efectan aquellas transformaciones especficas de los
objetos qumicos, en su propia prctica laboral se modelan y recrean las propiedades internas
del objeto que se convierten en contenido del concepto

De acuerdo con Davidov [Davidov, 1991, pg 131], los conocimientos, adquiridos en el proceso de
la actividad y en la forma de autnticos conceptos tericos, reflejan por esencia, las propiedades
internas de los objetos y aseguran que el individuo se oriente por ellos en la resolucin de tareas
prcticas.

El contenido del curso de qumica debe favorecer la formacin en los estudiantes, del
pensamiento terico que se forma durante la realizacin de la actividad de estudio. Por eso es
indispensable elaborar el contenido del curso de Qumica en correspondencia con las
particularidades y la estructura de la actividad de estudio de la Qumica.

De acuerdo a la teora de formacin por etapas de las acciones mentales,


el movimiento individual puede ser garantizado por la estructuracin especial del curso, cuando
en el mismo comienzo de la enseanza de la Qumica, se exponen los conceptos qumicos ms
generales que forman el curso, en acuerdo con tercer tipo de aprendizaje segn Galperin.

Dentro del tercer tipo de aprendizaje, dirigido a la formacin de los conocimientos tericos, es
posible estructurar el curso de qumica.
En nuestra opinin, incluir el trabajo en grupos brinda la posibilidad de develar a los alumnos los
mecanismos del razonamiento que conllevan a la asimilacin constructiva de los conocimientos.
Significa, segn Monereo (1995), mostrarles bajo qu condiciones resultar oportuno aplicar uno
u otro concepto, principio o procedimiento, y de qu forma es recomendable hacerlo; ensearles
a ser ms conscientes de las decisiones que toman, de las condiciones que deben guiar esas
decisiones y de las operaciones que se ponen en marcha para hacerlas efectivas, regulando su
ajuste y orientacin.

PROCESO DE ENSEANZA Y LA APLICACIN DEL SISTEMA DIDCTICO


EXPERIMENTAL

La sociedad a partir del estado de su desarrollo y de sus aspiraciones configura las


caractersticas que deben poseer los hombres que aspira a formar.

En esa perspectiva, el proceso educativo tiene que ser analizado en una visin sistmica,
establecer las ideas bsicas y las leyes que se derivan de las relaciones del sistema con el
medio - la sociedad e internamente al sistema.

En ese sentido, los objetivos de la enseanza son la expresin pedaggica de las demandas que
la sociedad necesita para lograr una formacin cientfica en el nivel secundario.

Existen tres eslabones importantes en el proceso de enseanza:

A. LOS OBJETIVOS que constituyen el ncleo central y responden a la pregunta: para


que enseamos?

Los objetivos tienen tres niveles,

El primero, tiene que ver con las particularidades de la poca en que


vivimos.

El segundo, se refiere al cumplimiento de los requisitos planteados por el


rgimen sociopoltico del pas.
El tercer, hablamos del perfil del estudiante que se desea formar. [Talizina,
1997, pg 1].

B. EL CONTENIDO, que responde a la pregunta: qu enseamos?

El contenido es el resultado del conocimiento de la ciencia Qumica, necesario para asimilar y


garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos.

El contenido presenta tres componentes esenciales para cumplimiento de su objetivo:

a) Sistema de conocimientos (conceptuales - saber),

b) Sistema de habilidades. (procedimental - hacer)

c) Sistema de actitudes. ( actitudinal -ser)

El conocimiento es el reflejo del objeto en la conciencia del hombre e incluye el


conocimiento de habilidades y normas de conducta.

La habilidad es la accin que consiste en una serie de operaciones que tienen un objetivo
general. En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, la habilidad caracteriza las
acciones que el sujeto logra realizar al interactuar con su objeto de estudio.

C. MONTAJE DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, sera: Cmo hay que


ensear para alcanzar los objetivos planteados?

Hasta el momento estos aspectos se han explorado muy poco debido a la falta de un anlisis
ms profundo para saber el papel que desempea en la didctica la estructura lgica del
conocimiento en el curso de Qumica que son impartidas para los estudiantes de 3ero de
secundaria.

Es importante destacar que estos puntos no son excluyentes, pues el razonamiento no est
reducido slo a la adquisicin de los conocimientos, esto incluye tambin las acciones mentales
encaminadas para transformarlos.

El aprendizaje, junto al proceso de asimilacin, debe funcionar tambin en todo momento con el
proceso orientado a la constitucin de un nuevo conocimiento que no era parte de la experiencia
anterior del estudiante antes de ejecutar esta experiencia inmediata en la actividad cognoscitiva.
Sin embargo, la actividad constructiva de los estudiantes tiene su origen en el punto en que este
proceso entra en interaccin especfica con los elementos de la actividad de estudio, es decir,
con los conocimientos de los objetos y fenmenos del mundo externo como medios de la
cognicin.

Estas interacciones, as como los elementos integrantes de la actividad cognoscitiva, que


ejecutan funciones diferentes en la actividad constructiva del estudiante, integran el contenido de
su inters cognoscitivo.

La estructuracin adecuada del material de estudio que atiende la teora de la ciencia Qumica y
sus elementos permite resolver una serie de tareas pertinentes al proceso de enseanza-
aprendizaje, como son:

a) Formar en los estudiantes durante la actividad de estudio un pensamiento terico, es decir, la


habilidad de tratar las teoras y sus elementos esenciales en sus conexiones y relaciones.

b) Ayudar a los estudiantes a asimilar el material de estudio de una manera lo ms racional y


efectiva posible, es decir, dominar los conceptos y las teoras en forma generalizada, tanto
mediante el fundamento que permite desarrollarlas independientemente, como por medio del
fundamento que permite concretizarlas.

c) Formar en los estudiantes criterios, habilidades y hbitos para utilizar individualmente los
procedimientos cognoscitivos creativos.

De hecho, la forma de adquisicin del conocimiento (y, por consiguiente, as debera ser su
enseanza), es un camino inductivo-deductivo. Especficamente: comenzando por el
experimento, se induce la ley general. An as, en un segundo momento, se pasa a la deduccin;
es decir, comenzando por las presuposiciones tericas inducidas, se va de lo general a lo
particular por medio de un desarrollo terico- prctico, para obtener como consecuencia de esa
teora, el resultado que experimentalmente en un principio llev a la induccin.

