Nahuatl Como Segunda Lengua - Libro para El Maestro

Portada_Nhuatl-14.
pdf 2 30/12/15 12:41
Asignatura Maya
Nhuatl como segunda lengua
Primaria Indgena. Libro para el maestro
PROFESIONALIZACIN Educacin primaria indgena y de la poblacin migrante
Segundo Ciclo
Primaria Indgena. Libro para el maestro. Educacin primaria indgena y de la poblacin migrante
C
CM
MY
CY
Nhuatl como segunda lengua

CMY
K
Libro para el maestro
Nhuatl como segunda lengua Educacin primaria indgena
Primaria Indgena y de la poblacin migrante
Segundo ciclo
CAP_1.indd 1 30/12/15 11:42

Directorio
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Directora General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin de Educacin Bsica

Alicia Xochitl Olvera Rosas
Direccin para el Fortalecimiento y Desarrollo

Profesional de Docentes en Educacin Indgena
dgar Yesid Sierra Soler
Direccin para el Desarrollo

y Fortalecimiento de las Lenguas Indgenas
Eleuterio Olarte Tiburcio
Direccin de Apoyos Educativos

Erika Prez Moya
CAP_1.indd 2 30/12/15 11:42

Nhuatl. Libro para el maestro. Educacin primaria indgena y de la poblacin migrante . Segundo ciclo. Fue elaborado en la Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento
de Lenguas Indgenas de la Direccin General de Educacin Indgena que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con
el Departamento de Educacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco y las Secretaras de Educacin de los estados de Mxico, Veracruz, Puebla,
Michoacn, Guerrero, San Luis Potos, Hidalgo y Morelos quienes hicieron posible la realizacin de las reuniones regionales e interestatales de la comisin diseadora de la asignatura
nhuatl, en particular las gestiones efectuadas por la secretaras de educacin del Estado de Mxico y de Quertaro.
Coordinacin General Direccin editorial

Eleuterio Olarte Tiburcio Erika Prez Moya
Autores Coordinacin editorial

Eutiquio Gernimo Snchez (Veracruz) Jos Ral Uribe Carvajal
Agustn Reyes Antonio (San Luis Potos)
Celestino Medina Santos (San Luis Potos) Correccin de estilo
Celestino del ngel Esteban (Hidalgo) Rodrigo Flores Snchez
Juana Noriega Snchez (Puebla)
Rafael Huerta Rivera (Morelos) Diseo editorial y formacin
Margarito Hernndez Ramrez (Veracruz)
Abril Collado Cabrera
Lidia Espinoza Martnez (Mxico)
Colaboracin Cuidado editorial

Ansberto Rojas Bello (Guerrero) Erika Prez Moya
Refugio Ramrez Arroyo (Michoacn) Jos Ral Uribe Carvajal
Jacobo Alvarado Cruz (Hidalgo)
Carlos de la Cruz Pea (Hidalgo)
Sal Franco (Puebla)
Antonio Cruz Contreras (Puebla)
Asesora acadmica
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana
Unidad Xochimilco)
Juana Zacaras Candelario (Direccin General de Educacin Indgena)
Roberto Luna Elizarrars (Direccin General de Educacin Indgena)
Arcelia Palacios Luciano (Direccin General de Educacin Indgena)
Teresa Espinosa Perea (Direccin General de Educacin Indgena)
Colaboracin acadmica
Leslie Valeria Briseo Zamora
Vernica Guerrero Paulin
Ingrid Jocelyn Guadalupe Leandro Montao
Diseo y formacin electrnica previos
Pilar Rivera Snchez
CAP_1.indd 3 30/12/15 11:42

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015
Argentina 28, col. Centro
CP 06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-607-9200-01-5
Primera edicin, 2012

Segunda edicin 2015
Primera reimpresin, 2013
Segunda reimpresin, 2014
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita.
Prohibida su venta.
Reservados todos los derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de

esta obra por cualquier medio electrnico o mecnico sin consentimiento
previo y por escrito del titular de los derechos.
CAP_1.indd 4 30/12/15 11:42

Nhuatl como segunda lengua Educacin primaria indgena
Primaria Indgena y de la poblacin migrante
Segundo ciclo
CAP_1.indd 5 30/12/15 11:42

ndice
Presentacin ..........................................................................................................................................................................
Introduccin..........................................................................................................................................................................
Enfoque de la asignatura Lengua Nhuatl ........................................................................................................................
Orientaciones para la enseanza ........................................................................................................................................
Mapa curricular ....................................................................................................................................................................
Propsitos del ciclo por grado ............................................................................................................................................
Primer bimestre
Primer proyecto didctico para tercero y cuarto grados.................................................................................................
Tercer grado o nivel inicial: Libro de consejos sobre las formas de
relacionarnos con los ..................................................................................................................................................
miembros de nuestro linaje ........................................................................................................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Libro de narraciones sobre las
actividades de los miembros de nuestro linaje ........................................................................................................
Segundo proyecto didctico para tercero y cuarto grados..............................................................................................
Tercer grado o nivel inicial: Libro sobre los productos culturales de nuestra regin .........................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Libro sobre las formas de elaboracin
de los productos culturales de nuestra regin .........................................................................................................
Taller: lectura y escritura de textos epistolares
(cartas, recados, correos electrnicos, etctera) ...............................................................................................................
Aprendizajes esperados .......................................................................................................................................................
Segundo bimestre ................................................................................................................................................................

Tercer grado o nivel inicial: Libro sobre los lderes que dejaron huella
en nuestra comunidad ................................................................................................................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Cancionero de corridos sobre lderes que dejaron huella .............................
en nuestra comunidad .........................................................................................................................................................
Taller: produccin de textos para publicar en un libro cartonero
CAP_1.indd 6 30/12/15 11:42

Tercer bimestre ....................................................................................................................................................................
Tercer grado o nivel inicial: Libro sobre el ritual de cambio de autoridades .......................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Libro sobre los elementos culturales
presentes en el ritual de cambio de autoridades ......................................................................................................
Segundo proyecto didctico para tercero y cuarto grados..............................................................................................
Tercer grado o nivel inicial: Historieta sobre los animales que auguran
acontecimientos ...........................................................................................................................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Enciclopedia de ancdotas sobre los animales que auguran .........................
acontecimientos ....................................................................................................................................................................
Taller: Manufactura de libros cartoneros ..........................................................................................................................
Cuarto bimestre ...................................................................................................................................................................

Tercer grado o nivel inicial: Cuadernillo de juguetes y juegos del ayer................................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Cuadernillo de juegos y juguetes actuales y de nuestros ...............................
abuelos ...................................................................................................................................................................................
Taller: Reuniones para decidir el bienestar colectivo ......................................................................................................
Quinto bimestre ...................................................................................................................................................................

Tercer grado o nivel inicial: fichero sobre la variedad de quelites
de nuestra regin .........................................................................................................................................................
Cuarto grado o nivel avanzado: Recetario sobre las formas de preparar los
quelites de nuestra regin ...........................................................................................................................................
Orientaciones para el diseo de proyectos didcticos: adaptndonos a las necesidades de .............................
la escuela, el contexto socio-cultural y las necesidades de aprendizaje de los nios. ..................................................
Taller: Teatro, representacin, lectura y escritura de textos dramticos. ......................................................................
Bibliografa ............................................................................................................................................................................
CAP_1.indd 7 30/12/15 11:42

Presentacin
L
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en distintos textos orales y escritos de acuerdo con las condiciones y reglas sociales,
su artculo segundo reconoce y aprueba los derechos de los culturales y lingsticas de cada una. Se trata de que las nias y los nios cultiven
pueblos indgenas; entre stos, el derecho a usar la lengua su lengua materna y le sumen una segunda lengua para que alcancen un bilin-
materna en diversos mbitos incluyendo el educativo. Este derecho gismo aditivo que les ayude al logro de aprendizajes relevantes y significativos
es refrendado en la Ley General de los Derechos Lingsticos de los y, al mismo tiempo, participen en una sociedad de manera adecuada a las formas
Pueblos Indgenas, al reconocer a las lenguas indgenas como lenguas socioculturales establecidas por cada cultura. Con esto se combate a la castellani-
nacionales al igual que el espaol, por lo que tienen el mismo valor zacin y se transita hacia una educacin de inclusin con equidad.
en cualquier contexto en que se hablen. Esta ley reconoce el derecho
a usar la lengua indgena en todas las actividades: educativas, Adems, el bilingismo aditivo contribuye al desarrollo de la lengua nhuatl
polticas, culturales, econmicas y otras de los pueblos originarios; al ampliar sus usos a nuevos contextos comunicativos, principalmente los que
y declara que las nias y los nios tienen el derecho a recibir una estn relacionados con la escritura, el fortalecimiento de la diversidad cultural
educacin obligatoria, bilinge e intercultural. La Ley General de y lingstica, y el mantenimiento de relaciones intra e interculturales. En conse-
Educacin por su parte, establece que la niez indgena debe tener cuencia, aporta a la construccin de una nacin plural.
acceso a la educacin en su lengua materna y en espaol.
La Direccin General de Educacin Indgena impulsa una educacin inclusiva
La Secretara de Educacin Pblica en cumplimiento de los derechos lingsticos con calidad y equidad desde una perspectiva intercultural bilinge en la que se
de la niez indgena aprob la creacin de la asignatura Lengua Indgena en el incluyen la lengua indgena y el espaol como componentes del currculum asig-
Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica. Se trata de un logro histrico porque nndoles tiempo y espacio de manera equilibrada. De este modo se asegura, que
convierte a la lengua nhuatl en lengua de comunicacin e instruccin en las las nias y los nios usen, estudien y perfeccionen su lengua materna y aprendan
diversas actividades escolares destinadas a la apropiacin de los diversos conte- una segunda lengua que contribuyan al logro de los propsitos educativos esta-
nidos de todo el currculum, as como en objeto de estudio para que las nias y blecidos en el Plan de Estudios vigente.
los nios exploren su lengua materna, sean conscientes de la forma en que fun-
ciona, y la usen de manera adecuada en la mayor variedad posible de situaciones Maestra y maestro, el libro para el maestro que tiene en sus manos fue elabora-
sociales. do por maestras y maestros que integran la Comisin Nhuatl responsable en la
construccin de los programas de estudio de la asignatura Lengua Nhuatl.
La asignatura Lengua Nhuatl se complementa con el aprendizaje del espaol ste contiene un conjunto de actividades didcticas que tienen como propsito
como segunda lengua, para que las nias y los nios desarrollen un bilingismo favorecer el desarrollo de la lengua materna de los nios nhuatl a partir de la
eficiente de manera oral y escrita. El desarrollo continuado de ambas lenguas, reflexin sobre la cultura y los usos socioculturales de la lengua, para comprender
con fines escolares y sociales, se traduce en ventajas en el desempeo acadmi- no slo cmo funciona, sino cmo en la lengua se expresa la forma de pensar,
co, intelectual y lingstico de los alumnos. Por ello, se busca que los alumnos de- sentir y ser del pueblo nhuatl, es decir, su cosmovisin. Se trata de impulsar la
sarrollen altas competencias comunicativas en la interpretacin y produccin de apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, entendidas como prcticas cul-
CAP_1.indd 8 30/12/15 11:42

turales, mediante una reflexin sobre la propia lengua y las reglas socioculturales
que regulan el lenguaje.
Con la experiencia de maestras y maestros se podrn enriquecer las actividades
didcticas, de acuerdo con las diversas condiciones en que se dan los usos del
lenguaje del pueblo nhuatl, siempre orientando su aplicacin en el aula al logro
de los propsitos y aprendizajes esperados establecidos para la asignatura en el
segundo ciclo de la educacin primaria.
Rosalinda Morales Garza

Directora General de Educacin Indgena
CAP_1.indd 9 30/12/15 11:42

Introduccin
E
l presente libro est diseado para la atencin de la asignatura de la lengua dor hizo que los discursos que fueron tomados como ejemplos en los proyectos
nhuatl, dirigido a los maestros de alumnos que se encuentran en el segundo didcticos estuvieran transcritos sin transgredir la estructura lingstica del n-
ciclo. Este libro para el maestro fue diseado bajo las directrices del documento huatl, y en la traduccin al espaol se le dio un acercamiento al significado origi-
Parmetros Curriculares y desde la cosmovisin indgena. nal para que no fuera una idea literal. Con el anlisis de las indagaciones de los
comisionados para el diseo de estos proyectos se comprendi que la base social
El propsito del libro para el maestro es brindar elementos para desarrollar las preponderante de las comunidades indgenas ha sido el trabajo mutuo, este tipo
actividades en los salones de clase y analizar la cultura con los alumnos desde la de organizacin forma y norma las relaciones entre los individuos y transforma a
visin del mundo nahua y la cosmovisin indgena. Es imprescindible saber que las actividades en un nosotros; por ello, esta regla se toma como un imperativo
la reflexin sobre la lengua del alumno no solo se sita en la cuestin gramatical tico para trabajar los contenidos culturales en los salones de clase.
sino que las actividades encomiendan reconocer los conocimientos de los pue-
blos originarios y con base en ellos mejorar el desempeo escolar del alumno a Las diversas prcticas culturales de las diferentes comunidades de habla nhuatl
travs de la cultura escrita sin transgredir la cultura originaria. Por medio de las dieron fundamento para disear siete proyectos didcticos idneos para ser de-
prcticas sociales del lenguaje oral y escrito se toma como objeto de estudio sarrollados en los cinco bimestres del ciclo escolar.
la lengua indgena, para ubicar el lenguaje en los diferentes contextos sociales.
Cada proyecto didctico est pensado para ser tratado de acuerdo con el calen-
Con este fin aseguramos la herencia lingstica y cultural del alumno, consoli- dario agrcola y el periodo escolar. Por ejemplo, en un proyecto sobre el consumo
dando su autoestima, su identidad y el reconocimiento de los valores indgenas. de quelites se propone trabajarlo en el mes de mayo y junio, tiempo en el que se
dan en abundancia diversos tipos de quelites.
Las actividades de este libro son guiadas a travs de proyectos didcticos con una
metodologa participativa; con la intencin de integrar al mundo social con la es- Adems de los proyectos, este libro contiene talleres para hablar, leer y escribir
cuela. Con esta modalidad de trabajo se pretende evitar el aprendizaje individual en lengua nhuatl; en cada bimestre hay un taller para desarrollar. La intencin
y afianzar el aprendizaje comunitario como un trabajo conjunto, en el que se dis- compartida de los proyectos y los talleres es que los nios usen la lengua indge-
tribuyen responsabilidades y roles para construir un conocimiento entre todos. na, aprendan, usen y consoliden sus conocimientos sobre las prcticas culturales
y las prcticas sociales de lenguaje.
Los proyectos didcticos fueron diseados con base en las investigaciones de las
prcticas culturales que la comisin nahua realiz en las diferentes regiones en el La enseanza de la asignatura Lengua Nhuatl est dirigida a nias y nios que
Estado de Mxico, Guerrero, Hidalgo, Morelos, Puebla, San Luis Potos y Veracruz. hablan dicha lengua independiente de sus diversos niveles de bilingismo. Las
Para las indagaciones en las diferentes comunidades indgenas, fue necesaria la propuestas didcticas estn organizadas para ser desarrolladas en situacin de
profesionalizacin de los investigadores a travs de la Direccin para el Desarrollo unigrado o multigrado (tercero y cuarto grados), dado que un alto porcentaje de
y Fortalecimiento de las Lenguas Indgenas de la Direccin General de Educa- escuelas en donde los nios an hablan su lengua materna se identifican por ser
cin Indgena y el Departamento de Educacin y Comunicacin de la Universidad escuelas multigrado.
Autnoma Metropolitana Xochimilco; esta formacin para el perfil de investiga-
10
CAP_1.indd 10 30/12/15 11:42

El tiempo estimado para trabajar la asignatura Lengua Indgena en el segundo ci-
clo es de 4.5 horas semanales y 4 horas para el espaol; de esta manera se justifica
el carcter bilinge para hacer la reflexin en ambas lenguas: nhuatl y espaol.
Con el fin de orientar a los maestros en sus actividades educativas, el presente

libro expone la concepcin de las prcticas sociales del lenguaje como prcticas
culturales. Ofrece una serie de orientaciones didcticas que pueden organizar
de acuerdo a la realidad y necesidad de sus grupos, as como disear proyectos
didcticos a sugerencia de sus alumnos o padres de familia o para introducir al
aula alguna prctica social del lenguaje que le sugiera la comunidad. Asimismo,
se presentan los propsitos de ciclo (tercero y cuarto grados), los proyectos estn
organizados por bimestres, dando libertad de definir la prctica social del len-
guaje y en disear los proyectos didcticos, para el quinto bimestre. Al final de
cada bimestre se presentan los aprendizajes esperados que deben alcanzar los
alumnos despus de participar en actividades didcticas y los talleres de lectura
y escritura.
Maestro y maestra de educacin indgena, ponemos en sus manos este libro para
que lo haga suyo y lo desarrolle con sus alumnos desde donde se encuentre. T-
melo como una forma de atender el mandato constitucional y las sugerencias
internacionales sobre brindar educacin a los nios en su lengua materna.
Este libro es el resultado de las demandas de los pueblos originarios para ser
atendidos como un derecho de los nahua-hablantes, el material propone desa-
rrollar la educacin desde la cosmovisin nahua, dar rostro a los que por siglos
ha sido negado.
11
CAP_1.indd 11 30/12/15 11:42

