Form Artística Específica BORRADOR Con Aportes Encuentro

2015 Ao del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Gestin Educativa
Subsecretara de Calidad y Equidad
Secretara de Educacin
Coordinacin Nacional de Educacin Artstica
FORMACIN ARTSTICA ESPECFICA

MARCO REGULATORIO PARA FAPIC, FORMACIN ARTSTICA VOCACIONAL,
FORMACIN ARTSTICA CON FINALIDAD PROPEDUTICA
Y FORMACIN ARTSTICA PROFESIONAL
PRESENTACIN
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece estratgicamente a la Educacin

Artstica como modalidad del Sistema Educativo Nacional. Esta definicin no resulta
menor sino que, en un claro correlato con un proyecto de Nacin, se constituye como
poltica de Estado.
En este entendimiento, se ha superado la consideracin de esta rea de conocimiento
como un mero rgimen especial, en trminos del mnimo de conocimientos indispensables
para los individuos. Por el contrario, se integra la Educacin Artstica al sistema educativo
nacional en la consideracin de su especificidad que, desde esta perspectiva, fortalece el
poderoso instrumento que constituye la Educacin para la construccin cultural e
identitaria de un pueblo.
En este orden de ideas nos es posible avizorar algunas pistas sobre qu hablamos
cuando nos referimos a la especificidad de la educacin artstica, o bien cmo este criterio
estratgico, que trasciende lo individual y alcanza lo colectivo, se hace ms visible cuando
se aborda la Formacin Artstica Especfica. As, a travs de la construccin conjunta que
en los ltimos aos se ha llevado adelante entre la Nacin y todas las Jurisdicciones, y los
acuerdos federales arribados en la materia, resulta palmario que la especificidad de la
Educacin Artstica no se define por las diferencias o exclusin relativa al resto de los
campos de conocimiento de los distintos niveles y modalidades que componen el sistema
educativo sino, por el contrario, que resulta de la propia naturaleza esencial a la
Educacin Artstica y sus alcances.
Esta especificidad respecto de los requerimientos de formacin de la Educacin Artstica,
que la constituyen en modalidad en los trminos del artculo 17 de la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 (LEN), comprende de acuerdo al artculo 39 de dicho texto normativo:
la formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los
niveles y modalidades, la modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel
Secundario para aquellos/as estudiantes/as que opten por seguirla, y la formacin
artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los
profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y
las carreras artsticas especficas.
Pero el proyecto normativo no agota sus alcances respecto de la Educacin Artstica
dentro del sistema educativo nacional a dichos tpicos, sino que claramente reconoce la
Formacin Artstica Especfica. Marco Regulatorio para Formacin Artstica para la Industria Cultural, Formacin Artstica Vocacional, Formacin Artstica con
finalidad propedutica y Formacin Artstica Profesional. 1
Versin preliminar para la consulta
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importancia de una trayectoria educativa para la formacin especfica brindada en las

escuelas Especializadas en Arte (artculo 41 in fine de la Ley N 26206).
Es decir, es a partir de esta especificidad que podemos determinar el universo

comprendido por el proyecto plasmado en la Ley de Educacin Nacional respecto de la
Educacin Artstica como parte del sistema educativo nacional.
La especificidad no se encuentra en la caracterstica y variedad de los lenguajes artsticos
sino fundamentalmente en la produccin de bienes simblicos, a travs de las
producciones que mediante las distintas disciplinas artsticas comprenden aspectos socio-
histricos, polticos, econmicos y/o culturales, y resultan determinantes para la
construccin del capital cultural social.
En razn de lo hasta aqu expresado, la especificidad resultara insuficiente en trminos
individuales, y por el contrario opera primordialmente respecto de la alteridad, en trminos
intersubjetivos.
Los factores subjetivos ocuparon siempre un lugar importante en la historia. Pero, van
adquiriendo un papel preponderante desde que los mass media de alcance mundial
comienzan a relevarlos (los medios de comunicacin constituyen otro de los instrumentos
centrales para la determinacin identitaria-cultural de los pueblos). La subjetividad es
plural y polifnica. No conoce ninguna instancia dominante de determinacin que gobierne
a las dems instancias como respuesta a una causalidad unvoca.
Sin dudas, la intersubjetividad desde esta perspectiva resulta constitutiva a la
especificidad de la Educacin Artstica dentro del Sistema Educativo Nacional, y respecto
de toda formacin que desde la modalidad se desarrolle.
La Formacin Artstica Especfica como finalidad del Estado - fundamentalmente
posibilitando el acceso a travs de instituciones educativas de arte estatales gratuitas -,
da mayor densidad y volumen a la democratizacin de la produccin artstico-cultural y a
la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales. No slo por la
mayor intensidad e inclusin de la creacin artstico-cultural sino, sustancialmente, porque
habilita en forma concreta a la inmanente creatividad del pueblo.
INTRODUCCIN
El Sistema Educativo Nacional presenta dentro de la educacin formal, organizada

sistemticamente, desarrollos especficos, diversos y complejos de la Educacin Artstica.
En este sentido, posibilita el acceso a sus propuestas educativas a nios/as,
adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores
El presente documento aborda, en el marco de lo previsto por la LEN N 26.206, aspectos

generales para la definicin poltica y estratgica de la Educacin Artstica Especfica,
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tendientes a la orientacin de sus procesos institucionales, organizacionales y

curriculares.
Hasta la fecha rene el producto de las construcciones y consensos alcanzados entre los
aos 2012 y 20141, y cuenta con los aportes brindados por los representantes
jurisdiccionales y por referentes del arte y la cultura en los Encuentros Regionales y
Mesas Federales llevados a cabo por la Coordinacin de Educacin Artstica, como
asimismo los recibidos a partir de las consultas realizadas a especialistas, docentes y
distintos organismos de la Cultura.
Entendemos esta instancia como propicia para este abordaje, ya que los principios
consagrados en la LEN N 26.206 y las consecuentes definiciones desarrolladas
federalmente, dan un marco institucional que posibilita, no slo el fortalecimiento de las
experiencias educativas existentes, sino tambin nuevos desafos y nuevas respuestas
frente a los requerimientos y la complejidad que la contemporaneidad plantea a la
Educacin Artstica. En este orden de ideas, como sealramos, la LEN tiende a asegurar
mayores posibilidades de acceso a los conocimientos artsticos, favoreciendo la inclusin
educativa, desarrollando saberes especficos en estrecha vinculacin con los circuitos
culturales, recuperando y revalorizando prcticas artsticas culturales identitarias de las
distintas regiones. A su vez procura la articulacin con todos los niveles y modalidades de
la educacin, potenciando la formacin ciudadana, la continuidad de estudios y la
vinculacin con el mundo del trabajo.
La complejidad y especificidad requiere de un marco flexible y abarcativo, que permita

contener la diversidad propia de la modalidad, en pos del cumplimiento de los fines
estratgicos de la Educacin Artstica en nuestro pas.
A tal fin deben establecerse bases conceptuales y polticas para la Formacin Artstica
Especfica, en tanto regulaciones que derivan de la LEN, que permitan:
Establecer el encuadre para fortalecer la identidad y la institucionalidad de la
Formacin Artstica Vocacional, la Formacin Artstica con Especialidad y Artstico-
Tcnica para la Industria Cultural y la Formacin Artstica con finalidad
propedutica.
Definir criterios para organizar las propuestas en el sistema educativo, regulando el
punto 6.2 de la Resolucin CFE N 111/10 La Educacin Artstica Especfica.
Desarrollar lneas de accin poltica en pos del fortalecimiento de la Educacin
Artstica Especfica en el sistema educativo argentino.
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Se trabaj en el marco de 5 Encuentros Regionales y 4 Mesas Federales.
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FORMACIN ARTSTICA ESPECFICA
Las propuestas educativas reconocidas como Educacin Artstica Especfica, en

