SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA

O PAPEL DO PROFESSOR DA PRIMEIRA INFNCIA:

SUJEITO POTENCIAL PARA O DESENVOLVIMENTO
INFANTIL

Polyane Andressa de Moura Proena

Itapeva So Paulo Brasil

2014
 SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA
FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA

O PAPEL DO PROFESSOR DA PRIMEIRA INFNCIA:

SUJEITO POTENCIAL PARA O DESENVOLVIMENTO
INFANTIL

Polyane Andressa de Moura Proena

Prof. Esp. Maria de Ftima Proena de Souza

Trabalho apresentado Faculdade

de Cincias Sociais e Agrrias de
Itapeva como parte das obrigaes
para obteno da Licenciatura em
Pedagogia.
 DEZEMBRO/2014
Itapeva So Paulo

Olhar atento olhar sensvel, olhar cuidadoso, olhar que

espera, olhar que antecipa, prev, planeja, organiza. Olhar que
conhece, acolhe, envolve, oferece afeto, pe limites, d
segurana, indica caminhos. Olhar de quem acompanha e se
envolve em um processo repleto de detalhes e riquezas.
(ORTIZ E CARVALHO, 2012)

E sabemos que todas as coisas

contribuem juntamente para o
 bem daqueles que amam a Deus,
daqueles que so chamados
segundo o seu propsito.
(Romanos 8: 28)

AGRADECIMENTOS

Sou imensamente grata primeiramente a Deus por ter me ajudado at aqui,

foram dias de grandes lutas, dificuldades, alegrias, tristezas, sorrisos, choros, mas
que me levaram a vitria. Deus me mostrou a cada dia que sou capaz de vencer
todas as barreiras e para cada dia de dificuldade me deu dupla honra.
Se hoje estou formada tambm devo meus sinceros agradecimentos a minha
famlia: Meus pais Sidnei e Cilene, e meu irmo, que sempre me ensinaram o
caminho certo a seguir, me deram todas as foras possveis e at mesmo as
impossveis para que eu chegasse at aqui, me incentivaram desde o inicio me
lembrando sempre que Deus em primeiro lugar e que quando cuidamos das
coisas Dele, Ele cuida das nossas.
Agradeo de corao ao meu noivo Michel que fez de tudo para que este
momento se concretizasse, palavras no descrevem toda a gratido que sinto por
voc, sorriu, chorou, me aconselhou, dizia sempre palavras que me confortava, me
mostrando que sou capaz. Te Amo!
Agradeo tambm a todos da minha famlia que de uma maneira ou outra
contriburam para este momento to importante.
Obrigada Professora Orientadora Ftima Proena, e aos professores de TCC,
Andrei Muzel e Bruno Vespasiano por terem me ajudado na construo deste
Trabalho de Concluso de Curso, que no nada fcil, mas que tiveram toda
calma, cuidado, ateno do mundo para me ajudar.
Agradeo aos professores de todo esse curso que marcaram com suas
excelentes didticas, aulas maravilhosas que contriburam muito para meu
aprendizado e que com certeza iro estar presentes no meu futuro como pedagoga!
A eles todo meu agradecimento.
Agradeo tambm as minha amigas de turma que durante esses quatro anos
estiveram comigo, foram grandes momentos juntas, obrigada meninas!
 SUMRIO

1. INTRODUO 9
2. A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL. 11
2.1. A Creche como um Ambiente Educativo 13
2.2. A Chegada dos Bebs s Creches 15
2.3. O Papel do Educador no Trabalho com Crianas do Berrio 18
2.4. O Brincar e as Crianas de 0 3 anos 19
3. MATERIAL E MTODOS 23
4. RESULTADOS E DISCUSSO 24
5. CONSIDERAES FINAIS. 26
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 27
 O PAPEL DO PROFESSOR DA PRIMEIRA INFNCIA: SUJEITO POTENCIAL
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

RESUMO- O presente trabalho de concluso de curso teve como objetivo analisar o

desempenho dos professores com crianas da primeira infncia, ou seja, de 0 3
anos, levando em considerao toda a trajetria da Educao Infantil e as
mudanas que ocorreram com este processo. Tambm expor o papel principal
deste profissional, e a contribuio do trabalho realizado para que essas crianas
tenham um desenvolvimento integral. Utilizamos de referenciais tericos que
forneceram uma importante reflexo sobre o tema O papel do professor da primeira
infncia: sujeito potencial para o desenvolvimento infantil. Justifica-se este trabalho
pela grande importncia do tema, e ao percebermos a necessidade de ampliar este
conhecimento, ficando como proposta para os profissionais da rea analisar suas
didticas em sala de aula.

Palavras-Chave: Desenvolvimento Infantil, Infncia, Professor.

 THE ROLE OF EARLY CHILDHOOD TEACHER: SUBJECT POTENTIAL FOR
CHILD DEVELOPMENT

ABSTRACT- This course conclusion work aimed to analyze the performance of

teachers with children in early childhood, ie, from 0 to 3 years, taking into
consideration the entire trajectory of early childhood education and the changes that
occurred with this process. Also expose the main role of this work, and the
contribution of the work done so that these children have an integral development.
Use of theoretical frameworks that provided an important reflection on the theme
"The role of the teacher in early childhood: potential subject to child development."
This work is justified by the importance of the topic, and to realize the need to
expand this knowledge, as being proposed for professionals to analyze their
teaching in the classroom.