Enfoque de la asignatura
Lengua Nhuatl
Una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos re-
laciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin; participamos en la
Las prcticas sociales del lenguaje construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexiona-
mos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades
E
l propsito de la asignatura Lengua Nhuatl es que los nios desarrollen y de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y
perfeccionen el conocimiento y uso de su lengua materna mediante la parti- del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems
cipacin en intercambios comunicativos modelados segn las pautas cultu- de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones
rales que histricamente ha construido el pueblo nhuatl. Asimismo, se busca que acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los
los nios se alfabeticen en su lengua materna, desarrollando usos de la lectura y la patrones propios del escrito.
escritura que les posibilite cumplir finalidades socialmente relevantes por medio
de una variedad de textos que respondan a los discursos y formas de ser, pensar e SEP (2006). Programas de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.
interactuar del pueblo nhuatl.
Desde esta perspectiva, el inters sobre la enseanza del lenguaje en la educa-
Para cumplir los propsitos anteriores, no es suficiente el conocimiento explcito cin bsica en Mxico se ha centrado en preservar las funciones que ste tiene
de los componentes de su lengua materna (gramtica, morfologa, fonologa, l- en la vida social. Esta concepcin parte de un triple reconocimiento: los usos del
xico, sistema de escritura). Tampoco lo es la idea de desarrollar una competencia lenguaje tienen diversas formas particulares de llevarse a cabo en comunidades
comunicativa general y abstracta, como se pensaba en enfoques anteriores, para especficas, con base en pautas construidas histrica y culturalmente; los usos so-
que los nios adecuen su desempeo comunicativo a la amplia variedad de pro- ciales del lenguaje inciden en los significados que se construyen en los intercam-
psitos y situaciones comunicativas que son tpicos de su cultura. En este sentido, bios comunicativos y en el pensamiento de los hablantes; las personas adquieren
las propuestas de enseanza de la lengua para la educacin bsica en Mxico en y desarrollan el lenguaje a partir de su participacin en situaciones sociales me-
los ltimos aos (espaol como lengua materna, ingls, lengua indgena y es- diadas por el mismo.
paol como segunda lengua) han desplazado el nfasis en la enseanza de la
lengua y en el desarrollo de la competencia comunicativa por la atencin en el De acuerdo con lo anterior, en la asignatura Lengua Nhuatl se ha adoptado un
lenguaje y en las prcticas sociales del lenguaje. En estas propuestas educativas, enfoque centrado en las prcticas sociales de lenguaje, entendidas de acuerdo
el lenguaje ha sido entendido como: con la definicin plasmada en Parmetros curriculares:
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, ade-
ms de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una
12
CAP_1.indd 12 30/12/15 11:42

finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particu- En este sentido, las prcticas culturales se llevan a cabo de forma continuada con
lar. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son el fin de resolver sus necesidades materiales, espirituales, de organizacin fami-
muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones liar, para establecer estrategias de transmisin de su cultura a otras generaciones,
sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. para instaurar regulaciones de convivencia entre los humanos y con otros seres
vivos de la naturaleza, para instituir formas de autoridad y para lograr incidir en la
En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje enmarcan la produccin voluntad de algunos seres vivos a travs de discursos organizados de acuerdo a
e interpretacin de los textos orales y escritos. stas comprenden y establecen los modelos textuales de su propia la cultura.
las regulaciones sociales y comunicativas en los diferentes modos de hablar,
escuchar, dirigirse a la naturaleza o a personas con distintas jerarquas sociales, Por todo ello, el lenguaje debe entenderse como parte del contexto que lo pro-
dar consejos o relatar narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro
dujo, en este caso, las prcticas culturales del pueblo nhuatl, porque implica te-
dice, intercambiar informacin, expresar una opinin o punto de vista; leer,
ner en consideracin las condiciones materiales y fsicas de sus comunidades, as
interpretar, comunicarse a distancia a travs de un texto impreso o electrnico;
como la experiencia de este pueblo que se sintetiza en su historia, posibilitndo-
escribir, estudiar y compartir los textos, y participar en eventos comunicativos
formales, entre otros modos de interaccin posibles. les la transformacin del lenguaje para enfrentar nuevos retos.
(DGEI/SEP: 2008, 10 ss)
En este sentido, el lenguaje del pueblo nhuatl, histricamente, ha permitido re-
presentar al mundo desde su propio conocimiento y desde sus criterios para ex-
En este documento tambin se afirma que las prcticas sociales de lenguaje com- plicar la vida, la sociedad, el espritu y la materia. De igual forma, ha hecho posible
prenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y anali- la comunicacin y comprensin entre los nahuas. Tambin se ha constituido en la
zarlos, de leer, de interpretar, de estudiar y de compartir los textos y de aproxi- va para realizar las regulaciones sociales y la autorregulacin de cada persona, en
marse a su escritura. Es en las prcticas que los individuos aprenden a hablar e tanto que el lenguaje comunica y autoriza la forma como deben relacionarse las
interactuar con los otros, a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, personas a partir de la posicin que ocupan en la organizacin social comunitaria
a identificar problemas y solucionarlos, transformarlos y crear nuevos gneros, y las formas como deben realizarse las actividades.
formatos grficos y soportes.
Para comprender el sentido de la prcticas culturales que lleva a cabo el pueblo
nhuatl, fue necesario considerar, en cada caso, qu prctica es, en qu consiste
Las prcticas sociales del lenguaje como y cules son sus elementos constitutivos: el propsito que se formulan alcanzar;
quines deben participar en la misma; la manera como se relacionan entre ellos y
prcticas culturales la funcin que cada uno debe asumir; las actividades que realizan y la secuencia
en que las llevan a cabo; los objetos que utilizan en la realizacin como instru-
En la construccin de la propuesta didctica de la asignatura Lengua Nhuatl, mentos que contribuyen a la construccin de sentido, es decir, para qu los utili-
se reconoce que el lenguaje se construye en el marco de las prcticas cultura- zan y si simbolizan o significan algo en especfico.
les propias de un pueblo. Estas prcticas son comprendidas como sistemas de
actividades que se efectan de forma continuada en un grupo social, en las que En esta articulacin, el lenguaje sirve como una herramienta de mediacin sim-
se ponen en funcionamiento sistemas compartidos, construidos histricamente blica que le posibilita a los nahuas controlar su entorno y producir lo que se pro-
que permiten a los integrantes del grupo percibir, pensar y actuar en el mundo de ponen en su actividad. El lenguaje, como mediacin, siempre est presente en las
acuerdo a sus formas culturales. prcticas culturales de los pueblos. En este sentido, los nahuas, al participar en
las actividades que se efectan en conjunto con otras personas, usan el lengua-
CAP_1.indd 13 30/12/15 11:42

je para ponerse de acuerdo, entenderse y actuar. Para lograr que las actividades Un elemento fundamental en la cultura escrita est dado por los diferentes tipos
se realicen, necesitan dialogar y comunicarse. En este sentido, se asume que las de portadores textuales, por medio de los cuales lo escrito circula en la sociedad.
prcticas sociales de lenguaje refieren a los usos y la mediacin que el lenguaje Segn lo sealan Cavallo y Chartier (2006:12-16), no hay texto alguno fuera del
cumple en las prcticas culturales. soporte que permite leerle (o escucharle). Los autores escriben textos que, por la
intervencin de otros agentes, se transforman en objetos escritos (manuscritos,
En las prcticas culturales del pueblo nhuatl, como en las de otros pueblos me- grabados, impresos, informatizados) que son manejados de diversas maneras por
soamericanos, se manifiesta un vnculo de unicidad con la naturaleza. Ambos, lectores concretos. En este sentido, los lectores no se enfrentan nunca a textos
naturaleza y ser humano, integran una unidad viva cohesionada que se expresa abstractos, ideales, desprovistos de toda materialidad. Contra una definicin pu-
en una visin del mundo cosmobiocntrica, en la cual, la vida es el principio que ramente semntica del texto, las formas (materiales) producen sentido; los signi-
genera, organiza y rige todo lo existente. Se instituye que todo lo que existe en ficados que los lectores atribuyen a un texto se modifican cuando cambian los
la tierra y el cosmos tiene vida: la naturaleza orgnica, plantas, animales, agua, soportes que se proponen a la lectura.
fuego, aire, tierra, astros, deidades y energas.
La relevancia de ensear a leer y escribir en la lengua materna de los nios se
La continuidad del cosmos depende de la proteccin del sistema armonioso de asume como un propsito central en la asignatura Lengua Nhuatl. Si bien las
complementariedad y reciprocidad que se establece en las relaciones que sos- prcticas sociales del lenguaje que se dan en las comunidades han sido bsica-
tienen todos los seres vivos, de la interdependencia que existe entre los deseos mente orales, despus de la destruccin de la tradicin de escritura de los pue-
y accin de cada uno de ellos para garantizar la continuidad de la vida de todos. blos originarios debida a la colonizacin, se ha asumido que la promocin de la
cultura escrita puede contribuir al desarrollo de la lengua y al empoderamiento
Las relaciones que establecen los seres humanos tienden a respetar la vida de las de los hablantes, mediante la construccin colectiva de nuevos usos sociales del
personas y tambin la de los otros seres de la naturaleza, el hombre pertenece a lenguaje escrito en nhuatl. Adems de ser un derecho humano y un derecho
la tierra y no al revs. En consecuencia, el hombre debe cuidar a los seres vivos, constitucional, la alfabetizacin en la lengua materna contribuye a una mejor
conocerlos, identificar los momentos en que puede recurrir a ellos, solicitar per- alfabetizacin bilinge que posibilitar a los nios participar plenamente en la
miso para hacer uso de los mismos, agradecerles por lo que le ofrecen para su sociedad intercultural en que viven.
subsistencia y tomar slo aquello que garantice la vida tanto del hombre como
del ser vivo que se lo ofrece.
Supuestos sobre la enseanza y el aprendizaje

Cultura escrita
Tradicionalmente, la educacin en los pueblos indgenas supone que la ensean-
Un propsito fundamental de la enseanza es incorporar a nios y jvenes a la za y el aprendizaje se entienden y se viven en funcin de contexto en el que estn
cultura escrita: inmersos. La educacin no se mira como un propsito en s mismo, sino como el
resultado de mltiples procesos de participacin activa dentro de las actividades
El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos comunitarias. Por esto, la educacin en los pueblos indgenas se ha desarrollado
a la cultura de lo escrito () Participar en la cultura escrita supone apropiarse
en el mbito del trabajo comunitario; la comunidad y la familia son los lugares-es-
de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural
pacio por excelencia para aprender y ensear. Los padres, las madres, los abuelos,
que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en
los hermanos mayores, ensean las actividades y formas de participacin necesa-
accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; ente ellos y sus
autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto rias para la vida cotidiana. El papel de los ancianos es de alta relevancia, pues ellos
(Lerner, D.: 2001, 25)
14
CAP_1.indd 14 30/12/15 11:42

han cultivado la capacidad para acercarse y comunicarse con todos los elementos
La lectura, la escritura y la oralidad pueden realizarse bajo dis-
del cosmos y son ellos los encargados de ensear a los otros a descubrir el signifi-
tintas modalidades pero siempre centradas en la construccin
cado y dar sentido a los mensajes que ste (el cosmos) revela a los seres humanos.
de sentido.
Los aprendices, sin importar la edad, son considerados como sujetos capaces de
Las producciones de los nios precisan de propsitos comu-
aprender, capaces de tener una participacin valiosa en las tareas diarias, tenien-
nicativos claros y reales. Esto implica conocer con anticipacin
do presente que la participacin al principio ser perifrica, pero que a travs
quines son sus destinatarios y cules sern sus formas de cir-
de la misma participacin activa en las prcticas culturales se har central. Des-
culacin.
de esta visin, el aprendizaje precisa de la participacin del sujeto dentro de las
Cuando los nios toman un tiempo de silencio y observacin,
prcticas culturales como pueden ser las productivas, las ceremoniales, las de tra-
no significa que no est haciendo nada. La observacin debe
dicin oral, entre otras. Se entiende, tambin, que en cada prctica cultural hay
promoverse con miras a participaciones posteriores.
personas con mayores conocimientos que servirn como mediadores para que
los menos experimentados aprendan.
Los nios suelen apoyarse entre s cuando realizan una tarea
que les presenta alguna complejidad, por lo que la enseanza
Merece atencin especial explicar que dentro de los pueblos indgenas la obser-
debe estar orientada hacia la colaboracin y el logro de una
vacin atenta es considerada como una forma de participar tan importante como
meta comn.
la participacin en el hacer, de hecho ha sido llamada participacin intensa en
comunidades (Rogoff, Paradise, Meja, Correa-Chvez y Angelillo: 2003). Los ni-
Los maestros son mediadores entre los nios y las prcticas so-
os desde muy temprana edad comienzan a aprender gracias a que los padres los
ciales del lenguaje que estn aprendiendo.
involucran de manera real en actividades cotidianas, mientras los padres trabajan
ellos observan atentamente y comienzan a comprender el sentido de la activi-
El maestro no es el nico que puede apoyar el proceso de apre-
dad. Este tipo de participacin no slo refiere a ver, sino a una observacin y
ndizaje de los alumnos; los nios ms experimentados pueden
escucha aguda con miras a la posterior participacin en el hacer (ibdem).
interactuar con los principiantes. As mismo, los padres de famil-
ia y otros adultos de la comunidad son agentes indispensables
Estos supuestos sobre la enseanza y el aprendizaje en los pueblos indgenas,
para enmarcar los actos de lenguaje en las prcticas propias de
armonizan con el enfoque sociocultural de la asignatura, donde el proceso de
la cultura.
aprendizaje de los sujetos no puede entenderse de manera amplia fuera del
contexto cultural, histrico y social en el que tiene lugar. Desde este enfoque, el
La participacin de la comunidad es de alto valor dado que los
aprendizaje tiene como base las interacciones sociales dentro de un contexto de
adultos son las fuentes directas del conocimiento de las prcti-
prctica.
cas culturales y al mismo tiempo pueden ser los interlocutores
constantes en la actividad comunicativa de los nios y los desti-
As, algunos principios para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje son los
natarios de las producciones textuales.
siguientes:
Cualquier acto de lectura, escritura o habla debe enmarcars en Diferentes espacios, fsicos y sociales de la comunidad sern re-
una prctica social de alta relevancia cultural. cintos que acojan a los nios para participar en experiencias de
aprendizaje situado.
15
CAP_1.indd 15 30/12/15 11:42

Las producciones de los nios deben circular en diversos espa- Los proyectos didcticos
cios: escolares, comunitarios e intercomunitarios.
De acuerdo con los supuestos anteriores, la propuesta de enseanza est cen-
trada en el trabajo por proyectos didcticos de lenguaje. sta es una propuesta
Construccin de la propuesta didctica de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un
conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la reso-
La asignatura Lengua Nhuatl asume que el estudio de las prcticas culturales lucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin
es un vehculo para el desarrollo del lenguaje de los nios y que el estudio de tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo
las prcticas del lenguaje posibilita un enriquecimiento del conocimiento que por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa
tienen de su cultura. Adems, se asume que el uso contextualizado del lenguaje en el aprendizaje que se busca.
mediante intercambios orales y escritos, empleando diferentes tipos de textos
para cumplir propsitos socialmente relevantes, har posible (y necesario, desde Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que in-
la perspectiva de los nios) que reflexionen sobre las caractersticas y los recursos volucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
de la lengua nhuatl para mejorar la construccin de significados en diferentes para alcanzar los propsitos educativos que, en el caso de la asignatura Lengua
contextos comunicativos y personales; que reflexionen, asimismo, sobre los pro- Nhuatl, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. Adems, estn
psitos y caractersticas de estructura y lenguaje de diversos textos orales y escri- orientados por propsitos prcticos que son relevantes para los alumnos en el
tos de los que ya estn insertos en sus prcticas comunicativas y culturales, y de contexto social en que se desenvuelven. Especialmente, mediante el cumplimien-
los que pueden ampliar los usos habituales de la lengua para fortalecerla en tanto to de propsitos comunicativos que pueden ser alcanzados con la produccin de
elemento de identidad y soporte del conocimiento. un texto oral o escrito, a partir de la bsqueda de informacin en la comunidad o
en fuentes escritas, el dilogo entre ellos mismos y con diferentes personas de su
Por ello, se hizo necesario que el proceso de construccin de la propuesta didc- entorno, y mediante la actividad sistemtica de organizacin de informacin para
tica iniciara con la investigacin de las prcticas culturales y las prcticas sociales planear, escribir y revisar un escrito.
del lenguaje de las comunidades nhuatl y prosiguiera con la transformacin de
las prcticas (en tanto objetos de conocimiento) en objetos a ser enseados y El trabajo por proyectos en la asignatura de Lengua Nhuatl est orientada por
aprendidos. Esto plante el desafo de preservar sus funciones sociales (especial- las siguientes finalidades:
mente las comunicativas) y su sentido cultural y el de vincular las prcticas so-
ciales del lenguaje oral con usos sociales del lenguaje escrito que contribuyan al Lograr que la oralidad, la lectura y la escritura en la escuela sean
ingreso de los nios a la cultura escrita, mediante la participacin en situaciones analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
de lectura y escritura orientadas por la construccin de significados y el cumpli-
miento de propsitos sociales relevantes y de propsitos didcticos adecuados a Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas
las posibilidades de los nios. que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los
textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acer-

quen a la oralidad, lectura, produccin y revisin de textos con
una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
16
CAP_1.indd 16 30/12/15 11:42

