CAPITOLUL II

METODOLOGIA CERCETRII

2.1. Problematica
Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile
aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea
diversificat a metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei,
deschiznd n sufletul copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ.
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt
transformndu-l ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea
caracterului formativ educativ a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului
individual, a capacitii de a opera cu informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la
dezvoltarea capacitii de a investiga de a cuta soluii situaiilor problem.

Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu

pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor
metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale
(e-learning), n suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare,
reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al
elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a
asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de
munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc
interdependent.
Metodele noi interactive se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei
activiti. Ei trebuie s relaioneze unii cu alii astfel nct responsabilitatea individual s
devin presupoziia major a succesului.
Curriculumulul revizuit prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare nvare-evaluare
2. Mediul educaional

1
 3. Rolul familiei
4. Conceptul de dezvoltare global a copilului
Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a
explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile
adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete
interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare,
ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste
diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la
copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie
s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta
corespunztor sarcinile de nvare.
Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai
natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un
bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza
ulterior n activitile de nvare structurate.
Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i
mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu
atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea
ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este
nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru
intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare
eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale
programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
(Curriculum pentru nvmntul precolar,2008).
Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual
depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c
relaiile interpersonale, de grup, sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii
personale i colective.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
2
rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu
situaia de nvare n care acesta este antrenat", ceea ce duce la transformarea elevului n
stpnul propriei transformri i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea
comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului." (Ion-
Ovidiu Pnioar, 2003, p. 140).

2.2. Obiectivele cercetrii

1.Aplicarea unor metode interactive pentru optimizarea activitilor de educare a
limbajului.
2.Evidenierea gradului de cunoatere i aplicare a metodelor interactive n rndul
educatoarelor

2.3. Ipoteza cercetrii

Dac folosim metode interactive optimizm activitile de educare a limbajului iar
copiii devin coparticipani la propria formare.

2.4. Descrierea eantionului

Eantionul investigat a fost alctuit din 24 de educatoare din mediul urban
(Timioara) i 24 educatoare din mediul rural. De asemenea au participat la cercetare i 24
de precolari care au fost observai sistematic de ctre mine n timpul aplicrii metodelor
interactive.

2.5. Prezentarea metodelor de lucru

Pentru verificarea ipotezei cercetrii am folosit metoda chestionarului i
observaia sistematic a copiilor n timpul aplicrii metodelor interactive.Am ntocmit un
chestionar care cuprinde att ntrebri deschise, nchise, ct i mixte. Am distribuit 48
chestionare, fiecare a cte 10 ntrebri.Pentru realizarea statisticii datelor am folosit regula
de trei simpl. Analiza datelor se face computerizat, utiliznd Excel pentru realizarea
graficelor corespunztoare rezultatelor obinute.

3
 Chestionarul
Acest instrument reprezint o succesiune de ntrebri adresate subiecilor ntr-o
form scris, ntr-o ordine de natur logic i psihologic. n elaborarea unui chestionar
sunt parcurse mai multe etape :
elaborarea setului de ntrebri n raport cu scopul cercetrii ;
aplicarea iniial la un grup restrns n scopul perfecionrii setului de
ntrebri ;
aplicarea chestionarului la eantionul supus cercetrii ;
deschiderea chestionarului i interpretarea lui.
Un chestionar presupune dou pri : a) o parte introductiv, n care se
argumenteaz necesitatea aplicrii acestuia, se scot n eviden scopul i obiectivele
aplicrii acestui instrument, se dau o serie de indicaii de completare corect a
rspunsurilor, i b) o parte n care sunt evocate ntrebrile punctuale, ntr-o anumit
succesiune i gradaie.
Pornind de la natura ntrebrilor, chestionarele sunt de mai multe feluri :
1. cu rspunsuri nchise, ce permit alegeri din mai multe variante fixate
2. cu rspunsuri deschise, la care subiectul i construiete rspunsul n totalitate ;
3. cu rspunsuri mixte, care mbin atribute ale variantelor de mai sus.
Formularea ntrebrilor se face respectnd anumite condiii : ntrebrile trebuie s
fie n corcondan cu natura cercetrii, ele trebuia s fie formulate corect i s aib sens, s
vizeze un singur aspect, s nu induc sau s nu sugereze rspunsurile celor anchetai, s fie
explicite i redactate ntr-un limbaj cunoscut de elev.
Cadrul fizic n care se administreaz chestionarul, ca i momentul (ora din zi, ziua
din sptmn), exercit o influen asupra rspunsurilor. Sunt de evitat ncperile
oficiale; cel mai indicat este s se desfoare interviul ca o discuie ct mai obinuit ntr-
un cadru obinuit: la locul de munc sau la domiciliul subiectului.

4
 Metoda observaiei
Este una dintre cele mai utilizate metode ale pedagogiei i const n urmrirea
intenionat, dup un plan, a fenomenelor specifice educaiei n condiiile derulrii lor
normale, naturale. Chiar dac n fazele iniiale observaia este neintenionat, difuz,
fragmentat, n timp, ea se specializeaz devenind sistematic, organizat, continu.
Eficiena observaiei sistematice este dat de respectarea unor condiii : subiecii studiai nu
trebuie s afle c asupra lor se exercit observarea (astfel conduita lor se schimb), faptele
observate se vor consemna imediat i complet pentru a nu interfera cu alte fapte sau cu
opiniile observatorilor.
Observaia, ca metod de cercetare, necesit parcurgerea urmtoarelor etape:
1) alegerea temei /problemei ;
2) stabilirea obiectivelor ( de regul , urmresc s descrie pattern-urile i procesele
care adesea trec neobservate n interaciunile zilnice i s foloseasc imaginaia pentru a
face legtura ntre aceste pattern-uri i procese observate cu conceptele pedagogice);
3) formularea ntrebrilor ( cercettorul trebuie s formuleze ntrebri adecvate
cercetrii calitative de tipul ce?, de ce ? i , ntr-o mai mic msur cum?);
4) accesul n cadrul grupului i definirea rolului cercettorului;
5) nregistrarea datelor n fia de observaie (instrument de lucru);
6) analiza datelor.
Observaia, ca metod de cercetare, trebuie s fie riguros consemnat.. Prin
intermediul fiei de observaie culegem, n mod minuios, date care s cuprind referiri la :
trsturile indivizilor, aciunile i interaciunile lor , aspecte de rutin i ritual , elemente
tradiionale i caracteristici instituional- organizatorice ale locului de studiat.O alt
manier de a realiza observaia se bazeaz pe forma codat a fiei de observaie prin care
datele sunt legate de categorii . Cu ajutorul ei putem desface textul ( notiele) n segmente
care, dup aceea , sunt regrupate pe categorii. De cele mai multe ori , observaia este
utilizat mpreun cu alte metode,de regul, cu interviul calitativ.
Aceast metod are avantajul c nu cere condiii speciale de cercetare (aparatur
sofisticat, laboratoare etc.) i nici alocarea unui timp special pentru cercetare. Ea poate fi
efectuat n orice moment al activitii educatorului cu elevii.

5
 Metoda n discuie prezint i unele limitri: observatorul este dependent de
fenomenele observate, rezultatele observaiei sunt mai mult abordri calitative ce nu
suport prelucrri de nalt nivel, prin observaie sunt surprinse consecinele, nu i cauzele
care genereaz anumite fenomene.
Metoda observaiei trebuie corelat i complementat cu alte metode de cercetare.

2.6. Analiza i interpretarea datelor

Rezultate obinute la chestionarul aplicat cadrelor didactice

Rspunsurile date de cadrele didactice referitor la cunoaterea modificrilor

prevzute de curriculumul actual scot n eviden faptul c, att n mediul urban, ct i n
mediul rural, cadrele didactice sunt la curent cu modificrile prevzute de curriculum.
Procentajul obinut poate fi observat n graficele ntocmite (fig,1,2):

Mediul urban

2% 3%

Da
Nu
Putin

95%

Fig.1

6
Mediul rural

3%
7%

Da
Nu
Putin

90%

Fig.2

Procentajul reiese i din tabelul urmtor:

Rspuns Urban Rural
Da 95% 90%
Nu 2% 7%
Puin 3% 3%
Tabel 1

La ntrebarea: Credei c sunt binevenite aceste modificri n curriculum?,

79% din cadrele didactice chestionate din mediul urban consider binevenite modificrile
din curriculum iar n mediul rural procentul este apropiat de 78%,dup cum se poate
observa din fig.3 i 4,precum i din tabelul 2.

7
Mediul urban

8%
13%
Da
Nu
Nu stiu

79%

Fig. 3
Mediul rural

6%
16%
Da
Nu
Nu stiu

78%

Fig.4
Msura n care cadrele didactice consider benefice modificrile din curriculum
reiese din tabelul urmtor:
Rspuns Urban Rural
Da 79% 78%
Nu 13% 16%
Nu tiu 8% 6%
Tabel 2
Referitor la cele patru mari tendine de schimbare care au fost utilizate n
elaborarea curriculumului precolar, rspunsurile au fost:

8
Varianta Urban Rural
Diversificarea strategiilor 93% 84%
Mediul educaional 93% 84%
Rolul familiei 93% 84%
Dezvoltarea global a 93% 84%
copilului
Altele 7% 16%
Tabel 3
La ntrebarea: Care sunt cele cinci domenii experieniale potrivit actualului
curriculum?, rspunsurile au fost:
Varianta Urban Rural
Domeniul dezvoltare socio-emoional 2% 3%
Domeniul tiinte 100% 100%
Domeniul limba i comunicare 100% 100%
Domeniul dezvotare cognitiv 0% 0%
Domeniul om i societate 98% 97%
Domeniul estetic i creativ 96% 95%
Domeniul ncrederii n sine 4% 5%
Domeniul psihomotric 100% 1005
Tabel 4

n cadrul cercetrii am constatat c aplicarea metodelor active i interactive de

grup este nc n faz incipient n sensul c la activitile de educarea limbajului ponderea
celor care utilizeaz aceste metode este mai mic dect a celor care nu le aplic. Din figura
5 vom putea observa c n mediul rural cadrele didactice sunt i mai reticente n a le utiliza;

Mediul urban

9
 1%

36%
Da
Nu
Nu stiu
63%

Fig. 5
Mediul rural

1%

42% Da
Nu
57% Nu stiu

Fig .6
Cele mai des aplicate metode interactive n cadrul activitilor de educarea
limbajului sunt: brainstorming-ul,explozia stelar, cubul, metoda plriilor gnditoare,
ghicitorile.

10
 Metodele active i interactive au fost aplicate cu preponderen n cadrul
activitilor de consolidare i de evaluare, acest fapt reiese din tabelul 5.
Variante Urban Rural
Activitate didactic mixt 8% 10%
Activitate didactic de predare-nvare 1% 3%
Activitate didactic de formare de priceperi i deprinderi 2% 2%
Activitate didactic de consolidare 65% 57%
Activitate didactic de evaluare 24% 28%
Tabel 5
Cu toate c una din tendinele prefigurate de actualul curriculum pentru
nvmnt precolar este folosirea metodelor activ-participative ,cadrelele didactice nc
prefer folosirea metodelor tradiionale,dup cum reiese din fig.7 i 8.

Mediul urban

18%

metode traditionale
15% metode moderne
combinate

67%

Fig.7

Mediul rural

11
 12%

9%

metode traditionale
metode moderne
combinate

79%

Fig.8
Cadrele didactice chestionate consider c metodele interactive pot optimiza
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dup cum reiese din procentajul urmtor:

Mediul urban

8%
7%

Da
Nu
Nu stiu

85%

Fig.9

12
Mediul rural

9%

18%
Da
Nu
Nu stiu

73%

Fig.10
Principalele avantaje enumerate referitoare la metodele interactive sunt:
Au caracter formativ.
Stimuleaz ncrederea n sine a participanilor
Dezvolt abiliti de comunicare i de relaionare n cadrul grupului.
Dezvolt gndirea logic, critic i independent.

Principalele dezavantaje evideniate de cadrele didactice au fost:

Necesit mai mult pregtire;
Organizarea activitii se realizeaz cu dificultate;
Apar probleme cu disciplina grupei;
Sunt mai greu de aplicat.
Deoarece am iniiat aceast cercetare cu scopul de a vedea importana aplicrii
metodelor active i interactive n cadrul activitilor de educare a limbajului, am aplicat
aceste metode la grupa pregtitoare.

13
 Jocul de rol
Este o metod activ de predare-nvare, bazat pe simularea unor funcii, relaii,
activiti, fenomene, sisteme etc. Precolarii sunt privii ca nite "actori" ai vieii sociale
pentru care se pregtesc, n sensul c ei n societate vor ocupa poziii sau statusuri
profesionale, culturale, tiinifice etc., pentru efectuarea crora este necesar s "joace"
anumite roluri corespunzatoare acestor statusuri, adic s-i formeze anumite abiliti,
atitudini, convingeri etc. De exemplu, un viitor muncitor, conductor, cadru didactic, medic,
specialist ntr-un domeniu oarecare trebuie ca odat cu cunotinele de specialitate s-i
formeze i tipuri de comportamente necesare abordrii, nelegerii i influenrii
partenerilor de interaciune, altfel spus, este necesar s nvee rolul corespunztor statusului.
Metoda jocurilor de rol urmrete formarea comportamentului uman pornind de la
simularea interaciunii ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin
distribuirea n rndul participanilor la instruire a unui set de statusuri foarte bine precizate
i relaionate ntre ele.
Am aplicat metoda jocul de rol la activitatea de educarea a limbajului cu precdere
n cadrul povestirilor copiilor ,unde ei au interpretat diverse roluri.

