programaACF 0903algebralineal

7.
- TEMARIO
Unidad Temas Subtemas
1 Nmeros complejos. 1.1 Definicin y origen de los

nmeros complejos.
1.2 Operaciones fundamentales con nmeros
complejos.
1.3 Potencias de i, mdulo o valor absoluto de
un nmero complejo.
1.4 Forma polar y exponencial de un nmero
complejo.
1.5 Teorema de De Moivre, potencias y
extraccin de races de un nmero complejo.
1.6 Ecuaciones polinmicas.
2 Matrices y
determinantes. 2.1 Definicin de matriz, notacin y orden.
2.2 Operaciones con matrices.
2.3 Clasificacin de las matrices.
2.4 Transformaciones elementales por rengln.
Escalonamiento de una matriz. Rango de
una matriz.
2.5 Clculo de la inversa de una matriz.
2.6 Definicin de determinante de una matriz.
2.7 Propiedades de los determinantes.
2.8 Inversa de una matriz cuadrada a travs de
la adjunta.
2.9 Aplicacin de matrices y determinantes.
TEMARIO (continuacin)
3 Sistemas de ecuaciones 3.1 Definicin de sistemas de ecuaciones

Lineales. lineales.
3.2 Clasificacin de los sistemas de ecuaciones
lineales y tipos de solucin.
3.3 Interpretacin geomtrica de las soluciones.
3.4 Mtodos de solucin de un sistema de
ecuaciones lineales: Gauss, Gauss-Jordan,
inversa de una matriz y regla de Cramer.
3.5 Aplicaciones.
4 Espacios vectoriales.
4.1 Definicin de espacio vectorial.
4.2 Definicin de subespacio vectorial y sus
propiedades.
4.3 Combinacin lineal. Independencia lineal.
4.4 Base y dimensin de un espacio vectorial,
cambio de base.
4.5 Espacio vectorial con producto interno y sus
propiedades.
4.6 Base ortonormal, proceso de
ortonormalizacin de Gram-Schmidt.
5 Transformaciones
lineales. 5.1 Introduccin a las
transformaciones lineales.
5.2 Ncleo e imagen de una transformacin
lineal.
5.3 La matriz de una transformacin lineal.
5.4 Aplicacin de las transformaciones lineales:
reflexin, dilatacin, contraccin y rotacin.
1. gebra lineal.-- Colombia : Alfaomega, 2001.

2. Kolman, Bernard , lgebra lineal con aplicaciones y Matlab.-- 8a. Ed.-- Mxico :
Pearson Educacin, 2006.
3. Zegarra, Luis A. , Algebra lineal.-- Chile : McGraw-Hill, 2001.
4. Poole, David , lgebra lineal.-- 2a. ed. -- Mxico : Thomson, 2007.
5. Nicholson, W. Keith, lgebra lineal con aplicaciones.-- 4a. Ed.-- Espaa :
McGraw-Hill, 2003.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS
Utilizar software matemtico para comprobar operaciones de suma,

multiplicacin, divisin, exponenciacin y radicacin con nmeros complejos.
Utilizar software matemtico para realizar operaciones con matrices, calcular
de la inversa de una matriz y obtener el determinante.
Mediante el uso de un software matemtico resolver problemas de aplicacin
de sistemas de ecuaciones lineales y, a travs de la graficacin, comprobar la
solucin del sistema o mostrar que el sistema no tiene solucin.
Utilizar software matemtico para encontrar la matriz de transformacin y
representar un vector de una base a otra y realizar el proceso de
ortonormalizacin de Gram-Schmidt.
Utilizar software matemtico para resolver problemas de aplicaciones de las
transformaciones lineales.
Aplicar modelos lineales en la solucin de problemas de ingeniera.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre de la asignatura: Clculo Diferencial
Carrera: Clave de la Todas las Carreras
asignatura: ACF-0901
(Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5
2.- PRESENTACIN
Caracterizacin de la asignatura.
La caracterstica ms sobresaliente de esta asignatura es que en ella se estudian los

conceptos sobre los que se construye todo el Clculo: nmeros reales, variable,
funcin y lmite.
Utilizando estos tres conceptos se establece uno de los esenciales del Clculo: la
derivada, concepto que permite analizar razones de cambio entre dos variables,
nocin de trascendental importancia en las aplicaciones de la ingeniera.
Esta asignatura contiene los conceptos bsicos y esenciales para cualquier rea de la
ingeniera y contribuye a desarrollar en el ingeniero un pensamiento lgico, formal,
heurstico y algortmico.
En el Clculo diferencial el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para
afrontar con xito clculo integral, clculo vectorial, ecuaciones diferenciales,
asignaturas de fsica y ciencias de la ingeniera. Adems, encuentra, tambin, los
principios y las bases para el modelado matemtico.
Intencin didctica.
La unidad uno se inicia con un estudio sobre el conjunto de los nmeros reales y sus
propiedades bsicas. Esto servir de sustento para el estudio de las funciones de
variable real, tema de la unidad dos.
1 Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos
En la tercera unidad se introduce el concepto de lmite de una sucesin, caso
particular de una funcin de variable natural. Una vez comprendido el lmite de una
sucesin se abordan los conceptos de lmite y continuidad de una funcin de variable
real.
En la unidad cuatro, a partir de los conceptos de incremento y razn de cambio, se
desarrolla el concepto de derivada de una funcin continua de variable real. Tambin
se estudian las reglas de derivacin ms comunes.
Finalmente, en la quinta unidad se utiliza la derivada en la solucin de problemas de
razn de cambio y optimizacin (mximos y mnimos).
3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias especficas Competencias genricas
Comprender las propiedades de los Procesar e interpretar datos.

nmeros reales para resolver Representar e interpretar conceptos en
desigualdades de primer y segundo diferentes formas: numrica,
grado con una incgnita y geomtrica, algebraica, trascendente y
desigualdades con valor absoluto, verbal.
representando las soluciones en la Comunicarse en el lenguaje
recta numrica real. matemtico en forma oral y escrita.
Comprender el concepto de funcin Modelar matemticamente fenmenos
real e identificar tipos de funciones, y situaciones.
as como aplicar sus propiedades y Pensamiento lgico, algortmico,
operaciones. heurstico, analtico y sinttico.
Comprender el concepto de lmite de Potenciar las habilidades para el uso
funciones y aplicarlo para determinar de tecnologas de informacin.
analticamente la continuidad de una Resolucin de problemas.
funcin en un punto o en un intervalo Analizar la factibilidad de
y mostrar grficamente los diferentes las soluciones.
tipos de discontinuidad. Optimizar soluciones.
Comprender el concepto de derivada Toma de decisiones.
para aplicarlo como la herramienta
Reconocimiento de conceptos o
que estudia y analiza la variacin de
principios integradores.
una variable con respecto a otra.
Argumentar con contundencia
Aplicar el concepto de la derivada
y precisin.
para la solucin de problemas de
optimizacin y de variacin de
funciones y el de diferencial en
problemas que requieren de
aproximaciones.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA
Lugar y fecha de Observaciones

Participantes
elaboracin o revisin (cambios y justificacin)
Cd. de Matamoros, Representantes de los Definicin de los temarios.
Tamaulipas del 9 al 13 Institutos Tecnolgicos de
de Marzo de 2009. Len, Matamoros, Mrida
y Milpa Alta.
Cd. de Puebla, Puebla Representantes de los Consolidacin de
del 8 al 12 de junio del Institutos Tecnolgicos de los temarios.
2009 Len, Matamoros, Mrida
y Milpa Alta.
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a
desarrollar en el curso)
Plantear y resolver problemas que requieren del concepto de funcin de una

variable para modelar y de la derivada para resolver.
6.- COMPETENCIAS PREVIAS
Manejar operaciones algebraicas.

Resolver ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
Resolver ecuaciones simultaneas con dos incgnitas.
Manejar razones trigonomtricas e identidades trigonomtricas.
Identificar los lugares geomtricos que representan rectas cnicas.
7.- TEMARIO
1 Nmeros reales. 1.1 La recta numrica.

1.2 Los nmeros reales.
1.3 Propiedades de los nmeros reales.
1.3.1 Tricotoma.
1.3.2 Transitividad.
1.3.3 Densidad.
1.3.4 Axioma del supremo.
1.4 Intervalos y su representacin mediante
desigualdades.
1.5 Resolucin de desigualdades de primer
grado con una incgnita y de desigualdades
cuadrticas con una incgnita.
1.6 Valor absoluto y sus propiedades.
1.7 Resolucin de desigualdades que incluyan
valor absoluto.
TEMARIO (continuacin).
2 Funciones. 2.1 Concepto de variable, funcin, dominio,

condominio y recorrido de una funcin.
2.2 Funcin inyectiva, suprayectiva y biyectiva
2.3 Funcin real de variable real y su
representacin grfica.
2.4 Funciones algebraicas: funcin polinomial,
racional e irracional.
2.5 Funciones trascendentes: funciones
trigonomtricas y funciones exponenciales.
2.6 Funcin definida por ms de una regla de
correspondencia. funcin valor absoluto.
2.7 Operaciones con funciones: adicin,
multiplicacin, composicin.
2.8 Funcin inversa. Funcin logartmica.
Funciones trigonomtricas inversas.
2.9 Funciones con dominio en los nmeros
naturales y recorrido en los nmeros reales:
las sucesiones infinitas.
2.10 Funcin implcita.
3 Lmites y continuidad. 3.1 Lmite de una sucesin.