Adems, el trabajo por proyectos brinda la oportunidad de que los alumnos
se acerquen de manera sistemtica a las prcticas culturales de su comunidad
Orientaciones para la enseanza
mediante la indagacin, la participacin y la reflexin. En este sentido, los pro-
yectos didcticos que se han definido a partir de las prcticas de la comunidad En este apartado se presentan diversas orientaciones para el desarrollo de los
buscan recuperar las actividades, valores y conocimientos involucrados en ellas, proyectos didcticos y los talleres, diseados para la enseanza de los diferen-
mediante una propuesta de indagacin o participacin en la propia comunidad tes usos de la lengua nhuatl en el marco de las prcticas culturales y sociales
y de recuperacin de informacin y reflexin cultural e intercultural sobre ellas. A de lenguaje propias de su pueblo. El objetivo principal de estas orientaciones es
estos elementos se han agregado aspectos de la cultura escrita que resulten per- acompaar su trabajo en el aula para lograr que los nios vivan un proceso de
tinentes para el conocimiento de las prcticas de la comunidad y para que los ni- aprendizaje que respete y considere los supuestos de enseanza y aprendizaje
os enriquezcan su participacin en ellas mediante la bsqueda de informacin de los pueblos indgenas y de esta manera se apropien, amplen y mejoren sus
en fuentes escritas; el uso de la escritura para registrar, organizar informacin y formas de leer, escribir, y hablar en situaciones reales y llenas de significado. En
reflexionar sobre ella; mediante la produccin de diferentes tipos de texto y su este sentido, se explica cul es la estructura general de los proyectos didcticos
puesta en circulacin en distintos portadores para cumplir propsitos comunica- propuestos en este libro, para despus brindar orientaciones para el trabajo pre-
tivos relevantes con destinatarios de la comunidad en relacin con las prcticas vio, durante y posterior al desarrollo del proyecto.
culturales y del lenguaje estudiadas.
Dada la complejidad del objeto de enseanza resulta necesario emplear ms de Los proyectos didcticos
una forma de organizar el trabajo didctico. En este sentido, se busca que los ni-
os se aproximen de diferentes maneras, en diferentes momentos y frecuencias
Los proyectos didcticos estn conformados por una introduccin y cuatro eta-
a las prcticas de lectura, escritura y oralidad; algunos contenidos, por su natu-
pas; la introduccin contiene una caracterizacin de la prctica cultural donde se
raleza, requerirn de ser abordados de manera permanente o peridica. Lerner
enmarca el proyecto; resulta altamente relevante leer y entender el significado de
(2001) seala que el entrecruzamiento de diferentes temporalidades ayuda a pre-
la prctica, pues esto le permitir presentar las actividades del proyecto cargadas
sentar el lenguaje como una prctica social compleja y la apropiacin progresiva
de sentido cultural y social, y propiciar as un inters genuino en los nios por
por parte de los alumnos. Por ejemplo, los nios comprendern que la prctica de
hacer cada una de las tareas propuestas. En la introduccin se menciona tambin,
escribir cartas, no se aprende con escribir una carta solamente, misma que puede
de manera general, lo que se realizar en cada etapa, los textos orales o escritos
ser o no enviada, sino que es necesario planear, escribir y enviar la primera carta,
que realizarn los nios, los portadores a travs de los cuales circularn y los prin-
establecer el contacto, esperar la respuesta, responder con base en el dilogo a
cipales aprendizajes que lograrn los nios.
distancia que se ha construido y que este intercambio puede durar hasta que uno
o ambos de los participantes deseen; de modo que escribir cartas est lejos de ser
La primera etapa tiene como propsito contextualizar el trabajo que se realizar,
un tema que se aborda en un bimestre y se deja atrs.
tomando como fundamento la prctica cultural del pueblo nhuatl que entrelaza
y carga de sentido a los usos del lenguaje que vivirn los nios en el trascurso del
Con el propsito de que los nios tengan ms y diversas aproximaciones a las
proyecto; as mismo encontrar actividades para recuperar lo conocimientos que
prcticas de lenguaje, se propone el trabajo en talleres, el cual fortalece el trabajo
tienen los nios sobre cmo viven y participan de la prctica cultural. La segunda
con los proyectos didcticos; ambas modalidades promueven el trabajo colecti-
etapa se centra en guiar a los nios en la indagacin de informacin que pueda
vo, as como la aproximacin a las prcticas sociales de lenguaje de manera real y
ser contrastada con el conocimiento inicial, reelaborada y ampliada, de manera
con sentido cultural del pueblo nhuatl.
que en la tercera etapa los nios puedan planear, escribir y revisar un texto con
17
CAP_1.indd 17 30/12/15 11:42

base en la informacin obtenida. La cuarta etapa es un tiempo para que el grupo
Desarrolle las recomendaciones que se le dan al inicio de cada
edite los textos y los portadores y los compartan dentro y fuera de la escuela a
etapa; generalmente se indican algunas tareas que al realizarlas
travs de diferentes estrategias como asambleas, presentaciones de libro, envo
usted podr anticipar algunas necesidades, dificultades o for-
de cartas, entre otras.
mas de favorecer el aprendizaje, que puede tener en consider-
acin para desarrollar de la mejor manera el trabajo en el aula.
Cada proyecto est diseado para trabajar tanto en forma multigrado como por
Adems de que podr tener listo los textos y portadores que
grado: tercero o cuarto. En las etapas se sealan las actividades que se pueden
servirn para modelar el producto que obtendrn al finalizar el
realizar con ambos grados tercero y cuarto. Si usted atiende slo un grado, le
proyecto.
invitamos a revisar el proyecto completo ya que podr tener ms orientaciones
para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Revise lo propuesto para cada grado. En los proyectos encon-
trar las actividades sugeridas para trabajar en conjunto, tercero
A fin de que los beneficios de organizar el trabajo didctico en proyectos se vean
y cuarto, en este caso le recomendamos que propicie la partici-
reflejados en los aprendizajes de sus alumnos, es indispensable que atienda di-
pacin de todos los alumnos. Algunas veces ser mejor que los
versas cuestiones antes, durante y despus de trabajar con cada proyecto, para
nios ms pequeos hablen o expresen sus ideas primero, so-
ello le brindamos las siguientes orientaciones.
bre todo cuando se trata de recuperar los conocimientos pre-
vios. En otras ocasiones puede formar equipos integrados por
alumnos de ambos grados a fin de que los mayores apoyen a
Antes de iniciar el trabajo en el aula sus compaeros en tareas en las que an necesiten ayuda como
la escritura o revisin de un texto.
Realice una lectura global del proyecto. A travs de esta lectura identifique: a)
cules son las prcticas culturales (PC) y sociales de lenguaje (PSL) que se tratan En el proyecto se marcan claramente las actividades propias de
en el proyecto, b) cmo se espera que los nios se aproximen a esas prcticas, c) cada grado, es importante que de acuerdo con el conocimiento
qu, cmo, para qu y a quines escribirn sobre ellas, d) cmo harn circular los que vaya teniendo del grupo forme equipos o parejas que per-
textos (orales o escritos) y e) el tiempo previsto para su desarrollo. mitan interacciones favorables para el aprendizaje. Siempre en
un ambiente de respeto y de confianza.
Una vez hecha la lectura: Genere una ruta flexible de trabajo con sus alumnos, para ello
considere los ajustes culturales que deber realizar para con-
textualizar el trabajo, los propsitos que se expresan en la in-
Reflexione sobre la PC del proyecto, cmo se vive en la comu- troduccin, los aprendizajes esperados del bimestre al que
nidad dnde usted da clases?, cmo la viven los nios?, qu corresponde el proyecto, el trabajo por grado y multigrado, el
significados han sido transformados? Es importante que usted conocimiento que tiene sobre sus alumnos, as como la canti-
vaya con la gente que vive diariamente esta PC, converse con dad sugerida de sesiones.
ellos, indague ms sobre las PSL que estn en relacin con la PC.
Una vez hecha la indagacin, precise qu ajustes puede hacer
para contextualizar el trabajo en el aula de acuerdo a la realidad
que se vive en su lugar de trabajo.
18
CAP_1.indd 18 30/12/15 11:42

Durante el desarrollo del proyecto En esta etapa es importante tambin que una vez que los nios
hayan indagado ms informacin les oriente a sistematizarla al
Propicie un trabajo participativo en todo momento, recuerde comentarla, ponerla por escrito, ordenarla, todo esto de acu-
que para los pueblos indgenas el participar y el hacer son parte erdo a lo propuesto en el proyecto. Sistematizar la informacin
inherente al aprendizaje. Es necesario que los nios lean, escrib- permitir asegurar el insumo necesario para la produccin de
an y hablen con libertad aunque lleguen a equivocarse, es parte textos de la siguiente etapa.
del proceso de aprender a usar una lengua de manera real; no
olvide que observar y escuchar atentamente son parte de la En la etapa 3 reflexione con los nios sobre el tipo de texto que
participacin. realizarn y el portador a travs del cual circularn los textos.
Con base en los textos que haya previsto, presente modelos a
Una condicin de la asignatura es que se utilice la lengua ind- sus alumnos con el fin de que tengan mayor claridad de lo que
gena, por lo tanto priorice el uso de la lengua indgena en todas van a producir.
las actividades; si los nios leen un texto o revisan algn video
en espaol, oriente los comentarios y reflexiones para que se re- Ser indispensable que realice una bsqueda de materiales
alicen en su lengua. Cuando una PC de origen indgena se mira que puedan apoyar la produccin de textos orales o escritos de
slo desde el espaol, se corre el riesgo de perder parte de su sus alumnos, sobre todo en lengua indgena. Tambin le reco-
significado. mendamos que considere los cuadros informativos que vienen
en el proyecto pues estos le darn mayor precisin sobre los as-
Es necesario que considere las siguientes orientaciones para pectos del lenguaje en los que debe poner nfasis al ensear a
cada una de las etapas. sus alumnos.
En la etapa 1 cree un espacio para la reflexin sobre la prctica Tome en cuenta que escribir un texto en lengua indgena no
cultural que fundamenta el proyecto. Con las preguntas o ac- es traducir un texto del espaol, existen aspectos lingsticos,
tividades sugeridas recupere los conocimientos previos de sus discursivos y culturales propios de los pueblos originarios que
alumnos. Lo importante es que los nios puedan reconocer que: no encuentran correspondencia exacta con las formas hispanas.
a) son participantes, directos o indirectos, de las prcticas; b) es De ah que deben analizarse las posibilidades de construir tex-
una PC digna de ser recuperada y revalorada; c) pueden crear tos en lengua indgena que tomen como referentes formas del
textos, orales o escritos, sobre la PC y d) es necesario indagar espaol, pero que no pierdan su esencia cultural. En este senti-
ms sobre la prctica con la gente que la vive de manera directa. do se recomienda recuperar los discursos y formas del lenguaje
propios de la lengua materna de los nios.
En la etapa 2 oriente a sus alumnos para establecer un compro-
miso con la gente de la comunidad que puede compartir sus Fomente la interaccin entre alumnos de manera que, al colab-
conocimientos sobre la PC. Aproveche las situaciones en las que orar, los que tienen conocimientos ms consolidados ayuden a
los nios se relacionan con los mayores para recuperar y reval- los nios que comienzan a escribir y revisar textos; en este caso
orar las formas lingsticas que se usan en la lengua al hablar asegrese de que haya una colaboracin para el aprendizaje y
con un anciano, pedir apoyo, establecer una conversacin for- no una relacin de subordinacin de los nios con menos cono-
mal o agradecer la colaboracin de alguien. cimientos.
19
CAP_1.indd 19 30/12/15 11:42

Los talleres
En la etapa 4, elija o cree cuidadosamente modelos de los porta-
dores textuales que los nios editarn (peridicos, revistas, libros,
Los talleres representan una modalidad de organizacin con una amplia flexibilidad
calendarios y otros). Tome un tiempo para reflexionar con los nios
en dos sentidos: la propuesta didctica est diseada de manera que permite tra-
sobre el tipo de portador y el alcance comunicativo que tiene. Es
bajarse en su totalidad o bien de manera parcial, ya que cada taller est organizado
importante decir que no se trata de elegir o innovar nuevos por-
en fichas. Cada ficha contiene una secuencia de aprendizaje que cumple propsitos
tadores, pues los proyectos ya hace la sugerencia de uno y mismo
especficos, as que usted puede trabajar junto con sus alumnos el taller completo,
que se considera en el desarrollo completo del proyecto, ms bien
y en algn momento, cuando las necesidades de sus alumnos lo requieran puede
se trata de que los nios reflexionen sobre las formas de circulacin
abordar una ficha en particular. Por otro lado, los talleres son flexibles respecto a cada
reales y efectivas de los portadores, qu caractersticas deben
actividad propuesta pues segn las caractersticas de su grupo, pueden decidir (us-
cumplir para que su uso se haga efectivo, etc.
ted y los nios) el tiempo que durarn, quines participarn, si realizarn todas las
actividades, si hay alguna que desean convertir en actividad permanente para todo
Organice junto con el grupo la forma de presentar, dentro y fuera
el ciclo escolar, adems las actividades permiten que los nios se sientan con mayor
de la escuela, el portador textual obtenido, as como las reflexiones
libertad y autonoma al participar.
construidas a travs del trabajo colectivo durante el proyecto. To-
men en cuenta el reconocimiento de las personas que colaboraron
Para este libro se consideran cinco talleres: El libro cartonero, Lectura y escritura de
con la informacin y experiencia sobre las PC.
textos epistolares, Reuniones para decidir el bienestar colectivo, Levantemos nuestra
voz y Teatro. Usted encontrar uno al finalizar cada bimestre, sin embargo tiene la li-
bertad de abordarlos segn las necesidades e intereses de su grupo. Para optimizar el
Al trmino del proyecto trabajo en el aula bajo la modalidad de talleres, le damos las siguientes orientaciones.
Tome un tiempo para reflexionar sobre lo realizado, lo logrado. Oriente reflexiones Lea cada uno de los cinco talleres y sobre cada uno identifique:
sobre: a) las PC, qu aprendieron de las prcticas, cmo se modific su forma de ver- qu propsitos comunicativos y de aprendizaje se logran con
las, qu otras prcticas pueden recuperar o revalorar siguiendo las actividades que este taller?, qu contenidos aborda cada ficha?, qu apren-
realizaron en el proyecto, b) las PSL, qu aprendieron sobre su lengua, oral y escrita, dizajes puedo favorecer en mis alumnos?, qu prcticas de la co-
qu tipo de texto escribieron y qu portadores editaron, as como qu otros conoci- munidad se poder relacionar y favorecer con el trabajo del taller?
mientos puede divulgar a travs de ese tipo de textos y portadores y c) el proyecto Una vez que hayan analizado cada taller, presntelos al grupo
mismo, cmo se sintieron en su desarrollo, qu dificultades tuvieron y cmo las pue- y juntos decidan cul llevarn a cabo. Se sugiere que realicen
den superar en situaciones posteriores, qu aspectos positivos para el aprendizaje se completo una vez el taller y despus lo retomen completo o
pueden retomar para otros proyectos. parcialmente cuando consideren pertinente.
Reflexione sobre su prctica, algunos aspectos pueden ser: qu acciones de las que Durante el desarrollo del taller permita que los nios participen
realiz antes de llevar a cabo el proyecto sirvieron para su desarrollo, qu aspectos no con la mayor libertad y autonoma posible, si hay alguna activi-
tom en cuenta y generaron dificultades, qu podra aprender usted mismo sobre dad que les genera inters permita que profundicen en ella (por
la lengua indgena, qu aprendizajes le deja sobre el grupo con el que trabaja, entre ejemplo la exploracin de textos, escuchar y comentar algn
otros. programa de radio, leer un guion de teatro, entre otros).
20
CAP_1.indd 20 30/12/15 11:42

Cada que considere oportuno, recupere los aprendizajes que
se lograron en los talleres para emplearlos en otras situaciones
pertinentes.
Al finalizar cada taller, reflexione junto con sus alumnos los apre-
ndizajes logrados; es muy importante que esta actividad tenga
un sentido positivo de lo aprendido y no un carcter tradicional
de evaluacin. Lo importante, es motivar a los alumnos a seguir
leyendo, escribiendo y participando de la oralidad y que se den
cuenta que a travs de esta participacin van aprendiendo usos
del lenguaje diversos que amplan sus posibilidades de partici-
pacin en diversas prcticas.
A partir del trabajo con los talleres y con los proyectos didcticos, pueden decidir las
actividades que desean repetir una vez ms o bien hacerlos peridica o permanente-
mente durante el ciclo escolar. Lo importante es que en cualquier forma de trabajo se
consideren los supuestos de aprendizaje de los pueblos indgenas que se expusieron
en el apartado Enfoque de la asignatura Nhuatl.
El libro incluye un total de seis proyectos didcticos y cinco talleres de lectura y es-
critura, distribuidos en los cinco bimestres del ciclo escolar. Algunos proyectos estn
diseados para trabajarse durante todo el bimestre y otros slo para un mes, de ma-
nera que habr bimestres con dos proyectos a desarrollar; en el quinto bimestre se
destina el tiempo para que el profesor cree un proyecto que responda a las necesida-
des e intereses de su grupo. En el apartado que corresponde al quinto bimestre en-
contrar las orientaciones necesarias para disear un proyecto didctico. Los talleres
se han dispuestos uno por bimestre pero, como ya se seal, las decisiones de trabajo
con esta modalidad se decide junto con el grupo.
21
CAP_1.indd 21 30/12/15 11:42