Keywords: Child Development, Childhood, Teacher.

 17

1. INTRODUO

Este trabalho teve por finalidade analisar a importncia do professor da

primeira infncia, e suas contribuies para este processo. O tema surgiu atravs de
observaes dirias do contexto escolar, onde pode se perceber a necessidade de
aperfeioamento que muitos educadores sentem ao trabalhar com crianas do
berrio, pois se encontram despreparados, sem bases tericas para a realizao
com eficcia do trabalho. O tema bastante recente, mas muito importante,
servindo como base para o inicio de uma pesquisa mais detalhada a respeito.
Conforme aborda ORTIZ e CARVALHO (2012) o lugar especfico para bebs
em relao histria das instituies est caminhando aos poucos, levando em
considerao que em nosso pas ainda existe uma grande polmica com relao
entrada das crianas pequenas nas creches.
Muitos so os fatores que evidenciam este descompasso. Falta de vagas, a
fila de espera que muito demorada, pode-se levar tambm em considerao que
quanto menor for criana, maior ser seu custo, o investimento ter que ser bem
maior, com ambiente preparado adequadamente para receb-las, oferecendo
liberdade para a realizao das atividades cotidianas (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Outro fator no menos importante com relao opo das mes em
colocar seus filhos nas creches, muitas preferem deixar em casa, para aproveitar
mais esta faixa etria, outras acreditam que por ser um grande nmero de crianas
nas salas de aula seus filhos podero se machucar facilmente, ou no tero o
cuidado necessrio, preferindo at mesmo deixar com um parente mais prximo,
como av, tia, ou at mesmo pagar uma pessoa que fique com ela em casa (ORTIZ
e CARVALHO, 2012).
Porm entende-se que a creche um ambiente que facilita o
desenvolvimento da criana pequena, para isso ela precisa de algum que se
preocupe, que cuide, que para ela olhe de maneira atenta, pois incapaz de
sobreviver sozinha (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
 18

Dentro da escola todas essas caractersticas so papis fundamentais do

educador, mais do que aquele que tira e pe o beb do bero, que alimenta, troca,
brinca e conversa, deve ser algum que tem uma grande importncia na
constituio psquica e no desenvolvimento de seus alunos. ele que insere esta
criana no mundo, oferecendo oportunidades de se desenvolver, oportunizando
momentos de grandes experincias e aprendizados (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Quando essas crianas so inseridas no ambiente educacional necessrio
um cuidado especfico para este momento de adaptao tentando amenizar os
impactos causados nesta entrada, separao da me, mudanas de grupo, de
educadores, de escola, etc. (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Este perodo de adaptao o tempo considerado necessrio para que esta
criana se familiarize com o ambiente, e as relaes entre escola e famlia sejam
estabelecidas atravs de um bom relacionamento. Essas preocupaes partem do
princpio de que essas crianas precisam ser cuidadas, cheias de afeto, respeitadas
em suas diversas necessidades, levando em considerao que a separao entre
me-beb pode causar dificuldades e sofrimentos ao se estabelecer essas novas
relaes (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
importante que nesta faixa etria esteja presente o brincar, pois com essa
prtica o beb faz um lao com o mundo ao seu redor, e tambm atravs das
brincadeiras o professor pode acolher, criar vnculos, que auxiliam no
desenvolvimento de mltiplas competncias (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
A pesquisa se iniciou com um pouco da histria da Educao Infantil,
abordando os principais fatos, e como tem sido percorrido este caminho desde o
surgimento das creches at os dias atuais, quais foram s mudanas que ocorreram
com o passar dos anos e a sua importncia atualmente.
Tambm foi abordado o papel da creche, e como ela vista pelos pais,
professores, e por todos que esto envolvidos neste ambiente. A importncia do
professor no trabalho com crianas do berrio tambm ser refletida, e a funo
que o brincar possui como grande colaborador para o desenvolvimento infantil.
Na sequncia apresentou-se Material e Mtodos, utilizando se de pesquisa
bibliogrfica baseadas em livros especficos, Scielo, Peridicos sobre o tema, entre
outros.
 19

Em Resultados e Discusso apresenta se um debate e as principais

contribuies de Ortiz e Carvalho (2012), Cortez (2012), Strenzel (2002) e Brasil
(2009), Brasil (1998) e Campos (2006).

