XIII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
c. Promoviendo el inters y la participacin de sus estudiantes a
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: HUACHO, VIERNES, 24 DE MARZO 2017
ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERS Y/O PARTICIPACIN
DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: Favoreces la
comprensin del sentido e importancia de lo que se aprende para promover
aprendizajes significativos?
Situacin 01
El maestro Martn inicia la sesin preguntando sobre el objeto de elaborar
un aviso publicitario, recoge las ideas de los estudiantes y profundiza en
ellas (Cul es el fin del aviso, Ser difcil?, Con qu objetivo se
elabora?. Luego, explica que un aviso publicitario es fundamental para las
ventasImaginense si ponemos un negocio. Teniendo en cuenta el
propsito de la sesin y estas ideas, podemos deducir que, el
maestro Martn:
A. Promueve el inters y la participacin de sus estudiantes a travs
de actividades que los desafen e involucren.
B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que
aprenden.
C. Problematiza la situacin de aprendizaje logrando captar inters y
predisposicin de los estudiantes.
D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesin de
aprendizaje.
Situacin 02
El docente Martn realiza preguntas sobre el aviso publicitario: Cul es el
propsito de elaborar un aviso?, Qu caractersticas debe presentar?,
Cul sera el objetivo?, Ser difcil elaborarlo?, Cmo podemos
planificarlo y elaborarlo?.Si vamos a realizar esto, Qu competencia
vamos a trabajar?, A travs de qu se desarrolla est competencia?, Qu
significa textualizar?, Sobre qu haremos el aviso publicitario?. A partir
de la situacin descrita es evidente que Martn est:
a. Promoviendo el inters y la participacin de sus estudiantes a
travs de retos y desafios que movilicen sus capacidades para el
desarrollar la produccin de textos escritos
b. Problematizando el diseo de su enseanza a partir de preguntas
desafiantes y retadoras.
partir del diagnstico de sus saberes previos para retarlos y
desafiarlos en actividades de produccin de textos.
d. Diagnosticando los saberes previos de sus estudiantes en atencin
al propsito de aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Situacin 03
El docente pide a sus estudiantes que identifiquen las problemticas
identificadas en el video. Algunos estudiantes levantan la mano y el
docente les da un turno para que respondan. A travs de una serie de
preguntas, el docente orienta la reflexin sobre la importancia de
comprender la problemtica del cambio climtico a fin de plantear
propuestas de mejora que permitan asegurar un mundo mejor para todos.
En ese sentido, es evidente que el docente est promoviendo que:
a. Los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los estudiantes logren demostrar desempeos en atencin a la
competencia: Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia, energa, biodiversidad, tierra y
universo.
c. Los estudiantes valoren el propsito de la sesin y la utilidad de lo
que han aprendido en la escuela.
d. Los estudiantes muestran inters y disposicin por el aprendizaje.
Situacin 04
Miss Patricia pregunta a sus nios y nias: Para qu sirve el semforo?,
ellos responden: (para parar); luego, Qu pasara si no existiese el
semforo? Responden: (nos chocaramos, hubieran muchos accidentes);
Continua: De qu colores son las luces del semforo? Y al unsono
contestan: (rojo, amarillo y verde). Es evidente que los estudiantes
participan activamente en la clase. Posteriormente, la Miss se acerca a los
grupos y continua planteandoles preguntas sobre lo que estn trabajando:
Qu significa el amarillo?, Qu tenemos que hacer cuando esta la luz
amarilla?. A partir de lo descrito, Cmo calificas la prctica
pedaggica de Miss Patricia?
a. Adecuada, pues durante el monitoreo, est promoviendo en sus
nios y nias el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crtico.
b. Inadecuada, pues las actividades propuestas solo promueven que
los nios y nias reproduzcan informacin.
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logr que los nios y nias
comprendan el sentido e importancia de lo que estn aprendiendo.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el
desarrollo del razonamiento, tampoco el pensamiento crtico en
sus nios y nias.
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Situacin 05
El docente explica a los estudiantes el tema de la sesin dicindoles: En
esta sesin, van a practicar saques y recepcin con el baln de voleibol. La
primera actividad est destinada a practicar distintos saques y se observa
que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar; uno hace saque y
los otros recepcionan; luego intercambian roles. Dada la situacin
descrita y las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias es evidente que el docente:
a. Esta generando inters y disposicin como condicin para el
aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior
Situacin 06
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre
lo que observaron y formulen explicaciones sobre lo que sucedi: Se
congel el agua?, Por qu se congel tan rpido? Todos los integrantes de
los grupos conversan e intercambian ideas sobre la experiencia. Luego
salen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los
aprendizajes sean significativos para sus estudiantes, entonces
deber:
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentido e importancia a
lo aprendido en la sesin.
b. Plantearles preguntas para que los estudiantes sealen en qu
otras situaciones podran aplicarse los principios cientficos
aprendidos.
