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ISSN: 1316-4090
rvcsunermb@gmail.com
Universidad Nacional Experimental Rafael
Mara Baralt
Venezuela
RESUMEN ______________________________________________________
ABSTRACT______________________________________________________
Por lamentable que parezca, los ca- fa positivista, que ha tenido como obje-
minos cortos son ajenos a la filosofa y tivo, la divisin del trabajo intelectual,
amigos de la ciencia. La filosofa ms all perfeccionada cada vez ms, surgiendo
de ofrecer respuestas, formula insacia- como debilidad la excesiva particulari-
blemente preguntas y contradicciones, dad de ideas. Por tanto, la actitud filos-
las cuales van iluminando a su paso el fica es fundamentalmente especulativa,
engorroso camino de la bsqueda del por ser un modo de aprehensin intuiti-
conocimiento, de la verdad, he all la di- vo, parte de la experiencia, sin quedar-
ferencia entre filsofos y sofistas. se en esta, la trasciende en busca de re-
A este respecto, comentaba Whi- latores universales, caracterizndose
tehead (citado por Martnez, 1997) que por la bsqueda permanente, por el
en la lgica formal una contradiccin es eterno preguntar, en el cual esto ltimo
la conjetura de una falta, pero en la evo- es ms esencial que la respuestas. Filo-
lucin del saber, marca el primer paso sofar, dice Heidegger (citado por Al-
del avance hacia la victoria. Es de inferir bornoz, 2004:37), es el extraordinario
de esta frase, la inexistencia del fracaso preguntar por lo extraordinario.
para los filsofos, considerando tal tr- Asimismo, Wheeler expresa (cita-
mino como xito diferido. do por Martnez, 1997:73) ninguna
En efecto, la filosofa ayuda a deter- teora de la fsica que slo trate de fsica
minar el desconocimiento, el nivel de ig- explicar jams la fsica. En igual senti-
norancia de un individuo, por cuanto, a do, puede comentarse que un hombre
ms saber, ms se percibe el desconoci- quien slo est al tanto de una ciencia, ni
miento en el cual se encuentra un sujeto siquiera esa ciencia conoce, es decir, se
inmerso, pues toma conciencia de su no destaca la importancia de reconocer el
saber. holismo del conocimiento. En relacin
Sin duda, al filsofo lo distingue su con los comentarios planteados, se in-
actitud. La sabidura del filsofo no con- fiere como la limitacin del conoci-
siste en la posesin de muchos conoci- miento y el establecimiento de linderos
mientos ni en especializarse en ninguno entre las diversas reas del saber conlle-
de ellos, sino en el saber que compro- va la contraccin del pensamiento.
mete el ser en su totalidad. Al respecto, No obstante, si bien la filosofa
por analoga, es relevante citar a Hei- cuenta con innumerables partidarios,
senberg (citado por Martnez, 1997: por otra parte, gran cantidad de doctri-
123), cuando coment: El rasgo carac- narios han buscado restarle importan-
terstico del desarrollo que se aproxima cia, a saber, Wittgenstein (citado por
ser precisamente la unificacin de la Martnez, 1997) cuando expres que la
ciencia, la superacin de los lmites que mayor parte de las propuestas y cues-
han ido surgiendo a lo largo de la histo- tiones escritas filosficas no son falsas,
ria entre las distintas disciplinas unita- sino insensatas.
rias. Asimismo, otros autores tienen
Del extracto anterior se percibe un criterios anlogos, entre ellos Spengler
alejamiento notorio del autor a la filoso- (citado por Martyniuk, 1994) quien
cretas a las palabras abstractas, de los nerles los criterios o modelos ex-
smbolos abstractos a las experiencias ternos.
concretas, la necesidad de tejer y volver A tenor de lo expresado, la instruc-
a tejer una red de analogas, pues es im- cin es slo una ayuda para que las per-
posible no interpretar, como lo es abs- sonas aprendan, la manera de prestar
tenerse de pensar (Martyniuk, 1994). esta ayuda puede ser adecuada o inade-
cuada; sin embargo, no es fcil determi-
Conclusiones nar cul de estas dos se ha elegido, so-
bre todo cuando no se ha presentado la
A fin de contextualizar la aplicabili- ocasin de comparar entre dos formas
dad de la definicin de filosofa como de instruccin. Inevitablemente, se
epsteme, ofrecida en el presente artcu- adapta la mente y el cuerpo a ingenir-
lo, en prrafos anteriores, se visualiza selas para retener un cmulo de conoci-
un docente orientado a ser un investiga- mientos en unas cuantas horas, sin te-
dor de su propia prctica, a partir de los ner la oportunidad de aprehenderlos
siguientes postulados: provechosamente y plantear dudas.
1. Concepcin mltiple de la realidad, Sencillamente, la rapidez con la cual se
no existe verdad absoluta coinciden- bombardea al alumno en las mal llama-
te con el supuesto mundo exterior al das clases magistrales no permiten la
investigador, sino mltiples realida- formulacin de interrogantes.
des constituidas por cada uno de los Lamentablemente, la formacin
sujetos al intentar conocer. acadmica del docente, ha sido bajo
2. El principal objetivo de la ciencia es ste patrn de instruccin, por consi-
la comprensin de los fenmenos, guiente, es una especie de contrato de
la interpretacin interna y profun- adhesin, lo toma o lo deja, sin opinar;
da, aun cuando esto implique con- el alumno se amolda a esa instruccin
tradicciones a planteamientos an- en la cual el docente es un ser supe-
teriores; por tanto, no tiene senti- rior cuyas clases constituyen un total
do concebir el conocimiento como monlogo.
bsqueda slo de causas y efectos. Educar es instruir a tener criterio
3. El investigador y lo investigado no propio, orientar al alumno a pensar, a
pueden considerarse elementos in- ser libres pensadores, incentivar al
dependientes, no existe conoci- alumno a no dejarse enamorar por lo
miento objetivo. Todo conoci- impreso, y ver ms all, leer absoluta-
miento es subjetivo y reflejo, aun mente todo con una visin crtica, sin
implcitamente, pues, el mismo aceptarlo ab initio por el hecho de estar
est afectado por los valores, cre- plasmado en un famoso libro o porque
encias y actitud del investigador. la mayora de las personas consideran
4. Las tcnicas de recoleccin de da- irrefutable tal cosa.
tos han de ser abiertas y diversas, En un saln de clases deben ser tan
para permitir expresar el punto de importantes las ideas expresadas por el
vista de los participantes sin impo- mediador como las ideas de cada uno
231); A aquellos que educan bien a los les dan la vida mientras que aquellos les
nios corresponde mayor honor que a dan el arte de la vida buena (Aristte-
quienes los conciben, porque stos slo les citado en Poole, 1999:45).
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