Gua para el profesor

Estimados profesores:

Una de las personas que ms ha impactado positivamente en la historia de nuestro pas y de nuestra institucin es
Don Eugenio Garza Sada. l, junto con otros regiomontanos emprendedores, tuvo la visin de crear una institucin
educativa que brindara a sus egresados una formacin que les permitiera, no solo la posibilidad de un crecimiento
profesional, sino, tambin, la de intervenir y contribuir de manera decidida en el bienestar de su comunidad. Don
Eugenio consideraba que una educacin de calidad puede aportar en gran medida al desarrollo de nuestro pas.

A casi siete dcadas de su creacin, el Tecnolgico de Monterrey reafirma su compromiso con el postulado de
Don Eugenio y reconoce a sus profesores como los principales artfices de esta importante tarea educativa.

Para apoyar la formacin de sus profesores, el Tecnolgico de Monterrey pone a su disposicin el Programa de
Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece una serie de estrategias y recursos educativos
orientados a apoyar la profesionalizacin de su labor docente dentro de la Institucin.

El PDHD es un programa flexible, centrado en el profesor y que, en reconocimiento a su formacin acadmica y

experiencia profesional, le ofrece la posibilidad de seleccionar las estrategias o recursos educativos de mayor
transcendencia o impacto en su prctica educativa.

En esta gua, los profesores podrn conocer el Programa, sus objetivos, caractersticas, mbitos de actuacin y las
competencias que debe dominar un profesor del Tecnolgico de Monterrey, as como la forma en que puede
acreditarlas y obtener la certificacin en el PDHD.

Les invito a revisarla con atencin y a formar parte del esfuerzo por mantener vivo el sueo de nuestro fundador:
ofrecer una educacin de calidad que contribuya fuertemente a la formacin de nuestros alumnos y al desarrollo
de nuestro pas.

Reciban un cordial saludo,

Dr. Carlos J. Mijares Lpez

Vicerrector Acadmico del
Tecnolgico de Monterrey
Contenido

1. Presentacin. 8

2. Objetivos. 8

3. Caractersticas. 9

4. mbitos de actuacin docente. 10

5. Competencias docentes. 11

6. Estrategias formativas. 24

7. Portafolio docente. 25

8. Evaluacin de competencias docentes. 26

9. Certificacin en el PDHD 29
 1. Presentacin

El Tecnolgico de Monterrey es reconocido a nivel mundial como una

institucin educativa de calidad, y esto se debe, en gran parte, a la formacin
de sus profesores, quienes dominan su rea de conocimiento y poseen las
habilidades pedaggicas que les permiten ejercer una enseanza racional,
fundamentada, contextual, planeada, creativa, flexible, tica y democrtica,
acorde al modelo educativo establecido por el Tecnolgico.

Una de las estrategias para garantizar el proceso de formacin de profesores

es el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece
una serie de opciones y recursos educativos orientados a apoyar la
profesionalizacin de su labor docente y a consolidar el modelo educativo de
la Institucin.

2. Objetivos

8 El PDHD busca que el profesor:

Incorpore en su prctica docente las caractersticas del

modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey.
Sea consciente de la responsabilidad y compromiso que
implica su labor educativa.
Adquiera o consolide las habilidades necesarias para
desempear un trabajo docente profesional, efectivo y
de calidad.
Rena las habilidades y actitudes vinculadas
directamente con la funcin docente, sealadas en el
perfil del profesor del Tecnolgico de Monterrey.
Mejore e innove su enseanza con el apoyo de recursos
didcticos y personal experto que le motiven y orienten.

Como puede observarse, los objetivos que plantea el PDHD ponen de

manifiesto la necesidad e importancia, tanto de una formacin docente
inicial, como de una formacin permanente.
Adquirir o consolidar de forma especfica ciertos
conocimientos y habilidades pedaggicas puede
ayudar al profesor a realizar en forma profesional y
eficiente su prctica educativa; sin embargo, y
dado que sta se caracteriza por su condicin
dinmica, contextual, heterognea, incierta y
retadora, es conveniente que el profesor del
Tecnolgico de Monterrey ample y profundice su
formacin en todos aquellos mbitos relacionados
con su labor educativa.

La sociedad exige egresados con las mejores

competencias profesionales, propias de las diversas
reas acadmicas, y con una formacin tica y
humanista que les permita intervenir de manera
propositiva en la mejora de su comunidad. El
Tecnolgico de Monterrey responde a esta
exigencia con sus profesores, quienes representan
el soporte principal a travs del cual puede cumplir 9
con este importante compromiso social.

3. Caractersticas

El Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes:

Concibe al profesor como el artfice principal del diseo e implementacin de

escenarios de aprendizaje para el alumno.
Ofrece al profesor la posibilidad de incorporarse al Programa a partir de su perfil,
sus necesidades o inters por desarrollar las habilidades que requiere.
Promueve una prctica educativa basada en la reflexin y evaluacin continua
por parte del profesor, como base para la mejora e innovacin.
Incorpora la capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas probadamente
efectivas y acordes al modelo educativo de la Institucin.
Incorpora una variedad de estrategias para el desarrollo de las habilidades
docentes, tales como talleres, conferencias, congresos, etc.
Es dinmico y est sometido a un proceso de revisin y actualizacin permanente.
 Estas caractersticas del PDHD lo convierten en un programa flexible que,
reconociendo la formacin acadmica y experiencia de sus profesores, busca
responder de manera especfica a sus necesidades e intereses de formacin
docente. De acuerdo a lo anterior, el Programa ofrece al profesor la posibilidad
de identificar y seleccionar aquellas estrategias o recursos educativos que le
permitirn aprender o consolidar los conocimientos, habilidades o actitudes que
requiera en funcin de sus objetivos, motivaciones e intereses relacionados con
su ejercicio docente.

4. mbitos de actuacin docente

El PDHD est organizado en bloques o apartados que corresponden a los

siguientes mbitos de actuacin docente:

Diseo, implementacin y evaluacin de un curso.

Empleo de estrategias y tcnicas didcticas.
Uso didctico de la tecnologa.
Evaluacin de los aprendizajes del alumno.
Evaluacin de la prctica educativa para la mejora e innovacin.
10 Rol del profesor en la educacin superior.
Autonoma y colaboracin en la prctica educativa.

Los mbitos estn vinculados

directamente con la tarea educativa
y, por lo mismo, es importante
adentrarse en cada uno de ellos con
la finalidad de conocerlos y
dominarlos a fondo, de tal manera
que la toma de decisiones que se
lleve a cabo dentro de la
complejidad de la prctica educativa
sea lo ms fundamentada, pertinente
y acertada posible.

Por otro lado, estos mbitos destacan no solo el trabajo individual que
desarrolla un profesor como parte de su labor, sino tambin el trabajo
colaborativo con el resto de los profesores y directivos acadmicos.
La prctica docente se desarrolla dentro de esta
dualidad autonoma y colaboracin; la primera permite
al profesor tomar decisiones y actuar de acuerdo a lo
que considera conveniente en un proceso educativo,
mientras que la segunda le permite asegurar la
congruencia de dichas decisiones y acciones con los
objetivos disciplinares, departamentales e institucionales.

Cabe mencionar que los anteriores mbitos no cubren

todos los aspectos involucrados en la enseanza; sin
embargo, s representan una base importante la cual,
poco a poco, se ir consolidando para dar paso a la
incorporacin de otras dimensiones que permitan tener
una visin ms completa de la labor docente.

5. Competencias docentes

Vinculadas a los anteriores mbitos

de actuacin, el PDHD incluye 11
diversas competencias docentes,
entendindolas como el conjunto
de conocimientos, habilidades y
actitudes que posee un profesor
para desarrollar de manera
eficiente y con calidad las diversas
tareas que implica su labor
educativa. Las competencias
mnimas consideradas en el
Programa se muestran en la
siguiente imagen:

Al igual que sucede con los mbitos de actuacin, estas seis competencias no
son todas aquellas que muestra un profesor comprometido con una docencia
de calidad; sin embargo, s representan una base formativa importante que
permite al profesor desarrollar de manera profesional y eficiente su tarea
educativa. A continuacin se ofrece una descripcin para cada una de las
competencias consideradas dentro del Programa.
Enseanza para el aprendizaje activo

Enseanza para el aprendizaje activo significa utilizar estrategias y tcnicas

didcticas donde se generen espacios para que el alumno participe de
manera activa y responsable en la construccin y evaluacin de su
aprendizaje.

autogestin, solucin de problemas,

toma de decisiones, negociacin,
respeto, tolerancia, solidaridad, espritu
de servicio, responsabilidad ciudadana
y sensibilidad a la realidad social, entre
muchas otras.

El uso de estrategias y tcnicas

El profesor del Tecnolgico de
didcticas, adems de desarrollar las
Monterrey que lleva a cabo una
anteriores habilidades y actitudes,
enseanza para el aprendizaje activo
asume su compromiso con el modelo
favorece tambin el trabajo individual, 12
colaborativo y grupal estimulando, al
educativo de la Institucin al emplear
mismo tiempo, en los alumnos el meta-
estrategias y tcnicas didcticas que
conocimiento al reflexionar sobre el
favorecen un aprendizaje centrado
trabajo realizado, la forma de llevarlo a
en el alumno, cuya participacin y
cabo, los resultados conseguidos y la
responsabilidad en este proceso
manera en que pueden mejorar,
juegan un papel principal.
promoviendo, as, la responsabilidad de
sus acciones y de su propio aprendizaje.
El empleo de una metodologa
participativa no solamente pone de
Algunas de las tcnicas didcticas que
manifiesto un clima abierto y
favorecen un aprendizaje activo, y que
democrtico, en el cual el profesor
tambin pueden emplearse como
asume un rol de facilitador que
estrategias, son el aprendizaje
permite la intervencin y toma de
colaborativo, aprendizaje basado en
decisiones del alumno, sino que,
problemas, aprendizaje basado en
adems, promueve el desarrollo de
proyectos, mtodo de casos,
habilidades y actitudes como
aprendizaje-servicio y aprendizaje
aprender por cuenta propia,
basado en investigacin.
pensamiento crtico, argumentacin,
a
 Otras tcnicas didcticas, que como tales pueden ser utilizadas para la revisin
de un tema o elemento especfico del curso, pueden ser el debate, la
discusin, la tcnica de la pregunta, la simulacin y el juego de roles, entre
muchas otras. Es importante sealar que el uso de las tcnicas didcticas
puede darse de manera independiente o bien a travs de la combinacin de
algunas de ellas.

En la enseanza para el aprendizaje activo es importante dominar, al menos,

los siguientes elementos:

Caractersticas del modelo educativo de la Institucin.

Objetivos de aprendizaje del curso.
Contenidos a aprender por el alumno.
Estrategias o tcnicas didcticas que contribuyan al logro de objetivos.
Diseo de actividades que incorporen el uso de tcnicas didcticas.
Promocin del trabajo individual y colaborativo.
Seguimiento y retroalimentacin eficiente y oportuna al trabajo realizado por los
alumnos.
Evaluacin de los aprendizajes logrados.
13

Fomento de la responsabilidad del alumno en la construccin y evaluacin de su
aprendizaje.

Es necesario asegurarse de que el empleo que se hace de las estrategias y

tcnicas didcticas se lleva a cabo correctamente y, adems, revisar que
exista una correspondencia entre stas y los objetivos del curso.
Planeacin y diseo de un curso

Planeacin y diseo de un curso significa establecer de manera estructurada, y

en coherencia con el modelo educativo de la Institucin y el programa
analtico respectivo, los aprendizajes que debe alcanzar el alumno, cmo
puede lograrlos y la forma en que puede demostrar su desarrollo o adquisicin.

El profesor del Adems de lo anterior, esta

Tecnolgico de planeacin que realiza el profesor
Monterrey que favorece la autogestin en los
planea y disea alumnos dado que, al recibir
un curso, y que lo informacin clara y oportuna sobre lo
publica en forma que se espera de ellos, les brindan la
anticipada y oportunidad de planear sus
oportuna, actividades, administrar su tiempo y
aborda la recursos, y solicitar ayuda cuando lo
enseanza como consideren conveniente. 14
una actividad
Es importante sealar que la
planeacin y diseo de un curso, que
consciente, intencional, organizada, inicia con la consideracin de las
creativa y reflexiva, con lo cual pone caractersticas del modelo educativo
de manifiesto su compromiso con la de la institucin y la informacin del
profesionalizacin de su labor y la programa analtico respectivo, es una
formacin acadmica de sus prctica que involucra una
alumnos. diversidad de variables. A
continuacin se presentan algunos
Es precisamente a travs de esta elementos que deben ser
planeacin y diseo como se considerados por un profesor
concretiza nuestro modelo educativo interesado en disear un curso o bien
y con ello, el compromiso por formar en evaluar y mejorar un diseo ya
alumnos con los conocimientos, realizado.
habilidades y actitudes definidos en el
perfil de los estudiantes y egresados
de la institucin.
 En la planeacin y diseo del curso es importante la formulacin y el empleo
adecuados de los siguientes elementos:

Intenciones educativas del curso.

Objetivos de aprendizaje.
Contenidos que debe aprender el alumno (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y cmo estos se organizan e interrelacionan.
Estrategias y/o tcnicas didcticas para promover los aprendizajes.
Actividades a realizar por el alumno.
Variedad de recursos que favorezcan el aprendizaje.
Fuentes de informacin que apoyen el aprendizaje de los contenidos.
Espacios y herramientas de la plataforma tecnolgica que se utilicen para apoyar
el aprendizaje.
Tcnicas e instrumentos para evaluar los diferentes aprendizajes del alumno.

Es fundamental asegurarse de que cada uno de los anteriores elementos se

disee y emplee correctamente y, adems, verificar que, exista una
congruencia entre todos ellos.
15
Cabe hacer mencin de que planear y disear un curso no es una
competencia que se desarrolle de manera aislada y desde un mbito
meramente terico; la preparacin individual y el trabajo con algunos colegas
o expertos en el rea puede ayudar en gran medida; sin embargo, es a travs
de la reiterada implementacin y evaluacin de diseos como puede
alcanzarse el dominio de esta competencia docente.
Administracin del proceso de aprendizaje

Administracin del proceso de aprendizaje significa implementar la planeacin

y el diseo que se ha hecho de un curso; dar seguimiento al progreso de los
alumnos obteniendo informacin de diversas fuentes; analizar y evaluar dicha
informacin; y tomar decisiones que permitan enriquecer el aprendizaje de los
alumnos, el curso en s y la prctica docente del profesor.

cual el profesor, en cualquier

El profesor del momento, puede reconocer el
Tecnolgico de desarrollo que tiene de ella.
Monterrey que
administra el
proceso de En la administracin del proceso de
aprendizaje aprendizaje, es importante dominar lo
implementa el siguiente:
diseo que ha
realizado de su Contenido del curso que se 16
implementa.
curso, identificando c de manera Estrategias para la generacin de
oportuna el avance en el aprendizaje un clima de confianza que motive
de los alumnos y en el desarrollo de su y favorezca la participacin e
prctica docente, y haciendo un uso inclusin de todos los alumnos.
eficiente del espacio, recursos y Reconocimiento de los alumnos
tiempo disponibles. como copartcipes en el proceso
educativo.
Implementacin de actividades
A continuacin, se presentan algunos
que permitan una participacin
elementos que pueden ser activa de los alumnos y el logro
considerados por un profesor de los objetivos previamente
interesado en evaluar la establecidos.
administracin que hace de un Uso eficiente de recursos y medios
proceso de aprendizaje como parte educativos que enriquezcan de
de su prctica educativa. Estos manera significativa el
elementos no agotan todas las aprendizaje.
variables que esta competencia Administracin eficiente del
tiempo y espacio fsico.
supone; sin embargo, s representan
Seguimiento al trabajo individual y
una base importante a partir de la colaborativo de los alumnos.
 Estrategias para una retroalimentacin eficiente y oportuna, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y a los objetivos del curso.
Toma de decisiones oportunas y adecuadas para la solucin de situaciones
imprevistas.
Registro y evaluacin de la implementacin del curso y la mejora de ste.

Es necesario asegurarse de que cada uno de los elementos anteriores se lleve a

cabo de forma adecuada y una manera de lograr esto, entre otras, es a travs
de un registro peridico del acontecer en el aula donde se documenten todos
aquellos incidentes, positivos, negativos o imprevistos, que ocurren durante el
proceso de implementacin de un curso. Otra prctica que puede apoyar
fuertemente el desarrollo de esta competencia es el trabajo colegiado que el
profesor pueda lograr con algn colega (peer coaching) a travs de la
observacin en el aula. Esto ofrecer al profesor informacin relevante para
identificar fortalezas y reas de oportunidad tanto en el diseo e
implementacin de su curso, como en su prctica docente.

17
Evaluacin de los aprendizajes

Evaluacin de los aprendizajes significa determinar en forma oportuna los

logros obtenidos por los alumnos y, en base a los resultados, tomar las
decisiones pertinentes que permitan alcanzar los objetivos del curso.

El profesor del Es importante sealar que, como

Tecnolgico de parte del proceso educativo, y con la
Monterrey que intencin de hacer a los alumnos
evala con conscientes de su proceso de
responsabilidad aprendizaje, el profesor debe
y brindarles la oportunidad de
profesionalismo autoevaluar su trabajo y coevaluar el
los aprendizajes de sus compaeros.
de sus alumnos
conoce la Por otro lado, es necesario que la
impor evaluacin considere no solamente
contenidos conceptuales sino que,
18
la importancia y el impacto que en
ellos tiene el ejercer un monitoreo y en aras de una formacin integral,
seguimiento permanente. Es evale tambin el desarrollo de las
precisamente este seguimiento el que habilidades y actitudes definidas
le permite, de acuerdo al progreso y como parte de los objetivos del curso.
necesidades de sus alumnos, brindar
una retroalimentacin oportuna, En la evaluacin de los aprendizajes,
positiva, integral, especfica, es importante dominar lo siguiente:
orientadora y confidencial,
cristalizando de esta forma la funcin Finalidades de la evaluacin.
pedaggica de la evaluacin. La Tipos de evaluacin (diagnstica,
formativa, sumativa).
funcin social de sta se hace
Agentes que evalan (profesor,
presente cuando, con los resultados alumno -autoevaluacin-,
finales que el profesor asigna, la compaeros -coevaluacin-).
institucin cuenta con informacin Tipos de contenidos que se
suficiente para acreditar o no evalan.
oficialmente el aprendizaje de los
alumnos.
 Tcnicas de evaluacin y los contenidos que se evalan con cada una (proyectos,
ensayos, portafolios y exmenes, entre otros).
Instrumentos de evaluacin (rbricas, listas de cotejo, gua de observacin y
escalas de valoracin, entre otros).
Estrategias para el seguimiento al aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas de una adecuada retroalimentacin (oportuna, positiva, integral,
especfica, orientadora, confidencial).
Anlisis de resultados de la evaluacin.
Comunicacin de resultados y conclusiones de la evaluacin a los alumnos.
Toma de decisiones en funcin de los resultados obtenidos.

Al igual que en las anteriores competencias, es necesario asegurarse de que

cada uno de los anteriores elementos se disee y aplique correctamente y,
adems, comprobar que exista una correspondencia entre todos ellos.

19
Uso de la tecnologa
Uso de la tecnologa significa incorporar en el curso diversas tecnologas de
informacin y comunicacin que permitan apoyar y enriquecer el aprendizaje
de los alumnos y lograr los objetivos del curso.
El profesor del Tecnolgico de
Monterrey que utiliza la tecnologa
dentro del proceso de enseanza
aprendizaje reconoce la necesidad
que existe de incorporar tecnologas
de informacin y comunicacin
(TICs) en su prctica educativa,
dados los cambios vertiginosos que
han ocurrido en el mbito
tecnolgico y en las formas de
aprender de los alumnos, con las
ventajas y oportunidades que esto
supone.
Las clases tradicionales, centradas en
el profesor y limitadas nicamente a
la transmisin de conocimientos, no
tienen cabida dentro de la Institucin.
Por el contrario y de acuerdo a
nuestro modelo educativo, se busca
que los profesores, a travs del uso
didctico y pertinente de las TICs,
generen escenarios de aprendizaje
significativos, enriquecedores,
retadores, actuales, novedosos e
interactivos con los cuales el alumno
pueda desarrollar nuevas formas de
aprender, interactuar y colaborar.
Existe una gran variedad de
20
tecnologas de informacin y
comunicacin. Considerando los
objetivos del curso, el profesor debe
seleccionar aquellas que le permitan
presentar o comunicar informacin y
que favorezcan la interaccin con el
alumno o que promuevan un trabajo
colaborativo entre equipos o entre el
grupo en general.
Es importante destacar que el uso de
las TIC's no representa un fin en s
mismo, sino que ms bien, se
reconocen como un medio que,
utilizado adecuadamente, puede
favorecer de manera significativa el
aprendizaje, por lo cual se hace
indispensable un uso consciente y
razonado de stas.
 Adems de lo anterior, una actitud entusiasta y modeladora por parte del
profesor influir de manera positiva en el uso y manejo que los alumnos realicen
de la tecnologa.

En el uso de la tecnologa, es importante dominar lo siguiente:

Funcin de la tecnologa en el modelo educativo institucional.

Objetivos del curso.
Tipos de contenidos que debe aprender el alumno.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin que apoyen el aprendizaje de
diferentes contenidos.
Diseo e implementacin de actividades donde se incorpora el uso de la
tecnologa.
Promocin del aprendizaje autnomo y colaborativo con el uso de las diversas
tecnologas.
Manejo tcnico y tico de las TICs por parte del profesor y los alumnos.
Seguimiento y retroalimentacin, oportuna y eficiente, al trabajo realizado por los
alumnos al emplear alguna tecnologa.

21
La preparacin y reflexin permanente que el profesor lleve a cabo en torno al
empleo que hace de las tecnologas, y el anlisis y evaluacin que pueda
realizar con sus colegas, le proporcionan informacin valiosa para identificar
fortalezas y reas de oportunidad en el uso didctico que hace de stas y,
adems, para reconocer si realmente representan o no un importante apoyo
en los aprendizajes de sus alumnos y un valor agregado para su prctica
educativa.
Trabajo colegiado
Trabajo colegiado significa participar de manera activa y profesional en
actividades que contribuyan al fortalecimiento de la calidad acadmica
institucional, as como al desarrollo docente del profesor y de sus colegas.
El profesor del Tecnolgico de
Monterrey que trabaja en forma
colegiada, adems de reconocerse
como parte de la Institucin,
enriquece su prctica docente al
compartir con los compaeros sus
intereses, inquietudes, conocimientos
y experiencia.
La formacin que un profesor ofrece
a sus alumnos no est aislada del
esfuerzo del resto de los profesores,
por lo que la comunicacin y
colaboracin permanente son
indispensables para el desarrollo
integral de las competencias que
debe poseer un egresado del
Tecnolgico de Monterrey.
La excelencia docente aislada,
aunque valiosa, es limitada. Sin duda
alguna, sin sta no es posible
alcanzar una calidad acadmica; sin
embargo, cuando lo que se busca es
una verdadera transformacin e
innovacin de la prctica educativa
colectiva e institucional, se necesita
de un trabajo colegiado entre sus
profesores, as como entre ellos y las
autoridades acadmicas.
22
Algunas actividades en las cuales el
profesor puede participar de manera
activa y entusiasta son las siguientes:
Elaboracin y/o evaluacin de
programas acadmicos.
Implementacin de proyectos
transversales.
Diseo de estrategias para el
desarrollo de competencias a
travs del currculo.
Formulacin de propuestas de
estrategias y/o tcnicas
didcticas innovadoras que
contribuyan a la formacin del
perfil del egresado.
Diseo innovador de actividades
y/o cursos.
 Diseo de proyectos interdisciplinarios.
Elaboracin de recursos didcticos para apoyar el aprendizaje.
Uso didctico e innovador de la tecnologa.
Uso de tcnicas y diseo de instrumentos innovadores para la evaluacin del
aprendizaje.
Formacin de profesores.

Cabe mencionar que esta lista no agota las posibilidades de colaboracin, sino
que representan solamente algunos ejemplos de participacin.

En el trabajo colegiado es importante considerar lo siguiente:

Actividades colegiadas en las que se participa de forma activa y profesional.

Objetivos, acciones y resultados obtenidos en cada una de las actividades.
Relacin entre las actividades realizadas y los objetivos del curso, departamentales
y/o institucionales.

23
6. Estrategias formativas

Con la finalidad de que los profesores, de reciente ingreso o con mayor

experiencia, logren un dominio cada vez mayor de los mbitos de actuacin
docente y de las competencias consideradas dentro del programa, el PDHD
ofrece una serie de estrategias formativas a travs de las cuales se pretende la
formacin de un profesor reflexivo, crtico, activo y con un alto dominio de los
conocimientos y habilidades pedaggicas que implica la labor docente.

Como parte de estas estrategias, la Vicerrectora Acadmica y el Campus

ponen a disposicin de los profesores diversos talleres con contenidos
relevantes, actuales y vinculados directamente a la prctica educativa, los
cuales son impartidos por instructores reconocidos por su preparacin
acadmica y su compromiso con la Institucin.

El profesor, de acuerdo a su formacin,

experiencia, intereses y tiempo disponible,
puede elegir aquellos talleres que considere
convenientes para el desarrollo de sus
competencias docentes. 24
La oferta educativa de la Vicerrectora
Acadmica puede ser consultada en el Portal
Acadmico en la siguiente ruta:
http://academia.itesm.mx Capacitacin y
Desarrollo Oferta de cursos Capacitacin
Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD) PDHD

La oferta de cada campus puede ser

consultada en el mismo espacio, solo es
necesario dar clic a la liga que se encuentra
ubicada en la parte superior.
 7. Portafolio docente

El portafolio, ya sea fsico o electrnico, es un

medio que puede utilizar el profesor para
guardar las evidencias que demuestran su
avance en el desarrollo de competencias
docentes.

Un portafolio docente presenta las siguientes

caractersticas:

Contiene evidencias de su prctica educativa.

Es un archivo personal administrado por el profesor.
Se integra a partir de la reflexin sobre su quehacer docente.
Demuestra la implicacin del profesor en su proceso formativo.
Se sustenta con datos y opiniones debidamente contrastados, acreditando con
evidencias todo aquello que se dice.
Incorpora diversidad de evidencias y de diferentes fuentes.
25

Las funciones que cumple el portafolio docente son:

Formativa, dado que al recopilar informacin sobre su actuacin profesional, el
profesor cuenta con informacin que le permite reflexionar sobre su prctica
docente y, de acuerdo a sta, realizar las mejoras que considere convenientes.
Evaluativa, al permitirle utilizar las evidencias para la acreditacin de
competencias.
8. Evaluacin de competencias docentes

Cuando el profesor lo considere conveniente,

de acuerdo a su formacin, experiencia e
intereses, puede solicitar a la Direccin de
Desarrollo Acadmico del Campus la
evaluacin de sus aprendizajes, ya sea que
stos hayan sido logrados a travs de las
diversas estrategias formativas ofrecidas por la
Institucin o de manera autogestionada.

La evaluacin se realiza en trminos de

competencias docentes, por lo que es
necesario demostrar los aprendizajes a travs
de desempeos realizados dentro de su
prctica educativa.
Para que el profesor pueda acreditar una
competencia, es necesario que las evidencias
que presenta cumplan, mnimo, con cada uno 26
de los siguientes criterios:

Las evidencias:

a) Surgen de la prctica educativa del profesor.

b) Tienen una vigencia no mayor a 5 aos.
c) Cubren los elementos incluidos en la competencia.
d) Demuestran el dominio que se tiene de la competencia.
 Como anexo a las evidencias que se presentan, se debe incluir una breve
reflexin donde se describa su trascendencia considerando el impacto en
alguno (s) de los siguientes puntos: el aprendizaje del alumno, la
implementacin del curso, la prctica del profesor, la profesionalizacin de la
docencia, el cumplimiento de las metas institucionales y la puesta en
prctica del modelo educativo, entre otros aspectos relevantes.

Para participar en el proceso de evaluacin de una competencia se sugiere

que el profesor realice lo siguiente:

a) Identifique y elija de su portafolio docente

evidencias de su desempeo que demuestren el
dominio que tiene de la competencia.
b) Verifique que las evidencias que ha elegido
cumplen con los criterios sealados en los incisos
anteriores.
c) Elabore una reflexin que considere la
trascendencia de las evidencias que presenta.
27 d) Integre la documentacin y la haga llegar a la
Direccin de Desarrollo Acadmico del Campus.

Las evidencias sern revisadas por un evaluador, experto en el contenido de

la competencia, para verificar si cumplen con los criterios previamente
establecidos. La evaluacin puede arrojar como resultado que la
competencia sea Acreditada o No acreditada. La acreditacin es el
reconocimiento que avala el dominio que tiene el profesor de una
competencia docente establecida en el PDHD, y se registra en el Carnet de
capacitacin del profesor.

Cuando el resultado es positivo y se acredita la competencia, el profesor

puede solicitar la evaluacin del resto de las competencias consideradas en
el Programa. La solicitud de evaluacin puede ser para una o varias
competencias al mismo tiempo. Si el resultado no es positivo, puede volver a
solicitar la evaluacin de la misma competencia cuando considere que ha
alcanzado su dominio.
En el siguiente esquema, se presenta de manera sintetizada el proceso que se
sigue para la evaluacin de las competencias docentes.

Evaluacin de competencias docentes

28
 9. Certificacin en el PDHD

El profesor obtiene la certificacin en el PDHD cuando acredita todas las

competencias incluidas en el Programa. La certificacin es el reconocimiento
otorgado por el Campus, en el cual se avala el dominio que tiene el profesor de
las competencias docentes y se registra en el Carnet de capacitacin del
profesor.

La certificacin en el PDHD se obtiene una vez; sin embargo, y dado que la

oferta de formacin docente es permanente, el profesor puede participar
cuando lo desee de acuerdo a sus intereses y necesidades en las diversas
opciones o estrategias formativas que el programa ofrece.

Los profesores ya certificados en alguna de las versiones anteriores del PDHD

tienen automticamente acreditadas las primeras cinco competencias. Para
certificarse en esta nueva versin, es necesario acreditar el resto de las
competencias que han quedado incluidas en el PDHD del Campus. Lo anterior
puede visualizarse en el siguiente esquema:

29
Certificacin en el PDHD
 Tecnolgico de Monterrey
Vicerrectora Acadmica
Direccin de Investigacin e Innovacin Educativa
Mayo de 2011

DR. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de

Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnolgico,
Monterrey, N.L. Mxico. 2011.

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este

documento por cualquier medio sin previo y expreso
consentimiento por escrito del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey, a cualquier persona y
actividad que sean ajenas al mismo.