LERNER, Delia. Ler e escrever na escola.

O real, o possvel e o necessrio

10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre.
Artmed. 2002

Introduo

Embora seja difcil e demande tempo, a escola necessita de trans-formaes profundas no que
concerne ao aprendizado da leitura e da es-crita, que s sero alcanadas atravs da
compreenso profunda de seus problemas e necessidades, para que ento seja possvel falar
de suas possibilidades.
Captulo 1
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio
Aprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificao do cdigo escrito, deve
fazer sentido e estar vinculado vida do sujeito, deve possibilitar a sua insero no meio
cultural a qual pertence, tornando-o capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte de
seu entorno.
Torna-se ento necessrio reconceitualizar o objeto de ensino tomando por base as prticas
sociais de leitura e escrita, re-significando seu aprendizado para que os alunos se apropriem
dele 'como prticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que
permitem repensar o mundo e reorganizar o prprio pensamento, onde interpretar e produzir
textos sejam direitos que legtimo exercer e responsabilidades que necessrio assumir'.
Para tornar real o que compreendemos ser necessrio preciso conhecer as dificuldades que
a escola apresenta, distinguindo as legtimas das que fazem parte de 'resistncias sociais' para
que ento se possa propor solues e possibilidades.
A tarefa difcil porque, a prpria especificidade do aprendizado da leitura e da escrita que se
constituem em construes individuais dos sujeitos agindo sobre o objeto (leitura e escrita)
torna a sua escolarizao difcil, j que no so passveis de se submeterem a uma
programao sequencial. Por outro lado, trata-se de prticas sociais que historicamente foram,
e de certo modo continuam sendo, patrimnio de certos grupos, mais que de outros, o que nos
leva a enfrentar e tentar buscar caminhos para resolver as tenses existentes na instituio
escolar entre a tendncia mudana (democratizao do ensino) e a tendncia conservao
(reproduo da ordem social estabelecida).
difcil ainda, porque o ato de ensinar a ler e escrever na escola tem finalidade puramente
didtica: a de possibilitar a transmisso de saberes e comportamentos culturais, ou seja, a de
preservar a ordem pre-estabelecida, o que o distancia da funo social que pressupe ler para
se comunicar com o mundo, para conhecer outras possibilidades e refletir sobre uma nova
perspectiva.
difcil tambm, porque a estruturao do ensino conforme um eixo temporal nico, segundo
uma progresso linear acumulativa e irreversvel entra em contradio com a prpria natureza
da aprendizagem da leitura e da escrita, que como vimos ocorre por meio de aproximaes do
sujeito com o objeto, provocando coordenaes e reorganizaes cognitivas que lhe permite
atribuir um novo significado aos contedos aprendidos.
E, finalmente, a necessidade da escola em controlar a aprendizagem da leitura faz com que se
privilegie mais o aspecto ortogrfico do que os interpretativos do ato de ler, e o sistema de
avaliao, onde cabe somente ao docente o direito e o poder de avaliar, no propicia ao aluno
a oportuni-dade de autocorreo e reflexo sobre o seu trabalho escrito, e conseqentemente
no contribui para a construo da sua autonomia intelectual.
Diante desses fatos, o que possvel fazer para que se possa conciliar as necessidades
inerentes a instituio escolar e, ao mesmo tempo, atender as necessidades de formar leitores
e escritores competentes ao exerccio pleno da cidadania?
Em primeiro lugar devem se tornar explcitos aos profissionais da edu-cao os aspectos
implcitos nas prticas educativas que esto acessveis graas aos estudos sociolingsticos,
psicolingsticos, antropolgicos e histricos, ou seja, aqueles que nos mostram como a
criana aprende a ser leitora e escritora; o que facilita ou quais so as prerrogativas essen-ciais
a esse aprendizado.
Em segundo lugar, preciso que se trabalhe com projetos como fer-ramenta capaz de articular
os propsitos didticos com os comunicativos, j que permitem uma articulao dos saberes
sociais e os escolares. Alm disso, o trabalho com projetos estimula a aprendizagem, favorece
a au-tonomia, j que envolve toda a classe, e evita o parcelamento do tempo e do saber, j que
tem uma abordagem multidisciplinar.
" assim que se torna possvel evitar a justaposio de atividades sem conexo - que abordam
aspectos tambm sem conexo com os contedos -, e as crianas tem oportunidade de ter
acesso a um trabalho suficientemente duradouro para resolver problemas desafiantes,
construindo os conhecimentos necessrios para isso, para estabelecer relaes entre
diferentes situaes e saberes, para consolidar o aprendido e reutiliz-lo... ".(p.23).
Finalmente, possvel repensar a avaliao, sabendo que esta neces-sria, mas que no
pode prevalecer sobre a aprendizagem. Segundo a au-tora, 'ao diminuir a presso do controle,
toma-se possvel avaliar aprendi-zagens que antes no ocorriam [...]' j que no trabalho com
projetos os alunos discutem suas opinies, buscam informaes que possam auxili-los e
procuram diferentes solues, fatores importantssimos a formao de cidados praticantes da
cultura escrita.

Captulo 2 - Para Transformar o Ensino da Leitura e da Escrita

"O desafio [...] formar seres humanos crticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma
posio prpria frente mantida, explicita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os
quais interagem em vez de persistir em formar indivduos dependentes da letra do texto e da
autoridade dos outros", (p.27)
Para que haja uma transformao verdadeira do ensino da leitura e da escrita, a escola precisa
favorecer a aprendizagem significativa, abandonando as atividades mecnicas e sem sentido
que levam o aluno a compreender a escrita como uma atividade pura e unicamente escolar.
Para isso, a escola necessita propiciar a formao de pessoas capazes de apreciar a literatura
e de mergulhar em seu mundo de significados, formando escritores e no meros copistas,
formando produtores de escrita conscientes de sua funo e poder social. Precisa tambm,
prepa-rar as crianas para a interpretao e produo dos diversos tipos de texto existentes na
sociedade, conseguindo que a escrita deixe de ser apenas um objeto de avaliao e passe a
ser um objeto de ensino, capaz no apenas de reproduzir pensamentos alheios, mas de refletir
sobre o seu prprio pensamento, enfim, promovendo a descoberta da escrita como instrumento
de criao e no apenas de reproduo. Para realmente transformar o ensino da leitura e da
escrita na escola, preciso, ainda, acabar com a discriminao que produz fracasso e
abandono na escola, assegurando a todos o direito de 'se apropriar da leitura e da escrita como
ferramentas essenciais de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal'.
possvel a mudana na escola?
Ensinar e ler e escrever faz parte do ncleo fundamental da instituio escolar, est nas suas
razes, constitui a sua misso alfabetizadora e sua funo social, portanto, a que mais
apresenta resistncia a mudanas. Alm disso, nos ltimos anos, foi a rea de que mais sofreu
com a invaso de inovaes baseadas apenas em modismos.
"... O sistema de ensino continua sendo o terreno privilegiado de todos os voluntarismos - dos
quais talvez seja o ltimo refgio. Hoje, mais de que ontem, deve suportar o peso de todas as
expectativas, dos fantasmas, das exigncias de toda uma sociedade para a qual a educao
o ultime portador de iluses"2.
Sendo assim, para que seja possvel uma mudana profunda da prtica didtica vigente hoje
nas instituies de ensino, capaz de tornar possvel a leitura na escola, preciso que esta
esteja fundamentada na evoluo histrica do pensamento pedaggico, sabendo que muito do
que se prope pode ser encontrado nas ideias de Freinet, Dewey, Decroly e outros pensadores
e educadores, o que significa estarem baseadas no avano do conhecimento cientfico dessa
rea, que como em outras reas do conhecimento cientfico, teve suas hipteses testadas com
o objetivo de desvendar a gnese do conhecimento humano - como os estudos realizados por
Jean Piaget. preciso compreender tambm, que essas mudanas no dependem apenas da
capacitao adequada de seus pro-fissionais, j que esta condio necessria, mas no
suficiente, preciso conhecer o cotidiano escolar em sua essncia, buscando descobrir os
mecanismos ou fenmenos que permitem ou atravancam a apropriao da leitura e da escrita
por todas as crianas que ali esto inseridas.
O que vimos at hoje, por meio dos trabalhos e pesquisas que temos realizado no campo da
leitura e da escrita, que existe um abismo que separa a prtica escolar da prtica social da
leitura e da escrita - l-se na escola trechos sem sentido de uma realidade desconhecida para
a crian-a, j que foi produzido sistematicamente para ser usado no espao es-colar - a
fragmentao do ensino da lngua (primeiro slabas simples, de-pois complexas, palavras,
frases...) no permite um espao para que o aluno possa pensar no que aprendeu dentro de
um contexto que lhe faa sentido, e ainda, fazem com que esta perca a sua identidade.
"Como o objetivo final do ensino que o aluno possa fazer funcionar o aprendido fora da
escola, em situaes que j no sero didticas, ser necessrio manter uma vigilncia
epistemolgica que garanta uma semelhana fundamental entre o que se ensina e o objeto ou
prtica social que se pretende que os alunos aprendam. A verso escolar da leitura e da escrita
no deve afastar-se demasiado da verso social no-escolar". (p.35)
O "Contrato Didtico"
O Contrato Didtico aqui considerado como as relaes implcitas estabelecidas entre
professor e aluno, sobretudo porque estas exercem influncia sobre o aprendizado da leitura e
da escrita, j que o aluno deve concentrar-se em perceber ou descobrir o que o professor
deseja que ele 'saiba' sobre aquele texto que o professor escolheu para que ele leia e no em
suas prprias interpretaes: "A 'clusula' referente interpretao de textos parece
estabelecer [...] que o direito de decidir sobre a validade da interpretao privativo do
professor...".
Se o objetivo da escola formar cidados praticantes da leitura e da escrita, capazes de
realizar escolhas e de opinar sobre o que leem e veem em seu entorno social, preciso que
seja revisto o Contrato Didtico, prin-cipalmente no mbito da leitura e da escrita, e essa
reviso encargo dos pesquisadores de didtica - divulgando os resultados obtidos bem como
os elementos que podem contribuir para as mudanas necessrias -, responsabilidade dos
organismos que regem a educao - que devem levar em conta esses resultados -, encargo
dos formadores de professores e de todas as instituies capazes de comunicar comunidade
e particularmente aos pais, da importncia que tem a anlise, escolha e exerccio de opinio de
seus filhos quando do exerccio da leitura e da escrita.

Ferramentas para transformar o ensino

Vimos que transformar o ensino vai alm da capacitao dos profes-sores, passa pela sua
revalorizao pessoal e profissional; requer uma mudana de concepo da relao ensino-
aprendizagem para que se possa conceber o estabelecimento de objetivos por ciclos que
abrangem os conhecimentos - objeto de ensino -de forma interdisciplinar, visando diminuir a
presso do tempo didtico e da fragmentao do conhecimento.
Requer que no se perca de vista os objetivos gerais e de prioridade absoluta, aqueles que so
essenciais educao e lhe conferem significado. Requer ainda, que se compreenda a
alfabetizao como um processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, e que, portanto,
no pode ser desprovido de significado.
Essa compreenso s ser alcanada na medida em que forem conhecidos e compreendidos
os estudos cientficos realizados na rea, e que nos levaram a descobrir a importncia da
atividade mental construtiva do sujeito no processo de construo de sua aprendizagem, re-
significando o papel da escola. Colocando em destaque o aprendizado da leitura e da escrita,
consideramos fundamental que sejam divulgados os resultados apresentados pelos estudos
psicogenticos e psicolingsticos, no apenas a professores ou profissionais ligados
educao, mas a toda soci-edade, objetivando conscientiz-los da sua validade e importncia,
levando-os a perceber as vantagens das estratgias didticas baseadas nesses estudos, e,
sobretudo, conscientizando-os de que educao tambm objeto da cincia.
Voltando a capacitao, enfatizando sua necessidade, preciso que se criem espaos de
discusso e troca de experincias e informaes, que dentre outros aspectos serviro para
levar o professor a perceber que a diversidade cultural no acontece apenas em sua sala de
aula, que ela faz parte da realidade social na qual estamos inseridos, e que sendo assim, no
poderia estar fora da escola, e ainda, que esta diversidade tem muito a contribuir se o nosso
objetivo educacional consistir em preparar nossos alunos para a vida em sociedade. No que
concerne a leitura e escrita, parece-nos essencial ter corno prioritria a formao dos
professores como leitores e produtores de texto, capazes de aprofundar e atualizar seus
saberes de forma permanente'.
Nossa experincia nos levou a considerar que a capacitao dos professores em servio
apresenta melhores resultados quando realizada por meio de oficinas, sustentadas por
bibliografias capazes de dar conta das interrogaes a respeito da prtica que forem surgindo
durante os encontros, que devem se estender durante todo o ano letivo, e que contam com a
participao dos coordenadores tambm em sala de aula, mas que, longo prazo, capacitem o
professor a seguir autonomamente, sem que seja necessrio o acompanhamento em sala de
aula.
Captulo 3 Apontamentos a partir da Perspectiva Curricular
importante que, ao propor uma transformao ddtica a uma instituio de ensino, seja
considerada a sua particularidade, o que se d atravs do conhecimento de suas necessidades
e obstculos, implcitos ou explcitos, que caber a proposta suprir ou superar. imperativo
que a elaborao de documentos curriculares esteja fortemente amparada na pesquisa
didtica, j que ser necessrio selecionar os contedos que sero ensinados o que pressupe
uma hierarquizao, j que privilegiar alguns em detrimento de outros.
"Prescrever possvel quando se est certo daquilo que se prescreve, e se est tanto mais
seguro quanto mais investigada est a questo do ponto de vista didtico".(p. 55).
As escolhas de contedos devem ter como fundamento os propsitos educativos', ou seja, se o
propsito educativo do ensino da leitura e da escrita o de formar os alunos como cidados da
cultura escrita, ento o objeto de ensino a ser selecionado deve ter como referncia
fundamental s prticas sociais de leitura e escrita utilizadas pela comunidade, o que supe
enfatizar as funes da leitura e da escrita nas diversas situaes e razes que levam as
pessoas a ler e escrever, favorecendo seu ingresso na escola como objeto de ensino.
Os estudos em torno das prticas de leitura existentes ou preponderantes no decorrer da
histria da humanidade mostraram que em determinados momentos histricos privilegiavam-se
leituras intensas e profundas de poucos textos, como por exemplo, os pensadores clssicos,
seguidos de profundas reflexes realizadas por meio de debates ou conversas entre pequenos
grupos de pessoas ou comunidades, se tomarmos como exemplo a leitura da Bblia.
Com o avano das cincias e o aumento da diversidade literria disponvel - nas sociedades
mais abastadas - as prticas de leitura passaram a se alternar entre intensivas ou extensivas
(leitura de vrios textos com menor profundidade), mas sempre mantendo um fator comum:
elas, leitura e escrita, sempre estiveram inseridas nas relaes com as outras pessoas,
discutindo hipteses, ideias, pontos de vista ou apertas indicando a leitura de algum ttulo ou
autor.
O aspecto mais importante que podemos tirar acerca dos estudos histricos que aprende-se
a ler, lendo (ou a escrever, escrevendo), por-tanto, preciso que os alunos tenham contato
com todos os tipos de texto que veiculam na sociedade, que eles tenham acesso a eles, que
esses materiais deixem de ser privilgio de alguns, passando a ser patrimnio de todos.
Didaticamente, isto significa que os alunos precisam se apropriar destes textos atravs de
prticas de leitura significativas que propiciem reflexes individuais e grupais, que embora
demandem tempo, so essenciais para que o sujeito possa, no futuro, ser um praticante da
leitura e da escrita.
"... preciso assinalar que, ao exercer comportamentos de leitor e de escritor, os alunos tm
tambm a oportunidade de entrar no mundo dos textos, de se apropriar dos traos
distintivos[...] de certos gneros, de ir detectando matizes que distinguem a 'linguagem que se
escreve' e a diferenciam da oralidade coloquial, de pr em ao [...] recursos lingusticos aos
quais necessrio apelar para resolver os diversos problemas que se apresentam ao produzir
ou interpretar textos [...[ assim que as prticas de leitura e escrita, progressivamente, se
transformam em fonte de reflexo metalingstica". (p. 64).
Captulo 4
E possvel ler na escola?
"Ler entrar em outros mundos possveis. indagar a realidade para compreend-la melhor,
se distanciar do texto e assumir uma postura crtica frente ao que se diz e ao que se quer dizer,
tirar carta de cidadania no mundo da cultura escrita...".(p.73).
Ensinar a ler e escrever foi, e ainda , a principal misso da escola, no entanto, dois fatores
parecem contribuir para que a escola no obtenha sucesso:
1. A tendncia de supor que existe uma nica interpretao possvel a cada texto;
2. A crena - como diria Piaget - de que a maneira como as crianas aprendem difere da dos
adultos, e que, portanto, basta ensinar-lhes o que julgarem pertinente, sem que haja
preocupao com o sentido ou significado que tais contedos tem para as crianas, o que,
alm de tudo, facilita o controle da aprendizagem, j que essa concepo permite uma
padronizao do ensino.
Para que seja possvel ler na escola, necessrio que ocorra uma mudana nessas crenas,
preciso, como j vimos, que sejam conside-rados os resultados dos trabalhos cientficos em
torno de como ocorre o processo de aprendizagem nas crianas: que ele se d atravs da ao
da criana sobre os objetos (fsicos e sociais), sendo a partir dessa ao que ela (a criana) lhe
atribuir um valor e um significado.
Sabendo que a leitura antes de tudo um objeto de ensino que na escola dever se
transformar em um objeto de aprendizagem, importante no perder de vista que sua
apropriao s ser possvel se houver sentido e significado para o sujeito que aprende, que
esse sentido varia de acordo com as experincias prvias do sujeito e que, portanto, no so
suscetveis a uma nica interpretao ou significado e que o caminho para a manuteno
desse sentido na escola est em no dissociar o objeto de ensino de sua funo social.
O trabalho com projetos de leitura e escrita cujos temas so dirigidos realizao de algum
propsito social vem apresentando resultados positivos. Os temas propostos visam atender
alguma necessidade da co-munidade em questo e so estruturados da seguinte forma:
a) Proposta do projeto s crianas e discusso do plano do trabalho;
b) Curso de capacitao para as crianas visando prepar-las para a busca e consulta
autnoma dos materiais a serem utilizados quando da realizao das etapas do projeto;
c) Pesquisa e seleo do material a ser utilizado e/ou lugares a serem visitados;
d) Diviso das tarefas em pequenos grupos;
e) Participao dos pais e da comunidade;
f) Discusso dos resultados encontrados pelos grupos;
g) Elaborao escrita dos resultados encontrados pelos grupos (que passar pela reviso de
outro grupo e depois pelo professor);

h) Redao coletiva do trabalho final;i) Apresentao do projeto comunidade interessada.

j) Avaliao dos resultados.
Nesses projetos tem-se a oportunidade de levar a criana a extrair in-formaes de diversas
fontes, inclusive de textos que no foram escritos exclusivamente para elas, e que, portanto,
apresentam um grau maior de dificuldade. A discusso coletiva das informaes que vo sendo
coletadas propicia a troca de ideias e a verificao de diferentes pontos de vista, como
acontece na vida real, e, ainda, durante a realizao desses projetos as crianas no leem e
escrevem s para 'aprender', a leitura as-sume um propsito, um significado, que atende
tambm aos propsitos do docente - de inseri-las no mundo de leitores e escritores. Os
projetos permitem ainda, uma administrao mais flexvel do tempo, porque pro-piciam o
rompimento com a organizao linear dos contedos j que costumam trabalhar com os temas
selecionados de forma interdisciplinar, o que possibilita a retomada dos prprios contedos em
outras situaes e ainda, a anlise destes a partir de um referencial diferente.
Acontecem concomitantemente e em articulao com a realizao dos projetos, atividades
habituais, como 'a hora do conto' semanal ou momen-tos de leitura de outros gneros, como o
de curiosidades cientficas e ativi-dades independentes que podem ter carter ocasional, como
a leitura de um texto que tenha relevncia pontual ou fazer parte de situaes de
sistematizao: passar a limpo uma reflexo sobre uma leitura realizada durante uma atividade
habitual ou pontual. Todas essas atividades con-tribuem com o objetivo primordial de 'criar
condies que favoream a formao de leitores autnomos e crticos e de produtores de
textos adequados situao comunicativa que os torna necessrio' j que em todos eles
observam-se os esforos por produzir na escola as condies sociais da leitura e da escrita.
" assim que a organizao baseada em projetos permite coordenar os propsitos do docente
com os dos alunos e contribui tanto para preservar o sentido social da leitura como para dot-la
de um sentido pessoal para as crianas". (p.87).
Ainda, o trabalho com projetos, por envolver grupos de trabalho e, abrir espao para discusso
e troca de opinies, permite o estabelecimento de um novo contrato didtico, ou seja, um novo
olhar sobre a avaliao, porque admite novas formas de controle sobre a aprendizagem, nas
quais todos os sujeitos envolvidos tomam parte, o que contribui para a formao de leitores
autnomos, j que estes devem justificar perante o grupo as concluses ou opinies que
defendem. importante ressaltar, que essa modalidade de trabalho torna ainda mais
importante o papel das intervenes do professor - fazendo perguntas que levem a ser
conside-rados outros aspectos que ainda no tenham sido levantados pelo grupo, ou a outras
interpretaes possveis do assunto em questo. Em suma, importante que a necessidade de
controle, inerente a instituio escolar, no sufoque ou descaracterize a sua misso principal
que so os propsi-tos referentes aprendizagem.
O professor: um ator no papel de leitor
muito importante que o professor assuma o papel de leitor dentro da sala de aula.
Com esta atitude ele estar propiciando a criana a oportunidade participar de atos de leitura.
Assumir o papel de leitor consiste em ler para os alunos sem a preocupao de interrog-los
sobre o lido, mas de conseguir com que eles vivenciem o prazer da leitura, a experincia de
seguir a trama criada pelo autor exatamente para este fim, e ao terminar, que o professor
comente as suas impresses a respeito do lido, abrindo espao para o debate sobre o texto
-seus personagens, suas atitudes.
Assumir o papel de leitor fator necessrio, mas no suficiente, cabe ao professor ainda mais,
cabe-lhe propor estratgias de leitura que aproximem cada vez mais os alunos dos textos.
A Instituio e o sentido da leitura
Quando os projetos de leitura atingem toda a instituio educacional, cria-se um clima leitor
que atinge tambm os pais, e que envolvem os professores numa situao de trabalho
conjunta que tem um novo valor: o de possibilitar uma reflexo entre os docentes a respeito
das ferramentas de anlise que podem contribuir para a resoluo dos problemas didticos que
por ventura eles possam estar vivendo.
As propostas de trabalho e as reflexes aqui apresentadas mostram que possvel sim! Ler e
escrever na escola, desde que se promova uma mudana qualitativa na gesto do tempo
didtico, reconsiderando as formas de avaliao, no deixando que estas interfiram ou
atrapalhem o propsito essencial do ensino e da aprendizagem. Desde que se elaborem
projetos onde a leitura tenha sentido e finalidade social imediata, trans-formando a escola em
uma 'micros-sociedade de leitores e escritores em que participem crianas, pais e
professores...". (p. 101).

Captulo 5
O Papel do Conhecimento Didtico na Formao do Professor
"O saber didtico construdo para resolver problemas prprios da comunicao do
conhecimento, o resultado do estudo sistemtico das interaes que se produzem entre o
professor, os alunos e o objeto de ensino; produto da anlise das relaes entre o ensino e a
aprendizagem de cada contedo especfico; elaborado atravs da investigao rigorosa do
funcionamento das situaes didticas". (p. 105).
importante considerar que o saber didtico, como qualquer outro objeto de conhecimento,
construdo atravs da interao do sujeito com o objeto, ele se encontra, portanto, dentro da
sala de aula, e no exclu-sividade dos professores que trabalham com crianas, ele est
presente tambm em nossas oficinas de capacitao. Ento, para apropriar-se desse saber
preciso estar em sala de aula, buscando conhecer a sua realidade e as suas especificidades.
A atividade na aula como objeto de anlise
O registro de classe apresenta-se como principal instrumento de anlise do que ocorre em sala
de aula. Esses registros podem ser utilizados durante a capacitao objetivando um
aprofundamento do conhecimento didtico, j que as situaes nele apresentadas permitem
uma reflexo conjunta a respeito das situaes didticas requeridas para o ensino da leitura e
escrita.
Optamos por utilizar, a princpio, os registros das 'situaes boas' ocor-ridas em sala de aula,
porque percebemos, atravs da experincia, que a nfase nas 'situaes ms' distanciava
capacitadores e educadores, e para alm, criavam um clima de incerteza, por enfatizar o que
no se deve fazer, sem apresentar direes do que poderia ser feito, em suma, quando
enfatizamos 'situaes boas estamos mostrando o que possvel realizar em sala de aula, o
que por si s, j motivador.
importante destacar que as 'situaes boas' no se constituem em situaes perfeitas, elas
apresentam erros que, ao serem analisados, en-riquecem a prtica docente, pois so:
considerados como importantes ins-trumentos de anlise da prtica didtica - ponto de partida
de uma nova reflexo - sendo vistos como parte integrante do processo de construo do
conhecimento.
"... a anlise de registros de classe opera como coluna vertebral no processo de capacitao,
porque um recurso insubstituvel para a comunicao do conhecimento didtico e porque a
partir da anlise dos problemas, propostas e intervenes didticas que adquire sentido para
os docentes se aprofundarem no conhecimento do objeto de ensino e de s processos de
aprendizagem desse objeto por parte das crianas", (p. 116).
Palavras Finais

Quanto mais os profissionais capacitadores conhecerem a prtica pedaggica e os que

exercitam essa prtica no dia-a-dia: as crenas que os sustentam e os mecanismos que
utilizam; quanto mais conhecerem como se d o processo de ensino e aprendizagem da leitura
e escrita na escola, mais estaro em condies de ajudar o professor em sua prtica docente.