Distribucin del tiempo para el trabajo con la asignatura Nhuatl y el Espaol como segunda len-
gua.
Segundo ciclo
HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a 8:30 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl
8:30 a 9:00 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl
9:00 a 9:30 Espaol Espaol Espaol Nhuatl Espaol
9:30 a 10:00 Epaol Espaol Espaol Espaol
10:00 a 10:30
10:30 a 11:00 Receso Receso Receso Receso Receso
11:00 a 13:00
22
CAP_1.indd 22 30/12/15 11:42

Mapa curricular Nhuatl
Segundo ciclo
I II III IV V
BIMESTRE
Nos Reconocemos Elegimos Participamos Recolectamos y

relacionamos a los personajes nuestras en juegos y consumimos
entre familias y hechos histricos autoridades elaboramos quelites.
Prctica
y linajes. de cocomunidad. tradicionales. nuestros
cultural
relacionamos juguetes
entre familias y tradicionales.
linajes.
Compartimos Escuchamos y Participamos en Manifestamos Compartimos los
las formas de socializamos los los rituales de las formas co-nocimientos
vinculacin hechos histricos cambio de tradicionales de tradicio-nales
Prctica social entre de los personajes autoridades. los juegos y acerca de la re-
de lenguaje los integrantes de la comunidad. elaboramos coleccin y
de los juguetes consumo de
las familias. tradicionales. quelites
de la regin.
CAP_1.indd 23 30/12/15 11:42

Escuchamos Indagamos sobre Investigamos Indagamos con Conversamos y
consejos sobre las historia de sobre el nuestros padres registramos
la manera de vida significado de los y informacin
dirigirnos de los lderes que elementos que abuelos sobre sobre la variedad
apropiadamente dejaron huella en estn presentes los de quelites de
a nuestra en el ritual de juguetes que nuestra regin
los miembros de comunidad cambio de utilizaban en y lo registramos
Descripcin del nuestro linaje y y elaboramos un autoridades y sus juegos y en un fichero
proyecto elaboramos un libro que sirva de lo registramos en elaboramos un informativo que
didctico libro de consejos memoria un libro para cuadernillo compartimos con
para compartirlo histrica. que las nuevas informativo la comunidad
en la generaciones sore escolar.
comunidad. conozcan la juguetes y
Tercer grado razn de ser de juegos
(inicial) estos elementos del ayer para
y se sigan compartirlo con
conservando. nios de otros
grados
escolares
y con la
comunidad
en general.
CAP_1.indd 24 30/12/15 11:42

Observamos y Escuchamos
escuchamos ancdotas que
sobre contienen
el proceso de consejos sobre
elaboracin de los animales
los productos que auguran
culturales de acontecimientos
nuestra buenos y/o malos.
comunidad Y elaboramos una
y/o regin y enciclopedia de
elaboramos un ancdotas acerca
libro que de los animales
describa que envan
estos procesos augurios sobre
para hacerlo acontecimientos
cuarto grado circular en la buenos y/o malos.
(avanzado) escuela y la La enciclopedia se
lcomunidad distribuir en las
bibliotecas de aula y
escolar del centro
educativo.
CAP_1.indd 25 30/12/15 11:42

26
CAP_1.indd 26 30/12/15 11:42

Propsitos 3.- Emplea una diversidad de tipos textuales
Tercer grado Interactuar con una diversidad de portadores de textos para

identificar sus caractersticas.
1.- Lee y escucha diferentes tipos de texto con diversos propsitos comunicativos Emplear de manera autnoma diversos tipos de texto con una
variedad de propsitos.
Usar los conocimientos y enseanzas de las narraciones trans-
Identificar y explicar los elementos de una prctica cultural que mitidas de generacin en generacin.
se realiza en su comunidad.
Seleccionar y organizar informacin relevante de textos orales y 4.- Analiza y disfruta narraciones de la tradicin oral
escritos para redactar textos descriptivos.
Leer y revisar diversos textos en lengua originaria y espaol Reconocer las narraciones de las personas mayores como me-
para ampliar informacin previa. dio de transmisin y conservacin de los conocimientos de su
Considerar los consejos de la palabra con experiencia para reali- comunidad.
zar actividades cotidianas. Analizar la estructura y el contenido de las conversaciones co-
Identificar el escuchar y la observacin atenta como dos formas tidianas.
de aprender. Identificar las caractersticas del buen narrador.
Reconocer y valorar que la narracin oral contribuye a conser- Valorar que escribir las narraciones contribuye a la preservacin
var la cosmovisin de los pueblos originarios. de la tradicin oral.
Reconocer que la prctica de la narracin oral es un don en las
2.- Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de su lengua en los tex- culturas originarias.
tos que produce
5.- Participa en la escritura de textos originales.
Identificar y utilizar marcas reverenciales en los discursos de los
diferentes contextos conversacionales. Planear la escritura de un texto en funcin de lo que se quiere
Emplear la escritura convencional para escribir textos en lengua comunicar y de los destinatarios.
originaria. Participar en la escritura de textos originales a partir del uso del
Revisar diferentes tipos de textos y sugerir algunos cambios lenguaje de la cultura originaria.
para mejorarlos. Describir diversas caractersticas especficas de personas, ani-
Comprender y valorar el uso de las variantes dialectales de la males, plantas y objetos.
lengua nhuatl. Colaborar en la elaboracin de los portadores de texto para su
Reconocer la indagacin como recurso para recuperar infor- difusin en los diferentes contextos de su comunidad.
macin. Formular preguntas con la ayuda del maestro para recabar in-
Comparar el lenguaje y la estructura que se usa en la redaccin de formacin sobre temas especficos.
diferentes tipos de textos. Revisar y corregir colectivamente las producciones textuales re-
Reconocer la estructura de los consejos de las personas mayores. spetando el contenido y la forma original del discurso.
27
CAP_1.indd 27 30/12/15 11:42

Integrar la informacin de las indagaciones para construir texto. Cuarto grado
Emplear adecuadamente las maysculas y signos de puntu-
acin en la escritura de la lengua. 1.- Lee y escucha diferentes tipos de texto con diversos propsitos comunicativos
6.- Participa en conversaciones, actividades colectivas y exposiciones Identificar las formas descriptivas en las diversas prcticas cul-
turales en la tradicin oral.
Comentar las experiencias sobre conocimientos culturales de la Analizar y organizar informacin relevante de textos orales y es-
comunidad. critos para redactar descripciones del proceso de elaboracin
Participar en tareas conjuntas, proporcionando ideas y opinio- de productos culturales.
nes para construir conocimientos. Leer y seleccionar diversos textos en lengua originaria y espa-
Difundir los productos finales de cada proyecto en la escuela y ol para ampliar la informacin inicial.
comunidad. Escuchar con respeto el lenguaje ceremonial que se emplea en
su cultura, interpretar con la ayuda del maestro.
7.- Reflexin sobre prcticas intra e interculturales Reconocer y valorar que la narracin oral contribuye a conser-
var y difundir la cosmovisin de los pueblos originarios.
Identificar las prcticas culturales con un sentido de identidad
del grupo originario. 2.- Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de su lengua en los tex-
Enunciar los conocimientos y valores inmersos en las prcticas tos que produce
culturales.
Reconocer el impacto de la produccin cultural en la vida social Distinguir y utilizar de forma oral y escrita marcas de reverencia
y natural de su comunidad. en adjetivos y sustantivos en los diferentes mbitos.
Reconocer el valor y el significado de los testimonios histricos Corregir escritos atendiendo las caractersticas y propsitos de
para el fortalecimiento de la identidad. cada tipo de texto.
Identificar las marcas discursivas para dirigirse a las personas, a Identificar y analizar las caractersticas y la funcin de los conse-
la naturaleza y a las deidades. jos de las personas mayores.
Reconocer las funciones jerrquicas y el impacto que tiene en Distinguir la funcin de los tonos al escribir textos.
su organizacin socio-natural. Identificar las enseanzas sobre el origen de su pueblo y del
Distinguir y valorar las distintas maneras de concebir e interp- mundo.
retar el mundo. Analizar y distinguir las caractersticas del lenguaje usando las
Enunciar y valorar a travs de sus experiencias como influyen categoras gramaticales propias de la lengua.
los fenmenos naturales en sus actividades diarias. Explorar las diferencias lxicas intercomunitarias.
Utilizar formas de comunicacin propias de la cultura originaria
para relacionarse. 3.- Emplea una diversidad de tipos textuales.
Valorar las propiedades, caractersticas fsicas y significado de
objetos importantes de su cultura. Analizar y difundir diversos tipos de textos
Emplear textos en lengua originaria y en espaol para la difusin
de prcticas culturales.
28
CAP_1.indd 28 30/12/15 11:42

Identificar y explicar las funciones comunicativas de diversos Difundir temas de inters general en la escuela, comunidad y
tipos de texto en distintos portadores. regin.
Exponer opiniones como medio para construir conocimientos.
4.- Analiza y disfruta narraciones de la tradicin oral. Participar en conversaciones orales y escritas, actividades col-
ectivas y exposiciones con distintos propsitos comunicativos.
Reconocer y distinguir la funcin de los discursos de los adultos Reconocer las caractersticas y funcin de la indagacin oral
que transmiten conocimientos y valores en la familia. como recurso para obtener informacin.
Interpretar las enseanzas de las narraciones que se transmiten
de generacin en generacin. 7.- Reflexin sobre prcticas intra e interculturales
Comparar los discursos que se emplean en los diferentes con-
textos de su cultura. Identificar y analizar las prcticas culturales como parte de la
Reconocer que las narraciones y las prcticas culturales fomen- identidad del grupo originario.
tan la armona del hombre con la naturaleza. Reconocer y analizar los conocimientos y valores inmersos en
Emplear distintas formas discursivas en conversaciones nio las prcticas culturales.
nio, nioadulto y niofiguras emblemticas. Reconocer el impacto de la produccin cultural en la vida socio-
Reconocer los motivos que dan sentido cultural al relato de la natural de su comunidad.
Palabra antigua y la importancia de conservarlos. (nhuatl) Valorar y apropiarse de los testimonios histricos para el forta-
lecimiento de la identidad.
5.- Participa en la escritura de textos originales. Utilizar marcas discursivas para dirigirse a las personas, a la na-
turaleza y a las deidades.
Producir diversos tipos de textos con distintos propsitos, res- Reconocer y valorar las funciones jerrquicas y el impacto que
petando el contenido y el sentido original. tiene en su organizacin socio-natural.
Elaborar portadores de texto para su difusin en los diferentes Difundir las distintas maneras de concebir e interpretar el mun-
contextos de su comunidad. do.
Formular y emplear un guion de preguntas para recabar infor- Analizar y explicar el significado de los objetos elaborados en
macin sobre temas especficos. su comunidad as como las caractersticas de cada una de ellas.
Revisar, corregir y retroalimentar las producciones textuales. Reconocer la importancia de la lengua nhuatl como medio de
Integrar y sistematizar la informacin recabada de las indaga- transmisin y preservacin de conocimientos de su cultura.
ciones para construir un texto.
Producir textos escritos a partir de textos orales respetando la
forma original del discurso.
Utilizar recursos grficos en la elaboracin de las partes de un
portador de texto.
6.- Participa en conversaciones, actividades colectivas y exposiciones
Compartir los conocimientos culturales de su comunidad o regin.
29
CAP_1.indd 29 30/12/15 11:42

30
CAP_1.indd 30 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos
CAP_1.indd 31 30/12/15 11:42

Primer proyecto didctico
Prctica Prctica
El pueblo nahua, de manera similar a otros pueblos originarios, establece relaciones con la naturaleza y los elementos que forman parte de ella. Todas estas re-
laciones estn impregnadas de un gran respeto que permite mantener un equilibrio con la naturaleza y sus elementos, adems de vivir en armona dentro de la
sociedad nahua. La organizacin en la sociedad nahua est impregnada de normas y valores especficos que median las relaciones entre los individuos.
Este proyecto se centrar en las relaciones que se establecen entre las personas, especficamente del linaje la lnea de descendencia de una familia senyelistli/
chanehkatl, porque forma parte esencial de la organizacin y estructura de la cultura nahua. El linaje es un grupo conformado por diferentes familias que pueden
compartir o no el mismo apellido. Para que una persona forme parte de un linaje deber establecer un vnculo con los integrantes de ste, las relaciones o lazos de
parentesco pueden ser de distintos tipos.
Los lazos de sangre estli/yestli se presentan con familiares directos que estn relacionados genticamente como koltzin/kolli/weytata (abuelo), sihtzin/wey-
nana/sikon (abuela), tahtli/tata/paye/tate (padre), nantli/nana/maye/nane/nani (madre), konetl (beb), iknitl/ikni/ikniu (hermano), weltitl/welti (hermana), chocho
(hermano/a menor), ixwitl/ixwi (nieto o nieta), ohpaixwitl (bisnieto/a) esiknitl/yesiknitl/machiknitl (primo/a) entre otros. Mientras que en los lazos consanguneos se
incluyen a las personas que son familiares directos de una persona con la que se ha establecido una unin como el matrimonio, por ejemplo: montahtli (suegro),
monnantli/monnan/yexna (suegra), montli (yerno), siwamontli (nuera), wehpolli (cuado), weswitl (cuada), tex (cuado), yexta (suegro). Existen otros lazos de pa-
rentesco en los que se incluyen: itlakpanan (su madrastra), itlakpata (su padrastro), itlakpakone (su hijastro o hijastra) o bien aquellos que se establecen mediante
un compromiso social como el teotahtli (padrino), teonantli/teonan/teona (madrina), teokonetl/teokone (ahijado), kompale (compadre), komale (comadre), wam-
poh/wampo/wampox/maikniu, (compaero) yoliknitl/yolikni (amigo).
Toda persona forma parte de un linaje, reconocerlo y valorarlo es de suma importancia, es lo que les da identidad dentro del pueblo nahua. Al interior del linaje
cada persona ocupa un lugar especfico, es decir, el linaje tiene una estructura en la que primero se consideran a las personas de mayor rango (abuelos), despus los
de mediano (padres, tos) y por ltimo los de menor rango (nios). Los abuelos se encuentran en el mximo rango del linaje, ellos son quienes poseen la sabidura
del pueblo.
Las palabras separadas con diagonales son las variantes de algunos estados. En algunos trminos coincidimos en la forma de decir tal parentesco.
En la regin nahua de Zongolica, Veracruz, algunos abuelos an tienen el conocimiento de las cuatro etapas o rumbos del ser humano; cada etapa tiene 13 aos y
sumndolos hacen 52 aos; con base en ello se rige la jerarqua del respeto.
32
CAP_1.indd 32 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Conozcamos las cuatro etapas o rumbos de Zongolica:
La primera etapa o rumbo tlanextlampa (en el lugar de la luz) de los 0 a 13 aos, es cuando el hombre recibe la luz de la vida y el conocimiento y se encuentra en
la etapa de infancia-pubertad. En la segunda etapa o rumbo witztlampa (en el lugar de las espinas) de los 13 a los 26 aos, es cuando el hombre se encuentra en
la adolescencia-juventud; la tercera etapa o rumbo siwatlampa (lugar del amor) de los 26 a los 39 aos, es cuando el hombre puede procrear a otro ser, finalmente
la cuarta etapa o rumbo miktlampa (lugar del descanso eterno o de la muerte) de los 39 a los 52 aos, es cuando el hombre alcanza su madurez como persona o
gente y cierra un primer ciclo y se le llama tlakatilistli. La gente adulta comenta que cuando alguien cumple dos tlakatilistli, hace una gran vejez wewetilistli y tendra
104 aos.
Este conocimiento ancestral de la zona centro de Veracruz, el de respetar a las personas segn el rango, se ha heredado de generacin en generacin y aunque
en la actualidad los jvenes ya no conocen perfectamente los cuatros rumbos como base en el conocimiento reverencial, la mayora tiene presente la cortesa al
dirigirse a sus parientes.
Es preciso que cada persona identifique su lugar dentro de su linaje, de ello dependen sus actividades, compromisos y derechos con los familiares; tambin el
reconocer el lugar propio y de los dems dentro del linaje permite fortalecer los vnculos y valores entre los miembros que lo integran. Otro aspecto que se debe
tener en cuenta son los recursos lingsticos que usan los nios para dirigirse a sus mayores (padres, tos, hermanos). Por ejemplo, en Rafael Delgado, Veracruz, se
ocupan las siguientes marcas que denotan reverencia: para los verbos llevan el sufijo tie, para los imperativos el on y el mo y para el sustantivo en su forma
reverencial se les sufija tzin2.
Observe lo siguiente, el uso de las marcas reverenciales en contraste cuando no aparecen:
Un joven se dirige a un mayor con las marcas reverenciales Cuando no se usa las marcas reverenciales
Xitlakuahtie nikan Kosentzin. Xitlakuah nikan Kosen.
Honorable Jos, coma ac. Jos, come ac.
Kosentzin techonpanoltilihtie tanahtli. Kosen techpanoltilih tanahtli.

Honorable Jos, pseme el tanate. Jos, psame el tanate
.
Ximopanoltihtie Kosentzin. Xipano Kosen.
Pase usted, honorable Jos. Psale Jos.
2El sufijo tzin, dependiendo del contexto denota aprecio; por ejemplo kimichintzin tlakua: come el ratoncito, en esta proposicin no denota reverencialidad
la marca tzin sino de aprecio.
33
CAP_1.indd 33 30/12/15 11:42

Como dice la palabra antigua: una persona que vio antes la luz, merece la reverencialidad, la venerabilidad, la honorabilidad o el aprecio. Todos los miembros de
un linaje cumplen y respetan esta palabra, porque ello les permite mantener el equilibrio en la vida de una familia.
Dicha honorabilidad o venerabilidad est implcita en la manera de hablar. Para referirse al abuelo, abuela, padre, madre o persona mayor, se inclina la cabeza
y se lleva la mano derecha al pecho3 o bien, se da un saludo de mano solo se tocan la punta de los dedos y, si se lleva sombrero o gorra, con la otra mano se
descubren la cabeza4 . Aunado a esto, al dirigirse a los mayores se debe emplear la partcula tzin o kon como marca reverencial. Por ejemplo: cuando los nios
se dirigen a sus mayores deben decir: Nokoltzin/Nokolkon (mi honorable abuelo) o bien, Nosihtzin/Nosikon (mi honorable abuela), notahzin (mi honorable padre),
nonatzin (mi honorable madre). Estas marcas reverenciales tzin y kon (variante del Estado de Mxico) son un signo de respeto y lealtad a las personas de mayor
rango dentro del linaje.
Estos discursos o formas de hablar se aprenden a travs de la prctica y con el ejemplo, es decir a travs de las actividades que se realizan cotidianamente, los nios
van aprendiendo su lugar dentro del linaje. Cuando el padre o abuelo da una orden, el nio o joven nahua, cumple cabalmente el ordenamiento tal y como se le
ha indicado. Las indicaciones de las personas mayores de la familia no se discuten, se acatan. El mandato de un miembro del linaje que sea mayor, puede excluir
la marca de reverencia, sin embargo el menor est obligado a responder con marcas reverenciales. Ejemplo, cuando el to manda al sobrino a recoger lea dice:
Kosen, xikuahkuawiti! (Jos, ve a recoger lea!) y el sobrino debe contestar kema tehwatzin (Si, como usted diga).
Otra forma de aprender y respetar a los adultos que forman parte del linaje, es mediante consejos que proporcionan los adultos, por ejemplo, si un nio se dirige
a su to sin las marcas reverenciales se le pide al pequeo que lo haga, tlatzin en vez de tlai. Esta rectificacin de la expresin va acompaada de un consejo, por
ejemplo: Kualli xikmati nokoneh, tla amo ihkon tiknotzas motlatzin, kihtosneki amo tiktlakaitta; yeh kemi motata ika inon moneki tikweyimatis. Spase bien hijo, si
no le dices con respeto to, quiere decir que no lo respetas, l es como tu padre y por eso le debes tener un gran respeto. De tal modo que los consejos constan
e incluyen una correccin sobre la manera adecuada de nombrar a la persona y posteriormente se da una explicacin de lo que representa dirigirse a la persona
mayor empleando un lenguaje con marcas reverenciales.
Para la cultura nahua es de gran importancia mantener estos valores de respeto, pues ayudan a preservar la unin dentro de las familias que forman parte del linaje.
Es por ello que los abuelos aconsejan a los miembros de la familia de menor rango que los lazos del linaje se respeten, se mantengan en unidad y que con el tiempo
no se pierdan los seudnimos como: koltzin, weytata, sihtzin, tlayi, nantzin, tahtzin, entre otros ms.
Sin embargo, cada vez es ms comn que no se reconozca el valor del linaje haciendo que en el discurso a los parientes mayores se les hable de una forma simple.
Por ejemplo, al abuelo se le dice: xitlakua (come) en lugar de decirle, ximotlakualti/ xitlakuahtie/xitlakuakia/xitlakuaki weytata (coma usted o venga a comer gran
padre). Cuando se habla en forma reverencial se refuerza el valor de respeto; en caso contrario se detecta la prdida de este valor.
3 Sucede con la variante del nhuatl de la Huasteca veracruzana.

4 Forma reverencial de la Sierra de Zongolica.
34
CAP_1.indd 34 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Con la finalidad de preservar y fortalecer los lazos de parentesco y los valores entre los miembros que forman parte de un linaje, la escuela retoma como objeto de
estudio los discursos (consejos y plticas presentes en las actividades cotidianas) en los que se empleen marcas reverenciales como tzin, tie, tia, kon, mo y
on a travs de las cuales se da a conocer al interlocutor que los pequeos conocen los rangos del linaje. Para ello, los nios indagarn con las personas mayores, la
historia de su linaje y las actividades que realizan para que reflexionen sobre la importancia de emplear las marcas reverenciales dentro de su cultura. Esto permitir
elaborar los tipos de texto para difundir los saberes mediante un libro de consejos sobre la manera de dirigirse a sus parientes adultos (nivel inicial) y un libro sobre
narraciones acerca de las actividades que realizan en la casa los miembros de su linaje (nivel avanzado). Los materiales se repartirn en las bibliotecas escolares y/o
municipales y se entregarn a las autoridades correspondientes. Se pretende que a partir de la elaboracin de estos materiales, los nios comprendan y valoren el
linaje al que pertenece su familia y la importancia de dirigirse con respeto a las personas mayores.
Al realizar este proyecto los nios:
Reconocern el valor e importancia del linaje.
Reflexionarn acerca de su rango y rol dentro del linaje.
Reconocern y emplearn las marcas reverenciales convencionales en la lengua nhuatl.
Escucharn y escribirn consejos sobre la manera de dirigirse a las personas adultas de su linaje.
Analizarn y narrarn las actividades cotidianas que se realizan en su linaje y los discursos presentes en estas.
Escribirn textos en lengua nhuatl que sirvan como instrumento para compartir conocimientos sobre la importancia y el valor del linaje.
35
CAP_1.indd 35 30/12/15 11:42

Segundo Ciclo
Descripcin del proyecto para nivel inicial: Escuchamos consejos sobre la manera de dirigirnos apropiadamente a los miembros
de nuestro linaje y elaboramos un libro de consejos para compartirlo en la comuni-
dad.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Escuchamos y observamos qu actividades realizan los diferentes miembros de
nuestro linaje y elaboramos un libro de narraciones para compartirlo dentro y fuera
de la escuela.
Tiempo total del proyecto: 10 sesiones
Etapa 1 10 sesiones Etapa 1
Nivel inicial Nivel avanzado
Propsito para ambos niveles: identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de su linaje.
Sesiones: 2 Sesiones: 2
Todos juntos en plenaria (inicial y avanzado)
36
CAP_1.indd 36 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Maestro (a), para esta actividad busque un video en el que se hable de una familia de otra comunidad o de la cultura occidental, para que
los nios vayan identificando la manera en que estn conformadas y organizadas las familias dentro de su cultura. Puede consultar los
siguientes links para conocer el tema de la familia occidental y contrastar con el de su cultura:
http://definicion.de/familia/ (definicin de la familia)

https://www.youtube.com/watch?v=NYdJPN_9zsg (qu es la familia?) https://www.youtube.com/watch?v=LenJLXC5QYQ (la familia
intercambio de roles)
Este ltimo es una historia del cambio de roles en una familia indgena.
1. Muestre el video de la familia, si no tiene posibilidad de reproducir el video, escriba una narracin sobre el contenido del video y lala a los alumnos.
En plenaria, comenten las semejanzas y diferencias de las familias de la comunidad con la familia del video y regstrenlas en el
siguiente cuadro:
Kox moiknitiah? Tlen moiknitiah

Son iguales? Semejanzas
Tosenyeliswan Senyelistli tlen otikmawisohkeh Tosenyeliswan wan tlen senyelistli tlen otikmawisohkeh
Nuestras familias La familia del video que vimos Las familias de nuestra comunidad y la familia del video
Para el llenado del cuadro, cpielo en un pliego de papel y por dictado al maestro o a un alumno escriban en los recuadros; el resto
de los alumnos vayan tomando nota de los comentarios.
Puede proporcionar las siguientes preguntas que sirvan de gua para la elaboracin del cuadro.
- Kox kemi tehwan chanchiwah inon senyelistli tlen otikmawisohkeh?

Viven igual que nosotros la familia que vimos en el video?
- Senyelistli tlen otikittakeh noso otikmawisohkeh, noihki san sekkan chanti kolmeh, tahmeh, tlayimeh wan konemeh?
La familia que vimos en el video, tambin viven todos juntos abuelos, padres, tos y pequeos?
- Kox kualli san sekkan tichantih inwan tokolwan, totahwan, totlayiwan wan tokonewan?
Les parece bien que vivamos todos juntos abuelos, padres, tos y nuestros hijos?
37
CAP_1.indd 37 30/12/15 11:42

- Pinomeh kenin chantih?
Cmo viven los citadinos?
- Semeh tlenon totekih tochan?
Cada uno de nosotros cul es el trabajo en nuestro hogar?
- Tlenon intekih tlen inwan tichanti: kolmeh, tahmen, nanmeh, tlayimeh wan tokniwan?
Qu trabajo realizan con los que vivimos: abuelos, padres, madres, tos y nuestros hermanos?
- Tlenon intekih senyelistli tlen otikmawisohkeh?
Qu trabajos realizan en la familia del video?
- Kox ika akin iwan timoitta tlen ayekmo amowan chanti? tleka ayekmo amowan chanti?
Tienes algn familiar que ya no viva con ustedes? Por qu ya no vive con ustedes?
- Kanin ochantito?
A dnde fue a vivir?
Pida a los alumnos que copien el cuadro en su cuaderno de notas o pseles una copia que con anticipacin haya elaborado.
2. En plenaria, reflexionen acerca de las denominaciones (tahtli padre, kolli abuelo, nantli madre, iknitl hermano, esiknitl primo) que recibe cada miembro de
la familia. Esto con la finalidad de que los nios conozcan qu personas son consideradas parte de la familia y sus respectivas denominaciones.
Por dictado al maestro, hagan una lista en el pizarrn de las denominaciones de los miembros de la familia.
Posteriormente pregunte a los alumnos si esas denominaciones se escriben de la misma manera cuando se trata de un miembro de
su familia. Por ejemplo, puede comentarles que kolli (abuelo) cambia su estructura cuando se trata de un miembro de su familia, que-
dando de la siguiente manera nokol o nokoltzin (mi abuelo).
Pregunte a los nios a quines se les considera parte de su familia y como se les denomina dependiendo de la relacin que mantenga
con ellos (nokol mi abuelo o bien, nokoltzin mi honorable abuelo, nosis mi abuela o nosistzin mi honorable abuela, nonan mi
madre o nonantzin mi honorable madre).
Por dictado al maestro llenen el siguiente cuadro, que previamente debe elaborar en un pliego de papel bond.
Reflexione con sus alumnos sobre las palabras que subrayaron; stas llevan una marca reverencial.
Pregnteles por qu tienen esa terminacin, cul es la importancia de utilizarlas y si existen otras denominaciones (otras maneras de
llamarle) para los parientes.
Posteriormente comenten las diferencias en la escritura de las denominaciones en espaol y las denominaciones en nhuatl. Guelos a identificar los prefijos po-
38
CAP_1.indd 38 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
sesivos que acompaan a cada denominacin en nhuatl y en el espaol.
Por dictado al maestro, enlisten los comentarios a manera de conclusiones.
Integrantes de mi familia
Denominacin en nhuatl TDenominacin en espaol
Gue la ortografa en la escritura de las denominaciones de cada pariente o familiar, principalmente aquellas escritas en nhuatl. Re-
curdeles que deben escribirlas como si se tratara de un miembro de su familia en su forma poseda.
En plenaria identifiquen que las palabras escritas en nhuatl tienen una terminacin similar y subryenlas de algn color para que
sean fcil de identificar. Esto con la finalidad de que los alumnos vayan identificando las marcas reverenciales (siempre y cuando las
hayan mencionado).
Una vez que hayan llenado el cuadro, pida a los alumnos que lo copien en su cuaderno de notas.
Maestro, es probable que en esta actividad los alumnos mencionen las denominaciones de sus parientes (adultos) con marcas
reverenciales y sin ellas, si es el caso, contemple las dos formas y aproveche la oportunidad para comparar la manera en qu estn
escritas cada una, de tal modo que los nios reflexionen sobre la importancia de estas marcas de aprecio. Tambin haga nfasis en los
prefijos posesivos que debe llevar cada denominacin. cuando se trate de los integrantes de su familia.
39
CAP_1.indd 39 30/12/15 11:42

PERSONA PREFIJOS POSESIVOS EN NHUATL TRADUCCIN AL ESPAOL
1sg no mi/mo(a)
2sg mo tu/tuyo(a)
3sg i su/suyo(a)
1pl to nuestro(a)
2pl amo/ammo de ustedes
3pl in de ellos(as)
te
40
CAP_1.indd 40 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Cuando se habla del parentesco, en la lengua nahua siempre aparecern posedos los ttulos (denominaciones) por ejemplo: nokol
(mi abuelo), esto es en su forma simple; cuando se habla de abuelos o personas mayores se debe emplear la marca reverencial tzin,
quedando de la siguiente manera: nokoltzin que se traduce como mi honorable/venerable/apreciable abuelo.
3. Reflexione con los nios acerca de las actividades o roles que realiza cada miembro de la familia.
Pregunte a los alumnos, si todas las personas que enlistaron en el cuadro anterior tienen la misma funcin y el mismo lugar dentro de
la familia.
Puede proporcionar las siguientes preguntas que sirvan de gua para la discusin:
- Tlen intekih tokoltzitzinwan tochan?

- Qu funciones tienen los abuelos en nuestra familia?
- Kenin inwan timotlapowiah tokoltzitzinwan, totahwan, tonanwan, totlayiwan, toyesikniwan, toteotahwan?
- Cmo se les debe de hablar a los abuelos, padre, madres, tos, primos, padrinos?
- Tlenon moteki mochan?
- Qu actividades realizas en tu hogar?
- Teh kox kichiwas titlanawatis itech mosenyelis? Tla kema akimmeh tikinnawatiah?
- T puedes dar rdenes en tu familia?, si es que s, a quines?
- Akin tenahnawatia itech mosenyelis? Tleka wan akimmeh kinnahnawatiyah?
- Quines pueden dar rdenes y consejos en tu familia?, por qu?, a quines?
- Akin tlayekantok noso tetahtitok itech mosenyelis? Tleka yen yeh tlayekantok?
- Quin ocupa el mximo rango en la familia?, por qu?
- Akin tlatlahkotian kahki itech mosenyelis, tlen amo tlanawatia noso san tlakaktok?
- Quines ocupan un rango intermedio, no manda solo escucha?
- Teh tlenon motech kahki tikchiwas itech mosenyelis? Noihki titlanawatia?
- Cul es tu obligacin en la familia?, tambin tienes voz de mando?
Comente a los alumnos que pueden compartir ancdotas en dnde identifiquen las actividades que realiza cada miembro de la fa-
milia, la manera en que se hablan entre ellos, dependiendo del rango que ocupan dentro de la familia.
Reflexionen sobre la importancia de tener presentes estas diferencias, es decir, los valores que se ponen en prctica.
4. Posteriormente, gue a los alumnos para que conozcan su linaje.
41
CAP_1.indd 41 30/12/15 11:42

Pida a los alumnos que copien en su cuaderno de notas el siguiente cuadro que aparece en el pliego de papel bond (se elabora con
anticipacin) y lo completen de manera individual.
Nombre completo del familiar Denominacin Lugar dnde vive o direccin por ejemplo:
y Parentesco KAKALIXPAN, ATEXKALKO, WISACHTLAN, ATEKOCHAKKO
(ejemplo)
1. abuelo (nokoltzin/nokol)
2. padre (notahtzin/notah)
3. madre (nonantzin/nonan)
Comnteles que en la columna de denominacin debern anotar cinco parientes que vivan en su casa, cinco que vivan en la comuni-
dad y cinco fuera de la comunidad. Posteriormente debern anotar el nombre completo, dgales que es importante que escriban los
apellidos, en la columna (parentesco) debern considerar el tipo de lazo que los une (sanguneo, consanguneo, no consanguneo, por
compromiso social, etctera) y finalmente la direccin completa o bien, un referente del lugar dnde vive ese familiar.
Recurdeles que deben escribir correctamente las denominaciones, comente que pueden guiarse con el cuadro en donde enlistaron
las denominaciones.
Es posible que los alumnos no cuenten con toda la informacin necesaria para llenar el cuadro, principalmente sobre el parentesco,
en ese caso comente a los alumnos que no importa si no les es posible completar todo el cuadro, que posteriormente dedicarn un
tiempo para que puedan terminarlo, pero que traten de colocar toda la informacin que les sea posible. Si considera necesario puede
dar una breve explicacin sobre los lazos de parentesco, de cualquier manera se plantear que lo investiguen en la siguiente etapa.
Una vez que hayan llenado su cuadro, en plenaria comenten si todos los familiares que anotaron en su cuadro tienen el mismo apel-
lido, llvelos a reflexionar si todos los parientes que mencionaron llevan la misma sangre, como es que cada persona pas a ser parte
de su familia; las personas que mencionan forman parte de otra familia? Si son parientes por qu? esto con la finalidad de que los
nios se den cuentan de lo que es el linaje, los parientes que mencionaron forman parte de diferentes familias y el conjunto de todas
ellas le da un lugar en su linaje.
Explique a los nios que a ese conjunto de familias le llamarn linaje.
Pida a los alumnos que tengan presente las columnas de su cuadro que no les fue posible completar y que enlisten en su cuaderno
(de manera individual o por equipo, depende de cmo hayan trabajado el cuadro) las dudas que hayan surgido durante esta actividad.
Motvelos para que anoten todo lo que no les haya quedado claro.
42
CAP_1.indd 42 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
5 . En la cultura nahua el linaje es un grupo de familias que pueden compartir o no el apellido como el suegro o padrino. Los integrantes
de las familias se relacionan a travs de diferentes lazos de parentesco. Dentro de la organizacin del linaje existen diferentes rangos,
los cuales son asignados en funcin de la experiencia de vida y sabidura de las personas.
Comente con los alumnos que harn una visita a la biblioteca para investigar un poco ms sobre el linaje y los lazos de parentesco que estn presentes en su familia.
En plenaria solicite que redacten en forma de pregunta sus dudas que anotaron en su cuaderno de notas.
Si considera necesario pueden agregar otras preguntas que les permitan profundizar en la informacin que hace falta, stas las to-
marn como gua para la investigacin.
Algunas preguntas que pueden proporcionar:
- Kenamin mochiwa senyelistli? cmo se forman un linaje?

- Akimmeh kichiwa senyelistli? Quines forman un linaje?
- Kenamin olochitok senyelistli? Cmo est estructurado un linaje?
- Kenik timoyesittah inwan ok seki tlakah? Cmo son los lazos de parentesco?
- Akimmeh tikintlakaittah itech tosenyelis? A quines respetamos ms en nuestra familia?
- Kenik tikixpantiskeh ika se tlilanalli tosenyelis? Cmo se puede representar dibujo la manera en que est formado el linaje?
- Kenik tiktlilanas mosenyelis? Qu dibujo ocuparas para representar tu linaje?
La siguiente imagen muestra el linaje de una familia del Cdice Azoy 1.
<<CODICE
En esta imagen podemos ver que el linaje nace de una pareja y que a travs de ella se forma la familia a travs de las generaciones.
Mencione a los alumnos que el dibujo anterior es un cdice y que fue un sistema de escritura de nuestros antepasados; los abuelos escriban de esa manera en
contraste con la escritura que usamos en la actualidad.
Para esta actividad investigue los materiales de la biblioteca para la indagacin.
Pida a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno de notas y comente que no olviden llevarlas para la revisin; de igual
manera deben de presentar su dibujo de la familia.
43
CAP_1.indd 43 30/12/15 11:42

6. Posteriormente comente a los alumnos que realizarn un libro sobre consejos acerca de la manera de dirigirse a los miembros de su linaje (nivel inicial) y un libro
de narraciones acerca de las actividades que realizan en la casa los miembros de su linaje (nivel avanzado), para ello ser necesario que investiguen acerca de su
linaje con un adulto.
Pida que por equipos (con los que han estado trabajando) o de manera individual, segn sea el caso, escriban en su cuaderno de notas
el nombre de la persona que tenga el mximo rango en su linaje con la que podran conversar.
Posteriormente, en plenaria elaboren una ficha de registro para indagacin como la que se muestra a continuacin; pueden realizar
esta investigacin por equipos.
Ambos niveles
Tokayotl: (Nombre del adulto)
Kenamin/kenihki inwan timoitta: (Denominacin y/o Parentesco)
Preguntas detonantes:
Kanin witz tosenyelis? De dnde viene nuestro linaje?

Kenin noso kenik momiekilia tosenyelis? Cmo se han ido formando las familias de nuestro linaje?
Kenik tikinixmatih tosenyelistih? Cules son los nombres de las familias que forman parte del linaje? (por ejemplo en la sierra de Zongolica Veracruz existen
los Tzanahua, Zepahua, Xochihua)
Kenik moolochowah tosenyelistih? Cmo est organizado el linaje?
Kenik tikintlapowiyah inon tetahtitokeh itech tosenyelis? Cmo nos debemos de dirigir a las personas mayores que forman parte de nuestro linaje?
Kenik kitzikohtiwih inon ok kokoneh, kenamin kintlapowiskeh inon tetahtitokeh? Cmo aprenden los menores la manera en que deben de dirigirse a los adul-
tos de su linaje?
Kenik kintzikoltiyah kokoneh ma kintlapowikan inon tetahtitokeh? Qu consejos dan los adultos a los ms pequeos para aprender a dirigirse a sus familiares
adultos?
Tlen inteki nochtin itech senyelistli? Cul es el trabajo de cada miembro en cada familia?
Informacin proporcionada por el pariente:
Etapa 2 Etapa 2
Maestro, para la indagacin pueden emplear las preguntas que se proporcionan en el cuadro de arriba o bien formule sus propias
preguntas, lo importante es que cada nivel tenga claro cul es la informacin que necesita indagar con su pariente para poder realizar sus
escritos que se incluirn en los materiales finales.
44
CAP_1.indd 44 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Propsito: investigar los lazos de parentesco y organizacin en su fami- Nivel avanzado

lia, as como los consejos para que los nios se dirijan adecuadamente Propsito: investigar sobre la organizacin y las actividades cotidianas que reali-
a sus parientes mayores. za cada integrante de su familia y los discursos presentes en estas.
7. Solicite que los nios lleven a cabo la averiguacin (por equipo o individualmente, como lo hayan establecido en la etapa anterior) con el pariente que indicaron
anteriormente, pdales que llenen las fichas correspondientes para que sea posible compartir la informacin con sus compaeros.
Indique a los nios que no es pertinente realizar una entrevista, aclare que las preguntas slo sirven para iniciar y guiar una charla con
sus parientes, que al trmino de la pltica debern tomar nota de la informacin recabada e identificar que fragmentos podran dar
respuesta a cada pregunta.
Recuerde a los alumnos que anoten la informacin personal del familiar.

Conversen la manera de cmo solicitarn la informacin a su pariente, guelos a travs de las siguientes preguntas:
-
-
Maestro, para la indagacin pueden emplear las preguntas que se proporcionan en el cuadro de arriba o bien formule sus propias
preguntas, lo importante es que cada nivel tenga claro cul es la informacin que necesita indagar con su pariente para poder
realizar sus escritos que se incluirn en los materiales finales.
Kenik tikintlapowiskeh tlen inwan timoittah? Cmo debemos de dirigirnos al familiar que nos proporcionar la informacin?
- Kenik tiktlahpaloskeh tla techyekanah? Cmo debe ser nuestro saludo si es mayor que nosotros?
- Kenik tikintokayotiskeh? Cmo debemos de nombrarle?
- Kenik tikintlahtlaniskeh ma technextilikan kenamin olochitok tosenyelis? Cmo solicitamos que nos comparta sus experiencias y conocimientos
sobre su linaje?
Retome los comentarios de los alumnos y acuerden cmo solicitarn la pltica con el consultor, consideren pautas de respeto y agra-
decimiento, tambin el horario en qu lo harn.
Si es necesario, practiquen dentro del aula la forma adecuada de establecer una conversacin con una persona mayor de su familia,
empleen las pautas de respeto y reverencia, as como la demostracin de agradecimiento y la posibilidad de manifestarlo con un pre-
sente (eje imperativo de reciprocidad en la cultura nahua).
45
CAP_1.indd 45 30/12/15 11:42

8. Pida a los alumnos que realicen una visita a la biblioteca o bien, indaguen en los materiales que usted proporcione, la informacin que responda a las preguntas
que anotaron en su libreta sobre el linaje, los tipos de parentesco presentes en este y los dibujos para representar su organizacin.
Pida que anoten en su libreta todas las respuestas a cada una de las preguntas.
Pida que anoten la referencia bibliogrfica de los materiales revisados.
En plenaria, con la informacin recopilada de los textos completen la columna sobre el parentesco del cuadro de la actividad 4.
9. Posteriormente, pida a los alumnos que se renan en sus equipos de trabajo y que discutan la informacin que recopilaron durante la indagacin con sus fami-
liares.
Solicite que en la seccin de Informacin proporcionada por el pariente que aparece en sus fichas escriban la informacin que re-
sponda a cada una de las preguntas que aparecen en la parte de arriba de la ficha.
Pida a los alumnos que organicen sus fichas.

10. Nuevamente proporcione el cuadro de la actividad 4, para que los alumnos organicen la informacin de sus fichas y sus notas de la indagacin.
Comnteles que esta vez debe quedar completo.

Proporcione el siguiente cuadro para que organicen la informacin faltante:
Nombre de las familias que integran el Lugar dnde viven las familias Como se integraron al linaje
linaje
Etapa 3 Etapa 3
46
CAP_1.indd 46 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
nivel inicial: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO nivel avanzado: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
11. Explique que en la primera columna pueden colocar los apellidos o la ma- 11. Posteriormente, pida a los alumnos que con sus equipos de trabajo selec-
nera en que se conozca a la familia, en la segunda puede ser la direccin o cionen la informacin de sus fichas que les permita llenar el siguiente cuadro:
bien, lo que hay cerca del lugar dnde viven y finalmente, en la columna tres
debern escribir brevemente como es que formaron parte de su linaje. Una vez Actividades que se realizan en la casa
que estn terminados los cuadros, pida a los alumnos que revisen la ortografa, Paren- Qu En qu Quines Cmo es Cmo es el
recurdeles que deben emplear las marcas reverenciales cuando se hable de tesco actividad consiste partici- el dilogo dilogo con
sus familiares mayores. realiza? la activi- pan en la con sus sus menores?
Si es necesario, realicen las correcciones pertinentes sobre la escritura en n- dad? actividad mayores?
huatl de las denominaciones de sus parientes. y cmo
partici-
12. Posteriormente, pida a los equipos que de sus fichas seleccionen los frag- pan?
mentos que corresponden a los consejos acerca de la manera en que deben de 1.
dirigirse las personas menores a las mayores dentro de su linaje. 2.
3.
n
Pida que enlisten en su cuaderno de notas los consejos que
seleccionaron.
Indique que deben respetar la forma y sentido original en que Comente que de ser necesario pueden comentar primero la
su familiar les dijo el consejo. informacin y posteriormente registrarla en el cuadro.
Recurdeles que deben respetar la ortografa de la lengua nahua. Indqueles que es muy importante que escriban las denomina-
ciones de los parientes con la ortografa de la lengua nhuatl.
Una vez que hayan llenado los cuadros, verifique que la infor-
macin sea adecuada, clara y que la ortografa sea correcta,
pida que realicen las correcciones pertinentes.
12. Pida a los equipos que acuerden que glifo o dibujo elaborarn para repre-
sentar su linaje.
Pida que ellos construyan el propio, considerando las costum-
bres de su linaje o de su comunidad.
Pida que para la representacin, y en cada ramificacin, es-
criban el ttulo del parentesco y la actividad que realiza en la
familia.
47
CAP_1.indd 47 30/12/15 11:42

13. Pida a los alumnos que retomen sus notas acerca de los dibujos y acuerden 13. Por ltimo solicite a cada equipo exponga su imagen frente al grupo y tenga
qu dibujo elaborarn para representar su linaje. en cuenta explicar el motivo del dibujo.
Pida que ellos construyan el propio, considerando las costum-
bres de su linaje o de su comunidad.
Comnteles que para la representacin pueden emplear plan-
tas u objetos que sean significativos para su linaje. Pueden
tomar como ejemplo el del anexo. Puede proporcionarles el
siguiente cuadro como gua.
48
CAP_1.indd 48 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
Propsito: escribir los consejos que se dan dentro de su linaje para que las Propsito: escribir las actividades que realizan los integrantes de su linaje
personas menores se dirijan adecuadamente a las sus parientes mayores. segn el rango que ocupan y los discursos presentes en la actividad.
14. Pida a los alumnos que dibujen el glifo de su familia, tal y como lo registra- 14. Pida a los equipos que muestren el glifo de su familia, tal y como lo registra-
ron en el cuadro glifo o dibujo de mi linaje. ron en el cuadro glifo o smbolo de mi linaje.
Pida que escriban el nombre de cada familia o cada integran- Pida que escriban junto al nombre de cada familia o cada inte-
te (segn como lo hayan decidido) en cada elemento o ramifi- grante la actividad que realiza.
cacin del dibujo que corresponda. Siempre considerando lo Pida al resto del grupo que reflexionen y hagan comentarios
que registraron en la tabla de la actividad nmero 12. acerca de las actividades que realizan los integrantes en cada
Una vez que hayan quedado los glifos de su linaje, pida que familia.
los presenten al grupo y expliquen por qu representaron su
linaje de esa manera. 15. Despus pida a los equipos que consideren los comentarios del grupo y rea-
Pida al resto del grupo que hagan comentarios a los trabajos licen las modificaciones correspondientes para tener la primera versin de las
de sus compaeros para que los mejoren. Pueden comentar si narraciones acerca de las actividades y los discursos que se presentan en ellas.
la manera en que asignaron los elementos del dibujo a cada En la narracin debern mencionar brevemente, la manera
miembro de la familia es apropiado o la manera en que es- en que se conform el linaje, quienes son los integrantes, los
cribieron las denominaciones, entre otros. rangos dentro del linaje, el lugar en donde habitan, y las activi-
dades que cada integrante realiza.
16. Por equipos lean las narraciones ante el grupo para que se revisen y retroa-
limente los escritos de cada equipo.
El glifo o smbolo es una representacin grfica de los
ancestros; como la imagen anterior del cdice Azoy.
Cuando se habla del glifo linaje, se hace referencia a una 17. Pida a los equipos que consideren los comentarios del grupo y realicen las
manera de representar la organizacin y los integrantes correcciones pertinentes, para que sus narraciones escritas sean claras y respe-
de ste; en la cultura nahua un glifo deja entrever los ten la ortografa convencional de la lengua nhuatl.
valores y rangos presentes en el linaje. El glifo expone la
idea y sentimientos del autor a partir de los elementos
de la naturaleza, que es una unidad importante para la
cultura.
49
CAP_1.indd 49 30/12/15 11:42

18. Grupalmente, enlisten en un papel bond los integrantes de una familia, las acti-
Una vez que haya quedado el glifo del linaje, pida a los vidades que realizan en la casa y los discursos que se presentan al realizar el trabajo.
alumnos que los describan, teniendo presente los con-
sejos de quines son los que dan y quines son los que 19. Entre los equipos sorteen las actividades para que narren en forma escrita En
reciben; no deje desapercibida la actividad nmero 10. qu consiste la actividad? Qu elementos se requieren para realizarlas? y qu dis-
Maestro, para esta actividad previamente elabore un cursos se presentan en esa actividad?
ejemplo del glifo de su linaje y la descripcin de este para
Maestro, para esta actividad previamente elabore un cartel en
que sirva de modelo a los alumnos.
el que se muestre un ejemplo de la narracin de una actividad
15. Pida a los equipos que lean las descripciones al resto del grupo para de algn integrante de su familia y la manera en que se dan los
que les realicen aportaciones que permitan mejorar sus trabajos. discursos dentro de sta; esto servir de modelo a los alumnos.
Posteriormente pida a cada equipo que realice las cor- 20. Una vez que hayan terminado las narraciones, pida a los alumnos que las lean
recciones pertinentes, para que sus descripciones sean ante el grupo para hacer comentarios que permitan mejorarlas.
claras y empleen la ortografa de la lengua nhuatl.
21. Posteriormente de la exposicin de los alumnos, usted puede mostrarles su car-
16. Posteriormente solicite a los alumnos que identifiquen en los fragmen- tel y en su explicacin podr recuperar algunos elementos que los alumnos no lo
tos de su descripcin los consejos y los enlisten en su cuaderno. hayan tomado en cuenta.
17. Pida que entre todos comenten la forma y manera en que se dan los Posteriormente, pida a los equipos que realicen las correcciones
consejos; procuren comentar la originalidad. pertinentes para que las narraciones, tengan los elementos corre-
spondientes, la informacin sea clara y respeten la ortografa de la
18. Motvelos a reflexionar sobre la funcin e importancia de los consejos lengua nhuatl; recuerde que se busca tener la versin final para
que dan los adultos para dirigirse a los parientes que forman parte del integrarlas al libro.
linaje.
19. Solicite que escriban en su cuaderno de notas los consejos acerca de

En la cultura nhuatl cuando se narra la actividad que realiza
la manera en que deben de dirigirse las personas menores a los adultos
un miembro del linaje, se debe especificar su denominacin y
dentro de su linaje. emplear el prefijo -tzin, posteriormente se debe decir el rango
que ocupa dentro del linaje y que actividades le son concedidas a
esta persona con base en su rango. Finalmente se comenta como se
Maestro, para esta actividad previamente elabore un lleva a cabo la actividad, para ello se deben mencionar las personas
cartel en el que muestre un ejemplo de consejo sobre que tambin participan en la actividad y los discursos que estn
la manera en que debe de dirigirse un menor a sus presentes en esta. por ejemplo:
familiares adultos; esto servir de modelo al alumno.
50
CAP_1.indd 50 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
20. Muestre el cartel del consejo que usted elabor previamente para la
Mi to Jess forma parte de mi linaje, l se encuentra en el mediano
actividad.
rango porque est por debajo de mis abuelos pero merece respeto
Reflexione con sus alumnos la funcin que tiene el con- como mi padre. l se dedica a recolectar algunos frutos para llevar
sejo y la manera en que se da. alimento a la casa, en algunas ocasiones mi primo debe ayudarle,
para ello mi to dice:
Despus pida a los alumnos que comparen los consejos
Wantzi, matipixkatih (Juanito, vamos a recolectar)
que enlistaron en su cuaderno. Mi primo responde:
Solicite que de su listado de consejos elijan el que tenga Kema tehwatzin (Si, como diga usted)
ms parecido con el del cartel que les mostr y que hagan
las correcciones pertinentes para que tengan la versin
final de su consejo.
21. Finalmente, verifique que la informacin de los consejos sea clara, que
contengan los elementos adecuados para que sea consejo y que la orto-
grafa sea adecuada.
En la cultura nahua los consejos se dan mediante la prctica, cuando se

trata de un consejo para dirigirse a las personas mayores de la familia
se hace una rectificacin sobre la manera en que debe mencionarse la
denominacin del pariente, empleando la marca reverencial tzin y se da
una explicacin del porque se deben ocupar esas marcas reverenciales, as
como lo que implica omitirlas. Por ejemplo: Kualli xikmati nokoneh, tla
amo ihkon tiknotzas motlatzin, kihtosneki amo tiktlakaitta; yeh kemi motata
ika inon moneki tikweyimatis
(Spase bien hijo, sino le dices con respeto To, quiere decir que no lo
respetas, l es como tu padre y por eso le debes tener un gran respeto)
51
CAP_1.indd 51 30/12/15 11:42

Etapa 4 Etapa 4
Propsito: editar y difundir un libro de consejos sobre la manera de Propsito: editar y difundir un libro de narraciones acerca de las actividades que
dirigirse a los adultos que forman parte de su linaje. realizan los miembros de su linaje y los discursos presentes en stas.
Sesiones:2 Sesiones:2
Maestro para esta actividad lleve diferentes materiales libros en los que se hable de la familia, slo para que sirvan de modelo
para que los nios organicen y editen sus libros. Tambin ser necesario que lleve los materiales necesarios para la edicin de los
portadores, se trabajar la tcnica del libro cartonero. Para conocer mejor esta tcnica revise el taller El libro cartonero propuesto
para el primer bimestre en este libro.
22. Muestre los materiales a los alumnos y pida que observen la manera en que est organizada la informacin, los elementos que componen el material, el tipo
de letra, los ttulos y la manera en que est redactado el contenido.
Una vez que hayan observado los materiales, pida que en grupo decidan como quieren que el libro est organizado.
Elijan un ttulo para los portadores, el orden en que organizarn sus glifos, smbolos o dibujos, descripciones y consejos o narraciones,
dependiendo del nivel en el que se encuentren.
23. Proporcione las pinturas, pinceles, tijeras, cartn, hojas de mquina tamao carta y oficio, hilo, pegamento blanco, y dems materiales.
Organice al grupo para la divisin de tareas, acuerden que parte del portador elaborar cada equipo: la portada, la contraportada, la
presentacin, la hoja legal, etctera.
Realicen un dictado al maestro y escriban en el pizarrn las caractersticas de cada elemento del portador, para que los equipos se
guen al elaborar la parte que les toc.
24. Posteriormente, indique a los nios de ambos niveles que integren sus escritos a los portadores textuales correspondientes.
Asegrese de que hayan quedado listos los escritos en la etapa anterior y ahora slo tengan que adecuarlo al tamao.
Pida que los integren en el orden que hayan decidido grupalmente.
Organicen la encuadernacin de los materiales y reflexionen con los alumnos la importancia de darlos a conocer.
Pregunte de qu manera les gustara presentar sus materiales, puede sugerirles que sea mediante una ceremonia. En caso de que el
grupo as lo decidan organicen comisiones para organizar la ceremonia y hacer las invitaciones correspondientes.
Para la presentacin procure seguir el protocolo que se realiza en la localidad.
CAP_1.indd 52 30/12/15 11:42

Primer
bimestre
25. Realicen las copias necesarias para repartirlas en las bibliotecas escolares y de su comunidad.
Organice comisiones para que todos colaboren en las distintas encuadernaciones.

Organice al grupo para hacer la reparticin de los materiales, siempre respetando los protocolos que marca la comunidad.
26. Motive a los alumnos a reflexionar sobre el proyecto que realizaron.
Guelos a valorar e identificar la importancia de conocer su linaje (la descendencia de la familia).

Motvelos a reflexionar sobre las marcas reverenciales que se emplean cuando se habla en casa con los integrantes mayores de la
familia.
Comenten lo les pareci del trabajo de sus compaeros, comenten los aspectos que se puedan mejorar.
53
CAP_1.indd 53 30/12/15 11:42

ANEXO
Glifo del linaje
DIBUJO
Este glifo del linaje es la representacin grfica del conocimiento en la Regin Zongolica, Veracruz, representa el inicio de las familias en la tierra, a partir del Tlalokan
Tata y Tlalokan Nana (abuelos), porque de all emana la vida, y se representa con la milpa. Las hojas son los hijos, las mazorcas las familias (en cada linaje existen dos
o ms familias y en algunas se consideran hasta 3 generaciones) los granos y sus flores son los dems miembro de la familia. (Comunicacin personal de don Adolfo
Tlehuactle de la comunidad de Mixtlantlakpak, municipio de Mixtla de Altamirano)
5 Este dibujo fue diseado a partir del conocimiento de don Adolfo Tlehuactle; ritualista del Xochitlalilistli. Este es un ejemplo y se pretende que en cada comunidad y
variante del nhuatl tengan un dibujo acerca del linaje.
CAP_1.indd 54 30/12/15 11:42

Segundo proyecto didctico
Prctica: Elaboramos productos culturales
Prctica: Social del lenguaje: Trasmitimos conocimientos sobre la produccin cultural de nuestra comunidad
Desde la antigedad, el hombre ha creado herramientas y objetos que utiliza para satisfacer diversas necesidades fsicas, sociales y espirituales; los artefactos
creados corresponden a una manifestacin material del entramado de principios filosficos, creencias, saberes y valores propios de un grupo social. En los pueblos
nahuas, la produccin cultural (tlamachiwaltin) ha sido una prctica cotidiana desde sus orgenes, que va desde objetos utilizados durante la comida, el trabajo o
el juego, hasta algunos que forman parte esencial de los rituales de la comunidad.
Estos productos generalmente son elaborados a mano con ayuda de algunas herramientas (creadas, muchas veces, por el mismo productor). Los materiales utili-
zados son provistos por la naturaleza, entre ellos se encuentra el barro, la madera, la palma, el otate, el carrizo, el mimbre o el hilo; este origen natural tiene impli-
caciones en la forma de concebir a los objetos, por un lado, adquieran un valor especial, pues se considera que tienen vida propia, por tanto es necesario cuidarlos
y darles un uso adecuado. Por otro lado, se considera que estos objetos estn en armona con el ser humano, dado que provienen del mismo origen, el producto,
tanto en su elaboracin como en su desuso, no daa a la naturaleza.
Dentro de la cultura nahua, a travs de la tradicin oral y la prctica cotidiana, se han preservando vastos conocimientos sobre este tipo de produccin, mismos
que han sido transmitidos de generacin en generacin. Aun cuando algunos productos y formas de elaborarlos se han sofisticado, la prctica de produccin no
ha perdido su esencia. La gente sigue elaborando cazuelas, comales y sahumerios hechos de barro; chiquigites, canastas y sombreros de carrizo, bejuco o palma;
y sillas, mesas y bancas de madera, entre muchos otros productos que pueden variar de acuerdo con el entorno geogrfico y el ambiente.
Un factor que ha trado cambios en la produccin cultural es la comercializacin; diversos productos que en sus orgenes satisfacan necesidades propias de los
pueblos indgenas, en la actualidad se han comercializado para la gente que tal vez no conoce el proceso de elaboracin o bien, slo lo adquiere por el gusto de
tener un recuerdo de tal poblacin o de alguna cultura. Por ejemplo, las mscaras de tigre que hacen en el estado de Guerrero, originalmente se realizaban para
un ritual que se celebra cada ao; en la actualidad, los visitantes las compran para llevarse un recuerdo. Se observa que debido a que algunos productos culturales
tienen una alta demanda y a que quienes los compran, regularmente no los usan para darles el uso que les dan en la cultura indgena, estos productos se vuelven
de menor calidad. Para algunas familias, este tipo de comercio los convierte en vendedores y los compradores (pinomeh -extranjeros) los llaman artesanos y a sus
productos artesanas.
Es importante sealar que en el mundo indgena la denominacin artesanas causa cierta inconformidad; en la voz de la gente que produce estos utensilios o
materiales decorativos los llaman por su nombre e incorporan objeto y verbo, por ejemplo el que hace comales se le dice komalchih, komalchiwani o komalchiketl;
el que elabora chiquigites se le denomina chikichikeh, chikichiwale, chikichiketl, chikichiwani. En este sentido, los objetos creados por ellos mismos se consideran
produccin cultural y no artesana, considerando como produccin cultural a los objetos tangibles, utilizados durante la comida, el trabajo, el juego o en algunos
rituales de la comunidad, elaborados a mano o con ayuda de algunas herramientas y hechos con distintos materiales naturales de la regin; objetos que reflejan
55
CAP_1.indd 55 30/12/15 11:42

sus principios filosficos de creencias, saberes y valores de la comunidad.
Dentro de la cultura nhuatl, en la elaboracin de los productos culturales participan principalmente los miembros de la familia; generalmente los adultos son los
expertos que poco a poco introducen a los ms jvenes en la produccin. La escucha y observacin atenta, as como el ensear en la prctica y aprender haciendo
son las formas de interaccin principales para la conservacin de los saberes, en este caso, los saberes involucrados en la produccin cultural.
Parte de estas interacciones tienen que ver con prcticas de lenguaje asociadas a la produccin cultural. A continuacin se muestra un ejemplo de un discurso
asociado a la enseanza de la elaboracin de productos culturales.
Xiwiki nokonetsin, ximotlali nonawak wan xikkaki kualle tlen nimitsilis, nokonetsin, tejwa kotitsitsin, kemach timoskaltijtika, totajtsin weyi mitsmakas monemilis, kualtsin
timoskaltis, tiweyiyas, tiktemos moixnamik, tikimpiyas mokonewan. Amanin, amanin kuak oktitsin xikita kuale kenon tikchiwas nochi tekitl. Axan kuale xikita in tlen nikan
nikchijchiwas, xikita kenon nikchiwas in tekitl, xikita tlenon moneki wan keno moyektlaliya in sokitl.
Tla kuale tikita nochi tejwa nokonetsin, mostla wiptla tejwa tikyejyekos, tla tlen otichin amo kuale okiski oksepa xikchijchiwa, ijkon wan kejtimoskaltijtas nochi tiksalojtas,
wan kuak ya tiweyi nochi tokniwan mitsmawisoitaskej wan mitstlasojtlaskej.
Venga mi hijita(o), sintate junto a m y escucha bien lo que te voy a decir, hija(o) ma(o), t todava eres una (un) nia(o), apenas estas creciendo, Dios es grande y te dar
la vida, crecers bonito, sers grande, buscars tu pareja y tendrs tus hijos. Ahora, ahora que ests pequea(o) ve bien cmo hacer todo trabajo. Ahora ve bien lo que voy
a hacer, ve cmo voy a hacer este trabajo, ve qu cosas se requieren y cmo se prepara el barro.
Si t hija(o) ma(o) observas bien todo, maana o pasado t intentars hacerlo, si lo que hiciste no sali bien, vulvelo a hacer, as y conforme vayas creciendo aprenders,
cuando ya seas grande todos nuestros hermanos te respetarn y sers querida(o)
De acuerdo con el texto anterior, vemos que los adultos motivan a sus hijos a estar presentes durante la elaboracin de los productos, a escuchar y observar aten-
tamente, a practicar la elaboracin hasta que lo aprendan, pues se entiende que una persona que hace bien su trabajo es querida y respetada dentro de su pueblo.
Otros usos del lenguaje asociados a la prctica cultural de elaboracin de productos, son aquellos que se relacin con hablar sobre los objetos elaborados y las
formas de hacerlos. En estos discursos se puede apreciar el valor que otorgan a cada producto cultural, as como la funcin social asignada.
Veamos el siguiente ejemplo:
El petate es elaborado de palma; es el lugar de descanso de los sabios; es el entramado del conocimiento que representa al universo.
56
CAP_1.indd 56 30/12/15 11:42

En este ejemplo se nota una descripcin cargada de lenguaje elegante; se compara al petate con el entramado de conocimiento que representa el universo; se
menciona su funcin: lugar de descanso de los sabios. La descripcin del objeto, es una mezcla entre lo informativo y lo literario. As mismo, cuando los nahuas
describen el proceso de elaboracin de algn producto, hacen una narracin de la actividad que est caracterizada por marcas de inclusin como: tikchiwah hace-
mos, tikpatlah amasamos, tiktekih cortamos; y marcas de exhortacin: ma tikchiwakan que hagamos, ma tipatlakan que amasemos, ma tiktekikan que corte-
mos. Para las marcas temporales se utilizan los siguientes adverbios: achto/achtowi/kachto/achtopan; satepan/teipan/ompa kuetl/satepan, y al ltimo saikatlamitin/
kema tlamitih/ sah iktlami/keman tlayeko/ka tlamitih.
Aqu un ejemplo de una descripcin de proceso:
Kenika kinchihchiwa comalmeh

Kachto nikitas tlen tonale kualkan nias kuak nikichkuati tlali, kuale kaika sepan tiaske akinon, towikaskeh tikuitiwe, lak yawe kompa ka tlapechko yakichkua, maske yope
axkan mokawa ka milahapan ompa kichkua, kuak yotlanke kuika kimamahtiwe non kekechton kixikoa yetik non tlali, ompa kuetl tla yompaka tlali tiksasakas kuahkuit-
latl yehwa non ika wiksi non komali, ompa kuetl tikuis tetl pepetstik yehwa ika kipetsoa non tepalkameh, kichihchiwa yolik, sekin kimokpawia, kineki sankuale tikchihchi-
tas noso seki kotoni sekin siwameh kinchihchitiwitsi kana yeyi noso ome kichia ma wakti kion miek kinsentlalia, kuale kihtoske kinemakatiwe setonale o kihkixtitiwe
ka techan itewan kikue, sekin sankinawatia, kachi kimilia kion kinawatia welihtika kueman noso kikuiskeh non komali weyi iwinon nikan kinchihchiwa seki siwameh
Proceso de elaboracin del comal:
Primero veo qu da puedo ir por la tierra, puede ser que vaya con alguien para acompaarnos, por all por Tlapechco va mucha gente a traer tierra, pero ahora slo
se quedan aqu por Milajapan all tambin rascan para sacar la tierra, cuando ya hayan juntado la cargan a sus espaldas lo ms que puedan llevar porque la tierra
es pesada. Despus si ya fueron por la tierra van a juntar estircol de vaca o toro en los campos porque con eso se cose el comal, tambin se ocupa una piedra para
mejorar el aspecto esttico del comal y sea ms liso, se elabora despacio, algunos vuelven a hacer los comales por segunda vez porque luego se agrietan, requiere
de mucha paciencia. Algunas mujeres llega hacer como tres o dos comales al da y as juntan muchos, ellas deciden si lo venden en algn da o salen a ofrecerlos
en el pueblo, algunas ms son encargos especiales porque los usan en ocasiones importantes es as que se hacen los comales
Estas formas de lenguaje oral asociadas a la produccin de objetos culturales, refleja parte de la cosmovisin nhuatl; de cmo se valoran los objetos que ellos
mismos construyen. Llevar estas formas de lenguaje al aula, es una oportunidad de promover en los nios la valoracin de los objetos culturales y de las personas
que los crean, as como los usos del lenguaje oral asociados a la elaboracin y uso de la produccin cultural, local y de su regin.
57
CAP_1.indd 57 30/12/15 11:42

En este sentido, en el presente proyecto didctico se pretende que tanto alumnos como el docente, revaloren las prcticas sociales de lenguaje asociadas a la
elaboracin de productos culturales, es decir a las formas de describir procesos, las descripciones de los objetos mismos y, en la medida posible, el lenguaje reve-
rencial que utilizan los adultos al ensear a los ms jvenes la elaboracin de los objetos. Los nios describirn los productos culturales de su localidad y/o regin y
su proceso de elaboracin usando las formas culturales del lenguaje nhuatl. Se espera contribuir a que los alumnos revaloren la produccin cultural de su comu-
nidad; adems de crear textos descriptivos para formar un libro que recupere informacin sobre la produccin cultural y sea una memoria comunitaria sobre esta
prctica, esta informacin ser compartida con los habitantes de la comunidad y de otras comunidades del mismo grupo lingstico.
Los propsitos didcticos que tiene el proyecto son:
Apreciar la riqueza de los utensilios y producciones tradicionales.

