SOPORTE TERICO PARA EL DOCENTE

Los hbitos de estudio

Los hbitos de estudio son indispensables para un buen logro acadmico y

para una vida productiva. Ellos influyen en la relacin del nio consigo mismo,
con la familia, los pares y el colegio. En relacin consigo mismo, el nio
experimenta satisfaccin por haber cumplido; con la familia mejoran las
relaciones y se dispone de mayor tiempo para compartir otro tipo de
actividades. Los pares, por su parte, reconocern al nio como capaz y el
colegio, como un alumno que est a la altura de las expectativas y que se
esfuerza por cumplir con las demandas.

El no tener que estar negociando constantemente las normas implica un

importante ahorro de energa as como la disminucin de la posibilidad de
conflictos. Se sabe que los nios tienen una tendencia innata a ir postergando
las tareas que le resultan ms difciles, pero si se ha preestablecido un cierto
orden y organizacin, en cuya creacin el nio siente que ha sido partcipe;
probablemente sentir mayor grado de compromiso con la tarea y esfuerzo
requerido.

Frente a la necesidad de desarrollar hbitos de estudio en el nio, es necesario

fomentar ciertas actitudes en los padres y profesores que lo acompaan en el
proceso de aprendizaje. Al respecto podemos hacer diferentes propuestas:

* Es importante conversar para llegar a acuerdos con el nio sobre cmo sern
los hbitos de estudio de ahora en adelante, considerando las obligaciones que
a cada uno competen, pero tambin recalcando los beneficios de este cambio
(rol modelador).

* El nio debe tener el espacio para hacer propuestas desde lo que para l es
importante y aqu hay que intentar validarlo lo ms posible. Por lo general, sus
propuestas son bastante sensatas, y a veces incluso, pueden ser ms estrictos
en las exigencias.

* Muy ligado con lo anterior, entonces, est el rol regulador del adulto en cuanto
a las expectativas y metas en el corto y largo plazo.

* Es til generar incentivos cuando el nio cumple lo acordado como por

ejemplo salir a algn lugar especfico en familia o tener ms tiempo para jugar
en el computador -, as como tambin ciertas prdidas de privilegios cuando no
hay cumplimiento. Dentro de los hbitos de estudio concretos, encontramos
una amplia gama de actividades y guas orientadas a generar mayor orden y
estructura en el rea de conflicto para, de esta forma, no contaminar otras
esferas de la vida familiar y escolar.
* Se sugiere fomentar una actitud positiva, lo ms incentivante posible. Si el
nio ve que para el adulto es una tarea conflictiva apoyarlo en su proceso de
formacin de hbitos de estudio, difcilmente percibir la situacin como
agradable y/o estimulante.

* Los tiempos deben ser regulados en forma paulatina. Los cambios de hbitos
son difciles, por tanto, deben ser graduales. Para los nios con dficit
atencional, los recreos son especialmente importantes y deben matizar el
estudio, sin que por ello se pierda el encuadre de la situacin de estudio. Un
recreo "muy agitado" dificultar el proceso de recomenzar un ciclo de
concentracin.

* Revisar el horario para organizar materiales que sern necesarios para el da

siguiente. El nio llega con una predisposicin distinta cuando sabe a la clase
que va y tiene una idea aproximada de la materia que se est revisando.

* Es muy importante el repaso dentro de las siguientes ocho horas, despus de

vista la materia por primera vez, pues ello modifica, de forma importante, la
curva del olvido.

* Si el nio no tiene tarea, es importante mantener el hbito de estudiar en ese

momento, por lo cual se puede destinar tiempo a otra actividad como el
desarrollo de una ficha de lectura, ejercicios de matemticas del tipo de los que
se resolvieron en la clase o avanzar en un trabajo de investigacin.

Dentro de las indicaciones para la familia, es muy importante fortalecer ciertas

actitudes en los padres. Muy importante es conservar la serenidad, as como la
capacidad de controlar la rabia y la angustia a travs del desarrollo de una
actitud estimulante y positiva. Los nios necesitan padres generosos que los
eduquen, reconociendo explcitamente sus logros. Al respecto, cabe hacer
mencin de la sistematizacin de necesidades de estos nios segn Joselevich
(2003):

* Estmulos e incentivos: es importante reconocer las conductas positivas,

ofrecer refuerzos variados y estimulantes para el nio. Se debe fortalecer la
autoestima y emplear recursos novedosos y creativos acordes con el estilo de
aprendizaje del nio.

* Entregar un marco de orden y contencin: el nio tiene problemas para

organizarse, por tanto, esto es algo que debe ser dado por los padres para que
luego el nio aprenda a interiorizar lo modelado en cuanto a la definicin del
marco de trabajo. Es importante utilizar indicadores especficos por cada tarea,
con el fin de hacer, en forma conjunta con el nio, una evaluacin del proceso.
Es recomendable que se pueda contar con una persona que colabore en los
momentos ms vulnerables como recreos, comedor, horario de salida, tareas
en casa, entre otros.
* Ofrecer seguridad y comodidad: descubrir y aprovechar su estilo de
aprendizaje y comunicacin para darle oportunidades que sirvan para afianzar
lo que a l le gusta o le interesa. Resaltar las oportunidades para que disfrute y
demuestre en qu actividades tiene un buen desempeo.

A continuacin se entregan una serie de sugerencias que son de utilidad para

compensar, con el desarrollo de hbitos, las dificultades que el nio y la familia
enfrentan en torno a la realizacin de tareas por falta de motivacin, atencin y
concentracin (Hallowell y Ratey, 1995; Gorostegui, 1997; Rief, 2002;
Haeussler, 2003; Joselevich, 2003; Condemarn, Gorostegui y Milkic, 2005):

* Es importante que las instrucciones sean cortas y claras, haciendo contacto

visual con el nio mientras se explican. Despus se le pide que repita las
consignas para asegurarse de haberlas emitido adecuadamente para l:
"Haber, repteme lo que tienes que hacer para ver si te expliqu bien", y no
"Haber, repite lo que te dije para ver si entendiste". Las instrucciones deben ser
dadas cuando el nio atiende, si est ocupado en otra cosa, lo ms probable es
que no las restringe.

* Es importante empatizar con la necesidad del nio de estar en movimiento, a

la vez que se le ensea a regular gradualmente su hiperactividad. Para esto, se
le puede permitir trabajar con ciertas interrupciones y en intervalos espaciados
por ms recreos. Incluso se le puede permitir trabajar, en ocasiones, de pie o
con elementos pequeos para jugar sentado, siempre que no perturbe a los
dems nios.

* El adulto puede presentarle alternativas para solucionar sus dificultades en la

resolucin de tareas. Por ejemplo, cuando se "atasque" en una tarea, indicarle
que siga adelante y vuelva despus a lo que le resulta difcil.

* Muy relacionado con lo anterior, est el desarrollar en los nios la capacidad

de dividir la tarea en partes menores. Esto afectar positivamente su
autoeficacia, pues en retrospectiva ver sus logros y lo que le falta por hacer
estar dispuesto en sub metas concretas, desafiantes y alcanzables.

* Asimismo, se puede apoyar al nio permitindole contar, en ciertos

momentos, con un factor adicional, a modo de andamiaje, en aquellas cosas
que le resultan ms difciles; por ejemplo, calculadora para hacer cuentas,
algn tiempo extra para realizar las tareas, ms hojas para ensayar.

* Es importante establecer un contrato por escrito de los acuerdos que

establezcan las sanciones y los premios, poniendo principal nfasis en estos
ltimos cuando hay cumplimiento de las normas. En este sentido, el adulto a
cargo debe estar muy atento a los esfuerzos y logros para que el nio se sienta
reconocido y a la vez vea cmo el adulto tambin cumple sus compromisos.
Cabe destacar que de esta forma todo el contexto familiar se fortalece.
* Es importante prestar atencin a los hbitos generales de vida, pues tienen
un gran impacto en el rendimiento de los nios. El ciclo del sueo es un factor
decisivo en la conducta, la retencin de la informacin y la capacidad general
de aprender del nio. Las horas de comida, las horas de esparcimiento y los
espacios libres de conflicto en familia favorecen el equilibrio emocional. Un
ejemplo concreto remite a tener horarios para acostarse y levantarse, para
limitar la televisin, as como para determinar la presencia o no de un televisor
en la pieza; lo cual representa una fuente de distraccin externa muy potente
para el menor.

Los nios con sndrome de dficit atencional suelen ser bastante creativos, por
ello es importante estimularlos y ofrecerles tareas desafiantes y posibles, segn
su estilo de aprendizaje. Es importante que el nio sienta que se confa en sus
capacidades; por ello, es til asignarle pequeas responsabilidades que sean
atractivas tanto en la casa como en el aula. Por ejemplo, ser encargado de
ayudar a la profesora en la reparticin de lpices o arreglar bonita la mesa los
das festivos.

Relacin familia - escuela

El reconocer los desafos de apoyar al nio en su proceso de aprendizaje

desde ambas esferas permitir logros que slo pueden originarse de un trabajo
coordinado y conjunto, en el cual, ambas partes deben legitimarse y nunca
descalificarse.

Es importante que el contexto escolar entienda que la falta de hbitos de

estudio del alumno no se debe exclusivamente a negligencia paterna, sino que
tiene que ver con las caractersticas del sndrome que tiene el nio. De esta
manera, el apoyo debe ser a travs de indicaciones especficas, evitando una
actitud de connotacin acusatoria que podra derivar en malos tratos por parte
de los padres y/o pares. A su vez, la familia debe comprender las dificultades
que el nio puede representar para el profesor en clases habitualmente
numerosas; asumiendo una actitud respetuosa y de apoyo a las actividades de
la escuela.

Es importante trabajar para que el nio logre comprender que las estrategias
aqu propuestas son por y para l, porque se cree en sus destrezas y en el
desarrollo de la capacidad de auto controlarse. El desarrollo de hbitos,
sistema de premios y reconocimientos es muy til para fomentar motivacin por
la tarea y valor del esfuerzo, pero es importante tambin que el nio poco a
poco logre una motivacin ms intrnseca en la cual l cobra mayor grado de
autonoma y regulacin.

El contexto familiar y el escolar deben hacer de esta forma una alianza que
promueva el bienestar del nio en las dimensiones cognitiva, afectiva y social.
Comentario final

El logro de hbitos no slo es importante para el desempeo actual, sino que

juega un rol significativo en el pronstico del cuadro en la vida adulta, pues si
se logra que los nios progresen hacia un nivel suficiente de autocontrol; se
disminuye el riesgo de que presenten alguna patologa asociada a la edad
adulta. Un buen nivel de autocontrol, que est en la base de la generacin de
hbitos, es un factor decisivo en la productividad futura y en la capacidad de
cumplir los compromisos adquiridos.

Por ltimo, es importante minimizar los efectos negativos que respecto del auto
concepto acadmico, suele tener el nio o nia con sndrome de dficit
atencional, asumiendo una actitud esperanzadora frente a las dificultades y
transmitindole que su cuadro que algunos autores consideran como una
condicin es slo uno de los datos que constituyen su identidad y sin duda, no
es el ms importante.

El autoconocimiento es el proceso por el cual la persona adquiere la nocin de

su yo y descubre sus propias cualidades y caractersticas .A travs de la fbula
el len y la oveja se trabajan el autoconocimiento y la autoimagen .Apreciar
nuestras propias capacidades y habilidades sin jactarse de ellas aceptar lo
positivo y lo negativo de cada uno. Tener afecto por uno mismo y sentirse con
uno mismo .Compartir ayudo a afirmar a otros construyendo con los otros una
vida de mejor calidad para todos.
 SESIN DE TUTORIA N 01

RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES

GRADO: 5to de Primaria

QU BUSCAMOS?

Que los estudiantes reconozcan aspectos positivos, en s mismos y en los dems.

Materiales:

Diario de noticias, ovillo de lana.

II. PRESENTACIN

1. El tutor comenta con los estudiantes que a veces acostumbramos resaltar

ms los aspectos negativos que los positivos. Se presentan algunas noticias o
portadas de diarios para que den sus opiniones.

2. Se realiza una reflexin sobre las opiniones vertidas para buscar maneras
diferentes de actuar. El tutor narra una historia relacionada con el
contenido para motivar. 10 minutos.

III.DESARROLLO 30 minutos

1. Se realiza la dinmica de la telaraa

2. Deben lanzar un ovillo a un estudiante, sin soltar la punta, mencionando en

voz alta una cualidad que el compaero posee.

3. Quien recibe el ovillo har lo mismo: lanzar el ovillo a otro compaero,

diciendo en voz alta lo que le gusta o valora en l, hasta formar una gran
red o telaraa.

IV CIERRE: 5minutos

1. Los estudiantes expresarn cmo se han sentido, por qu ha sido importante, que
significa la telaraa que han formado entre todos.

2. Se elaboran conclusiones entre todos, se motiva con preguntas como: Por qu

es importante reconocer las cualidades que cada uno tiene? Cmo podemos
mejorar en este aspecto en el aula?

Despus de la hora de Tutora Aprovechar diversos espacios, como la hora

del aula, en la que enseamos para seguir
sealando aspectos positivos. Coordinar con
los otros profesores para que hagan lo
mismo.
 SESIN DE TUTORA N 02
TE REGALO UN ELOGIO SINCERO

GRADO: 5to de Primaria

REA DE TUTORA: personal social

Qu Buscamos? : Favorecer que las y los estudiantes experimenten los beneficios

de dar y recibir elogios.

REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social

MATERIALES: Palegrafo con cuadro dar y recibir elogios o pizarra y tiza, bolsa con
el nombre de cada estudiante

Presentacin (10 minutos)

Pedimos a los y las estudiantes que se coloquen de pie formando un crculo (se puede
realizar esta actividad dentro o fuera del aula). Les damos la bienvenida dicindoles
algo bueno que vemos en ellos como grupo; es decir, expresamos un elogio. Luego,
nos dirigimos a cada uno y le ofrecemos un elogio personal, tratando de resaltar una
caracterstica particular (evitamos frases generales tipo Eres buena gente). Ejemplo
de estas expresiones pueden ser: Lo que me gusta ti es que eres una persona
alegre .Algo positivo que veo en ti es que colaboras siempre en las actividades
grupales .Creo que eres una persona muy hbil para el ftbol .Me gusta la forma en
que sonres.

Desarrollo (30 minutos)

Una vez analizado el ejercicio, preguntamos cmo se sintieron cuando expresamos lo
bueno que vemos en cada uno.
Permitimos que den respuestas de forma libre y voluntaria.
Acontinuacin,pedimosque formenparejaconelcompaeroocompaeraque tengancerca,yleexpresenunelogio
sincero.
Una vez que todos hayan terminado de dar su elogio, promovemos el dilogo acerca
de cmo se sintieron al recibir o expresar un elogio. Anotamos las ideas principales de
las respuestas que brinden nuestros estudiantes y las vamos comentando .Completan
el siguiente cuadro en grupo.
 SESIN DE
TUTORA N 03

CMO ESTUDIAR MEJOR

GRADO: 5to de Primaria

REA DE TUTORA: Acadmica

Qu Buscamos? : Que los y las estudiantes reconozcan estrategias y

hbitos de estudio que les permitan lograr mejores aprendizajes

REA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social

MATERIALES: ppelografo conteniendo la carta de Mario (2.10), papelotes,

plumones, cinta mas King

Presentacin - sensibilizacin (10 minutos)

Iniciamos la sesin creando un clima familiar, disponiendo las

carpetas o sillas en crculo. Luego, presntamosla carta de
Mario (2.10).Una vez ledo el texto, preguntamos a los
estudiantes: Cul es el problema de Mario?, qu piensan
sobre esa situacin?, alguna vez se han sentido como l?
Promovemos la participacin libre y espontnea de la mayor
cantidad de estudiantes.

Desarrollo (25 minutos)

Una vez determinado el problema, solicitamos a nuestros

estudiantes que, en grupo de cinco, identifi quen qu acciones
correctas y que cosas equivocadas creen que hizo Mario al
momento de estudiar para su examen de Comunicacin, y las
escriban en el siguiente cuadro.

Acciones Correctas Acciones equivocadas

Ejemplo: Mario tuvo muchas Ejemplo: Estudiar con poca
ganas de estudiar para iluminacin.
sacarse buenas notas en
Comunicacin Integral.

Pedimos que frente a las acciones equivocadas que se han identificado

propongan formas ms adecuadas para aprender mejor en distintas reas. En
plenaria, los grupos presentan sus trabajos. Nosotros, como docentes tutores,
reforzamos mensajes y orientamos.

Cierre (10 minutos)

Se elabora en forma conjunta un Declogo para estudiar mejor y se coloca en

un lugar visible del aula.

Despus de la Hora de Tutora

Se invita a los estudiantes, que lo deseen, a redactar un consejo que ayude a

todo el grupo a estudiar mejor, y se pega en un mural denominado Secretos
para estudiar mejor