acuerdo con lo establecido por la Resolucin CFE N 111/10, estn integradas por
modelos organizacionales que incluyen al menos algunas de las siguientes
caractersticas:
- Constituyen alternativas de extensin de la jornada escolar, articulando con los
niveles obligatorios.
- Desarrollan saberes que cumplen una funcin propedutica, ya que abordan
conocimientos que resultan necesarios para la prosecucin de estudios
superiores.
- Constituyen una modalidad de la Educacin Secundaria con intensificacin o
especializacin en arte.
- Desarrollan trayectorias educativas de formacin tcnica y profesional en arte.
- Forman docentes en arte para el dictado de las clases en los niveles de la
Educacin Obligatoria o para la Educacin Artstica Especfica.
- Favorecen la inclusin educativa y el fortalecimiento de vnculos con diversidad
de organizaciones, brindando mayores posibilidades de acceso a la formacin
artstica.
- Fortalecen, recuperan y revalorizan prcticas artsticas culturales identitarias de
las distintas regiones.
Teniendo en cuenta las caractersticas enunciadas la Formacin Artstica Especfica se
organiza del siguiente modo:
Formacin Artstica Vocacional.
Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario.
Formacin Artstica con Especialidad y Artstico-Tcnica para la Industria
Cultural.
Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
Formacin Artstica Profesional (Nivel Superior).
Formacin Docente en Arte (Nivel Superior).
En este documento se abordarn los fundamentos, antecedentes y las consideraciones
de orden curricular que permitan viabilizar la construccin de propuestas educativas en
todo el pas, referidas a la Formacin Vocacional, Propedutica y con Especialidad y
Artstico-Tcnica para la Industria Cultural.
A los efectos de establecer criterios que permitan organizar y dar integralidad a las
propuestas antes mencionadas, resulta necesario avanzar en la definicin de una
regulacin enmarcada en los fundamentos polticos y acadmicos presentes en la
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Resolucin CFE N 111/10, aun para aquellos en que dichas propuestas alcancen slo el
reconocimiento jurisdiccional, ya que las mismas podrn ser relacionadas y articuladas
con opciones educativas que cuentan con validez nacional.
FORMACIN ARTSTICA VOCACIONAL
Fundamentos y antecedentes
Tal como lo explicita la Resolucin 111/10, esta formacin est constituida por las
opciones educativas destinadas a una Educacin Artstica integral que ampla los
desarrollos del rea presentes en la obligatoriedad. Forman parte de la educacin formal y
se realizan de manera sistemtica. Se dirigen tanto a nios como a adolescentes, jvenes
y adultos.
Un primer caso lo constituyen las propuestas que ofrecen alternativas de extensin de la
jornada escolar, pudiendo ser parte o articular con los niveles obligatorios. Su objetivo
principal es brindar una intensificacin y ampliacin en los lenguajes artsticos de manera
sistematizada. Ejemplo de ello lo constituyen las Escuelas Intensificadas en Arte.
En otros casos este tipo de formacin se brinda en instituciones educativas especficas,
tales como las Escuelas de Educacin Esttica, Escuelas de Iniciacin Artstica, Escuelas
de Educacin por el Arte, Escuelas de Expresin Artstica y otras con denominaciones
afines. En virtud del compromiso socio-comunitario y del carcter experimental de las
propuestas que desarrollan, tienden gradualmente a promover proyectos de articulacin
con otras organizaciones e instituciones con el fin de generar transferencias de sus
experiencias a situaciones educativas y/o culturales.
Por ltimo, un tercer caso lo representan las ofertas que brindan a la comunidad
instituciones de Educacin Artstica cuya finalidad principal no es la Formacin Artstica
Vocacional, pero que por haberse constituido en referentes culturales de la regin o no
existir instituciones dedicadas al desarrollo de tales propuestas, ofrecen recorridos de
formacin ms acotados y especficos, a estudiantes de Nivel Secundario o Superior.
Consideraciones acerca de las propuestas educativas

La enseanza del arte en la contemporaneidad implica el desarrollo de capacidades
interpretativas respecto del universo artstico y cultural, las que se conjugan en un saber
hacer y un saber explicar lo que se hace, uniendo las nociones de teora y prctica en
una praxis superadora que permita modificar el entorno y a la vez se vea modificada por
este. Las instituciones educativas deben garantizar el acceso a esta forma de
conocimiento, indispensable para que los nios, adolescentes y adultos participen
crticamente en el mundo y puedan construir nuevos relatos arraigados en su tiempo y
espacio.
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Es fundamental entonces, en las opciones educativas vinculadas con la Formacin

Artstica Vocacional, ampliar y profundizar el campo de experiencias y saberes con los
que los estudiantes se involucran, abordando una de las caractersticas constitutivas del
arte: el sentido ficcional y potico de la produccin.
En relacin con ello, los objetivos de la mencionada formacin se relacionan con:
- Contribuir a la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la
formacin en el mbito de la cultura, de acuerdo a lo definido en la Resolucin CFE
N 111/10.
- Promover una Educacin Artstica de calidad, logrando la distribucin igualitaria de
saberes propios del campo del arte, desarrollando capacidades cognitivas y socio-
afectivas.
- Propiciar un mbito de respeto a la diversidad cultural, teniendo en cuenta el
contexto en que se desarrolla, dando la posibilidad al intercambio, crecimiento y
comunicacin, de la cultura local con las manifestaciones artsticas del contexto
nacional, latinoamericano y universal.
- Articular con los distintos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo que
favorezcan el enriquecimiento de la oferta de formacin especfica en arte.
Las instituciones que ofrezcan estas propuestas educativas presentarn estructuras
curriculares flexibles, en las que se privilegiar el desarrollo de saberes vinculados con las
disciplinas presentes en la obligatoriedad (Msica, Artes Visuales, Teatro, Danza y Artes
Audiovisuales), y/o a recortes especficos dentro de cada una de ellas (por ejemplo Coro,
Taller de Rock, Muralismo, Fotografa, Danza area, Taller de tteres, entre otras).
A su vez, podrn organizarse privilegiando la metodologa de taller, considerando tambin
proyectos de integracin, estableciendo vnculos con diversas instituciones u organismos
de la comunidad, a fin de enriquecer el abordaje y vincular a los estudiantes con mbitos
especficos donde circulan experiencias artsticas propias de la contemporaneidad.
Se podr prever la organizacin de alumnos que no mantenga la lgica de agrupamiento
por edades o aos de escolarizacin, potenciando el intercambio de experiencias,
aproximaciones e intereses vinculados al arte, donde todos puedan aportar desde sus
diferentes puntos de partida.
Podrn acreditar saberes mediante certificaciones institucionales y/o jurisdiccionales,
resultando aconsejable no obstante su adecuacin a los acuerdos federales que se
alcancen sobre Educacin Artstica.
Se propiciar el desarrollo de Encuentros entre estas instituciones a fin de intercambiar
experiencias, compartir conocimientos y promover acuerdos de base comunes.
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FORMACIN ARTSTICA CON FINALIDAD PROPEDUTICA

En relacin con lo establecido en la Resolucin CFE N 111/10, la Formacin Artstica con
finalidad propedutica es un tipo de formacin propio de la Modalidad de Educacin
Artstica y est constituida por Ciclos de Formacin vinculados a una disciplina artstica y
una especialidad dentro de la misma, que a partir del estudio y evaluacin de las
caractersticas de los ingresantes a las ofertas de Formacin Superior en arte, se
reconocen necesarios para la adquisicin de los saberes mnimos para el ingreso a las
mismas.
En razn de ello, la mayora se desarrolla al interior de las instituciones de formacin
artstica de Nivel Superior, constituyendo Ciclos de Formacin Bsica, Ciclos Medios,
Intermedios, o denominaciones afines.

