Apunte de Seminario TERMINADO

BOLILLA 1: LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
1)A) LA EVOLUCIN HUMANA Y EL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA DE

SUPERVIVENCIA
Histricamente, la mayor preocupacin humana es LA VERDAD. El intelecto humano llevo a
preguntarse sobre la verdad. Construccin de diferentes niveles de conocimiento (la verdad es casi
inalcanzable).
Evolucin de nuestra especie: desarrollo del cerebro y del lenguaje. Ser biolgicamente no
capacitado para sobrevivir, y sin embargo, es el que domina el planeta.
Lenguaje: caracterstica especfica de los humanos. La capacidad de desarrollo del lenguaje
Toma de decisiones: caracterstica humana gracias al pensamiento.
Etapas del proceso evolutivo (bpedo: ventaja evolutiva, pues libera las manos).
1. Etapa instintiva (de conciencia primitiva): identificar un depredador de un amigo, alimentos
buenos y malos, elegir con quien continuar la especie (cortejar a la congnero). Promedio de vida: 25
aos.
2. Mitos de las religiones: el ser humano se instala en un lugar. Se desarrolla la agricultura.
Creencia en uno o en varios Dioses. Conocimientos msticos y religiosos. Planteos filosficos:
necesidad de interpretar la realidad y de buscar la verdad. Promedio de vida: 35 aos.
3. Saber filosfico (siglo V, a. C.): intercambio de producciones. Haban ciudadanos y esclavos;
stos ltimos eran quienes trabajaban, y los seores feudales crearon el ocio-creativo: empezaron a
filosofar.
4. Conocimiento cientfico (siglo 15, d. C., descubrimiento de Amrica). Todo lo que la ciencia
sostiene debe probarlo a travs de la experiencia. En un comienzo, por desarrollarse en la poca
capitalista, slo podan acceder a ella personas adineradas. Luego, por la intervencin del Estado y su
aporte a la educacin pblica, la ciencia llega a todos.
1)B) TIPOS: VULGAR, FILOSOFICO, CIENTIFICO, TECNICO, RELIGIOSO.
Segn el nivel de profundidad que se puede obtener por un sujeto cognoscente:
Conocimiento natural, vulgar o popular: es ordinario y cotidiano. Se adquiere de los fenmenos que
circundan al ser humano sin que este profundice en sus causas. Es el transmitido por padres y abuelos.
Artesanos, talleres, etc han funcionado con solo el conocimiento natural transmitido del oficio o
profesin.
CONOCIMIENTO VULGAR: conocimientos no metdicos que obtenemos de la experiencia cotidiana,
por la simple observacin de la realidad o por imitar la conducta de otros (encender el fuego, andar en
bicicleta, preparar alimentos, conveniencia de hacer o no algo como cruzar la calle por la esquina,
practicar la lectura para mejorar la concentracin, etc.). Su caudal es muy importante y se nutre de la
experiencia humana y social.
Conocimiento cientfico, racional y filosfico: es aquel que descubre causas y principios siguiendo una
metodologa.
Ricardo Maximiliano Zanin
CONOCIMIENTO FILOSOFICO: surgen de nuestras indagaciones respecto al origen del Universo y el
destino final de los hombres, la muerte, etc. Tiene la pretensin de ser universales, validos en todo
tiempo y lugar, y no parten de supuestos previos. Es un saber general que atiende a descubrir la
esencia universal de los fenmenos, independientes de circunstancias espaciotemporales.
Conocimiento de divulgacin: es el que se transmite a travs de un medio impreso o grabado. Si la
informacin es transmitida a travs de revistas o libros es conocimiento cientfico original y de primera
mano y es calificada por su aporte a la ciencia y al conocimiento cientfico. El conocimiento de
divulgacin popular es aquel que ha sido sometido a un cambio para fines especficos. La informacin
pierde su aporte original y tiene un nivel cientfico muy bajo.
1) D) CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
Al producirse el rompimiento de la hegemona del pensamiento religioso, surge el conocimiento
cientfico. Este saber cientfico permite la convivencia de conocimientos distintos, adems de que es el
nico que se prueba.
Cmo conocemos en ciencia? A travs del mtodo cientfico
Conocimiento: (acto de realidad pura de los humanos) es el conjunto de enunciado que denotan o
describen objetos. Dichos enunciados son llamados denotativos, susceptibles de ser declarados
verdaderos o falsos.
Teoras:
Racionalistas (Descartes): primero pensamos, luego conocemos a los otros construccin
del saber. Todo conocimiento surge del intelecto. PRINCIPIO DE LA AUTORIDAD
Empiristas (Home Locke): es imposible que el conocimiento surge de la racionalidad, si no que
surge de la realidad. Esta existe por si misma, y yo la capto, la describo. Solo puedo conocer lo
que puedo experimentar. PRINCIPIO DE LA EXPERIENCIA
Kant recupera la idea de los racionalistas: los humanos tienen la capacidad de conocimiento casi
absoluto. Nuestra manera va a ser la percepcin de los sentidos, as podemos calificar a los
objetos. El problema esta en que, no podemos conocer a los dems humanos, dado a que no
fue construido por nosotros mismos. Por lo que solo podemos conocer de manera casi absoluta
nuestras obras. El nico que tiene poder absoluto de conocimiento es DIOS.
Positivistas Marxistas: rompen con la idea del conocimiento casi absoluto, as como tambin
rompen con la idea de que el saber surge de la percepcin por los sentidos, y su fundamento
esta en que nuestros sentidos a veces nos pueden fallar, no todo lo que sale de los sentidos es
verdad, puede estar la posibilidad de un saber contrapuesto al de nosotros.
Ultra-positivistas (Popper): escuela Circulo de Viena Empiristas lgicos. Entienden que el
conocimiento/racionamiento lgico de las cosas surgen de la realidad. El saber cientfico es
falsable, tiene la posibilidad de ser incorrecto. Es decir, que por ms probable que sea, es un
saber inventado. Crea la Teora del Falsacionismo ---- nexo causal, que puede ser falso hasta
que otro pruebe que es as.
Khun: contrario a Popper: el conocimiento es una construccin de los humanos a travs de
paradigmas (nadie sale de esto). Cuando un paradigma es incorrecto, se crea una revolucin
cientfica, pone en crisis al paradigma y surge uno nuevo.
Ciencias jurdicas: el derecho es una disciplina que se estudia antes de la modernidad, sin tener el
status de ciencia.
Escuela del naturalismo: planteaba la existencia del derecho natural = expresin ntida transparente
y clara del derecho natural. Todos los humanos tenemos derechos naturales que se reflejan en las
normativas. El derecho se poda conocer, porque estaba escrito, porque es una obra de los seres
humanos, que no hace otra cosa que reflejar las decisiones que deben tomar.
1ra escuela cientifica positivismo: solo hay derechos porque estn expresados en una norma
establecida en el parlamento. No existe el estado de naturaleza, es un invento filosfico, la nica
forma de conocer es apelando a la normas.
El conocimiento cientfico es el conjunto de conceptos, de ideas y de teoras que describen y explican
propiedades, principios, relaciones y leyes de los fenmenos y procesos de la realidad, logrados a
travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos cientficos.
COMO SURGE EL CONOCIMIENTO? El conocer surgi no circunscribindose al conocimiento
instrumental, apareci con la inquietud por comprender el sentido general del Cosmos y de la vida
(conocimiento filosfico) La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte, lo que origino una
fuerte angustia y de all surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones, a travs de la magia y
de las explicaciones religiosas en los libros sagrados de la antigedad o de los primero filsofos, donde
se observan razonamientos lucidos y profundos, muchas veces desacertados. El conocimiento cientfico
es uno de los modos posibles del conocimiento, el ms til pero no el nico.
El origen de todas las ciencias se encuentra en la filosofa. El porque y el como, son preguntas claves
que se han hecho los seres humanos con el correr de la humanidad, se trato de dar explicaciones
satisfactorias a estos interrogantes en la antigua Grecia, por hombres que se los conoca como sofos,
luego llamados filsofos o amantes de la sabidura.
CARACTERES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO:
VERIFICABLE: obtiene conocimientos verificables sobre hechos que lo rodean.
OBJETIVIDAD: obtiene un conocimiento que concuerda con la realidad del objeto tal cual es y no como
nosotros deseamos que fuese. Lo contrario seria la subjetividad, ideas que nacen de los prejuicios,
costumbres o tradiciones. En todas nuestras apreciaciones va a existir siempre una carga de
subjetividad, por eso la ciencia no es objetiva sino que pretende o intenta serlo.
RACIONALIDAD: utiliza la razn para llegar a sus resultados, trabaja con conceptos, juicios y
razonamientos y no con sensaciones o impresiones, evitando las contradicciones internas, las
ambigedades y las confusiones. La racionalidad aleja al conocimiento cientfico de la religin porque
en esta aparecen elementos no racionales.
SISTEMATICIDAD: Analtica. Es sistemtica, organizada en su bsqueda y sus resultados, y esta
vinculada a la GENERALIDAD, es decir lograr que cada conocimiento parcial sirva como puerta para
alcanzar una comprensin de mayor alcance.
FALIBILIDAD: se reconoce la propia posibilidad de equivocacin, autocorreccin y superacin. Al ser
falible, se abandona la idea de verdades absolutas y finales, por el contrario, la ciencia llega a
conclusiones provisoriamente definitivas sujetas a revisin y discusin.
Es RACIONAL ya que parte de ideas, conjunto de ideas que forman un sistema donde las ideas estn
organizadas. El sistema es coherente, tiene lgica y permite la deduccin e induccin, por esto la
ciencia es SISTEMATICA. Es una reconstruccin conceptual sinttica del mundo-Mario Bunge.
Es OBJETIVO ya que busca concordar con el objeto que se desea estudiar, para lo cual se parte de los
hechos, se los seleccionan, para comparar y describir o explicar. Muchas veces se trasciende los
hechos cuando se elaboran los conceptos tomando los aspectos esenciales de lo que queremos definir,
pero puede asumir las ms variadas formas, segn la sociedad que se trate. Muchas veces el cientfico
perturba los hechos (cuando sacrifica ratas para experimentar o probar determinadas cuestiones, o el
antroplogo que se inserta en la tribu para explorar costumbres, etc.).
Es RACIONAL porque parte de ideas, combina con otras ideas, sistematiza ideas, realiza inferencias
lgicas (deducciones), deduce de categoras ideales de mayor amplitud a otras de menor alcance.
Practica la deduccin (de lo gral a lo particular) y la induccin (de lo particular a lo gral). Razonar implica
hacer inteligible los fenmenos, hechos y procesos, es crear conceptos y formular hiptesis.
La ciencia es CLARA y PRECISA porque utiliza su propio lenguaje (campos elctricos, poder, clase
social, etc.). Mide y cuantifica lo que estudia y eso le otorga rigor y precisin.
Es COMUNICABLE, el investigador da cuenta de sus hallazgos, los transmite a sus colegas para que
avalen o rechacen sus hiptesis o descubrimientos. Las publicaciones cientficas dan cuenta de los
objetivos de la investigacin, el mtodo empleado, los materiales utilizados y las conclusiones arribadas.
Es METODICA, tiene una estrategia de conocimientos, un plan de observacin de la realidad,
mecanismos de recoleccin de datos que va a examinar o describir y explicar, es un conocimiento
DELIBERADO, no espontneo. La utilizacin del mtodo cientfico es caracterstica esencial de este tipo
de conocimientos, pues a travs de la validacin metodolgica se otorga mayor grado de certeza a los
conocimientos.
La ciencia es ANALITICA, no siempre es posible examinar la totalidad de un fenmeno o proceso, se
impone analizar una por una sus partes para luego llegar a una sntesis (medicina).
La ciencia es GENERAL, no se detiene en fenmenos particulares, intenta generalizar para llegar a los
conceptos por va de la abstraccin. Abstraer es separar lo que tienen de comn un conjunto de cosas.
Los conocimientos cientficos son REFUTABLES, susceptibles de correcciones. Esto marca el proceso
de constante flujo de la ciencia. La ciencia es abierta a la discusin permanente.
La ciencia persigue la formulacin de LEYES como producto de las relaciones necesarias y reiteradas
de aspectos fundamentales de los fenmenos. En el campo de las ciencias sociales se habla de
tendencias que de leyes. (las sociedades mas avanzadas en los procesos productivos, tienen mas
acentuada la divisin del trabajo)
La ciencia es EXPLICATIVA, seala las causas o las variables que intervienen para que un fenmeno se
produzca. Los fenmenos sociales son producto de mltiples factores.
La ciencia es ESPECIALIZADA por que la realidad es tan variada que exige en la investigacin cierta
especializacin, que supera sus limitaciones con las investigaciones interdisciplinarias.
La ciencia es PREDICTIVA ya que permite prever con anticipacin ciertos pronsticos o diagnsticos
(pronsticos meteorolgicos, estudios de diagnostico por imagen, etc.parte positiva). Por ello la
ciencia es UTIL ya que busca hacer mas grata la vida descubriendo la causa de las enfermedades o
transmitiendo nuevas tecnologas que hacen al mundo ms confortable. Tambin puede crear
instrumentos de destruccin ms cruentos o monopolizar cierto saber para provecho en bien de unos
pocos (parte negativa).

2) ACERCA DE LA NOCIN DE CIENCIA
Etimologa: el trmino deriva del vocablo latino scientia, que significa saber, conocer. Esta
nocin concuerda con su raz scio, que deriva del griego isemi, verbo que tambin equivale a saber en
toda la extensin de este trmino, en el sentido de tener noticia, estar informado, conocer. En su
sentido general, teniendo en cuenta su etimologa, la palabra ciencia alude a toda clase de saber.
Hay que tener en cuenta que esta palabra presenta lo que se llama la ambigedad proceso-
producto. Usamos la palabra ciencia:
Como proceso: para designar un conjunto de actividades (trabajo que se hace), cuya esencia
es investigar problemas.
Metodologa cognoscitiva: una particular manera de pensar la realidad, para referirse a los
mtodos y procedimientos que emplean los cientficos.
Como produccin de conocimientos y fuente de aplicaciones tcnicas: para aludir al
producto o resultado de esas actividades, mtodos y procedimientos a los que hemos hecho referencia.
Para designar un cuerpo sistemtico de conocimientos, teoras y leyes.
Hoy, cuando se habla de ciencia, en trminos generales, se hace referencia a: un conjunto de
conocimientos racionales, de tipo conjetural, que pueden ser verdaderos o falsos (nunca se
tiene certeza absoluta), y que se obtienen de una manera metdica y se verifican en su validez y
fiabilidad mediante la contrastacin emprica. Este cuerpo de conocimientos, orgnicamente
sistematizados dentro de cada ciencia, hace referencia a hechos y fenmenos de una misma
naturaleza. A medida que la ciencia evoluciona, ya sea por la adquisicin de nuevos conocimientos, la
utilizacin de mejores mtodos y tcnicas de investigacin, el cambio de paradigma o nuevas
reflexiones de los cientficos, estos conocimientos se modifican y corrigen, lo que implica la posibilidad
de biodegradahilidad de todo enunciado cientfico. Toda ciencia, adems, utiliza un lenguaje o
vocabulario que le es propio y que es susceptible de ser transmitido.
Notas esenciales.
Conocimiento racional. El tipo de conocimiento propio de la ciencia es un conocimiento de
determinado gnero que, como tal, exige el uso de la razn o, dicho con ms precisin, de la
racionalidad. Esta consiste en la aplicacin de principios de coherencia a los datos proporcionados por
la experiencia.
De tipo conjetural y probabilstico que puede ser verdadero o falso. Toda ciencia es un
sistema que aspira a una verdadera descripcin del mundo o de algunos de sus aspectos, y a una
explicacin verdadera de los hechos observables, pero nunca puede saber con certeza si sus hallazgos
son verdaderos, aunque a veces pueda demostrar con razonable certeza que una teora es falsa. En la
ciencia ninguna conclusin es definitiva.
Puesto que en la ciencia no hay, pues, certeza absoluta, sino slo probabilidad inductiva, a
veces comprobable y siempre refutable. Consecuentemente, se trata de verdades parciales sujetas a
correccin cuando nuevos datos o experiencias demuestran la necesidad de rectificacin o de rechazo.
Es sistemtico en cuanto desarrolla una serie de tcnicas y procedimientos para resolver
problemas y dar respuestas a los interrogantes que se plantea, y es controlado porque pretende

justificar la validez de sus aserciones mediante un proceso de verificacin emprica de la evidencia
fctica y de la coherencia interna, de acuerdo con preceptos establecidos en cada dominio concreto del
saber.
Verificados en su contrastacin con la realidad. La ciencia solo se ocupa de los fenmenos o
hechos que son comprobables, constrastables y refutables; es decir, que son susceptibles de ser
contrastados empricamente en el dilogo/intercambio con la realidad, a travs de condiciones
experimentales precisas, de procedimientos rigurosos, y de un lenguaje claro y exacto. Las afirmaciones
o enunciados que no pueden ser observados de manera clara, repetible y bien definida, es decir, que no
pueden ser sometidos a pruebas de verificacin, confrontacin o refutabilidad emprica, no entran en el
mbito de la ciencia.
Cuerpo de conocimientos orgnicamente sistematizados. Sistema de generalizaciones y
principios que relacionan los hechos entre s, deduciendo leyes y constantes que explican determinados
acontecimientos.
Relativos a hechos y fenmenos de una misma naturaleza. Toda ciencia hace referencia a
objetos pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad, que guardan entre s ciertos caracteres
de homogeneidad y acerca de los cuales se afirma algo de sus propiedades estructurales y
relacionales.
Modificables, corregibles y biodegradables. Lo verificado y verificable hoy no necesariamente
revela toda la verdad acerca de esa parte de la realidad expresada en un enunciado cientfico.
Agregando que, cuanto ms se avanza en la adquisicin de certezas, ms amplio es el horizonte de
incertidumbres.
Susceptibles de ser transmitidos. Los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser
transmisibles a travs de un lenguaje o vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las
exigencias de rigor, coherencia y precisin de una exposicin cientfica. El desarrollo de la ciencia
necesita de la circulacin de las ideas y la transparencia de modo que posibiliten que sus enunciados y
aserciones puedan ser refutados.
2) B) Clasificacin de las ciencias.
La manera clsica de clasificar y delimitar las ciencias ha sido tomar como criterios el tipo de
objeto que las disciplinas recortan para su estudio, y el mtodo empleado para abordar dicho objeto. Se
supone que tiene que haber una adecuacin entre las caractersticas del sector de la realidad a estudiar
y el mtodo empleado para obtener un conocimiento de dicho objeto. Ser la concepcin terica previa
que se tenga del objeto la que determine la forma que se considere ms adecuada para su estudio. El
mtodo no est desligado de la teora que se tenga acerca del objeto de estudio. Importa asimismo el
tipo de proposiciones que utiliza cada ciencia.
Ciencias formales Ciencias fcticas

Objeto Entes formales que slo tienen Entes materiales (hechos, objetos,
existencia ideal (nmeros, figuras procesos) que poseen existencia
geomtricas, conexiones lgicas). No independiente de la mente humana y
son entidades captadas por la que son directa o Indirectamente
experiencia sensible sino por la mente captables a travs de la experiencia.
humana, la cual va descubriendo sus
relaciones y propiedades.
Elabora conceptos tericos con los que
Construye sus propios objetos de explica los fenmenos. Formaliza la
estudio: inventa entes formales y va experiencia mediante la interpretacin
descubriendo las relaciones y de sistemas formales de la matemtica
propiedades que se deducen entre y la lgica.
ellos. Dichos entes y sus relaciones, al
ser formales, pueden establecer
correspondencias con los hechos de la
realidad cuando son interpretados.
Enunciados o Denotativos: se refieren a sucesos y
proposiciones Formales: son relaciones entre signos procesos fcticos. Emplean smbolos
vacos de contenido emprico. Son interpretados, es decir, que remiten a
tautolgicos: su valor de verdad se un contenido emprico o a una realidad
extrae del simple anlisis de su forma extralingstica. Su valor de verdad
gramatical (proposiciones analticas). necesita ser confrontado con la
experiencia (proposiciones sintticas).
Mtodo de puesta
a prueba de los Confirmacin o refutacin: a travs de
enunciados Demostracin lgica: se muestra cmo observaciones y experimentos. Se
un enunciado se deduce de otros por contrastan los enunciados con los
inferencias lgicas. Los postulados, hechos para determinar si dichos
definiciones y reglas de inferencia son enunciados son verdaderos o falsos.
Verdad necesarios y suficientes para la puesta
a prueba de sus enunciados.
Coherencia + verificacin en la
Coherencia del enunciado dado con el experiencia. La verificacin de la
sistema de ideas admitido previamente. hiptesis es incompleta y temporaria.
Un enunciado es coherente cuando lo Nunca se est seguro de la verdad de
que afirma no entra en contradiccin la hiptesis, puesto que futuras
con otras proposiciones admitidas observaciones pueden refutarla.
dentro de un sistema de ideas, y se
infiere de ellas. Es una verdad relativa
Ejemplos al sistema de proposiciones admitido
previamente. As, una proposicin que
es vlida en un sistema, puede no serlo
en otro. La demostracin es completa y
final. Ciencias naturales y sociales
Matemticas y lgica
Las ciencias fcticas se dividen en naturales y sociales. Las ciencias naturales (fsica, qumica,
biologa, y sus derivadas) toman por objeto de estudio entes de materialidad fsica, donde la naturaleza
es un referente mudo y constante, con respecto al cual los cientficos intercambian enunciados
denotativos. Sus objetos estn sujetos a leyes y establecen relaciones deterministas o azarosas, pero
en cualquier caso tales relaciones carecen de motivos o fines.
Las ciencias sociales (sociologa, psicologa, derecho, antropologa y todas las que se ocupan
del hombre en relacin con la sociedad) toman por objeto de estudio entes de materialidad simblica
(lenguaje, leyes, arte, decisiones, etc.), as como el imaginario social e individual vinculado con dichos
entes (formas de pensar, de sentir, de creer, de actuar). Estos son productos hechos por el hombre,
pero al mismo tiempo lo transforman, construyndolos en un sujeto social. El orden de la cultura que el
hombre construye se diferencia del orden de la naturaleza, creando un nuevo hbitat al que arranca al
individuo de su estado animal y lo convierte en un sujeto, en un ser social, ordenado ahora por leyes
consensuadas, convenciones, costumbres y creencias. Esta materialidad simblica no est sujeta a las
leyes fsicas de la materia, sino a las del lenguaje, del deseo, del poder. En estas ciencias el referente
es el hombre en tanto ser social (y sus productos culturales), el cual presenta un comportamiento
estratgico e intencional en donde estn presentes motivos, deseos, valores y fines.
Actualmente existe un replanteamiento de estas delimitaciones clsicas de los diferentes
campos cientficos, al establecerse fructferas interrelaciones entre ciencias aparentemente alejadas,
abriendo as nuevos campos de conocimiento. Tal es el caso de la bioqumica, la sociobiologa, la
biotica y otras. Las fronteras entre las ciencias tienden a ser cada vez menos tajantes, en favor de una
concepcin interdisciplinaria. Asistimos al desarrollo de investigaciones en donde los conocimientos
dejan de estar encasillados en las fronteras rgidas de cada disciplina, para formar una red en donde los
lmites se desplazan y posibilitan nuevos conocimientos.
CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS. CIENCIAS SOCIALES.
La ciencia puede clasificarse segn la filosofa de cada autor.
El positivista Comte (escuela clsica) ubica al Derecho como un aspecto de la sociologa y le niega el
carcter cientfico propio. Habla de la sociologa de los fenmenos humanos.
Una clasificacin de las ciencias en funcin de la naturaleza de su objeto, determinara la especificidad
de sus mtodos de conocimiento. La ciencia puede dividirse segn se ocupen de entes que se hallen en
el mundo de las ideas o en la realidad de la naturaleza en CIENCIAS FORMALES Y FACTICAS O
EMPIRICAS.
Ciencias Formales: se ocupan de entes que se hallan en el mundo de las ideas. Las Matemticas, la
Lgica y la Filosofa. Se ocupan de cuestiones que solo existen como productos racionales, creados por
la mente de los hombres y cuyo mtodo esencial de conocimiento es la DEDUCCION, con lo que se
logra la demostracin racional de sus postulados sin apoyo alguno en la experiencia.
Ciencias Fcticas o Empricas: se ocupan de entes que se hallan en la realidad de la naturaleza. Se
ocupan de cosas y hechos que se verifican en la realidad tangible.
- Ciencias NATURALES: se ocupan del conocimiento de los cuerpos materiales. Se ocupan de
todos los entes con existencia material en la naturaleza: Qumica, fsica, astronoma, biologa,
medicina. El mtodo tpico es la EXPERIMENTACION, por las que tambin se denominan
ciencias empricas, fcticas o experimentales, ya que sus postulados son resultados de la
observacin, pueden comprobarse en la realidad por medio de experiencias que pueden
repetirse a voluntad en razn del determinismo propio de las leyes de la naturaleza.
- Ciencias SOCIALES: estudian el comportamiento del hombre en sociedad y sus productos
culturales. Se ocupan de todos los hechos creados por los propios hombres como consecuencia
de su accin en comunidad, como producto de la cultura, el lenguaje, costumbres, religin, etc.
Lo que no existe como unidad fctica sino que se presenta en mltiples diversidades que se
modifican en funcin del tiempo y el lugar: Sociologa, poltica, economa, lingstica, psicologa,
historia, derecho. Tambin se denominan ciencias humanas o culturales. El observador no
puede liberarse de su propia carga cultural y social que lo determina de alguna manera como ser
comunitario. La investigacin en estas reas tiene una gran carga de subjetividad y sus
resultados estarn siempre signados por su valor relativo y su esencial provisoriedad, ya que no
son mas que la formulacin de un determinado postulado fundado en hechos o situaciones que
no podrn repetirse en razn de que se hallan estrechamente vinculadas con la libertad de los
hombres que lo producen dentro de un contexto histrico determinado. VER ESTO. NO HAY
HECHOS SOCIALES GENERALIZABLES???
CARLOS SABINO: Clasificacin de las ciencias segn el tipo de inters que prevalece en la bsqueda
del conocimiento: PURAS y APLICADAS
Ciencias Puras: se proponen conocer las leyes generales de los fenmenos estudiados y elaboran
teoras de amplio anclase.
Ciencias Aplicadas: llevan a la prctica las teoras generales creadas por las ciencias puras.

De la fsica (pura) surge la ingeniera mecnica y electrnica (aplicadas). De la biologa y qumica
(puras) surge la medicina (aplicada), etc.
Entre las dos ciencias puras y aplicadas, hay una interrelacin dinmica, los adelantos de las ciencias
puras nutren el desarrollo de las ciencias aplicadas y las ciencias aplicadas someten a prueba y
permiten revisar la actividad y los logros de las ciencias puras, proporcionndose nuevos desafos.
2) C) Pensar la ciencia (Esther Daz) Investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico.
Etapas cannicas de la investigacin cientfica:

1) Investigacin bsica pura. Es la investigacin cuyo objeto de estudi es elegido libremente por el
investigador con la finalidad de producir conocimiento, sin proyecto de aplicacin tcnica. En nuestro
ejemplo, esta categora comprende tanto la clasificacin taxonmica de Linneo, como los estudios
biolgicos de Gould (en distintos momentos de su vida), siempre y cuando investigaran libremente, aun
cuando estuviesen subsidiados.
2) Investigacin bsica orientada. Corresponde a la indagacin exenta de aplicacin tcnica pero que
debe encausarse segn la lnea requerida por una agencia de investigacin patrocinante. Aunque los
investigadores obtuvieran prebendas econmicas o institucionales continuaran en esta etapa.
3) investigacin aplicada. Imaginemos que por intereses econmicos, ecologistas o de cualquier otro
orden, se estableciera la consigna de intervenir tcnicamente sobre las comunidades de lapas. En ese
caso es obvio que debern proyectarse planes de accin para la transicin hacia el uso concreto de las
teoras. Los investigadores desarrollan entonces modelos tericos que eventualmente podran
convertirse en realidades materiales. Se disean prototipos. Se inventan planes de actividades y
procedimientos para obtener las modificaciones buscadas. En este caso y sin que se intervenga
directamente en el objeto estudiado, se est implementando investigacin aplicada, no porque
realmente se aplique, sino porque se instrumentan los medios para una aplicacin posible.
4) Tecnologa. Si se decidiera actualizar los modelos diseados y producir modificaciones sobre las
lapas zapatillas, se aplicara el conocimiento. Esta es la etapa tecnolgica. Requiere de personas bien
entrenadas para instrumentar los medios establecidos por los investigadores, es decir, personal
capacitado para la tcnica.
El desarrollo de la investigacin forma parte de un complejo dispositivo pero con fines analticos se
puede desglosarse as: Investigacin bsica pura

Investigacin bsica orientada

Investigacin aplicada

Tecnologa
El devenir tecno-cientfico no siempre reviste esa clara distincin en la prctica. De hecho, en el
discurso cotidiano se denomina investigacin bsica tanto a la pura como a la orientada; y tcnica,
tecnologa o ciencia aplicada tanto a la investigacin aplicada como a la tecnologa (tcnica y
tecnologa operan como sinnimos).
El conocimiento cientfico se caracteriza por ser claro, preciso, provisorio, objetivo, controlable,
metdico, sistemtico, viable, descriptivo, explicativo, predictivo, lgicamente consistente y fecundo.
Pero lo tecno-cientfico se produce desde las entraas mismas de lo vital e histrico; donde la
racionalidad no se escinde de los afectos, el conocimiento no se produce aislado de los dispositivos
econmicos, la investigacin no queda exenta de responsabilidad moral, y el respeto por la naturaleza
sigue siendo una asignatura pendiente.
La clasificacin de las ciencias y su relacin con la tecnologa
Lic. Eduardo Laso (Universidad de Buenos Aires)
Saber, conocimiento y ciencia
Se entiende por conocimiento al conjunto de enunciados que denotan o describen objetos.
Dichos enunciados, o proposiciones, son llamados denotativos. Quedan excluidos del conocimiento
cualquier otro tipo de enunciados, como por ejemplo los valorativos, estticos o directivos. El
conocimiento es un conjunto de proposiciones como Juan corre, los metales se dilatan con el calor,

maana llover o Cervantes escribi el Quijote, que son susceptibles de ser declaradas verdaderas o
falsas.
La ciencia constituye un subconjunto del conjunto de todos los conocimientos, vale decir que no
todo conocimiento es cientfico. O, si se quiere, no todo enunciado denotativo es un enunciado
cientfico. Si bien el conocimiento cientfico est hecho de enunciados que informan algo acerca de
objetos o sucesos, stos tienen que presentar adems dos condiciones esenciales:
1. Los objetos a los que se refieren tienen que ser accesibles de modo recurrente, directa o
indirectamente, en condiciones de observacin explcitas. Por ejemplo: Dios existe es un enunciado
denotativo, pero se refiere a un objeto inaccesible a la observacin, por lo tanto no es una proposicin
de la ciencia; en cambio si lo son las ballenas son mamferos o el agua se congela a cero grado de
temperatura porque son proposiciones que denotan objetos que se pueden conocer mediante
observaciones repetibles por cualquier investigador. y por lo tanto pueden validarse en la experiencia.
2. Se tiene que poder decidir si las proposiciones pertenecen o no al lenguaje considerado pertinente
por los cientficos. Cada disciplina cientfica define la forma en que deben ser construidas sus
proposiciones para que se consideren parte de ella, a la vez que excluye las que no renen esos
requisitos. Las matemticas, por ejemplo, definen un determinado tipo de smbolos y operaciones con
las cuajes construir sus enunciados. Dichas reglas permiten determinar, entre otras cosas, que la
proposicin 2 + 5 = 7 forma parte de su discurso, pero no la proposicin E = mc2, enunciado que
responde a las reglas del discurso de la fsica. Estas reglas estn sujetas a cambios histricos. As,
mientras que en la Edad Media los enunciados teolgicos formaban parte del discurso considerado
cientfico, a partir de la modernidad se los excluye, al cambiar la concepcin misma de la ciencia.
Se define al saber como un conjunto de enunciados ms abarcador que el de los enunciados
denotativos, sean stos del conocimiento en general o de la ciencia en particular. El saber comprende,
entre otras cosas, criterios de belleza, de eficiencia o de justicia, que trascienden el problema de la
verdad o falsedad de las proposiciones Alcanza cuestiones tales como saber-vivir, saber-hacer, saber-
decidir, tal como son definidos en una cultura determinada. El saber hace a cada uno capaz de emitir
buenos enunciados (denotativos, prescriptivos, valorativos o de cualquier otro tipo), entendiendo por
buenos aquellos conformes a los criterios de verdad, justicia, belleza o eficiencia admitidos en el
medio en el que vive el que sabe. Esto supone una formacin amplia de competencias que permita a
los sujetos buenas actuaciones con respecto a conocer, decidir, valorar, transformar en el seno de su
sociedad. La cultura de un pueblo constituye as una especie de consenso que posibilita circunscribir
saberes y diferenciar al que sabe del que no.
Ciencia pura, ciencia aplicada y tecnologa

Se llama cientificismo a una concepcin acerca de la ciencia que en nuestra sociedad es
dominante. Esta concepcin se caracteriza por restringir la idea de lo que es cientfico a un solo tipo de
teora y prctica de la ciencia, basada en el modelo de la fsica moderna: establecimiento de leyes
universales, formalizacin de los fenmenos, experimentacin y prediccin. El cientificismo idealiza el
modelo cientfico ignorando sus lmites, y exige que toda investigacin que pretenda ser cientfica se
adapte a dichos parmetros.
La concepcin cientificista distingue tajantemente la bsqueda de conocimientos cientficos del
mbito de sus aplicaciones. Por ejemplo, Mario Bunge (1919-) destacado representante del
pensamiento cientficista en su libro Ciencia y desarrollo diferencia ciencia pura, ciencia aplicada y
tecnologa segn esos criterios. Llama ciencia pura o bsica a aquellas investigaciones cientficas en las
que slo se busca obtener conocimiento de un determinado sector de la realidad, sin otro inters que el
de enriquecer el bagaje del saber de la cultura. Califica como pura este tipo de investigacin, en la
medida en que no tiene otra finalidad que la bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo,
excluyendo intereses prcticos. Tambin califica estas investigaciones de bsicas por constituir la base
terica de conocimientos sobre la que se apoya la ciencia aplicada o la tecnologa. Ejemplo de esto
seran el virlogo que estudia las propiedades comunes de todos los tipos de virus, o el fsico que
estudia la interaccin entre la luz y los electrones, sin importarles ningn tipo de aplicacin posible ni
querer modificar la realidad. Para Bunge, la ciencia pura es libre de elegir sus problemas y mtodos y
de decidir los planes de investigacin o cambiarlos. No se planificara de antemano, en tanto slo se
rige por la bsqueda de explicaciones y el hallazgo de descubrimientos, para lo cual no es posible
anticiparse con algn objetivo terico o prctico prefijado que limitara o perturbara dichas
investigaciones.
Ciencia aplicada es el nombre dado a las investigaciones tericas o experimentales que
aplican los conocimientos de la ciencia bsica a problemas prcticos (por ejemplo, el virlogo que
estudia los virus en tanto estos causan enfermedades humanas o el fsico que estudia la luz en tanto
esta produce ciertos colores). Tanto la ciencia bsica como la aplicada se proponen descubrir leyes a fin
de comprender la realidad. En ambas se plantean problemas cognoscitivos, y sus productos son
conocimientos. Pero la ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemas generales, utiliza los
conocimientos de la ciencia bsica en vista a posibles aplicaciones prcticas, aun cuando no emprenda
ninguna investigacin tcnica. La ciencia aplicada estudia problemas de posible inters social y por eso
se la puede planificar, pero entonces ya no es libre de elegir sus problemas de Investigacin, puesto
que stos surgiran de las necesidades y demandas de la sociedad. Por ejemplo, los problemas
asociados a la salud, al bienestar econmico, al control social o al mejoramiento de la productividad de
un pas.
Bunge llama tecnologa al uso de las teoras cientficas para su adaptacin a determinados
fines, a la produccin de artefactos tiles. Para la tecnologa, el conocimiento cientfico es un medio
para modificar la realidad. Desde el punto de vista tcnico, la ciencia como bsqueda de saber no
constituye un fin en s mismo. La tecnologa se propone resolver problemas prcticos y controlar
sectores de la realidad con ayuda de conocimientos de todo tipo. No busca producir conocimientos
aunque a veces lo haga sin proponrselo sino artefactos o planes de accin, entre otras posibilidades.
Ejemplo de lo primero son las computadoras, las bombas H, las vacunas. las naves espaciales y la
televisin: y ejemplos de lo segundo son las tcnicas de enseanza, las pautas para sanear una
economa y las estrategias psicoteraputicas. Actualmente, tcnica y tecnologa se utilizan como
sinnimos.
Otro factor Importante en este proceso es la industria, cuya finalidad es obtener ganancias
produciendo determinados artefactos. La industria, entre otras utilidades, aporta capitales para la
financiacin de la ciencia, condicionando su desarrollo.
Ciencia pura Ciencia aplicada
Industria Tecnologa
Estas distinciones llevan a Bunge a sostener que la ciencia bsica no est atravesada por
intereses prcticos ni por una ideologa particular, y que su nico fin es la bsqueda de la verdad. De
donde concluye que la ciencia pura no tiene responsabilidades ticas respecto de las consecuencias
que resultan de las aplicaciones de lo que descubre o produce como saber. Cabe en este punto la
pregunta de si tal concepcin no es en si misma ideolgica.
Desde que en el siglo XVII Francis Bacon (1561-1626) enunci la nueva consigna que regira la
ciencia moderna: El saber es poder, sta se propuso como ideal la produccin de conocimientos para
aplicaciones y obras. La alianza as consolidada entre saber, poder y economa se ha ido estrechando
desde entonces. Sus ms significativos resultados han sido el maquinismo, la revolucin industrial, el
capitalismo, la era atmica y la nueva revolucin tecnolgica. Si la ciencia en la antigedad se propona
como objetivo principal conocer la naturaleza, dicha intencin fue cambiando en la modernidad hacia la
voluntad de dominarla o, dicho de otra manera, de conocerla para dominarla, y actualmente se trata
directamente de sustituirla (por ejemplo, creacin cientfica de vida, elaboracin artificial de sustancias
naturales y no naturales, etc.). Y si antes el saber cientfico tena como ideal la bsqueda de la verdad,
actualmente, a partir de la alianza con el capital, la ciencia se integra en la lgica capitalista de
maximizar ganancias a menor costo. En dicha lgica, la ciencia deviene una fuerza de produccin ms,
un momento en la circulacin del capital. De suerte que es el deseo de enriquecimiento y poder, ms
que el de saber, el que hoy impone a la ciencia y a la tcnica el imperativo de mejorar sus actuaciones y
la realizacin de productos.
Contrastar las teoras cientficas para establecer su verdad o falsedad ya no es en s mismo un
objetivo, sino un medio, un control de calidad de las teoras con vistas a asegurar mejores
instrumentos tericos que permitan obtener mayor dominio sobre las cosas. Se supone que una teora,
si pasa las pruebas de confirmacin emprica, es mejor para poder predecir, controlar o aplicar. Pero si
en un primer momento la bsqueda de verificaciones formaba parte de la argumentacin destinada a
obtener la aprobacin de los destinatarios del saber cientfico (legitimacin legal-racional), actualmente
es reemplazada por una legitimacin tecnocrtica que las creencias de la sociedad y la tica. Privilegia
la eficiencia y desecha ineficiencia. Este criterio constituye una legitimacin de hecho que influye sobre
el criterio de verdad. Al mismo tiempo, se abandonan las razones humanitarias para darle un sentido al
desarrollo de la ciencia, en favor del incremento del poder econmico y poltico.

El capitalismo invierte en investigaciones y sostiene la actividad cientfica a cambio de la
obtencin de ventajas econmicas. Dicha inversin se hace de dos maneras. Una es directa,
financiando los departamentos de investigacin de las empresas, en las que los imperativos de
rendimiento y re-comercializacin orientan los estudios hacia aplicaciones lucrativas. La otra es
indirecta, creando fundaciones de investigacin privadas, estatales o mixtas, que dan crditos a
laboratorios, universidades o grupos de investigadores. De estas fundaciones no se espera un provecho
econmico inmediato. Se plantea el principio de que a veces es necesario financiar investigaciones que
dan prdidas de fondos durante algn tiempo, para aumentar las oportunidades de obtener alguna
innovacin rentable. Es a esto ltimo a lo que Bunge llama ciencia pura. Sin admitir lo obvio: que dicha
ciencia est incluida en una lgica econmica que la abarca ya la que en ltima instancia termina
sirviendo.
Si en el siglo XVII la consigna de la nueva ciencia era el saber es poder, en nuestra poca es el
poder el que determina lo que se considera saber y le presta o no legitimacin. El conocimiento no slo
provee hoy en da dominio sobre las cosas, sino que adems ya no se considera conocimiento si no
est al servicio de ese dominio. La lgica de maximizar ganancias e incrementar poder orienta las
financiaciones de aquellas investigaciones que lleven a dicho fin, soslayando aquellas otras que puedan
perturbar o denunciar dicha lgica. Con lo cual el poder termina produciendo y transmitiendo el tipo de
saber que lo convalida.
3) INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES:

Las ciencias sociales y el poder
Por qu la ciencia moderna hizo un baluarte de la medicin? Por qu si algo es medible puede
aspirar a ser eventualmente- objeto de estudio calificado y, de lo contrario, se convierte en algo
sospechoso para los tribunales cientficos y epistemolgicos? En la entrada del Instituto de Ciencias
Sociales de la Universidad de Chicago brilla un famoso aforismo que dice Si no se puede medir, el
conocimiento ser pobre e insatisfactorio. Es obvio que todos recordamos el lema de la Academia de
Platn No puede entra quien no es gemetra. Pero no solo miles de aos, sino una concepcin
totalmente diferente de ciencia se interponen entre la bandera supuestamente enarbolada por Platn y
el moderno eslogan de Chicago atribuido a William Thomson (lord Kelvin) que proclama, en la entrada
misma de un templo de las ciencias sociales, la necesidad imperiosa de la medicin.
No olvidemos que la medicin es uno de los grandes baluartes de las ciencias naturales. Pero si bien
puede existir transdisciplinareidad, no existe carcter transitivo de unas disciplinas a otras. Si los objetos
de estudios difieren, otros sern los medios de abordarlos. Sin embargo para ciertas posturas tericas
-que no suelen detenerse en consideraciones humansticas- las disciplinas sociales deberan regirse por
el mismo mtodo que las naturales. Esto es reduccionismo naturalista.
El conductismo social -de origen estadounidense- responde al imperativo naturalista. Pero en general
las ciencias sociales se manejan con pluralidad metodolgica.
Dnde debe buscarse entonces el motivo de que las ciencias duras pretendan prevalecer sobre las
llamadas (no ingenuamente) blandas? Las ciencias sociales comparten con las formales y las
naturales un dispositivo poltico-cultural en el que se expresan ejercicios de poder, como subsidios para
la investigacin, cargos acadmicos, empresariales, estatales, multinacionales; difusin en revistas
cientficas, canales televisivos y otros medios; invitaciones a eventos internacionales, instalaciones para
desarrollar investigacin, reconocimientos simblicos y econmicos, patentes, convenios y contratos.
Son espacios en los que las ciencias duras, en general, tienen mayor presencia que las sociales.
De lo dicho se desprenden sin dificultad la comprensin de las luchas de poder que se enmascaran
detrs del amor a la verdad, la neutralidad tica y el mandato de que las disciplinas sociales se sometan
a las naturales. Queda claro asimismo en qu tipo de investigacin prefieren invertir quienes apuestan a
la tecno-ciencia. Se comprende tambin por qu las ciencias naturales se desarrollan a pasos
agigantados, mientras algunas de las sociales dan pasitos. La densidad del poder (los verdaderos
aparatos de poder tecno-cientfico) reside en la actividad de las ciencias naturales con su contundente
eficacia econmico-tecnolgica; la industria de drogas medicamentosas, para citar slo un caso,
moviliza ms millones de dlares que la industria petrolera. Ante esta situacin es obvio aunque
injustificable- que se intente desacreditar la fuerza implcita en lo cientfico social que es ms proclives a
la constatacin de injusticias sociales y a brindar soluciones que requieren largos plazos y que, adems,
son poco o nada rentables. A no ser cuando la tecno-ciencia social se pone al servicio de prcticas
coercitivas alimentando aun ms la mquina tecnocrtica.

tica de la investigacin
- Es un objetivo valioso la extensin de la vida humana siendo su destino ineluctable el geritrico?
- Es relevante crear bebs de diseo en un mundo en que los nios naturales mueren de inanicin? -
Es pertinente fabricar trabajadores robticos en sociedades con alarmante tasa de desocupacin?
La biologa neo-evulocionista, los estudios sobre las micro-realidades, la informtica y la robtica se
retroalimentan e intensifican. A partir de los espectaculares desarrollos en estas disciplinas, la ciencia
ms que nunca parece araar la inmortalidad de las clulas y la prolongacin indeterminada de la vida
humana, la fabricacin artificial de hijos, el desarrollo de tcnicas agrcolas transgnicas y la
construccin de robots multiusos son slo algunos ejemplos.
En los pases centrales existen legislaciones estrictas que controlan la liberacin de organismos
genticamente modificados y abundan instituciones no gubernamentales que multiplican sus
cuestionamientos a las manipulaciones de la naturaleza. Pero el mercado biotecnolgico, que se
alimenta de la experimentacin sobre formas de vida, encontr la manera de salvar esos escollos. Se
comenzaron a realizar investigaciones empricas en pases perifricos que, en general, carecen de
aparatos legales efectivos, ignoran el avasallamiento del que estn siendo vctimas o se manifiestan
impotentes para impedirlo, sean cual fueren los motivos.
Sin embargo, a partir del derrumbe del imperio de los yuppies en las ltimas estribaciones del segundo
milenio, la tica comenz a gozar de mejor prensa. No por amor a la tica, sino por los inconvenientes
que suelen traer aparejado carecer absolutamente de ella. No obstante el estallido de la burbuja
financiera de 2008 representa una prueba evidente de la carencia tica que suele imperar en el mundo
del poder. Los abusos detectados en algunos sectores de ese mundo impulsaron la reflexin tico-
filosfica. Se comenz a imponer la nocin de tica aplicada, que cumple metodolgicamente el
imperativo de las ticas universalistas, ya que segn se entiende comnmente aplicar supone subsumir
una particularidad en un concepto universal previamente determinado.
Ah lo universal sale indemne de su encuentro con lo particular. Pues no existen trminos de
coordinacin legitimados por prcticas democrticas. Existe sometimiento y dominacin entre quienes
sufren el poder y quienes lo ejercen. Habra que imaginar una inversin del clsico paradigma de la
aplicacin como orientador de la reflexin-accin, porque la aplicacin distorsiona los vnculos al
presentarlos como recetas tericas siempre en direccin descendente:
- de la universalidad de los principios tericos a la singularidad de los casos concretos,
- de la omnipotencia de quienes ejercen poder a la impotencia de los que carecen de l. Por el contrario,
si se construyeran marcos valorativos
- desde prcticas concretas y deliberativas hacia la bsqueda de consensos, y
- desde las condiciones reales de vida a las finalidades consideradas valiosas, se lograra, si no justicia
en sentido estricto, quiz cooperacin e intercambio. Siempre y cuando se logre otra inversin: que la
reflexin tica comience antes de iniciarse una investigacin y que -en caso de llevarse a cabo- las
consideraciones ticas acompaen el proceso investigativo hasta su consumacin o suspensin.
Desde hace varias dcadas se instrumentan medios para la reflexin tico-tecnolgica. Es decir, se
producen innovaciones tecno-cientficas y luego -eventualmente- se debate si su utilizacin tiene o no
connotaciones morales. Esa discusin debera darse en el terreno de la investigacin bsica; es decir,
con anterioridad a la consolidacin de los proyectos y con participacin de representantes de diversos
estratos sociales. La aplicacin tecnolgica es demasiado invasiva como para dejarla solamente en
manos de expertos comprometidos con la empresa o con la institucin en la que se desempean, pues
una vez que los productos estn al alcance de la industria son irremediablemente fagocitados por el
hiperconsumo. Demasiado tarde para lgrimas.
La verdad desnuda es que el conocimiento es un valor de cambio.-Adems, la ciencia se desarrolla ms
rpidamente que lo poltico-social. En definitiva, a pesar de tantos anlisis que intentan legitimar el
conocimiento cientfico mediante formalismos metodolgicos, las teoras y las innovaciones tecno-
cientficas no se imponen por sus mtodos ni por el manejo de la lgica, menos aun de la tica, sino
que, en gran medida, triunfan y se consolidan a partir de los intereses del mercado. Cabe agregar que
de nada valdran los debates tico-cientficos si faltara voluntad poltica para instrumentar las
conclusiones.
Pero no por ello se debe relegar la incitacin a la reflexin tica; el ser tiene en ella su morada. La tica
existe en el cruce de fuerzas entre la racionalidad y el deseo, y subsiste a pesar de la corrupcin, la
obsolescencia de los cdigos y la ambicin desenfrenada.
Ahora bien, si se tienen en cuenta los numerosos anlisis que los expertos han realizado sobre la
racionalidad cientfica, no sera pertinente acaso ocuparse tambin de los avatares del deseo y del
poder en relacin con esa racionalidad? Por qu el discurso de la filosofa de la ciencia, en general, se
hace el distrado y mira para otra parte ante temas como deseo, poder o discriminacin?, cmo la
intensidad deseante y los dispositivos de poder -sin los cuales nada sera posible- pueden ser elididos
de las consideraciones sobre la ciencia? El pensamiento sobre la racionalidad cientfica no se debera
limitar nicamente a formalismos y verificaciones empricas, sino considerar tambin la incidencia del
deseo, las implicancias ticas y los mecanismos de poder. He aqu un desafo para seguir pensando y
resistiendo, como cada da resista Prometeo que, a pesar del suplicio, no se arrepinti de habernos
legado los beneficios y los riesgos del fuego.

BOLILLA 4. El proceso de investigacin. El diseo de investigacin.
1) A)EL PROCESO DE INVESTIGACIN (Samaja)

La nocin de proceso implica, en general, el significado de una serie de transformaciones que
le comienzan a ocurrir a cierta cosa hasta que finalmente se alcanza un cierto estado. Quien emplea la
palabra proceso presupone, pues, esos significados elementales: i.- un estado inicial de cierto asunto
o cosa (asunto o condiciones de realizacin); ii.- una serie de operaciones de transformacin que
comienzan a suceder y siguen sucediendo (cursos de accin), hasta que iii.- aparece un estado final: el
producto en el que el proceso se extingue (producto).
Componentes del Proceso de Investigacin
El proceso de investigacin cientfica es algo que les sucede a los conocimientos que tienen los
hombres. En principio, entonces, el escenario o las condiciones de contorno de toda investigacin
cientfica particular es el conjunto de conocimientos o creencias que los seres humanos tienen acerca
de algn asunto en particular.
Sin duda, los conocimientos que los hombres tienen de las cosas poseen una importancia
suprema para ellos: forman parte constitutiva de la vida misma. Igualmente es indudable que los
conocimientos humanos cambian.
Sin embargo, debemos reconocer que lo que es verdad para ciertas sociedades es falsedad
para otras; lo que es cierto para una generacin llega a ser falso para la siguiente... y con gran
frecuencia esta diversidad conduce a enfrentamientos.
Ahora bien, la diferencia entre saberes sobre un mismo objeto no puede sostenerse: si A es
verdadero, no A no puede serlo. Alguien deber cambiar su conocimiento. Quin? El que est en el
error.
Todo conocimiento (todo contenido o acto de conciencia) supone un cierto carcter impositivo: el
organismo que sabe algo (o que cree que sabe...) se encuentra sometido a ese saber (o a esa
creencia de saber...).
La Epistemologa contempornea ha mostrado que el mecanismo del conocimiento puede
describirse como asimilacin de los datos del objeto a sus esquemas de conducta, como parte de sus
mecanismos de autoregulacin. Aplicada esta teora al acto de comprensin humana, resultara que
sta es el proceso por el cual los individuos de una cierta cultura asimilan los objetos de sus
experiencias a las evidencias o esquemas bsicos de su cultura. Las experiencias exgenas son
comprendidas o dotadas de significacin mediante una reelaboracin endgena.
Sin embargo el ser humano adquiri -en algn momento de su historia- una cierta capacidad de
liberarse de esta autoridad omnipotente de las creencias (de las propias y de las comunes): mediante
una operacin reflexiva que le permite saber de su saber. Una capacidad que se denomina
autoconciencia (y que contiene la posibilidad de alcanzar una perspectiva crtica del propio saber, por
ms compartido que sea). Es decir, que el conocimiento humano es siempre doble: 1. sabe de algo
[eso], y 2. sabe de s como sujeto de ese saber [Yo pienso].