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir
los principios cientficos en los que se sustenta el experimento.
d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entreg al
inicio de la sesin, escriban las conclusiones a las que llegaron y
las constrasten con sus hiptesis iniciales.
Situacin 07
Cuando un docente presenta una situacin de aprendizaje en atencin a
una problemtica que guarda relacin con su contexto. Por ejemplo: El
docente inicia la sesin comentando que vio a un estudiante en silla de
ruedas y pregunta qu requiere tener en su colegio. Los estudiantes
responden una rampa y el docente explica que van a usar las razones
trigonomtricas para calcular la longitud de la rampa. En ese sentido, es
evidente que el docente est:
a. Planteando actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo
al desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
b. Contextualizando el diseo de su enseanza planteando retos y
desafios para el desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
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c. Contextualizando el diseo de su enseanza, propiciando que sus
estudiantes comprendan el propsito, sentido y la importancia de
lo que aprenden.
d. Planteando problemas de la vida cotidiana para que sus
estudiantes comprendan el sentido e importancia de lo que
aprenden.
Situacin 08
La maestra Josefina plantea una situacin comunicativa del contexto de los
nios (as) y les explica la utilidad de lo trabajado en la sesin, resaltando
los fines comunicacionales de una nota y que ellos hayan aprendido a
hacerla de manera que ya puedan escribirla para sus padres o amigos. En
la situacin descrita, atendiendo a los procesos pedaggicos, es
evidente que la prctica pedaggica de la maestra Josefina nos
indica que:
a. Los nios y nias han logrado desarrollar aprendizajes
significativos.
b. Los nios y nias han logrado demostrar desempeos en atencin
a la competencias de produccin de textos.
c. Los nios y nias valoran el propsito de la sesin y la utilidad de
lo que han aprendido en la escuela.
d. Los nios y nias muestran inters y disposicin por el aprendizaje.
ACTIVIDADES E INTERACCIONES QUE PROMUEVEN EFECTIVAMENTE EL
RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRTICO:
Promueves el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico?
Situacin 09
La maestra Miriam pide a sus estudiantes lean una ficha informativa sobre
la comercializacin del guano. Solicita a diferentes estudiantes que lean
partes del texto en voz alta. Durante la lectura, hace varias pausas para
hacerles preguntas sobre lo que dice el texto: Qu era el sistema de
consignaciones?, En qu consista?, Quines se beneficiaron?, Qu
es el contrato Dreyfus?. Luego les propone elaborar un organizador grfico
atendiendo a datos puntuales:Cunto se extrajo?, Cuntas toneladas?,
Cmo se extrajo?, Cunto dinero se obtuvo? y Dnde sucedi? De lo
descrito, Cmo calificas la prctica pedaggica de la maestra
Miriam?
a. Adecuada, pues est promoviendo en sus estudiantes el desarrollo
de la competencia Construye interpretaciones histricas
b. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los
estudiantes repitan de manera literal informacin que encuentran
en la ficha informativa que les brind la maestra.
c. Adecuada, pues est promoviendo actividades desafiantes y de
alta demanda para el desarrollo del pensamiento crtico en sus
estudiantes.
 d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el
desarrollo del razonamiento, tampoco el pensamiento crtico en
sus estudiantes.
Situacin 10
Un docente de quinto grado tiene como propsito de aprendizaje que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de
calor para explicar un fenmeno. Cul es la estrategia pertinente para
lograr dicho propsito?
a. Les plantea un reto: Creen que sea posible que el agua se
congele sin un refrigerador?, Por qu?
b. Les plantea realizar un experimento: Quieren ver cmo puede
congelarse el agua en 5 minutos?
c. Explicar la transferencia del calor y sus efectos.
d. Les plantea una actividad desafiante: Creen que sea posible que
el agua se congele sin un refrigerador?, Por qu?, Qu material
podra ser el causante de este fenmeno?
Situacin 11
El docente plantea problemas que los estudiantes debern resolver
aplicando razones trigonomtricas; pues stos problemas requieren que en
su resolucin se establezcan relaciones lgicas entre los datos, se realicen
inferencias y se extraigan conclusiones. De ello que el maestro deber:
a. Plantear rpidamente la expresin simblica que permita resolver
el problema, brindndoles oportunidades para que despejen
formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo
uso de algoritmos.
c. Preguntar Cmo sera la grfica?, pero rpidamente proyectarla
en la pizarra; precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes
despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el
problema y establezcan relaciones entre los datos, de modo que
puedan explorar diversas estrategias de solucin.
