JUSTIFICACION DE LA ROTACIN POR AULA PROPUESTAS DESDE LOS

SEMILLEROS DE PRIMERA INFANCIA

El cerebro de los nios en la primera infancia tiene una gran plasticidad neuronal, si su estructura est sana, el
medio ambiente es enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los estmulos
enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo.
En el mbito educativo el ambiente hace referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los
recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en el aula. Se tratara de
proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir Un lugar en donde cada nio y cada
nia encuentren su espacio de vida
La organizacin y distribucin espacial responde a una planificacin, al modelo pedaggico que gua a la
institucin educativa; se define y ajusta para cautivar a los nios y las nias, con el fin de evitar el hacinamiento y
los conflictos.
Es asi como por medio del trabajo que se propone en los semilleros de aprendizaje se pretende diversificar los
saberes con apoyo de las aulas especializadas que se venan manejando desde el ao 2016, dando
oportunidad a todos los nios y las nias de preescolar de utilizar los espacios dispuestos para cada semillero y a
su vez los materiales dispuestos en cada uno de ellos.
El objetivo de los espacios est centrado en el desarrollo de competencias bsicas, adquisicin y potenciamiento
de habilidades para el cuidado del cuerpo, comunicacin y trabajo con otros a travs del Juego la comprensin de
las relaciones sociales y la expresin de sus emociones utilizando diversos lenguajes.
El Objetivo no es nicamente preparar a los nios para la escolaridad formal. La educacin inicial debe permitirles
vivir experiencias enriquecedoras aqu y ahora y a travs de ellas sentar las bases para su desarrollo.

As, se propone un entorno de aprendizaje en el que se pueden realizar una amplia gama de actividades,
diferentes lugares, para que los nios y las nias pueda permanecer concentrados en su trabajo pero, al mismo
tiempo, con posibilidad de acceder al resto de los espacios para estimular la curiosidad y el intercambio mutuo.
Son espacios en donde se pretende que todo tenga su lugar y cada uno se sienta a gusto, donde todo est
preparado para favorecer las interacciones y experiencias diversas.

De esta forma el espacio de aprendizaje debe ser un ambiente estimulante y al mismo tiempo un territorio familiar,
que invitan a mltiples posibilidades: recorrer, permanecer, descubrir, ausentarse, encontrarse, aprender,
observar, buscar, encontrar.

Teniendo en cuenta lo anterior las docentes de semilleros justificamos la rotacin de los nios por las cuatro
aulas que se venan manejando en el 2016 por qu estos son ambientes educativos para el desarrollo y el
aprendizaje de los nios y las nias que ayudan a crear conexiones entre las experiencias y conocimiento, que
invitan a actuar, que satisfacen las necesidades de desarrollo y aportan a que los nios se sientan seguros y
gocen de autonoma, pueden ser utilizados de diversas formas y transformados segn la necesidad, favorecen
la construccin de nuevos conocimientos y nuevos retos, son escenarios y sub-escenarios distintos, con
diferentes valores comunicativos, funcionales y semnticos.
El reto es crear entornos adecuados para cada edad, espacios que se conviertan en generadores de relaciones y
encuentros, que sean dinmicos, inviten a actuar a las personas que los habitan, faciliten la construccin conjunta
del conocimiento y sean generadores de nuevos y divertidos conocimientos.

En el plano educativo se transfiere el uso del concepto ambiente a las condiciones

ptimas para que el aprendizaje tenga lugar y entonces nos referimos a los ambientes de aprendizaje. Entender
el espacio como ambiente de aprendizaje nos remite al escenario donde se generan condiciones favorables para
el desarrollo y el aprendizaje.

Montessori centraba ya sus postulados en proporcionar a los alumnos un ambiente estimulador y estructurado
para que la actividad autnoma de los nios pueda desarrollarse estimular la vida, pero dejando que se
expansione libremente, un ambiente de aprendizaje seguro, estructurado y organizado basado en un profundo
respeto por los nios y en la comprensin y el amor docentes como motor de crecimiento y desarrollo infantil
(Pla, Cano y Lorenzo, 2001, p. 69). La pedagoga italiana entenda que ste debe ser estructurado, ordenado,
atractivo y motivador y, en este sentido, cuidaba en detalle elementos como el mobiliario y los materiales, creando
espacios cmodos, acogedores, clidos y estticos. Desde la pedagoga montessoriana se busca preparar a los
nios para que sean libres y autnomos, que piensen por ellos mismos, sean capaces de elegir, de decidir y de
actuar a partir de las propuestas ms o menos estructuradas que el entorno les ofrece.

As pues, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen no slo la
adquisicin de mltiples saberes, sino que fortalecen las competencias afectivas, sociales y cognitivas
necesarias para enfrentar de manera creativa las demandas crecientes del entorno durante los primeros aos de
vida (Otlora, 2010, p. 80).

Podramos decir que la finalidad de la creacin de un ambiente de aprendizaje es promover que los nios sean
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, un ambiente que sea estimulador, creativo y participativo
donde los nios acten pero tambin reflexionen sobre su propia accin desde una posicin activa y competente
y que posibilite la comunicacin y el encuentro con las personas que lo habitan.