As, primero se induce, poco despus se deduce y se cierra el ciclo llegando al mismo punto de
partida, pero, en un nivel alto y profundo de comprensin del fenmeno, en un nuevo giro de la
espiral del conocimiento del objeto que se est estudiando.
La asimilacin de los conceptos que constituyen el curso de Qumica, se da con base en el
anlisis de las condiciones de su origen, es decir, los conceptos no se dan como conocimientos
listos.

De acuerdo con la teora de la actividad del aprendizaje, concebida por Davidov, el objetivo de la
actividad del aprendizaje es la adquisicin, por parte de los estudiantes, tanto del contenido
terico y cientfico de los conceptos esenciales de un tema de la ciencia Qumica, como a partir
de la lgica de su gnesis. Ese contenido est ligado a los modos generalizados de accin,
tpicos de la ciencia Qumica, en el momento de su aprendizaje; los conceptos sirven como
procedimientos de creacin y de realizacin de la accin y servirn como base futura.

Es necesario considerar el desarrollo, el aprendizaje y la enseanza de la Qumica, como tres


elementos relacionadas entre s, de manera que el nivel de desarrollo efectivo condiciona los
posibles aprendizajes que el estudiante puede realizar gracias a la enseanza, pero esta, a su
vez, puede modificar el nivel del desarrollo efectivo del estudiante, por medio del aprendizaje que
promueve.

CONSTRUCCIN DEL CONTENIDO EN EL SISTEMA DIDCTICO EXPERIMENTAL

En muchos casos, algunos temas del curso aparecen generalmente como partes aisladas no
relacionadas con otras. Con esto se explica la gran dificultad de una secuencia en
la exposicin del material en los cursos impartidos, as como en su integracin con los
contenidos y/o experiencias de laboratorio. Adems, para los cursos existentes es caracterstica
la fragmentacin de la exposicin y el principio histrico de la exposicin dentro de los distintos
temas.

La tarea fundamental de la enseanza a travs de la generalizacin terica en todos sus niveles


no es proporcionar al estudiante una cierta cantidad de conocimiento asimilado, sino,
principalmente, la formacin del pensamiento terico, lo que da a los estudiantes la posibilidad
de guiarse individualmente en la informacin cientfica.

De acuerdo con [Salmina 1989, pg 1], "Las investigaciones psicolgicas demuestran que el
desarrollo de uno u otro nivel de formacin del conocimiento y el desarrollo del pensamiento se
determinan por el contenido del conocimiento asimilado".
La estructuracin de una asignatura segn la formacin del conocimiento terico puede ser la
forma sistmica estructural - funcional, fundamentada bajo el tercer tipo de Base Orientadora de
la Actividad del aprendizaje, dirigido a la formacin de los conocimientos tericos y de acuerdo
con la teora de las etapas de formacin de acciones mentales de Galperin, que garantiza que el
movimiento individual puede ser realizado por la estructuracin especial de la asignatura, cuando
en el principio de la enseanza, se exponen los conocimientos ms generales que forman la
asignatura.

En este contexto, el objeto de estudio se presenta como un objeto complejo y tiene como
objetivo la revelacin del funcionamiento y desarrollo del objeto en sus caractersticas internas y
externas.

ACTIVIDAD DE ESTUDIO DE LA QUMICA

La Actividad de Estudio de la Qumica es la base metodolgica en que se desarrolla el proceso


de enseanza-aprendizaje de la Qumica, siendo un conjunto de acciones y operaciones
mentales o prcticas a ser realizadas por el estudiante.

Luego, para evitar la repeticin memorstica, el problema consiste en formular tareas docentes
de forma que incentiven el mecanismo de pensamiento que, segn Luria (1982), transcurre a
travs de varios estadios, que podemos resumir en:

1. Descubrimiento de la tarea

2. Investigacin de las condiciones del problema

3. Seleccin de una alternativa y creacin de un plan general para la ejecucin de la


tarea (estrategia general del pensamiento)

4. Escoger los mtodos apropiados y las operaciones ms adecuadas para llevar a


efecto el esquema general de la solucin (tctica)

5. Solucin real del problema o descubrimiento de la respuesta a la pregunta implcita en


la tarea.
6. Comparacin de los resultados obtenidos con las condiciones originales de la tarea.

Si en la ejecucin de la clase se logra que el estudiante tenga que seguir este proceso para
ejecutar la tarea, ser cada vez ms consciente de la actividad que realiza e ir construyendo y
afianzando los nuevos conocimientos y habilidades.

Diversos autores han estudiado el problema de los mtodos de enseanza en las ciencias y
particularmente en diferentes reas de la Qumica (Abraham, et. al. 1997; Bandiera, 1995;
Borsese, 1992; Brooks, 1984; Furi, Calatayud 2000; Gasque-Silva, 1997; Gillespie, 1991;
Gmez, Sanmart, 1996; de Jong, 1996; Pavelich, 1982).

Hoy en da, a pesar de que las clasificaciones mencionadas anteriormente y otras menos
conocidas son usadas por diferentes autores, existe una tendencia creciente a clasificar los
mtodos en dependencia del papel que los estudiantes desempeen en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Considerando este criterio aparecen las denominaciones de mtodos
tradicionales y mtodos activos.

Los llamados mtodos activos o participativos (Colectivo de Autores, 1998), que tambin son
agrupados bajo la denominacin de mtodos de participacin grupal (Mart, 1992) o trabajo en
grupos cooperativos (Fabra, 1992), surgen como intentos de activar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Se han venido desarrollando desde finales del siglo pasado, cuando los pedagogos
comenzaron a tomar conciencia de la importancia de la actividad mental del estudiante dentro
del proceso educativo.

Esto ha generado el desarrollo de diferentes tendencias pedaggicas (Colectivo de Autores,


1996, 2000) que surgen como una reaccin a la enseanza tradicional. Las mismas reconocen,
aunque desde diversos puntos de vista, la necesidad de que el estudiante tenga un papel activo
en el proceso de enseanza aprendizaje.

Dentro de estas tendencias, es el enfoque histricocultural el que de forma sustancial desarrolla


un concepto de aprendizaje que, por una parte, pone en el centro de su atencin al sujeto activo,
consciente y orientado hacia un objetivo; y por otra establece la necesidad de la interaccin del
aprendiz con otros sujetos en este caso el profesor y otros estudiantes y con diversos
medios en condiciones socio histricas determinadas.
Dicha concepcin posibilita que el sujeto ejecute acciones con el objeto de estudio,
transformndolo y con ello se obtiene como resultado principal la transformacin del propio
sujeto de aprendizaje. De aqu se puede establecer que, segn esta concepcin, el proceso de
apropiacin de la cultura humana transcurre a travs de la actividad como proceso que mediatiza
la relacin entre el hombre y su realidad objetiva.

En este marco, es posible entender por actividad (Pupo, 1990) el sistema de relaciones sujeto
objeto y sujetosujeto que contribuye directamente a la transformacin del objeto, pero tambin
del sujeto. Esta posicin se inserta ya en el contexto de la actividad como actividad prctica
transformadora de la realidad natural y social.

En nuestro criterio, al circunscribir al proceso de enseanza-aprendizaje, esta actividad del


sujeto se puede organizar a travs del trabajo en grupos cooperativos, concebido como actividad
educativa y puede ser una va eficaz para desarrollar no slo conocimientos y habilidades, sino
tambin rasgos de la personalidad del individuo, tales como valores, afectos, conductas, etc.,
que siempre se manifiestan en un contexto determinado.

Con lo sealado anteriormente puedo estar de cuerdo que los mtodos participativos utilizados
dentro del nuevo sistema didctico experimental, fortalecern los conocimiento adquiridos
demostrando una calidad de asimilacin, asimismo como curso de ciencias estamos utilizando la
metodologa cientfica para formar futuras personas reflexivas, crticos y transformadores de su
sociedad, con una base cientfica.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRESENTES EN EL SISTEMA DIDCTICO


EXPERIMENTAL

Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar y


donde el aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y
la funcin que juega la experiencia del alumno o del estudiante.

Por lo expuesto sealaremos que la estrategia metodologa esta basada en los postulados
Tericos y metodolgicos del Enfoque Histrico Cultural, encabezado por L.S Vigotsky.
Andreieva, y sus seguidores, el proceso de asimilacin por F. Talzina y la teora de la actividad
por Ya Galperin, donde se pone nfasis.

Las regularidades del proceso de Asimilacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El vinculo entre la actividad y la construccin de conocimientos.

La aplicacin del mtodo cientfico y los mtodos participativos como estrategia para
la enseanza en la practica del laboratorio

A. METODO CIENTIFICO

El trabajo en clase es formando grupo pequeos de 5 integrantes en un laboratorio donde los


estudiantes interactan para buscar soluciones a los problemas formulados y reforzar los
conocimientos cientficos

Para organizar cada actividad docente, se procedi de la siguiente forma

Entrega de la situacin problemtica al alumno. En esta etapa el estudiante se


prepara, estudiando los aspectos orientados por el profesor, para ello consulta la
bibliografa que se le orienta y cualquier otra a la que l acceda por iniciativa propia.

Esclarecimiento del fenmeno sujeto a investigacin. En esta etapa el alumno


delimita para extraer de lo encontrado, lo relacionado con el problema cientfico que
enfrenta e identifica todas las variables posibles que encuentre para la solucin del
problema.

Formulacin de la Hiptesis. En esta etapa el alumno selecciona, basndose en los


conocimientos tericos adquiridos, la hiptesis que puede considerarse como una
posible respuesta a la situacin problemtica planteada

Elaboracin del Informe previo. En esta etapa el estudiante debe de presentar un


informe que contenga la hiptesis por l propuesta, las reacciones fundamentales
involucradas, tcnica seleccionada debidamente fundamentada, as como las
caractersticas fsicas y txicas de los reactivos y productos posibles a obtener.
Comprobacin de la hiptesis. En esta etapa se desarrolla experimentalmente la
tcnica escogida y se recopilan los datos experimentales y observaciones realizadas
durante el trabajo prctico

Anlisis de los resultados. En esta etapa se procesan los resultados y observaciones


obtenidos experimentalmente, analizando las relaciones esenciales de stos con los
formulados en la hiptesis para decidir si corresponden realmente con la respuesta al
problema planteado.

Conclusiones. En esta etapa, el alumno debe de argumentar la decisin adoptada


vinculando los resultados obtenidos mediante argumentaciones lgicas y razonadas a la
aceptacin o no de la hiptesis inicial.

B. METODO PARTICIPATIVO "SIMULACIN"

El modelo es altamente motivante, ya que constituye una va practica para el aprendizaje,


permite la materializacin en el estudio de diversos conceptos, provocando vivencias,
experiencias personales en la solucin de tareas a partir de las cuales se asimilan
conocimientos.

EVALUACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL SISTEMA


DIDCTICO EXPERIMENTAL PROPUESTO

El aprendizaje de la Qumica supone que adems de la adquisicin de conocimientos relativos al


contenido de la ciencia Qumica, el estudiante tiene que desarrollar su capacidad de
generalizacin, reflexin, pensamiento independiente y crtico necesarios a su formacin

Para valorar la calidad de asimilacin lograda se efectuar mediciones no solo de los aspectos
que tradicionalmente se exigen, sino tambin indicadores cualitativos como:

Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio de


ciencias

Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles
alternativas de solucin.
Formula adecuadamente los compuestos qumicos

Escribe correctamente el nombre de los compuestos qumicos

Desarrolla alto grado de generalizacin

Desarrolla alto grado Independencia

Desarrolla alto grado Conciencia

Muestra inters por el estudio de sustancias inorgnicas

Muestra iniciativa para la ejecucin de su practicas

Respeta las opiniones de sus compaeros y valora el trabajo en equipo.

Para Vygotsky, la evaluacin que slo enfoque el nivel real de rendimiento o desarrollo de un
individuo es incompleta, o proporciona un cuadro parcial. Para obtener una evaluacin completa
es necesario evaluar al individuo en el segundo nivel, es decir, en la zona de desarrollo prximo.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de Qumica y en particular para los estudiantes del


tercer ao de secundaria, las dificultades en el aprendizaje se acentan.

En esta perspectiva, al ensear a los estudiantes nuevos conocimientos y habilidades, estamos


modificando su estructura cognoscitiva, es decir, estamos modificando los conocimientos y
habilidades, as como operando una transformacin y formacin de una nueva estructura
cognoscitiva que recoge las caractersticas necesarias para desarrollar el aprendizaje al nivel
que se desea.

La Interaccin, se refiere al tipo de relacin entre el estudiante y el profesor; puede decirse que
es parte de un continuo, con un lado estructurado y estandarizado y otro ms desestruturado y
clnico.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, tener la relacin del profesor (mediador)


con el alumno (mediado) donde el profesor observa las actitudes de los estudiantes, as como
usa todas las respuestas de pruebas formales (los puntos fuertes y los puntos dbiles), para
la retroalimentacin del proceso que busca una mejora del potencial del cambio del estudiante.
El Objetivo, se refiere al tipo de habilidades que estn tenindose en cuenta en la evaluacin;
sas pueden ser las habilidades especficas y procesos relacionados con el plan de estudios o
con reas de dominio especfico, o habilidades ms generales y globales.

Al construir el conocimiento de la ciencia Qumica, el estudiante tiene que adquirir ciertas


habilidades asociadas al curso, como por ejemplo, identificar, generalizar, aplicar la habilidad de
la modelacin y experimentacin de un objeto de estudio ligado a un fenmeno, es decir, para
encontrar la solucin del problema, el estudiante tiene que hacer algunas acciones necesarias
para hacer efectiva la actividad de estudio de la Qumica, como: transformar el objeto de estudio,
desarrollar el modelaje a travs de una frmula y realizar la experimentacin del fenmeno
estudiado con equipos disponibles en los laboratorios.

En este contexto, el estudiante adquiere habilidades de solucin de problemas tericos y usa la


demostracin experimental en clase, tornndose activo, participativo, as como, objeto y sujeto
de la transformacin.

En esta dimensin el profesor puede hacer estudios cualitativos para saber qu tipo de ayuda el
estudiante necesita para desarrollar su potencial de cambio.

Al realizar la actividad de estudio de la Qumica como parte del proceso de enseanza-


aprendizaje, el estudiante desarrolla las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar tal
actividad.

Segn esta teora el proceso de asimilacin transcurre a travs de una serie de cambios que se
encuentran en ntima relacin con el plano en que se ejecutan las acciones: material o
materializado, verbal o mental. En la misma se confiere gran importancia al momento de
orientacin de la tarea.

As, nuestra propuesta se basa en la elaboracin y utilizacin de un sistema de tareas para


lograr clases activas en el curso de Qumica que, a travs del nuevo sistema didctico
experimental y con el apoyo de otras tcnicas y mtodos participativos, exijan el debate, la
discusin de las ideas y puntos de vista en pequeos grupos o ante el grupo completo; con la
finalidad de dar explicacin a los hechos o fenmenos en estudio.

La aplicacin de esta estrategia metodolgica inserta en el propio proceso un vuelco en la


concepcin de la evaluacin de este tipo de actividad y de sus funciones.
Si el sistema didctico experimental se implementa adecuadamente y se sistematiza
su empleo con un conveniente estructuracin de las tareas docentes, puede contribuir al
desarrollo de habilidades, tanto cognoscitivas, que en el futuro individuo ser conciente del
conocimiento cientfico.

En sntesis, "no es suficiente exponer un individuo a un conjunto de informaciones o contenidos


(por ejemplo, cursos de formacin) por ms rico que ste sea; es necesario establecer una
didctica interactiva entre el mediador y el mediado que permita la expansin del mximo de la
capacidad de pensamiento" [Fonseca, 1998, pg. 261].

Planteamiento del Problema

Problema

En los diferentes Centros Educativos del Distrito de Ate Vitarte se presenta una gran apata por
parte de los estudiantes; asimismo, los docentes son muy tericos, predominando la tendencia
de la pedagoga tradicional, por la falta de relacin entre los contenidos y su realidad as como
por la interaccin del profesor y el alumno durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Si
bien es cierto que se ha incorporado las prcticas de laboratorio, pero como auxiliar de la parte
terica, esto no es suficiente.

Es comn observar una falta de asimilacin de conocimientos, que al pasar los aos se
convertirn en analfabetos funcionales del conocimiento cientfico; pero, es mucho ms crtico
cuando las Instituciones Educativas son entidades particulares autocalificadas de Pre
Universitarias, otorgndose mayor importancia al aspecto terico desarrolladas por el docente.

Al respecto, la tendencia del constructivismo seala: "El estudiante es el constructor de su


conocimiento por lo mismo es el protagonista de su propio aprendizaje"

Debido a que la Qumica es una ciencia experimental, la innovacin en el proceso de


enseanza-aprendizaje debe centrarse en la ejecucin de experimentos que permitan no slo
adquirir destreza manipulativa en el laboratorio, sino que siente las bases para la cabal
comprensin de los fenmenos qumicos. Se har nfasis en concebir el aprendizaje de las
ciencias como una construccin de conocimientos.
Para ello es necesario que un profesor de qumica conozca no solo la disciplina que ensea, sino
tambin que adquiera una visin detallada de la didctica de la misma. Tal como lo plantea
Mellado, si el profesor tiene un bajo conocimiento de la disciplina encuentra dificultad para
realizar cambios didcticos, evita ensear temas que no domina y en muchas ocasiones puede
fomentar actitudes negativas hacia la ciencia en los estudiantes (Mellado, 1999).

Debido a que el curso de qumica es aburrido e irrelevante, limita a los alumnos ha memorizar
teoras, formulas, leyes para rendir los respectivos exmenes y poder aprobar el curso. Adems
se ha registrado que algunos estudiantes al pasar los aos sienten que nada ha podido asimilar,
convirtindose en un analfabeto funcional del conocimiento cientfico.

Por tal razn como autora y docente de qumica enfrento la preocupacin de: Como ensear
eficientemente el curso de qumica a los estudiantes de 3er Ao de secundaria para lograr elevar
la calidad de asimilacin?. Plantendome el problema siguiente:

Qu efectos tiene el sistema didctico experimental basado en el enfoque Histrico


Cultural y la Teora de la Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa
cientfica y los mtodos participativos, en la calidad de asimilacin del curso de Qumica
en los estudiantes de Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el
distrito de Ate Vitarte?

Objetivos

Objetivo General

Determinar si el Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la teora de la


Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos
participativos, elevan la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los estudiantes de Tercer
Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate Vitarte.

Objetivos Especficos

Determinar la calidad de asimilacin segn sus componentes procedimental, conceptual


y actitudinal en los grupos de estudio.

Identificar las fortalezas y debilidades del Sistema Didctico Experimental aplicado.


Hiptesis

Si se aplica el Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la Teora de la


Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos
participativos, entonces se elevar la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los
estudiantes de Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate
Vitarte.

Variables

Variable Dependiente

Sistema Didctico Experimental

Es un conjunto de acciones que intenta organizar un proceso de enseanza con referencia


terico del enfoque Histrico Cultural y la teora de la Actividad, son los portadores de una
concepcin metodologa y terica que posibilite hacer un anlisis de los componentes
estructurales del proceso de enseanza- aprendizaje y las relaciones que entre ellos se
producen, lo que permite entender las necesarias acciones que debe realizar el estudiante sobre
el objeto de asimilacin y lograr las transformaciones propuestas para los estudiantes de 3er Ao
de Secundaria en el curso de Qumica.

Dichas acciones son las siguientes:

A. Estructurar la programacin curricular del curso de Qumica de 3er Ao de Secundaria


a partir de las tareas bsicas que resolver, observando la propia lgica de la ciencia Qumica
con un enfoque sistemtico estructural y funcional

B. Seleccionar mtodo participativos que fomentan la interaccin entre los integrantes

C. Estructurar las prcticas de laboratorio del curso segn las categoras de la


enseanza problemtica donde se emplee la experimentacin

D. Organizar el proceso docente segn la teora de P.Ya Galperin.

E. Confeccionar el folleto de orientacin para las prcticas de laboratorio


Cada una de estas acciones est compuesta de las correspondientes operaciones, cuyo
conjunto cambia segn las condiciones concretas en que se resuelve una u otra actividad de
estudio [Davidov, 1988, pg 181].

Variable Independiente

Calidad de la Asimilacin

Viene a ser un proceso de construccin y reconstruccin por parte del sujeto, que se apropia de
conocimientos, habilidades, actitudes, efectos, valores y formas de expresin. Donde los
estudiantes pueden elevar su grado de implicacin personal en los anlisis, bsqueda de
soluciones y decisiones que se tomen de forma individual y colectiva.

La tendencia del constructivismo seala: "El estudiante es el constructor de su conocimiento por


lo mismo es el protagonista de su propio aprendizaje". Es por ello cuando el estudiante logre una
calidad de asimilacin podrn manejar la informacin adquirida para resolver problemas
presentados en su vida cotidiana de manera critica y reflexiva, indicando una transformacin de
su conducta.

Para comprobar la calidad de asimilacin deberemos verlo en las tres dimensiones dadas:

1. Procedimental; sus indicadores son:

Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio de


ciencias

Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles
alternativas de solucin.

Formula adecuadamente los compuestos qumicos

Escribe correctamente el nombre de los compuestos qumicos


2. Conceptual; sus indicadores son:
Desarrolla alto grado de generalizacin
Desarrolla alto grado Independencia
Desarrolla alto grado Conciencia
3. Actitudinal; sus indicadores son:
Muestra inters por el estudio de sustancias inorgnicas
Muestra iniciativa para la ejecucin de su practicas
Respeta las opiniones de sus compaeros y valora el trabajo en equipo.

CAPTULO II
METODOLOGA
Tipo de Investigacin
De acuerdo a Hernndez y otros, se realiz una investigacin de tipo explicativo, debido a que se
analizan la relacin y efectos causales de la variable independiente "Sistema Didctico
Experimental" en la variable dependiente "Calidad de asimilacin".
Diseo
Tipo de Diseo
El diseo aplicado es el cuasiexperimental porque se han manipulado deliberadamente la
variable independiente "Sistema Didctico Experimental" para ver su efecto y relacin con al
variable dependiente "Calidad de asimilacin". Los participantes del experimento no fueron
asignados al azar a los grupos sino que estaban formados antes del experimento, es decir, son
intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o
aparte del experimento)
Se seleccion aplicar el subdiseo con preprueba postprueba y grupos intactos (uno de ellos
es el control)

Donde: G1 = Grupo Experimental


G2 = Grupo Control
O1 = Pre prueba del grupo experimental
O2 = Post prueba del grupo experimental
O3 = Pre prueba del grupo control
O4 = Post prueba del grupo control
X = Aplicacin del Experimento
Etapas del Diseo
Etapa Inicial: Seleccin de la Poblacin y Muestra
Seleccin de la poblacin: Se consider como poblacin a los alumnos de las tres
secciones del Tercer Ao de Educacin Secundaria del CEP Fraternidad Universal de Ate
Vitarte.
Seleccin de la muestra: Se efectu previa evaluacin de rendimiento acadmico y
edad a fin de considerar grupos homogneos. Los grupos ms homogneos fueron la seccin A
y B, descartndose la Seccin C. Para efectos de la Investigacin se determin al azar que la
seccin "A" sea el Grupo Control y la seccin "B" sea el Grupo Experimental.

Etapa Experimental
Evaluacin Inicial
Se efectu en el Primer Bimestre Escolar (Abril Mayo 2006)
Ejecucin del experimento
Lugar de aplicacin de estrategias
CEP "Fraternidad Universal" del distrito de Ate Vitarte, Lima Per.
Periodo de aplicacin del Sistema Didctico
Junio - Noviembre 2006.
Se trabajo desde el I Bimestre hasta el IV Bimestre, el cual se asigna el tratamiento al grupo
experimental. Por bimestre las sesiones experimentales se han desarrollado lo largo de 9
semanas, en cada semana se realizo dos sesiones de 90min y 120min. Siempre tuvieron lugar
por la maana en el taller de laboratorio.
Por bimestre se aplic 15 sesiones, en la cual se plantean 10 sesiones de laboratorio para el
curso de Qumica por cada bimestre donde se utiliza una estrategia de aprendizaje basado en
la metodologa cientfica y los mtodos participativos.
Aplicacin de los Sistemas Didcticos
Grupo de Estudio Experimental:
Se aplic el nuevo Sistema Didctico Experimental en la enseanza del curso de Qumica.
Grupo Control:
Se aplic el sistema didctico tradicional (Expositivo).