Situacin 12
El docente Marcos plantea una situacin hipottica en la que los
estudiantes podran utilizar en su vida diaria lo aprendido en la sesin. Les
dice: Al pap de uno de los compaeros de clase le ofrecen comprarle la
quinta parte de sus cebollas; pero l no tiene idea de cmo se calcula
esoY lanza la preguntaQu haras t, si fuera el caso de tu padre?. para resolver una situacin problemtica, les plantea diversas preguntas
Es evidente que la situacin descrita se convierte en:
a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias
de los estudiantes.
b. Un escenario desafiante que estimula y genera inters y
disposicin para el aprendizaje.
c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemticas en los
estudiantes
d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposicin
para el aprendizaje.
Situacin 13
La maestra Josefina hace pregunta a sus nios y nias sobre el cuento que
trabajaron la clase anterior y sobre la nota que escribi la subdirectora. A
continuacin, cede la palabra a los nios que levantan la mano para
contestar, priorizando a quienes an no participan, luego solicita
voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota;
seguidamente les propone una ficha de trabajo para ser trabajado en
parejas. En la situacin descrita, es evidente que la nota escrita por
la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeo de los nios y nias del aula.
b. La actividad desafiante y retadora que moviliza las capacidades
comunicativas de nios y nias en esta sesin.
c. El producto a evidenciar luego de la sesin de aprendizaje.
d. La situacin significativa a plantear en la sesin de aprendizaje.
Situacin 14
Un docente de quinto grado tiene como propsito de aprendizaje que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de
calor para explicar un fenmeno. Para ello,, propone a los estudiantes un
experimento en el que una botella de agua se congela en 5 minutos sin
utilizar el refrigerador y usando nicamente una bandeja, hielo, sal y un
secador. A continuacin, el docente pregunta: Creen que sea posible que
el agua se congele sin un refrigerador?, Por qu?, Qu material podra ser
el causante de este fenmeno?. Ante estas preguntas, la mayora de los
estudiantes levanta la mano para opinar. Cul es la accin que debe
realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarles una hoja en la que los estudiantes coloquen sus
hiptesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos y solicitarles expresen lo que han observado
formulando explicaciones sobre lo acontecido.
Situacin 15
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajo
sobre el cambio climtico: A qu creen que se deba esta situacin?,
Creen que este problema es consecuencia de fenmenos puramente
naturales o est relacionado tambin a acciones realizadas por el hombre?,
Qu creen que pasar en la tierra a corto, mediano y largo plazo si
contina el cambio climtico?, Qu acciones propones para mitigar el
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cambio climtico en nuestra localidad y regin?. S la maestra Esther
tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento
crtico en sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situciones problemticas del contexto para que
asuman posturas crticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomenten la reflexin y criticidad sobre los
efectos del cambio climtico.
c. Entregarles una ficha de trabajo para que, individualmente o en
pares, elaboren un cuadro de doble entrada con la informacin
leda en su texto.
d. Que los estudiantes hagan hiptesis sobre las posibles razones que
estaran detrs del cambio climtico y que en plenaria expongan y
sustenten sus razones de manera asertiva.
Situacin 16
Con el propsito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las
diferentes dimensiones de las problemticas del cambio climtico, y
planteen acciones para mitigarlo en la localidad, el docente les presenta un
video que muestra su impacto en distintas partes del Per. S el maestro
tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento
crtico en sus estudiantes, deber:
a. Proponerles que en equipo lean un texto sobre el cambio climtico
y sus impactos en el Per.
b. Preguntarles: Ya han identificado los problemas ambientales que
nos present el video?. Ahora quiero que piensen a qu se deben
estos cambios.
c. Solicitarles que elaboren un organizador visual en el que muestren
las causas y consecuencias del cambio climtico en el Per.
d. Explicarles los distintos aspectos observados en el video y luego
preguntarles: A qu se deben estos cambios?