2. A HISTRIA DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

Conforme aborda as autoras em relao histria dos estabelecimentos de

ensino, o lugar exclusivo para bebs ainda est caminhando, especialmente em
nosso pas, onde no h uma tradio completamente constituda sobre essa
prtica. Ainda assim este espao em instituies de educao j tem um caminho
percorrido com determinadas histrias para contar e outras a serem estabelecidas a
partir de muita experincia e transformaes nas polticas pblicas (ORTIZ e
CARVALHO, 2012).
As creches e pr-escolas tiveram procedncias completamente distintas.
Enquanto as pr-escolas j surgiram no bojo da educao, as creches apareceram
da iniciativa particular, tanto na Europa como no Brasil, atravs de mes
trabalhadoras, igrejas, senhoras da alta sociedade, sem ajuda do governo, como
forma de atender aos mais pobres. Tinham um carter inteiramente assistencial e
filantrpico, e o alvo principal era a guarda das crianas. As creches apareceram
como forma de poupar a criana filha de famlias trabalhadoras, para que houvesse
uma organizao social frente ampliao dos centros urbanos e a necessidade da
me trabalhadora (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Conforme aborda VERSSIMO e FONSECA (2003) as creches surgiram no
Brasil no sculo XIX, numa situao em que as instituies de asilo eram as bases
para as instituies de atendimento populao e tinham como finalidade livrar os
bebs e crianas pequenas da morte, atravs de fornecimento de abrigo,
alimentao e algum atendimento em higiene e sade, pois achavam que as
famlias trabalhadoras no podiam oferecer-lhes esses cuidados fundamentais.
A creche sempre foi caracterizada como um estabelecimento emergencial,
improvisada e um mal necessrio. Essa viso era traduzida por um atendimento
 20

bastante empobrecido, de baixa qualidade, com precrios recursos e um grupo de

profissionais sem formao especial, composto, muitas vezes, por voluntrios, e
possua falta de legislao especfica e de normas fundamentais de atendimento
(ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Surgem nesse mesmo momento os jardins de infncia destinados somente
s classes populares e tinham um carter pedaggico, totalmente diferente do
desenvolvido nas creches (VERSSIMO e FONSECA, 2003).
Enquanto esteve ligada ao conceito de falta de cuidados da famlia, a
creche se sustentou em exemplos de funcionamento de acordo com as concepes
de famlia e maternidade sugeridas pelos especialistas de diferentes reas, os quais
indicavam as atividades a ser atingida com as crianas, a disposio do tempo, dos
espaos, dos materiais e das interaes entre as crianas. Na dcada de 1940
comea a se preocupar com alimentao, higiene, doenas e a proteo, dando
destaque na substituio materna (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Quando surgiram, as creches assistencialistas tinham como nico objetivo
compensar a criana naquilo que lhe faltava em casa, mesmo o ensino sendo de
baixa qualidade as crianas eram preparadas para um futuro, mas com certas
restries (VERSSIMO e FONSECA, 2003).
Na dcada de 1960 as creches receberam a dimenso de prevenir e evitar
futuros transtornos, aumentando o desenvolvimento infantil para compensar a
insuficincia cultural que essas crianas passavam por fazerem parte de famlias de
baixo rendimento. A creche novamente muda seu modo de agir e busca na
pedagogia suas novas referncias. Nesse perodo surgem os trabalhos de
coordenao motora e as atividades pedaggicas, onde pela primeira vez as
crianas foram consideradas em suas especificidades, foram adotadas novas
formas de organizao do tempo e do espao e as brincadeiras comeam a
aparecer (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Em 1970 acontecem alguns movimentos feministas, fazendo com que as
creches se expandam atravs do poder pblico, mas ainda o nmero de creches
que foram construdas no significava um bom atendimento. A partir da dcada de
1980, como decorrncia presso do povo e aos movimentos formados houve
alteraes nas polticas designadas infncia, procedendo em amplos marcos
legais, destacando-se a Constituio de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da
 21

Educao Nacional (9394/96), que reconhecem como dever do Estado o

atendimento de crianas de 0 a 6 anos em instituies educativas, as crianas
tambm tiveram seus diretos reconhecidos no (ECA) Estatuto da Criana e do
Adolescente (ORTIZ e CARVALHO, 2012; BRASIL, 1988; BRASIL,1990; BRASIL,
1996).

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criana de at 5 (cinco)
anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. (BRASIL,
1996)

Hoje em dia muito tem sido criticado esse modelo assistencialista, mediante a
ao educativa das creches, justificando que a esta tem como nico objetivo educar,
e que o lugar para se brincar em casa, negligenciando tambm sobre as aes de
cuidado nas creches (VERSSIMO e FONSECA, 2003).
Apesar de todo o esforo do MEC, Secretarias de Educao e os gestores da
Educao Infantil o caminho das creches e pr-escolas ainda est sendo percorrido,
para que as instituies sejam espaos educativos com profissionais formados e
propostas pedaggicas (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Frente s mudanas que aconteceram nas famlias as creches esto se
tornando cada vez mais requisitadas e importantes, pois so ambientes onde as
crianas crescem e se desenvolvem (VERSSIMO e FONSECA, 2003).
Ainda tem se discutido sobre sua misso e seu papel especfico que passou
de um carter assistencialista para o educativo nos dias atuais VERSSIMO e
FONSECA (2003) e que de acordo com a LDB (1996) em seu art. 30 a educao
infantil ser oferecida em: Creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at
trs anos de idade; Pr-escolas, para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de
idade.

2.1. A Creche como um Ambiente Educativo

 22

A creche um estabelecimento que passou por inmeras mudanas, pois

avanou e retrocedeu vrias vezes at conquistar seu lugar na legislao para a
educao. Semelhante esta histria, que depende de um contexto social e de uma
poltica, o tornar-se sujeito necessita de vrios fatores, entre eles, do sujeito que se
ocupa subjetivamente do beb. Estabelecemos essa proximidade entre creche e
subjetivao, pois assim que se cria um campo entre creche e beb: um processo
dialtico e singular, uma interao constante e grandemente transformadora (ORTIZ
e CARVALHO, 2012).
A creche, a pr-escola e os centros de educao infantil so instituies
educativas destinadas a promover o desenvolvimento integral das crianas at seis
anos de idade. So espaos de formao tambm para os integrantes da equipe
responsvel e para as famlias (BRASIL, 2009).
O estabelecimento de educao infantil habitado por um grupo de adultos e
por um grupo de crianas. , portanto, um ambiente coletivo de convvio, onde
ocorrem interaes. Sendo uma instituio educacional, essas relaes devem ser
formadoras, no sentido de que devem ser fundamentadas nos valores sociais que
afirmam sua proposta pedaggica. A cidadania, a cooperao, o respeito s
diferenas e o cuidado com o outro so aprendidos na vivncia cotidiana. No
podemos aguardar que as crianas desenvolvam essas caractersticas se os adultos
no as provam em sua maneira de agir na instituio (BRASIL, 2009).
Para que o trabalho realizado nas creches obtenha um bom resultado de
fundamental importncia que todos trabalhem coletivamente tendo clareza com
relao aos objetivos da instituio. Como auxlio para a realizao das atividades
dirias a equipe de Educao Infantil pode contar com documentos discutidos e
elaborados por todos, levando em considerao a realidade da comunidade, e
apontando os objetivos a serem atingidos com as crianas (BRASIL, 2009).
Sabemos que ao se falar de creches e bebs necessrio compreender esta
instituio como um ambiente que opera para a construo do sujeito. um lugar
que contribui para a composio de maneira nica do mundo de determinadas
crianas mais designadamente aquelas que convivem nas creches. Sendo assim a
creche, enquanto ambiente de educao, com sua histria, seus aspectos e
atributos prprios, conforme a situao ao qual pertence, ocupa um lugar
 23

determinado na vida da criana. A creche o espao do cuidado, do convvio e da

aprendizagem, um lugar apontado como espao pblico e, ao mesmo tempo
espao coletivo (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Muitas vezes ouvimos falar de creche como um mal necessrio", mas agora
queremos falar de creche como um bem necessrio e possvel de ser sempre
melhorado, como um recinto com o potencial de auxiliar as crianas a se formar
psiquicamente, faz-las crescer, aprender e se desenvolver, formando-se como
sujeito (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
No deve ser vista como substituta da famlia, pois ela serve como um
complemento, que possui caractersticas prprias. importante diferenciar o que
prprio de cada um, famlia e creche, me e educador, podendo ser estabelecidos
semelhanas (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Atribuindo uma definio de creche, estabelecemos uma viso de que
possvel atender as crianas com qualidade em vrios aspectos, considerando-a
como um ambiente alm de provedor, um espao para que essas crianas se
desenvolvam, socializem e que contribua para a aprendizagem, um ambiente que
forme cada sujeito integralmente (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
O acolhimento para bebs de extrema importncia, pois se refere ao
perodo necessrio para que a criana acostume com o ambiente da creche, e
tambm para que a famlia e a creche passem a se conhecer e estabeleam uma
boa relao. Essa uma preocupao que parte de um principio bsico de que os
bebs precisam ser cuidados, cheios de afeto, respeitados em suas
particularidades, e que a separao entre me e beb pode gerar srios sofrimentos
e dificuldades ao se estabelecer novas relaes e interaes (ORTIZ e CARVALHO,
2012).
Tambm de grande importncia a relao da instituio de educao com
esse beb, pois um momento em que ele estar partindo para o mundo,
deixando suas primeiras relaes para trs, sendo assim faz-se necessrio construir
um trabalho integrado, considerando o beb em suas individualidades, pois o
ambiente coletivo, mas o momento de cada um, pois passam a ter que enfrentar
as novidades obtendo uma reao para cada situao. Enquanto alguns bebs
ainda assustados com o lugar grudam em sua me, outros se jogam para as
novidades e para as pessoas (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
 24

2.2 A Chegada Dos Bebs s Creches

Segundo STRENZEL (2002) as professoras que participam do processo de

adaptao dos bebs s creches caracterizam este momento sendo nico e
individual de cada criana, onde cada uma delas possui variveis fundamentais.
Uma grande varivel o papel das mes neste processo, interferindo ou facilitando
este momento. Acredita-se que esta fase de chegada dos bebs as creches
destituida de inseguranas, medos ou muitas acontecem de maneira bem tranquila
e calma. Um fator muito importante neste momento o tempo, pois a famlia e a
creches passam a se conhecer melhor adquirindo cada vez mais confiana nesta
relao. Uma atitude que deve ser combatida os pais sarem escondidos das
crianas para no causar o choro, pois traz uma viso de que a criana incapaz de
estabelecer novas relaes de aprendizagem.
Conforme a equipe de profissionais da creche, o perodo de entrada das
crianas acontecem primeiramente atravs de uma reunio com as famlias, onde a
instituio expe o trabalho que realiza tanto na parte pedaggica como na
administrativa. Em um segundo momento realizada uma nova reunio onde
tratado exclusivamente sobre a acolhida dos bebs e quais as consideraes para
este momento. A inteno dessa reunio esclarecer as famlias como acontecer
o ingresso das crianas e das famlias a creche e quais atitudes que ambas as
partes devem tomar, pois ser um perodo de passagem, abrindo portas para criar
laos afetivos (STRENZEL, 2002).
Em seguida realizada uma entrevista com cada famlia, onde so coletados
dados referentes criana, como por exemplo: a rotina estabelecida na famlia,
horrio de sono, alimentao, assuntos voltados sade, etc. (STRENZEL, 2002).
Neste processo essencial que exista a comunicao entre a famlia e a
escola, onde toda expectativa esclarecida para ambas as partes, informaes
necessrias e ressaltantes para a chegada da criana ao ambiente novo.
necessrio tambm conhecer a histria dessa criana e de sua famlia, pois isto
 25

pode trazer informaes cruciais e importantes que iro favorecer os professores e a

escola ao receber o aluno (STRENZEL, 2002).
neste ambiente envolvente que famlias, crianas e professoras
estabelecem relaes, onde so acompanhadas pelo adulto at que a separao da
figura conhecida no seja to difcil. Ser um ambiente novo, pessoas diferentes,
onde novas relaes vo tomando conta do processo que depender do ritmo de
cada criana. nesse perodo que comea a criao de vnculos, atravs da
interao cotidiana e que continua sendo trabalhada durante todo o tempo de
permanncia na escola (STRENZEL, 2002).
Sobre as atividades a serem apresentadas pelas educadoras, as condies
proporcionadas e a disposio dos ambientes, a brincadeira assume um lugar
exclusivo, onde so oferecidos os brinquedos e as novas oportunidades de aes
para as crianas, apresentando a elas um espao definido que lhes oportunizam
vrias experincias. Este ser o inicio dos contatos sociais fora do crculo familiar
(STRENZEL, 2002).
de grande importncia e deve ser muito valorizado nesse momento as
aes simples como o afeto, o carinho, o dilogo atravs de um dilogo. Durante as
atividades realizadas em um ambiente mais amplo da escola as crianas podem
exercitar mais livremente suas habilidades motoras, sem auxlio direto dos
professores. Tornando-se assim o adulto intermediador nas atividades, organizando
o espao e circulando por ele, fazendo com que a rotina estabelecida no esteja
centrada nele, e sim na relao entre as crianas, e entre crianas e professores. A
organizao deste espao, dos objetos e brinquedos favorece esta relao,
tornando o ambiente afetivo e acolhedor (STRENZEL, 2002).
Conforme aborda ORTIZ E CARVALHO, 2012 o processo de adaptao das
crianas exige uma srie de fatores que contribuem neste momento delicado:
necessrio que o aluno tenha tempo de conhecer aquilo que novo, de decidir, de
preparar e de vivenciar, podendo estabelecer novas relaes cotidianamente. Esse
processo nem sempre uma sequncia e algo que se possa prever, pois podem
ocorrer oscilaes dependendo muito de cada aluno e de cada professor. Sendo
assim aquela criana que no incio explorou todo o ambiente pode vir a estranhar
assim que deixar de ser novidade para ela, e ento no querer mais ficar na creche,
mesmo que tenha gostado do recinto.
 26

Quando a criana chega a um ambiente que para ela novo se for bem
trabalhado pelos educadores pode se tornar um momento de aprendizagem
constante, de criatividade, de descobertas, deixando de lado todos os medos,
traumas e limitaes (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
A separao entre me e beb deve acontecer, pois uma possibilidade de
crescimento, sendo necessrio que eles usem seus recursos prprios para interagir
e construir sua autonomia (ORTIZ e CARVALHO, 2012).

"O beb precisa conquistar seu espao, mas antes precisa ser
conquistado por ele, conquistado por essas novas situaes. No a
toa que dizemos que, diante do novo, o beb fica desconfiado-
afinal, "desconfiado" estar sem confiana, ter a impresso de que
no se pode ainda ficar vontade, de algo ruim que pode acontecer.
S experimentando o novo e percebendo que ele pode ser bom,
prazeroso, interessante e atraente que a criana pode passar a
aceitar a novidade e considerar tudo aquilo como seu tambm. S
com o tempo e essas boas experincias o beb poder largar sua
me, dizer tchau, interessar-se pelas novidades, largar o que
conhecido e seguro para lanar-se a novos aprendizados." (ORTIZ e
CARVALHO, 2012).