De acuerdo a los lineamientos federales vigentes para la Formacin Docente (Resolucin
CFE N 24/07), la necesidad, caractersticas, duracin y organizacin de estos Ciclos se
determinar a nivel jurisdiccional (el mismo criterio se utilizar para la Formacin Artstica
Profesional de Nivel Superior). Sin embargo es necesario establecer criterios comunes a
nivel federal que permitan la movilidad y continuidad de estudios entre las jurisdicciones.
Estos criterios sern elaborados en el marco de la Comisin Nacional de Educacin
Artstica Especfica y se promover la realizacin de convenios bilaterales entre
jurisdicciones para el reconocimiento de estudios y trayectorias previas de los estudiantes.
La Formacin Artstica con finalidad propedutica contar con un diseo curricular flexible
modular, que permita trayectorias adecuadas a las condiciones de cada estudiante, a su
vez se debern propiciar los mecanismos e instancias que permitan reconocer saberes
adquiridos en otras instituciones o fuera del sistema formal.
FORMACIN ARTSTICA PROFESIONAL (NIVEL SUPERIOR)

En relacin con lo establecido en la Resolucin CFE N 111/10, la Formacin Artstica
Profesional de Nivel Superior comprende el conjunto de trayectos educativos
pertenecientes al mencionado nivel educativo, especficamente centrados en los
lenguajes artsticos, cuyo objetivo central es la formacin social y laboral de artistas
capaces de desempearse en el mbito de su especificidad, de acuerdo al grado de
formacin.
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Abarca una amplia oferta de carreras superiores destinadas a la formacin de

profesionales vinculados a las artes visuales, la msica, el teatro, la danza, las artes
audiovisuales, el diseo y la multimedia.
Dentro de estas disciplinas, la Formacin Artstica Profesional podr comprender diversos
niveles de especificidad, vinculados ya sea a las diferentes funciones especficas de los
profesionales que se desempean en los mbitos de produccin, realizacin, circulacin
y/o gestin de las Artes, o a la particularidad que emana de las distintas tradiciones de
realizacin artstica ligadas a corredores culturales y productivos de carcter regional.
Este tipo de formacin propio de la Modalidad se desarrolla al interior de las instituciones
de Formacin Artstica de Nivel Superior.

Los criterios generales para su organizacin sern objeto de regulaciones especficas que
debern aprobarse, atendiendo a los acuerdos federales que se alcancen sobre este tipo
de formacin. Estos criterios sern elaborados en el marco de la Comisin Nacional de
Educacin Artstica Especfica.
Dada la importancia estratgica de la Formacin Artstica Profesional, los criterios
nacionales que se definan debern considerar el desarrollo particular que en trminos de
corredores productivos e industrias culturales, diferencia y otorga identidad a las regiones
que conforman la Nacin. En este sentido, las propuestas curriculares que renan estas
condiciones alcanzarn titulaciones y/o certificaciones de alcance nacional.
Asimismo, por la estrecha relacin que estas carreras tienen con la formacin artstica
universitaria, sern de gran importancia los acuerdos que en trminos de diversidad,
amplitud, complementariedad y localizacin de la oferta puedan establecerse con las
Universidades, tanto de gestin pblica como privada, en el marco del respeto por la
autonoma jurisdiccional.
FORMACIN ARTSTICA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO-TCNICA PARA LA

INDUSTRIA CULTURAL (FAPIC)
La Formacin Artstica para la Industria Cultural (FAPIC), en relacin a lo establecido en

la Resolucin CFE N 111/10, constituye una formacin propia de la Modalidad Educacin
Artstica y se asienta sobre los ejes sustanciales de los campos de insercin social y
laboral, de las relaciones educacin artstica y trabajo, e incluso ms all de su
denominacin, su especificidad no surge estrictamente del concepto de Industrias
Culturales sino que resulta aquella que la constituye como modalidad dentro del sistema
educativo nacional. Y es esta especificidad la que no slo la distingue de otras
modalidades educativas con cierta cercana al tema, como sera la Tcnico Profesional,
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sino que en razn de su trascendencia, explican la necesidad misma de dicho abordaje

desde la Educacin Artstica.
Las Industrias Culturales

Las Industrias Culturales articulan la creacin, produccin y comercializacin de bienes y
servicios basados en contenidos de carcter cultural, con una doble composicin: por una
parte lo tangible que refiere al objeto producido en s mismo - un disco, un libro, una
pelcula -; y por otra lo intangible, que alude a la potencialidad de esos objetos para
construir valores e identidades.
El concepto de Industria Cultural no es nuevo. Surge en los aos 40 en el anlisis crtico
del proceso de reproduccin industrial en la creacin y difusin masiva de obras
culturales. La Industria Cultural, dicen Theodor Adorno y Max Horkheimer, es un sistema
de caos cultural, en el cual los productos culturales se fabrican bajo procesos
industrializados de produccin.
Desde el materialismo histrico y en el contexto del sistema capitalista, la teora crtica de
estos exponentes de la Escuela de Frankfurt caracteriza a la Industria Cultural dentro de
los conceptos de estereotipacin, mecanizacin, repeticin, clich, universalizacin,
transposicin del arte a la esfera del consumo y el amusement (como entretenimiento
donde el espectador no debe trabajar con su propia cabeza: toda conexin lgica que
requiera esfuerzo intelectual es cuidadosamente evitada).
Medio siglo ms tarde, se observa que los modos de crear, producir, distribuir y disfrutar
de los productos culturales se han ido modificando extraordinariamente. No slo a partir
de las transformaciones tecnolgicas y del papel de los medios de comunicacin, sino que
tambin la cultura se ha incorporado a procesos de produccin sofisticados, cadenas
productivas complejas y circulacin a gran escala en distintos mercados.
Por otra parte, el auge y difusin de las nuevas tecnologas (computadoras, Internet,
satlites, fibras pticas, reduccin del tamao de los aparatos electrnicos, etc.) han
permitido un desarrollo cuantitativo de las tcnicas, modificando los procesos de creacin,
produccin y distribucin de bienes culturales.
En el ao 2009 la UNESCO defini de modo amplio a las Industrias Culturales como:
aquellos sectores de actividad organizada que tienen como objeto principal la produccin
o la reproduccin, la promocin, la difusin y/o la comercializacin de bienes, servicios y
actividades de contenido cultural, artstico o patrimonial.
Este enfoque pone el nfasis en los bienes, servicios y actividades de contenido cultural
y/o artstico y/o patrimonial, cuyo origen es la creatividad humana, sea en el pasado o en
el presente, as como en las funciones necesarias propias a cada sector de la cadena
productiva que permite a dichos bienes, servicios y actividades llegar al pblico y al
mercado. Asimismo incluye otras actividades relacionadas que contribuyen a la
realizacin y la difusin de los productos culturales y creativos.
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Ms all de los enfoques todos comparten un ncleo comn: la creatividad que da origen
a los bienes y servicios de estas industrias. Todos coinciden en vincular dimensiones
abstractas, como la cultura y el arte, con otras tan concretas como la industria, la
economa o el mercado, y las articulan, de una manera u otra, con la propiedad intelectual
y el derecho de autor, en especial.
Se trata de produccin de contenidos intangibles, simblicos, no para el uso o el consumo
fsico, sino bienes destinados a satisfacer y/o promover demandas culturales, a la vez que
contribuyen a la construccin de identidades. Esta caracterstica distintiva, es la que les
otorga a las Industrias Culturales su valor estratgico en el desarrollo de las naciones.
Entre sus rasgos caractersticos podemos sealar:
Interseccin entre la economa, la cultura y el derecho.
Incorporacin de la creatividad como componente central de la produccin.
Predominio del contenido artstico, cultural o patrimonial.
Bienes, servicios y actividades frecuentemente protegidas por la propiedad
intelectual - derecho de autor y los derechos conexos.
Doble naturaleza: econmica (generacin de riqueza y empleo) y cultural
(generacin de valores, sentido e identidades), innovacin y re-creacin.
Demanda y comportamiento de los pblicos difcil de anticipar.
Desde esta perspectiva que aborda las Industrias Culturales y Creativas como un
conjunto se distinguen:
Sectores cuyo modo de operacin es la reproduccin industrial o semi-industrial
con la posibilidad de reproducir y distribuir a gran escala sus productos.
Sectores en los que los bienes, servicios y actividades no se reproducen de
manera industrial y operan a pequea o mediana escala, incluyendo el caso de la
obra nica.
Segn datos aportados por el Sistema de Informacin Cultural de la Argentina (SinCA) las
Industrias Culturales en nuestro pas constituyen un sector econmico de enorme
relevancia, que aporta el 3,8% del PBI.
Producen, aproximadamente, 70.000 millones de dlares anuales: 20 veces ms que la
pesca y 3 veces ms que la minera. Asimismo, generan 500.000 puestos de trabajo
directos, lo que representa el 2% del total del empleo formal registrado.
Desde el ao 2004 las Industrias Culturales argentinas crecen a un ritmo sostenido; se
destacan el sector editorial, el de videojuegos y el audiovisual. As por ejemplo, en el
primer sector se contabilizan 31.142 ttulos editados en 2011, lo que representa
117.926.867 ejemplares de libros. En los ltimos dos aos, el consumo cinematogrfico
en Argentina creci sensiblemente; ya en 2011, 40 millones de espectadores asistieron al
cine y se generaron 908 millones de pesos en recaudacin.
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Por otra parte, el sector videojuegos es uno de los ms dinmicos ya que factura
aproximadamente 85 millones de dlares anuales y se encuentra en continua expansin.
A nivel regional, en el contexto iberoamericano, en 2010 el empleo ligado directamente a
actividades de la cultura ocupaba aproximadamente a 4.4 millones de personas. La
actividad predominante en la regin es la relativa a medios audiovisuales e interactivos
(incluye cine, TV y radio). Las remuneraciones en empleos relacionados directa o
indirectamente con la cultura fueron un 28% superiores al total de la economa, y casi un
32% superiores a los restantes sectores.
Las Industrias Culturales como sector, han mostrado ser uno de los ms dinmicos de la
economa y el comercio mundial, representando ms de un 7% del PIB mundial. Pero ms
all de lo sectorial, ha devenido una creciente aportacin y fortalecimiento del vnculo
entre la cultura y la economa, donde la primera como factor de innovacin econmica y
social es considerado una pieza clave del desarrollo econmico actual.
La creatividad, la expresin artstica, la produccin simblica como generadora de
significados y la comunicacin interactan con todo el entramado socioeconmico. El
impacto de este sector va ms all de su simple consideracin como actividad econmica
y hoy se tienen en cuenta a las actividades culturales y creativas como aquellas capaces
de activar, dinamizar, modificar y transformar las bases de la competitividad
socioeconmica de un determinado territorio.
Hoy podra considerarse hasta ingenuo desconocer la relacin y an la interaccin
existente entre cultura y economa. Los valores e identidades consolidados en las culturas
de las distintas sociedades intervienen en su desarrollo econmico y al mismo tiempo en
la calidad de vida.
Sin embargo, limitar el anlisis a estos procesos de interaccin que se han venido
desarrollando implicara acotar la mirada, ya que los mismos se dan en un escenario
mucho ms complejo, atravesado por identidades, valores, cosmovisiones, etc., y donde
tambin la economa constituye, en definitiva, una produccin cultural.
Tomando la lnea del pensamiento gramsciano, Williams desarrolla: Una hegemona
dada es siempre un proceso. () Es un complejo efectivo de experiencias, relaciones y
actividades que tiene lmites y presiones especficas y cambiantes. () no se da de modo
pasivo como una forma de dominacin. Debe ser continuamente renovada, recreada,
defendida y modificada. Asimismo, es continuamente resistida, limitada, alterada,
desafiada por presiones que de ningn modo le son propias (Williams, 2000: 134).
En este orden de ideas el aspecto intangible de la produccin artstico cultural dista de
constituir slo un entretenimiento o una cuestin menor, y resulta por eso hoy insostenible
el imaginario del artista creando por fuera del contexto econmico, social y poltico.
Toda modalidad formal de intercambio como dispositivo de produccin de conocimiento,
vierte sus efectos al conjunto social produciendo determinado tipo de sociabilidad, de
legibilidad de su producido y de sus autores, de significaciones territoriales, de valores, de
subjetividad, etc. De esta manera, preguntarnos sobre los efectos de nuestras puestas
Agosto de 2015
formativas en cada lugar es ocuparnos responsablemente de nuestro papel en la

produccin cultural y del destino del mismo.
Ms all de los posibles posicionamientos respecto de la cuestin, claramente las
Industrias Culturales se constituyen en un campo de disputa poltico, econmico y de
construccin de sentidos, que les otorga un lugar de creciente importancia social y
econmica y que, por tanto, hace imprescindible la definicin de polticas pblicas que
permitan una orientacin estratgica del sector.
Estas cuestiones y su relevancia abren curso a la necesidad de considerarlas como un
campo insoslayable a la hora de planificar y disear propuestas educativas para la
formacin artstica. La produccin artstico-cultural requiere de trabajadores; desde los
creadores y artistas hasta los tcnicos para la construccin de escenarios, confeccin de
vestuarios, iluminacin, sonidos y otros insumos y necesidades que acompaan todo el
proceso de produccin.
Esto implica la formacin de profesionales capaces de insertarse en un mundo social y
laboral que hoy demanda nuevos saberes y competencias. En este sentido cabe
mencionar como ejemplo la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual 26.522 y la
Convencin sobre la Proteccin y Promocin de la Diversidad de las Expresiones
Culturales, que ha sido ratificada por nuestro pas en el ao 2007 por la Ley 26.305.
Si bien su abordaje sobre la cuestin trasciende a las Industrias Culturales, el texto
convencional debi incluir inevitablemente su tratamiento en pos de garantizar el objetivo
ltimo de la convencin: proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales.
La circulacin ser ms fructfera en la medida en que la creacin sea ms intensa,
democrtica e incluyente. Por eso, es necesario fortalecer los procesos de creacin y
apropiacin de los bienes culturales en la regin y desarrollar proyectos, programas y
servicios culturales en que intervengan los Estados, los gobiernos regionales y locales, las
empresas privadas, las fundaciones, las organizaciones no gubernamentales y, en
general, la sociedad civil. La educacin artstica no es ajena sino determinante respecto
de la generacin de las condiciones que trasciendan slo lo potencial, a partir de la
Formacin Artstica para la Industria Cultural.
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ORGANIZACIN DE LA FORMACIN ARTSTICA PARA LA INDUSTRIA CULTURAL

(FAPIC).
Caractersticas, instituciones y destinatarios.

De acuerdo a lo establecido en la Resolucin CFE N 111/10, la Formacin Artstica para
la Industria Cultural propone una formacin vinculada al desarrollo tecnolgico, la
produccin artstica contempornea y las Industrias Culturales locales y regionales.
Refiere a las producciones artsticas en las que concurren capacidades y saberes
especficos, contextualizados mediante una comprensin bsica general del campo
artstico imprescindible para relacionarse e interactuar con otros profesionales del arte.
Es una opcin educativa perteneciente a la Formacin Artstica Especfica, tendiente a
favorecer la inclusin educativa y el fortalecimiento de vnculos con diversas
organizaciones, brindando mayores posibilidades; as como tambin busca fortalecer,
recuperar y revalorizar prcticas artsticas culturales identitarias de las distintas regiones.
En este sentido, la FAPIC tiene como objetivo principal la formacin en un rea especfica
y especializada en procedimientos o aspectos artsticos o artstico/tcnicos de la
produccin artstica. Constituye una opcin no incluida en el sistema obligatorio que se
vincula con las necesidades del medio socio-cultural en el que se desarrolla y se articula
con otras opciones de formacin especfica existentes en cada jurisdiccin.
Est destinada a jvenes y adultos a partir de los 15 aos (o a cumplir durante el ciclo
lectivo) y se podr desarrollar en tipos institucionales especficos y/o en instituciones tales
como Secundarias de Arte, Escuelas de Arte o denominaciones afines, en instituciones de
formacin artstica de nivel Superior y en instituciones que garanticen entornos
formativos2 que cumplan con las condiciones para el desarrollo de la enseanza que
propone.
mbitos Formativos y Profesionales que componen la FAPIC.