Scaunul intervievatului
Stimuleaz gndirea critic i se potrivete foarte bine la activitile de educare a
limbajului mai ales la povestiri. Dup expunerea unei poveti i explicarea cuvintelor i
expresiilor n locul irurilor de ntrebri adresate pentru a vedea dac i-au nsuit
coninutul povetii, un copil vine pe scaunul intervievatului jucnd rolul unui personaj pe
care i-l alege. Copiii sunt reporterii i i adreseaz ntrebri. Nu se admit rspunsuri
monosilabice de genul da/nu.
Am aplicat aceast metod avnd la baz povestirea Puf Alb i Puf Gri:
Dup expunerea povetii i punctarea elementului educativ am propus copiilor un
joc, De-a reporterii: la primul joc educatoarea i-a asumat rolul de reporter pentru a
arta copiilor modul de adresare a unui reporter, apoi Amalia a dorit s fie mama
iepurailor iar copiii i-au adresat ntrebri:

14
 De ce le-ai cumprat iepurailor cmue noi?
Ca s-i duc la blci.
De ce nu le-ai dat iepurailor dulcea?
O pstram pentru prjitur.
De ce l-ai pedepsit pe Puf Alb?
Pentru c era murdar de dulcea.
De ce nu ai ntrebat cine a spart borcanul cu dulcea?
M grbeam s ajung la blci ca s nu se termine turta dulce.
Puf Alb intervievatul :
Tu eti prcios?
Nu, eu sunt cuminte.
De ce l-ai iertat pe Puf Gri?
Pentru c este fratele meu i a promis c nu mai minte.
Tu nu eti fratele lui?
Ba da, dar el este mai mic i de aceea l-am iertat.
Puf Gri intervievatul :
De ce te-ai urcat pe dulap la dulcea?
Pentru c-mi place mai mult dulceaa.
De ce nu ai spus c tu ai spart borcanul?
Pentru c nu-mi place s fiu pedepsit.
S tii c trebuie s fii cuminte i s spui ntotdeauna adevrul.
Am remarcat o serie de avantaje ale metodei:
activizeaz copiii din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional, pundu-i n
situaia de a interaciona;
prin dramatizare, asigur problematizarea, sporind gradul de nelegere i
participare activ a copiilor;
interaciunea participanilor asigur un autocontrol eficient al conduitelor i
achiziiilor;
pune n eviden modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii;

15
 este una din metodele eficiente de formare rapid i corect a convingerilor,
atitudinilor i comportamentelor.
Am observat c aceast metod este foarte ndrgit de copii i are ca scop
formarea i dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri i propoziii corecte din punct de
vedere logic i gramatical.

n cadrul unui joc didactic am folosit urmtoarele metode:

Piramida i diamantul
Metodele Piramida i diamantul sunt strategii moderne de instruire care au la baz
mpletirea activitii individuale cu cea desfurat prin cooperare.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad este o metod de predare
nvare interactiv de grup care const n asamblarea activitii individuale activitii
colective pentru realizarea unei sarcini sau probleme date.
Obiectiv:Dezvoltarea capacitii de a soluiona o sarcin sau o problem prin
ntreptrunderea activitii desfurat individual cu cea desfurat n pereche i n grup.
Utilizarea metodei are dezavantajul c educatoarea stabilete mai greu contribuia
individual la rezolvarea sarcinii sau problemei date.
Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitate a fiecrui copil,
astfel nct ntregul colectiv s participe la soluionarea sarcinilor date.
Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:
expunerea datelor problemei n cauz
anunarea temei
mprirea copiilor n 2 grupe
Este o metod care:
stimuleaz interaciunea ntre copii
dezvolt abilitile de comunicare
dezvolt gndirea

Grupa pregtitoare
Categoria activitii: Educarea limbajului.
Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele
(varianta 2).

16
 Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului
povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant,
destins, antrenant, competitiv.

Etape:
Copiii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de
completat cele dou diamante.
Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care
va rezolva sarcina dat.
Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de
corectitudinea rspunsurilor date.
Resurse materiale
co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5;
co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat.
fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin;
pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua;

Varianta 1
1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul de
arici;
2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v-
vulpile.
3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici - bursuc, bufnia, veveria.
4. Cine l cuta disperat i cu lacrimi n ochi pe arici? - mama, tata.
5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile - sub un fular rou.
Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n
ptratul corespunztor.

Varianta 2
n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i
oarecele.
1. Ginua - s descrie acest personaj.

17
 2. Cocoul i oricelul - s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje.
3. Grune, moara, pinea - s povesteasc fragmentul n care apar aceste
elemente.
4. Cuvintele grune i rumen - s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor
i s le ncadreze n propoziii.
5. Un proverb - s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu
mnnc).
Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii.
Beneficiile metodei :
Stimuleaz nvarea prin cooperare;
Permite organizarea individual, pe grupe i frontal a colectivului de
copii;
Stimuleaz ncrederea n forele proprii prin analiza soluiilor
individuale mai nti n lucrul n pereche, apoi n grup i n final n
colectiv;
Dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare;
Permite implicarea n emiterea de idei, soluii inedite la problemele i
sarcinile aprute;
Principalul dezavantaj al acestei metode este ca se stabilete cu greu contribuia
individual a fiecrui copil la rezolvarea sarcinii sau problemei date.

Cubul

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune

explorarea unui subiect din mai multe perspective.
Pentru aplicarea acestei metode am avut n vedere parcurgerea urmtoarelor etape:
realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
anunarea temei.

18
 mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele
cubului.
1.Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
2.Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
3.Analizeaz: spune din ce este fcut, ce conine;
4.Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
5.Aplic: la ce poate fi folosit?
6.Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin
n sprijinul afirmaiei tale.
redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe

Pe o msu am pregtit urmtoarele: castane n coaj maronie, plesnit, castane n

coaj verde, plesnit, castane cu coaja neplesnit, rmuric cu mai multe castane atrnnde,
fil de ierbar cu o inflorescen de castan, frunze de castan. Toate acestea au fost acoperite
cu o pnz pn la momentul nceperii activitii.
Dup dezgolirea msuei, copiii au recunoscut imediat povestea la care face re-
ferire materialul didactic pregtit: ,,Povestea castanelor", de T. Banciu.
Pentru c momentul activitii a avut loc chiar spre sfritul toamnei, cnd ne
preocupm de aspectul naturii n raport cu schimbrile ce au loc n perioada de trecere
dinspre var spre toamn, am dorit s extindem puin subiectul Castanul i castana". L-am
tratat att prin prisma educrii limbajului, ct i a cunoaterii mediului.
Explorarea subiectului am facut-o prin metoda Cubul. De fapt, am utilizat 2
cuburi, mprind grupa n 2 grupuri de lucru, unul ocupndu-se de arbore (castan), cellalt
de fruct (castan). Pentru fiecare cub, am stabilit aciunile de lucru, identificate pe fiecare
fa a cubului prin culori diferite, respectiv descriere, comparaie, analiz, asociere,
aplicaie, argumentare. Fiecare grup de lucru a fost mprit n 6 subgrupe (echipe de cte 2
copii), care trebuiau s realizeze sarcinile menionate, dar n raport cu subiectul propriu:

Aciuni GRUP 1 (ARBORE) GRUP 2 (FRUCT)

19
Rou- Copacul - desen Castana n coaj - desen n creion
DESCRIERE - colorare colorat
Frunza - desen Castana fr coaj - desen -
- colorare colorare
- numrare lobi - precizare form
Verde Copacul - cu ali copaci -cu alte fructe cu coaj, ca form a
COMPAR - ca nlime seminei i nveli
- form a coroanei
Frunza
- cu diverse frunze
- ca form i mrime
Galben - Castanul - pri componente Se pun la dispoziia copiilor i
ANALIZEAZ Frunza - pri componente castane comestibile (sunt la fel, dar mai
mici)
Albastru Copiii au identificat castani la Cu nuca, cu aluna, cu castane
-ASOCIAZ umbra crora s-au jucat sau de comestibile, cu piure de castane, cu
ramurile crora au avut legat un aricii, iar inflorescena, cu un brad
leagn. mpodobit i florile cu rochia
Frunzele - cu o palm rndunicii etc.
Alb- Trebuie s avem plantai Sunt semine din care crete castanul,
ARGUMENTE castani, pentru umbra lor, pentru sunt decorative.
AZ coroana deas, ajutor pentru Nu trebuie s le mncm pentru c nu
psri. sunt comestibile acestea!
Negru-APLIC - Umbr - Sunt hran pentru unele animale.
- Suport pentru leagn - Sunt necesare pentru nmulirea
- Arbore decorativ copacilor.
- Csu pentru psrele - Nu trebuie s le mncm cci nu sunt
- Mediu de via pentru insecte comestibile.
- Sunt bune pentru joac.
Dup prezentarea rezultatelor muncii fiecrei echipe n faa grupei ntregi,
subiectul ales a fost bine neles de ctre toi copiii, nelegnd astfel i Povestea
Castanelor" sub aspectul grijii copacului pentru fructele sale.

20
 GHICITORILE

Importana evalurii este din ce n ce mai accentuat i recunoscut n legtur cu

reforma educaional ntreprins n momentul actual. O evaluare eficient, real ajut
cadrul didactic s aprecieze gradul n care au fost realizate obiectivele propuse la nceputul
ciclului de nvare, precum i progresul i dificultile existente. De asemenea, eficiena
evalurii const i n climatul creat, totul stnd sub semnul jocului.
Pentru evaluarea cunotinelor referitoare la legumele de toamn, am desfurat
jocul cu caracter integrat ,,Ghici, ghicitoarea mea!, n cadrul cruia s-au regsit elemente
de cunoaterea mediului, educarea limbajului i educaie plastic.(grupa pregtitoare)
Scopul: verificarea i sistematizarea cunotinelor referitoare la legumele de
toamn.
Obiectivele operaionale au fost:
S utilizeze un limbaj adecvat att din punct de vedere tiinific, ct i
gramatical;
S compun ghicitori despre legume, respectnd specificul acestora;
S identifice legumele de toamn, s le coloreze , utiliznd culorile potrivite.
Mijloace de nvmnt: legume proaspete, fie cu fructe i legume, creioane
colorate
Desfurarea jocului:
Varianta I
Am spus copiilor ghicitori despre legumele existente pe fia lor (varz, roie,
castravete, ardei, vnt, cartof, fasole, ceap). Sarcina copiilor este s gseasc pe fi
rspunsul ghicitorii, iar unul dintre ei trebuie s precizeze caracteristicile legumei
respective.

Varianta II
Copiii formuleaz, pe rnd, ghicitori despre legumele proaspete existente pe
msua din faa lor. Educatoarea arat leguma care este rspunsul ghicitorii, existnd i
rspunsuri eronate din partea ei. Copiii trebuie s fie ateni pentru a sanciona rspunsul

21
eronat cu bti din picioare. Rspunsurile corecte sunt rspltite cu aplauze. n cadrul
acestei variante, rolul conductorului de joc poate fi preluat de ctre un copil.
Ghicitori compuse de copii:
,,Sunt mov, am codi i oamenii m coc. (vnta)
,,Sunt maro, cresc ntr-un cuib i m prjii. (cartoful)
,,Este lunguie, e portocaliu i m face s vd mai bine. (morcovul)
,,Sunt verde, lunguie i gras. (ardeiul gras)
,,Sunt verde i am multe, multe frunze. (varza)
,,E rotund i cnd o cur m face s plng. (ceapa)
,,Sunt rotund, iar toamna oamenii m transform n bulion. (roia)
,,E lunguie, e verde i pic. (ardeiul pictor)
,,Este alb, are cei i crete n pmnt. (usturoiul)
,,Este rotund, verde i te ajut la sarmale. (varza)
,,E rotund, e maro i crete n pmnt. (cartoful)
Varianta III
Copiii primesc sarcina de a colora legumele de pe fi n culorile specifice
acestora.
Aceast activitate a antrenat toi copiii i am reuit s evaluez cunotinele copiilor
i, totodat, s verific gradul de realizare a obiectivelor propuse. Identificarea unor
modaliti atractive pentru copii asigur i o imagine real asupra nivelului lor de
cunotine n cadrul tuturor activitilor.

Metoda plriilor gnditoare

Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul...
Edward de Bono
Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor.
Am confecionat i am pus la dispoziia copiilor ase plrii, fiecare de cte o
culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru, fiecare impunnd un rol precis
purttorului, rol care contureaz un anumit comportament i o anumit abordare a temei
puse n discuie. Culoarea plriei este cea care stabilete rolul. Rolurile se pot

22
schimba/inversa, dar fiecare participant/purttor trebuie s fie n acord cu rolul pe care l
joac. Participanii sunt liberi s spun ce gndesc.
Detaliez n continuare specificul fiecrui rol al plriilor, n accepiunea general,
larg a metodei:
Plria alb

Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.

Este neutr;
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.

Plria roie

D fru liber imaginaiei i sentimentelor.

Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
Rou poate nsemna i suprarea sau furia, deci se pot exprima i emoiile ne-
gative.
Desctueaz strile afective.

23
Plria neagr

Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.

Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie,
exprim ngrijorrile, pesimismul.
Este o perspectiv a gndirii negative, pesimiste.

Plria galben

Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.

Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.
Plria verde

24
 Exprim idei noi, stimulnd gndirea creativ.
Poate prezenta culoarea proaspt de iarb, de vegetaie, de abunden a vieii.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr

Exprim controlul prin gndire.

Poate reprezenta culoarea cerului, care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
Este preocuparea de a controla i de a organiza.
Putem sintetiza rolurile n funcie de semnificaia culorii,astfel:

25
 Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s
neleag rolul presupus de fiecare plrie, gndind din perspectiva acestuia. Nu plria n
sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Am aplicat la grup Metoda plriilor gnditoare", la activitile de educare a
limbajului, crend un joc didactic despre poveti.
Iat sarcinile trasate n funcie de plria aleas:
Plria alb = informeaz
Este neutr, obiectiv, descriptiv.
Plria roie = spune ce simte despre.
Exprim sentimente, stri afective (inclusiv negative), imaginaie.
Plria neagr = identific greelile
Exprim temeri, ngrijorri, grij, judec i avertizeaz, induce pesimismul, gn-
direa negativ.
Plria galben = aduce beneficii
Exprim o perspectiv pozitiv, constructiv, optimismul.
Plria verde = idei noi
Exprim creativitate, inovaie.