Proceso de aplicacin del Sistema Didctico


En primer lugar, se prepararon las clases considerando las estrategias a utilizarse.
En segundo lugar, se aplic el Sistema Didctico Experimental:
Aplicacin del Sistema Didctico Experimental
El trabajo en clase para 3ero "B" consisti es formar grupos pequeos de 5 integrantes en un
taller laboratorio donde los estudiantes interactan para buscar soluciones a
los problemas formulados y reforzar los conocimientos cientficos
Para organizar cada actividad docente, se procedi de la siguiente forma.
Entrega de la situacin problemtica al alumno. En esta etapa el estudiante se
prepara, estudiando los aspectos orientados por el profesor, para ello consulta la bibliografa que
se le orienta y cualquier otra a la que l acceda por iniciativa propia.
Esclarecimiento del fenmeno sujeto a investigacin. En esta etapa el alumno
delimita para extraer de lo encontrado, lo relacionado con el problema cientfico que enfrenta e
identifica todas las variables posibles que encuentre para la solucin del problema.
Formulacin de la Hiptesis. En esta etapa el alumno selecciona, basndose en los
conocimientos tericos adquiridos, la hiptesis que puede considerarse como una posible
respuesta a la situacin problemtica planteada.
Elaboracin del Informe previo. En esta etapa el estudiante debe de presentar un
informe que contenga la hiptesis por l propuesta, las reacciones fundamentales involucradas,
tcnica seleccionada debidamente fundamentada, as como las caractersticas fsicas y txicas
de los reactivos y productos posibles a obtener.
Comprobacin de la hiptesis. En esta etapa se desarrolla experimentalmente la
tcnica escogida y se recopilan los datos experimentales y observaciones realizadas durante el
trabajo prctico.
Anlisis de los resultados. En esta etapa se procesan los resultados y observaciones
obtenidos experimentalmente, analizando las relaciones esenciales de stos con los formulados
en la hiptesis para decidir si corresponden realmente con la respuesta al problema planteado.
Conclusiones. En esta etapa, el alumno debe de argumentar la decisin adoptada
vinculando los resultados obtenidos mediante argumentaciones lgicas y razonadas a la
aceptacin o no de la hiptesis inicial.
Luego se aplica una practica calificada donde se evaluara la calidad de asimilacin
durante la clase.
Al final del cada bimestre se evaluara para ver su nivel asimilacin de los contenidos
trabajados en clase.
Evaluacin Final
Noviembre Diciembre 2006.
Etapa Final
Se procedi a la evaluacin de la aplicacin del Sistema Didctico Experimental a fin de
identificar las fortalezas y debilidades de la misma.
Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin
Se aplic el mtodo de investigacin hipottico deductivo, que parte de la base terica cientfica
que posee el investigador para luego contrastar la hiptesis con la evidencia de los hechos.
Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos, anlisis e interpretacin de datos son:
a) Entrevista
Aplicada al Director de la Institucin Educativa con el fin de conocer los objetivos de la Institucin
y el diagnstico de la enseanza de la Qumica.
b) Encuesta
Aplicada a los alumnos para explorar la necesidad del cambio que debe que efectuar se en el
curso de qumica. Consisti en formular preguntas que sirviera como base para sustentar que el
curso de qumica presentaba problema con respecto al aprendizaje de los alumnos de 3er ao
de secundara.
Los instrumentos utilizados fueron:
a) Cuestionario
Para indagar la satisfaccin que los alumnos por el curso de qumica Se aplico a los estudiantes
al inicio y termino del tratamiento, los cuales fueron elaborados a partir de los referentes tericos
metodolgicos de diversos autores (OjalvoV, y Colaboradores, 1999) y (Colecciones - Habana,
2002) y de la propia autora de esta investigacin. Referencia importante para evaluar la
satisfaccin con el curso de Qumica en las dos versiones: sistema didctico tradicional y un
sistema didctico experimental.
La encuesta presentaba 16 preguntas donde hace hincapi acerca de los problemas frecuentes
con respecto al curso, la forma de enseanza de los profesores de qumica y que aspecto
debera mejorar para que la qumica sea divertida y educativa.
b) Pruebas
Permite registrar el avance del rendimiento de los estudiantes y se realizara una valoracin sobre
el desarrollo de los objetivos planteados en el sistema didctico experimental.
Antes y despus del tratamiento se utilizar las pruebas escritas para comprobar la calidad de
asimilacin de los estudiantes en el curso de qumica, donde dichas pruebas ser Objetivas de
mltiple eleccin de respuestas.
Adems se compara la calidad de asimilacin de los alumnos antes y despus del tratamiento
para determinar si logro un avance en los estudiantes del 3er ao de secundaria.
El sistema didctico tena el objetivo de trabajar tres componentes:
Procedimental, el cual tiene 4 indicadores que lograr:
Indica las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en el Laboratorio
de ciencias.
Identificar de forma precisa la esencia del problema presentado al revisar las posibles
alternativas de solucin.
Formula adecuadamente los compuestos qumicos.
Escribe correctamente el nombre de los compuestos qumicos.
Conceptual , tiene 3 indicadores:
Desarrolla alto grado de generalizacin.
Desarrolla alto grado Independencia.
Desarrolla alto grado Conciencia.
Actitudinal tenia 3 indicadores:
Muestra inters por el estudio de sustancias qumicas.
Muestra iniciativa para la ejecucin de sus prcticas.
Respeta las opiniones de sus compaeros y valora el trabajo en equipo.
Por lo tanto la escala de valoracin o criterios de cuantificacin de las respuestas son:
a) L : Logrado (2)
b) P : Proceso (1)
c) I : Inicio (0)
c) Ficha de Observacin,
Se utilizo para la observacin de la muestra. Esta tcnica fue aplicada para la constatacin
objetiva dentro del propio proceso, de cmo se desenvolvan los estudiantes durante la
aplicacin del sistema didctico experimental. Se utiliz un variante de Gua de Observacin del
Centro de Aplicacin de la UNE que fue aplicada solo al grupo experimental.
d) Documentos Oficiales
Revisin de los programa de la Asignatura:
Esta revisin se pudo constatar que los objetivos son limitados y solo proponen 3 prcticas
durante todo el ao, limitando a los estudiantes que este en una actividad de recepcin
de informacin limitando su asimilacin.
Revisin de la Nmina de matriculados
Permiti que los grupos o muestra a tratar cumplieran los criterios establecidos como la edad.
Revisin del Registro de notas
Permiti registrar el rendimiento acadmico de los estudiantes desde I bimestre hasta el IV
bimestre.
Adems refleja una elevacin en su rendimiento y mayor satisfaccin por los estudiantes, por ello
se debi continuar durante todo el ao lectivo para validar nuestra propuesta.
Tratamiento de la informacin
Se recolect los datos en el Registro Auxiliar de Notas, los mismos que fueron procesados con la
ayuda del programas estadstico SPSS y el programa Microsoft Excel; elaborndose las
tablas, grficos y la hiptesis correspondiente.

CAPTULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En este capitulo presenta el anlisis de los resultados aplicados acerca de la metodologa en


cada grupo de trabajo, adems se verifica si la aplicacin del nuevo sistema didctico
experimental tuvo el xito esperado.
Para ello se confrontan la metodologa tradicional y metodologa planteada, el cual se
anuncia de la siguiente manera:
3.1. RESULTADOS DE LA CALIDAD DE ASIMILACIN
CUADRO N 1
ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL POR ETAPAS DE EVALUACIN Y SEGN NIVEL DE
CALIDAD DE ASIMILACIN EN EL CURSO DE QUMICA CEP "FRATERNIDAD
UNIVERSAL", ATE VITARTE
Para el anlisis se realiza una comparacin entre la evaluacin del I bimestre donde 11 alumnos
haba logrado la calidad de asimilacin y 15 alumnos se encuentra en proceso.
Las evidencias muestra que este grupo tenia un historial que promediar un alto rendimiento
acadmico.
Pero cuando se evalu el IV bimestre arroj como resultados que de los 11 alumnos que se
encontraban en la fase de logrado solo 2 alumnos se mantuvieron mientras que 9 alumnos
bajaron a proceso. Asimismo de los 15 alumnos registrados inicialmente en proceso, 2 alumnos
avanzaron a logro y 12 alumnos se mantuvieron en proceso.
En conclusin:
Al final de la investigacin el grupo de control registra que 4 alumnos que representan el 16%
est en la fase de logrado y 21 alumnos que representan el 84% estn en la fase de proceso.
Estos datos registrados refleja que la aplicacin del nuevo sistema didctico experimental logra
elevar la calidad de la asimilacin en los estudiantes de 3er Ao "B" de Secundaria.
Donde la primera evaluacin del pre experimento ningn alumno haba alcanzado la fase de
logrado, por lo contrario 23 de los alumnos estaban en proceso y 2 en la fase de inicio, como
historial del este grupo presentaban un rendimiento regular y esta fue la partida para trabajar con
ellos el sistema didctico experimental.
Como se esperaba, al trmino de la didctica, es decir la evaluacin del pos experimento, se
registr que de los 23 alumnos que se encontraban en la fase de proceso 17 alumnos avanzaron
a la etapa de logrado y 6 alumnos se mantuvieron en proceso. Asimismo de los 2 alumnos que
se encontraban al inicio avanzaron a la fase de logrado.
En conclusin
La investigacin registra que de los 25 alumnos de 3er "B" 19 alumnos estn en la fase de
logrado que representan el 76% y 6 alumnos estn en la fase de proceso que representa el 24
%.

Si bien es cierto que se planteado que la calidad de asimilacin estn compuesto por tres
componentes procedimental, conceptual y actitudinal.
Podemos sealar que en 3ero "B" (grupo experimental), registra que 88% lograron y 12% estn
en proceso con respecto al componente procedimental, luego 96% lograron y 4% estn proceso
en el aspecto conceptual y 24% lograron y 76% en proceso en el componente actitudinal.
Mientras que en 3ero"A" (grupo control), registra que 68% lograron y 32 % estn en proceso con
respecto al componente procedimental, luego 32% lograron y 68 estn proceso en el aspecto
conceptual y 68% lograron y 32% en proceso en el componente actitudinal.
Conclusin:
El grupo experimental alcanza el nivel alto de calidad de asimilacin de logrado en el
componente procedimental (88.0%), conceptual (96.0%) pero nivel bajo en el componente
actitudinal (24.0%); a diferencia del grupo de control, que alcanzaron un nivel medio en el
procedimental (68.0%), nivel bajo en el conceptual (32.0%) y actitudinal (0.0%)
3.2 APLICACIN DEL SITEMA DIDACTICO
La aplicacin del nuevo sistema didctico experimental en el curso de qumica para elevar la
calidad de la asimilacin arroja los resultados de los dos estudios en su conjunto y muestra una
notable mejora en la asimilacin de los estudiantes de 3er Ao "B" de secundaria donde la
aplicacin del nuevo sistema didctico experimental ha creado un ambiente el cual los alumnos
actan con independencia y estimulen sus acciones mentales para reforzar y asegurar un
aprendizaje significativo y critico.
Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente estaban en proceso y el 8% en la fase de
inicio al recibir el sistema didctico experimental se refleja un cambio que el 76% avanzaron a
logrado y 24% se encuentran en proceso.
Al contrario del grupo de control el cual al inicio registraron que 40% estaba en la fase de logrado
y 60% en proceso, en la ltima evaluacin se evidencia lo que con los aos se percibe cuando el
curso es muy terico y formulista solo 16% estn en la fase de logrado y 84 en la fase de
proceso.
Conclusin:
Al aplicar el sistema Didctico Experimental en el Grupo Experimental, ste alcanz un nivel alto
(76.0%) de logro en la calidad de asimilacin frente a un 16.0% que alcanz el grupo control en
el que se aplic la Didctica Tradicional.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL SISTEMA DIDCTICO APLICADO

Con las entrevistas y cuestionario se pudo registrar que los alumnos se encuentras muy
satisfechos con el cambio de didctico. Se sienten que participan en su aprendizaje y que el
curso de qumica no es tan aburrido y terico, al contrario que es divertido e importante por que a
travs de el comprenden las reacciones dentro de nuestro medio ambiente y el avance cientfico.
Se requiere trabajar con los alumnos para mejorar las deficiencias observadas y con
los docentes para fortalecer su aplicacin, especficamente en
la creatividad, valores, responsabilidad crtica ante las tareas y pensamiento crtico y reflexivo.