Composicin y especificidad de las Industrias Culturales
Ms all de los elementos comunes que pueden ser resumidos por el ncleo donde
contenido artstico y generacin de riqueza y empleo se implican, existen actualmente
diversos criterios mediante los cuales se agrupan las actividades, roles y oficios que
intervienen en cada tipo de produccin especfica. De tal suerte que, al aplicar alguno de
estos criterios, se obtienen conjuntos de actividades que son las que constituyen una
Industria Cultural.
2
Entornos formativos define el equipamiento e instalaciones bsicas que requiere cada FAPIC para su desarrollo.
Agosto de 2015
Si bien es generalmente reconocido el predominio del arte en las Industrias Culturales, los
agrupamientos que resultan de la gran mayora de esquemas y criterios en uso
actualmente no coinciden con las clasificaciones tradicionales que segmentan el campo
del arte en disciplinas o lenguajes artsticos.
Esto se deriva directamente de algunas de las caractersticas que definen la identidad de

las Industrias Culturales, como los modos de distribucin, acceso y consumo de los
bienes culturales, sumado a las particularidades de la produccin artstica, son las
razones por las cuales las denominaciones convencionales de las distintas Industrias
Culturales suele no coincidir con las clasificaciones que han emanado de las teoras
artsticas y estticas fundantes del campo del arte.
Es por ello que aqu se recogen algunos antecedentes en cuanto a la descripcin,
clasificacin y definicin de las Industrias Culturales, que podrn orientar la organizacin
de las diferentes opciones de FAPIC.
Antecedentes en la definicin de las Industrias Culturales y las disciplinas que las

constituyen.
En nuestro pas las polticas pblicas de promocin de las Industrias Culturales son
conducidas por la Secretara de Industrias Culturales, dependiente del Ministerio de
Cultura de la Nacin. Entre sus acciones se destaca el Mercado de Industrias Culturales
Argentinas, o MICA. Para su construccin, se tomaron las denominaciones y
agrupamientos presentes en cada actividad, ya que una de las primeras acciones del
MICA fue convocar a los actores de la cultura y la industria en actividad. De esa
convocatoria se configuraron seis categoras: Artes Escnicas (incluyendo el Teatro y la
Danza), Artes Audiovisuales, Msica (grabada), Diseo, Editorial y Videojuegos3. De esta
forma prevalecen en la definicin de los agrupamientos las tradiciones productivas y sus
historias particulares, antes que los constructos tericos.4
De esta forma se configura cada sector de las Industrias Culturales en base a: el tipo de
sistema o forma de produccin (en serie, artesanal, colectivo, individual); los estndares
para la configuracin de equipos de trabajo, con sus roles, jerarquas, funciones,
especialidades y remuneraciones; la legislacin de propiedad intelectual, las asociaciones
para el resguardo de los derechos de dicha propiedad; las lgicas gremiales y la
pertenencia sindical de los trabajadores de cada industria.
Otro esquema de amplia circulacin en nuestra regin lo proporciona la CEPAL (Comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe Naciones Unidas) En este caso las lgicas
que configuran la identidad de cada Industria Cultural apelan a las consideraciones de sus
productos y su incidencia en la cultura y la sociedad. Aqu son los modos de circulacin,
3
BRO-MICA. Mercado de Industrias Culturales Argentinas 2013, Secretara de Cultura de la Nacin.
4
Calcagno N. y Lerman G. Valor y smbolo. Dos siglos de industrias culturales de la Argentina. Sinca, Secretara de Cultura de la
Nacin.
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de comercializacin, uso, recepcin y consumo de los productos los factores de mayor

consideracin. La naturaleza de estos productos de las Industrias Culturales,
caracterizados como no-rivales y no-excluibles entre s5, incide en la valoracin de los
productos: el precio de este tipo de bienes debe fijarse en funcin del valor que los
mismos tienen para el consumidor y no en funcin de su costo de produccin.6
Por otro lado tambin aparece en este caso la consideracin de los procesos productivos,
en donde sobresale el carcter en cadena de la produccin de las Industrias Culturales,
que va del autor al pblico, pasando por toda la gama de intermediarios que incluye a
productores, comerciantes, editores, distribuidores, exhibidores, entre otros.
Un tercer factor lo constituyen las estrategias de gobernabilidad, intervencin y regulacin
estatales que resultan indispensables en virtud de las serias debilidades y fragilidades que
son caractersticas de las Industrias Culturales. Las dificultades en la tutela y defensa de
los derechos, la no completitud de los contratos, la subcontratacin y la integracin
vertical micro-econmicas de procesos y actividades, hacen que las instituciones
regulatorias se instalen como resguardo frente al arbitrio de los mercados. La suma de
todo lo anterior hace que tanto la estructura y comportamiento, como el modelo de
gobernabilidad de estos sectores productivos, sean altamente sector-especficos.
Entre los rasgos que agrupan las actividades aparecen la interoperabilidad, la no-
exclusin, la interconexin y la convergencia entre productos, procesos productivos, y
canales de acceso y uso de los mismos. Sumado a la preponderancia de las plataformas
digitales en la produccin contempornea y la distribucin y consumo en red y en tiempo
real, son mencionadas como Industrias Culturales: el cine y la televisin; la msica, el
audio y el video; la industria editorial; el sector discogrfico; el software interactivo y
recreacional; las industrias de la publicidad y el diseo; y la arquitectura.
Otra posibilidad de agrupamiento la constituyen las definiciones del British Council sobre
lo que fundamentalmente en el mbito anglosajn se considera como Industrias
Creativas7. Las categoras utilizadas para la definicin de cada industria van desde los
aspectos relacionados con los atributos de los sujetos (habilidades, conocimiento,
saberes); los relacionados con el mercado; los aspectos de propiedad intelectual; los
procesos empresariales; los aspectos relacionados con la produccin creativa; y los
aspectos contextuales que inciden y constituyen factores externos a la organizacin de la
industria, pero determinan caractersticas locales y/o regionales.
De esta manera se incluyen como Industrias Culturales a las Artes Grficas y Editoriales
(Prensa, peridicos, revistas, libros, impresos, publicidad); las Artes Audiovisuales
(msica, radio, cine, video, televisin, nuevas tecnologas); las Artes Escnicas
(enseanza artstica, teatro, festivales, conciertos, exposiciones); lo relativo al Patrimonio
(archivos, museos, bibliotecas, arquitectura, turismo cultural, desarrollo urbano, medio
5
Katz, J. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin e Industrias Culturales. Una perspectiva Latinoamericana CEPAL -
Naciones Unidas, 2006.
6
Katz, Op. Cit.
7
Fuente http://www.britishcouncil.org/
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ambiente) y finalmente el Diseo (diseo industrial, diseo grfico, diseo de medios

interactivos, diseo textil-moda, joyera, artesanas).
Como se observa, rara vez prevalece una lgica de ndole esttica o derivada de la teora
del arte. Adems, las diferentes motivaciones e intereses de los organismos que
produjeron los antecedentes mencionados, hacen que las definiciones no sean
consistentes y atiendan a particularidades divergentes.
De todas formas es indispensable tomar en cuenta estas definiciones y promover una

sntesis, dada la necesidad de organizar las opciones curriculares de la FAPIC, posibilitar
la concrecin de lineamientos generales en un nmero acotado de Marcos de Referencia
y el objetivo estratgico de generar una formacin artstica de significatividad local y
regional en estrecha relacin con los esquemas productivos existentes en cada regin de
nuestro pas.
Por estos motivos, la FAPIC estar organizada en cinco mbitos Formativos y
Profesionales. Cada uno de ellos sintetiza en su configuracin caractersticas en torno al
tipo de produccin, los roles, saberes y relaciones de los sujetos que intervienen en la
produccin; y las formas de circulacin, exhibicin, uso y/o consumo de las producciones.
I. Artes Grficas y para la Industria Editorial
II. Artes Audiovisuales y para la Industria Discogrfica
III. Artes Escnicas y de Exhibicin Pblica
IV. Artes Multimedia
V. Diseo y produccin de Objetos
A continuacin se mencionan a modo orientativo algunos roles y/o disciplinas que integran
cada mbito. Cabe aclarar que el listado no es exhaustivo y la constitucin de los perfiles
estar definida por los acuerdos federales que se alcancen para cada caso.
I. Artes Grficas y para la Industria Editorial

Tareas y actividades relativas a la operacin de software para Diseo Grfico, la
diagramacin y preparacin de originales para la impresin, la ilustracin, la
maquetacin, etc.
Las aplicaciones de procedimientos que integran el Arte Impreso y/o el Grabado,
como el estampado serigrfico sobre tela, la impresin de objetos de uso, las
electrografas, etc.
Los oficios vinculados con las tecnologas de impresin, tanto analgicas como
digitales.
II. Artes Audiovisuales y para la Industria Discogrfica

Los oficios que integran servicios de comunicacin audiovisual, particularmente la
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Radio y Tv, tanto artsticos como artstico-tcnicos: operacin de cmara, de

sonido, maquillaje, iluminacin, musicalizacin, etc.
Las actividades que involucra la industria del Cine: produccin, operacin de
cmara, escenografa, sonido, utilera, fotografa, edicin no lineal, etc.
Los roles que permiten la produccin y utilizacin de msica grabada, ya sea para
la Industria Discogrfica como de msica incidental y/o electroacstica: grabacin y
sonido en vivo, mezcla y mastering digital, musicalizacin, arreglos, produccin
discogrfica, etc.
III. Artes Escnicas y de Exhibicin Pblica

Los oficios y roles que confluyen en el Teatro, relativos a la dramaturgia,
escenografa, maquillaje, vestuario, iluminacin, etc.
Aquellos vinculados a la Danza en todas sus variantes: disciplinas, roles y saberes
vinculados a las distintos tipos de danza. Roles y oficios referidos al sonido y
musicalizacin, maquillaje, vestuario, iluminacin, etc.
Roles de la Msica en Vivo relativos a los instrumentos de orquesta y de msica
popular, coros, canto solista, la preparacin vocal, la tcnica del sonido en vivo,
tecnologas de escenario [para instrumentos especficos], preparacin de
partituras, arreglos, musicalizacin de eventos, DJing, etc.
Los oficios y disciplinas de las Artes Visuales destinados a la exhibicin o
realizacin pblicas y a su circulacin por diferentes medios: considerando las
producciones tanto bidimensionales como tridimensionales.
Los roles y oficios de puestas y espectculos pblicos integrales como la murga,
clown, circo, performance, instalaciones, etc.
IV. Artes Multimedia

Oficios y saberes destinados a la produccin de medios interactivos, como el
diseo digital de interfaces y entornos virtuales, la programacin interactiva, la
construccin de dispositivos y exhibidores interactivos, etc.
Disciplinas y tareas vinculadas a la creacin de formatos presentes en Internet que
permiten interactividad y participacin del usuario, como la programacin de
pginas Web y applets, bases de datos, imgenes interactivas, etc.
Tareas presentes en el desarrollo de contenidos para dispositivos mviles como
telfonos celulares y tablets.
Roles audiovisuales, de programacin y diseo, de creacin y realizacin artstica,
involucrados en el desarrollo de videojuegos.
V. Diseo y produccin de Objetos

Disciplinas y oficios relacionados con el diseo y la fabricacin en serie de objetos
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de uso, comprendidos en el diseo industrial, textil, de indumentaria, etc.

Oficios, tareas de apoyo y auxiliares para la creacin y fabricacin de objetos e
instrumentos no seriados, comprendidos en la luthera, las artes del fuego, entre
otras.
Oficios y saberes vinculados con la creacin y fabricacin de objetos de uso, no
seriados, decorativos y/o ornamentales, y de uso ornamentados, tales como los
provenientes de la orfebrera, talabartera, cestera, telar, entre otros.
Titulaciones y Certificaciones.
La titulacin o certificacin deber establecerse en funcin del o los grados o alcances
que configuren al mbito Formativo y Profesional, a la graduacin de oficios y roles
profesionales presentes en la industria o el sector, y a la estructura modular.
Por esta razn las denominaciones recogern los trminos y especialidades existentes en
cada mbito Formativo y Profesional, favoreciendo las vinculaciones y la insercin de los
egresados en el mundo del trabajo.
De esta forma se podrn reservar las titulaciones de Tcnico en para aquellos perfiles
que se desempeen como tales en oficios y roles de alto componente tecnolgico, ya sea
en la produccin artstica propiamente dicha o en tareas tcnicas de apoyo a la misma.
Los restantes perfiles sern considerados como Formacin Artstica con Especialidad
para la Industria Cultural, presentando en sus denominaciones los trminos existentes en
el sector, tales como arreglador en..., editor de..., programador de..., etc, aadiendo
cuando corresponda la especificidad y el alcance, por ejemplo estampador serigrfico,
etc.
A su vez deber respetarse la graduacin de oficios y tareas segn corresponda en cada
caso, dando lugar as a denominaciones tales como asistente de..., operador de...,
ayudante de..., entre otras.
En todos los casos y para cada perfil, las denominaciones finales de los ttulos sern
materia de acuerdos federales, con el objeto de garantizar la movilidad acadmica de los
estudiantes y favorecer la insercin en el mundo del trabajo de los egresados en todo el
territorio nacional.
Para la obtencin de las titulaciones se deber acreditar el Nivel Secundario Completo, no
as para el ingreso. Para el caso de estudiantes que ingresen a la FAPIC sin haber
alcanzado el cumplimiento de los estudios obligatorios las instituciones debern generar
las articulaciones necesarias para su concrecin.
Debern tenerse en cuenta las articulaciones posibles con la Formacin Artstica
Profesional de Nivel Superior, reservando para esta ltima las titulaciones y
denominaciones que correspondan en cada caso y que no pertenecen a la FAPIC.
Agosto de 2015
Caracterizacin de la Propuesta Educativa de la FAPIC.

A partir de las definiciones dadas para la Modalidad en el marco de la Resolucin CFE
N111/10, la Formacin Artstica para la Industria Cultural se enmarcar en la concepcin
de arte como campo de conocimiento. El arte, portador de sentidos sociales y culturales,
es una manifestacin socialmente compartida que supone el acceso a saberes vinculados
tanto a la composicin y realizacin, como al anlisis y contextualizacin de las
producciones.
En este sentido, se caracteriza a esta propuesta educativa por la vinculacin entre el arte,
la tecnologa y el trabajo. Los soportes tecnolgicos han promovido nuevas formas de
vincularse con el arte, como as tambin han generado manifestaciones artsticas propias,
como las producciones audiovisuales o multimediales. Tambin las Industrias Culturales
se han configurado en un contexto en el que la tecnologa ocupa lugares cada vez de
mayor importancia, tanto sea en la produccin como en la distribucin de las
producciones.
El arte como trabajo y el artista como trabajador permiten constituir una propuesta que
garantice la formacin de sujetos capaces de organizar y tomar decisiones en el proceso
de produccin, formar equipos de trabajo, resolver problemas complejos y posicionarse
como actor fundamental en la vida productiva de la comunidad.
Las propuestas de FAPIC estarn en estrecha relacin con el contexto social y cultural de
la comunidad y los entornos formativos debern contar con los requerimientos que
permitan llevarla a cabo. El Registro Nacional de Instituciones de Formacin Artstica
Especfica relevar datos institucionales que den cuenta de estos requisitos.
La FAPIC se estructurar en torno al enfoque del aprendizaje basado en la construccin y
desarrollo de capacidades, con una fuerte adecuacin a las condiciones del alumno y al
contexto. Los saberes, contenidos y disciplinas estn en funcin de las capacidades
esperables definidas en el Marco de Referencia, superando los modelos de formacin
basado en disciplinas fragmentadas y segmentadas.
Acerca de los Marcos de Referencia.

La FAPIC ser definida a travs de Marcos de Referencia para cada mbito Formativo y
Profesional los que sern presentados ante el Consejo Federal de Educacin para su
aprobacin. Se estructurarn en funcin de los lineamientos generales definidos en la
presente Resolucin y reunirn los requisitos mnimos para el desarrollo de los Diseos
Curriculares correspondientes a cada Perfil.
Las cargas horarias debern respetar la heterogeneidad que rene la FAPIC, las diversas
tradiciones formativas y profesionales que la componen y la multiplicidad en el grado de
requerimientos que cada sector considere necesarios a la hora de formar en los perfiles
que defina.
En este sentido se establece que la Titulacin/Certificacin final de FAPIC deber contar
con 900 horas reloj en tres aos de formacin. La graduacin de las certificaciones al
Agosto de 2015
interior de cada FAPIC se definir en los Marcos de Referencia y en ningn caso podr
tener menos de 300 horas reloj.
Cada Marco de Referencia estar compuesto por:
- mbito Formativo y Profesional al que pertenece.
- Denominacin del o los Perfiles.
- Horas para cada Perfil y Titulaciones/Certificaciones.
- Desarrollo de capacidades, en tanto saberes y conocimientos relacionados con
situaciones de la vida cotidiana y con las prcticas sociales vinculadas con las
producciones artsticas.
- Caractersticas y contenidos del Campo de la Formacin en el mbito Formativo y
Profesional, contemplando su organizacin modular.
- Contenidos mnimos del Perfil, contemplando su organizacin modular.
- Organizacin y criterios para las Prcticas Profesionalizantes.
- Entornos formativos mnimos en los que se debe desarrollar la propuesta.
- Condiciones y criterios para el Registro de Instituciones que ofrecen FAPIC
(estudio y fundamentacin de la apertura en funcin de la vinculacin con las
Industrias Culturales regionales).
Organizacin curricular.
Campos de Formacin.
A los efectos de definir los Marcos de Referencia de las FAPIC, cada Perfil en cada
mbito Formativo y Profesional se organizar contemplando tres Campos de
Formacin, de acuerdo al siguiente esquema:
Campos de Formacin %
Formacin en el mbito Formativo y Profesional 10 %
Formacin en el Perfil Especfico 70 %
Prcticas Profesionalizantes 20 %
Los Campos de Formacin se definirn en funcin de las capacidades esperables para

cada perfil.
El campo de Formacin en el mbito Formativo y Profesional, ms all de la
especificidad de cada Perfil, estar compuesto por saberes comunes a dicho mbito.
Entre otros aspectos que nuclean a diversos oficios y roles de la FAPIC podrn
considerarse los procedimientos compositivos y/o realizativos, los conceptos y marcos
tericos comunes o las relaciones al interior de una disciplina artstica, un modo de
produccin o las formas de circulacin de las producciones.
Agosto de 2015
En todos los casos, este campo deber contener al menos un espacio curricular que
desarrolle y problematice aspectos referidos a la circulacin, serializacin,
comercializacin y/o distribucin de las producciones artsticas, as como los roles y
agentes involucrados en dichos procesos. La inclusin de contenidos y espacios
vinculados con la realidad del mundo del trabajo en la Industria Cultural es parte
constitutiva de la FAPIC como tal, por lo cual deber garantizarse su presencia en el
Marco de Referencia correspondiente.
Para ello ser necesario incluir aquellos aspectos conceptuales que configuran la
Industria Cultural a la cual pertenece el mbito Formativo y Profesional, su/s relacin/es
con el resto de las Industria Culturales, y su relevancia para el desarrollo econmico y
cultural del pas y la regin.
En el campo de la Formacin en el Perfil Especfico, se desarrollarn los saberes para
el logro de las capacidades esperables para la formacin en el Perfil. Debern tener un
carcter integrador y su especificidad no debe perder de vista saberes generales,
superando modelos de formacin de corte utilitarista, tecnicista o puramente instrumental.
Por su parte, las Prcticas Profesionalizantes8 implican un trnsito por mbitos de
produccin artstica existentes como parte de las Industrias Culturales locales o
regionales, posibilitando experiencias formativas en puestos y roles correspondientes al
perfil de formacin de la FAPIC.
Gradualidad de la formacin en FAPIC y Estructura Modular.

Cada curso de FAPIC adquiere dos sentidos: por un lado, si el Perfil supone un tipo de
tarea u oficio que est claramente comprendido en los mbitos Formativos y
Profesionales antes descriptos, constituir un ciclo educativo en s mismo. En tanto tal
constituir una opcin curricular independiente, por la cual se otorgar el certificado o
titulacin correspondiente una vez finalizada y aprobada.
Pero tambin y en simultneo, el mismo curso podr constituir distintos grados de
formacin dentro de una disciplina ms abarcativa. De este modo, la aprobacin de varias
certificaciones podr redundar en la obtencin de una titulacin de FAPIC de mayor
grado, siempre y cuando no se desnaturalicen las caractersticas del mbito Formativo y
Profesional.
La denominacin de la titulacin final y los tipos y cantidad de certificaciones al interior de
cada FAPIC vinculadas (denominacin, grados de interdependencia y correlatividad en el
cursado), sern determinados federalmente en los Marcos de Referencia de cada mbito
Formativo y Profesional.
8
Las Prcticas Profesionalizantes se constituyen en una estrategia educativa que se orienta a ampliar e integrar los conocimientos de
la produccin artstica en el campo profesional. Debern ser desarrolladas por todos los estudiantes y podrn tener distintos formatos
(actividades culturales y proyectos artsticos en articulacin con sectores sociales y productivos de la comunidad) y se llevarn a cabo
en diferentes entornos (teatros, salas de grabacin, galeras, estudios, centros culturales, organizaciones barriales, entre otros).
Resoluciones CFE N. 120/10 y 179//12.
Agosto de 2015
En todos estos casos las certificaciones parciales y la titulacin final recibirn las
denominaciones existentes de acuerdo a la graduacin que otorga el sector o el gremio
en cada mbito Formativo y Profesional.
La estructura curricular tendr un carcter modular, atendiendo a los principios de
flexibilidad de tiempos y espacios y contextualizacin de la enseanza. Un mdulo
constituye una unidad de sentido y est definido por una serie de capacidades esperables
que se alcanzan mediante el trabajo pedaggico a travs de disciplinas que se articulan
para lograrlo.
La flexibilidad asegura el reconocimiento de saberes adquiridos dentro o fuera del sistema
formal y permite la adecuacin de los tiempos a los contextos sociales y personales del
alumno.
La estructura modular intenta evitar modelos curriculares de secuencialidad lineal,
haciendo a la FAPIC ms flexible e inclusiva, ponindola al alcance de todos. El
emergente ms visible de este carcter es ofrecer opciones curriculares de corta duracin
pero de alta calidad y sentido, haciendo que aquellas que implican el cursado obligatorio
de varios aos de carrera sean una alternativa ms entre otras, pero no la nica para
aquellos jvenes y adultos que quieran integrarse en alguna Industria Cultural.
Existe actualmente un alto porcentaje de informalidad y asistematicidad en la formacin
de los trabajadores, operarios y profesionales que integran las unidades de produccin de
cualquier Industria Cultural, y muchos de los que han recibido una educacin formal han
tenido que estudiar en el mbito privado. Si bien esto es el emergente de una realidad
muy compleja, es necesario considerar aqu que parte de la responsabilidad se debe a
una formacin artstica que ofrece mayoritariamente opciones curriculares que implican el
cursado de carreras de muy larga duracin y que no ha incorporado dentro de las
opciones perfiles que se desenvuelven como reas auxiliares y asistentes dentro de las
diferentes Industrias Culturales.
La estructura modular de FAPIC, deber garantizar que cada curso se convierta
efectivamente en una unidad curricular con sentido y que otorgue una formacin y
certificacin acordes con las necesidades educativas de la Industria Cultural con la cual
se referencia, pero que al mismo tiempo sea una formacin acotada y accesible para
todos. Por el contrario, aquellos recorridos curriculares que constituyan meras instancias
propeduticas dentro de una carrera no sern considerados FAPIC y debern
considerarse dentro de los "Ciclos con finalidad propedutica" segn consigna la
Resolucin CFE N111/10, abordados en pginas anteriores.
Los criterios e instrumentos de evaluacin debern contemplar las caractersticas propias
de cada uno de las propuestas educativas, los abordajes de los diferentes campos de
conocimiento, sus lgicas disciplinares internas, las diversas dinmicas y los enfoques
didcticos adoptados para su desarrollo, en sntesis, debern guardar coherencia con la
organizacin curricular, y promovern crecientes niveles de autonoma de los estudiantes.
Asimismo constituirn un elemento de autoevaluacin institucional para un mejoramiento
continuo de la enseanza.
Agosto de 2015
Organizacin institucional.
La FAPIC, como opcin educativa de Formacin Artstica Especfica, propia de Modalidad
Artstica, en los trminos definidos por la Resolucin CFE N 111/10, estar organizada y
supervisada por cada mbito orgnico de Educacin Artstica instituido en las
Jurisdicciones en conformidad con el articulo 3 inciso c) de la Resolucin CFE N 120/10.
Se desarrollar en instituciones de Formacin Artstica Especfica o en espacios
institucionales que garanticen los entornos formativos bsicos que determine cada Marco
de Referencia.
La organizacin institucional deber garantizar:
- Adecuacin a los requerimientos especficos de los saberes y disciplinas que
intervienen en mdulo.
- Una estructura flexible y adecuada a los grupos poblacionales a los que se destine.
- Una concepcin de la escolarizacin amplia, en la que se reconocen distintas
situaciones y contextos de los estudiantes.
- Una ampliacin de las formas de estar y aprender en las instituciones formadoras,
posibilitando nuevos espacios y tiempos superando formatos tradicionales.
- El trabajo colectivo de los docentes.
- Vinculaciones con el contexto local y regional.
La institucin acompaar la trayectoria de los estudiantes en la bsqueda de la
continuidad y la obtencin de las certificaciones y titulaciones de FAPIC, en una doble
dimensin, por un lado una organizacin institucional y curricular que permita el acceso de
los sectores con mayores dificultades para integrarse a modelos institucionales
tradicionales y, por el otro, la preocupacin personal en la continuidad del alumno y su
egreso con calidad.
La organizacin de la estructura modular permite alternativas organizativas que deben
considerarse para el mejoramiento de la propuesta. El abordaje de los saberes mediante
estrategias no convencionales permite darle mayor dinamismo a la propuesta.
Seminarios, talleres, simposios, cursos cortos, visitas, articulaciones con otras
instituciones son algunas de las alternativas que pueden buscarse para el acceso a
conocimientos especficos. Adems de las asignaturas y disciplinas, estos formatos deben
ser incluidos en los mdulos, asegurando diversidad en el desarrollo y construccin de
capacidades.
Las diversas formas de organizar los agrupamientos de estudiantes, la incorporacin de
nuevas tecnologas, la vinculacin con el contexto y el reconocimiento de los desarrollos
productivos locales debern estar definidos - segn el nivel de concrecin que
corresponda - en los Marcos de Referencia, los Diseos Curriculares y en el Proyecto
Institucional.
Agosto de 2015
REGISTRO NACIONAL DE EDUCACIN ARTSTICA.

Se crear en el mbito de la Coordinacin Nacional de Educacin Artstica del Ministerio
de Educacin de la Nacin, un Registro Nacional de Formacin Artstica.
Dicho registro posibilitar:
Realizar un censo de la Educacin Artstica Especfica.
Reconocer los planes y programas de los Diseos Curriculares jurisdiccionales para la
validez nacional de ttulos.
Reconocer a las instituciones que podrn participar de las acciones y fuentes de
financiamiento y mejora.
Elaborar dispositivos de seguimiento sobre la insercin laboral de los egresados.
Las instituciones que ofrezcan o quieran implementar propuestas de FAPIC debern

inscribirse en el Registro de Educacin Artstica. Para ello, sus Diseos Curriculares
debern adecuarse a los Marcos de Referencia vigentes en cada caso, en lo que refiere
a:
Inclusin dentro de un mbito Formativo o Profesional a la que pertenece.
Denominacin de la titulacin.
Horas mnimas totales y porcentaje de cada campo.
Respetar los aspectos que hacen a la estructura modular y niveles.
Organizacin y criterios para las Prcticas Profesionalizantes.
Atento al proceso de construccin de los Marcos de Referencia de FAPIC, aquellas
instituciones que tengan propuestas educativas que pudieran transformarse en FAPIC
podrn inscribirse transitoriamente en el Registro. Para ser definitiva esa condicin
debern adecuar los Diseos Curriculares y las titulaciones una vez aprobados los
Marcos de Referencia correspondientes.
Agosto de 2015
COMISIN FEDERAL PARA LA FORMACIN ARTSTICA.

A los efectos de la implementacin, desarrollo y seguimiento de la Formacin Artstica
Especfica, se constituir una Comisin Federal conformada por:
- El/la Coordinador/a Nacional de Educacin Artstica, o quin designe como su
representante, quien la presidir y tendr a cargo su convocatoria.
- Cinco (5) Coordinadores jurisdiccionales de Educacin Artstica (en conformidad con el
artculo 3 inciso c) de la Resolucin CFE N120/10). Cada uno de ellos ser elegido
por sus pares en el mbito de su Regin (NEA, NOA, Centro, Cuyo y Patagonia), y su
mandato tendr una duracin de un ao. Para el ejercicio de sus funciones se
establecern mecanismos de consulta a sus pares de las regiones que representan.
En caso en que el Coordinador elegido finalizara sus funciones en la jurisdiccin de
origen, durante el perodo de su mandato, la regin correspondiente deber elegir un
nuevo representante.
- Dos (2) miembros del Equipo central de la Coordinacin de Educacin Artstica
designados por la Coordinacin Nacional.
Sern sus funciones:

Elaborar propuestas de trabajo, evaluacin y seguimiento de la Formacin Artstica
Especfica.
Elaborar Marcos de Referencia para la FAPIC y proponerlos a la Coordinacin
Nacional para su consulta y su posterior aprobacin por el Consejo Federal de
Educacin.
Evaluar las propuestas jurisdiccionales de Marcos de Referencia y proponerlos a la
Coordinacin Nacional para su consulta y su posterior aprobacin por el Consejo
Federal de Educacin.
Analizar propuestas jurisdiccionales de Diseos Curriculares de FAPIC e informar a
las reas pertinentes para su validacin.
Monitorear la implementacin y desarrollo de propuestas de la FAPIC.
La Comisin podr convocar a especialistas de los distintos mbitos y/o disciplinas,

constituir equipos de trabajo, etc., a efectos del mejor cumplimiento en el ejercicio de
dichas funciones.
Agosto de 2015

Form Artística Específica BORRADOR Con Aportes Encuentro

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2015 Ao del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres

FORMACIN ARTSTICA ESPECFICA

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece estratgicamente a la Educacin

importancia de una trayectoria educativa para la formacin especfica brindada en las

Es decir, es a partir de esta especificidad que podemos determinar el universo

El Sistema Educativo Nacional presenta dentro de la educacin formal, organizada

El presente documento aborda, en el marco de lo previsto por la LEN N 26.206, aspectos

tendientes a la orientacin de sus procesos institucionales, organizacionales y

La complejidad y especificidad requiere de un marco flexible y abarcativo, que permita

FORMACIN ARTSTICA ESPECFICA

Las propuestas educativas reconocidas como Educacin Artstica Especfica, en

FORMACIN ARTSTICA VOCACIONAL

Consideraciones acerca de las propuestas educativas

Es fundamental entonces, en las opciones educativas vinculadas con la Formacin

FORMACIN ARTSTICA CON FINALIDAD PROPEDUTICA

Consideraciones acerca de las propuestas educativas

FORMACIN ARTSTICA PROFESIONAL (NIVEL SUPERIOR)

Abarca una amplia oferta de carreras superiores destinadas a la formacin de

Consideraciones acerca de las propuestas educativas

FORMACIN ARTSTICA CON ESPECIALIDAD Y ARTSTICO-TCNICA PARA LA

La Formacin Artstica para la Industria Cultural (FAPIC), en relacin a lo establecido en

sino que en razn de su trascendencia, explican la necesidad misma de dicho abordaje

Las Industrias Culturales

formativas en cada lugar es ocuparnos responsablemente de nuestro papel en la

ORGANIZACIN DE LA FORMACIN ARTSTICA PARA LA INDUSTRIA CULTURAL

Caractersticas, instituciones y destinatarios.

mbitos Formativos y Profesionales que componen la FAPIC.

Esto se deriva directamente de algunas de las caractersticas que definen la identidad de

Antecedentes en la definicin de las Industrias Culturales y las disciplinas que las

de comercializacin, uso, recepcin y consumo de los productos los factores de mayor

ambiente) y finalmente el Diseo (diseo industrial, diseo grfico, diseo de medios

De todas formas es indispensable tomar en cuenta estas definiciones y promover una

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II. Artes Audiovisuales y para la Industria Discogrfica

Radio y Tv, tanto artsticos como artstico-tcnicos: operacin de cmara, de

III. Artes Escnicas y de Exhibicin Pblica

IV. Artes Multimedia

V. Diseo y produccin de Objetos

de uso, comprendidos en el diseo industrial, textil, de indumentaria, etc.

Caracterizacin de la Propuesta Educativa de la FAPIC.

Acerca de los Marcos de Referencia.

Los Campos de Formacin se definirn en funcin de las capacidades esperables para

Gradualidad de la formacin en FAPIC y Estructura Modular.

REGISTRO NACIONAL DE EDUCACIN ARTSTICA.

Las instituciones que ofrezcan o quieran implementar propuestas de FAPIC debern

COMISIN FEDERAL PARA LA FORMACIN ARTSTICA.

Sern sus funciones:

La Comisin podr convocar a especialistas de los distintos mbitos y/o disciplinas,

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