Esa capacidad reflexiva encierra una decisiva consecuencia: abre la posibilidad de examinar la
fuente de la autoridad del saber.
Explicacin cientfica
El proceso de investigacin cientfica es -en un sentido an muy general- el conjunto de
operaciones que ciertos integrantes de las sociedades (los cientficos) ejecutan sobre las
representaciones de objetos relevantes de las experiencias sociales, a fin de traducir dichas
experiencias a un cuerpo de descripciones (una morfologa o fenomenologa) susceptible de ser
cartografiadas sobre un cuerpo terico que opera como un sistema formal.
Condiciones de realizacin: remite al conjunto de creencias, contextos institucionales y tcnicos
que preceden y ponen las condiciones de contorno de todo proceso de investigacin. La experiencia
social, con sus atravesamientos econmicos y polticos, constituye el marco general desde donde se
extraen los criterios de relevancia con los cuales se visualizan objetos, problemas, hiptesis, formas
legtimas de descripcin, etc., etc. Las condiciones de realizacin proveen la materia prima y los medios
para el proceso cientfico.
Cursos de accin: hace referencia a los procedimientos que los cientficos deben llevar a cabo
para lograr un doble objetivo: por una parte, los procedimientos destinados a descubrir aspectos
desconocidos de los objetos, y por otra, los procedimientos para demostrar la verdad de un
conocimiento que ya se cree tener. Los cursos de accin o mtodos de la ciencia presentan, pues, dos
modos de operacin: 1.- el modo de descubrimiento (destinado a encontrar respuestas a nuevas
preguntas) y 2.- el modo de validacin, (cuyo fin es encontrar, proveer y organizar las pruebas para
validar ante la comunidad cientfica la corporacin profesional y ante la sociedad poltica las respuestas
que se cree que son verdaderas). En este componente del proceso se encuentran los temas y
conceptos especficos de la metodologa, como disciplina cientfica.
El producto: se hace referencia a las descripciones y explicaciones que el cientfico pretende
lograr como resultado de sus operaciones de investigacin. Este resultado de alguna manera pasar a
integrar el acervo de conocimientos consagrados como cientficos y, en consecuencia, se transformar
en punto de partida obligado para nuevos procesos de investigacin.
Tareas del proceso de investigacin. Pueden agruparse de acuerdo a dos criterios diferentes:
segn que las analicemos desde el punto de vista del objetivo de validacin, o que las analicemos
desde el punto de vista del descubrimiento.
Las instancias de validacin. Segn el primer criterio, el proceso se desarrolla en cuatro
grandes captulos
1) Instancia de validacin conceptual: tiene finalidad validar las hiptesis sustantivas mediante
una doble tarea: demostrando que las hiptesis constituyen una respuesta eficaz a la pregunta
planteada y, adems, que son coherentes con las teoras y hechos que se consideran bien
establecidos).
2) Instancia de validacin emprica: tiene a su cargo la tarea de argumentar a favor de las
hiptesis instrumentales o indicadoras, es decir, demostrar que los indicadores que se emplearn son

vlidos: han sido definidos por referencia a las dimensiones ms relevantes de las variables y, en
consecuencia, miden realmente lo que se pretende medir (se conoce habitualmente como establecer la
validez de los datos).
3) Instancia de validacin operativa: encargada de validar las hiptesis de generalizacin, es
decir, demostrar que los procedimientos que se emplearn en los contextos, para observar las
dimensiones escogidas, arrojarn resultados que sern representativos de los universos de mediciones
posibles y que no estn afectadas por los contextos de donde han sido extrados. (Esta tarea se
describe corrientemente como la de establecer la confiabilidad de los datos y la confiabilidad de la
muestra).
4) Instancia de validacin expositiva. A esta instancia compete la difcil tarea de encontrar las
mejores estrategias argumentativas para lograr la persuasin de los lectores, mediante el empleo
adecuado de los lugares comunes que imperan en la comunidad cientfica. Esto pone en juego
hiptesis que competen al plano de lo que Kuhn llama los valores de la matriz disciplinaria, y que yo
denomin hiptesis retricas.
En esta perspectiva se puede definir a todo el proceso de investigacin como el conjunto de
operaciones por medio de las cuales el investigador intenta validar, ante sus respectivas instancias,
cuatro tipos de hiptesis diferentes: hiptesis sustantivas, hiptesis indicadoras o instrumentales,
hiptesis de generalizacin e hiptesis retricas.
Fases del proceso de investigacin. De acuerdo con el segundo criterio de anlisis, esto es, el
que distingue las tareas conforme los propsitos del descubrimiento, las actividades pueden agruparse
segn que admitan una relacin de tipo antes/despus, a las que llamar Fases y segn que no
admitan semejante relacin: en este caso, hablar de momentos en el interior de cada Fase.
En la investigacin cientfica, las funciones que se desarrollarn en las fases ms avanzadas y
complejas, ya estn presentes desde las fases iniciales. Por eso el anlisis de cada una de las fases
presenta dificultades no solamente en cuanto a cmo aislar las tareas, sino tambin cmo preservar las
vinculaciones entre ellas. No se puede plantear un problema sin implicar un conocimiento previo.
Procedimiento de la investigacin cientfica

La ciencia se realiza por medio de
Trabajo
un procedimiento de investigacin.
Proyecto La investigacin es una
forma de conocimiento que se
Diseo caracteriza por construir la
evidencia emprica (realidad),
Proceso elaborada a partir de la teora,
aplicando reglas de procedimiento
explicitas.
La investigacin es temporal-
histrica, es acotada y acumulativa,
esta sujeta a inexactitudes y por lo
tanto es parcial o totalmente
refutable.

Proceso: serie de transformaciones que le comienzan a ocurrir a cierta cosa hasta que finalmente se
alcanza un cierto estado: un estado inicial de cierto asunto o cosa (condiciones de realizacin); una
serie de operaciones de transformacin que comienzan a suceder (curso de accin) y siguen
sucediendo hasta que; aparece un estado final (producto) en el que el proceso se extingue.
Diseo: decisiones sobre el tipo de objeto, modelo que el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemticamente su objeto y a las estrategias metodologicas que seguir para examinar sus
datos y extraer pruebas que corroboren o falseen las hiptesis particulares de la investigacin.
Proyecto: documento destinado a un organismo o instancia de control, que contiene informacin central
sobre el diseo de investigacin, los objetivos, las metas en tiempo y espacio, el plan de actividades, la
estructura del presupuesto, etc.
Trabajo: resultado final de las investigaciones incluidas en un documento escrito, donde se plasma el
desarrollo integral de las tareas y logros obtenidos.
1) B) EL DISEO DE INVESTIGACIN
Concepto. Segn Rodrguez Gmez y otros (1999) por diseo de investigacin puede
entenderse en sentido amplio la planificacin de actividades que deben llevarse a cabo para solucionar
los problemas o contestar a las preguntas planteadas. El diseo sirve para situar al investigador en el
mundo emprico y saber las actividades que tendr que realizar para poder alcanzar el objetivo
sugerido.
Segn Sautu, La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la
construccin de evidencia emprica, elaborada a partir de la teora, aplicando reglas de procedimientos
explcitas. En su contenido la investigacin es temporal histrica, es acotada y acumulativa, est sujeta
a inexactitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente refutable.
Compartimos la idea que la teora es el punto de partida, el andamiaje de cualquier proceso de
investigacin. A partir de la teora se define un objeto, se establecen la hiptesis de trabajo, se definen
los objetivos de la investigacin, y se construye la evidencia emprica.
Dimensiones para la formulacin de un Diseo de Investigacin:
1) La Dimensin Epistemolgica: que hace referencia a las decisiones que el investigador
realiza para la construccin del objeto de investigacin (el marco terico: conceptos y categoras
tericas, objetivos, fuentes y antecedentes de la investigacin).
Se trata de responder: Cmo se justifica el tema-problema de investigacin? Por su
vinculacin con un programa de investigacin existente, porque responde a la necesidad de un
organismo, por que es un tema de actualidad, por el deseo de resolver un problema transfiriendo
conocimiento, etc.? En cuanto al objeto: Qu objeto estoy construyendo? Con qu categoras?
Respondiendo a cules interrogantes? En cuanto a las fuentes del problema: Cuales son las fuentes
o la fundamentacin de los interrogantes? Dan luz sobre la importancia o relevancia del problema? En
cuanto a los objetivos de la investigacin: Para qu quiere investigar el tema elegido? Estn claros
los objetivos en cuantos orientadores de la intencionalidad de la Investigacin? En cuanto al Marco
Terico: Es coherente en su presentacin y en relacin con el problema? Estn los conceptos
claramente definidos? En cuanto a las Hiptesis: Son orientadoras en la bsqueda de conocimientos
nuevos? Ayudan a delimitar el objeto a estudiar? Se relacionan con el problema planteado? Con
quien o quienes?

2) La Dimensin de la Estrategia General de la Investigacin: refiere a las decisiones que el
investigador toma acerca de las lneas generales previstas como sustento o andamiaje de la
investigacin, las cuales guardan coherencia con las decisiones tomadas en la dimensin
epistemolgica y fundamentalmente con los objetivos de la investigacin. Es decir, si el objetivo general
es explicar, comprender o interpretar los fenmenos sociales.
Se trata de responder: Que estrategia o andamiaje general prevn para su trabajo de
investigacin? Cual es la estrategia que relaciona la informacin emprica, el problema y el marco
terico? Es coherente la estrategia metodolgica con el objeto, los interrogantes y el marco terico?
Aparece una clara relacin entre los conceptos y los observables del trabajo de campo? Que
decisiones se toman con respecto al diseo de investigacin: cualitativo- cualitativo? El diseo es
coherente con la dimensin epistemolgica?
3) La Dimensin de las Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin cientfica: esto
corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin
de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica.
Se trata de responder: Que instrumentos utilizarn para el relevamiento y anlisis de la
informacin? La decisin sobre el uso de las tcnicas se apoya y debe ser coherente con las decisiones
acordadas en la Dimensin epistemolgica y de la estrategia general. Estas orientan sobre el tipo de
informacin emprica que articule conceptos y observables. Recordar que la tcnica de recoleccin y
anlisis de la informacin cobra sentido solo en relacin a la lgica de la investigacin.
Diseo: decisiones sobre el tipo de objeto, modelo que el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemticamente su objeto y a las estrategias metodologicas que seguir para examinar sus
datos y extraer pruebas que corroboren o falseen las hiptesis particulares de la investigacin.
Tipo de diseo:
1. metodologa bibliografica
2. metodologa de campo
1. los diseos bibliogrficos trabajan con datos secundarios, productos de otras obras o investigaciones.
Su principal objetivo es analizar, sistematizar o interpretar datos ya acogidos en el curso de otros
estudios. El investigador que utiliza este modelo puede concebir y resolver problemas nuevos a partir de
los resultados de otras investigaciones.
2. se basan en informaciones o datos primarios, lo que permite al investigador. Son:
- exploratorios: es decir investigar reas que nadie ha investigado. No hay indagaciones precedentes.
Por lo general tiene por objeto llegar a formular un problema para buscar una investigacin.
- descriptivos: describir situaciones u objetos de estudio (narrar o contar). Explica todo los detalles del
objeto y objetivos de estudio.
La dimensin epistemolgica del diseo:

Cmo conocemos?
Cmo es posible que obtengamos conocimientos del mundo?
Qu tipos de cosas existen realmente en el mundo?
La tarea principal del cientfico consiste en producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad.
Conocimientos que explican causas, efectos y propiedades de los fenmenos tal como suceden en el
mundo social y natural.
El investigador debe cumplir 3 requisitos:
1. Mtodo y tica cientifica
2. Preparacin de la metodologa
3. Contar con los recursos necesarios.
1) C) El debate explicacin - comprensin en ciencias sociales
Dr. Mario Roberto Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)
La dicotoma explicacin-comprensin en ciencias sociales

Es en este marco en donde se debera abordar tambin otra dicotoma que ha ganado el campo
investigativo en ciencias sociales en los ltimos tiempos. Nos referimos a la separacin entre
investigaciones cualitativas y cuantitativas, como instancias metodolgicas antagnicas, sealando
la contraposicin entre dos lgicas de investigacin: la lgica cualitativa que permite la comprensin
de la realidad social, y la lgica cuantitativa cuyo objeto es la explicacin de los fenmenos sociales.
Contraposicin que, recordemos, tiene su origen en la discusin acerca del status epistemolgico de las
ciencias sociales y su diferenciacin con las ciencias naturales que ha atravesado el pensamiento
filosfico y cientfico durante los siglos XIX y XX. Situacin que se corrobora con la actitud de
investigadores que sostienen que el llamado mtodo cientfico, asociado a una lgica cuantitativa es
apropiado para las ciencias naturales. Mientras que una realidad multifactica como la social, necesita
de propuestas metodolgicas especiales, generando una gran proliferacin de tcnicas cualitativas que
se adoptan como las indicadas para las ciencias sociales. Esta postura puede clarificarse a partir del
siguiente cuadro comparativo, que permite entender cules seran los criterios que se toman en cuenta
para sostener dicha dualidad.
Cuantitativas Cualitativas
Supuesto lgico- Se basan en una lgica Se basan en una lgica cualitativa que tienen la
epistemolgico. cuantitativa, que tienen la intencin de comprender la realidad social
intencin de explicar la realidad
social.
Est ms cerca de ser Est ms cerca de enfatizar la induccin analtica
Intencin del hipottica deductiva y de y de buscar la comprensin. Lo que se denomina
investigador buscar explicacin, verificacin la caja negra que supone enunciados o
de la teora y generalizaciones supuestos generales de Anticipacin de sentido.
estadsticas Se enfatiza el contexto de descubrimiento
Las preguntas al objeto se Demanda preguntas que conduzcan a la
realizan en trminos de flexibilidad y libertad para explorar el fenmeno
Problemas o variables y sus relaciones, para en profundidad. En tanto la pregunta inicial es
preguntas de la establecer una relacin causa- amplia, se vuelve progresivamente ms
investigacin efecto. Las preguntas orientan focalizada durante el proceso de investigacin. La
investigaciones descriptivas, pregunta es un estudio cualitativo es un
explicativas y/o predicativas interrogante que identifica el fenmeno a ser
estudiado, focalizado en el objeto y en lo que se
desea saber sobre el tema. A lo largo del trabajo
en terreno se ir ajustando la lente con
preguntas emergentes ms especficas
Supone enunciados de Por lo general no se formulan hiptesis. Las
Funcin de las asociacin o relacin entre mismas pueden aparecer una vez que se realice
Hiptesis variables (independientes, un primer anlisis de la informacin. En muchas
intervinientes y dependientes, investigaciones se habla de conjeturas o
lo que se busca es verificar) supuestos
Se trata de poner a prueba una La teora orienta el trabajo en terreno con el
teora. De verificarla o refutarla propsito de generar teora a partir del mundo
emprico. La teora pre existente es usada de
acuerdo a los manifestaciones del fenmeno en la
realidad. Se busca generar nuevas teoras es
Funcin de la decir nuevos conceptos y relaciones consistentes
teora con las manifestaciones observadas. Se trabaja
con la teora para: 1) Descubrir categoras(o
clases) sus propiedades y las relaciones entre
clases en la construccin de una trama diferente,
que hace a una unidad de sentido diferente; 2) Ir
relacionando con las teoras existentes a lo largo
del proceso en terreno; 3) Comenzar con teoras
conocidas y abrirlas
Muchos casos a travs de Pocos casos Seleccionados segn: 1. Muestreo
Seleccin de los criterios del Muestreo intencional: casos seleccionados como punto de
casos que se van estadstico. Se apoya en las partida de mi trabajo en terreno. 2. Muestreo
a considerar en la nociones bsicas de la teora terico: procesos progresivos y secuenciales de
investigacin de la probabilidad y la ampliacin o reduccin de la muestra segn las
representatividad estadstica. categoras tericas que van emergiendo en el
Conceptos de distribucin camino de la obtencin y anlisis de la
normal, nivel de significacin y informacin
margen de error
Relacin teora- Lineal En espiral
empiria
La funcin del El investigador se mantiene a El investigador se introduce en la investigacin.

investigador distancia del objeto real Se implicase sumerge en el objeto real. Las
vivencias del investigador se convierten en datos
cientficos
En los debates actuales, numerosos autores proponen una sntesis que supere estos dualismos
metodolgicos, a partir de la superacin de las polarizaciones entre sujeto-objeto, cantidad- cualidad,
explicacin-comprensin, por visiones integradoras o totalizadoras. Las categoras de explicacin y
comprensin se implican mutuamente. Se dan como resultado de los procesos de anlisis, sntesis y de
movimiento, de pasar de lo emprico a lo abstracto de este a lo concreto. Explicacin y comprensin por
lo tanto se presentan como parte de un solo proceso, referidos a distintos niveles, pero articulados en la
construccin del objeto. En relacin a los mtodos cualitativos y cuantitativos, no se conciben como
dicotmicos sino como lgicas complementarias en el proceso de investigacin. Los cambios
cualitativos son resultados de ciertos cambios cuantitativos y viceversa, esta dinmica es importante a
la hora de abordar metodolgicamente el movimiento. Por ejemplo, en numerosas investigaciones de
las ciencias sociales es frecuente el uso de resultados o datos expresados en nmeros, sin embargo los
mismos son indicadores que son interpretados y contextualizados a la luz de una dinmica de
comprensin del fenmeno estudiado, articulando de ese modo tanto la dimensin cuantitativa como
cuantitativa como categoras empleadas por los sujetos en la explicacin y comprensin del objeto de
estudio. En sntesis, consideramos que los mtodos cuantitativos y cualitativos no son incompatibles.
Por lo contrario, pueden ser utilizados ambos de manera complementaria en la investigacin social, sin
caer en contradicciones. El momento en la investigacin en que se utilizaran uno y otro se determinar
en la prctica de la investigacin a partir del objeto de investigacin. La discusin epistemolgica acerca
de la explicacin o la comprensin y la dualidad presentada entre ambas formas de abordaje de la
realidad social, puede ser superada tambin a partir del reconocimiento de que la complejidad de la
realidad social, necesitan de abordajes metodolgicos que pueden permitir explicar y comprender a la
vez.

BOLILLA5. DIMENSIN ESPISTEMIOLGICA DEL PROCESO DE
INVESTIGACIN
1) Formulacin del tema. Planteamiento del problema y su necesaria delimitacin.

Tomando como referencia a Dieterich, realizamos la siguiente sntesis del captulo I y II de su libro Nueva
gua para la investigacin cientfica.
La tarea principal del cientfico consiste en producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad.
Conocimiento que explica causas, efectos y propiedades de los fenmenos tal como suceden en el
mundo social y natural
El investigador debe cumplir con 3 requisitos:
1. Mtodo y tica cientfica
2. Preparacin metodolgica
3. Contar con los recursos necesarios.
El mtodo es un modo razonado de indagacin, una estrategia, un procedimiento o un camino para llegar al
objetivo.
ste camino no es lineal. Tiene pasos para adelante y para atrs, tambin desvos. El investigador modifica su
actividad a medida que aprende de sus fracasos y xitos durante el proceso.
Las principales etapas del diseo planteadas por Dieterich son cinco. Nosotros solo referiremos a las tres
primeras que corresponden a la dimensin epistemolgica, segn el criterio organizativo que hemos tomado:
1. Planteamiento del problema
2. Composicin del marco terico
3. Formulacin de las hiptesis
4. Contrastacin de las hiptesis
5. Conclusiones y resultados.
0. Inters de conocimiento Me gustara saber / tengo que investigar
Al decidirse investigar un inters de conocimiento, ste se convierte en
01. Tema de investigacin y ttulo de la misma
1. Planeamiento del problema

Delimitacin del espacio
Delimitacin del tiempo
Delimitacin semntica
Oraciones tpicas
Delimitacin de recursos
(Eventualmente cambiar tema/ttulo de la investigacin)
2. Marco terico
Teoras
Conceptos y conocimientos
Mtodos
Descripcin cientfica del objeto de investigacin (presente o futuro)
3. Formulacin de las Hiptesis
Definir si se usan
Hiptesis de constatacin
Hiptesis causal
Hiptesis de relacin estadstica
Se realizan
Definciones de conceptos / variables
Operacionalizacin de variables (cuando sea necesario)
4. Constatacin de las hiptesis
Se seleccionan los mtodos de constatacin
(ltima posibilidad de cambiar tema/ttulo de la investigacin)
Se aplica el mtodo elegido
5. Conclusin y resultados
Evaluacin de datos obtenidos
Inferencia si son consistentes con hiptesis y si la hiptesis fue comprobada
Reporte de Investigacin
Delimitacin del tema y objeto de investigacin

Definicin: El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa (sin ambigedades) del objeto
de investigacin, realizada por medio de preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas pilotos, entrevistas, etc.
La delimitacin se realiza mediante cinco pasos:
1. La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico
2. Su delimitacin en el tiempo
3. El anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias y
libros especializados
4. La formulacin de oraciones tpicas
5. La determinacin de los recursos disponibles.
La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigacin
es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
Es preciso aclarar brevemente la relacin entre el tema de investigacin y el objeto de investigacin,
porque con frecuencia se identifica el tema de anlisis con su objeto, sin explicar su diferencia.
El tema es un inters de saber de una (o varias) persona (s) que se expresa en
una frase o formulacin (enunciado, proposicin) Dicho enunciado constituye en rigor, el tema de
investigacin.
El objeto de investigacin, es en cambio, el fenmeno real, objetivo y
comprobable, que existe en el universo
El tema de investigacin es su extensin o referente simblico (es decir, expresado en una frase, en un
enunciado, palabras, nmeros, etc.) o si se quiere, el lazo, que vincula al investigador con esa parte de la
realidad (el objeto).
Definicin: El objeto de investigacin es una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cual se
concentra nuestro inters de conocimiento y que no puede explicarse en forma inmediata o sin
utilizacin de la materia. Del latn obicere contraponerse.
1. Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico:

Concretizar el espacio fsico-geogrfico.
Luego es necesario optar por delimitar el objeto de investigacin.
2. Delimitacin semntica:
La delimitacin semntica del tema/objeto resulta ms complicada
Se trata de aclarar los significados de los trminos (palabras, conceptos, categoras, smbolos) usados en el
tema de investigacin se debe, a que frecuentemente un trmino tiene diferentes connotaciones. Este problema es
grave porque el inters de conocimiento nace generalmente de manera espontnea y se expresa en trminos del
sentido comn y del lenguaje cotidiano, que se caracterizan por su falta de precisin y claridad.
Para el investigador esto significa que ha de analizar y definir el sentido de las principales categoras que
piensa utilizar.
El primer paso es subrayar y enumerar los conceptos del tema de investigacin
El segundo paso en la delimitacin semntica (despus de haber subrayado y enumerado por grado de
dificultad) es consultar enciclopedias, diccionarios de teora poltica, sociolgica, etc. O en textos especializado en
la temtica, empezando por los conceptos ms sencillos
Escoger aquella definicin o conceptualizacin que ms se adecua a sus objetivos de indagacin.
Frecuentemente, tal decisin trascender su nivel de conocimiento y capacidad de decisin. All es necesaria la
consulta al docente para que en dilogo lo asesore sobre el problema en cuestin.
Si no encuentra una definicin que lo satisfaga, tiene que formular su propia definicin para mejorar una
definicin deficiente, tarea para la cual tambin puede requerir la colaboracin del docente.
Por ltimo: es necesario la reflexin sobre las relaciones sintcticas posibles y permitidas entre las palabras y
signos que forman el tema (enunciado) de investigacin.
3.- Las oraciones tpicas
Definicin: La oracin tpica es un enunciado sobre el tema (topos:lugar) de investigacin que expresa en
forma breve cul es la intencin de conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de investigacin.

Ayuda al principiante a clarificar su inters o sus intereses de conocimiento. El texto debera comenzar as. El
propsito de esta investigacin es, conocer/analizar/saber, etc
Luego es importante seleccionar entre los mltiples aspectos aquellos que son factibles de ser indagados
durante el tiempo y con los medios investigativos que tienen el estudiante a su alcance.
Es posible ver que el tema/objeto de investigacin an despus de delimitado- tiene tantos aspectos
potenciales de investigacin, que puede abarcar varios enunciados temticos, tanto de primer grado como de
segundo y tercer grado.
El estudiante se da cuenta que el tema/objeto de investigacin pierde cada vez ms su extensin y
generalidad, para volverse cada vez ms especfico
El estudiante inicia un dilogo con el objeto de investigacin y como investigador aclara su verdadero
inters en el objeto y al mismo tiempo lo conceptualiza en forma concreta.
PEREZ, Marta y CORREA, Rubn (2007), Diseo de investigacin cientfica, UNSa, Salta.
Captulo II. La dimensin epistemolgica
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. TIPOS

SABINO: plantearse un problema significa haber encontrado algn punto en que
amerita realizar indagacin, por haber sobre el mismo, conocimientos insuficientes o
poco confiables.
Un problema de investigacin es un conjunto de interrogantes que nos hacemos en
relacin con algn aspecto de la realidad. Es algo que no conocemos, acerca de lo cual
nos formulamos preguntas ya que aun no existe un conocimiento establecido al
respecto.
La eleccin del tema no es dejada al albedro del estudiante, es necesario encauzar
adecuadamente sus esfuerzos para evitar que el estudiante se enfrente a temas
impropios para el nivel en que se desenvuelve. Pero no es conveniente ejercer presin
o imposicin para investigar, ya que perdera la indispensable motivacin, debilitando la
voluntar y el nivel de creatividad. Es necesario sugerir, orientar facilitar la acumulacin
de conocimientos en cierta direccin y la formulacin del problema concreto que se va a
investigar que se refieren al as preguntas especificas a las que pretende satisfacer la
indagacin.
Es importante que el estudiante defina su proyecto de acuerdo con sus inclinaciones y
preferencias. UN trabajo debe versar sobre un tema significativo para el avance del
conocimiento y que esta deber ser original, creativa, rigurosa desde el punto de viste
metodolgico y actualizada en su teora. Hay que encontrar un cierto balance entre las
exigencias inevitables que supone un trabajo de cierta envergadura y las limitaciones
que siempre existen u no se pueden negar. No debe exigirse a la tesis una perfeccin
inalcanzable, exagerando el difuso concepto de originalidad o imponiendo solo ciertos
temas, pero tampoco hay que caer en el extremo opuesto, en una permisividad que
degradara el nivel de los trabajos.
Es necesario dar sugerencias respecto a la forma en que pueden escogerse el rea
temtica y el problema de investigacin.
1- buscar un problema de investigacin que sea de real inters para el tesista.
2- escoger un tema conocido. Conviene centrar el problema de investigacin dentro
de un rea que nos resulta familiar. Hay que aprovechar esa ventaja de tener una
plataforma de conocimiento y saber utilizarla adecuadamente. En el campo de las
ciencias sociales sucede que el investigador novel o nuevo tiene la impresin de
que domina un cierto tema o que puede hacer sobre el mismo interesantes
reflexiones, pero una vez que lo aborda sorprende que tiene apenas algunas
ideas, que mas bien conforman una posicin ideolgica que una slida teora.
3- Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva. Hay
que tener en cuenta datos pertinentes de la cuestin de estudio para que no se
nos presente como una muralla imposible de escalar, debe tener cierto realismo.
Debe haber presencia activa de un tutor que es quien orientar al tesista en su
trabajo.
4- Seleccionar un tema bien concreto y accesible.
Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador se tendr que

plantear las preguntas acerca del mismo, el problema que se proponga resolver
determinara el tipo de investigacin que se realiza. El planteamiento de un problema
concreto, bien definido y factible de ser resuelto es tan difcil como la limitacin de un
tema y por eso, es importante formular un problema de investigacin concreto y
accesible que resulta siempre de un esfuerzo consiente, de una bsqueda de
definiciones y precisiones, es conveniente elaborar un anteproyecto de investigacin
que nos permita cristalizar ideas.
SAMPIERI: En el planteamiento del problema CUANTITATIVO hay 5 elementos:

1- Objetivos: guas de estudio.
2- Preguntas de investigacin: deben ser claras
3- Justificacin del estudio: es el porque y el para que
4- Viabilidad del estudio: implica la disponibilidad de recursos, alcance del estudio,
consecuencias del estudio.
5- Deficiencias den el conocimiento del problema.

Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato o llevar mucho
tiempo y eso depende de cuan familiarizado este el investigador con el tema a tratar.
NIVELES Y FINES DE PROBLEMAS A INVESTIGAR
2) A)EL MARCO TERICO

Sautu: la investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la
construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento
explicito.
Concepto: constituye un corpus de conceptos que tienen diferentes grados de abstraccin que
se encuentran articulados de modo tal que orientan sobre la forma de aprehender la realidad.
Teora general: est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente relacionadas que
sirven para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad,
una teora social, que influye sobre las decisiones que se toman sobre lo que puede o no ser
investigado, condiciona las preguntas que realizamos al objeto de investigacin y el modo en que
intentamos responderlas.
Teora sustantiva: est conformada por proposiciones tericas especficas a la parte de la
realidad social que se pretende estudiar. A partir de ella se definen los objetivos especficos de la
investigacin y se toman decisiones sobre las tcnicas de investigacin que se utilizarn.
La construccin del marco terico constituye la primera gran etapa de un proceso de
investigacin, y es la que impregna todo el diseo, tanto en estrategias terico-metodolgicas
cuantitativas como cualitativas. Lo que denominamos marco terico de una investigacin es en realidad
un argumento en el que se entretejen paradigmas (ideas acerca del conocimiento mismo y cmo
producirlo vlidamente), teoras generales (concepciones generales de la sociedad), y teoras
sustantivas (conceptos e ideas del tema especfico a investigar).
El marco terico es el resultado de la seleccin de teoras conceptos, mtodos y procedimientos
mediante los cuales el investigador explicita y describe el objeto de investigacin. En esa explicitacin y
descripcin del objeto de investigacin juega un rol preponderante el objeto mismo, ya que es l, el que
dice al investigador cuales son las teoras que ha de utilizar en el anlisis. (Dieterich)
El investigador escoge entre las diversas teoras aquella que a su juicio tenga mayor fuerza
explicativa o que permita una mejor comprensin del objeto y a partir de ella se construye el marco
terico.
Objetivos: construccin del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir
de un marco terico seleccionado.
Los objetivos generales son el foco de estudio del que se desprenden los objetivos especficos o
preguntas de la investigacin.

Errores al formular objetivos:
- formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado.
- plantear objetivos especficos no excluidos en el general o que pertenecen a otra investigacin.
- plantear objetivos que no son posibles de cumplir porque no existen datos, o no estn
disponibles.
- confundir entre la produccin de conocimiento cientfico y planes de accin.
El marco terico de la investigacin
Dra. Mnica Ans Dr. Mario Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)
Las diversas concepciones de teora tendrn influencias en la forma de interpretar la importancia del
marco terico en la investigacin cientfica social.
Rodrguez Gmez y otros (1999) destacan que el fin de la teora es hacer coherente lo que de otro modo
aparece como un conjunto de hechos desconectados. La teora es entendida como un conjunto de ideas que se
utilizan para explicar el mundo. Sostienen que en realidad en las ciencias sociales hay ms enfoques o actitudes
hacia la teorizacin que teoras en s mismas.
Goetz y Le Compte (1988) consideran que en el caso de las Ciencias Sociales se pueden establecer tres
niveles de teora: la gran teora y sus modelos, la teora formal de alcance intermedio y la teora sustantiva. Las
grandes teoras son sistemas fuertemente interrelacionados de proposiciones y conceptos abstractos que
describen predican o explican de forma exhaustiva grandes categoras de fenmenos. Asociados a las grandes
teoras, los autores sitan los modelos tericos entendidos como conjunto de supuestos, conceptos o
proposiciones interrelacionados que configuran una visin del mundo. Por ejemplo: el positivismo, marxismo,
estructuralismo, etc.
Por teora formal entienden un rango intermedio de proposiciones interrelacionadas cuyo objeto es explicar
una clase abstracta de comportamiento humano. Por ejemplo: la teora de los grupos de referencia, la movilidad
social, la organizacin formal, etc.
Con el concepto de teora sustantiva hacen referencia a proposiciones o conceptos interrelacionados que
se centran en temas tales como las relaciones sociales, la socializacin de los roles sexuales, la delincuencia
juvenil, la estructura de parentesco, las religiones populares, el colonialismo, etc.
Sautu Ruth y otros (2005: 34-35) sostienen que para construir el marco terico de una investigacin hay
que diferenciar entre teora general y teora sustantiva.
El marco terico constituye un corpus de conceptos que tienen diferentes grados de abstraccin que se
encuentran articulados de modo tal que orientan sobre la forma de aprender la realidad. En un nivel ms genrico
encontramos la teora general que est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente relacionadas que
sirven para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, una teora
social, que influye sobre las decisiones que se toman sobre lo que puede o no ser investigado, condiciona las
preguntas que realizamos al objeto de investigacin y el modo en que intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teora sustantiva que est conformada por proposiciones
tericas especficas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar. A partir de ella se definen los
objetivos especficos de la investigacin y se toman decisiones sobre las tcnicas de investigacin que se
utilizarn.
Por su parte Juan Samaja (1987: 11-31) sostiene que la teora cientfica es el conjunto de enunciados de
distintos tipos, conectados por relaciones de compatibilidad e implicacin que pretenden comprender y explicar un
determinado dominio de la realidad.
Para ste autor, las teoras no constituyen sistemas cerrados. Su alcance est de algn modo determinado
por el conjunto de fenmenos a los que hace referencia, los cuales se encuentran interconectados de mltiples
maneras. Por lo que la explicacin y comprensin de esas mltiples relaciones est abierta a diversas
interpretaciones.
El tratamiento exhaustivo de una teora conduce al centro mismo de la Lgica y la Metodologa de las
Ciencias. Para que un conjunto de conocimientos acerca de un objeto llegue a ser una teora de ese objeto, debe
exponerse mediante un sistema de proposiciones y razonamientos en cuyas transiciones se reflejen el movimiento
del objeto mismo. Esto no se consigue realizando solo definiciones de los trminos tericos, sino estableciendo
una red de interrelaciones entre los trminos tericos y empricos.
Los elementos propios de las teoras son los conceptos o trminos tericos, pero no entendidos de
manera intelectiva sino como un conocimiento que explicita las transiciones, las vinculaciones lgicas y aspira a
reflejar el movimiento del objeto real.
La funcin de la teora en una investigacin es dar cuenta, es decir, explicar e interpretar los hechos que
observa. Cmo funciona la teora en la investigacin cientfica?
Es comn que en la formacin acadmica estudiemos teoras o las critiquemos y a menudo tomamos a las
mismas como un producto acabado. Pero cuando se trata de investigar, las teoras adquieren otra dimensin, de

simples espectadores pasamos a ser actores involucrados con la produccin del conocimiento cientfico. Aparecen
entonces algunos interrogantes que nos colocan ante cierta incertidumbre:
Cmo abordar una teora?
Cmo aplicarla?
Existen diferencias entre Marco Terico y Teora?
Algunos autores, establecen una analoga entre marco terico y teora, con un cuadro y su marco. La
teora sera algo as como el cuadro mismo y el marco terico como el marco de un cuadro. Si tenemos en cuenta
la definicin de marco como aquello que refiere a cerco que rodea, cie o guarnece alguna cosa , nos llevara a
pensar que el marco envuelve y comprime a la teora, con lo cual la idea de teora perdera su carcter dialctico y
orientativo.
Consideramos que sta es una analoga figurativa no pertinente, ya que la relacin que se establece entre
el marco de un cuadro y el cuadro, es de carcter extrnseco. Mientras que la del marco terico y la teora, es una
relacin intrnseca. Podramos decir entonces que cuando hablamos de marco terico, estamos hablando de la
teora misma. (Samaja, 1987)
Realizada esta aclaracin, cabe ahora preguntarnos:Qu vinculacin hay entre el marco terico y el
objeto de estudio?
Podemos responder a ste interrogante afirmando que el marco terico es el resultado de la seleccin de
teoras conceptos, mtodos y procedimientos mediante los cuales el investigador explicita y describe el objeto de
investigacin. En esa explicitacin y descripcin del objeto de investigacin juega un rol preponderante el objeto
mismo, ya que es l, el que dice al investigador cuales son las teoras que ha de utilizar en el anlisis. (Dieterich,
1999)
Al formular el investigador un objeto, nombra y escoge automticamente un fenmeno entre la infinidad de
fenmenos del universo y lo hace resaltar. Esa parcela fenmeno o aspecto de la realidad corresponde a una o
varias disciplinas cientficas, que contienen un procedimiento especfico para explicarlo. Es decir, al determinar un
objeto se determina al mismo tiempo una parcela en el universo cientfico y al mismo tiempo tambin se
determinan teoras, mtodos, y tcnicas necesarias para explicar o comprender el objeto de investigacin.
La seleccin de la disciplina o de las disciplinas requeridas y la teora que permita la comprensin
sistemtica del objeto de investigacin escogido es compleja en el campo de las ciencias sociales, en donde
compiten frecuentemente diversas corrientes tericas. Por lo que la decisin sobre cual sea la teora ms
adecuada o los lmites de la misma estar determinada por el objeto a investigar.
Por ejemplo:
Objeto de investigacin Disciplinas desde donde puede ser

La funcin de los intelectuales en la reforma abordado
neoliberal del Estado en Argentina (1990-2007) Derecho Historia Economa
Poltica - Sociologa
Marco Terico: Teora de Antonio Gramsci (materialismo histrico)

Conceptos tericos- metodolgicos: Hegemona. Intelectuales. Estado. Poder.
Delimitacin semntica
sentido de los trminos intelectuales, hegemona, Estado, Poder, etc.
Al delimitar un objeto de investigacin se delimita tambin a ese objeto en el espacio, el tiempo y el

significado de donde se deriva el marco terico. El investigador escoge entre las diversas teoras aquella que a su
juicio tenga mayor fuerza explicativa o que permita una mejor comprensin del objeto y a partir de ella se
construye el marco terico.
Para Dieterich el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos
cientficos, mtodos y procedimientos, que el investigador requiere para describir y explicar o comprender el objeto
de investigacin.
Para el conocimiento profundo que queremos adquirir mediante el marco terico, ya no son suficientes los
datos y aclaraciones que hemos tomado de las enciclopedias generales durante la delimitacin semntica del
objeto de investigacin. Esta represent una aproximacin importante y nos sirvi de punto de partida, pero hay
que pasar ahora a la literatura especializada, que contiene el saber imprescindible para profundizar nuestro
conocimiento del objeto de investigacin.
De dnde voy a seleccionar las teoras que necesito? Quin me indica cuales me sirven y cuales no?
La respuesta es sencilla es el mismo objeto de investigacin le dice al investigador, cules son las teoras que ha
de utilizar en el anlisis.
El autor para ilustrar su concepcin acerca de la creacin o el desarrollo del marco terico utiliza algunas
grficas que las utilizamos adaptndolas de acuerdo a nuestras necesidades de trabajo en la ctedra:
1. El Universo= la totalidad de los fenmenos existentes.

2. Al seleccionar el alumno su tema de investigacin, selecciona una parcela o un aspecto de la realidad
mundial y la enfatiza.
3. La enunciacin del tema de investigacin resalta ipso facto el objeto de investigacin, que es un fenmeno
o una parcela del universo.
4. El Universo cientfico = todas las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos cientficos existentes.
Multiplicidad de disciplinas cientficas.
5. El objeto de investigacin determina el marco terico
Cualquier objeto de investigacin, es decir, que cada parcela o fenmeno corresponden una o varias
disciplinas cientficas. En otras palabras, al enunciar el sujeto cognoscente el tema de investigacin determina no
slo automticamente una parcela del universo (objeto de investigacin), sino al mismo tiempo una parcela del
universo cientfico a saber, las teoras, mtodos, conceptos y conocimientos objetivos necesarios para explicar el
objeto de investigacin. La variedad de temas y objetos de investigacin en el universo social abren reas de
especializacin e hibridacin entre especializaciones donde se formulan y se combinan distintas teoras presentes
en la propia disciplina, de otras disciplinas, y de las teoras construidas en las fronteras de varias disciplinas.
Dieterich sostiene: En las ciencias sociales compiten frecuentemente diversas corrientes tericas en la
explicacin de un fenmeno, sin que se haya establecido todava cul es la ms adecuada. Seleccionar entre
estos enfoques es una tarea que evidentemente trasciende las capacidades del estudiante que se inicia como
investigador. Tiene que acudir, por ende, al maestro, para que este le oriente y ayude en tal decisin.
Respecto de los conceptos, hay que saber, que cada disciplina cientfica se especializa en el anlisis de
un solo sector del universo con la finalidad de entender a fondo los elementos y las relaciones que lo constituyen y
que determinan su comportamiento y desarrollo. Para tal fin utiliza el mtodo cientfico, mltiples tcnicas
particulares y un lxico o vocabulario especial. Aprender una ciencia significa, por lo tanto, no slo aprender el uso
de mtodo cientfico y de sus tcnicas particulares, sino tambin el lenguaje o discurso especfico de conceptos y
conocimientos que emplea.
Una caracterstica fundamental de todas las ciencias: el uso de conceptos, conocimientos y definiciones
propias, que son diferentes al lenguaje comn que el ciudadano habla cada da. Los lenguajes cientficos, sobre
todo en las ciencias de la naturaleza, son en gran medida lenguajes artificiales, con trminos, reglas y definiciones
hechas especialmente para excluir ambigedades semnticas y contradicciones sintcticas o lgicas.
Los conceptos seran una especie de vehculos del conocimiento en la ciencia, porque antes de realizar un
experimento, una encuesta, una observacin sistemtica o una contrastacin documental en la prctica, el
investigador la lleva a cabo en su mente. Construye la hiptesis, disea la forma de contrastacin, trata de
adelantarse a determinados obstculos, en suma, recorre el camino de la investigacin primero en su mente para
despus recorrerlo y ponerlo a prueba en la prctica.
Los conceptos que tienen un referente o correlato emprico, es decir, que representan a un fenmeno real,
se llaman conceptos empricos. En cambio, los conceptos que no representan un ente real y que, por ende, no
tienen un significado propio, se llaman semnticamente vacos. (X es un trmino semnticamente vaco). La
capacidad de representar realidades objetivas y manejarlas mediante smbolos (simblicamente) le da su
extraordinaria importancia a los conceptos.
Es importante, entender la relacin entre el ttulo o tema de la investigacin y los conceptos. Si el tema nos
sirve como gua o instructivo general, los conceptos son los vehculos para desplazarnos hacia el punto final de la
investigacin. Cuando se escogen mal los conceptos en una investigacin, no llevarn al sujeto a conocer lo que
le interesa.
3)El papel de la teora en la investigacin social

Dra. Ruth Sautu (Universidad de Buenos Aires)
1. La articulacin entre teora, objetivos y metodologa en la investigacin
La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la construccin de
evidencia emprica elaborada a partir de la teora aplicando reglas de procedimiento explcitas. De esta definicin
podemos inferir que en toda investigacin estn presentes tres elementos que se articulan entre s: marco terico,
objetivos y metodologa. Estas etapas se influencian mutuamente, y en la prctica de investigacin se piensan en
conjunto.
El marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre
s que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carcter general acerca del
funcionamiento de la sociedad y la teora sustantiva o conceptos especficos sobre el tema que se pretende
analizar. En el nivel ms general de la teora encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de
conceptos terico-metodolgicos que el investigador asume como un sistema de creencias bsicas que
determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestin por el
investigador en su prctica cotidiana: ms bien funcionan como supuestos que orientan la seleccin misma del
problema o fenmeno a investigar, la definicin de los objetivos de investigacin y la seleccin de la estrategia
metodolgica para abordarlos.
La teora general est constituida por un conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas que se
utilizan para explicar procesos y fenmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, del lugar
que las personas ocupan en ella y las caractersticas que asumen las relaciones entre el todo y las partes. Al llevar
implcitos los supuestos acerca del carcter de la sociedad, la teora social, al igual que el paradigma, tambin
influyen acerca de lo que puede o no ser investigado, condiciona las preguntas que nos hacemos y el modo en
que intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teora sustantiva que est conformada por
proposiciones tericas especficas a la parte de la realidad social que se pretende es| tudiar. A partir de ella se
definirn los objetivos especficos de investigacin y se tomarn otras decisiones relevantes acerca de otras
etapas del diseo, como por ejemplo aquellas referidas a la tcnica de recoleccin de los datos: la definicin de las
preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o en la seleccin de temas, ejes y conceptos
sensibilizadores en una entrevista semi-estructurada o una gua de observacin.
Los objetivos, por su parte, constituyen una construccin del investigador para abordar un tema o
problema de la realidad a partir del marco terico seleccionado. En la prctica, los investigadores suelen distinguir
entre objetivo/s general/es y objetivos especficos. El primero es considerado el foco del estudio (Robson, 1994),
del que se desprenden los objetivos especficos o preguntas de investigacin. King, Keohane y Verba (1994)
plantean dos criterios para construir los objetivos: en primer lugar, estos deben representar preguntas relevantes
para comprender el mundo real, lo cual permitir conocer ms acerca de uno o varios aspectos de la realidad; en
segundo lugar, que impliquen una contribucin al conocimiento acumulado en un rea, es decir un aporte a la
teora, a partir de inferencias descriptivas de nuevos conceptos, postulacin de nuevas explicaciones causales,
redefinicin de procesos, etc. A estos dos criterios deberamos agregarle otro: los objetivos de investigacin deben
ser susceptibles de ser contestados. Esto no implica que conozcamos la respuesta de antemano, sino que en el
estado actual del conocimiento sea posible alcanzarla al menos tentativamente. Las preguntas para las cuales ya
conocemos las respuestas de antemano no son objetivos de investigacin; son enunciados prescriptivos o
expresan opiniones ya formadas (que pueden o no ser muy interesantes e ilustrativas).
Los objetivos son formulados como proposiciones que contienen los conceptos tericos fundamentales, en
las que el investigador postula una intencin, generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar,
comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en un espacio y tiempo determinado. El
recorte espacio-temporal es una condicin necesaria para encarar cualquier investigacin; no se puede estudiar el
mundo a lo largo de toda su historia. Este recorte puede dar lugar a estudios transversales, es decir que se
concentran en las caractersticas que asume un fenmeno o situacin determinados en un momento particular, o
estudios longitudinales que indagan un fenmeno o proceso en el transcurso de un tiempo tambin acotado. Por
ltimo, en los objetivos se hace referencia a las unidades de anlisis o los casos y el espacio/mbito en el que se
realizar el estudio. Las unidades o casos conforman el universo de estudio; las primeras se utilizan en
investigaciones cuantitativas, y los segundos en estudios cualitativos.
Como dijimos anteriormente, los objetivos de investigacin se derivan de una determinada perspectiva
terica y deben ser factibles de ser abordados por una metodologa. Los objetivos constituyen el pilar de una
investigacin y sirven de nexo entre la teora y la metodologa. De acuerdo con esta posicin, los objetivos
cumplen un papel preponderante en la medida en que a partir de ellos se resuelven cuestiones tericas y
metodolgicas. En una investigacin es posible plantear y articular diferentes preguntas de investigacin que
lleven implcitas diferentes perspectivas tericas (mientras sean coherentes entre s, es decir, que enuncien ideas

relacionadas) y se respondan con distintos mtodos asociados a metodologas cuantitativas o cualitativas (Sautu,
2000: 4-10).
La metodologa, por ltimo, est conformada por procedimientos o mtodos para la construccin de la
evidencia emprica. Esta se apoya en los paradigmas, y su funcin en la investigacin es discutir los fundamentos
epistemolgicos del conocimiento. Especficamente reflexiona acerca del papel de los valores, la idea de
causalidad, el papel de la teora y su vinculacin con la evidencia emprica, el recorte de la realidad, los factores
relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deduccin y la induccin, cuestiones referidas a la
verificacin y falsificacin, y los contenidos y alcances de la explicacin e interpretacin. En ciencias sociales
existen dos tipos de metodologas: cualitativas y cuantitativas, cada una con diferentes supuestos tericos y
procedimientos para obtener la evidencia emprica.
En el uso cotidiano la nocin de metodologa aparece vinculada a la de mtodos, pero ambos no son lo
mismo. Mientras, como dijimos, la metodologa trata de la lgica interna de la investigacin, los mtodos
constituyen una serie de pasos que el investigador sigue en el proceso de producir una contribucin al
conocimiento (Diesing, 1972: 1). El mismo autor utiliza tambin el concepto de pautas de descubrimiento en la
medida en que los mtodos tienen como meta la creacin o el desarrollo de conocimiento y no solamente su
verificacin. Si bien metodologa y mtodos son diferentes, se entrecruzan en forma no azarosa. El mtodo
experimental y la encuesta, as como la utilizacin de tcnicas estadsticas de anlisis, se utilizan en el marco de
una metodologa cuantitativa; mientras que las entrevistas (ya sean interpretativas o etnogrficas), la observacin,
la narrativa y el anlisis del discurso, son utilizados en estrategias cualitativas.
Los mtodos se sustentan sobre principios epistemolgicos y metodolgicos. Es por ello que no es posible
utilizar cualquier mtodo en el marco de una metodologa determinada. En la prctica, en la eleccin de un mtodo
se respetan los presupuestos de la metodologa en la que se encuadra, aunque con ciertos grados de libertad.
Este margen de maniobra es necesario para resolver los dos grandes desafos que el mtodo impone: primero,
transformar el tema y la teora en objetivos y preguntas de investigacin, y segundo traducir estas preguntas de
investigacin en procedimientos para la produccin de la evidencia emprica. Estos procedimientos basados en
observaciones y mediciones constituyen tambin una construccin lgica y terica interrelacionada con las otras
etapas del diseo. El argumento que se desarrolla en Todo es teora (2003) es que toda investigacin es una
construccin terica, ya que la teora permea todas las etapas del diseo: desde la construccin del marco terico
y la formulacin de los objetivos, hasta la implementacin de la estrategia metodolgica para la produccin de los
datos y su posterior anlisis. Cada una de estas etapas se conecta entre s en forma lgica mediante una
estructura argumentativa que tambin es terica. En este sentido, la teora es el hilo conductor, el andamiaje que
atraviesa todas las etapas de una investigacin. Esto supone una conceptualizacin de teora no simplemente
como marco terico. En esta definicin amplia, como describimos anteriormente, la teora incluye los supuestos
del paradigma en el que trabaja el investigador, las teoras generales acerca de la sociedad y el cambio histrico,
las proposiciones y conceptos de la teora sustantiva, las teoras y supuestos relativos a la medicin, la
observacin y construccin de los datos, y cuestiones vinculadas a la construccin de regularidades empricas y la
inferencia de proposiciones y conceptos tericos.
En sntesis, los investigadores interrogan la realidad desde teoras y modelos de anlisis sugiriendo
preguntas e hiptesis acerca de cmo contestarlas. Para responder a los objetivos de investigacin se construye
la evidencia emprica utilizando mtodos que dependern del enfoque terico elegido. Las diferencias y matices en
las concepciones tericas y metodolgicas, sin embargo, comparten el ethos de la investigacin cientfica: producir
conocimiento vlido, generalizable a la clase de situaciones y procesos tratados, que realice un aporte al
conocimiento en el rea y la teora respectiva y que sea a la vez criticable y modificable.
2. Los supuestos de la investigacin cuantitativa y cualitativa

El paradigma es la orientacin general de una disciplina, que define el modo de orientarse y mirar aquello
que la propia disciplina ha definido como su contenido temtico sustantivo. En ciencias sociales conviven diversos
paradigmas, que compiten en su modo de comprender sus disciplinas y problemas. Estos paradigmas tienen
diferentes supuestos ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos, que dan cuenta del andamiaje
que sustentar el desarrollo de la investigacin. Asimismo, los paradigmas en ciencias sociales aparecen
asociados con determinadas metodologas: el Positivismo y Post-positivismo son vinculados con las metodologas
cuantitativas; mientras que al Constructivismo, naturalista e interpretativo, se lo relaciona a las metodologas
cualitativas (Creswell 1994; 1998; Denzin y Lincoln, 2005).
Cuadro 1.3
Caractersticas de los diferentes paradigmas de investigacin social
Supuestos Paradigma Positivista/ Paradigma Constructivista

Post-positivista (metodologa cualitativa)
(metodologa cuantitativa)
Ontolgicos - La realidad es objetiva. - La realidad es subjetiva y mltiple.
Cul es la naturaleza de
la realidad?
Epistemolgicos - Separacin entre el investigador (sujeto) y - El investigador est inmerso en el
Cul es la relacin entre el objeto de estudio. La distancia frente a contexto de interaccin que desea
el investigador y aquello aquello que se pretende investigar es vista investigar. Se asume que la
que investiga? como condicin necesaria para alcanzar un interaccin entre ambos y la mutua
conocimiento objetivo. influencia son parte de la
investigacin.
Axiolgicos - El investigador busca desprenderse de - El investigador asume que sus
Qu papel juegan los sus propios valores, de su orientacin valores forman parte del proceso de
valores en la poltico-ideolgica, sus concepciones conocimiento y reflexiona acerca de
investigacin? acerca del bien y el mal, de lo justo y lo ello (reflexividad).
injusto, de lo que deseamos para nosotros
y los otros, etctera.
Metodolgicos - Utilizacin de la deduccin en el diseo y - Conceptos y categoras emergentes
Cules son los la induccin en el anlisis. en forma inductiva a lo largo de todo el
procedimientos que se - Modelos de anlisis causal. proceso de investigacin.
utilizan para construir la - Operacionalizacin de conceptos tericos - Mltiples factores se influencian
evidencia emprica, y en trminos de variables, dimensiones e mutuamente.
cmo se relacionan indicadores y sus categoras. - Diseo flexible e interactivo.
lgicamente con el resto - Utilizacin de tcnicas estadsticas. - Se privilegia el anlisis en
de las etapas del diseo? - Fuerte papel de la teora en el diseo del profundidad y en detalle en relacin al
estudio. contexto.
- Generalizaciones en trminos de - Confianza y autenticidad.
predictibilidad.
- Confiabilidad en los resultados a partir de
estrategias de validacin internas.
3. Los niveles de abstraccin en la construccin de un marco terico

Con el objetivo de ilustrar los diferentes niveles de abstraccin presentes en un marco terico utilizaremos
como ejemplo el estudio de la identidad colectiva de los participantes de un movimiento social, especficamente el
movimiento piquetero en Argentina. Si el nfasis est puesto sobre el proceso de construccin de la identidad en la
interaccin con los otros, es decir, en la participacin en las protestas colectivas y otras actividades del
movimiento, podra comprenderse el problema de investigacin desde la perspectiva general del interaccionismo
simblico (Blumer, 1982) y tomar prestada de Melucci (1985) su idea acerca de la identidad colectiva de los
movimientos sociales. Esto no significa que Melucci sea considerado interaccionista simblico, sino que podemos
tomar conceptos, ideas y proposiciones de sus estudios sobre la construccin de la identidad en los movimientos
sociales en la medida en que son coherentes con la perspectiva conceptual general4. Alternativamente, el punto
de partida puede ser Melucci (1985) porque se vincula ms directamente a nuestro inters, y podramos
incorporarle la conceptualizacin de negociacin de ideas y orientaciones construidas en la accin cotidiana del
interaccionismo simblico para analizar la evidencia emprica (las interacciones entre participantes y la autoimagen
de los manifestantes); esto es, cmo ellos van construyendo en la negociacin cotidiana una idea de identidad
colectiva comn de ser piquetero.
El objetivo de investigacin se deriva de nuestros razonamientos tericos. A veces empezamos a pensar
desde lo emprico y armamos el anclaje terico; otras veces podemos reflexionar desde las teoras ms generales.
En el ejemplo aqu desarrollado nuestro inters se centr en la construccin subjetiva y colectiva de la identidad de
un grupo de participantes del movimiento piquetero. Por otra parte, tambin podramos plantear una investigacin
cuyo inters sea analizar de qu formas estos movimientos trascienden o no a los partidos polticos y a las
tradicionales expresiones de protesta del movimiento obrero. En un planteo como este, no nos preguntamos

acerca de cmo se construye la identidad piquetera sino por los aspec tos del conjunto societal y el papel del
movimiento piquetero en esta sociedad.
Todos los planteos tericos son vlidos. Slo es conveniente reflexionar sobre ese vnculo terico con el
objetivo de investigacin (teora sustantiva y general).
4. Regularidades empricas en la investigacin social

La regularidad emprica expresa una relacin entre variables con un alto contenido observacional (menos
abstractas). Estas regularidades pueden formar parte del marco terico de una investigacin, o ser un hallazgo a
partir del anlisis de los datos. A su vez, las regularidades resultantes de nuestra propia investigacin pueden
formar parte del sustento terico de futuros trabajos. Uno de los atributos principales de las regularidades es el
testeo reiterado de estas con datos cuantitativos. Las mismas expresan tendencias presentes en la sociedad
analizada, como puede ser la regularidad: a mayor nivel educativo mayor participacin econmica femenina.
Esta regularidad en s misma no nos dice mucho, ya que la interpretacin de los datos es siempre terica. En el
siguiente cuadro podemos observar las proposiciones tericas ms abstractas que podran explicar la regularidad
antes mencionada.
5. Estructura social y agencia humana

Como pudimos ver en la respuesta a la pregunta 1, el objetivo de investigacin debe ser coherente con los
postulados tericos de la investigacin. El objetivo debe derivarse de la teora y ser a su vez coherente con la
propuesta metodolgica. Teora-objetivos- metodologa deben estar articulados entre s. Por lo tanto, es necesario
que los conceptos que se utilizan en el objetivo estn definidos en el marco terico. En tanto construcciones
tericas, los objetivos expresan en su formulacin si se trata de un recorte de la realidad microsocial o macrosocial
y sus implicancias metodolgicas; si estn focalizados en el estudio de la estructura social o de la accin social; y,
finalmente, si la explicacin del fenmeno corresponde al orden social o a la agencia humana. Estudios tpicos
centrados en la estructura social son los que analizan la relacin entre el desarrollo econmico y la distribucin del
ingreso. Las teoras macrosociales que los sostienen establecen (a veces implcitamente) que la magnitud y el
estilo de desarrollo tienen consecuencias sobre la manera en que el ingreso es distribuido en la sociedad. Por
ejemplo, se postula que el desarrollo manufacturero por sustitucin de importaciones tiene mayores efectos
redistributivos que un desarrollo apoyado en polticas de apertura a las importaciones y de concentracin
econmica. Otro ejemplo seran teoras que discuten las consecuencias de la concentracin de la propiedad
agraria sobre la distribucin del ingreso. Estas y algunas teoras ms abstractas que las contienen son
consideradas macroestructurales, debido a que la distribucin del ingreso en una sociedad es un aspecto crucial
en la estructura social, causa y a su vez consecuencia de otros procesos sociales.
Por otra parte, la agencia humana es definida como la capacidad autnoma que tienen los sujetos sociales
de construir su propia vida e influir en los procesos sociales en los cuales participan en interaccin con otros
sujetos. Algunas corrientes tericas consideran a la estructura y el sistema social como el resultado de esas
interacciones. Otras, en cambio, an aceptando un margen para la agencia, privilegian en sus explicaciones los
condicionamientos societales. El interaccionismo simblico (Blumer, 1982) es una de las perspectivas tericas que
enmarcan a los estudios centrados en la capacidad autnoma de las personas de crear su propio mundo. Los
estudios sobre la autoimagen de clase social analizan las construcciones subjetivas de las personas acerca de su
pertenencia de clase. Estas construcciones estn basadas tanto en su experiencia subjetiva como en su propia
interpretacin de su ubicacin en la estructura social. Estos estudios comparten los supuestos del mtodo
biogrfico en los cuales la historia personal agencia se va entretejiendo con las circunstancias del entorno social
(Denzin, 1989).
Teoras y mtodos en investigaciones cualitativas y cuantitativas

1. Diseo metodolgico y teora social: marcos tericos de investigaciones cualitativas y cuantitativas
Aunque ya ha sido mencionado, insistiremos con nuestro argumento central: la construccin del marco
terico constituye la primera gran etapa de un proceso de investigacin, y es la que impregna todo el diseo, tanto
en estrategias terico-metodolgicas cuantitativas como cualitativas. Lo que denominamos marco terico de una
investigacin es en realidad un argumento en el que se entretejen paradigmas (ideas acerca del conocimiento
mismo y cmo producirlo vlidamente), teoras generales (concepciones generales de la sociedad), y teoras
sustantivas (conceptos e ideas del tema especfico a investigar). En el siguiente cuadro se presentan las
principales caractersticas de los marcos tericos que dan lugar a investigaciones cualitativas y cuantitativas,
respectivamente.
En general, las investigaciones cualitativas enfatizan la discusin del paradigma y los principios que
sustentan la posicin metodolgica, mientras que las investigaciones cuantitativas se centran en la teora
sustantiva del problema a investigar, ya que de ah se derivan las proposiciones o conceptos que luego sern
incorporados al objetivo de investigacin. Los tres componentes mencionados paradigma, teora general y
sustantiva condicionan a travs de la formulacin del objetivo las orientaciones metodolgicas y el mtodo que es
tericamente pertinente utilizar en un diseo determinado, as como los criterios de muestreo en la investigacin
cuantitativa, o la seleccin de los casos en la investigacin cualitativa (Cuadro 1.6).
Los supuestos epistemolgicos son aquellos relacionados con la postura del investigador frente a lo que
desea investigar. Para las investigaciones cuantitativas, el investigador (sujeto) debe separarse de su objeto de
estudio para poder generar conocimiento objetivo sobre l; hay una realidad de naturaleza objetiva, y los valores
del investigador no deben influir en el proceso de conocimiento. Esta imagen de la ciencia como a-valorativa
heredada del positivismo que tom este modelo de las ciencias naturales ha dominado a las disciplinas sociales
durante mucho tiempo, y an hoy sigue vigente (Denzin, 2005). Los investigadores cualitativos, en cambio,
postulan que la realidad es subjetiva e inter-subjetiva, y ellos mismos, en tanto actores sociales intervinientes,
contribuyen a producir y reproducir el contexto de interaccin que desean investigar. De acuerdo con este
supuesto, los investigadores cualitativos han insistido ms en reflexionar acerca de las implicancias de su rol como
investigadores, de los efectos de sus propias prcticas de investigacin sobre aquello respecto de lo cual se
construye conocimiento. Asimismo, los investigadores cualitativos, en tanto una corriente contrahegemnica en
algunas disciplinas de las ciencias sociales, se vieron obligados en mayor medida a fundamentar sus prcticas
para legitimar sus formas de conocimiento. En la investigacin cuantitativa, los supuestos epistemolgicos tambin
son relevantes; sin embargo, no se reflexiona tanto sobre ellos debido a que se asumen como generales, como
parte constitutiva de la prctica de investigacin.
2. Mtodos y tcnicas de investigacin en diseos metodolgicos cualitativos y cuantitativos

En el Cuadro 1.7 se presentan los principales mtodos de investigacin y las tcnicas de produccin de
los datos en relacin al tipo de metodologa utilizada. Como se seala en el cuadro, aunque exista alguna
especializacin, las tcnicas pueden ser utilizadas en relacin al conjunto de mtodos cualitativos o cuantitativos.

Perspectivas macro y micro sociales en investigacin social
1. Marcos tericos macro y microsociales
En el planteamiento terico del proyecto, el investigador decide qu es lo que necesita saber de su
problema de investigacin y cules son las teoras necesarias para plantear vlidamente su diseo de
investigacin. Asimismo, esta decisin terica debe definir el recorte de la realidad que realizar la investigacin, el
cual est contenido ya sea en las teoras generales de la sociedad, de la organizacin social y de su reproduccin
y cambio; o en las teoras de la interaccin social o del comportamiento de personas y su insercin social. Este
recorte se basa en la distincin analtica entre perspectivas macrosociales y microsociales.
La perspectiva terica definir entonces el abordaje macrosocial o microsocial del estudio, o el intento de
tener en cuenta ambas dimensiones de la realidad social. La investigacin macrosocial tiene como propsito
abordar el estudio de la estructura social, de las instituciones, las sociedades y sus culturas, incluyendo cuestiones
vinculadas a los procesos histricos; mientras que el enfoque microsocial tiene en cuenta la experiencia individual
y la interaccin social que son las fuentes de creacin de significados y de bases para la accin concertada y
creacin y recreacin del orden social. Esta distincin entre abordajes define los objetivos y las estrategias
metodolgicas de una investigacin: no hay temas macrosociales o microsociales; sino, por el contrario, un mismo
tema puede ser abordado desde diferentes perspectivas, dando lugar a diferentes investigaciones. En el Cuadro
1.9 se pueden observar ejemplos de distintos temas que pueden ser abordados desde diferentes perspectivas
analticas (macro o micro), lo que da lugar a diferentes problemas de investigacin.

4) Formulacin de objetivos
Los objetivos son los cimientos en los que se apoya una investigacin, nos permite sealar hacia donde
apunta nuestra investigacin. Para formular de manera adecuada los objetivos hay que tener presente:
La diferencia entre objeto/ tema de investigacin y los objetivos.
Incluir en los objetivos solo los conceptos definidos en el marco terico
Tener en cuenta la delimitacin espacio- temporal fijada en el objeto.
Diferenciar entre objetivos generales y especficos
No confundir los objetivos con los pasos a seguir planificacin de actividades- para llevar adelante la
investigacin.
Elegir apropiadamente los verbos con los cuales se expresan los objetivos.
Esta ltima recomendacin tiene mucha importancia ya que no todos los verbos que se pueden utilizar
tienen el mismo significado. Es un error comn utilizar de modo distinto verbos como explicar, comprender,
analizar, etc. , para no confundir el sentido que tienen cada verbo en relacin a las operaciones del pensamiento a
los que ellos hacen referencia, recordemos que:
Reconocer Son operaciones de un grado de abstraccin relativamente bajo que aluden a smbolos cuyos
Distinguir referentes son identificables, por lo general se utilizan para dar cuenta de los indicadores, sin
Enumerar embargo recordemos que requieren una esclarecimiento mnimo de las nociones involucradas.
Identificar
Describir significa caracterizar un fenmeno o acontecimiento haciendo referencia a sus distintas
partes, cualidades o atributos. La descripcin cientfica no implica realizar un inventario de hechos
Describir datos e informacin, sino expresar ordenadamente los datos de lo ms general a lo ms particular
o viceversa. Una vez que se ha definido el objeto de investigacin la descripcin del mismo hace
referencia a los aspectos ms relevantes en funcin de la perspectiva de anlisis que se ha
elegido. La descripcin tiene que ser expresada en un lenguaje lo ms preciso posible, tratando
de excluir afirmaciones valorativas o expresiones vagas.
Significa fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o discernir entre
semejanzas y diferencias.
Comparar La operacin de comparar implica establecer semejanzas y/o diferencias. Se establecen
semejanzas cuando de los hechos u acontecimientos se hace resaltar lo similar. Se distingue
cuando se destacan las diferencias.
Es importante diferenciar entre equiparar, que hace referencia a lo igual e idntico y expresa una
relacin de identidad con comparar que expresa relaciones de analogas y diferencias.
La comparacin que establece relaciones anlogas entre los hechos acentan las semejanzas,
pero hay que tener cuidado que las mismas sean adecuadas para que no caer en analogas no
pertinentes o figurativas.
Clasificar implica ordenar o disponer por clase, lo que permite establecer tipologas y categoras.
Clasificar Puede considerarse como una extensin de la comparacin en que uno busca las semejanzas y
diferencias. Clasificar es entonces agrupar objetos, discriminndolos de un conjunto, en
subconjuntos de acuerdos a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades en
comn. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores. Un ejemplo de esta
operacin es el proceso taxonmico o el establecimiento de tipologas.
Es importante tener en cuenta que una clasificacin debe contar al menos dos requisitos. Primero,
se debe mantener un criterio de clasificacin a lo largo de todo el proceso clasificatorio. Segundo,
las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y conjuntamente exhaustivas, todo
elemento del universo del discurso debe pertenecer a una y solo a una de las clases. Tener en
cuenta estos dos requisitos es imprescindible, para evitar confusiones e inconsistencias en la
clasificacin.
Analizar Significa la distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
Significa la composicin de un todo a partir de la reunin de sus partes. En la investigacin hace
Sintetizar referencia a discernir y evaluar para tomar decisiones sobre lo que se incluye y lo que se deja
afuera, organizando los conceptos principales.
Explicar es responder a la pregunta por qu algo es o se presenta de determinada manera.
Explicar es subsumir, incorporar un hecho bajo un enunciado general. Ya sabemos que hay
Explicar diferentes tipos de explicacin. A veces, podemos pedir la explicacin de un ley a veces
preguntamos por sucesos, estados de cosas o hechos, y tratamos de explicarlos. Hay hechos
singulares y tambin hechos generales como los que describe una ley. O sea que podemos
explicar tanto leyes como hechos singulares.
Interpretar Implica realizar referencias y generalizaciones, es aadir sentido, leer entre lneas, entender el
Comprender material dado comprender los datos, extraer conclusiones, extraer deducciones a partir de los
datos.

Es importante entonces tener en claro el sentido con el que vamos a utilizar los verbos en una
investigacin. Por ejemplo cuando utilizo el verbo comprender, este refiere a una disposicin del investigador para
captar lo subjetivo, la explicacin se orienta a la bsqueda de causas o razones y motivos que producen
determinados hechos, analizar se utiliza para dar cuenta del por que o como. Si el investigador cree necesario
se puede en el objetivo dar cuenta de dos procesos que pueden llevarse a cabo simultneamente, por ejemplo
analizar comparativamente.
Los objetivos constituyen una construccin del investigador, mediante los cuales se explicita el modo de
abordaje de un objeto de investigacin y tiene que ser coherente con el marco terico seleccionado.
Es importante distinguir entre objetivos generales y especficos, los primeros permiten focalizar la
investigacin y los segundos se deducen de los generales y tienen que guardar conexin con los mismos.
Catalina Wainerman (1999) sostiene que los errores ms comunes en la formulacin de objetivos que se
cometen al iniciarse en investigacin son:
Formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado.
Plantear objetivos especficos no incluidos en el general o que parecen pertenecer a otra investigacin.
Plantear objetivos que no son posibles de cumplir por que no existen datos, o no estn disponibles.
Confundir entre la produccin de conocimiento cientfico y planes de accin.
Plantear objetivos de corte explicativo sin haber planteado una descripcin del fenmeno a investigar.
Nosotros agregamos, a partir de nuestra experiencia, que son frecuentes los errores de nuestros
estudiantes en la formulacin de objetivos en relacin a:
Plantear objetivos que no responden a la delimitacin del objeto de estudio, por lo que a menudo se
produce un deslizamiento del objeto de estudio.
Plantear objetivos que no guardan relacin con la dimensin epistemolgica, principalmente con las
preguntas realizadas al objeto, con el marco terico seleccionado, con las hiptesis planteadas.
Plantear objetivos desvinculados de la dimensin metodolgica y los procedimientos a llevar a cabo para
alcanzar esos objetivos en la investigacin.
Por ltimo es preciso recordar que los objetivos expresan la coherencia entre todas las dimensiones del
diseo de investigacin.
6)HIPTESIS
Concepto
Sierra Bravo: Las hiptesis cientficas son en general suposiciones enunciados tericos
supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o a relacin entre variables....
Sautu: son respuestas tentativas al problema de investigacin y se derivan de una teora.
Pueden ser tomadas como supuestos que no son sometidos a testeo puesto que sirven de gua a la
exposicin de las categoras que constituyen el marco terico o referir a fenmenos o procesos a
contrastar, en ste caso contienen variables y relaciones entre las mismas.
Formulacin de hiptesis. Respetar ciertos parmetros ms o menos estndar (Dieterich).
1. Es conveniente que las hiptesis no contengan palabras ambiguas o no definidas. Los
significados de todos los trminos que la componen tienen que estar determinados. Corresponde que la
definicin del concepto se realice de modo que otros estudiosos lo entiendan de la manera en que fue
definido por el investigador.
2. Si las hiptesis contienen trminos generales o abstractos, stos tienen que ser
operacionalizables. Es decir, debe tener referentes o correspondencias empricas. Ejemplo: La crisis
econmica del 2002 ha aumentado el nmero de suicidios en la Argentina; no queda claro lo que
significa crisis econmica en la prctica. Se operativiza ste concepto desglosndolo en sus
componentes: tasa de desempleo, tasa de inflacin, devaluacin de la moneda, dficit del presupuesto
nacional, etc.
3. No pueden formar parte de las hiptesis trminos abstractos que no tengan referente emprico
Ejemplo: Dios es la base de la sociedad y el estado; el trmino Dios es un conjunto vaco, no hay
fenmeno real que lo satisfaga.
4. Las hiptesis no deben contener trminos valorativos. Ejemplo: el gaucho de la pampa fue un
vagabundo por su falta de espritu de trabajo. El trmino gaucho al ser conceptualizado mediante una
definicin persuasiva gaucho=vagabundo est cargado de valoraciones subjetivas.
5. La forma sintctica de las hiptesis debe ser la de una proposicin simple (hiptesis de primer
grado) o compuesta (hiptesis de segundo y tercer grado) No puede tener la forma de una prescripcin
o interrogacin.
6. La hiptesis causal debe constar solo de dos variables, para poder dar cuenta de la relacin
entre la variable independiente (causa) y la dependiente (efecto). Ejemplo: la inflacin produce
desempleo, pobreza y criminalidad, la misma tiene una variable independiente (inflacin) y tres
variables dependientes (desempleo, pobreza y criminalidad). En ste caso conviene realizar tres
hiptesis: H.1 La inflacin produce desempleo. H.2 La inflacin produce pobreza. H.3 La inflacin
produce criminalidad.
7. Las hiptesis deben excluir tautologas. Ej.: La democracia produce la democratizacin del
pueblo
8. Debe evitar el uso de disyunciones, ya que reducen el valor informativo. Ejemplo: H.1.
Maana de las 8 a las 12 habr sol . El valor informativo de esta proposicin es alto. Pero si se agrega
la disyuncin Maana de las 8 a las 12 habr sol o lluvia, entonces la hiptesis se vuelve ms estril
9. La hiptesis debe ser doblemente pertinente: en referencia al fenmeno real de investigacin
y en el apoyo terico que la sostiene.
Clasificacin (Dieterich)
Hiptesis de constatacin o de 1er grado: proposicin que, con fundamento en el conocimiento
cientfico trata de establecer la presencia o ausencia de un fenmeno o una propiedad del fenmeno. A
este fenmeno o propiedad se lo denomina metodolgicamente la variable contrastable. Ejemplo: En la
actualidad el 20 % de la poblacin de la provincia de Salta se encuentra en la indigencia.
Hiptesis causal o de 2 grado: enunciado que trata de explicar una relacin de dependencia
causal entre dos o ms variables del objeto de investigacin. De las dos variables de la hiptesis, una
se denomina independiente y la otra dependiente. La primera es la que entendemos como causa del
fenmeno y la segunda es el efecto. Este tipo de hiptesis debe tener la forma lgica de: Si
x...entonces y..., es una proposicin condicional en la que la causa o variable independiente aparece
despus del SI y el efecto o variable dependiente despus de entonces.
Hiptesis de relacin estadstica o de 3er grado: conjetura que trata de explicar una relacin de
dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms variables. La diferencia fundamental con la
hiptesis causal es que la variable independiente y dependiente puede invertir su lugar, lo que no es
posible en la hiptesis causal. Por ejemplo: A mayor nivel educativo, mayor ingreso o A mayor
ingreso, mayor nivel educativo. Existe por lo tanto una relacin asociativa o de co-varianza entre
ambas.
Elementos estructurales de las hiptesis. Son las unidades de observacin, las variables y las
relaciones que unen a ambas.

Las unidades de observacin refieren a: personas, grupos, objetos, actividades, instituciones y
acontecimientos sobre los que versa la investigacin. Las modalidades y caractersticas (cualitativas o
cuantitativas) de las unidades de observacin, constituyen las variables. Las unidades de observacin
son las realidades que se pretenden observar, como tales constituyen en la investigacin el objeto
global de estudio. De ellas, se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis o
para la elaboracin de enunciados que permitan descubrir la teora sustantiva.
Es necesario distinguir entre unidades de observacin y unidades de anlisis. En la
investigacin social, la unidad de observacin puede ser un sujeto, pero, las unidades de anlisis
nunca son los sujetos tomados individualmente, sino un conjunto de sujetos, por ejemplo por: los que
votan a un determinado partido, por los que estn a favor o en contra de, los que comparten las
ideas positivistas etc.
Por variable entendemos cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores. Cuando nos referimos a una caracterstica estamos hablando de una cualidad
que pueda tener el objeto de estudio, pero nunca del objeto mismo. Por ejemplo: Una mesa no es una
variable, pero si nos referimos a la altura de la mesa esta caracterstica constituye una variable, que
puede tener diversos valores o que puede variar de un caso a otro. Al hablar de valor, utilizamos el
trmino en un sentido amplio y no reducido al de magnitud numrica, y en ste sentido se distingue
entre variables cuantitativas y cualitativas. Las variables presentan las siguientes particularidades:
- Son caractersticas observables de algo.
- Son susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo u otro objeto.
- Se presentan a la observacin vinculadas en su variacin unas a otras, segn diversos tipos de
relaciones.
- Es un aspecto del objeto capaz de asumir diferentes valores, a los cuales se denominan
categoras.
Clasificacin de las variables.
a) Segn su naturaleza:
- Cualitativas: sus elementos de variacin no es susceptible de medicin numrica. Ej. Sexo
- Cuantitativas: sus propiedades se presentan en diversos grados de intensidad y tienen un
carcter numrico. Ej. Nivel de ingresos, desercin escolar.
b) Por el tipo de unidad de anlisis:
- Individuales (Ej. posicin en la familia, sexo, edad, etc.)
- Agregadas: porcentaje de votos, porcentaje de una clase social en una unidad geogrfica
c) Por el nivel de abstraccin:
- Generales: se refieren a realidades no inmediatamente medibles
- Intermedias: expresan aspectos parciales de las variables generales pero ms concretas y
cercanas a la realidad.
- Indicadoras o empricas: representan los aspectos ms concretos y cercanos a la realidad.
d) Por la escala o nivel de medicin:

- Nominales: comprenden la distincin entre diversas categoras, sin implicar ningn orden entre
ellas
- Ordinales: implican orden entre sus categoras, pero no grado de distancia iguales entre ellas.
- De intervalo: suponen un orden y grado de distancia igual entre las diversas categoras, su
origen es convencional no natural.
- De razn; comprenden a su vez los aspectos de distincin, orden, distancia y origen natural.
e) Por su status terico metodolgico en las relaciones causales:
- Dependientes: reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigacin
que se trata de explicar en funcin de otros elementos. Ej. Evaluacin del sistema educativo sus partes
y roles.
- Independientes: las variables explicativas o sea las partes o elementos susceptibles de explicar
las variables dependientes. Ej. Educacin formal
- Intermedias o intervinientes: cuando en el anlisis de la relacin causa-efecto, se introduce una
o ms variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes. Estn
vinculadas funcionalmente a la variable dependiente e independiente y producen un efecto en la
relacin existente entre esas variables. Ej. Actitudes con respecto a la educacin formal.
Las variables tericas o conceptos pueden presentar distintos niveles de abstraccin y en consecuencia diferentes
dificultades para su medicin. El proceso de pasaje de las variables generales a las intermedias y de stas a los
indicadores con el objeto de transformar las variables generales a inmediatamente operativas se denomina
operativizacin de las variables.
En este procedimiento se pueden distinguir los siguientes pasos:
1. Representacin del concepto de variable: implica la definicin de la variable, de modo que resulten
expresadas en una nocin terica los rasgos principales que presenta el objeto a estudiar.
2. Especificacin del concepto encontrado: involucra el anlisis de los aspectos y dimensiones aplicadas
en la representacin del concepto de la variable, es decir la especificacin de los aspectos que aluden al
contenido del concepto.
3. Eleccin de indicadores o circunstancias empricas concretas: implica llevar la concrecin hasta su
lmite mximo, buscando todos los indicios que en la realidad se puedan considerar como muestra de la
dimensin de que se trata. Por ejemplo: una dimensin de la variable clase social es la posesin de los
medios de produccin y como indicadores de variable se pueden tomar: las fuentes de rentas yla
acumulacin de los medios de produccin.
4. Construccin de ndices: una vez seleccionados los indicadores que parezcan mas importantes y aptos
para la investigacin, es normal que no se pueda asignar a todos la misma importancia. De all la
necesidad de construir un ndice que agrupe en una medida comn todos los indicadores referentes a una
dimensin, mediante la asignacin de un valor a cada uno de ellos de acuerdo a su importancia. Para
integrar varios indicadores a un ndice, estos deben tener entre s dependencia terica. Los instrumentos
de medicin que se utilizan generalmente en ciencias sociales son los ndices sumatorios (nivel
econmico) tipologas (tipos de hogar) escala para la medicin de actitudes.
7)El lenguaje de los datos. Valores. Dimensiones e indicadores.
El anlisis de datos
Por anlisis de datos se entiende un conjunto de operaciones, reflexiones y comprobaciones que

realizamos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carcter polismico de los datos hace que el anlisis sea dificultoso y complejo. No existen
convenciones claras y definidas que orienten sobre el modo de llevar a cabo ste examen, ya que el mismo es un
proceso singular, creativo y dependiente del objeto de investigacin.