2.3. O Papel do Educador no Trabalho com Crianas do Berrio

O educador de creche possui aspectos fundamentais na relao com a

criana, sendo considerado o olhar que este a dirige, a qualidade da ateno por ela
solicitada, e os diversos papis que desempenha, no somente como complemento
para a Funo Materna (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Segundo Ortiz e Carvalho, Funo Materna no o papel apenas que a me
realiza, mas uma funo exercida tambm pelo adulto que dela cuida, que com ela
conversa, e que atribui significados para todas as suas aes e reaes. O beb
necessita desse corpo que acolhe, segura, dessa voz, de um olhar, pois cada uma
dessas aes so elementos estruturantes de um difcil processo (ORTIZ e
CARVALHO, 2012).

Olhar atento olhar sensvel, olhar cuidadoso, olhar que espera,

olhar que antecipa, prev, planeja, organiza. Olhar que conhece,
 27

acolhe, envolve, oferece afeto, pe limites, d segurana, indica

caminhos. Olhar de quem acompanha e se envolve em um processo
repleto de detalhes e riquezas. (ORTIZ e CARVALHO, 2012)

Conforme a baixa qualidade do atendimento, a preocupao foi crescendo

conforme surgiam os estudos sobre como as instituies de educao funcionavam,
principalmente aquelas que estavam vinculadas ao bem estar social. Foi constatada
a precariedade dos prdios em que se localizava as creches, havia grande falta de
materiais pedaggicos, falta de formao dos profissionais para atuao, falta de
comunicao com a famlia e de projetos pedaggicos (CAMPOS, 2006)
Conforme a criana se desenvolve vai construindo sua autonomia, cada fase
que percorre possibilita sua atuao e expresso. Desta mesma forma ocorre
quando o beb passa a reconhecer o rosto e a voz das pessoas mais chegadas,
quando comea engatinhar explorando o ambiente, quando os primeiros passos
aparecem, ou quando desenvolve sua fala, e amplia seu repertrio, quando aprende
brincadeiras diferentes, consegue se alimentar sozinha, passa a observar os livros
infantis, escutar estrias, etc. (BRASIL, 2009).
Os ambientes de educao infantil devem estar preparados de maneira a
beneficiar e apreciar essa autonomia da criana. Com isso os espaos e os
materiais precisam estar montados de forma que as crianas possam fazer
selees, desenvolvendo atividades particularmente, em pequenos grupos ou em
um grupo maior. As educadoras necessitam agir de maneira a estimular essa busca
de autonomia, sem deixar de estarem atentas para interagir e sustentar as crianas
nesse processo (BRASIL, 2009).
As professoras devem planejar atividades variadas, disponibilizando os
espaos e os materiais necessrios, de forma a sugerir diferentes possibilidades de
expresso, de brincadeiras, de aprendizagens, de exploraes, de conhecimentos,
de interaes. A observao e a escuta so importantes para sugerir novas
atividades a serem propostas, assim como ajustes no planejamento e troca de
experincias na equipe (BRASIL, 2009).

2.4. O Brincar e as Crianas de 0 a 3 anos

 28

Segundo a autora as crianas brincam de vrias coisas: de se esconder,

correr, de casinha, carrinho. Brincam cada vez mais de modos sofisticados. E os
bebs brincam de qu? (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Antes de brincar com algum objeto os bebs brincam com o primeiro
elemento que identificam: com rosto da me, com seio que o alimenta, com seu
prprio corpo, com as coisas que toca, com as pessoas que v, com os
movimentos, as luzes, os sons que acontecem ao seu redor. O beb brinca com os
prprios sentidos, em um jogo de descobertas, desenvolvendo habilidades e
construindo significados. Com isso ele passa a perceber e diferenciar o que seu e
o que faz parte do corpo do outro, aos poucos passa a descobrir os objetos a sua
volta, descobrindo o que est ao seu alcance e buscando os mais atraentes. Para
um beb que est descobrindo o mundo tudo novidade e se for permitido
conquistar o mundo com sua curiosidade (ORTIZ e CARVALHO, 2012)
Ao se falar de beb, estamos falando tambm sobre o professor, aquele que
o acolhe, que organiza os espaos e o tempo nas creches, criando espaos de
desenvolvimento e aprendizagem, que oferece diferentes experincias e responde
as necessidades dos bebs (ORTIZ e CARVALHO, 2012)
Segundo ORTIZ E CARVALHO (2012) o adulto o primeiro brinquedo do
beb, o nico objeto com que a criana pode experimentar seu poder, ento essas
primeiras brincadeiras so formadas por momentos felizes entre o adulto e a
criana.
As brincadeiras fazem parte da constituio do sujeito. O beb se constitui a
partir de sua imerso em um mundo simblico, portanto o beb tambm se constitui
nas brincadeiras (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
O beb faz ligao com o mundo a sua volta enquanto brinca, se
relacionando com o universo cultural em que est inserido. Em um primeiro
momento o brincar visto como forma de criar vnculos, estabelecer laos e
relaes (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
A forma mais reforada para a criana se expressar e se comunicar a
brincadeira. Atravs dessa ao, a criana se relaciona com o mundo, estabelece
ligaes com a cultura e expande a habilidade de imaginar e criar. Ela passa a
formar narrativas e se adequar as experincias. Assim, a criana constri a sua
 29

identidade e constri a noo de fazer parte de um tempo e um lugar (CORTEZ,

2012)
muito importante criar ambientes que favoream as crianas na criao de
novas narrativas atravs do faz de conta, com isso, o brincar no perde sua
imensidade de expresso e as experincias tornam-se cada vez melhores,
ganhando sentidos prprios, e atravs das brincadeiras as crianas passam a ser
mais humanas e o mundo torna-se muito mais significativo para elas (CORTEZ,
2012).
impossvel pensar qualquer proposta na educao infantil que no seja por
meio da brincadeira, porque o brincar prprio do ser humano, mas, para as
crianas linguagem, ferramenta para expressar-se e compreender o mundo que
a cerca. Brincando, a criana, interage, fala de si, aprende com o outro, produz
conhecimento, interpreta contextos, ressignifica realidades, incorpora o mundo pelas
suas perspectivas, e por atuar ativamente sobre este mundo, tambm contribui para
a permanncia dele (CORTEZ, 2012).

Nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j

possuam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.
Por exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira,
a criana deve conhecer alguma de suas caractersticas. Seus
conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo conhecido,
de uma experincia vivida na famlia ou em outros ambientes, do
relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na
televiso, no cinema ou narradas em livros etc. A fonte de seus
conhecimentos mltipla, mas estes encontram-se, ainda,
fragmentados. no ato de brincar que a criana estabelece os
diferentes vnculos entre as caractersticas do papel assumido, suas
competncias e as relaes que possuem com outros papis,
tomando conscincia disto e generalizando para outras
situaes.(BRASIL, 1998)

Para que a criana possa exercer sua habilidade de criao fundamental

que neste processo haja variedade e riqueza em todas as atividades que so
oferecidas no ambiente escolar, sendo elas voltadas para os momentos de
interveno direta dos educadores durante as brincadeiras (BRASIL, 1998).
necessrio que os educadores busquem formas de proporcionar a criana
circunstncias que as faam exercitar suas habilidades e competncias utilizando
para isso o brincar que uma forma de expresso (CORTEZ, 2012).
 30

As crianas possuem uma natureza individual, que as distingue como seres

que sentem, pensam e agem de uma maneira prpria desde que nascem. Nas
interaes que formam desde cedo com as pessoas que esto sempre juntas e com
o meio que as rodeia, as crianas mostram seu valor para entender o mundo em
que vivem, compreendem a si mesmas, as relaes conflitantes que presenciam e,
por meio, sobre tudo, das brincadeiras, especificam suas qualidades de vida, suas
vontades e desejos. O educador de crianas pequenas precisa ampliar a
competncia de observao e de reflexo sobre a prtica, alimentadas por
informaes tericas para conhecer a criana (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Existem vrias brincadeiras e formas de utiliz-las no cotidiano dos bebs,
como aborda GOLDSCHMIED e JACKSON (2006) o brincar imaginativo e de faz de
conta um tipo de brincar muito abrangente e que pode acontecer em qualquer
ambiente. Encontrar itens detalhados para usar nestes cantos uma tima
oportunidade para o educador, e o brincar nesta rea um fator central no
desenvolvimento do potencial total do lugar.
Brincar no cho, necessrio ter uma rea plana, com carpetes que permita
o uso dos jogos de madeira, construo de torres, materiais de vrios tamanhos.
Tambm importante que esse ambiente esteja protegido das invases de outras
crianas que no estejam brincando, e limitado a um grupo no mais que de quatro
crianas, fazendo negociaes da hora de cada um brincar. Entre inmeras
brincadeiras que podem ser realizadas (GOLDSCHMIED e JACKSON, 2006).
 31

3. MATERIAL E MTODOS

O presente trabalho pautou-se em bases bibliogrficas que subsidiaram a

fundamentao do tema Interaes: O papel do professor da primeira infncia:
sujeito potencial para o desenvolvimento infantil, realizou se atravs de estudos de
livros especficos, artigos cientficos da internet, Scielo e peridicos especficos
sobre o tema. As referncias utilizadas foram de 1988 a 2012, para garantir dados,

atuais do tema, junto pesquisa bibliogrfica.

 32

4. RESULTADOS E DISCUSSO

O presente trabalho fundamentou-se em referenciais tericos para

compreender a trajetria que a Educao Infantil percorreu at chegar aos dias
atuais, levando em considerao que ainda existem muitos objetivos a serem
alcanados, mas com todo este caminho percorrido podemos garantir as crianas o
direito de estarem matriculadas desde pequenas nas creches, sendo elas
asseguradas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Tambm pela
Constituio Federal de 1988 e pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL,
1998).
Atualmente justifica-se a creche como um ambiente que contribui para o
desenvolvimento da criana, e que o beb que a frequenta possui algum que por
ele se preocupa, pois incapaz de viver sozinho, e dentro do ambiente escolar este
papel do professor, sendo fundamental pensar neste professor como aquele que
insere este beb no mundo, oferecendo infinitas oportunidades e possibilidades
(ORTIZ e CARVALHO, 2012).
A preocupao com o atendimento em creches cresceu conforme surgiam
estudos sobre o funcionamento dessas instituies, constatando assim a
precariedade do ensino, do ambiente fsico, com professores incapacitados para a
atuao, pois no possuam formao especifica, e existia uma grande falta de
comunicao com a famlia e de projetos pedaggicos. (CAMPOS, 2006)
E quando estes bebs chegam creche, as professoras que participam deste
momento o distinguem como individual e nico para cada criana, para muitos traz
inseguranas, medos, mas para outros um momento bem tranquilo. Um fator
muito importante neste perodo o tempo, pois oportuniza o relacionamento entre a
creche e a famlia, tornando o processo mais atrativo e menos doloroso para ambos
(STRENZEL, 2002).
Em muitos casos o educador age baseado em suas representaes, no
passando a conhecer a criana, principalmente aquelas de baixa renda, que so
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obrigadas a suportar tudo, afinal para elas a vida difcil, e segundo a viso de
alguns educadores quanto mais elas se adaptarem e souberem lidar com o destino,
melhor (ORTIZ e CARVALHO, 2012).
Conforme a criana se desenvolve constri sua autonomia, para isso os
ambientes escolares precisam estar preparados para apreciar essa autonomia,
sendo necessrio que os espaos e materiais estejam de uma maneira em que a
criana possa fazer suas prprias escolhas. As educadoras precisam estar atentas e
estimulando constantemente, interagindo e fazendo intervenes quando
necessrio (BRASIL, 2009).
Neste processo o brincar fundamental, sendo o adulto o primeiro brinquedo
do beb, onde as brincadeiras fazem parte da constituio do sujeito, oferecendo a
criana oportunidade de criar, imaginar, se relacionar com o mundo (ORTIZ e
CARVALHO, 2012; CORTEZ, 2012).
Sendo assim o professor precisa buscar formas de proporcionar a criana
momentos em que ela precise exercitar suas habilidades e competncias, utilizando
ento brincar, pois uma forma de se expressar das crianas (CORTEZ, 2012).
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5. CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel constatar diante da pesquisa bibliogrfica realizada, que o

professor tem um papel fundamental na atuao com crianas de 0 3 anos,
devendo estimular seus alunos com atividades prazerosas e significativas, no
deixando de lado suas funes bsicas de cuidar e educar, pois essas so peas
fundamentais para que o trabalho seja concretizado e satisfatrio.
Lembrando sempre que quando o assunto beb sempre existe uma outra
pessoa que por ele responsvel, e dentro do ambiente escolar este o papel do
professor, ser aquele que cuida, que olha, interage, atravs de prticas afetivas e
prazerosas, buscando transmitir o conhecimento em todas as atividades realizadas,
pois embora as crianas sejam pequenas no basta cuidar e atender suas
necessidades bsicas, vai muito alm disso, preciso ocupar-se deles, atribuir
significado, criar expectativas sobre suas aes e reaes, para que o
desenvolvimento seja total.
A partir dos tericos apresentados, os professores quando bem preparados
realizam suas atividades satisfatoriamente, embora ainda existam casos especficos
onde o beb no visto em suas especificidades, sendo caracterizado apenas
como um ser que est nas creches porque as mes precisam trabalhar.
Esperamos que este sirva de base para o aprofundamento do tema, sabendo
que um assunto fundamental nos dias atuais e necessrios para a valorizao do
profissional de Educao Infantil, destacando que a pesquisa bastante abrangente
e possui muitos pontos que ainda precisam ser analisados e discutidos.
 35

6. REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Ministrio
da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Estatuto da Criana e do Adolescente. Ministrio da Educao e do
Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1990.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Constituio Federal. Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1988.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Indicadores Da Qualidade Na Educao Infantil. Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 2009.

CAMPOS, M. M; FLLGRAF, J; WIGGERS, V. A Qualidade da Educao Infantil

Brasileira: Alguns Resultados de Pesquisa. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php? pid= S010015742006000100005&script=sci_arttext.
Data de Acesso: 29/04/2014, 2006.

CORTEZ, C. Interaes: dilogos com as inquietaes dos educadores da

primeira infncia. So Paulo: Editora Edgard Blucher, 2012.

GOLDSCHMIED, E. e JACKSON, S. Educao de 0 a 3 Anos o Atendimento em

Creche. 2. ed. Porto Alegre: Grupo A, 2006.
https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/15584/14122. Data de
Acesso: 29/04/2014, 2002.
 36

ORTIZ, C. e CARVALHO, M. Interaes: Ser Professor de Bebs- Cuidar,

Educar e Brincar, uma nica ao. Editora Edgard Blucher, 2012.

STRENZEL, Giandra Reuss. Tempo de chegada na creche: conhecendo-se e

fazendo-se conhecer. Disponvel em :
https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/15584/14122. Data de
Acesso: 29/04/2014, 2002.

VERSSIMO, M. R. e FONSECA, R. M. G. S. O cuidado da trabalhadoras

segundo trabalhadoras de creches. Data de acesso: 18/04/2014, 2003.