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Trabajo Prctico N3
Son las cuatro de la tarde de un mircoles en una escuela. Los docentes van entrando a la
Sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un mircoles cualquiera si no fuera
porque se aproxima el fin del curso. Ya se sabe, estos ltimos das son siempre especiales: se
incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio
acumulado durante todo el ao; y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes,
entrevistas finales, etc. Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn.
Y si no existieran las evaluaciones? pregunta una profesora de Lengua mientras se deja
caer en la silla.
Cmo cambiara todo Nos dedicaramos slo a ensear que, de hecho, es lo nuestro,
no les parece? Podramos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta
tiempo, al menos a m! responde el profesor.
Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos, podramos
desarrollar ms los contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre contra reloj.
Adems, no s ustedes, pero yo despus de la primera etapa, ya s cmo terminarn el
curso mis alumnos comenta otra docente.
Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las
evaluaciones es soar.
No s qu decirles, depende mucho de cmo organice uno la tarea; la evaluacin podra
servirnos mucho a nosotros como profesores porque comenta otro docente
Vos leste mucho sobre el tema la interrumpe una colega, pero el asunto es complicado,
hace tiempo que hablamos y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en
todas las reas
RESPONDER
Qu opinin le merece el dilogo de estos docentes?
Se siente identificado con alguna de las afirmaciones? Si es as, con cual?
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que avalen
esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
Qu contraargumentos le podran presentar a sus colegas?
A partir de las reflexiones volcadas en sus respuestas, elabore su propia definicin
DESARROLLO
profesora de Lengua : Los docentes enfocan que la tarea de ensear es unvoca, con lo que se
Y si no existieran las interpreta que no est involucrada dentro del proceso integral de enseanza
evaluaciones?.. aprendizaje.Camillioni seala que se debe consideran que el desarrollo del
profesor: ..cambiara todo Nosmismo debe considerar una evaluacin inicial, formativa , sumativa y final.
dedicaramos slo a ensear
siempre nos falta tiempo..
La importancia de la formativa y sumativa en el desarrollo de la enseanza
que permitir detectar problemas o acompaar el proceso de aprendizaje,
siendo determinante la interaccin y realimentacin entre el docente y los
alumnos.
otra docente: Consideramos que el desarrollo de contenidos no determina la calidad de la
..de pruebas y observaciones enseanza y que adems el docente debe tener criterios para seleccionarlos
que hacemos, podramos y hacerlos significativos ante el individuo y la realidad demandante, en el
desarrollar ms los contenidos.. marco de los contenidos estipulados a la asignatura
..Pero suprimir las Si bien la tarea de evaluar, controlar o informar sobre las mismas lleva
evaluaciones es soar.. tiempo, es mucho ms tediosa realizarlos cuando no estn definidos los
..tanto control, resulta puntos de control de los aprendizajes y a, pero para ello deben estar
exasperante.. definidos los objetivos a alcanzar.
Una colega: Si bien es un objetivo amplio y difcil de lograr ya sea por el tiempo para
..no encontramos una solucin coordinar y/o acordar, coincidimos en que se debe desarrollar al menos en el
que nos convenza a todos, en marco de cada materia satisfaciendo los objetivos del currculo , tanto para
todas las reas el individuo como ante el exterior , en el marco de los contenidos estipulados
para cada asignatura
2.-Se siente identificado con alguna de las afirmaciones? Si es as, con cual?
Fernanda Villarrubia: Lamentablemente si me siento identificada, con esta frase Vos leste
mucho sobre el tema la interrumpe una colega, pero el asunto es complicado, hace tiempo
que hablamos y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en todas las
reas, creo que actualmente me encuentro en esta posicin, hace un tiempo que vengo
estudiando temas relacionados con la profesionalizacin docente, pero en la prctica,
interactuando dia a dia con personas, aun teniendo presente el objetivo de la educacin, es
muy difcil hacer puntos de quiebre y cambio, cuando se institucionalizaron tan fuertemente
las prcticas evaluativas sumativas.
Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito experiencias que
avalen esa afirmacin y argumentos a favor de ella.
Si bien me siento identificada con la ltima frase, no adhiero a que las prcticas queden
estticas y no puedan confluir en cambios que valoren las condiciones, los grados de
conocimiento desiguales en grupos de estudiantes, las distintas formas en la que los alumnos
puede expresar un conocimiento, como afirma Camilloni, todo aprendizaje es en espiral, est
abierto, se construye a lo largo del tiempo.
En cuanto a experiencias, en la ctedra que me encuentro, ao a ao se dan los mismos
temas, si bien los prcticos evolucionan y se piensan ejercicios nuevos de acuerdo a los
aprendizajes adquiridos, no se puede ver la evolucin diaria, de cada uno de los alumnos, se
elaboran por ejemplo cuestionarios autoevaluativos, pero no se puede corregir la realizacin
de ejercicios por personas, debido a que somos pocos docentes en la ctedra y muchos
alumnos. Tal situacin, tambin se evidencia en la forma de evaluacin, lo que crea una
distancia grande entre las ideas a las que adhiero y las que efectivamente se pueden llevar a
la prctica. Al menos hasta el momento no se reelaboran las prcticas de forma que se pueda
plantear de varias formas de evaluacin, teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos,
por ejemplo, como sugiere Camilloni.
RESPONDER
1. Qu opinin le merecen estas frases?
2. Ha dicho o ha escuchado, alguna vez, frases similares? En qu circunstancias?
3. Qu concepciones de aprendizaje, enseanza y evaluacin subyacen bajo cada
afirmacin?
4. Explique y caracterice los conceptos: Evaluacin sumativa; Evaluacin formativa;
Evaluacin diagnstica.
Desarrollo
1.-Qu opinin le merecen estas frases?
Las frases remiten a reflexin con situaciones expresadas por Camilloni:
la misin de los docentes no consiste en separar los de condiciones favorables con
aquellos que no estn en condiciones favorables
Las evaluaciones siempre son indirectas. Siempre tenemos que inferir lo que sabe el
alumno.
Yo interpreto las evidencias para ver qu hay detrs de ellas.
Muchas veces los alumnos se refugian en la memorizacin cuando no comprenden
Las evidencias son inciertas porque nosotros hacemos la interpretacin.
A veces creemos que la evaluacin da cuenta de lo que el alumno es. El alumno tiro
una respuesta en un momento, nadie es ni seguir siendo el mismo en otro momento.
Lo que hoy me est demostrando es un momento en su vida.
La educacin es formacin. La respuesta es una respuesta relativa a la evaluacin, a la
consigna de trabajo, a la situacin, en la cual se est desempeando. Nos interesa
cuales son sus posibilidades.
Yo no me dedico cuando evalo a decir este es el alumno de 10 de 4 de 5, sino este
trabajo tiene 10 o 5 porque me da la pauta de abrir las puertas a otras cosas. No
tenemos medios para hacer una medicin exacta de los aprendizajes de la variedad
de saberes que tenemos. Nos interesa saber hasta qu punto est comprometido con
un tema. Cmo se relaciona con un proyecto de vida.
Esta contraposicin permite ver que lejos estn los docentes de lograr el aprendizaje
por parte de los alumnos. Es restringirles y coartarles un derecho consagrado y no en
pensar en que les estamos restringiendo oportunidades que se merecen nuestros
alumnos.
Evaluacin Sumativa:
Es un proceso cuyo objeto es certificar o calificar aprendizajes y que sucede de manera paralela
al proceso de enseanza aprendizaje , se realiza por lo general al finalizar un tema o unidad y
lo realiza el docente sancionado el error, por lo general se agrupan aprendices conforme a
similar grado de avances o conocimientos.
Evaluacin diagnstica
La evaluacin para el aprendizaje es la que busca informacin relevante para el docente en
cuanto a mejorar su enseanza y para el alumno recabar informacin que impacte
positivamente en su aprendizaje.
Evaluacin formativa
La evaluacin como aprendizaje enfatiza en la evaluacin ms que como un suceso la
reconoce como proceso, est unida al proceso de aprendizaje. El alumno aprende los
contenidos de una asignatura, evaluando esos contenidos que el docente ha seleccionado y le
permite reflexionar sobre su propio aprendizaje para orientar, monitorear, reconocer sus
errores, ajustar los conocimientos adquiridos y provocar una sinergia en la construccin del
conocimiento.
Segn Camilloni Si tenemos un marco de trabajo coherente en races fuertes desde el punto
de vista terico. Dudemos de nuestro juicio, no podemos hacer una medicin exacta. Si
tenemos una buena teora de la evaluacin que est realmente sustentada en una buena
teora del aprendizaje que sea congruente con una teora enseanza y coherente con nuestro
curriculum, y logramos resolverlo ticamente bien. Entonces podemos aproximar a
evaluaciones mejores y ms justas para los alumnos.