El anlisis no constituye una fase final de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino que es un
proceso de progresiva construccin terica. El anlisis est presente cuando el investigador recoge datos en
forma de notas, puesto que en ellas suelen aparecer juicios, opiniones, dudas, reflexiones e interpretaciones que
el investigador aade a la informacin descriptiva que recoge. Las tareas y actividades en proceso de anlisis se
pueden nombran las siguientes:
Separacin en unidades. Implica la segmentacin en unidades de registro que resultan relevantes y
significativas. Los criterios que pueden tomarse para realizar esta segmentacin pueden ser:
Espaciales: lneas de texto, bloques de lneas pginas etc.
Temporales: periodos temporales de minutos, horas y das.
Temticos: en funcin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos que ocurren en una
situacin estudiada. Gramaticales: oraciones o prrafos. Conversacionales: declaraciones o turnos de la
palabra cuando intervienen diferentes sujetos en las entrevistas.
Sociales: de acuerdo al rol social o status de los sujetos.
Identificacin y clasificacin de unidades. Es la actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos
un conjunto de datos. Consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas determinados
componentes temticos que nos permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido.
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. Las categoras pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, opiniones, mtodos, estrategias
procesos.
La codificacin implica asignar a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categora a la que pertenecen los datos, y pueden ser
numerales o de palabras.
Las categoras pueden ser predefinidas por el investigador o surgir en la medida en que se analizan los
datos. Por lo general, se parte de categoras amplias definidas a priori, a partir de las cuales se van introduciendo
modificaciones y ampliaciones que permiten la adaptacin al conjunto de datos al que estn siendo aplicadas.
Durante la codificacin es posible constatar que determinados cdigos podran haber sido agrupados en uno solo
o por el contrario que cabra dividir uno de ellos en otros diversos, que ciertas categoras podran ser
denominadas de otro modo o que podran ser suprimidas.
Una recomendacin para establecer un sistema de categoras es que la misma tenga los siguientes
requisitos lgicos: exhaustividad (cualquier unidad debe poder ser ubicada en alguna categora), exclusin mutua
(cada unidad se incluye en una sola categoras) y un nico principio clasificatorio (las categoras deben ser
elaboradas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin).
Obtencin de resultados y conclusiones. Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anlisis de nuevo los
elementos diferentes ciados en el proceso analtico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la
denominacin de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de investigacin y la
interpretacin que de ellos hacemos.
Sin duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, que permite destacar semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en la categora y
hace posible la formulacin de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales se puede llegar a una
definicin o verificacin de esa categora.

BOLILLA 6. DIMENSIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN.
2)Dimensin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin emprica

Dra. Mnica Ans Dr. Mario Villegas (Universidad Nacional del Nordeste)
La construccin del dato cientfico
El dato cientfico es una construccin, una conjuncin entre teora empiria, representa una intencionalidad
de anlisis del investigador. Su construccin se realiza desde la delimitacin del objeto de investigacin, a partir de
la cual es conveniente determinar de qu modo se efectuar la confrontacin entre teora y a la empiria.
Es importante tener presente que el dato cientfico enlaza un concepto (mediante la ejecucin de
procedimientos aplicable a aspectos considerados observables de dichos conceptos) con un estado de cosas del
mundo externo. Estos procedimientos de enlace corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma
en relacin con la eleccin y aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin emprica.
Por ello, la decisin sobre el uso de las tcnicas se apoya y debe ser coherente con la decisin acordada
en la Dimensin epistemolgica que orienta sobre el tipo de informacin emprica que articula conceptos y
observables. El uso de tcnicas o instrumentos para la recoleccin y anlisis de la informacin tiene que guardar
una correspondencia con el objeto, objetivo y preguntas al problema de investigacin. Hay que asegurarse que a
travs de las tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin se puedan contestar las preguntas planteadas.
El anlisis de datos
Por anlisis de datos se entiende un conjunto de operaciones, reflexiones y comprobaciones que

realizamos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carcter polismico de los datos hace que el anlisis sea dificultoso y complejo. No existen
convenciones claras y definidas que orienten sobre el modo de llevar a cabo ste examen, ya que el mismo es un
proceso singular, creativo y dependiente del objeto de investigacin.
El anlisis no constituye una fase final de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino que es un
proceso de progresiva construccin terica. El anlisis est presente cuando el investigador recoge datos en
forma de notas, puesto que en ellas suelen aparecer juicios, opiniones, dudas, reflexiones e interpretaciones que
el investigador aade a la informacin descriptiva que recoge. Las tareas y actividades en proceso de anlisis se
pueden nombran las siguientes:
Separacin en unidades. Implica la segmentacin en unidades de registro que resultan relevantes y
significativas. Los criterios que pueden tomarse para realizar esta segmentacin pueden ser:
Espaciales: lneas de texto, bloques de lneas pginas etc.
Temporales: periodos temporales de minutos, horas y das.
Temticos: en funcin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos que ocurren en una
situacin estudiada. Gramaticales: oraciones o prrafos. Conversacionales: declaraciones o turnos de la
palabra cuando intervienen diferentes sujetos en las entrevistas.
Sociales: de acuerdo al rol social o status de los sujetos.
Identificacin y clasificacin de unidades. Es la actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos
un conjunto de datos. Consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas determinados
componentes temticos que nos permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido.
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo
tpico. Las categoras pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, opiniones, mtodos, estrategias
procesos.
La codificacin implica asignar a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categora a la que pertenecen los datos, y pueden ser
numerales o de palabras.
Las categoras pueden ser predefinidas por el investigador o surgir en la medida en que se analizan los
datos. Por lo general, se parte de categoras amplias definidas a priori, a partir de las cuales se van introduciendo
modificaciones y ampliaciones que permiten la adaptacin al conjunto de datos al que estn siendo aplicadas.
Durante la codificacin es posible constatar que determinados cdigos podran haber sido agrupados en uno solo
o por el contrario que cabra dividir uno de ellos en otros diversos, que ciertas categoras podran ser
denominadas de otro modo o que podran ser suprimidas.
Una recomendacin para establecer un sistema de categoras es que la misma tenga los siguientes
requisitos lgicos: exhaustividad (cualquier unidad debe poder ser ubicada en alguna categora), exclusin mutua
(cada unidad se incluye en una sola categoras) y un nico principio clasificatorio (las categoras deben ser
elaboradas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin).
Obtencin de resultados y conclusiones. Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anlisis de nuevo los
elementos diferentes ciados en el proceso analtico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la

denominacin de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de investigacin y la
interpretacin que de ellos hacemos.
Sin duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, que permite destacar semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en la categora y
hace posible la formulacin de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales se puede llegar a una
definicin o verificacin de esa categora.
2) C) Las fuentes primarias y secundarias de datos.

Datos primarios. Las muestras y el universo. Tipos y criterios de seleccin. Principales tcnicas.
La organizacin del trabajo de campo. La prueba piloto. Entrenamiento. Tareas, supervisin y
evaluacin del trabajo de campo. Codificacin y tabulacin.
Datos secundarios. Ventajas y limitaciones de su uso: seriedad del generador, precisin,
integridad, comparacin y evaluacin de los datos secundarios. Principales fuentes.
Por lo general, se diferencia tres tipos de fuentes en la investigacin:
Fuentes primarias: son los materiales sobre los que se escribe directamente. En disciplinas que
estudian escritores o documentos, los textos sobre lo que escribe son las fuentes primarias.
Fuentes secundarias: son libros y artculos en los que otros investigadores informan de los
resultados de su investigacin sobre la base de datos o fuentes primarias. Se cita o se hace
referencia a ellos para apoyar la propia investigacin.
Fuentes terciarias: son libros y artculos basados en fuentes secundarias, acerca de la
investigacin de otros. Estas fuentes sintetizan y explican investigaciones en un area para
audiencia no especializada. Pueden ser tiles en una primera etapa, pero son muy dbiles para
los argumentos de una investigacin, ya que a menudo simplifican y generalizan excesivamente,
y no resultan fiables para los expertos.
Para trabajar con las fuentes hay que dirimir opiniones y argumentos en conflicto, sopesar datos de
diferentes clases, reunir informacin, realizar un primer anlisis de los datos para poder codificarlos y
categorizarlos.
Es conveniente organizar una ficha de las fuentes, una manera posible de organizarla:
1. Autor, ao de edicin, titulo, editorial, N de pagina
2. Palabra clave en relacin al problema, lo que permitir luego ordenar las fichas segn las categoras
de anlisis que surjan de la investigacin.
3. Corpus de la fuente. A travs de la tcnica que considere ms conveniente: resumen, sntesis,
cuadros, mapas conceptuales, esquemas, etc.
Los datos son un material a partir del cual el investigador realiza operaciones que lo llevan a estructurar
el conjunto de informacin en un todo coherente y significativo. Una forma de integrar los datos, es
organizar el material de manera que ayude a descubrir alguna implicacin, y a partir de all formular una
afirmacin que pueda justificarse.
INSTRUMENTOS DEL INVESTIGADOR PARA RECOGER DATOS:

FUENTES PRIMARIAS (originales, las sacamos del campo mismo, de la poblacin):
son los formularios, cuestionarios, grabadores, encuestas, entrevistas.
Preparacin de un Cuestionario: es una hoja de preguntas que se hacen para averiguar
la verdad de una cosa (datos). Se utiliza para entrevistar a la poblacin mediante una
muestra significativa de la misma (universo). Para que el cuestionario obtenga
informacin fidedigna y sirva de instrumento cientfico para analizar datos y hechos
tiene que cumplir con ciertos requisitos, a saber:

- Antes de confeccionarlo hay que concretar el objetivo de la encuesta y relacionar
el problema y la hiptesis con el objeto de la investigacion. (saber que datos estoy
buscando)
- Cartula del cuestionario: descripcin general del asunto a encuestar.
- Objetivo general o finalidad perseguida
- Datos del encuestado, fecha de encuesta y nombre del encuestador. Datos de
clasificacin: sexo, edad (entre 18/25, 26/30, etc.)
- Las preguntas debern recoger los datos necesarios para enjuiciar las hiptesis o
afirmar la tesis.
- Para tener certeza las preguntas deben estar redactadas de tal forma que
cualquier otro investigador que utilice el mismo cuestionario obtenga las mismas
respuestas.
- Para tener verificabilidad las preguntas deben poder ser verificables y verificadas
por cualquier otro investigador, quien deber obtener resultados idnticos y
respuestas similares una y otra vez que sea aplicado dicho cuestionario.
- Las preguntas deben estar ordenadas segn una secuencia lgica, de la ms
simple a la ms compleja.
- No debe haber preguntas intimas o que provoquen prejuicios personales.
- NO debe contener preguntas dirigidas o que condicionen las respuestas.
- El significado de cada pregunta debe ser claro para cualquier persona.
- Los datos solicitados no deben incluir generalidades.
- Las preguntas deben limitarse a pedir informacin o datos que puedan ser
fcilmente recordados por el encuestado.
- Las preguntas no deben exigir dos respuestas al mismo tiempo.
- Se deben incluir preguntas abiertas (que opina de?), preguntas dicotomicas (si
o no) y de mltiple seleccin (mltiple Choice).
FUENTES SECUNDARIAS: los instrumentos de trabajo que sirven para recoger la
informacin escrita en forma ordenada y de fcil manejo con las fichas. Son tarjetas
donde se anotan las referencias del material documental. Se utilizan para transcribir la
informacin del material de referencia que servir de soporte para enjuiciar la hiptesis
o reforzar la tesis. Estas fichas se clasifican segn su contenido en:
Ficha textual: aquella donde se transcribe lo expuesto por el autor. Son las de mayor
utilidad.

Ficha de resumen: aquella donde se redacta en pocas palabras la idea que el autor
expresa, sin alterar en nada el sentido original.
Ficha de referencia cruzada: aquella en la que se menciona la ficha donde se puede
remitir para encontrar la informacin completa, evitando tener que repetirla.
Ejemplos:
Fichas bibliogrfica: transcriben datos esenciales de un libro: autor, titulo, edicin,
editorial, lugar de edicin, fecha de edicin, numero de paginas, temas generales del
libro, ndice general. Estas fichas se encuentran en las bibliotecas publicas en ficheros,
clasificadas y ordenadas alfabticamente por autor, tema o titulo de la obra.
Ficha hemerogrfica: transcriben datos de una revista y contiene igual informacin que
las fichas bibliogrficas. (Nombre del artculo de la revista, autor del artculo, nombre del
artculo, titulo de la revista, editorial, nmero de la revista, fecha de la revista, pgina del
artculo, etc.)
3) DATOS PRIMARIOS.
3. Recoleccin de datos primarios
Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad emprica, las tcnicas
encaminadas a recogerlos tendrn que reflejar, necesariamente, toda la variedad y diversidad compleja de
situaciones que se presentan en la vida real.
Dentro de estas tcnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la observacin, por ser fundamental en
todos los campos de !a ciencia. La observacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que queremos estudiar .Es por ello una tcnica antiqusima, cuyos primeros aportes sera
imposible. rastrear. A travs de sus sentidos el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente. Fue a travs de innumerables observaciones sistemticamente repetidas que mayas y caldeos
lograron penetrar en los secretos del movimientos de muchos cuerpos celestes; fue observando miles de casos
concretos que finalmente Mendel pudo formular las leyes sobre la herencia. Los ejemplos podran repetirse para
todas las ciencias, para todas las pocas. Es que el uso de nuestros sentidos, que permanentemente empleamos,
es una fuente inagotable de datos que, tanto para la actividad cientfica como para la vida prctica, resulta de
primordial valor.
Para todo el conjunto de las ciencias humanas existe adems otro procedimiento de uso muy generalizado
y de aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que en esencia consiste en una interaccin entre dos
personas, una de las cuales -el investigador- formula determinadas preguntas relativas al tema en investigacin,
mientras la otra -el investigado- proporciona verbalmente o por escrito la informacin que le es solicitada.
Existen adems otros procedimientos de recoleccin de datos primarios, entre los que figuran el llamado
cuestionario de autoaplicacin, los test, los diagramas sociomtricos, las escalas y diferenciales semnticos, etc.
Sin embargo, por ms que en sus desarrollos tcnicos puedan ser manejados como procedimientos
independientes, veremos ms adelante que tienen su origen, en ltima instancia, en las dos principales tcnicas
mencionadas, pues constituyen en definitiva slo derivaciones o usos particulares de las mismas
B) Las muestras
Nos parece oportuno comenzar por algunas aclaraciones terminolgicas para dar cuenta de lo que se denomina
en algunos casos el mtodo del muestreo. Una muestra es una parte o fraccin representativa de un conjunto de
la poblacin, universo o colectivo que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas caractersticas del mismo.
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico. Este consiste en que si la muestra es elegida
correctamente y en proporcin adecuada, de los resultados obtenidos se pueden hacer inferencias o

generalizaciones, fundadas matemticamente. Esos resultados son vlidos, dentro de los lmites de error y
probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente.
El muestreo es un conjunto de operaciones que se realizan para obtener una muestra. La unidad de la
muestra est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin en la que se subdivide la parte de la
muestra. Las unidades constituyen todos y cada uno de los elementos que comprende su base y figuran
numerados e individualizados, representan y remiten a las unidades de observacin. La base de la muestra es la
poblacin de la que se obtiene o se saca la muestra. Es el conjunto de unidades individualizadas que forman el
universo o poblacin: puede ser un censo, un padrn electoral, un catlogo, un registro, una lista, un fichero, etc.
El universo, poblacin o colectivo constituye la totalidad de un conjunto de elementos u objetos que se desee
investigar y del cual se estudiar una fraccin que se pretende que rena las mismas caractersticas y en igual
proporcin. El universo est formado por toda la poblacin o conjunto de unidades que se quieren estudiar y que
podran ser observadas individualmente en el estudio. Por fraccin del muestreo se entiende el porcentaje que
representa la muestra respecto al universo, se obtiene dividiendo la muestra por el universo. Por ejemplo, si en un
universo de 10.000 unidades hemos elegido una muestra de 1.200 unidades, la fraccin de muestreo ser el 12%.
El muestreo se basa en el clculo de probabilidades. La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin
entre el nmero de casos favorables a ese hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos los
casos son igualmente posibles. El modo de establecer la probabilidad se denomina clculo de probabilidades. En
trminos estadsticos la muestra debe cumplir con ciertos requisitos: ser representativa o reflejo general del
conjunto o universo estudiado, reproduciendo lo mas exactamente las caractersticas del mismo. Su tamao debe
ser estadsticamente proporcionado a la magnitud del universo. El error muestral se tiene que mantener dentro de
los lmites permitidos.
Condiciones y elementos de la muestra

Una vez definido el problema a investigar, formuladas las hiptesis, determinadas las dimensiones e
indicadores de las variables y delimitado el campo de investigaciones preciso tomar decisiones sobre si las
unidades objeto de observacin van a ser todas las que forman parte del universo, o nicamente se va a extender
la indagacin a una parte representativa o una muestra de aquellas.
Una muestra es simplemente una parte representativa de un conjunto, poblacin o universo, cuyas caractersticas
se reproducen en pequea escala lo ms exactamente posible.
De all que las condiciones fundamentales de las muestras son:
Que comprendan parte del universo y no la totalidad de ste.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcional a la magnitud del universo.
Ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra.
Que sea representativa, de tal modo que reproduzca las caractersticas bsicas en orden a la
investigacin. Esto quiere decir que si hay sectores diferenciados con caractersticas diferenciadas, la
muestra tambin debe comprenderlos.
Tipos de muestras
Muestreo aleatorio o probabilstico Muestreo no aleatorio o emprico
Se basan en la teora matemtica y el clculo de probabilidades No se basan en la teora matemtica estadstica sino que
dependen del objeto de investigacin.
Muestreo aleatorio simple: constituye la base de el muestreo Muestreo intencional: la persona selecciona la muestra
probabilstico, todos los elementos tienen la misma probabilidad procurando que sea representativa, pero hacindolo de
de ser elegidos directamente como parte de la muestra. Consiste acuerdo a su intencin u opinin. En el muestreo
en sacar por medio de un sorteo una serie de unidades de un intencional podemos distinguir: las muestras por cuotas y
universo, hasta completar el tamao de la muestra que hayamos las muestras razonadas o intencionadas.
fijado. Las muestras por cuotas o proporcionales. Se utilizan
Para hacerlo se siguen los siguientes pasos: principalmente para realizar sondeos de opinin. Consiste
Se hace un listado de los elementos de la poblacin y se le en establecer cuotas para las diferentes categoras del
asigna nmeros consecutivos del 1 al n. universo, que son rplicas del conjunto, quedando a
Se decide el tamao de la muestra. disposicin del encuestador la seleccin de unidades. Por
Se usa una tabla de nmeros aleatorios y se eligen diferentes ejemplo si en una poblacin hay un 60% de hombres y un
nmeros que caigan entre el 1 y n 40% de mujeres, la muestra debe reflejar, pero adems se
Los elementos listados en la poblacin que tienen asignados tiene en cuenta categoras socio- profesionales. De
estos varios nmeros al azar, forman la muestra. ordinario comprende la combinacin de varias categoras.
Muestreo estratificado y por cuotas: se utilizan con el fin de Muestras razonadas o intencionadas: supone un cierto
mejorar la representatividad de la muestra, cuando se conocen conocimiento del universo a estudiar. Su tcnica consiste
ciertas caractersticas del conjunto o universo se procede a en que el investigador escoge intencionalmente algunas
agrupar (en estratos, categoras, clases) las unidades de las categoras que l considera tpicas o representativas del
muestras homogneas entre s. Dentro de cada uno de esos fenmeno a estudiar. Por ejemplo en el estudio de
estratos se realiza una seleccin al azar. comunidades rurales, se estudian fincas que se consideran
tpicas de lo que se quiere estudiar.
Muestras de reas o superficies: Cuando el universo no es Muestreo errtico: tambin llamada circunstancial, se toman
naturalmente homogneo, sino que est formado por estratos los casos que se tienen a mano o que se seleccionan
diferentes, que constituyen categoras importantes para la arbitrariamente. Por ejemplo en el estudio de una
investigacin, la leccin de la muestra no se realiza de manera comunidad en la cual se quieren averiguar las necesidades
global, sino que se realiza una eleccin de la muestra sentidas por la poblacin, una muestra es aquella que se
independiente para cada estrato. En muchos casos se recurre al obtiene recogiendo informacin de las personas que vienen
muestreo por cuotas, que consiste en asignar a cada a mano, sin plan alguno.
entrevistador un nmero de entrevistas a realizar, indicndoles
las que corresponden a cada estrato y dejando al arbitrio la
eleccin de las unidades de la poblacin a investigar.
Muestras de varios grados: puede considerarse una modalidad Muestra tipo: es una combinacin de distintos tipos de
de la anterior, pero la tcnica es diferente. Son sucesivas etapas muestras. Consiste en seleccionar una muestra para ser
que difieren en las muestras sucesivas en que la recopilacin de usada por ejemplo seleccionado reas que se consideran
informacin no se reitera sobre la misma muestra, consiste en tpicas y luego efectuar en ella un sorteo de base
que en diversas etapas se realice una encuesta, cada vez mas probabilstico, o a la inversa, puede hacerse una eleccin
profunda de acuerdo al objeto de investigacin. aleatoria y seleccionar luego por cuotas los elementos de la
muestra.
En la investigacin cualitativa tambin se puede hablar de muestreo intencional y muestreo terico.

Glasser y Straus, (1967) plantean que se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y vinculada al
desarrollo de la fase de interpretacin de los datos de una investigacin. Se trata de identificar informacin que
permita contrastar diferentes hiptesis que van surgiendo a lo largo de la investigacin. Los datos dan origen a
nuevas explicaciones que a su vez requieren de informacin que se descartar o comprobar, verificar e integrar
como parte de la interpretacin del problema analizado. En funcin de ello, los autores distinguen entre:
Muestreo Intencional: Pocos casos seleccionados como punto de partida de mi trabajo en terreno.
Muestreo terico: Implica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la muestra
segn las categoras tericas que van emergiendo en el camino de la obtencin y anlisis de la
informacin. El cierre se hace por saturacin.
SIRVENT, Maria Teresa (2005) Dimensiones del proceso de investigacin, Seminario y Taller de
investigacin. U.B.A. Buenos Aires.
Otras tcnicas para recolectar datos primarios
Las ciencias sociales han desarrollado ya una gran variedad de instrumentos y tcnicas encaminadas a la
recoleccin de datos, que difieren en bastante medida de las ya descriptas. Pero, en esencia, tales procedimientos
no pueden considerarse sino como derivaciones especficas de las tcnicas anteriores, como veremos
seguidamente.
Un instrumento interesante por sus aplicaciones a la Dinmica de Grupos es

el sociograma, diseado por F. Moreno. Consiste en un grfico en que se expresan las
atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado grupo sienten entre s, siendo
por ello de suma utilidad para detectar fenmenos tales como liderazgo, existencia de sub-
grupos internos y anomia. Se construye pidiendo a cada miembro que seale las personas que
ms congenian consigo y las que menos le atraen. Esta informacin se recoge mediante el uso
de breves cuestionarios de dos o tres preguntas y luego es procesada para construir el
diagrama correspondiente, donde se sealan con smbolos apropiados las relaciones
solicitadas.
Los test psicolgicos emplean una gran variedad de tcnicas especficas, que se combinan segn los
objetivos deseados. Una gran proporcin de ellos acude a la formulacin de preguntas ya anotadas en algn
cuestionario apropiado, que es el test mismo, y que se autoadministra. En otros casos se propone a las personas
o grupos la realizacin de ciertas actividades pautadas, observndose su desarrollo. Se registra el tiempo
empleado en su ejecucin, las reacciones que se produce, la forma de desempeo de roles, etc. Desde un punto
de vista general estos test se pueden considerar como observaciones realizadas en condiciones artificiales,
preparadas y definidas de antemano. Para el caso de analfabetos existen instrumentos similares, pero que se
desenvuelven exclusivamente por medio de la tcnica de la entrevista.
Las tcnicas proyectivas se basan en presentar algn estmulo definido a los sujetos en estudio, para que
ellos expresen libremente, a partir de estos estmulos, lo que piensan, ven o sienten. Generalmente se trata de
dibujos, manchas, fotografas, etc., aunque tambin se apela a veces a estmulos verbales o auditivos. La
recoleccin de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco formalizadas.

Otras tcnicas de inters son las escalas y los diferenciales semnticos, que pueden combinarse
exitosamente con las entrevistas formalizadas. Para el caso de las escalas se pide al entrevistado que site su
opinin o actitud en una escala grfica, que adopta, (ver grfico), la siguiente forma:
Se trata de un segmento, de dimensiones fijas y conocidas, sobre el cual deber marcarse algn signo que
indique la posicin en que el entrevistado se site. En el caso del ejemplo una posicin totalmente favorable
coincidir con el extremo izquierdo y una totalmente desfavorable con el derecho. Midiendo luego la distancia en
centmetros que separa a la marca hecha por el respondente respecto a uno cualquiera de los extremos se podr
obtener un valor numrico. que corresponde aun punto determinado de la escala. Tambin es posible marcar en el
segmento las posiciones intermedias o utilizar cualquier otro recurso grfico que no sea un simple segmento:
caras serias o alegres, termmetros, rectngulos, y todo aquello que puede reflejar una gradacin, y que resulte
atractivo a la vez que preciso. En los diferenciales semnticos lo que aparece en cada posicin son oraciones que
sealan conductas o actitudes tpicas entre las cuales el entrevistado podr escoger la que ms coincide con sus
opiniones.
4). Los datos secundarios

Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que el material escrito corrientemente se
dispersa en mltiples archivos y fuentes de informacin. Pese a esto las bibliotecas son la mejor opcin que se
presenta al investigador, en especial en cuanto se refiere a libros, revistas cientficas y boletines informativos.
Tampoco deben dejarse de registrar otros lugares que pueden reunir informacin de este tipo: archivos y
bibliotecas privadas, de organismos e instituciones estatales o de empresas, libreras, puestos de venta de
peridicos, etc.
Las bibliotecas ofrecen tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente usados, proporcionan un cuadro
completo de la informacin existente sobre un tema.
Los ficheros por autor estn ordenados alfabticamente segn el nombre de cada uno de ellos, con lo que
es posible informarse de toda la bibliografa que puede consultarse sobre un determinado autor. Los
ficheros temticos ordenan las obras de acuerdo a una lista internacional y normalizada de temas y subtemas, lo
que nos permite obtener un cuadro bastante completo de las obras existentes sobre el asunto de nuestro inters.
Finalmente existen ficheros ordenados alfabticamente de acuerdo a los ttulos de los libros, lo que hace factible
encontrar los trabajos de autores cuyos nombres no recordamos.
Habiendo llegado a conocer la informacin disponible que resulte oportuna para nuestras
investigaciones, el prximo paso ser el de leer rpidamente la misma para calibrar su grado de inters y
pertinencia, efectuando una primera seleccin.
Es muy probable que, al ir revisando las obras, encontremos en ellas aspectos de inters que
debamos o podamos emplear ms adelante. Para recoger esta informacin, el instrumento de recoleccin
de datos que se utiliza es la ficha.
Las fichas suelen dividirse, segn sus caractersticas, en cuatro tipos diferentes: bibliogrficas, textuales,
de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos elementos comunes, que posibilitan su posterior inclusin
en los trabajos de investigacin. Estos son:
-Nombre del autor o autores
-Ttulo de la obra
-Editorial que la public
-Lugar y ao de la edicin
Las fichas de tipo bibliogrfico son una simple gua para recordar cules libros o trabajos han sido
consultados o existen sobre un tema, y slo poseen los cuatro elementos citados anteriormente. Las
fichas textuales, adems de poseer tal encabezamiento, constan de prrafos o trozos seleccionados que aparecen
en la obra, o de estadsticas, cuadros, etc. Estos fragmentos se repiten exactamente tal como han sido escritos,
sin la menor alteracin, para respetar el trabajo creador de quien estamos citando. Las frases presentadas en las
citas textuales deben encerrarse entre comillas. Las fichas de contenido,aparte de poseer los datos de referencia
comunes a toda ficha, consisten en resmenes o sntesis de prrafos, captulos o aun de la obra toda. Es
conveniente incluir en ellas el nmero de las pginas o captulos resumidos, as como el ndice general de la obra
o un extracto del mismo. Estas fichas tambin se denominan fichas de resumen. Las fichas mixtas se elaboran

integrando a la vez informacin textual y de libre creacin del investigador. Resultan las ms tiles y adaptables,
aunque su realizacin exige algo ms de criterio que la de las anteriores.
Debemos advertir que las fichas pueden construirse en forma libre, adecundolas a nuestros fines de
trabajo, siempre y cuando anotemos de cada trabajo sus referencias bsicas y seamos fieles al transcribir o
sintetizar a los autores consultados. Es importante tambin manejar el material con orden y prolijidad porque de
otro modo las tareas de ordenamiento de los datos y anlisis se hacen muy difciles y engorrosas; esto no quiere
decir que debamos convertir la tarea de recoleccin de datos bibliogrficos en una actividad formalista, recargada
de minuciosidades que en nada aportan al desarrollo de un trabajo.
Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes se estar en condiciones de continuar con las
operaciones propias del diseo bibliogrfico: cotejo y evaluacin de fuentes, anlisis, sntesis y redaccin .

BOLILLA 7. EL ENFOQUE CUALITATIVO
1)LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Las investigaciones cualitativas enfatizan la discusin del paradigma y los principios que
sustentan la posicin metodolgica.
TEORA FUNDAMENTADA
Trata de establecer significados simblicos de los materiales, conductas e interacciones de los
sujetos.
Interpreta significados subjetivos que tienen los gestos y palabras para los grupos sociales y
como estos interactan entre ellos.
Reconstruccin de los acontecimientos, experiencias que los participantes interpretan como su
realidad social.
3 premisas.
1) que los seres humanos actan con respecto a las cosas de acuerdo a los significados que
estas tienen para ellos.
2) el significado de estas cosas se deriva, o surge, de la interaccin social que tiene con los
propios compaeros. Estos significados se manejan en un proceso interpretativo utilizado por la persona
al hacer frente a los casos que encuentra y este proceso lo modifica.
MTODO ETNOGRFICO
Existen diversas interpretaciones del mtodo etnogrfico, para algunos se trata de un registro del
conocimiento cultural, para otros, de una descripcin detallada de patrones de interaccin, o de un
anlisis holstico de las sociedades.
Etno: pueblo. Grafa: descripcin. Descripcin del modo de vida de un grupo de individuos
Desde la perspectiva de Rodrguez Gmez, la etnografa es un mtodo de investigacin por el
que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. Lo que se persigue es la descripcin o
reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura, forma de vida y estructura social del
grupo investigado.
La preocupacin del etngrafo es el estudio de la cultura en s misma, delimitando en una unidad
social particular (una familia, una clase, un claustro de profesores, etc.) cules son los componentes
culturales y sus interrelaciones, de modo que sea posible realizar afirmaciones explcitas acerca de
ellos. Al realizar la etnografa de una determinada unidad social, estamos intentando construir un
esquema terico que recoja y responda lo ms fielmente posible a las percepciones, acciones y normas
de juicio de esa unidad social.
Caractersticas.
- Emprico: la informacin surge de la observacin.
- Holstico: comienza con la recoleccin de los datos y no a partir de un sistema terico. Una
tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datos que no han sido codificados.
- Subjetivo: admite sesgos subjetivos al analizar los datos.

- Generativo: genera categoras conceptuales, a partir de la descripcin sistemtica, usando
variadas fuentes de datos.
- Constructivo: las unidades de anlisis que se extraen de lo que va sucediendo, se construyen
en el curso de la observacin, descripcin y anlisis.
- Contextualizado: las observaciones se sitan en determinado contexto
Podemos agregar que, se caracteriza tambin por:
- Un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto.
- Se investiga un nmero pequeo de casos, quizs uno slo, pero en profundidad.
- El anlisis de datos que implica la interpretacin de los significados y funciones de las
actuaciones humanas, expresndolos a travs de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el
anlisis estadstico un plano secundario.
Condiciones para el investigador
- Se trabaja con la observacin directa. No importa con que instrumentos, sistema de
codificacin, tipo de registro o tcnicas que se utilicen, la primera obligacin del etngrafo es
permanecer donde la accin tiene lugar y de tal forma que su presencia modifique lo menos posible tal
accin.
- Debe pasar el tiempo suficiente en el escenario.
- Debe contar con un gran volumen de datos registrados, se debe recoger todo tipo de
informacin a travs de las notas de campo, utilizando los recursos tecnolgicos disponibles.
- Se debe tener en cuenta el carcter evolutivo del estudio etnogrfico. El etngrafo debe
introducirse al campo de estudio con un marco de referencia suficientemente amplio de modo tal que le
permita abarcar con gran amplitud el fenmeno objeto de estudio. No se debera trabajar, al principio
con hiptesis especficas, sino con la mente totalmente abierta, atendiendo de esta forma a la mayor
cantidad posible de relaciones.
- Los instrumentos que constituyen la base del trabajo etnogrfico son las observaciones y las
entrevistas, aunque se puede tambin utilizar cuestionarios.
- Cuando sea necesario se debe usar la cuantificacin, entendida como un conjunto de
procedimientos empleados para reforzar ciertos datos, interpretaciones o comprobacin de hiptesis en
distintos grupos.
- Se puede decir que implica un holismo selectivo y una contextualizacin determinada. El
holismo es necesario siempre que lo reduzcamos operativamente al entorno inmediato donde se centra
la investigacin.
Anlisis del discurso: El anlisis del discurso (o estudios del discurso) es una transdisciplina de las
ciencias humanas y sociales que estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una
forma del uso de la lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en
sus contextos cognitivos, sociales, polticos, histricos y culturales.
Los mtodos del AD son en general cualitativos: descripcin detallada de las estructuras y estrategias
de los discursos escritos o hablados, en varios niveles: sonidos y estructuras visuales y multimedia, la
sintaxis (estructuras formales de las oraciones), la semntica (las estructuras del sentido y de la
referencia), la pragmtica (los actos de habla, la cortesa, etc.), la interaccin y la conversacin, los
procesos y representaciones mentales de la produccin y de la comprensin del discurso, y las
relaciones de todas esas estructuras con los contextos sociales, polticas, histricas y culturales.

En ese sentido el AD se distingue del anlisis de contenido que este es un mtodo ms bien cuantitativo
de las ciencias sociales que se aplica a grandes cantidades de textos, por ejemplo con una codificacin de
propiedades observables de los textos.
2)OBSERVACIN
La observacin permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como
ste se produce. Es un proceso sistemtico mediante el cual el investigador recoge por s mismo
informacin relacionada con cierto problema. El problema da sentido a la observacin y es el que
determina qu y cmo se observa, cundo se registran las observaciones y cmo se analizan los datos
obtenidos.
Antes de iniciar la observacin hay que tener alguna idea de lo que se va ha observar.
Caractersticas:
- Procedimiento de recoleccin de datos que se basan en lo percibido por los propios sentidos
del observador. Por ello, se diferencia de la investigacin documental, por cuestionario y entrevista, que
se fundan en las percepciones contadas de palabra, o por escrito, de otras personas.
- Estudio de fenmenos existentes naturalmente o producidos espontneamente y no
provocados artificialmente, como en los experimentos puros.
- Examen de fenmenos o acontecimientos actuales, tal como son o tienen lugar en la realidad
del momento presente, y no sobre hechos o acontecimientos pasados.
- Puesto destacado en la induccin, el paso de los datos a la teora, de modo que esta surja de
aquel.
Tcnicas habituales de observacin:
a) Sistemas Categoriales: la observacin se realiza a partir del establecimiento de categoras
que son prefijadas por el observador. Para establecer un sistema de categoras el investigador define
con claridad las categoras de estudio que se corresponden con cada caso a estudiar; dichas categoras
deben ser mutuamente excluyentes, de forma que la asignacin de un caso a una categora impida que
pueda ser asignada a otra; deben ser exhaustiva, que ningn caso pueda quedar sin ser asignado a una
categora; y, debe ser homogneo, mantener una relacin lgica con la variable categorizada.
b) Sistemas Descriptivos: son abiertos y en ellos la identificacin del problema puede
realizarse de un modo explcito aludiendo a conductas, acontecimientos o procesos. Por lo general, se
comienza con una observacin descriptiva (an no se tiene en claro qu se observar), se prosigue con
una observacin focalizada (luego del primer anlisis de los datos recogidos en la observacin), y se
culmina con una observacin selectiva (se ajusta el lente observando slo aquello que nos conduce a
constatar las hiptesis planteadas).
c) Sistemas Narrativos: admiten la posibilidad de un registro exhaustivo del objeto de estudio.
Permite obtener informacin acerca de un comportamiento concreto o una prctica especfica. Se trata
de recoger informacin no sistematizada previamente, sino del modo ms natural posible. En ste tipo
de procedimientos, por lo general, en un primer momento se registra todo lo que pueda parecer de
inters para el investigador. Se parte de un amplio registro de las unidades de observacin,
determinando luego las ms especficas y posteriormente las unidades de anlisis.

d) Sistemas tecnolgicos: son abiertos y se caracterizan por que buscan dar respuesta a
problemas salvando el carcter relativo y temporal de la informacin recogida. Las unidades de
observacin son decisiones que el observador toma a posteriori de la primera recogida de datos
conforme al objeto y objetivos de la investigacin; pueden ser frases, sonidos, imgenes o una
combinacin entre ellas.
Clasificacin
Observacin participante. Es uno de los procedimientos mas utilizados en las investigaciones
sociales. Es un procedimiento interactivo de recogida de datos, en la se requiere la implicacin del
investigador en el terreno de la investigacin. Dicha implicacin requiere de la participacin del
investigador en la vida social y compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que
forman parte de la unidad de observacin, sin interferir en el normal desenvolvimiento de los hechos.
Requiere: astucia del observador; decisin de qu registrar, acorde con el tema y con el marco
terico.
Observacin no participante. Es aquella en la se observa desde fuera de la situacin en la que
se encuentra el grupo. Generalmente, la observacin se realiza a travs de cmaras de vdeo o con la
presencia disimulada del investigador.
Cmo hacer los anlisis de las observaciones?
Leer detenida y repetidamente los datos contenidos en los cuadernos de campo, notas y en
general documentos recogidos en la investigacin. Seguir la pista de temas, intuiciones e ideas surgidas
durante dicha lectura.
Precisar los tpicos que aparezcan de manera recurrente en los documentos examinados.
Elaborar topologas o esquemas de clasificacin.
Formar conceptos, dando nombre a las actividades, situaciones o fenmenos nuevos
descubiertos.
Documentarse leyendo el material bibliogrfico disponible que guarde relacin con el asunto
investigado.
Codificacin
1) establecer las categoras pertinentes para efectuar la clasificacin de los resultados obtenidos
en el anlisis.
2) codificar o asignar a los mismos un cdigo de identificacin.
3) clasificar cada uno de dichos resultados en categoras.
4) discutir mas detenidamente a que categora se pueden asignar los datos sobrantes del primer
intento de clasificacin.
5) refinar todo el trabajo realizado, considerando, conjuntamente y comparando entre si los
resultados obtenidos.
6) relativizar las conclusiones inmediatas que se deriven de la investigacin teniendo en cuenta
las circunstancias de su obtencin y el contexto al que se refieren.

3)LA ENTREVISTA
Entrever, ver uno al otro.
Supone una interaccin entre entrevistador y entrevistado, que ir produciendo un relato en el
cual estn comprometidos las subjetividades. Es una forma de interaccin social, una conversacin
sistematizada cuyo objetivo es obtener, recuperar y registrar las experiencias de vida conservadas en la
memoria de la gente. Su ventaja es que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los
datos.
Permite registrar manifestaciones de ideas u opiniones, emociones y expresiones gestuales de
una persona, logradas mediante una relacin directa entre entrevistado y entrevistador.
La finalidad de este mtodo es obtener respuestas personales (no sugeridas) y veraces, que se
ajustan a la realidad del entrevistado.
A travs de ella se puede observar y analizar: datos objetivos (caractersticas fsicas,
econmicas, profesionales, sociales, etc.) y datos subjetivos (ideas, creencias, opiniones, actitudes,
sentimientos, conductas, etc.).
El instrumento de este mtodo es el cuestionario (pliego de preguntas). No siempre es fijo y
estandarizado.
El problema de la interaccin social
Se forma una imagen personal y social del individuo. El entrevistador tender a suponer unas
opiniones y actitudes similares a las de otras personas del mismo tipo y clase social e interpretar en
este sentido las contestaciones recibidas.
Es posible que imponga al encuestado sus propias ideas, opiniones y actitudes.
Puede que el entrevistado despliegue mecanismos psicolgicos de defensa.
Por todo esto, se tiene como objetivo neutralizar todas estas tendencias.
Tipos de entrevistas:
1. Estructuradas: son aquellas que predeterminan en mayor medida las respuestas a obtener.
Se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas.
Con un protocolo de preguntas previamente establecido, iguales para todos, para que facilite el
anlisis de las respuestas.
2. No estructuradas o informales: discurren de un modo ms espontneo y libre, no se sujetan
a un canon preestablecido. Dentro de ellas podemos encontrar:
a. Entrevistas abiertas o clnicas: son aquellas que no se reducen a un esquema previo, se trata
de hacer hablar al entrevistado de modo de obtener la mayor informacin posible. Suele utilizarse en las
fases iniciales de estudios exploratorios, recurriendo a informantes claves que pueden ser expertos en
el tema de estudio, lderes formales o informales, etc.
b. Entrevistas en profundidad: sobre un tema principal.
c. Entrevistas focalizadas: es tambin libre y espontnea pero tiene la particularidad de
enfocarse sobre un tema. Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia
vivida por el entrevistado o cuando nuestros entrevistados son testigos presnciales de hechos de
inters, o son actores principales de ciertos hechos histricos.

Formas de realizar una entrevista:
- Personal: la ms recomendada).
-Por telfono: se escapan datos sobre la situacin personal o su aspecto fsico, y dems
cualidades y sensaciones.
- Por correo: adems de las mismas crticas que la anterior, esta forma lleva implcita un margen
de reflexin y, en la generalidad de los casos, no es espontneo.
- Por medios o redes sociales (skype)
Ventajas
Su mejor coste y exigencia personal. La mayor importancia que los encuestados suelen
conceder a la entrevista con relacin a la frecuentemente escasa que conceden a los cuestionarios
simples.
Lograr una compresin de las condiciones psicolgicas y ambientales del entrevistado y de su
intensin y disposicin de nimo en la contestacin de las preguntas, as como aclarar el sentido de
stas cuando no sean suficientemente claras.
La entrevista permite obtener una informacin ms completa, profunda y rica, sobre todo en
cuestiones comprometedoras.
Preparacin
- Planificacin: establecer el contenido del cuestionario, teniendo en cuenta las variables que
guan la investigacin.
Definir el formato y la secuencia de las cuestiones a tratar.
Presentar la entrevista en lenguaje entendible para el entrevistado, ni simple, ni demasiado
complicado.
Decidir la forma de registro de las respuestas.
- Presentaciones previas: enviar una nota que anuncie u visita y explique los motivos de la
entrevista. Se deben evitar las sorpresas, debe ser consensuada. La entrevista se debe realizar en
tiempo oportuno.
Ejecucin
Ambiente: agradable y acogedor. A cubierto de miradas y odos indiscretos. Postura cmoda
(sentados, tomando algo).
El entrevistador debe ser y mostrarse educado, simptico y atractivo (bien vestido). El
entrevistado debe conocer y comprender el objeto de la entrevista.
De corresponder, se ha de destacar el carcter confidencial y el anonimato de la informacin.
Garantizar el anonimato para evitar que tergiverse sus ideas.
Formulacin de preguntas
No tiene que dar la impresin de que es un examen o interrogatorio.
Evitar todo aquello que implique crtica, sorpresa, aprobacin o desaprobacin, en sus palabras
o en sus gestos (ser neutral).
Formulada en tono de voz neutral y de conversacin, con cierta rapidez, no dejando descanso
entre pregunta y pregunta. Debe ser dinmico para no obtener respuestas objetivas.

Formuladas en el mismo orden en el que figuran en el cuestionario.
Que el entrevistado sepa que nos interesan e importan sus palabras.
Anotacin de todas las respuestas: debe ser directa, mientras se desarrolla la entrevista. Mejor
aun, si puede contarse con el auxilio de un grabador, si puede contarse con el consentimiento del
interrogado.
Fin de la entrevista:
Debe terminar en un clima de cordialidad; debe dejarse la puerta abierta para los prximos
encuentros.
Ante mentiras o bromas, el entrevistador deber hacerle ver que es su trabajo. Pedirle que tome
la entrevista en serio. Si no hay rectificacin, terminar la entrevista, no olvidndose de consignar el
estado de nimo del entrevistado.
D)Seleccin de los informantes.
En la investigacin cualitativa, la seleccin de las personas que facilitan al investigador informacin para
comprender el significado y las actuaciones que realizan en determinado contexto, tienen caractersticas
diferenciales a las investigaciones de tipo cuantitativas. Frente el muestreo probabilistico se proponen estrategias
de seleccin deliberada e intencional. Las personas no se seleccionan al azar para completar una muestra, se
eligen de acuerdo a los criterios o atributos que determina el investigador. Tiene un carcter dinmico, ya que por
lo general la eleccin del o los informantes puede continuar a lo largo de toda la investigacin conforme a las
categoras que vayan emergiendo de la investigacin. Por ello, la seleccin de casos solo puede establecerse en
el diseo de manera indicativa, no se puede fijar de antemano el nmero de informantes. Se caracteriza por ser
un proceso de contrastacin continua, en el que los datos aportados por uno o varios informantes se replican a
partir de la informacin que proporcionan los nuevos grupos o personas seleccionadas.
Seleccionar a los informantes no es tarea fcil. Hay que tratar de identificar los informantes claves, es
decir aquellos que se destacan por el conocimiento en profundidad del contexto que se estudia
Dos son los grupos de estrategias utilizadas para seleccionar los informantes. Las primeras son las que
permiten localizar un grupo o un escenario inicial que estudiar o que hacen posible la seleccin de ciertos
elementos considerados relevantes en las primeras fases de la investigacin: seleccin exhaustiva, seleccin por
cuotas, seleccin por redes seleccin de casos extremos, de casos nicos, de casos reputados, casos tpicos o
ideales, casos comparables. En un segundo grupo encontramos estrategias progresivas y secuenciales como: la
seleccin de casos negativos, el muestreo terico, la seleccin y comparacin de casos para la comprobacin de
implicaciones tericas.
La seleccin de casos tpicos puede definirse como un procedimiento en el que el investigador idea el
perfil del caso mejor, ms eficaz o ms deseable y posteriormente encuentra un caso en el mundo real que se
ajusta a esta forma ptima. Se trata de establecer el perfil de los atributos esenciales que debe cumplir el sujeto a
elegir y buscar una unidad que se adapte a ese perfil. La ventaja de esta estrategia es que permite considerar la
interrelacin de un gran nmero de variables (rasgos) entre unas cuantas personas, exige del investigador un
exhaustivo conocimiento de los posibles candidatos y de las circunstancias asociadas a su pertenencia a un grupo
o institucin. Esta estrategia suele utilizarse en la seleccin de caso nico, en la que la recogida de datos ronda
sobre un informante clave.
Seleccin exhaustiva: Cada caso o elemento de una poblacin relevante. Se cubre la totalidad de una
poblacin.
Seleccin por cuotas: Implica el uso de conceptos o de espacio de atributos. Se determinan dos o tres
atributos y se obtiene o bien un nmero arbitrario de cada casillero o bien un nmero segn porcentaje o
proporcin en la poblacin total.
Bola de nieve o seleccin por redes: Cada participante o grupo sucesivo es seleccionado por el grupo o
individuo precedente. Este procedimiento puede a su vez ser un procedimiento de seleccin y anlisis de
datos. Se accede al entrevistado a la vez que se va descubriendo la trama. Se cierra con la saturacin de
la red.
Seleccin de casos extremos: Se tensionan al mximo las diferencias entre los informantes y se toman
dos casos que son extremos.
Seleccin de casos reputados: Se seleccionan los casos segn lo que indica la poblacin, entre los que
tienen mayor reputacin dentro de la misma.
E)MUESTREO TERICO:

En la investigacin cualitativa tambin se puede hablar de muestreo intencional y muestreo terico. Glasser y
Straus, (1967) plantean que se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y vinculada al
desarrollo de la fase de interpretacin de los datos de una investigacin. Se trata de identificar informacin que
permita contrastar diferentes hiptesis que van surgiendo a lo largo de la investigacin. Los datos dan origen a
nuevas explicaciones que a su vez requieren de informacin que se descartar o comprobar, verificar e integrar
como parte de la interpretacin del problema analizado. En funcin de ello, los autores distinguen entre:
Muestreo Intencional: Pocos casos seleccionados como punto de partida de mi trabajo en terreno.
Muestreo terico: Implica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la muestra
segn las categoras tericas que van emergiendo en el camino de la obtencin y anlisis de la
informacin. El cierre se hace por saturacin.
4)HISTORIA DE VIDA
Revela el mundo subjetivos de las personas, las interpretaciones que realiza sobre los contextos,
y el sentido que atribuye a las relaciones en las que participa como miembro de una cultura
contextualizada en un espacio y en un tiempo.
Son relatos subjetivos donde se relevan los acontecimientos como las valoraciones que dicha
persona hace de su propia vida.
La metodologa, ofrece un marco de interpretacin, que trata de captar el punto de vista de su
entrevistado, para llegar a comprender los significados que la persona atribuye a cada proceso o
fenmeno social.
Fases:
- Seleccin del sujeto.
- Marco de la relacin: acuerdo inicial de los temas, numero de sesiones, lugar, hora, duracin.
- Inters: captar la totalidad de una experiencia.
- Comprender los cambios, ambigedades, contradicciones y conflictos experimentados.
- Interpretar la visin subjetiva del otro de la realidad.
- Formas de registro de la informacin.
Diferencias con la autobiografa:
1) En la autobiografa se habla de cualquier tema. En la historia de vida el investigador decide el
tema a investigar.
DIARIOS PERSONALES
Son registros descriptivos, sobre la base de cierta continuidad, que recogen los comentarios
reflexivos de los acontecimientos, que tienen lugar en la vida de una persona.
Formas
Solicitado: pedir al informante que escriba un diario sobre un aspecto de su vida, durante un
lapso de tiempo determinado y con instrucciones explicitas.
Diario de nota: la persona plasma los hechos, ideas, sentimientos vividos, como importantes;
reflejan lo cotidiano.
Cartas personales
Son documentos interesantes para el estudio de experiencias personales y de interaccin social entre
dos polos: remitente/destinatario. Diferente de los otros documentos personales porque implican
interaccin entre dos personas. Las caractersticas del remitente influyen en el contenido y en la forma
de la reaccin del destinatario.
Dan cuenta del significado de lo vivido por cada uno y en la relacin con el otro.