Situacin 17
El docente Francisco coloca situaciones problemticas en la pizarra, hace
preguntas de comprensin del problema: De qu trata la situacin?,
Cules son los datos?, Cuntas naranjas tiene la abuelita?, Cuntas est
compartiendo?. Solicita al primer voluntario que explique su resolucin y
este se concentra en explicar slo su clculo numrico. Ante esta
situacin, si el propsito es estimular el razonamiento y
pensamiento matemtico Cul es la actitud que debera adoptar
el docente?
a. Resolver el mismo las situaciones problemticas en la pizarra.
b. Recoger otras respuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el
razonamiento seguido para su resolucin.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como
material concreto (cebollas, limones, maz, etc)
d. Plantear problemas similares en los que solo se cambien algn
dato numrico.
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MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE: En qu medida monitoreas el
trabajo de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de
aprendizaje?
Situacin 18
La maestra Florentina, docente del rea de matemtica, se ha dado cuenta
que sus estudiantes tienen distintos niveles de aprendizaje y/o diferentes
ritmos para aprender. Dada la situacin descrita es evidente que
Florentina deber:
a. Adaptar las actividades planificadas a las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes.
b. Modificar alguna de las actividades que est realizando para que el
estudiante que est manifestando dificultades pueda comprenderla
con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus
estudiantes
d. Brindar retroalimentacin oportuna acorde a las necesidades de
aprendizaje detectadas en sus estudiantes.
Situacin 19
Dada la situacin anterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega
la tarea en partes de modo que esta sea ms sencilla, brindndole al
estudiante material concreto o visual que le sirva de apoyo para
comprender una nocin ms compleja. Se evidencia que la maestra
est:
a. Monitoreando activamente los avances y dificultades en el proceso
de aprendizaje de su estudiante.
b. Brindando retroalimentacin reflexiva a su estudiante promoviendo
que retome una nocin previa necesaria para su comprensin.
c. Adaptando adecuadamente la actividad de acuerdo a la dificultad
y/o necesidad de aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentacin descriptiva al estudiante con una
actividad ms prxima a su experiencia.
Situacin 20
En una sesin de aprendizaje del cuarto grado de primaria, la maestra Janet
muestra una infografa sobre la fotosntesis y realiza algunas preguntas a
sus estudiantes: Qu ven aqu?, A qu se referir cada una de las
palabras que aparecen en la figura?. La mayora de los estudiantes no
responden y uno de ellos dice: No entiendo, otro estudiante dice: Qu
es el xilema? (sealando la infografa). De lo descrito, Cul es la accin
ms pertinente que deber adoptar Janet para responder a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes del cuarto grado de
primaria?
a. Plantearles preguntas para recoger los saberes previos de sus
estudiantes sobre la fotosntesis.
 b. Llevarlos al parque y explicarles all el proceso de la fotosntesis,
haciendo uso productivo del entorno.
c. Que descubran el proceso de la fotosntesis experimentando con
las plantas en escenarios prximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosntesis de una forma ms prxima
a su experiencia: Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines
de la escuela.
Situacin 21
Un docente de quinto grado tiene como propsito de aprendizaje que los
estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de
calor para explicar un fenmeno. Para ello, el docente inicia su sesin
presentando una lmina y pregunta: Saben qu es esto?, Un jardn,
responde una estudiante. No- dice el docente- es un invernadero.
Conocen cmo funiciona esto?. Luego de un momento en el que nadie
responde, el docente dice: Pues hoy vamos a aprender los principios
cientficos en los que se basa un invernadero. De lo descrito, se
evidencia que la prctica pedaggica del docente es:
a. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven la
participacin de los estudiantes y la retroalimentacin brindada es
simplemente elemental.
b. Adecuada, pues brinda una retroalimentacin elemental a los
estudiantes en torno al propsito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes
desaprovechando la oportunidad para que los estudiantes
participen.
d. Adecuada, pues parte del planteamiento de interrogantes que
diagnstican los saberes previos de los estudiantes para proponer
el propsito de la sesin.
Situacin 22
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus
estudiantes los resuelvan en parejas, casi todos los estudiantes se
muestran dedicados a la resolucin de problemas, hacen clculos,
consultan con sus parejas o solicitan ayuda del docente. Cuando el maestro
hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que
otros dan sus respuestas rapidamente. Sin embargo, en dos ocasiones, una
estudiante le dice al docente que no entiende nada. Cmo debe actuar
el maestro Ulises ante esta necesidad de aprendizaje?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del aula,
brindndole una retroalimentacin elemental, dada la necesidad
requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema,
reorientando la pregunta: Veamos,Algunas vez has solucionado
una situacin similar?, A ver Recordemosalgunas sesiones
atrs..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizarlas sin dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas
en el aula.
d. Responderle que lea y resuelva el problema, brindndole una
retroalimentacin descriptiva dado el caso.
