Evandro Agazzi PDF

Edited by Foxit PDF Editor
Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004

For Evaluation Only.
EL DESAFO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD:
DIFICULTADES Y LOGROS1
EVANDRO AGAZZI*
La interdisciplinariedad no es lo opuesto al estudio disciplinar. Por el contrario, se

trata de un planteamiento que, frente a problemas complejos, trata de poner en dilogo
varias pticas disciplinares y especficas con el fin de alcanzar una comprensin ms
profunda a travs de la sntesis de sus diferentes aportaciones. Por eso el trabajo inter-
disciplinar exige condiciones metodolgicas muy precisas y rigurosas.
Palabras clave: interdisciplinariedad, complejidad, sntesis, unidad.
LO QUE LA INTERDISCIPLINA- nan inters en las disciplinas

RIEDAD NO ES
debido a dos razones funda-
mentales: que sus contenidos
HACE unos eran viejos y obsoletos, y que
D
E SDE
treinta aos, la inter- no encontraban un inters in-
disciplinariedad se telectual en el horizonte deli-
puso muy de moda sobre todo mitado y cerrado de las diver-
en el mundo de la enseanza, sas disciplinas. Por ello, se
ya que muchos vieron en ella busc el remedio en dos direc-
el remedio para superar la cri- ciones: privilegiando la actua-
sis de motivacin que afectaba lidad como contenido tem-
a los estudiantes. El diagns- tico de la enseanza y ha-
tico fue que los jvenes no te- ciendo propaganda de la inter-
* Evandro Agazzi es Catedrtico de Filosofa de la Universidad de Gnova.

EVANDRO AGAZZI
disciplinariedad, como mtodo

que deba sustituir la costum-
y tambin a la ignorancia de
las motivaciones y condiciones
bre tradicional de ensear de que la caracterizan. En primer
modo separado las disciplinas. lugar hay que decir que s es
Ambas soluciones fracasaron. correcto reaccionar contra una
En ocasiones, la actualidad visin cerrada de las diferentes
puede despertar un verdadero disciplinas, puesto que el sen-
inters si afecta a algn pro- tido de cada una de ellas no se
blema genuinamente serio y capta sin relacionarlas con un
estimulante. Si no es as, slo horizonte ms amplio de co-
alcanza a despertar una curio- nocimientos y de experiencia
sidad superficial y efmera. existencial, pero tambin es
Ms grave fue la equivocacin verdad que cada disciplina
a propsito de la interdiscipli- ofrece conocimientos objetivos
nariedad, ya que se concibi que tienen una validez intrn-
como un rechazo del estudio seca y entran en la construc-
disciplinar, como su opuesto, y cin de un saber personal y co-
por esta razn se entendi a lectivo. Por consiguiente, hay
menudo como un discurso ge- que rechazar la concepcin de
nrico (ms que general), en el que la interdisciplinariedad
que se evitaba profundizar en est en anttesis o en contra-
nociones que habran reque- posicin con el saber discipli-
rido un conocimiento serio y a nar: no hay verdadera interdis-
veces laborioso de contenidos ciplinariedad sin disciplinas.
disciplinares especficos. A Sin embargo, no quiere decir
fin de cuentas, aunque esta esto que para realizar la inter-
prctica pedaggica resultara disciplinariedad sea suficiente
cmoda a algunos profesores y con poner en contacto los
alumnos perezosos, se revel discursos de diferentes disci-
incapaz no slo de producir plinas, sino que se trata de al-
logros en el crecimiento del canzar un discurso comn, y
saber de los alumnos, sino esto es muy difcil. Cuntas
tambin de ganar su inters: se veces, al consultar las actas de
aburran tanto como antes. congresos que pretenden ser
Estos resultados frustrantes interdisciplinares nos damos
se debieron a una manera radi- cuenta de que cada ponencia
calmente equivocada de consi- desarrolla su discurso privado,
derar la interdisciplinariedad, utilizando su lenguaje tcnico
Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

EL DESAFO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD: DIFICULTADES Y LOGROS
y sus criterios de validez, sin

ser capaz de dialogar con las
en la industria, las comunica-
ciones, la bsqueda de infor-

dems. Frente a estas secuen- macin, la propaganda, el de-
cias de cuadros disciplinares sarrollo de nuevas tecnologas,
meramente puestos uno al todo ello con el fin de llevar a
lado del otro nos ocurre a me- cabo la guerra del mejor
nudo que no entendemos casi modo. Fuera de este contexto
nada de muchos de ellos y que particular, la misma necesidad
nos sentimos ms desorienta- se ha impuesto en todas las ac-
dos que enriquecidos. tividades en las que un pro-
yecto de gran tamao exige
LAS MOTIVACIONES DE LA que se tome en cuenta un aba-
INTERDISCIPLINARIEDAD
nico muy amplio de elementos
de juicio, proporcionados por
de la competencias a veces muy es-
L
A IMPORTANCIA
interdisciplinariedad pecializadas, pero que deben
es un descubrimiento ser evaluados y comparados
relativamente reciente que se por alguien (persona o grupo)
ha producido dentro de con- que no es ms experto que los
textos prctico-operativos, dems en un determinado sec-
cuando la gestin eficaz de tor, pero que s tiene que ser
una empresa ha requerido la capaz de realizar la sntesis de
coordinacin finalizada y or- los diferentes elementos y lle-
ganizada de un amplio con- gar a la decisin correcta. Con
junto de competencias, cono- esto hemos visto que la moti-
cimientos e informaciones con vacin de la interdisciplinarie-
el fin de tomar decisiones co- dad reside en la presencia de
rrectas. Por ello, algunos auto- un problema complejo que exige
res colocan las races de la in- la utilizacin de mucha infor-
terdisciplinariedad en la guerra macin que, necesariamente es
moderna, que (sobre todo des- ofrecida por fuentes especializa-
pus de la Segunda Guerra das. Esa informacin debe re-
Mundial) ha mostrado inequ- sultar tambin comunicable
vocamente que no es sufi- gracias a una forma intersecto-
ciente contar con la fuerza de rial de codificacin que per-
los ejrcitos, sino que tambin mita ofrecer un programa de
es necesario coordinar un con- solucin para dicho problema.
junto muy complejo de planes Resulta entonces muy claro,

EVANDRO AGAZZI
por un lado, que la interdisci-

plinariedad no puede pensarse
y sus campos de aplicacin,
son cosas diferentes.
como contraposicin a la espe-
cializacin, sino como una ar- LAS CONDICIONES DE LA
monizacin de varias especia- INTERDISCIPLINARIEDAD
lizaciones para la comprensin
L
y solucin de un problema. En A ESP ECIALIZ ACIN
los ejemplos mencionados los no es un mal necesario,
problemas eran de tipo prc- dependiente de los
tico, pero el mismo discurso se avances del conocimiento
aplica sin dificultad a los pro- (como si nos fuera impuesta
blemas eminentemente cog- porque la enorme cantidad de
noscitivos. Podemos incluso nociones que constituyen el
decir que en el campo del co- patrimonio del saber no puede
nocimiento la interdisciplina- caber dentro de una sola ca-
riedad ofrece un camino para beza). Esta razn cuantita-
superar aquella fragmentacin tiva es bastante superficial y
del saber que la especializacin no puede ocultar el hecho mu-
parece hacer inevitable, permi- cho ms profundo de que la
especializacin es una condi-
tindonos conseguir una cierta
cin necesaria para el conoci-
unidad del saber, no como re-
miento cientfico, entendido
duccin a la identidad sino
en su sentido ms amplio y
como toma de conciencia de la moderno: es decir, como cono-
complejidad de las realidades cimiento objetivo y riguroso. En
que nos rodean. La verdadera efecto, cada disciplina cient-
comprensin de esta compleji- fica (sea ciencia natural o hu-
dad consiste en tener en mana) se caracteriza por con-
cuenta las diferencias y, al siderar el mundo de las cosas
mismo tiempo, comprender las desde un nico punto de vista
razones y el sentido de que es- particular, concentrando su
tn juntas y relacionadas. Aqu enfoque sobre unos pocos
encontramos una segunda mo- atributos de las cosas y de-
tivacin de la interdisciplina- jando fuera de su campo de in-
riedad, que no se confunde vestigacin todos los dems
con la multidisciplinariedad y (propiedades y relaciones de
la transdisciplinariedad, ya cada cosa). Por consiguiente,
que, aunque tienen su validez los conceptos que expresan di-

chos atributos y los predicados

que traducen estos conceptos a
ms arriba. El verdadero desa-
fo de un estudio interdiscipli-

un determinado lenguaje son nar consiste, por un lado, en
tambin especializados, as tomar como punto de partida
como los procedimientos ope- las diferentes disciplinas, res-
rativos que permiten controlar petando su especificidad de
directamente la validez de las conceptos, mtodos y lgicas y,
proposiciones de una determi- por otro, en trabajar para que
nada disciplina. stos consti- todo ello no resulte una ba-
tuyen una parte muy impor- rrera para la comunicacin. Se
tante de la metodologa de cada puede ver entonces que la difi-
ciencia; la otra consiste en la cultad ms seria para el estu-
determinacin de los procedi- dio interdisciplinar no consiste
mientos lgicos que se utilizan en el hecho de albergar en
para organizar el conoci- una sola cabeza muchos co-
miento, para establecer indi- nocimientos diferentes, sino
rectamente la validez de pro- en el esfuerzo de comprender el
posiciones que no se pueden sentido especial de ciertos
averiguar directamente, para conceptos, de acostumbrarse a
ofrecer explicaciones y cons- ciertos tipos de racionalidad
truir teoras. En pocas pala- particulares. Se trata de una
bras, cada disciplina se carac- tarea difcil, pero no imposible
teriza por una especificidad de (se parece al esfuerzo de
conceptos, lenguaje, mtodos y aprender un nuevo idioma),
lgicas. Si la interdisciplinarie- que puede aportar logros muy
dad fuera una propuesta para importantes. No slo porque
eliminar estas condiciones y, nos permite conocer ms sino
por ejemplo, para obligar a tambin porque nos lleva a co-
cada disciplina a servirse ni- nocer mejor, ya que nos volve-
camente de conceptos, mto- mos capaces de captar ms as-
dos y tipos de argumentos uti- pectos de cierta realidad, de
lizados en el lenguaje comn, explorar en profundidad su ri-
ello nos obligara a renunciar a queza y de apreciar adecuada-
las aportaciones cognoscitivas mente su complejidad.
de las diferentes ciencias y La unidad del saber tiene
todo quedara reducido a aquel sentido porque el saber mismo
discurso vago, genrico y su- es un sistema cuyas partes se
perficial del que he hablado intercomunican y se relacionan

EVANDRO AGAZZI
mutuamente. Cada sector del

saber concierne a aspectos par-
tesis de lo que ha logrado
aprender mediante el anlisis
ticulares de una realidad que es especializado. Ahora bien, pre-
en s misma compleja. Dicha cisamente porque un sujeto in-
unidad viene exigida en primer dividual casi nunca se encuen-
lugar por la unidad misma de tra en condiciones de realizar
la cosa que estamos investi- esta sntesis con sus solas fuer-
gando y queremos comprender: zas (por lo menos en el caso de
para comprenderla empeza- realidades complejas) se pre-
mos considerndola bajo un senta la oportunidad de esta-
cierto punto de vista, luego blecer un coloquio entre dife-
nos damos cuenta de que ste rentes disciplinas, es decir, de
no es exhaustivo y abrimos intentar un estudio interdisci-
uno nuevo. A veces vemos que plinar. Para que este esfuerzo
un determinado punto de vista tenga sentido no se requiere
es fecundo, pero exige un gran
que nos lleve a una compren-
esfuerzo de profundizacin;
sin total de la cosa investi-
por ello pasamos a otro punto
gada (es inevitable que mu-
de vista incluido en el anterior,
aunque ms delimitado. La chos de sus aspectos queden
pluralidad de las disciplinas y inexplorados y parcialmente
de sus ramas sectoriales nace a oscuros): la bsqueda de la
partir de una exigencia unita- verdad siempre es una empresa
ria de comprensin, y sta es inacabada, lo que no impide
precisamente la dinmica co- reconocer que ciertos resulta-
rrecta de la interdisciplinarie- dos estn bien establecidos en
dad. su parcialidad. Hay que desta-
car, de todas maneras, que el
espritu de sntesis del que es-
EL CONOCIMIENTO COMO
tamos hablando no debe con-
SNTESIS
fundirse con aquella actitud
que la globalizante y espontnea
E
S T CLARO
unidad de una cosa no que imagina captar la cosa en
garantiza por s misma s misma sin detenerse en el
la unidad de su conocimiento: aburrido esfuerzo de anlisis.
sta debe realizarse en el sujeto, Al contrario, la sntesis que se
en el sentido de que l tiene necesita es el resultado de una
que ser capaz de realizar la sn- reconstruccin en la que los

elementos analticos encuen-

tran su lugar y su sentido.
les de nuestro tiempo: si los
investigadores quieren alcanzar

Hay que aadir tambin que los resultados nuevos que la
un trabajo interdisciplinar se- comunidad cientfica exige
rio no puede llevarse a cabo para reconocer su dignidad
sin la disponibilidad de cono- profesional, tienen que trabajar
cimientos suficientemente ri- duro sobre problemas muy de-
cos en sectores diferentes, ya tallados. sta es una situacin
que la condicin indispensable cultural que empieza a cambiar
para desarrollar un coloquio es paulatinamente, ya que en el
que los interlocutores se en- mundo cientfico el tema de la
tiendan recprocamente, lo que complejidad se vuelve cada da
significa que cada uno de ellos ms actual e interesante. De
pueda comprender con sufi- hecho, existen ya programas de
ciente claridad el sentido de las investigacin efectivamente in-
perspectivas de los dems, terdisciplinares.
aunque no siempre pueda co-
nocer los detalles de los resul- LA METODOLOGA DE LA
tados alcanzados en cada una INTERDISCIPLINARIEDAD
de las disciplinas. En esto con-
mucho
siste la dificultad quiz ms
N
O TENDRA
seria del trabajo interdiscipli- sentido tratar de
nar, en cuanto que requiere al- proponer algo as
canzar una cierta familiaridad como un mtodo de la inter-
con campos de conocimiento disciplinariedad, tal como se
diferentes del propio. No con acostumbra a hacer con los
todos, pero s con aquellos que mtodos de investigacin en
estn concretamente implica- las diferentes disciplinas cien-
dos en la investigacin inter- tficas. Lo que vamos a propo-
disciplinar en la que nos com- ner son algunas sugerencias
prometimos. Una vez ms, no generales para un desarrollo
se trata de huir de la especiali- eficaz del estudio interdiscipli-
zacin, sino de volverse un nar, es decir de un proyecto de
poco competentes, sin ser es- investigacin interdisciplinar.
pecialistas, en diversos sectores Estas sugerencias sern, en
del saber. Esto no resulta tan realidad, consecuencias prcti-
fcil dentro de la mentalidad y cas de los planteamientos dis-
de las condiciones ambienta- cutidos ms arriba.

EVANDRO AGAZZI
Un proyecto concreto de in-

vestigacin interdisciplinar
buir a iluminarlo verdadera-
mente.
debe nacer a partir de un pro- Una vez que se haya acotado
blema de comprensin de una el problema y el conjunto de
realidad compleja (tomando el disciplinas llamadas a coope-
concepto de realidad en su rar, ser necesario explicitar las
sentido ms amplio). Se presu- diferencias en la perspectiva
pone, por tanto, la compren- que cada una vaya a adoptar.
cin exacta del problema y de En un primer momento se
los diferentes aspectos que re- tendr la impresin de que los
quieren la cooperacin de cier- diferentes discursos disciplina-
tas disciplinas bien definidas res hablan de cosas diferen-
para analizarlo y entenderlo. tes, pero un poco de perseve-
Esto significa que resulta muy rancia y, sobre todo, de dispo-
estril cualquier propsito de nibilidad para escuchar y tra-
hacer un trabajo interdiscipli- tar de entender el discurso de
nar en fro, es decir, princi- los dems nos llevar a darnos
palmente como deseo de utili- cuenta de que se est ha-
zar esa metodologa de trabajo blando de diferentes aspectos
porque es muy recomendada y de la misma cosa; con ello se
moderna, y ponerse a la bs- habr comprendido por qu el
queda de un tema que per- problema es complejo y en qu
mita trabajar juntas a todas consiste su complejidad. Algu-
las personas de buena voluntad nas condiciones fundamenta-
que quieran participar en ese les para llevar a cabo esa tarea
trabajo. Desgraciadamente, as son:
se ha concebido y practicado a a) Especificar los diferentes
menudo la interdisciplinarie- criterios que cada disciplina
dad en la enseanza, con fru- utiliza para recabar los datos.
tos muy pobres. Al contrario,
si un proyecto interdisciplinar b) Explicitar el contexto te-
surge porque se ha identifi- rico que cada disciplina acepta
cado un problema interesante, para explicar los datos.
es casi inevitable que ese inte- c) Definir de manera muy
rs se deba a que es complejo. clara el significado de los con-
Su examen indicar de manera ceptos utilizados en cada disci-
natural cules son las (pocas) plina, relacionndolos con su
disciplinas que pueden contri- contexto terico y con sus cri-

terios de acceso a los datos,

para evitar que un mismo tr-
trata de una reflexin filosfica,
y esto se justifica considerando

mino tenga distinto significado que es filosfico (y ms preci-
en disciplinas diferentes. samente epistemolgico) el tra-
d) Darse cuenta de que cada bajo mediante el cual se asegu-
disciplina utiliza procedimientos ran las condiciones prelimina-
lgicos que, sin dejar de ser ri- res discutidas arriba, as como
gurosos, no coinciden con el la toma de conciencia de la
tipo de lgica adoptado por parcialidad de las diferentes
otras disciplinas. pticas disciplinares respecto
Una vez satisfechas estas al punto de vista de la totali-
condiciones preliminares dad. Es tambin de ndole fi-
puede empezar el dilogo in- losfica la capacidad herme-
terdisciplinar, en el que cada nutica que se necesita para
disciplina ve el problema interpretar dentro del propio
desde su punto de vista o lenguaje, sin traicionar su sen-
dentro de su propia ptica. tido, los discursos de las otras
Es sta una etapa pluridiscipli- disciplinas. El uso sabio de
nar, aunque suficientemente esta actitud hermenutica per-
avanzada, pues ya se han mite un intercambio continuo
puesto ciertas condiciones de un discurso a otro que eli-
para comparar los diferentes mina poco a poco las equivo-
discursos y, al mismo tiempo, caciones. La verdadera equi-
se ha aceptado que cada dis- vocacin se encontraba al ini-
curso disciplinar es vlido, cio, cuando todos crean que
pero parcial. hablaban el mismo discurso,
La transicin hacia una ver- mientras que en realidad usa-
dadera visin interdisciplinar ban las mismas expresiones
ocurre cuando, dentro de cada con sentidos diferentes. Las
disciplina, se despierta una re- equivocaciones desaparecen
flexin filosfica que lleva a cuando cada uno trata de en-
percibir una exigencia de uni- tender, reformulndolo den-
dad, es decir a no considerar su tro del propio, el discurso de
propio discurso como cerrado los otros, sin pretender que
y autnomo, sino como una esta reformulacin sea equiva-
voz especfica dentro de un lente a una traduccin per-
concierto. Hemos dicho que se fecta.

EVANDRO AGAZZI
Una ayuda importante

puede derivar de un cierto es-
mos, sin la pretensin de aca-
barla: el trabajo interdiscipli-
fuerzo de formalizacin de los nar nunca se cumple comple-
puntos ms importantes de tamente; puede considerarse
cada discurso disciplinar, ya razonablemente terminado
que ello permitira poner en cuando se hayan alcanzado los
evidencia ciertas homologas es- objetivos deseados (por eso el
tructurales entre los resultados estudio interdisciplinar incluye
de algunas disciplinas. Homo- un elemento pragmtico,
logas que pueden revelarse como cualquier trabajo, aun-
como analogas cuando la que se trate de un trabajo cuyo
identidad formal (parcial) se fin es un conocimiento).
enriquezca con detalles rela-
cionados con los contenidos OTROS LOGROS DEL TRABAJO
especficos de los diversos sa-
INTERDISCIPLINAR
beres. Es ste el camino que
conecta la interdisciplinarie- terminar
Q
U EREMOS
dad con la transdisciplinarie- indicando algunos
dad, de la que no vamos a ocu- logros que la inter-
parnos aqu. disciplinariedad asegura desde
Todo este camino nos lleva el punto de vista de la forma-
a la sntesis en la que culmina cin intelectual y cultural.
el trabajo interdisciplinar. sta Muchos estn convencidos de
no puede concebirse como la que el trabajo del especialista
propuesta de una especie de es serio, duro y difcil, y es
imagen global definitiva, sino verdad, pero es tambin ver-
como la superacin de la unidad que es cmodo, en el
lateralidad de las pticas parti- sentido de que consiste en uti-
culares, la conciencia de su ca- lizar mtodos bien conocidos
rcter limitado y, al mismo y garantizados, obrando en
tiempo, la capacidad de poner- sectores respetados, siguiendo
las en armona gracias a ciertas reglas y prcticas que no nece-
posibilidades de intertraduc- sitan discutirse crticamente.
cin, a la existencia de interco- Por el contrario, el trabajo in-
nexiones, de homologas y terdisciplinar requiere una ac-
analogas. Todo esto aumenta titud de comparacin y dilogo
nuestra capacidad de com- mucho ms desarrollada, no
prender la cosa que estudia- slo al inicio, sino tambin al

trmino del trabajo ya que,

como hemos visto, la sntesis
mites y condiciones de validez
de cada saber. Ello implica,

interdisciplinar queda siempre por un lado, trascender hacia
abierta y es problematizable. horizontes ms ricos y com-
Adems, acostumbrarse a plejos y, por otro, profundizar
considerar y valorar puntos de en el anlisis de hechos y si-
vista diferentes constituye una tuaciones, tambin prcticos y
verdadera experiencia intelec- existenciales, que en un pri-
tual muy positiva en s misma mer momento no se haban
y fructuosa en diversas cir- presentado como dignos de
cunstancias. Al mismo nuestro inters. Por estas ra-
tiempo, la conciencia del ca- zones, la interdisciplinariedad
rcter limitado de cada saber y puede revelarse como una im-
de la imposibilidad de atri- portante experiencia existencial
buirle un sentido sin traspasar en la que el hombre se acos-
sus fronteras alimenta el esp- tumbra a buscar una com-
ritu crtico y la bsqueda de la prensin de la realidad y de s
sabidura. Esto ocurre porque, mismo, que le sirva en un sen-
como hemos visto, la metodo- tido autntico: es decir, para
loga interdisciplinar impone dar a su vida un significado
la toma de conciencia de los l- ms pleno y verdadero.

EVANDRO AGAZZI
NOTAS
1 Texto oral del seminario de profeso- el 14 marzo 2002 en el marco del pro-
res impartido en el Departamento de yecto de investigacin Interdisciplina-
Filosofa de la Universidad de Navarra riedad desde la filosofa de la ciencia.

Evandro Agazzi PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Evandro Agazzi PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Edited by Foxit PDF Editor

Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004

La interdisciplinariedad no es lo opuesto al estudio disciplinar. Por el contrario, se

LO QUE LA INTERDISCIPLINA- nan inters en las disciplinas

disciplinariedad, como mtodo

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

y sus criterios de validez, sin

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-252

por un lado, que la interdisci-

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

chos atributos y los predicados

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-252

mutuamente. Cada sector del

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

elementos analticos encuen-

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-252

Un proyecto concreto de in-

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

terios de acceso a los datos,

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-252

Una ayuda importante

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

trmino del trabajo ya que,

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-252

Revista Empresa y Humanismo, Vol. V, N 2/02, pp. 241-242

Вам также может понравиться