3.2 Lmite de una funcin de variable real.
3.3 Clculo de lmites.
3.4 Propiedades de los lmites.
3.5 Lmites laterales.
3.6 Lmites infinitos y lmites al infinito.
3.7 Asntotas.
3.8 Funciones continuas y discontinuas en un
punto y en un intervalo.
3.9 Tipos de discontinuidades.
4 Derivadas.
4.1 Conceptos de incremento y de razn de
cambio. La derivada de una funcin.
4.2 La interpretacin geomtrica de la derivada.
4.3 Concepto de diferencial. Interpretacin
geomtrica de las diferenciales.
4.4 Propiedades de la derivada.
4.5 Regla de la cadena.
4.6 Frmulas de derivacin y frmulas de
diferenciacin.
4.7 Derivadas de orden superior y regla
LHpital.
4.8 Derivada de funciones implcitas.
5 Aplicaciones de la 5.1 Recta tangente y recta normal a una curva

derivada. en un punto. Curvas ortogonales.
5.2 Teorema de Rolle, teorema de Lagrange o
teorema del valor medio del clculo
diferencial.
5.3 Funcin creciente y decreciente. Mximos y
mnimos de una funcin. Criterio de la
primera derivada para mximos y mnimos.
Concavidades y puntos de inflexin. Criterio
de la segunda derivada para mximos y
mnimos.
5.4 Anlisis de la variacin de funciones
5.5 Clculo de aproximaciones usando la
diferencial.
5.6 Problemas de optimizacin y de tasas
relacionadas.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)
Con el dominio de los conceptos y con el conocimiento de la historia del clculo,

el profesor abordar los temas de manera tal que propicie en el alumno el
trabajo cooperativo y la aplicacin de dichos conceptos a travs de la
experimentacin y el modelado logrando con ello la realizacin de las tareas
programadas para el desarrollo de la competencia.
Despertar la curiosidad de la investigacin con ancdotas o problemas
hipotticos con el fin de acrecentar el sentido y la actitud crtica del estudiante.
Utilizar software de matemticas y calculadoras graficadoras para facilitar la
comprensin de conceptos, la resolucin de problemas y la interpretacin de
resultados.
Desarrollar prcticas de tal manera que los estudiantes apliquen los
conocimientos adquiridos y los relacionen con su carrera.
Proponer problemas que:
o Permitan al estudiante la integracin de los contenidos, para su anlisis y
solucin.
o Refuercen la comprensin de conceptos que sern utilizados en materias
posteriores.
o Modelen y resuelvan situaciones reales mediante conceptos propios de la
asignatura. o Contribuyan a investigar sobre la extensin y profundidad de
los conceptos.
Discutir en grupos para intercambiar ideas argumentadas as como analizar
conceptos y definiciones.
Desarrollar la induccin, deduccin, sntesis y anlisis para fomentar las
cualidades de investigacin.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Evidencias de aprendizaje: Reportes escritos, solucin de ejercicios extra clase,

actividades de investigacin, elaboracin de modelos o prototipos, anlisis y
discusin grupal.
Resolucin de problemas con apoyo de software.
Ejercicios en clase.
Exmenes escritos.
10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Nmeros reales.
Competencia especfica a
Actividades de Aprendizaje
desarrollar
.Construir el conjunto de los nmeros reales
Comprender las propiedades de los a partir de los naturales, enteros, racionales
nmeros reales para resolver e irracionales y representarlos en la recta
desigualdades de primer y segundo numrica.
grado con una incgnita y Plantear situaciones en las que se
desigualdades con valor absoluto, reconozca las propiedades bsicas de los
representando las soluciones en la nmeros reales: orden, tricotoma,
recta numrica real. transitividad, densidad y el axioma del
supremo.
Representar subconjuntos de nmeros
reales a travs de intervalos y
representarlos grficamente en la recta
numrica.
Resolver desigualdades de primer grado
con una incgnita.
Resolver desigualdades de segundo grado
con una incgnita.
Resolver desigualdades con valor absoluto
y representar la solucin en la recta
numrica.
Unidad 2: Funciones.
Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje

desarrollar
Comprender el concepto de funcin .Identificar, cundo una relacin es una
real y tipos de funciones, as como funcin entre dos conjuntos.
estudiar sus propiedades y Identificar el dominio, el codominio y el
operaciones. recorrido de una funcin.
Reconocer cundo una
funcin es inyectiva, suprayectiva
o biyectiva.
Representar una funcin real de variable
real en el plano cartesiano. (grfica de una
funcin).
Construir funciones algebraicas de cada uno
de sus tipos.
Construir funciones trascendentes,
trigonomtricas circulares y
funciones exponenciales haciendo
nfasis en las de base e.
Reconocer las grficas de las funciones
trigonomtricas circulares y grficas de
funciones exponenciales de base e.
Graficar funciones con ms de una regla de
correspondencia.
Graficar funciones que involucren valores
absolutos.
Realizar las operaciones de suma, resta,
multiplicacin, divisin y composicin de
funciones.
Reconocer el cambio grfico de una funcin
cuando sta se suma con una constante.
Mediante un ejercicio utilizar el concepto de
funcin biyectiva para determinar si una
funcin tiene inversa, obtenerla, y
comprobar a travs de la composicin que la
funcin obtenida es la inversa.
Identificar la relacin entre la grfica de una
funcin y la grfica de su inversa.
Proponer funciones con dominio en los
nmeros naturales y recorrido en los
nmeros reales.
Plantear diversos arreglos ordenados de
nmeros reales y reconocer cules de ellos
corresponden a una sucesin.
A partir de ecuaciones reconocer funciones
que implcitamente estn contenidas en ellas.
Unidad 3: Lmite y continuidad.

desarrollar
Proponer una sucesin de tipo geomtrico o
Comprender el concepto de lmite una progresin aritmtica o geomtrica y
de funciones y aplicarlo para determinar el valor al que converge la
determinar analticamente la sucesin cuando la variable natural tiende a
continuidad de una funcin en un infinito.
punto o en un intervalo y mostrar Extrapolar el concepto de lmite de una
grficamente los diferentes tipos de funcin de variable natural al de una funcin
discontinuidad. de variable real.
Calcular de manera prctica el lmite de
una funcin (sustituyendo directamente el
valor al que tiende la variable).
Calcular el lmite de una funcin utilizando
las propiedades bsicas de los lmites.
Plantear una funcin que requiere para el
clculo de un lmite, el uso de lmites
laterales.
Identificar lmites infinitos y lmites al infinito.
Reconocer a travs del clculo de lmites,
cundo una funcin tiene asntotas
verticales y/o cundo asntotas horizontales.
Plantear funciones donde se muestre
analtica y grficamente diferentes tipos de
discontinuidad
Unidad 4: Derivadas.

desarrollar
Comprender el concepto de Mostrar con una situacin real el concepto
derivada para aplicarlo como la de incremento de una variable.
herramienta que estudia y analiza la Reconocer el cociente de incrementos de
variacin de una variable con dos variables como una razn de cambio.
respecto a otra. Reconocer a la derivada como el lmite de
un cociente de incrementos.
Mostrar que el valor de la pendiente de la
tangente a una curva en un punto se puede
obtener calculando la derivada de la funcin
que corresponde a la curva en dicho punto.
Mostrar con una situacin fsica o
geomtrica el concepto de incremento de
una variable.
Mostrar grficamente las diferencias entre
x y dx as como entre y y dy.
Definir la diferencial de la variable
dependiente en trminos de la derivada de
una funcin.
Demostrar, recurriendo a la definicin, la
derivada de la funcin constante y de la
funcin identidad.
Calcular derivadas de funciones de la forma
f(x)=xn.
Reconocer las propiedades de la derivada y
aplicarlas para el clculo de funciones.
Plantear una expresin en la que se tenga
una funcin de funcin y calcular la derivada
mediante el uso de la regla de la cadena.
Reconocer la frmula que debe usarse para
calcular la derivada de una funcin y obtener
la funcin derivada.
Calcular la diferencial haciendo uso de
frmulas de derivacin.
Establecer una funcin que requiera para el
clculo de su derivada el uso de derivadas
laterales.
Calcular la derivada de funciones definidas
por ms de una regla de correspondencia.
Graficar la funcin derivada.
Calcular las derivadas de orden superior de una

funcin.
Reconocer, en el clculo de lmites, una forma
indeterminada de tipo LHpital.
Aplicar el teorema de LHpital para evitar
indeterminaciones.
Unidad 5: Aplicaciones de la derivada

desarrollar
Aplicar el concepto de la derivada Utilizar la derivada para calcular la
para la solucin de problemas de pendiente de rectas tangentes a una curva
optimizacin y de variacin de en puntos dados.
funciones y el de diferencial en Aplicar la relacin algebraica que existe
problemas que requieren de entre las pendientes de rectas
aproximaciones. perpendiculares para calcular, a travs de la
derivada, la pendiente de la recta normal a
una curva en un punto.
Determinar si dos curvas son ortogonales en
su punto de interseccin.
Aplicar el teorema de Rolle en funciones
definidas en un cierto intervalo y explicar su
interpretacin geomtrica.
Aplicar el teorema del valor medio del
clculo diferencial en funciones definidas en
un cierto intervalo y explicar su
interpretacin geomtrica.
Determinar, a travs de la derivada, cundo
una funcin es creciente y cundo
decreciente en un intervalo.
Obtener los puntos crticos de una funcin.
Explicar los conceptos de punto mximo,
punto mnimo y punto de inflexin de una
funcin.
Determinar cundo un punto crtico es un
mximo o un mnimo o un punto de inflexin
(criterio de la primera derivada).
Explicar la diferencia entre mximos y
mnimos relativos y mximos y mnimos
absolutos de una funcin en un intervalo.
Mostrar la importancia del teorema de Rolle
para la existencia de un mximo o de un
mnimo en un intervalo.
Mostrar, a travs de la derivada, cundo una
funcin es cncava hacia arriba y cncava
hacia abajo.
Determinar, mediante el criterio de la segunda
derivada, los mximos y los mnimos de una
funcin.
Analizar en un determinado intervalo las
variaciones de una funcin dada: creciente,
decreciente, concavidades, puntos mximos,
puntos mnimos, puntos de inflexin y
asntotas.
Resolver problemas de tasas relacionadas.
Resolver problemas de optimizacin planteando
el modelo correspondiente y aplicando los
mtodos del clculo diferencial.
Resolver problemas de aproximacin haciendo
uso de las diferenciales.
11.- FUENTES DE INFORMACIN
1. Larson, Ron. Matemticas 1 (Clculo Diferencial), McGraw-Hill, 2009.

2. Purcell, Edwin J. Clculo, Editorial Pearson, 2007.
3. Ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, 2005.
4. Leithold, Louis. El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University
Press, 2009.
5. Granville, William A. Clculo Diferencial e Integral, Editorial Limusa, 2009.
6. Hasser, Norman B. Anlisis matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, 2009.
7. Courant, Richard. Introduccin al clculo y anlisis matemtico Vol. I, Editorial
Limusa, 2008.
Mediante el uso de un software identificar la interpretacin geomtrica de la

derivada y, a travs de la graficacin, localizar los mximos, mnimos y puntos
de inflexin de una funcin, as como los intervalos de su crecimiento,
decrecimiento y concavidad.
Ejemplo: En la siguiente prctica el alumno ser capaz de explicar el

comportamiento de la derivada y su grfica, adems, de explicar qu sucede en
el trayecto de la funcin, es decir, un anlisis completo de la funcin. Esto lo
realizar con ayuda del software educativo GEOGEBRA.
1. Coloca el cursor en el cono entrada y escribe una funcin cualquiera.
2. Selecciona el cono de punto nuevo y posteriormente da click en

cualquier punto de la funcin dibujada.
3. Presiona el cono recta perpendicular, selecciona tangentes.

