PEI Institución Educativas Las Mercedes Nátaga Huila

INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES
NTAGA HUILA
NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 03 del 28 de Marzo de
2014, para la oferta de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de
agosto de 2014, para educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
Calendario A. Jornada Completa

NTAGA HUILA
MARCO GENERAL DEL PEI
NATAGA, DICIEMBRE DE 2015

NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 28 de Marzo de 2014, para la oferta
de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de 2014, para educacin
media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES

NTAGA HUILA
MARCO GENERAL DEL PEI
CARLOS FERNANDO MANCHOLA REYES

Rector
CONTRUCCIN COLECTIVA
Directivos Docentes
Docentes
Estudiantes
NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 28 de Marzo de 2014, para
la oferta de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de 2014,
para educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
TABLA DE CONTENIDO
MARCOGENERAL
1.IDENTIFICACIN GENERAL.................................................................................................7
2.JUSTIFICACIN .... 8
3. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 8
3.1. El referente contextual: .......................................................................................... 9
3.2. Referente Conceptual14
3.3. Referente legal17
4. COMPONENTETELEOLGICO.....19
4.1. Visin: ..........................................................................................................19
4.2. Misin..19
4.3. Los principios..20
4.3.1. Principios Generales.. 20
4.3.2. Principios rectores de la inclusin..20
4.4. Fundamentos.21
4.4.1. Fundamentos Sociolgicos...21
4.4.2. Fundamentos antropolgicos21
4.4.3. Fundamentos Filosficos..22
4.4.4. Fundamentos Psicolgicos..22
4.4.5. Fundamentos Pedaggicos.22
4.4.6. Fundamentos Epistemolgicos.23
4.4.7. Perfiles...23
4.4.7.1. Perfil del Directivo Docente23
4.4.7.2. Perfil del Docente...........25
4.4.7.3. Perfil del padre o madre de familia26
4.4.7.4. Perfil del estudiante27
4.4.7.5. Perfil del auxiliar de servicios generales27
4.5. Objetivos Institucionales28
4.6. Metas de Calidad..28
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL30
5.1. Estructura orgnica de la institucin..30
5.2. Unidades Administrativas..31
5.2.1. Rectora.31
5.2.2. Coordinacin..31
5.2.3. Docentes orientadores..31
5.2.4. Orientadores de Grado..31
5.2.5. Docentes...31
5.2.6. Secretara, Pagadura y Almacn.32
5.2.7. Comisiones de rea.32
5.2.7.1. Conformacin...32
5.2.8. Comisiones de Seguimiento32
5.2.9. Auxiliares Administrativos33
NTAGA HUILA

5.2.10. Bibliotecario..33
5.2.11. Personal de Servicios Generales33
5.3. GOBIERNO ESCOLAR33
5.3.1. Consejo Directivo34
5.3.2. Consejo Acadmico34
5.3.3. rganos de participacin34
5.3.3.1. Personero estudiantil34
5.3.3.1.1. Requisitos para ser Elegido..35
5.3.3.1.2. Periodo.35
5.3.3.1.3. Perdida de Investidura..35
5.3.3.1.4. Estmulos.35
5.3.3.2. Consejo Estudiantil..35
5.3.4. Marco legal del Gobierno Escolar36
5.3.5. Objetivos Generales del gobierno Escolar37
5.3.5.1. Objetivos Especficos37
5.3.5.2. Estrategias a seguir para su constitucin37
5.3.5.3. rganos asesores y de participacin...38
5.3.5.3.1. Asociacin de padres de Familia..38
5.3.5.3.2. Consejo de Padres38
5.3.6. Costos Educativos39
5.3.7. Coordinacin Interinstitucional39
5.3.7.1. Criterios a tener en cuenta.39
5.3.8. Programas Educativos Especiales...40
5.3.8.1. Proyecto de Poblacin con NEE..40
5.3.8.2. Proyecto de Articulacin SENA. 41
5.3.8.3. Programa de Educacin para adultos Jornada Sabatina.41
5.3.9. Manual de Convivencia41
5.3.10. Criterios Bsicos de Administracin.42
5.3.10.1. Criterios de Admisin de estudiantes.42
5.3.10.2. Criterios para Ajuste del PEI...44
5.3.10.3. Criterios tcnico-pedaggicos, par elaboracin de Horarios..44
5.3.10.3.1. Elaboracin de horarios44
5.3.10.3.2. Actividades de cronograma..44
5.3.10.3.3. Distribucin de grados..46
5.3.10.3.4. Asignacin de Orientadores Grado......46
5.3.10.3.5. Jornada Escolar46
5.3.10.3.6. Periodos de Clase47
5.3.10.3.7. Actividades Curriculares Complementarias fuera del establecimiento47
5.3.10.3.8. Criterios para conceder permisos.48
5.3.10.3.9. Jornada Laboral....48
5.3.10.3.9.1. Jornada laboral de docentes.48
5.3.10.3.9.2. Jornada Laboral Directivos Docentes49
5.3.10.3.9.10. Actividades curriculares complementarias49
5.3.10.3.9.11. Asignacin de responsabilidades en proyectos institucionales.51
5.3.10.3.9.12. Distribucin Asignacin Acadmica.51
NTAGA HUILA

5.3.11. Calendario Acadmico..52

5.3.12. Archivos.............................................................................................................................52
5.3.12.1. Principios53
5.3.13. Libros Reglamentarios.54
5.3.14. Recursos Fsicos y Materiales..55
5.3.14.1. Colegio55
5.3.14.2. Divina Providencia..56
5.3.14.3. Domingo Savio...57
5.3.14.4. Sedes Rurales57
5.3.15. Criterios de Administracin57
5.3.16. Recursos Financieros57
5.3.17. Uso de Nuevas Tecnologas58
5.3.18. Plan de mejoramiento Institucional58
5.3.19. Plan operativo Anual...59
5.3.20. Plan de Desarrollo profesional...60
5.3.21. Evaluacin Institucional.61
5.3.21.1. Autoevaluacin61
5.3.21.2. Evaluacin Escolar..61
5.3.21.3. Evaluacin Desempeo..61
5.3.22. Proyecto de Orientacin estudiantil62
5.3.22.1. Criterios63
5.3.22.2. Estructura del POE..63
5.3.22.3. Elementos bsicos..63
5.3.22.4. Elementos bsicos POEIG64
5.3.22.5. Atencin Casos Especiales64
5.3.23. Acompaamiento al desarrollo Curricular..65
6. COMPONENTE PEDAGOGICO66
6.1. Conceptos Bsicos Generales.66
6.1.1. Plan de estudios.66
6.1.2. Estructura Esquemtica del Plan de estudios. .67
6.1.3. Estructura de la Programacin curricular...69
6.1.4. Programacin curricular de Grado.71
6.1.5. Plan de Aula..72
6.1.6. Proyectos Obligatorios, Optativos y Transversales..74
6.1.6.1. Proyectos Transversales.74
6.1.6.2. Proyectos Obligatorios y Optativos75
6.1.7. Experiencias Significativas76
6.1.8. Transversalidad Curricular.76
6.1.8.1. Definicin..76
6.1.8.2. Proyectos a Desarrollar transversalmente77
NTAGA HUILA

6.1.8.3. Temas Transversales...77

6.1.8.4. Inclusin Temas Transversales como producto78
6.1.8.5. Articulacin con Programas Curriculares..79
6.1.8.6. Inclusin Temas Transversales a travs de ACC80
6.1.8.7. Orientaciones para incluir temas Transversales en el PEI81
6.1.8.8. Observatorio de Temas Transversales.82
6.1.8.8.1. Sus temas se orientan a82
6.1.8.8.2. Conformacin.82
6.1.8.8.3. Funciones...83
7. COMPONENTE COMUNIDAD.84
7.1. Gestin Comunitaria84
7.2. Participacin y convivencia.84
7.3. Actividad Acadmica y Cultural..84
7.4. Participacin de padres y madres de familia.85
7.5. Permanencia e Inclusin85
7.6. Inclusin Educativa85
7.7. Principios rectores de la Inclusin..86
7.8. Necesidades Educativas...86
7.8.1. Necesidades Educativas Especiales86
7.8.1.1. Necesidades Educativas Individuales.87
7.8.1.2. Atencin a desplazados..87
7.8.2. Discapacidad.87
7.9. Necesidades y expectativas de los Estudiantes.87
7.10. Proyeccin a la comunidad.88
Bibliografa
NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 28 de Marzo de 2014, para la oferta de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media
acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de 2014, para educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN.

DATOS COLEGIO BUENAVISTA CARACOLI EL EL EL LA LA LA DIVINA DOMINGO
OROZCO SOCORRO TRIUNFO CABAA CASCAJOS ESTRELLA PROVIDENCI SAVIO
A A
Zona Urbana Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural Urbana Urbana
Direccin Cll 6 Cra 3 esquina Vda Buenavista Vda Caracoli Vda El Orozco Vda el Vda El Triunfo Vda La Vda La Vda La
Socorro Cabaa Cascajosa Estrella
Telfono 3202011383 N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A. N.A.
Correo mercedes.nataga@sedhuila.gov.co
Niveles Bsica secundara y Media Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Preescolar y Bsica
Tcnica Bsica Primaria Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Bsica Primaria Primaria
Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria (0-2) (3-5)
Naturaleza Publica Publica Publica Publica Publica Publica Publica Publica Publica Publica Publica
Calendario A A A A A A A A A A A
Genero Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto
Jornadas Completa y Sabatina Completa Completa Completa Completa Completa Completa Completa Completa Completa Completa
Horario 7:30 am. 5:30 pm 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 8:00 2:00 7.30-3.30 7.30-3:30
Decreto Decreto 1194 de 2002
Reconocimient Resolucin 2203 de 2015
o oficial
Cdigo Dane 341483000024 241483000283 241483000216 241483000089 241483000101 241483000291 241483000143 241483000127 241483000259 141483000033 141483000041
Consecutivo 34148300002401 34148300002402 34148300002402 34148300002403 34148300002404 34148300002405 34148300002406 34148300002407 34148300002408 34148300002409 34148300002410
Dane
NIT 800092007-7
7
NTAGA HUILA

2. JUSTIFICACIN
El Marco General del PEI de la Institucin Educativa Las Mercedes de Ntaga Huila se
elabor con base a un anlisis del contexto en el que se tienen en cuenta aspectos tanto
internos como externos que inciden en el establecimiento educativo tomando como base sus
potencialidades y debilidades, para realizar el diagnostico se tuvo en cuenta datos
suministrados por el Departamento Nacional de Estadstica DANE, la oficina de MAS
FAMILIAS EN ACCIN, el Esquema de Ordenamiento Territorial EOT del Municipio; adems
de la informacin anterior se tuvo en cuenta datos arrojados por las herramientas de
planeacin y seguimiento del establecimiento educativo de los aos 2012, 2013 y 2014 como
son; Autoevaluacin Institucional, Plan de Mejoramiento Institucional, Plan Operativo Anual al
igual que formatos de seguimiento a dichas herramientas que diligencia el establecimiento
educativo.
Con base en el diagnostico planteado se evidencia la necesidad de establecer un marco

general del PEI que se convierta en una herramienta de gestin y planeacin en el que se tome
como base los aspectos relevantes y debilidades que presenta el establecimiento educativo y
la forma como ellos sern abordados en pro del mejoramiento de la calidad del servicio
educativo que se presta en el establecimiento educativo.
8
NTAGA HUILA

3. MARCO REFERENCIAL
A continuacin se definen los elementos de carcter contextual, legal y conceptual que definen
y clarifican las bases para la construccin del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa Las Mercedes
3.1. El referente contextual:

Tomando como referente, el anlisis del contexto local para la construccin del P.E.I,
podemos puntualizar algunos elementos esenciales sobre este aspecto. La Institucin
Educativa las Mercedes, antes colegio Departamental las Mercedes, ubicada en el
municipio de Ntaga-Huila, tiene sus orgenes hacia el ao 1904 y coincide con la
llegada a Ntaga de la comunidad de las Hermanas Vicentinas quienes fueron sus
fundadoras y que a lo largo del siglo XX y parte del siglo XXI, la consolidan como
institucin, hasta su salida en el ao 2005.
El decreto 1533 de 2002 le dio el carcter al colegio de Institucin Educativa. A partir de esta
realidad legal, se anexan a la Institucin Las sedes de primaria Urbana: Domingo Savio y
Divina Providencia, el Bachillerato para adultos Cacique Diego Maco y los centros de bsica
primaria rural: la Pringamoza, La Cascajosa, El Socorro, El Triunfo, La Cabaa, Buena vista,
El Orozco y La estrella, los cuales funcionan en las veredas respectivas; la Institucin, ofrece
los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica, lo mismo que
educacin formal para adultos en los niveles de bsica secundaria y media acadmica en
jornada Sabatina.
Ntaga, Municipio donde se asienta la Institucin, es uno de los 37 municipios con que
cuenta el Departamento del Huila y es conocido como capital Mariana del Huila,
Geogrficamente hace parte de la cuenca alta del ro Magdalena, ro que nace en el Macizo
Colombiano lugar donde se bifurcan las cordilleras Central y Oriental. El territorio de Ntaga,
est localizado al sur-occidente del departamento en una de las ramificaciones de la cordillera
Central y est a una distancia de 120 Km. de Neiva capital del Huila, los cuales se realizan
por una Va totalmente pavimentada
Su posicin astronmica est determinada de la siguiente manera: Entre los 2 -34 de latitud
norte y 75 - 49 de longitud oeste.
El Gobernador de la provincia de Neiva Don Diego de Ospina y Maldonado, quien

desempe su cargo entre los aos 1650 y 1664, consigna en su proyecto de capitulacin,
fechado en 1656, que el pueblo de Ntaga haba sido fundado en 1652, aun cuando careca
de prroco. La anterior informacin sienta las bases para que la Academia Huilense de
Historia, en debate de febrero de 1979, considere el ao de 1652 como fecha de fundacin
real de Ntaga (1)
Su territorio fue parte de la gran nacin Pez, a la cual pertenecan los Indios Ntaga razn
por la cual el Municipio lleva este nombre.
9
NTAGA HUILA

1
Tomado del libro Para Conocer a Ntaga, Carmelo Otlora.
Mapa poltico y caractersticas de los suelos del municipio de Ntaga, (Archivo E.O.T. Municipio de Ntaga)
Segn los resultados arrojados por el censo de poblacin y vivienda realizado por el DANE,
en el ao 2005, el municipio cuenta con una poblacin de 5.807. Habitantes que contrasta
con los datos del SISBEN que arroja un total de 5.856 habitantes, distribuidos por grupos
etarios existe la siguiente distribucin: de 0-14 aos 2.104 habitantes, de 15 a 19 aos: 666,
de 20 a 50 aos.2.509 y mayores de 60 aos,577. Por gneros, la poblacin de hombres es
3.001 y de mujeres de 2.855.
La poblacin cuenta, con Servicios de salud, representados por la ESE, Luis Antonio Mojica,
Servicios de alumbrado elctrico en el casco urbano y todas sus veredas, gas domiciliario y
alcantarillado en la parte urbana. Todas sus veredas estn comunicadas por una red
terciaria de carreteras en regular estado.
10
NTAGA HUILA

Tal como se observa en las cifras arrojadas por el Censo DANE 2.005, el Municipio posee
una poblacin reducida, y muestra que a nivel de grupos etarios, los grupos de mayor
incidencia, est representados por el grupo de 0-14 aos con 2.104 habitantes y el grupo de
20 a 50 aos representado por adultos, con un total de 2509 habitantes. La poblacin de
jvenes, solo est representada por 666 habitantes. Esta distribucin muestra una poblacin
estable a lo largo del tiempo, con mrgenes estrechos de crecimiento y que tiene una mayor
tendencia a ser un municipio expulsor en lo que tiene que ver con migracin en particular con
los jvenes. En su gran mayora culminan su formacin secundaria y emigran hacia los
grandes centros urbanos en busca de oportunidades que el medio no las brinda. La zona
econmicamente productiva est representada en su gran mayores adultos ubicados en el
sector rural.
Como hay pocos hogares, jvenes en el sector rural, las tasas de natalidad tienden a
disminuir haciendo que en su gran mayora las escuelas del sector rural se estn quedando
sin ninguna demanda, fenmeno a todas lucen preocupante. Mientras esto ocurre en el
sector rural, la demanda en servicio educativo se sostiene presenta algunos porcentajes
mnimos de crecimiento, alimentados por poblacin flotante y el hecho que la gente de las
veredas cercanas se est trasladando al sector urbano, dadas las facilidades de transporte
para desplazarse a sus fincas y sitios de transporte. La cercana al depto. Del Cauca hace
que un nmero considerable de estudiantes lleguen a la institucin a los niveles de
educacin secundaria lo cual contribuye a mejorar los niveles de demanda.
Tal como ya se ha indicado, la Institucin cuenta , con ocho sedes rurales: la Pringamoza, La
Cascajosa, El Socorro, El Triunfo, La Cabaa, Buena vista, El Orozco y La estrella, los
cuales funcionan en las veredas respectivas. Estas sedes funcionan en las veredas del
mismo nombre. En trminos generales, cuentan con una infraestructura bsica en buenas
condiciones, acceso por vas carreteables. Sus mayores problemas estn representados
por la baja demanda del servicio motivada por la escasa poblacin en edad escolar y la poca
actualizacin en materia de recursos didcticos como bibliotecas y conectividad.
En relacin con las Sedes urbanas Divina providencia y Domingo Savio, la capacidad
instalada carece de condiciones tcnicas para brindar el servicio educativo, falta dotarlas de
espacios para bienestar, biblioteca, laboratorios y centros deportivos.
Con respecto a la sede Principal donde funciona Los niveles de bsica secundaria, media
tcnica y la jornada Sabatina, se debe indicar que carece de las condiciones tcnicas
mnimas para que funciones un centro educativo, Parte de las instalaciones fueron la casa
de habitacin de las Hermanas Vicentinas y el municipio las arrend para que funcione como
aulas laboratorios. De ah que la necesidad bsica es de la construccin de una nueva
sede para la Institucin donde se pueda desarrollar todas las actividades asociadas a una
institucin que brinda formacin en media tcnica.
A continuacin se hace un anlisis del componente exgeno del referente contextual

identificando aquellos aspectos externos que influyen directamente en el establecimiento
11
NTAGA HUILA

educativo.
DIMENSIN OPORTUNIDAD AMENAZA NECESIDAD

Demogrfico La mayor poblacin En el sector rural Realizar campaas de
del Municipio se existen pocos hogares sensibilizacin para
encuentra ubicada constituidos por lo que los jvenes y
entre los 0 y 14 aos tanto es baja la adolescentes en edad
de edad lo que demanda en las sedes escolar reciban el
garantiza demanda rurales. servicio educativo.
para la prestacin del
servicio educativo.
Poltico Ntaga se encuentra Las confrontaciones Se requiere que exista
constituido como entre los diferentes unin entre la clase
Municipio lo que le grupos polticos han dirigente del Municipio
garantiza acceso a originado que los para que se terminen
recursos para la proyectos iniciados no proyectos de urgente
atencin en se terminen de necesidad como la
infraestructura de las acuerdo a la construccin de la
Instituciones necesidad de la planta fsica del
Educativas. comunidad. Colegio Las
Mercedes.
Geogrfico El Municipio se La poblacin urbana Realizar seguimiento
encuentra ubicado a se encuentra ubicada a las sedes
1700 msnm lo que sobre fallas educativas que
genera un agradable geolgicas y zonas de resultan afectadas y
clima que oscila entre hundimiento lo que generas estrategias
los 20 y 25 grados genera daos a la para su
centgrados. infraestructura fsica mantenimiento.
de la Institucin
Educativa.
Socioeconmico Ms del 90% de la Las condiciones Generar estrategias
poblacin del econmicas aumentan que permitan que aun
Municipio se el riesgo de desercin con dificultades
encuentra ubicada en escolar en los econmicas los
los niveles I y II DEL estudiantes para estudiantes puedan
SISBEN dedicarse a labores mantenerse durante
que representen algn todo el ao lectivo
ingreso econmico. asistiendo a las
Instituciones.
Salud La poblacin cuenta En la actualidad no Terminar y entregar al
con la ESE Hospital cuenta con una planta servicio la nueva
Luis Antonio Mojica fsica adecuada la planta fsica del
que presta los ESE que le permita Hospital de manera
servicios de salud prestar de mejor que entre a suplir las
propios del nivel 1 forma sus servicios. necesidades de la
12
NTAGA HUILA

comunidad.
Educacin A nivel educativo el Tienden a crecer los Se requiere que los
Municipio cuenta con ndices de desercin servicios
el servicio en todos escolar cuando no se complementarios
los niveles desde presta de manera como son el
preescolar hasta el adecuada los restaurante escolar y
grado undcimo en servicios de transporte el servicio de
tres Instituciones escolar y restaurante. transporte se presten
rurales y las Mercedes eficientemente y
como la nica desde el inicio del ao
Institucin urbana del escolar.
Municipio.
Religioso La Municipalidad tiene El desprendimiento de Se hace necesario
un gran arraigo y los jvenes por la que se acerquen los
tradicin religiosa a cultura religiosa jvenes a la cultura
travs de la evidencia que cada religiosa de manera
veneracin a Dios y a vez son menos los que mediante ella se
la virgen de las participantes en las haga nfasis en los
Mercedes. actividades que valores y el respeto
organiza la iglesia. por los semejantes.
Tomando como base documentos de anlisis Institucional como, la Autoevaluacin Institucional

de los aos 2012, 2013 y 2014, los planes de mejoramiento planteados para los mismos aos,
los resultados de las pruebas saber y los ndices de eficiencia interna de los aos
mencionados, se plasma a continuacin el anlisis del componente endgeno.
ELEMENTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Planeacin. Cuenta el establecimiento Se evidencia que el
educativo con herramientas diligenciamiento en algunas
de planeacin establecidas y herramientas de planeacin
en funcionamiento como son; se hace solo como requisito y
el POA, PMI, formatos de no como insumo de
seguimiento y evaluacin. mejoramiento institucional.
Procesos de gestin y Cuenta el establecimiento Se hace necesario que cada
direccin. educativo con los miembro de la comunidad
documentos necesarios para educativa reconozca y se
evidenciar cada proceso de apropie de los procesos que
gestin existente en la se adelantan en el
Institucin para cada rgano y establecimiento educativo.
organismo que la componen.
Recursos Cuenta con los recursos La principal debilidad se basa
necesarios para atender cada en la falta de una planta fsica
uno de los niveles que ofrece adecuada para la sede de
13
NTAGA HUILA

a excepcin de la sede bachillerato.