3.3 CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS


A. Planteamiento de la Hiptesis
Ho: Si se aplica el Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la Teora de la
Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos
participativos, entonces no se elevar la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los
estudiantes de Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate
Vitarte.
H1: Si se aplica el Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la Teora de la
Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos
participativos, entonces se elevar la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los
estudiantes de Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate
Vitarte.
B. Reglas Estadsticas de la Hiptesis
Nivel de significancia = 0.05 Valor Grados de Libertad = 24
Acepto la hiptesis nula (Ho) si t(0.05) es < que 1.708
Rechazo la hiptesis nula (Ho) si t(0.05) > que 1.708
C. Obtencin de la "t" de Student

D. Interpretacin
En relacin al contraste de la hiptesis general, observamos que el valor del estadstico "t" de
student obtenido (12.996) es mayor que el valor de la tabla (1.708); por lo que podemos rechazar
la hiptesis nula y aceptar la hiptesis alterna con un nivel de confianza de 95%.
En consecuencia: La aplicacin del Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural
y la Teora de la Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los
mtodos participativos eleva la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los estudiantes de
Tercer Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate Vitarte.

3.4 DISCUSIN
Al construir el conocimiento de la ciencia Qumica, el estudiante tiene que adquirir ciertas
habilidades asociadas al curso, como por ejemplo, identificar, generalizar, aplicar la habilidad de
la modelacin y experimentacin de un objeto de estudio ligado a un fenmeno, es decir, para
encontrar la solucin del problema, el estudiante tiene que hacer algunas acciones necesarias
para hacer efectiva la actividad de estudio de la Qumica, como: transformar el objeto de estudio,
desarrollar el modelaje a travs de una frmula y realizar la experimentacin del fenmeno
estudiado con equipos disponibles en los laboratorios.
Con lo sealado anteriormente puedo estar de cuerdo que los mtodos participativos
utilizados dentro del nuevo sistema didctico experimental, fortalecern los conocimiento
adquiridos demostrando una calidad de asimilacin, asimismo como curso de ciencias estamos
utilizando la metodologa cientfica para formar futuras personas reflexivas, crticos
y transformadores de su sociedad, con una base cientfica.
La aplicacin del nuevo sistema didctico experimental en el curso de qumica para
elevar la calidad de la asimilacin arroja los resultados de los dos estudios en su conjunto y
muestra una notable mejora en la asimilacin de los estudiantes de 3er Ao "B" de secundaria
donde la aplicacin del nuevo sistema didctico experimental ha creado un ambiente el cual los
alumnos actan con independencia y estimulen sus acciones mentales para reforzar y asegurar
un aprendizaje significativo y critico.
Asimismo registra 92% de la muestra que inicialmente estaban en proceso y el 8% en la
fase de inicio al recibir el sistema didctico experimental se refleja un cambio que el 76%
avanzaron a logrado y 24% se encuentran en proceso.
Al contrario del grupo de control el cual al inicio registraron que 40% estaba en la fase de
logrado y 60% en proceso, en la ultima evaluacin se evidencia lo que con los aos se percibe
cuando el curso es muy terico y formulista solo 16% estn en la fase de logrado y 84 en la fase
de proceso.
CONCLUSIONES
1. La aplicacin del Sistema Didctico basado en el enfoque Histrico Cultural y la
Teora de la Actividad, utilizando estrategias basadas en la metodologa cientfica y los mtodos
participativos eleva la calidad de asimilacin del curso de Qumica en los estudiantes de Tercer
Ao de Secundaria del C.E.P. "Fraternidad Universal" en el distrito de Ate Vitarte.
2. Al aplicar el sistema Didctico Experimental en el Grupo Experimental, ste alcanz
un nivel alto (76.0%) de logro en la calidad de asimilacin frente aun 16.0% que alcanz el grupo
control en el que se aplic la Didctica Tradicional.
3. El grupo experimental alcanza el nivel alto de calidad de asimilacin de logrado en el
componente procedimental (88.0%), conceptual (96.0%) pero nivel bajo en el componente
actitudinal (24.0%); a diferencia del grupo de control, que alcanzaron un nivel medio en el
procedimental (68.0%), nivel bajo en el conceptual (32.0%) y actitudinal (0.0%)
4. Entre las fortalezas de la aplicacin del Sistema Didctico Experimental se encontr:
Adquisicin y comprobacin de sus conocimientos, proposicin de soluciones antes situaciones
problemticas, motivacin de la tarea o actividad del curso, relacin de la teora con la prctica
en torno a su contexto, fomento de la iniciativa del estudiante para realizacin de la prctica,
dinamismo y desenvolvimiento del alumno con mayor libertad.
5. Entre las debilidades del Sistema Didctico tenemos: Alumnos sin creatividad, valores,
responsabilidad crtica ante las tareas y pensamiento crtico y reflexivo
RECOMENDACIONES

1. Fomentar la aplicacin del Sistema Didctico Experimental en el CEP


"FRATERNIDAD UNIVERSAL" de Ate Vitarte; para ello se requiere el compromiso, creatividad y
proactividad de la plana directiva y docente encargada de los cursos de Qumica.
2. Ampliar el nmero de tareas docentes para el control del proceso de enseanza y
aprendizaje del curso de qumica.
3. Promover la organizacin del trabajo en grupos cooperativos en todas las
especialidades para reforzar la calidad de asimilacin en los estudiantes.
4. Capacitar a los profesores de ciencias en el C.E.P Fraternidad Universal, para la
aplicacin del sistema didctico experimental y del uso de los mtodos participativos para hacer
mas activa la intervencin de los estudiantes.
5. Elaborar gua de prcticas donde contenga los pasos bsicos de estrategia de
aprendizaje en el curso de qumica para el fomento de su desarrollo en el centro educativo y
beneficio de los docentes.
6. Efectuar nuevas investigaciones incidiendo en la parte actitudinal, puesto que se
alcanz slo un nivel bajo de logro en la calidad de asimilacin.
BIBLIOGRAFA

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Camargo. So Paulo, Martins Fontes.
ANEXOS
ANEXO N 01
EVALUACIN DE DIAGNOSTICO DEL TERCER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA PARA
DETERMINAR
GRUPOS DE INVESTIGACIN
ANEXO N 02
PARTICIPANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL
ANEXO N 03
PARTICIPANTES DEL GRUPO CONTROL
ANEXO N 04
EVALUACION INICIAL, FINAL Y DIFERENCIAS DE MEDIAS POR GRUPOS: EXPERIMENTAL
Y CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL