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Refletindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento


On reflecting about the didactic laboratory of Behavior Analysis
Srgio Dias Cirino1, Rodrigo Lopes Miranda2, Acrssio Luiz Gonalves3, Jhonatan J. Miranda4, Rodrigo
Drummond Vieira5, Silvania Sousa do Nascimento6

[1] Universidade Federal de Minas Gerais [2] Universidade Federal de Minas Gerais [3] Universidade Federal de Minas Gerais [4] Universidade Federal
de Minas Gerais [5] Universidade Federal de Minas Gerais [6] Universidade Federal de Minas Gerais | Ttulo abreviado: Laboratrio didtico em anlise do
Comportamento | Endereo para correspondncia: Srgio Dias Cirino Faculdade de Educao Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos,
6627. Belo Horizonte, MG. Cep 31270-901. Tel.: (31) 3409-6296 | E-mail: sergicirino99@yahoo.com

Resumo: O objetivo deste artigo refletir sobre alguns usos do laboratrio didtico de anli-
se do comportamento no ensino de graduao em psicologia. Para tanto, sero estabelecidos
dilogos com o ensino de cincias, rea que j possui uma forte discusso sobre o ensino
experimental em laboratrios. Observando-se as usuais justificativas para a utilizao do
laboratrio de anlise do comportamento como recurso didtico, pode-se verificar que, da
forma como geralmente se apresenta, possibilita o surgimento de questes delicadas sobre
suas qualidades e atual pertinncia no currculo mnimo de psicologia. Dentre essas questes,
uma das que mais se destaca relacionada tica em experimentao com animais, visto que
discusses polticas em torno da experimentao animal colocam em risco a existncia do
laboratrio didtico de anlise do comportamento. Neste sentido, verifica-se a necessidade de
reflexes sobre os usos e implicaes do laboratrio de anlise do comportamento no ensino
de psicologia.
Palavras-chave: ensino de psicologia, ensino de anlise do comportamento, laboratrio
didtico de anlise do comportamento, laboratrio animal operante

Abstract: This article aims to reflect on some uses of the didactic laboratory of behavior
analysis in undergraduate psychology courses. Thus, it will be established dialogue with the
teaching of sciences, an area that already has a strong debate about the experimental teaching
in laboratories. Looking up the most frequent justifications for the use of the laboratory
of behavior analysis as a didactic resource, it is found that, as often as it stands, allows the
emergence of issues on its quality and relevance in the minimum curriculum of psychology.
Among these issues, one that most stands out is related to ethics in experimentation with
animals, since political discussions around animal uses for experimentation put in jeopardy
the existence of the didactic laboratory of behavior analysis. Accordingly, there is a need for
reflection on the uses and implications of the laboratory of behavior analysis in teaching
psychology.
Keywords: psychology teaching, behavior analysis teaching, behavior analysis didactic labo-
ratory, animal operant laboratory

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O objetivo deste artigo discutir o uso do labora- pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico em
trio de anlise do comportamento1 como recurso meados do sculo XX, mais precisamente aps
didtico na graduao em psicologia. Grande par- a Segunda Guerra Mundial ((Lopes, Miranda,
te desse debate lida com duas questes: (1) Qual Nascimento, & Cirino, 2008). Na dcada de 1960,
o papel do laboratrio experimental no currculo os currculos de cincias tiveram forte influncia do
de psicologia? e (2) Quais so as contribuies que mtodo cientfico, como destaca Freire (1993) em
esse recurso disponibiliza para a aprendizagem uma reviso das reformas curriculares das discipli-
dos alunos? Observa-se que, tradicionalmente, o nas de fsica e qumica nesse perodo. Em paralelo
ensino de anlise do comportamento em labora- a uma concepo tradicional de laboratrio, tal re-
trio experimental caracteriza-se pelo uso do la- forma guiava-se pela demonstrao e verificao de
boratrio animal operante para o trabalho com conceitos tericos, centrada assim na transmisso
princpios comportamentais bsicos em cursos de de contedo.
graduao em psicologia; outras formas represen- Especificamente na psicologia, verifica-se a
tam uma exceo. recorrente presena de laboratrios de Psicologia
Para responder a essas questes, sero trazidas Experimental (e.g., Pessotti, 1975, 1988). Desde as
tona referncias do campo do ensino de cincias, preocupaes iniciais com o currculo de psicolo-
pois a discusso sobre o laboratrio experimental gia no Brasil (vide o Parecer 403/62, do Conselho
como recurso didtico faz parte das preocupaes Federal de Educao, que trata do currculo mni-
da rea h algum tempo. Contemporaneamente, mo dos cursos de psicologia), observa-se a impor-
essa problematizao est circunscrita, priorita- tncia e a insero da Psicologia Experimental na
riamente, ao uso do laboratrio e s funes de- formao do psiclogo. Este parecer afirma que a
sempenhadas pelo mesmo no processo de ensino- Psicologia Experimental servir de apoio para o
aprendizagem. Mesmo se caracterizando como treinamento do estudante no campo da experi-
um recurso de ensino amplamente difundido, o mentao (MEC, 1962). Assim, entre as dcadas
laboratrio experimental tem sido alvo de crticas de 1960 e 1970, a partir das reformas curriculares
e discusses acerca de sua utilizao e finalidades. ocorridas nesse perodo, a cadeira de Psicologia
Essa discusso sobre a utilizao do laboratrio ex- Experimental passou a compor os currculos dos
perimental no ensino de cincias permanece rele- cursos de graduao em psicologia.
vante, uma vez que as pesquisas sobre o tema so Segundo Teixeira e Cirino (2002), havia nessa
pouco conclusivas ((Lopes, Miranda, Nascimento, disciplina diversas modalidades de laboratrios,
& Cirino, 2008). dentre eles o laboratrio vinculado ao ensino de
Dessa maneira, como proposto por Lopes, anlise do comportamento. Contudo, a partir da d-
Miranda, Nascimento e Cirino (2008), as mesmas cada de 1980, houve uma predominncia da utiliza-
questes levantadas no campo de ensino de cin- o do laboratrio animal operante em detrimento
cias podem ser debatidas no que se refere ao uso do dos demais espaos e prticas, levando vinculao
laboratrio animal operante no ensino de gradua- do nome Psicologia Experimental ao da anlise do
o em psicologia. comportamento (Miraldo, 1985; Teixeira & Cirino,
2002). Sobre tal aspecto, Barros (1989) aponta que
Excertos Histricos: Laboratrios de a anlise experimental do comportamento era, nes-
Psicologia Experimental e a Anlise do sa poca, uma das nicas possibilidades de se fazer
Comportamento no Brasil Psicologia Experimental. Percebe-se, dessa manei-
No ensino de cincias, observam-se sensveis mu- ra, que o uso do laboratrio experimental tornou-
danas em sua dinmica, sobretudo com as re- se uma tradio no ensino de psicologia e, particu-
formas dos sistemas educativos, impulsionadas larmente, no ensino de anlise do comportamento,
sendo que em tal abordagem o laboratrio animal
1 Via de regra, o laboratrio didtico de anlise do comporta-
operante passou a ser quase sua marca registrada
mento constitui-se como um laboratrio animal operante. Estes (Cirino, 2000).
termos sero tomados como sinnimos no presente artigo.

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Repensando Alguns Objetivos de Ensino: A Resoluo 23001.000321/2001-99 do


a Educao e a Formao em Psicologia Conselho Nacional de Educao (MEC, 1999), que
O laboratrio didtico de anlise do comporta- institui as diretrizes curriculares nacionais para os
mento, mesmo como laboratrio animal operan- cursos de graduao em psicologia, delineia:
te, tem fins justificveis. Vrios autores (Banaco,
1990; Gomide & Weber, 1985/2003; Knarp, 1995; [A] proposta das Diretrizes Curriculares
Tomanari, 2000) indicam como importantes as se- Nacionais para os cursos de Graduao em
guintes funes do laboratrio animal operante: (1) Psicologia aqui apresentada contempla uma
A possibilidade de aprendizagem de habilidades cl- formao ampla do psiclogo, respeitando a
nicas com a observao e relato de comportamen- multiplicidade de suas concepes tericas e
tos; (2) estar em contato com condies de produ- metodolgicas, originadas em diferentes pa-
tor de conhecimento, permite o desenvolvimento radigmas e modos distintos de compreender a
de comportamentos de pesquisador; (3) a condio cincia, assim como a diversidade de suas pr-
de feedback; e (4) ensinar conceitos bsicos de an- ticas e contextos de atuao. (p. 2)
lise do comportamento. Teixeira e Cirino (2002),
em concordncia, atribuem ao uso do laboratrio neste sentido que acreditamos ser pertinente o
como recurso didtico as funes de observao do ensino de anlise do comportamento nos cursos de
comportamento do sujeito experimental e o relato graduao em psicologia entre as outras abordagens
da interveno e da sua observao. A partir desses que so apresentadas ao longo do curso, consideran-
potenciais objetivos de ensino vinculados ao uso do do-se que a graduao prepara o aluno, dentro de
laboratrio didtico, alguns pontos se salientam. suas possibilidades e limitaes, para tornar-se um
Focar especificamente elementos constitutivos profissional. Nesse sentido, o enfoque da graduao
da anlise do comportamento destacado, princi- no deve ser de uma determinada escola terica em
palmente por Tomanari (2000), como importante. detrimento de outra, mas sim focar a formao geral
Porm, deve-se considerar que o curso de gradu- do estudante como psiclogo e no como analista
ao em questo de psicologia e que as discipli- do comportamento, humanista ou psicanalista. Em
nas de anlise do comportamento so apenas parte disciplinas especficas, tais como a desenvolvida no
desta formao. Cirino (2000) aponta que nos cur- laboratrio de anlise do comportamento, o papel
rculos de psicologia a anlise do comportamento da disciplina , por um lado, ensinar conceitos des-
corresponde, em mdia, a pouco mais de 2% da ta teoria, mas, por outro (e mais importante), criar
carga horria total do curso. Assim, apontamos condies para a aprendizagem de comportamentos
aqui uma importante questo: Quais habilidades que sero funcionais no futuro contexto profissio-
e contedos devem ser privilegiados no ensino da nal, ou seja, como psiclogos. Lopes et al. (2008)
anlise do comportamento? Acreditamos que o en- salientam: necessrio, sobretudo, desenvolver
foque na terminologia analtico-comportamental habilidades importantes para a formao geral dos
no se caracteriza como um aspecto de primeira estudantes, independentemente das contingncias
ordem. Machado e Silva (1998) afirmam, nesta relacionadas escola de pensamento s quais eles
mesma direo, que o ensino de termos e defini- respondero futuramente (p. 70).
es importante; porm, ele no deve prevalecer Banaco (1990) observa que o laboratrio,
sobre o ensino de processos comportamentais que mesmo sendo um contexto arbitrrio, cria condi-
compem as prticas do laboratrio didtico. Em es para a formao de psiclogo e pesquisador.
outras palavras, mesmo que os termos da anlise Teixeira e Cirino (2002), nesta mesma direo,
do comportamento devam ser ensinados, o mais sustentam que o laboratrio didtico de anlise
relevante criar condies para que os estudantes do comportamento permite o desenvolvimento de
aprendam a observar, analisar e interpretar os fen- habilidades de observao do comportamento e
menos comportamentais por meio de habilidades relatos da observao e da interveno sobre o res-
envolvidas na aprendizagem dos processos impli- ponder. Mesmo sendo comportamentos passveis
cados na trplice contingncia. de diferentes descries, so habilidades imperati-

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vas para o exerccio da psicologia, independente do tar hipteses sobre quais contingncias controlam
contexto de atuao em que o futuro profissional as queixas e dificuldades do cliente. Ser a partir
estiver inserido. do levantamento, teste e refutao de hipteses3,
Outro ponto que merece ateno o momento concebidas ao longo do processo teraputico, que o
em que o laboratrio animal operante inserido psiclogo poder transformar a sesso em ambien-
no curso de psicologia. No Brasil, isto se d no in- te para o surgimento das queixas e de interveno
cio do curso, usualmente nos seus dois primeiros sobre elas. Com isso, observa-se que o laboratrio
anos, como uma disciplina de currculo mnimo. didtico de anlise do comportamento permite a
Considerando-se que a maior parte dos estudantes extenso do ensino de prticas psicolgicas para
imagina estudar sentimentos e emoes, a apresen- alm das prticas verbais (Knarp, 1995), tornando-
tao do laboratrio de anlise do comportamento se um elemento importante, sobretudo para a pr-
to precocemente ocasiona um choque entre aqui- tica clnica, j que no necessariamente h corres-
lo que era esperado e o que efetivamente vem nas pondncia verbal e no-verbal.
prticas didticas do laboratrio. Ainda referindo-se ao desenvolvimento de ha-
Em decorrncia disso, alguns professores pro- bilidades de cientistas como fator pertinente for-
curam trabalhar aproximando caractersticas das mao de psiclogos, a cincia pressupe a crtica
contingncias s quais respondem o rato albino e o dilogo como fundamentais para o desenvolvi-
e o ser humano, principalmente no que se refere mento do conhecimento e das prprias habilidades
aos esquemas de reforamento (Machado & Silva, envolvidas no fazer cientfico. Esse esprito cr-
1998). Em concordncia com Machado e Silva tico permite ao estudante aprender a refletir so-
(1998), essa maneira didtica de ilustrar e exem- bre suas prticas e crenas, observando aquilo que
plificar o comportamento pode comprometer mais mais efetivo em determinadas situaes e para
do que auxiliar na aprendizagem dos estudantes. clientes particulares, bem como para sua forma de
Isto se d justamente pelo fato de que o responder conceber o trabalho como psiclogo.
humano, por mais simples que seja, envolve con-
tingncias extremamente sofisticadas, diferentes da Repensando uma Tradio:
usual presso barra do rato albino. Essa busca por laboratrio Animal Operante
semelhanas, por conseguinte, simplifica excessiva- Analisando alguns manuais sobre laboratrio de
mente o comportamento humano e desfoca a busca anlise do comportamento (e.g., Banaco, 1990;
de quais variveis o responder do rato funo no Gomide & Weber, 1985/2003; Guidi & Bauermeister,
arranjo experimental. 1968; Kerbauy, 1970; Matos & Tomanari, 2002) que
Pode-se citar, concomitantemente, outro obje- serviram e alguns ainda servem como nortea-
tivo do uso de laboratrio de anlise do compor- dores do planejamento das atividades prticas em
tamento: o ensino de habilidades de cientista. Esse anlise experimental do comportamento no Brasil,
espao, certamente, um dos que possibilita ao es- percebe-se que os objetivos propostos pelos mes-
tudante entrar em contato com um ambiente mais mos so similares desde a dcada de 1960 (vide
controlado que o do cotidiano e, com isso, permite Tabela 1).
a ele aprender mais facilmente como controlar va- interessante observar algumas regularidades
riveis. Juntamente com a questo do controle, o nesses manuais o que indica, em alguma medida,
laboratrio didtico propicia o desenvolvimento de permanncia dos objetivos didticos na utilizao
habilidades de formulao de questes a serem es- do laboratrio de anlise do comportamento. Nos
tudadas. Esses comportamentos sero importantes primeiros manuais publicados no Brasil (Guidi &
no exerccio futuro da profisso, como, por exem-
plo, na prtica clnica2, na qual o terapeuta levan- ou escolar. Todavia, optou-se por exemplificar estes impactos
com a prtica clnica de consultrio.
2 Tem-se em vista que as contribuies do laboratrio di- 3 Para uma discusso dos modelos indutivista e hipottico-
dtico de anlise do comportamento se estendem a diversos dedutivo na cincia analtico-comportamental, sugere-se a
contextos profissionais do psiclogo, como a rea do trabalho leitura de Skinner (1950).

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Tabela 1: Objetivos e Funes do Laboratrio Didtico de Anlise do Comportamento.

Manual Ano de Publicao Autor(es) Objetivos/funes didticas

Exerccios de Laboratrio 1968 Mrio Arturo Alberto O estudante aprende:


em Psicologia Guidi e Herma tcnicas envolvidas na manipulao de
Bauermeister variveis;
a medir, observar, e controlar o comporta-
mento de um organismo.

Anlise Experimental do 1970 Rachel Rodrigues O estudante aprende:


Comportamento: exerc- Kerbauy o controle experimental de variveis;
cios de laboratrio com tcnicas de trabalho em laboratrio.
pombos
Anlise Experimental do 1985 Paula Inez Cunha O estudante aprende:
Comportamento: manual Gomide e Ligia Natlia os conceitos bsicos da anlise experimen-
de laboratrio Dobrianskyj Weber tal do comportamento.

O Trabalho de Laboratrio 1990 Roberto Alves Banaco O estudante aplica:


na Formao em na prtica, os conceitos bsicos apresenta-
Anlise Experimental do dos nas aulas tericas.
Comportamento
A Anlise do 2002 Maria Amlia Matos O estudante:
Comportamento no e Gerson Yukio estuda e testa alguns princpios bsicos da
Laboratrio Didtico Tomanari Anlise do Comportamento;
aprende a pensar e investigar em um mode-
lo de cincia experimental.

Bauermeister, 1968; Kerbauy, 1970), fica salien- Matos & Tomanari, 2002). Para esses autores, o uso
te uma nfase no ensino da postura investigativa do laboratrio didtico de anlise do comporta-
propiciada pelo laboratrio didtico de anlise do mento permite o ensino e a verificao emprica de
comportamento: a delineada pelo mtodo experi- conceitos bsicos desta teoria, complementando a
mental. Nesses dois manuais, a nfase assinalada aprendizagem iniciada nas aulas tericas. Matos e
afirmada a partir de quatro pontos. Por meio do Tomanari (2002) afirmam que o laboratrio didti-
laboratrio, possvel: (a) Aprender as tcnicas co permite o desenvolvimento de modos de pensar
envolvidas na manipulao de variveis; (b) obser- e investigar prprios de uma cincia experimental.
vao, medio e controle do comportamento; (c) Ao se observar uma explicitao do ensino e de-
controle experimental de variveis; e (d) experin- monstrao de conceitos da anlise do comporta-
cia de tcnicas de trabalho em laboratrio. Villani mento, h mais uma possibilidade de aproximao
(2002), ao trabalhar com o uso do laboratrio ex- com a discusso de uso de laboratrio experimental
perimental no ensino de cincias, pontua que uma no ensino de cincias. Villani (2002) estabelece ou-
das caractersticas que tradicionalmente sustenta tra justificativa para este uso: as atividades realizadas
esta prtica o carter experimental da atividade nesse ambiente facilitam a compreenso e a apro-
cientfica implicada na aprendizagem, no apenas priao de leis e conceitos. Concomitantemente,
nos seus aspectos tericos, mas tambm nos seus Saraiva (1997) sustenta que a atividade experimen-
aspectos experimentais. tal geralmente concebida e praticada apenas como
Ao se levantar a questo da aprendizagem de um recurso pedaggico que facilita o processo de
aspectos tericos envolvidos nas prticas didticas ensino-aprendizagem de contedos previamente
em laboratrio experimental, observa-se que este desenvolvidos pelo professor.
ponto fica em evidncia nos trs manuais mais Outro elemento que chama a ateno a partir
contemporneos de anlise do comportamen- dos cinco manuais aqui apresentados so as pr-
to (Banaco, 1990; Gomide & Weber, 1985/2003; ticas a serem realizadas no laboratrio didtico de

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anlise do comportamento. Guidi e Bauermeister Enquanto os princpios gerais subjacentes ao


(1968) apresentam a seguinte ordem: (1) Treino no comportamento so ditos como comprovados
bebedouro; (2) modelagem e CRF; (3) saciao; (4) experimentalmente, no dado aos alunos ne-
comportamento mantido em razo fixa; (5) discri- nhum meio para que eles o demonstrem por
minao; (6) generalizao; (7) diferenciao; (8) conta prpria. A situao agora est diferente. .
reforo condicionado e extino; (9) nvel operante; . . Nas sesses de laboratrio, tpicos de apren-
(10) reforo secundrio e encadeamento. Embora dizagem e motivao so enfatizados e os ex-
cada manual posterior publicao de Guidi e perimentos so limitados a ratos. Os estudan-
Bauermeister (1968) tenha alguns acrscimos e pe- tes trabalham em duplas, cada um mantendo
culiaridades, sobretudo o de Kerbauy (1970), por seus prprios animais durante todo o perodo.
ser um manual para trabalho com pombos, as pr- (Frick, Schoenfeld & Keller, 1948, p. 410)
ticas permanecem as mesmas. Isso indica, primei-
ramente, que estas 10 prticas permitem o ensino Sobre os objetivos do ensino em laboratrio
de conceitos bsicos indispensveis compreen- experimental, Frick et al. (1948) afirmam que, com
so e ao trabalho em anlise do comportamento. a insero dessa modalidade de ensino, permite-se
Paralelamente, aponta que os autores dos manuais aos estudantes demonstrar pelo seu prprio tra-
sucessores recorreram a um dos primeiros manu- balho os princpios do comportamento. Ou seja,
ais brasileiros de laboratrio didtico de anlise do o laboratrio cumpria duas funes: o ensino de
comportamento. Em todos eles, se observada a lista conceitos da teoria analtico-comportamental e
de referncias bibliogrficas, encontra-se o manual o desenvolvimento de habilidades de cientista de
de Guidi e Bauermeister (1968). Gomide e Weber laboratrio. Esses objetivos esto bem prximos
(1985/2003), mais explicitamente, afirmam: aos elencados por Guidi e Bauermeister (1968),
Kerbauy (1970) e Matos e Tomanari (2002). Outro
importante lembrar que, ao editarmos este li- aspecto interessante, recorrente na conduo usu-
vro, reportamo-nos, em muitos aspectos, for- al das prticas de ensino de laboratrio de anlise
ma e ao contedo de um dos primeiros manuais do comportamento, o fato de que os estudantes
de laboratrio do pas: Exerccios de laboratrio trabalham em duplas com a caixa experimental,
em Psicologia, de Mrio A. A. Guidi e Herma B. caracterstica descrita por Kerbauy (1970). Este
Bauermeister. (p. 12) ponto tambm faz parte da descrio realizada por
Frick et al. (1948).
Deve-se considerar que, tanto Guidi quanto Por fim, h a indicao do uso do rato albino
Bauermeister, autores do manual de 1968, acom- como sujeito experimental. exceo do manu-
panharam Fred Keller no Brasil. O primeiro, desde al de Kerbauy (1970), que para o trabalho com
1961 e a segunda, em 1964. Tambm digno de pombos, os demais se destinam a prticas didticas
nota que a implementao no Brasil do laboratrio com ratos. Em seu manual, Guidi e Bauermeister
de anlise do comportamento atribuda a Keller (1968) afirmam que ratos j vinham sendo utiliza-
(Matos, 1998), sendo que ele foi um dos primeiros dos na pesquisa psicolgica h algum tempo e que,
psiclogos a utilizar da caixa de condicionamento portanto, havia um conjunto considervel de dados
operante com ratos albinos no ensino de graduao experimentais que se referiam ao seu responder.
em psicologia. Alm disso, afirmam que ele limpo, de fcil trata-
Frick, Schoenfeld e Keller (1948), em um arti- mento e de manuteno pouco onerosa. Gomide e
go que descreve o curso de introduo anlise do Weber (1985/2003) afirmam que o uso de animais
comportamento dado em laboratrio com ratos no humanos na experimentao em psicologia
albinos , pontuam alguns elementos que fornecem historicamente importante, pois permite a realiza-
indcios das influncias, principalmente de Keller, o de prticas eticamente inviveis com humanos.
nos objetivos de ensino do laboratrio didtico e na Banaco (1990), por sua vez, declara que o trabalho
sua conduo. Esses autores afirmam: com animais no-humanos prtico e permite um
maior controle das variveis ambientais envolvidas

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no processo. Concomitantemente, ainda sustenta Repensando o Sujeito Experimental:


que o trabalho com humanos apresenta um impor- a Anlise do Comportamento uma
tante complicador: a grande dificuldade no contro- Ratologia?
le da histria do sujeito. Matos e Tomanari (2002), Ao se falar especificamente sobre ratos albinos, os
utilizando argumentos muito similares aos apresen- animais no-humanos usualmente utilizados nas
tados por Banaco (1990), indicam que a preferncia prticas didticas, surge outra questo. Concorda-se
pelo uso de ratos albinos se deve principalmente com Banaco (1990) e Matos e Tomanari (2002) que
ao fato de que os humanos apresentam respostas o responder humano mais sofisticado que o com-
altamente refinadas. O responder do rato albino, ao portamento dos ratos e que, em decorrncia disso,
contrrio, simples, facilitando o controle das vari- mais difcil o controle das variveis experimentais.
veis das quais seu comportamento funo. Porm, a prtica didtica com animais no-humanos
Desse conjunto de justificativas em favor do uso precisa ser repensada, visto, por exemplo, a averso
do rato albino como sujeito das prticas didticas, usual dos alunos ao rato, a atual discusso sobre ti-
alguns elementos se destacam. Justificar a prtica ca em experimentao animal, entre outros fatores.
com animais no-humanos, usualmente ratos al- Primeiramente, consenso que o rato possui
binos, no se mantm simplesmente por ser uma caractersticas para provocar averso a uma parcela
tradio na pesquisa psicolgica ou no ensino de dos estudantes e, consequentemente, influenciar a
anlise do comportamento. As condies de pro- motivao deles no envolvimento com as ativida-
duo de conhecimento durante a pesquisa so di- des. Aparentemente sensveis a esta contingncia,
ferentes daquelas presentes durante as prticas di- Gomide e Weber (1985/2003) e Matos e Tomanari
dticas, mesmo com objetivos de ensino destinados (2002) elencam prticas a serem realizadas com
ao desenvolvimento de habilidades de pesquisador. humanos antecedendo s prticas com os ratos al-
Ainda se fossem iguais, dever-se-ia levar em consi- binos. Gomide e Weber (1985/2003) listam as se-
derao as capacidades de generalizao dos dados guintes atividades: Discriminao e efeito de su-
produzidos, como Ferrara (1982) reconhece: peraprendizagem com sujeitos humanos e dois
procedimentos diferentes para a aprendizagem de
Se, por acaso, o seu campo de investigao tor- cadeias comportamentais com sujeitos humanos
na-se importante para alguma aplicao prtica, (p. 18). Matos e Tomanari (2002), por sua vez,
as relaes que testou, principalmente se seus apresentam quatro prticas a serem feitas, via de
sujeitos foram animais, devem ser novamente regra, com os prprios estudantes da disciplina de
exaustivamente testadas. . . . Ele [o pesquisador laboratrio. So elas: O uso de pronomes na cul-
de laboratrio] trabalha principalmente com tura brasileira; efeitos de instrues passadas e de
sujeitos que esto disponveis ratos, pombos . instrues presentes; observando a ocorrncia de
. . isto , sujeitos cuja utilidade social bastante operantes verbais em situao de interao social;
restrita. (p. 39) e a formao de conceitos(p. 221-288).
Pode-se pensar que tal seo um avano do
Dessa forma, a tradio por si mesma no sub- ponto de vista das prticas at ento realizadas,
sidia a manuteno de uma prtica; pelo contrrio, pois tais prticas permitem que o aluno entre em
como Saraiva (1997) pontua, sendo o ensino expe- contato com a multiplicidade de variveis envol-
rimental um modelo de longa tradio, por isso vidas na experimentao com sujeitos humanos da
mesmo, tem se mostrado incapaz de suportar suas qual decorre uma anlise de dados quase sempre
limitaes e deficincias (p. 62). complexa (Matos & Tomanari, 2002, p. 2). Assim,
propostas de prticas como essa so louvveis, pois
propiciariam ao aluno mais do que uma formao
em anlise do comportamento, mas tambm o de-
senvolvimento, por meio de exerccios prticos em
laboratrio, de habilidades que lhes sero impres-
cindveis na futura profisso.

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Mesmo que se considere tal iniciativa um avan- ra que vm sendo conduzidas. Isto porque os estu-
o do ponto de vista das prticas realizadas em la- dantes, aps o envolvimento com as prticas, falam
boratrio didtico de anlise do comportamento, de sua restrita adequabilidade prtica. Portanto,
deve-se atentar para outra justificativa apresenta- pode-se inferir que pouco do que foi abordado no
da por Matos e Tomanari (2002), que sustentaria a laboratrio ser incorporado ao seu fazer no futu-
proposta de prticas com sujeitos humanos. Esses ro. Assim, possvel e, sobretudo prudente, indagar
experimentos so propostos como exerccios ini- em que medida as prticas de laboratrio, da forma
ciais disciplina, servindo assim como fator ate- que vm sendo realizadas, contribuem para a for-
nuante para a posterior prtica com animais, o que mao em psicologia.
minimizaria a recorrente averso que as mesmas Em segundo lugar, deve-se atentar para as
suscitam nos estudantes. Ou seja, se por um lado a questes ticas que regulam a utilizao de animais
indicao de prticas didticas com humanos mos- no-humanos em prticas laboratoriais. Diante
tra-se como um diferencial, por outro, sua justifi- disso, abre-se a possibilidade de extino do labo-
cativa firma um compromisso com a tradio em ratrio de anlise do comportamento no ensino
ensino de laboratrio didtico em anlise do com- de graduao em psicologia, pelo menos em sua
portamento: a permanncia do rato albino. forma de laboratrio animal operante. Essa possi-
Desde a dcada de 1980, analistas do compor- bilidade no est to distante se verificarmos que
tamento trabalham com os problemas ocasionados existem projetos de lei tramitando e outros j apro-
pelo uso do laboratrio didtico de anlise do com- vados em alguns municpios brasileiros, como em
portamento. Miraldo (1985), em uma pesquisa que Florianpolis e no Rio de Janeiro, os quais probem
avaliou sentimentos e atitudes de graduandos em o uso de animais no ensino e na pesquisa4. No nvel
psicologia de uma universidade de So Paulo em federal, desde 1995, vm tramitando projetos de lei
relao ao laboratrio animal operante, aponta que especficos para a tica de tratamento de animais.
os estudantes respondem que a anlise do compor- O primeiro deles, de autoria do deputado Srgio
tamento (e consequentemente o laboratrio) se des- Arouca (PL 1.153-B/1995), teve como anexo o pro-
tina aplicao apenas com animais; uma espcie jeto de lei da deputada federal Iara Bernardi (PL
de ratologia. Esses estudantes tambm afirmam 1.691/2003), cuja ementa dispe sobre o uso de ani-
que os comportamentos aprendidos nesse contex- mais para fins cientficos e didticos e estabelece a
to no seriam to efetivos na prtica clnica, pois escusa de conscincia experimentao animal. Um
trabalhariam com as manifestaes das dificuldades dos aspectos mais importantes desse projeto de lei
dos clientes e no com suas causas. Knarp (1995), o fato de estarem vetadas prticas de laboratrio
tambm trabalhando com a questo do rato ser um com animais, cujos resultados j se sabe ou esto
animal potencialmente aversivo, prope que as ati- previstos pela literatura da rea. As prticas didti-
vidades didticas sejam transformadas em contextos cas do laboratrio animal operante enquadram-se,
de diverso e, por conseguinte, apresenta a proposta via de regra, nesse conjunto.
de uma olimpada de ratos. Com esta concepo, Nessa mesma direo, aponta-se, por exem-
os estudantes, mesmo em contato com os mesmos plo, a investigao realizada por Barros (1989).
princpios, realizariam atividades teoricamente me- Pesquisando sobre a configurao das atividades
nos antipticas. O carter de averso, nesse sentido, prticas e didticas do laboratrio animal operante,
pode ser reduzido, mas em contrapartida o labora- a autora sustentou mediante contato com vrios
trio teria a possibilidade de se tornar uma espcie professores brasileiros que utilizavam esse espao
de circo, marcado, ento, pela jocosidade. Nessa como recurso didtico e baseada na leitura de al-
perspectiva, de um gerador de averso, o laboratrio guns manuais usados como roteiros para as prticas
poderia se transformar em apenas uma recreao, de laboratrio que o laboratrio animal operante
comprometendo a generalizao dos comportamen-
tos aprendidos nele para outros contextos. 4 As leis municipais mencionadas so: em Florianpolis, Lei
Diante desse quadro, questiona-se a importn- n 7.486 de 11 de dezembro de 2007; e, na cidade do Rio de
cia das atividades prticas de laboratrio da manei- Janeiro, Lei n 4.731, de 4 de janeiro de 2008.

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vinha sendo utilizado como um local no qual se de- raciocnio: da confrontao de hipteses a testes
monstram conceitos a partir de experimentos que de verificao. (Coquid, 2008, p. 9)
sempre do certo.
A discusso sobre a realizao de prticas cujos Isto implica, ento, que at mesmo o desenvolvi-
resultados j so conhecidos, sobretudo com fins de mento de habilidades de cientista, propiciadas pelo
ensino, faz parte da pauta de discusses do ensino uso do laboratrio experimental como recurso di-
de cincias. Barber e Valds (1996), trabalhando dtico, pode estar comprometido, num modelo de
com o uso do laboratrio experimental como re- replicao de experimentos cujos resultados j so
curso didtico no ensino de cincias, observam que conhecidos. Segundo Villani (2007), o desenvolvi-
esse espao se constitui, em grande parte, como um mento de prticas na direo oposta, ou seja, prti-
local no qual so realizadas prticas experimentais cas cujos resultados ainda no so conhecidos, per-
cujos resultados j se conhecem. Na opinio desses mite o surgimento do dado emprico. Este conceito
autores, isso decorre do fato de as prticas funciona- vem sendo definido no ensino de cincias como o
rem, salvo raras excees, pela replicao de experi- aspecto da prtica experimental que possibilita aos
mentos clssicos ao invs de focalizar prticas mais estudantes um maior estabelecimento de relaes
amplas que, por sua vez, poderiam produzir novos entre os fenmenos observados no trabalho experi-
conhecimentos. Nessa configurao, o laboratrio mental e os conceitos cientficos. O dado emprico
didtico experimental pode passar a no instigar emergiria mais frequentemente do ato de planeja-
os estudantes a buscarem respostas e, consequente- mento das prticas pelos prprios estudantes aps
mente, pouco contribuir para sua aprendizagem. terem estudado o objeto e os esquemas experimen-
A utilizao de experimentos dos quais j se co- tais a serem desenvolvidos durante estes trabalhos
nhecem os resultados, como, por exemplo, os expe- do que nas situaes em que se sabem previamente
rimentos clssicos, constitui uma ferramenta did- os resultados. Assim, entende-se que promover pr-
tica que endossa a viso acrtica da cincia, uma vez ticas cujos resultados sejam inicialmente desconhe-
que tende a minimizar a ocorrncia de elementos cidos permite o surgimento de erros de medida.
interessantes que favorecem a problematizao por Especificamente na psicologia, trabalhar dessa for-
parte dos alunos, como afirmam Prez, Montoro, ma criaria condies para que os alunos se utilizem
Aliz, Chachapuz e Praia (2001). Nessa direo, o dos conceitos analtico-comportamentais aprendi-
que os alunos vm realizando so experincias e dos no processo de anlise das prticas, mudando
no experimentos, segundo a definio apresentada seu aspecto de experincia para experimento.
por Coquid (2008). Para a autora: Ao se atentar para a realizao de prticas ex-
perimentais com animais no-humanos cujos re-
Historicamente, a experientia acorda crdito sultados j so conhecidos, devem-se observar as
aos fatos observveis e s decorrentes acumu- novas alternativas que so propostas pelas legisla-
laes comprobatrias, pois a experincia era es cabveis. No projeto de lei 1.153-B, de 1995,
ligada ao valor reconhecido da demonstrao em seu captulo 5, artigo 14, pargrafo 3, h a
visual para a confirmao de verdades cientfi- seguinte indicao: Sempre que possvel, as pr-
cas: fazer ver e a rever, era fazer compreender, ticas de ensino devero ser fotografadas, filmadas
e a repetio valia como demonstrao suple- ou gravadas, de forma a permitir sua reproduo
mentar (Salomon-Bayet, 1978). O experimen- para ilustrao de prticas futuras, evitando-se a
tum, tal como ele aparece entre os sculos XVI repetio desnecessria de procedimentos did-
e XIX, representa, ao contrrio da experincia, ticos com animais. Nessa mesma direo, j se
uma prtica no natural. Ela conduz a colocar encontram os guias de princpios ticos para as
condies consideradas como singulares e arti- prticas experimentais com animais no-humanos
ficiais, ultrapassa as aparncias e as evidncias estabelecidos pelas universidades brasileiras. Por
primeiras, e visa estabelecer as provas para fun- exemplo, o Guia de Princpios ticos Para o Uso
dar novos conceitos. Isso conduz a construir de Experimentao Animal (s.d.), do Comit de
situaes calculadas e a usar novas formas de tica em Experimentao Animal da Universidade

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Federal de Minas Gerais (CETEA/UFMG), aponta: um rato e no com humanos? Em segundo lugar,
Na medida do possvel, procedimentos alternati- se o rato virtual no substitui o trabalho com o rato
vos que substituam de forma parcial ou completa real, por que metaforizar com um rato virtual? Por
o uso de animais, tais como modelos matemticos, que, no lugar da metfora, no se valer de prti-
simulaes em computador e sistemas biolgicos cas que equivalem s proporcionadas pelo sujeito
in vitro, devem ser utilizados5. Proposies como real e que, alm disso, ampliam as possibilidades
essas j vem sendo testadas por outras reas do didticas do laboratrio de anlise do comporta-
conhecimento, como a medicina. Diniz, Duarte, mento? Diante dessas alternativas, observa-se que
Oliveira e Romiti (2006), em um estudo que traba- os problemas j apresentados no uso didtico do
lhou com a possibilidade de substituio de deter- laboratrio animal operante permaneceriam no
minadas aulas prticas com animais no-humanos, problematizados e a ele continuaria sendo atribuda
afirmam que a tendncia mundial entre as escolas a caracterizao de ratologia.
mdicas o abandono do uso de animais vivos em Alm disso, considerando a heterogeneidade dos
aulas prticas quando o resultado, j demonstrado padres comportamentais do sujeito experimental,
na literatura cientfica, previsto (p. 1). um dos principais elementos do laboratrio ani-
Especificamente na anlise do comportamento, mal operante destacado por Tomanari e Eckerman
existem pesquisadores investigando novas alterna- (2003), percebe-se outra inadequao da utilizao
tivas para o trabalho em laboratrio didtico. Graf do simulador como recurso didtico, pois este im-
(1995), sensvel s contingncias de probabilidade possibilita o tratamento dos dados gerados de ma-
de extino do uso do laboratrio e da averso pro- neira individualizada e no permite aos estudantes
piciada pelo rato albino, sugere a transformao se depararem com diferenas entre o ocorrido e o
das prticas laboratoriais por meio da utilizao de esperado. Visto que, aps demarcar o esquema de
softwares de computador. Assim, os mesmos pro- reforamento do experimento virtual e como ocor-
cedimentos experimentais seriam mantidos, po- rer, os dados gerados nessa situao por todos os
rm essas prticas seriam desenvolvidas com um sujeitos sero idnticos, j que o software possui uma
rato virtual em um programa de computador que programao pr-determinada para tal condio ex-
se assemelha a um videogame. No Brasil, tem-se perimental. Ou seja, os resultados obtidos no esta-
fcil acesso ao programa Sniffy: O Rato Virtual, de riam influenciados por particularidades do compor-
autoria de Alloway, Wilson e Graham (2006). Esses tamento do sujeito, o que levaria as prticas didticas
autores justificam o desenvolvimento de Sniffy a corroborar as crticas destinadas anlise do com-
como alternativa ao elevado custo de criao e ma- portamento sobre o autmato, j que o desempenho
nuteno de um laboratrio com ratos albinos reais dos sujeitos seria o mesmo. Dessa maneira, surgem
e experimentao com animais cujos dados j so dois problemas: (1) Perdem-se aspectos positivos
conhecidos na literatura (condio em que se en- do desenvolvimento de habilidades de cientista e de
quadra o usual laboratrio animal operante), o que outras competncias que sero necessrias na futura
vrios comits de tica em pesquisa proibiram. profisso e (2) o dado emprico, que antes era pouco
Mesmo que o objetivo que propiciou o desen- saliente, na modalidade virtual se esvanece.
volvimento de Sniffy seja cabvel, o programa pos- Outro ponto negativo do uso do simulador
sui srias limitaes. Segundo Alloway et al. (2006), como alternativa ao laboratrio animal operante se
Sniffy uma espcie de metfora para auxiliar o deve ao fato de que o animal virtual no apresenta
estudante a compreender o fenmeno da aprendi- saciao. Isto dificulta discusses sobre motivao,
zagem operante e, dessa forma, ele no substitui as pois o sujeito experimental continuar a respon-
atividades com o rato real. A primeira pergunta que der de acordo com a contingncia programada, uma
surge, ao se atentar para esta sada, : Se a questo vez que nele no esto presentes aspectos fisiolgi-
metaforizar um organismo, por que faz-lo com cos que possam criar condies para outros com-
portamentos associados saciao. Outra questo
5 Acessado em 13 de junho de 2009. Disponvel em: http:// a ser apontada o fato de o rato virtual aprender
www.ufmg.br/bioetica/cetea/ mais rapidamente do que o rato real, dificultando a

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generalizao do responder dos estudantes ao con- ficuldades pontuais, desconsiderando os compor-


texto de experimentao (Tomanari & Eckerman, tamentos privados. Neste sentido, as crticas e sen-
2003), o que implica condies pouco significati- timentos dos estudantes, gerados pelo contato com
vas para a futura prtica do psiclogo. Na prtica o laboratrio didtico, so legtimas, j que esta su-
clnica, por exemplo, o terapeuta deve esperar que persimplificao pode levar a entender o responder
o sujeito se comporte de acordo com as novas con- humano como o do rato na caixa experimental.
tingncias propostas no processo teraputico, fato O terceiro ponto alimenta essas crticas dos alu-
esse que pode ocorrer na prtica com o rato real, nos, pois a realizao de prticas que se sabe a priori
mas no ocorre na prtica com Sniffy. quais sero os resultados a serem encontrados pode
embotar o senso crtico dos alunos. Isso porque a
Consideraes Finais conduo do laboratrio de anlise do comporta-
O objetivo deste artigo foi discutir o uso do labora- mento, ligada principalmente aos esquemas apre-
trio de anlise do comportamento como recurso sentados pelos diversos manuais de laboratrio
didtico na graduao em psicologia, lidando com publicados em portugus, leva a uma viso acrtica
duas questes: (1) Qual o papel do laboratrio ex- e ahistrica da produo do conhecimento, j que
perimental no currculo de psicologia? e (2) Quais a liberdade de criao de seus prprios problemas
so as contribuies que esse recurso disponibiliza de pesquisa est pouco presente. Dessa maneira, o
para a aprendizagem dos alunos? Pde-se observar, desenvolvimento de habilidades de cientista, to
nesse sentido, que a utilizao do laboratrio did- alardeado pela bibliografia pesquisada, pode no
tico de anlise do comportamento est sustentado, ser explorado a contento, j que o erro de medida,
principalmente, por uma longa tradio na rea, o indispensvel para a contraposio do modelo te-
que, por sua vez, dificulta o enfrentamento de crti- rico com a realidade, est subutilizado.
cas, bem como a avaliao de suas potencialidades. Por fim, a utilizao de animais no-humanos
Verificou-se tambm que seu uso, da forma em experimentos, ainda mais em atividades cujos
como geralmente se apresenta, possibilita que se- resultados j so conhecidos na literatura da rea,
jam levantadas questes delicadas sobre suas qua- compromete a futura existncia deste modelo did-
lidades e atual pertinncia no currculo mnimo de tico. Esta questo, a nosso ver, atualmente a mais
graduao em psicologia. Dentre essas questes, fi- saliente, pois envolve a possibilidade de extino,
cam salientes, sobremaneira, outros quatro aspec- em curto espao de tempo, do laboratrio didtico
tos. O primeiro deles diz respeito ao momento em de anlise do comportamento. As questes ticas no
que o laboratrio didtico inserido no curso, pois tratamento e na experimentao animal compem
isto usualmente se d entre o terceiro e o quarto a pauta de discusses em diversos seguimentos da
perodos. Isso implica choques entre as crenas que cincia e, dentre a bibliografia pesquisada, pouco
os estudantes apresentam sobre o que a psicologia aparecem nas discusses especficas da anlise do
e seu objeto de estudo e o que discutido ao longo comportamento. Nesse sentido, a extino do la-
das prticas experimentais. boratrio didtico desta teoria no inteiramente
Como uma sada para o tratamento ou ameni- negativa, j que existem outras formas de ensino
zao desse choque, os professores geralmente es- de anlise do comportamento; o problema , sim,
tabelecem paralelos entre o responder do rato na que isto ocorra sem uma reflexo sobre os usos e as
caixa de Skinner e o comportamento humano, com implicaes do laboratrio de anlise do comporta-
um enfoque exacerbado sobre os esquemas de re- mento. Essas reflexes permitem a preparao pr-
foramento em vigor. Isto posto, por sua vez, gera via dos professores para o ensino da teoria, tendo
uma supersimplificao do responder humano que, em vista atender formao em psicologia.
por mais prosaico que seja, est sob controle de
contingncias extremamente sofisticadas. Esta sim- Referncias
plificao possibilita a crtica dos estudantes, como Alloway, T., Wilson, G., & Graham, J. (2006). Sniffy:
apontado por Miraldo (1985) e Barros (1989), de O rato virtual (verso Pro 2.0). So Paulo, SP:
que a anlise do comportamento trabalha com di- Thomson Learning.

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