26
 Plria albastr = clarific
Exprim controlul gndirii; dirijeaz bunul mers al activitii; controleaz i or-
ganizeaz.

Organizarea jocului:
Am mprit grupa de copii n cinci echipe, individualizate prin culorile de plrii:
albe, roii, negre, galbene i albastre. Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent
la ntrebri. Copiii dintr-o echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte. Se
alctuiesc seturi de ntrebri, care vor fi scrise pe cinci jetoane n form de plrie, care pe
partea interioar vor avea culoarea echipei (copiii nu vor fi atenionai de acest lucru!)

Sarcinile fiecrei echipe:

Plriile albe = discut n general despre poveti
Plriile roii = discut despre personajele pozitive
Plriile negre = discut despre personajele negative
Plriile galbene = corecteaz greelile
Plriile albastre = trag concluzii, nvminte
La sfritul jocului, toi copiii coopereaz ntre ei pentru identificarea unui proverb
care s serveasc drept moral pentru povestea aleas (Capra cu trei iezi).

Desfurarea jocului:
Am adresat cte o ntrebare ntregii grupe, atenionnd copiii c trebuie s
rspund numai cei din echipa cu sarcina adecvat tipului de ntrebare. Fr ca echipele s
fie atenionate, ntrebrile vor fi dirijate pe rnd spre o echip, prin rotaie, aa nct restul
copiilor s nu se plictiseasc i s rmn ateni pn la ncheierea jocului.
Setul I de ntrebri:
Pentru plriile albe = Spunei titluri de poveti i autorii lor.
Pentru plriile roii = Ce trsturi de caracter au personajele pozitive?
Pentru plriile negre = Ce trsturi de caracter au personajele negative?
Pentru plriile galbene = Credei c personajele negative s-ar putea
schimba n personaje pozitive?
Pentru plriile albastre = Ce nvm noi din poveti?
Setul II de ntrebri:

27
 Pentru plriile albe = Care sunt formulele specifice unei poveti?
Pentru plriile roii = Dai exemple de personaje pozitive din poveti
cunoscute.
Pentru plriile negre = Dai exemple de personaje negative din poveti.
Pentru plriile galbene = Ce ar fi trebuit s fac iedul cel mare i cel
mijlociu pentru a fi personaje pozitive?
Pentru plriile albastre = De ce dorim s fim i noi personaje pozitive?
Setul III de ntrebri:
Pentru plriile albe = Care este diferena dintre o poveste i o poezie?
Pentru plriile roii = De ce preferai personajele pozitive?
Pentru plriile negre = De ce nu ndrgii personajele negative?
Pentru plriile galbene = Cine credei c ar fi putut s-i ajute pe iedul cel
mare i pe cel mijlociu?
Pentru plriile albastre = Noi ne dorim s fim personaje negative? De ce
nu?
Setul IV de ntrebri:
Pentru plriile albe = Ce a scris Ion Creang: poveti sau poezii?
Pentru plriile roii = Care sunt personajele pozitive din Capra cu trei iezi
Pentru plriile negre = Care sunt personajele negative din Capra cu trei
iezi?
Pentru plriile galbene = Ce ar fi trebuit s fac sau s nu fac lupul pentru
a fi personaj pozitiv?
Pentru plriile albastre = Cum ne propunem s ne comportm noi - ca
personajele pozitive sau ca cele negative? Explicai!
Setul V de ntrebri:
Pentru plriile albe = Deci, cte feluri de personaje ntlnim n poveti?
Pentru plriile roii = Ce fel de personaj este Capra din povestea Capra cu trei
iezi? Ce trsturi de caracter are Capra?
Pentru plriile negre = Ce fel de personaj este Lupul din Capra cu trei iezi ?
Cum este el?
Pentru plriile galbene = Ce facem noi cnd ntlnim n viaa de toate zilele un
personaj negativ (o persoan cu trsturi negative de caracter)?
Plria verde Ce altceva puteau face cei trei iezi pentru a nu se ntmpla ceea ce
s-a ntmplat?
ntmplat?
Pentru plriile albastre = Cine credei c poate ajuta copiii s fie buni, cumini,
harnici i detepi?

28
 Cerin comun pentru cele cinci echipe:
Spunei un proverb care s se potriveasc pentru povestea Capra cu trei iezi, care
s serveasc drept concluzie, moral. (Dup fapt, i rsplat).
Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor.

Metoda de predare-nvare reciproc presupune o strategie de nvare

prin studiu pe text/ imagine, pentru dezvoltarea comunicrii copil-copil, i experimentarea
de ctre copii a rolului de educatoare. Are avantajul de a fi o strategie de nvare care
stimuleaz i motiveaz, dezvolt tehnici de munc intelectual, capacitatea de exprimare
i capacitatea de ascultare activ.
Am utilizat aceast metod de predare-nvare reciproc, care era deja familiar
copiilor i am aplicat-o n cadrul activitii de educare a limbajului, cu tema Cei trei
purcelui" - povestire.
n prima etap, activitatea am desfurat-o frontal, prin prezentarea DVD-ului cu
filmul i textul povestirii. Dup vizionarea filmului, am repartizat copiii n patru grupuri
reprezentnd rolurile aferente metodei, respectiv cele patru situaii de nvare. Am
distribuit ecusoane i imagini din poveste pentru fiecare grup.
Rezumatorii au fcut rezumatul textului:
1. Purceluii se joac n pdure;
2. Fratele mai mic propune construirea caselor;
3. La sosirea ngheului ncep construirea caselor;
4. Lupul i viziteaz pe rnd i toi reuesc s se salveze n casa cea trainic a fratelui mai
mic;
5. Lupul este pedepsit.
ntrebtorii au formulat ntrebri:
1. Unde se jucau purceluii?
2. De ce nu au dorit purceluii s locuiasc mpreun de la nceput?
3. De ce a vrut lupul s-i mnnce pe purcelui?
4. De ce nu au ascultat de sfatul fratelui mai mic?

29
 Clarificatorii au oferit rspunsuri la ntrebrile adresate de copii i au cutat s
evidenieze trsturile morale ale personajelor prezentate n poveste:
1. n pdure, pentru c acolo aveau hrana mai bogat;
2. Pentru c erau jucui i nu prea harnici;
3. Pentru c lupului i place carnea de purcelui;
4. Pentru c erau neasculttori i glgioi.
Prezictorii analizeaz situaiile cu ajutorul educatoarei, care orienteaz copiii n
formularea prediciilor cu referire la povestire, prin ntrebri ajuttoare:
- Cum ai fi dorit s se desfoare momentele acestei povestiri?
- Care ai fi vrut s fie finalul acestei povestiri?
Prezictorii, analiznd textul, au formulat urmtoarele variante:
1. A fi dorit ca lupul s-i fi mncat pe toi purceluii;
2. A fi dorit ca ei s locuiasc mpreun de la nceput;
3. Pedeapsa lupului este prea uoar.
Ca modalitate de fixare a cunotinelor i evaluare, am utilizat dramatizarea povestirii.

Fishbowl - metoda acvariului

Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n
grupurile de interaciue didactic.
Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca
copiii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat.
Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem
controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite
ntrebri legate de tem).
n discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente;
orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argument
suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea.
Regulile pot fi extinse de comun acord. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult
ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens

30
microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie/protocoale de
observare, specifice.
Apoi copiii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers)
rolurile de observator/observat se inverseaz.
Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.
Rolul educatoarei poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru,
reporter, ghid etc.
Tehnica are, prin urmare, infinite variante.
Ea reprezint avantajele:
mbin elemente din tehnica mesei rotunde,
dezbatere,
forum,
asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie;
permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru
al grupului.

Metoda Acvariul presupune ca toi copiii s se aeze n dou cercuri - n cel din interior se
vor afla petii" i n cel din exterior pescarii". Fiecare pete" trebuie s alctuiasc o
propoziie despre un element specific primverii (la alegere), iar pescarul din spatele su va
trebui s mreasc propoziia cu 2-3 cuvinte.

n continuare voi prezenta metoda brainstormingului folosit ca procedeu n

cadrul activitii de povestire creat de copii.

Nimic nu se critic, nimic nu se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai

multe idei!
Brainstormingul saufurtun n creier, asalt de idei, este o metod de
stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multor idei pentru
soluionarea unei probleme ntr-o atmosfer lipsit de critic. Prin aceast metod se
urmrete exersarea capacitilor creatoare a copiilor n procesul didactic i transformarea
acestora n copii activi capabili s se concentreze mai mult timp, n grupuri creative.

31
 Se desfoar n grupuri de 5 20 copii. Durata optim de timp este de 20 de
minute n funcie de problema supus dezbaterii i de numrul de copii care fac parte din
grup.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente:
1.Momentul de producere a ideilor;
2.Momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).
n timpul aplicrii acestei metode am avut n vedere respectarea urmtoarelor
regulile de desfurare ale brainstorming-ului:
toate ideile sunt cunotine,
nici o sugestie nu se critic,
membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe ideile altora,
ideea-final e produsul ntregului grup,
toi membrii grupului particip la discuii,
calitatea e mai important dect cantitatea.
Pentru aplicarea brainstormingului am luat n considerare etapele descrise de
Camelia Zlate i Mielu Zlate(1982,p.136-140) care propun urmtoarele etape i
faze:

1. Etapa de pregtire care cuprinde:

a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru; (pe scurt : reunirea unui grup preferabil
eterogen de 5-12 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem)
2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;
Obs: ideile pot fi emise n trei maniere:
calea progresiv-liniar (ideea evolueaz prin completarea ei pn la soluia
problemei);
ideea se obine prin analogie sau prin apariia unei idei noi, opuse celei
iniiale/generative;
o cale mixt: ideea poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse
ei.
3.Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Are loc o perioad de incubare (reflecie, evoluare, selecie a ideilor i soluiilor;
grupul evaluator poate fi compus din aceleai persoane care au emis ideile sau din

32
 alte persoane (pedagogic, este util ca acelai grup s emit i s evalueze ideile);
este favorizat, astfel, dezvoltarea gndirii critice.

CATEGORIA ACTIVITII: Educarea limbajului

MIJLOC DE REALIZARE: Povestire cu nceput dat
TEMA: Bogia toamnei
SCOP: Formarea deprinderii copiilor de a crea o povestire dup un nceput dat de
educatoare; valorificarea cunotinelor dobndite despre anotimpul toamna; dezvoltarea
unei vorbiri coerente i corecte din punct de vedere gramatical; stimularea creativitii n
grup i a spiritului competitiv.
Obiective operaionale:
- s creeze un sfrit logic povestirii ncepute;
- s cunoasc elementele ce caracterizeaz anotimpul toamna;
- s emit idei despre anotimpul toamna;
- s i dezvolte abiliti pentru munc n grup;
Strategii didactice:
a) metode i procedee: conversaia, explicaia, povestirea, braistormingul;
b) mijloace de nvmnt: foi de hrtie, set de culori, carioca pentru fiecare grup.
Demersul didactic
Copiii sunt anunai c vor asculta o povestire care se deosebete de celelalte prin
faptul c va fi nceput de educatoare i terminat de ei.
Povestirea se numete Bogia toamnei
Se expune textul povestirii:
Demult tare demult, tria un mprat i o mprteas. Pe mprat l chem
ANUL, iar pe mprteas o chema ZIUA. Ei aveau patru fete: Primvara, Vara, Toamna
i Iarna. ntr-o sear ele au nceput s se laude cu frumuseea i bogia lor. Prima a
vorbit Primvara:
- Cnd m-am nscut eu, pmntul s-a acoperit cu o raz de soare, ghioceii i-au
scos capul din fulare iar pomii rdeau de nflorii ce erau. Eu sunt fiica cea mai tnr i
mai frumoas. Pe mine m mngie soarele cu razele lui cldue i luminoase. Eu trezesc
la via ntreaga natur. Eu fac s rsar florile, s apar verdeaa, s zumzie albinele,
33
s ciripeasc psrile. Ogoarele rsun de duduitul tractoarelor. Este numai via ,
frumusee i veselie peste tot locul. Cnd a terminat de vorbit Primvara a nceput s
vorbeasc Vara:
- Cnd m-am ivit eu pe lume, pmntul s-a mbrcat n holde iar soarele i-a pus
cercei de ciree la urechi. Eu sunt cea mai strlucitoare, pe mine m iubete soarele cel
mai mult. Razele lui fierbini imi coc grnele i fructele. Ct vezi cu ochii, spice de aur,
livezi mbelugate i pajiti odihnitoare.Aici se secer i se treier, dincolo se cosete
fnul, se culeg ciree, viine, piersici i caise.
Iarna alt fiic a anului i-a ascultat cele dou surori dup care le-a spus:
- Eu nu m laud cu frumuseea nici cu bogia. Dei am inima de ghea, eu in
cald semnturilor, le nvelesc cu covoare albe i moi de nea. Eu le aduc copiilor cele mai
multe bucurii: zpad pentru schi, ghea pentru patinaj, prtie pentru sniui. Le aduc
vacan cu brad mpodobit.
Ultima a vorbit Toamna.
Aici povestirea va fi ntrerupt.
Se formeaz 3 grupuri cu cte 7 copii n fiecare grup.
Se explic copiilor modul cum trebuie s procedeze s creeze povestirea.
Ce credei voi c a spus toamna? V gndii la caracteristicile anotimpului toamna
i n special la bogiile pe care le aduce oamenilor. Fiecare copil din cele trei grupuri va
emite cte o idee despre acest anotimp fr a repeta ideea colegilor.
Exemple de enunuri date de copii:
este cel mai bogat anotimp;
peste tot vezi numai roade bogate;
se coc fructele;
crengile merilor i perilor se rup de bogia roadelor;
oamenii culeg strugurii i umplu butoaiele cu must;
n livezi copiii i ajut prinii la culesul fructelor;
se recolteaz legumele din grdini;
gospodinile pregtesc conserve pentru iarn;
se culege porumbul;

34
 se fac arturile de toamn;
se seamn grul;
frunzele copacilor nglbenesc i cad;
nfloresc crizantemele i tufnelele;
psrile cltoare pleac n rile calde;
soarele nu mai nclzete aa de mult;
plou mai des, bate vntul,
ne mbrcm mai gros;
animalele slbatice se pregtesc pentru iarna;
insectele se ascund;
vacana se sfrete.
copiii i pregtesc ghiozdanele, ncepe coala;
Aceste caracteristici ale anotimpului toamna se mpart n mai multe categorii:
a) caracteristici care prezint bogia toamnei i care contureaz coninutul
povestirii ce urmeaz s fie creat; aceste caracteristici vor fi subliniate cu o culoarea
galben;
b) caracteristici care prezint transformrile care au loc n natur care vor fi
subliniate cu o culoarea portocalie;
c) caracteristici care prezint relaia omului cu mediu n anotimpul toamna care
vor fi subliniate cu o culoarea maro.
Cele nesubliniate nu se ncadreaz n nici o categorie i sunt eliminate.
Prin gruparea caracteristicilor anotimpului toamna am realizat o cale progresiv
liniar (Ion Ovidiu Pnioar) care presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la
emiterea ideii soluie de rezolvare a problemei.
Fiecare grup brainstorming va primi cte o foaie de hrtie i cte un set de culori
sau carioc i li se cere s i aleag cte un reprezentant.
Am precizat timpul i sarcina de lucru:
Desenai pe fie ct mai multe elemente care caracterizeaz anotimpul toamna i
care redau bogia acestui anotimp. Pentru a desena ct mai multe elemente se cere copiilor
din fiecare grup s colaboreze ntre ei. Timpul expir cnd primul grup finalizeaz aciunea.

35
Fiecare lider de grup prezint pe scurt elementele desenate. Dup afiarea desenelor se trece
la crearea povestirii de ctre copii.
Se anun copiii c fiecare grup s-i aleag dac doresc un alt reprezentant care
va creea sfritul povestirii.
Am dat timp de gndire copiilor, dup care se va numi pe rnd liderul fiecrui
grup s povesteasc ceeace cred ei c a spus toamna. n timp ce copiii povestesc, se
urmrete i se intervine n cazul n care relatarea lor este lipsit de logic, de sens sau se
abat de la tema respectiv. n continuare vor fi numii i ali copii care doresc s
povesteasc n maniera lor. Se apreciaz sfritul fiecrei povestiri i se subliniaz ceeace
corespunde mai bine temei.
n ncheiere am apreciat cea mai bun povestire creat i modul cum au colaborat
copiii din fiecare grup.

Am constatat c avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple:

1. obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvatoare;
2. costurile reduse necesare folosirii metodei;
3. aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
4. stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
5. dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul
evalurii amnate;
6. dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limitele brainstorming-ului:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul
dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se
mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort).

CAPITOLUL III

36
 CONCLUZII I RECOMANDRI

n urma analizei datelor obinute prin metoda chestionarului i a metodei

observaiei realizate n timpul aplicrii metodelor interactive n cadrul activitilor de
educare a limbajului, ipoteza pe care am formulat-o astfel: Dac folosim metode
interactive optimizm activitile de educare a limbajului iar copiii devin coparticipani la
propria formare-a fost confirmat-majoritatea cadrelor didactice participante la aceast
cercetare rspunznd pozitiv la ntrebarea: Credei c utilizarea unor metode interactive
poate optimiza dezvoltarea limbajului i a comunicrii?,asfel:85% din mediul urban i 73%
din mediul rural.
Ceea ce mi se pare interesant este faptul c dei cadrele didactice chestionate
consider c utilizarea metodelor interactive poate optimiza dezvoltarea limbajului,prefer
totui s utilizeze metodele tradiionale ,dup cum reiese din rspunsurile date de acestea la
ntrebarea: Preferai utilizarea metodelor tradiionale sau moderne ?,astfel 67% din mediul
urban prefer utilizarea metodelor tradiionale,iar din mediul rural 79%.Consider c, n
timp, aceast problem se va remedia iar ponderea metodelor interactive n preferinele
cadrelor didactice va crete.
Am constatat c n mediul urban 95% din cadrele didactice chestionate cunosc
modificrile din curriculum , n mediul rural 90%, iar 79% din mediul urban i 78% din
mediul rural consider binevenite aceste modificri.
Metodele active i interactive au fost aplicate cu preponderen n cadrul
activitilor de consolidare i de evaluare, asfel ponderea este urmtoarea:
La Activitate didactic mixt doar 8% din cei chestionai din mediul urban i 10%
din mediul rural au declarat c folosesc aceste metode. La Activitate didactic de predare-
nvare folosesc doar 1%din mediul urban i 3% din mediul rural.La Activitate didactic
de formare de priceperi i deprinderi procentul obinut att n mediul rural ct i cel urban
a fost de 2%.Am observat c aplicarea metodelor interactive se face cel mai mult la
Activitile de consolidare i de evaluare,astfel 65% din mediul urban le aplic la
activitile de consolidare,n mediul rural 57%;La Activitate didactic de evaluare ponderea
este de 24% n mediul urban i 28%n mediul rural.

37
 n opinia mea,metodele active i interactive pot fi folosite cu succes la orice tip de
activitate,cu condiia pregatirii metodice n acest sens.
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s
experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din
grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv.
Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n
echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile
personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai
multe ori mai scurt.
Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz
i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii
transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i
personalitatea.
Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile
frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au
experimentat.
n cele de mai sus sunt prezentate metode interactive de grup pe care le-am aplicat
cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea
metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
Metodele interactive de grup sau individuale reprezint un nceput, o stimulare, o
schimbare, o noutate. Ele nu sunt lecie model, ci propuneri pentru o baz practic, oferind
sprijin real copilului.
Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda folosit.
Zilnic n joaca copilului observm o lume a lui care aduce comportamente, teme, idei,
probleme absolute noi n dezbatere. n abordarea temelor din grdini efortul copiilor este
intelectual, de abordare a unor demersuri intelectuale, interdisciplinare dect cele clasice
prin studiul mediului concret prin corelaiile elaborate interactive n care copiii i asum
responsabiliti, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activitile de grup,
intergrup, individual, n perechi.

