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SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACN

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN PARA INCREMENTAR EL INTERS


EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DE 1RO, 2DO, Y 3ER GRADO EN LA
PRIMARIA TEODORA MEDINA

CECILIA SNCHEZ LPEZ

MORELIA, MICH. FEBRERO 2015


SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACN

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN PARA INCREMENTAR EL INTERS


EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DE 1RO, 2DO, Y 3ER GRADO EN LA
PRIMARIA TEODORA MEDINA

ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA QUE PARA OBTENER EL TTULO DE


LICENCIADO EN INTERVENCIN EDUCATIVA.

CECILIA SNCHEZ LPEZ

MORELIA, MICH. FEBRERO 2015


DEDICATORIA

A mi mam que es mi ejemplo a seguir

y que gracias a su apoyo incondicional

he logrado mi carrera.

A mi hija Natalia que es m motivacin y

la razn para seguir adelante.

A mi esposo Francisco por su ayuda

y comprensin en los momentos

ms difciles de mi estudio.
NDICE

INTRODUCCIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...10

ANTECEDENTES.12

JUSTIFICACIN..18

OBJETIVOS.21

CAPTULO I MARCO CONTEXTUAL...............................................22

1.1 Aspecto geogrfico y fsico..22


1.2 Aspecto social y cultural.23
1.3 Aspecto poltico y econmico.24
1.4 Aspecto educativo..................26
1.5 Diagnstico de la problemtica.....27
1.5.1 A nivel comunidad.....27
1.5.2 A nivel escuela...27
1.5.3 A nivel grupo...28
1.5.4 Instrumentos utilizados.....30

CAPTULO II MARCO TERICO.....34

2.1 La educacin.34
2.2 La intervencin educativa .....36
2.2.1 El trabajo con el profesor....39
2.2.2 El trabajo con los alumnos...40
2.2.3 El trabajo con los padres de familia..41
2.3 La niez.43
2.3.1 La edad escolar..43
2.3.2 Desinters de los alumnos en el proceso educativo.46
2.4 La familia48
2.4.1 Concepto de familia..48
2.4.2 Familia y educacin....48
2.4.3 Cmo afecta el desinters de los padres en los alumnos.49
2.5 La motivacin.....50
2.5.1 Concepto de motivacin50
2.5.2 Modelo contextual..52
2.5.3 Teoras de la motivacin....54
2.5.4 Componentes bsicos de la motivacin....55

CAPTULO III PROPUESTA METODOLGICA.....59

3.1 Metodologa.....59
3.2 Tcnicas.61
3.3 Recursos...63
3.4 Instrumentos ..63
3.5 Cronograma..65
3.6 Desarrollo de actividades66

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE


INNOVACIN..83

4.1 Aplicacin de la alternativa..83


4.2 Resultados de la aplicacin..89
4.3 Anlisis de los resultados94

CONCLUSIONES99

BIBLIOGRAFA

ANEXOS
INTRODUCCIN

El presente proyecto fue realizado en la escuela primaria federal rural


Teodora Medina ubicada en la 2da. Fraccin de San Antonio en el
municipio de Senguio, el cual se bas en una investigacin dando como
resultado el problema de mayor factibilidad a disminuir el desinters
escolar.

Con esta investigacin se plantea detalladamente el problema, as como


los antecedentes que dieron lugar a lo que se presenta en la institucin,
justificando a continuacin la accin interventora, teniendo bien en claro
los objetivos que se quieren lograr y que son la meta a alcanzar con las
actividades propuestas.

En el Captulo I. Marco Contextual se encontrar primeramente una


ubicacin exacta, as como los aspectos culturales, econmicos, sociales,
polticos y escolares en los que se encuentra inmersa la institucin, para
comprender de manera ms amplia el surgimiento del problema,
especficamente en el apartado del diagnstico se hablar del problema en
diferentes niveles (comunidad, escuela y grupo), describindolo
minuciosamente con los instrumentos que se utilizaron para identificarlo.

A continuacin, en el Captulo II. Marco Terico se presenta la integracin


de diversos autores que han realizado estudios sobre la motivacin en
relacin con el desinters que muestran los alumnos.
Las aportaciones tericas son la base fundamental de la intervencin
educativa dirigida hacia los diferentes agentes de la institucin, los temas
que se abordan son de gran importancia para que el proyecto este
fundamentado tericamente.

Se encontrar la definicin de educacin, la importancia de la intervencin


educativa y cmo el orientador debe de trabajar con todos los agentes
implicados (padres de familia, maestros y alumnos) para que tenga un
mayor impacto y todos sean partcipes en la solucin del problema.

Tambin, se describir especficamente la etapa de la niez para


identificar los aspectos fsicos, emocionales, cognitivos; entre otros que
favorecern el trabajo que se ha planeado en la propuesta de innovacin,
as como el concepto de familia y cmo el desinters familiar afecta
directamente el comportamiento del alumno, mostrando as actitudes
negativas hacia las actividades escolares.

En el Captulo III. Alternativa Metodolgica se describe la metodologa que


se utiliz durante todo el proyecto, describiendo los pasos a seguir desde
el inicio de la investigacin, en la planeacin y puesta en prctica hasta la
evaluacin del proceso; as mismo se encontrar el significado de las
tcnicas que se llevarn a cabo y los recursos que se necesitan para
realizar las actividades.

En el apartado de los instrumentos encontraremos la descripcin de las


herramientas que se llevaron a cabo para identificar qu alumnos
presentan con mayor grado el problema de desinters escolar, plasmando
los resultados en forma cualitativa. Del mismo modo, se encuentran las
actividades de manera general y en el cronograma de manera especfica
para poder realizarlas.

En el ltimo Captulo IV. Resultados de la Alternativa de Innovacin se


encontrarn los resultados obtenidos en las actividades aplicadas, se
analizan y se cuantifican de tal manera que se aprecien los avances antes,
durante y despus de la accin interventora; es decir, la evaluacin
general del proyecto por medio del anlisis de las herramientas de
evaluacin y a travs de las evidencias que se obtuvieron.

Al final, se encontrarn aspectos descriptivos sobre la experiencia de


realizar el proyecto psicopedaggico a modo de conclusin, as como las
ideas principales de las acciones para mejorar, y sobre todo enfatizar los
objetivos que se lograron con todo ello. Mientras que en los anexos se
encuentran todas las evidencias que se trabajaron en todo el proceso de
la intervencin educativa, esperando que para el lector sea de su agrado y
comprensin la lectura que con dedicacin y esfuerzo se ha concluido.
10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la escuela primaria Teodora Medina, se presentan varias situaciones


problemticas encontradas a partir de un diagnstico, mencionando a
continuacin las ms preocupantes:

La falta de atencin y rendimiento en las actividades escolares.


Irresponsabilidad en las tareas y trabajos.
Inasistencias continas por parte de los alumnos.
Alto nivel de reprobados y bajo rendimiento acadmico.
Participacin mnima por parte de los padres de familia.
Poca motivacin en las actividades que los alumnos realizan.

Todas estas problemticas muy ligadas al tema principal de investigacin;


el desinters, mismo que se ha observado en alumnos que inician sus
estudios en 1ro, 2do y 3er grado a partir de los instrumentos de
diagnstico (ver anexo 2, 3, 4 y 5).

Este bajo inters se manifiesta como aburrimiento, en algunos alumnos


con una actitud muy pasiva o distrada y otros ms buscando alguna otra
actividad en la que no obedecen y no entregan los trabajos que se estn
realizando al momento, e incluso ponen desorden en las actividades
propuestas por el profesor.
11

Otro aspecto importante que se observa en las clases es que no asisten


con entusiasmo, se les hace tedioso y se la pasan preguntando si ya es
hora de salir al recreo.

Estas actitudes de desinters ante las actividades se deben de cierto modo


a que las clases son rutinarias y no se toma en cuenta su forma de
aprender, el profesor no dedica tiempo para actividades que les llamen la
atencin y los motiven; de manera que el alumno sienta placer por asistir
diario a la escuela y muestre iniciativa por trabajar.

Por otro lado, la influencia de la familia y de otros grupos sociales a los


que se encuentra inmerso el alumno no favorece su motivacin hacia la
escuela y por ende se nota el desinters que muestran por asistir.

Un ejemplo claro detectado en los cuestionarios aplicados a los padres de


familia (ver anexo 3) donde la mayora de ellos no tienen concludos sus
estudios de nivel bsico, existen problemas familiares como el machismo,
bigamia, alcoholismo, problemas econmicos por la falta de empleo y el
bajo salario existente; adems no estn al pendiente de las actividades
que la escuela promueve por lo regular de veinte padres de familia slo
siete tratan de involucrarse y trabajar en las reuniones escolares. Este
desinters tambin mostrado por los padres de familia, se ve reflejado por
sus hijos.

Hay alumnos que se interesan ms en alguna materia y por lo regular la


mayora tiene problemas con espaol, sus letras son entendibles pero
12

copean del pizarrn y no saben el significado de lo que escribieron, esto se


debe al mtodo que la maestra pone en prctica; por otro lado muchas
veces no terminan el trabajo por su dificultad y otros lo realizan
demasiado rpido teniendo que esperar a que sus dems compaeros
terminen.

Desafortunadamente no se cuenta con un especialista que trabaje con las


emociones; especficamente, en la motivacin de los alumnos y sin
embargo es fundamental para generar un mejor inters por sus estudios.

Con la experiencia de trabajar con diferentes grupos se identifican dos


aspectos importantes para mantener el inters educativo, los cuales no se
llevan a cabo en las clases diarias:

Motivacin constante para el alumno: sta implica trabajo con sus


emociones as como apoyo de padres y maestros.

Actividades atractivas enfocadas a sus necesidades.

Por todo lo mencionado, se puede identificar la situacin latente del


problema Cmo contrarrestar el desinters escolar? Con ello se pretende
lograr un cambio favorable en la institucin, vislumbrando a futuro el
trabajo continuo de cada alumno con apoyo de sus padres y maestros.
13

ANTECEDENTES

El problema de desinters se ha venido suscitando desde el momento en


que los maestros iniciaron sus labores escolares, es el segundo ao que la
escuela paso a ser federal rural y es atendida por dos maestros,
anteriormente era primaria comunitaria en el programa de CONAFE
(Consejo Nacional de Fomento Educativo) y no se tiene antecedentes en
los que muestre la raz del problema.

Sin embargo, los maestros mencionan que es muy difcil trabajar con los
padres de familia, ya que ellos se deslindan de responsabilidades con la
educacin de sus hijos y no son partcipes en las actividades escolares,
recayendo el deber educativo nicamente en la escuela.

Se observa claramente la influencia en el comportamiento de los nios,


cuando un padre se interesa por lo que sucede en la escuela y est al
pendiente de su hijo, el nio muestra inters, participacin, compromiso
con el estudio, etc. Del mismo modo, afecta de manera negativa el hecho
de que el padre jams se presente en la institucin, situacin que est
presente y se agrava cada vez ms.

En el diagnstico se identific la pobre relacin que existe entre padres e


hijos, mostrando un bajo nivel de comunicacin, accin por la cual no
expresan sentimientos de amor, confianza, seguridad, entre otros y que
desafortunadamente recae en la desmotivacin por aprender del alumno.
14

Los antecedentes familiares con presencia de amistades, con


intercambio cooperativo, con facilidades para la expresin de
sentimientos son esenciales para la estimulacin del inters en los
nios, de lo contrario produce daos emocionales agudos1

Los nicos momentos en los que logran reunir a todos los padres es en la
entrega de documentos, en la escuela han formado diferentes actividades
para generar la participacin (convivios, reuniones peridicas para tratar
asuntos con la educacin del alumno, talleres extraescolares) y por lo
regular slo siete de veinte padres de familia se preocupan por estar al
pendiente de las actividades que se promueven, y son ellos mismos
quienes apoyan a sus hijos en las tareas, sto se refleja en el nio.

Otro aspecto importante que afecta directamente el desinters de los


alumnos en las actividades es la planeacin del docente, todos realizan la
misma actividad que propone el profesor y no son tomados en cuenta los
intereses en los temas, y mucho menos el grado de dificultad, por ello
muchos alumnos no terminan los trabajos o los realizan demasiado rpido
perdiendo tiempo valioso, adems los alumnos aseguran que siempre es
la misma rutina (pase de lista, anotar la fecha, la maestra escribe, copean
del pizarrn, les lee cuentos, salen al recreo, entran y copean el cuento,
les deja tarea y se van a sus casas). Tambin se les evala de la misma
forma y se debe recordar que no todos los nios tienen las mismas
capacidades y habilidades para que slo les califiquen por medio de un
examen.

1
BAENA, Guillermina CMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
INFANTIL Gua para padres y maestros. Ed. Trillas 2003 (pgs.23-104)
15

Hasta el momento no se ha realizado ninguna actividad especfica sobre


las emociones para motivar a los alumnos o hacerlos que se interesen por
las actividades que se realizan diariamente, ya que la maestra menciona
como limitante la falta de tiempo para llevarlas a cabo, as como la poca
disponibilidad de quedarse horas extraescolares por parte de los alumnos
y considera la motivacin como algo indirecto que se genera en el grupo;
sin embargo, no se demuestra en los resultados obtenidos en el
diagnstico.

Algunos de los problemas emocionales ms destructivos y


predominantes son: Baja autoestima, Odio, Agresividadescasez de
inters. Hay muchos nios que nacen con profundos intereses como
coleccionar objetos, animales, etc., y otros que no tienen ningn
inters y as llegan a la edad adulta. Esto ltimo muestra un entorno
poco estimulante, carente de oportunidades o sntomas tempranos de
desesperanza, dimisin instintiva y hasta depresin. 2

Estos problemas ya se han estado manifestando sobre todo en el


comportamiento de los alumnos y en los conflictos que se generan tanto
personal como grupalmente. A causa de ello, hasta el momento han
existido tres alumnos que han abandonado sus estudios porque no logran
integrarse al grupo, teniendo rechazos por parte de sus compaeros y
mostrando actitudes negativas de desinters escolar.

Han existido algunas investigaciones en las que se identifica el desinters


escolar como una de las principales causantes de la desercin no slo en
nivel bsico, tambin superior y universitario.

2
IDEM
16

El llamado abandono escolar tiene adems, como causa la falta de


motivacin o el desinters de los estudiantes. Para muchas personas
la principal causa de desercin escolar en el pas es la pobreza, para
otros como Navarro, N. (2001) es, que el alumno no quiso o no le
gusto estudiar con un 37.4%, del total de los desertores, por encima
de las causas econmicas con 35.2%. 3

El desinters tiene muchas consecuencias, una ya mencionada que es la


desercin, la cual ya se ha manifestado en esta institucin y que por
desgracia continuar si no existe alguna intervencin que apoye de
manera directa al estudiante.

As; a manera de sntesis, los aspectos por los cuales se manifiesta el


desinters en los alumnos son:

Poca participacin de los padres de familia.


Falta de motivacin por parte de los padres y maestros.
Conflictos en el grupo (exclusin).
Actividades rutinarias del profesor, sin tomar en cuenta los
intereses de los alumnos.

Con estas necesidades, es urgente intervenir a travs de actividades de


motivacin considerado como uno de los principales factores que
condicionan el aprendizaje de los alumnos.

3
edublogs. (s.f).Recuperado el 10/03/2014, 03:35 p.m.
(http://telesecundariadesanjuan.edublogs.org/2008/11/29el-desinteres-escolar-causa-
de-desercion/
17

Diferentes investigadores han estudiado los factores de motivacin y


han desarrollado diferentes modelos instruccionales en base a la
creacin de entornos de aprendizaje que faciliten que este se afronte
con la motivacin adecuada (Alonso Tapia, 1997; De Corte, 1995; De
corte y otros, 2003; Pintrich y Schunk, 2002).4

El aporte de varios autores como Abraham Maslow, Carl Rogers, Gordon


Allport, entre otros que han investigado la motivacin del individuo en el
entorno escolar y han propuesto teoras humanistas bien fundamentadas
para mejorar los ambientes de aprendizaje, son la alternativa principal
para solucionar el problema de desinters escolar que se presenta en esta
institucin.

Por todo lo mencionado, es necesario la integracin de manera que se


involucren y participen en conjunto maestros, alumnos y padres de
familia para que se logre un mejor trabajo colaborativo avanzando juntos
hacia los objetivos plasmados en la misin y visin institucional.

4
TAPIA, J. Alonso. LA ORIENTACIN ESCOLAR EN CENTROS EDUCATIVOS Ed.
Ministerio de Educacin y Ciencia MEC Madrid 2005 pg. 209-242
18

JUSTIFICACIN

En el problema de desinters escolar la implementacin de estrategias es


de gran beneficio para todos los agentes que intervienen en la escuela,
favoreciendo la educacin del alumno. Se han presentado en el saln
varias actitudes a raz del poco inters que muestran los alumnos y que
afectan de manera directa su educacin como lo son:

Dejar muchas tareas sin terminar.


Distraccin fcil y constante.
Necesidad constante de supervisin para comenzar alguna
actividad.
Actitud negativa ante las tareas o trabajos extra.

Para cambiar esta situacin es necesaria la realizacin de actividades que


integren la participacin de padres y maestros para beneficiar al nio de
manera significativa, al trabajar con sus emociones presentar mayor
disposicin y participacin en las actividades escolares, que a su vez
motivar a varios nios de la comunidad que an no asisten a la escuela
teniendo impacto positivo a nivel comunitario.

Los padres tambin se benefician porque poco a poco aprendern a


involucrarse y apoyar sobre todo a sus hijos, se tendr una mayor
comunicacin y mejorar la relacin padre-hijo con las actividades
propuestas. Por otro lado, los maestros tendrn mayor apoyo con la
participacin de los padres de familia y aprovecharn mejor el tiempo en
19

las actividades que implementen basadas en los intereses de los alumnos


mejorando as el proceso de enseanza-aprendizaje.

Estas actividades que se llevarn a cabo no tienen afectados; todo lo


contrario, fortalecern la autoestima y creatividad de cada alumno
reflejado a nivel grupal fortaleciendo su inters por la superacin
personal, con apoyo de sus padres y maestros motivndolos de manera
constante.

Es importante atender el problema de desinters educativo ya que a nivel


comunitario existen muchos jvenes que slo tienen concluda la primaria
o incluso desertaron porque no les interesaba al momento su educacin y
como es visible en estos tiempos se necesita el nivel preparatoria como
requisito mnimo para encontrar trabajo, por ello la necesidad de
intervenir a temprana edad.

Si esta situacin contina se desatarn ms conflictos en el saln de los


ya existentes como lo son; retardos o inasistencias por parte del alumno,
bajo rendimiento escolar, as como poco inters en las actividades,
exclusin de algunos alumnos y poca participacin de los padres en las
actividades escolares y a futuro el alumno se habr conformado con haber
concludo la primaria.

Los espacios prcticos ms importantes que fortalecer el trabajo con


estos alumnos son:
20

Integracin grupal.
Mejor inters en las actividades
Trabajo colaborativo de padres de familia e hijos de manera
indirecta en las actividades escolares.
Mostrar una actitud positiva para aprender y trabajar en la escuela.

Todo ello a travs de las actividades de motivacin planeadas, teniendo


como iniciativa la participacin de cada uno de los alumnos. Por otro lado,
es esencial concientizar al profesor para lograr una nueva manera de
transmitir los conocimientos y de obtener mejores actitudes de los
alumnos ante su aprendizaje, tratando de relacionar la teora contina
con lo vivencial y la experiencia del nio en su entorno. Apoyando as las
temticas propuestas a partir de las teoras motivacionales,
principalmente del modelo contextual.

Es importante el trabajo de motivacin sobre todo por la necesidad


existente de desinters, si se logra dar ese impulso al nio, ste mostrar
una mayor disponibilidad en su entorno escolar, impulsado tambin desde
su hogar y encontrando un ambiente agradable en su escuela.
21

OBJETIVOS

General:

Fomentar el inters de los alumnos por su educacin a travs de


actividades de motivacin dirigidas a fortalecer actitudes positivas
en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.

Especficos:

Identificar las necesidades de cada uno de los alumnos a travs de


la aplicacin de diferentes instrumentos de diagnstico para mejorar
el ambiente de aprendizaje.

Motivar a los alumnos por medio de actividades artsticas y fsicas


para generar el inters escolar.

Integrar la participacin de los padres de familia y maestros en las


actividades de intervencin para elevar la motivacin en el alumno.

Evaluar la implementacin de estrategias para identificar los logros


y beneficios en las actividades propuestas para mejorar a futuro.
22

CAPTULO I. MARCO CONTEXTUAL

Todos los pueblos que no se miran de cerca con amor y calma son un pueblo
cualquiera, pero al acercrseles se descubre su originalidad, su individualidad y su
misin.

(Luis Gonzlez/Pueblo en vilo)

1.1 Aspecto Geogrfico y Fsico

a) Geogrfico: La localidad San Antonio 2da. fraccin, tambin


conocida como hacienda San Antonio est situada en el
municipio de Senguio, y se localiza entre las comunidades de
Acambaye y 2da. fraccin de Carindapaz, con un total de 382
habitantes de los cuales 200 son mujeres y 182 hombres. Est
en 2340 metros de altitud.5

b) Fsico: Su clima es templado con lluvia en verano, cuenta con


una superficie ejidal en una gran extensin mayoritaria. La fauna
se constituye por coyotes, ardillas, zorrillos, mariposa monarca,
por lo regular en los hogares se cuenta con perros, gatos,
gallinas, guajolotes, puercos, chivos, vacas, burros y caballos. En
la flora predomina el bosque de conferas, como el pino, oyamel,
encino, y cedro, mientras las flores ms comunes que se
observan en los hogares son rosales, noche buena, camelinas,

5
INEGI. Recuperado 11/03/2014, 5:17 p.m.
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/ResultadosR/CPV/Defaul.aspx?texto=senguio}
23

gladiolas y malvones, en poca cantidad se cuenta con rboles


frutales como durazno, pera, limn y tejocote.6

Por lo regular la mayora de las casas son hechas de adobe o


madera, tejadas con lamina de asbesto, cuentan con piso firme
de cemento y para cocinar se usan fogones con lea.

1.2 Aspecto Social y Cultural

a) Social: La convivencia comunitaria se presenta slo en las fechas


importantes, en su organizacin tienen un encargado del orden,
secretario, tesorero y vocales, los cuales realizan reuniones cada
dos meses para tratar problemas que se dan en la comunidad
como la tala de rboles, recoleccin de basura, etc. Este comit
se elige cada tres aos.

El indicador de fecundidad de la poblacin femenina es de 3.63


hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos
es del 9.84% (9.64% en los hombres y 10% en las mujeres) y el
grado de escolaridad es de 5.23 (4.91 en hombres y 5.49 en
mujeres).7

ESCUTIA, R.A.SENGUIO MICHOACN UNA HISTORIA DE HACIENDAS, PUEBLOS


6

Y EJIDOS Ed. Biblioteca Histrica del Oriente Michoacano. Distrito de Maravato 2007
(pgs. 31-359)
7
Pueblos amrica obtenido 14/03/2014, 5:40 p.m.
http://mexico.pueblosamerica.com/i/hacienda-de-san-antonio-2da-de-san-antonio/
24

b) Cultural: Dentro de las costumbres y tradiciones ms destacadas


es la fiesta del patrono del lugar San Pedro, que se celebra el 30
de junio y la de Talpa en el cual acuden todas las personas junto
con comunidades vecinas como a misa, rosario y quermes, baile
y castillo.

As como los das 2 y 3 de mayo de cada ao se realiza las


luminarias que son fogatas que se encienden por la noche en
cada hogar con motivo de la fiesta de la Santa Cruz. Tienen una
pequea imagen de la virgen de Guadalupe donde cada 12 de
diciembre se celebra con una misa de accin de gracias en el
lugar, as como una cena la cual todos organizan y asisten.

Se acostumbra celebrar la Semana Santa, el Da de muertos, y


las posadas.

1.3 Aspecto Poltico y Econmico

a) Poltico: El partido que predomina en el municipio es el PRD


(Partido Revolucionario Democrtico), la mayora de las personas
de la comunidad no tienen conflictos polticos, ya que respetan
sus inclinaciones personales hacia los partidos.

Algunos de los beneficios que ha tenido la comunidad con el


apoyo del ayuntamiento son:
25

Pasa el carro de la basura todos los viernes.


Realizacin de toma de agua en la escuela primaria.
Apoyo de una cocina econmica.
Construccin del puente que conecta a 2da. San Antonio y
2da. Carindapaz.

b) Econmico: Los trabajos que realizan en esta comunidad son los


del campo como la agricultura en productos como maz, avena y
frijol, albailera, y ganadera nicamente para consumo familiar,
algunos otros venden madera, tierra de monte o pias e incluso
hacen adobes para los ingresos de sus hogares.8

Las seoras apoyan con costuras de punto de cruz o van al


centro del municipio a lavar y planchar para obtener dinero,
algunas madres soteras salen a trabajar en algunos otros
municipios cercanos como Cd. Hidalgo y Maravato.

Cuentan con servicios bsicos de luz, agua potable, fosas


spticas en todos los hogares, en la comunidad existe un centro
de salud rural pero no se atiende el servicio, slo hacen
reuniones las que cuentan con el programa de OPORTUNIDADES,
ste como apoyo principal para la economa familiar.

8
ARREOLA,L.R, MICHOACN Y SUS MUNICIPIOS Gua socio-econmica. Edicin al
cuidado del autor Morelia. Mxico 1988 (pgs. 119-171)
26

1.4 Aspecto Educativo

La comunidad cuenta con los siguientes servicios educativos:

El preescolar Federal con un slo grupo.


La primaria Federal Teodora Medina, con dos grupos
multinivel.
El aula compartida atendida por el programa CONAFE
(Consejo Nacional de Fomento Educativo).
INEA (Instituto Nacional de Educacin para los Adultos) con
un grupo de ocho personas.

La mayora slo tiene estudios de primaria o inconclusa,


aprendieron a leer y escribir siendo adultos con los temas que se
impartan de educacin inicial, actualmente este programa ya no se
imparte en la comunidad.

Quienes continan sus estudios deben trasladarse al centro del


municipio a la Escuela Secundaria Tcnica #58 y posteriormente al
CECYTEM 11. Para estudios superiores necesitan salir fuera del
municipio a Cd. Hidalgo o Maravato que son los municipios ms
cercanos que cuentan con este servicio.

En la comunidad se identifica claramente el atraso educativo ya que


de toda la poblacin slo existen cinco profesionales universitarios.
27

1.5 Diagnstico de la problemtica

1.5.1 A nivel comunidad.

Existen tres familias que aunque tienen el servicio educativo cerca


no mandan a sus hijos por diversas razones, la principal es la
extrema pobreza en la que viven, aproximadamente 10 nios con
edades entre los 8 y 12 aos no han asistido ni al preescolar.

El desinters comunitario por la primaria Teodora Medina es


notable cuando se renen y platican sobre la institucin, hay
comentarios por parte de las seoras en donde comparan quin
ensea mejor destacando siempre a la escuela central del
municipio la Valentn Gmez Faras a la cual asisten
aproximadamente 20 nios de esta comunidad. Ante esta actitud se
presenta el desnimo y se sienten menos.

1.5.2 A nivel escuela.

Uno de los principales indicadores de desinters lo muestran los


padres de familia en las actividades que la escuela promueve, es
muy difcil poder reunirlos a todos y la mayora pone excusas para
no participar o simplemente no asiste cuando se le solicita.
28

Se ha identificado que los padres que regularmente se integran a


los deberes escolares y apoyan a sus hijos son los nios que menos
problemas presentan y mejor desempeo, inters y rendimiento
demuestran.

Otro aspecto que no es tomado en cuenta son sus emociones, los


cuales no se les dan importancia y es necesario atender, a veces es
difcil conocer los problemas que el nio tiene desde el ncleo
familiar y no se trata de resolvrselos, sin embargo estos
sentimientos internos son reflejo de las actitudes que presentan en
el aula.

Se muestran a continuacin algunas fotografas que ilustran el


contexto escolar (ver anexo 1).

1.5.3 A nivel grupo.

Este se conforma por 18 alumnos, trabajando juntos en multigrado


de 1ro, 2do y 3ro existen muchos problemas pero el principal que
est afectando a nivel individual y grupal es el desinters escolar.

Los alumnos que ms desinters muestran son: un nio quien tiene


10 aos y se encuentra en 2do, tiene mucha dificultad en realizar
los trabajos y sobre todo se la pasa molestando a sus compaeros o
jugando en las clases; otro compaero, asiste muy poco a la
29

escuela y slo se la pasa sentado en su lugar sin hacer el intento


por realizar algo, es muy serio y casi no habla; una alumna es muy
seria y muestra mucha dificultad en la escritura, no participa y los
alumnos no se quieren juntar con ella, por lo regular se la pasa con
sus hermanos, tal vez se deba porque de pequea no asisti al
preescolar: un alumno de 2do.es bueno para dibujar, sin embargo
la mayora de veces se encuentra distrado y no pone atencin en
las indicaciones que se les da.

Otro alumno, regularmente no asiste a clases y cuando asiste


presenta muchos problemas para realizar las actividades, no lo
intenta y ya dice que no puede; una alumna va de 1er. grado y ya
sabe leer, todas las actividades que realiza lo hace rpido y bien
hecho; sin embargo, se aburre por haber terminado pronto, se
desespera e incluso su mam me ha comentado que hay ocasiones
que no quiere ir a la escuela porque sus compaeros la molestan;
otra compaera se la pasa poniendo pretextos para no terminar los
trabajos y platica con todos, pero no se dedica a terminar las
actividades, hay ocasiones en las que cada rato quiere salir al bao
y se la pasa afuera.

Tambin se ha observado que existen conflictos en el grupo, forman


sus pequeos subgrupos y algunos son excludos, estas divisiones
que presenta el grupo afecta a nivel personal por no ser aceptado,
no tener amistades y a nivel grupal no participan por temor a la
burla, no muestren inters porque son rechazados y no se realizan
las actividades como se espera, de manera que se incluyan todos.
30

Por otro lado, la planeacin del docente afecta de manera directa la


motivacin que el alumno presenta a la hora de las actividades y la
mayora de veces las realizan por cumplir y otros ms ni siquiera
intentan trabajar.

1.5.4 Instrumentos utilizados.

Por medio de la indagacin y aplicacin de diversas herramientas se


detectaron los problemas que a continuacin se describen:

a) Diarios de campo; que tiene como objetivo principal conocer a


travs de la observacin constante y directa a los agentes
participantes en la escuela, as como aquellas situaciones que
se presentan en la jornada e identificar los problemas que
radican en el contexto, a su vez con una lista proporcionada
por la directora que indica la cantidad de alumnos con sus
respectivos aos y grado en el que cursan actualmente, se
encuentran muchos problemas que afectan el desempeo de
cada uno de los alumnos, algunos generales como:

No contar con instalaciones apropiadas.


La falta de atencin por parte de los alumnos.
Indisciplina.
Irresponsabilidad en tareas y trabajos.
Peleas entre compaeros.
Inasistencias por parte de los alumnos
31

Retardos por parte de los maestros.


Alto nivel de reprobados.
Poca participacin por parte de los padres.
Problemas culturales como el machismo.
Problemas alimenticios.
Falta de agua potable.
Mobiliario deteriorado.
Mal manejo de actividades multigrado por parte de los
profesores.

Y particulares:

Nios que inician sus estudios de 1ro y tienen edades


mayores.
Problema visual en un alumno.
Problemas familiares (bigamia).
Problemas de alcoholismo en algunas familias.

b) La entrevista (ver anexo 2); al personal que labora en la


institucin tiene como finalidad conocer los principales
problemas a los que se enfrentan los maestros diariamente
para hacer su labor como educadores y conocer en general
aspectos importantes de la escuela, en la que cabe rescatar
que lo que ms le interesa resolver a la directora son los
problemas de desinters que presentan los alumnos, por otro
lado con la participacin del maestro se da la aportacin sobre
el bajo rendimiento, opinando que tal vez se deba a la mala
alimentacin que hay en la mayora de los alumnos pues
32

aseguran que los que rinden ms son aquellos que desayunan


bien y llevan almuerzo a la escuela.

Ambos maestros coinciden en que los padres de familia no


apoyan a sus hijos como deberan, presentan muy poca
participacin y no se interesan por los problemas que se
presentan en la escuela.
Les hace falta material para trabajar adecuadamente.
Los nios asisten muy irregularmente.

c) Los cuestionarios (ver anexo 3); aplicados a las madres de


familia se puede corroborar algunas de las problemticas que
se observaron anteriormente, cabe destacar que la mayora de
ellas se dedica al hogar y los padres perciben poco salario
pues sus estudios son inconclusos ya que en su mayora ni la
primaria terminaron, por lo regular tienen de 2 a 4 hijos en la
escuela y los problemas que se ven con ms frecuencia
varean, algunos de los ms mencionados son:

Indisciplina.
Poca atencin en clases.
Materias reprobadas.
Peleas con otros compaeros.
Los padres no saben cmo ayudar a sus hijos en las tareas,
pues la mayora no saben leer ni escribir.
33

d) En los cuestionarios para alumnos (ver anexo 4); tienen la


finalidad de saber la percepcin de los alumnos respecto a su
educacin, en su mayora mencionan:

7 de 18 alumnos mencionan que lo que ms les agrada de


la escuela es el recreo.
11 varan en sus respuestas, pero la ms comn es
estudiar.
15 nios mencionan que no les gusta el espacio del saln.
La materia en la que presentan mayor dificultad es en
espaol.
La que les gusta ms es ciencias naturales porque salen a
la comunidad.
13 mencionan que no les gusta juntarse con los ms
grandes porque les pegan.

Con todas las problemticas presentadas se elabor un cuadro de


anlisis para observar la factibilidad de las posibles propuestas de
intervencin (ver anexo 5); tomando en cuenta a todos los agentes
de participacin en la institucin escolar.

A partir del anlisis realizado se lleg a la determinacin con la


participacin de los docentes e interventor darle prioridad al
problema desinters escolar.
34

CAPTULO II. MARCO TERICO

Cuando encuentras defectos aparentes, tienes que ser sensible y llevar la cuenta de esas
cosas, y dirigir la vista hacia como ellos pueden ser explicados o como la teora puede
modificarse para que ellos se ajusten a la misma.

Estas son las grandes contribuciones cientficas.

(Richard Hamming)

2.1 La educacin

La misin de la institucin va encaminada a una educacin integral para


formar alumnos activos, analticos, crticos en funcin de sus diversas
capacidades; sin embargo, a travs del diagnstico se vislumbra estar
lejos de llegar a donde se pretende, sobre todo con los problemas
detectados principalmente el desinters escolar.

Por tal motivo, se disearon actividades para todos los agentes implicados
(padres de familia, alumnos y maestros) que trabajarn juntos para
cambiar esta situacin indeseable.

Mayer (1987) Seala que la educacin es un intento por crear


ambientes que promuevan el cambio en lo que la gente hace, sabe, y
35

siente, con la meta de impulsar el crecimiento personal, social e


intelectual.9

No slo es la transmisin de conocimientos de manera tradicional como se


acostumbra en esta escuela, para poder crear esos ambientes propicios se
deben identificar los intereses individuales y cambiar la dinmica de clase.
Al tomar en cuenta los saberes y sentimientos de los alumnos se
concientizarn de la importancia que tiene el estudiar continuamente.

Un aspecto importante para que se logre el inters en los alumnos es


motivarlos constantemente. Desafortunadamente, los padres de familia
creen que slo se educa en la escuela y se deslindan de muchas
responsabilidades que tienen con sus hijos, si la familia no apoya de
manera directa es muy difcil lograr que el alumno se interese por sus
actividades escolares.

Por otro lado, el programa de educacin primaria menciona:

La educacin bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las


alumnas y alumnos, al atender sus necesidades especficas para que
mejoren las competencias que permiten su desarrollo personal.10

9
ALMAGUER, Teresa FUNDAMENTOS SOCIALES Y PSICOLGICOS DE LA
EDUCACIN Ed. Trillas. Mxico 2007 (pgs. 50-111).
10
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011 Gua para el maestro primera edicin
electrnica D.R Secretaria de Educacin Pblica, Mxico D.F. 2011 (pgs. 9-437).
36

Desafortunadamente el docente desconoce estas necesidades


individuales y las clases planeadas son llevadas a cabo de manera
general, sin diferente grado de dificultad para los tres grados que
atiende.

Por ello, la necesidad de concientizar al maestro de la importancia


que tiene identificar las necesidades de sus alumnos y crear un
ambiente propicio para el aprendizaje con la finalidad de que el nio
se desarrolle adecuadamente y sobre todo se interese por aprender.

2.2 La intervencin educativa

La orientacin en esta institucin es de gran importancia, ya que la


principal labor de intervencin es realizar actividades para la solucin de
problemas de diferente ndole a travs de la investigacin desde
diferentes perspectivas para obtener un diagnstico confiable y poder
actuar por medio del desarrollo, seguimiento y evaluacin de las
propuestas para identificar el impacto que se ha logrado.

Uno de los principales propsitos competitivos que el interventor


educativo desarrolla en cualquier institucin es:

Facilitar la constitucin, desarrollo y consolidacin de grupos de


aprendizaje y de trabajo, favoreciendo relaciones interpersonales que
37

estimulen la comunicacin, eleven y fortalezcan la autoestima de los


sujetos que participan en los proceso educativos11

Es por ello que las actividades diseadas en este proyecto mejoran la


comunicacin e integracin grupal y se enfocan en motivar de manera
directa el apoyo de os diferentes contextos en los que se desenvuelve el
alumno (escuela-hogar), integrndolos en la labor institucional.

As mismo, el alumno desarrollar un autoconocimiento personal que


mejorar su autoestima y a su vez las actitudes que presenta en el aula,
favoreciendo su ambiente educativo reflejado en mejores aprendizajes
como lo menciona el siguiente autor:

Lzaro (1989) En el ambiente escolar hay que ensear y asesorar al


sujeto en el aprendizaje de s mismo, lo que supone tambin el
conocer su realidad exterior.12

Es necesario que se fomenten actitudes que favorezcan el inters de los


alumnos respecto a su educacin, partiendo de sus necesidades para
apoyar en el desarrollo emocional y as reflejar motivacin en sus
actividades escolares y en su rendimiento continuo. La orientacin ha sido
definida por diversos autores y teniendo varias concepciones, la ms
relevante en la orientacin escolar es:

11
UPN Obtenido 20/04/2014, 12:18 p.m.
http://www.upnech.edu.mx/antologias/antologias/lie/2s/intervencion%20educativa.pdf
12
UPN Obtenido 20/04/2014 12:45 p.m. http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24555.pdf
38

Molina. Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas


para aprender a aprender y formar hbitos, actitudes, valores y
comportamientos positivos hacia el medio escolar.13

Es necesario que se fomenten actitudes que favorezcan el inters de los


alumnos respecto a su educacin, partiendo de sus necesidades para
apoyar en el desarrollo emocional y as reflejar motivacin en sus
actividades escolares y en su rendimiento continuo.

Con esta motivacin constante se lograrn muchos avances a nivel


personal y grupal pero para poder realizarlo se debe concientizar sobre la
situacin presente a maestros y padres de familia, hacerles ver que en
ellos esta cambiar muchas situaciones de conflicto y lograr que se
comprometan a participar activamente.

Por un lado, los maestros integrarn ms actividades a su quehacer


escolar, y por otro los padres apoyarn en sus hogares las labores
educativas y estarn al pendiente del avance que presente su hijo.

2.2.1 El trabajo con el profesor

El interventor no realiza el cambio por s solo, debe de promover la


participacin de todos los involucrados, es importante tener mucho

13
PEPSIC Peridicos Electrnicos en Psicologa Obtenido 20/04/2014, 12:52 p.m.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-75272008000200005
39

contacto con los profesores para poder partir de sus preocupaciones y


necesidades escolares.

Fullan el cambio educativo depende de lo que el profesorado haga y


piense.14

La accin orientadora debe ser contina y sobre todo una labor constante
para concientizar la necesidad de cambiar el modo tradicional de trabajar,
si no existe primeramente este cambio los nios seguirn mostrando este
desinters escolar as como aumentar ms problemas como lo es la
desercin, se trata de mejorar poco a poco la practica educativa.

Dominio (1971) encontr que los efectos de la motivacin de logro


podan depender de los estilos de enseanza de los profesores 15

A raz de lo mencionado se dise una ltima actividad dirigida


nicamente al docente para que se autoevale y valore la necesidad de
cambio personal tratando de sugerirle actividades que puede llevar a cabo
para mejorar la situacin. Pretendiendo tomar ms en cuenta las
necesidades del alumno por medio de la creacin de ambientes propicios
que faciliten el aprendizaje y que sobre todo motive a los alumnos a que
se esfuercen por comprender y aprender.

14
OEI Revista Iberoamericana de Educacin Obtenido 20/04/2014, 1:06 p.m.
http://www.rieoei.org/rie54a05.html
15
ALMAGER, Teresa. FUNDAMENTOS SOCIALES Y PSICOLGICOS DE LA
EDUCACIN. Mxico. Ed. Trillas 2007 pg. 84-111
40

La RIES (Reforma Integral de la Educacin Bsica) menciona que la


accin docente debe generar ambientes, plantear situaciones
didcticas y buscar motivos diversos para despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.16

Aunque este papel de docente como facilitador ya sea mencionado en el


Programa de Educacin Primaria no es llevado a cabo en la prctica, el
papel del docente es importante para promover la reflexin y anlisis
fomentando la diversidad de opiniones en el grupo as como su inters.

2.2.2 El trabajo con los alumnos

Con las actividades de la propuesta de intervencin se trabaja


principalmente con dificultades emocionales como lo es la motivacin por
su educacin, la integracin grupal y el trabajo colaborativo.

El diseo de stas fue en base a sus intereses personales y grupales,


teniendo como estrategias principales el juego, las dinmicas,
manualidades y experimentos, los cuales presentan diferentes retos para
el alumno que generan actitudes positivas en el contexto escolar.

PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011 Gua para el maestro primera edicin


16

electrnica D.R Secretaria de Educacin Pblica, Mxico D.F. 2011 (pgs. 12-437).
41

El orientador debe preocuparse por maximizar las oportunidades de


todos y cada uno de los estudiantes, trabajando con dificultades de
carcter cognitivo, social y emocional. 17

Para poder motivar a los alumnos se debe conocer el contexto familiar en


el que se desarrollan, saber qu es lo que les interesa particularmente,
conocer sus habilidades y potenciar todo ello en actividades que disfruten
y sean provechosas para ellos que las actividades sean percibidas como
una invitacin ms no como imposicin.

Se pretende lograr una motivacin en las actividades que el profesor


presente, pero tambin tener esa motivacin externa que se encuentra en
la familia para que de esta manera se trabaje en conjunto por la
educacin.

2.2.3 El trabajo con los padres de familia

Slo en la escuela se educa, eso es lo que la mayora de los padres


piensan y sin embargo no es verdad, la familia es el primer ncleo en
donde se forman los nios, por eso la importancia de integrarlas en las
labores escolares.

Se ha detectado que una de las necesidades que presenta la institucin es


no contar con la participacin de la mayora de ellos, para que exista un

17
GARCA, Alba, CAMBIO Y MEJORA ESCOLAR, Revista Ibero Americana de
Educacin numero 54 septiembre-diciembre.
42

cambio benfico es necesaria su integracin en las actividades que


promueve la escuela.

En los temas que se van se integra la participacin de los padres al


trmino de las actividades para reforzar en casa lo aprendido, mejorando
la comunicacin familiar e invitndolo de manera indirecta en un principio
a participar en la educacin de sus hijos, con la finalidad de concientizar
la importancia que tiene el apoyo constante a los alumnos en su
formacin. Este apoyo debe ser continuo para que el alumno perciba el
inters que muestra su familia y sea un motivo interno para continuar
estudiando.

La relacin entre el ambiente escolar y la participacin es recproca.


Cada uno alimenta a otra en un patrn cclico. Una escuela con un
ambiente positivo anima y aumenta la participacin de
padres/madres y familia.18

Adems, con esta relacin se refuerzan los conocimientos de cada alumno


en casa, mejora la comunicacin familiar y aumenta la motivacin de
padres e hijos por la educacin.

Con todo ello, se justifica la necesidad de integrar a todos los agentes de


la institucin en la participacin del proyecto psicopedaggico como
necesario para realizar el cambio conductual del alumno.

18
PSICOLOGA ACADMICA INVESTIGATIVA Obtenido 11/05/2014 4:30 p.m.
http://www.sg.inter.edu/MPS_root/documentos/papi,%20mami%20acompaame%20a%
20escuela.pdf
43

2.3 La niez

2.3.1 La edad escolar

Es una etapa muy importante que se sita desde el nacimiento hasta la


entrada a la pubertad, en ella existen muchos cambios fsicos y
psicolgicos, pero sobre todo inicia el descubrimiento por el mundo.

En este periodo, se destaca que el nio comienza a desempearse


como miembro de la sociedad: despliega actividades y vnculos
dentro del grupo familiar, tiene en cuenta normas dentro de la
escuela y en la prctica de juegos y deportes, se apropia de
contenidos propuestos por su cultura19

En la edad escolar los nios inician la socializacin con sus dems


compaeros, esta interaccin es muy importante y es por medio del juego
que comienzan a relacionarse y a conocer el mundo social.

Una de las caractersticas que los nios presentan es que son activos, lo
cual el profesor debe utilizar a su favor para trabajar con materiales que
les llamen la atencin.

19
Obtenido 12/05/2014 p. m. El desarrollo de los nios en la edad escolar
http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obl
igatorias/053_ninez1/files/el_desarrollo_de_los_ninos_en_edad_escolar.pdf
44

El desarrollo de la infancia entre los 6 y los 11 aos de edad es


decisivo para consolidar las capacidades fsicas e intelectuales, para
la socializacin con las dems personas y para formar la identidad y
la autoestima de los individuos.20

Sobre todo es necesario que su educacin no sea demasiado tradicional,


que no se base slo en la transmisin de conocimientos, trabajando
tambin con sus emociones para que los nios comprendan la importancia
de conocerse y motivarse mejorar el aspecto educativo.

La actividad intelectual de los nios y nias es muy activatambin


se apoyan en acciones como tocar los objetos, verlos, armar y
desarmar, pues es una forma en la que pueden conocerlos mejor. 21

Es por ello, que el docente debe integrar a sus actividades estrategias


como el juego, las manualidades, los experimentos y tcnicas audio-
visuales basadas en el inters que los alumnos presentan y potenciar con
ellos sus habilidades, estas actividades hacen que el alumno muestre
mayor disposicin al trabajar con cosas que puedan manipular.

Para integrar las opiniones individuales y mejorar las relaciones entre


compaeros en un ambiente de respeto, trabajo en equipo y colaboracin
es necesario motivar a los alumnos a travs del juego que es una
herramienta importante en esta etapa.

20
UNICEF. Obtenido 23/04/2014, 9:10 a.m.
http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos6876.html
21
MILLN, Juan EL AMOR EN LA FAMILIA Centro de Cooperacin Regional para la
Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL). Mxico 2000 pg. 72-84
45

Si se les orienta bien a jugar con los nios pueden: Escuchar otros
punto de vista, panear, definir y defender sus ideas, resolver
diferentes problemas, descubrir sus habilidades y gustos 22

Este conocimiento interno del alumno ayuda a mejorar su autoestima, a


sentirse aceptado reconociendo sus habilidades y motivado para mejorar
continuamente, esto implica un mayor inters por las actividades
escolares.

Entre los seis y doce aos hay una necesidad de actividades


fsicasnecesitan sentirse fuertes y controlar lo que hacen, esto los
lleva a comparar sus propios logros y a mejorarlos. 23

Por ello, la necesidad que existe en el aula de integrar acciones en la que


los nios puedan desarrollarse plenamente y comprendan el beneficio que
lleva trabajar arduamente en el estudio, para lograrlo es necesario
planear varias actividades y que ellos tengan la oportunidad de elegir, de
esta manera habr iniciativa haciendo cosas que les agraden,
promoviendo retos que poco a poco lograrn.

La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en esta etapa de


crecimiento acelerado que requiere las condiciones adecuadas para
lograr un mejor desarrollo para el aprendizaje, el juego y el
descubrimiento, as como para estimular la motricidad y la
creatividad. Esta etapa es fundamental tambin para aprender

22
IBIDEM Pg.60-84
23
OP cit. pg. 72-84
46

normas sociales y adquirir valores como la solidaridad y el sentido de


justicia.24

En la educacin primaria es necesario el esfuerzo de todos para lograr un


mayor inters por aprender, creando un ambiente adecuado para el
alumno que le motive actitudes favorables hacia lo que aprende
aprovechando toda la energa que tiene encaminndola hacia el
aprendizaje.

2.3.2 Desinters de los alumnos en el proceso educativo

Este desinters se ha presentado por muchas situaciones externas a los


alumnos, sobre todo por las limitadas oportunidades de eleccin que
tienen ante las actividades que el docente prepara, cabe sealar que
nunca se ha diseado actividades que impliquen el aspecto emocional del
alumno y sin embargo es necesaria en esta etapa.

La educacin infantil implica no slo el desarrollo de la inteligencia,


el aspecto emocional tambin juega un papel importante para la vida
del nio porque es la que lo va a preparar para enfrentar y resolver
problemas de la vida cotidiana. 25

24
WIKIPEDIA la enciclopedia libre Obtenido 13/05/2014 3:30 p. m.
es.wikipedia.org/wiki/nio
25
BAENA, Guillermina COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
INFANTIL. Gua para padres y maestros. Ed. Trillas. Mxico 2003 pg. 104-104
47

Otro factor que afecta el desinters es la falta de compromiso que tienen


los padres con la institucin, pero sobre todo la irresponsabilidad con sus
hijos, ya que no apoyan su estudio, no les dedican tiempo en casa y
nunca preguntan los avances que han logrado.

Todo lo mencionado con anterioridad es percibido por los propios


alumnos, y si los padres no muestran inters por la educacin, mucho
menos sus hijos van a hacerlo.

Los nios y las nias observan la forma de actuar de los adultos, y


por lo general aprenden imitando a sus propios padres 26

Para cambiar esta situacin preocupante es necesario trabajar con todos


los implicados, actividades de concientizacin dirigida a padres para que
sepan la importancia que tiene su participacin en la escuela y con sus
hijos.

Del mismo modo, con el docente responsable del grupo que reflexione
sobre su prctica docente y mostrarle por medio de actividades atractivas
la respuesta conductual favorable que presentan los alumnos, siendo una
invitacin para fomentar actividades innovadoras que les interesen a los
nios y que los motive antes, durante y despus de cada actividad con la
finalidad de mejorar la transmisin de conocimientos.

26
MILLN, Juan. EL AMOR EN LA FAMILIA Centro de cooperacin Regional para la
educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL). Mxico 2000 pg. 14-84
48

2.4 La familia

2.4.1 Concepto de familia

Actualmente las familias estn compuestas por diferentes miembros, lo


que cabe destacar es la relacin que estas mantienen entre ellos. En la
comunidad existen pocos casos en los que las madres son solteras,
bigamia visto en la sociedad como normal, pero lo ms comn es la
familia formada por padre, madre e hijos.

Es un grupo de personas que tienen lazo de parentesco, costumbres


y hbitos comunes.27

Esto como definicin ms general de la integracin familiar.

2.4.2 Familia y educacin

La familia es un pilar muy importante en la etapa escolar de los alumnos,


una fuente de motivacin externa en la que el nio se siente apoyado y
alentado a realizar cosas nuevas; sin embargo, muchos padres de familia
no se han hecho partcipes en este sentido.

27
IBIDEM pg. 8-84
49

Los padres de familia consideran que slo basta con enviarlos a la


escuela, se ha observado que los padres se preocupan muy poco por las
actividades escolares de sus hijos, con poca frecuencia apoyan en sus
tareas, pero sobre todo no preguntan sobre el avance o problemas que
presenta su hijo en clases.

Desafortunadamente dan muchos pretextos con los que se justifica su


poca participacin; que trabajan, que no saben leer ni escribir, etc. Sin
embargo, nada justifica que no apoyen a sus hijos y dejen su educacin
nicamente en manos del maestro, que no se responsabilicen y le echen
la culpa de todo al maestro.

2.4.3 Cmo afecta el desinters de los padres a los alumnos

Las actitudes que tienen los padres de familia repercuten directamente el


inters del alumno, se ha identificado que los nios que trabajan ms y se
esfuerzan ms en sus actividades son aquellos en los que sus padres
asisten peridicamente a las reuniones escolares.

Diversos estudios (Anabalon; 2008, Baeza, 2000, Manterola, 1986,


Valle Ruz, 2006) manifiestan que la familia forma parte de los
factores que van a intervenir en el desarrollo de habilidades
acadmicas.28

28
SALAZAR, Norma INFLUENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
NIOS DE PRIMARIA Revista Cientfica Electrnica de Psicologa, Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo No.9 pg. 139-169
50

Por ello, la importancia de integrar la participacin de aquellos padres que


no se presentan a las actividades escolares, para que exista un mayor
trabajo en casa con sus hijos y que el inters que demuestren los padres
tambin se vea reflejado en los alumnos.

Los nios necesitan motivacin y si sus padres no los apoyan, ellos no


muestran el inters necesario, los padres son los responsables de
promover esfuerzo y dedicacin en las actividades cotidianas del alumno.

Para que el nio considere que sus estudios son importantes debe existir
mucha participacin de los padres en relacin a la escuela y
primeramente considerar relevante su colaboracin, hacerles ver a sus
hijos que el estudio es necesario y apoyarlos en tareas y trabajos
educativos.

Al motivarlos constantemente en su casa cambiarn su actitud ante las


tareas escolares.

2.5 La motivacin

2.5.1 Concepto de motivacin

El concepto ms general de la motivacin lo podemos encontrar en el


significado de la palabra:
51

Deriva del verbo latino motus que significa moverse. La idea de


movimiento supone algo que queremos alcanzar, algo que nos mueve
y nos ayuda a completar las tareas.29

Existen muchas concepciones pero la mayora de ellas coinciden en que


es un proceso que genera una respuesta conductual positiva o negativa
de acuerdo a la persona y al estmulo dirigido hacia un logro o meta como
lo menciona el siguiente concepto:

Conjunto de fuerzas internas o de rasgo personales de respuestas


conductuales a determinados estmulos o de referentes escenarios de
creencias y efectos.30

Esta concepcin es de suma importancia para identificar los principales


indicadores de la motivacin, en las primeras actividades se trabajar con
el autoconocimiento de los alumnos, se estimular con diferentes tareas
pretendiendo que cambien su actitud, mejorando el inters escolar de los
nios, padres de familia y maestros.

Conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y


persistencia de la conducta.31

29
Propuesta general del curso MOTIVACIN Y LIDERAZGO Morelia 2009 pg. 4-52
30
IDEM
31
NUEZ J.C MOTIVACIN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO
Universidad de Oviedo Braga, 2009 pg. 42-76
52

Este proceso motivacional debe ser considerado intrnseco y extrnseco ya


que ambos son complementarios del individuo, dirigidos a aumentar el
inters educativo en los alumnos, generando en ellos actitudes positivas
en cuanto a las actividades.

Estas actividades deben considerarse previamente, teniendo en cuenta


habilidades, destrezas, intereses y sobre todo un grado de dificultad
adecuado para que sean pequeos retos a lograr para el alumno.

2.5.2 Modelo contextual

La propuesta de este modelo metaterico radica en la importancia que


tiene tanto los factores internos de una persona, como los externos en los
que se encuentra inmerso.

El modelo contextual acepta la existencia de patrones organsmicos


que subyacen al cambio, pero los condiciona el papel que cumple el
ambiente en tal cambio.32

En la educacin se debe tener muy presente estos factores para motivar a


los alumnos facilitando as su aprendizaje.

32
IBIDEM pg. 50-52
53

Overton 1984 menciona que el modelo contextual da importancia al


papel del individuo en relacin con el ambiente o en interaccin
dinmica con l.33

Por eso, es necesario tener en cuenta las emociones, los sentimientos y


necesidades individuales, as mismo conocimiento de las relaciones
externas que mantiene el alumno; es decir, la relacin familiar respecto a
la educacin.

Como es una interaccin constante, los cambios conductuales que


presente el profesor en su clase ser benfica o perjudicial para el
alumno, as mismo la integracin de los padres de familia facilitar el
desarrollo adecuado de los nios.

Los cambios evolutivos influyen en las situaciones en las que se


encuentran las personas a su vez, las circunstancias del ambiente
pueden estimular el desarrollo evolutivo. 34

Se pretende que con el apoyo de este proyecto se pueda crear un mejor


ambiente en el aula basado en los intereses individuales, y a su vez
motivante externo del contexto escolar. Apoyando de manera continua el
desarrollo del nio, que l refleje una motivacin interna y que tanto el
profesor como los padres de familia impulsen a continuar sus estudios.

33
IDEM
34
IDEM
54

2.5.3 Teoras de la motivacin

Las teoras nos muestran cmo es que la motivacin ha sido estudiada


desde diferentes corrientes, como la conductual, la cognitiva, la
humanista, etc. Sin embargo, slo se explicarn aquellas que
fundamenten la intervencin con las actividades planeadas en este
proyecto psicopedaggico en relacin al modelo contextual.

Las teoras de la activacin atienden que la motivacin depende


fundamentalmente de los procesos afectivosel afecto tiene un papel
importante en el aprendizaje escolar y en la motivacin.35

La primera relacin de afecto se encuentra en la familia y de este ncleo


dependen muchas de las actitudes que el nio presente en la escuela, por
otro lado el profesor crea lazos afectivos con el alumno, y se considera
que la activacin motivadora depende de estas relaciones.

Cannon (1927) defenda que las relaciones internas y la emocin


son co-efectos de la percepcin del estmulo:

Percepcin>>reaccin interna+ Emocin >> conducta. 36

Para generar una conducta de inters en los alumnos deben percibir la


actividad llamativa, creativa e ingeniosa que estimule a su realizacin,

35
UPN, Propuesta general del curso MOTIVACIN Y LIDERAZGO Morelia 2009 pg.
38-52
36
IDEM
55

que la reaccin que presenten sea positiva; es decir, que los emocione,
que les cause novedad, por el contrario se ha observado que siempre son
las mismas actividades y eso explica el desinters que ellos muestran.

Estas experiencias personales deben ser fructferas para el alumno, para


desarrollarse plenamente es necesario trabajar con las emociones de los
nios, as mismo tomar en cuenta sus necesidades y potenciar sus
habilidades.

Los nios necesitan activarse para que logren mantener inters por
alguna actividad, de tal manera que sean pequeos retos a lograr, con
estos avances el nio mostrar mayor participacin por la seguridad que
ha desarrollado, adems de sentirse til y valorado por personas de su
entorno.

2.5.4 Componentes bsicos de la motivacin

Es indispensable tener en cuenta tres aspectos importantes para que los


alumnos se interesen por las actividades a realizar en el aula, si se quiere
que el alumno muestre iniciativa y motivacin, primeramente debemos
saber qu sentido tiene realizar la actividad; es decir, un objeto o meta
clara.
56

En segundo lugar, si el nio es capaz o no de realizarla tomando en


cuenta sus habilidades y un pequeo grado de dificultad y por ltimo la
actitud que ha mostrado para ejecutar la tarea.

El inters o valor intrnseco puede ser definido como la satisfaccin


que obtienen las personas de su actuacin o del desarrollo de una
actividad, o del inters subjetivo que tiene en una materia o
mbito.37

Es necesario trabajar con los nios en este aspecto que es de suma


importancia, dirigir las actividades de su inters para que se motiven por
su educacin, dando oportunidad de elegir entre diversas actividades,
pero sobre todo ayudar en el conocimiento de sus emociones.

Bendura 1986 seala: cuando la creencia personal es positiva, la


persona desarrolla autoeficacia. El xito previo contribuye a un
sentido de eficacia personal que influye en la motivacin y el logro.38

En este sentido es indispensable hacer que los nios se crean capaces de


poder realizar actividades, que se sientan tiles ya que sto conlleva a
mostrar mayor disposicin para lograr eficacia en las planeaciones.

Permite crear un ambiente laboral que facilita la comunicacin tanto


formal como informal, lo que redunda en una mayor transmisin y

37
Obtenido 13/05/2014 2:45 p.m.
http://motivacion,aprendizajeyrendimientoacademico.pdf
38
IDEM
57

adquisicin de conocimientos y en el desarrollo de comportamientos


que apalancan el aprendizaje.39

Mientras tanto la extrnseca se refiere a todos los aspectos externos que


hacen que el alumno realice alguna accin, ya sea por alguna
recompensa; por ejemplo, cuando la maestra menciona que los que
terminen pronto saldrn un poco antes al recreo considerar que se
apurarn.

Como se representa en la figura 1 (ver anexo 6) al planear las actividades


de motivacin se deben tomar en cuenta sus componentes en cada uno
de los alumnos, el componente de valor es el significado personal que
cada uno tiene respecto a la actividad, en ello recae la importancia de
realizarla o no segn el individuo.

La expectativa es la creencia personal de poder ejecutar la tarea, las


posibilidades de realizar adecuadamente la actividad. Y el componente
afectivo se refiere a las actitudes reflejadas ante la tarea, el cmo se
siente el alumno al realizar las actividades.

Es por ello que para lograr un inters activo en las actividades estas
deben de cubrir sus expectativas, hacerlos sentir bien con actividades que
valoren.

39
Obtenido 15/04/2014 1:15 p.m.
http://influenciadelamotivacionintrinsecayextrinseca.pdf
58

Schunk 1991 menciona que la motivacin puede influir en el qu, en


el cundo y en el cmo aprender.40

Los alumnos que se encuentran motivados presentan mayor


disponibilidad, entusiasmo, ganas de trabajar y muchas ms actitudes
positivas que influyen directamente en la realizacin d las actividades.

Las preguntas de qu, cundo y cmo aprender tambin son bsicas para
la planeacin basndose en preguntar sobre la manera de ensear.

La motivacin puede afectar a un nuevo aprendizaje como a la


ejecucin de habilidades aprendidas, a las estrategias y a los
comportamientos.41

Las conductas que se observan en los alumnos como en los padres de


familia es el desinters educativo en el cual se identifican varias actitudes
negativas, las cuales repercuten directamente al aprendizaje del alumno.

Por ello, la importancia del cambio, de generar inters en los padres,


alumnos y maestros, que la educacin tome un nuevo sentido.

40
UPN, propuesta general del curso MOTIVACIN Y LIDERAZGO Morelia 2009 pg.
8-52
41
IDEM
59

CAPTULO III. PROPUESTA METODOLGICA

La motivacin en las aulas de clases desempea un papel fundamental, un estudiante


motivado muestra inters permanente, un maestro que logra mantenerlo requiere
capacitacin continua.

Ernest. O Melby

3.1 Metodologa

Primeramente se inici una investigacin por medio de diferentes


herramientas (observacin directa, entrevistas y cuestionarios) para
identificar las necesidades del contexto escolar en la escuela Teodora
Medina, se prioriz tomando en cuenta la factibilidad que se presenta
para realizar la intervencin, teniendo como problema principal el
desinters escolar en alumnos de 1ro, 2do y 3er. grado.

Posteriormente, al conocer los factores que afectan ese desinters as


como detectar los casos especficos que muestra el alumno, para ello se
utiliz la observacin y el cuestionario para alumnos, as como la opinin
de la profesora al describir a cada uno de sus educandos.

En base a las necesidades se disearon actividades para disminuir la


situacin presente. La aplicacin de los temas se caracteriza por la
aportacin en diversos contextos (familiar-escolar) a nivel primaria, su
60

enfoque es humanista, centrada en motivar a los alumnos para


incrementar el inters educativo.

Desde la perspectiva humanista, motivar los estudiantes significa


fomentar, desarrollar, hacer aflorar sus recursos internos, su sentido
de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin.42

Al planear las temticas se pretende integrar al padre de familia a las


actividades escolares de manera constante e indirectamente, mejorando
la comunicacin con sus hijos y motivndolo teniendo recompensas en el
contexto escolar. En la aplicacin de las actividades se utilizan los
siguientes pasos metodolgicos:

Cuestionamiento y reflexin; permite identificar qu conocimientos


previos tienen para integrar conceptos de acuerdo al tema como
punto de partida para continuar con una explicacin.
Presentacin de informacin; que pretende brindar nuevos
aprendizajes.
Confrontacin de ideas; se compara varias opiniones, sugerencias,
ideas nuevas y aportes personales para debatir lo ms relevante.
Integracin grupal; a travs de dinmicas grupales o juegos de
trabajo colaborativo.
Evaluacin; sobre todo procesual para identificar los avances que se
lograron.
Trabajo en casa; para que los padres se involucren y apoyen en las
actividades como una invitacin para ayudar a sus hijos.
42
Obtenido de http://www.ctascon.com/Las%20teorias%20humanistas.pdf
19/10/20144:38 p.m.
61

3.2 Tcnicas

Juegos escolares: Actividad que tiene caractersticas propias, propicia logros en


relacin con el desarrollo interno personal. 43Es considerado un ejercicio recreativo
sometido reglas, su funcin principal es proporcionar entretenimiento y diversin
contribuyendo a habilidades prcticas y psicolgicas. 44

Los juegos que se utilizan dentro de la planeacin estn enfocados a


estimular la creatividad y participacin individual y grupal, son
principalmente juegos de ingenio y solucin de problemas como retos que
motiven a los nios a interesarse en plantear soluciones de manera
divertida, sin sentir que estn trabajando.

Manualidades: Labores en las que se busca una realizacin personal, una creatividad
casera, o una forma de desconectarse del trabajo o como entrenamiento para combatir el
tedio o el aburrimiento.45

Fueron de gran apoyo, ya que son de las actividades que menos practican
los alumnos, con ello se interesaron y mejoraron habilidades
manipulativas, trabajaron individualmente en la escuela pero con una
labor continua en casa para involucrar a los padres de familia a travs de
concursos de manualidades familiares.

43
CHAPELA, Mara. EL JUEGO EN LA ESCUELA Ed. Paids Mexicana, S.A Mxico 2002
pg. 49-117
44
Obtenido 21/03/2014 4:33 p.m. http://definicion.de/juego/concepto
45
Obtenido 21/03/2014 3:43 p.m. es.scribd.com/doc/70140071/concepto-de-
manualidades
62

Experimentos: Acciones destinadas a descubrir o comprobar ciertos fenmenos. 46

Estas actividades que se llevaron a cabo en la escuela son atractivas para


iniciar la curiosidad por la exploracin, mejorar la participacin de los
estudiantes as como entender y explicar fenmenos sencillos.

Se presentaron concursos de exposicin de experimentos por parejas,


donde el pblico sern padres de familia y maestros para motivar a los
alumnos fomentando una nueva tarea escolar.

Baile: Movimiento que implica el cuerpo entero, manos, piernas, brazos, pies, al comps
y seguimiento de una msica determinada.47

Fueron de gran utilidad para la expresin corporal de los alumnos, es una


buena herramienta ya que los nios participaron activamente; por otro
lado, la escuela no dedica tiempo a atender estos intereses, se integr la
msica del gusto de los alumnos para obtener mayor motivacin a la hora
de practicar algn bailable.

Dinmicas de cohesin y colaboracin: Es la forma o medio de cmo se


predisponen los alumnos para aumentar su motividad y estado de nimo, con la finalidad
48
de obtener el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza-aprendizaje.

46
Obtenido 21/03/2014 3:34p.m. de http://definicion.de/experimento/#ixzz2wdfcTfWa
47
Obtenido 21/03/2014 3:50p.m. de http://www.definicionabc.com/general/baile.php
48
Psicopedagoga.com Recuperado el 23/03/2014 1:08 p.m.
http://www.psicopedegogia.com/definicion/dinamica%20de%20grupo
63

Actividades que implican la integracin grupal y el trabajo colaborativo.


Fueron utilizadas al inicio de cada planeacin para fomentar la
cooperacin y resolver conflictos internos del grupo fomentando as el
compaerismo y la confianza entre los nios.

3.3 Recursos

Econmicos: Aproximadamente $200 pesos para materiales bsicos


(Resistol, cartulina, papel, plastilina, materiales de experimento, etc.).

Temporales: plaza principal de la escuela, donde se presentarn los


eventos planeados.

3.4 Instrumentos

La primera herramienta que se aplic fue un cuestionario (ver anexo 7)


para conocer especficamente el desinters en cada uno de los alumnos
obteniendo los siguientes resultados:

Las clases son aburridas y por eso faltan.

13 de 18 nios asisten a la escuela slo porque sus padres los


envan.
64

Slo 3 alumnas mencionaron que les gustaba estudiar.

10 de los nios entienden a veces las clases, 2 no entienden nunca y


solo 6 aseguran siempre entienden.

Varios alumnos se quejan de maltrato por sus compaeros ms


grandes diciendo que por eso no les gusta asistir a la escuela.

Los nios dicen que si hace juegos la maestra pero pocas veces.

A todos les gustara que las clases fueran ms divertidas.

Con la descripcin de la profesora de cada uno de sus alumnos se


identific quines para ella presentan mayor desinters en sus clases,
entre los cuales destacan los que previamente se identificaron en el
diagnstico.

Por medio de la observacin se identifican algunos aspectos importantes


que afectan de manera directa el inters del alumno, como lo es su
motivacin, integracin grupal y autoestima, lo cual se puede trabajar
dentro del aula.
65

3.5 Cronograma

SEMANA TEMA FECHA TIEMPO RESPONSABLE

1 Por qu estudiamos? 28/04/2014 3 horas

2 Para qu soy bueno? 05/05/2014 4 horas


3 Qu te motiva? 12/05/2014 3:30
Horas
4 Qu quiero aprender en 19/05/2014 4 horas
la escuela?
5 Inventa un historia 26/05/2014 3 hora
Interventora
6 Muvete, divirtete y 02/06/2014 2:30
educativa:
aprende. Horas
Cecilia
7 Lo que puedo hacer con 09/06/2014 3:30
Snchez
mis manos. Horas
Lpez.
8 Descubre y comprende. 16/06/2014 3 horas
9 Trabaja siempre con tu 23/06/2014 3 horas
hijo.
10 Motiva a tus alumnos 30/06/2014 1:30
Horas
66

3.6 Desarrollo de las actividades.

Tema 1: Por qu estudiamos?

Competencia: Concientizar la importancia que tienen los estudios para motivarlos a asistir a la escuela.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR
El -Se pondrn todos de pie y 20 min Patio de Participacin.
caverncola. seguirn las instrucciones de clases.
Estimular la acuerdo al cuento que se Preguntas
participacin relate, los nios realizarn los
del grupo y movimientos del caverncola,
concientizar a siguiendo la frase: el
los alumnos de caverncola antes de ir a la
la importancia escuelasonre, se baa, juega,
que tiene el etc.
asistir a clases
Cuestionario -Se realizarn las siguientes
preguntas: Es importante
asistir a clases?, Por qu?

Concretar las Video lo -Presentacin del video y 10 min Video. Respuestas


ideas que importante cuestionamiento Qu les Computadora
tienen sobre la de ir a la pareci?, Creen que es
escuela para escuela necesario venir a la escuela?,
reflexionar la Qu pasara si no supiramos
carrera que les leer, escribir, sumar, etc.?,
interesa. Qu quiero ser de grande?
67

1 hora Hojas y
Lo que -Con la carrera que eligieron colores
quiero ser de dibujarn las actividades que
grande. creen que realizan.
20 min
-Cada alumno pasar al frente
a presentar su dibujo
30 min
Fomentar la Manualidad -Se formarn parejas y se les Platos de Organizacin y
participacin El pez entregar el material unicel trabajo en
de los alumnos correspondiente. Hojas de equipo.
para colores
integrarlos as -Realizarn la actividad Tijeras
como trabajar conforme a las indicaciones. Resistol
ejercicios de Marcadores de
memoria. -Para compartirlo se pondrn colores
de acuerdo por si solos. 20 min

Juego po po -Se realizar un crculo y la Solucin de


interventora dir un conflictos
trabalenguas despacio para que
lo aprendan. Tratarn de
decirlo de uno en uno.
20 min Cuadro en la Relacin de
Motivar a los Trabajo en Preguntar a pap y mam libreta comunicacin.
padres de casa Hasta qu grado estudiaron?
familia a Por qu no continuaron sus
participar en estudios?
las actividades A qu se dedican?
escolares. Qu les gusta hacer?
68

Tema 2: Para qu soy bueno?

Competencia: Reconocer las capacidades individuales para elevar su autoestima y su motivacin


intrnseca.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR
Valorar las Lo que ms -Forman un crculo y cada uno 30 min Participacin
cualidades de me gusta de va pasando a completar la frase
cada uno y m. lo que ms me gusta de mi
respetar las es
diferencias de -Seguirn las indicaciones de la
los Cancin con interventora completando entre 10 min
compaeros. mi cara y mi todos la cancin con alguna
figura. caracterstica fsica finalizando
con la siguiente frase: porque
me quiero y porque me amo
nadie es igual a m.
Identificar las Soy bueno -Se entregar una hoja con 30 min 16 juegos de Actividades de
habilidades de para varias actividades en las que copias con el su inters.
cada alumno Pero se me colorearan aquellas en las que ejercicio
para alentarlos dificulta sean muy buenos. Hojas blancas
a continuar -En otra hoja dibujarn alguna 30 min Colores
actividades actividad que sepan realizar y
positivas que sea de su inters.
-lista de las cosas que se
dificultan.
-Pasarn al frente a comentar Caja adornada
la actividad. Espejo
El tesoro -La interventora mostrar una 40 min Reacciones y
caja forrada muy bonito, participacin.
69

mencionando que dentro de la


caja hay un tesoro para cada
quien (espejo para que se
reflejen), de uno por uno
pasarn a observar lo que hay
dentro si comentarle nada a los
dems, al final se cuestionar
Les parece que si es un
tesoro?, Cmo se sintieron?,
Las cosas ms valiosas son las
que cuestan ms dinero?
Mejorar la Manualidad -Se dar lectura al cuento los 20 min Cuento los Participacin y
relacin Tarjetas de amigos y se cuestionar: Qu amigos creatividad
existente en el amistad. es la amistad?, Quin es su
grupo para la mejor amigo?, Por qu? Diferentes
integracin de -Realizarn tarjetas dirigidas a 40 min tarjetas para
mismo. un amigo con el material que se decorar
les proporcione. Pizarrn
Juego -Se escribirn en el pizarrn las Marcador.
encadenado siguientes palabras: vampiro, 20 min
de miedo fantasma, sangre, grito,
obscuridad, bruja, niebla, y
monstruo realizando un
crucigrama con ellas.
Trabajar en Trabajo en -Se mostrar un ejemplo de 20 min 6 pliegos de Colaboracin
conjunto para casa cmo pueden hacer su rbol papel padre-hijo.
que los padres Mi rbol de con ayuda de su mam, en las Lpiz
motiven a sus identidad races pondrn sus habilidades, Colores Logros
hijos. en el tronco cosas positivas que
realizan y en los frutos los
xitos que han tenido.
70

Tema 3: Qu te motiva?

Competencia: Motivar a los alumnos con el conocimiento de diversas profesiones para elevar su inters
escolar.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR
Dar a conocer Mmica 20 min Participacin.
la preferencia -Retomando la actividad 1,
de profesin cada alumno pasar al frente y
por medio de sin hablar tratar de decirles a
la los dems la profesin de su
comunicacin eleccin.
no verbal.

Concientizar la Te muestro -Los nios formularn de 2 a 3 10 min Diapositiva Inters


importancia mi profesin preguntas que les interese con Evidencia en
que tiene el saber sobre la profesin que profesiones video.
estudio para eligieron.
motivarlos a -Se presentar diapositivas 1:30
continuar ante los nios explicndoles horas
estudiando. diversas profesiones.
-Los alumnos pasarn al
pizarrn a describir lo ms
interesante que observaron en
torno a la profesin de su 15 min
eleccin.
-Entre todos se comentar la
importancia que tuvo la
actividad y que opinan.
71

Reconocer ser Manualidad -Se pondr el material a un 30 min Marcadores


una persona Mi mueco extremo de la cancha y cada Hojas con
nica con alumno correr hacia l, dibujos.
habilidades adornaran un dibujo con el Estambre
diferentes para estambre, al final explicarn su Resistol y Esfuerzo y
ayudar en la manualidad, si les gusto, que tijeras logro.
autoestima de se les dificulto, etc.
los nios
-Invitarn a sus padres a
realizar un juguete en casa Diversos Eleccin de
Juego -Compartirn la manualidad la 30 min juegos de tarea.
Yo elijo prxima sesin. mesa(domino,
serpientes y
escaleras,
-Se llevarn varios juegos de lotera)
mesa y se formarn grupos de
libre eleccin.

Fomentar la Actividad con -Preguntarle a su familia Cmo 15 min Hojas con Realizacin del
comunicacin padres era antes?, Cmo soy ahora? Y preguntas trabajo en
padre e hijo piensa, Qu quieres ser?, elaboradas. evidencia.
Cmo lo piensas lograr?

-Observar lbum de fotografas


y escoger una en especial.
72

Tema 4: Qu quiero aprender en la escuela?

Competencia: Identificar los intereses especficos de los alumnos para que el docente realice actividades
que los animen a seguir asistiendo a la escuela.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR

Socializar el Iba un pollito


-La interventora cantar una 15 min Expresin de
trabajo para para la
vez y pondrn atencin para los alumnos y
valorar las escuela. cantarla todos juntos, se participacin.
actividades Identifico aformarn un crculo y se le
hechas en mi amigo taparn los ojos de uno en Evidencias
conjunto uno, en silencio se dan vuelta de las
Padre-hijo. el del centro preguntar Cmo actividades
hace el pollito? contestar po en casa
po y adivinar de que
compaero se trata.
-Cada alumno presentar las
Lo que hice evidencias de las actividades de 1 hora
en casa los temas 1,2 y 3 y nos
compartir como se ha sentido,
que opina de los trabajos, etc.

Identificar los Me llama la -Se cuestionar: Cuntas 15 min


intereses por atencin materias tenemos?, Cul es la
los contenidos ms bonita?, Por qu me
escolares para gusta?, Cul se me dificulta
integrar ms?, Qu me gustara Libros
talleres que los aprender? Qu me gusta de mi Cajas
motiven a escuela? Papel
73

participar y
crear un mejor Rincones del -Se formarn cuatro equipos de 45 min Materiales Espacios
ambiente saln. 4 alumnos, cada uno elegir un bsicos de nuevos en el
escolar. rea especfica para organizar manualidad saln
(rincn de lectura, rincn de es (colores,
juegos, de dramatizacin y hojas,
rincn de manualidades) entre pinturas,
ellos compartirn si les gusta o pegamento)
no, y que haran para que fuera Material de
ms divertida. disfraces
-Se entregar material para (lentes,
formar algunos espacios y pelucas,
organizarlos para que estn al ropa y
alcance de todos. pinturas)

Fomentar el Manualidad -Se entregar el material y se 30 min Hojas de Creatividad


trabajo en Mariposa de darn indicaciones sobre qu es colores
grupo para papel. lo que se tiene que hacer para Tijeras
mejorar las formar una mariposa de papel. Resistol
relaciones de
compaerismo juego -Formarn un crculo y la 30 min Participacin y
y superar la el discursointerventora dir te reto a tema elegido
timidez hablar durante un minuto sobre
el tema que t quieras a tus
compaeros, pasarn de uno
por uno.
Sentir amor en -Los nios les entregarn la La Respuesta de
la familia para Actividad con mariposa diciendo lo mucho manualidad los padres
motivar al padres que quieren a sus padres. 15 min realizada.
alumno.
74

Tema 5: Inventa una historia

Competencia: Fomentar la imaginacin y creatividad en los alumnos para motivarlos hacia la importancia
que tiene la lectura.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR

Prestar Escucha e -Los nios cerrarn los ojos y 30 min Audio de Atencin y
atencin para imagina. se les pondrn el cuento el cuento comprensin.
identificar el len y los rones. Al trmino se Computadora
mensaje les cuestionar De qu trato
positivo de la la historia? Qu les gusto
historia ms?

Mejorar la Manualidad -Se entregar el material 1 hora Calcetines Creatividad y


expresin ante Los tteres necesario para que construyan Botones participacin
sus su propio personaje. Hilo y aguja
compaeros Papel y silicn
as como el Juego tu -Con los tteres que realizaron 1 hora frio
trabajo en historia. tratarn de juntarse por Un pedazo de
equipo equipos con libertad de tela
eleccin y presentarn ante Lazo
los dems la historia que
inventaran.

Fomentar el Actividad con -Realizar en casa un cuento 30 min Hojas blancas Comunicacin
inters por la padres familiar. padre-hijo
lectura en casa -Pide a tus padres que te lean
un cuento o se lo inventen.
75

Tema 6: Muvete, divirtete y aprende.

Competencia: Hacer del juego una actividad para fortalecer el inters por las actividades mejorando la
participacin e integracin de los alumnos.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR

Identificar si Cuntanos lo -Cada nio contar a sus 1 hora Participacin


ha mejorado la que te dems compaeros el cuento de los padres
comunicacin contaron que sus padres les con sus hijos
en la relacin compartieron en la actividad en las
padres e hijos pasada. actividades
escolares

-Con la dinmica conejos a sus Globos, Trabajo en


conejeras se formarn 2 botes y equipo
equipos y se les explicar los bolas de
siguiente: papel Colaboracin
2platos con
-1ra actividad consiste en inflar harina y Persistencia
Motivar a los Obstculos un globo, ponerlo entre los pies 30 min dos pesos.
alumnos a y avanzar sin que se caiga. Logro de la
trabajar en actividad
equipo. -Se entregar al otro
compaero quien lo tomar con
sus manos y brincando hasta el
siguiente lugar.
76

-Continuarn soplando entre la


harina hasta encontrar 1 peso
que sacarn sin las manos.

-El siguiente nio le atinar con


una bola de papel al bote

-Gana el equipo que haya


completado la actividad
primero.

Crear mayor Juego Me -Se pondrn canciones que les 30 min Canciones Disposicin
seguridad al muevo con gusten y bailarn con gua del Grabadora
expresarse a ritmo interventor.
travs del baile
-Baile libre.

Mejorar la Actividad con -Pedirles a tus paps que te 30 min Participacin


convivencia en padres canten una cancin.
casa.
77

Tema 7: Lo que puedo hacer con mis manos.

Competencia: Manipular diferentes materiales para crear objetos llamativos y motivar la participacin e
iniciativa de los alumnos.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR
Integrar a los Telaraa de -Se desenredar el 30 min Estambre Mayor nmero
alumnos palabras estambre pasndolo de de palabras
alumno en alumno que irn correctas
diciendo un nombre de
acuerdo a la letra indicada
-Se entregar a cada 1:30 Moldes de Creatividad
alumno el material horas animales para Participacin
Crear necesario para que forme recortar y
manualidades Zoolgico de un animal y lo decore como doblar
para motivar a papel. el desee. Naturaleza
los alumnos a -Entre todos formarn un Plastilina
expresarse de zoolgico pegado en el 17 dibujos
manera libre. papel cascaron y decoraran Diferentes Decoracin
con la plastilina y la 1:00 semillas(Frijol,
naturaleza. hora Maz, Lenteja,
Decoracin -La interventora entregar Arroz,
con semillas. un dibujo a cada alumno y Semilla de
decoraran con diferentes girasol) etc.
semillas.
Trabajar en Actividad con Se entregar el juguete que 30 min Material Esfuerzo y
equipo padres- padres mi realizaron con sus padres. reciclado realizacin
alumnos juguete
78

Tema 8: Descubre y comprende.

Competencia: Realizar diferentes experimentos y comprender los fenmenos para interesarse por las
ciencias.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR
Formar parejas Dinmica -La interventora mencionar 1 10 min
para presentar Tanques tanque a la derecha, izquierda,
los atrs y adelante e irn
experimentos. brincando quien vaya perdiendo
se juntarn para formar parejas
1.- Tinte natural. 2:50 1alcatraz, Eleccin
2.- La nube en la botella. horas agua, vaso, Atencin
Presentar 3.- Huevo de goma. colorante, 3 Repeticin
diferentes Observa el 4.- Cunto resiste un huevo? botellas,
experimentos y experimento. 5.- Remolino de agua. Alcohol,
motivar a 6.- El vaso que no se derrama. Bomba de
comprender los 7.- Barco de vapor aire, 4
fenmenos 8.- Mensaje oculto huevos
existentes para -Al inicio y termino de cada 1 tarjeta, 1 Exposicin de
interesarse por experimento se cuestionar frasquito, 1 experimentos
las ciencias. Qu pasar?, Qu est vela, en el prximo
sucediendo?, Qu paso? Cerillos tema.
-Los alumnos repiten los Vinagre,
experimentos para identificar limn y
su comprensin. Hojas
Integrar a los Actividad con Invitacin de los alumnos a la Asistencia de
padres en las padres siguiente sesin con los padres. padres.
actividades
escolares
79

Tema 9: Trabaja siempre con tu hijo.

Competencia: Invitar a los padres de familia a participar con sus hijos para que los apoyen en las
actividades escolares.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR

-Se cuestionar: Qu rbol de Participacin


actividades realiz con mi identidad y y asistencia
hijo? fotografas
Mi hijo y yo Conozco qu le interesa a mi 20 min que se
Concientizar a hijo?, En qu actividades utilizaron en
los padres de apoy estas semanas a m las primeras
familia sobre la hijo? actividades.
importancia Por qu es importante que
que tiene su trabaje con l?
participacin
en las -Presentarn de manera
actividades voluntaria el rbol de
escolares. identidad y algunas fotografas
familiares.

Te muestro -Se expone los temas que se Manualidades Mejor trabajo


lo que hice realizaron con anterioridad, 35 min elaboradas familiar.
dando a conocer los resultados Experimentos
obtenidos en cada nio. realizados. Participacin.
Trabajos de
Los relatos -Se concientiza de la 40 min los nios.
importancia de trabajar con
80

sus hijos en casa y motivarlos


en su educacin a travs de
relatos y vivencias.

Manualidad -Entre padres e hijos seguirn 1:25 hrs Latas de


Florero las siguientes indicaciones: refresco.
decorativo. Resistol
-Remarcar las figuras en la Tijeras
lata. Diamantina de
-Recortar con cuidado. varios colores.
-Llenar con resistol.
-Espolvorear con diamantina y
unir.
81

Tema 10: Motiva a tus alumnos.

Competencia: Invitar a la profesora a realizar actividades que motiven la participacin de los alumnos para
que se interesen ms por su educacin.

PROPSITO SITUACIN SECUENCIA DIDCTICA TIEMPO RECURSOS ASPECTOS A


DIDCTICA EVALUAR

-Cuestionamiento Conoce las cuestionario Reflexin del


necesidades de sus alumnos?, cuestionario.
Qu temas son de inters para
Sus intereses ellos?, Cmo es su 20 min
planeacin?, Realiza dinmicas
Reflexionar o juegos? Qu funciona ms
sobre las de todas sus estrategias? Qu
necesidades de aspectos necesita mejorar?
los alumnos Cmo es su manera de
para realizar evaluar?, Qu hara para
acciones que mejorar su participacin?
mejoren la
actitud de los -Anlisis de las actividades que
alumnos. se realizaron con los alumnos.

El juego en la -Qu juegos realiza con sus 40 min Libros con Puesta en
escuela y la alumnos?, considera Juegos prctica
importancia importante su utilizacin?, educativos
de los Los relaciona con los temas
rincones que ensea?, En qu momento
educativos puede realizar actividades en
82

los rincones educativos?

-Se le proporcionar libros que


analizar, tratando que los lleve
a cabo en sus clases.

Trabajar con Integracin de -Qu actividades realiz para 30 min Reflexin y


los padres de padres integrar a los padres de puesta en
familia e familia?, Qu debo realizar prctica.
integrarlos a para qu los padres asistan
las actividades cuando se les requiere?, Cmo
escolares. es mi actitud ante esta
situacin?
83

CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN

Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del
tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos
de xito y de fracaso el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador.

(Stenhouse 1984)

4.1 Aplicacin de la alternativa

Al dar inicio con las actividades se mostr gran disponibilidad por parte de
los alumnos y se fueron llevando a cabo en las fechas que se indican en el
cronograma.

A continuacin se describen los aspectos generales en la aplicacin de las


temticas:

Tema 1: Al comienzo con la dinmica les da un poco de pena pero al


realizarlo en conjunto participaron, en el cuestionamiento se identific que
no saban por qu asistan a clases, a todos les gusto el video y
comprendieron bien el mensaje de la importancia que tiene el asistir a la
escuela identificada con el cuestionamiento que se realiz.

Cuando dibujaron qu queran ser de grandes existi gran sorpresa con los
resultados; quienes muestran ms intereses son quienes no quieren ser
84

nada o no saben. Algunos slo repetan la misma profesin que algunos


compaeros.

El trabajo con la manualidad fue provechosa, se pudieron organizar muy


bien, slo en un equipo existi conflicto para realizarlo pero al final se
pusieron de acuerdo. A todos se les dificultan los trabalenguas pero se
divirtieron, esto se refleja en sus expresiones y mencionaron que era algo
nuevo. Para ver las fotografas de las actividades ver (anexo 8).

Tema 2: En la actividad inicial se les dificultaba completar la frase y muchos


lo hacan repetitivo, sin embargo se les hizo hincapi en las diferencias que
nos hacen ser nicos, ya en la cancin trataron de decir diferentes
caractersticas y funcion.

Con la estrategia soy bueno parase les es difcil representar las actividades
en las que ellos consideran son buenos, con esta actividad se identific
algunas actividades que pueden ser de gran ayuda para adaptarlas en el aula
y poder hacer que se interesen ms por lo que se realiza en el saln.

Mientras que en la actividad del tesoro todos mostraron gran participacin y


siguieron las reglas que se mencionaron al principio fue muy bonito observar
la expresin de los nios al ver su reflejo y sentir su curiosidad, fue
significativo porque se sintieron importantes.
85

Con la siguiente actividad de las tarjetas todos participaron, sin embargo


aunque se llev material para decorar todos optaron por colorearlas, stas se
entregaron a quienes ellos consideraban tenan menor acercamiento y se
concluy con un abrazo.

La ltima actividad fue un crucigrama en el pizarrn en el que pasaban


voluntariamente, algunos alumnos ya toman iniciativa por participar, para
finalizar realizaron el rbol de su identidad con ayuda de sus padres (ver
anexo 9).

Tema 3: Al inicio del tema se les dificult hacer la mmica para la profesin
que eligieron, les daba risa a algunos y pena a quienes iban pasando, en el
video se mostr mucha atencin ya que tambin es una forma nueva de
mostrar un contenido audiovisual y se not en el cuestionamiento posterior.

En el mueco que realizaron tardaron un poco ms de lo planeado,


especficamente 3 alumnos mostraron mucha dificultad pero al final si
terminaron la actividad, lo importante de la actividad y que es un indicativo
de la motivacin es el hecho de lograrlo.

La eleccin de tareas fue otro aspecto que indica motivacin inicial, y sirvi
para integrar a los alumnos por afinidad en el juego que ellos eligieran, as
como el esfuerzo que realizaron para ganar, un nio que es poco
participativo y serio logro ganar en dos ocasiones a sus dems compaeros y
se not en su rostro un cambio de actitud. Para finalizar se llevaron ms
trabajo en casa que se evaluar la prxima sesin.
86

Este tema fue el primero en el que todos participaron, opinaron y pusieron


mucha atencin (ver anexo 10).

Tema 4: Con la cancin an presentan un poco de pena por hacer los


movimientos que sta implica pero ya intentan participar un poco ms. Al
revisar las tres actividades pendientes que realizaron es sus casas slo la
mitad de los alumnos entregaron lo que se les pidi, los dems dieron
pretextos de que se les olvido en casa, no pudieron juntar a sus padres, etc.
Lo que realice fue mandar una nota a sus padres hacindoles la invitacin de
participar con sus hijos, y tenan que firmar de recibido, en la siguiente
sesin se evalu los resultados.

Al organizar los espacios en el aula, todos apoyaron en acomodar el material,


les gust mucho la idea de contar con ms objetos que pudieran manipular,
pero sobre todo el rea de juegos es la que mayor visitantes ha tenido, sto
tambin les llam mucho la atencin a los alumnos del otro grupo y hasta
pidieron permiso de pasar a ver y poder utilizar las cosas que se expusieron,
claro que estos espacios sern de gran utilidad para la escuela.

En la manualidad todos realizaron con rapidez la mariposa, escucharon


atentos las indicaciones y mostraron habilidad para seguir los pasos.

En el juego del discurso a 10 alumnos les cuesta mucho trabajo elegir un


tema y hablar de l, se sienten nerviosos teniendo todas las miradas hacia
ellos, solo 6 mostraron mayor seguridad al expresarse y 2 no quisieron
87

participar. La actividad con los padres servir para que se motiven sintiendo
seguridad (ver anexo 11).

Tema 5: En la primera actividad se mostr mucha tranquilidad y atencin en


la lectura, a la hora del cuestionamiento todos los alumnos dijeron algo
referente a la lectura, hasta los tres nios ms tmidos participaron.

Con la realizacin de los tteres se les complic a la mayora solo un nio no


logro realizar la actividad porque se desesper que no lograba hacer la figura
que l quera, los dems trataron de acomodar sus figuras y terminaron
satisfactoriamente.

En la historia que se realiz si existi disponibilidad, organizacin y aunque


fueron historias cortas, las realizaron con entusiasmo e inters (ver anexo
12).

Tema 6: La mayora realizo la actividad en casa porque participaron al contar


el cuento familiar, nicamente tres alumnos de una misma familia dijeron
que no realizaron la actividad en casa.

Al realizar la actividad de los obstculos como equipo eligieron cual era la


actividad en la que participara cada alumno, en su mayora las realizaron
correctamente, el ltimo obstculo se les dificult a ambos equipos y aunque
se desesperaron un poco lograron concluir la carrera.
88

En el baile cuatro alumnos mostraron mucha pena para moverse pero les
llamo la atencin ver que sus dems compaeros si participaron y tambin
se incluyeron (ver anexo 13).

Tema 7: A todos les result una actividad atractiva el zoolgico de papel y


comenzaron a realizarla con un poco de problema en la mayora de los nios,
sin embargo lograron concluir la actividad satisfactoriamente, ya que cada
alumno eligi el animal que armara y decorara. Al trabajar con diferente
material como lo son las semillas mostraron disponibilidad pero era una tara
de paciencia y fue algo complicado porque pegaban semilla por semilla y casi
no avanzaban, de todos los alumnos slo tres de ellos no concluyeron(ver
anexo 14).

Tema 8: Se formaron los tros de acuerdo a su preferencia, pasaron a


escoger el experimento y eso les causaba emocin y curiosidad, al pasar a
explicar qu haran comprendieron muy bien, sto se observ reflejado en su
participacin y trabajo en equipo, fue algo nuevo para ellos y mencionaron
que les gustaran ms actividades para experimentar (ver anexo 15).

Tema 9: Al cuestionar a los padres de familia sobre los intereses de sus


hijos, la mayora lo desconocan, al exponerles las actividades que se
realizaron durante los temas pasados conocieron la forma en la que trabajan
sus hijos, con ello se demostr que cada nio pone ms empeo cuando sus
paps lo animan en casa y apoyan constantemente.
89

Los relatos de cada familia fueron muy importantes para que entre ellos
reflexionen su labor, tanto en casa como en la escuela y educacin de sus
hijos. Para finalizar existi un clima agradable, sobre todo para los nios ya
que se emocionaron mucho al realizar la manualidad con apoyo de sus
padres, con ello se exhorto la invitacin de interesarse por las actividades
escolares haciendo hincapi en la necesidad de motivarlos.

Tema 10: Ms que un tema, se dio una pltica de intercambio de opiniones,


en donde se propuso poner en marcha ms actividades con los alumnos,
hacindole notar que con ello se motivarn mucho ms y se interesarn por
asistir, poner atencin y mejorarn muchos otros aspectos considerados
negativos y que afectan en la enseanza-aprendizaje del alumno.

De igual manera se realizarn actividades que motivarn a los padres de


familia y sobre todo involucrarn su participacin constante en la escuela.

4.2 Resultados de la aplicacin

A continuacin se describen los resultados que se lograron con las


actividades propuestas en el proyecto de desarrollo educativo:

Tema 1: La asistencia para el tema fue de 15 nios, slo faltaron 2. Por otro
lado, en las actividades se logr una participacin de 12 alumnos, excelente
atencin por parte de todos, dentro de la organizacin en la manualidad de
los siete equipos que se formaron, se obtuvieron los siguientes resultados: 5
90

se organizaron bien, 1 regular y en 1 existi conflicto, que posteriormente


resolvieron con ayuda, dentro de la eleccin 11 nios se mostraron seguros
y 4 mostraron dificultad y pena al participar.

La competencia del tema se logr en un 50% de los alumnos que asistieron,


ya que slo ese porcentaje participo en el cuestionamiento y en la
organizacin del trabajo en equipo, la asistencia fue de un 83.3%.

Tema 2: En la primera actividad de eleccin la mayora de los alumnos se


consideran buenos en pocas actividades, slo 4 alumnos se consideran
hbiles en ms de diez actividades que eligieron. Sin embargo, en la
actividad posterior todos mostraron entusiasmo, aunque al inicio 5
mostraron timidez y 12 curiosidad, siguieron las indicaciones
adecuadamente y mostraron buena disponibilidad.

Se logr la asistencia de 17 alumnos, los cuales concluyeron


satisfactoriamente la manualidad, todos participaron en el juego aunque slo
10 de ellos lograron ganar.

Del mismo modo, se logr la participacin del 55.5% en las actividades, ya


que reconocieron sus capacidades individuales como pretende el tema. Por
otro lado, el 94.4% reacciono positivamente y de manera activa en las
actividades.
91

Tema 3: Se mostr participacin de 15 de los 18 que asistieron al tema,


existi una atencin excelente por parte de todos los alumnos y 2 de ellos
no se interesaron por alguna profesin de las presentadas, todos lograron
realizar con xito la manualidad aunque con un poco de dificultad. En la
eleccin del juego se logra observar afinidad entre los compaeros e
iniciativa.

Existi un 83.3% de asistencia, todos los alumnos mostraron motivacin al


inicio y durante las actividades, interesndose en un 72.2% al elegir
diversos juegos.

Tema 4:En la revisin de los trabajos que se han dejado en casa se nota
todava muy poca participacin por parte de los padres de familia obteniendo
los siguientes resultados:

Tarea 1 y 2= 9 de 18 alumnos cumplieron con el trabajo en casa.


Tarea 3=10 de 18 realizaron la tarea con ayuda de sus padres.

El trabajo en conjunto (padres-hijos) slo se ha llevado a cabo en un 50%.

Para la organizacin del aula, la mayora eligi el rincn del juego con un
total de 7 alumnos, 5 las manualidades, 4 el espacio de dramatizacin y slo
2 prefieren la lectura.
92

Se concluy la manualidad al 100%, con una asistencia tambin de todos los


alumnos. Se les dificulta la participacin en la expresin de algn tema, slo
6 nios se expresan sin temor o vergenza, y 2 de ellos no participaron, los
dems poco a poco han participado.

La competencia que se plasm en este tema no ha tenido relevancia ya que


slo el 33.3% se expresa y externa lo que ms le interesa de manera clara.

Tema 5: La tcnica funciono, ya que los nios mostraron inters y mucha


atencin, as como buena comprensin del tema, con las manualidades
todos participaron, su organizacin fue buena con 15 nios, regular con 1 y
mala con 2.

El 83.3% de los alumnos ha logrado la competencia principal del tema por


su buena organizacin y creatividad en las actividades presentadas.

Tema 6: Dentro de la actividad con padres de los 18 slo 3 alumnos no


realizaron la actividad, esto aumenta el porcentaje de mayor participacin
con los padres, aumento un 33.3%, siendo ahora el 83.3% los que han
apoyado en casa a sus hijos.

La competencia del tema se logr en un 88.8%. Han aprendido a trabajar en


equipo, a colaborar, persistir y lograr la actividad, de los 16 nios que
asistieron todos se esforzaron y lograron concluir de forma satisfactoria el
93

trabajo. En el juego final slo 13 iniciaron pero motivaron a los otros tres
para que participaran y se notaron felices.

Tema 7: Se ha notado claramente la disposicin de todos los nios, todos


lograron realizar la actividad motivndose unos a otros, se mostr iniciativa,
creatividad y logro al 100%, al igual con la decoracin que realizaron con
semillas a ms de la mitad les cost un poco de esfuerzo y con los nimos
todos concluyeron.

El 83.3% de alumnos logr crear diferentes objetos mostrando iniciativa y


constancia en el trabajo.

Tema 8: En esta actividad todos tuvieron oportunidad de elegir y su atencin


en la explicacin fue buena, asistieron todos y les estuvieron atentos a las
indicaciones, al igual cuando les toc explicar a ellos todos participaron y
pasaron al frente a explicar.

Se logr el 100% de asistencia. As mismo, un 85% la realizacin y


comprensin de los experimentos, ya que uno de ellos fall, sin embargo,
mostraron inters y entusiasmo en la realizacin.

Tema 9: Asistieron todos los padres de familia, slo 7 pudieron dar una
opinin sobre los intereses de sus hijos, con la exposicin aprendieron
mucho y varias ponan pretextos en los relatos que contaban sobre por qu
no apoyan a sus hijos, se lleg a la conclusin de que no importa que no
94

sepas leer, ni escribir, importa ms la atencin y los nimos que le


demuestras a tu hijo diario para que l realice sus quehaceres escolares y la
importancia de estar al pendiente de las necesidades educativas que
presente el alumno.

Se logr una asistencia de padres de familia del 100%, cumpliendo as en


ese mismo porcentaje la competencia del tema.

Tema 10: Mostr apertura al tema as como preocupacin por las actitudes
negativas de los alumnos, reconoci y acept que tiene que poner
actividades atractivas tanto para alumnos, como para padres de familia,
mostro inters en los libros que se le proporcionaron y mencion tomar en
cuenta algunas estrategias, logrando as el 100% de la competencia.

Para poder observar de manera ms cuantitativa los resultados que


arrojaron las actividades (Ver anexo 16), en la cual se muestran las grficas
correspondientes.

4.3 Anlisis de resultados y evaluacin general

Al observar de manera global los resultados que se han presentado en las


actividades si ha existido avance en cuanto a:

Participacin de los alumnos


Asistencia en las actividades
95

Creacin de espacios atractivos


Seleccin e iniciativa
Trabajo colaborativo
Resolucin de conflictos internos
Motivacin constante en las actividades para un mayor inters por las
actividades que se realizan.
Atencin en las indicaciones de cada actividad.

Por otro lado, se aplicaron diferentes cuestionarios (ver anexo 17,18 y 19)
dirigidos a padres de familia, alumnos y docente, los cuales participaron en
el proyecto de desarrollo educativo, obteniendo una evaluacin ms objetiva
con la intencin de observar si las recomendaciones de las actividades han
funcionado y que impacto ha tenido el haber realizado el proyecto.

A continuacin se mencionan los resultados ms significativos en los


cuestionarios para padres de familia:

13 madres de familia apoyan diario en las tareas de sus hijos, 3


mencionan que slo a veces.
14 madres asisten continuamente a las reuniones escolares, solo 2
asisten algunas veces.
15 madres de familia observan una actitud positiva en sus hijos cuando
ellos asisten a la escuela, slo 1 menciona ver a su hijo sin
entusiasmo.
La mayora (14 mams) aseguran se ha implementado actividades en
las que tienen que trabajar con sus hijos.
96

La mayora consideran que el trabajo del docente es bueno (ver


graficas anexo 20).

Sin embargo, al analizar los cuestionarios aplicados a los alumnos se


identific que los nios mencionan poca participacin de los padres de familia
para trabajar con ellos, hasta el momento no se ha logrado la integracin
como se esperaba, se pretende que con el apoyo del profesor esta situacin
cambie, ya que es uno de los principales factores para motivar a los alumnos
a interesarse por su educacin, mostrando los siguientes resultados al
cuestionario para nios:

10 alumnos aseguran estar a gusto con las actividades que el profesor


propone, 3 no les agrada y 2 slo a veces.
18 nios mencionan que slo trabajan con los rincones 1 vez a la
semana.
A 17 nios si les gusta venir a la escuela, slo 1 no, de los cuales 10 no
han presentado aburrimiento durante las clases, 3 si y 5 a veces.
Pocas veces realizan experimentos, dinmicas o juegos.
13 alumno aseguran trabajar ms seguido con sus padres, 1 no y 4 a
veces.
A 10 nios les ayudan con la tarea en casa, a 5 no y a 3 a veces.
Mencionan que 13 padres si asisten a las reuniones escolares, 1 no y 4
a veces (ver anexo 21).

El inters que los alumnos muestran por las actividades que se presentan en
cada sesin va aumentando sobre todo en los nios ms tmidos y poco
97

participativos, se han sabido integrar con sus dems compaeros y han


participado.

Otro logro importante ha sido que ya opinan y especficamente tres nios


que no hablaban en clase ahora ya lo hacen por la confianza que sienten en
s mismos y con la integracin al grupo, ya tienen amigos y conviven ms en
la hora del recreo.

Tambin han cambiado algunas actitudes que mostraban desinters, entre


ellas ya no salen tan seguido al bao, existe mayor disposicin e iniciativa,
quienes terminan antes la actividad se muestran solidarios apoyando a sus
compaeros, no se notan aburridos ya que no preguntan la hora ni bostezan
a cada rato.

La motivacin en las actividades propuestas ha sido fundamental para


impulsar al alumno a realizarlas, y sobre todo la respuesta de la docente es
favorable para el cambio, se ha mostrado interesada y ha realizado ms
actividades variadas para los alumnos, muestra de ello se encuentra en el
cuestionario de evaluacin que se le aplico obteniendo los siguientes
resultados:

Si planea actividades llamativas.


Las actividades propuestas por el interventor educativo le han servido
en un 90%.
La mayora de los alumnos muestran inters en las actividades.
98

Ha realizado actividades que involucren la participacin de los padres


de familia una vez por quincena.
La maestra considera que el trabajo de los padres de familia he
mejorado de deficiente a bueno, ya que por lo regular de 16 asisten
14.

Al retomar los objetivos principales del proyecto se visualiza el xito con los
siguientes resultados (ver anexo 22):

Se han logrado identificar los intereses individuales de los alumnos,


sirviendo como apoyo para la planeacin del docente en un 85%.
Los alumnos han mostrado un cambio favorable con la participacin en
las dinmicas de un 88.1% a lo largo de las actividades del proyecto,
con una asistencia del 95.1%.
Ha aumentado muy poco la participacin de padres de un 50% inicial a
un 62.5%.
La participacin del maestro para motivar e implementar actividades
para sus alumnos ha sido buena con un 80%.
Se ha logrado evaluar a todos los agentes implicados al 100% y se han
propuesto sugerencias de mejora.
Inters escolar 94.4% en los alumnos, mostrando actitudes favorables
en sus actividades escolares.
99

CONCLUSIONES

Las actividades que se han propuesto y llevado a cabo han logrado avance
en todos los alumnos, pero es ms notorio en aquellos que mostraban malas
actitudes cuando se les impartan los contenidos. Estas estrategias son
propuestas para que el docente las incluya en su trabajo y depender de ello
que los nios se interesen o no en lo que se les ensee.

Se mostr gran inters por las actividades manuales, los juegos y videos
gracias a la motivacin que se generaba en el aula en el proceso de las
actividades existi buena participacin, integracin grupal, colaboracin y
actitudes positivas que mejoraban el ambiente para ser propicio a aprender
con disponibilidad. Con estas actividades se ha podido identificar los
intereses personales, as como las habilidades que presenta cada alumno y
que son la base para la planeacin continua y poder encaminarse a la misin
y visin institucional.

Hasta el momento el logro con los padres de familia es mnimo, por la poca
participacin en las actividades, en el tema 9 que es especfico para ellos se
nota su preocupacin y este momento es clave para que apoyen
directamente la educacin de sus hijos y los motiven diariamente para
continuar esforzndose.

La labor dirigida a los padres de familia es para integrarlos a las actividades


escolares y mejorar la comunicacin en casa; sin embargo, se not poca
realizacin de las mismas, por otro lado el maestro tiene gran parte de la
100

actuacin en favor a la colaboracin escuela-hogar y depende en gran


medida a que se comprometan a actuar para mejorar.

La reaccin de la maestra es positiva hasta el momento, su participacin ha


sido fundamental para su concientizacin del cambio e integracin de
acciones nuevas en favor de la educacin, slo ha observado las actividades
que realizo y la iniciativa que muestra para mejorar es notoria, ya que por lo
menos ha integrado las dinmicas a sus clases.

En la ltima temtica nicamente para la maestra, en la cual reflexiona su


accin docente; se espera que con el material que se le proporcion lo ponga
en prctica para mejorar el ambiente de aprendizaje de los alumnos y ellos
puedan as mostrar mayor disponibilidad para aprender.

Aunque se considera que el Licenciado en Intervencin Educativa debe


continuar trabajando de manera directa con padres de familia y maestros ya
que ellos son los que principalmente motivan al alumno en su educacin,
este trabajo contino traer consigo muchos beneficios para el nio, sobre
todo un desarrollo sano y aprendizajes significativos. Desafortunadamente
an no se crea algn espacio especfico para el rea de orientacin en
primaria, pero es un reto para el interventor laborar profesionalmente
aunque no existan las condiciones siendo la satisfaccin personal ms
importante en este trabajo el brindar ayuda a quien ms lo necesita.

El deseo de saber y de ilustrarse es innato en el corazn del hombre.


Benito Jurez
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http://www.slideshare.net/LuzMata/estrategias-parainvolucrarpadres
ANEXOS

Anexo 1

Fotografas de la escuela.

Salones de la primaria.

Saln de preescolar.
Anexo 2.

GUA DE ENTREVISTA A LA DIRECTORA.

1. Cul es su nombre?

2. Cunto tiempo tiene dirigiendo a la escuela?

3. Cuntos maestros trabajan aqu?

4. Cuntos alumnos hay?

5. Cmo es la organizacin de la escuela?

6. Cmo se organizan los grupos?

7. Cuntas materias imparten y qu horarios manejan?

8. Cul es la misin y visin de la institucin?

9. Qu problemas ha observado manifestarse ms frecuentes en los


grupos?

10. Ha realizado alguna accin para disminuir los problemas?

11. Cmo es la relacin entre los alumnos?

12. Se muestra inters por parte de ellos a asistir a clases?

13. Existe apoyo por parte de los padres de familia?

14. De todos los problemas mencionados a cul cree que se le deba dar
prioridad? Por qu?

15. Cmo es el grupo al que atiende?

16. Describa cada uno de sus alumnos.

Gracias por su colaboracin.


ENTREVISTA AL MAESTRO.

1. Cuntos alumnos atiende usted?

2. Qu problemas presenta a la hora de impartir su clase?

3. A qu cree que se deban estos problemas?

4. Cmo es la relacin entre los alumnos?

5. Qu materias les imparte y qu horarios maneja?

6. Qu tanto inters se muestra por parte de los alumnos al asistir a la


escuela?

7. Qu factores cree que intervienen para que los nios presenten poco
inters y bajo rendimiento en las actividades del da?

8. De los problemas que observa, Cul cree que se le debe dar


prioridad?, Por qu?

Gracias por su participacin.


Anexo 3

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA.

NOMBRE: ______________________________________________________

1. A qu se dedica?

2. Cul es el oficio de su esposo?

3. Cul es su ltimo grado de estudios?

4. Cuntos hijos tiene en la escuela y en que grados?

5. Qu problemas se ven con ms frecuencia en su hijo (s)?

6. A qu cree que se deban esos problemas?

7. Qu aspectos afectan el desempeo de su hijo en el saln?

8. Qu problemas existen en la escuela?

9. De los problemas que ha observado cual afecta ms a sus hijos?

10. A cul se le debe dar prioridad y como apoyara para solucionarlo?


Anexo 4

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

NOMBRE: ___________________

GRADO: ____________________

EDAD: _____________________

Completa la frase dibujando o escribiendo:

Lo que ms me gusta de la escuela es

Lo que menos me agrada de mi saln es

La materia que ms me gusta es

Porque

Lo que ms me disgusta es
Anexo 5

Tabla 1: Problemticas principales en la escuela primaria Teodora


Medina

No contar con instalaciones No es factible porque se necesita inversin


apropiadas. econmica y las familias son de bajos recursos.
Es importante atender a trvez de actividades
Indisciplina. planeadas y si no se presentan logros se realizar
la canalizacin con un psicologo.
La falta de atencin y rendimiento
por parte de los alumnos.
Irresponsabilidad en tareas y Estos problemas se relacionan entre si y es
trabajos. posible que a trvez de la intervencin se puedan
disminuir, se necesita una investigacin ms
Peleas entre alumnos. directa para identificar el por que de los malos
Inasistencias por parte de los hbitos o comportamientos, as como la
alumnos inbolucracin de los agentes externos, en este
Retardos por parte de los alumnos caso padres de familia y maestros, es factible y
Alto nivel de reprobados rentable un taller que retome estas problemticas
y las disminuya.
Desinters escolar
Mala higuiene personal en alumnos.
Poca participacin por parte de los Motivar por medio de talleres la participacin.
padres de familia.
Machismo. No es viable
Problemas alimenticios. Gestionar la realizacin de un desayunador
Mobiliario deteriorado No es viable
Problema visual en un alumno Se debe canalizar con especialistas o gestionar la
operacin.
Problemas familiares (bigamia). No es factible
Problemas de alcoholismo en No es factible
algunas familias.
Clases aburridas. Cursos de actualizacin de maestros en los que se
ponga enfasis en el multinivel.
Ingresos econmicos insuficientes. No viable.

Elabor: Cecilia Snchez Lpez.


Anexo 6

Figura 1 Los componentes de la motivacin acadmica (tomado de Valle


y Cols 2007)49

COMPONENTE DE
COMPONENTE DE EXPECTATIVA
VALOR
AUTOPERCEPCIONES Y
CREENCIAS
Por qu hago esta tarea?
Soy capaz de hacer esta
tarea?

COMPONENTE
AFECTIVO

REACCIONES EMOCIONALES

Cmo me siento con esta


tarea?

49
NUEZ J.C MOTIVACIN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO
Universidad de Oviedo Braga, 2009 pg. 43-76
Anexo 7

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS.

NOMBRE: ____________________________________________

GRADO: ____________________EDAD:____________________

1. Por qu asisto a clases?

2. Completa la frase. Lo que ms me gusta de mi escuela es:

3. Pones inters en lo que haces en clase?

4. Te gusta estudiar?

5. Entiendes las clases?


Siempre
A veces
Nunca

6. Te distraes en clases?

7. Me gusta asistir a clases?


Si Por qu?
No Por qu?

8. Tu maestra realiza juegos durante la clase?

9. Menciona algn juego que te guste

10. Las clases son divertidas?50

50
MONOGRAFAS Obtenido 11/03/2014, 3:25 p.m.
http://www.monografias.com/trabajos97/estrategias-motivacion-estudiantes-primaria/estrategias-motivacion-
estudiantes-primaria2.shtml
Anexo 8

TEMA 1: POR QU ESTUDIAMOS?

Estas fotografas se tomaron en la primera dinmica, como se puede


observar, no todos participan, ya que es algo inusual, sin embargo despus
de repetirlo la mayora lo realiz.
Todos mostraron inters y atencin en el video que se les present.
En la realizacin de la manualidad los nios estaban felices, se supieron
organizar y trabajar muy bien.
Anexo 9

TEMA 2: PARA QU SOY BUENO?

Actividad el tesoro.
Esta fotografa fue tomada en la manualidad de las tarjetas a los ltimos
nios que terminaron la actividad, pero que lograron concluir.
En este juego los nios participaron activamente y estuvieron al pendiente
de las respuestas, les llam mucho la atencin.
Anexo 10

TEMA 3: QU TE MOTIVA?

Estos nios realizaron la actividad por iniciativa, se les dificult un poco al


realzar la mmica pero esto motivo a sus dems compaeros a participar.
e

Competencia sana.

En esta actividad todos los nios participaron y mostraron muchas ganas en


realizar la actividad.
En la manualidad slo 3 mostraron un poco de dificultad para realizarlo, la
mayora trabaj muy bien.
Anexo 11

TEMA 4: QU QUIERO APRENDER EN LA ESCUELA?

Muchos de ellos no reconocan las voces de sus compaeros, se not que se


divertan y existi disponibilidad de todos.
Actividad 1 y 2 alumno-padre de familia.

Slo la mitad de los alumnos realizaron estas actividades en casa.

Manualidad mariposa de papel.

Ejemplo de las actividades que realizn en casa.


En las mariposas que se realizaron todos lograron realizar la actividad, slo
tres nios mostraron un poco de dificultad en los dobleces pero al final se
vean felices que lo realizaron.
Creacin de rincones.

Rincn de lectura.

Rincn de manualidades.
Rincn de dramatizacin.

Rincn de juegos.

Estos rincones se formaron en un saln que se encontraba vaco y no tena


utilidad, a pesar de que hace falta un poco de material, los nios se
mostraron muy entusiasmados y apoyaron mucho para la realizacin de los
mismos.
Anexo 12

TEMA 5: INVENTA UNA HISTORIA.

Se divirtieron mucho al realizar los tteres, se organizaron bien los equipos y


tuvieron mucha creatividad para inventar las historias.
Anexo 13

TEMA 6: MUVETE, DIVIRTETE Y APRENDE.


En estas actividades los alumnos se encuentrn ms activos, atentos,
contentos, pero sobre todo motivados para aprender.
El baile como activacin fsica es de gran inters para los alumnos.
Anexo 14

TEMA 7: LO QUE PUEDO HACER CON MIS MANOS.


Estas actividades fueron llamativas para los alumnos, se logr la
participacin e iniciativa, as como la creatividad.
Anexo 15

TEMA 8: DESCUBRE Y COMPRENDE


Los experimentos fueron importantes para los alumnos, ya que existi
sorpresa, iniciativa, participacin, atencin e inters.
Anexo 16

ASISTENCIA A LAS ACTIVIDADES DE ALUMNOS

18
17.5
17
TEMA 1
16.5
TEMA2
16
TEMA 3
15.5
TEMA 4
15
TEMA 5
14.5
TEMA 6
14
TEMA 7
13.5
ASISTENCIA TEMA 8

Como podemos observar a partir de la tercera sesin se logr la asistencia


de todos los alumnos, sin embargo en las siguientes dos actividades no se
logr la asistencia deseada.

PARTICIPACIN ACTIVA EN LAS DINMICAS

18
16
14
12
10
NO PARTICIPAN
8
SI PARTICIPAN
6
4
2
0
TEMA TEMA TEMA TEMA TEMA TEMA TEMA TEMA
1 2 3 4 5 6 7 8

Se ha logrado la participacin de la mayora de los alumnos, sobre todo con


el avance de los temas.
ORGANIZACIN EN LAS MANUALIDADES

18
16
14
12
10
MALA
8
6 REGULAR
4 BUENA
2
0

Se ha mejorado la organizacin grupal, as como la integracin de


todos los alumnos.
Su participacin ha sido buena durante las actividades.
Pocos alumnos son los que presentan mala organizacin.

REALIZACIN DE MANUALIDADES

100%
MANUALIDADES

Todos han logrado terminar la manualidad que se presenta en cada


sesin.
EL JUEGO

100% PARTICIPACIN

En todos los juegos que se han presentado (po po, encadenado de


miedo, yo elijo, el discurso, me muevo con ritmo, etc) todos los
alumnos han participado.

TRABAJO EN CASA

18
16
14
12
10
8
6
4
2 SI
0 TOTAL
TOTAL
SI

De 18 alumnos slo la mitad de ellos han realizado las primeras tres


actividades en casa.
Se ha logrado apoyo en casa aunque no en todas las familias.
An falta la integracin y apoyo en las actividades en dos familias.

ATENCIN EN LOS VIDEOS PRESENTADOS

VIDEOS

100%
ATENCIN

Todos los alumnos han presentado atencin y comprensin del mensaje


principal con la tcnica audio-visual presentada.

ASISTENCIA

100
80
60
40
ASISTENCIA
20
0
ASISTENCIA
PADRES DE FAMILIA
MAESTRA

La asistencia de padres de familia en la actividad 9 ha sido del 100% de los


padres, al igual que la maestra ha estado presente en todas las actividades.
Anexo 17

Cuestionario de evaluacin dirigido a padres de familia.

1.- Apoya en las tareas a su hijo (a)?

A) S.
B) No.
C) A veces.

2.- Ha asistido a las reuniones escolares?

A) S.
B) No.
C) A veces.

3.- Qu actitud observa en su hijo cuando ste asiste a las clases?

A) Con entusiasmo.
B) Sin entusiasmo.
C) Lo mando aunque no quiera asistir a clases.

4.- En la escuela Han realizado actividades en las que tengan que trabajar
con sus hijos (as)?

A) S.
B) No.
C) A veces.

5.- Cmo considera usted el trabajo del docente?

A) Excelente.
B) Buena.
C) Regular.
D) Malo.
Anexo 18

Cuestionario de evaluacin dirigido a los alumnos.

1.- Tu maestro (a) Realiza actividades que te gusten?

a) Si b) No c) A veces

2.- Cuntas veces trabajan con los rincones a la semana?

a)1 vez b) De 2 a 3 veces c)5 veces

3.- Te gusta venir a la escuela?

a) Si b) No c) A veces

4.- Te has sentido aburrido durante las clases?

a) Si b) No c) A veces

5.- Realizan experimentos, dinmicas, juegos, manualidades o bailables?

a) Si b) No c) Pocas veces

6.- Han realizado actividades en conjunto con sus padres?

a) Si b) No c) A veces

7.- En su casa Sus paps les ayudan con las tareas?

a) Si b) No c) A veces

8.- Han asistido sus paps a las reuniones escolares?

a) Si b) No c) A veces
Anexo 19

Cuestionario de evaluacin dirigido al docente.

1.- Planea actividades llamativas para los alumnos?

a) Si b) No c) A veces

2.- Del 0 al 10 Qu tanto le han servido las estrategias propuestas por el


interventor educativo?

3.- Qu actitud ha observado en la mayora de los alumnos al realizar sus


actividades?

a) Interesados con actitud positiva.

b) Desinteresados con actitud negativa.

4.- Ha realizado actividades en las que involucre la participacin de padres


de familia?

a) Si b) No c) A veces

5- Cada cunto tiempo realiza las actividades con los padres de familia?

a) 1 vez por semana b) 1 vez a la quincena c) 1 vez al mes

6.- Cmo considera usted la participacin e inters que muestran los padres
de familia con la educacin de sus hijos?

a) Excelente b) Buena

c) Regular d) Deficiente
Anexo 20

Graficas generales del cuestionario para padres.

APOYO DE TAREAS EN ASISTENCIA A LAS


CASA REUNIONES
15 ESCOLARES
10
APOYO DE
SI
TAREAS EN
5
CASA NO

0 A VECES
SI NO A VECES

ACTITUD DEL NIO ANTE LA ASISTENCIA ESCOLAR

CON ENTUSIASMO
SIN ENTUSIASMO
LO MANDO AUNQUE NO QUIERA

REALIZACIN DE ACTIVIDADES PADRE- EVALUACIN AL DOCENTE


HIJO

15

10 EXCELENTE

REALIZACION DE BUENO
5
ACTIVIDADES REGULAR
0 PADRE-HIJO
MALO
SI
NO
A VECES
Anexo 21

Graficas generales del cuestionario para alumnos.

REALIZACIN DE ACTIVIDADES TRABAJO CON LOS RINCONES


LLAMATIVAS
20
10
8 10
6 REALIZACION TRABAJO CON
4 DE LOS RINCONES
ACTIVIDADES 0
2
LLAMATIVAS 1 VEZ 2-3
0 5
SI NO A VECES VECES
VECES

TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA? TE HAS SENTIDO ABURRIDO?

20

15
SI
10 TE HAS
NO SENTIDO
5 ABURRIDO?
A VECES
0
SI NO A
VECES

REALIZACIN DE JUEGOS, DINMICAS ACTIVIDADES EN CONJUNTO


Y EXPERIMENTOS

15

10 SI
REALIZACIN
5 DE JUEGOS, NO
DINAMICAS Y A VECES
0 EXPERIMENTOS
SI NO A
VECES
AYUDA CON LA TAREA EN CASA

SI
10 NO
5
A VECES

ASISTENCIA DE LOS PADRES A LAS REUNIONES


ESCOLARES
14

12

10
13
8

6
4
4
1
2

0
SI NO A VECES
Anexo 22

EVALUACIN GENERAL DEL PROYECTO.

IDENTIFICACIN DE INTERESES PARTICIPACIN EN DINMICAS


INDIVIDUALES

100.00%
80.00%
SI 60.00%
40.00%
NO
20.00%
0.00%
SI NO

PARTICIPACIN DE PADRES DE
ASISTENCIA DE FAMILIA
ALUMNOS 70%
60%
50%
40%
SI 30%
NO 20%
10%
0%
INICIAL FINAL

MOTIVACIN DEL PROFESOR HACIA LOS


ALUMNOS
100

80

60

40

20

0
SI NO
EVALUACIN GENERAL DEL
PROYECTO

SI

INTERES ESCOLAR
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INICIAL FINAL

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