Nuevamente, posicinate en el punto de la funcin para determinar la
tangente.
4. Ahora desplaza el punto hacia la direccin deseada.
5. Qu le sucede a la tangente?
6. En el cono entrada teclea m=pendiente[a]

7. Repite la operacin de arrastre y explica Qu sucede con la pendiente?
8. Nuevamente en el cono entrada escribe B=(x(A),m)
9. Posicinate en el punto B y presiona el botn del lado derecho del ratn,

y selecciona activa el trazo, ahora realiza la misma operacin de
desplazar el punto A, explica qu sucede con el punto B?
10. Ahora posicinate en la funcin dando doble click y escribe una nueva.
11. Explica qu sucede y responde las mismas preguntas del ejercicio

anterior.
Nombre de la asignatura: Clculo Integral
2.- PRESENTACIN
Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento lgico, heurstico y

algortmico al modelar fenmenos y resolver problemas en los que interviene la
variacin.
Hay una diversidad de problemas en la ingeniera que son modelados y resueltos a
travs de una integral, por lo que resulta importante que el ingeniero domine el Clculo
integral.
El problema esencial del Clculo integral es calcular reas de superficies,
particularmente el rea bajo la grfica de una funcin; de manera ms sencilla, sumar
reas de rectngulos. Varios conceptos son descritos como el producto de dos
variables; por ejemplo: trabajo, como fuerza por distancia; fuerza como el producto de
la presin por el rea; masa como densidad por volumen. Si cada uno de los factores
que componen el producto se asocian con cada uno de los ejes coordenados; el
producto se asocia en el plano con una rea que puede ser calculada a travs de una
integral.

En general, si se define un plano p q, entonces la integral nos permite calcular reas
en este plano, las unidades del rea resultante estn definidas por las unidades de los
factores.
Intencin didctica.
Buscando la comprensin del significado de la integral se propone un tratamiento que

comience por lo concreto y pase luego a lo abstracto, as se sugiere que la integral
definida se estudie antes de la indefinida puesto que aqulla puede ser abordada a
partir del acto concreto de medir reas.
Se incluye la notacin sumatoria para que el alumno la conozca y la maneje en la
representacin de sumas de Riemann. La funcin primitiva se define junto con el
Teorema Fundamental por estar ntimamente ligados. Las integrales impropias se
ubican en esta unidad por ser un caso de integral definida, para aprovechar el
contexto.
Una vez que se abord la construccin conceptual de la integral definida, se estudian
la integral indefinida y los mtodos de integracin, para tener ms herramientas en la
construccin de la antiderivada, necesaria para aplicar el Teorema Fundamental.
Las aplicaciones incluidas en el temario son las bsicas, adecuadas a las

competencias previas de los estudiantes, con el objetivo que sean ellos quienes
planteen por s mismos la integral a aplicar y resolver. Se complementa el tratamiento
de aplicaciones con la identificacin, por parte del alumno, de la integral en diferentes
temas de ingeniera.
Se incluye la serie de Taylor puesto que el clculo de algunas integrales se facilita o
posibilita representando la funcin a integrar como una serie de potencias.
La lista de prcticas y actividades de aprendizaje recomendadas no es exhaustiva, se

han incluido ejemplos que pretenden favorecer el desarrollo de las competencias. En
dichas actividades se especifica la participacin del alumno con la intencin de
resaltar su papel activo. En algunas unidades se sugiere iniciar el tratamiento del
tema con la realizacin de una prctica, esto obedece a lo expuesto arriba: partir de lo
concreto para llegar a lo abstracto.

Contextualizar el concepto Modelar matemticamente fenmenos
de y situaciones.
Integral. Pensar lgica, algortmica, heurstica,
Discernir cul mtodo puede ser ms analtica y sintticamente.
adecuado para resolver una integral Argumentar con contundencia
dada y resolverla usndolo. y precisin.
Resolver problemas de clculo de Procesar e interpretar datos.
reas, centroides, longitud de arco y Representar e interpretar conceptos
volmenes de slidos de revolucin. en diferentes formas: numrica,
Reconocer el potencial del Clculo geomtrica, algebraica, trascendente y
integral en la ingeniera. verbal.
Comunicar ideas en el lenguaje
matemtico en forma oral y escrita.
Reconocer conceptos o principios
generales e integradores.
Establecer generalizaciones.
Potenciar las habilidades para el uso
de tecnologas de la informacin.
Resolver problemas.
Analizar la factibilidad de
las soluciones.
Optimizar soluciones.
Tomar decisiones.
Transferir el conocimiento adquirido a
otros campos de aplicacin.

Participantes
y Milpa Alta.
y Milpa Alta.

Contextualizar el concepto de Integral.
Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para resolver una integral dada y
resolverla usndolo.
Resolver problemas de clculo de reas, centroides, longitud de arco y
volmenes de slidos de revolucin.
Reconocer el potencial del Clculo integral en la ingeniera.
Usar eficientemente la calculadora, respetando la jerarqua de operadores.

Evaluar funciones trascendentes.
Despejar el argumento de una funcin.
Dominar el lgebra de funciones racionales as como de expresiones con
potencias y radicales.
Identificar, graficar y derivar funciones trigonomtricas y sus inversas.
Manejar identidades trigonomtricas.
Identificar, graficar y derivar funciones exponenciales y logartmicas.
Bosquejar la grfica de una funcin a partir de su expresin analtica y asociar
una expresin analtica a una grfica dada para las funciones ms usadas.
Calcular lmites de funciones.
Calcular derivadas y diferenciales de funciones algebraicas y trascendentes.
Transcribir un problema al lenguaje matemtico.
Determinar las intersecciones entre grficas de funciones.
7.- TEMARIO
1 Teorema fundamental del 1.1 Medicin aproximada de figuras amorfas.

clculo. 1.2 Notacin sumatoria.
1.3 Sumas de Riemann.
1.4 Definicin de integral definida.
1.5 Teorema de existencia.
1.6 Propiedades de la integral definida.
1.7 Funcin primitiva.
1.8 Teorema fundamental del clculo.
1.9 Clculo de integrales definidas.
1.10 Integrales Impropias.
2 Integral indefinida y
mtodos de integracin. 2.1 Definicin de integral indefinida.
2.2 Propiedades de integrales indefinidas.
2.3 Clculo de integrales indefinidas.
2.3.1 Directas.
2.3.2 Con cambio de variable.
2.3.3 Trigonomtricas.
2.3.4 Por partes.
2.3.5 Por sustitucin trigonomtrica.
2.3.6 Por fracciones parciales.
3 Aplicaciones de la
integral. 3.1 reas.
3.1.1 rea bajo la grfica de una funcin.
3.1.2 rea entre las grficas de funciones.
3.2 Longitud de curvas.
3.3 Clculo de volmenes de slidos de slidos
de revolucin.
3.4 Clculo de centroides.
3.5 Otras aplicaciones.
4 Series. 4.1 Definicin de seria.

4.1.1 Finita.
4.1.2 Infinita.
4.2 Serie numrica y convergencia Prueba de la
razn (criterio de DAlembert) y Prueba de la
raz (criterio de Cauchy).
4.3 Serie de potencias.
4.4 Radio de convergencia.
4.5 Serie de Taylor.
4.6 Representacin de funciones mediante la
serie de Taylor.
4.7 Clculo de Integrales de
funciones expresadas como serie de
Taylor.

En las actividades de aprendizaje y prcticas sugeridas, se hace necesario que
el profesor haga una mediacin oportuna y moderada: oportuna, para no dejar
que la frustracin embargue al alumno; moderada, para permitirle pensar. Debe
tenerse presente que las respuestas o acciones del estudiante, durante el
proceso de construccin, no necesariamente sern inmediatas, ni las
esperadas, por lo que deber tomarse lo rescatable de cada aportacin y
orientar la discusin para la obtencin del logro de las competencias.
Usar elementos tangibles, actividades concretas con las que puedan iniciarse
algunos temas a lo largo del curso para que el alumno tenga un primer
acercamiento y de manera intuitiva inicie la conceptualizacin.
Disear y proponer problemas en los que haya informacin no necesaria para
propiciar que el alumno discrimine entre la informacin relevante e irrelevante.
Usar el origen histrico de algunos de los temas para darles contexto y que el
alumno conozca cmo se gener el conocimiento.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio de
ideas, la reflexin, la integracin y colaboracin de pares.
Propiciar el uso de software educativo.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin, manejo y
control de variables y datos relevantes.
Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientfico-
tecnolgica.
Interrelacionar las academias correspondientes, promoviendo reuniones en las
que se discutan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
profundidad con que se abordar cada uno de los temas. Tambin es deseable
que esas reuniones se analicen problemas que relacionen la materia con otras.
Contextualizar los contenidos del curso en situaciones de la vida real
destacando la pertinencia y relevancia en su carrera profesional.
La evaluacin debe ser continua y cotidiana por lo que se debe considerar el

desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial nfasis
en:
Reportes escritos de las observaciones hechas durante las actividades, as

como de las conclusiones obtenidas de dichas observaciones.
Informacin obtenida durante las investigaciones solicitadas plasmada en
documentos escritos.
Descripcin de otras experiencias concretas que podran realizarse
adicionalmente.
Exmenes escritos para comprobar el manejo de aspectos tericos y
declarativos.

Unidad 1: Teorema fundamental del clculo.
desarrollar
Actividad del alumno: Se propone realizar la
Contextualizar el concepto de prctica 1.1.
integral definida. Actividad del alumno: Para una coleccin de
Visualizar la relacin entre funciones simples (como y=1, y=x, y=ex,
clculo diferencial y el clculo y=x2) construir la primitiva a partir de la
integral. definicin.
Calcular integrales definidas. Actividad del alumno: Realizar la prctica
1.2.
Actividad conjunta maestro-alumno:
Consultar el enunciado del Teorema
Fundamental del Clculo y establecer la
relacin entre el enunciado y las
conclusiones de la prctica 1.1. Se sugiere
que en este punto el profesor haga un
cierre, precisando el Teorema.
Actividad del alumno: Calcular integrales
definidas diversas y asociar cada integral
con su interpretacin geomtrica.
Actividad del maestro: proponer entre las
integrales a resolver, algunas que se asocien
con reas negativas.
Verificar el Teorema Fundamental con pares de
funciones y y y diferentes a las que se
usaron en la prctica 1.1.
Hacer un resumen sobre el desarrollo histrico
del clculo con base en los textos que se
sugieren en la bibliografa o algunas otras
fuentes. Agregar al resumen comentarios
personales.
Unidad 2: Integral indefinida y mtodos de integracin.

desarrollar
Utilizar las propiedades de linealidad de la
Discernir cul mtodo puede ser integral indefinida para obtener la primitiva
ms adecuado para resolver una de otras funciones.
integral dada y resolverla Resolver integrales que requieran
usndolo. modificacin o interpretacin para
Determinar una funcin adecuarlas a una frmula.
primitiva. Actividad maestro: Abordar cada nuevo
mtodo proponiendo integrales que no
puedan ser resueltas con los mtodos
previos. (Adquirir una nueva herramienta
cuando las que ya se tienen resultan
insuficientes).
Ante un grupo de integrales a resolver,
seleccionar el mtodo ms adecuado segn
la funcin integrando y resolver la integral
aplicando el mtodo.
Actividad maestro: Incluir lmites de
integracin constantes y con expresiones
en algunas de las integrales a resolver.
Lmites constantes para reforzar la
competencia en evaluacin de la integral
definida y lmites con expresiones para
anticipar aplicaciones en el Clculo de
varias variables.
Unidad 3: Aplicaciones de la integral.

desarrollar
Actividad conjunta maestro-alumno: Plantear
Interpretar enunciados de la integral que resuelva el clculo del rea
problemas para construir la delimitada por una funcin.
funcin que al ser integrada da la Actividad conjunta maestro-alumno: Para el
solucin. clculo de reas entre funciones:
Resolver problemas de clculo graficarlas e identificar el rea a calcular y el
de reas, centroides, longitud de intervalo de integracin; construir la integral
curvas y volmenes de slidos definida y resolverla. Sugerencia:
de revolucin. utilizar software de matemticas para
Reconocer el potencial del graficar las funciones menos conocidas.
Clculo integral en la ingeniera. Desarrollar la prctica 3.1.
Actividad del alumno: Hacer una
recopilacin de expresiones matemticas en
las que aparezcan integrales en la
bibliografa de ingeniera identificando de
qu tema se trata y las variables fsicas que
estn involucradas en la expresin.
Participar en una plenaria en la que se
intercambien los productos de la
recopilacin.
Actividad del alumno: Elaborar enunciados
de problemas de aplicacin de la integral,
inditos. Pudiera ser modificando
condiciones de otro ya resuelto, dando
adems solucin al nuevo problema.
Actividad del alumno: Realizar la prctica
3.2.
Unidad 4: Series.

desarrollar
Identificar series finitas e infinitas Realizar la prctica 4.1.
en distintos contextos Actividad del maestro: Formalizar a partir de
Determinar la convergencia de la prctica 4.1 los conceptos: serie finita y
una serie infinita. serie numrica.
Usar el teorema de Taylor para Realizar la prctica 4.2.
representar una funcin en serie Actividad del maestro: Formalizar a partir de
de potencias y aplicar esta la prctica 4.2 los conceptos: serie infinita y
representacin para calcular la convergencia de una serie.
integral de la funcin. Actividad del maestro: Presentar la serie de
potencias y su convergencia
Actividad conjunta maestro-alumno: Calcular
radios de convergencia de diversas series.
Actividad del alumno: Buscar series en
distintos campos de la ciencia registrando la
serie y el contexto en el que tiene aplicacin.
Participar en una plenaria en la que se
intercambien los productos de la bsqueda.
Actividad del maestro: Presentar la serie de
Taylor como un caso particular de serie de
potencias. Comentar la serie de Maclaurin.
Actividad del alumno: Encontrar la serie de
Taylor de diversas funciones propuestas.
Realizar la prctica 4.3.
Actividad del alumno: representar funciones
como una serie de Taylor usando software
de matemticas. Actividad del maestro:
proponer para lo anterior, funciones que
requieren gran trabajo de clculo.
Actividad del alumno: resolver integrales que
requieran representar la funcin con la serie
de Taylor.
Hacer un resumen sobre el desarrollo
histrico de las series con base en los textos
que se sugieren en la bibliografa o algunas
otras fuentes. Agregar al resumen
comentarios personales.
1. Stewart, James B. Clculo con una Variable. Editorial Thomson, 2.

Larson, Ron. Matemticas 2 (Clculo Integral), McGraw-Hill, 2009.
3. Swokowski Earl W. Clculo con Geometria Analtica. Grupo Editorial
iberoamericana,1998.
4. Leithold, Louis. El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University
Press, 2009.
5. Purcell, Edwin J. Clculo, Editorial Pearson, 2007.
6. Ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, 2005.
7. Hasser, Norman B. Anlisis Matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, 2009.
8. Courant, Richard. Introduccin al Clculo y Anlisis Matemtico Vol. I, Editorial
Limusa, 2008.
9. Aleksandrov, A. D., Kolmogorov A. N., Laurentiev M. A. La matemtica: su
contenido, mtodos y significado. Madrid, Alianza Universidad, 1985.
10. Boyer C. B. (1959). The history of the Claculus and its conceptual development.
New York, Dover Publications Inc.
Software: El que se tenga disponible.
Prctica 1.1 Clculo de reas amorfas. Proponer al alumno la estimacin de

reas de figuras planas amorfas, los mtodos para hacer la estimacin sern
elegidos por los alumnos. Proponer una cota superior y una cota inferior para
cada figura. Repetir lo anterior para figuras limitadas por curvas en el plano
cartesiano, curvas de las que no se tenga la forma explcita de la funcin. El
profesor retoma la actividad y seala como ms adecuado el uso de
rectngulos como antecedente de la suma de Riemann.
Prctica 1.2 Grafica las funciones y=x2 y y = 2x ; alnealas siguiendo el patrn

que se muestra.
x Y
x
0 1 2 3
A partir del anlisis de las grficas propuestas llena la siguiente tabla

x rea bajo y = 2x y(x)
desde 0 hasta x
0 0 0
1
2
3
4
Escribe lo que concluyes a partir de la observacin de los resultados obtenidos.
Repite el ejercicio considerando ahora las funciones, y = 2x y = 2
Hay semejanza en tus conclusiones en ambos ejercicios? Si no, compralas
con las de tus compaeros. Si tu respuesta es afirmativa, aplica tu conclusin a
otro par de funciones.
Escribe un enunciado general usando en l f(x) y f(x).
Prctica 3.1 Encontrar ese punto especial.

Proveerse de un clavo, hilo y recortes de cartn en forma de rectngulo, tringulo,
parbola, semicrculo, semielipse.
Determinar mediante mtodos experimentales (sugerido por el profesor) el centroide
de cada figura. Un mtodo a usar consiste en hacer pasar un hilo por una perforacin
prxima al borde de la figura y suspender la figura de dicho hilo mientras se traza una
lnea sobre la figura en la direccin del hilo. Repetir la misma operacin en otro punto
tambin cerca del borde. Cuidar que el hilo pase libremente por las perforaciones y no
modificar la direccin del hilo mientras se hace el trazado de la lnea sobre la figura. El
centroide se localiza en la interseccin de las lneas. Puede trazarse una tercera lnea
para verificar el procedimiento. Equilibrar la figura sobre la punta de un clavo.
-Plantea una funcin para cada una de las figuras (construir un modelo matemtico) y
calcula los centroides correspondientes mediante el Clculo integral.
-Compara los resultados de ambos mtodos.
-Escribe una memoria donde describas como construiste las figuras y sus funciones
matemticas correspondientes.
-Comenta las diferencias de los resultados experimentales con los resultados tericos.
Prctica 3.2
-Considera un conjunto de funciones e integra cada una de ellas usando todos los
paquetes de software disponibles.
-Cul es ms amigable?
-Cul realiza las integrales ms rpido?
-Cul da soluciones ms fciles de interpretar?
-Cul da la solucin ms confiable?
-Cul escogeras para trabajar de manera cotidiana?
-Escribe un reporte con las respuestas a las preguntas anteriores y agrega las
dificultades que encontraste en el proceso y las formas en que las resolviste. Compara
tus experiencias con tus compaeros.
Prctica 4.1 Granos de trigo en el tablero de ajedrez y Una suma rpida Cuenta
la leyenda sobre el inventor del juego de ajedrez:
El Brahmn Lahur Sessa, tambin conocido como Sissa Ben Dahir (Ben Dahir
significa hijo de Dahir), escuch que el Rey Iadava estaba triste por la muerte de su
hijo y fue a ofrecerle el juego del ajedrez como entretenimiento para olvidar sus penas;
el rey qued tan satisfecho con el juego, que quiso agradecer al joven otorgndole lo
que ste pidiera.
Sessa lo nico que pidi fue trigo, pidi que el rey le diera un grano de trigo por la
primera casilla del ajedrez, el doble por la segunda, y as sucesivamente doblando la
cantidad anterior con cada nueva casilla hasta llegar a la casilla nmero 64. Iadava
accedi a esta peticin, pero cuando hizo los clculos se dio cuenta que la peticin era
imposible de cumplir.
- Cuntos granos de trigo tendra que dar el rey al inventor?
- Si se asigna un dcimo de gramo a cada grano de trigo, cuntas toneladas se
tendran? - Si se paga una tonelada por segundo, en cuntos siglos se salda la
cuenta?
- Escribe la estrategia que usaste para dar respuesta a las preguntas, Con qu
dificultades te encontraste? Cmo las sorteaste?
Una suma rpida.

Gauss ha sido uno de los mejores matemticos de todos los tiempos. Incluso se le ha
denominado el prncipe de las matemticas.
Su vida transcurri a lo largo de los siglos XVIII y XIX. Este matemtico ya realiz
grandes proezas matemticas desde que era un nio, como lo puede demostrar la
siguiente ancdota muy conocida:
Cuando Gauss estaba en lo que hoy da denominamos educacin Primaria, su
maestra (o maestro, segn otras versiones), cansada de lidiar con aquellos guajes, les
mand la siguiente diablica tarea: sumar todos los nmeros del 1 al 100. Despus
de proponer la faena, la susodicha se dispuso a pasar el tiempo en otros menesteres
ms provechosos cuando una voz la sac de su ensimismamiento:
-Ya est!
-Anda nio, deja de decir tonteras y no me molestes con tus impertinencias! -Es
5050
En esto la docente se qued sin habla y le pregunt a Gauss, que como todos habrn
supuesto acertadamente era el causante del asombro de la maestra, por la forma de
su resolucin, a lo que Gaussito contest:
-Completa el texto describiendo el razonamiento que us Gauss para hacer la suma

tan rpidamente. Sugerencia: escribe los nmeros que Gauss sum, por lo menos los
5 primeros y los 5 ltimos; la clave est en agruparlos por parejas.
-Aplica el mtodo encontrado para sumar los primeros 1000 nmeros naturales.
-Puede generalizarse esa forma para sumar los primeros n nmeros naturales?
Prctica 4.2 Un vistazo al infinito

Objetivo: Hacer evidente que las series infinitas pueden aparecer en diversos
contextos. Actividad 1.
-Cuando un arquero tira una flecha, sta abandona el arco por tramos; primero la
mitad, luego la mitad de la mitad, despus la mitad de la mitad de la mitad y as
sucesivamente. Representa este proceso mediante una serie, es finita o infinita la
serie resultante? Propn un valor para la suma de todos los trminos. Se sugiere que
el profesor dirija una discusin para llegar a los resultados y solicite a sus alumnos
una consulta sobre Zenn de Elea y sus paradojas.
Actividad 2.
- Elegir dos enteros y expresar el cociente de ellos en forma decimal, hacer el cociente
de manera que se obtenga la representacin decimal infinita (10/9 y no 9/10 5/7 y no
7/5). Expresar el cociente como una serie infinita.
-Construir una serie tomando como trminos los recprocos de los nmeros naturales,
conocida como serie armnica. Explorar la serie para decidir si est acotada.
Sugerencia: se puede, con el auxilio de una hoja de clculo calcular sumas parciales
tomando ms y ms trminos de la serie cada vez. Con base en los resultados
obtenidos de las sumas parciales converge la serie, o diverge? Puede verse que los
trminos de la serie corresponden a las ordenadas de los enteros en la funcin y =
1/x.
Y
y = 1/x
X
1 2 3 4 5
Construye rectngulos tomando como alturas las ordenadas correspondientes a los

extremos izquierdos de los subintervalos, calcula las reas de cada rectngulo y
ascialas a los trminos de la serie armnica. La serie muestra una rea mayor que
la de la curva?
Compara la serie con la integral que representa el rea bajo la curva. Con base en lo
que sabes sobre esta integral impropia, decide si la serie es convergente o divergente.
El profesor retoma la actividad y formaliza a partir de ella los conceptos: serie infinita y
convergencia de una serie.
Prctica 4.3 Integracin de una funcin por series

-Encontrar la serie de Taylor de la funcin f (x)= ex , alrededor de x0=0.
2
-Determinar si la serie converge a la funcin.

La serie de Taylor es una herramienta para calcular integrales definidas de funciones
con primitivas difciles de determinar como sta. Una vez que se verifica la
convergencia de la serie, el procedimiento consiste en integrar cada uno de los
trminos y realizar la suma, lo cual nos da una aproximacin del valor de la integral
dependiendo del nmero de trminos considerados.
-Calcular la integral de la funcin en el intervalo [0,1] a travs de la integracin de la
serie.
Nombre de la asignatura: Clculo Vectorial
2.- PRESENTACIN
En diversas aplicaciones de la ingeniera, la concurrencia de variables espaciales y

temporales, hace necesario el anlisis de fenmenos naturales cuyos modelos
originan funciones vectoriales o escalares de varias variables. Se disea esta
asignatura con el fin de proveer al alumno de herramientas para analizar estas
funciones de tal manera que se pueda predecir o estimar su comportamiento, y
estudiar conceptos relacionados con ellas; haciendo hincapi en la interpretacin
geomtrica siempre que sea posible.
El curso est diseado de manera que posibilite al estudiante para representar

conceptos, que aparecen en el campo de la ingeniera, por medio de vectores;
resolver problemas en los que intervienen variaciones continuas; resolver problemas
geomtricos en forma vectorial; graficar funciones de varias variables; calcular
derivadas parciales; resolver integrales dobles y triples; aplicar las integrales en el
clculo de reas y volmenes.
Con el diseo de este curso se pretende que al mismo tiempo que el alumno aprende
el lenguaje de las matemticas, adquiera estrategias para resolver problemas; elabore
desarrollos analticos para la adquisicin de un concepto; piense conceptualmente,
desarrolle actitudes para la integracin a grupos interdisciplinarios y aproveche los
recursos que la tecnologa ofrece, como el uso de software de lgebra simblica,
calculadora grfica y computadora.
Intencin didctica.

La caracterstica ms relevante de la materia es el tratamiento a nivel intuitivo de los
Campos escalares y vectoriales desde el inicio del curso, con el fin de dotar de
significado a muchos de los conceptos que se estudiarn ms adelante en el curso. El
examinar y retomar, a lo largo de todo el curso, la importancia geomtrica y fsica de
campos, como flujo de calor, flujo de energa, el gravitatorio o el asociado con cargas;
anlisis que servir para dar significado a diversos subtemas del curso como lgebra
vectorial, superficies de nivel, longitud de arco, vector tangente, etc. Esto permitir que
el alumno se sensibilice de la importancia del concepto Campo en el desarrollo de
las bases conceptuales de la fsica y la ingeniera, as como en la consolidacin del
pensamiento cientfico.
La propuesta es llegar a las formalizaciones a partir de lo concreto; por ejemplo,
primero se estudia la geometra de las operaciones vectoriales y despus estas
operaciones.
En la ltima unidad se aborda el concepto Integral de Riemann de funciones de varias
variables y el concepto de coordenadas esfricas y cilndricas, cuya intencin es
mostrar el potencial del clculo en las aplicaciones donde se calcula un volumen; es
decir, no se pretende ser exhaustivo en la resolucin de distintos problemas slo
sensibilizar al alumno, del potencial que tiene el uso de estas coordenadas. En la
seccin Unidades de aprendizaje se recomiendan actividades dirigidas a los
estudiantes que pretenden servir de ejemplo para activar competencias al mismo
tiempo que se adquieren conocimientos

Interpretar, reconstruir y aplicar modelos Identificar las variables presentes en
que representan fenmenos de la un problema.
naturaleza en los cuales interviene ms Relacionar varias fuentes de
de una variable continua, en diferentes informacin a la vez.
contextos de la ingeniera. Reconocer y definir un problema.
Analizar fenmenos naturales
Sintetizar informacin.
Descubrir los datos relevantes.
Combinar diferentes enfoques o
puntos de vista.
Proyectar imgenes en el espacio.
Inferir y deducir principios.
Razonar analgicamente.
Generar hiptesis.
Disear medios para verificar
hiptesis.
Establecer relaciones virtuales
Pensar crticamente.
Desarrollar pensamiento lgico
matemtico.
Usar tecnologas computacionales y
software para la graficacin de
funciones.
Buscar y analizar informacin
proveniente de fuentes diversas.
Comunicar con precisin y claridad y
de manera explcita sus ideas
Organizar y planificar.
Tomar decisiones.
Explorar sistemticamente la
informacin.
Trabajar en equipo.
Aplicar los conocimientos a la prctica.
Codificar y decodificar informacin de
una modalidad a otra.
Generalizar principios.
Tomar conciencia de sus propias
estrategias de aprendizaje.
Aprender en forma autnoma
Buscar estrategias para lograr sus
objetivos.

Participantes
y Milpa Alta.
y Milpa Alta.

Conocer los principios y tcnicas bsicas del Clculo en Varias Variables para
interpretar y resolver modelos que representan fenmenos de la naturaleza en los
cuales interviene ms de una variable continua.
Habilidad para abstraer, analizar y sintetizar problemas al lenguaje algebraico, que

involucren el clculo diferencial, integral y operaciones de lgebra lineal.
Dominio de:
o lgebra intermedia, Trigonometra y Geometra Analtica. o
Determinantes de 2X2 Y 3X3. o Funciones y sus diferentes
representaciones. o Lmites. o Continuidad. o Clculo Diferencial. o
Sumas de Riemann. o Clculo Integral. o Conocimiento de algunas de
las aplicaciones de la integral de Riemann. o Conocimiento de la relacin
entre derivada e integral de una funcin.
Habilidades:
o Usar el vocabulario propio de las matemticas.
o Uso de tecnologas de informacin y comunicacin, como: calculadora,
computadora, Windows, internet.
o Representar puntos, rectas, planos y cnicas en el plano y en el espacio.
o Interpretar el comportamiento de funciones. o Interpretacin y anlisis de
problemas. o Identificar las variables importantes de un problema. o
Derivar funciones algebraicas y trascendentes. o Diferenciar. o Mostrar
geomtricamente el Teorema Fundamental del Clculo.
o Emplear el teorema del valor medio.
o Determinar el rea comprendida entre dos curvas. o Calcular volmenes
de slidos de revolucin. o Resolver problemas usando las diferentes
tcnicas de integracin. o Resolver integrales impropias.
o Resolver problemas prcticos donde se requiere la utilizacin del clculo
diferencial e integral.
o Habilidad para codificar al lenguaje algebraico, problemas que involucran
el clculo diferencial e integral.
7.- TEMARIO
1 Algebra de vectores. 1.1 Definicin de un vector en R2, R3 y su

Interpretacin geomtrica.
1.2 Introduccin a los campos escalares y
vectoriales.
1.3 La geometra de las operaciones
vectoriales.
1.4 Operaciones con vectores y
sus propiedades.
1.5 Descomposicin vectorial en 3
dimensiones.
1.6 Ecuaciones de rectas y planos.
1.7 Aplicaciones fsicas y geomtricas.
2 Curvas en R y
2
ecuaciones 2.1 Ecuacin paramtrica de la lnea recta.

paramtricas. 2.2 Curvas planas.
2.3 Ecuaciones paramtricas de algunas curvas
y su representacin grfica.
2.4 Derivada de una funcin dada
paramtricamente.
2.5 Coordenadas polares.
2.6 Graficacin de curvas planas en
coordenadas polares.
3 Funciones vectoriales de 3.1 Definicin de funcin vectorial de una
una variable real. variable real.
3.2 Graficacin de curvas en funcin del
parmetro t.
3.3 Derivacin de funciones vectoriales y sus
propiedades.
3.4 Integracin de funciones vectoriales.
3.5 Longitud de arco.
3.6 Vector tangente, normal y binormal.
3.7 Curvatura.
3.8 Aplicaciones.
4 Funciones reales de 4.1 Definicin de una funcin de varias variables.

varias variables. 4.2 Grfica de una funcin de varias variables.
4.3 Curvas y superficies de nivel.
4.4 Derivadas parciales de funciones de varias
variables y su interpretacin geomtrica.
4.5 Derivada direccional.
4.6 Derivadas parciales de orden superior.
4.7 Incrementos, diferenciales y regla de la
cadena.
4.8 Derivacin parcial implcita.
4.9 Gradiente.
4.10 Campos vectoriales.
4.11 Divergencia, rotacional, interpretacin
geomtrica y fsica.
4.12 Valores extremos de funciones de varias
variables.
5 Integracin.
5.1 Introduccin.
5.2 Integral de lnea.
5.3 Integrales iteradas dobles y triples.
5.4 Aplicaciones a reas y
solucin de problema.
5.5 Integral doble en coordenadas polares.
5.6 Coordenadas cilndricas y esfricas.
5.7 Aplicacin de la integral triple en
coordenadas cartesianas, cilndricas y
esfricas.
Los ejemplos de actividades sugeridas estn dirigidas a los estudiantes, el

papel del profesor ser el de mediador para lograr la co-reconstruccin del
conocimiento.
Investigar el origen histrico, el desarrollo y definiciones planteadas en los
conceptos involucrados en el tema.
Analizar y discutir, sobre la aplicacin de los conceptos, en problemas reales
relacionados con la ingeniera en que se imparta esta materia.
Presentar siempre el concepto antes de su expresin matemtica,
posteriormente se podrn hacer problemas numricos.
Propiciar el uso de Software de matemticas (Derive, Mathcad, Mathematica,
Maple, Matlab) o la calculadora graficadora como herramientas que faciliten la
comprensin de los conceptos, la resolucin de problemas e interpretacin de
los resultados.
Abordar el concepto de integral de funciones de varias variables como
generalizacin de la integral de funciones de una variable.
Usar algunas de las aplicaciones de la integral de Riemann.
Promover grupos de discusin y anlisis sobre conceptos previamente
investigados, despus establecer definiciones necesarias y suficientes para el
desarrollo del tema.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en
distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de la asignatura
(procesador de texto, hoja de clculo, base de datos, graficador, Internet, etc.).
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio
argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre
los estudiantes.
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de
induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales encaminan al alumno hacia
la investigacin.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: identificacin manejo y control de
variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis y trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los
conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de
la asignatura.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de
la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente;
as como con las prcticas de una agricultura sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de
estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.
Cuando los temas lo requieran, utilizar medios audiovisuales para una mejor
comprensin del estudiante.
La evaluacin debe ser continua y cotidiana por lo que se debe considerar el

desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, poniendo nfasis en:
El avance personal de cada estudiante.

Reportes escritos de las conclusiones hechas durante las actividades.
Informacin obtenida durante las investigaciones solicitadas, plasmadas en
documentos escritos.
Exmenes escritos para comprobar el manejo de contenidos tericos y
procedimentales.
Unidad 1: lgebra de vectores.

desarrollar
Hacer una resea histrica del nacimiento
Analizar de manera intuitiva del Clculo de varias variables, haciendo
campos escalares y vectoriales hincapi en la situacin econmica, poltica
del entorno. y cultural del ambiente en el que se
Identificar la manifestacin de un desarroll, as como la cognitiva, en cuanto
vector en distintos contextos. al requisito particular del ritmo instantneo
Resolver con soltura de cambio de variables, haciendo notar que
operaciones entre vectores. en la actualidad las funciones de varias
Determinar ecuaciones de rectas variables tienen muchas aplicaciones ya
y planos dados, as como que se pueden describir fenmenos
asociar grficas de planos y mediante la interdependencia de varias
rectas a ecuaciones dadas. variables.
Mediar para que los alumnos llenen las
lneas intercaladas en la introduccin a los
Sistemas R2 y R3, y hacer las figuras
mencionadas (Ver prctica #1).
Proponer la elaboracin grfica de una
situacin que implique suma de vectores y
posteriormente pedir que se permuten los
vectores, solicitar que el alumno arroje un
principio (el de conmutacin de vectores).
Graficar los vectores de un campo vectorial
a partir de una expresin de la fsica.
Mostrar diversas grficas de campos
escalares y vectoriales pidiendo al alumno
que identifique las diferencias e iniciar la
construccin de las operaciones vectoriales.
A partir de la geometra de las operaciones
vectoriales, inducir la construccin de las
propiedades de las operaciones.
Unidad 2: Curvas en R2 y ecuaciones paramtricas.

desarrollar
Construir la grfica de una curva Elige un punto y un director de tu campo.
plana en forma paramtrica Escribe la ecuacin de la lnea recta.
eligiendo la tcnica ms apropiada. Extindela a una forma vectorial.
Interprtala geomtricamente.
Realiza las operaciones indicadas.
Las ecuaciones obtenidas se llaman
ecuaciones paramtricas de la recta.
Desdobla la igualdad en dos igualdades
escalares.
Una recta pasa por el punto A(-1,3) y tiene
un vector director V = (2,5), escribe sus
ecuaciones paramtricas.
Da valores al parmetro t y grafica el
conjunto de vectores de posicin que
obtienes.
Introduce tus datos en un graficador.
Compara tu grfica con las grficas
examinadas en la unidad 1, identifica
semejanzas y diferencias.
Visualizar, con ayuda del software, grficas
de curvas planas.
Unidad 3: Funciones vectoriales de una variable real.

desarrollar
Reconocer una funcin vectorial Introducir la problemtica relativa al

en distintos contextos y movimiento en el espacio y al anlisis de
manejarla como un vector. curvas.
Manejar con soltura ecuaciones Abordar los conceptos con ejemplos de la
paramtricas y el software para cinemtica, mencionando el movimiento.
graficar curvas. A partir de analogas extender el concepto
Analizar grficas de curvas de de funcin real de variable real a funcin
funciones vectoriales en el vectorial de variable real.
espacio. Visualizar, con ayuda del software, grficas
Determinar los parmetros que relativas a funciones vectoriales.
definen una curva en el espacio.
Unidad 4: Funciones reales de varias variables.

desarrollar
Proponer la identificacin del dominio de
Analizar de manera formal una funcin, hacer representaciones
campos escalares y vectoriales. grficas.
Calcular derivadas parciales y Siempre proponer aplicaciones fsicas de
direccionales, determinar este tipo de funciones.
gradientes, planos tangentes y Utilizar software que ayude a visualizar las
valores extremos de una grficas y a realizar operaciones.
funcin.
Resolver problemas que
involucran varias variables.
Unidad 5: Integracin.

desarrollar
Plantear y resolver integrales a Partiendo de los conceptos de integral de

partir de una situacin Riemann vistos en Matemticas 2, hacer
propuesta, eligiendo el sistema una generalizacin al concepto de integral
de coordenadas ms adecuado. de funciones de varias variables,
Usar software para hallar la interpretndola primero como un rea y
representacin grfica de un solicitar que los alumnos la generalicen y
campo vectorial. lleguen a su interpretacin como volumen.
Iniciar la unidad con ejemplos de masas y
cargas elctricas.
Formalizar el concepto de campo vectorial
como una generalizacin del concepto de
gradiente.
1. Aleksandrov, A. D., Kolmogorov A. N., Laurentiev M. A. La matemtica: su

contenido, mtodos y significado. Madrid, Alianza Universidad, 1985.
2. Boyer C. B. (1959). The history of the Claculus and its conceptual development.
New York, Dover Publications Inc.
3. Bressoud
4. Crowe M. J. (1985). A history of Vector Analysis (The evolution of the Idea of a
Vectorial System). New York, Dover Publications Inc.
5. Kline M. (1977). Calculus: an intuitive and physical approach. 2nd edition, New
York, Dover Publications Inx.
6. Marsden J. E. & Tromba A. J. (2004). Clculo vectorial, 5. edicin, Wilmington,
Addison-Wesley Iberoamericana.
7. Stewart J. (1999). Clculo multivariable. Mxico, Thomson.
8. Swokowsky E. (1989). Clculo con geometra analtica, 2. edicin, Mxico,
Grupo Editorial Iberoamrica.
Software:
DERIVE
DPGRAPH
GYROGRAPHICS
MATHEMATICA
MATHCAD
MAPLE
Prctica # 1:
Los cientficos utilizan el trmino vector para indicar una cantidad que tiene magnitud y
direccin (por ejemplo, ___________, ___________________). Un vector suele
representarse por una flecha o un segmento de recta. La longitud de la flecha
representa la magnitud (________________) del vector y la flecha representa la
_______________ del vector. Por ejemplo, la figura 1 muestra una partcula
movindose a lo largo de una trayectoria en el plano y su vector de velocidad v en una
ubicacin especfica de la trayectoria.
Actividad: Haz la figura 1.
Aqu, la longitud de la flecha representa la velocidad de la partcula y apunta en la

direccin en que se mueve. La figura 2 muestra la trayectoria de una partcula que se
mueve en el espacio. Aqu el vector de velocidad v es un vector tridimensional.
Actividad: Haz la figura 2.
Prctica # 2
Considera un conjunto de funciones y resuelve un problema del curso usando todos
los paquetes de software disponibles. o Cul es ms amigable? o Con cul
resolviste el problema ms rpidamente? o Cul da soluciones ms fciles de
interpretar? o Cul da a solucin ms confiable?
o Cul escogeras para trabajar de manera cotidiana?
Escribe un reporte con las respuestas a las preguntas anteriores y agrega las
dificultades que encontraste en el proceso y las formas en que las resolviste. Compara
tus experiencias con tus compaeros
Nombre de la asignatura: Desarrollo Sustentable
asignatura: ACD-0908
(Crditos) SATCA1
2 - 3- 5
2.- PRESENTACIN
La humanidad sobrepasa, en todas las perspectivas, los lmites de su espacio natural

y la capacidad del planeta, en el cual cohabita con las dems especies. Sostener las
condiciones para un desarrollo equilibrado y sustentable implica un control para el
crecimiento irracional de las ciudades y las industrias, encausadas bsicamente a
satisfacer actitudes consumistas ante una explosin demogrfica cada vez ms
descontrolada, ya sea por fenmenos migratorios o por planificacin deficiente.
La intencin de esta asignatura es que el egresado adopte valores y actitudes

humanistas, que lo lleven a vivir y ejercer profesionalmente de acuerdo con principios
orientados hacia la sustentabilidad, la cual es el factor medular de la dimensin
filosfica del SNEST. Se pretende, entonces, la formacin de ciudadanos con valores
de justicia social, equidad, respeto y cuidado del entorno fsico y biolgico, capaces
de afrontar, desde su mbito profesional, las necesidades emergentes del desarrollo y
los desafos que se presentan en los escenarios natural, social-cultural y econmico.
El reto es formar individuos que hagan suya la cultura de la sustentabilidad y en poco
tiempo transfieran esta cultura a la sociedad en general.
La diversidad temtica del programa conforma la comprensin del funcionamiento de

las dimensiones de la sustentabilidad y su articulacin entre s. Se presentan
estrategias para la sustentabilidad que se han diseado y desarrollado por
especialistas, organizaciones y gobiernos a nivel internacional, nacional y local. Se
refuerzan competencias para mejorar el ambiente y la calidad de vida humana, desde
una perspectiva sistmica y holstica de la sustentabilidad de los recursos.
La asignatura, por su aportacin al perfil profesional, debe impartirse entre el quinto y

sptimo semestre de las carreras del SNEST. Se sugiere integrar grupos con
estudiantes de las distintas carreras, para fomentar el anlisis y ejecucin de
estrategias para el desarrollo sustentable regional desde la multidisciplina, a la vez
que se desarrolla la competencia de trabajar de manera interdisciplinaria.
Intencin didctica.
Debido a la trascendencia de esta materia en la formacin integral del estudiante es

necesario que el docente como ejemplo a seguir, participe y conozca actividades de
investigacin, desarrollo tecnolgico, innovacin, gestin, y vinculacin con los
sectores sociales que pueden ser utilizados como casos de estudio de desarrollo
sustentable en su localidad o regin.
El proceso didctico requiere de ambientes de aprendizaje basados en estrategias

constructivistas, formas y mtodos aplicables al desarrollo sustentable. Desde esta
perspectiva se fundamenta esta idea desde la pedagoga sistmica y holstica.
Desde la pedagoga sistmica y holstica hasta la permacultura y la antroposofa. De

hecho, la visin ecosistmica se incluye en todo el proceso de apreciacin de la
sustentabilidad como una alternativa que requiere la participacin metdica,
planificada y consciente de todos.
En un sentido amplio, la pedagoga sistmica es la educacin que ensea a mirar, a

ubicarse y relacionarse adecuadamente con los sistemas humanos que rodean al
individuo y con aquellos a los que se pertenece; ya sean escolares, familiares,
sociales u organizacionales.
Es la disciplina que permite apreciar el funcionamiento de los sistemas, descubrir

cmo sus integrantes se relacionan entre s, el orden existente, y si cada cual ocupa
el lugar que le corresponde dentro de ellos. Todo ello a fin de restablecer el equilibrio
dentro de los mismos y poder as acceder a las fuentes de la fuerza que dichos
sistemas albergan para cada uno de sus miembros.
Existen una serie de movimientos sistmicos genricos que la pedagoga sistmica

brinda como medio de descubrir si estamos ordenados dentro de los sistemas y como
medio de ubicarnos correctamente dentro de los mismos para ocupar el lugar
adecuado. Concretamente, hay movimientos que posibilitan identificar las imgenes
que deterioran y las que favorecen la relacin saludable y eficaz entre el sistema
escolar y el familiar y la relacin de ambos con el institucional; as como hay
imgenes relativas a las diferentes relaciones entre los miembros dentro de cada uno
de ellos.
Adems, en la pedagoga sistmica se aplica un enfoque fenomenolgico. El enfoque

fenomenolgico conlleva exponerse al fenmeno, enfrentarse a la realidad y
experimentar el proceso de auto-conocimiento. Describe las vivencias y aclara el
sentido que envuelve al ser humano en su vida cotidiana, su significado como seres
humanos, en definitiva la experiencia de lo que se es.
De la pedagoga holstica se retoman sus objetivos para resaltar las actitudes
integrativas, unitarias y no fragmentarias de una gestin humana (especialmente en
un proceso educativo, concebido esto tambin de la manera ms amplia posible,
entendiendo no slo el mbito formal e informal, sino incluyendo tambin los procesos
pedaggicos dentro del accionar de los movimientos sociales).
Muy importante es darse cuenta de que la pedagoga holstica es, ante todo,
educadora en valores. Lo fundamental no es la adquisicin nicamente de
habilidades, sino, sobre todo, para formar ciudadanos libres, responsables, crticos,
con conciencia poltica, humanistas, etc.
Con la pedagoga holstica es posible promover el desarrollo de valores como:
Libertad con responsabilidad personal y social

Justicia social
Equidad de gnero y respeto a la diversidad
Sensibilidad ecolgica o cosmocntrica
Transformacin interior y estructural
Motivacin e investigacin personal
Solidaridad
Autodisciplina y trabajo metdico
El principio comn del holismo puede ser el de la evolucin de la vida, es decir, es

bueno todo lo que favorece la vida, el crecimiento de todos. Lo que va contra esto se
torna pedaggica, tica, antropolgica y csmicamente perverso.
Finalmente es una pedagoga espiritual. Referida a una espiritualidad renovada (no a

aquella tradicional que contrapone espiritualidad a lo material), una espiritualidad
holstica que supere los dualismos ya presentados anteriormente y otros ms que
generemos. Esto significa, por ejemplo, que la prctica de la meditacin (no religiosa,
como tal) debera ser normal y cotidiana en cualquier mbito de la vida y, en concreto,
en la educacin formal e informal. La meditacin ofrece la posibilidad de cambio de
actitudes de la manera ms natural y espontnea, a diferencia de las inducidas.
En una palabra: la pedagoga holstica es una pedagoga que ayuda a ser, y no slo,
aunque tambin, a hacer, a los diferentes quehaceres.
El concepto de permacultura se utiliza para crear ambientes humanos respetuosos de

su entorno, que no contaminan ni explotan, y cuyo centro es el hombre sus
actividades y estructuras en base a un pensamiento integral y holstico que toma en
cuenta todos los aspectos de un sistema y no nada ms algunas de sus partes.
Por otro lado, las aportaciones de la permacultura inciden en la aplicacin de ticas y

principios de diseo universales en planeacin, desarrollo, mantenimiento,
organizacin y la preservacin del hbitat apto de sostenerse en el futuro.

Planeacin, implementacin y mantenimiento componen el proceso de diseo
permacultural, el cual se enfoca tanto en una optimizacin sucesiva del sistema para
las necesidades de ahora, como tambin en una futura productividad, abierta para ser
desarrollada y refinada por las generaciones que vienen.
La permacultura es una respuesta de diseo creativo ante el descenso energtico

mundial y la disponibilidad de recursos, es un sistema de diseo y filosofa prctica,
una fusin nica de conocimiento cientfico y tradicional que aspira hacia el
establecimiento de una cultura capaz de promover vida ms all de la sustentabilidad
en todos los pases del planeta.

Genera y maneja ideas y Competencias instrumentales
pensamientos enfocados a la Analiza y sintetiza informacin en los
valoracin de contingencias e tres mbitos de la sustentabilidad:
impactos en los tres ejes del desarrollo econmico, social-cultural
sustentable. y ecolgico.
Se forma y desarrolla Capacidad de tomar decisiones en su
profesionalmente con una mbito profesional para valorar y
perspectiva de sustentabilidad disminuir el impacto de las actividades
Maneja software especializado afn a humanas sobre su entorno.
su carrera, relacionado con la
sustentabilidad. Competencias interpersonales
Participa en acciones para valorar y Compromiso tico en la interpretacin
disminuir el impacto de la sociedad de las leyes, reglamentos, normas y
sobre el entorno polticas aplicables al desarrollo
Ejerce su profesin con justicia social sustentable y al mejoramiento de la
y econmica. calidad de vida.
Acta de acuerdo a los preceptos de Apreciacin de la diversidad biolgica,
la democracia a favor de la paz. tnica, social, cultural, econmica,
Incorpora criterios y estrategias para la religiosa y poltica existente en la
sustentabilidad. regin.
Conoce los instrumentos legales y Participa en equipos
econmicos bsicos para la multidisciplinarios en la organizacin,
planificacin del desarrollo de su planificacin, elaboracin o ejecucin
regin. de proyectos con la perspectiva de
sustentabilidad.
Fomenta con una visin de futuro el
manejo adecuado y la conservacin
de los recursos naturales y
transformados.
Competencias sistmicas
Desarrolla actitudes de liderazgo para
valorar y disminuir el impacto de la
sociedad sobre el entorno, y ejercer la
justicia social y econmica, la
democracia y la paz.
Genera espacios de oportunidad para
la creacin de empresas y generacin
de empleos.
Conoce y aplica legislacin,
normatividad, tecnologa, educacin,
ingeniera, ciencia, administracin, en
el contexto de la sustentabilidad,
dentro de su carrera profesional.
Posee iniciativa y espritu
emprendedor para valorar los
servicios ambientales que existen en
su regin.

Participantes
Instituto Tecnolgico Representantes de los Reunin de Diseo curricular
de Matamoros, del 9 al Institutos Tecnolgicos de la materia de Desarrollo
13 de marzo de 2009. de: Celaya, Minatitln, Sustentable en base a
Saltillo, Toluca y Competencias Profesionales.
Veracruz.
Anlisis, diseo y
enriquecimiento del programa
de estudio propuesto en la
Reunin Nacional de Diseo
Curricular de materias
comunes de las carreras del
SNEST.
Instituto Tecnolgico Representantes de los

de Puebla, del 8 al 12 Institutos Tecnolgicos Definicin del programa
de junio de 2009. de: Celaya, Minatitln, analtico con base a
Saltillo, Toluca y competencias profesionales
Veracruz. del SNEST.

Fomentar con una visin de futuro, el manejo adecuado y la conservacin de los
recursos naturales y transformados; participar en acciones para valorar y disminuir
el impacto de la sociedad sobre el entorno; y ejercer profesionalmente la justicia
social y econmica, la democracia y la paz.
Conoce de manera integral su carrera.

Se comunica oral y escrita en su propia lengua y comprende textos en otro
idioma.
Maneja software bsico para procesamiento de datos y elaboracin de
documentos.
Reconoce los elementos del proceso de la investigacin.
Conoce conceptos bsicos de ciencias naturales y ciencias sociales.
Lee, comprende y redacta ensayos y dems escritos tcnico-cientficos.
Maneja adecuadamente la informacin proveniente de bibliotecas virtuales y de
internet.
Identifica y resuelve problemas afines a su mbito profesional, aplicando el
mtodo inductivo y deductivo, el mtodo de anlisis-sntesis y el enfoque
sistmico.
Posee iniciativa y espritu emprendedor.
Asume actitudes ticas en su entorno.
7.- TEMARIO
1 Introduccin. 1.1 Concepto de sustentabilidad.

1.2 Principios de la sustentabilidad.
1.3 Dimensiones de la sustentabilidad.
1.3.1 Escenario econmico.
1.3.2 Escenario socio-cultural.
1.3.3 Escenario natural.
1.4 Visin sistmica de la sustentabilidad.
2 Escenario natural. 2.1 El ecosistema.
2.2 Flujo de energa.
2.3 Ciclos biogeoqumicos.
2.4 Biodiversidad (desde genes hasta
ecosistemas).
2.5 Recursos naturales.
2.5.1 Hidrsfera.
2.5.2 Litsfera.
2.5.3 Atmsfera.
2.6 Servicios ambientales.
2.7 Fenmenos naturales.
3 Escenario socio-cultural. 3.1 Sociedad, organizacin social.

3.2 Cultura, diversidad socio-cultural.
3.3 Fenmenos poblacionales.
3.4 Desarrollo humano.
3.4.1 ndice de desarrollo humano.
3.4.2 ndice de desarrollo social.
3.5 Desarrollo urbano y rural.
3.6 Estilos de vida y consumo.
3.7 Democracia, equidad, paz, ciudadana.
3.8 Intervencin en comunidades.
4 Escenario econmico.
4.1 Economa y diversidad econmica.
4.2 Sistemas de produccin (oferta
y demanda).
4.3 Economa global vs economa local.
4.4 Producto interno bruto (PIB), distribucin del
PIB.
4.5 Externalizacin e internalizacin de costos.
4.6 Obsolescencia planificada y percibida.
4.7 Valoracin econmica de
servicios ambientales.
5 El escenario modificado. 5.1 Crecimiento demogrfico, industrializacin,
uso de la energa.
5.2 Impacto de actividades humanas sobre la
naturaleza.
5.2.1 Contaminacin ambiental.
5.2.2 Cambio climtico global: Causas y
consecuencias.
5.2.3 Deterioro ambiental y disminucin de
los servicios ambientales.
5.2.4 Desertificacin.
5.2.5 Prdida de la biodiversidad.
5.2.6 Especies exticas.
5.3 Escenario socio-econmico.
5.3.1 El Estado como regulador del
desarrollo.
5.3.2 Migracin humana.
5.3.3 Analfabetismo.
5.3.4 Inseguridad alimentaria, social,
poltica, jurdica, econmica.
5.3.5 Acceso a servicios pblicos.
5.3.6 Distribucin de la riqueza.
5.4 Flujo energtico en comunidades humanas.
5.4.1 Ciudades.
5.4.2 reas rurales.
6 Estrategias para la
sustentabilidad. 6.1 Sociales.
6.1.1 Reuniones y acuerdos
internacionales.
6.1.2 Carta de la Tierra.
6.1.3 Agenda 21.
6.1.4 La responsabilidad social de las
empresas sustentables.
6.1.5 Planes de Desarrollo Nacional,
Estatal y Municipal.
6.1.6 Programas sectoriales de medio
ambiente y recursos naturales;
desarrollo social; economa;
agricultura, ganadera y pesca; salud;
turismo; trabajo y previsin social,
entre otros.
6.2 Econmicas.
6.2.1 Anlisis del ciclo de vida de los
recursos naturales y transformados.
6.2.2 Produccin ms limpia.
6.2.3 Procesos ecoeficientes.
6.2.4 Enfoque de la economa sustentable.
6.2.5 Oportunidades de desarrollo regional
a partir de los servicios ambientales
o los recursos naturales.
6.2.6 Caractersticas del emprendedor.
6.2.7 Formulacin de planes de negocios de
empresas sustentables.
6.3 De Gestin.
6.3.1 Sistemas de Gestin Ambiental.
6.3.2 Mecanismos de desarrollo limpio.
6.3.3 Modelos de desarrollo sustentable en
los mbitos pblico, privado y social.
6.3.4 Ordenamiento ecolgico territorial.
6.3.5 Ciudades sustentables.
6.4 Educativas.
6.4.1 Evolucin de la profesin y sus
espacios multidisciplinario,
interdisciplinario, intradisciplinario y
transdisciplinario.
6.4.2 Actitudes de ndole profesional para la
procuracin de la sustentabilidad:
realizacin interna,
realizacin pblica y
retroalimentacin.
6.4.3 Educacin ambiental.
6.5 Normativas.
6.5.1 Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
6.5.2 Poltica ambiental.
6.5.3 Derecho ambiental.
6.5.4 Legislacin y normatividad para el
desarrollo sustentable.
Conseguir una cultura de sustentabilidad no es tarea sencilla. La historia de la
humanidad ha sido construida sobre pruebas de ensayo y error desde tres
perspectivas generales, EN la naturaleza, CON la naturaleza y SOBRE la naturaleza.
Han sido ignorados, muchas veces, los resultados exitosos y se han repetido
reiteradamente los fracasos. En contraste, la naturaleza muestra procesos de
autorregulacin que pueden permitirle, si se le da oportunidad, llegar a puntos de
equilibrio ecolgico que significan, desde la perspectiva humana, la sustentabilidad
que la sociedad requiere. Estos procesos tambin pueden verse y emplearse como
una enciclopedia de metodologas didcticas de la sustentabilidad.
La asignatura de Desarrollo Sustentable debe aplicar la didctica que prepare al

profesionista para la vida y su participacin en el desarrollo personal y social, local,
regional y nacional, con una visin de equidad y compromiso con la sociedad y con la
tierra como fuente nica de bienes naturales y servicios ambientales para todos los
seres vivos.
Las sugerencias didcticas que se proponen estn basadas en una educacin

integrada, que significa la unificacin de todos los procesos de la institucin hacia la
formacin y el desarrollo de los valores, en los mbitos acadmico, laboral y de
investigacin; del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as como, de los
componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
De ah, se consideran las alternativas didcticas de la pedagoga sistmica, de la

pedagoga holstica y de la permacultura para integrarlas como sugerencias didcticas
en la imparticin de la asignatura de Desarrollo Sustentable.
La pedagoga sistmica y pedagoga holstica consideran que la participacin pblica

de los seres humanos depende de una realizacin interna individual desarrollada a
partir del conocimiento del ser y sus relaciones familiares y sociales, para despus
interactuar colectivamente para beneficio humano a partir del beneficio del ambiente
que le rodea. En este aspecto se hace til la permacultura con sus aportaciones
filosficas y metodolgicas ligadas al concepto libre de ideologas que la sustentan. Se
abre pues tanto a los nuevos conocimientos y tecnologas como a los conocimientos
antiguos, milenarios, de todas las culturas y apoya su fusin creativa en innovadoras
estrategias de diseo. En ella se renen diversas ideas, destrezas, y formas de vida
que se necesita redescubrir y desarrollar para obtener el poder con el cual se pase de
ser consumidores dependientes a ser ciudadanos responsables y productivos.
As, se prepara al individuo para enfrentarse a una sociedad demandante de recursos

materiales y energticos proveniente de un planeta que exige una atencin inmediata,
bien planeada y dirigida para mitigar y compensar los daos que el desarrollo le ha
causado.
La fenomenologa de la pedagoga sistmica entiende la educacin como una
dimensin de la vida cuya duracin es prolongada y sus efectos duraderos. Se puede
hacer de ella una praxis cuya meta sea la transformacin de la existencia y no slo el
cambio educativo. En esta poca donde los estudiantes estn desbordados de
informacin que incita al consumo indiscriminado y al culto de lo novedoso, se hace
cada vez ms necesaria una enseanza que integre de forma crtica dicha
informacin, que aliente a pensar por uno mismo y que restaure los valores. La
fenomenologa ensea que la conciencia es intencionalidad hacia el mundo y que ste
es constituido por aquella en la medida en que le da sentido.
El reto consiste en ser capaces de ocupar el lugar propio con dignidad, sin anhelar
otro diferente y desde ah posibilitar que, da a da en lo cotidiano se vaya
contribuyendo a construir el futuro, potenciando en los seres humanos y en
consecuencia, en las nuevas generaciones el amor que ve en vez del amor ciego y
el amor que trae orden, fuerza y felicidad en vez del amor que trae desdicha y
enfermedad.
Incorporar los principios de la pedagoga holstica es fundamental porque es una

pedagoga integral. Esto significa que busca antropolgicamente al ser humano como
una totalidad. Por consiguiente, no separa fragmentariamente al ser humano. Es decir,
que integra totalmente los mbitos del cuerpo- mente- espritu. No solamente que
estn presentes todos estos mbitos, sino que adems estn integrados,
interrelacionados, interconectados, ya que todo est conectado con todo.
Igualmente, otros mbitos a ser correlacionados son el de la intelectualidad y el de la

afectividad. Prescindir de alguno de ellos o potenciar uno en detrimento del otro puede
llevar a un desequilibrio de personalidad. Por lo tanto, hay que integrar de nuevo
ambos mbitos. En este punto, tambin hay que incorporar aptitudes y capacidades
en la esfera del trabajo manual, de la msica y del arte en general, de la educacin
fsica, de la investigacin personal motivada, al igual que de otros estudios formales.
Por ejemplo, las escuelas antroposficas alemanas de Rudolf Steiner intentan aplicar
esta pedagoga, donde el trabajo manual (carpintera, por ejemplo) cuenta tanto como
el rea de las matemticas.
Se introduce aqu la nocin de laboratorio mental, que es bsico para el proceso

formativo. Si no hay espacio para una experimentacin personal y colectiva hay
adoctrinamiento, pero no aprendizaje. Lo que importa es que se aprenda,
observando, criticando, comparando, mezclando y sintetizando, siendo creativos, en
definitiva. Esto exige laboratorio, experimentacin, prctica de prueba-error con
tolerancia para hacerlo.
Una pedagoga holstica es la que estimula el crecimiento en conciencia crtica, es

decir, a mirar la realidad de manera despierta, inteligente, creativa. Es una
pedagoga que despierta la conciencia, que siempre est ah (todo est impregnado
de conciencia), pero que no se reconoce. Una educacin convencional es una
educacin con respecto a ciertos patrones de conducta programados para conseguir
un mejor desempeo en ciertos mbitos. La educacin holstica es
crticoconcientizadora en cuanto que ayuda a mirar la realidad de una manera activa y
creativa.
Es una pedagoga para la democracia. Democracia es entendida aqu como

participacin; pero participacin real, y no solamente la retrica de la
pseudoparticipacin, que al final no es realmente participacin. Esto implica
profundizar en los principios, discutir la planificacin de la jornada, argumentando
pros y contras (una b

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7.

Unidad Temas Subtemas

1 Nmeros complejos. 1.1 Definicin y origen de los

Unidad Temas Subtemas

3 Sistemas de ecuaciones 3.1 Definicin de sistemas de ecuaciones

1. gebra lineal.-- Colombia : Alfaomega, 2001.

12.- PRCTICAS PROPUESTAS

Utilizar software matemtico para comprobar operaciones de suma,

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: Clculo Diferencial

Carrera: Clave de la Todas las Carreras

La caracterstica ms sobresaliente de esta asignatura es que en ella se estudian los

Competencias especficas Competencias genricas

Comprender las propiedades de los Procesar e interpretar datos.

4.- HISTORIA DEL PROGRAMA

Lugar y fecha de Observaciones

Plantear y resolver problemas que requieren del concepto de funcin de una

6.- COMPETENCIAS PREVIAS

Manejar operaciones algebraicas.

Unidad Temas Subtemas

1 Nmeros reales. 1.1 La recta numrica.

Unidad Temas Subtemas

2 Funciones. 2.1 Concepto de variable, funcin, dominio,

3 Lmites y continuidad. 3.1 Lmite de una sucesin.

Unidad Temas Subtemas

5 Aplicaciones de la 5.1 Recta tangente y recta normal a una curva

8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)

Con el dominio de los conceptos y con el conocimiento de la historia del clculo,

9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Evidencias de aprendizaje: Reportes escritos, solucin de ejercicios extra clase,

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: Nmeros reales.

Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje

Unidad 3: Lmite y continuidad.

Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje

Calcular las derivadas de orden superior de una

Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje

11.- FUENTES DE INFORMACIN

1. Larson, Ron. Matemticas 1 (Clculo Diferencial), McGraw-Hill, 2009.

12.- PRCTICAS PROPUESTAS

Mediante el uso de un software identificar la interpretacin geomtrica de la

Ejemplo: En la siguiente prctica el alumno ser capaz de explicar el

2. Selecciona el cono de punto nuevo y posteriormente da click en

3. Presiona el cono recta perpendicular, selecciona tangentes.

4. Ahora desplaza el punto hacia la direccin deseada.

6. En el cono entrada teclea m=pendiente[a]

8. Nuevamente en el cono entrada escribe B=(x(A),m)

9. Posicinate en el punto B y presiona el botn del lado derecho del ratn,

11. Explica qu sucede y responde las mismas preguntas del ejercicio

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura: Clculo Integral

Carrera: Clave de la Todas las Carreras

Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento lgico, heurstico y

1 Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

Buscando la comprensin del significado de la integral se propone un tratamiento que

Las aplicaciones incluidas en el temario son las bsicas, adecuadas a las

La lista de prcticas y actividades de aprendizaje recomendadas no es exhaustiva, se

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias especficas Competencias genricas

4.- HISTORIA DEL PROGRAMA

Lugar y fecha de Observaciones

5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a

6.- COMPETENCIAS PREVIAS