38
 Am observat c de multe ori slaba dezvoltare a limbajului influeneaz negativ i
relaiile din cadrul grupului de copii, cooperarea dintre ei, acceptarea regulilor de grup, pe
cnd dezvoltarea limbajului reduce anxietatea, elimin inhibiiile, faciliteaz libertatea de
manifestare. Limbajul permite copilului s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle; l ajut
s se cunoasc pe el i pe cei din jur. Sunt doar cteva aspecte ale legturii limbajului cu
integrarea social a precolarilor. Aadar, copiii trebuie ncurajai s se exprime, acest lucru
le va influena libertatea de manifestare.
Observnd comportamentul copiilor atunci cnd ei sunt organizai n grupuri mici,
educatoarea poate identifica rolurile pe care acetia i le asum, gradul de participare la
activitate, de unde poate desprinde alte particulariti eseniale ale personalitii lor. n
funcie de aceste constatri, educatoarea va ti cum s orienteze intervenia educativ,
adoptnd-o n raport cu trebuinele fiecruia.
Stimulnd procesele mentale superioare ale copiilor, procese care se obiectiveaz
n activiti, comportamente i conduite vizibile, exterioare, activizarea constituie un
rspuns la exigenele pe care le impune nvmntul formativ. Acest rspuns este posibil
graie activitii educatorului, care anticipeaz i proiecteaz modul i direcia de dezvoltare
a aciunilor mintale, a atitudinilor i intereselor copiilor, prefigurnd liniile dezvoltrii lor
psihice i modalitile de rafinare a abilitilor de gndire.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i nteleg c atunci cnd analizeaz un
personaj, comportamentul unui copil, o fapt, nu critic personajul, copilul sau adultul.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copilul le percepe fcndu-l
responsabil n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare.
Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea
caracterului lor euristic i activ-participativ.
Creterea ponderii metodelor active si interactive nu nseamn renunarea la
metodele clasice de nvmnt ns beneficiile lor sunt evidente.

39
 BIBLIOGRAFIE

Antonovici tefania , Mitu Florica (2000),Metodica activitilor de educare a limbajului n

nvmntul precolar (ediia a II-a revizuit),Bucureti;
Boco Muata,(2002),Instruire interactiv.Repere de reflecie i aciune,Editura Presa
Universitar Clujean,Cluj-Napoca;
Breben, Silvia, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga,(2002) Metode interactive de
grup - ghid metodic, Editura Arves,Craiova;
Cazacu,S.,(1987) Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdini i
n primele clase elementare, n vol., Educaia intelectual a copilului precolar, Editura
Didactic i Pedagogic., Bucureti;
Cerghit,Ioan(2006),Metode de nvmnt,Editura Polirom,Iai,;
***Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7
ani, 2008;
Danciu Elena Liliana(2004),nvarea prin colaborare-aspecte metodologice-
Editura Orizonturi Universitare,Timioara;
Dumitrana, M. (1999)Educarea limbajului n nvmntul prescolar, vol. I, Comunicarea
oral, vol.,II Comunicarea scris Editura Compania, Bucureti;
Glava Adina i Glava C.,(2002)Introducere n pedagogia precolar ,Editura Dacia,Cluj
Napoca
Golu, Pantelimon; Zlate, Mielu, Verza, Emil, Psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997
Hobjil Angelica, (2008)Elemente de didactica a activitatilor de educare a limbajului,
Editura: Institutul European,Bucureti;
Ionescu,M, Chi, V. (1992). Strategii de predare i nvare. Editura tiinific, Bucureti
Iucu,R.,(2001)Instruirea colar,Editura Polirom ,Iai;
Lespezeanu Monica,(2007) Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal
Esenial, Bucureti;
Moise,C.,(1998),Metode de nvmnt,n Psihopedagogia pentru examenele de
definitivare i grade didactice (coord.C.Cuco),Editura Polirom,Iai;

40
Munteanu,Anca,(2003),Psihologia copilului i a adolescentului, Editura
Augusta,Timioara;
Neacu Ioan,(1990),Metode i tehnici de nvare eficient ,Editura Militar,Bucureti;
Oprea CrenguaLcrmioara ,(2003) Pedagogie. Alternative metodologice interactive,
Editura Universitatea Bucureti;
Pnioar,Ion-Ovidiu,(2003),Comunicarea eficient.Metode de interaciune eficient,
Editura Polirom,Iai;
Preda, Viorica (1999),Copilul i gradinia, Editura Compania, Bucureti;
Zlate,M.,Zlate,C.,(1982),Cunoaterea i activarea grupurilor colare, Editura Politic
Bucureti.

41
 ANEX

CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE

V rog s completai urmtorul chestionar ce face parte dintr-o cercetare realizat

ntr-o lucrare de licen care i propune s evidenize aplicarea metodelor active i
interactive de grup n cadrul activitilor de educare a limbajului. V mulumesc pentru
timpul acordat.
1. Suntei la curent cu modificrile prevzute de curriculumul actual pentru
nvmnt precolar?
a) Da
b) Nu
c) Puin

2. Credei c sunt binevenite aceste modificri n curriculum?

a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
3. Elaborarea noului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare.
Care sunt acestea?
1.....................................................................................................................................
2...................................................................................................................................
3.....................................................................................................................................
4...................................................................................................................................
4. Care sunt cele cinci domenii experieniale potrivit actualului curriculum?
ncercuii cele cinci variante corecte:
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional
DOMENIUL tiine
DOMENIUL Limb i comunicare
DOMENIUL Dezvolarea cognitiv
DOMENIUL Om i societate
DOMENIUL Estetic i creativ
DOMENIUL Dezvoltarea ncrederii n sine
DOMENIUL Psihomotric

42
 5. Ai aplicat metode active i interactive de grup n cadrul activitilor de
educare a limbajului?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu
6. Ce metode active i interactive de grup ai aplicat n cadrul activitilor de
educare a limbajului? Enumerai cteva:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................
7. n cadrul crui tip de activitate ai aplicat metodele interactive?

a) Activitate didactic mixt

b) Activitate didactic de predare nvare
c) Activitate didactic de formare de priceperi i deprinderi
d) Activitate didactic de consolidare
e) Activitate didactic de evaluare

8. Preferai utilizarea metodelor tradiionale sau moderne ? ncercuii varianta

preferat.
a)metode tradiionale
b)metode moderne
c)combinate
9. Credei c utilizarea unor metode interactive poate optimiza dezvoltarea
limbajului i a comunicrii?
a) Da
b) Nu
c) Nu tiu

10. Precizai trei avantaje i trei dezavantaje ale folosirii metodelor interactive:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
..................................................................................................................................

Date de identificare:
Vrsta.....................

43
Mediu de provenien; a) Urban
b) Rural

Studii: a) Liceale
b) Superioare
c) Altele
Vechime n nvmnt.................
Grad didactic: a) Definitivat
b) Gradul 2
c) Gradul 1
Grupa la care predai: a) Mic
b) Mijlocie
c) Mare
d) Pregtitoare

V mulumesc pentru colaborare!

44