CALIDAD DE RETROALIMENTACIN QUE REALIZA EL DOCENTE: En qu
medida brindas una retroalimentacin por descubrimiento y/o reflexiva,
adaptando las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas?
Situacin 23
Isabel es docente del rea de matemtica, ella est monitoreando, pasa por
los grupos, revisa su trabajo y les dice que est Muy bien, Ok,
correcto. Un estudiante sale a resolver un problema en la pizarra, y la
docente no trabaja esa resolucin sino que escribe su propia resolucin al
costado (da la respuesta correcta). Posteriormente, revisa el clculo de un
grupo y les dice que est errado, que han invertido unos nmeros en su
multiplicacin; por ltimo les dice qu nmeros deban haber multiplicado y
cmo. De lo descrito, se evidencia que la docente Isabel:
a. Utiliz el error de manera constructiva para que los estudiantes
autorregularn sus aprendizajes retroalimentando reflexivamente.
b. No aclar dudas brindando una retroalimentacin elemental a sus
estudiantes.
c. Aclar las dudas de sus estudiantes brindndoles una
retroalimentacin descriptiva.
d. Aclar las dudas de sus estudiantes brindndoles una
retroalimentacin por descubrimiento.
Situacin 24
En el marco del proyecto: Conocemos a las aves de la selva (tucn,
pihuicho, guacamayo, etc), la docente del aula de 5 aos de una
Institucin Educativa de la costa peruana tiene como propsito que los
nios comprendan un texto informativo sobre una ave de la Amazona
llamado Pihuicho. Por ello, inicia la sesin diciendo: Hoy escucharn el
texto sobre los pihuichos. Un nio pregunta: Seorita, Qu es un
pihuicho?. La docente le responde: Si pones atencin a la lectura, lo
sabrs. Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentacin elemental
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin incorrecta
d. Una retroalimentacin descriptiva
Situacin 25
Dado el caso anterior, Si la maestra desea realizar una
retroalimentacin reflexiva a sus nios, deber:
a. Aclarar sus dudas dicindole: Hoy descubrirs las caractersticas
de esta ave, mi pequein
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 b. Antes de empezar la lectura del texto, ensearles la cartula
donde observan la imagen de un ave sobre la rama de un rbol y
preguntarles: Qu animal ser?
c. Responder dicindole: Estate atento nio, lo descubrirs en la
lectura
d. Repreguntarle: Qu caractersticas crees tendr esta ave?
Situacin 26
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los nios:
Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a
leer un texto que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren. La docente
les muestra la cartula donde se observa la imagen de un ave sobre la
rama de un rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?. Algunos nios
responden que es un tucn. Dado lo descrito, Qu deber hacer la
maestra?
a. Decirles: A ver nios, ese animal ya lo describimos en la sesin
anterior, por favor, ms atencin
b. Decirles: Recordemos que la semana pasada investigamos acerca
de esta ave
c. Decirles: A ver recordemos Cmo es el pico del tucn?,bien
Ahora, dganmeCmo es el pico de esta ave?.
d. Decirles: Muy mal nios, veo que no estn atentos
Situacin 27
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes
pues de esta manera verifica si estn atentos y leyendo (de improviso
pregunta: Se beneficiaron quines? A ver, dime Pierina La docente se
limita a repetir las respuestas que brindan sus estudiantes como una forma
de darles conformidad Luego corrige a un nio que lee mal dicindole la
pronunciacin correcta (burguesa en lugar de burguesa y
perniciosos en lugar de perniosos). Asimismo, termina la palabra que
un nio no puede pronunciar, l dice oliga (y se traba) y en seguida la
docente completa: Oligarqua. De lo descrito, se evidencia que la
docente Miriam, brinda:
a. Una retroalimentacin por descubrimiento
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin descriptiva
d. Una retroalimentacin elemental
Situacin 28
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las
situaciones problemticas que pone en la pizarra. Pasa por cada grupo para
revisar su trabajo con los problemas de las ruletas y de los problemas que
elaboraron con material concreto. Verifica que estn trabajando y les hace
preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una estudiante
expone el siguiente problema creado por su grupo: Deiby compr 35
cebollas. Le regala la quinta parte a Dayana. Cunto le queda a Deybi? La
estudiante seala que la respuesta es 1/5 de 35=7. El maestro le dice que
est muy bien y pide un aplauso para ella. Ante esta situacin, es
evidente que Felipe:
a. Brinda una retroalimentacin por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentacin incorrecta
c. Brinda una retroalimentacin descriptiva
d. Brinda una retroalimentacin elemental
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA