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Bases Curriculares Lengua y

7 bsico a 2 medio Literatura

Ministerio de Educacin
2015 Matemtica

Ciencias
Naturales

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales

Idioma Extranjero:
Ingls

Educacin Fsica y
Salud

Msica

Artes Visuales

Orientacin

Tecnologa
Bases Curriculares
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
Ministerio de Educacin
2015

Lengua y Literatura

Matemtica

Ciencias Naturales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Idioma Extranjero: Ingls

Educacin Fsica y Salud

Msica

Artes Visuales

Orientacin

Tecnologa

3
Ministerio de Educacin de Chile
Bases Curriculares 7 bsico a 2 medio

Decreto Supremo de Educacin n 614 / 2013


Decreto Supremo de Educacin n 369/2015

Unidad de Currculum y Evaluacin


Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371, Santiago
Primera edicin: julio de 2016

ISBN 9789562925815
ndice

Introduccin 09 Antecedentes

12 Objetivos Generales de la Educacin Bsica

14 Objetivos Generales de la Educacin Media

16 Bases Curriculares

25 Objetivos de Aprendizaje Transversales

29 Referencias

Lengua y Literatura 32 Introduccin

34 Organizacin curricular

46 Referencias

50 Objetivos de Aprendizaje

75 Anexo: Obras literarias sugeridas para 7 bsico, 8 bsico,


1 medio y 2 medio

Matemtica 94 Introduccin

97 Organizacin curricular

102 Bibliografa consultada

106 Objetivos de Aprendizaje

Ciencias Naturales 128 Introduccin

133 Organizacin curricular

141 Bibliografa consultada

144 Objetivos de Aprendizaje

167 Anexo: Glosario de habilidades cientficas

Anexo: Construccin de las Grandes Ideas en los ejes


171
temticos

5
Historia, Geografa y 176 Introduccin

Ciencias Sociales 180 Organizacin curricular

185 Bibliografa consultada

190 Objetivos de Aprendizaje

Idioma Extranjero: Ingls 216 Introduccin

223 Organizacin curricular

225 Referencias

228 Objetivos de Aprendizaje

251 Anexo: Glosario

Educacin Fsica y Salud 256 Introduccin

258 Organizacin curricular

261 Bibliografa consultada

264 Objetivos de Aprendizaje

275 Anexo: Clasificacin de los deportes y las actividades motrices

279 Anexo: Glosario

Msica 284 Introduccin

290 Organizacin curricular

296 Objetivos de Aprendizaje

305 Bibliografa consultada

307 Anexo: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

6
Artes Visuales 314 Introduccin

318 Organizacin curricular

326 Objetivos de Aprendizaje

333 Bibliografa consultada

335 Anexo: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Orientacin 340 Introduccin

345 Organizacin curricular

352 Objetivos de Aprendizaje

366 Bibliografa consultada

369 Anexo: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Tecnologa 378 Introduccin

380 Organizacin curricular

384 Objetivos de Aprendizaje

391 Bibliografa consultada

393 Anexo: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

7
8
Introduccin

9
10
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Antecedentes

La construccin de un currculum nacional debe enfrentarse la permanencia de las visiones fundamentales de hombre, de
como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de sociedad y del papel de la educacin.
manera sistemtica las experiencias anteriores que el sistema
escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualizacin A partir de la Ley General de Educacin de 2009, el Ministerio
de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que de Educacin contina trabajando en un proceso de desarrollo
ocurren permanentemente en materias pedaggicas y de curricular para los niveles educacionales correspondientes a
comunicacin curricular. Educacin Bsica y Media. Las Bases Curriculares de 1 a 6
bsico ya se encuentran publicadas y vigentes en el sistema
Esta continuidad se manifiesta, en primer lugar, en la fidelidad educacional del pas. Para continuar con el proceso, este
a las definiciones centrales: las presentes Bases Curriculares documento presenta las Bases Curriculares correspondientes
mantienen los principios rectores de la Constitucin Poltica y a los siguientes cuatro cursos: 7 bsico, 8 bsico, 1 medio
la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin y 2 medio. Para clarificar el fin de estas Bases Curriculares
Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes y su vnculo con la Ley General de Educacin, se explicitan a
tradiciones del pas. El derecho a la educacin y la libertad de continuacin los objetivos establecidos en dicha ley para la
enseanza constituyen derechos esenciales que emanan de Educacin Bsica y Media.
la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar
y respetar. En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia
de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y 1998
se establecieron los fundamentos del currculum nacional
de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se
defini a partir de ese momento fue establecer una diferencia
entre el instrumento marco o base, que define en forma
abierta los aprendizajes mnimos de cada ao, y los programas
de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de
estos aprendizajes en el ao. Se admite as que los aprendizajes
mnimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega
a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su
diversidad, construyendo propuestas propias que responden a
sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto educativo.
Desde este origen se proyecta una visin de la educacin que
posibilita una experiencia educativa similar para todos los
alumnos y todas las alumnas y, al mismo tiempo, asegura,
reconoce y valora la libertad de educacin.

La continuidad se manifiesta tambin en los Objetivos


Transversales incluidos en el marco curricular desde 1996. La
estabilidad de estos Objetivos Transversales obedece, por una
parte, a que ellos reflejan consensos generales y, por otra, a

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Objetivos Generales
de la Educacin Bsica
Ley General de Educacin N 20.370

Artculo 29
La Educacin Bsica tendr como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

En el mbito personal y social En el mbito del conocimiento y la cultura


a. Desarrollarse en los mbitos moral, espiritual, intelectual, a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
afectivo y fsico de acuerdo a su edad. b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando informacin
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en s y conocimientos, de manera sistemtica y metdica, para la
mismos. formulacin de proyectos y resolucin de problemas.

c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que
cvica, pacfica, conocer sus derechos y responsabilidades, implica comprender diversos tipos de textos orales y
y asumir compromisos consigo mismo y con los otros. escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente
en forma escrita y oral.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica
y las diferencias entre las personas, as como la igualdad d. Acceder a informacin y comunicarse usando las
de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar tecnologas de la informacin y la comunicacin en forma
reflexiva y eficaz.
capacidades de empata con los otros.
e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o ms
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo,
idiomas extranjeros.
perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustracin.
f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos
f. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
matemticos bsicos, relativos a nmeros y formas
g. Adquirir hbitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y geomtricas, en la resolucin de problemas cotidianos,
salud. y apreciar el aporte de la matemtica para entender y
actuar en el mundo.

g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de


Chile y su diversidad geogrfica, humana y sociocultural, as
como su cultura e historia local, valorando la pertenencia
a la nacin chilena y la participacin activa en la vida
democrtica.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano, y tener hbitos de cuidado
del medioambiente.

i. Aplicar habilidades bsicas y actitudes de investigacin


cientfica, para conocer y comprender algunos procesos
y fenmenos fundamentales del mundo natural y de
aplicaciones tecnolgicas de uso corriente.

j. Conocer y apreciar expresiones artsticas de acuerdo a la


edad y expresarse a travs de la msica y las artes visuales.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Objetivos Generales
de la Educacin Media
Ley General de Educacin N 20.370

Artculo 30
La Educacin Media tendr como Objetivos Generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente
una asignatura, que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

En el mbito personal y social En el mbito del conocimiento y la cultura


a. Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo a. Conocer diversas formas de responder a las preguntas
y fsico que los faculte para conducir su propia vida en sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad
forma autnoma, plena, libre y responsable. y del conocimiento humano.

b. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con b. Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades crticamente la propia actividad y de conocer y organizar
e intereses, as como sobre las responsabilidades con los la experiencia.
dems y, en especial, en el mbito de la familia. c. Analizar procesos y fenmenos complejos, reconociendo
c. Trabajar en equipo e interactuar en contextos su multidimensionalidad y multicausalidad.
socioculturalmente heterogneos, relacionndose d. Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz,
positivamente con otros, cooperando y resolviendo de modo oral y escrito; leer comprensiva y crticamente
adecuadamente los conflictos. diversos textos de diferente nivel de complejidad, que
representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del
d. Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrtica
poder del lenguaje para construir significados e interactuar
y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la
con otros.
participacin ciudadana activa, solidaria y responsable,
con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por e. Usar tecnologa de la informacin en forma reflexiva y
la diversidad de ideas, formas de vida e intereses. eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla.

e. Desarrollar capacidades de emprendimiento y hbitos, f. Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o ms


competencias y cualidades que les permitan aportar con su idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.
trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad. g. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas
f. Tener hbitos de vida activa y saludable. de razonamiento matemtico para resolver problemas
numricos, geomtricos, algebraicos y estadsticos, y
para modelar situaciones y fenmenos reales, formular
inferencias y tomar decisiones fundadas.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
h. Comprender y aplicar conceptos, teoras y formas de
razonamiento cientfico, y utilizar evidencias empricas, en
el anlisis y comprensin de fenmenos relacionados con
ciencia y tecnologa.

i. Conocer la importancia de la problemtica ambiental


global y desarrollar actitudes favorables a la conservacin
del entorno natural.

j. Comprender y valorar la historia y la geografa de Chile, su


institucionalidad democrtica y los valores cvicos que la
fundamentan.

k. Conocer los principales hitos y procesos de la historia de


la humanidad y en especial aquellos aspectos de carcter
poltico, culturales y religiosos de relevancia para la
sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un
mundo globalizado.

l. Tener un sentido esttico informado y expresarlo utilizando


recursos artsticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Bases Curriculares

Definicin
1. Este documento presenta Bases Curriculares para los cursos 7 que esta base curricular admite ser complementada; por
y 8 bsico y 1 y 2 medio, que, de acuerdo a la Ley General ende, se entrega a los establecimientos educacionales la
de Educacin de 2009 (Ley N 20.370), paulatinamente libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir
pasarn a constituir el ciclo de formacin general de la de ella, sus propuestas de acuerdo a sus necesidades y a
Educacin Media. Por lo tanto, buscando ser funcional a dicha las caractersticas de su proyecto educativo.
transicin, se consideran los Objetivos Generales que dicha
ley establece para los niveles de Educacin Bsica y Media. 5. Este planteamiento es coherente con la libertad de
enseanza consagrada en nuestra Constitucin y tambin
2. La Ley General de Educacin define la Educacin Bsica con los principios que inspiran la Ley General de Educacin
como el nivel educacional que se orienta hacia la (LGE); especficamente, con el principio de autonoma de
formacin integral de los alumnos y las alumnas, en sus los establecimientos educativos que permite la definicin
dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y el desarrollo de sus proyectos educativos y con el
y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los principio de diversidad, que postula promover y respetar
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las Bases tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos
Curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, institucionales como la diversidad cultural, religiosa y
y que les permiten continuar el proceso educativo formal. social de las poblaciones que atiende el sistema escolar.
A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos
3. Por otro lado, la Ley General de Educacin define a la Educacin pueden desarrollar sus propios planes y programas o
Media como el nivel educacional que atiende a la poblacin utilizar aquellos que el Ministerio de Educacin pone
escolar que haya finalizado el nivel de Educacin Bsica y a su disposicin. Se les garantiza, adems, el tiempo
tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos
profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, planteados en las Bases no utilizan todo el tiempo escolar.
habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadana De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la
activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos
Bases Curriculares. Este nivel educativo ofrece una formacin educativos definidos por los propios establecimientos.
general comn y formaciones diferenciadas.
6. Estas Bases Curriculares continan y reafirman el sentido que
4. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo con esta tiene toda educacin, que es contribuir al desarrollo completo
ley, el documento principal del currculum nacional. e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual,
Su concepcin se enmarca en lo que establece nuestra tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la
Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin educativa. transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Por una parte, cumple la misin de ofrecer una base De este modo, podrn desarrollar su potencial y vivir su vida en
cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de forma plena, participando activamente en una sociedad libre,
Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente
forma, asegura que todos los alumnos y todas las alumnas al desarrollo del pas. Los objetivos de las Bases se enmarcan
participen en una experiencia educativa similar y se en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de
conforme un bagaje cultural compartido que favorece la Educacin, tanto para el mbito personal y social como para
cohesin y la integracin social. Por otra parte, se reconoce el mbito del conocimiento y la cultura (Artculo 30).

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Requerimientos
Las Bases Curriculares que se presentan en este documento Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)1 por Objetivos
han sido formuladas por el Ministerio de Educacin para de Aprendizaje (OA).
responder a los siguientes requerimientos de la Ley General
de Educacin: Objetivos de Aprendizaje para cada ao o nivel
Este concepto es acorde con la necesidad de vincular
Nueva estructura del ciclo escolar
ms estrechamente la formulacin del aprendizaje con su
La Ley General de Educacin (Ley 20.370) establece una seguimiento y evaluacin, estableciendo cules sern los
nueva normativa respecto de la estructura del ciclo escolar, desempeos de la o el estudiante que permitirn verificar el
que redefine la Educacin Media y le otorga una duracin logro del aprendizaje. Esta manera de formular un currculum
de seis aos, de los cuales cuatro corresponden a formacin contribuye, adems, a asegurar la calidad de la enseanza, por
general comn y dos a formacin diferenciada. Las presentes ser fcilmente comprensible para las y los docentes y porque
Bases Curriculares se estructuran en funcin de esta nueva no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser
conformacin, de manera que este currculum sea funcional relevantes, actuales y coherentes con los Objetivos Generales.
a esta transicin.
Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre
Nuevos Objetivos Generales en la LGE disposicin
La nueva estructura genera en la ley una modificacin de los La ley establece, adems, que estas Bases deben asegurar que
Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como una proporcin equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar
el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que sea de libre disposicin para los establecimientos que operen
permitir a las alumnas y los alumnos el desarrollo de diversos en el rgimen de jornada escolar completa. De este modo, se
aspectos, tanto en el mbito personal y social como en el garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con
mbito del conocimiento y la cultura. programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos
si as lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje
Modificacin de las categoras de prescripcin establecido para cada curso asegura a las y los estudiantes
curricular una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar
La Ley General de Educacin busca garantizar la calidad de la totalidad del tiempo escolar, segn lo estipula la ley.
la educacin y con este fin crea una nueva institucionalidad
Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la
para el sistema educacional. Esta exige definir estndares
LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema
de aprendizaje que permitirn a los establecimientos dar educacional una herramienta que recoge consensos recientes
cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los respecto de su concepto, formulacin y diseo. El concepto
Objetivos Generales sealados en la Ley y sus respectivas Bases de base curricular enfatiza, en primer trmino, su significado
Curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas
precisin en la definicin de lo que se espera que aprendan Bases permiten, mediante la seleccin y definicin cuidadosa
los y las estudiantes. Esa es una de las razones para remplazar de aprendizajes esenciales, la construccin paulatina de
las categoras anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y conocimientos y habilidades que son necesarios para cada
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley ciudadana o ciudadano, para alcanzar un desarrollo armnico,

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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elaborar y llevar a cabo un plan de vida acorde a sus intereses Principios valricos
y capacidades y desempearse en la sociedad de forma
responsable y autnoma. Las Bases Curriculares se han construido a partir de los
siguientes principios:
El foco de estas Bases se sita en lo que los y las estudiantes
deben aprender, en trminos de habilidades, actitudes y 1. Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitucin
conocimientos. Define una progresin de los aprendizajes que Poltica y el ordenamiento jurdico de la nacin, y la
son alcanzables para todos y, a la vez, admite profundizar y concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin
ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De esta Universal de los Derechos Humanos y que est presente
manera, se asegura a todos los alumnos y todas las alumnas en las grandes tradiciones espirituales del pas.
una educacin de calidad con igualdad de oportunidades. El
presente documento recoge las tendencias ms recientes en 2. Los principios aludidos se basan en la conviccin
materia curricular, en cuanto a la formulacin clara y explcita fundamental de que los seres humanos nacen libres e
de los Objetivos de Aprendizaje y de su progresin, y a la iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
incorporacin explcita de las habilidades necesarias en cada inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos
rea de aprendizaje. Con ello busca entregar a la o el docente de desarrollo y autoafirmacin personal y de bsqueda
una gua para focalizar y organizar su quehacer y para disear permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a
procedimientos de evaluacin o monitoreo de los aprendizajes. la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de
cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes le
Los requerimientos de la LGE son tambin una oportunidad son intrnsecas las acciones de razonar, discernir y valorar,
de abordar la exigencia permanente de actualizar, reorientar acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta
y enriquecer el currculum, ajustndolo a los cambios en moral y responsable.
el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En las
asignaturas tratadas, estas Bases recogen nuevos avances en el 3. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan
conocimiento y se hacen cargo de las tendencias ms actuales para alcanzar su pleno desarrollo y perfeccin. El Estado
en cuanto a qu aspectos de cada disciplina se incorporan en debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por
el currculum escolar. En este sentido, se acoge la tendencia medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura,
mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y de y garantizarles la adecuada autonoma para cumplir sus
incorporar, adems de las habilidades especficas propias de propios fines especficos.
cada rea, habilidades ms generales como las habilidades de
4. La finalidad del Estado es promover el bien comn, para lo
pensamiento, de comunicacin y de investigacin. De acuerdo
cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que
a la tendencia mundial, la seleccin se ha desarrollado a partir
permitan a cada integrante de la comunidad nacional su
de las grandes ideas de cada disciplina, entendiendo por
mayor realizacin espiritual y material posible.
estas las ideas o conceptos relevantes, que son generativos
y que se aplican a una diversidad de fenmenos dentro 5. El derecho a la educacin y la libertad de enseanza
de un rea del saber. Igualmente, estas Bases reconocen y constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza
abordan la necesidad de proveer oportunidades de formacin del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar
en temas relacionados con nuestra vida democrtica, sus para cumplir su fin ltimo de promover el bien comn.
fundamentos e instituciones; con los hbitos y las competencias
de emprendimiento que permitan a los jvenes aportar con su 6. La educacin debe ofrecer a cada nia, nio y jven la
trabajo, creatividad e iniciativa a la sociedad; y con las actitudes posibilidad de desarrollarse como persona libre, con
de cuidado del cuerpo y hbitos de vida activa y saludable. conciencia de su propia dignidad y como sujeto de
derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos
y ellas el carcter moral regido por el amor, la solidaridad,
la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de
nacionalidad y el afn de trascendencia personal.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Orientaciones sobre el que susciten la comprensin de puntos de vista diversos y que
permitan la reflexin necesaria para desarrollar posiciones y
Aprendizaje valores personales. Exige tambin aprender a expresarse con
claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse
La construccin de estas Bases se fundamenta en los
con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio
siguientes criterios:
pensamiento. Estas competencias deben extenderse tambin
1. La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante al dominio de otras lenguas adems de la materna, para la
la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma interaccin y comunicacin con otras culturas, en el mbito
integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar de una sociedad cada vez ms globalizada.
satisfactoriamente en una sociedad democrtica, con
4. Implica tambin, de manera prioritaria, que dominen
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los
el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de
derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los
las matemticas, como herramientas para entender el
mbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y
mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar
lo fsico. Por ello, la seleccin de objetivos comprende tanto
decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los
conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes
conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su mtodo
que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para
que los y las facultarn para comprender y explicarse el
desenvolverse en los distintos mbitos de su vida.
mundo fsico, valerse de la tecnologa de manera informada
2. El ciclo de formacin general comprendido por estos niveles y autnoma y valorar la evidencia emprica como mtodo
tiene como objetivo entregar a las y los estudiantes una de anlisis y de aproximacin al conocimiento.
formacin integral y diversa, que sea relevante para todos
5. En esta etapa, asimismo, las alumnas y los alumnos necesitan
los alumnos y todas las alumnas, independientemente
comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad
de sus opciones de egreso y que entregue los recursos
democrtica y libre y del papel de sus instituciones para
fundamentales para desempearse en la sociedad
que puedan as participar responsable y activamente en la
de manera informada, responsable y autnoma. Los
vida democrtica. Para ello, es necesario que comprendan
aprendizajes que se espera lograr cumplen la funcin de
los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de
dar acceso a los y las estudiantes a las mltiples esferas
Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la
del quehacer humano: cientfico, literario, social, artstico,
conformacin actual de la sociedad chilena.
poltico, tecnolgico y fsico, de forma que puedan situarse
en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en
6. Un desarrollo pleno implica tambin una vida saludable
su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales
y una capacidad de goce y recreacin. El currculum
y continuar con xito su proceso educativo. Esto implica
debe procurar el aprendizaje de hbitos y actitudes
desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes
necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la
bsicos de cada rea del saber, que les permitan una
valoracin de la actividad fsica como forma de recreacin
comprensin y apropiacin global de la realidad natural,
e interaccin social. Tambin debe orientarse a desarrollar
social y tecnolgica; las competencias requeridas para
las capacidades de apreciacin y creacin en el mbito
interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la
de las artes, tanto para dar cauce a la expresin personal
autonoma personal.
como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con
la apropiacin del patrimonio cultural de la humanidad.
3. En esta etapa se requiere que las y los estudiantes consoliden
las facultades que les permitan acceder al conocimiento en
7. El desarrollo completo de los y las estudiantes implica,
forma autnoma y avanzar en la comprensin del mundo
adems, tomar conciencia del otro, y adquirir las
como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en
competencias necesarias para conducir las relaciones
primer lugar, desarrollar la capacidad de analizar, interpretar
interpersonales y con grupos heterogneos, con respeto
y sintetizar, en forma crtica y autnoma, textos de diversos
y empata. Esto implica desarrollar las habilidades de
tipos que representen el patrimonio cultural de la humanidad,

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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comunicacin, colaboracin y trabajo con otros y manejo anlisis. Implica tambin crear soluciones nuevas a partir
y resolucin de conflictos, para construir una convivencia de visiones divergentes. Estas habilidades se relacionan
pacfica y para tomar decisiones conjuntas que resuelvan tambin ntimamente con disposiciones o actitudes que
aspectos de la vida en comn. las favorecen y las sustentan, como la bsqueda de la
verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien informado,
8. Igualmente, en esta etapa los y las jvenes deben avanzar la disposicin a reflexionar y a examinar los supuestos y
hacia el ejercicio de la autonoma personal, mediante el prejuicios propios, el inters por comprender el punto de
conocimiento y comprensin de s mismos(as), la eleccin vista del otro y la disposicin a cambiar el propio si hay
de orientaciones y valores propios, la afirmacin de los evidencias que as lo ameriten. Un buen desarrollo del
propios derechos e intereses y las primeras definiciones de pensamiento crtico depende en forma importante de
un proyecto de vida que reconozca la necesidad de asumir los aportes de cada disciplina, ya que se nutre tambin
compromisos y responsabilidades. En este sentido, el de los conocimientos, las habilidades, las explicaciones,
currculum debe entregarles la oportunidad de desarrollar los criterios y las evidencias que son propios de cada una
confianza en s mismos(as), y las capacidades y hbitos de de ellas.
planificacin y emprendimiento que les permitan aportar
con su iniciativa y creatividad a la construccin de la
sociedad. Por otra parte, el rpido aumento del acceso Fuentes
a la informacin requiere que los jvenes aprendan a
El presente documento de Bases Curriculares se ha construido
desenvolverse con soltura en las tareas que impliquen
considerando las siguientes fuentes:
buscar, seleccionar, estructurar y evaluar informacin,
y que puedan aplicar un pensamiento crtico, reflexivo
1. Bases Curriculares de 1 a 6 bsico: constituyen el primer
y analtico frente a la profusin informativa para poder
currculum elaborado segn las disposiciones de la Ley
valerse de ella para sus propsitos.
General de Educacin. Establecen, mediante Objetivos de
Aprendizaje, el conjunto de conocimientos, habilidades
9. En relacin con el aprendizaje, la premisa que orienta
y actitudes que debe haber adquirido la o el estudiante
estas bases es que el o la estudiante necesita elaborar
egresado de 6 bsico. Son el punto de partida con el cual
una representacin personal del objeto de aprendizaje.
se articulan las presentes Bases Curriculares.
Solo construyendo su propio significado, podr usar con
efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
2. Marco Curricular de 2009 2: este marco curricular
atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se
represent un avance en cuanto a la articulacin
construye de modo gradual sobre la base de los conceptos
entre los diferentes ciclos de la enseanza escolar y
anteriores. Este carcter acumulativo del aprendizaje
una actualizacin de sus contenidos. Los contenidos
influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades
propuestos en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas
del pensamiento, ya que cada nuevo aprendizaje adquirido
y el esfuerzo por visibilizar las habilidades propias de cada
modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer,
una de ellas constituyeron un importante insumo para
pensar y comprender.
estas Bases Curriculares. El enfoque de las habilidades,
ya propuesto en este marco, se profundiza ahora en las
10. Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de
Bases Curriculares, con una definicin y una progresin
manera transversal este currculo. Se espera que el o la
ms explcita para cada ao de estudio.
estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crtico,
reflexivo y creativo necesarias para la vida de trabajo y
3. Los estudios de implementacin y cobertura curricular
de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de
en la Educacin Media realizados por el Ministerio de
analizar en forma independiente problemas y argumentos,
Educacin3, y otros estudios recientes sobre la realidad
de aplicar un razonamiento, de emitir un juicio basado
de la Educacin Media en Chile4.
en evidencias y en la evaluacin de los argumentos, y de
tomar decisiones y resolver problemas a partir de ese

20
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
4. Los resultados de aprendizaje observados por medio de las Trabajo sobre Formacin Ciudadana convocada por el
evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) Ministerio de Educacin en 201113. Todas estas iniciativas
y la elaboracin, por parte del Ministerio de Educacin, representan un amplio acuerdo poltico y social con
de estndares de aprendizaje para 8 bsico y 2 medio5. respecto a importantes aspectos del aprendizaje que
se desea para nuestros y nuestras jvenes.
5. El anlisis de la experiencia internacional con respecto al
currculum escolar estatal. Esta revisin permiti constatar 9. Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y
que los pases que demuestran buenos desempeos en perfeccionaron mediante procesos de Consulta Pblica que
educacin, en general, estn transitando hacia documentos ayudaron a incorporar diversas demandas al currculum
curriculares basados en aprendizajes esenciales, que se concordadas por actores, organizaciones sociales y
orientan a la comprensin de las ideas ms relevantes de educacionales de todo el pas. Se acogieron sugerencias
una disciplina y que son expresados como Objetivos de provenientes de los ministerios de Hacienda, Salud,
Aprendizaje, tambin llamados estndares de contenido. Economa, Desarrollo Social, Energa y Medio Ambiente,
Dichos documentos contienen una explicitacin clara Transportes y Telecomunicaciones (CONASET), Trabajo y
de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible Previsin Social (Instituto de Seguridad Laboral) y otras
para el lego. Se revis especialmente los currculos de agencias y servicios del Estado, como CONACE, SERNAC,
Argentina, Alemania, Australia, Brasil (Rio Grande do Sul), SERNAM, ONEMI, Banco Central, Instituto Nacional de
Canad (Alberta, British Columbia, Ontario), Colombia, Costa Derechos Humanos, Instituto Nacional del Deporte; y otras
Rica, Corea del Sur, Espaa, Estados Unidos (California, como ECBI, INTA, CIGIDEN, DEMRE, CIAE, CANEF.
Massachusetts, Minnesota, New Jersey, Texas), Finlandia,
Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, Mxico, Nueva Los procesos de consulta pblica consistieron en:
Zelandia, Singapur, Sudfrica, Suiza y Uruguay. Encuestas en lnea a docentes y directivos del sistema
escolar por medio de la pgina web del MINEDUC (www.
6. Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en
comunidadescolar.cl)14.
Chile (TIMSS, PISA, ICCS, ICILS) y sus marcos de evaluacin.
Reuniones de trabajo con docentes de establecimientos
Esta revisin ha permitido contar con informacin
municipales, subvencionados y particulares.
comparada para tomar decisiones acerca de los temas a
tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y Reuniones de trabajo con expertos, expertas, acadmicos
habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las y acadmicas de universidades.
exigencias de nuestro currculum con los requerimientos Reuniones de trabajo con expertos y expertas en cada
internacionales en las distintas reas. rea, sobre aspectos puntuales de la propuesta, que se
organizaron a partir de las observaciones o desacuerdos
7. Para algunas asignaturas tambin se dispuso de benchmarks planteados en las reuniones anteriores.
construidos por diversas asociaciones acadmicas
Paneles y reuniones de trabajo con diversas instituciones
internacionales de relevancia; entre ellas, American Association
con agenda educativa o involucrada de alguna manera en
for the Advancement of Science6; Marco de Referencia
los temas transversales que aborda el currculum nacional.
Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de
Informes tcnicos sobre las propuestas de Bases Curriculares
Lenguas7; Common Core Standards8; National Council for the
enviados voluntariamente o solicitados por el Ministerio
Social Studies (NCSS)9 ; Next Generation Science Standards10.
de Educacin a expertas y expertos destacados(as).
8. Estas Bases se nutren, adems, de diversas demandas al Asesoras regulares de grupos estables de acadmicas y
currculum, concordadas por actores y organizaciones acadmicos expertos(as) en Lenguaje y Comunicacin,
sociales. Se han considerado especialmente las Matemtica, Ciencias, Historia, Geografa y Ciencias
conclusiones y recomendaciones que surgieron de Sociales, Artes Visuales, Msica, Tecnologa y Orientacin.
la Comisin de Formacin Ciudadana de 200411, del
Consejo Asesor Presidencial de 200612, de la Mesa de

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Conceptos y definiciones Los conocimientos corresponden a conceptos, redes
de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
en las Bases Curriculares procedimientos y operaciones. La definicin contempla el
conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos,
La Ley General de Educacin establece que la frmula de
fenmenos, smbolos) y como comprensin; es decir, la
prescripcin curricular son los Objetivos de Aprendizaje (OA). Las
informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos
Bases Curriculares definen dos categoras de OA que, en su conjunto,
mayores que dan base para discernimiento y juicios.
dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que las alumnas y los alumnos deben aprender para satisfacer los
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder,
Objetivos Generales para el nivel de Educacin Media indicados
de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas
en la ley. Estos son los Objetivos de Aprendizaje Transversales para
o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
todo el ciclo y los Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.
valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos
de acciones.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan
y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para
social de las y los estudiantes. Por ello tienen un carcter ms cada asignatura se destaca y secuencia de manera explcita
amplio y general; se considera que ataen a toda la trayectoria las habilidades que le son propias y las actitudes relacionadas
educativa y que su logro depende de la totalidad de los con aquellos OAT que se prestan especialmente para ser
elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el desarrollados en el contexto de esa asignatura.
aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera
especfica a una asignatura en particular.
Bases Curriculares y otros
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura instrumentos del currculum
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educacin
para una asignatura determinada para cada ao escolar. Los (2009), el currculum nacional se expresa por medio de las
Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares, tambin
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de contemplados en esa ley, que facilitan su implementacin.
los y las estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los Objetivos Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orientadas
Generales que establece la Ley General de Educacin para el a lograr los aprendizajes que se definen en las bases.
mbito del conocimiento y la cultura, pero tambin se enfocan
en el logro de aquellos que se refieren al mbito personal y Las Bases Curriculares indican cules son los aprendizajes
social; de este modo se busca contribuir a la formacin integral comunes para todos los alumnos y todas las alumnas del
de la o el estudiante desde cada una de las reas de aprendizaje pas durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un
involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su carcter obligatorio para todos los establecimientos y son
formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes el referente respecto del cual se construyen los programas
plasmadas y evidencian en forma clara y precisa cul es el de estudio del Ministerio de Educacin, los programas de
aprendizaje que el o la estudiante debe lograr. Se conforma estudios elaborados por los establecimientos que opten por
as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara programas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. los estndares de aprendizaje. La Ley General de Educacin
seala que cada establecimiento o agrupacin de ellos tendr
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para que decidir si aplicar los planes y programas de estudio
solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una que defina el Ministerio de Educacin o si elaborar planes y
habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, programas de estudio propios, en funcin de los requerimientos
psicomotriz, afectivo y/o social. especficos de su comunidad escolar y del cumplimiento de

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar 7. Artes Visuales
programas propios para todas las asignaturas obligatorias o 8. Msica
para algunas de ellas.
9. Tecnologa

Los programas de estudio entregan, al menos, una organizacin 10. Educacin Fsica y Salud
temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en 11. Orientacin
cada ao escolar. Constituyen una propuesta que organiza 12. Religin16
en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar a la
o el docente su quehacer en el aula. En ellos se define una La organizacin en asignaturas se considera un recurso para
secuencia recomendada de los objetivos, una estimacin favorecer la organizacin escolar, pero no implica un lmite
aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de para integrar diversas reas con fines pedaggicos.
logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y
de evaluacin. Estos instrumentos tienen un carcter flexible Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias
y general para que puedan adaptarse a las realidades de los y habilidades relacionados con una o varias disciplinas
establecimientos educacionales. determinadas o con un aspecto del desarrollo de la o el
estudiante que han sido agrupados y secuenciados en el
Los planes de estudio se refieren a la organizacin del contexto del currculum escolar con el fin de organizar y
tiempo escolar y establecen el tiempo mnimo que se estima promover los aprendizajes correspondientes.
necesario destinar a cada una de las asignaturas para cumplir
satisfactoriamente con los programas de estudio del Ministerio Los establecimientos que opten por programas propios deben
de Educacin. Es decir, los planes de estudio propuestos por disear tambin planes de estudio que sean adecuados a dichos
el Ministerio de Educacin son vlidos nicamente para los programas y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y
establecimientos que se rijan por los programas del propio la asignacin mnima semanal establecida para las asignaturas
Ministerio. de Lengua y Literatura y Matemtica.

Tiempo de libre disposicin


Tiempo escolar y asignaturas
La Ley General de Educacin dispone que todos los
obligatorias establecimientos deben cumplir con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y que
El proceso escolar tiene una duracin de doce aos. Se denomina
pueden construir programas propios que cumplan con esos
niveles a los tramos de varios aos en que la ley divide este
objetivos. Para cautelar esta libertad de los establecimientos,
proceso. Se denomina cursos a los tramos cronolgicos de un ao
la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curriculares
en que, por razones tcnicas y administrativas, ha sido dividido
debe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa
el proceso escolar. Con el concepto de ciclo de aprendizaje se
para que los establecimientos dispongan libremente de
alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar
l, ya sea para profundizar sobre los objetivos de las Bases
segn tramos de ms de un ao, dentro de un nivel. Los cuatro
o para complementarlos segn sean sus necesidades y su
aos consecutivos a la Educacin Bsica constituyen el ciclo de
proyecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar
formacin general comn. Este ciclo considera las siguientes
los programas de estudio que proporciona el Ministerio de
asignaturas obligatorias para todos los establecimientos:
Educacin, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo
1. Lengua y Literatura de libre disposicin, que pueden destinar a los mismos efectos.
2. Lengua Indgena15
3. Idioma Extranjero: Ingls
4. Matemtica
5. Ciencias Naturales
6. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos
definir planes y programas de estudio propios, se expresa
adicionalmente en las siguientes posibilidades:

a. Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio,


los establecimientos pueden optar por descomponer las
asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y
otras) que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje de la asignatura; tambin pueden integrar
asignaturas en actividades o en proyectos ms amplios
que aborden los aprendizajes de ms de una asignatura, o
pueden mantener la misma categorizacin de asignaturas
definidos en las Bases Curriculares.

b. El tiempo de libre disposicin del establecimiento le


permite, entre otras opciones:
Introducir en su plan de estudio asignaturas
complementarias a las establecidas en estas Bases.
Incorporar una asignatura o un tema de relevancia
regional o local.
Incorporar una asignatura o un tema de relevancia para
el proyecto educativo del establecimiento.
Ampliar el tiempo destinado a las asignaturas
obligatorias.
Dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un
grupo de ellas en particular.
Destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas
actividades relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje
Transversales.
Destinar tiempo a actividades deportivas, artsticas o
a nivelacin de estudiantes.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Objetivos de Aprendizaje
Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas Adicionalmente, la relevancia de los Objetivos de Aprendizaje
de carcter comprensivo y general para la educacin escolar, Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los
referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de Objetivos Generales que establece la LGE para la Educacin
las y los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende Bsica y Media. Estos, sin necesidad de constituirse en una
de la totalidad de elementos que conforman la experiencia asignatura en s mismos, aluden al desarrollo personal y social
escolar. Esto significa que deben ser promovidos a travs del de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado con el
conjunto de las actividades educativas durante el proceso mbito del conocimiento y la cultura18.
de la educacin escolar, sin que estn asociados de manera
exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en La matriz bsica de Objetivos de Aprendizaje Transversales
particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se definidos para la Educacin Media otorga continuidad a la
logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos matriz de Educacin Bsica. Ambas mantienen los Objetivos
y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida Transversales previamente existentes, dado que son consistentes
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de con los propsitos de la LGE y han demostrado responder a
los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y las normas de la un alto grado de acuerdo. Al mismo tiempo, para 7 y 8
escuela, los smbolos, los modales, el ejemplo de los adultos de Educacin Bsica y para 1 y 2 de Educacin Media se
y las dinmicas de participacin y convivencia, entre otros. incorporan algunas modificaciones especficas respecto de los
Objetivos Transversales definidos para la Educacin Bsica y
Los Objetivos Transversales que han formado parte del de los del Marco Curricular 2009.
currculum nacional han respondido a la necesidad de
favorecer una identidad formativa que promueve valores e Las modificaciones especficas fueron incorporadas para dar
ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales respuesta a las necesidades de:
Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e Organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que
ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General permitan agruparlos con mayor precisin y que, a la vez,
de Educacin (LGE). Esta ley define el concepto de educacin posean mayor consistencia con los mbitos o dimensiones
de la siguiente forma: sealados en la LGE (Artculo 19).
Simplificar la redaccin.
La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que
Incluir de manera ms directa o explcita algunos propsitos
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
establecidos por la LGE para la Educacin Media.
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin Considerar matices para la Educacin Bsica y Media que
y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de
en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las las y los estudiantes de estos dos niveles.
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas Dimensin fsica
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoracin y el
forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad fsica y hbitos de
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas17. vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, y experiencias de manera coherente y fundamentada,
mediante hbitos de higiene, prevencin de riesgos y haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
hbitos de vida saludable. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
Desarrollar hbitos de vida activa llevando a cabo actividad escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas
fsica adecuada a sus intereses y aptitudes. como aplicando de manera creativa conceptos, criterios,
principios y leyes generales.
Dimensin afectiva Disear, planificar y realizar proyectos.
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los y las Pensar en forma libre, reflexiva y metdica para evaluar
estudiantes mediante la conformacin de una identidad personal crticamente situaciones en los mbitos escolar, familiar,
y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo social, laboral y en su vida cotidiana, as como para evaluar su
de la amistad y de la valoracin del rol de la familia y de grupos propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensin
de pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y organizacin de la propia experiencia.
y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
Construir un sentido positivo ante la vida, as como una autoestima Dimensin sociocultural y ciudadana
y confianza en s mismo(a) que favorezcan la autoafirmacin Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan a la
personal, basndose en el conocimiento de s y reconociendo persona como un ciudadano en un escenario democrtico,
tanto potencialidades como mbitos de superacin. comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar
afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual. estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la en la resolucin pacfica de conflictos, as como el conocimiento
familia para el desarrollo integral de cada uno(a) de sus y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los que
se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de
miembros y de toda la sociedad.
Aprendizaje en esta dimensin son:

Dimensin cognitiva-intelectual Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana
Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan los
democrtica, activa, solidaria, responsable, con conciencia
procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen
de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su
teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente participacin plena en la sociedad de carcter democrtico.
a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a las y los
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas
estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el
Desplegar las habilidades de investigacin que involucran matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones,
nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios
los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la
en ausencia de informacin suficiente.
nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos
y la complementariedad que existe entre ambos planos.
complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
multicausalidad y carcter sistmico.
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
incertidumbre.
vida econmica familiar, social y cultural.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Conocer el problema ambiental global, y proteger y Proactividad y trabajo
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto
Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes que se
de desarrollo humano.
espera que los y las estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las
disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las
Dimensin moral que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento
Esta dimensin promueve el desarrollo moral, de manera que y la valoracin del trabajo, as como el de la persona que lo realiza.
los y las estudiantes sean capaces de formular un juicio tico Junto con esto, los objetivos de esta dimensin fomentan el
acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. inters y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesin la perseverancia, as como la capacidad de trabajar de manera
a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales individual y colaborativa, manifestando compromiso con la
que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el
Aprendizaje en esta dimensin son: desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad de Aprendizaje en esta dimensin son:
y autonoma personal, de acuerdo a los valores de justicia, Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
solidaridad, honestidad, respeto, bien comn y generosidad. conocimiento.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu
esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en relaciones de cooperacin basadas en la confianza mutua,
dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
(Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
y desarrollar la capacidad de empata con los otros. consumacin exitosa de tareas y trabajos.

Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual
y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios como forma de desarrollo personal, familiar, social y de
escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera contribucin al bien comn, valorando sus procesos y resultados
constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dilogo segn criterios de satisfaccin personal, sentido de vida, calidad,
como fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias. productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto
sobre el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de
Dimensin espiritual todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando
Esta dimensin promueve la reflexin sobre la existencia
sus capacidades de anlisis, interpretacin y sntesis para
humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que las
monitorear y evaluar su logro.
y los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes
preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos de
Planes y proyectos personales
Aprendizaje en esta dimensin son:
Reconocer la finitud humana. Esta dimensin establece como propsito formativo para la
Educacin Media que las y los estudiantes establezcan ciertos
Reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder
horizontes de aspiraciones y expectativas en funcin de los cuales
las preguntas acerca de la dimensin trascendente y/o
tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos efectos, se
religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia.
establece como Objetivo de Aprendizaje para esta dimensin:

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
e intereses, as como sobre las responsabilidades con los
dems, en especial, en el mbito de la familia.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin


(TIC)
El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es
proveer a todos los alumnos y todas las alumnas de las herramientas
que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
utilizando de manera competente y responsable estas tecnologas.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
Buscar, acceder y procesar informacin de diversas fuentes
virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin,
comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno
educativo y social inmediato.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y
argumentos, comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto,
imagen, audio y video).

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Referencias

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Santiago de Chile, 10 de marzo de 1990. Teaching, Learning, and Assessment. Maryland: Autor.

2 Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales 10 NGSS Lead States. (2013). Next Generation Sciencie
y contenidos mnimos obligatorios de la Educacin Bsica y Standards: For States, By States. Washington, D.C.: The
Media. Actualizacin 2009. Santiago de Chile: Autor. National Academies Press.

3 Ministerio de Educacin, Centro de Estudios Mineduc. 11 Ministerio de Educacin. (2004). Informe Comisin
(2013). Cobertura Curricular en Educacin Media. Formacin Ciudadana. Santiago de Chile: Autor.
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Evidencias/A2N17_Equidad_Aprendizajes.pdf. Santiago de Chile: Autor.

5 Decreto Supremo N 129 de 2013 del Ministerio de 15 Es obligatorio impartir esta asignatura en 7 y 8
Educacin. Establece Estndares de Aprendizaje para 4 y bsico en establecimientos con alto porcentaje de
8 ao bsico en asignaturas que indica. Diario Oficial de la estudiantes con ascendencia indgena, de acuerdo a
Repblica de Chile, Santiago de Chile, 5 de julio de 2013. lo establecido en el Artculo 5 del Decreto N 280
de 2009 del Ministerio de Educacin.
6 American Association for the Advancement of Science.
(1993). Benchmarks for Science Literacy. Oxford: Oxford 16 Es obligatorio para los establecimientos impartir
University Press. Disponible en espaol en http://www. esta asignatura, pero no es obligatorio que los y las
project2061.org/esp/publications/bsl/online/bolintro.htm. estudiantes la cursen, de acuerdo al Decreto N 924
de 1984 del Ministerio de Educacin.
7 Council of Europe. (2002). Common European
Framework for Languages: Learning, teaching, assessment. 17 Artculo 2 Ley N 20.370. Establece la Ley General
Cambridge: Cambridge University Press. de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.
Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009.
8 National Governors Association Center for Best Practices,
Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core 18 Artculos 29 y 30 Ley N 20.370. Establece la Ley
State Standards. Washington, D.C.: Autor. General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de
Chile, Santiago de Chile, 12 de septiembre de 2009.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin


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30
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin
Lengua y
Literatura

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


31
Introduccin

El lenguaje desempea un papel fundamental en la y lectoras habituales y activos(as) que juzgan la veracidad y
comunicacin, la vida social, el pensamiento y la creacin confiabilidad de la informacin e indagan en diversas fuentes,
artstica e intelectual. La construccin y transmisin de las impresas y digitales, para recopilar y contrastar datos antes
culturas, el establecimiento y mantencin de las relaciones de formular un juicio. Son capaces de buscar, evaluar y
e instituciones humanas, y la formacin de identidades seleccionar informacin para realizar investigaciones, satisfacer
individuales y colectivas no seran posibles sin la comunicacin su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea.
verbal. Lo que somos y el mundo en que existimos estn, en Conocen un amplio repertorio de lecturas que les permite
importante medida, fundados en el lenguaje. definir sus propios gustos y comprender cmo se abordan
ciertos temas en pocas diferentes. Adems, encuentran placer
El proceso educativo cumple una funcin insustituible en el esttico en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del
aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las competencias contexto histrico y cultural para acceder a diferentes niveles
culturales, comunicativas y de reflexin sobre el lenguaje y los de comprensin, empatizar con los y las dems y construir
textos necesarias para una vida plena y una participacin libre, su identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias
crtica e informada en la sociedad contempornea. Al mismo histricas y sociales con diferentes costumbres, creencias y
tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para valores que se plasman de diversas maneras en la literatura.
que los y las estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio
cultural que se ha construido con la palabra, especialmente Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar,
el literario, desarrollen el hbito de la lectura y experimenten clarificar y compartir sus ideas y conocimientos; comunicarse
goce esttico al leer. en la vida cotidiana; desarrollarse en los mbitos personal
y acadmico, y difundir sus ideas o las de un grupo en
Las presentes Bases Curriculares adoptan un enfoque cultural contextos pblicos de comunicacin. Valoran la importancia
y comunicativo estructurado en cuatro ejes: Lectura, Escritura, de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupacin
Comunicacin oral e Investigacin en lenguaje y literatura, con por respaldar sus aseveraciones en los textos que escriben.
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamente Demuestran preocupacin por el lector o la lectora al aplicar
competentes, con conciencia de su propia cultura y de otras correctamente las convenciones lingsticas, al seleccionar
culturas, reflexivos(as) y crticos(as). el vocabulario para transmitir los mensajes con precisin y
claridad, y al incluir informacin necesaria para la comprensin
Perfil de egreso de la o el del texto. Aplican autnomamente el proceso de escritura y
estudiante se aseguran de que sus textos expresen ideas relevantes de
manera coherente y ordenada.
Al terminar 2 medio, los y las estudiantes que han
logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces de leer Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida
comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de cotidiana y escolar, para participar de manera informada
complejidad apropiada a su edad, para entretenerse, ampliar en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en
su conocimiento de manera autnoma, enriquecer su visin contextos pblicos y formales, articulando su pensamiento
de mundo, participar en la sociedad de manera informada y de manera coherente y fundamentada. Para ello, recopilan,
enfrentar exitosamente la vida escolar y social. Son lectores seleccionan y organizan la informacin pertinente para facilitar

32 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


la comprensin del interlocutor o la interlocutora. Utilizan el viven insertos(as) en una cultura que interacta con otras y
dilogo para construir conocimientos, explorar ideas, persuadir es dinmica capaces de ejercer su libertad en armona con los
a su interlocutor o interlocutora, llegar a acuerdos y trabajar dems, libres de prejuicios y otras formas de discriminacin,
en equipo. Entienden lo que expresa una o un hablante y y que tienen las herramientas para participar activamente en
evalan la informacin, los argumentos y el razonamiento sociedad y ser agentes de los cambios sociales.
que hay detrs de lo dicho. Demuestran inters al conversar
y pueden llevar a cabo una interaccin, aportando sus ideas
y considerando los argumentos del otro para reformularlos,
cuestionarlos, refutarlos o complementarlos.

Enfoque de la asignatura
Este currculum tiene un enfoque cultural y comunicativo.
El enfoque cultural asume el rol que cumplen para las y los
jvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio
del pensamiento, maduracin y reflexin de distintos temas,
y en la estimulacin de la imaginacin y la invencin de
realidades. Adems, el enfoque cultural busca destacar el
carcter de prctica y producto cultural del lenguaje y la
literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento
y la comprensin de diversas culturas, sistemas de creencias
y formas de vida, as como su funcin en la construccin de
distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre
otras. Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es comn
como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son
propias de una sociedad plural, diversa y en constante cambio.

Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar


competencias comunicativas que son indispensables para
una participacin activa y responsable en la sociedad. Estas
se adquieren participando en situaciones reales de lectura,
escritura e interaccin oral, en las que los individuos tengan
la necesidad de comprender lo producido por otros o la
oportunidad de expresar aquello que consideran importante.

En sntesis, el enfoque cultural y comunicativo aporta a la


formacin de ciudadanos y ciudadanas conscientes de que

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


33
Organizacin curricular
Lengua y Literatura

Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa de
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en
tres ejes Lectura, Escritura y Comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades
de investigacin tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en este mbito. Esta
opcin obedece a que, adems de constituir un mtodo de aproximacin al conocimiento siempre vigente
y de gran utilidad en la vida acadmica y personal, la investigacin es una actividad en la que la lectura, la
escritura y la comunicacin oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje.

La organizacin en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de las
habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere una o un estudiante para alcanzar
una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja de la
asignatura de Lengua y Literatura en una estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa que
los ejes deban trabajarse de manera separada. Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera
articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando,
por ejemplo, las alumnas y los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a
partir de los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un pblico para comunicar sus investigaciones
e interpretaciones de las lecturas realizadas.

A. Ejes

Lectura
Las Bases de Lengua y Literatura buscan formar a los y las En la bibliografa especializada existen varias definiciones
estudiantes para que puedan asumir competentemente de lectura, pero la ms extendida, y que se asume en estas
cualquier desafo de lectura en los soportes existentes y en Bases, es aquella que concibe la lectura como interpretacin
aquellos que puedan aparecer en el futuro, adquirir nueva de los textos. Se considera que el lector o la lectora utiliza
informacin, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, sus conocimientos e interpreta los elementos textuales y
adoptar una postura crtica sobre lo que leen y relacionarlo con situacionales para construir el significado1. Es decir, en la
distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios. En sntesis, comprensin se conjugan tanto las habilidades como los
que sean lectores y lectoras motivados(as), capaces de gozar conocimientos que tiene el individuo, ya que estos permiten
con la lectura o recurrir a ella para lograr distintos propsitos. a la lectora o el lector establecer las conexiones (entre el

34 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


texto y sus conocimientos, entre el texto y la cultura, entre El estudio de la literatura es piedra angular del currculum
el texto y otros textos, etctera) necesarias para construir el tambin en cuanto permite percibir la diversidad que existe
significado del texto. en el mundo, condicin para el desarrollo de una sociedad
abierta e inclusiva. En sntesis, la literatura desempea un papel
En el eje Lectura estas bases consideran: fundamental en el cultivo de la humanidad, pues favorece el
examen crtico de uno mismo y de las propias tradiciones,
La experiencia con la obra literaria
contribuye a entender el punto de vista de otros, y promueve
Una de las preocupaciones centrales de la asignatura es formar la capacidad de los y las estudiantes para verse a s mismos(as)
lectores y lectoras habituales que acudan a la literatura como no solo como ciudadanos y ciudadanas pertenecientes a algn
fuente de satisfaccin personal, de reflexin y de conocimientos. grupo, sino tambin y, sobre todo, como hombres y mujeres
La literatura tiene una especial relevancia en la etapa en que vinculados(as) a los dems seres humanos3.
se encuentran los y las estudiantes, ya que al leer se relacionan
con la obra, con ellos(as) mismos(as), con la sociedad y con Por otra parte, la literatura permite que la o el estudiante se
el lenguaje. enfrente a una gran variedad de usos del lenguaje: una lengua
se actualiza completamente en la literatura. El lenguaje existe
La literatura, ms densa y ms elocuente que la vida cotidiana, en ella con giros idiomticos, significados, intenciones y fuerza.
pero no radicalmente diferente, ampla nuestro universo, nos El lenguaje es anlogo a la cultura en la que se utiliza, y la
invita a imaginar otras maneras de concebirlo y organizarlo. literatura no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje
Todos nos conformamos a partir de lo que nos ofrecen otras se manifiesta4, sino que adems ofrece un espacio para su
personas: al principio nuestros padres, y luego los que nos continua innovacin y reinvencin.
rodean. La literatura abre hasta el infinito esta posibilidad
Una vez establecido el valor de la literatura en la formacin de
de interaccin con los otros, y por tanto nos enriquece
los y las jvenes, surge la pregunta: cmo debe ser la clase de
infinitamente2.
literatura? El estudio de la literatura supone leer y comentar
las obras en clases, y orientar la lectura hacia la interpretacin.
Cuando las y los jvenes entran en dilogo con los textos,
Como toda obra de arte, el texto literario requiere de la
la literatura se convierte en un vehculo de bsqueda de
participacin de la lectora o el lector, quien reacciona frente a
identidad. A travs de la poesa, el teatro, la narrativa y el ensayo,
la lectura, reflexiona sobre ella y elabora una interpretacin que
el o la estudiante se familiariza con diversas perspectivas y
le permite darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste
distintos aspectos del ser humano: problemas, sentimientos y
en formular hiptesis acerca del sentido de la lectura y es, por
situaciones que son universales y que le permiten identificarse
lo tanto, una labor creativa de primer orden, en la que el o la
y resignificar sus propias vivencias. El contacto con las obras le
intrprete propone nuevas lecturas de una obra que puede
ofrece oportunidades de introspeccin y reflexin tica en una
haber sido interpretada cientos de veces. Ahora bien, ninguna
etapa de la vida en que comienza a enfrentarse a diferentes
interpretacin es la verdad del texto literario, su significado
cuestionamientos y desafos personales. En el plano social, a real indiscutible; toda hiptesis es provisoria por definicin,
travs de la literatura los y las jvenes acceden a la comprensin un tanteo, una posibilidad. Al mismo tiempo, significa que los
de su propia cultura y las de otros, y pueden reflexionar sobre textos pueden soportar una gran variedad de interpretaciones
sus orgenes y herencias. parecidas, diferentes, incluso contradictorias entre s5. No

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


35
obstante, no cualquier interpretacin es vlida. Su validez no adopten una actitud crtica e indagadora frente a lo que leen,
est dada por juicios morales o polticos, sino por su coherencia. que cuestionen y verifiquen la informacin y que entiendan
Una interpretacin coherente requiere un anlisis atingente cules son las motivaciones y los propsitos que pueden existir
y riguroso y surge de una lectura atenta y sensible6. Por esto, en la escritura de un texto, para que puedan opinar y participar
en las presentes Bases se han incluido objetivos de anlisis de de manera responsable en los temas que los afectan como
novelas y relatos, poemas, textos dramticos, ensayos y otros. ciudadanas y ciudadanos.
Sin embargo, no es suficiente quedarse en el plano del anlisis,
sino que este debe hacerse para construir una interpretacin Por otra parte, en estas Bases Curriculares se incluye el trabajo
que integre los elementos descubiertos durante el anlisis y d con textos no literarios como una manera de complementar
cuenta de una lectura reflexiva. la lectura literaria, ampliar los conocimientos y desarrollar
las habilidades necesarias para comprender una diversidad
de lecturas. Los conocimientos previos que consideran la
La lectura de textos no literarios
informacin que tiene la o el estudiante sobre el mundo, su
La lectura de textos no literarios es una actividad que est dominio del vocabulario especfico de un tema, la familiaridad
presente en casi todos los mbitos de la vida, razn por la que tiene con la estructura de los textos y sus experiencias
cual la escuela debe favorecerla y estimularla en todas las previas con diferentes gneros discursivos 7 influyen
asignaturas. Dado que el vocabulario, los conocimientos y las directamente en la comprensin de lectura, ya que el lector
estructuras textuales son diferentes y particulares segn el rea o la lectora entiende un texto en la medida en que conecta
disciplinaria, conviene que la lectura de este tipo de textos la informacin que lee con lo que ya sabe para construir
se realice en contextos apropiados en que el o la estudiante activamente el significado. Las obras literarias que se leen
encuentre sentido a lo que est leyendo y profundice sus en estos aos, por su complejidad, requieren un bagaje de
conocimientos a travs de la lectura. En el caso de la asignatura conocimientos ms especializado que en la Enseanza Bsica. En
de Lengua y Literatura, la lectura de textos no literarios se este sentido, a travs de la lectura no literaria, principalmente
integra principalmente a travs de los objetivos que apuntan en la investigacin que ofrece una instancia de prctica
a la lectura de textos informativos y argumentativos, de textos de lectura contextualizada, los alumnos y las alumnas
de los medios de comunicacin, y textos que complementen amplan sus conocimientos para realizar interpretaciones
y contextualicen las obras literarias. Estos objetivos, adems ms complejas y contextualizadas, y tambin continan
de aportar al desarrollo de la comprensin de lectura de las desarrollando sus habilidades de comprensin y ejercitando
y los estudiantes, amplan el repertorio de temas y gneros una lectura estratgica.
a los que acceden.

En cuanto a la lectura de textos con finalidad argumentativa


Estrategias de lectura
y de los medios de comunicacin, en estas Bases se plantea El aprendizaje de estrategias de comprensin permite
la necesidad de que los y las estudiantes desarrollen un punto enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar
de vista crtico y puedan expresar opiniones informadas. sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias
Dado que lenguaje y sociedad son inseparables, ms aun, cumplen una doble funcin: por un lado, permiten subsanar
recprocamente necesarios, para fomentar una participacin problemas de comprensin y, por otro, contribuyen a jerarquizar
efectiva y libre en la sociedad se requiere de un buen manejo la informacin para asegurar un acceso ms rpido a esta y
del lenguaje. Actualmente, esta relacin se manifiesta en una comprensin ms slida. Existe consenso respecto de
formas cada vez ms complejas. Participar en la vida pblica que las lectoras y los lectores que utilizan flexiblemente las
requiere la capacidad de discriminar y procesar una enorme estrategias de comprensin son ms activas y activos en la
cantidad de informacin, ya que, sin una mirada crtica, los elaboracin de significados, lo que redunda en que retienen
individuos estn expuestos a la manipulacin, a la tergiversacin mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a
de la informacin y al desconocimiento. Por este motivo, los nuevos contextos8. Utilizar flexiblemente las estrategias quiere
objetivos de lectura de textos con finalidad argumentativa y de decir que el lector o la lectora las emplea dependiendo de
los medios de comunicacin buscan que las y los estudiantes sus propsitos de lectura, el texto al cual se enfrenta y las

36 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


dificultades que encuentra. Por ejemplo, un lector o una lectora relacin con lo cualitativo, se toman en cuenta aspectos como:
aplica las estrategias de manera distinta, segn si lee por placer El nivel de interpretacin requerido para comprender
o si lee para investigar o estudiar un tema en profundidad. textos literarios y la dificultad para inferir el propsito en
Por este motivo, las estrategias requieren de una enseanza los textos informativos.
contextualizada, que considere las dificultades de la o el
El grado de convencionalidad de la estructura del texto
estudiante, las complejidades del texto y el propsito para el
en relacin con el gnero o la disciplina, y el orden de
cual se lee. As, se evita la aplicacin mecnica de estrategias
presentacin de los acontecimientos e informacin.
que no se utilizaran en situaciones reales.
La cantidad de informacin entregada por elementos
Considerando lo expuesto, los Objetivos de Aprendizaje de grficos que resultan esenciales para comprender el texto.
estrategias apuntan a que los y las estudiantes desarrollen El uso de convenciones del lenguaje: son ms fciles de
autonoma y flexibilidad para resolver problemas de comprender aquellos textos que utilizan un lenguaje
comprensin en diversas situaciones. conversacional, contemporneo, claro y literal y son ms
complejos aquellos que tienen lenguaje figurado, irnico,
Seleccin de textos ambiguo, arcaico o poco familiar en otros sentidos.

En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la El grado de conocimientos de mundo requerido: son ms
asignatura, la seleccin de los textos es de gran relevancia, fciles aquellos textos que explicitan la mayor parte de la
dado que ellos constituyen modelos de escritura, son fuente informacin que aquellos que dan por sabida gran cantidad
de conocimientos, experiencias y acercamientos a las culturas, de informacin o que poseen vocabulario altamente
y permiten avanzar en las habilidades de comprensin. Puesto especializado en un rea del saber especfico.
que las lecturas son la materia prima para lograr los objetivos,
En el nivel cuantitativo, se identifican como indicadores de la
su eleccin determina el nivel de aprendizaje que lograrn
dificultad del texto el largo de oraciones y frases utilizadas, y
las y los estudiantes. Por esta razn, al elegir las lecturas,
la proporcin de palabras de uso poco frecuente.
se deben tener en cuenta criterios que contribuyan a una
seleccin de textos de calidad. En el caso de los literarios, El contexto en el cual se lee es tambin determinante para
deben privilegiarse los textos de autores, hombres y mujeres, la seleccin de los textos. No se elige de la misma manera un
antologados o premiados, que aparezcan en historias de la texto que ser discutido en clases con apoyo y gua de la o el
literatura, que sean representativos de algn gnero o poca, docente que uno para que el o la estudiante lea de manera
que hayan sido publicados o que hayan sido objeto de la crtica independiente. De acuerdo con lo anterior, en estas Bases
especializada. En el caso de los cuentos folclricos, deben se incluye una seleccin de obras sugeridas para trabajar
privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos por en clases. Se considera que estas lecturas son idneas para
la crtica especializada. Por su parte, los textos no literarios desarrollar los objetivos, ya que cumplen los criterios de calidad
deben ser coherentes y estar bien construidos, adems de mencionados ms arriba y abren la puerta a la discusin sobre
presentar informacin relevante y claramente explicada. En temas relevantes.
suma, los textos de calidad, literarios y no literarios, aportan
a los conocimientos previos de los y las estudiantes y amplan Los textos sugeridos se han agrupado en torno a temas que
la mirada hacia otras culturas. contribuyen a la reflexin y discusin sobre preocupaciones
propias del ser humano, y que permiten incluir obras de gneros
Adems de la calidad, es necesario que el o la docente evale variados y de diversas pocas. La organizacin en temas hace
la dificultad de los textos para que sean acordes al nivel lector ms profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos que
en que se encuentran sus estudiantes. Los expertos concuerdan se leen en clases y permite encontrar puntos de comparacin
en que la complejidad textual est definida por diversas entre las obras. Esto enriquece las interpretaciones y aumenta
variables, relativas tanto a la forma y fondo del texto como a las perspectivas desde las cuales es posible pensar cada tema,
las caractersticas del lector o la lectora y de su tarea9. Estas lo que a su vez ampla la mirada que se hace del ser humano, ya
variables consideran aspectos cualitativos y cuantitativos10. En que lo considera en toda su complejidad y diversidad. Abordar

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


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temas variados abre la posibilidad de incorporar el estudio de en cuestin y, de esta manera, permite que el o la estudiante
conceptos clave que permitirn a los y las estudiantes acceder modifique, precise y aclare las ideas y los conocimientos que
a una comprensin ms profunda de las obras y los temas, tena previamente. Al redactar, la alumna o el alumno resuelve
junto con incrementar su conocimiento de mundo. Estos problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos,
temas y lecturas no estn pensados para que las alumnas y los reconsidera aspectos que crea tener resueltos y reelabora sus
alumnos los aborden independientemente, sino para que lo conocimientos. En conclusin, al escribir, la o el estudiante
hagan en clases con andamiaje y mediacin de la o el docente. no solo comunica ideas, sino que tambin aprende durante
El profesor o la profesora, como experto(a) en la asignatura el proceso14. Adems de los desafos ya mencionados, en la
y conocedor(a) de primera fuente de las caractersticas de escritura, a diferencia de la comunicacin oral, el escritor o
sus estudiantes, est llamado(a) a complementar esta lista la escritora carece de los apoyos contextuales propios del
con lecturas que sean desafiantes y pertinentes, y que con lenguaje hablado, por lo que debe tomar decisiones sobre
una mediacin adecuada les permitan desarrollar toda su mltiples variables para asegurarse de que su lector o lectora
potencialidad y los preparen para la vida adulta11. Adems entienda, prescindiendo de la retroalimentacin inmediata
del trabajo en clases, para desarrollar el hbito lector es de la escritora o el escritor15. En esta dificultad radica, por
imprescindible estimular la bsqueda de los propios gustos un lado, la necesidad de ensear escritura durante toda la
de lectura y motivar la lectura independiente, por lo que el enseanza escolar e incluso en la educacin universitaria y,
currculum tambin contempla instancias en las que las y los por otro, el valor de esta actividad en el desarrollo cognitivo
estudiantes eligen sus propios textos. de los alumnos y las alumnas.

Escritura En el eje Escritura estas Bases consideran:

En la sociedad actual, en que la escritura es la principal Propsitos de escritura


forma de transmitir y preservar el conocimiento, manejar
Las Bases incluyen objetivos que consideran la escritura de
adecuadamente esta habilidad se ha convertido en un requisito
una variedad de gneros que permiten cumplir diversos
cada vez ms necesario para desenvolverse adecuadamente en
propsitos. Organizar los aprendizajes de este eje en torno a
los diversos mbitos de la vida. Adems, la escritura satisface
propsitos posibilita, por un lado, orientar la escritura hacia
otras importantes necesidades de los seres humanos: es una
metas claras y contextualizadas y, por otro, incluir la escritura
instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad,
de una variedad de gneros que tienen caractersticas en
rene, preserva y transmite informacin de todo tipo, abre
comn. En concordancia, se incluyen, por una parte, dos
la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la
objetivos orientados al trabajo de gneros que permiten
distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y
exponer o argumentar. Estos objetivos se han incorporado
es un medio a travs del cual las sociedades construyen una
porque argumentar o exponer un tema permiten utilizar la
memoria y una herencia comn12.
escritura para aprender y transformar el conocimiento, para
La escritura, adems de ser una herramienta comunicativa explorar distintos puntos de vista, para resolver problemas y
y social, cumple una importante funcin en el desarrollo para formarse una opinin razonada. Asimismo, trabajar gneros
cognitivo de las alumnas y los alumnos. Las investigaciones como el informe, la crtica literaria, el ensayo, la respuesta de
han demostrado que escribir ayuda a desarrollar habilidades prueba, la columna de opinin o la carta al director, entre otros,
superiores del pensamiento, como organizar, jerarquizar, prepara a las y los estudiantes para enfrentar exitosamente
analizar, sintetizar, evaluar e interpretar, pues requiere que tanto los desafos de escritura propios del mbito acadmico
los y las estudiantes vayan ms all de la simple reproduccin como aquellos que les demandarn los mbitos social y laboral.
de informacin y aprendan a cuestionar sus propias premisas,
Por otra parte, en 7 y 8 bsico se incluye un objetivo orientado
considerar alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista
a que los y las estudiantes escriban diversos textos para
opuestos al propio13. En esta misma lnea, el acto de escribir
narrar experiencias reales e imaginarias. Esta prctica permite
hace visible el pensamiento y obliga a reflexionar sobre el tema
comprender la lgica de las narraciones y desarrollar la fluidez en

38 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


la escritura. Por ltimo, en 1 y 2 medio se incorpora un objetivo proceso de escritura promueve el desarrollo de una lectura
orientado a que las y los estudiantes adquieran autonoma y crtica de los propios textos y fomenta la reflexin sobre los
sean capaces de tomar decisiones que los conduzcan a cumplir procedimientos que se emplean para enfrentar los desafos
los desafos de escritura que se les presenten. En un mundo que de la escritura19.
se caracteriza por el surgimiento de nuevos gneros y formas
de comunicacin, los y las jvenes necesitan tener flexibilidad En concordancia con lo anterior, enmarcar el aprendizaje
para adaptar sus conocimientos y habilidades a cualquier tarea de la escritura como el aprendizaje de un proceso permite
que enfrenten. Por ejemplo, si se ven enfrentados o enfrentadas desarrollar el pensamiento y las habilidades cognitivas de
a la necesidad de realizar un reclamo formal, esa flexibilidad los y las estudiantes. Cuando la situacin de escritura tiene
les permitir investigar cules son las caractersticas de este inters para ellos y ellas, cuando escriben para una lectora o
gnero para luego escribirlo de acuerdo con las convenciones un lector que tambin est interesada o interesado en lo que
y los requerimientos de la situacin. leer, cuando cuentan con las condiciones necesarias para
desarrollar el proceso de escritura tiempo suficiente para
hacerse una idea de la tarea y para tomar decisiones sobre cmo
Proceso de escritura
desarrollarla; espacio para la discusin; materiales de consulta,
En estas Bases se concibe la escritura como un proceso etctera, el hecho de escribir se convierte en un proceso
en el que el autor o la autora va reflexionando y tomando de reflexin que les permite transformar el conocimiento20.
decisiones sobre el contenido, el estilo, el orden, los nfasis
y todos aquellos aspectos del texto que inciden en cmo se Por ltimo, asumir que la escritura implica reflexin y resolucin
transmite el mensaje. De acuerdo con esta visin propuesta de problemas es tener en cuenta que los escritores y las
inicialmente por Flower y Hayes y reelaborada posteriormente escritoras no acumulan habilidades y estrategias de una vez
por otros autores16, la enseanza de la escritura no se centra y para siempre, sino que desarrollan y refinan sus habilidades
en el producto, sino en cmo resuelve la alumna o el alumno durante toda su vida21.
los distintos desafos que suscita cada tarea, tomando en
cuenta no solo los requerimientos de la misma, sino tambin TIC y escritura
los del contexto.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adems
Sostener que la escritura es un proceso no significa que deba de haberse vuelto indispensables para comunicarse en diversos
o pueda ensearse como una frmula o la aplicacin de una contextos, ofrecen variadas herramientas para desarrollar las
serie de pasos preestablecidos. Por el contrario, la escritura habilidades de escritura. Por un lado, facilitan el trabajo de
es una actividad de resolucin de problemas que no puede correccin y edicin de los textos. Por otro lado, ofrecen la
dividirse en momentos estticos y delimitados17. Los escritores oportunidad de trabajar colaborativamente y de visibilizar
expertos y las escritoras expertas se desplazan entre diferentes las estrategias y reflexiones que muchas veces permanecen
opciones y operaciones segn la tarea y las circunstancias. ocultas en la escritura individual. Algunos investigadores
Adems, cada persona aplica el proceso de escritura de manera han comprobado que, al trabajar en el computador, las y los
diferente, rara vez de manera lineal. estudiantes se muestran ms proclives a comentar los trabajos
de los y las dems y a pedir retroalimentacin que cuando
El papel de la escuela es formar estudiantes que segn escriben en papel22. Por otra parte, en los intercambios dialgicos,
su propia forma de abordar la escritura puedan aplicar el como los correos electrnicos, los blogs y las redes sociales
proceso de manera autnoma y eficaz. Escribir bien supone en general, los autores y las autoras, frente al comentario de
ser al mismo tiempo autor o autora y lector o lectora de los sus interlocutores e interlocutoras, deben reformular lo que
propios textos: como autora o autor, se emplean los recursos escribieron, buscar ms argumentos, explicarse mejor, entregar
que mejor orienten el texto a conseguir los propsitos de nuevos datos, etctera. Esto permite adquirir conciencia de la
escritura; como lectora o lector, se evala el texto con la audiencia y de que muchas veces es necesario volver sobre lo
mirada de la audiencia para asegurarse de que lo escrito sea escrito para asegurar la comprensin de la lectora o el lector.
fiel con lo que se desea comunicar18. Por lo tanto, ensear el

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


39
Manejo de la lengua las estudiantes refuercen los conocimientos de ortografa
adquiridos de 1 a 6 bsico y se acostumbren a consultar
El estudio de las propiedades estructurales o formales del
cada vez que tienen dudas. En el caso de la puntuacin, es
lenguaje gramtica, ortografa, vocabulario no constituye
necesario que conozcan las normas que guan los usos de los
un fin en s mismo. Como propuso tempranamente Rodolfo
principales signos, para que puedan aplicarlas en favor de la
Lenz, la enseanza expositiva de la gramtica, por s sola, no
claridad de los textos: el anlisis y la experimentacin en torno
favorece directamente la escritura ni la comprensin de textos23.
a los efectos y significados que agrega la puntuacin favorece
Con todo, la enseanza centrada en procesos de combinacin
un manejo consciente de este recurso.
de oraciones en situaciones especficas s parece contribuir
al desarrollo de la escritura24, lo que sugiere que, inserta en
un marco comunicativo y procedimental, esta prctica puede Comunicacin oral
tener efectos positivos en la produccin lingstica.
La mayora de los actores involucrados en la educacin escolar
La ausencia de la enseanza del anlisis morfosintctico en la coincide en que uno de los aprendizajes ms importantes que
asignatura de Lengua y Literatura no implica que deban dejarse de se desarrollan en la etapa escolar, especialmente en la clase
lado todos los conceptos lingsticos y gramaticales en la educacin de Lengua y Literatura, es el de la comunicacin oral: por un
secundaria. En primer lugar, la capacidad de reflexionar sobre el uso lado, por el papel que tiene como herramienta en los procesos
adecuado de las estructuras y los significados lingsticos en diversos de enseanza y aprendizaje y, por otro, por su importancia en
contextos es necesaria para alcanzar madurez en la escritura e la formacin de futuros ciudadanos28.
incide en la comprensin de lectura25. En este sentido, la enseanza
El lenguaje oral es uno de los principales recursos que los y las
gramatical en funcin de la comprensin y produccin de textos,
estudiantes poseen para aprender y para participar en la vida
cuando est orientada a la reflexin sobre la lengua, propicia que
de la comunidad: a travs de l se comparte y se construye
los y las estudiantes adquieran un mayor control sobre sus propios
el conocimiento en conjunto con otros; es decir, se crea una
usos, lo que redunda en una mayor autonoma. Por otro lado, la
cultura comn. Vygotsky seala que, mediante la participacin
enseanza de muchas actividades o procesos lingsticos, entre
en actividades sociales, los nios y las nias experimentan e
ellos, la escritura, supone momentos de explicacin en que la o el
internalizan varias herramientas psicolgicas que hacen avanzar
docente debe hacer uso de categoras gramaticales. Finalmente, la
su desarrollo cognitivo a niveles mayores29. El lenguaje no solo
enseanza lingstica entrega herramientas que segn estudios
manifiesta el pensamiento, sino que lo estructura, y el habla
recientes contribuyen al aprendizaje de segundas lenguas26.
da forma a procesos mentales necesarios para el aprendizaje30.
Por estas razones, en estas Bases Curriculares se han incorporado
En sntesis, el lenguaje oral es un elemento constitutivo de
elementos de gramtica oracional que deben aplicarse durante
gran parte de los procesos de aprendizaje y, por este motivo,
la escritura. Adicionalmente, se incluyen aspectos de gramtica
desarrollar habilidades de comunicacin oral es clave para formar
textual que permiten estructurar el discurso y mantener la
estudiantes autnomos y autnomas, capaces de compartir y
coherencia y la cohesin. Dado que la gramtica est orientada
construir el conocimiento en una sociedad democrtica.
al uso, muchos de los conceptos gramaticales se encuentran
insertos en los objetivos que apuntan a la redaccin de textos y Si bien existe gran consenso en torno al lugar que debiesen
al aprendizaje del proceso de escritura. ocupar las habilidades de comunicacin oral como objeto de
aprendizaje durante toda la etapa escolar, lo cierto es que es una
Por otra parte, en estos niveles de enseanza se debe fortalecer
de las reas que presenta mayores debilidades en su enseanza.
la conciencia ortogrfica que los alumnos y las alumnas han
En la sala de clases, el lenguaje oral es principalmente una manera
desarrollado en los niveles anteriores y enfatizar la necesidad
en que el o la docente transmite conocimientos unilateralmente,
de escribir con una ortografa correcta para favorecer la
verifica lo que saben las alumnas y los alumnos o comprueba si
comunicacin. Si bien el sistema de escritura del espaol tiene
comprendieron el contenido nuevo. El valor pedaggico de esta
una base alfabtica, est muy lejos de ser completamente
forma de interaccin tanto para el desarrollo de la oralidad como
transparente27. Por esta razn, es necesario crear instancias
de otras habilidades y contenidos depender principalmente de
en el marco de las actividades de escritura para que los y

40 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


las preguntas que proponga el profesor o la profesora31. Si lo que desacuerdo, complete el mensaje, evale lo escuchado y se
se quiere, en cambio, es fortalecer las habilidades comunicativas prepare para actuar en consecuencia32. El hecho de no querer o
orales de los alumnos y las alumnas y, de este modo, contribuir no poder comprender lo que expresa una o un hablante impide
a su capacidad de reflexin y al desarrollo del pensamiento, se el entendimiento y, en consecuencia, trunca la comunicacin33.
requiere una enseanza planificada y orientada a que dominen
la lengua oral en diversas situaciones, tengan conciencia de Por ltimo, dados los avances de la tecnologa y la proliferacin de
los recursos que generalmente se emplean para convencer diversos medios de comunicacin que incluyen la imagen como uno
o persuadir a quien escucha y posean un repertorio amplio de sus componentes principales, desarrollar la comprensin oral de
que puedan utilizar flexiblemente para llevar a cabo diversos los alumnos y las alumnas supone abordar tambin la reflexin en
propsitos a travs de la interaccin. Estas Bases Curriculares torno a los recursos propios de los medios audiovisuales.
plantean objetivos orientados a que las y los estudiantes logren
esos aprendizajes y se conviertan en hablantes ms conscientes Dilogo
y capaces de desenvolverse en cualquier contexto. Tanto en el espacio pblico como en el privado, los seres
humanos se valen del dilogo para comunicarse, conocer a
Considerando lo anterior, para desarrollar el lenguaje oral de
otros y consolidar relaciones, aprender, convencer a los dems,
los y las estudiantes se deben tener en cuenta las siguientes
compartir y trabajar. El dilogo es una importante forma de
dimensiones:
participacin ciudadana y resolucin pacfica de conflictos y
uno de los principales mecanismos de comunicacin.
Comprensin oral
Si una de las exigencias que se pone como parte de la formacin Apenas aprende a hablar, el nio o la nia tiene la necesidad de
de los y las estudiantes es que sean ciudadanos(as) activos(as) compartir con otros y, a travs de la interaccin, no solo expresa su
y buenos(as) comunicadores(as), es imprescindible ensearles interioridad y sus inquietudes, sino que adquiere las herramientas
a comprender y analizar crticamente los mensajes orales cognitivas que le permiten organizar su pensamiento34. Sin
propios de distintos mbitos. En secundaria, esto supone embargo, el hecho de que las nias y los nios aprendan a
que las alumnas y los alumnos escuchen y evalen textos comunicarse sin la mediacin de una educacin formal y que
orales y audiovisuales de una variedad de gneros, lo que les todos los hombres y todas las mujeres puedan participar en una
permitir convertirse en oyentes atentos(as), reflexivos(as), conversacin o discusin no supone que todos y todas dominen
crticos(as) y responsables. Con esta visin, en la asignatura se las habilidades necesarias para que ese dilogo sea fructfero. Al
han incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar igual que la comprensin oral, saber dialogar requiere manejar
estudiantes capaces de interpretar y evaluar la informacin una serie de habilidades que permiten negociar significados o
escuchada, formarse una opinin sobre ella, construir nuevos construir el conocimiento en colaboracin con otros.
conocimientos y reflexionar sobre la eficacia y pertinencia de
Aun cuando el dilogo es uno de los principales medios de
los recursos usados por los y las hablantes. Adems, se espera
aprendizaje que posee el alumno o la alumna, esto no se
que sean capaces de identificar los recursos usados por los y
ha traducido necesariamente en que se lo aborde como un
las hablantes y reconocer los efectos que estos producen en
objeto de aprendizaje en la sala de clases. Sin una adecuada
los y las oyentes. De esta forma, aumentarn su repertorio de
planificacin y estructura, las interacciones en el aula no
estrategias comunicativas y tendrn herramientas analticas
garantizan un progreso cognitivo estable y compartido por
para ejercer mayor control sobre sus propias producciones.
todas las y todos los participantes35. Por esta razn, la clase
Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector o la lectora de Lengua y Literatura debe ser el lugar privilegiado para que
adopta un rol activo que le permite comprender, interpretar las y los estudiantes no solo aprendan otros conocimientos y
habilidades por medio del dilogo, sino que tambin aprendan
y evaluar los mensajes que lee. Este principio es vlido para
a dialogar abiertas y abiertos a las ideas de otros y otras y
cualquier forma de interaccin: para que la comunicacin se
respetando a su interlocutor o interlocutora.
produzca, es necesario que el receptor o la receptora adopte
una posicin de respuesta; es decir, manifieste acuerdo o

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El currculum de Lengua y Literatura se ha centrado en Hay numerosas maneras de decir las cosas y obtener los
desarrollar principalmente dos facetas del dilogo: la capacidad efectos deseados. Por lo tanto, puede afirmarse que una parte
de gestin de la conversacin y la habilidad para argumentar. importante de la habilidad para comunicarse oralmente es
El primer aspecto supone que los alumnos y las alumnas manejar un amplio repertorio de recursos que permitan a la o
deben ser capaces de seguir el hilo de la discusin, motivar el hablante lograr los mismos propsitos de diversas maneras39.
la participacin de todos los y todas las hablantes, escuchar Para contribuir a la formacin de buenos comunicadores y
activamente lo que el otro o la otra tiene que decir, hacerse buenas comunicadoras, se espera que los y las estudiantes
entender y contribuir al desarrollo de la conversacin36. Estas puedan escoger, entre mltiples alternativas, aquellas que les
habilidades se incorporan porque son las que debe manejar permitan lograr su propsito y mantener una relacin social
un o una hablante para desenvolverse adecuadamente positiva con el interlocutor o la interlocutora. Esta habilidad,
en la vida profesional, acadmica y pblica, y porque le adems, es clave para que puedan desenvolverse con xito
permitirn colaborar en dilogos constructivos que favorezcan en la vida personal, laboral, social y ciudadana.
el aprendizaje.
Los alumnos y las alumnas ingresan a la escuela sabiendo
La segunda faceta que se busca potenciar con estos Objetivos comunicarse fundamentalmente en contextos coloquiales
de Aprendizaje es la capacidad de argumentar. Esto supone y familiares40. Ser capaz de expresarse adecuadamente en
formar estudiantes que puedan dar razones vlidas para situaciones que tienen una alta demanda cognitiva o emocional
sostener su punto de vista o plantear una postura distinta a como las situaciones formales o polmicas es una habilidad
la del interlocutor o la interlocutora; con fundamentos, pero que las y los estudiantes no adquieren sin gua y prctica41. El
abierta a cambiar de opinin y a buscar acuerdos. Para que papel del establecimiento educacional, entonces, es contribuir
logren este aprendizaje, el dilogo se debe abordar como al progresivo dominio de los gneros discursivos orales ms
una instancia de construccin colaborativa de conocimientos relevantes para incorporarse a la vida adulta42. Como las
y no como una manera de imponer una visin de las cosas posibilidades de gneros y situaciones son numerosas y
o defender a ultranza la propia postura. Uno de los errores cambiantes, la asignatura de Lengua y Literatura busca enriquecer
ms comunes en torno al aprendizaje de la habilidad de el repertorio de recursos que manejan los alumnos y las alumnas
argumentar es suponer que saber discutir implica hacer y ampliar la conciencia de los propios usos del lenguaje.
prevalecer la propia postura sobre la de la interlocutora o el
interlocutor. Esta manera de dialogar tiene efectos contrarios Los usos monologados del habla son especialmente complejos
a los que se quiere producir en los alumnos y las alumnas, ya y requieren que el o la hablante tenga una visin global de todo
que crea una actitud cerrada y una determinacin a tener la lo que va a decir sin la intervencin directa de la interlocutora
razn independientemente de los argumentos esgrimidos37. o el interlocutor43. La exposicin oral, como la escritura, es
Por el contrario, si se quiere formar ciudadanos abiertos y una instancia privilegiada para aumentar el control sobre las
ciudadanas abiertas a las ideas de otros, libres de prejuicios y propias producciones: las presentaciones formales tambin
que aprovechen las diferencias como una oportunidad para pueden ser previamente revisadas y mejoradas. El proceso de
el aprendizaje y el crecimiento personal, se debe favorecer preparacin de una exposicin, con la adecuada gua de la o el
una actitud de introspeccin, de revaluacin de las propias docente, permite a los y las estudiantes recopilar informacin
certidumbres y de respeto hacia los y las dems. Esta reflexin y reflexionar sobre lo que van a comunicar, atendiendo a
es la que permite evaluar los argumentos propios y ajenos, y los aspectos relacionados con el receptor y el contexto.
formarse una opinin documentada. Por otra parte, las exposiciones orales son una herramienta
cognitiva importante, ya que, debido al proceso de preparacin
Discursos monologados que involucran, permiten incrementar y transformar el
conocimiento, y adaptarlo segn las necesidades impuestas
En la comunicacin, las personas usan el lenguaje para producir
por la situacin. Adems, el discurso expositivo en cuanto
un efecto en el o la oyente. Este efecto puede ser informar al
plantea tareas cognitivamente desafiantes estimula el uso
interlocutor o la interlocutora, cambiar su opinin, obtener
de estructuras gramaticales ms sofisticadas44. Considerando
una respuesta o lograr que haga algo o deje de hacerlo38.
lo anteriormente dicho, en las presentes Bases Curriculares se

42 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


incluye un objetivo de exposicin oral que cada ao integra La investigacin en el dominio de las Humanidades tiene
nuevos elementos de mayor complejidad. caractersticas propias que la diferencian de la realizada en
Ciencias Exactas y Naturales. Dichos rasgos conducen a los
Por ltimo, un elemento esencial en la formacin de las y alumnos y las alumnas a un producto cualitativamente diferente.
los estudiantes es aumentar su grado de reflexin sobre la Mientras en las ciencias se pueden realizar estudios empricos
lengua. Esto contribuye al control que ejercen sobre sus propias y experimentales, adems de investigaciones bibliogrficas, las
producciones y al grado de adecuacin que pueden lograr en indagaciones realizadas en el mbito del lenguaje y la literatura
situaciones conocidas y nuevas de comunicacin. La adecuacin se sostienen fundamentalmente en la lectura analtica e
ha sido reconocida desde la Antigedad como el gran principio interpretativa de textos, la comparacin y el contraste de obras
que debe presidir todas las decisiones que configuran el desde variados puntos de vista y la bsqueda de relaciones de
discurso45. Por este motivo, se incluye un objetivo orientado a unas con otras y con los diversos contextos en que nacen y
que los y las estudiantes reflexionen sobre los usos de la lengua se leen. La investigacin en Lengua y Literatura no se limita al
y puedan adecuarse a cualquier situacin comunicativa. uso de fuentes bibliogrficas primarias y secundarias. Adems
de las obras literarias consideradas y de los textos que ilustran
Investigacin sobre los autores, las pocas y las obras o cualquier otro
asunto pertinente, se puede recurrir a personas que tengan
La autonoma para ampliar el conocimiento, desarrollarlo y conocimientos especializados sobre la materia que se investiga.
aplicarlo en la vida prctica es una caracterstica propia de Sin embargo, el trabajo principal siempre implicar el uso de
los buenos y las buenas estudiantes. Esto implica mucho ms textos. Esto se debe aprovechar para que las y los estudiantes
que leer los textos encomendados o estudiar los apuntes usen las bibliotecas y los centros de recursos. All encontrarn
de clase. La autonoma se sostiene en una actitud proactiva no solo libros, sino tambin videos y documentos digitales. El
de profundizacin en los temas abordados, de ampliacin uso de las bibliotecas pblicas y privadas tambin contribuye
de su alcance y de investigacin sistemtica. La capacidad al desarrollo de las habilidades sociales de los y las jvenes y al
para investigar autnomamente permite a un alumno o una conocimiento de su herencia cultural local.
alumna guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de
juicio y enfrentar de manera informada los desafos de la vida La investigacin es un proceso que integra los otros tres ejes
cotidiana. Por ello, aprender a investigar es una de las metas de la asignatura y, por lo mismo, es una instancia privilegiada
ms importantes de estos niveles. para articular y reforzar los Objetivos de Aprendizaje de Lengua
y Literatura. Investigar implica buscar y obtener informacin
Emprender una investigacin implica conducir el inters en un en distintas fuentes orales, escritas y audiovisuales, evaluar esa
tema por un camino organizado en funcin de objetivos claros. informacin, seleccionarla, sintetizarla, procesarla y comunicarla.
El o la estudiante combina el asombro y la curiosidad con la Los textos que se consultan con estos propsitos complementan
reflexin; se plantea metas y busca activamente informaciones el trabajo realizado en clases y permiten explorar otros temas,
y respuestas para luego aplicar lo aprendido. No se trata de establecer puntos de comparacin, conocer pocas y movimientos
que ejecute un mtodo nico y rgido, sino ms bien de que culturales, y apreciar distintas visiones de mundo. Asimismo, la
sea capaz de organizarse estratgicamente para alcanzar un investigacin en la clase de Lengua y Literatura da la oportunidad
propsito, teniendo en cuenta los requerimientos que impone de conocer nuestro patrimonio cultural y apropiarnos de l.
cada desafo. As, por ejemplo, estudiar en profundidad un
fenmeno de lenguaje o los alcances culturales de una obra Al realizar una investigacin en la asignatura, ya sea para ampliar
literaria son casos que requieren de habilidades e instrumentos la interpretacin de una obra literaria o para indagar en nuestra
diferentes de los que se usan para investigar experimentalmente herencia y nuestros usos lingsticos, la o el estudiante ejercita
el efecto de sustancias qumicas en un ecosistema. En este y desarrolla sus capacidades de razonamiento: analiza, define,
sentido, la investigacin que se propone en los Objetivos infiere, deduce y sintetiza, entre otras muchas operaciones
de Aprendizaje de esta asignatura es fundamentalmente racionales que debe ejecutar. Adems, se enfrenta a una variedad
bibliogrfica. de gneros discursivos que le permiten ampliar su repertorio y
ejercitar distintas estrategias de comprensin con material de

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


43
lectura diverso. Esto ltimo cobra gran relevancia, porque, por las TIC para coordinar y desarrollar las investigaciones. Esto
las restricciones de tiempo, no es posible abordar en la sala de permitir que las y los estudiantes adquieran autonoma, se
clases todos los soportes y estructuras textuales que existen. familiaricen con las conductas que favorecen la colaboracin
y, as, saquen real provecho de estas herramientas.
Investigacin y uso de TIC
Una de las principales herramientas con las que se cuenta hoy Sntesis
para realizar cualquier investigacin es internet. Navegar en esta Una de las habilidades que se requiere para realizar
plataforma exige ms habilidades y conocimientos que las nociones investigaciones es la capacidad de sintetizar informacin de
bsicas de computacin, ya que se requiere tambin que los y las uno o ms textos. Aprender a sintetizar consiste principalmente
estudiantes sean capaces de seleccionar un buscador y emplear en identificar las ideas ms relevantes y registrarlas por escrito,
palabras clave, discriminar entre los enlaces que se presentan y lo que contribuye a desarrollar la atencin, la comprensin y
la retencin. Por este motivo, y considerando que beneficia
desarrollar criterios de evaluacin y seleccin flexibles y de rpida
el aprendizaje en todas las reas porque ha demostrado
aplicacin46. Estas son algunas de las habilidades que se deben
ser un elemento clave para el aprendizaje, este currculum
ensear en investigacin, ya que contribuyen a realizar una
incluye un objetivo enfocado al desarrollo de esta habilidad.
bsqueda eficiente, que permita a las y los estudiantes integrar la
informacin encontrada en diversas pginas de internet con sus
Investigacin y comunicacin del conocimiento
conocimientos previos47, para luego ser capaces de comunicar
sus aprendizajes coherentemente a travs de un texto oral o Si la investigacin se enmarca en un contexto significativo
para el o la estudiante, en el cual l o ella es responsable de
escrito. Por esta razn, se han incorporado en los Objetivos de
su aprendizaje y de la profundidad con que desarrolla la tarea,
Aprendizaje de este eje.
se convierte en una va de construccin del conocimiento y,
adems, fomenta las habilidades de escritura y de comunicacin
Por otra parte, el uso de TIC favorece el trabajo colaborativo
oral48. Para seleccionar, jerarquizar y organizar la informacin,
en la investigacin: las y los estudiantes deben aprender a usar
la alumna o el alumno va tomando conciencia de los criterios
los recursos tecnolgicos para compartir sus avances, pedir que utiliza para efectuar estas acciones, lo que deriva en el
retroalimentacin, ampliar las ideas y organizar las tareas. desarrollo de habilidades metacognitivas. La escritura y la
Para que el aprendizaje del trabajo en equipo sea efectivo, es exposicin oral devienen, as, en herramientas de aprendizaje
necesario que existan orientaciones claras acerca de cmo usar e instancias privilegiadas para desarrollar la autonoma.

B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura promueven Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y
un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el Literatura son las siguientes:
mbito del conocimiento como en el de la cultura, que derivan A. Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio,
directamente de la Ley General de Educacin y de los Objetivos reflexivo e informado, mediante una lectura crtica y el
de Aprendizaje Transversales (OAT). Adems, se incluyen algunas dilogo con otros.
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del desarrollo
de los y las jvenes. Estas actitudes se deben incorporar de B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo
manera integrada con los conocimientos y habilidades propias y sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de
de cada asignatura, deben promoverse de manera sistemtica las lecturas.
y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el o la C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas
docente, en el diseo de las actividades de aprendizaje, de de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el
las interacciones de clase y las rutinas diarias.

44 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


enriquecimiento personal, y la construccin de buenas
relaciones con los dems.

D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas,


presentes en su entorno y el mundo, como manifestacin
de la libertad, creatividad y dignidad humana.

E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y


escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrtica.

F. Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que


apoyen sus aseveraciones.

G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante,


entendiendo que los logros se obtienen solo despus de
un trabajo prolongado.

H. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable


las tecnologas de la comunicacin, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


45
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Primero
medio

61
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Lectura 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo


con sus preferencias y propsitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia


y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno3.

3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,


cuando sea pertinente:
El o los conflictos de la historia.
Un anlisis de los personajes que considere su relacin con otros personajes,
qu dicen, qu se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones
y los dilemas que enfrentan.
La relacin de un fragmento de la obra con el total.
Cmo influye en el relato la narracin en primera o tercera persona.
Personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra,
etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el texto.
Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con
el mundo actual.
El efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos.
Relaciones intertextuales con otras obras.

4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando,


cuando sea pertinente:
Los smbolos presentes en el texto.
La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras
o ideas) en el poema.
La relacin entre los aspectos formales y el significado del poema.
Relaciones intertextuales con otras obras.

3 Vase el anexo en pgina 86.

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5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin,
considerando, cuando sea pertinente:
El conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l.
Un anlisis de los personajes principales que considere su evolucin, su
relacin con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen,
cmo reaccionan, qu piensan y cules son sus motivaciones.
Personajes tipo, smbolos y tpicos literarios.
Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visin de mundo de la poca en la que fue escrito y su conexin con
el mundo actual.
Los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos
en la tragedia.
Cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin
de la obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin.
Relaciones intertextuales con otras obras.

6. Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias


ledas, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.

7. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus


caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.

8. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea
coherente con su anlisis, considerando:
Una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista
personal, histrico, social o universal.
Una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
La presencia o alusin a personajes, temas o smbolos de algn mito,
leyenda, cuento folclrico o texto sagrado.
La relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relacin.

9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de


opinin, cartas, discursos y ensayos, considerando:
La tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que
la sostienen.
La diferencia entre hecho y opinin.
Si la informacin del texto es suficiente y pertinente para sustentar la
tesis del autor.

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La manera en que el autor organiza el texto.
Con qu intencin el autor usa preguntas retricas, oraciones desiderativas
y oraciones dubitativas.
Su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias,


reportajes, cartas al director, propaganda o crnicas, considerando:
Los propsitos explcitos e implcitos del texto.
Las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia
de estereotipos, apelacin a los sentimientos, etc.) y evalundolas.
La veracidad y consistencia de la informacin.
Los efectos causados por recursos no lingsticos presentes en el texto,
como diseo, imgenes, disposicin grfica y efectos de audio.
Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.
Qu elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepcin de
s mismo y opciones que tomamos.

11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar


las lecturas literarias realizadas en clases.

Escritura 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en


clases como medio de expresin personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros:
Investigando las caractersticas del gnero antes de escribir.
Adecuando el texto a los propsitos de escritura y a la situacin.

13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
Una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn.
Una organizacin y redaccin propias de la informacin.
La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
reflejen una reflexin personal sobre el tema.
Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
anafricos y conectores.
El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes.
Un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor.
El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.

14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular


ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
La presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes
o literarios.
La presencia de evidencias e informacin pertinente, extradas de textos
literarios y no literarios.
La mantencin de la coherencia temtica.
Una conclusin coherente con los argumentos presentados.
El uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado.

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15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin.
Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada prrafo.
Usando un vocabulario variado y preciso.
Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo
y sustantivo-adjetivo.
Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.

16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:


Empleando adecuadamente los tiempos verbales en estilo indirecto.
Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre
estilo directo e indirecto, especialmente en textos del mbito acadmico.

17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando


adecuadamente la metfora y la metonimia para este fin.

18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector:


Aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual.
Verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas.
Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos
suspensivos y comillas.

Comunicacin oral 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
Una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia.
El contexto en el que se enmarcan los textos.
El uso de estereotipos, clichs y generalizaciones.
Los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo.
Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
La contribucin de imgenes y sonido al significado del texto.
Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante
el curso.

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20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando
los argumentos usados por el emisor.

21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:


Manteniendo el foco.
Demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor.
Fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin
que permita cumplir los propsitos establecidos.
Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que
no lo estn.
Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar
la discusin o profundicen un aspecto del tema.
Negociando acuerdos con los interlocutores.
Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin


para comunicar temas de su inters:
Presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa.
Siguiendo una progresin temtica clara.
Relacionando la informacin ya dicha con la que estn explicando.
Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
Usando conectores adecuados para hilar la presentacin.
Usando material visual que se relacione directamente con lo que se
explica y destaque solo lo ms relevante.

23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralingsticos


y no lingsticos que usa un hablante en una situacin determinada.

Investigacin 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus
lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
sobre lengua y literatura:

literatura Delimitando el tema de investigacin.


Descartando las pginas de internet que no aportan informacin til
para sus propsitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para
refinar la bsqueda.
Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar
informacin de manera eficiente.
Evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder
una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas.
Jerarquizando la informacin encontrada en las fuentes investigadas.
Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas.
Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos.

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Anexo

Obras literarias
sugeridas para 7 bsico, 8 bsico,
1 medio y 2 medio

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


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Temas y lecturas sugeridas por curso
7 y 8 bsico | 1 y 2 medio

La siguiente es una lista de temas y de lecturas que se proponen produccin de las obras y/o sobre las caractersticas de los
de 7 a 2 medio y que constituyen un anexo a las Bases gneros. Dado que en cuatro aos no es posible estudiar la
Curriculares. Estos ttulos van en directa relacin con los totalidad de contextos y pocas de la historia de la literatura,
objetivos de lectura propuestos para cada uno de los niveles se han escogido periodos y movimientos relevantes para la
y se considera que son idneos como recurso para promover interpretacin de obras contemporneas, ya que muchos
las habilidades del eje. de los ttulos seleccionados son una fuente de la que se ha
nutrido la literatura posterior.
La seleccin de obras se realiz pensando en que estas:
Trasciendan en el tiempo. Para privilegiar la lectura en profundidad y la interpretacin
fundamentada de las obras, se espera que la o el docente
Sean un aporte para construir una visin amplia de las
seleccione cuidadosamente, de esta lista, aquellas que se
culturas y la diversidad de personas que componen el mundo
ajusten a las necesidades e intereses de sus estudiantes y que
de hoy y del pasado, y que aumenten el conocimiento de
le parezcan pertinentes para abordar los temas propuestos y
mundo de los y las estudiantes.
los Objetivos de Aprendizaje del currculum, considerando
Sean pertinentes a la edad.
el tiempo destinado para cada unidad. Adems, cada
Inviten a la reflexin sobre s mismos(as) y sobre vivencias establecimiento educacional tiene la libertad de escoger otras
comunes a todo ser humano. lecturas que enriquezcan la propuesta de este documento. La
Den pie a discusiones y comentarios escritos interesantes . biblioteca escolar (CRA) es una fuente de recursos y sugerencias
apropiadas para este propsito.
Las obras propuestas han sido agrupadas en temas por tres
razones principales. Por una parte, los temas permiten dar una Es de la mayor importancia que los textos escogidos por el o
articulacin a las obras, es decir, otorgan un hilo conductor a la la docente sean interpretados y comentados en clases. Esto
lectura, en el marco de una reflexin mayor. Por otra parte, en significa que, en la medida de lo posible, las obras se lean en
cada tema se incluyen obras y autores y autoras que ofrecen conjunto con la profesora o el profesor, ya sea ntegramente
distintas miradas y puntos de vista sobre un mismo aspecto, lo o una parte, dependiendo del tiempo, de la extensin y de
que permite a las y los estudiantes ampliar su visin del mundo la dificultad de la obra, y luego se analicen e interpreten en
y entender la diversidad presente en l. Por ltimo, agrupar clases, a partir de las contribuciones de las y los estudiantes.
las obras en torno a temas ayuda a que los y las estudiantes Por ejemplo, un poema, un cuento o una obra dramtica
establezcan conexiones, reconozcan elementos en comn y breve pueden ser ledos ntegramente en clases, mientras que
consideren diferencias entre las obras y cmo estas abordan la lectura de una novela u otro texto ms extenso puede ser
un asunto en particular. inicialmente guiada por la o el docente, para que luego los y
las estudiantes la terminen de manera independiente, antes
En cada curso se proponen seis temas. Cuatro de ellos aluden a de realizar el trabajo de interpretacin y discusin en clases. La
preocupaciones y experiencias propias del ser humano y de las necesidad de que las obras sean ledas y analizadas en clases
sociedades que son significativas en esta etapa de formacin. responde a que, para comprenderlas y apreciarlas cabalmente
Los otros dos5 consideran una mirada sobre el contexto de y para estimular el desarrollo del pensamiento crtico, se

5 Estos temas aparecen sobre fondo anaranjado.

76 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


requiere de la mediacin por parte de la o el docente, quien,
especialmente frente a las obras que presentan mayor nivel
de dificultad, puede ayudar a los y las estudiantes a penetrar
en el significado, trabajando especialmente el vocabulario,
entregando una contextualizacin, relacionando con otros
textos y otras experiencias y fomentando la aplicacin de las
estrategias de lectura en los casos que sea pertinente.

Por ltimo, cabe mencionar que esta propuesta de trabajo


de lectura en clases debe ir acompaada por un fomento
de la lectura personal. Esto significa que los y las estudiantes
requieren de oportunidades para elegir textos, segn sus
propios gustos e intereses, para leer en su tiempo libre.

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Temas y lecturas
sugeridas para 1 medio

La tragedia y la pregunta por Esquilo. Agamenn.


el sentido de la vida Eurpides. Medea.
Federico Garca Lorca. Bodas de sangre.
Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada.
Germn Luco Cruchaga. La viuda de Apablaza.
William Shakespeare. Romeo y Julieta.
Sfocles. Edipo rey; Antgona.

Romanticismo Gustavo Adolfo Bcquer. Rimas y Leyendas.


William Blake. El tigre; El pas de los sueos.
Charlotte Bront. Jane Eyre.
Emily Bront. Cumbres Borrascosas.
Lord Byron. Prometeo.
Jos de Espronceda. El estudiante de Salamanca; Cancin del pirata; Canto
a Teresa.
Alejandro Dumas. El Conde de Montecristo; La dama de las camelias.
Heinrich Heine. La flor de loto; El lorelei.
Victor Hugo. Los Miserables.
John Keats. La belle dame sans merci [La bella dama sin piedad].
Percy Shelley. Prometeo liberado; Filosofa del amor.
Jos Zorrilla. Don Juan Tenorio.

Relaciones familiares Can y Abel; La historia de Jos en Antiguo Testamento.


Anton Chejov. Un nio maligno.
Julio Cortzar. Ta en dificultades en Historias de Cronopios y de Famas.
Roberto Cossa. La Nona.
Rosa Cruchaga. Eres madre.
Charles Dickens. Carta de Dickens a su hijo.
Jorge Daz. Andrea; Locutorio.
Federico Gana. Paulita.
FedErico Garca Lorca. La casa de Bernarda Alba.
Mark Haddon. El curioso incidente del perro a medianoche.
Miguel Hernndez. Hijo de la luz y de la sombra; Nana de la cebolla.
Graciela Huinao. La vida y la muerte se hermanan.
Olegario Lazo. El padre.
Carson McCullers. Sucker.

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Miguel Mihura. Verdaderamente, con una madre as, tan buena, no se
puede ser Lucifer, ni se puede ser demonio, no se puede ser nada.
Irene Nemirovsky. El baile.
Eugene ONeill. Ms all del horizonte.
Pablo Neruda. La mamadre.
Elena Poniatowska. El corazn de la alcachofa.
Horacio Quiroga. El hijo.
Gonzalo Rojas. El carbn.
Betty Smith. Un rbol crece en Brooklyn.
Susana Tamaro. Donde el corazn te lleve.
Juvencio Valle. Agua profunda.

Hombres y mujeres en la Miguel Arteche. Hay hombres que nunca partirn; Dama.
Rosario Castellanos. Economa domstica.
literatura
Juana de Ibarbourou. El dulce milagro; Rebelde.
Sor Juana Ins de la Cruz. Hombres necios que acusis; Feliciano me
adora y le aborrezco.
Marco Denevi. La bella durmiente del bosque y el prncipe.
Jos Donoso. El Charleston.
Jos Hernndez. I: Aqu me pongo a cantar en El gaucho Martn Fierro.
Miguel Hernndez. El vuelo de los hombres; Vientos del pueblo me
llevan; Sentado sobre los muertos.
Margarita Hickey: Aconsejando una dama a otra amiga que no se case.
Clarice Lispector. La gallina.
Dulce Mara Loynaz. Si me quieres, quireme entera.
ngeles Mastretta. La ta Chila.
Ana Mara Matute. El verdadero final de la Bella Durmiente.
Carson McCullers. La balada del caf triste.
Luis Polanco. Canto alegre. A Margot Loyola en La cueca: Danza de la vida y
de la muerte.
Alfonsina Storni. T me quieres blanca; Hombre pequeito.
Mark Twain. Extractos de los diarios de Adn y de Eva.
Mario Vargas Llosa. Da domingo; Los jefes; El desafo.
TennessEe Williams. El zoolgico de cristal.

La astucia y la sabidura Annimo. El lazarillo de Tormes.


Ray Bradbury. El volantn dorado, el viento plateado.
Gottfried August Brger. El barn de Mnchhausen.
Camilo Jos Cela. Certificado de residencia.
Pedro Antonio de Alarcn. El libro talonario.
Miguel de Cervantes. Captulos XLV y XLVII: Juicios de Sancho Panza en
Don Quijote de la Mancha [segunda parte].
Gabriel Garca Mrquez. Relato de un nufrago.
Flavio Herrera. La lente opaca.
Homero. Escila y Caribdis, Las sirenas en la Odisea XII, vv. 1-260.
Don Juan Manuel. De lo que aconteci a un mancebo que se cas con una
mujer muy fuerte y muy brava en El conde Lucanor.

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Ramn Laval. Cuentos de Pedro Urdemales.
Enrique Lihn. Monlogo del padre con su hijo de meses.
Ernesto Montenegro. Por una docena de huevos.
Jenaro Prieto. El socio.
Carlos Silveyra. El hombre que compr la sombra de un rbol.
Leon Tolstoi. Ivn el imbcil.
Lie Zi. El viejo que movi la montaa.

Problemticas sociales en la Antonio Acevedo Hernndez. Chaarcillo.


Jos Mara Arguedas. El sueo del pongo.
literatura
Claudio Bertoni. Dinero.
Bertolt Brecht. pera de los dos centavos.
scar Castro. La vida simplemente.
Anton Chejov. Visita infortunada.
scar Contardo. Sitico.
Guy de Maupassant. Bola de sebo.
Charles Dickens. Un cuento de navidad.
Gabriel Garca Mrquez. La siesta del martes.
Jos Hernndez. VIII: Otra vez que en un boliche en El gaucho Martn
Fierro.
Susan E. Hinton. Rebeldes.
Graciela Huinao. La mscara del hambre.
Rodrigo Lira. Comunicado.
Harper Lee. Matar a un ruiseor.
Lois Lowry. El dador.
Martir Luther King. Yo tengo un sueo.
Katherine Mansfield. La casa de muecas.
Ana Mara Matute. Los chicos.
Joyce Carol Oates. El ttanos.
George Orwell. Rebelin en la granja.
Manuel Rojas. Lanchas en la baha.
Nicomedes Santa Cruz. Ritmos negros del Per.
John Steinbeck. De ratones y de hombres.
Eduardo Valenzuela. Veraneando en Zapallar.
Sergio Vodanovic. El delantal blanco.
Virginia Wolf. El vestido nuevo.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura
Matemtica

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Introduccin

Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos economa. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina
y procedimientos a la resolucin de problemas reales es se ha asociado solo con asimilar frmulas, procedimientos y
fundamental para los ciudadanos y las ciudadanas en el mundo smbolos; sin embargo, la matemtica es dinmica, creativa,
moderno. Para resolver e interpretar una cantidad cada vez utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio
mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos para aprender a pensar y para resolver problemas. Por otra parte,
profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se se suele hacer referencia a ella como un espacio de certeza
requiere de un cierto nivel de comprensin de los conceptos, y de estabilidad (como ocurre en el lgebra o la geometra),
desarrollo de razonamiento y aplicacin de herramientas pero tambin propone explicaciones a fenmenos inciertos
matemticas. La formacin y alfabetizacin matemtica de todas de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadstico y
las ciudadanas y todos los ciudadanos se considera un elemento probabilstico son componentes destacados de la matemtica.
esencial de tener en cuenta para el desarrollo de cualquier pas. As es capaz de explicar los patrones y las irregularidades, la
Se conoce como alfabetizacin matemtica la capacidad de continuidad y el cambio.
identificar y entender el papel que esta disciplina tiene en el
mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad
tanto las herramientas como los conocimientos matemticos de trabajar con entes abstractos y con las relaciones entre
para resolver problemas cotidianos. ellos, preparando a las y los estudiantes para comprender el
medio en que se desenvuelven; un medio en que la cultura,
El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen la tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y haciendo
profundas e importantes consecuencias en la formacin de las ms complejas permanentemente. Esto queda de manifiesto
personas. Aprender matemtica influye en el concepto que en la cantidad de informacin que contiene datos e ideas
nios, nias, jvenes y adultos construyen sobre s mismos(as) abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos,
y sus capacidades, en parte porque el entorno social lo valora y entre otros. Estas Bases proponen formar un o una estudiante
lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior, que perciba la matemtica en su entorno y que se valga de los
pero sobre todo porque faculta para confiar en el propio conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias con el fin de desenvolverse efectivamente en l. Se procura
para resolver problemas significativos relacionados con su que la asignatura lo(a) faculte para integrar el conocimiento
vida. As, el proceso de aprender matemtica ayuda a que la matemtico con otros tipos de conocimientos, de modo de
persona se sienta un ser autnomo y valioso en la sociedad. poder sacar conclusiones y enfrentar situaciones cotidianas de
En consecuencia, se trata de un conocimiento cuya calidad, diferente complejidad. La matemtica entrega herramientas
pertinencia y amplitud afecta la calidad de vida de las personas nicas y poderosas para entender el mundo.
y sus posibilidades de actuar en el mundo.
En esa perspectiva, es indispensable que las alumnas y los
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la alumnos adquieran una slida comprensin de los conceptos
mayora de los avances de nuestra sociedad y sirve de soporte matemticos fundamentales, como los nmeros enteros, las
cientfico. Los aportes de la matemtica estn en la base de la potencias y races, porcentaje, las funciones, ecuaciones e
innovacin en tecnologa, ciencia, transporte, comunicaciones inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren
y se aplican en otras reas, como las artes, la geografa y la su comprensin por medio de la representacin, la operatoria,

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
la explicacin, la relacin y la aplicacin de estos. Con esto, para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el nfasis
se espera que los y las estudiantes adquieran la capacidad de en la resolucin de problemas, se busca, por un lado, que las
emplear e interpretar las matemticas en diversos contextos. alumnas y los alumnos descubran la utilidad de las matemticas
Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta
matemtico y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas
herramientas para entender, describir, explicar y predecir veces lo que ms aporta al aprendizaje de los y las estudiantes
fenmenos. De esta forma, podrn reconocer el papel que juega no es la solucin a un problema matemtico, sino el proceso
esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y de bsqueda creativa de soluciones.
tomar decisiones necesarias y constructivas.
Otro de los nfasis del currculum de Matemtica consiste
Para lograrlo, es necesario que desarrollen el pensamiento en que los y las estudiantes sean capaces de transitar entre
matemtico, uno de los principales focos a los cuales se orienta los distintos niveles de representacin (concreto, pictrico
el currculum de esta asignatura. Esto implica formar un o una y simblico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana
estudiante que perciba la matemtica en su entorno y que se a lenguaje formal o utilizando smbolos matemticos para
valga de los conocimientos adquiridos como una herramienta resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con esto
til para describir el mundo y para manejarse efectivamente se logra que las expresiones matemticas tengan un sentido
en l; que reconozca las aplicaciones de la matemtica en prximo para los y las estudiantes.
diversos mbitos y que la use para comprender situaciones y
resolver problemas. El pensamiento matemtico se define como Las Bases Curriculares dan relevancia al modelamiento
una capacidad que nos permite comprender las relaciones matemtico. El objetivo de desarrollar esta habilidad es lograr
que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, que el o la estudiante construya una versin simplificada y
representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capture
enseanza de las matemticas es desarrollar las habilidades los patrones clave y los exprese mediante smbolos matemticos.
que generan el pensamiento matemtico, sus conceptos y
Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas
procedimientos bsicos, con el fin de comprender y producir
son centrales en este escenario. Las primeras se relacionan
informacin representada en trminos matemticos. Se pretende
con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy
que las y los estudiantes desarrollen el razonamiento lgico,
importantes para comprender el razonamiento que hay
que implica seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente
detrs de cada problema resuelto o concepto comprendido.
de acuerdo a criterios bien definidos, as como seguir reglas e
Las segundas permiten a las y los estudiantes desarrollar una
inferir resultados. En este ciclo, se pretende adems que avancen
progresivamente hacia el trabajo deductivo y el pensamiento actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos. Por
abstracto, dndole sentido a sus experiencias a partir de premisas otro lado, las Bases de la asignatura promueven el uso de
o smbolos matemticos. las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
fundamentalmente como un apoyo para la comprensin del
La asignatura se focaliza en la resolucin de problemas. conocimiento matemtico, para manipular representaciones
Resolver un problema implica no solo poner en juego un de funciones y de objetos geomtricos, o bien para organizar la
amplio conjunto de habilidades, sino tambin la creatividad informacin y comunicar resultados. La asignatura se orienta a

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


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que los y las estudiantes comprendan las distintas operaciones
matemticas, por lo tanto, el uso de TIC como herramienta de
clculo debe reservarse para las comprobaciones rpidas de
clculos, y para efectuar una gran cantidad de operaciones u
operaciones con nmeros muy grandes. Es necesario que las
y los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos y las
operaciones involucradas antes de usar estos medios.

Considerando que el proceso de aprendizaje que proponen


estas Bases Curriculares para Matemtica relaciona
constantemente las experiencias de los y las estudiantes
con el conocimiento matemtico, se espera que ellos y ellas
desarrollen una inclinacin favorable hacia la disciplina.
Especialmente, en relacin con los injustificados resultados
inferiores de las mujeres en la asignatura1, es esperable
lograr mayor confianza y empata de las estudiantes hacia el
aprendizaje de la matemtica y estimular su participacin en
la clase de Matemtica en condiciones de igualdad.

1 Agencia de Calidad de la Educacin, Chile. (2011). Resultados


TIMMS 2011 Chile: Estudio Internacional de Tendencias en
Matemticas y Ciencias. Santiago de Chile: Autor.
Ministerio de Educacin de Chile, SIMCE - Unidad de Currculum
y Evaluacin. (2009). Resumen de resultados PISA 2009, Chile.
Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/
files_mf/resumenderesultadospisa2009chile.pdf

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Organizacin curricular
Matemtica

A. Habilidades
En este ciclo, se desarrollan cuatro habilidades (Resolver sobre lo que desconoce, pero que es necesario para llegar a
problemas, Representar, Modelar y Argumentar y comunicar) la resolucin.
que se interrelacionan y juegan un papel fundamental en la
adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin Representar
de conocimientos en contextos diversos.
Para trabajar con matemtica de manera precisa, se
requiere conocer un lenguaje simblico (abstracto). En esta
Resolver problemas
propuesta, al igual que en la de 1 a 6 bsico, se plantea
Aprender a resolver problemas es tanto un medio como un que los alumnos y las alumnas transiten fluidamente desde
fin en la adquisicin de una buena educacin matemtica. la representacin concreta hacia la pictrica, para ms tarde
Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios)
avanzar progresivamente hacia un lenguaje simblico. Las
cuando la o el estudiante logra solucionar una situacin
metforas, las representaciones y las analogas juegan un rol
problemtica dada, contextualizada o no, sin que se le haya
clave en este proceso de aprendizaje, y dan a la o el estudiante
indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar
la posibilidad de construir sus propios conceptos matemticos.
estrategias, comprobar y comunicar: los alumnos y las alumnas
Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre
experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes
ellas, permite relacionar el conocimiento intuitivo con una
estrategias (ensayo y error, usar metforas o algn tipo de
explicacin formal de las situaciones, ligando diferentes
representacin, modelar, simulacin, transferencia desde
niveles de representacin (concreto, pictrico y simblico);
problemas similares ya resueltos, por descomposicin, etc.),
potenciar la comprensin, memorizacin y explicacin de las
comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas
obtenidas y su pertinencia. De este modo, se fomenta el operaciones, relaciones y conceptos matemticos; y brindarle
pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Cabe destacar que a las expresiones matemticas un significado cercano. De esta
la importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser manera, la matemtica se vuelve accesible para todos y todas,
desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas tanto se hace cercana a la vida y a la experiencia, y as se ampla el
rutinarios como no rutinarios. En este contexto, muchas veces nmero de estudiantes que aprenden matemtica y lo hacen
lo que ms aporta al aprendizaje de las y los estudiantes no con una adecuada profundidad.
es la solucin de un problema matemtico, sino el proceso
Las y los estudiantes de este ciclo adquieren conocimientos
de bsqueda creativa de soluciones.
por medio del aprender haciendo en situaciones concretas,
Tambin es importante que las y los estudiantes desarrollen traducindolas a un nivel grfico y utilizando smbolos
la capacidad de plantearse problemas y de hacer preguntas. matemticos; de esa manera, logran un aprendizaje significativo
Esto lleva a comprender la clase como un lugar donde se y desarrollan su capacidad de pensar matemticamente.
entrelazan la creatividad y la curiosidad, donde se pueden Especficamente, se espera que extraigan informacin desde
formular nuevas preguntas y generar situaciones de inters el entorno y elijan distintas formas de expresar esos datos
personal en el marco de proyectos. Especficamente, se espera (tablas, grficos, diagramas, metforas, smbolos matemticos,
que el o la estudiante logre plantearse nuevos problemas y etc.) segn las necesidades de la actividad o la situacin; que
resolverlos, utilizando conocimientos previos e investigando usen e interpreten representaciones concretas, pictricas y/o

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


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simblicas para resolver problemas; y que identifiquen la validez Argumentar y comunicar
y las limitaciones de esas representaciones segn el contexto.
La habilidad de argumentar se desarrolla principalmente al
tratar de convencer a otros de la validez de los resultados
Modelar obtenidos. Es importante que las alumnas y los alumnos tengan
En la presente propuesta, se considera que modelar es la oportunidad de describir, explicar, argumentar y discutir
construir un modelo fsico o abstracto que capture parte de las colectivamente sus soluciones y sus inferencias a diversos
caractersticas de una realidad para poder estudiarla, modificarla problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. As
y/o evaluarla; asimismo, ese modelo permite buscar soluciones, aprendern a generalizar conceptos, a utilizar un amplio abanico
aplicarlas a otras realidades (objetos, fenmenos, situaciones, de formas para comunicar sus ideas, utilizando metforas y
etc.), estimar, comparar impactos y representar relaciones. As, representaciones.
las alumnas y los alumnos aprenden a usar variadas formas
En la Educacin Media se apunta principalmente a que los
para representar datos, y a seleccionar y aplicar los mtodos
alumnos y las alumnas establezcan la diferencia entre una
matemticos apropiados y las herramientas adecuadas para
argumentacin intuitiva y una argumentacin matemtica,
resolver problemas. De este modo, las ecuaciones, las funciones
y que sean capaces de interpretar y comprender cadenas
y la geometra cobran un sentido significativo para ellas y ellos. de implicaciones lgicas; as podrn hacer predicciones
eficaces en variadas situaciones y plantear conjeturas,
Al construir modelos, los alumnos y las alumnas descubren
hiptesis, ejemplos y afirmaciones condicionadas. Se espera
regularidades o patrones y son capaces de expresar esas
que desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones
caractersticas fluidamente, sea con sus propias palabras o con
y llegar a conclusiones correctamente, y que tambin
un lenguaje ms formal; adems, desarrollan la creatividad y
aprendan a detectar afirmaciones errneas, absurdas o
la capacidad de razonamiento y de resolucin de problemas, y
generalizaciones abusivas. De esta manera, sern capaces
encuentran soluciones que pueden transferir a otros contextos.
de realizar demostraciones matemticas de proposiciones,
Se espera que, en este ciclo, el o la estudiante: apoyadas de diferentes representaciones pictricas y con
Use modelos y entienda y aplique correctamente las reglas explicaciones en lenguaje natural, para llegar finalmente
que los definen. a un lenguaje matemtico. Adems, al practicar estas dos
Seleccione modelos, comparndolos segn su capacidad habilidades, se fomenta el trabajo en equipo y la bsqueda
de capturar fenmenos de la realidad. de soluciones en forma colaborativa, por lo que tambin se
estimula la capacidad de expresar y escuchar ideas de otros,
Ajuste modelos, cambiando sus parmetros o considerando
as como la creatividad y la actitud reflexiva.
buenos parmetros de un modelo dado.

La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos mbitos


y contextos que involucren operaciones matemticas con
nmeros reales y/o con expresiones algebraicas, anlisis de datos,
probabilidad de ocurrencia de eventos y sistemas geomtricos.

Por otro lado, usar metforas de experiencias cercanas


ayuda a las y los estudiantes a comprender conocimientos
matemticos; por ejemplo: explicar las funciones como una
mquina que transforma los nmeros, u ordenar los nmeros
en una recta y explicar la adicin como pasos hacia la derecha
de la recta. En el uso de metforas se reconocen tres ventajas
para el aprendizaje: relacionar experiencias personales con el
conocimiento formal, potenciar la comprensin, memorizacin
y explicacin de conceptos matemticos, y brindar a las
expresiones matemticas un significado cercano.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
B. Ejes temticos
En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro lgebra y funciones
ejes temticos: Nmeros, lgebra y funciones, Geometra y
En este eje, se espera que los y las estudiantes comprendan
Probabilidad y estadstica. Dentro de cada uno de estos ejes,
la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en
se puede desarrollar cada una de las habilidades descritas
matemtica y las posibilidades que ese lenguaje les ofrece.
recientemente.
Se pretende que escriban, representen y usen expresiones
algebraicas para designar nmeros; que establezcan relaciones
Nmeros
entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones,
En este eje, las y los estudiantes trabajan la comprensin siempre en el contexto de resolver problemas; y que identifiquen
de nuevos nmeros y las operaciones entre ellos. Progresan regularidades que les permitan construir modelos y expresen
desde losnmerosenteros hasta losnmerosreales. En este dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone
camino,comprenden cmo los distintos tipos de nmeros especial nfasis en que las alumnas y los alumnos sean capaces
y sus reglas respecto de las operaciones bsicas permiten de reconocer modelos y ampliarlos, y en que desarrollen
modelar situaciones cotidianas ms amplias. El trabajo con la habilidad de comunicarse por medio de expresiones
potencia comienza con la base diez y su uso en la notacin algebraicas.
cientfica, y su intencin es tratar el concepto de manera
concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems, que Los aprendizajes en lgebra y funciones se relacionan
comprendan y manejen adecuadamente los porcentajes y fuertemente con el eje deNmeros; un trabajo adecuado
las posibilidades de este concepto para modelar situaciones en ambos ejes permitir a los alumnos y las alumnas
de otras reas. desarrollar conceptos nuevos cuando cursen niveles
superiores yfortalecer los adquiridos en el ciclo anterior.
El trabajo que efectuarn los alumnos y las alumnas en este Se espera que, al final de este periodo, las y los estudiantes
eje incluye formas de representar estos nuevos nmeros, de comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas
relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas y para y que establezcan relaciones entre estas expresiones
manejarse en la vida diaria. Un nfasis de este eje es representar mediante ecuaciones o inecuaciones. Especialmente, se
dichos nmeros en la recta numrica. Se espera que, en este pretende que puedan usar metforas para interiorizarse del
ciclo, los y las estudiantes sean capaces de aproximar, estimar concepto de funcin y sepan cmo utilizarla para manipular,
y calcular con precisin, y que tengan unanocinclara de modelar y encontrar solucionesa situaciones de cambios
lo que es la cantidad, la magnitud y la medida de objetos en diferentes mbitos, como el aumento de ventas en
utilizando estos nmeros. un tiempo determinado. Especficamente, se espera que
transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes
En cuanto al clculo, deben ser precisos y precisas en los para resolver problemas y que sean capaces de justificar
algoritmos, pero siempre en un contexto real y adecuado a la su proceder; que expresen igualdades y desigualdades
realidad de los y las jvenes; es decir, el clculo debe orientarse mediante ecuaciones e inecuaciones y que las apliquen para
a resolver problemas en forma contextualizada y real, ms resolver problemas; que comprendan las funciones lineales,
que emplear los algoritmos sin sentido. Se debe fomentar y las funciones cuadrticas y sus respectivas representaciones,
permitir que los alumnos y las alumnas usen la calculadora y que resuelvan problemas con ellas.
cuando ya han aprendido las operaciones elementales en un
mbito numrico limitado. Geometra
Se espera que, al final de este ciclo, los y las estudiantes puedan En este eje, se espera que las y los estudiantes desarrollen sus
transitar por las diferentes formas de representacin de un capacidades espaciales y que entiendan que ellas les permiten
nmero (concreta, pictrica y simblica). comprender el espacio y sus formas. Para lograr esto, los
alumnos y las alumnas comparan, miden y estiman magnitudes,
y analizan propiedades y caractersticas de diferentes figuras

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


99
geomtricas de dos y tres dimensiones. En este eje, la habilidad Probabilidad y estadstica
de representar juega un rol especial. Los y las estudiantes deben
Este eje responde a la necesidad de que todos los y todas las
describir posiciones y movimientos usando coordenadas y
estudiantes aprendan a realizar anlisis, inferencias y obtengan
vectores, y tienen que obtener conclusiones respecto de las
informacin a partir de datos estadsticos. Se espera formar
propiedades y las caractersticas de lugares geomtricos,de
alumnos crticos y alumnas crticas que puedan utilizar la
polgonos y cuerpos conocidos, por medio de representaciones.
informacin para validar sus opiniones y decisiones; que
Deben transitar desde un mbito bidimensional a uno
sean capaces de determinar situaciones conflictivas a raz
tridimensional por medio de caras, bases, secciones, sombras
de interpretaciones errneas de un grfico y de las posibles
y redes de puntos.
manipulaciones intencionadas que se pueden hacer con los
Los y las estudiantes aprendern a calcular permetros, reas datos. En el rea de la probabilidad, se pretende que estimen
y volmenes al resolver problemas tcnicos y cotidianos. de manera intuitiva y que calculen de manera precisa la
Al final de este ciclo, debern ser capaces de apreciar y probabilidad de ocurrencia de eventos; que determinen la
utilizar de manera adecuada y precisa las propiedades y probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental
relaciones geomtricas, tendrn que ser competentes en y terica, y que construyan modelos probabilsticos basados
mediciones geomtricas y debern poder relacionar la en situaciones aleatorias.
geometra con los nmeros y el lgebra de manera armoniosa
Especficamente, se espera que las y los estudiantes diseen
y concreta. Este eje presenta por primera vez las razones
experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre
trigonomtricas para que las alumnas y los alumnos tengan
caractersticas de poblaciones; registren datos desagregados
ms herramientas para la resolucin de problemas. Ms
por sexo cada vez que tenga sentido; utilicen medidas de
an, propone que los y las estudiantes comprendan las
tendencia central, de posicin y de dispersin para resolver
representaciones de coordenadas en el plano cartesiano y
problemas. El enfoque de este eje radica en la interpretacin y
usen destrezas de visualizacin espacial.En este proceso de
visualizacin de datos estadsticos, en las medidas que permitan
aprendizaje, las y los estudiantes deben utilizar diferentes
comparar caractersticas de poblaciones, y en la realizacin, la
instrumentos de medida para visualizar ciertas figuras 2D
simulacin y el estudio de experimentos aleatorios sencillos,
o 3D y se recomiendan tanto lasconstruccionesmanuales
para construir desde ellos la teora y modelos probabilsticos.
como las tecnolgicas. En particular, al final de este ciclo el o la estudiante debe
comprender el rol de la probabilidad en la sociedad, utilizando
herramientas de la estadstica y de la probabilidad misma.

C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un conjunto mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la
de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares
de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o
(OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se el docente y de la comunidad escolar.
orientan al desarrollo social y moral de los y las estudiantes.

Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben


desarrollar de forma integrada con los conocimientos y
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el
logro de estas actitudes de manera sistemtica y sostenida

100
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica
son las siguientes:

A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de


soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.

B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos


matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.

C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor en


la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales.

D. Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva,


ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.

E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e


informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social.

F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de


la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


101
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


103
104
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Primero
medio

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica


117
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades Resolver problemas

a. Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:


Simplificar el problema y estimar el resultado.
Descomponer el problema en subproblemas ms sencillos.
Buscar patrones.
Usar herramientas computacionales.

b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema


matemtico.

c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus propias ideas o respuestas.

Argumentar y comunicar

d. Describir relaciones y situaciones matemticas usando lenguaje matemtico,


esquemas y grficos.

e. Explicar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades
y teoremas.
Generalizaciones por medio de conectores lgicos y cuantificadores
utilizndolos apropiadamente.

f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar


la validez de los enunciados.

g. Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostracin


si hay saltos o errores.

Modelar

h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos


y para representar patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad.

i. Seleccionar modelos e identificar cundo dos variables dependen linealmente


o afnmente en un intervalo de valores.

j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecuados para que se acerquen


ms a la realidad.

k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad y determinando sus


limitaciones.

118
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Representar

l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad,


identificando sus limitaciones y validez de estas.

m. Transitar entre los distintos niveles de representacin de funciones.

n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de informacin representada en


tablas y grficos.

o. Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares


para resolver problemas.

Ejes temticos Nmeros

1. Calcular operaciones con nmeros racionales en forma simblica.

2. Mostrar que comprenden las potencias de base racional y exponente entero:


Transfiriendo propiedades de la multiplicacin y divisin de potencias a los
mbitos numricos correspondientes.
Relacionndolas con el crecimiento y decrecimiento de cantidades.
Resolviendo problemas de la vida diaria y otras asignaturas.

lgebra y funciones

3. Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictrica y simblica:


Transformando productos en sumas y viceversa.
Aplicndolos a situaciones concretas.
Completando el cuadrado del binomio.
Utilizndolos en la reduccin y desarrollo de expresiones algebraicas.

4. Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas de la


vida diaria y de otras asignaturas, mediante representaciones grficas y simblicas,
de manera manual y/o con software educativo.

5. Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma f (x,y) = ax+by; por


ejemplo: un haz de rectas paralelas en el plano cartesiano, lneas de nivel en
planos inclinados (techo), propagacin de olas en el mar y la formacin de
algunas capas de rocas:
Creando tablas de valores con a, b fijo y x, y variable.
Representando una ecuacin lineal dada por medio de un grfico, de manera
manual y/o con software educativo.
Escribiendo la relacin entre las variables de un grfico dado; por ejemplo,
variando c en la ecuacin ax + by = c; a, b, c Q (decimales hasta la dcima).

119
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Geometra

6. Desarrollar la frmula de los valores del rea y del permetro de sectores y


segmentos circulares respectivamente, a partir de ngulos centrales de 60,
90, 120 y 180, por medio de representaciones concretas.

7. Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de la superficie y el volumen


del cono:
Desplegando la red del cono para la frmula del rea de superficie.
Experimentando de manera concreta para encontrar la relacin entre el
volumen del cilindro y el cono.
Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida diaria.

8. Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:


Relacionndola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos pticos
y el ojo humano.
Midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la
homotecia.
Aplicando propiedades de la homotecia en la construccin de objetos, de
manera manual y/o con software educativo.
Resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas.

9. Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la homotecia, para


aplicarlo en la resolucin de problemas.

10. Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y


otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas.

11. Representar el concepto de homotecia de forma vectorial, relacionndolo con el


producto de un vector por un escalar, de manera manual y/o con software educativo.

Probabilidad y estadstica

12. Registrar distribuciones de dos caractersticas distintas, de una misma poblacin,


en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.

13. Comparar poblaciones mediante la confeccin de grficos xy para dos atributos


de muestras, de manera concreta y pictrica:
Utilizando nubes de puntos en dos colores.
Separando la nube por medio de una recta trazada de manera intuitiva.

14. Desarrollar las reglas de las probabilidades , la regla aditiva , la regla multiplicativa
y la combinacin de ambas, de manera concreta, pictrica y simblica, de manera
manual y/o con software educativo, en el contexto de la resolucin de problemas.

15. Mostrar que comprenden el concepto de azar:


Experimentando con la tabla de galton y con paseos aleatorios sencillos de
manera manual y/o con software educativo.
Realizando anlisis estadsticos, empezando por frecuencias relativas.
Utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso.
Resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.

120
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Matemtica
Ciencias
Naturales

127 127
Introduccin

La educacin en ciencias es una necesidad imperativa en un Comprensin de grandes ideas de


mundo globalizado en que la tecnologa y las innovaciones
han ido adquiriendo una importancia cada vez mayor. Su
la ciencia
objetivo principal es que cada persona adquiera y desarrolle
Para abarcar este amplio espectro de conocimientos, entregar
competencias que le permitan comprender el mundo natural
una visin integrada de los fenmenos y aprovechar mejor el
y tecnolgico para poder participar, de manera informada,
limitado tiempo de aprendizaje, es conveniente seleccionar
en las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar
grandes ideas de la ciencia; es decir, ideas clave que, en su
y el de la sociedad.
conjunto, permiten explicar los fenmenos naturales1. Con
las grandes ideas se puede abordar temas transversales de
La asignatura de Ciencias Naturales ofrece a los alumnos y las
las ciencias naturales y transferir conocimientos cientficos
alumnas un camino orientado en esa direccin, pues incorpora
a nuevos problemas y situaciones. Estas ideas no se limitan
saberes y formas de comprender la naturaleza que son propios de
a ofrecer explicaciones casusticas sobre preguntas que
la Biologa, la Fsica y la Qumica, las cuales estudian la relacin de
surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma
interdependencia y cambio permanente entre la materia y la vida
abstracta, relaciones entre fenmenos diversos y propiedades
presente en el entorno. Tambin pone nfasis en que comprendan
observadas. Para dotar a esas ideas de un sentido cercano y
las leyes y teoras que mejor explican los fenmenos naturales.
relevante para los y las estudiantes, se seleccion un conjunto
En esta etapa escolar, de formacin general, se tratan los de temas vinculados a sus experiencias cotidianas, pues eso
conocimientos que son relevantes para todas las alumnas y les ayudar a contextualizarlas, comprenderlas y aplicarlas.
todos los alumnos, independientemente de sus opciones de As, el currculum vincula las experiencias de la vida diaria
egreso. Los aprendizajes que se espera lograr se orientan a con conceptos cientficos, por medio de ejercicios prcticos
una comprensin y apropiacin de la realidad natural que es e investigaciones que permiten comprender los aspectos
necesaria para toda persona para desenvolverse en el mundo ms complejos.
real, actuar responsablemente y tomar decisiones.
Al comprender estas ideas, se hace ms fcil predecir
Como las ciencias ofrecen la oportunidad de buscar y encontrar fenmenos, evaluar crticamente la evidencia cientfica y tomar
explicaciones, esta asignatura permite aprovechar el asombro y conciencia de la estrecha relacin entre ciencia y sociedad.
la curiosidad natural de las y los estudiantes, e incentivarlos(as),
en este nuevo ciclo, a que se interesen por conocer ms del
entorno y entender cmo funciona, relacionando experiencias
prcticas con la comprensin de ideas cientficas y disfrutando
en ese proceso. Se busca que cada estudiante desarrolle la
capacidad de usar los conocimientos de la ciencia, aplique
las habilidades cientficas y asuma las actitudes inherentes
al quehacer de las ciencias para obtener evidencia, evaluarla
y, sobre esa base, seguir avanzando en la comprensin del 1 El tema de las grandes ideas de la ciencia, y varios aspectos de su
subsecuente desarrollo en este documento, se ha basado en Wynne,
mundo natural. Harlen (ed.) (2012). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias.
Santiago: Academia Chilena de Ciencias.

128 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Las grandes ideas (GI) en que se sustentan las Bases Curriculares procesos de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las
son: divisiones celulares pueden dar lugar a clulas u organismos
genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su
GI.1 composicin qumica.
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medioambiente. GI.4
La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos
Los diferentes organismos estn unidos por una misma
vivientes y extintos.
caracterstica: estn formados por clulas. Sin embargo, de
acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente, los Las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan
organismos tienen estructuras cuyas funciones les permiten de organismos unicelulares que, a travs de numerosas
vivir y responder a cambios en el entorno. De esta forma, gracias generaciones, han dado origen a diversas especies, algunas
a estructuras, procesos qumicos y sistemas especializados, los de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie
organismos cumplen con las caractersticas comunes de los de la Tierra, la diversidad de climas existente y la presencia de
seres vivos: el crecimiento, la reproduccin, la alimentacin, ciertos elementos qumicos han posibilitado distintas formas
la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes
para responder a estmulos como la luz, el sonido y el calor. del registro fsil y del estudio comparado de estructuras
anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN indican las
GI.2 relaciones de parentesco entre las diferentes especies. La
Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica
con frecuencia dependen y por los que interactan con hoy la biodiversidad.
otros organismos en un ecosistema.
GI.5
Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder
Todo material del Universo est compuesto de partculas
desarrollarse en equilibrio. Obtienen del ambiente la energa
muy pequeas.
y los materiales que consumen como alimentos. Adems,
mediante la transferencia de energa entre seres vivos, los Toda la materia del Universo est compuesta por partculas,
materiales se transforman, generando ciclos en la naturaleza. independientemente de si corresponde a organismos vivos,
En un ecosistema, diversos organismos compiten para obtener estructuras sin vida o energa. Las propiedades de la materia se
los materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando explican por el comportamiento de los tomos y las partculas
redes de interacciones biolgicas. que la componen, que adems determinan reacciones qumicas
y fuerzas cohesivas en la materia.
GI.3
GI.6
La informacin gentica se transmite de una generacin
de organismos a la siguiente. La cantidad de energa en el Universo permanece constante.

Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En los fenmenos del Universo y el entorno, ocurren
En ellas se encuentra el material gentico, que es compartido transferencias de energa. La energa utilizada en un proceso
y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a no siempre est disponible para otro proceso similar. No se crea

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


129
ni se destruye, solo puede experimentar transformaciones entre conceptos previos. Cuando las y los estudiantes trabajan de
las formas en que se presenta. La energa puede transferirse modo similar al de los cientficos y las cientficas, comprenden
de diversas maneras entre los cuerpos. las etapas del proceso de investigacin, desde su planificacin
hasta la obtencin de evidencias para explicar fenmenos en
GI.7 estudio.
El movimiento de un objeto depende de las interacciones
en que participa. Para lograrlo, en estas Bases se fomenta que los y las
estudiantes realicen investigaciones cientficas que cumplan
En el mundo microscpico existen fuerzas elctricas que
todas las etapas, comenzando por elaborar una pregunta
determinan el movimiento de tomos y molculas. En cambio,
de investigacin a partir de la observacin, para terminar
en el mundo macroscpico existen fuerzas gravitacionales que
formulando conclusiones, y evaluando y reflexionando sobre
explican el movimiento de estrellas o de planetas, como la
sus procedimientos y resultados. En este proceso, podrn
fuerza que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que la rodean,
enfrentarse a situaciones habituales de la prctica cientfica,
atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres vivos
como buscar evidencia, replicar experimentos, evaluar la
dependen de estas interacciones para realizar intercambios
confiabilidad y la validez de sus instrumentos, o contrastar
de partculas y mantener el equilibrio del ecosistema.
hiptesis de trabajo con evidencias obtenidas, entre otras.
Asimismo, es importante considerar que las tecnologas de la
GI.8
informacin y la comunicacin (TIC) son valiosas herramientas
Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera
de apoyo para la o el estudiante en las diferentes etapas,
cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones
especialmente para la recoleccin, el procesamiento y la
necesarias para la vida.
comunicacin de las evidencias obtenidas.
La superficie de la Tierra recibe la radiacin solar, que provoca
efectos determinantes para el clima, como el calentamiento A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir o
del suelo y corrientes en las aguas ocenicas y en la atmsfera. reconstruir los conceptos cientficos a partir de investigaciones
Por otro lado, desde el interior de la Tierra, se libera energa cientficas que pueden ser de naturaleza experimental, no
que provoca cambios en su capa slida. Los cambios internos experimental o documental, entre otras. La experimentacin
y externos, que han estado presentes a lo largo de toda la y el modelaje se usan para desarrollar y evaluar explicaciones,
historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y a la vez incentivan el pensamiento crtico y creativo. Los y las
y los gases de su atmsfera, y satisfacen las condiciones para estudiantes aprenden cmo el conocimiento y su comprensin
la existencia de la vida. estn ligados a la evidencia. Adems, descubren cmo las ideas
cientficas contribuyen a cambios tecnolgicos que afectan la
fabricacin de los recursos, la medicina y la calidad de vida de
Investigacin cientfica, habilidades las personas, y pueden ayudar a lograr un desarrollo sustentable.
y actitudes
Por otra parte, la participacin en diferentes investigaciones
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales buscan que los cientficas ofrece a las y los estudiantes oportunidades para que
y las estudiantes conozcan, desde su propia experiencia, lo reflexionen sobre las preguntas iniciales que se plantearon, lo que
que implica la actividad cientfica; es decir, que adquieran buscaron y cmo utilizaron las evidencias, y para que debatan
habilidades de investigacin cientfica que son transversales con otros, desarrollando as una mejor comprensin. Se debe
al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen mediante la dar importancia a la actividad mental y a la manipulacin fsica
prctica. De este modo comprendern tambin cmo se durante la experimentacin. Tambin durante la investigacin,
genera el conocimiento cientfico actual. es relevante considerar la participacin colaborativa de hombres
y mujeres, y el intercambio de roles en los equipos de trabajo.
La investigacin cientfica, cuando se efecta de forma integral,
permite la comprensin y contribuye a la reflexin sobre lo Muchas de las habilidades propuestas en estas Bases Curriculares
aprendido, generando nuevos conocimientos a partir de los se practican tambin en otras reas del conocimiento,

130 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


especialmente la capacidad de comunicar resultados, de clasificar c. El conocimiento cientfico se construye paulatinamente
consistentemente segn criterios y de usar evidencia para mediante procedimientos replicables.
responder preguntas y fundamentar sus resultados y posturas. d. De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas para cada efecto.
Asimismo, mediante las actividades de investigacin cientfica,
e. Las explicaciones, las teoras y los modelos cientficos
incluyendo el trabajo en equipo y la discusin, el aprendizaje de
son los que mejor dan cuenta de los hechos conocidos
las ciencias desarrolla transversalmente en los y las estudiantes
en su momento.
ciertas actitudes como la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo,
f. Algunas tecnologas usan el conocimiento cientfico para
la perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad, la disposicin
crear productos tiles para los seres humanos.
a reflexionar, el respeto y el trabajo colaborativo.

De estas ideas se desprende que la ciencia es una forma de


La alfabetizacin cientfica conocimiento universal y transversal a culturas y personas,
que asume mltiples interrelaciones entre fenmenos y que
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin cientfica de las se ampla a travs del tiempo y de la historia, evolucionando
y los estudiantes, es decir, pretende lograr que adquieran los a partir de evidencia emprica, de modo que, lo que se sabe
conceptos y las ideas bsicas de la ciencia para comprender las hoy es producto de una acumulacin de saberes y, por lo
experiencias y situaciones cercanas y, as, generar soluciones tanto, podra modificarse en el futuro.
creativas para los problemas cotidianos. De este modo,
podrn razonar cientficamente sobre hechos tan diversos
como el funcionamiento de instrumentos elaborados a
Ciencia, tecnologa y sociedad
partir de descubrimientos cientficos, la reproduccin y la
Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias
alimentacin de los seres vivos, o los cambios en la materia
Naturales es la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad
como consecuencia de distintas fuerzas. Se espera que, al
(CTS). La vinculacin entre estos elementos es recproca;
observar un gran nmero de ejemplos cercanos, se motiven y
vale decir, un descubrimiento cientfico que tiene como
disfruten con el aprendizaje de las ciencias naturales y refuercen
consecuencia el desarrollo de una nueva tecnologa modifica
su curiosidad, levantando constantemente inquietudes sobre
algunos aspectos de la sociedad, provocando nuevas exigencias
tpicos relacionados con la asignatura.
para la ciencia. Las nuevas tecnologas de punta, a su vez, hacen
En el proceso de aprendizaje, los y las estudiantes enfrentarn posible a los cientficos extender sus investigaciones a nuevas
desafos y problemas relevantes, en los que podrn poner formas o lneas de investigacin. La innovacin tecnolgica
en prctica los conceptos cientficos aprendidos. Al mismo generalmente ilumina por s misma los avances cientficos.
tiempo, se familiarizarn con el uso de recursos tecnolgicos
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es
disponibles para realizar investigaciones, obtener evidencias
motivar y acercar el estudio de las ciencias a los y las estudiantes,
y comunicar resultados. Por lo tanto, se considera que las
pues les muestra una finalidad o un resultado prctico,
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) forman
concreto y cercano del conocimiento cientfico. El segundo
parte importante de la alfabetizacin cientfica.
objetivo es que comprendan que las aplicaciones cientficas
y tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias en los
Naturaleza de la ciencia mbitos social, econmico, poltico y tico; es decir, que la
actividad cientfica, en conjunto con la tecnologa, generan
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los Objetivos de impactos en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas.
Aprendizaje de estas Bases, las y los estudiantes adquieran un
conjunto de ideas sobre la naturaleza de las ciencias. Estas son: En sntesis, se espera que las alumnas y los alumnos puedan
a. El conocimiento cientfico est basado en evidencia emprica. comprender las grandes ideas que organizan gran parte del
conocimiento cientfico; explicar su entorno cientficamente;
b. El conocimiento cientfico est sujeto a permanente
comprender que el conocimiento cientfico es contingente;
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo con la
aplicar habilidades para realizar investigaciones cientficas;
evidencia disponible.

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131
desarrollar actitudes personales y de trabajo en equipo
inherentes al quehacer cientfico; y vincular el conocimiento
cientfico y sus aplicaciones con las exigencias de la sociedad.
Se busca que adquieran los procedimientos, habilidades y
capacidades para obtener y usar evidencias y, de esta manera,
puedan transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes.
Asimismo, se pretende que valoren sus aprendizajes, que
adquieran un mayor aprecio e inters por la ciencia y que
reconozcan que esta est y debe estar disponible para todas
las personas sin exclusin; en fin, que perciban que todos los
individuos necesitan de la ciencia para sobrevivir, para entender
el mundo natural y para progresar en esa comprensin, sea
que se dediquen profesionalmente a ella o no.

132 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Organizacin curricular
Ciencias Naturales

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que las y los estudiantes desarrollen
de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura. Pretenden
promover la comprensin de las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temticos), la adquisicin
progresiva de las habilidades de investigacin cientfica (Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de
investigacin cientfica) y las actitudes cientficas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes). Estos objetivos no se
alcanzan independientemente unos de otros; hay una interaccin esencial entre ellos durante el aprendizaje.
La verdadera comprensin de las grandes ideas requiere habilidades, como aquellas implicadas en el uso de la
evidencia y el razonamiento, y actitudes, como la curiosidad, el respeto por la evidencia y una mente abierta.

A. Ejes temticos
Los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos se Biologa
distribuyen en tres ejes: Biologa, Qumica y Fsica.
En este eje, se espera que las y los estudiantes avancen en
Estos Objetivos de Aprendizaje promueven la comprensin el conocimiento sobre su propio cuerpo, sus estructuras y
los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado
de las ocho grandes ideas de la ciencia y, por ende, de los
funcionamiento.
fenmenos naturales que nos rodean.

Se busca, asimismo, que profundicen lo que saben sobre la


La divisin en ejes disciplinares organiza los Objetivos de
clula, dimensionando los nuevos conocimientos generados
Aprendizaje y mantiene la particularidad de cada disciplina. No
por los avances cientficos, y expliquen cmo las clulas,
obstante, las grandes ideas se plantean como foco comn para
las estructuras y los sistemas trabajan coordinadamente en
la Biologa, la Qumica y la Fsica, pues reflejan la visin unitaria
las plantas y los animales para satisfacer sus necesidades
de la realidad con la que ocurren los fenmenos naturales, y
nutricionales, protegerse y as responder al medio.
muestran en muchas ocasiones los aspectos en comn que
tienen las disciplinas. Las y los docentes deben tener presente, Se pretende que comprendan que todos los organismos
permanentemente, el vnculo entre las grandes ideas y los estn constituidos a base de clulas y, a la vez, que relacionen
Objetivos de Aprendizaje de los ejes temticos. esa estructura con la diversidad y la evolucin debido a la
transmisin de la informacin gentica de una generacin
A continuacin se describen los tres ejes temticos de estas
a otra. Trabajarn con esta idea fundamental relacionada
Bases Curriculares.
con la informacin gentica y entendern cmo los datos
provenientes de las clulas y sus genes determinan las

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133
caractersticas propias de los diversos organismos. Se espera volcnica y ssmica en el ecosistema, la composicin del suelo
que expliquen, basndose en evidencias, que la diversidad y la importancia de la atmsfera para la vida.
de organismos es el resultado de la evolucin de los seres
vivientes y extintos, y que su clasificacin sobre la base de Se espera que describan el movimiento de un objeto,
criterios taxonmicos se construye a travs del tiempo, considerando que este puede modificarse si el objeto recibe
identificando sus relaciones de parentesco con ancestros una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre fuerza progresan
comunes. Adems, estudiarn distintos microorganismos desde sus conocimientos previos hasta la comprensin y
(virus, bacterias y hongos) desde la perspectiva de la salud aplicacin de las leyes que las explican, como las leyes de Newton.
pblica y la salud personal. En este contexto se busca, adems, que los y las estudiantes
desarrollen la capacidad de recolectar, usar y analizar la evidencia
Finalmente, en relacin con el medioambiente y los ecosistemas, los necesaria para resolver un problema.
y las estudiantes comprendern que en ellos confluyen la materia,
la energa y los seres vivos que interactan para obtener materiales En relacin con la gran idea sobre la conservacin de la energa,
y energa desde el nivel celular al de organismos, generando se espera que comprendan que la energa se debe usar de
comportamientos particulares entre especies, poblaciones y manera responsable y que hay algunos recursos energticos
comunidades. Profundizarn, mediante la investigacin, sobre que, una vez utilizados, no pueden volver a emplearse, como
diversos ecosistemas nacionales y locales. Estudiarn el entorno los combustibles fsiles. Observarn que la energa participa
desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: los ciclos de en diversas actividades humanas, como el movimiento de
la materia, la transformacin de energa solar en qumica o las objetos, el alumbrado residencial y pblico, la transmisin de
caractersticas qumicas de los nutrientes presentes en la naturaleza. datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con la energa
Tambin podrn explicar, basndose en evidencias, cmo se elctrica, se pretende que sean capaces de diferenciar las
forman los fsiles (animales y plantas) en rocas sedimentarias y su caractersticas de los circuitos elctricos en serie y en paralelo,
antigedad de acuerdo a su ubicacin en los estratos de la Tierra. considerando sus ventajas y limitaciones. Igualmente, que
comprendan el efecto del calor en la materia.
Fsica
Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos auditivos
En este eje se tratan temas generales de astronoma y y luminosos que perciben mediante la audicin y la visin,
algunos aspectos bsicos de geofsica. Se espera que las y los respectivamente, y que describan los fenmenos sonoros y
estudiantes no solo aprendan a ubicarse en el planeta Tierra, lumnicos con el modelo ondulatorio.
sino tambin que adquieran una nocin sobre el Universo.
Deben comprender que este ha evolucionado desde su Qumica
inicio y que a lo largo de la historia se han elaborado diversos
En este eje se espera que las y los estudiantes comprendan
modelos que han explicado su forma y dinmica a partir de la
que toda la materia del Universo est compuesta de partculas
informacin que ha estado disponible. Adems, que reconozcan
muy pequeas que no se alcanzan a ver a simple vista; que
que nuestro pas tiene las condiciones para desarrollar diversas
estas partculas interactan de acuerdo a sus caractersticas,
investigaciones astronmicas, ya que cuenta con recursos
formando nuevas sustancias; y que en estas transformaciones
humanos y tcnicos para ello.
fsico-qumicas, las partculas estn en constante movimiento
y se producen cambios que dan origen a productos que tienen
En otro mbito, se procura que reconozcan que nuestro pas
propiedades diferentes a las sustancias iniciales.
est expuesto a frecuentes sismos y erupciones volcnicas
debido a su localizacin en el planeta, y que no solo se debe Asimismo, se busca que reconozcan cmo se ha desarrollado
entender cmo ocurren dichos eventos, sino tambin adquirir el conocimiento qumico y los modelos que facilitan la
un comportamiento preventivo y reactivo para disminuir las comprensin del mundo microscpico y sus interacciones en
consecuencias que puedan afectar sus vidas y a la sociedad. la materia inerte, los seres vivos y el entorno. Entendern que
Estudiarn la composicin de la Tierra desde la Biologa, la Fsica se puede analizar el comportamiento de la materia disponible
y la Qumica; por ejemplo: las consecuencias de la actividad en forma de gases (como la atmsfera), slidos (como las rocas)

134 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


y lquidos (como las soluciones), y que de esos anlisis surge
una gran cantidad de conocimientos.

Por otra parte, se espera que los y las estudiantes expliquen


los aspectos qumicos que influyen en las condiciones que
permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen los
elementos abiticos y biticos de acuerdo a su composicin
atmica y molecular. A su vez, mediante el estudio y anlisis
de los materiales del entorno obtendrn explicaciones sobre
las transformaciones de la materia y su influencia en la vida
cotidiana. Estudiarn las partculas desde la Biologa, la Fsica
y la Qumica; por ejemplo: la conservacin de la materia y la
energa, los ciclos naturales, los mecanismos de intercambio
de partculas en los seres vivos, y los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz.

Finalmente, al observar cmo estos conocimientos se aplican en


diversas tecnologas cotidianas, comprendern cmo contribuye
la qumica a mejorar la calidad de vida de las personas, y cmo
puede contribuir al cuidado responsable del medio.

B. Habilidades y procesos
de investigacin cientfica
Se espera que estas Bases introduzcan a los alumnos y las cientfica permitir a las y los estudiantes alcanzar aprendizajes
alumnas en el desarrollo de las habilidades involucradas en profundos y, tambin, desarrollar un pensamiento crtico,
el mtodo cientfico. Con este fin se incluyen Objetivos de creativo y reflexivo que podrn usar en todos los mbitos
Aprendizaje que se relacionan con el proceso de investigacin de la vida.
cientfica. Estos se agrupan en cinco etapas:
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al
Observar y plantear preguntas.
ensear el proceso de investigacin, y que es posible trabajar
Planificar y conducir una investigacin.
cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de
Procesar y analizar la evidencia. investigacin cientfica en forma independiente. El o la docente
Evaluar. podr determinar, autnomamente, el orden ms adecuado
Comunicar. para practicar algunas de las diversas habilidades que se ponen
en accin en cada una de sus etapas.
El conjunto de dichas etapas constituye un proceso de
investigacin cientfica que incluye operaciones complejas,
que requieren a su vez poner en prctica una serie de
habilidades tanto de pensamiento como procedimentales,
que corresponden a las habilidades cientficas plasmadas en
estos objetivos. El proceso involucrado en una investigacin

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


135
A continuacin se describen las cinco etapas de la investigacin Procesar y analizar la evidencia
cientfica que estas Bases proponen para el ciclo.
Una vez realizada una investigacin, los y las estudiantes deben
procesar la evidencia obtenida, organizando y presentando
Observar y plantear preguntas
los datos cuantitativos o cualitativos en tablas, grficos,
La observacin es un aspecto fundamental para el aprendizaje modelos u otras representaciones. En esta etapa, el desarrollo
de fenmenos e ideas en ciencias. Al observar, los y las de habilidades relacionadas con la elaboracin de modelos o
estudiantes conocen y se plantean preguntas o problemas la explicacin de fenmenos a travs de ellos cobra especial
que los y las motivan a realizar una investigacin cientfica. importancia. Los modelos se consideran representaciones
Se relacionan ntimamente con la curiosidad y el asombro concretas, mentales, grficas o matemticas, entre otras,
de aprender de las ciencias naturales. Asimismo, basndose que permiten analizar y explicar procesos o estructuras. Al
en conocimientos cientficos, la o el estudiante genera desarrollar modelos, las y los estudiantes toman conciencia
argumentos para poder plantear predicciones a las preguntas de cunto comprenden, lo que es una gran ayuda a la hora
de investigacin e identifica y estudia las variables del problema. de procesar la evidencia. Una vez procesada la evidencia,
Progresivamente, se espera que plantee hiptesis y predicciones se hace necesario analizarla e interpretarla; esto significa
comprobables considerando las variables. identificar relaciones, patrones y tendencias para poder
extraer conclusiones y realizar comparaciones. En esta etapa,
Planificar y conducir una investigacin las destrezas matemticas adquieren especial relevancia, pues
permiten a los y las estudiantes un anlisis ms preciso de los
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas, las y
datos. El procesamiento y anlisis de evidencia conforman
los estudiantes deben planificar o disear la investigacin.
la base para realizar inferencias y obtener conclusiones de
Esto requiere precisar la pregunta que se quiere responder, las
las investigaciones.
variables que considera y la forma que tendra una respuesta
satisfactoria y comprobable. Con este fin, es necesario que
Evaluar
aprendan a disear un plan de pasos a seguir que sea coherente
con la pregunta de investigacin y las variables en estudio, Una parte fundamental del proceso de investigacin cientfica
y que integre los recursos necesarios y considere la tica, las es evaluar la validez y la confiabilidad de los resultados
normas y los procedimientos de seguridad. Es primordial que obtenidos. Esto implica que las y los estudiantes deben revisar
expliquen claramente los procedimientos a seguir para que los procedimientos que utilizaron (seleccin de materiales;
puedan ser replicables en otras oportunidades. Esta etapa rigurosidad en las mediciones, el registro y el anlisis; cantidad
representa la parte prctica de la investigacin y consiste en y calidad de los datos y/o de las fuentes de informacin, etc.)
recolectar evidencias tericas o empricas, manipulando de y perfeccionarlos si fuese necesario. Otro aspecto relevante
forma segura y rigurosa los instrumentos y materiales para de la evaluacin es verificar si los procedimientos utilizados
medir las variables en estudio. Cabe mencionar que, respecto se pueden replicar, sea para repetir la misma investigacin o
del tipo de evidencia utilizado, se puede desarrollar una para reformularla o adaptarla a otras investigaciones.
investigacin experimental, no experimental y documental
y/o bibliogrfica. Asimismo, es muy importante que evalen cmo llevaron a
cabo la investigacin, tanto a nivel individual como grupal.
A lo largo de la planificacin y la conduccin de una Dado que el conocimiento cientfico se genera habitualmente
investigacin, se hace necesario que el o la estudiante por medio de discusiones colectivas, los alumnos y las alumnas
participe activamente mediante el hacer y el pensar, tanto deben acostumbrarse a revisar su propio desempeo y el
en un trabajo personal como colaborando en un equipo. de sus grupos de trabajo a la hora de generar nuevas ideas,
Asimismo, progresivamente debe adquirir ms autonoma, alcanzar sus metas y acordar conclusiones.
organizando y promoviendo el seguimiento de normas de
seguridad y el trabajo colaborativo.

136 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Comunicar
La comunicacin es una habilidad transversal a todas las
disciplinas de estudio por su importancia y aplicacin a la
vida cotidiana, especialmente en el contexto de un mundo
globalizado. Por ende, las y los estudiantes deben dar a conocer
los resultados y las conclusiones de la investigacin, y explicar
los conocimientos adquiridos y los procesos desarrollados.
Para poder comunicarse de modo claro y preciso, deben
utilizar un lenguaje oral y escrito que incluya el vocabulario
cientfico pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar
recursos de apoyo para facilitar la comprensin (tablas, grficos,
modelos, TIC, etc.). Tambin deben aprender a discutir entre
s, escucharse, argumentar, aceptar distintas opiniones y llegar
a acuerdos, para as enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar
sus investigaciones, predicciones y conclusiones.

Integracin de los Objetivos de Aprendizaje de


habilidades y procesos de investigacin cientfica
y de ejes temticos
Las habilidades y procesos de investigacin cientfica son
comunes a todas las disciplinas que conforman las ciencias
naturales y se desarrollan en forma transversal a los Objetivos
de Aprendizaje de los ejes temticos.

Los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos


de investigacin cientfica se integran a los Objetivos de
Aprendizaje de ejes temticos. La o el docente deber
planificar actividades que integren los dos tipos de Objetivos
de Aprendizaje, asegurndose que los y las estudiantes
tengan la oportunidad de desarrollar todas las habilidades
correspondientes al curso, por medio de abundantes
actividades que permitan el desarrollo de conocimientos
cientficos a travs de experiencias prcticas.

Los y las docentes deben seleccionar actividades que motiven


a las y los estudiantes, para que tengan experiencias de
aprendizaje significativas y desarrollen su inters y curiosidad
por la ciencia.

El siguiente cuadro presenta ejemplos de actividades


de investigacin cientfica que integran los Objetivos de
Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin
cientfica con un Objetivo de Aprendizaje temtico del eje
Fsica de 8 bsico.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


137
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades y procesos de investigacin cientfica
a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y
tecnolgico, usando los sentidos.

b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica*.

c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.

d. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o


problema y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
La seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio.
La manipulacin de una variable.
La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.

e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una


pregunta cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las
ideas centrales de un documento. Objetivo de Aprendizaje
Eje temtico
f. Llevar a cabo el plan de la investigacin cientfica*, midiendo y registrando
evidencias con el apoyo de las TIC. Analizar un circuito elctrico
domiciliario y comparar
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, experimentalmente los circuitos
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. elctricos en serie y en paralelo,
en relacin con la:
h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, Energa elctrica.
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. Diferencia de potencial.
Intensidad de corriente.
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa,
Potencia elctrica.
para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
Resistencia elctrica.
j. Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear Eficiencia energtica.
inferencias y conclusiones:
Determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio. (OA 10, eje Fsica, 8 bsico)
Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente
(por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin
cientfica; medidas de tendencia central, promedio mediana y moda; y
frecuencias).

k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:


La validez y confiabilidad de los resultados.
La replicabilidad de los procedimientos.
Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
El desempeo personal y grupal.

l. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones


cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las
teoras, las predicciones y las conclusiones.

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

138 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Ejemplos de actividades
a. Observan la instalacin elctrica de la habitacin de una casa, de la escuela y
el de una guirnalda de luces. Describen en forma oral, por escrito o a travs
de un esquema cmo son los circuitos elctricos observados.

b. Plantean preguntas que les surgen al observar los circuitos elctricos en


diferentes lugares. Por ejemplo, se preguntan cul de los circuitos, en serie o
en paralelo, es ms prctico para una instalacin domiciliaria.

c. Formulan una prediccin sobre lo que ocurre al quitar una de las ampolletas
de un circuito en serie o en paralelo.

d. Planifican una investigacin experimental que permita concluir cul


circuito elctrico, en serie o en paralelo, es ms conveniente para una casa,
considerando la energa elctrica consumida como variable en estudio.

e. Planifican una investigacin no experimental y/o documental para


informarse sobre caractersticas que debe tener un circuito elctrico
domiciliario, como los colores y dimetros de los alambres, los disyuntores
necesarios y su ubicacin, y cmo se instala el alambrado, entre otras.

f. Construyen, con ampolletas y pilas, un circuito elctrico en serie y otro


en paralelo, y registran evidencias sobre el comportamiento de ellos,
controlando las variables necesarias para determinar la energa elctrica que
disipan en cada caso.

g. Discuten funciones y distribuyen responsabilidades entre los y las integrantes


del equipo de trabajo. Identifican peligros personales y ambientales en su
actividad prctica y acuerdan seguir normas de seguridad.

h. Dibujan un diagrama para cada uno de los circuitos elctricos construidos.


Etiquetan, en sus componentes, las mediciones efectuadas, como la
intensidad de corriente en las ramas de los circuitos y la diferencia de
potencial en cada ampolleta.

i. Utilizan la ley de Joule (modelo matemtico) para determinar la energa que


se disipa en las ampolletas de cada circuito en serie y en paralelo construido
al estar funcionando durante un cierto tiempo.

j. Comparan dos circuitos, en serie y en paralelo, y explican las ventajas y


desventajas de su uso en relacin con la energa que disipan en un mismo
intervalo de tiempo.

k. Evalan las evidencias pesquisadas, los procedimientos desarrollados y los


sistemas de retroalimentacin, y realizan propuestas para obtener resultados
ms vlidos y confiables.

l. Explican la investigacin realizada, su diseo, resultados en tablas y/o


grficos, y las conclusiones obtenidas, utilizando algn recurso audiovisual
como una presentacin PowerPoint.

m. Discuten la investigacin realizada y evalan su aplicacin en actividades


domsticas y cotidianas. Adems plantean nuevas ideas para investigar el
comportamiento de otras variables no consideradas en esta.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


139
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un F. Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la
conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de la integridad de las personas, evitando conductas de
Ley General de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando
Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la conciencia de las implicancias ticas de los avances
asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los y cientficos y tecnolgicos.
las estudiantes.
G. Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben
eficiente de los recursos naturales y energticos en favor
desarrollar de forma integrada con los conocimientos y
del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el
logro de estas actitudes de manera sistemtica y sostenida H. Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres
mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde
clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares siempre los seres humanos han intentado comprender
y tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o el mundo.
el docente y de la comunidad escolar.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias Naturales


son las siguientes:

A. Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer


y comprender los fenmenos del entorno natural y
tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual
que genera el conocimiento cientfico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.

B. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo


que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.

C. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa,


considerando y respetando los variados aportes del equipo
y manifestando disposicin a entender los argumentos de
otros en las soluciones a problemas cientficos.

D. Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando


rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar
las respuestas, las soluciones o las hiptesis.

E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la


comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y
el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

140 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


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142 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Primero
medio

155
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades y Observar y plantear preguntas

etapas de la a. Observar y describir detalladamente las caractersticas de objetos, procesos y


fenmenos del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
investigacin
cientfica b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento cientfico, que
puedan ser resueltos mediante una investigacin cientfica*.

c. Formular y fundamentar hiptesis comprobables, basndose en conocimiento


cientfico.

Planificar y conducir una investigacin

d. Planificar diversos diseos de investigaciones experimentales que den respuesta


a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de informacin
cientfica, considerando:
El uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtencin
de datos confiables.
La manipulacin de variables y sus relaciones.
La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.

e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental que considere


diversas fuentes de informacin para responder a preguntas cientficas o para
constituir el marco terico de la investigacin experimental.

f. Conducir rigurosamente investigaciones cientficas para obtener evidencias


precisas y confiables con el apoyo de las TIC.

g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose


en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisin, fundamentando su


confiabilidad, y presentarlos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones,
con la ayuda de las TIC.

i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para


predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.

156 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


j. Analizar y explicar los resultados de una investigacin cientfica*, para plantear
inferencias y conclusiones:
Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables.
Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente (por
ejemplo: potencias, razones, funciones, notacin cientfica, medidas de
tendencia central, cambio porcentual).
Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Evaluar

k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando:


La validez y confiabilidad de los resultados.
La replicabilidad de los procedimientos.
Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
El desempeo personal y grupal.

Comunicar

l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones cientficas*,


en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y
en el conocimiento cientfico y tecnolgico.

Ejes temticos Biologa

1. Explicar, basndose en evidencias, que los fsiles:


Se forman a partir de restos de animales y plantas.
Se forman en rocas sedimentarias.
Se ubican de acuerdo a su antigedad en los estratos de la Tierra.

2. Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la


diversidad de organismos es el resultado de la evolucin, considerando:
Evidencias de la evolucin (como el registro fsil, las estructuras anatmicas
homlogas, la embriologa y las secuencias de ADN).
Los postulados de la teora de la seleccin natural.
Los aportes de cientficos como Darwin y Wallace a las teoras evolutivas.

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


157
3. Explicar, basndose en evidencias, que la clasificacin de la diversidad de
organismos se construye a travs del tiempo sobre la base de criterios taxonmicos
que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones
de parentesco con ancestros comunes.

4. Investigar y explicar cmo se organizan e interactan los seres vivos en diversos


ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:
Los niveles de organizacin de los seres vivos (como organismo, poblacin,
comunidad, ecosistema).
Las interacciones biolgicas (como depredacin, competencia, comensalismo,
mutualismo, parasitismo).

5. Analizar e interpretar los factores que afectan el tamao de las poblaciones


(propagacin de enfermedades, disponibilidad de energa y de recursos alimentarios,
sequas, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.

6. Desarrollar modelos que expliquen:


El ciclo del carbono, el nitrgeno, el agua y el fsforo, y su importancia biolgica.
Los flujos de energa en un ecosistema (redes y pirmides trficas).
La trayectoria de contaminantes y su bioacumulacin.

7. Explicar, por medio de una investigacin, el rol de la fotosntesis y la respiracin


celular en el ecosistema considerando:
El flujo de la energa.
El ciclo de la materia.

8. Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservacin ambiental,


cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras) y de fenmenos naturales
(sequas, erupciones volcnicas, entre otras) en relacin con:
El equilibrio de los ecosistemas.
La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.

Fsica

9. Demostrar que comprenden, por medio de la creacin de modelos y


experimentos, que las ondas transmiten energa y que se pueden reflejar,
refractar y absorber, explicando y considerando:
Sus caractersticas (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de
propagacin, entre otras).
Los criterios para clasificarlas (mecnicas, electromagnticas, transversales,
longitudinales, superficiales).

10. Explicar fenmenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la
resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y
por medio de la experimentacin, considerando sus:
Caractersticas y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
Consecuencias (contaminacin y medio de comunicacin ).
Aplicaciones tecnolgicas (ecgrafo, sonar y estetoscopio, entretencin, entre otras).

158 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


11. Explicar fenmenos luminosos, como la reflexin, la refraccin, la interferencia
y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentacin y el uso de
modelos, considerando:
Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
Las caractersticas y la propagacin de la luz (viaja en lnea recta, formacin
de sombras y posee rapidez, entre otras).
La formacin de imgenes (espejos y lentes).
La formacin de colores (difraccin, colores primarios y secundarios, filtros).
Sus aplicaciones tecnolgicas (lentes, telescopio, prismticos y focos, entre otros).

12. Explorar y describir el funcionamiento del odo y del ojo humano, considerando:
La recepcin de ondas sonoras y luminosas.
El espectro sonoro y de la luz visible.
Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
La tecnologa correctiva (lentes y audfonos).

13. Describir el origen y la propagacin, por medio del modelo ondulatorio, de la


energa liberada en un sismo, considerando:
Los parmetros que las describen (epicentro, hipocentro, rea de ruptura,
magnitud e intensidad).
Los tipos de ondas ssmicas (primarias, secundarias y superficiales).
Su medicin y registro (sismgrafo y escalas ssmicas).
Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como
tsunamis) y en la sociedad.
Su importancia en geologa, por ejemplo, en el estudio de la estructura
interna de la Tierra.

14. Crear modelos que expliquen los fenmenos astronmicos del sistema solar
relacionados con:
Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenmenos de luz y sombra,
como las fases lunares y los eclipses.
Los movimientos de la tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las
estaciones climticas.
La comparacin de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia
al sol, su tamao, su perodo orbital, su atmsfera y otros.

15. Describir y comparar diversas estructuras csmicas, como meteoros, asteroides,


cometas, satlites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cmulo de galaxias,
considerando:
Sus tamaos y formas.
Sus posiciones en el espacio.
Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.

16. Investigar y explicar sobre la investigacin astronmica en Chile y el resto del


mundo, considerando aspectos como:
El clima y las ventajas que ofrece nuestro pas para la observacin astronmica.
La tecnologa utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos
astronmicos).
La informacin que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
Los aportes de cientficas chilenas y cientficos chilenos.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


159
Qumica

17. Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentacin,


la combustin provocada por un motor y un calefactor, y la oxidacin de metales,
entre otras, son reacciones qumicas presentes en la vida diaria, considerando:
La produccin de gas, la formacin de precipitados, el cambio de temperatura,
color y olor, y la emisin de luz, entre otros.
La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la
presin en ellas.
Su representacin simblica en ecuaciones qumicas.
Su impacto en los seres vivos y el entorno.

18. Desarrollar un modelo que describa cmo el nmero total de tomos no vara
en una reaccin qumica y cmo la masa se conserva aplicando la ley de la
conservacin de la materia.

19. Explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios, considerando las


fuerzas elctricas entre partculas y la nomenclatura inorgnica correspondiente.

20. Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones


qumicas (estequiometra) y explicar la formacin de compuestos tiles para
los seres vivos, como la formacin de la glucosa en la fotosntesis.

160 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Anexo

Glosario
de habilidades cientficas

167
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Glosario
de habilidades cientficas

Distinguir las partes de objetos, fenmenos o procesos presentes en el estudio de las


Analizar
ciencias y explicar la relacin entre ellas y el todo.

Argumentar Sostener una inferencia, hiptesis, interpretacin o conclusin sobre la base de evidencias.

Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y/o


Comparar
diferencias entre ellos, sobre la base de determinados criterios.

Transmitir observaciones, preguntas y predicciones cientficas para explicarlas o


describirlas de manera verbal, escrita o grfica. Comunicar puede implicar el uso de TIC
Comunicar
y/o la creacin de diagramas, dibujos, maquetas, grficos y tablas, entre otros. Requiere
conocimiento, imaginacin y creatividad.

Responder la pregunta inicial de la investigacin basndose en la evidencia obtenida,


Concluir
planteando nuevas oportunidades de investigacin.

Elaborar, utilizar, seleccionar y ajustar representaciones concretas, mentales, grficas


Desarrollar y usar o matemticas para describir o explicar fenmenos observables o no observables del
entorno, los sistemas y sus relaciones. Los modelos pueden ser frmulas, dibujos,
modelos diagramas, esquemas y maquetas, entre otros. Requiere conocimiento, imaginacin
y creatividad.

Examinar los aspectos positivos y negativos de las etapas de la investigacin cientfica


Evaluar
y el modo de actuar propio y de los compaeros o las compaeras.

Plantear una posible respuesta a un problema sobre la base de evidencias provenientes


Formular hiptesis
de un estudio cientfico o un experimento.

Plantear y comunicar interrogantes que nacen de la observacin o la experimentacin,


Formular problemas para clarificar hechos y su significado por medio de la indagacin. Dichas interrogantes
son la base para generar nueva informacin.

Reconocer los factores que interactan en un problema cientfico y clasificarlos en


Identificar variables
dependientes, independientes y controlados.

Explicar y dar sentido a los datos, objetos o procesos cientficos en estudio, mediante
Interpretar
el uso de un lenguaje apropiado para la ciencia escolar.

168 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Realizar un conjunto de actividades para responder interrogantes o resolver
problemas. Incluye comprobar, demostrar y/o crear conocimientos a travs de
tareas como la exploracin, la experimentacin y la documentacin, entre otras.
La investigacin cientfica se puede clasificar de acuerdo a distintos criterios.
Respecto del uso de evidencia se puede desarrollar investigacin experimental,
no experimental y documental y/o bibliogrfica.

Investigar Experimental: cuando se trabaja con variables que pueden estudiarse cuantitativa
y/o cualitativamente.
No experimental: cuando se observa un fenmeno en su contexto natural y luego
es materia de anlisis y comprensin.
Documental y/o bibliogrfica: cuando se busca informacin existente sobre un
determinado problema o fenmeno. Se utilizan diversas fuentes de informacin,
como libros, revistas, documentales y sitios web, entre otras.

Medir Obtener informacin precisa con instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.) y
expresarla en unidades de medida estandarizada (metros, grados Celsius, etc.).

Observar Obtener informacin de un objeto o evento por medio de los sentidos.

Planificar Elaborar planes o proyectos para realizar una investigacin experimental, no experimental
o documental, entre otras.

Predecir Explicar lo que puede ocurrir en relacin con un acontecimiento cientfico bajo ciertas
condiciones especficas.

Preguntar Plantear interrogantes basadas en observaciones, lecturas o discusiones sobre


fenmenos naturales y/o cotidianos.

Procesar evidencias Convertir los datos de las evidencias obtenidas en una investigacin, en un formato
que facilite su lectura, interpretacin y comunicacin; por ejemplo: modelos y grficos.

Registrar evidencias Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de


manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas y tablas, entre otros.

Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones
y peligros, y las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.

Usar TIC Emplear elementos tecnolgicos y/o computacionales para recolectar, modelar,
analizar y/o comunicar datos y evidencias.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


169
170 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Anexo

Construccin
de las

grandes ideas
en los ejes temticos

171
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
Construccin de las
grandes ideas en los ejes temticos

Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales estn cruzados con las grandes ideas de la ciencia. Cada una de ellas
es transversal a los ejes temticos y se construye con un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes temticos.

Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales


Grandes ideas [GI] Biologa Fsica Qumica
7 8 1 2 7 8 1 2 7 8 1 2
GI.1
Los organismos tienen estructuras y realizan
procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente.

GI.2
Los organismos necesitan energa y materiales
de los cuales con frecuencia dependen y por
los que interactan con otros organismos en un
ecosistema.

GI.3
La informacin gentica se transmite de una
CIENCIAS NATURALES

generacin de organismos a la siguiente.

GI.4
La evolucin es la causa de la diversidad de los
organismos vivientes y extintos.

GI.5
Todo material del Universo est compuesto de
partculas muy pequeas.

GI.6
La cantidad de energa en el Universo
permanece constante.

GI.7
El movimiento de un objeto depende de las
interacciones en que participa.

GI.8
Tanto la composicin de la Tierra como su
atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen
las condiciones necesarias para la vida.

172 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales


Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Ciencias Naturales
173
174 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


175
Introduccin

La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales est nfasis de la propuesta


conformada por disciplinas que estudian desde diversas
perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio. El Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan
trabajo conjunto de estas disciplinas permite a la o el estudiante los siguientes nfasis:
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias a. Perspectiva multidisciplinar
para comprender la complejidad de la realidad social y el b. Pensamiento histrico
devenir de nuestra sociedad. La asignatura busca promover c. Pensamiento geogrfico
aprendizajes que representen un aporte significativo para d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los
enfrentar los desafos de desenvolverse en un mundo cada derechos humanos
vez ms dinmico, plural y cambiante. e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
La presente propuesta se propone continuar con el desarrollo
g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica
de los aprendizajes del ciclo anterior, considerando que un
o una estudiante, al egresar de 6 bsico, ha adquirido un
Perspectiva multidisciplinar
sentido de identidad y de pertenencia a nuestra sociedad,
es capaz de reconocer que la realidad social es compleja, ha En este enfoque de dilogo transversal y continuo entre las
disciplinas, la perspectiva cronolgica de la historia asume un rol
desarrollado una visin respecto de los contenidos estudiados,
preponderante a partir de la cual se estructuran los contenidos
conoce sus derechos y sus deberes como ciudadano o
y se analizan las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo
ciudadana, reconoce el territorio como contexto de distintas
integrar, a partir del relato cronolgico, las distintas aproximaciones
actividades humanas y lo caracteriza integrando variables disciplinares para analizar la realidad social del pasado y del presente.
fsicas y humanas, y reconoce distintos modos en que las
personas se han organizado y resuelto problemas comunes a Pensamiento histrico
la humanidad en perspectiva histrica.
En relacin con lo anterior, para que el o la estudiante alcance
progresivamente una mejor comprensin de su presente,
Las Bases Curriculares del presente ciclo de formacin general
es esencial que comprenda su pasado y la relacin que este
buscan contribuir a la formacin de personas capaces de analizar
tiene con su vida diaria, con su identidad y con su entorno. De
realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas
ah que resulta fundamental que los y las estudiantes logren
en un pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas
desarrollar el pensamiento histrico, es decir, que comprendan
con las herramientas para comprender mejor su presente,
que la experiencia de vivir en sociedad est contextualizada en
establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro. Al el tiempo, y que en tanto seres humanos, nuestra existencia
mismo tiempo, se espera entregar conocimientos, habilidades se desenvuelve en el devenir de la historia.
y actitudes que les permitan ejercer como ciudadanos y
ciudadanas activos(as) y respetuosos(as) de los principios en La construccin gradual del pensamiento histrico es uno de
los que se funda la democracia, y que desarrollen y practiquen los principales objetivos de esta asignatura, pues constituye una
una conciencia tica basada en los derechos humanos. herramienta necesaria para que los y las estudiantes puedan

176 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
desarrollar una visin crtica y comprensiva de su entorno y implica una forma de razonamiento particular, que ampla el
del mundo. La formacin de un pensamiento histrico busca mbito de la experiencia y aporta a los y las estudiantes una
que los y las estudiantes sean capaces de pensar su propia visin integral del mundo que los rodea, desde lo ms prximo
historia y que esta se transforme en parte de su universo hasta lo ms remoto. El pensamiento geogrfico supone
mental, permitindoles desenvolverse de mejor manera en comprender el espacio como una relacin dinmica entre
la vida prctica. sociedad y medio natural, y no como una realidad inmutable
y ajena al accionar humano. Esto es fundamental para que los
En los niveles que comprende este ciclo, se busca desarrollar el
y las estudiantes desarrollen una conciencia del impacto que
pensamiento histrico a travs de situaciones de aprendizaje que
la accin humana tiene en el entorno y cmo este, a su vez,
inviten a los y las estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a conocer
condiciona el quehacer humano. A partir de este supuesto,
distintas visiones e interpretaciones sobre los acontecimientos y a
los y las estudiantes comprendern la multicausalidad de los
buscar explicaciones que les permitan reconocer el sentido de los
fenmenos espaciales y podrn desarrollar una conciencia
hechos del pasado y del presente del acontecer humano. Adems,
geogrfica a partir de un enfoque sistmico del espacio. En este
este pensamiento entrega herramientas que les permiten crear
contexto, pensar geogrficamente implica la puesta en prctica
vnculos de pertenencia con la sociedad que habitan en sus distintas
de conocimientos, habilidades y actitudes para representar
dimensiones y escalas la humanidad, la nacin, la comunidad,
y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el
la familia, etc., y contextualizar las sociedades estudiadas en el
espacio geogrfico.
tiempo y en el espacio.
En sntesis, se busca que los y las estudiantes sean capaces de
Parte fundamental de desarrollar un pensamiento histrico
comprender la dinmica espacial de un territorio determinado
consiste en que los y las estudiantes reconozcan las relaciones
en la que se integran una multiplicidad de variables naturales,
dinmicas de continuidad y de cambio a travs del tiempo, los
sociales, econmicas y polticas. Tambin, que sea capaz de
mltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la
comprender cmo la interrelacin de estos factores incide a su
sociedad, y que comprendan que la historia es una construccin
vez en la configuracin del espacio geogrfico. Asimismo, resulta
humana que se relaciona con el tiempo y con el espacio.
fundamental que el o la estudiante utilice herramientas geogrficas
En consecuencia, se espera que los y las estudiantes sean para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y
capaces de comprender las mltiples formas en que el pasado distribuciones del espacio geogrfico. Por ltimo, se espera que
marca el acontecer del mundo contemporneo, ponindolo desarrolle actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio que
en perspectiva y evidenciando el carcter contingente del habita, comprendiendo que lograr un desarrollo sustentable es un
mismo. Adems, que puedan generar una valoracin positiva desafo que nos compete a todos (Estado sociedad individuos).
del conocimiento que entrega la disciplina histrica para
desenvolverse en el mundo que les toca vivir. Desarrollo de competencias ciudadanas y
respeto por los derechos humanos
Pensamiento geogrfico Un objetivo fundamental de esta asignatura es el desarrollo
El desarrollo del pensamiento geogrfico es tambin un objetivo de competencias ciudadanas, lo cual implica que los y las
fundamental de esta asignatura. Este tipo de pensamiento estudiantes se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas y

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


177
desarrollen una predisposicin favorable a participar en la vida las ciencias sociales, que es su carcter interpretativo. Para
en comunidad y a contribuir con su desarrollo, en el marco de esto, es fundamental que reconozcan la diversidad de visiones
una sociedad democrtica, plural y diversa. Asimismo, implica que pueden existir para aproximarse a la realidad social, y
la formacin de una conciencia tica basada en el respeto a los que comprendan que la validez de las interpretaciones est
derechos fundamentales de todas las personas, el compromiso sujeta a distintos criterios que buscan evitar el relativismo y
con el bien comn y con el medioambiente. promover una opinin rigurosa e informada.

En particular, en el ciclo de 7 bsico a 2 medio se busca Con este fin, las presentes Bases desarrollan las habilidades
que los y las estudiantes conozcan el desarrollo histrico de de anlisis de diversas fuentes de informacin a travs de
los fundamentos sobre los que se sustenta la democracia un riguroso trabajo metodolgico de la evidencia. El uso de
representativa actual, y reconozcan que este sistema es la forma evidencia para argumentar, la rigurosidad y sistematicidad del
de organizacin poltica y de convivencia social que resguarda anlisis, el desarrollo de argumentos coherentes y lgicos, entre
de mejor manera los derechos fundamentales de hombres y otros, son algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar
mujeres, y permite el respeto a los derechos humanos. Ligado las distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo, el
a esto, se espera que los y las estudiantes comprendan que
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico les entregar
la democracia es un sistema poltico y social en constante
a los y las estudiantes la capacidad de cuestionar de manera
elaboracin, susceptible de avances y de retrocesos, tanto a
autnoma reduccionismos y prejuicios sobre el pasado, elaborar
nivel internacional como nacional. En este sentido, interesa que
preguntas de manera clara y precisa, identificar sesgos en los
comprendan que la democracia se construye a diario y que,
puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas evaluando
as como es perfectible, est expuesta a diversas situaciones
crticamente las alternativas y elaborar conclusiones basndose
que la ponen en riesgo.
en evidencias.
Junto a esto, se espera que los y las estudiantes conozcan
los derechos humanos y los principios sobre los cuales se La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
sustentan, y que se reconozcan como sujetos de derecho. dialgica
Asimismo, que puedan reconocer que Chile se rige por Un aporte significativo de esta propuesta curricular consiste en
un Estado de derecho que permite velar por el respeto y ofrecer una mirada que vincula el acontecer de las sociedades
resguardo de los derechos humanos. En esta misma lnea, de Chile y de Amrica con la historia del mundo. Tal enfoque
se espera que profundicen sus conocimientos sobre las busca promover una comprensin global de los fenmenos
instituciones que conforman nuestra organizacin poltica
sociales estudiados y generar relaciones significativas entre
y social, que conozcan las distintas formas que tienen de
distintas temporalidades y espacios, pudiendo as profundizar
participar en ellas y que aprecien su importancia para el
el conocimiento y reconocer significados ms amplios y ricos.
desarrollo de una sociedad democrtica. Por otra parte,
es fundamental el desarrollo de valores y de habilidades En las presentes Bases Curriculares se opt por una visin
cvicas, de modo de promover la formacin de estudiantes de la historia nacional como una construccin en constante
comprometidos y comprometidas con el bien comn, con interaccin con fenmenos universales, planteando un relato
el sistema democrtico y con el respeto de los derechos dialogante entre ambas. Se trata de establecer un dilogo
humanos y la diversidad, capaces de solucionar pacfica y constante entre la historia de Chile y la historia mundial,
constructivamente los conflictos mediante el dilogo, la para enriquecer la comprensin de procesos ntimamente
argumentacin y el intercambio de ideas. relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque
permite reconocer las dinmicas de un mundo globalizado.
El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales Esta perspectiva busca especficamente evitar una visin de
Durante este ciclo, se espera que los alumnos y las alumnas la historia nacional como un compartimiento aparte y aislado,
continen relacionndose y comprendiendo uno de los permitiendo su comprensin desde un marco espacial y
supuestos bsicos del quehacer de la historia, la geografa y temporal ms amplio que el propio Estado nacin.

178 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
econmica
Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de enseanza
se incluye una reflexin sobre las formas en que los seres
humanos, en distintos tiempos y lugares, se han organizado
social, poltica y econmicamente. Esto permitir que los y las
estudiantes adquieran aprendizajes ligados a las perspectivas
disciplinares de la ciencia poltica y la economa.

Con respecto a la ciencia poltica, se entregan los conocimientos


que permitirn a los y las estudiantes valorar la poltica como
prctica social y va de representatividad y de participacin
ciudadana, a travs del estudio de distintos sistemas polticos
que las sociedades y la humanidad han desarrollado en el
transcurso de su historia. Este nfasis se ve reforzado por
la presencia de aprendizajes relacionados con la formacin
ciudadana en todos los niveles. Por su parte, la disciplina
econmica est presente de manera transversal en los
aprendizajes del ciclo, ya que se abordan las distintas formas
de organizacin econmica de las sociedades humanas en
el tiempo como un aspecto fundamental de estas. Junto
con esto, se desarroll un organizador temtico enfocado
a la educacin econmica y financiera, con el fin de formar
una ciudadana informada respecto del funcionamiento del
mercado y responsable frente al consumo.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


179
Organizacin curricular
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de Aprendizaje.
Estos sealan desempeos observables, lo que facilita su seguimiento y evaluacin. Los Objetivos de Aprendizaje
estn diseados de modo de permitir que las y los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos,
las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.

A. Organizadores temticos
En cada nivel, los Objetivos de Aprendizaje se presentan el proceso mediante el cual las sociedades humanas se fueron
agrupados en organizadores temticos. Estos aglutinan complejizando paulatinamente, pasando por el proceso de
Objetivos de Aprendizaje que tienen temas y orientaciones hominizacin, la Revolucin neoltica y el surgimiento de
comunes y que han sido elaborados en torno a una idea las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta,
fuerza. En este sentido, los organizadores temticos refieren a tanto en la cuenca del Mediterrneo como en Amrica. El
conceptos generales que son necesarios para la comprensin segundo organizador reconoce las distintas civilizaciones que
del devenir de nuestra sociedad. Sobre la base de estas ideas confluyen en la conformacin de la cultura americana. En este
fuerza se ha realizado la seleccin de temas o contenidos de sentido, se estudian las civilizaciones maya, azteca, inca, griega,
estas Bases Curriculares. Para cada nivel se presentan alrededor romana y europea medieval, y se explica cmo confluyen en la
de cinco o seis organizadores temticos, cada uno con varios configuracin de la cultura americana tras la conquista espaola
Objetivos de Aprendizaje. y se proyectan en nuestro presente.

Secuencia En formacin ciudadana, se estudia el legado del mundo


antiguo para la vida poltica actual. En concreto, se busca
La secuencia curricular de estos cuatro aos sigue un orden
comprender cmo las prcticas sociales y polticas de las
cronolgico, que se inicia en los albores de la humanidad y civilizaciones estudiadas influyen en nuestra concepcin
culmina en la revisin de los desafos de nuestro mundo actual. actual de la convivencia democrtica. Por ltimo, este nivel
En cada ao, se ha realizado una seleccin de contenidos se cierra con el organizador temtico referido a la relacin
en funcin de los temas considerados ms relevantes entre el ser humano y el medio, que busca comprender cmo
para una formacin general y que permiten estructurar las sociedades modifican su entorno natural para habitarlo, y
significativamente los diferentes perodos y procesos que abarca cmo, al mismo tiempo, el medio afecta a la poblacin.
la propuesta curricular de esta asignatura.
En 8 bsico se ha puesto el acento en los procesos histricos
En 7 bsico se estudia la historia de la humanidad desde sus que sientan las bases de la modernidad y que acaban en las
orgenes hasta la Edad Media. El primer organizador aborda revoluciones de los siglos XVIII y XIX. En concreto, interesa

180 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
reflexionar sobre cmo una nueva forma de conocimiento, el En tercer lugar, se retoma la historia de Chile en el contexto
humanismo, comenz a transformar los modos de comprender decimonnico mundial. Particularmente, se busca estudiar el
el mundo y reconoci al ser humano como el principal agente desafo de consolidar el orden republicano y la idea de nacin
de estas transformaciones. A continuacin, se pone el acento durante el siglo XIX. En este mismo contexto, se desarrolla un
en la expansin europea y en el choque de dos mundos y su organizador temtico referido a la configuracin del territorio
mutua transformacin. En este contexto se estudia, en un chileno y sus dinmicas geogrficas durante el siglo XIX y,
tercer organizador temtico, el largo proceso de formacin de posteriormente, se analiza el impacto del liberalismo en la
la sociedad colonial americana y los principales rasgos del Chile configuracin del Chile del cambio de siglo y las transformaciones
colonial. Luego, se espera que los y las estudiantes comprendan de la sociedad en las primeras dcadas del siglo XX.
cmo el surgimiento de una nueva concepcin poltica surgida
Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador temtico
de la Ilustracin incidi en los procesos revolucionarios y en las
sobre formacin econmica, que aborda temas referidos al
independencias americanas de fines del siglo XVIII y comienzos
funcionamiento del mercado y a la educacin financiera. Por
del siglo XIX. En este marco, interesa caracterizar el influjo de
ltimo, en el organizador temtico sobre formacin ciudadana,
estas ideas en el caso de la independencia de Chile, reconociendo se abordan problemticas de la sociedad contempornea
la proyeccin en el presente de estos principios polticos. que se desprenden de los contenidos tratados en el nivel:
diversidad, convivencia y medioambiente.
La formacin ciudadana, por su parte, est dedicada al estudio
de la nueva concepcin de los derechos individuales como En 2 medio se estudia el siglo XX mundial y latinoamericano,
fundamento de la poltica moderna. En este sentido, se busca con un foco especial en la historia de Chile. En primer lugar, se
comprender cmo los debates sobre la legitimidad de la conquista abordan los primeros cincuenta aos de la historia de Europa
y la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y de Amrica Latina, que estuvieron marcados por las crisis,
incidieron en nuestra concepcin actual de los derechos humanos. los totalitarismos y la guerra. Se analizan las transformaciones
Finalmente, con respecto a geografa, se desarrolla un organizador culturales del perodo de entreguerras, la crisis del Estado
temtico centrado en la regin como perspectiva de anlisis liberal, el surgimiento de los totalitarismos y el desarrollo de la
social y territorial, estudindose diversos criterios, problemas y Segunda Guerra Mundial. En segundo lugar, en el caso de Chile,
aspectos de la realidad regional, tanto de Amrica como de Chile. se estudia el fortalecimiento del Estado y la democratizacin
social de la primera mitad del siglo XX. A continuacin, se
1 medio se centra en el estudio del siglo XIX europeo, retoma la historia mundial de la segunda mitad del siglo XX;
latinoamericano y chileno. En primer lugar, se aborda al Estado se busca que las y los estudiantes analicen la Guerra Fra y
nacin y la sociedad burguesa como las bases sobre las cuales los diversos escenarios en que se manifiesta y, asimismo,
se conforma el orden decimonnico y operan los principales los procesos que marcan el cambio de un mundo bipolar a
cambios polticos, econmicos, sociales y culturales. Luego, uno globalizado hacia fines del siglo. En este marco, interesa
se estudia la idea de progreso indefinido como un motor de analizar cmo la Guerra Fra impact en Amrica Latina y
cambio que impuls el desarrollo cientfico y tecnolgico en el gener una tensin permanente entre revolucin y reforma
proceso de industrializacin, y cmo esta misma idea mostr que desemboc en golpes de Estado y dictaduras militares
sus contradicciones con la Primera Guerra Mundial. en distintos pases del continente.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


181
Luego, se retoma la segunda mitad del siglo XX chileno a partir Finalmente, el organizador temtico sobre formacin ciudadana
de las reformas estructurales, las nuevas demandas sociales se enfoca en el estudio de los derechos humanos y en el Estado
y la polarizacin poltica. Junto con esto, se busca reconocer de derecho como fundamento de nuestra vida en sociedad. En
cmo el ambiente de crisis de fines de los 60 y principios de este contexto, se estudia el concepto de derechos humanos
los 70 desemboc en el quiebre de la democracia. Respecto y la institucionalidad creada para resguardarlos, haciendo
de la dictadura militar interesa que los y las estudiantes hincapi en el reconocimiento de los derechos de los grupos
reconozcan que se suprimi el Estado de derecho y que se de especial proteccin. Asimismo, se analiza el Estado de
violaron sistemticamente los derechos humanos, y que derecho que nos rige, reconociendo su importancia para una
analicen las transformaciones que provocaron en la sociedad convivencia pacfica.
chilena la implantacin de un nuevo modelo econmico
y de una nueva institucionalidad poltica. Asimismo, se
estudiar el proceso de recuperacin de la democracia y las
transformaciones sociales y culturales de la sociedad chilena
a partir de 1990.

B. Habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Pensamiento temporal y espacial
Sociales contemplan una serie de habilidades propias de las
Se busca que los y las estudiantes continen con el desarrollo
disciplinas que conforman esta asignatura. Estas habilidades son
de las habilidades de aprehensin temporal y de aplicacin
valiosas herramientas cognitivas necesarias para comprender
de los conceptos de tiempo y de espacio iniciado en el ciclo
los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en
anterior, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y
otras reas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que
comprender tanto los procesos y acontecimientos estudiados
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de la capacidad
como aquellos relacionados con su propia vida.
de procesar la informacin contribuyan a que los alumnos y las
alumnas puedan tomar decisiones de una manera responsable En este ciclo de formacin general aprendern a establecer y
e informada. representar secuencias cronolgicas entre periodos histricos
y a comparar procesos histricos, identificando relaciones
Para esta asignatura, se han organizado las habilidades en
de causalidad, continuidades y cambios. Asimismo, en estos
cuatro grupos:
niveles se espera que las y los estudiantes sean capaces de
Pensamiento temporal y espacial comprender y aplicar conceptos ms complejos del tiempo
Anlisis y trabajo con fuentes histrico, pudiendo reconocer los distintos ritmos y duraciones
Pensamiento crtico de los procesos.
Comunicacin
Respecto a las habilidades propias de la geografa, se espera
Con el desarrollo de estas habilidades, se espera que las y que los y las estudiantes puedan representar, a travs del uso
los estudiantes logren aprendizajes profundos, los que se de distintas herramientas, tanto la ubicacin y caractersticas
adquieren cuando el conocimiento es usado para interpretar de los lugares como los diferentes tipos de informacin
nuevas situaciones, para resolver problemas y para pensar geogrfica. Junto con esto, se pretende que desarrollen la
crticamente, entre otros. capacidad de interpretar datos e informacin geogrfica a fin
de identificar distribuciones espaciales y patrones asociados
a las dinmicas del territorio.

182 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin A estos propsitos se orienta el desarrollo del pensamiento
crtico en el ciclo que abordan las presentes Bases, y a ello
La utilizacin de diversas fuentes de informacin, escritas y no
contribuye de manera fundamental la estructura de integracin
escritas, constituye un elemento central de esta propuesta,
multidisciplinar. En el ciclo anterior, la estructura en ejes
pues a partir de ellas los y las estudiantes pueden acceder
favoreci el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico
a una comprensin ms global de los fenmenos sociales
relacionadas con un anlisis particular de los elementos. En
estudiados en el nivel. El trabajo con fuentes de informacin
el presente ciclo de formacin general, el nfasis est en
supone desarrollar una metodologa de trabajo activa y
desarrollar un pensamiento crtico basado en la capacidad de
rigurosa que permita analizarlas y as obtener informacin
integrar elementos para el anlisis y de reconocer la complejidad
relevante, formular preguntas, establecer relaciones, elaborar
inherente a los fenmenos humanos que estudian la historia y
conclusiones y resolver problemas.
las ciencias sociales. Particularmente, busca reforzar el inters
En estos niveles, se espera que el o la estudiante contine por conocer y evaluar las distintas visiones e interpretaciones
desarrollando sus capacidades de obtencin de informacin, que existen sobre los fenmenos estudiados; comprender que
bsqueda y clasificacin de diversas fuentes pertinentes y las sociedades se construyen histrica y geogrficamente, es
que, adems, sea capaz de evaluarlas crticamente de acuerdo decir, que estn contextualizadas en un tiempo y en un espacio
a la informacin que contienen, al contexto histrico en el determinado; que han sido moldeadas por distintas influencias; y
que fueron elaboradas y a la confiabilidad y validez de la que existen relaciones de cambio y continuidad en los procesos
evidencia que entregan. Junto con esto, atendiendo al nivel que las marcan. Dado que la integracin permite abordar
de madurez de las y los estudiantes, se espera que sean los problemas desde distintas perspectivas y ofrece diversas
capaces de contrastar informacin de distintas fuentes y herramientas y conocimientos para resolverlos, contribuye de
extraer conclusiones, ya sea respondiendo preguntas dirigidas manera fundamental a desarrollar las habilidades cognitivas y
o formulando sus propias preguntas. las competencias que son propias de un pensamiento crtico.

Asimismo, se contina con el desarrollo de las habilidades Comunicacin


relacionadas con la investigacin, herramienta fundamental
Esta habilidad busca reforzar en las y los estudiantes la
que les permite a los y las estudiantes avanzar en todas
capacidad de transmitir a otros de forma clara, respetuosa y
las reas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la
deferente los resultados de sus observaciones, descripciones,
estructuracin clara de ideas, la perseverancia, el trabajo en
anlisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
equipo y el inters por conocer temas nuevos. En este ciclo
expresin oral y escrita.
se espera que, a partir de los distintos temas estudiados, sean
capaces de realizar proyectos de investigacin, de elaborar En este ciclo de formacin general, se espera que los y
hiptesis y de aplicar distintas estrategias para registrar, citar las estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar
y organizar la informacin. activamente, en conversaciones grupales y debates,
proponiendo soluciones, estableciendo acuerdos y formulando
Pensamiento crtico nuevas preguntas para profundizar la discusin. Asimismo, se
Pensar crticamente implica una actitud flexible y pretende que sean capaces de desarrollar la habilidad de escuchar
cuestionadora, interesada por indagar en las razones de los los planteamientos de otros, procesarlos y contraargumentar en la
fenmenos, en profundizar en el conocimiento, y abierta a medida que sea necesario, con una actitud respetuosa y tolerante.
considerar distintos puntos de vista para el anlisis. Implica,
En sntesis, se busca que logren comunicar principalmente de
asimismo, una actitud esencialmente creativa, capaz de
manera oral y escrita, pero tambin a travs de otros medios,
producir nuevas ideas y aprendizajes. Pensar crticamente
los resultados de sus investigaciones, utilizando una estructura
implica desarrollar la capacidad de elaborar juicios y de tomar
clara, completa y efectiva.
decisiones sobre qu creer o hacer.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


183
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del
promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo de compromiso activo con la convivencia pacfica, el bien
formacin general que derivan de los Objetivos de Aprendizaje comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a
Transversales (OAT) y se orientan al desarrollo personal y social los derechos fundamentales de todas las personas.
de las y los estudiantes. Dada su relevancia en el aprendizaje
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad
en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar
y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
de manera integrada con los conocimientos y las habilidades
histrico como una forma de comprender el presente y
propios de la asignatura.
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas,
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que
humanidad, etc.).
deben promoverse para la formacin de los y las estudiantes en las
asignaturas, mediante las actividades, las tareas, las evaluaciones H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del
y la enseanza en general, as como tambin desde el ejemplo y medioambiente, demostrando conciencia de su importancia
la accin cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar. para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la
Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
de su propio proyecto y su realidad educativa.
desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia, Geografa
soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico
y Ciencias Sociales son las siguientes:
con el bien comn.
A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
de todas las personas, sin distincin de raza o etnia, la comunicacin para la obtencin de informacin y la
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo de otros
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
participacin en organizaciones gremiales o la falta de
ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad,
filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las


ideas y creencias distintas de las propias, considerando
la importancia del dilogo para la convivencia y el logro
de acuerdos, evitando prejuicios.

C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las


ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.

D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales


a la comprensin de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodolgicas y
perspectivas de anlisis.

E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo


la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio
de sus derechos y deberes.

184 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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188 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Primero
medio

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales


201
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades Pensamiento temporal y espacial

a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,


reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados


en el nivel.

c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.

d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e


histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la
utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.

e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas


geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones
de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.

Anlisis y trabajo con fuentes de informacin

f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:


La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
de los datos).
La relevancia y valor de la informacin.
El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis.

g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla


como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los


temas estudiados en el nivel.

i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:


Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
informacin obtenida de fuentes.
Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos
del tema a investigar.
Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.

202
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
Comunicacin de los resultados de la investigacin.
Utilizacin de TIC y de otras herramientas.

Pensamiento crtico

j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:


Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.

Comunicacin

k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando


opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.

l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando


una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos


y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

Estado-nacin y sociedad burguesa en Europa y Amrica en el siglo XIX


Organizadores
temticos 1. Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX, considerando,
por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el
constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre
mercado, la ampliacin de la ciudadana, entre otros.

2. Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX


(por ejemplo, modelo de familia, roles de gnero, tica del trabajo, entre otros),
y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales transformaciones
polticas, sociales y econmicas del perodo.

203
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3. Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de
Europa se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por
la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua
e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una
comunidad poltica.

La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la


industrializacin a la guerra total en el cambio de siglo

4. Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la


idea de progreso indefinido, que se manifest en aspectos como el desarrollo
cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo
histrico, entre otros.

5. Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la economa,


la poblacin y el territorio, considerando la expansin del trabajo asalariado, las
transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento del proletariado
y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad contempornea
(por ejemplo, expansin urbana, explosin demogrfica, marginalidad) y la
revolucin del transporte y de las comunicaciones.

6. Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la


reconfiguracin del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su
influencia en la ampliacin de los mercados y en la expansin del capitalismo,
entre otros.

7. Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil,


considerando la movilizacin general, el cambio en la forma y la percepcin de
la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico,
y evaluar sus consecuencias en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en
el rediseo del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente
influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).

El desafo de consolidar el orden republicano y la idea de nacin:


Chile en el siglo XIX

8. Analizar el perodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que


implic el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al pas,
y examinar los factores que explican la relativa estabilidad poltica alcanzada a
partir de la Constitucin de 1833.

9. Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del


territorio nacional, el voto censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por
ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la discusin parlamentaria, la
prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo
y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.

10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin
del mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y
exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa
tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.

11. Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa,


historiografa, literatura y movilizacin poltica) y del sistema educacional contribuyeron
a expandir y profundizar la idea de nacin durante el siglo XIX en Chile.

204
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en
el siglo XIX

12. Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls
el Estado para caracterizar su poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su
administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que
cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones
como la Universidad de Chile.

13. Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho


de Magallanes, y analizar su importancia estratgica para el Estado, destacando
el rol de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios que
habitaban esos lugares.

14. Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect
profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar, la fundacin
de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras y la reubicacin
de la poblacin mapuche en reducciones.

15. Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al


salitre, el impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena y
la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones
con los pases vecinos.

El orden liberal y las transformaciones polticas y sociales de fin de


siglo en Chile

16. Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX,
considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las
facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de las instituciones,
la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y
las libertades pblicas.

17. Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del
salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sectores
productivos y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.

18. Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo,


considerando los factores que originaron la cuestin social y sus caractersticas,
la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas
formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos
y el creciente protagonismo de los sectores medios.

Formacin econmica: las personas y el funcionamiento del


mercado

19. Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con


ejemplos de la vida cotidiana, y de las relaciones econmicas (por ejemplo,
compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos,
importaciones-exportacione s) que se dan entre los distintos agentes (personas,
familias, empresas, Estado y resto del mundo).

20. Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la


relacin entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo,
el monopolio, la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de precios y de
aranceles, entre otros.

205
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
21. Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como
prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones
en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se
derivan de su uso.

22. Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los


derechos del consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro
y del endeudamiento, entre otros.

Formacin ciudadana: sociedad contempornea: diversidad,


convivencia y medioambiente

23. Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas,
ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la cuestin social
(por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo)
y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

24. Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con
los pueblos indgenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo,
kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar
sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.

25. Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y


su proyeccin en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la
necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

206
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Idioma
Extranjero:
Ingls

215
Introduccin

El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de la cultura de s mismos tienen un rol fundamental en su proceso de
de sus hablantes constituyen habilidades esenciales para aprendizaje del idioma4. Sus mltiples intereses y el desarrollo
el desarrollo y el xito de las y los estudiantes en el mundo de mayor independencia aumentan sus posibilidades de
globalizado del siglo XXI. Aprender otra lengua no solo tener contacto con el idioma ingls fuera de la sala de clases
contribuye al desarrollo cognitivo y profesional, sino tambin a travs de los medios, las redes sociales, pelculas, msica
a respetar y comprender mejor la visin de mundo de otras o videos en la web, lo que constituye una gran fuente de
culturas, a apreciar la propia, y a desarrollar una conciencia aprendizaje. Todo lo anterior impone demandas a la enseanza
de globalidad. Asimismo, saber otros idiomas es fundamental del ingls, la cual deber ofrecer variadas oportunidades de
para poder interactuar en forma efectiva con el resto del comunicacin en la clase, presentar temas interesantes y
mundo y acceder a nuevos conocimientos a travs de los tareas desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologas y
medios tecnolgicos y las redes de comunicacin social1. el uso de textos multimodales, y brindar a las alumnas y los
alumnos la posibilidad de tomar decisiones con respecto a
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de comunicacin sus propios aprendizajes.
y los cambios sociales y culturales en las ltimas dcadas, han
impulsado la necesidad de un idioma comn, convirtiendo al Durante estos aos, el propsito es que las y los estudiantes
ingls en la lengua de comunicacin internacional (English as an continen desarrollando las habilidades del ingls para poder
International Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo comunicarse en situaciones similares a las de la vida real y
ingls en el mundo aumenta considerablemente ao a ao, a tal acceder a diversos conocimientos que contribuyan a su vida
punto que la cantidad de hablantes de este idioma como lengua acadmica o laboral futura. Tambin se espera que adquieran
no nativa es incluso mayor que la poblacin que lo habla como habilidades cognitivas, como el pensamiento crtico y creativo,
lengua materna2. Esto ha llevado a que, actualmente, se haga que les permitan evaluar, organizar e internalizar la nueva
referencia al aprendizaje del ingls como lengua adicional en informacin y los aprendizajes a los que acceden por medio
numerosos pases donde es aprendido como segundo o tercer del idioma.
idioma. Asimismo, para muchas personas, debido al contexto
en el que habitan y al carcter de idioma global del ingls,
este ha dejado de tener la connotacin de extranjero3. Como
Perfil de egreso de la o el
consecuencia, tanto en el extranjero como en nuestro pas, la estudiante
enseanza del ingls se ha transformado en un elemento bsico
y fundamental en la educacin de los y las estudiantes en las Los y las estudiantes que han logrado los Objetivos de
escuelas, y constituye para ellos una herramienta elemental que Aprendizaje de la asignatura Idioma Extranjero: Ingls, al
les permite acceder a informacin y a nuevos conocimientos. finalizar segundo ao de Enseanza Media, demuestran una
actitud confiada y positiva frente al idioma. Usan el ingls
Los alumnos y las alumnas pertenecientes al ciclo que para comunicar sus ideas y opiniones en un nivel cercano
comprende desde 7 bsico a 2 medio se encuentran en una al intermedio (se espera que al terminar segundo medio las
edad en la que adquieren mayores capacidades de pensamiento alumnas y los alumnos alcancen un nivel que se aproxime
abstracto y concentracin. Desarrollan tambin una visin ms al B1 o intermedio inferior, de acuerdo al Marco Comn
crtica del mundo, y aspectos como la motivacin y la imagen Europeo5) en situaciones comunicativas bsicas y variadas;

216 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


como mantener una conversacin acerca de temas conocidos, inters personal. Pueden planificar, revisar y usar los apoyos
obtener informacin general de textos en ingls presentes necesarios para editar sus textos; y los organizan considerando
en la web u otro medio, o comunicarse en forma escrita por elementos formales del lenguaje como el uso de maysculas,
medio de correos electrnicos o conversaciones online sobre ortografa o estructuras gramaticales aprendidas. Usan el
temas cotidianos. diccionario (en formato papel o electrnico) y el procesador
de textos como apoyo al escribir.
Son capaces de comprender el sentido general, las ideas
principales y detalles relevantes en una variedad de textos orales, Reconocen la relevancia y el valor del ingls para facilitar el
escritos y/o multimodales simples, adaptados o autnticos, dilogo con integrantes de otras comunidades y culturas,
acerca de temas familiares o de contextos conocidos por ellos. y como herramienta para conocer, apreciar y disfrutar de
Pueden seguir instrucciones orales para ejecutar acciones o expresiones literarias y culturales de la lengua inglesa.
resolver problemas relacionados con situaciones habituales e
identificar el tema, la situacin, el lugar y los participantes en
conversaciones sencillas. Logran reconocer ideas significativas Enfoque de la asignatura
y relevantes e informacin especfica al leer textos descriptivos,
Actualmente, al ensear un idioma es importante considerar
narrativos, informativos o argumentativos sobre temas conocidos
las particularidades del contexto en que ocurre el aprendizaje
y algunos menos conocidos. Valoran y reconocen la lectura de
y las diversas caractersticas de los y las aprendices y, segn
textos en ingls, tanto literarios como no literarios, como un
eso, tomar las opciones metodolgicas ms adecuadas dentro
medio para adquirir conocimientos acerca de la lengua, de otras
de los conocimientos existentes6. As, el currculum de Ingls
asignaturas o de temas relevantes o contingentes. Recurren a
para estos aos ha sido construido, al igual que el de 50 y
variadas estrategias para comprender lo ledo y escuchado,
60 bsico, siguiendo enfoques con nfasis en el desarrollo
tales como apoyarse en imgenes y en el lenguaje corporal y
de la competencia comunicativa en ingls, lo cual orienta la
gestual, identificar palabras claves, lectura rpida (skimming) o
enseanza del idioma. Lo anterior implica que los alumnos
lectura para buscar informacin especfica (scanning), entre otras.
y las alumnas desarrollen conocimientos que les permitan:
Pueden participar en diferentes intercambios comunicativos Usar el idioma de acuerdo a un contexto, una situacin,
simples sobre temas conocidos o cotidianos y mantener la una funcin y unos participantes determinados.
interaccin al responder o formular preguntas, utilizando un Usar los elementos organizacionales del idioma
lenguaje claro y sencillo, con una pronunciacin inteligible que (vocabulario, gramtica, fontica, ortografa) para expresar
no interfiere con la comunicacin. Son capaces de exponer y negociar significados.
un tema de su inters o de actualidad, narrar una historia o
Usar oraciones conectadas entre s para expresar mensajes
experiencia en una presentacin oral, expresarse en forma
con fluidez.
clara y recurrir al uso de gestos, entonacin y apoyo visual y/o
Considerar las posibles diferencias culturales y tener una
digital para ayudar en la comunicacin del mensaje.
actitud emptica y respetuosa frente a los interlocutores.
Logran escribir textos simples de mediana longitud (cartas, Usar estrategias que los ayuden a mantener la comunicacin
notas, narraciones, correos electrnicos, descripciones) y que compensen las posibles limitaciones en el manejo
con variados propsitos acerca de temas contingentes o de de la lengua7.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


217
La enseanza comunicativa de la lengua considera el idioma Para aprender el idioma, las y los estudiantes necesitan
como un medio para comunicar significados y una herramienta enfrentarse a abundante informacin comprensible en la
de interaccin, en la que el mensaje y el uso del lenguaje son lengua. La informacin comprensible (comprehensible input)
relevantes y los temas son significativos e interesantes para hace referencia a mensajes contextualizados que estn
las alumnas y los alumnos. Todos los elementos del lenguaje levemente por sobre el dominio de la o el estudiante, pero
(estructuras gramaticales, funciones, pronunciacin, vocabulario, que esta o este es capaz de comprender en su mayora. Al
uso de estrategias) son importantes para desarrollar la capacidad ser comprensible, la informacin ser significativa y podr
de comunicarse y estn al servicio de ella. Asimismo, se enfatiza ser incorporada por la alumna o el alumno al relacionarla
el aprendizaje integrado de las habilidades del idioma ingls con informacin que ya posee.
(comprensin auditiva, comprensin de lectura, expresin oral El uso significativo y contextualizado del idioma implica que
y escrita) para que las y los estudiantes puedan comunicarse en las estructuras y formas del lenguaje deben ser consideradas
forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con como un elemento ms de apoyo a la comunicacin y al
variados propsitos comunicativos. uso real del idioma, y no como un contenido en s mismo,
separado de la comprensin o la expresin. El objetivo
En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y la
principal al aprender el idioma es usarlo en situaciones
adquisicin de un nuevo idioma, diversos autores coinciden en
similares a las de la vida real, en lugar de analizar sus
el planteamiento de principios o lineamientos relevantes que
partes o practicar sus estructuras en forma repetitiva. El
deben ser considerados en la implementacin de la enseanza
descubrimiento inductivo de la gramtica por medio de
comunicativa de este8. Los aspectos ms destacados son los
tareas comunicativas situadas en un contexto facilitar el
siguientes:
aprendizaje de la lengua.
El aprendizaje del idioma depende de la interaccin con otros.
Al aprender un idioma se aprende tambin acerca de la
En este sentido, el aprendizaje colaborativo o cooperativo
cultura de quienes lo hablan. Actualmente, debido a su
ofrece a los y las estudiantes la oportunidad de interactuar
carcter internacional, el ingls hace posible acceder a
en la lengua al resolver una tarea pedaggica que requiere el
diferentes culturas y costumbres. Es importante desarrollar
uso comunicativo del idioma para alcanzar un objetivo. Esta
en las alumnas y los alumnos una conciencia cultural que
tarea se desarrolla en grupos cuyos integrantes deben usar el
les permita apreciar caractersticas de diversas culturas y
idioma en situaciones comunicativas similares a las de la vida
en especial de la propia.
real, significativas y contextualizadas, en las cuales debern
negociar significados, trabajar en forma autnoma, asumir Considerando lo expuesto anteriormente, estas Bases
roles dentro del grupo y responsabilizarse por su trabajo. Curriculares destacan elementos relevantes para el aprendizaje
La comunicacin cobra mayor sentido y significado cuando del idioma en este ciclo y que adems complementan los ya
el mensaje es relevante, interesante y motivador. A travs del planteados para 5 y 6 bsico. Los principales nfasis del
idioma, las y los estudiantes pueden establecer conexiones currculum de Ingls son:
con otras asignaturas y profundizar distintas materias.
La enseanza del ingls a travs de contenidos facilita la Desarrollo del pensamiento crtico y creativo
integracin de habilidades y ofrece una visin ms holstica
En la actualidad, debido al rpido y fcil acceso a gran cantidad
del idioma y del saber.
de informacin a travs de los medios, es esencial que los y
El desarrollo de la autonoma en los y las estudiantes los las estudiantes desarrollen las habilidades del pensamiento
hace ms conscientes de la forma en que aprenden, los necesarias para enfrentar esos conocimientos con mayor
ayuda a identificar sus fortalezas y trabajar sus debilidades. profundidad y de manera organizada. Las demandas del siglo
En este sentido, la enseanza de estrategias de aprendizaje XXI exigen alumnos capaces de analizar, sintetizar e interpretar
del idioma o el desarrollo del pensamiento crtico en las informacin, resolver problemas y reflexionar acerca de sus
alumnas y los alumnos los ayuda a descubrir sus necesidades, propias formas de aprender y de pensar9.
habilidades y los mejores caminos para aprender el idioma,
convirtindolos en aprendices autnomos.

218 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


Paul y Scriven10 definen las habilidades del pensamiento control sobre sus procesos de aprendizaje, mejorando as
(tambin conocidas como habilidades de pensamiento crtico su confianza, motivacin y desempeo con respecto a la
y creativo), como procesos intelectuales involucrados en la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los y las
conceptualizacin, aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin de estudiantes de un idioma extranjero pueden desarrollar las
la informacin obtenida o generada mediante la observacin, ms variadas estrategias, como tomar notas, repetir la letra
experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin. La de canciones, resumir, buscar similitudes entre palabras del
forma de desarrollar estos procesos intelectuales es a travs nuevo idioma y del propio, usar el diccionario o inferirlas del
de la metacognicin, es decir el reflexionar acerca del propio contexto, entre muchas otras.
pensamiento.
En la actualidad, se considera que tanto la enseanza explcita
Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de habilidades como integrada de distintas estrategias para el aprendizaje
del pensamiento es parte esencial del aprendizaje de un del ingls facilita la internalizacin, el almacenamiento, la
idioma. Por medio de ellas, las alumnas y los alumnos recuperacin y el uso de nuevos elementos del lenguaje, lo
son capaces de hacer inferencias, plantear preguntas, que contribuye a mejorar desempeos generales o alguna
buscar alternativas y resolver problemas al enfrentarse a habilidad especfica del idioma. Las estrategias apoyan a las
la informacin en el nuevo idioma, haciendo uso de sus y los estudiantes al realizar tareas relacionadas con escuchar,
experiencias y conocimiento del mundo. hablar, leer o escribir en el nuevo idioma, o en el aprendizaje
y uso de su vocabulario y estructuras.
Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico
y creativo est estrechamente relacionado con la enseanza Asimismo, al utilizar estrategias, los y las estudiantes tienen
comunicativa del idioma. Uno de sus planteamientos es que la oportunidad de reflexionar e involucrarse con sus propios
el idioma ser aprendido ms exitosamente por medio de la procesos de aprendizaje, tomar decisiones acerca de cmo
induccin, el descubrimiento y la formulacin de hiptesis y cundo planificar, monitorear y evaluar lo que aprenden
que expliquen el uso de la lengua y sus funciones, y en la y la forma en que aprenden. De este modo, desarrollan
medida en que posibilite la conexin con otras asignaturas mayor reflexin acerca de la forma en que usan el lenguaje,
y temas, y sea un medio para el aprendizaje de contenidos se involucran con sus procesos de aprendizaje, mejoran su
relevantes e interesantes. Usar habilidades como clasificar, efectividad y adquieren mayor independencia al aprender12.
comparar, investigar o emitir juicios acerca de la informacin
a la que se enfrentan, permite a los alumnos y las alumnas El aprendizaje del ingls ser ms exitoso y motivador
tener aprendizajes ms profundos y les da la posibilidad de si las estrategias enseadas se relacionan con las tareas
usar el idioma como medio para comunicar ideas; para ello desarrolladas en la clase y se adecan a los diferentes estilos
necesitarn vocabulario o ciertas estructuras que aprendern de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Lo anterior,
en forma contextualizada. Adems, el uso de habilidades de unido a un uso efectivo de las estrategias, las y los ayudar
pensamiento refuerza el desarrollo de la lectura en ingls al a comprender el ingls de manera ms exitosa, a tomar
proveer a las y los alumnos de herramientas para organizar conciencia de sus propias dificultades frente al idioma y a
la informacin, ayudndolos a mejorar la comprensin. buscar formas de superarlas.

Enseanza de estrategias de aprendizaje Aprendizaje del idioma por medio de tareas


comunicativas (task-based language learning)
Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como
Estudios actuales acerca del aprendizaje y la adquisicin de
acciones, comportamientos, pasos o tcnicas especficas
un segundo idioma han demostrado que el desarrollo de la
que involucran procesos cognitivos, sociales y/o afectivos, y
lengua se logra como producto de interacciones sociales, en
que las y los estudiantes usan, a menudo intencionalmente,
circunstancias que tengan por objetivo comunicar informacin
para apoyar y mejorar su progreso en el aprendizaje de una
y usar el idioma de manera significativa para desempear o
segunda lengua11. Usar las estrategias adecuadas para una
resolver alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas
tarea o contenido ayuda a los alumnos y las alumnas a tomar

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


219
comunicativas, son definidas como un trabajo de la clase, La construccin de significados depende del contexto y las y los
que presenta situaciones similares a las de la vida real y que estudiantes tendrn mayor xito si las tareas que deben realizar son
requiere que las y los estudiantes comprendan, manipulen, contextualizadas y requieren enfocar la atencin en el significado.
produzcan e interacten en el segundo idioma, enfocando
su atencin principalmente en los significados en lugar de las De acuerdo con Jacobs17, hacer conexiones interdisciplinarias le
formas, para as alcanzar los objetivos de la tarea13. Constituyen otorga relevancia al currculum, destaca los lazos entre las disciplinas
oportunidades de aprendizaje de la lengua basadas en la y facilita un aprendizaje ms holstico. Al hacer conexiones, los
experiencia y en lo que los aprendices son capaces de hacer estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos de otras
con el lenguaje, que pueden requerir el uso de una habilidad reas y las del currculum y acceden a informacin y a diversos
del idioma o una combinacin de ellas. puntos de vista por medio del idioma aprendido. Al incorporar
contenidos de otras asignaturas, las y los docentes usan contextos
Las tareas sitan a la interaccin en el centro del aprendizaje. y material autnticos para la enseanza del idioma, y las y los
Promueven la interaccin entre los alumnos y las alumnos y estudiantes reciben informacin comprensible (comprehensible
les brindan oportunidades de practicar sus habilidades en el input), apropiada a su nivel cognitivo, que les servir de modelo
idioma con un propsito autntico, y recibir retroalimentacin para producir y ver el uso real del idioma ms all de la sala de
y apoyo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Adems, clases y desarrollar su competencia comunicativa. Asimismo,
al representar situaciones de la vida real o presentarse como por medio de las conexiones con otras disciplinas, los alumnos
problemas a resolver, las tareas son relevantes, motivadoras y las alumnas podrn explorar material autntico de su propio
y desafiantes para las alumnas y los alumnos y abren espacios inters, lo cual promueve la investigacin independiente y la
para el aprendizaje. Los y las estudiantes sienten el inters y idea de que la educacin contempornea es decididamente
la necesidad de explorar las relaciones entre las funciones y interdisciplinaria y que en el futuro debern ser capaces de usar
las formas del lenguaje, con el propsito de comprender y conocimientos y habilidades de varias reas para desenvolverse
construir mensajes, comunicar significados e intercambiar en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
informacin; y as responder a las demandas de la tarea.
Una forma de establecer conexiones entre el aprendizaje
De acuerdo a Van Den Branden y otros , interactuar con otros
14
del idioma y otras disciplinas es a travs de la seleccin de
para resolver una tarea permite a las y los estudiantes trabajar contenidos o temas que sean vlidos tanto para la enseanza del
hacia una meta clara, compartir informacin y opiniones, idioma como de otras asignaturas. Organizar los contenidos en
negociar significados, tener ayuda de los interlocutores para temas para la enseanza del ingls facilita su contextualizacin
comprender el mensaje, recibir retroalimentacin sobre su y la hace ms comunicativa18. Presentar los contenidos
propia produccin del idioma y brinda un propsito para aplicar organizados temticamente hace que sea ms fcil recordar
el uso de elementos del idioma en forma contextualizada. y apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar en unidades
temticas, los y las estudiantes pueden desarrollar e integrar
Conexiones las cuatro habilidades de la comunicacin en un contexto
significativo y desafiante a medida que profundizan contenidos
De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene
de matemticas, ciencias, geografa, etc. De este modo,
la necesidad constante de establecer relaciones entre la nueva
avanzan desde comunicar informacin sobre ellos mismos, a
informacin y la que ya posee para construir significados.
comunicar ideas sobre el mundo que los rodea y sobre temas
Aprendemos con mayor facilidad y profundidad cuando el
que son de su inters.
nuevo material es presentado en forma significativa y nos
permite hacer conexiones con conocimientos y experiencias
Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los temas
previas, para as poder reforzar y ajustar los conceptos que ya
de este ciclo deben considerar las caractersticas de la edad
poseemos e integrar la nueva informacin15.
y los intereses de las y los estudiantes, como por ejemplo, la
bsqueda de identidad y de ms independencia, la importancia
De igual forma, al aprender un segundo idioma, la integracin
de las amistades, mayor desarrollo del pensamiento abstracto,
de nuevos conocimientos se facilitar si los y las estudiantes ven
las actividades sociales y la tecnologa. Se sugiere explorar
conexiones entre lo que estudian y el mundo alrededor de ellos16.

220 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


temas que motiven la reflexin, como los aportes de otras de otras personas y comportarse de una forma adecuada a esa
culturas, el conocimiento universal, el mundo laboral, los cultura determinada.
desafos de la sociedad actual, las formas de participacin
cvica, o temas de contingencia como el calentamiento global La competencia intercultural se ha convertido en una habilidad
o el cuidado de la naturaleza. Asimismo, los temas relacionados indispensable para trabajar y estudiar en el siglo XXI. Esta
con el contexto o realidad inmediata de los y las estudiantes, habilidad permite interactuar en contextos culturalmente
como eventos, problemticas o caractersticas de su regin, diferentes al propio, comprender la diversidad, valorar a las
ciudad o comuna, son altamente motivadores y significativos personas provenientes de otras culturas, y desarrollar respeto
al interactuar en el idioma. y apreciacin por sus formas de pensar, valores, prcticas y
productos. Desarrollar esta conciencia de interculturalidad
Cultura y competencia intercultural enriquece la educacin y formacin de las alumnas y los
alumnos, ya que, al tener conocimiento y valoracin de
El aprendizaje de un idioma est directamente relacionado con el
diferentes contextos y realidades, pueden aportar con otros
aprendizaje de su cultura, ya que al aprender una nueva lengua
puntos de vista, creatividad, innovacin, mayor flexibilidad
las y los estudiantes adquieren conocimientos sobre aspectos
cognitiva y empata, y desarrollan mayor valoracin por su
sociales, polticos, econmicos o artsticos de sus hablantes, y,
propia realidad y cultura20. Lo anterior implica, tambin,
en general, acerca de sus valores, prcticas y modos de vida.
sensibilizar a los y las alumnos sobre su propia riqueza cultural
En el caso del idioma ingls, debido a su carcter internacional,
y motivarlos a participar en la negociacin y articulacin de
los alumnos y las alumnas tienen la posibilidad de aprender
significados y valores culturales.
no solo acerca de la cultura de pases de habla inglesa, sino
que tambin, por medio de l, tienen acceso a informacin
Proceso de escritura
acerca de diferentes pases, con sus costumbres, habitantes,
literatura y otros aspectos que amplan su conocimiento del En la actualidad, desarrollar la habilidad de expresarse por
mundo. Adems, los medios y la tecnologa han facilitado la escrito en el idioma ingls es tan necesario como poder
comunicacin entre personas provenientes de diversos contextos, comunicarse oralmente, principalmente debido al uso ms
realidades y culturas, y el ingls se ha convertido en la lengua frecuente de tecnologas de la comunicacin escrita, como el
de interaccin y acercamiento entre ellos, brindando mayores correo electrnico, los blogs o el desarrollo de pginas web.
oportunidades para que personas se conozcan y aprendan unos
La escritura frecuente de una variedad de tipos de textos ayuda
de otros. Asimismo, aprender contenidos relacionados con la
a reforzar el aprendizaje, ya que el cerebro reconoce, construye
cultura permite expandir el conocimiento del mundo, apreciar
y extiende patrones recin adquiridos por medio de la escritura
y comprender cmo otras culturas ven el mundo, y descubrir
en nuevos contextos.
la relacin entre los productos de la cultura y las creencias y
valores que le son propios. Las actuales Bases Curriculares de Ingls promueven el desarrollo
de la expresin escrita por medio del proceso de escritura,
Con respecto a la educacin y la cultura, Kumaravadivelu19
el cual consiste en enfocar la enseanza en el proceso por
afirma que es necesario desarrollar una conciencia cultural que
sobre el producto final. Por medio de pasos definidos, las y los
permita aprender, crecer y cambiar para enfrentar los desafos
estudiantes tienen la posibilidad de generar ideas, organizarlas
de la realidad global. Asimismo, es importante desarrollar una
y darles coherencia, revisar y corregir lo redactado, para
mente reflexiva que permita pensar crticamente sobre otras
finalmente publicar el texto definitivo. Este proceso permite a
culturas y la propia.
los alumnos y las alumnas descubrir y desarrollar estrategias al
Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar la escribir, revisar sus errores y aprender de ellos para as mejorar
competencia intercultural en los y las estudiantes, es decir, la sus desempeos. Por ltimo, el objetivo de la correccin en el
habilidad para interactuar con personas provenientes de otras proceso de escritura es que la alumna o el alumno desarrolle
culturas y/o funcionar en un contexto cultural que no es el la habilidad escrita a largo plazo y, como consecuencia, en esta
propio, ser consciente de ello, respetar las prcticas y costumbres etapa los errores son aceptables en un texto final.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


221
Los objetivos de escritura promueven la escritura creativa y habilidades. Esto los motiva a participar activamente en
libre por medio de la cual los y las estudiantes escriben sobre las tareas de la clase, presenta el idioma en un contexto
lo que les gusta y aplican lo que han aprendido, buscan formas comunicativo y los ayuda a obtener informacin en forma
de expresar ideas y hacen conexiones con sus emociones. Los rpida23.
gneros de ficcin como cuentos de suspenso y cmics, as
como la poesa y el diario personal (journal), resultan atractivos Adems de ser un gran apoyo al aprendizaje, las tecnologas
para las y los estudiantes de esta edad, porque les permiten de comunicacin global han trado consigo nuevas formas de
expresar sentimientos y tomar el rol de protagonistas; los interaccin e intercambio de informacin, y una nueva forma de
ayudan a comprender el mundo que los rodea y a reflexionar definir los conceptos de texto y alfabetizacin. En la actualidad,
sobre los cambios que estn viviendo y sobre la sociedad los textos impresos estn siempre acompaados de imgenes,
en la que estn creciendo. Necesitan tambin prepararse diagramas o dibujos, y su diseo es variado. La informacin
para el futuro y es aqu donde se dan posibilidades del uso no se obtiene solo de fuentes escritas, sino que se transmite
del idioma escrito ms cercano a la realidad; por ejemplo, por medio de pantallas en las que se combinan palabras con
comunicarse con jvenes de su misma edad provenientes de imgenes, sonido o movimiento. Esto ha significado que la
otras culturas va email y escribir cartas con fines laborales o comunicacin sea multimodal, es decir, combina dos o ms
de especializacin. Adems, en esta etapa se interesan por sistemas semiticos, como el lingstico, visual, auditivo,
escribir sobre temas menos cercanos a su contexto, pero gestual y/o espacial. Los textos multimodales son aquellos
que les producen curiosidad, como informacin relacionada que incluyen animacin, color, palabras, msica y sonidos24.
con otras culturas u otras disciplinas por medio de artculos,
Los nios, las nias y adolescentes desarrollan alfabetizacin
biografas y proyectos.
multimodal en forma natural y espontnea, ya que es parte
Por ltimo, es relevante integrar la tecnologa en el proceso de su vida cotidiana. La informacin que los y las estudiantes
de escritura, ya que permite tener ms conciencia de la leen, especialmente por medio de pantallas, influye en la
tarea y transforma el escribir en una actividad colaborativa, forma en que se comunican.
motivadora, fluida e interesante21.
Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la educacin
en general, y en la enseanza de ingls en particular. Al
Uso de TIC y textos multimodales
trabajar con textos multimodales en la clase de ingls, tanto
El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e informacin en las habilidades receptivas como en las de expresin, las
y los innumerables recursos existentes en la web constituyen y los estudiantes usan medios de comunicacin que les son
un gran apoyo para aprender y ensear una lengua extranjera. conocidos, desarrollan la creatividad, pueden publicar sus
En la clase de ingls, la tecnologa se puede manifestar de trabajos a un pblico global y real, acceden a informacin
diferentes formas (como en el uso de internet, procesador de actualizada, desarrollan habilidades de resolucin de
textos, diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones problemas, y aprenden a priorizar tareas y recursos para
en lnea, entre otros), para apoyar el desarrollo y la prctica lograr sus objetivos.
de las habilidades del idioma.
Por ltimo, es importante considerar que, junto con la
Usar la tecnologa apoya a estudiantes de diferentes estilos incorporacin de TIC, es esencial acompaar a los y las
de aprendizaje, los hace menos dependientes del docente estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de revisar en
como nica fuente de informacin, enriquece sus experiencias forma crtica el material y los textos a los que acceden por
con el uso del idioma, los ayuda a maximizar el uso de medio de las tecnologas, identificar fuentes confiables y ser
conocimientos previos y permite usar el tiempo en forma responsables en el uso posterior de ese material. De este modo,
eficiente22. las y los estudiantes adquirirn herramientas esenciales para el
aprendizaje continuo o a largo plazo: la habilidad en el uso de
El uso de medios apela a los sentidos de las alumnas y los
otro idioma, el desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad
alumnos y las y los ayuda a procesar informacin y a crear
de hacer un uso efectivo de herramientas tecnolgicas.
un contexto por medio del cual se integran las diferentes

222 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


Organizacin curricular
Idioma Extranjero: Ingls

A. Ejes
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin nfasis en la necesidad de abordar las habilidades en forma
auditiva, comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita) integrada al ensearlas.
constituye el aspecto ms importante en el aprendizaje del idioma;
y en la actualidad, la enseanza del ingls considera una visin Comprensin auditiva (listening)
del lenguaje que promueve la interrelacin entre ellas. Utilizar el Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a
idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo mensajes, y una los sonidos escuchados para identificar y comprender la
habilidad del idioma reforzar y promover el uso de otra. Esta informacin expresada oralmente, con el apoyo del contexto
visin de integracin, adems de estar alineada con el enfoque y del conocimiento del mundo. Por medio de la comprensin
comunicativo, presenta el idioma de una forma ms natural, ms auditiva es posible tomar contacto con el uso real del ingls;
cercana a la realidad y ms motivadora. es vital en el aprendizaje de un idioma, ya que por medio
de ella el o la estudiante recibe informacin comprensible
Los Objetivos de Aprendizaje de estas Bases Curriculares han (comprehensible input), necesaria para luego desarrollar la
sido organizados, al igual que en 5 y 6 bsico, en funcin interaccin en la clase. El desarrollo de esta habilidad no
de las cuatro habilidades del idioma ingls. Las habilidades se reduce a la simple decodificacin de sonidos o fonemas
de comprensin auditiva y expresin oral son presentadas en en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en
forma integrada como Comunicacin Oral. Las habilidades de la reconstruccin del mensaje al asignarle significado a lo
comprensin de lectura y expresin escrita estn presentes que escucha. En este proceso tienen gran relevancia los
en forma separada, lo que obedece solo a la intencin de conocimientos previos del contexto y situacin del mensaje
organizar la informacin y as destacar los aspectos principales para que lo escuchado cobre sentido (conocer el tema
de cada una; no obstante, se espera que los objetivos sean acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situacin
abordados de manera integrada. Se debe enfatizar que la o el y tener un propsito al escuchar).
docente ensear las habilidades de manera interrelacionada
en todo momento, y sern abordadas por los y las estudiantes Expresin oral (speaking)
considerando la interdependencia que existe entre ellas al Es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar
expresar un mensaje. De este modo, los alumnos y las alumnas el idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse
se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas oralmente consiste en comunicar un mensaje con una
relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a adecuada pronunciacin y de manera inteligible al participar
desarrollar mayor fluidez en la expresin y la comprensin. en intercambios orales, conversaciones y exposiciones. En
esta etapa de conocimiento del idioma, cobra importancia
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Ingls se han el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con
organizado en tres ejes que integran las cuatro habilidades el propsito del mensaje para el desarrollo de la expresin
del idioma. oral. Las actividades de expresin oral que ensean funciones
del idioma en forma explcita y que son significativas para
Comunicacin oral las y los estudiantes las y los ayudan a resolver tareas
En ella se integran las habilidades de comprensin auditiva y comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de
de expresin oral, para destacar su interdependencia y hacer expresin, y les dan, adems, herramientas para poder

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


223
hablar de acuerdo a una situacin especfica; y, a la vez, la o el alumno, y de acuerdo a las tareas y propsitos de la
contribuye a disminuir la ansiedad que puede provocar el lectura. As, los y las estudiantes podrn leer textos adaptados
expresarse en otra lengua. o autnticos simples en los que reconocern el tema, ideas
generales y principales, o simplemente expresarn sus
Comprensin de lectura (reading) sentimientos frente a lo ledo.

Supone construir significados a partir de la informacin


Expresin escrita (writing)
escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no
literarios), y de los conocimientos del lector. Al igual que la Es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste
comprensin auditiva, la habilidad de comprensin de lectura en usar la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que
pone en contacto a los y las estudiantes con informacin las y los estudiantes desarrollen esta habilidad en situaciones
comprensible en el idioma y con modelos de lenguaje que comunicativas simples y contextualizadas, personalmente
podr utilizar luego en la produccin escrita. El desarrollo relevantes y con propsitos definidos. La produccin escrita en
de la comprensin de lectura constituye una herramienta ingls es un proceso que comienza en este nivel con la escritura
imprescindible, que permite a las y los estudiantes acceder guiada, de acuerdo a un modelo, hasta llegar a la expresin ms
a nuevos conocimientos, temas interesantes y aspectos creativa. De la misma forma que en la expresin oral, la habilidad
de la cultura del ingls. La comprensin de lectura se ir de produccin escrita da la posibilidad al estudiante de expresar
construyendo con la ayuda de los conocimientos previos de ideas y comunicar mensajes que son relevantes para l.

B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Ingls promueven un conjunto de B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin intercultural
actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de demostrando respeto, inters y tolerancia por otras culturas
Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y la propia, y valorando su aporte al conocimiento.
(OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se
C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo e
orientan al desarrollo social y moral de los y las estudiantes.
independiente como parte de un proyecto personal y
para contribuir a la sociedad.
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar de
forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y
asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera colaborativa con una meta en comn, y demostrando
sistemtica y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, respeto por los intereses e ideas de los dems.
las interacciones en la clase, las actividades extraprogramticas,
E. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
las rutinas escolares y, tambin, mediante el ejemplo y la accin
de la comunicacin en la obtencin de informacin y la
cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar.
creacin de textos, dando crdito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls son
las siguientes:
A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y usar el idioma, valorando,
a la vez, los logros de los dems.

224 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls


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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Primero
medio

239
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Comunicacin oral 1. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos


orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones,
instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros,
ancdotas, narraciones, canciones), acerca de temas variados (experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad
e inters global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.

2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas de uso


ms recurrente, combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario
temtico, conectores (later, last, so that, although, both y los del ao anterior),
sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/
dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion, / / (como en vacation), en
textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y
conversaciones en la clase.

3. Identificar en los textos escuchados:


Propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes.
Ideas generales en textos sobre temas menos conocidos.
Informacin especfica y detalles clave asociados a personas, sus acciones y
opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones.
Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas.

4. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos escuchados:


Hacer predicciones.
Escuchar con un propsito.
Usar conocimientos previos.
Hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes,
apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin, acentuacin).
Focalizar la atencin en expresiones o frases clave.
Utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin.
Pedir repeticin o clarificacin en interacciones.
Confirmar predicciones.
Resumir algunas ideas relevantes con apoyo.
Preguntar para confirmar comprensin.

240
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen
el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias
personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y
textos ledos o escuchados), demostrando:
Conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas.
Uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel.
Uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos
(feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year,
yes) y sonido final tion / / (como en vacation).
Tener conciencia de audiencia, contexto y propsito.

6. Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias


para expresarse con claridad y fluidez:
Antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave en
diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones.
Al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente (chunks),
usar rellenos temporales (por ejemplo: I mean; I see), activar uso de
conectores, autocorregirse con ayuda.
Despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores
y corregirlos con ayuda de recursos.

7. Reaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones orales o en


discusiones y conversaciones grupales en las que:
Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la
vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas, con frecuencia; por
ejemplo: I used to; I have been/seen/learned/read
Explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: although; first,
then, finally; if; for example; but
Expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: In
my opinion; according to
Generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por ejemplo:
How long has he? Have they?

8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y


exposiciones, por medio de las siguientes funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one
million; enough/no money/time.
Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por
ejemplo: its very busy/crowded; he is interested in/ it is interesting; she is good
at; its a basketball court; shes a very organized person.

241
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; Whats it
like?; Why dont we?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick.
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
she is quite/really shy.
Describir hbitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee shop, but
now I work at a department store.
Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever eaten
insects? I have studied for three days.
Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo:
How long have you been friends? (for)2 years/since 2010.
Describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo:
he shall be here; you neednt hurry; it might snow; it will probably rain tomorrow
Confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother wasnt at
school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she will come tomorrow,
wont she?
Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
Unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure; both Luis and Toms
are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the piano; he learned
English so that he could speak with foreigners.
Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido
o no es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are
cleaned daily; plastic is produced from oil.

Comprensin de 9. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en textos


adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas
lectura variados (como temas de inters de los y las estudiantes, temas de otras asignaturas,
del contexto inmediato, de actualidad e inters global, de otras culturas y algunos
temas menos conocidos) y que contienen las funciones del ao.

10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones, artculos


de revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos, emails, dilogos,
pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias) al identificar:
Propsito o finalidad del texto.
Idea principal, informacin especfica y detalles.
Relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas.
Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y
vocabulario temtico.
Combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores (later, last, so
that, although, both y los del ao anterior) y palabras derivadas de otras por
medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones, y ful.

11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas, tiras


cmicas, cuentos breves y simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves
y simples) al identificar:
El tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin, entorno
(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problemasolucin.

242
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente,
vocabulario temtico.

12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos:
Prelectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar conocimientos
previos.
Lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer,
identificar elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, diagramas).
Postlectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos, releer,
recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin.

Expresin escrita 13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos multimodales
en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados,
acerca de temas como:
Experiencias personales.
Contenidos interdisciplinarios.
Aspectos de inters global.
Cultura de otros pases.
Textos ledos.

14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos, folletos,
rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos, cartas, resmenes y
diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo
a un criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de
textos y diccionario en lnea.

15. Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:


Variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros contextos,
conectores variados.
Correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma consistente.
Puntuacin apropiada (apstrofe).

16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio
de las siguiente funciones:
Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/one
million; enough/no money/time.
Identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo:
its very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in/it is interesting; he
is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he is/responsible/irresponsible/
respectful/disrespectful.
Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn, sinnimos
y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick.
Identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old wooden
musical instrument.
Expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo:
In my opinion; according to
Sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked
here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month;
she is quite shy.
Describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but now
I work at a school.

243
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Describir acciones pasadas que continan en el presente; por ejemplo: I have
saved money to buy a bike.
Solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por ejemplo:
How long have you been friends? for 2 years/since 2010.
Entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who
lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting
Unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so that
we can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last...
Describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es
desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found on the
floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
Anexo

Glosario

251
Glosario

Corresponde a la tendencia de algunas palabras del ingls a presentarse acompaadas


Combinaciones frecuentes de
de otras palabras especficas, por ejemplo: la palabra mistake en ingls puede ir
palabras (collocations) acompaada del verbo make pero no del verbo do.

Son expresiones o frases en el idioma que los alumnos y las alumnas han adquirido
al escucharlas de la o el docente, en canciones, rimas u otros textos, y que luego
Chunks pueden usar en la expresin oral. Estas frases son aprendidas como un todo, sin
analizar sus partes. Por ejemplo la expresin see you tomorrow.

Procedimiento por medio del cual el o la docente proporciona informacin a los y las
Descubrimiento inductivo de la estudiantes a partir de la cual pueden descubrir las reglas del idioma por s mismos.
gramtica Se diferencia del tratamiento deductivo de la gramtica en el cual el profesor o la
profesora ensea una regla a las y los estudiantes para que luego la practiquen.

Expresiones de uso frecuente o Son un grupo de palabras que aparecen en una alta proporcin en textos orales y
comn escritos.

Son expresiones cuyo significado no puede ser deducido a partir de su definicin


literal sino que tienen un significado figurativo que solo se conoce por medio del
Expresiones idiomticas uso convencional. Por ejemplo, en ingls la expresin idiomtica It is a piece of cake
significa que algo es muy fcil.

Corresponden a los propsitos generales por los cuales se expresan ideas en el


Funciones lenguaje. Por ejemplo: para socializar, preguntar por una direccin, comparar algo, etc.

Estrategia por medio de la cual los y las estudiantes descubren el significado de


Hacer inferencias palabras con ayuda del contexto al leer.

El trmino informacin comprensible es usado en el presente documento como


traduccin del concepto comprehensible input desarrollado por Stephen Krashen. En
su hiptesis del input comprensible, Krashen afirma que la adquisicin de un idioma
Informacin comprensible solo ocurrir si el aprendiz se encuentra expuesto a abundantes muestras de la lengua
que se quiere adquirir. Estas muestras del idioma, input comprensible o informacin
comprensible, debern estar a un nivel un poco ms alto que el nivel actual de
competencia lingstica del aprendiz, lo que fue representado como i+1 por Krashen.

Lectura focalizada (scanning) Estrategia usada para localizar informacin especfica en un texto.

Lectura rpida (skimming) Estrategia que consiste en leer rpido para identificar la idea general del texto.

252
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
En el presente documento la palabra reaccionar ha sido usada como traduccin del
concepto respond del ingls. En las Bases Curriculares el uso de este concepto hace
referencia a que se espera que los y las estudiantes reaccionen o demuestren una
respuesta, que puede implicar sentimientos, opiniones, emociones frente a lo que
Reaccionar leen o escuchan y traten de transmitirlo usando el idioma, incluso si es de manera
muy breve y simple. Por ejemplo, despus de leer un cuento, una noticia o escuchar
una cancin en ingls, los y las estudiantes pueden dar su opinin: I liked it because
its very interesting; I didnt like it because I think it is a sad story.

Palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en una conversacin o al
Rellenos temporales (gap fillers) expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como: well, you know, er; etc.

En los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, la gran idea o


Tema el mensaje implcito en un texto. Es un concepto abstracto que debe ser inferido
por el lector.

Estrategia de comprensin de lectura que consiste en formar imgenes en la mente


Visualizar basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el texto e implica un rol activo
del lector frente al texto.

253
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero: Ingls
254 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Educacin
Fsica y Salud

255
Introduccin

Educacin Fsica y Salud es una asignatura indispensable para motrices y sociales adquiridas para desarrollarse y adaptarse
la formacin integral de las y los estudiantes, ya que incluye a los nuevos desafos de la vida diaria. Se establecen altas
los aprendizajes necesarios para que puedan desenvolverse expectativas para todos, considerando y reconociendo las
como personas fsicamente activas, responsables, reflexivas y diferencias personales que se manifestarn cuando pongan
crticas en los mltiples mbitos de la vida. Su propsito principal en prctica esas habilidades.
consiste en brindar oportunidades a todos los alumnos y todas las
alumnas para que adquieran los conocimientos, las habilidades Es necesario que el o la docente promueva un ambiente
y las actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad inclusivo, rechace toda forma de prejuicio o discriminacin e
fsica habitual, su calidad de vida y la de los dems. En otras incentive a cada estudiante a lograr los aprendizajes por medio
palabras, la asignatura se orienta a que los hbitos de una vida del movimiento, en un ambiente que promueva la prctica
activa y saludable y la prctica regular de actividad fsica sean regular de la actividad fsica. As estimular la autoestima de
parte central de la vida de los y las jvenes, tanto dentro como las alumnas y los alumnos y su compromiso personal con una
fuera de la escuela. Tambin se propone que incentiven el uso vida activa, y aprendern a descubrir sus potencialidades y
de variados espacios pblicos y se conviertan en promotores y limitaciones, y tomar decisiones saludables.
promotoras de una vida activa y saludable en su curso, familia,
Por otra parte, los aprendizajes de la asignatura son un valioso
comunidad y establecimiento. Parte fundamental de estos
aporte para las metas de otras asignaturas del currculum; por
aprendizajes se refiere a reconocer y manejar medidas de
ejemplo: el anlisis de las respuestas corporales provocadas
autocuidado y seguridad para practicar actividad fsica. Con estos
por el ejercicio fsico en los diferentes sistemas del cuerpo
propsitos, adems de las horas establecidas a la asignatura, los
humano; el desarrollo cognitivo por medio de la resolucin de
establecimientos pueden aprovechar tambin las horas de libre
problemas, asociado al juego y los deportes; la investigacin
disposicin para generar momentos y espacios para la prctica
sobre los beneficios de la prctica regular del ejercicio fsico;
regular de actividad fsica en la escuela.
el anlisis de resultados y el desarrollo de valores, entre otros.
La asignatura Educacin Fsica y Salud es un excelente medio
Para lograr los propsitos descritos, las Bases Curriculares
de socializacin: permite incrementar la independencia y la
tienen los siguientes nfasis temticos:
responsabilidad de la o el estudiante, al involucrarlo(a) en
la preparacin, organizacin y gestin de las actividades; lo
Vida activa saludable
cual es una va privilegiada de experiencias de cooperacin y
solidaridad. Por medio del juego y los deportes, las alumnas y los La prctica sistemtica y regular de ejercicio es fundamental para
alumnos podrn aprender a aceptar su cuerpo y reconocer su llevar una vida saludable. Se espera que los y las estudiantes sean
personalidad, interactuando con sus compaeros y compaeras capaces de planificar y promover actividades fsicas recreativas
en actividades en las que pongan en prctica los valores y/o deportivas y reconozcan los efectos positivos de llevar
personales, sociales, morales y de competencia, como la una vida activa. Asimismo, se pretende generar conductas de
amistad, la responsabilidad, la inclusin, el respeto al otro, la autocuidado y seguridad relacionadas con los primeros auxilios,
serenidad frente a la victoria o la derrota, la satisfaccin por lo la higiene, el tiempo de sueo, el consumo de sustancias
realizado personalmente y el gusto por el trabajo en equipo. dainas para la salud, y que se enfoquen en comportamientos
Se busca que los y las estudiantes utilicen las habilidades y compromisos personales de autocuidado y bienestar.

256 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


Condicin fsica y principios de entrenamiento fortalecer el sentido de pertenencia y a respetar la diversidad.
Asimismo, se espera que estas habilidades contribuyan a
El objetivo es que los y las estudiantes logren una condicin
fortalecer la cultura tradicional, popular y emergente.
fsica adecuada a su nivel de desarrollo y manejen los principios
del entrenamiento (tipo de ejercicio, intensidad, frecuencia,
Liderazgo, trabajo en equipo y promocin de
progresin y tiempo) para disear e implementar un plan de
actividad fsica
entrenamiento de manera personal y segura, considerando
las habilidades y los intereses personales. Uno de los objetivos centrales de estas Bases es optimizar
el potencial individual de las alumnas y los alumnos para
Deportes mantenerse saludables. Asimismo, se fomentarn las
habilidades de liderazgo presentes en cada estudiante para
Las Bases Curriculares promueven el desarrollo de las
que promuevan y ayuden a construir comunidades activas y
habilidades motrices mediante el aprendizaje de deportes
saludables.
individuales, de oposicin, de colaboracin y de oposicin/
colaboracin. El manejo de tcticas y estrategias individuales
y grupales, y el uso de reglamentos les permitirn desarrollar
la creatividad, la capacidad de tomar decisiones y la ejecucin
en un ambiente normado. Estas habilidades de nivel superior
se pueden transferir a la vida cotidiana y a otras actividades
deportivas que escojan en el futuro.

Actividades motrices fsicas alternativas en el


entorno natural
La asignatura busca dar importancia a las actividades fsicas
que no se practican tradicionalmente en la escuela, como la
escalada, las actividades acuticas, el andinismo, caminatas y
cicletadas, entre otras. Se pretende incorporar esta variedad
de actividades fsicas en la vida diaria de las y los estudiantes
como una alternativa atractiva, flexible y de disfrute, y que las
practiquen en el tiempo libre, lo que les permitir desarrollar
hbitos para una vida activa y saludable.

Habilidades expresivo-motrices
Al conocer y ejecutar movimientos gimnsticos, la danza y la
expresin corporal, los y las estudiantes podrn desarrollar
habilidades comunicativas y expresivas de forma simultnea al
ejercicio fsico. Esto les ayudar a crear su propia identidad, a

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


257
Organizacin curricular
Educacin Fsica y Salud

La asignatura contempla tres ejes principales que permitirn desarrollar los aprendizajes de una manera integral:
Habilidades motrices, Vida activa saludable y Responsabilidad personal y social en el deporte y la actividad fsica.

A. Ejes
Habilidades motrices Deportes de oposicin/colaboracin: siempre incluyen la
oposicin y la colaboracin entre un nmero variable de
El eje de Habilidades motrices proporciona oportunidades
participantes, y en ellos la estrategia es fundamental para
para que las y los estudiantes perfeccionen sus habilidades
practicarlos.
motrices especficas de locomocin, manipulacin y estabilidad,
en un contexto de juego deportivo reglamentado, usando
Tambin se incluyen en este eje oportunidades para que las
tcticas y estrategias de juego para ejecutar acciones motrices
alumnas y los alumnos desarrollen sus habilidades expresivo-
que requieran una mayor complejidad. Por medio del juego
motrices por medio de diferentes danzas y coreografas,
aprendern a resolver problemas con xito, a ubicarse en
incluyendo los bailes nacionales e internacionales. Conocer y
el tiempo y en diferentes espacios, y a coordinarse con
practicar estas expresiones permite manifestaciones culturales
otros cuerpos teniendo en cuenta su posicin y la de sus
asociadas a un estilo de vida activo en un contexto de
compaeros. Asimismo, el juego y las actividades deportivas
interaccin social y de identidad cultural.
permiten potenciar aspectos sociales muy importantes, como
pertenecer a un grupo, conseguir logros, trabajar en equipo A modo de referencia, como anexo se presenta una tabla que
y resolver problemas. entrega variadas alternativas de actividades fsicas, motrices
y deportivas para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin
Segn el autor Pierre Parlebas, el concepto CAI determina las
embargo, se debe considerar que existen, adems, otros
acciones motrices que ocurren en los deportes: la interaccin
deportes y actividades fsicas que permiten desarrollar los
con los compaeros (C), la interaccin con el adversario (A) y la
mismos objetivos. La seleccin depender de las condiciones
incertidumbre del juego (I).
geogrficas y climticas, de la infraestructura disponible y de
los intereses y realidad cultural de los y las estudiantes.
Sobre esa base, los deportes se clasifican en:
Deportes individuales: no hay interaccin ni comunicacin
con otros participantes. Vida activa saludable

Deportes de oposicin: siempre se desarrollan entre dos El eje de Vida activa saludable aborda la salud y la calidad de
individuos que se enfrentan entre s. vida, enfatizando la prctica regular de actividad fsica dentro
Deportes de colaboracin: su caracterstica principal es la y fuera de la escuela. Se espera que las y los estudiantes
presencia de otros y un comportamiento permanente de sean capaces de disear sus propios programas de ejercicio,
cooperacin. considerando su nivel de maduracin, sus habilidades y el

258 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


desarrollo de su condicin fsica, y que midan su esfuerzo Responsabilidad personal y social en el deporte y
y evalen sus logros para obtener beneficios de la prctica la actividad fsica
regular de actividad fsica. Los aprendizajes de este eje buscan que las y los estudiantes
sean capaces de promover y organizar una variedad de
Estas Bases Curriculares promueven la prctica de variadas
actividades fsicas en su comunidad, comprometindose e
actividades fsicas en los espacios que ofrece el entorno, como
involucrndose con la comunidad escolar, el entorno social y
caminatas en cerros, escaladas, actividades acuticas, uso de
la realidad a la que se ven enfrentadas y enfrentados. Se espera
plazas activas, cicletadas urbanas y rurales, actividades alternativas,
que promuevan una vida activa, generando nuevos y atractivos
entre otras. Se busca que las y los estudiantes disfruten y utilicen
espacios de encuentro mediante y para el movimiento, el
su tiempo libre para practicar diversas actividades fsicas que les
juego, la actividad fsica y el deporte, de modo que todos
interesen. Se espera, en este contexto, que las y los estudiantes
puedan participar, sin exclusin alguna.
aprendan a ser reflexivos y crticos respecto de las conductas
de autocuidado y seguridad; por ejemplo, que reconozcan los En ese sentido, este eje promueve la actividad fsica y el deporte
efectos adversos del consumo de alcohol, drogas o tabaco en el como plataforma para la formacin de la responsabilidad social y
organismo y en su rendimiento fsico. personal de los alumnos y las alumnas, para fortalecer su identidad,
el sentido de pertenencia y el respeto por s mismos y por los dems.

B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud promueven Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Educacin Fsica
un conjunto de actividades que derivan de los objetivos de la y Salud son las siguientes:
Ley General de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje A. Demostrar respeto por los dems al participar en
Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la actividades fsicas y/o deportivas; por ejemplo: aplicar
asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los y el principio de juego limpio, llegar a acuerdos, jugar en
las estudiantes. forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el
triunfo, entre otros.
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben
desarrollar en forma integrada con los conocimientos y B. Promover la participacin de todos en las actividades fsicas,
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el valorando la diversidad de las personas, sin discriminar por
logro de estas actitudes de manera sistemtica y sostenida caractersticas como altura, peso, color de piel, origen,
mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la condicin fsica, discapacidades, etc.
clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares C. Trabajar en equipo, asumiendo responsablemente roles y
y, tambin, mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o tareas, colaborando con otros y aceptando consejos y crticas.
el docente y de la comunidad escolar.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


259
D. Demostrar y asumir responsabilidad por su salud, buscando
mejorar su condicin fsica y practicando actividades fsicas
y/o deportivas en forma regular.

E. Demostrar valoracin de la prctica regular de actividades


fsicas y/o deportivas como medios de crecimiento,
bienestar y recreacin personal y social.

F. Demostrar iniciativa en la promocin de la vida activa y los


deportes, con sus compaeros y en la comunidad escolar.

G. Cuidar el medioambiente, la infraestructura y los materiales


utilizados durante la prctica de actividad fsica y/o
deportiva.

260 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


261
262 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Primero
medio

267
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Habilidades 1. Perfeccionar y aplicar controladamente las habilidades motrices especficas de


locomocin, manipulacin y estabilidad en, al menos:
motrices Un deporte individual (gimnasia rtmica, natacin, entre otros).
Un deporte de oposicin (bdminton, tenis de mesa, entre otros).
Un deporte de colaboracin (kayak, escalada, entre otros).
Un deporte de oposicin/colaboracin (ftbol, vleibol, rugby, entre otros).
Una danza (folclrica, popular, entre otras).

2. Modificar, evaluar y aplicar las estrategias y tcticas especficas utilizadas para la


resolucin de problemas durante la prctica de juegos o deportes; por ejemplo:
ubicar la pelota en un punto estratgico de la cancha, cambiar la posicin o la
funcin de los jugadores durante el partido, implementar y evaluar un sistema
de posiciones de ataque junto a otros jugadores, entre otras.

Vida activa 3. Disear y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condicin
fsica saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la
saludable velocidad y la flexibilidad, considerando:
Tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas).
Frecuencia, intensidad, tiempo de duracin y recuperacin, progresin y
tipo de ejercicio.
Niveles de condicin fsica al iniciar el plan de entrenamiento.
Actividades fsicas que sean de inters personal y contribuyan a mejorar la
condicin fsica.
Ingesta y gasto calrico.

4. Practicar regularmente una variedad de actividades fsicas alternativas y/o


deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado,
seguridad y primeros auxilios, como:
Realizar al menos 30 minutos diarios de actividades fsicas de su inters.
Promover campaas para evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol.
Aplicar maniobras bsicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo.
Dirigir y ejecutar un calentamiento de manera grupal.
Hidratarse con agua de forma permanente.

268 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


Responsabilidad 5. Participar y promover una variedad de actividades fsicas y/o deportivas de su inters
y que se desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:
personal y social Evaluar los programas que ofrece la comunidad para promover la prctica
en el deporte y la regular de actividad fsica.
Aplicar y desarrollar estrategias especficas para mejorar su condicin fsica
actividad fsica y la de los dems.
Desarrollar estrategias grupales para promover una vida activa dentro de su
comunidad escolar o su entorno cercano.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


269
270 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Anexo

Clasificacin
de los

deportes y las

actividades
motrices

275
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Clasificacin
de los deportes y las actividades motrices

A modo de referencia, se presenta una tabla que entrega variadas La seleccin depender de las condiciones geogrficas y
alternativas de actividades fsicas, motrices y deportivas para climticas, la infraestructura disponible y los intereses y realidad
alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, se debe cultural de los y las estudiantes.
considerar que existen, adems, otros deportes y actividades
fsicas que permiten desarrollar los mismos objetivos.

Deportes
Individual Colaboracin

Atletismo Kayak en parejas


>> Pruebas de carrera Atletismo
>> Pruebas de salto >> Prueba de relevos
>> Pruebas de lanzamiento Escalada
Gimnasia artstica Andinismo
Gimnasia rtmica Remo
Escalada. Vela

Sin oposicin Natacin


Ciclismo
Patinaje
Remo
Vela
Triatln
Kayak
Buceo

Tenis Bsquetbol
Bdminton Hndbol
Esgrima Vleibol
De oposicin Karate Hockey
Taekwondo Rugby
Ftbol

276 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


ACTIVIDADES MOTRICES
Al aire libre Alternativas Danza Juegos multiculturales

En medio terrestre: Malabares (dibolos, Danzas Folclricas (cueca, Paln


Excursionismo lazos, pelotas, aros, trote nortino, chapecao, Linao
Escalada clavas, entre otros) mazamorra, tamure, Pillmatn
Esqu Equilibrio (zancos, entre otros) Haka nini
Skate slackline, sillas, entre Danza Moderna (tango, Haka honu
otros) charlestn, vals, Haka pei
En medio acutico: Acrobticas, como merengue, cha-cha-ch,
Natacin trapecio, camas elsticas, rock and roll)
Navegacin telas, anillas Danza clsica (ballet)
Kayak Frisbee Danza contempornea
Remo Crquet Danza jazz
Vela Yoga Danza popular (break
Tai Chi dance, hip hop, rap, funky,
entre otros)
Danza afrobrasilera
(samba, capoeira, entre
otras)
Danza afrocubana
Danza rabe

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


277
278 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Anexo

Glosario

279
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud
Glosario

Es cualquier movimiento producido por la contraccin muscular esqueltica que resulta en un


Actividad fsica gasto energtico extra respecto de las necesidades bsicas diarias.

Concepto referido particularmente a grupos y comunidades que logran bienestar en las dimensiones
Calidad de vida fsica, mental, emocional, social y espiritual al interactuar con su medio.

Es la expresin de un conjunto de cualidades fsicas que posee, adquiere o puede recuperar una
Condicin fsica persona, y que estn directamente relacionadas con su rendimiento fsico y motriz.

Estado que permite a las personas llevar a cabo las tareas habituales de la vida diaria, disfrutar del
Condicin fsica tiempo de ocio de manera activa y afrontar las posibles emergencias imprevistas sin una fatiga
saludable excesiva, que a la vez ayuda a evitar enfermedades asociadas al sedentarismo y a desarrollar al
mximo la capacidad intelectual.

Deportes Situacin motriz, ldica, de competicin reglada e institucionalizada.

Es la actividad fsica planificada que posee una intensidad, una frecuencia y un tiempo determinados,
Ejercicio fsico cuyo objetivo consiste en mantener o mejorar la condicin fsica.

Escala de puntuacin que relaciona la sensacin del esfuerzo que percibe un sujeto con un valor
Escala de Borg numrico que va de cero a diez. Es una forma subjetiva de controlar la intensidad del esfuerzo.

Es la capacidad de mantener el equilibrio, permaneciendo en el mismo lugar sin cambiar de


Estabilidad posicin durante mucho tiempo.

Plan para lograr el objetivo propuesto en el juego y conlleva una planificacin previa con una
Estrategia perspectiva global.

Es el nmero de latidos del corazn o pulsaciones por unidad de tiempo. Su medida se realiza en
Frecuencia cardaca condiciones determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minuto (lat/pm).

Es la capacidad del individuo para vencer, oponerse o soportar una resistencia por medio de la
Fuerza accin muscular.

Deporte tradicional de la Isla de Pascua que consiste en deslizarse sobre troncos de pltanos desde
Haka nini la cima del cerro Maunga Pui.

Se refiere a la actividad fsica que genera un 60% o 70% de la frecuencia cardaca mxima. En una
Intensidad moderada escala de percepcin de esfuerzo de Borg, la actividad fsica moderada suele corresponder a una
puntuacin de 5 o 6 en una escala de 0 a 10.

Se refiere a toda actividad fsica que genera ms de un 60% o 70% de la frecuencia cardaca
mxima, conlleva fatiga temprana y se percibe como de alto esfuerzo. En una escala de percepcin
Intensidad vigorosa de esfuerzo de Borg, la actividad fsica vigorosa suele corresponder a una puntuacin de 7 u 8 en
una escala de 0 a 10.

280 Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


Habilidades motrices Clasificacin segn el modelo motriz de Gallahue, en el cual se utilizan las habilidades motrices
especficas respecto del aprendizaje de un deporte en especfico.

Deporte de pelota que practicaban los indgenas huilliches en el sur de Chile, particularmente en
Linao el archipilago de Chilo; guarda cierta semejanza con el rugby.

Se refiere a la programacin y seleccin de una serie de ejercicios diseados para mantener y


mejorar la condicin fsica. Una de las ms utilizadas para promover la actividad fsica es el principio
de frecuencia, intensidad, tiempo, tipo de actividad y progresin, que se definen como:
Frecuencia (con qu frecuencia se realiza el ejercicio).
Principios de Intensidad (qu tan vigorosa es la actividad).
entrenamiento Tiempo (cunto tiempo dura el ejercicio).
Tipo de actividad (por ejemplo: actividad aerbica para la resistencia cardiovascular o entrenamiento
con pesas para el desarrollo de la fuerza, entre otros).
Progresin (incremento gradual de las cargas del entrenamiento, del volumen y la intensidad
de los ejercicios realizados).

Es la capacidad continuada que tiene la sangre para llevar el oxgeno a las clulas, aumentando la
Resistencia cardio- eficiencia del corazn y los vasos sanguneos para bombear y transportar el suficiente volumen de
vascular sangre a cada parte del cuerpo, en especial a los msculos ms activos, durante el esfuerzo. Tambin
permite a los tejidos celulares procesar el oxgeno y eliminar los residuos.

Estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones


Salud o enfermedades.

Actividad tradicional mapuche con fines religiosos o deportivos que se asemeja al hockey y al juego
Paln espaol de la chueca.

Pillmatn Actividad tradicional mapuche con fines de ejercicio o deportivos, similar al tenis.

Es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades fsicas, tcnicas, tericas, psicolgicas y
Tctica dems, para dar una solucin inmediata a situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en
condiciones de oposicin durante el juego.

Estilo de vida asociado principalmente a incorporar la prctica regular de actividad fsica en la vida
Vida activa diaria para mantenerse saludable.

Estilo de vida asociado a la actividad fsica, la higiene y la alimentacin, que permite obtener un
Vida saludable bienestar fsico, mental y social.

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Educacin Fsica y Salud


281
282
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Msica

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


283
Introduccin

Las artes informan tanto como estimulan y cuestionan tanto como Esta asignatura, junto con el crecimiento musical especfico,
satisfacen... pueden encontrar su hogar dondequiera que los seres
promueve un crecimiento transversal por cuanto desarrolla
humanos deciden tener una interaccin atenta y vital con la vida misma.
la atencin, la memoria, la imaginacin, la capacidad de
Elliot Eisner relacionar y de transferir conocimientos y habilidades a
Las manifestaciones artsticas buscan conocer, comprender, otras reas, el autoconocimiento, la motricidad y el cultivo
interpretar y recrear el mundo mediante un camino que y desarrollo de las emociones, entre otros aspectos.
les es propio y singular. Por medio de las artes las personas
La msica se relaciona estrechamente con otras asignaturas
pueden expresar sensaciones, ideas y emociones que no
por tratarse de una expresin humana que se nutre del mundo
necesariamente tienen un correlato en el lenguaje verbal.
del conocimiento. Existen diversas alternativas para generar
Desde los mitos originarios a los estudios de la neurociencia estas relaciones interdisciplinares; entre ellas se pueden
se hace evidente que la organizacin de sonidos y silencios mencionar las proporciones y mediciones que comparte con
ha sido parte fundamental y constitutiva del ser humano y su Matemtica, el estudio del fenmeno del sonido en la Fsica,
trascendencia. Esta actividad compleja, que involucra aspectos la estructura de cdigos y otras materias que la acercan y
sensoriales, afectivos, sicomotores y cognitivos, tiene tantas diferencian del lenguaje hablado, y su valor indiscutible
manifestaciones, cdigos, nombres y referencias como grupos como reflejo de las sociedades en Historia.
humanos existen. La msica tiene caractersticas de lenguaje
Las Bases Curriculares de Msica abordan las diferentes
por ser un modo de expresin y comunicacin nica, generada
manifestaciones musicales a partir de esta riqueza y
y generativa, que se trasmite y se conserva; y cumple un papel
complejidad, de modo tal que los y las estudiantes, por medio
significativo en toda agrupacin humana.
de una participacin activa, puedan conocerla, enriquecerla
Mientras ms se ahonda en el estudio de la msica, ms se y ser parte de ella, integrando y valorando los contextos en
confirma su importancia y necesidad para el ser humano. que se originan.
Sus variadas aristas y acepciones, si bien la tornan fascinante,
Si bien hay Objetivos de Aprendizaje para cada ao, el
al mismo tiempo hacen ms compleja su determinacin y
crecimiento de las y los estudiantes no es uniforme. Las
delimitacin, con exactitud, como objeto de estudio.
diferencias individuales deben considerarse ms una ventaja
La asignatura de Msica permite a las y los estudiantes que una limitacin, ya que permitirn una amplitud de mirada
participar de un modo diferente de construir conocimiento y la bsqueda de nuevos escenarios pedaggicos, lo que
e incentivar su creatividad. Como actividad compleja permite redundar en el crecimiento musical y humano de docentes
desarrollar aspectos tan variados y enriquecedores como el y estudiantes.
desafo intelectual, la metfora y el simbolismo, la imaginacin,
la originalidad, la participacin y el goce, las habilidades Estos propsitos responden a una propuesta flexible que
musicales, las emociones y el sentido de pertenencia. invita a ser abordada de diferentes formas. Con la intencin
Abocarse a uno solo de estos aspectos en detrimento de de incorporar la riqueza cultural de cada zona y lugar de
los otros tiende a producir una visin parcial y tergiversada nuestro pas, los Objetivos de Aprendizaje (OA) son adaptables
de su significado, por lo cual se promueve una educacin a diversos contextos, lo que permite a las comunidades
musical que incorpore todas estas aristas. educativas participar activamente en la construccin de

284
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
sus aprendizajes, desde su realidad particular, mediante la En esta nueva etapa, las alumnas y los alumnos construyen
percepcin, la produccin y la reflexin de la msica. a partir de esos cimientos, ampliando su mirada y
fortaleciendo conocimientos y habilidades musicales en
Para el buen logro de estos OA se hace necesario contar con audicin, interpretacin y creacin. Adems, profundizan
un espacio fsico adecuado en el cual alumnos y alumnas en la apreciacin esttica, la ejercitacin de habilidades
puedan desplazarse y agruparse con comodidad y realizar las vocales e instrumentales, la comprensin del propsito
actividades sonoro-musicales sin interferir ni ser interferidos expresivo, de la msica, la relacin entre los contextos y los
acsticamente y donde se puedan utilizar y guardar con estilos musicales, la capacidad creativa individual y grupal,
comodidad los materiales correspondientes. y la relacin con otras asignaturas. Esto permite desarrollar
la amplitud de anlisis y el sentido crtico, consolidando
Si bien el primer instrumento con que se cuenta es la voz y
actitudes en pos de un mayor crecimiento y maduracin, y
esta propuesta le da gran importancia a su cultivo, la prctica
fortaleciendo as su autonoma.
con otros instrumentos se constituye en una necesidad para
el desarrollo de habilidades musicales complementarias y Durante la Educacin Media, las y los estudiantes continan
diversas, tanto para la interpretacin como para la creacin desarrollando la capacidad de imaginar junto con la de
musical. Asimismo, se hace imperativo contar con un equipo asombrarse, manteniendo un inters permanente en su
de audio adecuado al tamao de la sala y que cumpla con los aprendizaje. Del mismo modo, se espera que se reconozcan
requerimientos necesarios para que las y los estudiantes puedan como seres capaces de crear, comprendiendo la necesidad
escuchar las diferentes manifestaciones y obras musicales con del ser humano de crecer en un equilibrio entre lo racional y
la mxima fidelidad. lo afectivo, las certezas y las dudas, lo concreto y lo abstracto,
entre otras dualidades. Esto las y los llevar a profundizar en

Perfil de egreso de la o el los conocimientos y a desarrollar las habilidades musicales


necesarias por medio de la ejercitacin y prctica con
estudiante constancia, concentracin y responsabilidad.

Entre 1 y 6 bsico se enfatiza en el desarrollo de habilidades La escucha apreciativa se plantea tanto hacia todas las
musicales por medio de la participacin de los y las estudiantes msicas como hacia todos los dems estmulos sonoros del
en una amplia gama de experiencias pedaggicas que entorno, con el fin de promover una actitud de autocuidado
fortalecen su crecimiento en audicin, interpretacin, creacin y cuidado del medioambiente, aportando con ello a una
musical y reflexin, y que les permiten comprender que la mejor calidad de vida y a una participacin activa frente a
msica se da en diferentes contextos y que forma parte de situaciones dainas y perjudiciales que se puedan presentar.
sus vidas. Por medio de un amplio repertorio, se conoce e
interacta con los sonidos, los elementos del lenguaje musical En relacin con el trabajo musical, tanto personal como
y su propsito expresivo, propiciando el hacer bien hecho colectivo, se fomenta la capacidad de tomar decisiones y
(entendido como trabajo a conciencia, comprometido, con un adecuado desarrollo de la autonoma en este proceso,
entusiasmo, aporte personal y dedicacin) y el goce. fundamentando sus opiniones con sentido crtico y aplicando
las habilidades y conocimientos desarrollados. Se pretende
adems que las y los estudiantes logren comprender y

285
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
valorar el trabajo hecho a conciencia y responsablemente, podrn comprender la msica como un fenmeno integrado
en que procesos y resultados cobran similar importancia. Por y no por medio del estudio aislado de sus partes. Aislar en
lo mismo, la preparacin musical deber estar acompaada exceso un componente extrayndolo de su contexto sin volver
del desarrollo de actitudes que les permitan desenvolver sus a incorporarlo al discurso musical o sobresimplificar algunos
habilidades y conocimientos con confianza y seguridad, lo que aspectos musicales tiende a confundir ms que esclarecer lo
fortalece su autoestima y favorece una profunda comprensin que significa la msica.
de lo que se ha logrado.
Los proyectos de creacin musical trabajados a conciencia, con
En este sentido, se espera que los y las estudiantes reconozcan responsabilidad y rigurosidad y con nfasis en el desarrollo
la msica como un lenguaje propio de la humanidad, dinmico musical, aplicando tanto habilidades como conocimientos e
y generativo, que permite a su vez conocer tanto la propia iniciativas de los y las estudiantes, son otra forma importante
cultura como otras, afirmando lo propio como parte de una y significativa de crecimiento por medio de la msica.
identidad personal y valorando lo existente como punto de
partida de cada experiencia. As, se propiciar que los y las Es en el hacer musical que se podrn ir vislumbrando
estudiantes conozcan, participen y se reconozcan en las el progreso, las fortalezas y las reas de crecimiento,
manifestaciones culturales locales, regionales y del pas, por evidenciando los logros y planificando la ruta a seguir. Es
medio de actividades y experiencias que los y las motiven a as como en Msica la evaluacin est presente durante todo
sentirse parte de su propia cultura. Asimismo, se espera que este proceso y participan en ella tanto estudiantes como
los y las estudiantes sean capaces de valorar cada expresin docentes. Las alumnas y los alumnos tendrn la posibilidad de
musical y artstica desde su contexto generador histrico, autoevaluarse y de evaluar el trabajo de sus pares aportando
geogrfico y social, adems de expresar su opinin personal. con sugerencias. Esto les permitir descubrir y valorar lo que
saben y, al mismo tiempo, las y los motivar a estar atentos(as)
Comprender las diversas conexiones que existen entre la a todo lo que sucede a su alrededor, ms all del rol especfico
msica, otras reas y la vida misma, y ser capaces de descubrir que les corresponda cumplir en el proceso formativo.
y crear nuevas relaciones a partir de sus experiencias y
conocimientos se plantea como un desafo y base sobre la La observacin constante, el registro y la revisin de ensayos y
cual el y la estudiante podr continuar trabajando en forma presentaciones, la recopilacin audiovisual como evidencia y
personal. las reflexiones y respuestas personales se constituyen como las
herramientas ms adecuadas para la evaluacin del trabajo musical.
Para el logro de este propsito, las Bases Curriculares enfatizan
los aspectos que se describen en el siguiente apartado. Aprendizaje en espiral: participacin,
profundidad y amplitud

Enfoque de la asignatura La asignatura se estructura para el logro de los aprendizajes por


parte de las y los estudiantes. Son ellas y ellos quienes hacen,
piensan y crecen. El y la docente tiene la labor de acompaar,
Es la msica la que musicaliza (V. H. de Gainza)
guiar, estimular, mostrar, preguntar y saber cundo y cmo
El aprendizaje de la msica se logra por medio del hacer musical, intervenir en pos del avance formativo de sus alumnos y
es decir, interactuando con los sonidos y sus posibilidades; alumnas. A partir de esto, desarrollarn una mayor autonoma,
escuchando, interpretando, explorando, creando, imaginando as como tambin conciencia de su responsabilidad en este
y reflexionando en torno a ellos. Los conocimientos declarativos proceso, en el cual sus preguntas, aportes y su trabajo sern
tienen sentido mientras los y las estudiantes los vivan y parte constitutiva del avance y crecimiento no solo de s
comprendan en su contexto. mismos, sino del de sus compaeros y compaeras.

Los elementos constitutivos de la msica se comprenden y se Si la meta de la Educacin Musical es conectar a la o el


hacen propios en la medida que se puedan apreciar dentro del estudiante con los aspectos medulares o esenciales de la
quehacer musical mismo. De esta manera, los y las estudiantes msica, el o la docente har de la sala de clases un lugar

286
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
donde se reflexione en torno a ella, donde se planteen y a las caractersticas generales de cada curso abordado y que
resuelvan problemas que conllevan a un fortalecimiento tanto englobe diferentes aspectos musicales.
musical como personal y al goce de cada participante. Los
conocimientos tericos tendern a desprenderse de la prctica Los programas contarn con un conjunto de partituras
y no a la inversa. Los y las estudiantes sern considerados como provenientes de diversos estilos y contextos y con grados
msicos reflexivos y aportadores, asumiendo diferentes roles, de dificultad tcnico y musical creciente, el que podr ser
tales como escuchar, dirigir, proponer y, a su vez, someterse adaptado a las necesidades del aula, adems de servir de
a la opinin de lo dems, entre otros aspectos. punto de partida para nuevas propuestas. El repertorio es el
responsable del desarrollo de las habilidades interpretativas
Partiendo de la base de que la ptima compresin de la y la comprensin musical. El conocimiento del instrumento,
msica se logra al abordarla en su totalidad (integrando todos su tcnica y correcto uso sern trabajados constantemente,
sus elementos constitutivos), se propone que cada actividad resolviendo las exigencias y comprendiendo los rasgos
musical se constituya en un pequeo microcosmos musical, estilsticos y formales de las manifestaciones y obras abordadas.
en el cual, si bien se puede focalizar en la profundizacin
de algn aspecto especfico, todos los elementos musicales En esta etapa del desarrollo se propicia establecer relaciones
son considerados para el logro de la mejor comprensin entre el repertorio interpretado y escuchado, a modo de
de la msica como un ecosistema sonoro. Junto con una lograr una comprensin profunda de la msica. El repertorio
comprensin holstica de la msica, esto permite a la y el a escuchar sugerido en los Programas de Estudio, al provenir
estudiante incorporar sus propios intereses, experiencias y de diferentes lugares y momentos de la historia, permitir
aprendizajes en este proceso. A lo largo de su vida escolar ir conocer y reflexionar en torno a los elementos propiamente
revisitando un tema una y otra vez, con lo cual el conocimiento musicales, as como respecto de sus contextos.
se ir complejizando, ampliando y profundizando. El profesor
Paralelamente, en la web se cuenta con la plataforma llamada
o la profesora es quien facilita el aprendizaje permitindoles
Currculum en lnea, la que provee de un variado repertorio
crear relaciones a partir de las experiencias e informacin
tanto de la tradicin oral como escrita, y de la msica popular
con que cuenten.
de Chile y el mundo.
Este aprendizaje en espiral se ha desarrollado de manera
Es por medio del repertorio que los y las estudiantes construirn
natural en la msica, ya que las experiencias musicales se
sus conocimientos musicales en amplitud y profundidad.
van madurando paulatinamente, junto con la exploracin
permanente de nuevas formas para abordarlas. En este sentido, A continuacin, se sugieren nfasis en el repertorio a escuchar
el hacer msica para un principiante o para un profesional es que permiten abarcar la msica desde diferentes ngulos y
esencialmente lo mismo, puesto que comparten este principio relacionarla con otras asignaturas.
comn; lo que los diferencia es la profundidad, amplitud y
complejidad de lo que se realiza, y la conciencia, conocimiento 7 bsico
y comprensin con que se acta. Msica de tradicin oral:
Folclor latinoamericano y su ascendencia europea, lo cual se
Repertorio podr relacionar a Lenguaje y Literatura y permitir descubrir
El repertorio se constituye como principio, medio y fin en la el nexo entre estas disciplinas, as como la permanencia de
actividad musical. Es por medio de l que se conoce, crea y giros meldicos, versificaciones.
recrea la msica, ampliando, comprendiendo y desarrollando Sonidos de Amrica, incursionando en aspectos tmbricos,
las habilidades y conocimientos musicales. rtmicos y meldicos, adems de mitos originarios, lo cual
permitir la reflexin en torno al papel que ha cumplido la
Como forma de apoyar este aprendizaje, se presentar en los
msica en el proceso de hominizacin y la formacin de las
Programas de Estudio una seleccin de variado repertorio,
culturas y civilizaciones americanas, aspecto que se aborda
tanto para escuchar como para interpretar, que corresponda
en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

287
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Msica de tradicin escrita: 2 medio
Con nfasis en obras hasta el siglo XX, abordando las races Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando la
y el desarrollo de diversos estilos musicales. msica pura (o abstracta), descriptiva e integrada a otras
artes (cine, ballet, canto, teatro) y el contraste entre culturas
Msica popular:
lejanas y la propia.
Con nfasis en sus orgenes, con lo cual los y las estudiantes
conocern antecedentes de la msica que normalmente
Transmisin, conservacin e innovacin
escuchan y, al mismo tiempo, podrn interpretar algunos
ejemplos, especialmente aquellas canciones de ms fcil La transmisin y conservacin de las manifestaciones y obras
interpretacin por sus caractersticas tmbricas, meldicas musicales se da hoy en da por tres medios: orales, escritos y
mediante tecnologas electroacsticas e informticas. Cada uno
y armnicas.
de estos tiene su riqueza y ha hecho su aporte a la msica y a la
8 bsico cultura en general. Es importante que los y las estudiantes tengan
Msica de tradicin oral: la posibilidad de conocer y utilizar estos tres medios para escuchar,
apreciar, interpretar, crear, contextualizar y reflexionar acerca de
Pueblos originarios y su cosmovisin (lo cual se concibe
la msica, los entornos en que se origina y los pensamientos y
como una ampliacin y profundizacin de Sonidos de
expresiones musicales que se construyen a partir de ellos.
Amrica, abordado en 7).
Amrica y su folclor multicultural, lo cual permitir revisar la Estos medios de transmisin y conservacin han influido (y lo
influencia musical y cultural del folclor y establecer relaciones siguen haciendo) en las manifestaciones musicales de diferentes
con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pocas, lugares y contextos. Por ejemplo, el uso de la electricidad
pues aborda los procesos de conquista y colonizacin. ampli la forma de conectarse con el mundo entero y, por ende,
de conservar, transmitir y crear msica, lo que a su vez influy
Msica de tradicin escrita: en el surgimiento de nuevos estilos musicales. Esta innovacin
Siglos XX y XXI como continuacin de la bsqueda musical est ocurriendo constantemente, y es importante generar en los
del ser humano en la historia. y las estudiantes el inters que les permita conocer y descubrir
nuevas relaciones y nfasis respecto de este tema.
Msica popular:
Con nfasis en su evolucin y fusin, lo que permitir conocer El uso de partituras convencionales y no convencionales cada vez
y comprender la interaccin e influencias de las diferentes con mayor manejo y autonoma, as como las TIC, se constituirn en
tradiciones musicales (oral, escrita, popular). medios valiosos que permitirn una mayor comprensin musical,
adems de ser una fuente de creatividad para las y los estudiantes.
A partir de 1 medio se propone enfatizar aspectos como
funciones de la msica por sobre ejemplos de las diferentes
La msica integrada a las otras artes
tradiciones, abordar la msica ceremonial, de la vida diaria y
Las manifestaciones artsticas se basan en la expresin y
la msica descriptiva, entre otras.
comunicacin de la interioridad. En la asignatura de Msica
1 medio se promueve integrar estos medios para un doble propsito:
comprender mejor la msica y entender mejor los otros
Msica de tradicin oral, escrita y popular, considerando medios de expresin artstica, sus procesos generativos,
contextos ceremoniales-rituales y cotidianos y la su sentido, su significado, sus puntos de convergencia y
comparacin entre culturas lejanas y la propia. En este divergencia y el rol que estos cumplen en la vida del ser
ao los y las estudiantes tendrn la oportunidad de abordar humano. Integrar la msica con las otras artes permite que se
el estudio del sonido desde la mirada de la Fsica y de la enriquezcan, complementen y suplementen entre s, y abre
Msica, relacionando y complementando ambos enfoques. posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan
comparaciones y relaciones y se comprenda mejor la esencia
de la expresin artstica.

288
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Hacer msica es compartir personales. Es labor de la y el docente que aquellos alumnos y
aquellas alumnas que presenten limitaciones auditivas, como
Si bien la msica se puede estudiar y practicar en forma
hipoacusia o sordera, puedan sentirse integrados al desarrollo
individual, su origen es fruto de una praxis comunitaria. La
de la clase, fortaleciendo, por ejemplo, aspectos rtmicos,
sala de clases y el trabajo en grupos pequeos es una instancia
corporales y visuales. La misma perspectiva inclusiva debiera
muy propicia para descubrir y desarrollar este aspecto.
resguardarse con otras necesidades educativas especiales
Descubrir la funcin de las diferentes partes de un todo y que
a las que se pueda enfrentar durante su ejercicio docente.
el rol de cada uno es fundamental, apoyar al que tiene una
Tambin es tarea de la y el docente brindar las facilidades
dificultad, estar consciente de que el resultado ser fruto del
para que todos y todas puedan lograr el mayor crecimiento
esfuerzo de cada individuo y que la seguridad o inseguridad
acorde a sus posibilidades, otorgando la ayuda, los tiempos y
de uno afectar al otro son algunas de las formas de vivir este
apoyos necesarios. En esta labor, el resto de los y las estudiantes
nfasis que, junto con lograr un crecimiento y goce musical,
tambin podr participar y beneficiarse, pues el hacer musical
permite el desarrollo de la responsabilidad, el compromiso y
implica realizar acciones diversas que en conjunto aporten a
la generosidad. Planteado de este modo, el trabajo musical
un todo significativo.
se flexibiliza y enriquece, ya que permite abordar obras que
necesiten diferentes niveles de conocimiento o dificultad Del mismo modo, aquellos o aquellas estudiantes que tengan
tcnica en las cuales todos podrn participar. ms conocimientos musicales o hayan desarrollado otras
habilidades podrn apoyar a sus compaeras y compaeros y
Asimismo, es relevante considerar el enfoque de gnero,
contribuir a su enriquecimiento. Complementariamente, el y la
en tanto construccin de la identidad personal en relacin
docente deber velar por que esos o esas estudiantes tengan el
con otros. El espacio escolar debe proporcionar experiencias
desafo de crecer en sus propias habilidades y conocimientos,
de colaboracin entre nias y nios que les permitan lograr
proponindoles nuevas metas y tareas que propendan a su
objetivos compartidos desde una posicin de igualdad. Se ha
aprendizaje permanente y progresivo.
tendido a asociar las actividades musicales relacionadas con
la tecnologa, la creacin y la interpretacin de instrumentos Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a
musicales (especialmente de msica popular) con los varones, los y las docentes a incorporar todas las msicas al aula,
y el canto, el baile y un mayor desarrollo de la sensibilidad considerando las experiencias de los y las estudiantes y el
con las mujeres. Es fundamental que profesores y profesoras contexto sociocultural local como aporte, profundizando
incorporen a todo el estudiantado independiente del su horizonte musical, enfocndose a una educacin que
gnero a todo tipo de experiencias musicales, lo que permite busque desarrollar un vivo inters con respecto a todas
eliminar estereotipos y lograr una participacin ms equitativa las culturas humanas a partir de aquellas que nos son ms
de nios y nias. prximas, y colaborando en el proceso de fortalecimiento
de la interculturalidad y la transculturalidad.
Inclusin y diversidad
Si bien cada estudiante trae consigo sus experiencias y
conocimientos que servirn de punto de partida para su
crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y
modo de lograr los aprendizajes, hay casos que presentan
particularidades, tales como las discapacidades fsicas,
sicolgicas, cognitivas, diversidades socioculturales, entre otras.

La propuesta curricular considera que las diferencias


individuales son una fuente de riqueza y posibilidades para
el aprendizaje individual y grupal. En el quehacer musical se
pueden aprovechar las diferencias individuales para que cada
estudiante pueda trabajar a partir de sus fortalezas y desafos

289
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Organizacin curricular
Msica

La msica es pensamiento articulado cualquiera sea el contenido (la organizacin de sonidos) o el nivel de complejidad.
Cecilia Cavalieri Franca

La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los
niveles. Estos ejes estn basados en las habilidades de percibir (Escuchar y apreciar), producir (Interpretar y crear)
y reflexionar (Reflexionar y relacionar), que en el quehacer musical generalmente se presentan en forma conjunta.
Es por ello que se propone el trabajo de manera interrelacionada, junto con la necesidad de tener claridad de lo
que esto significa y de cmo se desarrolla y profundiza el aprendizaje en cada uno de los ejes.

Escuchar M Interpretar
y y
apreciar S crear
I
C
A

Reflexionar
y
relacionar

290
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
A. Ejes
Escuchar y apreciar los elementos y procedimientos musicales relacionndolos
Este eje se centra en una de las facultades que ha permitido con otras obras con mayor especificidad y detalle, as como
al ser humano contactarse con el mundo circundante. El tambin tener material para aplicar en sus propias creaciones,
fenmeno fsico de la escucha est indisolublemente ligado a lo que se plasmar en el eje Interpretar y crear. En esta lnea, si
la emotividad y a la cognicin. El desarrollo de este eje permite bien hay una focalizacin en la audicin, los otros sentidos no
tanto agudizar la percepcin como ampliar experiencias y pueden quedar ausentes en la percepcin de la msica para
profundizar conocimientos. asirla, comprenderla, crearla y transmitirla.

Cada percepcin deja una impresin en la mente, agregando Por su parte, la apreciacin se entiende como un proceso que
un aporte ms para el movimiento y el crecimiento interno; se desarrolla paulatinamente y que, si bien puede tener un
ampla el imaginario sonoro, as como tambin crea nuevas punto de partida en la escucha de obras musicales, se fortalece
relaciones tanto del tipo musical como extramusical, de manera permanente mediante toda la actividad musical,
construyndose nuevos significados e ideas. Este proceso generando espacios de anlisis y crtica tanto de las propias
produce respuestas internas y externas en el ser humano producciones musicales como de las de otros.
que se expresan por diferentes medios, los cuales pueden ser
desde un simple gesto a un elaborado ensayo. La comprensin En sntesis, el foco de la apreciacin musical es que los y
se beneficiar notoriamente en la medida que se conozca y las estudiantes superen la escucha cotidiana inconsciente
comprenda el contexto en que la respuesta ha sido realizada. y fortalezcan una mirada crtica de la msica, identificando
elementos configuradores de esta, tales como gnero, ritmo,
Fomentar esta respuesta por diversos medios, como los corporales, instrumentacin y contexto social de origen, entre otros.
verbales y visuales, es un modo concreto y factible de conocer ms
acerca de la y el estudiante. Estas respuestas tambin podrn ser
Interpretar y crear
compartidas con el curso y cada estudiante podr crecer tanto
en su capacidad auditiva como en la prolijidad, expresividad, Este eje incorpora toda actividad musical que surge como
originalidad y fluidez de las respuestas llevadas a cabo. expresin, produccin y comunicacin. Desde los primeros
meses de vida los nios y nias se concentran y disfrutan
El eje Escuchar y apreciar incorpora una progresin desde lo experimentando con sonidos, dndoles significados,
perceptivo hacia la apreciacin, como una valoracin de lo que repitindolos y comunicndolos.
se escucha. Comprende la escucha atenta, la escucha analtica,
el goce, la apreciacin esttica, el anlisis, la comparacin y Es as como la creacin y la interpretacin se gesta en conjunto,
el desarrollo de la imaginacin, entre otros; todos aspectos se acercan y alejan en diversas situaciones y contextos, siendo
fundamentales para un crecimiento musical y humano. Escuchar y ambas actividades fundamentales para que el o la estudiante
apreciar tambin incluye respetar, comprender y valorar msicas pueda lograr una comprensin de la msica. En este eje, la
y manifestaciones musicales de diversas procedencias, tomando escucha activa es un factor preponderante, lo que evidencia que
como base la propia identidad. La escucha analtica guiada la separacin por ejes es solo una abstraccin para comprender
permitir a la y el estudiante identificar, comprender y analizar la labor musical que se lleva a cabo en la interaccin de estos.

291
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Interpretar implica recrear conscientemente, comprendiendo Crear implica proponer algo diferente a lo conocido o
y tomando decisiones, y aportando desde la individualidad, establecido. La mente humana es creativa por naturaleza y,
evitando la repeticin mecnica. Esto se logra en la medida como todo potencial humano, es fundamental su desarrollo.
que los alumnos y las alumnas comprendan lo que estn En el caso de la msica, la creatividad est presente en todo
haciendo y hayan desarrollado sus habilidades cognitivas, momento: al percibir, explorar, experimentar, interpretar,
sensoriales, afectivas y sicomotoras. relacionar, imaginar y componer.

Se pretende que los y las estudiantes progresen en su En este eje, crear se concibe como el aporte musical consciente
interpretacin musical demostrando seguridad y expresividad del alumnado. Dado que este aspecto se ha trabajado desde
de forma gradual, de acuerdo a las habilidades que vayan primero bsico, las alumnas y los alumnos estarn en condiciones
desarrollando y las herramientas que adquieran para resolver de aplicar tanto sus experiencias auditivas, el desarrollo de
problemas musicales que puedan surgir en el repertorio habilidades interpretativas y sus conocimientos musicales
abordado. La eleccin de este ltimo es fundamental para como establecer reglas propias para el logro de resultados ms
el trabajo y desarrollo de estas habilidades. complejos y con sentido musical consensuado en sus proyectos.

Diagrama de proceso creativo

Plantear un
desafo

Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas

Retroalimentacin
y reflexin con
Presentar Planificar
sus pares y el
Compartir Focalizar
profesor o la
profesora

Revisar y Explorar
Pulir Experimentar
Presentar
una primera
propuesta

292
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
A continuacin se propone un diagrama del proceso creativo Esta reflexin lleva a establecer nexos y relaciones tanto dentro
como apoyo a la y el docente en la planificacin de actividades de la msica como con otros saberes, como por ejemplo cmo
de creacin. Este diagrama puede ser abordado en su totalidad el idioma influye en los ritmos y giros meldicos, qu msica es
o por etapas, en forma independiente y en distinto orden. ms apta para diferentes tipos de movimientos, el porqu de
Adems, se puede modificar y enriquecer de acuerdo a las las caractersticas formales o estilsticas en diferentes lugares
caractersticas de cada contexto escolar. y pocas, quines son las personas que cultivan la msica y
cules son sus motivaciones, cmo son considerados por
Reflexionar y relacionar el entorno y el papel que ha jugado la actividad musical en
diferentes sociedades, entre otros aspectos.
Si bien el trabajo en el aula est basado en la accin musical,
la reflexin es fundamental, ya que permite hacer consciente
Una reflexin profunda promueve un inters por establecer
las experiencias, asentando y profundizando los conocimientos
relaciones tanto dentro de una especialidad como con nuevos
y creando nuevas relaciones entre los elementos musicales,
horizontes, lo que posibilita la comprensin de la msica como
as como con las otras artes y con las otras reas del saber.
constructo humano que incorpora y combina materiales,
contextos, significados y sentido.
De 1 a 6 bsico este eje se denomina Reflexionar y
contextualizar, y tiene el fin de fomentar y potenciar en los
En esta organizacin curricular se han considerado los aspectos
y las estudiantes la comprensin de que el quehacer musical
musicales y extramusicales que forman parte del hacer musical,
surge de diferentes contextos, y que conocerlos permite
su participacin, aprendizaje y comprensin. En la medida que
una mayor comprensin tanto de la msica como del ser
se pueda incursionar en ambos, la relacin que se establezca
humano. A partir de 7 bsico, las y los estudiantes estarn
con la msica ser mayormente significativa y completa.
permanentemente contactndose con los contextos musicales
al desarrollar todos los ejes, por lo que el contextualizar no A continuacin se propone un diagrama explicativo que incluye
desaparece, sino que se integra a toda accin musical. los elementos a tomar en cuenta en el contexto musical, en
el que se destaca la msica como el centro y el origen de este
La reflexin se enriquece en la medida que las y los estudiantes
quehacer, el desarrollo de las habilidades como medio para
tengan un rico bagaje de experiencias musicales y en otros
lograr los aprendizajes de los aspectos musicales (elementos del
mbitos, as como la disposicin a abrir su cognicin hacia
lenguaje musical), adems de la comprensin de los contextos
otras alternativas. Se pretende que desarrollen un juicio crtico
en que se originan (histricos, sociales, individuales, entre
basado en esta disposicin y sean capaces de expresarlo y
otros) y la comprensin de la msica como exteriorizacin,
comunicarlo con fundamento, respeto y responsabilidad.
discurso, comunicacin y creacin de nuevos significados.

El campo en torno al cual se reflexiona musicalmente es muy


amplio e incluye el anlisis de la msica como producto, es decir, un
acto esttico sobre los procesos y caractersticas constructivas de
la obra musical, la deliberacin en torno a la msica como proceso,
en otras palabras, sobre su circunstancia, contexto, actores, uso,
funcin y significado; y el anlisis de la msica como experiencia,
que se vincula con lo concerniente a las y los estudiantes y su
relacin con la msica que realizan. Esta relacin tambin involucra
un proceso, pues reflexionarn sobre cmo la experiencia musical
las y los impacta a partir de su interpretacin y creacin. El y la
estudiante puede tambin discernir metacognitivamente sobre
cmo aprende msica, cmo ha trabajado musicalmente, cules
son sus logros y sus reas de crecimiento y cmo mejorar los
resultados individuales y colectivos.

293
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Diagrama explicativo de la organizacin curricular

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Es hora de tomar conciencia y asumir que en cada ser humano hay un msico y una msica potencial, que merecen todo el
respeto, valoracin y dedicacin para su mejor desarrollo.
Gabriel Matthey

294
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
B. Actitudes
Las Bases Curriculares de Msica promueven un conjunto de
actitudes derivadas del perfil de la o el estudiante y de los
Objetivos de Aprendizaje, las cuales, dada su relevancia, deben
desarrollarse de manera integrada con los conocimientos y
habilidades de la asignatura.

A. Demostrar disposicin a desarrollar curiosidad, inters


y disfrute por los sonidos y las msicas (o diferentes
manifestaciones musicales).

B. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas


y sentimientos, mediante diversas formas de expresin
musical con confianza, empata y preparacin.

C. Reconocer y valorar las diversas manifestaciones musicales,


sus contextos, miradas y estilos a partir de lo propio.

D. Reconocer la dimensin trascendente y espiritual del arte


y la msica para el ser humano.

E. Demostrar inters por establecer relaciones e integrar


la msica con otras artes, otras asignaturas y con la vida
misma.

F. Demostrar generosidad, reconociendo los aportes


individuales al servicio de una construccin musical
colectiva y los aportes del colectivo al desarrollo individual.

G. Reconocer el valor del trabajo responsable y a conciencia,


tanto en los procesos como en los resultados musicales,
desarrollando la autonoma y la autocrtica.

H. Demostrar la capacidad para trabajar en grupo de


una manera inclusiva, con honestidad y compromiso,
respetando la diversidad.

I. Reconocer y valorar la msica existente y las experiencias


vividas, as como la experimentacin e innovacin
como aspectos fundamentales y complementarios del
aprendizaje y el crecimiento musical.
Si los alumnos no se conmueven con lo que estudian para qu
querran seguir estudindolo por su cuenta?.
Elliot Eisner

295
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Objetivos de aprendizaje msica
7 bsico a 2 medio

De acuerdo al principio ya explicado que el hacer msica implica percibir, producir y reflexionar, y que estas
acciones estn interrelacionadas, se debe comprender que la separacin de objetivos por ejes es una abstraccin
para una mejor organizacin curricular.

En la prctica, el desarrollo de estas habilidades se dar en un contexto ms complejo que el de su enunciado.


De este modo, cuando un o una estudiante est interpretando una cancin, la audicin ser parte fundamental
del proceso. De la misma manera, la audicin de una pieza musical permitir a las alumnas y los alumnos
incrementar su imaginario sonoro, especialmente si se han planteado preguntas o desafos adecuados, como
por ejemplo; Qu pasara si la obra no tuviera ese final? o Producira el mismo efecto si el solo de saxofn
fuera reemplazado por un violn?, o si se los invita a elegir alguna idea musical que se evidencie en lo escuchado
y trabajar creativamente a partir de ella.

296
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Primero
medio

301
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Escuchar y apreciar 1. Apreciar musicalmente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo


presentes en la tradicin oral, escrita y popular, expresndose mediante medios
verbales, visuales, sonoros y corporales.

2. Comparar msicas con caractersticas diferentes, basndose tanto en elementos


del lenguaje musical y en los procedimientos compositivos como en su relacin
con el propsito expresivo.

Interpretar y crear 3. Cantar y tocar repertorio diverso y relacionado con la msica escuchada,
desarrollando habilidades tales como conocimiento de estilo, identificacin de
voces en un grupo, transmisin del propsito expresivo, laboriosidad y compromiso,
entre otras.

4. Interpretar repertorio diverso a una y ms voces, con precisin tcnica y fluidez,


utilizando diversos medios de registro y transmisin en la gestin y presentacin
de su quehacer musical.

5. Improvisar y crear msica dando nfasis a la experimentacin con el material


sonoro, arreglos de canciones y secciones musicales, basndose en ideas musicales
y extramusicales.

6. Analizar fortalezas y reas de crecimiento personal en la audicin, interpretacin,


Reflexionar y creacin y reflexin, y su influencia en el trabajo musical propio y colectivo,
relacionar proponiendo alternativas de desarrollo.

7. Evaluar la relevancia de la msica, destacando el singular sentido que esta cumple


en la construccin y preservacin de identidades y culturas.

302
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Anexo

Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje

307
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Progresin de Objetivos de
Aprendizaje

Hacer msica en forma consciente es en esencia lo mismo Objetivos de Aprendizaje 1 y 2 medio


para un principiante como para un profesional, salvo por la
A partir de 1 medio la asignatura de Msica pasa a ser electiva.
profundidad, amplitud y complejidad del repertorio y la conciencia,
Tienen como base los ocho aos anteriores, en los cuales han
conocimiento y comprensin con que se acta. Estos aspectos
podido adquirir una mirada amplia del quehacer musical por
se evidencian en la calidad de una interpretacin, complejidad
medio de la participacin activa (tanto en la interpretacin
de una creacin, anlisis de una audicin, entre otros.
como en la creacin), de la escucha atenta y apreciativa, y de la
Los Objetivos de Aprendizaje reflejarn cmo se va desarrollando reflexin. Por caractersticas etarias, han adquirido una mayor
el aprendizaje de la msica de acuerdo a este planteamiento. madurez y conocimientos, con lo cual podrn tomar mayor
responsabilidad e iniciativa en los trabajos y proyectos por realizar.
Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en tres ejes
principales, que tienen relacin con percibir, producir y Escuchar y apreciar
reflexionar. De 1 a 6 bsico estos ejes son Escuchar y
OA 1
apreciar, Interpretar y crear, y Reflexionar y contextualizar. A
partir de 7 el ltimo eje cambia a Reflexionar y relacionar, ya En este objetivo es fundamental el crecimiento en cantidad,
que la contextualizacin est incorporada en todos los ejes variedad y profundidad de experiencias musicales de variados
y se fomentar la capacidad de relacionar para una mayor orgenes y estilos, incorporando msica de la tradicin oral
comprensin de la msica misma como en su relacin con (pueblos originarios, folclor), tradicin escrita (llamada tambin
todos los mbitos de la vida. clsica) y popular, y la respuesta hacia estas por diferentes
medios. A partir de sus experiencias los y las estudiantes irn
En relacin con los OA de 1 a 6 bsico, la presentacin del descubriendo, analizando, creciendo y creando relaciones.
trabajo realizado ante un pblico (curso, establecimiento Adems esto les permitir mostrar grados mayores de
educacional, comunidad u otro) no se individualiz en un Objetivo elaboracin y detalle en sus respuestas en cuanto a originalidad,
de Aprendizaje ya que se incorpor en el eje de Interpretar y claridad, utilizacin de recursos y fluidez.
crear como consecuencia natural del quehacer musical.
En este objetivo el progreso tambin se manifiesta en el repertorio.
Objetivos de Aprendizaje 7 y 8 bsico Es por ello que en 7 se refuerza una mirada a los orgenes de
la msica en Amrica, la influencia de la tradicin europea en el
Sptimo y octavo bsico se han considerado como la continuacin
folclor americano, la msica de tradicin escrita hasta el s. XX
y culminacin del planteamiento de Bases Curriculares de 1
y los orgenes de la msica popular, para luego culminar este
a 6, ya que de acuerdo al Plan de Estudio, hasta 8 bsico
perodo en 8 con la evolucin de estas msicas: el mestizaje
Msica es una asignatura obligatoria.
de la msica americana, la Msica del s. XX y XXI y la fusin en
las manifestaciones populares.
Los OA de 7 y 8 bsico se construyen considerando la etapa
del desarrollo en que se encuentran los y las estudiantes, la
En 1 medio se enfoca la audicin y apreciacin desde la
cual influye en su grado de autonoma y responsabilidad frente
perspectiva de diferentes contextos en que la msica surge y se
a lo propuesto.
manifiesta, como los cotidianos o ceremoniales, y se fomenta la
comparacin entre obras y manifestaciones de culturas lejanas.

308
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Por ltimo, la incidencia de la fsica del sonido en la expresin OA 4
musical podr verse reforzada, ya que los y las estudiantes lo La creatividad musical se trabajar a partir de la exploracin,
estarn abordando en la asignatura de Fsica. experimentacin y el juego con material sonoro musical
(improvisacin) que prepara la creacin de arreglos de msica
En 2 medio se enfocar la msica desde su propsito creativo,
conocida y/o creaciones propias. A medida que el o la estudiante
acercndose as tanto a obras conocidas como puras o abstractas,
crece en madurez y conocimientos, esta actividad se ir
descriptivas o programticas, as como msica integrada a otras
complejizando en cuanto a ideas generadoras, material a
expresiones artsticas.
utilizar, elementos del lenguaje musical por aplicar y el manejo
tanto de la creacin musical como de la interpretacin vocal
OA 2 e instrumental.
En este objetivo se mantiene la importancia de la escucha activa
y consciente, el agudizar la curiosidad sonora y profundizar los Reflexionar y relacionar
conocimientos por medio de las experiencias. Unidad tras unidad
los y las estudiantes se contactarn con diferentes ejemplos tanto OA 5
de sonidos como de msicas que les ampliarn su imaginario Este objetivo apunta al conocimiento y crecimiento tanto
sonoro. Con ello comprendern y apreciarn los sonidos y las personal como de otros a partir de las reflexiones propias de
msicas. Al mismo tiempo, se ir guiando la re-escucha hacia la los y las estudiantes con respecto a sus experiencias musicales.
identificacin, descripcin y anlisis de los elementos del lenguaje Involucra reconocer tanto conocimientos y habilidades
musical con mayor especificidad y detalle, y la aplicacin de los musicales, como la comprensin de contextos y el desarrollo
conocimientos desarrollados. La re-escucha (tanto durante el ao de actitudes. El crecimiento en este objetivo se relaciona con
como en diferentes niveles) tambin les permitir comprender una mayor rigurosidad y elaboracin en las ideas expresadas
una pieza conocida as como crear relaciones con otras audiciones
que tiendan a una metacognicin.
con ms madurez. El tiempo de escucha en esta etapa ya podr
ser ms largo que lo estipulado en los aos anteriores.
OA 6

Interpretar y crear Este objetivo, que apunta al espritu crtico mediante el desarrollo
de la apertura de mente, incluye las reflexiones propias de los
OA 3 y las estudiantes con respecto a sus experiencias musicales
El crecimiento en la interpretacin vocal e instrumental se personales, la comprensin de los contextos, la relacin con
da tanto en la cantidad como en la dificultad del repertorio otras asignaturas, as como el estudio y comprensin del rol
propuesto. En esta etapa los y las estudiantes estarn en que cumplen las personas que se dedican o se relacionan con
condiciones de interpretar algunos de los ejemplos escuchados o la msica a nivel profesional y en diferentes situaciones. El
repertorio con caractersticas musicales afines. Al mismo tiempo, crecimiento se lograr mediante la profundidad de las reflexiones
el o la docente podr seleccionar repertorio que permita el as como con la variedad de situaciones a las cuales se expondrn.
desarrollo y profundizacin de los conocimientos y habilidades
de sus estudiantes de acuerdo a sus intereses y posibilidades.

309
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Escuchar y apreciar (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
Reconocer Comunicar Apreciar musicalmente Valorar crticamente
sentimientos, sentimientos, manifestaciones y manifestaciones y
sensaciones e sensaciones e obras musicales de obras musicales de
ideas al escuchar ideas al escuchar Chile y el mundo Chile y el mundo
manifestaciones y manifestaciones y presentes en la presentes en la
obras musicales de obras musicales de tradicin oral, escrita y tradicin oral, escrita y
Chile y el mundo Chile y el mundo popular, expresndose popular, comunicando
presentes en la presentes en la mediante medios sus fundamentos
tradicin oral, tradicin oral, escrita verbales, visuales, mediante medios
escrita y popular, y popular, integrando sonoros y corporales. verbales, visuales,
y manifestarlos sus conocimientos en sonoros y corporales.
mediante medios expresiones verbales,
verbales, visuales, visuales, sonoras y
sonoros y corporales. corporales.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Identificar Describir Comparar msicas Contrastar msicas
conscientemente analticamente con caractersticas con caractersticas
los elementos del los elementos del diferentes, basndose similares, basndose
lenguaje musical y lenguaje musical y tanto en elementos tanto en elementos
los procedimientos los procedimientos del lenguaje musical y del lenguaje musical y
compositivos compositivos en los procedimientos en los procedimientos
evidentes en la evidentes en la compositivos como compositivos y
msica escuchada, msica escuchada, en su relacin con el contextos como en
interpretada y creada. interpretada y creada, propsito expresivo. su relacin con el
y su relacin con el propsito expresivo.
propsito expresivo.
Interpretar y crear (OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
Cantar y tocar Cantar y tocar Cantar y tocar Cantar y tocar
repertorio diverso, repertorio repertorio diverso y repertorio diverso
desarrollando relacionado con la relacionado con la sobre la base de una
habilidades tales msica escuchada, msica escuchada, seleccin personal,
como precisin desarrollando desarrollando desarrollando
rtmica y meldica, habilidades tales habilidades tales como habilidades tales como
expresividad, como comprensin conocimiento de manejo de estilo,
consciencia de fraseo rtmica, meldica, estilo, identificacin fluidez, capacidad
y dinmica, entre conciencia de textura de voces en un grupo, de proponer y dirigir,
otras, y fortaleciendo y estilo, expresividad, transmisin del identificacin de voces
el inters por el hacer rigurosidad, fluidez propsito expresivo, y funciones en un
musical individual y de fraseo y dinmica, laboriosidad y grupo, entre otras.
grupal. entre otras. compromiso, entre
otras.

310
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Interpretar y crear (OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
Interpretar a una y Interpretar repertorio Interpretar repertorio Interpretar repertorio
ms voces repertorio diverso a una y ms diverso a una y ms diverso a una y ms
diverso, incorporando voces, con precisin voces, con precisin voces, con conciencia
como apoyo el uso de rtmica y meldica, tcnica y fluidez, estilstica, aplicando
medios de registro y incorporando como utilizando diversos medios de registro
transmisin. gua el uso de medios de registro y transmisin en la
medios de registro y transmisin en la gestin y difusin de
y transmisin en la gestin y presentacin su quehacer musical.
presentacin de su de su quehacer
quehacer musical. musical.
(OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
Improvisar y crear Improvisar y crear Improvisar y crear Improvisar y crear
msica dando nfasis msica aplicando msica dando nfasis msica con fluidez
a ambientaciones experiencias y a la experimentacin e innovacin, dando
sonoras libres, conocimientos con el material nfasis a arreglos de
acompaamientos basndose en sonoro, arreglos de canciones y secciones
rtmicos, meldicos o indicaciones canciones y secciones musicales, sobre la
armnicos simples. determinadas, musicales, basndose base de proposiciones
dando nfasis a en ideas musicales y dadas o rasgos
acompaamientos extramusicales. estilsticos y formales
y variaciones acordados.
rtmicas, meldicas o
armnicas.
Reflexionar y (OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
relacionar Reconocer Explicar fortalezas Analizar fortalezas Evaluar crticamente
fortalezas y reas de y reas de y reas de fortalezas y reas de
crecimiento personal crecimiento personal crecimiento personal crecimiento personal
en la audicin, en la audicin, en la audicin, en la audicin,
interpretacin, interpretacin, interpretacin, interpretacin,
creacin y reflexin. creacin y reflexin, creacin y reflexin, creacin y reflexin,
y su influencia en el y su influencia en propia y de otros,
trabajo musical propio el trabajo musical diseando un plan de
y colectivo. propio y colectivo, mejora.
proponiendo
alternativas de
desarrollo.
(OA 7) (OA 7) (OA 7) (OA 7)
Reconocer el rol de la Apreciar el rol de Evaluar la relevancia Valorar crticamente
msica en la sociedad, la msica en la de la msica, el rol de los medios de
considerando sus sociedad sobre la destacando el registro y transmisin
propias experiencias base del repertorio singular sentido en la evolucin de la
musicales, contextos trabajado, respetando que esta cumple msica en diferentes
en que surge y las la diversidad y riqueza en la construccin periodos y espacios
personas que la de los contextos y preservacin de histricos.
cultivan. socioculturales. identidades y culturas.

311
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Msica
312
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Artes
Visuales

Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Lengua y Literatura


313
Introduccin

Las Bases Curriculares de Artes Visuales consideran las artes desarrollen sensibilidad esttica y capacidades de reflexin
como manifestaciones tangibles e intangibles desarrolladas y pensamiento crtico que les permitirn obtener el
por el ser humano para expresar sus pensamientos, creencias mayor provecho de las experiencias estticas originadas
y emociones, por lo que permiten a quienes las contemplan en la cultura visual de su entorno y la naturaleza, a que
aproximarse sensible, reflexiva y crticamente a lo que otras valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas y
personas piensan, creen y sienten acerca de s mismas,
las reconozcan como parte de su legado cultural, y a que
su entorno, problemticas sociales, artsticas y de otra
desarrollen una mirada crtica con respecto al mundo de
ndole. Estas expresiones artsticas se han manifestado en
las imgenes que las y los rodean como una herramienta
el pasado, el presente y en todas las culturas, y reflejan lo
que es propio y nico de cada artista o comunidad. que colabora en la construccin de su identidad personal
y social.
Como afirman Aguirre (2005), Duncum (2001), Errzuriz
(2006) y Hernndez (2003), la vida actual est fuertemente Si bien se presentan Objetivos de Aprendizaje para cada
mediada por la visualidad, lo que determina que el ao en particular, es un hecho que el desarrollo de los y
conocimiento y la comprensin del lenguaje visual sea una las estudiantes no es uniforme. Las diferencias individuales
necesidad para las y los estudiantes. Esta visualidad abarca deben considerarse al momento de implementar los
tanto las manifestaciones artsticas como otras dimensiones objetivos con el fin de respetar los procesos personales
de la vida que se relacionan indirectamente con las artes y enriquecer la diversidad de posibilidades de expresin,
visuales, pues utilizan elementos, conceptos y cdigos creacin, apreciacin y difusin del mundo de la visualidad
propios de estas en la expresin, comunicacin o creacin
en general. En coherencia con lo planteado, los Objetivos
visual. Estas dimensiones forman parte del entorno de los
de Aprendizaje responden a una propuesta flexible que
y las estudiantes, y se materializan en objetos e imgenes
invita a abordarlos de diferentes formas, pues abren la
presentes en la publicidad, los medios de comunicacin, el
cine y el mundo digital, lo que hoy en da se conoce como posibilidad de incorporar la riqueza cultural de cada
cultura visual. zona y lugar de nuestro pas, lo que permite a docentes y
estudiantes participar activamente en la construccin de
La presente propuesta curricular entiende que tanto la los aprendizajes desde su realidad particular.
realizacin de trabajos y proyectos de arte como la experiencia
y apreciacin esttica son modos de conocimiento, pues Finalmente, es necesario considerar que la asignatura de
ambos actos permiten desarrollar la mente de quienes Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para
producen y de quienes aprecian, critican o evalan. Al establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de
reflexionar crticamente acerca de un trabajo visual propio expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario),
o patrimonial, las y los estudiantes amplan su comprensin y tambin para aproximarse al conocimiento de otras reas
de la realidad y enriquecen sus facultades creativas,
curriculares, como Historia, Orientacin, Lenguaje y Ciencias,
imaginativas y simblicas.
desde perspectivas que permitan a las y los estudiantes
Desde esta perspectiva, los Objetivos de Aprendizaje para ampliar, profundizar y enriquecer su comprensin de la
la asignatura se orientan a que las alumnas y los alumnos realidad.

314
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Perfil de egreso de la o el en relacin con otros, y reconociendo la diversidad de roles
de gnero en distintas pocas, contextos y culturas. Esto se
estudiante relaciona directamente con otras asignaturas del currculum
y fomenta el desarrollo de actividades interdisciplinarias
En estos niveles, la educacin en artes visuales pretende que las
que amplen la perspectiva de las y los jvenes en estos
alumnas y los alumnos comprendan y se apropien del lenguaje
aspectos clave para su desarrollo personal y social. Adems,
visual utilizndolo como medio para expresar, comunicar y
la produccin de trabajos y proyectos de arte es un espacio
crear basndose en sus percepciones, ideas, problemticas
privilegiado para expresar sentimientos, afectos, emociones
e imaginarios personales; que reconozcan las cualidades
e ideas que apoyan el autoconocimiento y la autoafirmacin
estticas y conozcan la historia del patrimonio tangible, las
de la identidad personal.
dimensiones visuales de su entorno y la naturaleza, su diversidad
y fenmenos, y sean capaces de valorarlo crticamente. Adems,
De igual manera, se busca que las alumnas y los alumnos se
se busca que conozcan, comprendan y diseen espacios para
aproximen comprensivamente a los circuitos de difusin de las
la difusin de diversas manifestaciones visuales a la comunidad.
artes visuales y diseen e implementen propuestas de difusin
de sus propios trabajos y proyectos, abrindose as a compartir
En este mismo sentido, se espera que los y las estudiantes
con la comunidad y otras instancias de participacin social.
desarrollen sus habilidades de imaginar, expresar, crear
y comunicar por medio de trabajos y proyectos visuales
Finalmente, desarrollar equilibradamente las habilidades
personales o colectivos, basndose en la experimentacin e
pertenecientes tanto a la expresin y creacin como a la
investigacin de un amplio repertorio de medios de expresin
apreciacin y crtica permitir a los y las estudiantes de este
visual y materialidades.
nivel de enseanza participar como creadores y apreciadores
activos en la generacin, valoracin y reflexin crtica de la
Es relevante que las y los jvenes logren la construccin de
cultura. Esto les otorgar, asimismo, la posibilidad de ser
una postura personal como resultado del desarrollo de las
ciudadanas y ciudadanos educados artsticamente y con
habilidades de apreciacin, interpretacin y reflexin crtica
conciencia esttica.
acerca de su entorno, el legado artstico nacional y mundial,
la cultura visual, su propia creacin y la de sus pares.

Con respecto a lo anterior, se espera que las y los estudiantes


Perspectivas que sustentan las
se expresen y creen basndose en temas y problemticas Bases Curriculares de Artes Visuales
universales y contingentes, como relaciones de las personas con
el medioambiente y los objetos de consumo, tpicos de gnero, nfasis en la creatividad
diversidad cultural, conos sociales, problemticas juveniles, Implica favorecer una aproximacin prctica basada en
ciudadana u otros que sean relevantes para ellas y ellos. aprender haciendo, en que el error es oportunidad de
aprendizaje, considerando que la experiencia directa con los
Se pretende que esto lo logren, por ejemplo, abordando
problemas relacionados a la produccin de obras visuales y
transversalmente algunas problemticas referidas al enfoque la reflexin sobre estos permite potenciar la capacidad de
de gnero en tanto construccin de la identidad personal generar ideas propias y llevarlas a cabo de manera satisfactoria.

315
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
En las Bases Curriculares de 7 a 2 medio, al igual que en los videoclips o en las pantallas de Internet; los que realizan
las de 1 a 6 bsico, se enfatiza la expresin de ideas y los docentes y los propios alumnos (p. 45).
del mundo interior, la resolucin de desafos creativos y el
trabajo de creacin basado en la apreciacin de diferentes Importancia de la respuesta frente al arte y la
manifestaciones estticas. cultura visual
Esta dimensin del aprendizaje acerca de los diversos aspectos
Ampliar el horizonte cultural de los y las
estudiantes del mundo visual tiene especial importancia en este nivel
educativo y constituye, junto con la apreciacin, un nfasis de
Los Objetivos de Aprendizaje para este nivel buscan entregar las Bases Curriculares. Se pretende que los y las estudiantes
a las alumnas y los alumnos una variedad de referentes respondan frente al arte y la cultura visual comunicando
artsticos y visuales que enriquecern tanto su visin del arte sus emociones, ideas, interpretaciones o juicios crticos de
como su comprensin del ser humano en distintas pocas, manera oral o escrita y por medio de sus propios trabajos de
espacios y culturas, por medio de la apreciacin de las arte. La respuesta frente al arte, propia y de otros, se nutre del
manifestaciones estticas de diferente ndole. Esto les otorga, conocimiento y comprensin del contexto de cada obra, lo
a su vez, la oportunidad de valorar el patrimonio artstico que se potencia con el desarrollo de investigaciones artsticas
local, latinoamericano y mundial, lo que contribuye a reforzar orientadas a la reflexin y anlisis en funcin de la apreciacin
y diversificar sus creaciones y sus anlisis e interpretaciones. y de la expresin. Por lo tanto, es necesario proporcionar
La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para experiencias que, como seala Nancy Pauly (2003), permitan
aproximarse crticamente al arte y la cultura visual, por medio a los estudiantes comprender cmo las imgenes influyen sus
de la observacin, anlisis, interpretacin y juicio crtico acerca pensamientos, sus acciones, sus sentimientos y la imaginacin
de diferentes manifestaciones estticas en distintos espacios y de sus identidades e historias sociales (Hernndez, 2007, p. 23).
contextos; oportunidad que debe ser aprovechada al mximo
para el beneficio de los y las estudiantes y su desarrollo como Aproximacin a espacios de difusin de
personas y ciudadanos y ciudadanas. manifestaciones visuales

Con la incorporacin del concepto cultura visual, se busca Para enriquecer la visin acerca de las artes visuales de las
ampliar las posibilidades de apreciacin y reconocimiento de y los estudiantes se considera imprescindible que, en estos
la presencia del lenguaje visual en las diversas dimensiones niveles educativos, tengan experiencias directas o virtuales
de la vida actual, adhiriendo a la definicin de Linda Knight con diversos espacios de difusin de manifestaciones visuales.
(2010), para quien la cultura visual comprende obras de Esto debe traducirse en acciones concretas que promuevan las
arte contemporneas e histricas producidas por artistas, visitas a dichos espacios (museos, galeras, centros culturales,
anuncios publicitarios (que son difundidos por los medios de espacios pblicos y patrimoniales, entre otros) para aproximarse
comunicacin masivos, incluyendo hoy en da a los medios comprensivamente a las manifestaciones. En el caso de no
digitales) y similares presentes en la cultura popular (p. 237). poder acceder a una experiencia directa, puede recurrirse
As, se incluyen todas aquellas realidades visuales que forman a recursos que la tecnologa actual ofrece, como las visitas
parte de la cultura local y global, tanto aquellas manifestaciones virtuales a exposiciones, museos y espacios patrimoniales. Una
tradicionalmente consideradas en la historia del arte como forma eficaz de solucionar dificultades con las que pueden
otras que surgen especialmente durante el siglo XX (como encontrarse las y los docentes es establecer relaciones con
fotografa, cine, piezas de diseo, cmic, grafiti, happening, organismos e instituciones que puedan apoyar el trabajo en
instalacin, intervenciones y arte digital). En sntesis, como esta direccin.
plantea Hernndez (2003): [...] no slo los objetos considerados
cannicos, sino los que se producen en el presente y aquellos Como consecuencia de estas acciones, se espera tambin que
que forman parte del pasado; los que se vinculan a la propia los y las jvenes diseen e implementen sus propias muestras
cultura y con las de otros pueblos, pero ambas desde la visuales, ya sea a nivel institucional o comunal. Esto les permite,
dimensin del universo simblico; los que estn en los museos por un lado, difundir, valorar y evaluar sus propios trabajos y
y los que aparecen en las vallas publicitarias y los anuncios; en proyectos de artes; y, por otro, comunicar a un pblico ms

316
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
extenso sus propias percepciones e interpretaciones de las el desarrollo de habilidades de difusin y presentacin del
problemticas juveniles contingentes y de la sociedad, entre propio trabajo de arte, para lo cual los medios tecnolgicos
otras. actualizados constituyen una herramienta clave y coherente
con el mundo juvenil.
Consideracin de las artes visuales como un
espacio de inclusin y apertura a la diversidad Al incorporar las TIC en el aula, es necesario tener en cuenta
el respeto y resguardo de las consideraciones ticas, como el
Si bien cada estudiante trae consigo sus experiencias y
cuidado personal y el respeto por el otro, la explicitacin de
conocimientos que servirn de punto de partida en su
las fuentes de las que se obtiene la informacin, y el respeto
crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y
de las normas de uso y de las sugerencias de seguridad en
modo de lograr los aprendizajes, hay casos que presentan
espacios virtuales.
particularidades especiales, tales como las discapacidades
fsicas, sicolgicas, cognitivas o la diversidad sociocultural, En las Bases Curriculares de 7 a 2 medio, al igual que en
entre otras. Es labor de cada establecimiento educacional las de 1 a 6 bsico, se enfatiza la expresin de ideas y
ofrecer la infraestructura apropiada, y es tarea de cada del mundo interior, la resolucin de desafos creativos y el
docente crear las condiciones y brindar las facilidades trabajo de creacin basado en la apreciacin de diferentes
para que estos y estas estudiantes puedan lograr el mayor manifestaciones estticas. Junto con la expresin y creacin
crecimiento acorde a sus posibilidades, otorgando la ayuda, se promueve la apreciacin y la respuesta frente al arte de
los tiempos y los apoyos necesarios. En esta tarea, el resto manera reflexiva y progresiva.
del estudiantado tambin podr participar y beneficiarse. Se
debe tener especial consideracin con los y las estudiantes Integracin con otras reas del currculum
con capacidades visuales limitadas o diferentes, quienes
La propuesta formativa para cada curso de este ciclo tiene
deben tener la posibilidad de aproximarse y disfrutar del
presente los conocimientos, habilidades y actitudes abordados
universo de la creacin artstica visual desde sus propias
en otras asignaturas. Es as como los temas relacionados con
capacidades. Para esto los y las docentes pueden indagar
diversidad cultural pueden abordarse en conjunto con Historia,
acerca de experiencias que se estn desarrollando en el
Geografa y Ciencias Sociales, Orientacin y Lenguaje, entre
momento en distintos centros culturales, museos y espacios
otras. Los temas de gnero y problemticas juveniles pueden
de difusin artstica visual a nivel nacional e internacional.
ser trabajados en conjunto con Orientacin, Educacin Fsica
Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a los y y Salud, y Ciencias Naturales. Con esta ltima asignatura es
las docentes a incorporar una gran variedad de manifestaciones importante buscar espacios de integracin, especialmente en
estticas al aula, considerando las experiencias del estudiantado relacin con los temas de sustentabilidad medioambiental.
y el contexto cultural de origen como aporte a la ampliacin
del horizonte cultural y la formacin cvica de las alumnas y
los alumnos.

Incorporacin de tecnologas actualizadas


Se considera importante propiciar la incorporacin de
herramientas y procedimientos tecnolgicos para elaborar
trabajos de arte y otras producciones propias de la cultura visual
y de los intereses, inquietudes e ideas de alumnas y alumnos.
Adems, dichas herramientas (como internet) aportan a cubrir
necesidades propias de la investigacin artstica en sus distintas
dimensiones, como posibilitar el acceso a las manifestaciones
artsticas visuales pertenecientes al patrimonio nacional y
mundial. Asimismo, los Objetivos de Aprendizaje consideran

317
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Organizacin curricular
Artes Visuales

A. Ejes
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a tres En este eje se espera que los y las estudiantes utilicen en
ejes presentes en todos los niveles y reflejan las perspectivas sus creaciones diferentes medios expresivos y desarrollen
mencionadas con anterioridad. Estos ejes estn constituidos por habilidades para el manejo de herramientas y procedimientos
las habilidades fundamentales de las artes visuales enfocadas que les permitan ampliar las posibilidades de expresin. Sin
a promover el pensamiento creativo y crtico. Estos ejes son: embargo, el trabajo en relacin con esta dimensin debe tener
Expresar y crear visualmente siempre presente que los materiales y los procedimientos son
un vehculo para la expresin creativa de sus percepciones,
Apreciar y responder frente al arte
ideas e imaginarios personales.
Difundir y comunicar
Respecto al desarrollo del proceso de creacin, se propone un
El trabajo interrelacionado entre estos ejes entregar a las
modelo flexible centrado en la generacin de ideas personales y
alumnas y los alumnos una formacin integral y consistente
en la retroalimentacin constante entre docente y estudiantes,
en esta rea.
a medida que desarrollan sus trabajos y proyectos de arte. La
creacin es un proceso complejo que implica no solo generar
Expresar y crear visualmente
ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un
En este eje se promueve que los y las estudiantes descubran, producto. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo
desarrollen y cultiven su potencial creativo, para plasmarlo en completo, sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma
trabajos y proyectos visuales con diferentes propsitos expresivos independiente y en distinto orden.
o comunicativos. En este proceso, se espera que integren
sus emociones, imaginacin, experiencias, problemticas e Apreciar y responder frente al arte
imaginarios personales con la experimentacin e investigacin en
En este eje se espera que las y los jvenes desarrollen las
diferentes medios de expresin y materialidades, especialmente
habilidades que les permitan apreciar y valorar sus propias
los contemporneos. La bsqueda, experimentacin y manejo de
producciones y las de sus pares, adems de formular juicios
estos permitir a las y los estudiantes desarrollar sus propsitos
crticos acerca de las manifestaciones estticas de diversas
expresivos y comunicativos.
pocas y contextos.
Tambin se considera que la expresin y creacin visual se
Para esto, debern observar, analizar y reflexionar y, luego,
desarrolle desde dos enfoques complementarios. El primero se
comunicar sus apreciaciones y juicios crticos acerca de
refiere a la expresin y creacin sobre la base de la percepcin y
reflexin acerca de diferentes manifestaciones estticas y temas, manifestaciones visuales aplicando, de manera progresiva y
tales como la diversidad cultural, el gnero, los conos sociales, pertinente, criterios tales como las caractersticas del medio
la relacin entre personas, naturaleza y medioambiente, la de expresin, la materialidad, el lenguaje visual, el propsito,
arquitectura, el diseo urbano y las problemticas sociales la originalidad, las caractersticas del creador y el contexto. En
y juveniles. El segundo enfoque considera la generacin de los niveles superiores, estos criterios podrn ser establecidos
trabajos y proyectos a partir de desafos creativos, ideas e por los y las estudiantes segn sus intereses y el tipo de trabajo
imaginarios personales de los y las jvenes. o proyecto de arte apreciado.

318
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Consecuentemente, las y los docentes debern brindar El nfasis en lo contemporneo debe ser complementado
oportunidades a las y los estudiantes de conocer, apreciar y con la apreciacin del patrimonio y otras manifestaciones
valorar manifestaciones estticas de variadas pocas, culturas, estticas locales consideradas como expresin de la identidad
contextos y procedencias, poniendo nfasis en la cultura de una comunidad, tanto en el pasado como en el presente.
visual local y nacional contempornea, ya sea mediante el El conocimiento y el anlisis del arte y la cultura visual en el
contacto directo o por otros medios. As, se les permite a entorno cercano contribuyen a su valoracin y al desarrollo
las alumnas y los alumnos obtener fuentes de inspiracin de actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico
para sus ideas e imaginarios personales y descubrir caminos y cultural, tanto de su localidad como del pas.
divergentes para abordar sus procesos creativos.

Modelo flexible del proceso creativo

Plantear un
desaf
fo

Reflexionar Imaginar
Evaluar Generar ideas

Retroalimentacin
y reflexin con
Presen
r tar r
sus pares y la Planificar
Compartir r F calizar
Fo
profesora o el
profesor

Revisar y Explorar
pulir Experimentar
Presen
r tar
una primera
propuesta

319
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente En relacin con el proceso de apreciacin y respuesta frente
con el proceso de creacin propuesto en el eje Expresar y al arte, se plantea un modelo que, al igual que el propuesto
crear visualmente, pues ambos se enriquecen mutuamente, para el proceso creativo, es flexible. Este se representa
contribuyendo a la construccin de una postura personal grficamente en el siguiente esquema:
informada y respetuosa ante su propia creacin y la de otros.

Modelo flexible de la apreciacin

Experiencia
inicial y
observacin

Juicio esttico y Descripcin y


respuesta frente Apreciacin consideracin
al arte del contexto

Anlisis,
interpretacin y
seleccin de
criterios

320
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Difundir y comunicar visuales considerando aspectos como los medios de expresin
presentes en las muestras, la utilizacin del espacio, el
Este eje ha sido incorporado en estos niveles con el fin de
montaje, el pblico y el aporte a la comunidad.
potenciar las habilidades relacionadas con la divulgacin
y promocin de trabajos y proyectos visuales, apreciacin Esto permitir a los y las jvenes, en una primera instancia,
esttica y respuesta personal frente al arte. Lo anterior se ha aproximarse y comprender una amplia gama de espacios y
llevado a cabo tanto desde la perspectiva de lo creado por medios de difundir el patrimonio artstico y la creacin visual
los y las estudiantes como desde la diversidad de circuitos de contempornea. En segundo lugar, con acompaamiento del
difusin de manifestaciones artsticas visuales, con el objetivo o la docente, podrn disear e implementar estrategias para
de establecer puentes entre el mundo de la cultura, las artes compartir sus propios trabajos y proyectos de arte, ya sea
y la comunidad social. en el entorno escolar o en otros espacios sociales, de forma
directa o virtual.
En esta lnea, se espera que las y los estudiantes caractericen,
comparen y valoren espacios de difusin de las manifestaciones

Esquema de desarrollo de la difusin

Experiencia Comparacin y Diseo de Implementacin


inicial de valoracin de propuestas de de propuestas de
aproximacin y espacios de difusin hacia la difusin hacia la
valoracin de espacios difusin de las comunidad comunidad
de difusin artes visuales

B. Habilidades
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales Expresar la interioridad personal visualmente implica superar
abarca el desarrollo de habilidades propias de la asignatura. la mera comunicacin o reaccin ante un estmulo. Tras la
Los ejes Expresar y crear visualmente, Apreciar y responder expresin artstica, existe un proceso interior que incluye
reflexionar, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner
frente al arte y Difundir y comunicar involucran procesos
en evidencia lo sentido, percibido y pensado, desarrollar la
complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, las
atencin, audicin y visin interior, y resignificar y simbolizar
que se definen a continuacin.
visualmente experiencias que no son necesariamente visuales.

Expresin
Creacin
Se entiende como la capacidad de trasmitir a otros, por En estas Bases Curriculares se considera la creatividad como
diferentes medios, ideas, sentimientos o emociones personales. una habilidad que involucra distintos tipos de pensamiento,
En el caso especfico de esta asignatura, la expresin tiene lo que permite generar ideas novedosas y cuyos componentes
como caracterstica que se lleva a cabo mediante trabajos y reconocidos por la literatura son la fluidez, la flexibilidad, la
proyectos de arte utilizando el lenguaje visual. originalidad y la elaboracin (Guilford, 1976).

321
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
El proceso creativo se basa, en un comienzo, en la activacin expresarse y crear con libertad. El desarrollo de esta habilidad
del pensamiento divergente por medio de un desafo, el que involucra la capacidad de aprender de los errores y, por tanto,
puede consistir en la apreciacin y reflexin acerca de distintas es importante recalcar que el fin de la experimentacin es el
manifestaciones visuales e imaginarios personales, despus de conocimiento por sobre el dominio de un procedimiento, y
lo cual dicho proceso se desarrolla en diversas etapas. Algunas que su desarrollo va a depender de las diferencias individuales.
de estas etapas se describen a continuacin:
Apreciacin esttica y respuesta frente al arte y la
Para desarrollar el proceso de convertir el desafo creativo cultura visual
en una manifestacin visual, se ponen en juego la
El desarrollo de la apreciacin esttica y la respuesta personal
imaginacin y generacin de ideas novedosas.
frente a diversas manifestaciones estticas es necesario hacerlo
La etapa de planificacin y focalizacin implica investigar gradualmente. As, se comienza con la apertura a la experiencia
acerca de las ideas planteadas, establecer estrategias y esttica ligada a la observacin, se prosigue con la descripcin
seleccionar materiales, herramientas y procedimientos considerando elementos contextuales, interpretacin y anlisis
para desarrollar dichas ideas y concretarlas en trabajos y de propsitos expresivos mediante el lenguaje visual y otros
proyectos visuales. criterios, y se finaliza con la formulacin de juicios crticos
En la etapa de experimentacin, los y las jvenes prueban fundamentados y respuestas personales, lo que cierra el ciclo
diferentes maneras de concretar sus ideas mediante la de la apreciacin.
exploracin con materiales, herramientas y procedimientos.
Durante la etapa de presentacin de una primera De igual manera, es necesario potenciar la reflexin acerca de
propuesta se recomienda que cada estudiante presente las diversas posibilidades de interpretacin y apreciacin que
a la o el docente o a sus pares un borrador preliminar para surgen de las historias y contextos individuales, para que los
ser evaluado en conjunto. y las estudiantes vayan conformando y validando una actitud
de espectadores activos que aceptan y respetan la diversidad.
En la etapa de revisar y pulir el trabajo o proyecto, el o
Esto deben llevarlo a cabo en dilogo con una amplia variedad
la estudiante considera la retroalimentacin recibida y
de manifestaciones estticas, tanto del pasado como del
su reflexin al respecto, para reelaborar sus ideas y llevar
presente, seleccionando y aplicando criterios de apreciacin
a cabo su trabajo final.
y evaluacin desde una perspectiva personal fundamentada.
La etapa de presentar y compartir implica que el trabajo
o proyecto visual sea presentado frente a una audiencia,
Difusin y comunicacin
que pueden ser sus pares, la comunidad escolar u otros,
con el fin de promover la reflexin y comunicacin en Esta habilidad contempla el desarrollo de las capacidades
torno a este. necesarias para que las y los jvenes compartan sus
manifestaciones visuales y trabajos artsticos con su comunidad
Finalmente, se evala y reflexiona acerca del producto
o en crculos ms amplios, como los que posibilitan las redes
creado, lo que hace posible plantear nuevos desafos y
sociales digitales.
metas de aprendizaje.
La difusin contempla un proceso que comienza con la
Experimentacin con medios expresivos y experiencia inicial de aproximacin; luego contina con la
procedimientos
caracterizacin y comparacin de diversos espacios y contextos
La exploracin e investigacin en diferentes medios expresivos, en los que se presentan y comparten manifestaciones visuales
sus materialidades y procedimientos involucra un conjunto al pblico, para evaluarlos crticamente y valorar su aporte
de habilidades que contribuyen a la concrecin de ideas e a la comunidad; y finaliza con el diseo, implementacin
imaginarios en trabajos y proyectos visuales creativos. Para y evaluacin de sus propias propuestas de difusin y las
esto, el conocimiento de una amplia gama de medios de elaboradas por otras personas.
expresin y sus posibilidades de hibridacin con otros lenguajes
artsticos proporciona un amplio repertorio de recursos para

322
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto
de actitudes derivadas del perfil de la y el estudiante y de los
Objetivos de Aprendizaje. Estas son:

A. Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas


provenientes de mltiples contextos.

B. Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando


a su cuidado.

C. Demostrar disposicin a expresarse visualmente y


desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
y pensando divergentemente.

D. Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando


o reciclando de manera responsable materiales en sus
trabajos y proyectos visuales.

E. Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.

F. Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad


o en otros crculos.

G. Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos


medios y fuentes

H. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con


otros y aceptar consejos y crticas.

323
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
324
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Primero
medio

329
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Expresar y crear 1. Crear proyectos visuales con diversos propsitos, basados en la apreciacin y
reflexin acerca de la arquitectura, los espacios y el diseo urbano, en diferentes
visualmente medios y contextos.

2. Crear trabajos y proyectos visuales basados en sus imaginarios personales,


investigando el manejo de materiales sustentables en procedimientos de grabado
y pintura mural.

3. Crear proyectos visuales basados en imaginarios personales, investigando en


medios contemporneos como libros de artista y arte digital.

Apreciar y responder 4. Realizar juicios crticos de manifestaciones visuales considerando las condiciones
contextuales de su creador y utilizando criterios estticos pertinentes.
frente al arte
5. Realizar juicios crticos de trabajos y proyectos visuales personales y de sus pares,
fundamentados en criterios referidos al contexto, la materialidad, el lenguaje
visual y el propsito expresivo.

Difundir y comunicar 6. Disear propuestas de difusin hacia la comunidad de trabajos y proyectos de arte,
en el contexto escolar o local, de forma directa o virtual, teniendo presente las
manifestaciones visuales a exponer, el espacio, el montaje, el pblico y el aporte
a la comunidad, entre otros.

330
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Anexo

Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje

335
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Expresar y crear (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
visualmente Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos
visuales basados en visuales basados visuales con diversos visuales basados en
las percepciones, en la apreciacin propsitos, basados la valoracin crtica
sentimientos e ideas y el anlisis de en la apreciacin y de manifestaciones
generadas a partir manifestaciones reflexin acerca de estticas referidas a
de la observacin estticas referidas la arquitectura, los problemticas sociales
de manifestaciones a la relacin entre espacios y el diseo y juveniles, en el
estticas referidas a personas, naturaleza urbano, en diferentes espacio pblico y en
diversidad cultural, y medioambiente, en medios y contextos. diferentes contextos.
gnero e conos diferentes contextos.
sociales, patrimoniales
y contemporneos.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Crear trabajos Crear trabajos visuales Crear trabajos y Crear trabajos y
visuales a partir de a partir de diferentes proyectos visuales proyectos visuales
intereses personales, desafos creativos, basados en sus basados en diferentes
experimentando experimentando imaginarios desafos creativos,
con materiales con materiales personales, investigando el
sustentables en sustentables en investigando el manejo de materiales
dibujo, pintura y tcnicas de impresin, manejo de materiales sustentables en
escultura. papeles y textiles. sustentables en procedimientos de
procedimientos de escultura y diseo.
grabado y pintura
mural.
(OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos
visuales a partir visuales a partir de visuales basados visuales basados
de la imaginacin, diferentes desafos en imaginarios en diferentes
experimentando creativos, usando personales, desafos creativos,
con medios digitales medios de expresin investigando utilizando medios
de expresin contemporneos en medios contemporneos
contemporneos como la instalacin. contemporneos como video y
como fotografa y como libros de artista multimedia.
edicin de imgenes. y arte digital.

336
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Apreciar y responder (OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
frente al arte Interpretar Analizar Realizar juicios crticos Argumentar juicios
manifestaciones manifestaciones de manifestaciones crticos referidos a la
visuales patrimoniales visuales patrimoniales visuales, valoracin de diversas
y contemporneas, y contemporneas, comprendiendo manifestaciones
atendiendo a contemplando las condiciones visuales, configurando
criterios como las criterios como contextuales de su una seleccin personal
caractersticas del el contexto, la creador y utilizando de criterios estticos.
medio de expresin, materialidad, el criterios estticos
la materialidad y el lenguaje visual y el pertinentes.
lenguaje visual. propsito expresivo.
(OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
Interpretar relaciones Evaluar trabajos Realizar juicios Argumentar
entre propsito visuales personales crticos de trabajos evaluaciones y juicios
expresivo del trabajo y de sus pares, y proyectos visuales crticos, valorando el
artstico personal considerando criterios personales y de sus trabajo visual personal
y de sus pares y como la materialidad, pares, fundamentados y de sus pares, y
la utilizacin del el lenguaje visual y el en criterios referidos seleccionando criterios
lenguaje visual. propsito expresivo. al contexto, la de anlisis segn
materialidad, el el tipo de trabajo
lenguaje visual y el o proyecto visual
propsito expresivo. apreciado.
Difusin y (OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
comunicacin Caracterizar y apreciar Comparar y valorar Disear propuestas Implementar
espacios de difusin espacios de difusin de difusin hacia propuestas de difusin
de las artes visuales de las artes visuales, la comunidad de hacia la comunidad de
contemplando: los considerando los trabajos y proyectos trabajos y proyectos
medios de expresin medios de expresin de arte, en el contexto de arte, en el contexto
presentes, el espacio, presentes, el espacio, escolar y local, de escolar y local, de
el montaje y el pblico el montaje, el pblico forma directa o virtual forma directa o virtual,
entre otros. y el aporte a la teniendo presente contemplando las
comunidad. las manifestaciones manifestaciones
visuales a exponer, el visuales a exponer, el
espacio, el montaje, espacio, el montaje,
el pblico y el aporte el pblico y el aporte
a la comunidad, entre a la comunidad, entre
otros. otros.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Artes Visuales
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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Orientacin

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Introduccin

La orientacin como asignatura los alumnos manifiesten como las condiciones, situaciones y
experiencias que les planteen interrogantes o desafos en trminos
La orientacin se integra como un componente del currculum de su bienestar y desarrollo personal, tico, social y/o afectivo.
para establecer y promover propsitos formativos en reas de
desarrollo relevantes para la vida de las y los estudiantes que Al mismo tiempo, lo que confiere a la asignatura su especificidad
deben ser logrados a lo largo de la educacin escolar. consiste en que este tipo de aspectos deben ser abordados y
elaborados bajo criterios pedaggicos y formativos consistentes
El concepto de orientacin presenta al menos dos acepciones. con los objetivos que se definen para Orientacin. Es decir,
Si bien se encuentran relacionadas, es importante distinguirlas y deben ser tratados en relacin con un propsito de aprendizaje
especificar cul de los sentidos fundamenta estas Bases Curriculares. claro y coherente con las Bases Curriculares correspondientes.

Por una parte, la orientacin es un aspecto inherente al proceso La asignatura de Orientacin se incorpora como un componente
educativo, presente en todas las asignaturas y experiencias del currculum escolar para contribuir al fortalecimiento del
de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Se trata de una sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere
lnea de trabajo educativo que involucra las distintas reas de a la educacin escolar, el que supone una nocin de calidad
accin al interior de un establecimiento, con el fin de favorecer amplia e integral. De acuerdo a esta ley, la educacin es
el desarrollo de los recursos y potencialidades de los y las entendida como un proceso de aprendizaje permanente que
estudiantes y su crecimiento como seres individuales y sociales. abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral,
Por otra parte, se entiende por Orientacin una asignatura afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante el cultivo de
especfica del currculum. Su funcin es fortalecer el desarrollo valores, conocimientos y destrezas1.
de los propsitos formativos en el rea, pero con la particularidad
de constituir un espacio privilegiado y especficamente diseado Si bien la asignatura de Orientacin contribuye a promover
para alcanzar estas metas de manera sistemtica y planificada. estas finalidades, no est concebida como la nica instancia
responsable de su logro. Se trata de propsitos generales de la
Las Bases Curriculares que se presentan a continuacin estn educacin cuya consecucin est tambin asociada tanto a los
elaboradas para la Orientacin en el segundo sentido, es dems componentes del currculum como a otros instrumentos
decir, en tanto asignatura que forma parte del currculum. No o iniciativas relevantes dentro del sistema escolar, entre los
obstante, es necesario subrayar que esta, como propuesta, no que cabe destacar los Otros Indicadores de Calidad Educativa
agota ni absorbe la totalidad de ocupaciones y responsabilidades evaluados por la Agencia de Calidad2. La articulacin entre las
que la labor orientadora, como aspecto inherente al proceso acciones desarrolladas en torno a estos distintos elementos
educativo, debe desarrollar en cada institucin escolar. resulta clave para establecer una oferta formativa consistente
con una aproximacin amplia e integrada de calidad educativa.
Bajo el concepto de asignatura, Orientacin est concebida
como un espacio para que las y los estudiantes puedan elaborar Ley General de Educacin, artculo 2.
1

y reflexionar en torno a aspectos y dimensiones relevantes y Los Otros Indicadores de Calidad Educativa evaluados por la Agencia
2

de Calidad son Autoestima acadmica y motivacin escolar, Clima de


significativas en sus experiencias de vida. Esto involucra tanto convivencia escolar, Participacin y formacin ciudadana, Hbitos de
vida saludable, Asistencia escolar, Retencin escolar, Equidad de gnero
los intereses, inquietudes y necesidades que las alumnas y
y Titulacin tcnico-profesional.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Perfil de egreso de la o el Estos lineamientos son elaborados contemplando como
horizonte formativo el ejercicio de una autonoma que se
estudiante despliega en sintona con los principios y propsitos hacia los
cuales se orienta la educacin, es decir, en consideracin del
Esta asignatura est formulada en funcin de una determinada
desarrollo del potencial de cada persona y de la posibilidad
visin, elaborada a partir de los propsitos generales de la
de vivir de manera plena, de la participacin activa en una
educacin, la cual se expresa en un perfil de estudiante hacia el
sociedad libre, democrtica e inclusiva, y de la contribucin
cual estn orientados los Objetivos de Aprendizaje planteados.
que de manera responsable se realice al desarrollo del pas.
Se trata entonces de un referente genrico que va marcando el
sentido de estos objetivos y no de un perfil de egreso entendido en
Por ltimo, las Bases Curriculares de Orientacin promueven
trminos tcnicos, es decir, como una descripcin de competencias
las relaciones sociales e interpersonales de las y los estudiantes,
especficas a ser verificadas como logros de la asignatura.
intencionando la consistencia de estas con los principios
relevantes para el desarrollo de la vida democrtica. De esta
En particular, se busca promover aquellas condiciones que
forma, buscan el reconocimiento y valoracin de la dignidad
contribuyen a que las y los estudiantes, una vez terminada la
y equidad de derechos de todas las personas; la resolucin
educacin escolar, hayan desarrollado las condiciones que les
pacfica de conflictos, considerando el dilogo y la escucha
permiten conducir sus vidas y participar en sociedad de manera
atenta hacia el otro, el involucramiento y la responsabilidad
autnoma, asumiendo un rol activo en la definicin de sus
ante asuntos que convoquen a la comunidad de la que se es
proyectos personales y en las decisiones relativas a su trayectoria.
parte; y la participacin y toma de decisiones democrticas.
Parte importante de esta autonoma comprende la capacidad de
ir construyendo y sosteniendo aproximaciones personales ante
su propia vida y su entorno, lo que implica la toma de decisiones
Funcin de acompaamiento de
respecto de s mismas y s mismos y respecto de su participacin la profesora o el profesor jefe en
en el entorno social. De igual forma, involucra asumir posturas la asignatura de Orientacin
personales y autnomas ante circunstancias, situaciones y dilemas
a los que se pueden ver enfrentadas y enfrentados. El acompaamiento docente es toda accin realizada por
el profesor o la profesora jefe que promueva tanto a nivel
Asimismo, la autonoma que busca promover la asignatura individual como comunitario el desarrollo de los alumnos y
debe fundarse en un marco de principios y criterios bsicos. las alumnas en tanto seres individuales que pertenecen a una
No se trata de una autonoma entendida como desapego a comunidad curso.
referentes religiosos y sociales, entre otros, o compromisos,
sino, por el contrario, se refiere a una autonoma ejercida en Este desarrollo se enmarca dentro de los objetivos planteados
funcin del juicio y la toma de decisiones de cada individuo por la educacin y, en especfico, en el rol del profesor o de la
sustentada en la responsabilidad personal. Esto supone profesora jefe como orientador u orientadora del curso, para
tanto un compromiso consigo mismo, en funcin del propio lo cual son fundamentales las habilidades personales que el
bienestar y desarrollo, como con los otros y con los espacios o la docente desarrolle y despliegue en el cumplimiento de
de participacin de los que forme parte. esta labor.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Las estrategias de acompaamiento se organizan y despliegan Es por medio de esta orientacin que el curso despliega su
en forma dinmica. Estas estrategias deben sustentarse en capacidad de autorganizarse, desarrolla su originalidad como
un diagnstico del grupo y de cada estudiante en particular, grupo y genera relaciones inclusivas que valoran y respetan
en el que se detecten y analicen fortalezas y debilidades, as la diversidad y el aporte de cada estudiante al grupo en su
como en la Misin del establecimiento expresada mediante totalidad. Esto ltimo es la base para resguardar el respeto a
su Proyecto Educativo Institucional. los derechos de cada uno(a).

Es importante sealar que el propsito del acompaamiento y, Las acciones vinculadas al acompaamiento a nivel grupal
por tanto, el rol especfico de la o el docente en este proceso se relacionan con la conduccin directa, por parte de la o el
es desplegar y desarrollar los objetivos planteados por el docente, de la Orientacin como asignatura. De esta manera, la
currculum de Orientacin y constituirse as en una prctica profesora o el profesor debe desarrollar este espacio en forma
que permite el logro de estos. planificada y sistemtica, acompaar el Consejo de curso y
retroalimentar los procesos de aprendizaje, las metas y los
A nivel individual, las acciones que implican el acompaamiento desafos propuestos a nivel grupal de manera permanente,
docente se relacionan con la observacin de cada estudiante: el para que el curso desarrolle sus potencialidades como grupo.
conocimiento de la etapa de desarrollo que enfrenta, sus metas,
sus desafos, su realidad particular y su relacin con el aprendizaje. Asimismo, las jornadas, en cuanto a instancias de reflexin, son
un medio propicio para que el curso se observe a s mismo,
En este sentido, establecer una relacin de confianza a nivel evaluando sus metas y replantendose caminos de desarrollo
personal, as como ser un comunicador emptico y efectivo, acorde a su etapa vital. De esta manera, son espacios que
posibilita desarrollar una consejera orientada a los procesos de facilitan el diseo y evaluacin de acciones que promueven
crecimiento y cambio que facilita que el alumno o la alumna la formacin y participacin activa de los y las estudiantes en
adquiera mayor y mejor conocimiento de s mismo(a) y de sus su proceso de crecimiento.
posibilidades de desarrollo y cambio. Por tanto, la capacidad
comunicativa y orientadora de la o el docente es una habilidad Lo anterior implica una gran responsabilidad y, al mismo tiempo,
fundamental para el logro de estos propsitos. una oportunidad para generar prcticas que faciliten el ejercicio
del rol de la profesora y el profesor jefe como educadores
Los medios posibles de utilizar en el acompaamiento individual que sostienen y propician el desarrollo integral tanto de cada
son las entrevistas y conversaciones personales con cada estudiante como de los cursos que tienen a cargo.
estudiante, as como con otras y otros docentes involucrados(as)
en el proceso de enseanza, y la comunicacin con las familias,
con las que se espera establecer una relacin de colaboracin Enfoque de la asignatura
que integre a los padres o cuidadores responsables de los
Las Bases Curriculares de Orientacin estn construidas sobre
alumnos y las alumnas en forma activa y efectiva en el proceso
nociones y consideraciones bsicas, las que se exponen a
de desarrollo personal.
continuacin.
Lo anterior implica que el o la docente debe construir acuerdos
1. La o el estudiante entendido(a) como ser social e individual:
con todos los involucrados, generar alianzas y definir en
la asignatura busca favorecer el desarrollo de las alumnas y
conjunto caminos posibles de desarrollo basados en los recursos
los alumnos considerando que son sujetos que se reconocen
personales, adems de mediar en las dificultades que puedan
como individuos, pero que a la vez poseen un carcter
surgir, acompaando en la bsqueda de soluciones efectivas.
social que los constituye como tales. Es decir, se asume
A nivel grupal, el acompaamiento de la profesora o el profesor que su desarrollo involucra tanto una esfera individual
jefe est orientado al crecimiento y desarrollo de la comunidad, como una social. El reconocimiento y distincin de estos
mediante la observacin y orientacin de los intereses y dos mbitos resulta relevante para identificar los desafos
motivaciones del grupo, as como de sus dificultades y conflictos. formativos que asume la asignatura. No obstante, el
reconocerlos no implica una visin de ellos como elementos

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
de naturaleza contrapuesta ni como dimensiones paralelas Los nfasis considerados para la asignatura de Orientacin
y diferenciadas; por el contrario, se asume que estn son los siguientes:
configurados articuladamente y que el desarrollo de uno
de ellos involucra aspectos asociados al otro. 1. Formacin en perspectiva de derechos humanos: los
derechos humanos suponen un marco de principios y
2. Carcter promotor y preventivo de la asignatura: las orientaciones ticas que orientan el desarrollo individual
Bases Curriculares de la asignatura tienen un carcter y social que se promueve por medio de Orientacin.
principalmente promotor y formativo, es decir, estn Desde el punto de vista de la formacin en derechos
concebidas con el propsito de favorecer el desarrollo integral humanos, la principal contribucin de la asignatura consiste
de las y los estudiantes. No obstante, los aprendizajes definidos en promover que las y los estudiantes, de manera creciente,
para Orientacin tienen al mismo tiempo una naturaleza se vinculen con otras personas y con su entorno social
preventiva y protectora ante conductas y situaciones de cotidiano en coherencia con estos principios y que los pongan
riesgo que dificultan o alteran el bienestar de las alumnas en prctica de manera consciente como referentes para su
y los alumnos y de quienes las y los rodean. Esto implica accin y para el ejercicio de su propio juicio. De esta forma,
que, si bien el horizonte final en torno al cual se articula la la asignatura aspira a que desarrollen una aproximacin
asignatura consiste en promover el desarrollo pleno en los hacia sus experiencias de vida y hacia su realidad social en
mbitos personal, social y tico, este se complementa con el forma coherente con los criterios de igualdad de derechos
fortalecimiento de herramientas para enfrentar eventuales y dignidad, inclusin y no discriminacin. Esto supone la
riesgos y desafos a los que las y los estudiantes se pueden intencionalidad de actuar de manera consciente en base
ver expuestas y expuestos. a estos criterios y de evaluar las situaciones que pueden
constatar en su entorno y en su propia experiencia sobre la
3. Integracin de conocimientos, habilidades y actitudes: base de estos criterios, considerando, adems, el resguardo
los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura involucran tanto de su dignidad y sus derechos como los de otras
la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes. personas o grupos.
No obstante, estos no se configuran como una simple
suma o agregacin de estas tres dimensiones, sino que Por lo tanto, el foco de la asignatura est puesto en que
se integran para conformar el objetivo como una sola las y los estudiantes desplieguen estos criterios como
unidad. De esta forma, conocimientos, habilidades y marcos y referentes de accin para sus vidas. Aquellos
actitudes constituyen ms bien mbitos involucrados aprendizajes orientados especficamente a la comprensin
en un mismo propsito, lo que favorece la formacin y dominio de las bases conceptuales, histricas y ticas
integral de la persona3. relevantes para la formacin en Derechos Humanos son
desarrollados mediante otros componentes del currculum.

nfasis de la asignatura 2. Contribucin a la formacin ciudadana: este nfasis es


adoptado tomando en consideracin que la formacin
Como se afirm previamente, la asignatura contempla ciertos
para la ciudadana no se inscribe exclusivamente en los
horizontes formativos generales. Estos son considerados
aprendizajes a desarrollar en Orientacin4.
referentes en funcin de los cuales se encauzan los propsitos
de aprendizaje, en razn de su relevancia para concebir el En este sentido, cabe sealar que el aporte que se realiza
desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos individuales desde la asignatura a la formacin ciudadana trasciende
y seres sociales. el formato de aprendizajes referidos a contenidos

3
Por este motivo, a diferencia de otras asignaturas, en el caso de Orientacin 4
Al igual que lo sealado en torno a la ptica de derechos humanos, la
no se presenta un listado en el que se especifique de manera separada contribucin que se realiza desde Orientacin a la formacin ciudadana
e independiente los distintos conocimientos, habilidades y actitudes presenta una condicin de complementariedad especialmente relevante
relacionadas con la asignatura. Realizar una presentacin de estos tres con la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
tipos de elementos de manera independiente implicara desvirtuar el
sentido que estos tienen dentro de Orientacin.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
conceptuales, ya que consiste en promover que los y las personales respecto de quin ser, a dnde quiero
estudiantes desarrollen y valoren formas de convivencia llegar, qu hacer y con quin hacerlo. La asignatura
y relaciones interpersonales cotidianas consistentes con de Orientacin promueve que lleven a cabo procesos
los principios asociados a la vida democrtica. involucrados en dar respuestas a estas interrogantes,
elaborando visiones comprensivas de s mismos(as)
Especficamente, la asignatura de Orientacin busca sustentadas en la integracin de las diversas dimensiones
contribuir a que, en sus espacios de participacin y mbitos de la vida. En igual sentido, la asignatura busca
directa, las y los estudiantes puedan desarrollar formas favorecer que las y los estudiantes desarrollen de manera
de relacionarse, organizarse y participar que resulten comprensiva y reflexiva proyecciones de s mismos(as) hacia
afines con los procesos de deliberacin, debate, toma el futuro, lo que facilita la toma de diversas decisiones que
de decisiones y respeto por los acuerdos que forman deben enfrentar dada la etapa en la que se encuentran.
parte de la participacin democrtica. Al mismo tiempo,
desde la asignatura se busca desarrollar un sentido De esta manera, la Orientacin contribuye a un proceso
de pertenencia, involucramiento y compromiso con de aprendizaje continuo, a la construccin del proyecto
los espacios de participacin de los que forman parte, de vida de la o el estudiante, pues este se forja a partir del
incorporando en esto el sentido de responsabilidad para propsito personal que cada una y cada uno se propone
con estos escenarios y las personas que los conforman. en diferentes mbitos de la vida con el fin de desarrollarse.
De este modo, las decisiones que se toman en el da a
Pese a que en el presente contexto estas formas de da durante la adolescencia constituyen el camino por el
participacin son promovidas en funcin del quehacer en cual se materializa el proyecto vital durante este perodo.
situaciones escolares o prximas, la asignatura intenciona
tambin una proyeccin progresiva hacia espacios sociales 4. Compromiso con el bienestar: la asignatura de Orientacin
de mayor amplitud. De esta manera, se busca contribuir a busca aportar al desarrollo, adopcin y promocin de
generar condiciones para una posterior participacin de estilos de vida saludables. Esto implica incentivar prcticas
los y las estudiantes en la vida pblica como ciudadanos cotidianas que fortalezcan el bienestar y el crecimiento. Al
y ciudadanas en ejercicio pleno de derechos de una mismo tiempo, las Bases Curriculares procuran el desarrollo
manera consistente con los principios pertinentes para de conocimientos y habilidades que contribuyan a hacer
el mantenimiento y desarrollo de la democracia. frente a situaciones de riesgo ante las cuales los y las
estudiantes se pueden ver expuestos y expuestas. Bajo la
3. Elaboracin de procesos asociados con la pubertad y la ptica adoptada en la asignatura, este compromiso con
adolescencia: la asignatura de Orientacin busca contribuir el bienestar no se entiende exclusivamente en funcin
al desarrollo de aprendizajes relevantes para que las y los de la preocupacin y responsabilidad de cada individuo
estudiantes enfrenten los procesos y desafos vinculados respecto de las condiciones que refieren a su propia
a la pubertad y adolescencia. De esta forma, se propicia vida, sino que considera, adems, un compromiso con
por medio de esta propuesta que puedan abordar de el bienestar de otras personas o conjuntos de personas.
manera comprensiva las transformaciones asociadas
a la sexualidad y a la afectividad, que reconozcan sus Lo anterior es abordado en las Bases de esta asignatura
contemplando que en la etapa de la adolescencia aumenta
diversas dimensiones y expresiones y que aborden de
la exposicin a circunstancias de riesgo de distinto tipo, ya
manera reflexiva e informada las interrogantes y dilemas
sea relacionadas con el consumo de sustancias, conductas
asociados a estos mbitos.
de carcter violento, conductas sexuales riesgosas o
Al mismo tiempo, se busca que construyan aprendizajes situaciones de otro orden que pueden afectar la integridad
relevantes desde el punto de vista de los procesos que se de las y los estudiantes. Esto hace que en esta etapa del
despliegan en la adolescencia en torno a la elaboracin y el ciclo vital cobre relevancia desarrollar estrategias de
desarrollo de la propia identidad. La adolescencia constituye afrontamiento y habilidades personales que les posibiliten
un perodo clave en la dinmica de conformacin de la tomar decisiones orientadas hacia el bienestar propio y
misma, en tanto las personas comienzan a buscar respuestas el de los y las dems.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Organizacin curricular
Orientacin

A. Ejes
Las Bases Curriculares de Orientacin establecen Objetivos Bienestar y autocuidado
de Aprendizaje que se organizan en cinco ejes temticos. El
Este eje temtico promueve estilos de vida saludable, en
ordenamiento en torno a estos ejes responde al propsito
atencin al bienestar de los y las estudiantes, entendiendo la
de agrupar los aprendizajes en funcin de su afinidad en los
salud como el completo estado de bienestar biopsicosocial y
mbitos involucrados.
espiritual, y no solo la ausencia de enfermedad. De este modo,
Mediante el conjunto de aprendizajes establecidos para se promueve una forma educativa de potenciar la salud, en
estos cinco ejes, las Bases Curriculares definen los propsitos forma propositiva y con decisiones factibles de realizar.
especficos que se espera lograr en consideracin de los
Esta dimensin supone que las y los estudiantes pueden
horizontes y lineamientos formativos generales de la asignatura.
asumir de manera responsable las opciones por su propio
bienestar y las competencias para favorecer el autocuidado,
Crecimiento personal
considerando las consecuencias de sus acciones, tanto a
Este eje promueve el desarrollo de las y los estudiantes por corto como a largo plazo. Para lograrlo, los Objetivos de
medio del reconocimiento de que cada uno de ellos es un Aprendizaje definen propsitos en torno a capacidades y
individuo nico, original y valioso que crece en contacto con actitudes esperadas para llevar a cabo lneas de accin que
una comunidad, y que tiene las facultades de conocerse y la favorezcan este estilo de vida saludable.
capacidad de proyectarse y de superarse tomando en cuenta
sus capacidades y limitaciones. Por otra parte, este eje temtico contempla tambin Objetivos
de Aprendizaje orientados al desarrollo de condiciones que
Un primer aspecto de este eje es el conocimiento progresivo les posibiliten enfrentar situaciones de riesgo, especialmente
de s mismo y de s misma, que permite al y a la estudiante aquellas que pueden resultar de mayor relevancia en la
desarrollar una visin integrada de quin es, considerando adolescencia, la que se caracteriza por ser una etapa de
cada mbito de su vida. Con esta finalidad, los Objetivos de exploracin y experimentacin. Entre estas situaciones de
Aprendizaje de este eje fomentan la reflexin sobre su historia, riesgo se destacan la violencia, el consumo de sustancias
lo que vive actualmente y sus proyecciones a futuro, lo que y las conductas sexuales riesgosas, y se espera que cada
favorece el logro de una identidad integrada y la construccin establecimiento aborde aquellas que tengan una mayor
de un proyecto de vida acorde a esta. prevalencia y relevancia en su contexto particular, para
responder as a las necesidades especficas de su realidad5.
Un segundo elemento de este eje se refiere a la vida
afectiva, con especial atencin en la sexualidad. Los objetivos
Cabe destacar que, si bien se entregan pautas generales sobre diversas
5

establecidos en relacin con este aspecto buscan favorecer temticas, Orientacin no constituye en s misma un programa para la
una aproximacin hacia la sexualidad y la vida afectiva de prevencin de las conductas de riesgo mencionadas. Es decir, la instalacin
de estos temas en el eje de Bienestar y autocuidado sienta las bases para
manera comprensiva, atendiendo a consideraciones y criterios la discusin y trabajo formativo sobre el tema, pero se reconoce que, si se
relevantes en funcin del desarrollo personal, as como del busca trabajar contenidos en una mayor profundidad, cada establecimiento
educacional deber implementar programas especficos y contextualizados
respeto, responsabilidad y cuidado de s mismo y de los otros. con el fin de abordar los Objetivos de Aprendizaje de este eje.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Relaciones interpersonales espacios y contextos sociales que los trascienden, pero que a
la vez se ven configurados por la participacin y contribucin
Los objetivos de este eje se focalizan en aquellas relaciones en
de cada uno de sus miembros. En esta lnea, los Objetivos de
las que participan los y las estudiantes con otras personas y
Aprendizaje favorecen una actitud de inters y sensibilidad
que se manifiestan en distintos mbitos de su vida, ya sea en
ante los asuntos de carcter pblico, promoviendo, al mismo
el espacio escolar como en el comunitario, familiar u otros. Al
tiempo, una participacin e involucramiento activo por medio
mismo tiempo, involucra aquellas relaciones que se establecen
de la realizacin de acciones y la adopcin de compromisos de
mediante redes de comunicacin virtual. Este eje est orientado
participacin en sus espacios de accin cotidianos.
a promover relaciones interpersonales conforme a criterios y
modalidades consistentes con la observancia del respeto por En segundo lugar, el eje promueve la capacidad creciente de
la dignidad y los derechos de otras personas y de s mismos, y los y las estudiantes de organizar y tomar de manera autnoma
que involucren a la vez formas pacficas de vincularse con otros. decisiones en los espacios de participacin en los que se
encuentran inmersos, sobre la base de procedimientos y
Por un lado, los Objetivos de Aprendizaje de este eje promueven
formas de participacin propias de la convivencia democrtica,
la disposicin y sensibilidad para analizar interacciones en funcin
es decir, garantizando el respeto por la dignidad de todas las
de su consistencia con los principios vinculados a los derechos
personas y la bsqueda de acuerdos y toma de decisiones por
humanos. Estos Objetivos promueven tambin la comprensin de
medio del dilogo y la deliberacin. Al mismo tiempo, estos
la relevancia de asumir compromisos y desafos ante situaciones
Objetivos de Aprendizaje buscan promover la participacin
que no son consistentes con el bienestar propio y de los y las
democrtica mediante el reconocimiento e involucramiento
dems, con el respeto por la dignidad de todo ser humano, la
de las instancias de participacin o representacin existentes
valoracin de la diversidad, el reconocimiento de la equidad de
para las y los estudiantes, y as desarrollar la capacidad
derechos y con el respeto y ejercicio de los derechos humanos.
de organizarse y de llevar a cabo iniciativas de manera
Por otro lado, se promueve como parte de este eje la resolucin colaborativa y comprometida.
de los conflictos interpersonales de manera constructiva. As,
se reconoce que los conflictos y las diferencias de opinin Gestin y proyeccin del aprendizaje
son inherentes a las interacciones humanas y se propicia una Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que
resolucin positiva de dichos conflictos por medio de la cual favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo
se favorezca la convivencia pacfica. Para lograr lo anterior, intelectual y acadmico de las y los estudiantes, lo que les permite
los Objetivos de la asignatura promueven habilidades de la exploracin y el esclarecimiento vocacional. A la vez, suscita que
dilogo, empata y reciprocidad, adems de la valoracin comiencen a establecer relaciones entre la manera de enfrentar
de compromisos y acuerdos que cautelen los intereses de sus estudios y sus responsabilidades y las proyecciones que esta
todas las partes involucradas. tarea tiene en relacin con su proyecto de vida.

En especfico, se busca que, en los niveles de 7 bsico a 2


Pertenencia y participacin democrtica
medio, las alumnas y los alumnos sean capaces de establecer
Este eje desarrolla el sentido de pertenencia e involucramiento metas de aprendizaje y monitorear sus logros demostrando un
de las y los estudiantes en los espacios sociales de los que compromiso y rol activo en su aprendizaje personal, empleando
forman parte y fomenta el compromiso y responsabilidad estrategias especficas para facilitarlo, tanto para satisfacer
ante estos. Para tales efectos, este eje promueve la capacidad sus intereses como los propsitos del aprendizaje escolar, y
de insertarse en estos espacios por medio del desarrollo recurriendo a distintas fuentes y vas posibles de informacin.
de herramientas y estrategias que permitan la integracin Esta autonoma creciente en relacin con el aprendizaje
responsable, activa y democrtica de las alumnas y los alumnos, cobra an ms relevancia en los cursos ms avanzados, en
demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados. que este se instala como un medio importante para definir
las opciones acadmicas y laborales en las que se visualizan a
En primer lugar, los Objetivos de Aprendizaje de este eje procuran
futuro, definiendo as una dimensin importante del proyecto
que los y las estudiantes comprendan que forman parte de
de vida que asumirn.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
En este sentido, se promueve la valoracin del aprendizaje y Para estos efectos, es clave tener en cuenta las posibles
del esfuerzo, considerando el papel central que ambos juegan direcciones o rumbos que dicho recorrido formativo adopte.
en la realizacin personal, en tanto posibilitan los proyectos de Al mismo tiempo, resulta necesario que los y las estudiantes
vida, el desarrollo de los intereses y la integracin de dichos reconozcan que la construccin de este proyecto supone
aspectos en el concepto que tienen de s mismos. As, este dinmicas de aprendizaje ante la cuales deben asumir un
eje fomenta la reflexin sobre las posibilidades futuras, como compromiso no solo en la educacin escolar, sino que tambin
tambin el reconocimiento del aprendizaje como un medio a lo largo de la vida laboral y de eventuales estudios futuros.
privilegiado para lograrlas.
En directa relacin con esto, se espera que esta asignatura
Dado que las y los estudiantes de 1 y 2 medio estn prximos contribuya a que las y los estudiantes comiencen a elaborar
a comenzar experiencias educativas diferenciadas segn sigan la una visin respecto de su posible proyecto de vida y a
modalidad artstica, tcnico-profesional o humanista-cientfica, comprender la relacin que existe entre la construccin de
es necesario considerar en qu sentido los aprendizajes de este, sus aprendizajes y la manera personal de comprometerse
este eje resultan relevantes en estos contextos educativos. con su desarrollo.

B. Consideraciones sobre la
implementacin
Dado que Orientacin tiene algunas caractersticas que la El acompaamiento requiere del desarrollo de habilidades
distinguen de las dems asignaturas que forman parte del personales, como la generacin de una relacin basada en la
currculum, es necesario plantear algunas precisiones relativas confianza y la capacidad de comunicarse de manera efectiva
a su implementacin. y emptica, lo que facilita que las acciones adoptadas para los
propsitos de conduccin tengan ms posibilidades de generar
Rol de la o el docente a cargo de la asignatura y las condiciones para el logro de los propsitos formativos de la
lugar del Consejo de curso asignatura.

La asignatura de Orientacin que se establece en estas Bases Algunas acciones que involucra el proceso de acompaamiento
Curriculares no requiere de recursos tecnolgicos adicionales se relacionan con entrevistas personales a las y los estudiantes,
a los que ya existen en los establecimientos, sin embargo, a sus familiares o a profesionales vinculados con el curso.
considera contemplar espacios formativos para que el o la
A su vez, la promocin y desarrollo del grupo curso implica acciones
profesional a cargo (normalmente el profesor o la profesora
que promuevan la autogestin, la reflexin y el conocimiento
jefe) ejerza las funciones de acompaamiento y apoyo a las y los
de intereses y motivaciones grupales que faciliten el desarrollo
estudiantes ante los diversos desafos, dilemas y experiencias
de habilidades, actitudes, valores y fortalezas propias del curso.
a las que se ven enfrentadas y enfrentados.
De esta manera, la asignatura se constituye como un espacio
La labor de acompaamiento es el proceso mediante el cual para el desarrollo de propsitos de participacin y convivencia
este o esta profesional lleva a cabo funciones, tanto a nivel tradicionalmente asociados al Consejo de curso. No obstante,
individual con cada alumno y alumna como a nivel grupal cabe sealar que cada institucin escolar es libre de otorgar
con el curso, que facilitan el desarrollo integral de los y las espacios de tiempo diferenciados para estos dos mbitos,
estudiantes, en tanto personas en proceso de formacin y en ya sea utilizando tiempo de libre disposicin o alternando el
tanto grupo con caractersticas propias y originales. uso de los tiempos establecidos para la asignatura.

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
La labor de acompaamiento y apoyo que supone la asignatura en educacin afectiva y sexual; Historia, Geografa y Ciencias
de Orientacin debe ser concebida sin perder de vista Sociales, desde la mirada de fomentar el sentido de pertenencia
que uno de sus propsitos centrales consiste en favorecer y formacin ciudadana; as como mediante otras instancias
progresivamente la autonoma de las y los estudiantes. o iniciativas especficas. En estos casos, las instituciones no
Esto significa que el o la docente debe modular los niveles deben considerarse obligadas a cubrir en el contexto de la
de autorregulacin y soporte que entregue de acuerdo a asignatura de Orientacin aquellos Objetivos de Aprendizaje
las necesidades formativas de las y los jvenes y al nivel de que estn siendo promovidos en algn espacio distinto. No
desarrollo que posean respecto de las herramientas que obstante, este es un espacio de flexibilidad que puede hacerse
promueve la asignatura. De esta forma, se espera que las efectivo solo en tanto el establecimiento ofrezca garantas de
profesoras y los profesores entreguen espacios crecientes contar con oportunidades pedaggicas que faciliten el logro de
de libertad y autogestin, en la medida que se hayan ido dichos aprendizajes en contextos distintos del de Orientacin.
desarrollando los conocimientos, habilidades y criterios, por
medio del trabajo guiado y del acompaamiento responsable. Evaluacin
La evaluacin de aprendizajes constituye un aspecto
Articulacin con otras asignaturas, iniciativas e importante dentro del proceso de formacin en Orientacin.
instancias de trabajo formativo
Esta evaluacin debe ser desarrollada con una finalidad
Orientacin promueve aprendizajes directamente relacionados formativa. Esto implica que la evaluacin debe cumplir
con los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT), lo que facilita la funcin de proveer informacin relevante respecto del
la articulacin con otras asignaturas, instancias y lneas de proceso de aprendizaje de los y las estudiantes en relacin
trabajo llevadas a cabo en el establecimiento, constituyendo con los Objetivos de Aprendizaje planteados en las Bases, con
un elemento central para la implementacin de la asignatura. el fin de reconocer sus necesidades formativas y, sobre esta
Por ello resulta de vital importancia que la labor docente sea base, entregar la retroalimentacin necesaria para adoptar
el resultado de un trabajo conjunto y colaborativo con otros decisiones pedaggicas pertinentes.
equipos y profesionales de la institucin escolar, tales como
orientador(a), encargado(a) de convivencia escolar, equipos No obstante, en esta asignatura la evaluacin no debe estar
de apoyo psicosocial y coordinador(a) CRA, entre otros. Esto asociada a una calificacin que incida en el promedio ni
permitir contar con los apoyos de articulacin y con las en la promocin de las alumnas y los alumnos hacia cursos
orientaciones profesionales necesarias para poder enmarcar posteriores. Esto se debe a que los aprendizajes de Orientacin
la labor realizada dentro de los lineamientos estratgicos y involucran procesos personales y actitudinales y no solo el
formativos adoptados por el establecimiento. dominio de conocimientos y habilidades. Se trata, por lo
tanto, de procesos que pueden ser desarrollados de acuerdo
As tambin la asignatura de Orientacin busca promover a distintos ritmos que no es oportuno forzar y que, en ltimo
y resaltar por sobre todo mbitos preventivos y formativos trmino, ticamente no corresponde que se impongan como
que pudieran ser complementarios a otras lneas de trabajo, exigencias de logro para la calificacin o promocin escolar.
iniciativas o proyectos que se estn desarrollando dentro de la
institucin. En atencin a esto, resulta clave configurar el trabajo
en la asignatura de manera que opere en forma articulada
con estas instancias cuando sus propsitos y actividades se
intersecten con los de Orientacin. Ante este tipo de situaciones,
las Bases de Orientacin deben ser consideradas como un
instrumento flexible que reconoce que, en determinadas
ocasiones, algunos de sus Objetivos de Aprendizaje pueden
estar siendo desarrollados en otras asignaturas, por ejemplo,
en Educacin Fsica y Salud, con respecto a la promocin del
bienestar y autocuidado; Biologa, en cuanto a la formacin

348
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
349
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
350
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Primero
medio

359 359
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Crecimiento 1. Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los mbitos
laboral, familiar u otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades
personal y la manera en que las propias decisiones y experiencias pueden influir en que
estas alternativas se hagan realidad.

2. Analizar de manera fundamentada temticas y situaciones relacionadas con la


sexualidad y los vnculos afectivos, en funcin de valores como el respeto hacia
todo ser humano, la responsabilidad y el cuidado de s mismos y de los dems,
considerando el resg uardo de la salud, la intimidad, la integridad fsica y emocional.

Bienestar y 3. Evaluar, en s mismos y en su entorno, situaciones problemticas y/o de riesgos


relacionadas con el consumo de sustancias, conductas sexuales riesgosas y la
autocuidado violencia, entre otros, e identificar y recurrir a redes de apoyo a las que pueden
pedir ayuda, como familia, profesores, instituciones de salud, centros comunitarios
y fonos y pginas web especializadas, entre otras.

4. Promover y llevar a cabo de manera autnoma acciones que favorezcan la vida


saludable a nivel personal y social, manifestando inters y preocupacin ante
problemas y situaciones de su entorno y de sus vidas (cuidado de la alimentacin,
manejo adecuado del estrs, uso positivo del tiempo de ocio, prevencin de
riesgos y seguridad personal en situaciones cotidianas, entre otros).

5. Promover en su entorno relaciones interpersonales constructivas, sean estas


Relaciones presenciales o por medio de las redes sociales, sobre la base del anlisis de
interpersonales situaciones, considerando los derechos de las personas acorde a los principios
de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin.

6. Discriminar alternativas para la resolucin de conflictos en un marco de derechos


que promueva la bsqueda de acuerdos que beneficien a las partes involucradas
y que impliquen el compromiso recproco.

360
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Participacin y 7. Evaluar en su entorno social e institucional cercano, como curso, establecimiento,
barrio u otro, instancias en las que puedan participar o contribuir a la resolucin
pertenencia de problemticas a partir del reconocimiento de s mismos y de los dems como
sujetos de derecho, considerando aspectos como el respeto por la dignidad, la
diversidad, la equidad de gnero, la inclusin, la participacin democrtica, la
justicia y el bienestar.

8. Desarrollar iniciativas orientadas a promover el respeto, la justicia, el buen trato,


las relaciones pacficas y el bien comn en el propio curso y la comunidad escolar,
participando en instancias colectivas, como el Consejo de curso, rganos de
representacin estudiantil u otros, de manera colaborativa y democrtica, mediante
el dilogo y el debate respetuoso ante la diversidad de opiniones.

Gestin y desarrollo 9. Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus proyectos de
vida, tomando en cuenta distintas opciones laborales y acadmicas y reconociendo
del aprendizaje sus habilidades e intereses.

10. Disear aspectos de sus posibles proyectos de vida considerando elementos


como habilidades, motivaciones, metas personales, posibilidades y limitaciones,
asumiendo el desafo de tomar decisiones coherentes con estos elementos y
actuando, basndose en ellos, de manera perseverante y esforzada.

361
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
362
362
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Anexo

Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje

369
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Crecimiento (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
personal Construir en forma Construir en forma Comparar distintas Comparar distintas
individual y colectiva individual y colectiva alternativas posibles alternativas posibles
representaciones representaciones de su proyecto de su proyecto
positivas de s mismos, positivas de s mismos, de vida, en los de vida, en los
incorporando sus incorporando sus mbitos laboral, mbitos laboral,
caractersticas, caractersticas, familiar u otros, familiar u otros,
motivaciones, motivaciones, considerando sus considerando sus
intereses y intereses y intereses, condiciones, intereses, condiciones,
capacidades, y capacidades, y capacidades y la capacidades y la
considerando las considerando las manera en que las manera en que las
experiencias de experiencias de propias decisiones y propias decisiones y
cambio asociadas cambio asociadas experiencias pueden experiencias pueden
a la pubertad y a la pubertad y influir en que estas influir en que estas
adolescencia. adolescencia. alternativas se hagan alternativas se hagan
realidad. realidad.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Analizar, considerando Analizar, considerando Analizar de manera Analizar de manera
sus experiencias sus experiencias fundamentada fundamentada
e inquietudes, e inquietudes, temticas y temticas y
la importancia la importancia situaciones situaciones
que tiene para el que tiene para el relacionadas con relacionadas con
desarrollo personal desarrollo personal la sexualidad y los la sexualidad y los
la integracin de las la integracin de las vnculos afectivos, en vnculos afectivos, en
distintas dimensiones distintas dimensiones funcin de valores funcin de valores
de la sexualidad, el de la sexualidad, el como el respeto hacia como el respeto hacia
cuidado del cuerpo cuidado del cuerpo todo ser humano, todo ser humano,
y la intimidad, y la intimidad, la responsabilidad la responsabilidad
discriminando formas discriminando formas y el cuidado de y el cuidado de
de relacionarse en de relacionarse en s mismo y de los s mismo y de los
un marco de respeto un marco de respeto dems, considerando dems, considerando
y utilizando fuentes y utilizando fuentes el resguardo de la el resguardo de la
de informacin de informacin salud, la intimidad, salud, la intimidad,
apropiadas para su apropiadas para su la integridad fsica y la integridad fsica y
desarrollo personal. desarrollo personal. emocional. emocional.

370
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Bienestar y (OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
autocuidado Identificar situaciones Identificar situaciones Evaluar, en s Evaluar, en s
que puedan exponer a que puedan exponer a mismo y en su mismo y en su
las y los adolescentes las y los adolescentes entorno, situaciones entorno, situaciones
al consumo de al consumo de problemticas y/o de problemticas y/o de
sustancias nocivas sustancias nocivas riesgos relacionadas riesgos relacionadas
para el organismo, para el organismo, con el consumo de con el consumo de
conductas sexuales conductas sexuales sustancias, conductas sustancias, conductas
riesgosas, conductas riesgosas, conductas sexuales riesgosas y la sexuales riesgosas y la
violentas, entre violentas, entre violencia, entre otros, violencia, entre otros,
otras problemticas, otras problemticas, e identificar y recurrir e identificar y recurrir
reconociendo la reconociendo la a redes de apoyo a redes de apoyo
importancia de importancia de a las que pueden a las que pueden
desarrollar estrategias desarrollar estrategias pedir ayuda, como pedir ayuda, como
para enfrentarlas, para enfrentarlas, familia, profesores, familia, profesores,
y contar con y contar con instituciones de salud, instituciones de salud,
recursos tales como recursos tales como centros comunitarios centros comunitarios
la comunicacin la comunicacin y fonos y pginas web y fonos y pginas web
asertiva y la ayuda de asertiva y la ayuda de especializadas, entre especializadas, entre
personas significativas personas significativas otras. otras.
y/o especializadas, y/o especializadas,
dentro o fuera del dentro o fuera del
establecimiento. establecimiento.
(OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
Integrar a su vida Integrar a su vida Promover y llevar Promover y llevar
cotidiana acciones que cotidiana acciones que a cabo de manera a cabo de manera
favorezcan el bienestar favorezcan el bienestar autnoma acciones autnoma acciones
y la vida saludable y la vida saludable que favorezcan la que favorezcan la
en el plano personal en el plano personal vida saludable a nivel vida saludable a nivel
y en la comunidad y en la comunidad personal y social, personal y social,
escolar, optando por escolar, optando por manifestando inters manifestando inters
una alimentacin una alimentacin y preocupacin y preocupacin
saludable y un saludable y un ante problemas y ante problemas y
descanso apropiado, descanso apropiado, situaciones de su situaciones de su
realizando actividad realizando actividad entorno y de sus entorno y de sus
fsica o practicando fsica o practicando vidas (cuidado de vidas (cuidado de
deporte, resguardando deporte, resguardando la alimentacin, la alimentacin,
la intimidad e la intimidad e manejo adecuado del manejo adecuado del
integridad del cuerpo integridad del cuerpo estrs, uso positivo estrs, uso positivo
e incorporando e incorporando del tiempo de ocio, del tiempo de ocio,
medidas de seguridad medidas de seguridad prevencin de riesgos prevencin de riesgos
en el uso de redes en el uso de redes y seguridad personal y seguridad personal
sociales, entre otros. sociales, entre otros. en situaciones en situaciones
cotidianas, entre cotidianas, entre
otros). otros).

371
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8bsico 1 medio 2 medio
Relaciones (OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
interpersonales Analizar sus relaciones, Analizar sus relaciones, Promover en su Promover en su
presenciales o presenciales o entorno relaciones entorno relaciones
virtuales por medio virtuales por medio interpersonales interpersonales
de las redes sociales, de las redes sociales, constructivas, sean constructivas, sean
y las de su entorno y las de su entorno estas presenciales estas presenciales
inmediato atendiendo inmediato atendiendo o por medio de las o por medio de las
a los derechos de las a los derechos de las redes sociales, sobre redes sociales, sobre
personas involucradas, personas involucradas, la base del anlisis la base del anlisis
considerando los considerando los de situaciones, de situaciones,
principios de igualdad, principios de igualdad, considerando los considerando los
dignidad, inclusin dignidad, inclusin derechos de las derechos de las
y no discriminacin, y no discriminacin, personas acorde a los personas acorde a los
identificando identificando principios de igualdad, principios de igualdad,
circunstancias en circunstancias en dignidad, inclusin y dignidad, inclusin y
las que no se ha las que no se ha no discriminacin. no discriminacin.
actuado conforme actuado conforme
a estos derechos a estos derechos
y reconociendo y reconociendo
el impacto en el el impacto en el
bienestar de quienes bienestar de quienes
se vean involucrados. se vean involucrados.
(OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)
Resolver conflictos Resolver conflictos Discriminar Discriminar
y desacuerdos y desacuerdos alternativas para alternativas para
mediante el dilogo, mediante el dilogo, la resolucin de la resolucin de
la escucha emptica la escucha emptica conflictos en un conflictos en un
y la bsqueda y la bsqueda marco de derechos marco de derechos
de soluciones en de soluciones en que promueva la que promueva la
forma respetuosa forma respetuosa bsqueda de acuerdos bsqueda de acuerdos
y sin violencia, y sin violencia, que beneficien a las que beneficien a las
reconociendo reconociendo partes involucradas partes involucradas
que el conflicto es que el conflicto es y que impliquen y que impliquen
una oportunidad una oportunidad el compromiso el compromiso
de aprendizaje y de aprendizaje y recproco. recproco.
desarrollo inherente desarrollo inherente
a las relaciones a las relaciones
humanas. humanas.

372
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Pertenencia y (OA 7) (OA 7) (OA 7) (OA 7)
participacin Reconocer intereses, Reconocer intereses, Evaluar en su entorno Evaluar en su entorno
democrtica inquietudes, inquietudes, social e institucional social e institucional
problemas o problemas o cercano, como curso, cercano, como curso,
necesidades necesidades establecimiento, establecimiento,
compartidas con su compartidas con su barrio u otro, barrio u otro,
grupo de pertenencia, grupo de pertenencia, instancias en las que instancias en las que
ya sea dentro del ya sea dentro del pueda participar pueda participar
curso u otros espacios curso u otros espacios o contribuir a o contribuir a
de participacin, de participacin, la resolucin de la resolucin de
y colaborar para y colaborar para problemticas a partir problemticas a partir
alcanzar metas alcanzar metas del reconocimiento del reconocimiento
comunes valorando el comunes valorando el de s mismo y de de s mismo y de
trabajo en equipo y los trabajo en equipo y los los dems como los dems como
aportes de cada uno aportes de cada uno sujetos de derecho, sujetos de derecho,
de sus miembros. de sus miembros. considerando aspectos considerando aspectos
como el respeto como el respeto
por la dignidad, por la dignidad,
la diversidad, la la diversidad, la
equidad de gnero, equidad de gnero,
la inclusin, la la inclusin, la
participacin participacin
democrtica, la justicia democrtica, la justicia
y el bienestar. y el bienestar.
(OA 8) (OA 8) (OA 8) (OA 8)
Elaborar acuerdos Elaborar acuerdos Desarrollar iniciativas Desarrollar iniciativas
orientados al logro orientados al logro orientadas a promover orientadas a promover
de fines compartidos de fines compartidos el respeto, la justicia, el respeto, la justicia,
por el curso utilizando por el curso utilizando el buen trato, las el buen trato, las
los espacios de los espacios de relaciones pacficas relaciones pacficas
participacin participacin y el bien comn en y el bien comn en
disponibles, como disponibles, como el propio curso y la el propio curso y la
Consejo de curso, Consejo de curso, comunidad escolar, comunidad escolar,
asambleas, encuentros asambleas, encuentros participando en participando en
u otros, contribuyendo u otros, contribuyendo instancias colectivas, instancias colectivas,
democrticamente democrticamente como el Consejo como el Consejo
mediante el dilogo, mediante el dilogo, de curso, rganos de curso, rganos
el debate y el el debate y el de representacin de representacin
reconocimiento reconocimiento estudiantil u otros, de estudiantil u otros, de
de representantes de representantes manera colaborativa manera colaborativa
democrticamente democrticamente y democrtica, y democrtica,
electos, y respetando electos, y respetando mediante el dilogo y mediante el dilogo y
la diversidad de la diversidad de el debate respetuoso el debate respetuoso
opiniones y el derecho opiniones y el derecho ante la diversidad de ante la diversidad de
de hombres y mujeres. de hombres y mujeres. opiniones. opiniones.

373
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Gestin y (OA 9) (OA 9) (OA 9) (OA 9)
proyeccin del Reconocer Reconocer Contrastar diversos Contrastar diversos
aprendizaje sus intereses, sus intereses, posibles caminos a posibles caminos a
motivaciones, motivaciones, seguir en el desarrollo seguir en el desarrollo
necesidades y necesidades y de su proyecto de de su proyecto de
capacidades, capacidades, vida, tomando en vida, tomando en
comprendiendo comprendiendo cuenta distintas cuenta distintas
la relevancia del la relevancia del opciones laborales opciones laborales
aprendizaje escolar aprendizaje escolar y acadmicas y y acadmicas y
sistemtico tanto sistemtico tanto reconociendo reconociendo
para la exploracin para la exploracin sus habilidades e sus habilidades e
y desarrollo de y desarrollo de intereses. intereses.
estos como para la estos como para la
elaboracin de sus elaboracin de sus
proyectos personales. proyectos personales.
(OA 10) (OA 10) (OA 10) (OA 10)
Gestionar de manera Gestionar de manera Disear aspectos de Disear aspectos de
autnoma su autnoma su su posible proyecto su posible proyecto
propio proceso de propio proceso de de vida considerando de vida considerando
aprendizaje escolar aprendizaje escolar elementos como elementos como
por medio del por medio del habilidades, habilidades,
establecimiento de establecimiento de motivaciones, motivaciones,
metas progresivas metas progresivas metas personales, metas personales,
de aprendizaje, la de aprendizaje, la posibilidades posibilidades
definicin de lneas de definicin de lneas de y limitaciones, y limitaciones,
accin para lograrlas, accin para lograrlas, asumiendo el desafo asumiendo el desafo
el monitoreo de logros el monitoreo de logros de tomar decisiones de tomar decisiones
y la redefinicin de y la redefinicin de coherentes con estos coherentes con estos
acciones que resulten acciones que resulten elementos y actuando, elementos y actuando,
necesarias. necesarias. basndose en ellos, de basndose en ellos, de
manera perseverante y manera perseverante y
esforzada. esforzada.

374
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
375
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Orientacin
376
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tecnologa

377
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Introduccin

La inclusin de la educacin en tecnologa a partir de la Reforma Lo anterior permitir que las y los estudiantes puedan
Educacional iniciada en los aos 90 ha potenciado desde intervenir en la resolucin de asuntos relativos a las
entonces el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes aplicaciones y desarrollos tecnolgicos y sus efectos, en
en las y los estudiantes que apuntan a una alfabetizacin igualdad de condiciones de acceso, aplicacin y uso y, por
tecnolgica, es decir, a una educacin general que aborda la tanto, en democracia.
naturaleza, el conocimiento y la prctica en tecnologa.

La alfabetizacin tecnolgica de todos los chilenos y todas Definicin


las chilenas sigue siendo un objetivo central en el currculum
En este contexto, es importante revisar el significado y
escolar desde el origen de esta asignatura, pero, confrontado
la concepcin de la tecnologa y, conjuntamente, de los
con nuestros actuales desafos, requiere de una mirada ms
principales rasgos del conocimiento tecnolgico que se
amplia e integradora que nos permita enfatizar particularmente
proponen en este documento, de forma que se acote el
la vinculacin de la educacin en tecnologa con la preocupacin
alcance a aquellos aspectos que se abordan en esta propuesta.
ambiental. Junto con el estudio de las relaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) que han sido trabajadas,
En las Bases Curriculares de 1 a 6 bsico se entiende
es necesario avanzar hacia las vinculaciones entre ciencia,
tecnologa como el resultado del conocimiento, imaginacin,
tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), con el fin de mejorar
rigurosidad y creatividad de las personas que permite resolver
la participacin de la ciudadana en la adopcin y prctica de
problemas y satisfacer necesidades humanas a travs de la
responsabilidades no solo sociales sino tambin ambientales.
produccin, distribucin y uso de bienes y servicios (Ministerio
de Educacin, 2013, p. 130).
En consecuencia, surge y urge la necesidad de una nueva
definicin de objetivos y finalidades de la educacin en
En concordancia con lo expuesto anteriormente, y con el
tecnologa que apunten a que los y las estudiantes desarrollen
propsito de seguir ahondando en la nocin de tecnologa,
comprensin y conciencia crtica frente a los efectos positivos y
para los niveles de 7 bsico a 2 medio se incorporan a la
negativos que tiene la tecnologa en la naturaleza; los impactos
definicin anterior elementos que la complejizan y permiten
de la tecnologa en la sociedad, as como los efectos de las
entender que la tecnologa se comprende no solo como
demandas sociales sobre el desarrollo tecnolgico; los intereses
artefactos, sino tambin como sistemas diseados que incluyen
particulares a los que muchas veces la tecnologa responde
recursos materiales y energticos, herramientas y tecnologas
y que en algunas oportunidades vulnera, por ejemplo, las
de carcter organizativo. Esta concepcin integra el criterio de
libertades individuales, la privacidad, etctera; y que de esta
relacin y coherencia entre los productos y procesos, en las
manera sean capaces, por tanto, de desarrollar opiniones y
condiciones de elaboracin, efectos, usos y sustentabilidad.
valoraciones propias acerca de la actividad tecnolgica que los
Adems, el carcter de sistema permite poner en relacin a los
y las prepare para la accin y la toma de decisiones ciudadanas
individuos, a los grupos entre ellos (productores, consumidores,
en esta materia, propendiendo a una creciente sensibilidad
participantes del intercambio), a los agentes (individuales o
frente a los eventuales riesgos y desafos que su avance puede
colectivos), a los materiales, medios disponibles y a los fines
implicar para las personas, las relaciones sociales y econmicas
a desarrollar (Pacey, 1990).
o para el medioambiente, entre otros.

378
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
En virtud de esta definicin, es necesario entender, por personas y sobre el ambiente (natural y artificial), con el fin de
una parte, que entre los efectos de la tecnologa estn los fortalecer los efectos positivos, tomar conciencia y modificar
relacionados con una mayor transformacin de las maneras o, a lo menos, atenuar las consecuencias negativas de esta.
de interaccin entre los seres humanos, ya que surgen nuevas
modalidades de estructuracin y funcionamiento de las
relaciones sociales y se modifican muchas de las anteriores,
Perfil de egreso de la o el
tanto en los mbitos pblicos y privados como en los locales estudiante
y regionales: la produccin, el trabajo, el comercio, el dinero,
la escritura, la identidad personal, la nocin de territorio, Estos propsitos implican que los y las estudiantes deben ser
memoria y tambin la poltica, la ciencia, la informacin y capaces de:
las comunicaciones y la educacin (Osorio, 2004). Por otra Identificar, delimitar y solucionar problemas del
parte, se debe entender que la tecnologa tiene diversos mbito tecnolgico considerando sus efectos sociales
efectos directos sobre la naturaleza, debido a que ella misma y ambientales.
implica la transformacin del medioambiente para satisfacer Desarrollar el pensamiento creativo y divergente, y la
las necesidades humanas cada vez ms demandantes. Pero, al integracin de diferentes tipos de contenidos (disciplinares,
mismo tiempo, se debe considerar que se desarrollan cambios procedimentales, actitudinales) provenientes de diferentes
tecnolgicos que permiten restaurar el medioambiente, reas mediante el diseo, planificacin, realizacin y
siendo entonces tambin una herramienta de recuperacin evaluacin de proyectos tecnolgicos.
y preservacin de condiciones naturales del medio. Valorar y realizar juicios ticos sobre la tecnologa
considerando su contribucin a la satisfaccin de
De esta manera, la tecnologa provoca profundas
necesidades humanas y a la solucin de problemas.
transformaciones socioambientales, entendiendo que el
lmite es difuso entre los efectos producidos en el mbito social Trabajar en equipo desarrollando actitudes y valores
y el ambiental. Con el propsito de abordar las implicancias relacionados con la colaboracin, el respeto, la iniciativa,
y medidas precautorias que la propia actividad tecnolgica la autonoma, la equidad, la libertad, la responsabilidad y
supone, es importante reconocer y distinguir sus efectos y el autocuidado, entre otros.
estar preparados y preparadas para la creacin de tecnologa Usar y evaluar tecnologas de la informacin y la
y la resolucin de problemas en este mbito, que permitan comunicacin de forma responsable y respetar los lmites
anular o a lo menos moderar estos potenciales impactos legales, ticos y culturales de compartir informacin,
emergentes y an no identificados. reconociendo las oportunidades, riesgos e impactos que
puede implicar su uso.
En concordancia con lo anterior, los propsitos generales para la
asignatura en los niveles de 7 bsico a 2 medio se relacionan
con el desarrollo de la capacidad creadora y generadora de
soluciones sustentables por parte de las y los estudiantes frente
a problemas relacionados con la tecnologa, considerando
los impactos (tanto individuales como colectivos) sobre las

379
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Organizacin curricular
Tecnologa

A. Ejes
Las Bases Curriculares de Tecnologa estn organizadas en dos en esta asignatura, con el fin de aprender a plantear soluciones
ejes que integran los propsitos generales y definen el enfoque pertinentes a cuestiones sociales y personales con la aplicacin
de la asignatura. Cada eje est constituido por habilidades y de la tecnologa y as, en el tiempo, ir comprendiendo los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales lmites, alcances y naturaleza de las problemticas que estn
propios y fundamentales de la tecnologa. enfrentando.

Si bien los dos ejes que se proponen abordan distintos Lo anterior requerir integrar habilidades y conocimientos
aspectos de la tecnologa, al momento de establecer los desarrollados en otras reas, tales como Ciencias Naturales,
Objetivos de Aprendizaje se intenciona una interrelacin y Lenguaje, Filosofa, Matemtica, Artes Visuales, e Historia, Geografa
articulacin explcita entre ellos, de modo que dichos objetivos y Ciencias Sociales, adems de otros mbitos como la poltica, la
se puedan trabajar de manera conjunta cuando se implemente economa, los saberes prcticos de la accin social cooperativa
la propuesta en el aula y, al mismo tiempo, fomenten la y todas las disciplinas que de manera reflexiva y organizada
interconexin de las diversas asignaturas estableciendo nexos potencian una argumentacin sustentada tericamente en
entre los diferentes campos del saber. relacin con los productos tecnolgicos existentes.

Eje Resolucin de problemas tecnolgicos Eje Tecnologa, ambiente y sociedad


Este eje tiene como hilo conductor la resolucin de problemas Este eje se centra en visibilizar las relaciones que se establecen
como actividad central para otorgar a las y los estudiantes entre la tecnologa, la sociedad y el ambiente, y en comprender
la oportunidad de examinar la prctica de otros y la propia, la tecnologa como un producto cultural. Se trata de entender
adems de llevar a cabo diseos, planificaciones, informes, cmo la tecnologa afecta y es afectada por los seres humanos en
modelos tecnolgicos y proyectos completos que culminen su conjunto, y cmo estos, por medio de la tecnologa, intervienen
en la elaboracin de objetos, servicios y sistemas. Los y las y transforman la naturaleza.
estudiantes, adems, podrn investigar acerca de productos
existentes y usar esta comprensin en la propia prctica La tecnologa se origina en la capacidad creativa del ser
tecnolgica, lo que les permitir tambin considerar la tica, humano que transforma el mundo natural mediante la creacin
las exigencias legales, los protocolos, los cdigos profesionales de productos diversos, los que tienen efectos positivos y
y los potenciales impactos positivos y negativos sobre las negativos sobre el planeta y sobre la sociedad. Desde una
personas y el entorno. perspectiva tica, las personas deben ser responsables de las
consecuencias que pueden tener la creacin, el consumo, el
El desarrollo de estas tareas implica proponer a las alumnas y los uso y la disposicin final de los productos tecnolgicos sobre
alumnos problemas abiertos en los cuales se vean enfrentadas el ser humano, la comunidad y la naturaleza. Las decisiones
y enfrentados a valorar o apreciar productos y procesos, que tomemos a diario al respecto pueden tener un mayor
determinar su calidad, pertinencia, eficacia y viabilidad, entre o menor impacto en el medioambiente y la sociedad, lo
otros factores (Romero, 2009; La Cueva, 2000), empleando cual constituye la necesidad de desarrollar la capacidad de
todos los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados discernimiento sobre los efectos de la tecnologa.

380
Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
En este eje se propone una secuenciacin que permita a los y las tecnologizada. En este contexto, es importante entender que
estudiantes entender las relaciones y diversas articulaciones que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se abordan
se establecen entre tecnologa, ciencia, sociedad y ambiente. transversalmente dentro de los Objetivos de Aprendizaje
planteados, los que estn formulados de modo que las y
Asimismo, en este eje se plantea promover en las alumnas y los los estudiantes usen las tecnologas de la informacin y la
alumnos una conciencia crtica para que descubran y analicen comunicacin en forma efectiva, de manera competente y
tanto las ventajas como inconvenientes de los avances de la responsable, as como tambin con la capacidad para identificar
tecnologa, adems de las implicaciones ticas que su uso dilemas ticos, legales y sociales en ambiente digital.
conlleva. Esto les facilita ser ciudadanas y ciudadanos ms
conscientes, participativos(as) y responsables y, de este modo, Para hacer frente a la diversidad de recursos materiales y
estar en condiciones de tomar decisiones con fundamento espacio fsico destinado a la asignatura de Tecnologa, se
y evidencia. As, este eje est enfocado esencialmente en la espera que las TIC sean un medio informtico de enseanza
reflexin sobre el hacer tecnolgico. (hardware y software) y, a la vez, un banco de actividades
y recursos de aprendizaje para implementar la asignatura,
Ahora bien, el acceso y uso extendido de las tecnologas, el aprovechando las oportunidades que entrega lo digital para
rpido aumento de la informacin disponible y las nuevas integrar los diferentes formatos (sonoros, textuales y grficos,
maneras de comunicarse y relacionarse requieren de tanto estticos como en movimiento) para formar e informar,
actualizacin permanente en el desarrollo de habilidades y y disear o usar entornos de experimentacin y exploracin
conocimientos crecientemente complejos, que les permitan que simulen situaciones a escala del mundo tecnolgico
a las personas asimilar y examinar informacin, resolver cuando los recursos y el espacio fsico escolar no lo permita.
problemas y desenvolverse en una sociedad cada vez ms

B. Habilidades
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Tecnologa involucra habilidades asociadas a la capacidad de transformar y adaptar
el desarrollo transversal de habilidades que encuentran un recursos tangibles e intangibles en pos de producir soluciones
espacio fructfero para su desarrollo en esta asignatura y que tecnolgicas.
se vinculan con la prctica tecnolgica. Estas se definen y
detallan a continuacin: Comunicacin referida a un conjunto de habilidades
asociadas a informar diseos, planes y resultados de su trabajo
Manejo de materiales, recursos energticos, en procesos tecnolgicos; contribuir productivamente en la
herramientas, tcnicas y tecnologa como conjunto de discusin o elaboracin de productos tecnolgicos; escuchar,

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
comprender y responder en forma constructiva; y utilizar una Adaptabilidad y flexibilidad relacionadas con un grupo de
variedad de formatos de comunicacin. habilidades que permiten asumir cambios personales frente a las
exigencias que imponen la dinmica y rapidez de las transformaciones
Creacin relacionada con habilidades para proponer y en el mbito tecnolgico, es decir, capacidades para generar ideas
disear un nuevo objeto, sistema o servicio tecnolgico como explorando muchas soluciones posibles y encontrar nuevas maneras
alternativa de solucin frente a problemticas personales o de abordar y resolver problemas y situaciones.
colectivas asociadas a la tecnologa, usando lenguajes tcnicos.
Reflexin crtica y responsable referida a un conjunto de
Bsqueda y anlisis de informacin comprendida como habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre los
habilidades relacionadas con identificar variedad y tipos de actos tecnolgicos propios y de otros, considerando criterios
fuentes, con cmo acceder a estas, con examinar y aceptar de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de
o rechazar fuentes, y con el anlisis e interpretacin de la respeto y ticos.
informacin que dichas fuentes seleccionadas proveen.
Trabajo en equipo entendido como las capacidades de
Emprendimiento entendido como la capacidad de resolver centrarse en los objetivos y coordinar acciones con otros,
y superar situaciones en las que la aplicacin o la innovacin gestionar el tiempo, debatir y escuchar para llegar a acuerdos,
en tecnologa se constituyen en una oportunidad de mejorar solicitar y prestar cooperacin para el cumplimiento de tareas
la calidad de vida. habituales o emergentes.

C. Actitudes
Las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes de manera eficiente, adems de aceptar consejos y crticas
cuyo desarrollo debe darse de manera integrada con los escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos,
conocimientos y las habilidades de la asignatura. tomar conciencia y superar las dificultades personales y
del trabajo, aprender de los errores, y solicitar y prestar
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Tecnologa son
ayuda a sus pares para el cumplimiento de las metas del
las siguientes:
trabajo.
A. Respetar al otro y al medioambiente, lo que se expresa en
D. Prevenir riesgos y fortalecer el autocuidado, entendidos
los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en la
como la actitud referida a la valoracin de la vida, el cuerpo,
produccin de soluciones tecnolgicas y en la reflexin y
el bienestar y la salud, as como el desarrollo de prcticas y
el debate sobre el anlisis de productos tecnolgicos, la
hbitos para mejorar la propia seguridad y la de los dems
conservacin de los recursos y del bien comn, entre otros.
y, con ello, prevenir riesgos.
B. Valorar las potencialidades propias y del otro, en relacin
con el desarrollo de capacidades tcnicas y tecnolgicas,
en virtud de su aporte al mejoramiento de la calidad de
vida, y en relacin con todo lo que su produccin requiere.

C. Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el


compromiso por la prosecucin de los objetivos del
equipo, en asumir responsabilidades en el grupo y trabajar

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Primero
medio

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los y las estudiantes sean capaces de:

Resolucin 1. Identificar oportunidades o necesidades personales, grupales o locales que


impliquen la creacin de un servicio, utilizando recursos digitales u otros medios.
de problemas
2. Desarrollar un servicio que implique la utilizacin de recursos digitales u otros
tecnolgicos medios, considerando aspectos ticos, sus potenciales impactos y normas de
cuidado y seguridad.

3. Evaluar el servicio desarrollado considerando criterios propios, tcnicos y valricos,


y proponer mejoras asociadas tanto a los procesos como al producto final.

4. Comunicar el diseo, la planificacin u otros procesos del desarrollo de un servicio,


utilizando herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos y audiencias
y teniendo en cuenta aspectos ticos.

Tecnologa, ambiente 5. Analizar las formas en que los productos tecnolgicos y los entornos evolucionan,
caracterizando los diversos factores que influyen en ese cambio.
y sociedad
6. Inferir, basndose en la evolucin de los productos tecnolgicos y los entornos,
los efectos positivos o negativos que estos han tenido en la sociedad.

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Anexo

Progresinde
Objetivosde
Aprendizaje

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Bases Curriculares 2015 | 7 bsico a 2 medio | Tecnologa
Tabla de progresin de Objetivos de Aprendizaje
Eje 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
Resolucin (OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
de problemas Identificar necesidades Identificar Identificar Identificar necesidades
tecnolgicos personales o oportunidades oportunidades que impliquen
grupales del entorno o necesidades o necesidades la reduccin de
cercano que personales, grupales o personales, grupales o efectos perjudiciales
impliquen soluciones locales que impliquen locales que impliquen relacionados con
de reparacin, la creacin de un la creacin de un el uso de recursos
adaptacin o mejora, producto tecnolgico, servicio, utilizando energticos y
reflexionando acerca reflexionando acerca recursos digitales u materiales en una
de sus posibles de sus posibles otros medios. perspectiva de
aportes. aportes. sustentabilidad.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Disear e implementar Disear y crear un Desarrollar un servicio Proponer soluciones
soluciones que producto tecnolgico que implique la que apunten a
respondan a las que atienda a la utilizacin de recursos resolver necesidades
necesidades de