principal. Recursos humanos
y fsicos.
3.2. El Referente Conceptual:
- Educacin:
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona huma, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
(Ley 115 Artculo 1o.)
- Pedagoga:
Disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la
enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas. Zuluaga y Echeverry.
1990, Educacin y pedagoga: Una diferencia necesaria. En: Revista Educacin y
Cultura, 14, 4-9. Bogot. FECODE.
- Currculo
El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y

procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el PEI
En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan de autonoma para
organizar las reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a
las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca
el Ministerio de Educacin Nacional. En conclusin un currculo es la caracterizacin de
los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos didcticos y la
evaluacin.
El currculo trata de dar respuesta, a unos interrogantes bsicos; Qu enseamos?

saberes asociados a estndares curriculares, formacin tcnica valores, habilidades y
destrezas Cundo y cmo lo hacemos?; Metodologa Con qu enseamos?: Recursos
14
NTAGA HUILA

Para que enseamos?; Propsitos Cmo evaluamos?; Evaluacin asociada a

competencias y desempeos
Elementos que conforman el currculo
Contenidos
Es el conjunto de actividades acadmicas, temticas y proyectos, que involucra cada una

de las reas en particular; acorde con los lineamientos curriculares, misin y visin de la
institucin, expectativas y caractersticas de los estudiantes y la realidad local proyectadas
al mbito departamental y nacional; con miras al logro de una formacin integral.
Dentro de la teora curricular se responde a las preguntas:
Qu se va a ensear?
Qu se va a aprender?
La respuesta ha sido clara, se orienta, se ensea y aprenden contenidos, los cuales estn
constituidos por las reas del conocimiento, producto cultural del cual debe apropiarse el
hombre.
Desde los clsicos de la pedagoga se viene haciendo una reflexin sobre: qu se debe
ensear sin llegar an a una respuesta que satisfaga plenamente tal pretensin. En el
esfuerzo por responder esta pregunta, Franco de Machado tiene una propuesta que se
refiere a tres grupos de contenidos:
El de los saberes especficos

El de las actitudes y valores
El de las habilidades y destrezas.
De esta manera la autora reconoce la educacin como un proceso de formacin humana
que debe atender a la persona en estas tres dimensiones: la del conocimiento cientfico y
tcnico, la de los valores y la de las prcticas como medio de la autor relacin del hombre
con el medio.
Los contenidos de la educacin, definidos dentro de un marco conceptual en el proceso

ENSEANZA-APRENDIZAJE se consideran como el espacio pedaggico para AYUDAR
A SER UN SER MAS RACIONAL Y MAS HUMANO, al estudiante; por lo tanto los
contenidos debern entenderse como: LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
BSICAS DEL CONOCIMIENTO Y DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL
DESARROLLO HUMANO QUE SE DEBEN PROMOVER PARA FAVORECER LA
FORMACIN INTEGRAL DEL HOMBRE.
15
NTAGA HUILA

Acorde con lo anterior, en la Institucin Educativa Las Mercedes el desarrollo de los

contenidos en cada de una de las reas tiene como centro del proceso no solo los
conocimientos sino la formacin de la persona, proyectada hacia el desarrollo de la
ciencia, la tcnica, la cultura y los valores, que buscan en los estudiantes el desarrollo
pleno de competencias y habilidades que les permitan SER AUTNOMOS de su proceso
cognitivo y formativo.
En relacin con los contenidos se tendr en cuenta en primer lugar los lineamientos
curriculares establecidos por el MEN. Los Estndares establecidos para cada una de las
areas obligatorias y fundamentales de conocimiento. Los logros alcanzar en cada uno
de los estandartes con sus indicadores de logro respectivo.
Metodologa
Metodologa es la relacin que se establece entre el estudiante, el maestro, el saber y el

contexto, atendiendo a los propsitos, contenidos y tipo de secuenciacin seleccionados.
La metodologa debe propiciar la vivencia y la experimentacin, lo mismo que la
participacin activa de los estudiantes.
Cualquier metodologa y didctica que se adopte es indispensable que tenga como razn
de ser el desarrollo de las capacidades formativas de acuerdo con el ciclo del
aprendizaje; esto significa que lo nico permanente y universal son los procesos y
capacidades formativas mientras que los temas, la metodologa y la didctica son
instrumentales y deben girar alrededor de la formacin integral del estudiante, cuyo eje
central es el desarrollo de su potencial humano; es por esto que el maestro debe ser un
mediador entre el conocimiento y el estudiante. Las estrategias metodolgicas debern
ser ajustadas al desarrollo evolutivo del estudiante.
La metodologa adoptada en la Institucin Educativa Las Mercedes, se enfoca en la

formacin integral basada en la propuesta de Carlos Enrique Cajamarca, en la
pedagoga conceptual y escuela nueva, y metodologa SENA para el caso de programas
de formacin en competencias laborales en proyectos de articulacin.
Se evala peridicamente la coherencia y articulacin del enfoque metodolgico

institucional con las prcticas de aula de sus docentes, informacin que se emplea como
base para la elaboracin de estrategias de mejoramiento.
Recursos
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NTAGA HUILA

Se definen como el conjunto de materiales didcticos, tcnicos, audiovisuales y del medio,

empleados para orientar el proceso formativo y de aprendizaje en el avance de los
contenidos propuestos en cada una de las reas del conocimiento, tendiente a lograr el
desarrollo de capacidades de formacin integral en cada uno de los estudiantes.
Dentro de los recursos disponibles en la Institucin se incluyen textos, revistas, peridicos,
folletos, fotografas diccionarios, elementos del medio, guas, trabajos elaborados por los
mismos estudiantes y docentes, medios audiovisuales, material de laboratorio y salas de
sistemas.
Propsitos
Definir la finalidad de la educacin, es comprometerse con una concepcin del hombre y

de la sociedad en sus aspectos sicolgicos, sociales, antropolgicos y filosficos, aspecto
abordado en los principios y fines Institucionales.
Para el caso de la Institucin es nuestro propsito a nivel de contenidos jerarquizar

estas dimensiones partiendo de lo axiolgico, en un segundo trmino lo Praxeologico y
finalmente lo ideolgico. En relacin con los contenidos estos responden a los
lineamientos y estndares curriculares.
3.3. Referente legal:
El proyecto Educativo Institucional se fundamenta en los siguientes fundamentos legales:
Constitucin Poltica y de Colombia.
Ley general de educacin. 115 febrero 8 de 1994 ( Artculos 1,5,6,7,13,22,30,33,77,91 y 92):
Artculo 1. Objetivos de la ley: La educacin es un proceso de formacin permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Artculo 5: Fines de La Educacin: El cual hace referencia los fines de la educacin en

Colombia
Artculo 6: Comunidad Educativa: Hace referencia a la manera como est constituida la

comunidad educativa.
Artculo 7: La Familia: Hace referencia al concepto de familia y sus funciones en relacin

con la educacin de los hijos.
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NTAGA HUILA

Artculo 13: Objetivos Comunes De Todos Los Niveles: Es objetivo primordial de todos
los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas.
Artculo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria:

Especifica los grados que conforman la educacin bsica secundaria y sus objetivos
especficos.
Artculo 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica: define los objetivos
relacionados con la educacin media acadmica
Artculo 33. Objetivos de la educacin media tcnica: Define los objetivos de la educacin
media Tcnica.
Artculo 77. Autonoma escolar: Dentro de los lmites fijados por la presente Ley, y el
proyecto educativo Institucional , las instituciones de educacin formal gozan de autonoma
para organizar las reas fundamentales del conocimiento definidas para cada Nivel ,
introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a las necesidades y
caractersticas regionales , adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades
formativas , culturales y deportivas dentro de los lineamientos que establece el Ministerio de
Educacin Nacional.
Artculo 91. El alumno o educando: Es el centro del proceso Educativo y debe participar
activamente en su propia formacin integral .
Articulo 92 Formacin Del Educando: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la

personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y
tcnico y a la formacin de los valores ticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos, incorporarn el proyecto educativo acciones pedaggicas

para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos, en
especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en
equipo, la administracin eficiente del tiempo libre, la Asuncin de la responsabilidad, la
solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la negociacin y
la participacin.
Ley 715 de Diciembre 21 de 201. Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencias y disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de
educacin y salud.
Ley 1098 de Noviembre de 2006, por el cual se expide el Cdigo de la Infancia y

Adolescencia.
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NTAGA HUILA

Artculo 1. Finalidad. Este Cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a
los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y
de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.
Artculo 2. Objeto. El presente Cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as( como su restablecimiento.
Ley 1620 de 2013 Por medio de la cual se implementa el sistema Nacional de Convivencia
escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Ley 1257 de 2008 por la cual se dictan normas de sensibilizacin, prevencin y sancin
contra las mujeres. La mencionada ley tiene por objeto la adopcin de normas que permitan
garantizar para todas las mujeres una vida libre de violencia, tanto en el mbito pblico como
en el privado, el ejercicio de los derechos reconocidos en el ordenamiento jurdico interno e
internacional, el acceso a los procedimientos administrativos y judiciales para su proteccin y
atencin, y la adopcin de las polticas pblicas necesarias para su realizacin.
Decreto 1290 de 2009. Mediante el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y

promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
Decreto 366 de 2009 por la cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo
pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, la Poltica departamental de
implementacin de modelos flexibles en todos los establecimientos educativos de la zona rural
(pos primaria, educacin media rural, SER y telesecundaria).
4. COMPONENTE TELEOLGICO
4.1. VISIN
En el ao 2025 la Institucin Educativa Las Mercedes se convertir en modelo de desarrollo

administrativo, comunitario y acadmico, presentando los ms altos ndices de calidad y
eficiencia en cada uno de sus procesos; posicionando su modalidad tcnica ambiental como
una de las mejores del Departamento del Huila convirtindose en ejemplo de sostenibilidad e
inclusin educativa.
4.2. Misin:
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NTAGA HUILA

La Institucin Educativa Las Mercedes del Municipio de Ntaga Huila, tiene como misin:
Ofrecer a nios, nias , adolescentes y adultos , en los niveles de Preescolar, Bsica
Primaria, Bsica Secundaria, Educacin Media acadmica, educacin Media Tcnica, y para
adultos; una educacin integral, basada en las innovaciones pedaggicas, en la excelencia
acadmica y centrada en los principios de responsabilidad, autoestima, solidaridad,
trascendencia, participacin, autonoma, inclusin, respeto y sensibilidad frente a la
diversidad, formando a los estudiantes como lderes del cambio y transformadores de la
realidad local, regional, nacional e internacional donde se compartan experiencias y saberes
para un mejor convivir.
4.3. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
4.3.1. Principios Generales:
La educacin es un proceso de formacin permanente en los aspectos social, cultural,

personal y tico, cuyo objeto es la persona humana vista de forma integral como sujeto de
derechos y deberes. A partir de esta definicin, La Institucin Educativa Las Mercedes
pretende centrarse en los siguientes principios:
La concientizacin humana. Somos seres sociales por naturaleza y con otros nos
realizamos y construimos nuestra propia historia.
Desarrollo integral de la persona. Se considera y se propicia el acompaamiento de las
personas en todas sus dimensiones.
La participacin. Cada ser humano est dotado de facultades que le posibilitan ser miembro
activo en los procesos de desarrollo individual y social.
La autonoma. Es el ser humano quien con esfuerzo y aporte de los dems consolida su
propia identidad siendo l mismo en su actuar y decidir.
Derechos humanos. Los procesos educativos deben basarse en el respeto de los derechos
humanos y deberes que le implican al ser en relacin con los dems en la tarea de ser agente
de su propio desarrollo.
Los valores. Frente a la sociedad en crisis e inversin de valores se hace urgente el rescate
de los mismos que nos permitirn vivir en armona y tolerancia. Significa hacer efectivos para
todos los nios, jvenes y adultos los derechos a la educacin, la participacin y la igualdad
de oportunidades, prestando especial atencin a aquellos que viven en situacin de
vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminacin. Es un enfoque con una clara filosofa,
cuya principal aspiracin es asegurar para toda la poblacin el derecho a una educacin de
calidad, existe un alto porcentaje de nios, nias y jvenes, adems de aquellos con
discapacidad, que tiene negado este derecho. Est relacionada con el acceso, la
participacin y la promocin todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que estn
en riesgo de ser excluidos o marginados
Principio democrtico. El establecimiento educativo basara sus actuaciones en la igualdad

de oportunidades y la participacin igualitaria y democrtica en cada uno de sus procesos de
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NTAGA HUILA

tal manera que los miembros de la comunidad educativa hagan parte activa en cada uno de
sus componentes de gestin.
Principio de convivencia. Las actuaciones de cada miembro de la comunidad educativa

deben estar sujetas al principio de convivencia pacfica y organizada de acuerdo a los
preceptos legales y al respeto de los derechos humanos.
Principio de solidaridad. La ayuda oportuna al prjimo y la necesidad de identificar que las

personas somos seres con necesidades comunitarias hacen que la solidaridad y la
cooperacin sean ejes fundamentales en los principios que rigen el establecimiento
educativo.
Principio de responsabilidad. Vista la responsabilidad como el respeto que debemos tener

hacia nosotros mismos y hacia nuestros semejantes en cada accin como miembros de una
comunidad.
Principio de la Inclusin. nfasis en las personas y sus relaciones sociales haciendo

equivalente el sujeto social con el sujeto de derechos aportando a todas las personas
experiencias de vida similares que permitan el desarrollo mximo de su potencial entendido
en trminos de dar a cada quien, lo que cada quien necesita basadas en el reconocimiento
recproco y el apoyo mutuo.
4.4. Los fundamentos.
Atendiendo a lo previsto en los principios, los fundamentos definen el hombre que queremos
formar en nuestra institucin, para lo cual partiremos de los siguientes fundamentos:
4.4.1. Fundamentos Sociolgicos:
Tener en cuenta algunos aspectos de teoras existentes acerca de la educacin, impacto

comunitario, del trabajo y del desarrollo social; en otros trminos que desde su rea especfica
de conocimiento le aporta a la sociedad entendiendo la realidad social colombiana ya que se
conoce el problema de la productividad en el sentido de desempleo, ocupaciones e ingresos y
el aspecto de los servicios bsicos a la poblacin. Por ellos nos proponemos:
Desarrollar la capacidad de liderazgo.
Fomentar la sana convivencia dentro y fuera del Colegio.
Participar constantemente en el proceso de crear, conservar, transferir y desarrollar la
cultura y el medio en que vive.
4.4.2. Fundamentos Antropolgicos:
Su base radica en estudiar a las personas y su cultura local, regional y nacional ubicadas
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NTAGA HUILA

dentro o mejor desde nuestra propia cotidianidad y a partir de all realizar la propuesta que se
presentar en el mbito educativo para desarrollarlo, y/o rescate de valores culturales
necesarios en el pas, en la regin y en la localidad, al igual que la relacin valores, cultura-
hombre. De ah que sea necesario:
Rescatar los valores culturales ms deteriorados a nivel local y regional.

Cultivar los valores propios del hombre Huilense y Colombiano
Propiciar el desarrollo y cultivo de la autoestima, respeto, dignidad y solidaridad.
4.4.3. Fundamentos Filosficos:
Se debe partir de una concepcin de hombre Colombiano y Huilense, con relacin y

proyeccin latinoamericana y mundial; entendiendo la realidad colombiana, poderla explicar,
jerarquizar valores en la sociedad y desde esta concepcin contribuir a la formacin del
hombre colombiano planteado en la Constitucin Poltica, en la Ley General de Educacin.
Esto supone:
Desarrollar el sentido crtico y reflexivo respetando el modo de pensar del otro.

Valorarse como ser pensante, libre y responsable de s mismo, de los otros y su entorno.
Fomentar en los estudiantes actitudes de alegra, admiracin, fe en las Instituciones. Y los
valores asociada dos a los derechos humanos, inclusin y de la paz.
4.4.4. Fundamentos Psicolgicos:
En este aspecto se deben tener presentes las diferencias individuales y los ritmos de
aprendizaje que son heterogneos en cada persona y ms an si se ubica o se tiene presente
la ubicacin socio-econmica y cultural de los alumnos, la persona y la familia en general. Por
consiguiente se deben:
Respetar las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje del estudiante y dems

miembros de la comunidad.
Favorecer el desarrollo humano en sus diferentes aspectos: biolgico, socio-afectivo, psico-
afectivo e intelectual.
Desarrollar comportamiento digno acorde con su edad donde demuestre madurez como
persona en proceso de perfeccionamiento.
4.4.5. Fundamentos Pedaggicos:
En el desarrollo del proceso curricular, aqu es donde se define el tipo de trabajo de las reas,
y proyectos. Como trabajar los contenidos para ello es preciso tener en cuenta los modelos y
enfoques. Esto reclama:
Aplicar una pedagoga acorde a la realidad donde se trabaja y a los nuevos cambios
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NTAGA HUILA

educativos que se van suscitando. Despertar en los estudiantes el inters y responsabilidad

frente a cada una de las reas a desarrollar.
4.4.6. Fundamentos Epistemolgicos:
Lo fundamental que ha de anteceder al desarrollo de los contenidos, debe tener los elementos
que le determine una estructura econmica, cultural y poltica, las cuales se deben plantear en
los contenidos que tienen que ser cientficos, en el sentido que demuestre el avance de la
ciencia, los nuevos conocimientos que se plantean para la bsica desde las matemticas se
dar en Aritmtica, Geometra, Algebra, Clculo, Trigonometra, elementos de arquitectura,
desarrollo de razonamiento lgico y su aplicacin a la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.
Por lo anterior se hace necesario:
Ilustrar los procesos del conocimiento en las distintas reas con ejemplos de la vida diaria
recurriendo a la transversalidad.
Llevar a los estudiantes el anlisis y la sntesis, expresin oral y escrita.
Ayudar a los estudiantes a descubrir el conocimiento partir de la investigacin accin
participativa
4.4.7. Los Perfiles.

El perfil de los integrantes de los estamentos del establecimiento educativo; directivos
docentes, docentes, estudiantes, padres y madres de familias y personal administrativo
propende por unas caractersticas propias enmarcadas dentro de los siguientes actitudes,
valores y competencias;
4.4.7.1. Perfil del Directivo Docente:
El perfil del directivo docente se enmarca dentro de las reas de gestin propias de su cargo
y determinadas por las siguientes competencias y desempeos;
rea de gestin directiva;
- Planeacin y organizacin; Dirigir la formulacin, revisin y actualizacin del

Proyecto Educativo Institucional PEI, Plan Operativo Anual POA, Plan de
Mejoramiento Institucional PMI y Sistema Institucional de Evaluacin Escolar
SIEE. Establece mecanismo para la toma de decisiones en relacin con los
procesos de planeacin y direccin de la Institucin.
- Gestin Estratgica; liderar el trabajo con el equipo de directivos, docentes

y administrativos del establecimiento, realizar seguimiento a las metas y
objetivos propuestos en el POA y en el PMI y tomas las decisiones de manera
responsable.
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NTAGA HUILA

- Construccin Del Clima Escolar; Propender por un ambiente armnico en

las relaciones entre los miembros dela comunidad educativa, hacer cumplir
las normas del manual de convivencia y mantener un clima de igualdad para
todas la personas a su cargo.
rea de Gestin Acadmica;
- Gestin Pedaggica; Orientar el enfoque pedaggico, didctico y curricular

definido en el Proyecto Educativo Institucional PEI, conocer e implementar los
estndares bsicos de competencias y evaluar peridicamente el plan de
estudios y las estrategias pedaggicas de tal manera que se puedan
introducir ajustes y mejoras.
- Mejoramiento Continuo; Identificar fortalezas y oportunidades de

mejoramiento acadmico, estimular la innovacin pedaggica y garantizar el
seguimiento acadmico de los estudiantes.
rea de Gestin Administrativa y Financiera:
- Administracin Escolar; Orientar el proceso de matrculas, disear

estrategias de administracin y asegurar el proceso para la disponibilidad de
recursos pedaggicos.
- Recursos fsicos y Financieros; Garantizar buenas condiciones de

infraestructura y dotacin, monitorear y evaluar el uso de los recursos y
focalizar el manejo de los recursos financieros en reas que beneficien la
calidad educativa.
- Gestin del Talento Humano; establecer instrumentos para realizar

seguimiento al desempeo de los docentes y promover la innovacin y el
emprendimiento en la labor administrativa y docente.
Competencias Comportamentales:
- Liderazgo y motivacin al logro; Privilegiar las relaciones humanas

armoniosa y positivas como elemento fundamental del entorno que favorezca
el aprendizaje, la innovacin y el conocimiento.
- Sensibilidad; Demostrar motivacin ante las necesidades de las personas

con quienes interacta.
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NTAGA HUILA

- Comunicacin Asertiva; Escuchar a los dems y expresar las opiniones y

las ideas de forma clara.
- Trabajo en Equipo; promover y participar en actividades grupales que

estimulen la cooperacin efectiva y la participacin productiva de los
miembros de la comunidad educativa.
- Negociacin y Mediacin; Identificar los conflictos y promover la resolucin

pacfica de los mismos para propiciar un clima de entendimiento y
reconocimiento de las diferencias.
Los directivos docentes del establecimiento educativo deben basar su desempeo profesional
y personal en los principios de tica, responsabilidad, respeto e inclusin.
4.4.7.2. Perfil del Docente:
El perfil del docente del establecimiento educativo se enmarca dentro de las reas de gestin
propias de su cargo y determinadas por las siguientes competencias y desempeos;
rea de Gestin Acadmica:
- Dominio Conceptual; Dominar y actualizar los conceptos que fundamenten

el rea de conocimiento, nivel y grado en el que se desempea.
- Planeacin y Organizacin Acadmica; Planificar el proceso de enseanza

aprendizaje y mantener informados a los estudiantes de su situacin
acadmica.
- Didctica; Construir ambientes de aprendizaje que propendan por la

autonoma y el comportamiento cooperativo de los estudiantes.
- Evaluacin del Aprendizaje; Evaluar teniendo en cuenta un enfoque

integral, flexible y formativo, disear estrategias didcticas y preparar
actividades formativas.
rea de Gestin Administrativa:
- Apoyo a la Gestin Acadmica; participar activamente en los proyectos de

mejoramiento continuo en la gestin Institucional y en los procesos de
seguimiento.
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NTAGA HUILA

- Administracin de recursos; Contribuir a mantener buenas condiciones

fsicas e higinicas en el establecimiento y utilizar los recurso tecnolgicos de
la Institucin para el desarrollo de las clases.
Competencias Comportamentales:
- Liderazgo Pedaggico; Orientar e inspirar permanentemente a los diferentes

estamentos de la comunidad dando retroalimentacin oportuna e integrando
las opiniones de los dems.
- Sensibilidad Interpersonal; Motivar a las personas con las que interacta.
- Comunicacin Asertiva; Escuchar a los dems y expresar en forma clara

sus opiniones para lograr respuestas asertivas de parte de sus interlocutores.
- Trabajo en Equipo; Participar permanentemente de actividades grupales

donde se promuevan acciones que estimulen el trabajo en equipo para la
consecucin de las metas y objetivos Institucionales.
Las competencias y actitudes descritas anteriormente y que corresponden al perfil de los

docentes de la Institucin Educativa se enmarcan dentro de los principios de responsabilidad,
respeto, inclusin y solidaridad.
4.4.7.3. Perfil del Padre de Familia:
Al elegir esta institucin para la formacin de su hijo(a) el padre de familia como miembro de
la comunidad educativa y gestor de la educacin desde el hogar, identificando con la
institucin debe manifestar el siguiente perfil:
Reconocer e identificarse con la misin, visin, filosofa, objetivos y metas de calidad de la

Institucin Educativa.
Contribuir con el ejemplo a la educacin de sus hijos(as).
Velar para que el hogar ofrezca un ambiente de paz y serenidad, condicin indispensable
para que se consiga una buena educacin.
Establecer un ambiente de confianza y dilogo con sus hijos(as), creando espacios
permanentes de comunicacin con la institucin.
Estar convencido de que los padres son los primeros educadores de sus hijos(as) fundar
la educacin en el amor y el respeto por los dems; as mismo fomentar la unidad familiar
y la educacin integral de sus hijos(as) dentro del hogar.
Acudir a los conductos regulares al analizar las dificultades que se le presenten a su
hijo(a) con la institucin
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NTAGA HUILA

Colaborar activamente con la Institucin Educativa para que la institucin logre en sus
hijos(as) su propsito de educacin integral.
Participar activamente en los proyectos, campaas y programas que la institucin impulsa
para el desarrollo de los procesos formativos.
Participar activamente en las escuelas de padres programadas por la institucin para su
crecimiento y mejoramiento, fortaleciendo la filosofa, principios y valores que se imparten
en la institucin.
Acompaar y apoyar desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de los deberes
escolares: uniformes, presentacin personal, puntualidad, responsabilidad, etc.
El padre y o madre de familia enmarca sus actuaciones dentro delos principios de
cooperacin, responsabilidad y respeto por cada uno de los miembros del establecimiento
educativo.
4.4.7.4. Perfil del Estudiante
El estudiante de la Institucin Educativa Las Mercedes, se caracteriza por ser una persona
respetuosa con Dios, consigo mismo, su familia, los docentes, sus compaeros, con la
proteccin y cuidado del medio ambiente y su entorno; con un proyecto de vida claro y
estructurado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Es responsable, tico y honesto; acata las normas estipuladas en el manual de

convivencia.
Reconoce y se identifica con la misin, visin, filosofa, objetivos y metas de calidad de la
Es autnomo, sociable, reflexivo y comunicativo.
Es sensible, creativo, dinmico y capaz de tomar decisiones.
Es participativo, solidario y emprendedor.
Es tolerante frente a las diferencias con sus compaeros.
Amante de la lectura y reflexivo en sus crticas.
Es analtico, competente e investigativo, Con ambicin profesional, capaz de resolver
problemas asertivamente y proyectarse con metas claras y definidas.
Emprendedor y dedicado en todos sus compromisos personales, alcanzando en todo
momento altos niveles de rendimiento acadmico.
4.4.7.5. Perfil del personal de servicios generales:
Ser respetuoso frente a las diferencias individuales y grupales de compaeros, padres de

familia y comunidad en general.
Reconoce y se identifica con la misin, visin, filosofa, objetivos y metas de calidad de la
Ser respetuoso de la vida ntima de sus compaeros, profesores, directivos, personal de
servicios y de la comunidad educativa en general.
Es cauto frente a conversaciones que denigren de otras personas en lo referente a sus
creencias polticas y/o religiosas.
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NTAGA HUILA

En todas sus acciones y labores expresa el amor y el sentido de pertenencia por la

institucin.
Es proactivo y participativo de las actividades que la institucin organiza mostrando con
ello su competencia laboral.
4.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
Fomentar en los nios, nias y adolescentes la vivencia de los valores de la tolerancia,

paz, convivencia, Inclusin, responsabilidad, honestidad, verdad, y vida que propicien una
formacin integral y participe como miembro activo de la sociedad.
Propiciar la formacin media tcnica de carcter ambiental que facilite la inclusin de
los estudiantes en el mundo laboral de acuerdo a las necesidades del contexto regional y
local propendiendo por el cuidado del medio ambiente.
Propender por la implementacin de experiencias pedaggicas significativas que
fortalezcan la actividad curricular y se constituyan en herramientas de mejoramiento en la
calidad educativa.
Contribuir a la prctica de disciplinas deportivas y la participacin en eventos de esta
naturaleza como base de proyectos de vida y buena utilizacin del tiempo libre por parte de
los estudiantes y dems miembros dela comunidad educativa.
Formar ciudadanos con competencias laborales capaces de servir a la comunidad y con
profundo respeto por el medio ambiente y los recursos naturales.
Ofrecer espacios apropiados de aprendizaje a los estudiantes, ajustados a las normas
tcnicas existentes y a las necesidades del contexto.
4.6. METAS DE CALIDAD.
En el 2020 el 90% de los miembros de la comunidad educativa debern reconocer y

apropiar los valores de la tolerancia, la paz, la convivencia, la inclusin y el ejercicio de los
derechos humanos.
En un trmino no mayor a cinco aos a partir del ao 2015 se debe establecer y ejecutar
el plan de capacitacin docente de acuerdo a las necesidades y potencialidades identificadas
a travs del Consejo Acadmico y en el proceso de autoevaluacin Institucional.
En un trmino de cinco aos a partir del ao 2015 la Institucin Educativa debe evidenciar
el establecimiento y ejecucin de dos experiencias pedaggicas significativas como
respuesta a la solucin de problemas identificados en la autoevaluacin Institucional.
En un trmino no mayor a seis aos a partir del 2015 se debe evidenciar la participacin
Institucional en actividades de representacin deportiva como juegos Suprate, festivales
escolares, juegos municipales entre otros, as como la participacin de padres y madres de
familia en las actividades programadas en el proyecto de tiempo libre que ejecuta el
establecimiento educativo.
28
NTAGA HUILA

En un periodo no mayor a cinco aos a partir del ao 2015 se debe lograr el 100% de la
construccin y dotacin de la nueva planta fsica del Colegio Las Mercedes de manera que
sus instalaciones respondan a los requerimientos tcnicos necesarios para el normal
desarrollo del proceso educativo.
Al finalizar el ao 2018 se debe establecer el proyecto de bienestar social de manera que
permita el mejoramiento del clima Institucional de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la Institucin Educativa.
En un trmino de tres aos contados a partir del ao 2015 se deben establecer los
mecanismos de seguimiento a la desercin y reprobacin escolar de tal manera que los
resultados no excedan los ndices de los mismos en un 3%.
En un trmino de tres aos a partir del ao 2015 se debe evidenciar el mejoramiento en un
20% de los resultados de pruebas externas, SABER 3 5 9 y 11; tomando como base los
resultados obtenidos en el 2014.
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NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 28 de Marzo de 2014, para la oferta de educacin formal en los niveles de preescolar,
Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de 2014, para educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL.
5.1. Estructura orgnica de la Institucin.
ORGANIGRAMA
ASOCIACIN DE
PADRES
YMADRES
DEFAMILIA
CONSEJO DE
PADRES
YMADRES
CONSEJO CONSEJO COMISIONES DE
RECTOR
DIRECTIVO ACADMICO SEGUIMIENTO
CONSEJO
ESTUDIANTIL
ASESOR
PERSONERO CONTABLE
ESTUDIANTIL
ORIENTACIN COORDINACIN PERSONAL
ESCOLAR ADMINISTRATIV
O
CONVENIO
ARTICULACIN SENA
COMISIONES
DE AREA
OFICIOS
SECRETARIA VIGILANCIA BIBLIOTECARIA
VARIOS
DOCENTES
Convenciones
lnea de mando__________
Lnea de asesora..............
ESTUDIANTES
30
NATAGA
Company HUILA
name/Author
NTAGA HUILA

5.2. Unidades Administrativas.
5.2.1. Rectora.
La administracin de las instituciones en cabeza del(a) Rector, ejerce funciones de

direccin, coordinacin, supervisin y asesora y es la que ejecuta las funciones conferidas
la ley 115/94 y 715 de 2002.
5.2.2. Coordinacin.
Unidades administrativas que dependen del rector. Lideran, asesoran y orientan el proceso de
autoevaluacin institucional y procesos de reflexin en torno a desempeos. Articulan las
relaciones de poder y comunicacin entre el rector y docentes.
5.2.3. Docente Orientador
En la Institucin Educativa Las Mercedes se prestar el servicio de orientacin estudiantil que

tendr como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los
educandos, en particular en cuanto a:
La toma de decisiones personales

La identificacin de aptitudes e intereses
La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales
La participacin en la vida acadmica social y comunitaria
5.2.4. Orientador de Grado.
Cumplen esta funcin los educadores que se desempean en el ejercicio activo de la

docencia, son responsables del proceso acadmico en las reas o asignaturas a su cargo y
ejercen como orientadores de grupo.
Dependen del rector de la Institucin y por lnea operativa de los coordinadores del plantel.
5.2.5. Docentes
Dependen del Rector y por lnea de los coordinadores del plantel.
Las personas que ejercen la profesin docente se denominan genricamente educadores. Se

entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y no
oficiales de educacin en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definicin a los
docentes que ejercen funciones de direccin y coordinacin de los planteles educativos de
supervisin e inspeccin escolar, de programacin y capacitacin educativa, de consejera
31
NTAGA HUILA

y orientacin de educando, de educacin especial, de alfabetizacin de adultos y dems

actividades de educacin formal autorizadas por el Ministerio de Educacin Nacional en los
trminos que determine el reglamento ejecutivo.
5.2.6. Secretara, Pagadura y Almacn
Es una unidad que depende directamente del Rector. Le corresponde realizar los trabajos
de asistencia en las labores de oficina y manejar los fondos del plantel, registrando las
operaciones, lo mismo que es clave en los procesos de carcter Administrativo que
adelanta rectora.
El secretario (a) es el responsable de organizar y dirigir los sistemas de registro de los datos
de los alumnos, de la correspondencia, de los libros reglamentarios a cargo de la
dependencia y del archivo, y colaboradora de la administracin en la buena marcha de la
Institucin.
5.2.7. Comisiones de rea
Son un equipo de docentes que integran una o ms reas de conocimiento afines cuyo objeto
es planear, organizar, ejecutar y evaluar los procesos curriculares y proyectos a su cargo
tendientes a lograr el mejoramiento institucional continuo.
5.2.7.1. Conformacin.
Las comisiones se conforman por un docente lder y un nmero determinado de docentes que
hacen parte de las reas que la integran, al inicio de cada ao escolar quedaran conformadas
las comisiones de rea del establecimiento educativo y las mismas debern establecer su
plan de accin anual con base en los proyectos obligatorios y complementarios que
establezca la Institucin Educativa.
5.2.8. Comisiones de Seguimiento.
Estn consideradas Dentro del Sistema Institucional de Evaluacin Escolar (SIEE) y tiene
como funcin servir de rgano de apoyo al Concejo Acadmico. Existe una comisin de
seguimiento, por cada uno de los grados que ofrece la Institucin en los diferentes niveles.
Dichas comisiones estn conformadas as: Orientador u orientadores de grado del grado. Un
representante de los padres de familia por cada uno de los cursos del grado respectivo.
32
NTAGA HUILA

5.2.9. Auxiliares Administrativos

En la institucin existen los cargos de: bibliotecario, secretario y auxiliares de servicio,
nombrados por la secretaria de educacin con la nominacin de auxiliares administrativos.
5.2.10. Bibliotecario
El Bibliotecario, (a) es el coordinador y responsable del funcionamiento, organizacin,
crecimiento y conservacin de la biblioteca del plantel. Adicional a lo anterior, es la persona
que en coordinacin con los docentes dinamiza todos los procesos a motivar campaas
que motiven la lectura y los intercambios con otros entes que tengan vocaciones afines.
5.2.11. Personal de Servicios Generales

Los operarios que laboran en La Institucin Educativa Las Mercedes. Nombrados segn
resolucin 13342 de 1986 y por contratos de prestacin de servicios, desempean funciones
de: auxiliar de Servicios Generales.
Son los responsables de la buena presentacin y mantenimiento de la planta fsica de la

institucin y de los equipos e instrumentos de trabajo.
5.2.12. Manual de Funciones y Procedimientos.
Documento Institucional estructurado teniendo en cuenta los referentes de orden legal y que
tiene como finalidad establecer las funciones y procedimientos bsicos de cada rgano y
organismo de base del gobierno escolar.
Ver anexo. Manual de Procedimientos y funciones I.E. Las Mercedes.
5.3. GOBIERNO ESCOLAR:
Segn lo dispuesto en el decreto 1860 en su artculo 19 en la Institucin Educativa debe

existir un Gobierno escolar para la participacin democrtica de todos los estamentos de la
comunidad educativa (Art. 142 ley 115 / 94) el cual tiene los siguientes rganos:
Segn el art. 20 del decreto 1860 se constituye por los siguientes rganos:
El Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participacin de la comunidad

educativa y de orientacin acadmica y de administracin del establecimiento.
El Consejo Acadmico. Como Instancia superior para participar en la orientacin
pedaggica del establecimiento.
33
NTAGA HUILA

El Rector. Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y

ejecutor de decisiones del gobierno escolar y las emanadas de la ley 715 de 2001 art.10.
5.3.1. Consejo Directivo:
Es la instancia principal de participacin de la Comunidad Educativa y es un rgano asesor y

de colaboracin del Rector para la buena marcha de la institucin. Est integrado por:
El Rector, quien lo presidir y lo convocar ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo estime conveniente
Un estudiante del ltimo Grado, elegido por el consejo estudiantil.
Un representante de los Egresados, elegido por el Consejo Directivo en ternas
presentadas por organizaciones que los representen o por quien haya realizado el ao
inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
Tres representantes de los docentes. Uno por las sedes rurales, otro por las sedes de
primaria urbana y el tercero por los niveles de secundaria.
Dos representantes de los padres de familia elegidos en Asamblea de Padres de familia
Un representante del sector productivo del mbito local o de identidades que patrocinen el
funcionamiento de la Institucin Este ser elegido por el consejo directivo de candidatos
propuestos por las organizaciones.
5.3.2. Consejo Acadmico:
rgano de gobierno escolar que es tomado como instancia superior de participacin de la

comunidad Educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.
Integrantes: est integrado por el Rector, quien lo preside, los directivos docentes y un
docente de cada rea definida en el plan de estudios.
5.3.3. rganos De Participacin.
5.3.3.1. Personero Estudiantil.
Lo ejerce, un alumno matriculado en el del ltimo grado que ofrece la institucin, quien
tiene como funcin, representar a sus compaeros y promover los derechos y deberes
consagrados en la Constitucin y las Leyes de Colombia , en el Manual de Convivencia
establecido en la institucin, lo mismo que velar por que se observen los lineamientos
establecidos en el PEI.
34
NTAGA HUILA

5.3.3.1.1. Requisitos para ser elegido.
Estar legalmente matriculado en el grado once.

Mostrar dentro de su permanencia en la institucin, un buen desempeo acadmico y
comportamental de acuerdo a lo estipulado en el manual de convivencia Institucional y
acorde con las funciones de representacin y liderazgo en un rgano de participacin
como la personera estudiantil.
Que no sea repitente.
Que no haya tenido procesos disciplinarios, anotaciones en el observador del estudiante
estipuladas como faltas graves ni haya sido objeto de sanciones en el ao inmediatamente
anterior.
Estar dispuesto a cumplir con las funciones propias de investidura lo mismo que
identificarse con la visin y misin de la institucin.
Presentar a la hora de su inscripcin como candidato a la personera, un plan de accin
que permita evaluar su desempeo por parte de los rganos de participacin de los
estudiantes.
5.3.3.1.2. Periodo del personero.
El personero ser elegido mediante votacin de los alumnos para un periodo de un ao

lectivo.
5.3.3.1.3. Perdida de la condicin de personero.
Por culminacin del periodo en que fue elegido

Por cancelacin de matricula
Por ser objeto de sanciones motivadas mediante resolucin rectoral debidamente
aprobadas por el Consejo Directivo.
Por renuncia justificada al desempeo del cargo para el cual fue elegido.
Por el incumplimiento de las funciones para los cuales fue elegido, iniciativa que estar a
cargo del concejo estudiantil, quien determinar los mecanismos democrticos para la
revocatoria.
En caso de prdida de la condicin de personero por alguna de las causales anteriores se
proceder mediante Resolucin Rectoral a nombrar en su reemplazo al segundo en
votacin en el proceso de eleccin.
5.3.3.1.4. Estmulos y reconocimientos.
Validar el trabajo como personero estudiantil con la prestacin del servicio social
obligatorio.
Acompaar a los estudiantes en las diferentes salidas a representar la Institucin en
actividades deportivas, culturales, acadmicas y recreativas.
35
NTAGA HUILA

Reconocimiento pblico al finalizar el ao escolar en el acto de graduacin por el buen

desempeo de sus funciones.
Reconocimiento acadmico equivalente al 20% de la nota en el rea de Ciencias Polticas
y Econmicas al finalizar el ao escolar en el ltimo periodo.
Pargrafo. Los estmulos y reconocimientos estarn sujetos al cumplimiento de las funciones

y objetivos propuestos en el plan de accin para la vigencia. El Consejo Estudiantil estar
encargado de realizar evaluacin peridica al cumplimiento de los mismos.
5.3.3.1.5. Consejo estudiantil:
Est integrado por un representante de cada uno de los grados que funcionan en el centro y
sus funciones estn determinadas por lo dispuesto en la Ley 115, y Decreto 1860, artculo
29.
Es el organismo de participacin de los alumnos del colegio, como ente colegiado que
garantiza este ejercicio democrtico.
Est compuesto por un vocero de cada uno de los grados que funcionan en el
establecimiento, elegido en la forma determinada en el Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de los voceros se podr tener en cuenta estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, siempre y cuando sea apoyado por el grupo de estudiantes y que rena unas
condiciones mnimas de competencias comunicativas para que participen y tengan la
oportunidad de manifestar sus necesidades.
5.3.4. Marco Legal Sobre La Constitucin Del Gobierno Escolar.
El Gobierno Escolar se fundamenta en su aspecto legal en los siguientes principios:
Constitucin Poltica de Colombia, artculo 68, respecto a la participacin y competencia

de la comunidad educativa en la direccin de las instituciones de Educacin.
Formar en el respeto por la vida y en lo dems derechos humanos, en la paz, en los
principios democrticos de convivencia, pluralismo, solidaridad y equidad, as como en el
ejercicio de la tolerancia y libertad.
Formar para facilitar la participacin de todos en las decisiones que lo afecte, en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
Desarrollar la capacidad crtica y reflexiva que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural de la calidad de vida y a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
En el artculo 39 sobre la organizacin de las instituciones dice:
36
NTAGA HUILA

" En cada establecimiento educativo se promover por parte del Consejo Directivo la
organizacin de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes vinculados a la
respectiva institucin educativa que dinamicen las acciones administrativas y
pedaggicas.
En los artculos 142 a 145 de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, se explcita
la necesidad de constituir la operacionalizacin de la autonoma escolar concretada en el
artculo 77 de la ley 115.
La organizacin del Gobierno Escolar, recibe unos lineamientos ms precisos en los
artculos 18, 22, 23, 24, 26, 31 y 32 del Decreto 1860 de 1994.
En lo dispuesto en el artculo 29 del decreto 3011 de 1997.
5.3.5. Objetivos Generales del Gobierno Escolar
Vincular los estamentos de la comunidad al proceso educativo.

Dar cumplimiento a las disposiciones legales a este respecto.
Mejorar la calidad de la educacin
Introducir elementos que democraticen la actividad Educativa
5.3.5.1. Objetivos Especficos del Gobierno Escolar
Concienciar a las personas para que contribuyan con sus ideas, creatividad e intereses a
fortalecer la institucin
Fomentar en la comunidad la participacin democrtica.
Concienciar a la comunidad Ntaguense de que la institucin es de todos y como tal debe
asumir compromisos y responsabilidades para asegurar el buen funcionamiento de la
misma y la formacin de alumnos comprometidos con el desarrollo.
Despertar el espritu participativo e Investigativo, en la comunidad.
5.3.5.2. Estrategias a seguir para su constitucin.
Para alcanzar los objetivos anteriormente enunciados, se sigue el siguiente proceso de

orden estratgico:
Fase de Sensibilizacin: La cual est a cargo del rea de Ciencias Sociales, se

implementa, las dos primeras semanas de inicio del ao lectivo utilizando en ella
instrumentos como: lecturas, grabaciones, reflexiones, charlas, talleres y proyeccin de
vdeos.
Fase de Informacin: Se da conocer los lineamientos, legales como la Ley General de
Educacin (Ley 115/94) y el Decreto 1860, sobre los cuales se fundamenta el cambio
educativo y ms especficamente lo relacionado con el Gobierno Escolar, se ha
desarrollado esta fase de tal forma que la comunidad conozca, comprenda y adopte lo
pertinente al Gobierno Escolar y su importancia dentro de la misma.
37
NTAGA HUILA

Para facilitar la comprensin de estos decretos, se ha empleado: charlas, plenarias, lecturas,

reflexiones, grabaciones, consulta a personas especializadas en el tema, dramatizaciones.
Una vez informada la comunidad sobre el Gobierno Escolar y fijados algunos compromisos y
responsabilidades se contina con la siguiente fase.
Fase de Participacin Democrtica: Para elegir a los representantes de cada uno de los
estamentos que conforman el Gobierno Escolar, se utiliza el sistema de votacin secreta.
El proceso electoral se realizara en los primeros 30 das del ao lectivo
5.3.5.3. ORGANISMOS ASESORES Y DE PARTICIPACION DE LA INSTITUCION.
5.3.5.3.1. Asociacin de padres de familia.
Es una entidad sin nimo de lucro, legalmente constituida y con reglamento propio, cuya
objeto principal es el de promover acciones concretas para la formacin y desarrollo
permanente de los padres y madres de familia con el fin de afianzar con ellos el sentido de
pertenencia a la Institucin y el compromiso con la Misin, la Visin, los objetivos
Institucionales y las metas de calidad.
Est compuesta por todos los padres y madres de familia o acudientes de los alumnos
matriculados en la Institucin que voluntariamente opten por afiliarse a ella.
5.3.5.3.2. Consejo de padres de familia:
Es un rgano asesor de la rectora de la Institucin y de la asociacin de padres cuyo objeto

es el de asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso
pedaggico del Proyecto Educativo de la Institucin.
Est integrado por un representante de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de
los diferentes grados que funcionan en la Institucin.
Se deber tener en cuenta a los padres de familia de los nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales, para que ingresen a conformarlo.
38
NTAGA HUILA

5.3.6. Costos educativos
Para cada vigencia escolar el establecimiento educativo definir a travs del Consejo
Directivo los lineamientos que permitan definir los costos educativos teniendo en cuenta Que
el Gobierno Nacional mediante decreto 4807 de 2011 estableci la gratuidad educativa en los
establecimientos educativos oficiales y estableci la financiacin con recursos del Sistema
General de Participaciones as mismo que el gobierno departamental mediante resolucin
4187 del 27 de noviembre de 2012 adopt la gratuidad educativa en los establecimientos
educativos oficiales del departamento del Huila y dict otras disposiciones para su
implementacin.
El Consejo Directivo del establecimiento establecer al inicio de cada vigencia la gratuidad

educativa y consecuentemente no permitir que se exija ningn cobro a todos los
estudiantes matriculados en los niveles de preescolar, bsica y media de todos los programas
y modelos educativos que ofrece la institucin e independientemente del estrato
socioeconmico del estudiante.
Los costos por reproduccin documental, certificados, constancias, duplicados de diplomas

del ttulo de bachiller y actas de grado, duplicado de certificados de bachiller bsico, sern
asumidos por los exalumnos y particulares, segn la tabla de valores que determine el
Consejo Directivo del establecimiento educativo para cada vigencia escolar.
5.3.7. Coordinacin Interinstitucional.
El Decreto 1860 de 1994 en su artculo 14 autoriza al establecimiento educativo para que

presten todos los servicios educativos especiales que requiera la comunidad educativa, como
educacin regular, educacin de adultos y programas de Educacin para el trabajo y el
Desarrollo Humano. Para ello se pueden establecer convenios interinstitucionales que
permitan brindar servicios de calidad y acordes con las necesidades del entorno y metas de
calidad.
Para ello es necesario tener en cuenta algunos criterios bsicos para su constitucin:
5.3.7.1. Criterios a tener en cuenta.
Revisar la concordancia de las necesidades del entorno frente a la oferta de formacin

especfica cuando se trate de formacin para el trabajo atendiendo a los dispuesto por el
39
NTAGA HUILA

Decreto 3616 de 2005.

Contar con un mapa de aliados del orden local y regional con los cuales se puedan
establecer convenios que mejoren la calidad del servicio educativo, tales como. SENA,
Universidades, Secretaria de cultura Departamental, Alcalda Municipal, hospital local,
Casa de la cultura, emisora comunitaria, Polica Nacional, parroquia entre otros.
Establecer los acuerdos interinstitucionales, con base a la evaluacin institucional,
planes de mejoramiento y de accin.
De acuerdo a las necesidades educativas que arroje los diagnsticos del contexto local, la
institucin podr determinar desde la oferta de media tcnica que actualmente ofrece, los
programas de educacin para el trabajo y desarrollo humano, programas de salud acorde
con el decreto el Decreto190 de 1996, programas de Idiomas acorde con el Decreto
3870 de 2006.
Para el establecimiento de acuerdos interinstitucionales se deber presentar proyecto de
acuerdo al Consejo Directivo debidamente soportado y ajustado a las normas legales
existentes, el Consejo Directivo del establecimiento educativo ser el encargado de
autorizar, modificar, o terminar los programas de articulacin y convenios
Interinstitucionales suscritos con otras entidades.
5.3.8. Programas Educativos Especiales.
La Institucin Educativa Las Mercedes con el nimo de cualificar la oferta educativa tiene
los siguientes proyectos de carcter inclusivo
5.3.8.1. Proyecto poblacin necesidades educativas especiales (NEE)
La atencin educativa de las personas con discapacidad es una obligacin del Estado, segn
la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de
2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolucin 2565 de 2003
entre otros. De all que en las instituciones educativas se debe dar la oportunidad a nios,
nias y jvenes de adquirir aprendizajes, adems de su participacin total en la vida de las
instituciones y la sociedad en general. Se basa en el principio de que cada nio tiene
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que estn diseados para atender la amplia diversidad de dichas
caractersticas y necesidades.
El proyecto de necesidades educativas especiales en el establecimiento educativo pretende

Poner en marcha el proyecto de atencin a la poblacin con necesidades educativas
especiales teniendo en cuenta la poblacin en situacin de discapacidad, propiciando el
mejoramiento en la calidad de atencin educativa a travs del trabajo gradual con todas las
personas que hacen parte de la comunidad educativo en general con el fin de que estas
personas se puedan desarrollar integralmente y ocupar un rol en la sociedad.
40
NTAGA HUILA

VER. Anexo proyecto Necesidades Educativas Especiales.
5.3.8.2. Programa de articulacin SENA: Tcnicos en gestin de recursos naturales.
De acuerdo a las polticas Nacionales de articulacin de la educacin media con la educacin

para el trabajo, la Institucin Educativa Las Mercedes en articulacin con el servicio Nacional
de Aprendizaje SENA estableci convenio interinstitucional con el fin de articular la educacin
media del establecimiento con el programa tcnico en Gestin de Recursos Naturales.
El mencionado convenio debidamente autorizado por la Secretaria de Educacin

Departamental del Huila mediante resolucin No 3601 del 06 de agosto de 2014 tiene
vigencia hasta el ao 2016 y tiene como finalidad graduar bachilleres tcnicos que basados
en competencias laborales puedan hacer su insercin al mundo laboral en condiciones
tcnicas.
5.3.8.3. Programa de Educacin para adultos Jornada Sabatina
El establecimiento Educativo desarrolla el programa de Educacin para jvenes y adultos de

acuerdo a los lineamientos del decreto 3011 de 1997 expedido por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Ofrece la Institucin Educativa Las Mercedes el servicio de Educacin de adultos de acuerdo

a la Resolucin No 2631 del 18 de marzo de 2014 expedida por la Secretara de Educacin
Departamental del Huila y que autoriza el funcionamiento de los ciclos III, IV, V y VI; los
mismos corresponden a la educacin bsica secundara y educacin media acadmica.
El programa se desarrolla en jornada de fines de semana mediante el desarrollo de mdulos

establecidos por el establecimiento educativo para cada ciclo educativo; las edades de
ingreso al programa son de 15 aos o ms para iniciar la educacin secundaria y 18 aos o
ms para iniciar la educacin media acadmica.
5.3.9. El Manual de Convivencia
La Institucin cuenta con un manual de convivencia, el cual regula las relaciones entre los
diferentes estamentos que constituyen la comunidad educativa. Fue construido a travs de
41
NTAGA HUILA

un proceso participativo entre docentes, directivos docentes, padres y madres de familia y

estudiantes del establecimiento educativo con el apoyo de la Secretaria de Educacin
Departamental y el acompaamiento de la Universidad del valle.
En el documento se establecen las pautas de comportamiento, los procedimientos para

establecer correctivos al igual que las rutas de atencin integral para la convivencia escolar
y est legalmente soportado por la ley 1620 de 2013, la Ley 115 en el Artculo 87, el Decreto
1860 de 1994 en su artculo 17 y la Ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006.
Para introducir ajustes y realizar modificaciones las mismas se deben presentar ante el
Consejo Directivo del establecimiento educativo a travs de un proyecto de acuerdo
debidamente soportado y acorde a los lineamientos legales y previamente socializados ante
la comunidad educativa, el proyecto de acuerdo en mencin puede ser presentado por
cualquier miembro del Consejo Directivo, del docente orientador, o de un grupo de docentes,
padres de familia o estudiantes de la Institucin.
Ver anexo manual de convivencia.
5.3.10. CRITERIOS BSICOS DE ADMINISTRACIN.
5.3.10.1. Criterios de Admisin de Estudiantes.
La Matrcula es el acto que formaliza la vinculacin del estudiante al servicio educativo. Se

realiza una sola vez, al ingresar el estudiante al establecimiento educativo, pudindose
establecer renovaciones para cada perodo acadmico. Artculo 95 y 96, Ley 115.Los criterios
a tener en cuenta son los siguientes:
El establecimiento educativo tendr en cuenta los siguientes criterios para efectuar el proceso
de matrcula:
Asignar los cupos oficiales en el siguiente orden de prioridad:
Estudiantes que ya estn vinculados al establecimiento educativo (antiguos) y a los que

solicitan traslados, para asegurar su continuidad en el sistema.
Estudiantes provenientes del ICBF o de la institucin territorial que haga sus veces que,
cumpliendo el requisito de la edad, vayan a ingresar al grado de transicin, grado
obligatorio de preescolar.
Estudiantes, vinculados al sistema educativo oficial, que hayan solicitado traslado,
prioritariamente a aquellos que tengan hermanos en el establecimiento educativo al cual
se solicita el traslado.
42
NTAGA HUILA

Nios y jvenes que soliciten cupo, con prioridad para hermanos(as) de estudiantes ya
vinculados.
Nios y jvenes clasificados en los niveles uno (1), dos (2) y tres (3) del SISBEN, a la
poblacin afectada por el desplazamiento y a toda la poblacin vulnerable por razones
sociales, fsicas o culturales.
Beneficiarios de la Ley 1081 de 2006.
Asignar los cupos disponibles para estudiantes nuevos que se inscribieron durante el
proceso.
Verificar que la edad mnima para ingresar al grado de transicin, grado obligatorio de
preescolar, sea de cinco (5) aos cumplidos a la fecha de inicio del calendario escolar.
Garantizar que para el ingreso al sistema educativo oficial no se exija como requisito
examen de admisin. No obstante, se podr realizar examen de nivelacin para
clasificacin en los casos en que, razonablemente, el estudiante no est en condiciones
de presentar sus antecedentes acadmicos. En cualquier caso, la inscripcin y examen de
clasificacin sern gratuitos para los estudiantes.
Velar por que la asignacin de cupo, matrcula o su renovacin no est condicionada al
pago de derechos de o incorporacin a la asociacin de padres de familia o cualquier otro
tipo de organizacin, fondo o cuenta. ( Resol. 5360 de 2006 Art. 5)
Determinar los cupos por grado con base a la capacidad instalada. (1.6 metros de
espacio por estudiante y lo mnimo es de 1.2 m.
Que el nmero de estudiantes por grupo no supere las medidas tcnicas sobre espacios
escolares establecidas por la Secretara Departamental de Educacin. En la actualidad la
Circular 024 de 2010, estableci los siguientes criterios:
PARA LA ZONA URBANA

- Preescolar: 25 a 30 nios por grupo
- Primaria: 35 alumnos por grupo
- Secundaria y Media: 40 alumnos por grupo
- Media tcnica: 35 estudiantes por grupo
PARA LA ZONA RURAL

- Preescolar: 20 a 25 nios por grupo - (un docente)
- Primaria: Hasta 40 estudiantes un ( 1 ) docente
- Hasta 70 estudiantes dos (02) docentes, hasta 90 estudiantes tres docentes, hasta 120
estudiantes cuatro (04) docentes.
El establecimiento educativo garantizara la realizacin de la matricula a los nios nias

jvenes y adolescentes en la jornada completa y a los jvenes y adultos en jornada sabatina;
en las mismas condiciones sin distingo de clase social, condicin sexual, grupo tnico o
cualquier condicin especial que se presente.
El proceso de matrcula ser organizado en el establecimiento educativo a travs de
43
NTAGA HUILA

resolucin rectoral en la cual se evidencie todas las etapas del proceso y se determinen los
plazos y responsabilidades en cada una de ellas.
5.3.10.2. Criterios para ajustes al PEI
Para los ajustes a que tenga que ser sometido el PEI de la institucin, ya sea por cambios
legislativos contextualizaciones de otra ndole, se tendr en cuenta lo previsto en el decreto
1860 de agosto 3 de 1994 en su artculo 15 numeral 2 y 3.
Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector por
cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este proceder a someterlas a
discusin de los dems estamentos y concluida esta etapa, el Consejo Directivo proceder a
decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico.
El Consejo Directivo al convocar a la comunidad sealar las fechas lmites para cada evento
del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicacin, la deliberacin y la reflexin.
Como evidencia de los ajustes que se realicen al PEI, los mismos se deben consignar en el
Marco General y documentos anexos segn sea el caso, para lo cual se deber dejar
constancia a travs de la carpeta de documentos de ajustes en forma virtual y en forma fsica
a travs copia de los proyectos de acuerdo.
5.3.10.3. Criterios tcnico- pedaggicos: elaboracin de horarios. Asignacin

acadmica. Direcciones de grupo, comisiones de seguimiento
La elaboracin de Horarios, asignacin Acadmica, Orientaciones de Grupo y comisiones,

son Instrumentos esenciales de Organizacin que garantizan Calidad en la labor acadmica.
Por lo tanto su diseo y asignacin estarn supeditados, en primer lugar a criterios de orden
legal, La optimizacin y usos racional de los recursos, Lo mismo que a los resultados de la
evaluacin Institucional.
Su Organizacin deber ser producto del consenso y participacin, del cuerpo docente,
Cuerpo directivo y administrativos y se tendr en cuenta los siguientes criterios.
5.3.10.3.1. Elaboracin de Horarios.
Criterios:
Para la organizacin de los horarios de las diferentes sedes se tendr en cuenta en primera
medida las reas que requieren de mayor concentracin mental para que sean asignadas en
lo posible en las dos primeras horas de clase. Igualmente las reas directamente ligadas a la
presentacin de pruebas externas SABER 3,5,9 y 11 tendrn prelacin en este sentido.
44
NTAGA HUILA

Se asignaran en el horario bloques de mximo dos horas para garantizar el trabajo con
estudiantes en las diferentes ayudas educativas que posee el establecimiento educativo
como son; Laboratorios, salas de informtica, ayudas audiovisuales entre otros.
Se tendr en cuenta en las horas de educacin fsica, la falta de espacios adecuados en la
sede principal y la sede Domingo Savio, con el fin de que no se encuentren los diferentes
grupos en la utilizacin de los espacios tanto al interior como al exterior del establecimiento
educativo.
Para todas las sedes educativas del establecimiento educativo los periodos de clase sern
de sesenta minutos.
Se propender para que las horas de actividades curriculares complementarias de los
docentes se puedan hacer coincidir de tal manera que permitan las reuniones de comisiones
de rea.
5.3.10.3.2. Actividades del Cronograma
Planeacin institucional. El tiempo dispuesto para ello, ser el sealado mediante

Resolucin Rectoral durante las cinco semanas establecidas para tal fin, el Rector deber
establecer un plan de trabajo para estas semanas durante toda la jornada laboral acorde con
los lineamientos dados por la de secretara de educacin Departamental
Periodos escolares Se establecen 4 periodos acadmicos, conforme a lo dispuesto por
SIEE
Reuniones de padres de familia. Sern cuatro reuniones asociadas a la entrega de
Informes valorativos (SIEE) y en forma extraordinaria cuando as lo determinen las
autoridades del plantel.
Reuniones de docentes. Sern convocadas por Rectora preferiblemente en la jornada
laboral.
Eleccin del gobierno escolar. Ver manual de procedimiento.
Fiestas religiosas. Se tendr en cuenta aquellas asociadas a aspectos culturales locales
como la Virgen de las Mercedes
Fiestas patrias ( 20 de Julio, 7 de Agosto)
Celebraciones institucionales Da de la Institucin, Da del estudiante, Da del maestro,
da de la familia, 23 de abril y Expoferia Institucional
Izadas de bandera: Al menos una mensual y con motivo de las fiestas patrias
Comisiones de seguimiento: Al menos una por periodo y extraordinarias cuando as lo
determine el consejo acadmico.
Evaluacin institucional: Ser un proceso continuo, con un periodo especfico de
autoevaluacin al final del ao lectivo
Graduaciones y clausura Sern fijados en la planeacin en fechas acordes con el
calendario en la ltima semana de desarrollo Institucional.
Matricula. Se establecer acorde a la resolucin de organizacin del proceso de matrculas
por ao lectivo.
Periodos de vacaciones de directivos y docentes. Establecido acorde a la resolucin de
calendario acadmico.
Receso escolar. Establecido acorde a la resolucin de calendario acadmico.
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NTAGA HUILA

Vacaciones para estudiantes Establecido acorde a la resolucin de calendario acadmico.
5.3.10.3.3. La distribucin de grados en primaria y preescolar entre Docentes

Criterios.
1. Formacin profesional.
2. Nivel de experiencia en el manejo de determinado grado, lo cual le permite tener un
mayor grado de empata con el grupo.
3. La distribucin de los grados por grupos, deben tener en cuenta en primer lugar la edad
de los estudiantes y las recomendaciones que surjan con base al proyecto de orientacin
escolar
4. La vinculacin de los docentes nombrados en cada sede del establecimiento educativo.
5.3.10.3.4. La asignacin de direcciones de grupo:
El docente orientador debe tener carga acadmica en el grado que orienta.

Preferiblemente se asignaran como orientadores de grupo a aquellos docentes que no estn
liderando algn proyecto de los previstos a nivel curricular.
5.3.10.3.5. La Jornada escolar.
Se adelantar con forme a los dispuesto por Artculo 1.del decreto 1850 El cual seala que
la Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus
estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las
normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios El horario de la
misma se har segn lo dispuesto en Artculo 2 del mismo decreto el cual seala que. El
horario de la jornada escolar ser definido por el rector o director, al comienzo de cada ao
lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan
de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la
Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial
certificada.
En relacin con el horario de la jornada escolar siguiendo los lineamientos del mismo
decreto, este debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades
horarias mnimas, semanales y anuales, de actividades pedaggicas relacionadas con las
reas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los
grados de la educacin bsica y media, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de
sesenta (60) minutos.
Horas semanales Horas anuales
Preescolar 20 800
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Bsica primaria 25 1.000
Bsica secundaria 30 1.200
Media Tcnica 40 1.600
Pargrafo 1. En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo
el 80% de las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente artculo sern
dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y
fundamentales.
Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte (20)
horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas
por el rector o director del establecimiento educativo.
5.3.10.3.6. Periodos de clase
En caso de que la Institucin adopte los llamados periodos de clase, estos deben, ajustarse a
los dispuesto en el mismo decreto en el art. 3. el cual los define como Las unidades de
tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades pedaggicas propias
del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas
contempladas en el plan de estudios.
Los perodos de clase sern definidos por el rector o director del establecimiento educativo al
comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de
estudios, siempre y cuando el total semanal y anual, contabilizado en horas efectivas, sea
igual a la intensidad mnima definida en el artculo 2 del mismo Decreto.
5.3.10.3.7. Actividades curriculares complementarias con estudiantes fuera de la

Institucin.
Para efectos de desplazar estudiantes fuera de la Institucin al cumplimiento de actividades

curriculares complementarias deber seguirse el siguiente procedimiento.
Solicitud de autorizacin por escrito a Rectora indicando el sitio, la hora de salida y la

hora de llegada proyectada, as como la temtica a abordar durante la realizacin de la
salida.
Consentimiento informado debidamente firmado por los padres de familia y/o acudientes
del estudiante una vez se haya socializado con ellos las actividades planeadas.
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NTAGA HUILA

En caso de utilizar transporte automotor se debe aportar copia de la documentacin del

vehculo la cual debe evidenciar que la misma se encuentra en regla para la correcta
prestacin del servicio.
Adquirir una pliza de seguro que garantice el cubrimiento del total de estudiantes
desplazados durante la realizacin de la salida pedaggica.
Dar aviso a las autoridades respectivas acerca del desplazamiento, indicando el nmero
de estudiantes y los sitios a visitar, ya sea dentro o fuera del Municipio
5.3.10.3.8. Criterios para Conceder Permisos.
De acuerdo al artculo 65 del decreto 2277 de 1979 que a letra dice PERMISOS
REMUNERADOS Cuando medie justa causa, el educador tiene derecho a permiso
remunerado hasta por tres (3) das hbiles consecutivos. Corresponde al director o rector
del establecimiento autorizar o negar los permisos y el articulo 57 del decreto ley 1278 de
2002 y que a letra dice PERMISOS. Los docentes y directivos docentes estatales tienen
derecho a permiso remunerado por causa justificada hasta por tres (3) das hbiles
consecutivos en un mes. Corresponde al rector o director rural de la institucin conceder o
negar los permisos, y al superior jerrquico los de los rectores o directores. El permiso
deber solicitarse y concederse siempre por escrito. En consecuencia de lo anterior todo
permiso deber ser solicitado y autorizado por escrito como mnimo tres das antes de la
fecha para la cual se solicita el mismo, en el formato diseado para tal fin, el cual incluye
solicitud y autorizacin o negacin del permiso solicitado.
No se otorgaran permisos que sean solicitados dentro de las 72 horas anteriores a la
fecha para la cual se solicita, ni se reconocer cuando el mismo no est autorizado por
rectora. En caso de fuerza mayor el docente deber justificar su inasistencia a laborar una
vez se haga presente a su sitio de trabajo aportando la documentacin que justifique su
ausencia.
Asignacin Laboral.
5.3.10.3.9. Jornada laboral
Es el tiempo dedicado al cumplimiento de las responsabilidades que el directivo docente y el

docente deben cumplir como profesionales de la educacin.
5.3.10.3.9.1. La Jornada laboral de docentes
Estar regida por lo dispuesto en el Decreto 1850, artculos 10 y 11, los cuales en forma
textual sealan que la: jornada laboral de los docentes, es el tiempo que dedican los
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NTAGA HUILA

docentes al cumplimiento de la asignacin acadmica y a la ejecucin de actividades

curriculares complementarias.
La jornada laboral de los docentes de la Institucin Educativa Las Mercedes estar definida
de la siguiente manera:
20 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del grado preescolar y 10
horas semanales de actividades curriculares complementarias dentro del establecimiento
educativo y 10 horas por fuera del mismo.
25 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del ciclo de educacin
bsica primaria y 5 horas de actividades curriculares complementarias dentro del
establecimiento educativo y 10 horas por fuera del mismo.
22 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del ciclo de educacin
bsica secundara y media y 8 horas de actividades curriculares complementarias dentro
del establecimiento educativo y 10 horas por fuera del mismo.
5.3.10.3.9.2. Jornada Laboral de Directivos Docentes
Esta estar regida por lo dispuesto en los artculos 10 y 11 del decreto 1850, los cuales
en forma textual sealan que la: Jornada laboral de los directivos docentes de las
instituciones educativas. Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias
de direccin, planeacin, programacin, organizacin, coordinacin, orientacin, seguimiento
y evaluacin de las actividades de los establecimientos educativos.
Artculo 11. Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los
establecimientos educativos estatales debern dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al
desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicacin mnima de ocho (8)
horas diarias.
Los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas integradas

de acuerdo con lo dispuesto en el pargrafo 4 del artculo 9 de la Ley 715 de 2001,
distribuirn su permanencia en las jornadas o plantas fsicas a su cargo, de tal manera que
dediquen como mnimo ocho (8) horas diarias al cumplimiento de sus funciones en el
Los orientadores escolares cumplirn sus funciones de apoyo al servicio de orientacin

estudiantil conforme al horario que les asigne el rector, el cual ser como mnimo de ocho (8)
horas diarias en el establecimiento educativo.
5.3.10.3.10. Asignacin de actividades curriculares complementarias -ACC-.
La asignacin de las actividades curriculares complementarias se realizaran en el

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NTAGA HUILA

establecimiento educativo teniendo en cuenta que las mismas deben apoyar el logro de la
Misin Institucional y deben estar orientadas hacia la consecucin de los objetivos
Institucionales y las metas de calidad planteadas por el establecimiento educativo y pueden
ser actividades tales como la administracin del proceso educativo; la preparacin de su
tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los
alumnos; las reuniones de profesores generales o por rea; la direccin de grupo y servicio
de orientacin estudiantil; la atencin de la comunidad, en especial de los padres de familia;
las actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto educativo
institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del
sector que incidan directa e indirectamente en la educacin; actividades de investigacin y
actualizacin pedaggica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades
de planeacin y evaluacin institucional . Decreto 1850 articulo 11
Las actividades curriculares complementarias que se desarrollaran en el establecimiento

educativo sern las siguientes;
Actividades Curriculares Complementarias con estudiantes.
Son todas las actividades formativas por medio de las cuales el docente aplica los
desempeos para alcanzar las competencias bsicas a travs de actividades artsticas,
deportivas, culturales y cientficas; en el establecimiento educativo se trabajaran las
siguientes actividades;
- Entrenamientos deportivos.
- Club de lectura.
- Escuela de teatro.
- Escuela de formacin musical.
- Preparacin expoferia Institucional y otras actividades culturales.
- Direccin de grupo, POE y diligenciamiento de historias de vida.
Actividades Curriculares Complementarias sin Estudiantes.
Son todas aquellas actividades de tipo organizacional y de planeacin que se orientan a

mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; en el establecimiento educativo se
trabajaran las siguientes actividades;
- Preparacin de planes de superacin de debilidades.

- Atencin a padres de familia.
- Organizacin de laboratorios.
- Evaluacin actividades acadmicas.
- Seguimiento y ajustes de proyectos.
- Preparacin de clases y material didctico.
- Reunin de comisin de reas y/o docentes.
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NTAGA HUILA

- Planeacin de actividades de direccin de grupo.
5.3.10.3.11. La Asignacin de responsabilidades en proyectos

institucionales
Para la determinacin de los docentes responsables de los proyectos Institucionales se
tendr en cuenta la afinidad profesional con la temtica y la disposicin de los docentes para
asumir los proyectos.
5.3.10.3.12. Distribucin de la Asignacin acadmica
El art. 5 del decreto 1850 lo define como el tiempo que, distribuido en perodos de clase,
dedica el docente a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas
correspondientes a las reas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de
conformidad con el plan de estudios.
La asignacin acadmica de los docentes de preescolar y de educacin bsica primaria ser

igual a la jornada escolar de la institucin educativa para los estudiantes de preescolar y de
educacin bsica primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2 del presente
Decreto, es decir 25 horas semanales.
El pargrafo nico de este mismo art. Determina que el tiempo total de la asignacin
acadmica semanal de cada docente de educacin bsica secundaria y educacin media,
ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales sern distribuidas
por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios.
Con esta expresin se pretende aplicar en la prctica los conceptos de justicia y equidad al
distribuir entre los directivos y docentes del establecimiento educativo las responsabilidades
administrativas y acadmicas que hagan posible la prestacin de un servicio educativo con
calidad. Esta distribucin debe hacerse sobre la base del respeto al rgimen especial del
docente y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Se debe tener en cuenta en primera medida el acto administrativo de nombramiento del
docente.
La formacin profesional del docente.
La experiencia orientando el rea.
Los resultados de la evaluacin de los estudiantes en pruebas externas.
Otros que oriente el Consejo Acadmico.
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NTAGA HUILA

5.3.11. Calendario acadmico.
Los criterios generales para su determinacin se regirn por el dispuesto en el artculo 14 del
decreto 1850 el cual dice textualmente:
Artculo 14. Calendario acadmico. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las
tradiciones de las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el
presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola
vez, el calendario acadmico para todos los establecimientos educativos estatales de su
jurisdiccin, que determine las fechas precisas de iniciacin y finalizacin de las siguientes
actividades:
1. Para docentes y directivos docentes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos
semestrales;
b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional; y
c) Siete (7) semanas de vacaciones.
2. Para estudiantes:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico, distribuido en dos perodos semestrales;
b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.
Artculo 15. Modificacin del calendario acadmico o de la jornada escolar. La competencia

para modificar el calendario acadmico es del Gobierno Nacional, los ajustes del calendario
debern ser solicitados previamente por la autoridad competente de la respectiva entidad
certificada mediante peticin debidamente motivada, salvo cuando sobrevengan hechos que
alteren el orden pblico, en cuyo caso la autoridad competente de la entidad territorial
certificada podr realizar los ajustes del calendario acadmico que sean necesarios.
La autoridad territorial, el Consejo Directivo y el Rector del establecimiento educativo no son

competentes para autorizar variaciones en la distribucin de los das fijados para el
cumplimiento del calendario acadmico y la jornada escolar, ni para autorizar la reposicin de
clases por das no trabajados por cese de actividades acadmicas.
5.3.12. Archivos.
La ley 594 del ao 2000, en su artculo 3. Define de esta manera lo que es un archivo. Para
los efectos de esta ley se definen los siguientes conceptos, as: Archivo. Conjunto de
documentos, sea cual fuere su fecha, forma y soporte material, acumulados en un proceso
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NTAGA HUILA

natural por una persona o entidad pblica o privada, en el transcurso de su gestin,

conservados respetando aquel orden para servir como testimonio e informacin a la persona
o institucin que los produce y a los ciudadanos, o como fuentes de la historia. Tambin se
puede entender como la institucin que est al servicio de la gestin administrativa, la
informacin, la investigacin y la cultura.
Archivo pblico. Conjunto de documentos pertenecientes a entidades oficiales y aquellos que

se deriven de la prestacin de un servicio pblico por entidades privadas. Archivo privado de
inters pblico. Aquel que por su valor para la historia, la investigacin, la ciencia o la cultura
es de inters pblico y declarado como tal por el legislador.
5.3.12.1. Principios. (Ley 594 del ao 2000 Art. 4)
Principios generales. Los principios generales que rigen la funcin archivstica son los
siguientes:
Fines de los archivos. El objetivo esencial de los archivos es el de disponer de la

documentacin organizada, en tal forma que la informacin institucional sea recuperable para
uso de la administracin en el servicio al ciudadano y como fuente de la historia;
Por lo mismo, los archivos harn suyos los fines esenciales del Estado, en particular los de
servir a la comunidad y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitucin y los de facilitar la participacin de la comunidad y el control
del ciudadano en las decisiones que los afecten, en los trminos previstos por la ley;
a) Importancia de los archivos. Los archivos son importantes para la administracin y la

cultura, porque los documentos que los conforman son imprescindibles para la toma de
decisiones basadas en antecedentes. Pasada su vigencia, estos documentos son
potencialmente parte del patrimonio cultural y de la identidad nacional;
b) Institucionalidad e instrumentalidad. Los documentos institucionalizan las decisiones

administrativas y los archivos constituyen una herramienta indispensable para la gestin
administrativa, econmica, poltica y cultural del Estado y la administracin de justicia; son
testimonio de los hechos y de las obras; documentan las personas, los derechos y las
instituciones. Como centros de informacin institucional contribuyen a la eficacia, eficiencia y
secuencia de las entidades y agencias del Estado en el servicio al ciudadano;
c) Responsabilidad. Los servidores pblicos son responsables de la organizacin,

conservacin, uso y manejo de los documentos. Los particulares son responsables ante las
autoridades por el uso de los mismos.
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NTAGA HUILA

d) Direccin y coordinacin de la funcin archivstica. El Archivo General de la Nacin es la

entidad del Estado encargada de orientar y coordinar la funcin archivstica para coadyuvar a
la eficiencia de la gestin del Estado y salvaguardar el patrimonio documental como parte
integral de la riqueza cultural de la Nacin, cuya proteccin es obligacin del Estado, segn lo
dispone el ttulo I de los principios fundamentales de la Constitucin Poltica;
e) Administracin y acceso. Es una obligacin del Estado la administracin de los archivos

pblicos y un derecho de los ciudadanos el acceso a los mismos, salvo las excepciones que
establezca la ley;
f) Racionalidad. Los archivos actan como elementos fundamentales de la racionalidad de la

administracin pblica y como agentes dinamizadores de la accin estatal. As mismo,
constituyen el referente natural de los procesos informativos de aqulla;
g) Modernizacin. El Estado propugnar por el fortalecimiento de la infraestructura y la

organizacin de sus sistemas de informacin, estableciendo programas eficientes y
actualizados de administracin de documentos y archivos;
h) Funcin de los archivos. Los archivos en un Estado de Derecho cumplen una funcin
probatoria, garantizadora y perpetuadora;
i) Manejo y aprovechamiento de los archivos. El manejo y aprovechamiento de los recursos

informativos de archivo responden a la naturaleza de la administracin pblica y a los fines
del
Estado y de la sociedad, siendo contraria cualquier otra prctica sustitutiva;
El archivo Institucional se organizara en dos grandes grupos divididos en archivo histrico y

archivo de gestin; el archivo de gestin corresponde a los documentos que se originen
durante los ltimos cinco aos y que son de manejo inmediato en el establecimiento
educativo, una vez cumplido el ciclo de los cinco aos los documentos pasaran a hacer parte
del archivo central.
Para que exista un correcto manejo el archivo fsico se organizara en carpetas de acuerdo a
los lineamientos de la ley de archivo para lo cual la Institucin determinara un sitio exclusivo
para la organizacin del mismo con el fin de mantener en buenas condiciones de cuidado y
mantenimiento los documentos.
El archivo tambin se llevar en forma virtual mediante la reproduccin a travs de copias
escaneadas de cada uno de los documentos que componen el archivo por ao de gestin.
5.3.13. Libros Reglamentarios.
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NTAGA HUILA

Son Instrumentos que viabilizan la planeacin el desarrollo y la evaluacin de los procesos

administrativos y pedaggicos en la Institucin Educativa.
Los Libros reglamentarios que se deben llevar en la Institucin son los siguientes:
la hoja de matrcula segn el SIMAT.
Libros de informacin contable.
Libros de calificaciones.
Libro de actas de superacin de debilidades.
Libro de actas de comisin de rea
Libro de actas de comisiones de seguimiento
la historia de vida de cada estudiante.
el proyecto de orientacin estudiantil,
las programaciones curriculares y el plan de aula.
el inventario, los libros de actas de cada organismo de direccin, el registro de uso de los
laboratorios, el control de prstamo de laboratorios, entre otros.
5.3.14. RECURSOS FISICOS Y MATERIALES.
La Institucin Educativa Las Mercedes de Ntaga, cuenta dentro de su organizacin a nivel

de recursos fsicos y materiales con 11 sedes educativas distribuidas a nivel urbano y rural; a
continuacin se hace una breve descripcin de cada una de ellas. Para informacin ms
precisa ver anexo INVENTARIOS FISICOS y MATERIALES.
5.3.14.1. Sede Colegio Las Mercedes
La Institucin en el nivel de Bsica secundaria y Educacin media en jornada completa y fin

de semana; se ubica en el casco urbano del Municipio de Ntaga y alberga alrededor de 600
estudiantes. Cuenta con los siguientes recursos a nivel de planta fsica:
- Quince (15) aulas de clase que no cuentan con las caractersticas tcnicas mnimas
requeridas para la prestacin del servicio educativo a nivel de rea y luminosidad.
- Dos (02) aulas para laboratorios de Fsica y Ciencias Naturales con capacidad para
mximo 30 estudiantes cada una.
- Una (01) Biblioteca Institucional con capacidad para 100 estudiantes.
- tres (03) sala de computacin y de nuevas tecnologas con capacidad para atender a
mximo treinta (30) estudiantes cada una.
- Dos (02) aulas de audiovisuales con capacidad mxima para albergar treinta (30)
estudiantes cada una.
- Una (01) sala de profesores,
- Una Batera sanitaria insuficiente para la cantidad de estudiantes.
- Un (01) Polideportivo para realizar el descanso de los estudiantes y las clases de
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NTAGA HUILA

Educacin Fsica.
5.3.14.2. Sede Divina Providencia.
A nivel del casco urbano del Municipio de Ntaga, los grados preescolar, primero y segundo
se ubican en la Sede Divina Providencia con una capacidad aproximada de albergar 180
estudiantes; cuenta con los siguientes espacios fsicos;
- Seis (06) aulas de clase.

- Una (01) sala de sistemas.
- Una (01) bodega
- Un (01) restaurante escolar.
- Una (01) cancha mltiple.
5.3.14.3. Sede Domingo Savio
Ubicada en el casco urbano del Municipio de Ntaga, presta el servicio educativo en los
niveles de Bsica primaria grados tercero, cuarto y quinto, tiene una capacidad para albergar
aproximadamente 180 estudiantes y cuenta con los siguientes espacios fsicos;
- Seis (06) aulas de clase

- Una (01) aula de sistemas
- Una (01) bodega
- Un (01) restaurante escolar.
- Una (01) cancha mltiple.
5.3.14.4. Sedes Rurales.
El establecimiento educativo cuenta con 0cho (08) sedes rurales donde se presta el servicio
de educacin a travs del modelo Escuela Nueva en los grados desde preescolar hasta
quinto de educacin bsica primaria.
Las sedes se encuentran ubicadas en las veredas a las cual corresponden sus nombres y se
denominan de la siguiente manera;
- Buenavista.
- El Caracol.
- El Socorro.
- El Triunfo.
- El Orozco.
- La Cabaa.
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NTAGA HUILA

- La Estrella.
- La Cascajosa.
5.3.15. Criterios de Administracin.
Mantenimiento.
El Rector establecer un plan de mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e

inmuebles de cada sede educativa con el fin de garantizar el mantenimiento y conservacin
de los mismos.
Es tarea de cada uno de los responsables de los diferentes inventarios, informar en forma
oportuna sobre situaciones riesgo, perdida deterioro de los recursos a su cargo, para
efectos de adelantar las acciones a que haya lugar.
Parte del trabajo formativo de los estudiantes debe estar encaminado a formar sobre el
cuidado que se debe tener con los bienes pblicos.
El consejo directivo determinara la asignacin de recursos para el debido mantenimiento de

los recursos existentes.
Los inventarios de los recursos existentes en las diferentes dependencias, deben

mantenerse actualizados.
Prstamo y Alquiler.
Corresponde al Consejo Directivo del establecimiento educativo establecer los criterios y

lineamientos para el alquiler y prstamo de los bienes muebles e inmuebles que hacen parte
del establecimiento educativo.
Ver anexo, acuerdo No 04 de 2012, por medio del cual se reglamenta el uso y prstamo de
los bienes del establecimiento educativo.
5.3.16. Recursos Financieros.
Para hacer eficiente el uso de los recursos financieros y ajustar los procesos a la
normatividad vigente el establecimiento educativo adoptara a travs del Consejo Directivo el
reglamento para el manejo de la Tesorera del fondo de servicios educativos de la I.E. LAS
MERCEDES; el cual debe especificar en forma clara la realizacin de los recaudos y de los
pagos de acuerdo a la normatividad vigente; as mismo realizar el seguimiento y control
permanente al flujo de caja.
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NTAGA HUILA

Ver anexo, reglamento de tesorera, acuerdo del Consejo Directivo No 01 de 2014 por medio
del cual se aprueba el reglamento de tesorera del establecimiento educativo.
5.3.17. Uso de nuevas Tecnologas.

El uso de los laboratorios no debe ser una actividad eventual en el proceso educativo, sino
una actividad permanente siguiente a cada periodo de clase, donde se logre interiorizar los
saberes adquiridos a travs del reconocimiento del uso que la humanidad ha hecho de ellos
o de sus aplicaciones que podamos hacer en la solucin de problemas o necesidades.
Todo laboratorio, equipo o material de apoyo didctico, debe estar acompaado de un

instrumento de control permanente de uso de este medio de apoyo educativo y de su
respectivo inventario actualizado.
Las reas acadmicas que poseen recursos de apoyo didctico para su desarrollo, deben
contar durante la semana con al menos un bloque de dos horas para efecto de facilitar su
utilizacin evidenciando su uso a travs de registros diarios y mensuales.
El rector, en la resolucin que expida para la asignacin laboral de los docentes, debe
asignar un cierto nmero de horas semanales de las destinadas para las actividades
curriculares complementarias a los docentes que tienen a cargo reas acadmicas que
cuentan con laboratorios para las prcticas curriculares.
Se debe velar por que los servicios de conectividad se brinden con eficiencia
5.3.18. Plan de mejoramiento Institucional.
Herramienta de planeacin, ejecucin y control que tiene como finalidad proyectar los
procesos identificados en la autoevaluacin Institucional como aspectos objeto de
mejoramiento.
Los criterios a tener en cuenta durante la elaboracin del plan de mejoramiento Institucional
son los siguientes:
- Se debe elaborar y socializar con participacin de la comunidad educativa tomando

como base los resultados de la autoevaluacin Institucional.
- En el documento se deben especificar los objetivos a alcanzar en un periodo de
tiempo determinado.
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NTAGA HUILA

- Se debe especificar la meta a alcanzar para cada objetivo planteado, as como los
responsables del cumplimiento de los mismos y el presupuesto requerido.
- Se debe establecer un mecanismo de seguimiento que permita hacer evaluaciones
peridicas al documento plan de mejoramiento Institucional.
- Las modificaciones al Plan de Mejoramiento se harn de acuerdo a las evaluaciones
trimestrales que se hagan del mismo; cuando un objetivo sea alcanzado en un porcentaje
del cien por ciento segn lo planteado en el documento dicho objetivo se puede retirar del
documento como objetivo cumplido y se abre la posibilidad de introducir objetivos nuevos
de acuerdo a las herramientas de priorizacin utilizadas para la elaboracin del
documento.
- El Consejo Directivo ser el encargado de verificar el cumplimiento de los objetivos
planteados en el documento plan de mejoramiento y a su vez tiene la responsabilidad de
introducir objetivos nuevos de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
Ver Anexo plan de mejoramiento 2015.
5.3.19. Plan Operativo Anual.
El Plan Operativo Anual (POA) es una herramienta de planeacin que permite a la Institucin
establecer a corto plazo los elementos de planeacin, ejecucin, seguimiento y control de las
actividades previstas en el plan de mejoramiento Institucional; en l se describan y consignan
todas las actividades que encaminadas buscan estructurar el buen funcionamiento del
La Institucin Educativa Las Mercedes estructura el documento plan operativo anual en forma
concertada y colectiva para desarrollar en una vigencia escolar buscando hacer eficiente el uso
de los esfuerzos, de los recursos y mejorar la calidad en cada uno de los procesos que desarrolla.
Para la elaboracin del documento se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- El Plan Operativo Anual (POA) responder a unos objetivos Institucionales que estn
encaminados principalmente a estructurar el documento de tal manera que haga posible
fortalecer los procesos pedaggicos, administrativos, de gestin y comunitarios que orienten a
la comunidad Educativa a travs de priorizaciones en los planes de mejoramiento, mediante la
orientacin de actividades y herramientas de ejecucin, seguimiento y control.
- El documento debe responder a metas precisas, claras, medibles y cuantificables que deben
ser alcanzadas en una vigencia escolar y que permita el desarrollo de las actividades
identificadas dentro de los planes de mejoramiento.
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NTAGA HUILA

- Dentro de la estructura del documento se deben tener en cuenta los componentes

administrativo y de gestin, componente pedaggico y curricular, componente comunitario
y de bienestar estudiantil, organizacin y planeacin Institucional y proceso de matrculas.
- Cada componente debe responder a un objetivo y en l se deben evidenciar las

actividades a realizar, las estrategias identificadas para realizar la actividad, los recursos a
utilizar, el tiempo estimado de ejecucin y los responsables.
Ver Anexo Plan Operativo Anual POA
5.3.20. Plan de desarrollo profesional.
Es un documento anual construido de manera participativa en el cual se planifica la

formacin permanente de directivos docentes y docentes. Bsicamente debe contener los
siguientes elementos:
Justificacin, describe la problemtica en relacin con las necesidades de formacin de los

docentes en funcin del mejoramiento de la calidad del servicio educativo con base a un
diagnostico en el que se tengan en cuenta los resultados de las pruebas externas, los
resultados internos de evaluacin escolar, los resultados de la autoevaluacin institucional,
plan de mejoramiento y plan operativo anual.
Objetivos, deben especificar claramente el por qu y para que del documento.
Contenidos temticos, identificados a partir de la autoevaluacin institucional, de las

pruebas SABER, de la evaluacin de desempeo como del resultado de la evaluacin de los
escolares.
Estrategias, entre las que se deben aplicar los talleres pedaggicos al interior de los comits
de rea, de los equipos de sede, de las lecturas dirigidas, del consejo directivo, acadmico y
de padres de familia
Cronograma de actividades, en el que se precien los temas, los espacios en los que se
llevarn a cabo las actividades, las fechas y los responsables. El cronograma de actividades
del plan de desarrollo profesional se establecer de acuerdo a los resultados que arroje un
formato de priorizacin y urgencia de acuerdo a los temas identificados para formacin y
capacitacin profesional.
5.3.21. Evaluacin Institucional.

Una de las tareas permanentes del establecimiento educativo est relacionada con la
evaluacin, entendida como un proceso de valoracin, que nos permite, medir, mediante el
uso de instrumentos de investigacin el estado de los procesos y con base a esta medicin
60
NTAGA HUILA

tomar decisiones que nos permitan trabajar en herramientas de mejoramiento. En la

Institucin Educativa Las Mercedes se realizara evaluacin en tres grandes pilares definidos
de la siguiente forma:
5.3.21.1. Autoevaluacin Institucional.
Herramienta de gestin que le permite al establecimiento educativo hacer la revisin anual de

la identidad Institucional, la evaluacin de cada una de las reas de gestin y el
establecimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento de la Institucin Educativa
con el fin generar insumos para establecer el plan de mejoramiento institucional.
La autoevaluacin Institucional es un proceso continuo que se debe realizar a lo largo de

cada vigencia escolar y en el cual deben participar activamente los miembros de la
comunidad educativa valorando cualitativa y cuantitativamente cada componente de gestin
del establecimiento educativo, el proceso debe ser organizado por el rector al inicio de cada
vigencia escolar mediante resolucin motivada.
Para su ejecucin se debe hacer uso de los espacios de desarrollo Institucional identificados
claramente en el calendario acadmico expedido por el establecimiento as mismo se deben
tener en cuenta los formatos y orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional y
la Secretara de Educacin Departamental del Huila.
5.3.21.2. Evaluacin Escolar.
Documento construido de manera participativa entre los miembros de la comunidad educativa

de la Institucin, establece las pautas y procedimientos para efectos de promocin de los
estudiantes acorde a los lineamientos del decreto 1290 de 2009.
Ver Anexo Sistema Institucional de Evaluacin Escolar. SIEE
5.3.21.3. Evaluacin de Desempeo de Docentes, Directivos Docentes y Personal

Administrativo.
Proceso continuo que se realiza a los docentes y directivos docentes regidos por el decreto
1278 de 2002 y que tiene como finalidad incidir positivamente en los procesos que adelanta el
establecimiento educativo e incidir en el proceso de mejoramiento profesional del docente y
directivo docente.
En el establecimiento educativo el proceso de evaluacin de docentes y directivos docentes

se organizara mediante resolucin rectoral la cual debe especificar claramente los procesos y
61
NTAGA HUILA

aspectos objeto de evaluacin con un cronograma definido y claramente socializado con los
docentes objetos de evaluacin de desempeo.
Para su desarrollo se tendr en cuenta los formatos y anexos para recoleccin de informacin
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y que se especifican a continuacin;
- Formato de evaluacin de desempeo para directivos docentes, docentes y orientador

escolar.
- Anexo resumen de competencias, contribuciones, criterios y evidencias.
- Anexo resumen de evidencias.
- Anexo observacin de clase.
- Anexo encuestas padres de familia.
- Anexo encuestas estudiantes.
Para el personal administrativo de planta vinculado al establecimiento educativo el proceso de

evaluacin de desempeo se realizara conforme a los lineamientos establecidos por el
departamento administrativo de la funcin pblica en los formatos establecidos para tal fin.
Terminado el proceso los resultados de las evaluaciones tanto de personal docente y

directivo docente, docente orientador y personal administrativo debe remitirse a la Secretara
de Educacin Departamental del Huila y de la misma manera deben ser migrados al sistema
humano.
5.3.22. Proyecto de Orientacin Estudiantil.

Los referentes ms inmediatos y a la mano del maestro ms alejado de las grandes y
pequeas poblaciones, estn consignados en el artculo 40 del Decreto 1860 de 1994 y el
Artculo 6 del Decreto 1850 de 2002.
Desde este marco legal, se deduce que la orientacin estudiantil se entiende como el proceso
pedaggico a travs del cual la institucin educativa liderada por el equipo de directivos y
docentes, profesionales de la educacin, facilitan las condiciones para que los estudiantes
reconozcan sus aptitudes e intereses con el fin de que tomen decisiones de manera
consciente y responsable y propicien la creacin de un ambiente escolar y familiar que
estimule la formacin integral del estudiante dentro del marco del libre desarrollo de la
personalidad.
La orientacin estudiantil, as como se define, bsicamente cumplir tres grandes funciones

en relacin con la formacin de los y las estudiantes: la primera, ayudarlos a solucionar
62
NTAGA HUILA

pacficamente los conflictos que se presentan en su cotidianidad, la segunda acompaar la

bsqueda de solucin a los problemas de bajo rendimiento escolar y la tercera cultivar y
explorar sus habilidades, destrezas y aptitudes para que tomen la mejor decisin al elegir la
profesin o la carrera profesional a seguir al terminar la educacin media.
5.3.22.1. Criterios Para La Elaboracin Del Proyecto de Orientacin Escolar.
Que el docente orientador considere como principio pedaggico, que el conocimiento que se
tiene del estudiante se constituye en una ayuda para que el docente, oriente el proceso de
enseanza de conformidad con sus caractersticas, intereses y necesidades logrando con
esto elevar sus niveles de motivacin y compromisos con las actividades escolares.
Que el orientador ponga en juego toda su capacidad de gestin profesional para que
directivos y docentes entiendan este principio y se comprometan en la bsqueda de
estrategias para conocer mejor a sus estudiantes.
Presentar la historia de vida ante los docentes como una ayuda para que su desempeo
profesional sea ms efectivo y los deje ms satisfechos por la labor realizada, que
anualmente debe perfeccionarse.
Capacitar a los docentes a travs de los comits de rea o equipos de sede dedicando mayor
tiempo a aquellos que son ms refractarios al proceso.
Diligenciar con cada docente algunas historias de vida para que se apropien de las
condiciones tcnicas en que debe diligenciarse o actualizarse, dado que este es un trabajo de
cada ao que permite el perfeccionamiento del proceso.
Verificar que las historias de vida han sido diligenciadas o actualizadas de conformidad con
las orientaciones tcnicas dadas.
5.3.22.2. Proceso Para La Estructuracin del Proyecto de Orientacin Escolar.
Para su estructuracin se seguirn los siguientes pasos:
1. Estructuracin de la historia de vida

2. Diligenciamiento y/o actualizacin de la Historia de Vida.
3. Consolidacin por grado.
4. Estructuracin del proyecto de orientacin estudiantil por grado.
5. Consolidacin del diagnstico general.
6. Estructuracin del proyecto institucional
5.3.22.3. Elementos Bsicos del POE de Grado.
Este documento deber se diligenciado por los orientadores de curso que a su vez se
consolidar en un solo documento por grado, deber tener los siguientes contenidos:
Ttulo
Tabla de contenido
63
NTAGA HUILA

Presentacin
Caracterizacin del grado a partir de la H. de V. aplicada a cada estudiante.
Objetivo general
Objetivos especficos (Indicadores)
Actividades
Cronograma
El proyecto de orientacin Escolar grupal ser establecido anualmente por el docente

encargado de la direccin de grupo en cada una de las sedes y niveles que ofrece el
5.3.22.4. Elementos Bsicos del POE Institucional
La Institucin tendr un proyecto de orientacin Institucional el cual ser orientado por las
oficinas de coordinacin que ser el resultado de analizar la caracterizacin recogida en los
POE de Grado. Este tendr los siguientes contenidos:
Ttulo
Tabla de contenido
Presentacin
Caracterizacin de la poblacin escolar a partir de la H. de V. aplicada a cada estudiante.
Objetivo general
Objetivos especficos (Indicadores)
Actividades
Cronograma
El proyecto de orientacin Escolar Institucional POEI ser elaborado por el docente o la

docente orientadora del establecimiento educativo, para su diseo se utilizara como recurso
primordial los Proyectos de Orientacin Escolar Grupal que presenten los docentes directores
de grupo.
5.3.22.5. PROCESO PARA LA ATENCIN DE CASOS DE O. E.
Con los siguientes niveles de intervencin se pretende que todo conflicto se convierta en una
oportunidad de mejorar:
Dilogo directo entre el infractor y el observador.
1. Intervencin del director de grupo y el padre de familia con el apoyo del Psicoorientador.
2. intervencin del Psicoorientador
3. I. del comit de convivencia
4. . del coordinador.
64
NTAGA HUILA

5. I. del consejo directivo.

6. Remisin a profesional especializado.
Los casos considerados especiales deben conducir a la construccin de acuerdos entre las
partes en conflicto a partir del dilogo, sobre el cual deben quedar evidencias escritas.
El manual de convivencia ser un instrumento fundamental para tener en cuenta el debido

proceso en todos los casos
5.3.23. Acompaamiento al desarrollo curricular
En Es una estrategia administrativa diseada con el fin de prestar asistencia tcnica y

pedaggica al personal directivo y docente en su sitio de trabajo aula de clases, proceso
pedaggico o administrativo- o sobre los productos obtenidos en l.
Se entiende como el trabajo en equipo que en condiciones ideales implica consentimiento,

ayuda, intercambio de experiencias y aceptacin mutua de crticas y alabanzas. Se trata
entonces, de un acompaamiento profesional en el que se da una relacin de pares
acadmicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento pedaggico vlido para el
mejoramiento del proceso educativo concreto que los ocupa.
Para llevarlo a cabo se propone la observacin participante como una tcnica fundamental
por considerar que, un proceso de mejoramiento, solo es posible en la medida que se parta
de identificar y caracterizar, es decir conocer, las prcticas que se pretenden mejorar.
6. COMPONENTE PEDAGGICO
A continuacin se especifican en el Marco general del PEI los criterios y procedimientos

que conforman el currculo del establecimiento educativo.
6.1. Conceptos Bsicos Generales.

6.1.1. Plan de Estudios.
Segn Carlos Enrique Cajamarca, el Plan de Estudios comprende la programacin de las

reas fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas y cada una de estas con
sus correspondientes unidades.
La ley 115 en su artculo 79 lo define como el esquema estructurado de las reas obligatorias
y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currculo en los establecimientos educativos.
65
NTAGA HUILA

En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grado y rea, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Para efectos de cumplimiento del plan de estudios en la institucin se buscan y aplican
mecanismos necesarios para el seguimiento y retroalimentacin permanente, hecho que
permite mejorar la pertinencia y calidad del mismo.
La Institucin ha estructurado el plan de estudio con las siguientes reas:
6.1.2. Estructura esquemtica del Plan de Estudios
Para efectos acadmicos y de promocin la Institucin ha estructurado el plan de estudio con

las siguientes reas:
66
NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 28 de Marzo de 2014, para la
oferta de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de 2014, para
educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
DIMENSION/AREA/PROYECTOS ASIGNATURAS GRADOS/INTENSIDAD HORARIA

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
DIMENSIN COGNITIVA 20
DIMENSIN TICA Y DE
VALORES
DIMENSIN ESPIRITUAL
DIMENSIN ESTTICA
DIMENSIN CORPORAL
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
CIENCIAS NATURALES Y Ciencias 4 4 4 4 4 5 5 5 5
EDUCACIN AMBIENTAL Qumica 3 3
Fsica 3 3
CIENCIAS SOCIALES, 4 4 4 4 4 4 4 4 4
HISTORIA, GEOGRAFA Sociales
CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA
EDUCACION ARTSTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN TICA Y EN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
VALORES HUMANOS
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
RECREACIN Y DEPORTES
EDUCACIN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
HUMANIDADES, LENGUA Ingles 2 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3
CASTELLANA E IDIOMAS Castellano 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
EXTRANJEROS
MATEMATICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
TECNOLOGA E INFORMTICA 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1
CENCIAS ECONMICAS Y 1 1
POLTICAS
FILOSOFA 3 3
REA TECNICA MANEJO R.N. 5 5
CARACTERIZACION 3 3
R.N.
RIEGO 2 2
LEGISLACION 2 2
AMBIENTAL
ORDENAMIENTO 2 2
R.N.
TOTAL HORAS SEMANALES 20 25 30 40
POR GRADO
67
NTAGA HUILA

Educacin Bsica Primaria y Secundaria.
1. rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

2. rea de Matemticas.
3. rea de Educacin Religiosa.
4. rea de Ciencias Sociales.
5. rea de HUMANIDADES- Lengua castellana.
6. rea de HUMANIDADES- Ingles.
7. rea de Educacin artstica.
8. rea de Educacin fsica Recreacin y Deportes.
9. rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
10. rea de tecnologa e Informtica.
Educacin media Acadmica y Tcnica
1. rea de ciencias Naturales y educacin ambiental ( grupos de reas: Biologa, Qumica y

fsica)
2. rea de Matemticas.
3. rea de Educacin Religiosa.
4. rea de Ciencias Sociales.( ciencias polticas y econmicas)
5. rea de HUMANIDADES- Lengua castellana.
6. rea de HUMANIDADES- Ingles.
7. rea de Educacin artstica.
8. rea de Educacin fsica Recreacin y Deportes.
9. rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
10. rea de Tecnologa e Informtica.
reas propias de la media tcnica (Grupo de reas)
1. Legislacin.
2. Gestin ambiental
3. Ecologa.
4. Desarrollo Sostenible.
5. Riego
68
NTAGA HUILA

6.1.3. Estructura de la Programacin curricular general:
La programacin curricular de todas las reas contendr los siguientes elementos:
Introduccin o presentacin mediante la cual se d a conocer su estructuracin.
Explicacin de los motivos que justifiquen su relacin con el diagnstico, es decir, que
demuestre que con estas programaciones generales se van a resolver problemas o a
satisfacer necesidades sentidas de la realidad de la comunidad educativa identificadas
mediante un proceso de investigacin que da a da se va perfeccionando o
actualizando.
Los objetivos generales que se desean alcanzar con los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa y en general de la institucin como resultado de
la aplicacin de esas programaciones curriculares.
1. Justificacin: entendida como la explicacin de los motivos que justifican su relacin con el
diagnstico, es decir, en la que se demuestra que con esta programacin general se van a
resolver problemas o a satisfacer necesidades sentidas de la realidad de la comunidad educativa,
identificadas mediante el proceso de investigacin.
En este momento se debe precisar la funcin que cumple el rea en la formacin del egresado de
esa institucin.
2. Estndares y desempeos de grado, que se esperan alcanzar con la programacin de cada

grado, ciclo y/o nivel. Es decir, de preescolar, 1, 2, hasta 11, los cuales deben ser concertados
con los estudiantes y estar estrechamente relacionados con los objetivos institucionales. Estos
logros deben ser formulados en trminos de competencias, de capacidades y se constituyen en
referente til para la comisin de promocin y evaluacin en el momento de definir la reprobacin
del estudiante en cada grado que ofrece la institucin. En ellos se deben integrar las diferentes
dimensiones del desarrollo humano Un referente til para su formulacin son los estndares de
calidad establecidos por el MEN.
3. Contenidos bsicos del rea, que servirn como medio para alcanzar los logros propuestos
en cada una de las dimensiones del desarrollo humano y de las competencias bsicas por las
cuales se trabaja en una institucin educativa en particular. Deben presentarse por unidades que
tendrn como mnimo los siguientes componentes: nombre, tiempo previsto, logros bsicos a
69
NTAGA HUILA

alcanzar (formulados en trminos de competencias), distribucin temtica, bibliografa y recursos

generales.
4. Estrategias pedaggicas, entendidas como el arte de emplear todos los elementos del poder
del conocimiento pedaggico para lograr los objetivos del PEI y los logros para cada grado. Deben
ser coherentes con el concepto de pedagoga, educacin y currculo que identifica a la institucin
y en particular al maestro. Hacen referencia al conjunto de mtodos, tcnicas, instrumentos y
actividades que caracterizarn el modelo pedaggico de la institucin. La estrategia implica la
utilizacin del poder que da el saber pedaggico, econmico, poltico, social, moral, espiritual y
psicolgico con que cuenta o posee el maestro y/o la comunidad educativa sobre los procesos
que orienta.
5. Sistema de evaluacin mediante el cual se debe demostrar que la evaluacin es continua,

integral. y que en ella participarn oportunamente: el padre de familia, el estudiante y el maestro
con el apoyo de las comisiones de acompaamiento.
5. Recursos bibliogrficos y didcticos bsicos que sern utilizados en el desarrollo del rea en
todos los grados.
6.1.4. Programacin curricular de grado:
Es el documento, anexo del plan operativo, que disea anualmente cada docente, a partir de la
programacin general y responde a las necesidades e intereses de un grupo concreto de
estudiantes en un momento histrico determinado. Como mnimo debe estar estructurada por los
siguientes componentes:
Identificacin general mediante la cual se precise el nombre del rea, del docente
responsable y el nmero aproximado de horas semanales y anuales que se dedicarn a su
estudio.
Justificacin que explique el papel que cumple el rea en la formacin del estudiante, en ese
grado.
Desempeos a alcanzar en ese grado, formulados en funcin de competencias para

interactuar con la realidad. Estos deben ser ms especficos, es decir, mediante ellos se
desagregan los estndares de cada nivel y ciclo. Son el referente que permite definir la
promocin en cada grado.
Contenidos temticos que servirn como medio para alcanzar los logros deseados,
70
NTAGA HUILA

presentados por unidades que tendrn como mnimo los siguientes componentes: nombre,
tiempo previsto, logros bsicos a alcanzar (formulados en trminos de competencias),
distribucin temtica y bibliografa y recursos especficos, si es necesario.
Estrategias pedaggicas especficas retomadas de la programacin general y

contextualizadas al grado y tipo de estudiante para el que van dirigida.
Evaluacin, en este aspecto se precisan las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar el
proceso de enseanza y aprendizaje en su conjunto.
Cronograma de actividades complementarias o proyectos asociados a las reas mediante los

cuales se desarrollarn o aplicarn sus contenidos.
6.1.5. Plan de Aula
El plan de aula es el documento de ayuda al docente, en el que registra lo que espera lograr con
sus escolares (desempeos) mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir, de clase.
En consideracin a que la clase, para efectos de la planeacin, tiene relativamente una duracin
corta, el plan de aula puede estructurarse para las clases (bloque de clases) de una semana de tal
manera que el docente no se sienta asfixiado programando, como a veces se pretende, cinco o
seis clases diarias, en el caso de escuelas graduadas, o, quince, veinte o ms clases para
quienes trabajan con escuela nueva, cayendo sin ms opcin, en el formalismo de hacer registros
por cumplir con una funcin y no atisfaciendo la necesidad de programar un trabajo que le
interesa le salga bien.
Como documento de apoyo, el plan de aula sirve para:
Que el docente recuerde cules son las estrategias pedaggicas a utilizar en la clase y los
desempeos que se han tenido en cuenta en la programacin curricular para una determinada
unidad.
Que identifique los contenidos que debe trabajar con los escolares para lograr los
desempeos, tanto del rea que orienta como de los temas transversales y sobre todo para
identificar las actividades mediante las cuales de manera creativa y ldica, el docente se valdr
para lograr aprendizajes significativos en los escolares.
Dosificar los contenidos que deben manejar los escolares asignndoles el nivel de complejidad
para que se constituyan en reto y no en factor de desmotivacin por su sencillez o complejidad.
71
NTAGA HUILA

Evitar la rutina en el desarrollo de actividades y en la utilizacin de materiales convencionales,

para lo cual, es necesario crear, pensar en otro tipo de actividades que respondan a los
intereses de los escolares.
Crear la memoria del proceso educativo paso a paso dejando evidencias escritas que pueden
ser reutilizadas o desechadas segn la experiencia acumulada o lecciones aprendidas.
Concertar con los escolares los desempeos que se esperan lograr y las actividades a travs
de las cuales se trabajarn.
A continuacin se describe el modelo de plan de aula utilizado por el establecimiento

educativo.
Ao Lectivo:
Sede:
Grado: Curso:
rea o asignatura:
Unidad Didctica:
Semana del : hasta : del mes de :
Docente:
DESEMPEO CONTENIDO DESEMP TRANSV ACTIVIDADES I-A - P
E.S:, E.A:, E.D., H
72
NTAGA HUILA

Aprobada por la Secretara de Educacin del Departamento del Huila mediante Resolucin N. 1631 del 03 del 28 de Marzo de 2014,
para la oferta de educacin formal en los niveles de preescolar, Bsica y media acadmica y la Resol.3601 de 06 de agosto de
2014, para educacin media tcnica Esp. GESTIN DE RECURSOS NATURALES
6.1.6. Proyectos Obligatorios, Optativos y Transversalidad.

6.1.6.1. Proyectos Transversales
En la actualidad es importante sealar, entre otros, los siguientes temas priorizados por el
Gobierno Nacional y el departamento del Huila, los cuales pueden ser desarrollados de manera
transversal dentro del plan de estudios:
1. Educacin para la sexualidad: embarazos en adolescentes, salud sexual y reproductiva.

2. Prevencin para el uso de sustancias psicoactivas: drogadiccin y alcoholismo.
3. Educacin para la salud con nfasis en prevencin y control del dengue.
4. Nias y nios veedores cientficos.
5. Educacin en derechos humanos para la convivencia, la democracia y la paz. Ley 1098 de
2006.
6. Competencias Ciudadanas
7. Planes escolares para la prevencin de emergencias y desastres.
8. Educacin en salud integral al preescolar, escolar y adolescente.
9. Salud ambiental en el mbito escolar.
10. Educacin vial.
11. Competencia comunicativa, matemtica y desarrollo de procesos de pensamiento.
12. Aprendizaje del ingls como una segunda lengua.
13. Nuevas tecnologas aplicadas al aula de clase.
14. Ctedra de la Huilensidad.
15. Habilidades Para Vivir.
16. Afrocolombianidad
17. uso del tiempo libre.
18. Educacin ambiental.
Para el caso de La I.E Las Mercedes, dentro de su plan de estudio, incluye mediante
Transversalidad. Los proyectos de:
Educacin para la sexualidad: embarazos en adolescentes, salud sexual y reproductiva,

Educacin en derechos humanos para la convivencia, la democracia y la paz. Ley 1098 de
2006.
Competencias Ciudadanas.
Ctedra de la Huilensidad.
Educacin ambiental.
En relacin con proyectos opcionales dentro de la malla curricular de proyectos se incluye:
Nuevas tecnologas aplicadas al aula de clase.
73
NTAGA HUILA

Educacin Vial.
Planes escolares para la prevencin de emergencias y de desastres
6.1.6.2. Los proyectos Obligatorios
Se entiende por proyecto obligatorio a los proyectos pedaggicos que el establecimiento

educativo adopta formalmente en el PEI y el PEC con el fin de atender una necesidad o
resolver un problema que la afecta, identificada en el anlisis situacional o en la
autoevaluacin. Generalmente estn referidos a los temas contemplados en el Artculo 14 de la
Ley 115 de 1994 o a temas especficos que responden a necesidades particulares que deben
ser resueltas en el EE, para lo cual se requiere la formulacin de un proyecto.
Ejercitan al educando en la solucin de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin

directa con el entorno social, econmico, cultural, poltico, cientfico y tecnolgico del alumno.
Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas, as como la
experiencia acumulada. En consideracin a lo establecido en el Artculo 14 de la Ley 115 de
1994, los proyectos obligatorios, son: educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana, educacin ambiental escolar, educacin para la democracia y derechos humanos;
por poltica departamental se han establecido los proyectos de huilensidad y de orientacin
estudiantil; tambin se debe considerar dentro de estos proyectos el servicio social obligatorio.
Cualquiera que sea la temtica del proyecto, al formularse cada uno de ellos debe
contener bsicamente los siguientes elementos:
Portada
Tabla de contenido
Presentacin
Diagnstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigacin que
caracterice la situacin institucional en relacin con el tema transversal del proyecto.
Objetivo general
Objetivos especficos.
Matriz de mejoramiento:
OPORTUNIDAD DE ACTIVIDADES RECURSOS FECHA, COMPROMISOS EVALUACIN DE

MEJORAMIENTO HORA Y DERIVADOS RESULTADOS
LUGAR
74
NTAGA HUILA

Desconocimiento de Elaboracin de una Cartelera Lunes A.M Incluirla dentro Docentes y estudiantes
la historia local por cartelera semanal Documentos de la conocen la historia local
parte del personal en la que se histricos de y trabajan por mejorar
docente y divulguen aspectos la localidad cotidianidad los aspectos negativos.
estudiantes. de la H.L. pedaggica con
Reflexiones Cartelera Cotidianidad los escolares.
Asumir un rol Nuevos
peridicas en el Documentos del aula. alternativo a la
desarrollo de las histricos de reflexin comportamientos
clases sobre los la localidad realizada en derivados de las
contenidos de las clase reflexiones realizadas
carteleras
6.1.7. Experiencias Significativas
Se identifica con este nombre, a la experiencia pedaggica de un directivo o un docente que en

cumplimiento del ejercicio de su profesin administrativa o docente, ha creado y/o aplicado una
tcnica o un mtodo pedaggico, que le permite, dentro de un contexto particular, alcanzar con
mayor eficiencia logros relacionados con los procesos escolares dirigidos hacia la formacin
integral de los estudiantes.
Se reconoce que una experiencia pedaggica es significativa cuando:
1. Est referida al proceso educativo sea en los proceso acadmicos o administrativos en los
niveles de preescolar, bsica o media.
2. Se proponga resolver una necesidad sentida de la comunidad educativa o de algunos de
sus miembros, descrita de manera precisa a travs de indicadores observables.
3. Plantee soluciones innovadoras al problema descrito sea de tipo acadmico o administrativo.
4. Tenga una trayectoria mnima de operacin de por los menos un ao.
5. Sus resultados trascienden la eficiencia que regularmente se obtiene con las prcticas
pedaggicas tradicionales en un contexto particular, sea este, institucional, local, municipal y/o
departamental.
6.1.8. Transversalidad Curricular

6.1.8.1. Definicin.
La transversalidad1 se define como estrategia pedaggica mediante la cual se permean, se entrecruzan o

apoyan de manera ORGANIZADA, RESPONSABLE y SISTEMTICA, los conocimientos de las diferentes
reas y disciplinas entre s, con la cotidianidad del escolar y con la realidad social del contexto, a fin de
75
NTAGA HUILA

alcanzar unos propsitos prioritarios que se espera formen parte de la cultura deseada en una comunidad
educativa2, de tal manera, que se vincule la cultura del entorno a los procesos pedaggicos de la escuela.
6.1.8.2. Proyectos que se deben desarrollar Transversalmente.
Son aquellos TEMAS a los que hace referencia el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994, los cuales, son
incluidos por la necesidad de formar en los colombianos una cultura de la democracia, del respeto a
la sexualidad, a la construccin de la ciudadana y a la conservacin y proteccin del medio
ambiente, temas sobre los cuales gira una problemtica sentida en las diferentes regiones del pas.
Esto significa que los proyectos a tener en cuenta en el P:E:I de forma transversal son los
siguientes:
Para el caso de La I.E Las Mercedes, dentro de su plan de estudio, incluye mediante
Transversalidad. Los proyectos de:
- Educacin para la sexualidad: embarazos en adolescentes, salud sexual y reproductiva,

- Educacin en derechos humanos para la convivencia, la democracia y la paz. Ley 1098 de
2006.
- Competencias Ciudadanas.
- Ctedra de la Huilensidad. ( Proyecto especfico para el Huila)
- Educacin ambiental.
- Uso del tiempo libre
- Temas que el contexto local considere pertinentes.
6.1.8.3. Temas Transversales (TT)
Una vez argumentada la pertinencia e importancia de la transversalidad curricular, los temas

transversales se reconocen como el campo del conocimiento que de manera evidente afecta o
puede afectar a una comunidad en particular, por tanto, hacen referencia a necesidades de
formacin de los escolares, sean nios(as), jvenes o adultos(as), con el fin de intervenir o prevenir
problemticas sociales o la ocurrencia de consecuencias graves para la sociedad ocasionadas por
algunos fenmenos naturales.
22 Red Departamental de Formacin Permanente de directivos y docentes. Una

perspectiva de la TRANSVERSALIDAD desde la experiencia de directivos y docentes
del Huila. Pg. 9. OTI Impresos. Neiva, Enero de 2009.
76
NTAGA HUILA

En atencin a que los temas transversales no son exclusivos de un rea del plan de estudios
y especialmente, a que responden a necesidades prioritarias para la formacin de los
escolares, se deben integrar al PEI o PEC y desarrollar de manera transversal tanto en los
procesos administrativos y acadmicos como en cada uno de sus componentes, para de esta
manera, permear la cotidianidad escolar en todos los espacios y ambientes de trabajo.
Incluir un tema transversal en El PEI o PEC con el fin de formar una nueva cultura en el tema elegido
implica, verlo como producto y como proceso.
En el PEI o PEC como proceso hace referencia a la puesta en escena de los productos
anteriormente descritos; a aquello que realmente se da en la cotidianidad, en el diario vivir de la
institucin educativa.
6.1.8.4. Inclusin de los Temas Transversales en el PEI como Producto 3
En el PEI o PEC como producto los temas transversales se concretan en cada uno de los planes,
programas, proyectos y acciones que se planifican con el fin de tener un marco de referencia para su
desarrollo. Dicho de otra manera, el PEI o PEC como producto se concreta en su marco general, en
las programaciones curriculares, en el manual de convivencia, en el plan operativo anual y dems
documentos que lo constituyen.
a). Inclusin de Temas Transversales en el Marco General
Para incluir un tema transversal en el Marco General del PEI o PEC, en primera medida debe
hacerse referencia de manera expresa a los temas transversales especialmente en los siguientes
apartados:
- Los objetivos, principios y fundamentos tericos.

- En las orientaciones establecidas para la construccin del manual de convivencia.
- En los criterios bsicos de administracin de personal.
- En la estructura esquemtica del plan de estudios al presentar los proyectos obligatorios.
3 Estrategia organizacional mediante la cual se constituyen grupos de estudio en las sedes de primaria con el fin de promover la formacin
permanente de directivos y docentes en los establecimientos educativos con el liderazgo del personal directivo
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NTAGA HUILA

- En el sistema de evaluacin institucional.
Sin embargo, es posible que esta intencin se haga explcita en otros apartados del marco general.
Lo importante es que en el lugar que se ubiquen, den sentido al marco general del PEI o PEC y no
se haga por llenar un requisito.
b). Inclusin de los Temas Transversales en las Programaciones Curriculares. Procedimiento

metodolgico
Documentacin terica, mediante la cual el personal directivo y docente profundiza sobre el Tema
Transversal con el fin de ampliar los conocimientos y seleccionar aquellos que considera pertinentes
para la formacin de los escolares de la educacin preescolar, bsica y media.
Identificacin de la problemtica (lectura de contexto) relacionada con el Tema Transversal a partir

del anlisis del contexto institucional, local, regional y nacional.
Estructuracin de un proyecto curricular de base institucional sobre el tema a trasversalizar en el que

se identifique el qu, el por qu, el para qu, el cmo, el cundo y la evaluacin de este tema. Es
decir, estructurar una propuesta curricular mediante la cual los especialistas en dicho tema y los
pedagogos propongan los desempeos que se esperan alcanzar en los(as) estudiantes y las
temticas por grados y se sugieran algunas actividades y procedimientos metodolgicos que
permitan trabajarlas a partir de todas las reas y proyectos del plan de estudios. Para ilustrar lo
anterior, La cartilla Ctedra de la Huilensidad es el proyecto curricular de base sobre este tema
transversal.
Para formular los desempeos por grupos de grados metodolgicamente resulta til establecer en
primera instancia los del grado superior que ofrece la institucin, para que a partir de este referente
se establezcan de manera gradual y secuencial los de los dems grupos de grados. Para la
formulacin de los desempeos, se debe tener en cuenta el referente terico sobre el Tema
Transversal y la lectura de contexto.
6.1.8.5. Articulacin del proyecto curricular de base (PCB) a las programaciones

curriculares. Proceso a seguir.
78
NTAGA HUILA

1. El rector(a) o el(la) coordinador(a) institucional presenta por escrito la propuesta del

PCB a los(as) integrantes del Consejo Acadmico con el fin de que en un periodo de tiempo
determinado presenten por escrito sus crticas y aportes, garantizando de esta forma su
participacin activa en la formulacin del proyecto.
2. El rector(a) o el (la) coordinador(a) institucional organiza una mesa de trabajo con el

Consejo Acadmico para analizar los ajustes sugeridos por sus participantes a la propuesta
de PCB.
3. Los(as) integrantes del Consejo Acadmico, presentan por escrito la propuesta

del PCB a los(as) profesores(as) de los comits de rea y equipos de sede 4 con el fin de
que en un periodo de tiempo determinado presenten por escrito sus crticas y aportes,
garantizando de esta forma la participacin activa de todos los docentes en la formulacin del
proyecto.
4. El (la) coordinador(a) del comit de rea o del equipo de sede, organiza una mesa de
trabajo con los(as) docentes de su rea o sede para analizar los ajustes sugeridos por sus
participantes a la propuesta de PCB.
5. Los(as) docentes aplican las estrategias acordadas para incluir en las

programaciones curriculares de cada rea los desempeos del Tema Transversal planteados
en el PCB y reportan esta informacin al coordinador de rea o del equipo de sede en la
matriz de inclusin de Tema Transversal (Anexo
6. El (la) coordinador(a) de rea o sede verifica que el Tema Transversal haya sido
incluido en la programacin curricular del rea respectiva de conformidad a los criterios
acordados, recibe la matriz diligenciada y reporta esta informacin al coordinador
institucional.
7. El (la) coordinador(a) institucional recibe de cada coordinador de comit de rea o

equipo la informacin registrada en la matriz y la consolida en la matriz (Anexo 5) que le
permite identificar que el Tema Transversal ha sido incluido en su totalidad en todas las
programaciones curriculares y proyectos pedaggicos y se dispone a hacer el
acompaamiento requerido para que se lleve a la prctica concreta.
6.1.8.6. Inclusin de Temas Transversales a travs de Actividades Curriculares
Complementarias como Proyectos Obligatorios y Actividades Especiales

4Estrategia organizacional mediante la cual se constituyen grupos de estudio en las
sedes de primaria con el fin de promover la formacin permanente de directivos y
docentes en los establecimientos educativos con el liderazgo del personal directivo.
79
NTAGA HUILA

Estas actividades se desarrollan en los establecimientos educativos con el fin de sensibilizar a la

comunidad educativa sobre un Tema Transversal de inters general. Se concretan en los proyectos
pedaggicos obligatorios y en actividades especiales.
Los proyectos pedaggicos obligatorios son aquellos que han sido adoptados formalmente en el PEI
o PEC con el fin de involucrar a todo el personal directivo y docente sin excepcin, como a los
dems estamentos de la comunidad educativa. Responden a una problemtica concreta de la
institucin educativa sobre la cual trabajan con el fin de superarla.
Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente con el fin de exaltar o
conmemorar una fecha o cualquier otra situacin que representa alguna trascendencia para el
Cualquiera que sea la actividad curricular complementaria debe ser liderada por un(a) profesional
a quien se le ha designado esta responsabilidad.
Cuando un tema transversal expresa una problemtica de tipo social vigente, se PUEDE abordarlos
como proyectos obligatorios. Por el contrario, si un tema transversal est relacionado con una
potencial amenaza o futura problemtica que es necesario prevenir, se recomienda abordarlo a
travs de una actividad especial.
Se deduce de lo anterior que transversalidad no es improvisacin, ni transferencia de

responsabilidades, todo lo contrario, se trata de trabajo en equipo, de formacin permanente, de
aproximacin a la unificacin de criterios, de concertacin de metas en las que estn claramente
identificados los responsables y la forma de alcanzarlas. Corresponde a cada docente evaluar los
resultados de las actividades pedaggicas desarrolladas y a los coordinadores, directores y rectores
hacer el acompaamiento y la evaluacin de las actividades realizadas con el fin de verificar el
impacto del trabajo realizado.
6.1.8.7. Orientaciones para incluir un TT en El PEI como proceso
80
NTAGA HUILA

Se plantean bsicamente dos estrategias: el observatorio del Tema Transversal respectivo y el
acompaamiento al desarrollo curricular.
6.1.8.8. Observatorio del Tema Transversal
Es un espacio que busca impulsar la formacin de una nueva cultura relacionada con un Tema
Transversal para dotar de nuevos sentidos a la cotidianidad de la escuela y contribuir en la
construccin y creacin de una sociedad ms justa y acorde con las necesidades de la poca.
El observatorio as, contribuye a romper con la cultura tradicional que afecta a un grupo social. Para
ello se requiere que el observatorio se constituya en un espacio permanente de investigacin,
formacin y divulgacin que contribuya a la construccin de una cultura en un Tema Transversal
especfico y a su apropiacin por parte de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de
sus organismos de direccin y de participacin.
Objetivos del observatorio del Tema Transversal
6.1.8.8.1. Sus objetivos se orientan a:
- La consolidacin de un espacio de educacin en un Tema Transversal que permita, a travs

de procesos de la investigacin, el conocimiento sobre la situacin en que se encuentra.
- La promocin, difusin, fortalecimiento y defensa de la vivencia del Tema Transversal al
interior de la comunidad educativa.
- Poner en marcha un centro de interlocucin con organismos locales, departamentales,
regionales y nacionales; gubernamentales y no gubernamentales que trabajen en el Tema
Transversal a fin de darlo a conocer de modo general y especializado.
6.1.8.8.2. Conformacin del Observatorio del tema Transversal.
Se propone que est integrado por miembros de la comunidad educativa debidamente designados
como representantes del observatorio. Entre ellos:
- Representante de los(as) docentes ante el Consejo Directivo.

- El (la) Personero(a) Estudiantil.
81
NTAGA HUILA

- Representante de los Padres/Madres de Familia elegido por el Consejo de Padres/Madres
de Familia.
- Representante de los(as) Estudiantes del Consejo Estudiantil.
- Coordinador(a) y secretario(a), se proponen su eleccin con el fin de dar una organizacin
interna.
6.1.8.8.3. Funciones:
- Identificar las prcticas que atentan y promueven una cultura adversa a la

deseada en relacin con el Tema Transversal.
- Organizar un banco de datos que registre las experiencias y prcticas
relacionadas con el Tema Transversal.
- Realizar acuerdos con otras instituciones de carcter regional, nacional e
internacional para la difusin y creacin de la cultura sobre el Tema Transversal.
- Divulgar material educativo sobre el Tema Transversal.
- Editar y distribuir una publicacin peridica entre los miembros de la comunidad
educativa sobre el Tema Transversal.
- Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas, debates sobre el
Tema Transversal.
- Integrarse a redes locales, departamentales, nacionales e internacionales
creadas en torno al Tema Transversal.
82
NTAGA HUILA

7. COMPONENTE COMUNITARIO.
7.1. LA GESTIN COMUNITARIA.
El rea de Gestin de la comunidad comprende aquellos procesos orientados al anlisis de las

necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institucin
educativa hacia su comunidad y la sociedad en general.
Los procesos especficos de esta rea se encuentran agrupados del modo siguiente:
7.2. PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA.
Busca la creacin de escenarios y formas de comunicacin claramente establecidos y de

doble va, que estimulen la participacin de los miembros de la comunidad educativa en los
diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de accin de la institucin educativa.
Se consideran los siguientes aspectos:
Gestin de conflictos.
Participacin de los estudiantes.
Asamblea de padres de familia.
Participacin de los padres de familia.
Prevencin: se orienta al diseo de programas encaminados a la formacin de la cultura del

auto cuidado, la solidaridad y la prevencin frente a las condiciones de riesgo a las que pueden
estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institucin como la comunidad educativa
en sus entornos fsico, social y cultural.
Todos los estudiantes, deben estar afiliados al momento de la matricula a una entidad
prestadora de servicios de salud.
Programas de prevencin y atencin de riesgos psicosociales
Programas de prevencin de riesgos fsicos.
Programas de seguridad.
7.3. Actividades Deportivas Acadmicas y Culturales.
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NTAGA HUILA

Todo estudiante sin distingos deber ser tenido en cuenta en los actos de carcter cultural y
deportivo que le permita desarrollar sus potencialidades, lo mismo que participar activamente
en los procesos de Recontextualizacin y reconceptualizacin del PEI, y en procesos de
autoevaluacin Institucional,
7.4. Participacin de los padres y madres de Familia.
Los padres o acudientes de los estudiantes debidamente matriculados, hacen parte de la

Asamblea de padres los cuales gozan de todos los derechos en lo que respecta a la
participacin el gobierno escolar a nivel de concejo directivo, rganos de participacin, como
Asociacin de padres de familia. Concejo de padres y a nivel de concejo acadmico en las
comisiones de evaluacin y promocin determinadas por el mismo. Para ello se deber tener
en cuenta las reglamentaciones al respecto.
Es tambin importante anotar, que tanto deberes como derechos de los padres en relacin con
la vida de la Institucin, estn contemplados en el manual de convivencia
7.5. Permanencia e Inclusin.
Establece tanto las polticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades

para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o talentos
excepcionales, como las polticas y programas orientados a promover el sentido de identidad
con la institucin misma y su PEI y el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa, de
tal manera que se favorezca la retencin de los estudiantes dentro del sistema escolar con
propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.
Atencin a poblaciones con necesidades especiales.

Necesidades y expectativas de los estudiantes.
Proyecto de vida.
Seguimiento a egresados
7.6. Inclusin Educativa

Significa hacer efectivos para todos los nios, jvenes y adultos los derechos a la educacin, la
participacin y la igualdad de oportunidades, prestando especial atencin a aquellos que viven
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NTAGA HUILA

en situacin de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminacin. Es un enfoque con una
clara filosofa, cuya principal aspiracin es asegurar para toda la poblacin el derecho a una
educacin de calidad, existe un alto porcentaje de nios, nias y jvenes, adems de aquellos
con discapacidad, que tiene negado este derecho. Est relacionada con el acceso, la
participacin y la promocin todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que estn
en riesgo de ser excluidos o marginados
(UNESCO, 2005b).
7.7. Principios rectores de la inclusin
Enfoque de derechos: nfasis en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente
el sujeto social con el sujeto de derechos.
Equiparacin de oportunidades: proveer a todas las personas experiencias de vida

similares que permitan el desarrollo mximo de su potencial.
Equidad: entendida en trminos de dar a cada quien, lo que cada quien necesita.
Solidaridad: relaciones basadas en el reconocimiento recproco y el apoyo mutuo.
No basta con brindar oportunidades, es preciso generar las condiciones para que stas sean
aprovechadas por cualquier persona, de modo que puedan participar, aprender y desarrollarse
plenamente.
(Rosa Blanco, 2006).
7.8. Necesidad educativa
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen
referencia a los aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y socializacin, que estn
expresados en el currculo regular (PEI, plan de estudios) y posibilitan el cumplimiento de los
fines y objetivos de la educacin contemplados en la ley general de educacin (Ley 115/94).
7.8.1. Necesidades educativas especiales

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para
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NTAGA HUILA

responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de
ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las
que requieren comnmente la mayora de los estudiantes, As:
Medios de acceso al currculo
Adaptaciones curriculares
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especial.
7.8.1.1. Necesidades educativas individuales

Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades,
intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje
haciendo que sean nicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas
adecuadamente a travs de lo que podramos llamar "buenas prcticas pedaggicas".
7.8.1.2. Atencin a Desplazados:
Para el caso de poblacin desplazada por fenmenos de violencia o de otra ndole, La

Institucin les dar prioridad en el momento de la asignacin de cupos, lo mismo que en la
participacin de programas como restaurantes escolares y otras actividades relacionadas con
bienestar. Propender que sean incluidos en proyectos gubernamentales como familias en
accin y guardabosques que les permitan mejorar la calidad de vida.
7.8.2. Discapacitados:
La institucin propender por no discriminar en ningn caso estudiantes con alguna

discapacidad fsica o Psicolgica incluyndolos como estudiantes regulares.
Se deber trabajar por que la Institucin cuente con aulas de apoyo que faciliten el proceso de
inclusin.
7.9. Necesidades y expectativas de los estudiantes.
En este sentido, a travs de los proyectos de orientacin escolar, se detectarn los casos de
estudiantes con dificultades relacionadas con alimentacin, uniformes, carencias
Psicoafectivas de manera que se les pueda dar la atencin adecuada ya sea a travs del PAB
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NTAGA HUILA

(Plan de atencin Bsica) en asocio con la alcalda Hospital local en programas como
CENPROVI (Centro de proyectos Vicentinos).
En relacin con expectativas de los estudiantes se prevn los siguientes aspectos:
Participacin permanente de estudiantes en los procesos de autoevaluacin Institucional.
Apoyo permanente de gobierno escolar y rganos de participacin en la recepcin y anlisis

de sugerencias.
7.10. Proyeccin a la Comunidad.
Comprende los planes, programas y servicios que la institucin pone a disposicin de la

comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partcipe de la vida institucional, de
sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relacin con el aprendizaje de
los estudiantes.
Oferta de servicios a la comunidad.

Escuela de padres.
Uso de la planta fsica y de los medios.
Oferta de servicios a la comunidad.
La Institucin presta los siguientes servicios a la comunidad:
Prstamo de escenarios deportivos con el debido permiso del Concejo Directivo.
Servicio de biblioteca a particulares acorde con los reglamentos propios de la biblioteca.
Prstamo de las Salas de informtica mediante el pago de una tarifa determinada por el
concejo directivo.
Prstamo de sedes rurales o Urbanas para actividades propias de la comunidad que no rian
con las reglamentaciones al respecto.
Programa de educacin para adultos y programa CAFAN.
Tienda escolar
Uso de la planta fsica y de los medios.
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NTAGA HUILA

La reglamentacin sobre el uso de las plantas fsicas lo mismo que de los medios, como
carteleras, emisora interna y otros estar a cargo de la rectora de la Institucin y propender
porque su uso redunde en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
88

PEI Institución Educativas Las Mercedes Nátaga Huila

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INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES

MARCO GENERAL DEL PEI

NATAGA, DICIEMBRE DE 2015

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES

MARCO GENERAL DEL PEI

CARLOS FERNANDO MANCHOLA REYES

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

5.3.11. Calendario Acadmico..52

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

6.1.8.3. Temas Transversales...77

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Con base en el diagnostico planteado se evidencia la necesidad de establecer un marco

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

3.1. El referente contextual:

El Gobernador de la provincia de Neiva Don Diego de Ospina y Maldonado, quien

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

A continuacin se hace un anlisis del componente exgeno del referente contextual

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

DIMENSIN OPORTUNIDAD AMENAZA NECESIDAD

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Tomando como base documentos de anlisis Institucional como, la Autoevaluacin Institucional

ELEMENTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

a excepcin de la sede bachillerato.

3.2. El Referente Conceptual:

El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y

El currculo trata de dar respuesta, a unos interrogantes bsicos; Qu enseamos?

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Para que enseamos?; Propsitos Cmo evaluamos?; Evaluacin asociada a

Elementos que conforman el currculo

Es el conjunto de actividades acadmicas, temticas y proyectos, que involucra cada una

Dentro de la teora curricular se responde a las preguntas:

El de los saberes especficos

Los contenidos de la educacin, definidos dentro de un marco conceptual en el proceso

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Acorde con lo anterior, en la Institucin Educativa Las Mercedes el desarrollo de los

Metodologa es la relacin que se establece entre el estudiante, el maestro, el saber y el

La metodologa adoptada en la Institucin Educativa Las Mercedes, se enfoca en la

Se evala peridicamente la coherencia y articulacin del enfoque metodolgico

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Se definen como el conjunto de materiales didcticos, tcnicos, audiovisuales y del medio,

Definir la finalidad de la educacin, es comprometerse con una concepcin del hombre y

Para el caso de la Institucin es nuestro propsito a nivel de contenidos jerarquizar

3.3. Referente legal:

El proyecto Educativo Institucional se fundamenta en los siguientes fundamentos legales:

Constitucin Poltica y de Colombia.

Ley general de educacin. 115 febrero 8 de 1994 ( Artculos 1,5,6,7,13,22,30,33,77,91 y 92):

Artculo 1. Objetivos de la ley: La educacin es un proceso de formacin permanente,

Artculo 5: Fines de La Educacin: El cual hace referencia los fines de la educacin en

Artculo 6: Comunidad Educativa: Hace referencia a la manera como est constituida la

Artculo 7: La Familia: Hace referencia al concepto de familia y sus funciones en relacin

NIT: NIT: 800092007-7. Registro DANE 341483000024

Artculo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria:

Articulo 92 Formacin Del Educando: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la

Los establecimientos educativos, incorporarn el proyecto educativo acciones pedaggicas

Ley 1098 de Noviembre de 2006, por el cual se expide el Cdigo de la Infancia y