BIOGRAFA: relato elaborado por otra persona, de carcter narrativo, realizado mediante
combinacin de documentos y entrevistas, entre otros. Pueden ser autorizadas o no.
AUTOBIOGRAFA: narracin de la propia vida, contada por su propio protagonista, de tipo

personal, retrospectivo, en donde una persona relata por propia voluntad su experiencia; detallando los
hechos de su vida en forma testimonial, subjetiva y auto valorativa.
VIDEOS, PELICULAS Y FOTOGRAFIAS: proporcionan material sin analizar e interpretar,

porque muestran el escenario de los hechos, recuerdos, expresiones, conductas, acontecimientos, la
vida cotidiana, una determinada actividad, detalles, que otorgan veracidad a la descripcin de la
realidad.
Ventaja: la informacin registrada queda almacenada, para verla y analizarla tantas veces como
se quiera.
E)Seleccin de Casos.
La seleccin de casos implica un anlisis detallado, comprensivo sistemtico y en profundidad del caso
objeto de inters. Un caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de enseanza, una coleccin,
un acontecimiento particular, o un documento. La nica exigencia es que posea algn lmite fsico o social que le
confiera entidad. Un caso se elige en la medida en que aporte a nuestra comprensin del tema u objeto de
estudio. Una clasificacin posible sera:
Tipos de seleccin segn:

nmero de casos, unidades de anlisis y objetivos de estudio
Nmero de Modalidades Descripcin Unidades de Objetivos de

casos anlisis estudio
Estudio de Histrico Se ocupa de la evolucin de una Global Inclusivo Exploratorio
caso nico Organizativo institucin
Observacional Se apoya en la observacin Unidad Mltiples
participante como principal tcnica simple unidades Descriptivo
de recogida de datos de de Explicativo
Biogrfico Buscan a travs de entrevistas con anlisis anlisis
una persona, una narracin en Transformador
primera persona.
Comunitario Se centran en el estudio de un
barrio o comunidad Evaluativo
situacional Estudian los acontecimientos
desde la perspectiva de los que
han participado de los mismos.
Estudio de Induccin analtica Persigue el desarrollo y Global Inclusivo Exploratorio

casos contrastacin de ciertas
Mltiples. explicaciones en un marco general Unidad Mltiples Descriptivo
representativo de un contexto ms simple unidades Explicativo
general. de de
Comparacin Pretende generar teora anlisis anlisis
constante contrastando las hiptesis Transformador
extradas en un contexto dentro de
contextos diversos. Evaluativo
La seleccin de casos nicos se fundamenta en que el mismo permite confirmar, cambiar, ampliar el
conocimiento sobre el objeto de estudio. Desde esta perspectiva puede tener una importante contribucin al
conocimiento. Este tipo de seleccin se utiliza con mucha frecuencia en el mtodo biogrfico, donde cada caso es
revelador de una situacin concreta. Se puede utilizar tambin cuando se realiza un primer anlisis exploratorio
de un estudio de casos mltiples.

En la seleccin de casos mltiples se utilizan varios casos nicos a la vez, para estudiar la realidad que se
desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar. En l es importante tener en cuenta que la seleccin de
casos se realiza sobre la base de la potencial informacin que el caso pueda aportar al estudio de la totalidad.
Cuando se opta por un estudio de caso nico o mltiple, el mismo puede implicar ms de una unidad de
anlisis. Al analizar un objeto se lo puede considerar como una totalidad, en forma global o constituido por una
serie de unidades o sub. unidades cuyas caractersticas requieren de un tratamiento especial. Ejemplo:
Objeto de estudio: una institucin educativa (caso nico)
Unidades de Anlisis: EGB, Polimodal, Superior No Universitario (varias unidades de anlisis)
Si el estudio de caso se realiza considerando una institucin educativa como nica unidad de anlisis,
tenemos un ejemplo de diseo global de caso nico .El diseo global se realiza cuando no se pueden contemplar
su unidades o cuando el marco terico es por s mismo de carcter global.
El estudio de casos se basa en una lgica de tipo inductiva. Las generalizaciones, conceptos e
hiptesis surgen a partir de un examen minucioso de los datos. Se caracteriza por el descubrimiento de nuevas
relaciones y conceptos, generar hiptesis y alcanzar niveles explicativos de relaciones, conseguir mayor claridad
sobre un aspecto terico concreto, indagar sobre un fenmeno. Los objetivos que orientan los estudios de casos
son: explorar, describir, explicar, evaluar, transformar
5)LA TCNICA GRUPAL.
GRUPO FOCAL
Se utiliza para responder a distintas problemticas a travs del decir de los autores en el
transcurso de su interaccin social-grupal, donde tienen en cuenta los conocimientos, las acciones y las
opiniones.
No es sinnimo de entrevista grupal; en esta predomina la comunicacin unidireccional de cada
actor con el coordinador; en el G.F. lo que interesa es la interaccin entre los actores: actitudes,
emociones, creencias, opiniones, experiencias, disensos, consensos.
Su dinmica se basa en organizar un grupo de personas para que discutan un tema
determinado, objeto de investigacin.
Reglas habituales:
La reunin no puede durar ms de dos horas. El nmero de integrantes sugerido es entre 6 y 12.
El nmero de reuniones sern las que se consideren necesarias, con un limite mximo de 7. Hay
que tener en cuenta el criterio de saturacin, cuando la informacin se repite, no es necesario
continuar las reuniones.
Es necesario la presencia de un observador, que ayude al coordinador o moderador del grupo a
recabar la informacin no verbal que se manifiesta en la interaccin.
La composicin del grupo debe ser preferentemente homogneo para facilitar la interaccin
verbal, pero heterogneo en cuanto a la informacin que posee cada uno de sus miembros.
Etapas:
- Explicacin del procedimiento a seguir.
- Presentacin de los miembros del grupo.
- Iniciar el debate con un estmulo: Ej. Pelcula, exposicin de un problema completo, una foto,
etc. Y con preguntas abiertas.
- Desarrollo del debate: lograr la participacin de todos sus miembros, la intervencin de los que
se abstienen y calmando a los dominantes.
- Cierre: con una breve sntesis por parte del coordinador acerca de lo expuesto.

6) EL FICHAJE EN LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRFICA:
ELABORACION DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Una parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen los diferentes tipos de fichas, las variantes
estn en funcin del tipo de material y de la fuente de la que se extrae la informacin. Es de ah sonde se toma su
informacin. Entre las fichas mas comunes se encuentran:
Ficha bibliografica (libros)
Ficha hemerografica (articulo de revista, peridico)
Ficha audiografica (material sonoro)
Ficha videogrfica (material de video)
Ficha icnogrfica (pinturas, fotografas, museos, etc.)
Ficha epistolar (cartas)
Ficha de informacin electrnica (informacin extrada de los medios electrnicos)
Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores)
FICHA BIBLIOGRAFICA
La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida de la vida de un autor (o
autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos.
o Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

o Estudios que realiz. Profesin.
o Obras ms importantes que escribi.
o Temas que estudi. Teoras que desarroll.
o Importancia cientfica en su poca.
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la investigacin es recomendable ir haciendo
el registro de los datos correspondientes de las teoras consultadas; es muy importante no descuidar ninguno de
ellos. El formato mas comnmente visualizado para la estructuracin de las fichas bibliograficas es en tarjetas de
cartulina blanca de medida estndar 12.5x7.5.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar tu ordenamiento, ya sea por autores temas, ttulos, fechas, regin, etc.
Forma de hacer una ficha: Se registra a partir del ngulo superior izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del autor,
nombre(s), con maysculas; nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y enseguida el titulo del
libro subrayado, dos puntos; si es que hay subtitulo, el numero de edicin solo de la segunda edicin en adelante
seguido de la abreviatura ed. tres espacios y el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el ao de
publicacin, punto, tres espacios y a continuacin los nmeros de las paginas a las cuales se esta haciendo
referencia y se anota el nombre de la serie y el numero se la obra esta enumerada dentro de la misma serie,
enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto final .
Los ndices que se refieren a los libros se encuentran generalmente en cajones que contienen tarjetas de 3 x 5
pulgadas, ordenadas alfabticamente.
Los datos que se enumeran a continuacin son los que se registran en las fichas:
1. Autor. Apellido, nombre
2. Ttulo (siempre va subrayado)
3. Subttulo (si lo hay)
4. Traductor, prologuista, etc. (si el original se escribi en otro idioma)
5. Edicin (si es la primera no se anota, se anota a partir de la segunda)
6. Nmero de volumen (si cuenta con ms de uno)
7. Lugar (donde se edit la obra)
8. Editorial
9. Fecha
10. Nmero total de pginas, lminas, ilustraciones
11. Coleccin o serie.
Los datos que corresponden a 7, 8 y 9 se conocen como pie de imprenta.
Entre parntesis rectangulares o corchetes, se anotan los datos que se deseen agregar: si contiene mapas,
ilustraciones, comentarios o apreciaciones personales sobre el libro.
Cuando no aparecen algunos datos indispensables, se usan las siguientes abreviaturas:
[et. al]: cuando son varios autores se anotan los datos del primero y esta abreviatura significa: y otros.
[s. tr.]: sin traductor
[s. l.]: sin lugar
[s. f.]: sin fecha
[s. e.]: sin editorial
[s. p. i.]: sin pie de imprenta.
Las anotaciones particulares, hechas por el investigador para su empleo personal, se encierran tambin entre
corchetes.
En algunas fichas se incluye tambin un breve resumen del libro y/o un ndice de contenido. A este fichero se
recurre cuando se conoce el nombre del autor del libro que se desea consultar.
Otras veces se recurre a ficheros clasificados por temas y por ttulo, porque se desconoce el nombre del autor. En
ocasiones, cuando no hay referencias en el fichero sobre el concepto investigado, se deben buscar sinnimos o
temas afines.
Ficha de documentos nacionales.
1. Ttulo (o asunto de que trata)

2. Lugar
3. Fecha
4. Archivo
5. Legajo
6. Foja
7. Dems especificaciones
8. Nmero de pginas
9. Caractersticas de inters particular, si el investigador juzga indispensable registrarlas)
Ficha de documentos internacionales.
1. rgano responsable
2. Ttulo (o asunto)
3. Nmero, clave o codificacin
4. Lugar donde se public
5. Editor (o conducto por el que se da a conocer
6. Fecha

BOLILLA 8. El enfoque cuantitativo: encuestas y estadsticas.
2)ENCUESTA
Permite la obtencin de datos mediante la observacin de los hechos, por manifestaciones de
los encuestados. Se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo acerca del objeto
o problemas de estudio, para luego sacar las conclusiones que correspondan de los datos obtenidos.
Se requiere para ello, un conocimiento profundo del problema o contexto donde se aplica. El objetivo es
obtener informacin estandarizada, sistemtica u ordenada de las unidades de anlisis seleccionadas.
Las encuestas permiten agrupar datos en forma de cuadros estadsticos que hace accesible la
medicin de las variables planteadas en la investigacin. Resultan apropiadas para diseos de tipo
descriptivos de aspectos estructurales, ya sea de caractersticas sociodemogrficas u opiniones acerca
de un tema especfico. La lgica que utiliza es la verificacin basada en la correlacin estadstica.
La informacin obtenida se restringe a la proporcionada por el individuo conforme a las opciones
cerradas que brindan los cuestionarios utilizados, sin embargo esto limita la interpretacin de los datos.
Otra caracterstica es que la encuesta es siempre annima.
Caractersticas: Son formularios de formato fijo. Implica pensar como traducir y
operativizar los conceptos tericos en preguntas que permitan relevar informacin acerca del
tema o cuestin de acuerdo al objeto de estudio.
Contiene: Las preguntas deben ser:

Variables, referida a todo concepto Pertinentes al objeto de estudio
capaz de asumir distintos valores de Exhaustivas, las respuestas deben
medicin. incluir todos los casos posibles de modo que
Dimensiones, aspectos de la variable ningn encuestado pueda dejar de responder
que son importantes considerar para por no encontrar la respuesta.
medirlas. Mutuamente excluyentes.
Indicadores, variables que traducen a
las primeras en el plano emprico.
Categoras. Diferentes grados o
valores que pueden asumir las variables.
Tipos de pregunta
Por su contenido: preguntas de identificacin o datos bsicos que son de inters relevante
sobre las unidades de observacin, formuladas en funcin del objetivo de la investigacin. En general
son variables independientes.
Segn su funcin:
Sustantivas: relacionadas al terreno o cuestin central de la investigacin.
Filtros: son preguntas previas para eliminar a aquellos que no forman parte de la poblacin
seleccionada.

De control o consistencia: sirven para detectar la buena fe o la tergiverzaciones, fallos en la
memoria, exclusiones por estereotipos dominantes en las personas encuestadas.
De alivio o amortiguadores: preguntas que tratan de distender o relajar la situacin de la
entrevista. Cuando el tema acarrea mucha tensin se deben formular preguntas de tal modo que
reduzcan el grado de rudeza.
Por su finalidad:
Directas: las que indagan intenciones manifiestas.
Indirectas: las que pretenden indagar intenciones no perceptibles tan fcilmente.
Segn la manifestacin que admite el encuestado:
Cerradas: son bsicas, dicotmicas y fciles de preguntar, contestar y tabular.
Categorizadas: son posibles cuando las respuestas pueden ser determinadas con anticipacin,
presentan una gran gama de categoras, entre las cuales el encuestado debe elegir entre varia
alternativas de respuestas. Se deben excluir las categoras tales como otros.
Segn la contestacin que admite el encuestado:
Preguntas abiertas: los encuestados son libres de responder como desean, se privilegian sus
propias categoras; no se impone modalidades de respuestas. Se necesita a priori de un cdigo. Es muy
complejo a la hora de relevar nmeros. El problema est en cmo codificar.
Cuestiones a tener en cuenta
Reglas bsicas a cumplir:
- No olvidar de analizar el significado de las no respuestas.
- Explicar la utilizacin de los datos.
- Usar lenguaje comprensible para el comn de las personas.
- Realizar un pre-test (cuestionario piloto) antes de lanzar el cuestionario.
Validez y seguridad del cuestionario
Re-test: es la aplicacin repetida del cuestionario a las mismas personas, dentro de un breve
plazo de tiempo.
Know groups: se aplica a individuos de quienes se sabe de antemano presentan valores muy
altos o bien muy bajos respecto de determinadas caractersticas que se pretenden conocer con el
cuestionario.
Predictive validity: se observa la conducta posterior de los encuestados y posteriormente se
contrasta con si opiniones.
Radom iwobe o prueba aleatoria: tienen como finalidad precisar y desarrollar lo que las
preguntas significan para el encuestado. Sirven para aclarar respuestas y saber el grado de
comprensin de la encuesta y la validez de sus respuestas.
Cross-check-questions: preguntas que pueden ser contrastadas con fuentes.
MUESTREO ESTADSTICO
Lgica de Lazarsfeld: los conceptos se refieren a un conjunto complejo de fenmenos que
explican regularidades observadas.
Los componentes de un concepto son aspectos o dimensiones.
Pueden medirse por un conjunto de indicadores. Pueden establecerse correlaciones.

Permite entender: totalidad de la poblacin: por muestreo, al azar, estratificada, incidental.
Anlisis lineal estadstico
1) Univariado: son medidas de tendencia central (media, mediana, nada) y de dispersin el
comportamiento de las variables. Se aplican segn nivel de medicin de las variables: nominal, ordinal y
de intervalo.
2) Bivariado: para el anlisis de la asociacin o correlacin entre dos variables. Las medidas se
seleccionan segn el nivel de medicin de las variables.
3) Multivariado: anlisis de trayectorias para estimar las magnitudes de los efectos diversos e
indirectos de ciertas variables sobre otras, de acuerdo con el orden causal asumido como vlido para el
investigador.
Anlisis factorial
Mtodo estadstico multivariado para determinar el nmero y naturaleza de un grupo de
constructos estn subyacentes en un conjunto de mediciones.
Se entiende por CONSTRUCTO a un atributo para explicar un fenmeno que se representa a
travs de variables artificiales construidas a partir de variables originales denominadas factores.
Esta tcnica permite explicar fenmenos complejos en funcin de unas cuantas variables. Se
trata de tener presentes las mltiples respuestas que pueden darse a una misma pregunta. Cuando se
seleccionan las respuestas en funcin a algo comn, se habla de factores.
Anlisis censal
Un censo puede utilizarse como fuente de datos agregados para hacer cierta descripcin.
En este caso, puede lograrse una lgica combinada cuanti-cuali, siempre que se establezcan los
dos momentos de la investigacin en los cuales se plantearon permanentemente diferentes objetivos
del anlisis censal cuantitativo; y de las trayectorias de vida de los personajes seleccionados puede
surgir una combinacin. Tambin puede darse que de un anlisis cualitativo surjan preguntas
cuantitativas.
Se basan en los criterios de: a) confiabilidad, y b) validacin estadstica.
BOLILLA 9
2)Proyecto

DE LA MORA: planear significa o se relaciona con la prediccin del futuro y un plan se
puede definir como un curso de accin predeterminado. Un proyecto es un plan para
la ejecucin de algo.
Proyecto: es toda actividad o conjunto integrado de actividades dirigidas a alcanzar un
objetivo especifico y cuyas caractersticas han sido previamente determinadas. Un
proyecto tiene estos elementos:
- Existencia de un plan con objetivos de estudio definidos y procedimientos
seleccionados y descriptos.
- Preparacin inicial de un informe escrito que aparece al final del proceso y que
describe los resultados y los procedimientos. Conjunto de actividades que se
unifican, sntesis de los objetivos.
Proyecto de investigacin cientfica: es aquel con las caractersticas de sistemtico y
creador y cuyo objetivo es el aumento del acervo de conocimientos cientficos tanto en
la investigacion bsica y aplicada. El contenido de un proyecto de investigacion varia
segn se trate de una investigacion tecnolgica de las ciencias naturales o sociales. No
hay un nico esquema de proyecto, sino muchos para cada finalidad.
Ej de un esquema de proyecto:
- titulo del proyecto
- objetivos especficos
- hiptesis y marco terico
- fuentes de informacin
- metodologa, tcnicas de anlisis utilizadas
- bibliografa
- cronograma, etapas del proyecto y duracin
El proyecto es un ropaje externo y la presentacin futura de un trabajo, en cambio las
etapas del proceso de investigacion son el trabajo mismo, la realizacin del proyecto de
investigacion. Muchas veces el proyecto de investigacion y las etapas del proceso de
investigacion llegan a ser la misma cosa o se amalgaman en las primeras etapas del
proceso de investigacion. Todo proyecto de investigacion cientfica tiene una estructura
especificada para controlar la recopilacin de datos y se llama DISENO DE
INVESTIGACION. Su funcin es asegurar que los datos necesarios sean recogidos de
forma exacta y econmica.

BOLILLA 10: ESCRITURA CIENTFICA
Estructura IMRyD
IMRyD: introduccin, mtodos, resultados y discusin.

Introduccin: qu problema se desea resolver?
Mtodo: cmo se llego a los resultados?
Resultados: Cules fueron los hallazgos?
Discusin: qu significan esos hallazgos?
Partes de una propuesta de investigacin
- Ttulo: debe incluir a los autores, nombre de la tesis/proyecto, institucin, e indicar A ser
presentado en
- Dedicatoria (si se desea)
- Epgrafe: fragmentos de textos citados al inicio de la tesis y/o de los captulos (si se desea)
- ndice: se puede incluir slo el ttulo, o ttulo y subttulos
- Resumen: generalmente se escribe al principio
- Introduccin
- Argumento/texto: puede consistir en varias secciones con ttulo y subttulo
- Resumen y conclusiones
- Apndices: tablas/cuadros/grficos; procedimientos metodolgicos detallados, cuestionarios,
etctera; ilustraciones; copias de documentos; glosario, lista de abreviaturas.
Los requisitos formales mnimos que deben establecer las instituciones acadmicas o revistas
cientficas incluyen:
a) Nmero total de pginas
b) Tipo y tamao de la letra, mrgenes y espacios
c) Ubicacin de las notas
d) Manejo de las referencias bibliogrficas
TIPOS DE ESCRITURAS Y CUESTIONES DE REDACCIN (ABREVIATURAS, LITERATURA,

CITAS)
Criterios para la inclusin de abreviaturas y nmeros en la redaccin del texto
- Es importante tener en cuenta que pueden ser incluidas en el texto aquellas abreviaturas
ampliamente conocidas en la disciplina o en la lengua (Ud. = usted).
- En el caso de que las abreviaturas no sean tan conocidas, o haya muchas, debe incluirse al
final de la tesis o proyecto una lista de las abreviaturas utilizadas.
- Es importante respetar las formas convencionales. Por ejemplo, abreviaturas como UN, OEA,
USA, deben ser incluidas sin puntos; mientras que otras abreviaturas deben incluir los puntos, tales
como Ph.D., U.B.A.
- Nunca se deben abreviar las palabras Tabla o Cuadro.
- Hay abreviaturas y trminos muy comunes en los proyectos de investigacin, aunque es
preferible incluirlas slo en notas o referencias. Estas son: cf =compare; dir. = director; Ed. = Editorial;
idem = igual, el mismo; infra = abajo; op. cit. = opcin citada; p. = pgina; pp. = pginas; supra = arriba;
t. = tomo.

- Tambin es importante seguir algunos criterios para la inclusin de nmeros en el texto del
proyecto:
a) Se escriben como tales (numerales), excepto al inicio de una frase.
b) Si son nmeros elevados, incluimos: aproximadamente, alrededor, algo superior o algo menor
de un milln y medio de casos (sobre todo cuando el nmero exacto est en una tabla).
c) Porcentaje: se utiliza el signo (%) slo si viene precedido de un nmero (20%).
d) Moneda: el signo ($) se utiliza slo si precede al nmero ($ 3; u$s 3).
e) Intervalos: 101 a 124; 101-124.
Puntuacin
Coma: es una breve pausa que no interrumpe el argumento. Algunos de los usos que tiene la
coma en el texto son:
Permite intercalar aclaraciones o detalles.
Cuando se utiliza para unir ms de dos palabras o clusulas (Juan, Pedro y Jos).
Punto y coma: cuando dos clusulas estn conectadas, se utiliza para hacer una pausa en
oraciones muy largas.
Punto y aparte: se utiliza cuando cambia el eje temtico tratado. Si un prrafo temtico resulta
muy largo y se lo quiere dividir, hacerle un fin a uno y un inicio al otro
Punto seguido: este signo permite respetar la continuidad del tema iniciando una oracin
completa
Puntos suspensivos: cuando omito una parte del prrafo o un nombre.
Dos puntos: agrega, enumera, especifica. Luego viene siempre punto.
Maysculas: despus del punto y nombres propios.
Bastardillas: transcripciones y el nombre de libros, peridicos, palabras en otro idioma.
Citas
- Siempre que se usa una idea de un autor, se debe lo citar en el texto aunque no sea en sus
propias palabras.
- Si se transcribe, poner entre comillas o en bastardillas y agregar entre parntesis autor, ao
edicin: pgina (por ejemplo: Bidart Campos, 1999: 24).
- Cuando en las referencias bibliogrficas una obra ya fue citada, se pone op. cit.
- Cuando se cita otra vez un autor en las notas, se pone bid. (en el mismo lugar se pone id.).
- Referencias bibliogrficas (al final) recomendamos la siguiente forma: Bidart Campos, Germn
(1999), Derecho constitucional, t.1, Buenos Aires, Ediar.
- En los casos de Jurisprudencia, se deber consignar los siguientes datos en el siguiente orden:
Tribunal que dict la sentencia; fecha de la decisin; nombre del juicio; datos de publicacin: CSJN,
3/10/88. "Fabris", LL, 1989-A-32.

Apunte de Seminario TERMINADO

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BOLILLA 1: LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

1)A) LA EVOLUCIN HUMANA Y EL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA DE

Cmo conocemos en ciencia? A travs del mtodo cientfico

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Ciencias formales Ciencias fcticas

Ricardo Maximiliano Zanin

2) C) Pensar la ciencia (Esther Daz) Investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico.

Etapas cannicas de la investigacin cientfica:

Ricardo Maximiliano Zanin

Ciencia pura, ciencia aplicada y tecnologa

Ciencia pura Ciencia aplicada

Ricardo Maximiliano Zanin

3) INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES:

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

1) A)EL PROCESO DE INVESTIGACIN (Samaja)

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Procedimiento de la investigacin cientfica

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

La dimensin epistemolgica del diseo:

La dicotoma explicacin-comprensin en ciencias sociales

La funcin del El investigador se mantiene a El investigador se introduce en la investigacin.

Ricardo Maximiliano Zanin

1) Formulacin del tema. Planteamiento del problema y su necesaria delimitacin.

0. Inters de conocimiento Me gustara saber / tengo que investigar

Al decidirse investigar un inters de conocimiento, ste se convierte en

01. Tema de investigacin y ttulo de la misma

1. Planeamiento del problema

Delimitacin del tema y objeto de investigacin

1. Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico:

Ricardo Maximiliano Zanin

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. TIPOS

Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador se tendr que

SAMPIERI: En el planteamiento del problema CUANTITATIVO hay 5 elementos:

Ricardo Maximiliano Zanin

NIVELES Y FINES DE PROBLEMAS A INVESTIGAR

2) A)EL MARCO TERICO

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Objeto de investigacin Disciplinas desde donde puede ser

Marco Terico: Teora de Antonio Gramsci (materialismo histrico)

Al delimitar un objeto de investigacin se delimita tambin a ese objeto en el espacio, el tiempo y el

Ricardo Maximiliano Zanin

3)El papel de la teora en la investigacin social

Ricardo Maximiliano Zanin

2. Los supuestos de la investigacin cuantitativa y cualitativa

Ricardo Maximiliano Zanin

Supuestos Paradigma Positivista/ Paradigma Constructivista

3. Los niveles de abstraccin en la construccin de un marco terico

Ricardo Maximiliano Zanin

4. Regularidades empricas en la investigacin social

5. Estructura social y agencia humana

Teoras y mtodos en investigaciones cualitativas y cuantitativas

2. Mtodos y tcnicas de investigacin en diseos metodolgicos cualitativos y cuantitativos

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

Ricardo Maximiliano Zanin

7)El lenguaje de los datos. Valores. Dimensiones e indicadores.