Escribir textos en lengua indgena que sirvan como memoria sobre la produccin cultural de la comunidad.
Valorar la funcin de la indagacin oral como recurso para recuperar informacin sobre la tradicin del uso y elaboracin de utensilios
y productos culturales.
Describir procesos de elaboracin de productos culturales; utilizando las marcas inclusivas y temporales propias de la lengua nahua.
Describir un objeto considerando la forma narrativa y las formas metafricas y cosmognicas que se usan dentro de la cultura nahua.
58
CAP_1.indd 58 30/12/15 11:42

Segundo ciclo Primer bimestre
Descripcin del proyecto para nivel inicial: Observamos y escuchamos sobre las caractersticas de los productos culturales de
nuestra comunidad y/o regin y elaboramos un libro que sirva de memoria para
nuestra comunidad.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Observamos y escuchamos sobre el proceso de elaboracin de los productos
culturales de nuestra comunidad y/o regin y elaboramos un libro que describa
estos procesos para hacerlo circular en la escuela y la comunidad.
Etapa 1 Etapa 1
Propsito: recuperar los conocimientos previos de los nios sobre los objetos Propsito: recuperar los conocimientos previos de los nios sobre los objetos cultura-
culturales que se producen en su comunidad; cmo son, quin los hace, qu les que se producen en su comunidad; cmo se hacen, quin lo hace, qu materiales se
valor tienen para las personas que los hacen y los utilizan. utilizan, cmo se aprende a hacerlos, qu valor tienen para las personas que los hacen y
los utilizan.
Maestro con anterioridad realice para el nivel inicial la descripcin de alguna produccin cultural de la comunidad, tome como base la del petate que se describe
en la introduccin de este proyecto para describir uno distinto; para el nivel avanzado, escriba la descripcin del proceso de elaboracin de un producto cultural.
Al elaborar estos textos podr prever las dificultades o facilidades que el grupo pueda tener, adems de permitirle guiar mejor las actividades durante el proyecto.
Si usted es maestro multigrado plantee el proyecto como un trabajo conjunto entre el nivel inicial y avanzado, si slo atiende un grado lleve a cabo el que le co-
rresponde al nivel del grupo.
Para la primera sesin usted tendr que recopilar una serie de objetos de uso cotidiano en la comunidad, asegrese que entre ellos haya producciones culturales
locales. Los objetos puede llevarlos usted o solicitar a los nios que los lleven. En esta etapa realizar una serie de actividades que le permitirn averiguar el cono-
cimiento que poseen los nios entorno a la produccin cultural de su comunidad, as como planear la secuencia de acciones para obtener informacin acerca de
la descripcin de las producciones culturales de la comunidad (nivel inicial) o del proceso de elaboracin de dichas producciones (nivel avanzado).
La definicin de produccin cultural desde la visin indgena o desde la perspectiva de cultura material planteada por Diaz-Couder, son aquellos objetos tangi-
bles producidos para las actividades cotidianas y ceremoniales [] determinado por el entorno geogrfico y ambiental [adems] da sentido a los principios
filosficos de creencias, saberes y valores de la comunidad (Diaz-Couder, Ernesto. Diversidad cultural y educacin en Iberoamericana, en Revista Iberoamerica-
na e Educacin. Nm. 17, mayo-agosto, Mxico, 1998).
59
CAP_1.indd 59 30/12/15 11:42

1. Al iniciar la actividad, muestre a los nios los productos culturales que han llevado. Esto permitir conocer gran variedad de productos y por consiguiente pro-
piciar mayor reflexin sobre el tema. Coloque todos los objetos juntos en una mesa o al centro del saln, vaya nombrando los objetos, artefactos o utensilios que
llevaron, recuerde que son objetos que se usan vida cotidiana; por ejemplo, aquellos que se usan durante la comida, el trabajo, el juego o en algunos rituales de
la comunidad.
Pida a un nio o a varios, que escriba el nombre de los utensilios, seguramente sern platos, cazuelas, comales, cucharas, sopladores,
jarras, jarros, servilletas bordadas, sombreros, ayates, lazos, trompos, papalotes, canicas, petates, sahumerios, listones, telas, etctera.
Escriban su nombre en nhuatl, revisen de manera grupal la escritura correcta de las palabras.
VALO
Maestro, en el anexo 1 y en el segundo recuadro, se encuentran algunas preguntas que se usan en la variante de Rafael Delgado,
Veracruz; con ellas se puede guiar para adaptarlas a su variante, recuerde todas las preguntas que haga en el proyecto deben ser en
nhuatl.
Al presentar cada objeto gue a los nios para identificar sus caractersticas con preguntas como:
Tlen inon?
Qu es?
Tlen ika tikchiwah?
Para qu las usamos?
Ika tlenon chihchitokeh?
De qu material estn elaborados?
2. Una vez que han visto todos los objetos, motive a sus alumnos, provocando el intercambio de opiniones, de ideas y saberes, en relacin con:
Katlyehmeh nikan toaltepeh okinchihkeh?
Cules son originarios de la comunidad?
Katlyehmeh masewalmeh intlachiwal?
Cules son de la regin y que pueden ser parte de la cultura nhuatl? (aun cuando no se elaboren en la comunidad).
Katlyehmeh pinopan okinchihkeh noso teposkaltlachiwaloni omochihkeh?
Cules son producidos en fbrica?
3. Despus de haber identificado los objetos que corresponden a su localidad o regin, gue a los alumnos para que comenten sobre cmo los objetos reflejan la
60
CAP_1.indd 60 30/12/15 11:42

identidad de su cultura, sus creencias y valores. Para ayudar a esta reflexin realice preguntas como las siguientes:
Ika tlenon chihchitokeh?

Con qu materiales se elaboran?
Kanin kikuih inon tlen ika kinchiwah?
De dnde obtienen los materiales?
Ika kimati kenin mochiwa wan akin kichiwa?
Alguno sabe quin y cmo lo elabora?
Keman tiknehnekih wan keman?
Cundo se utiliza o para qu se utiliza?
Kox ika kimati tlen kihtosneki inon itlilanalyo?
Alguien sabe qu significan las figuras o adornos que tienen los objetos? (en el caso de los objetos que cuentan con dibujos propios de la cultura).
Haga preguntas que les permitan reflexionar sobre la identidad del objeto y el reflejo de la cultura nahua.
Tleka amo okichihkeh ika pinokuetlaxtli?

Por qu no podra estar hecho de plstico (o algn otro material procesado)?
Tleka ihkontikeh inon tlachihchiwlatih?
Por qu son as los adornos?
Kox kichiwas ika ok se tlamantli mochiwas?
Podra decorarse con otras figuras? -Katlyehmeh? cules?
Kox welitis mochiwas pinopan?
Podran elaborarse en una fbrica?
Tla mochiwas pinopan itech teposkaltlachiwaloni wan tla kichiwas masewalli Katlyeh okachi ipati?
Tendran el mismo valor si se elaboran en una fbrica que si se hacen con las manos?
A travs de las preguntas vaya identificado, junto con los nios, los usos cotidianos de los objetos, reconozca aquellos que se emplean
en actividades laborales, de alimentacin, ceremoniales, as como aquellos que son de ornato. Motive a los nios que comenten las
respuestas a estas preguntas. Tambin reconozca el valor que se le otorga a los objetos.
61
CAP_1.indd 61 30/12/15 11:42

Para finalizar, reflexionen sobre porqu a ciertos productos, pueden denominarle produccin cultural, indique a los nios que los
productos culturales se refieren a toda creacin que existe en las comunidades indgenas, sean ornamentales o utensilios para cubrir
algunas necesidades y que esto da sentido a la identidad de los habitantes de la poblacin. Las producciones culturales son elabora-
das en las comunidades con materias primas de la misma comunidad para uso de las personas de la comunidad. Aunque los visitantes
les llaman artesanas porque las reconocen como objetos que pueden comprar de la comunidad y llevarse a su casa como ornamento.
4. Muestre al grupo un video o documental sobre el proceso de elaboracin de algn producto cultural, el valor y la utilidad en ceremonias rituales o simplemente
en la vida cotidiana de su comunidad. En las siguientes ligas puede encontrar videos para mostrarles a los nios:
http://www.youtube.com/watch?v=SwBCAJD4lsE
http://www.youtube.com/watch?v=BV2OoXrmlls
http://youtu.be/9BigNStnKG0
http://youtu.be/ijJbBJ6I_Rg
A partir del video reflexione junto con los nios acerca de la importancia que tienen los productos culturales de los pueblos de Mxico,
dado que representan parte de la cosmovisin de los pueblos indgenas.
Explique a los nios que durante este proyecto van a recuperar informacin acerca de los objetos producidos en su comunidad o
regin (los de nivel inicial) y a indagar sobre su proceso de elaboracin (los de nivel avanzado) para poder escribir un libro (por nivel)
que sirva como memoria de la produccin cultural de su comunidad o regin.

5. Presente la descripcin de un objeto cultural. 5. Presente a los nios la narracin del proceso de elaboracin de un producto, puede
usar el que viene en el video (El proceso de elaboracin de los comales) o bien uno que
El petate es elaborado de palma; es el lugar de descanso de los sabios, es usted haya escrito.
el entramado del conocimiento que representa al universo
A partir de ese ejemplo reflexione junto con los nios sobre cmo es el proceso de ela-
boracin y todo lo que se debe hacer y saber para crear un producto cultural. Para llevar
A partir de ejemplo del petate, o el que usted ha elaborado, reflexione
a cabo esta reflexin puede hacer preguntas como las siguientes:
de manera conjunta sobre cmo una descripcin hecha de acuerdo con
las formas de la lengua nhuatl, permite expresar caractersticas fsicas, Qu se debe hacer para obtener un comal (o el producto del ejemplo)?
la funcin social, y en especial el valor que se le otorga dentro de su Cuntas personas participan? Qu deben saber las personas?
cultura. Para llevar a cabo esta reflexin puede hacer preguntas como Cmo obtienen lo materiales? Por qu no usarn otros materiales?
las siguientes: Este producto se puede elaborar de otra manera, cul sera la diferencia?
62
CAP_1.indd 62 30/12/15 11:42

En la descripcin: Finalice esta actividad mencionando a los nios que parte del valor que se le otorga
a los productos culturales tiene que ver con la forma de elaborarlos, los cuidados que
Kox techillia kenamin chihchitok wan kanachi? se tienen, adems de los materiales naturales que se utilizan; muchas veces la gente no
Se habla de la forma y del tamao? conoce estos procesos de elaboracin, quiz por ello no valoren el producto y no estn
dispuestas a pagar un precio justo.
Techilliah tlen ika tikchiwah?
Menciona para qu sirve?
A partir de esto invite a los nios a indagar ms acerca de las producciones culturales
Technextiliah kenintik? de la comunidad y de la forma en la que se elaboran para que las puedan describir en
Cmo lo describe? el libro. Para lograrlo planee con los nios la manera de llevar a cabo una bsqueda e
kox kinixyehyekowa inwan ok seki tlamantin? indagacin de informacin que les permita la elaboracin de textos narrativos para la
Hace comparaciones? creacin del libro.
Kenin kahki itlahtol, kox tlasesenkixtiah?
Cmo es el lenguaje que usa?
Akin kualli techiittitis kenik ma tiktenextilikan kenik kahki se tlamantli?
Quin podra ensearnos a describir de esa manera?
6. Acuerde con los nios cmo pueden averiguar acerca de la forma en que se elaboran los productos culturales que utilizan cotidianamente y de los cuales des-
conocen. Invite a que lleven a cabo visitas para averiguarlo, as como a preguntar a sus familiares y a consultar algunos documentos existentes en las bibliotecas.
Al plantear la pertinencia de llevar a cabo una visita a personas que elaboran algunos de los productos, decidan de manera conjunta a
quienes se puede visitar y sobre qu producciones pueden averiguar. Mediante dictado colectivo haga un listado de las producciones
culturales sobre las que pueden averiguar y a quienes se podra visitar.
Elabore junto con los nios las preguntas que van a realizar durante la visita, tenga en mente que el nivel inicial debe averiguar acerca
de las descripciones de las producciones culturales de la comunidad y el nivel avanzado acerca del procedimiento de elaboracin.
Como gua para el planteamiento de las preguntas considere las siguientes, aunque le invitamos a que usted elabore ms preguntas:
Qu es?, para qu se usa?, cundo y cmo se usa?

Qu significan las figuras o adornos que tienen los objetos? (en el caso de los objetos que cuentan con dibujos propios de la cultura).
De qu material est elaborado?, de dnde obtiene el material?
Cmo se elabora?, quines participan en su elaboracin?, quines pueden elaborarlo?, cunto tiempo le toma elaborarlo?
Cmo aprendi a elaborarlos?, quin le ense?, desde cundo usted elabora este producto cultural?,
63
CAP_1.indd 63 30/12/15 11:42

Usted le ha enseado a alguien?, cmo lo ha hecho?
Si tuviera que hablar sobre __________ (nombre del producto cultural), qu dira sobre l?, cmo lo describira?
Vende o intercambia estos productos?
7. Con las preguntas elaboradas disee un formato para tomar notas durante la realizacin de la visita y que sirva de gua para la realizacin de la pltica con el o
los colaboradores. Como ejemplo de formato le presentamos el anexo 1.
Acuerde con los nios la forma en la que llevarn a cabo las visitas siguiendo el protocolo establecido en la comunidad, para tener
presente todos los preparativos que requieren hacer para llevarlas a cabo. Decidan si va el grupo o nicamente nombran una comisin
que se encargar de establecer los compromisos para ir a su espacio de trabajo, fijar el da, la fecha y la hora de la visita e informar al
grupo del acuerdo establecido con la informante. Tenga presente que de acuerdo con el protocolo en nuestra cultura nhuatl es nece-
sario llevar algn presente que se le dar al colaborador en agradecimiento al tiempo que brindar para el dilogo. En el protocolo del
saludo debe de tener en cuenta las marcas reverenciales de acuerdo a su variante.
Para llevar a cabo la visita tenga presente lo siguiente:
Una vez establecido el compromiso, acuda puntualmente el da y la hora acordada, no olvide lo siguiente: el tiempo del traslado y el tema principal
para los dos niveles en esta descripcin y proceso de elaboracin.
Establezcan compromisos de orden y disciplina durante la visita como: mantener la atencin, evitar jugar, solicitar la palabra cuando sea necesario,
cuidar las marcas reverenciales cuando se dirija al informante.
Elijan a quin va presentar la consigna de la pltica quien debe recordar mencionar: platquenos de los productos que elabora Xitechompowi tlen
tikchiwa, Techontlapowi tlan tikonchiwa, Xitechmononochili tlen timayilia, Techtlapowihtie kenamin titlachi htika
Preparen una cmara fotogrfica, videocmara o telfono celular con cmara y soliciten permiso para hacer algunas tomas foto grficas o de video;
estas servirn para enriquecer la informacin y por ende la edicin final del material.
Preparen en grupo las palabras de agradecimiento para la informante.
Acuerden en qu va consistir el presente y quin dir las palabras de agradecimiento y entregar el presente.
Tenga presente la realizacin del nmero de visitas que sean necesarias para averiguar sobre las producciones culturales de la comu-
nidad, que han decidido anteriormente. En caso de que no se elaboren en la comunidad, consulte con las familias o personas sabias
de la comunidad quienes puedan platicar sobre productos culturales del pueblo nhuatl.
64
CAP_1.indd 64 30/12/15 11:42

Etapa 2 Etapa 2
Propsito: indagar sobre las formas de describir producciones culturales. Propsito: indagar informacin sobre procesos de elaboracin de producciones cultura-
les de la regin.
Trabajan juntos con el maestro
8. Organice la o las visitas de manera que los nios puedan escuchar y observar el mayor nmero y diversidad de procesos de elaboracin de productos culturales.
Para llevar a cabo la visita como estrategia de indagacin considere que existen tres momentos en los que usted debe tener presente acciones especficas a realizar:
lo relacionado con los preparativos para la visita (antes de la visita), la realizacin de la visita (durante la visita) y en actividades grupales una vez que la visita ha
terminado (despus de la visita).
Antes de la visita acuerden lo siguiente:
Quin o quines harn la visita, considerar una primera visita en la cual solicitarn los permisos para realizar la indagacin, tomar fotografas o video, y
tomar notas. En esta primera visita, decidir si va el grupo o nombran una comisin que se encargar de esta blecer los compromisos para ir a su espacio
de trabajo, fijen el da, la fecha y la hora de la visita.
Qu presente se le dar al colaborador en agradecimiento al tiempo que brindar para el dilogo como se acostumbra en la cultura nhuatl.
Quin ser el nio que establecer el dilogo con el colaborador.
Qu compromisos de orden y disciplina debern tener durante la visita como: mantener la atencin, evitar jugar, solicitar la palabra cuando sea nece
sario, cuidar las marcas reverenciales cuando se dirija al colaborador.
Quin llevar la cmara fotogrfica, videocmara o telfono celular con cmara.
Qu palabras de agradecimiento se le darn al colaborador.
Quien dir las palabras de agradecimiento y entregar el presente.
Qu formato utilizarn para tomar las notas, asegrese que todos los nios han comprendido lo que tienen que anotar en l. Y haga las modificacio
nes pertinentes para obtener la informacin acorde a su comunidad.
Qu protocolo del saludo deben seguir al llevar a cabo la visita, tenga en cuenta las marcas reverenciales de acuerdo a su variante.
Durante la visita:
Acuda puntualmente el da y la hora acordada, considere: el tiempo del traslado y el tema principal para los dos niveles; en este caso caractersticas y
elaboracin.
Al iniciar la visita solicitar permiso para hacer algunas tomas fotogrficas o de video y tomar notas, como parte del protocolo de cortesa.
65
CAP_1.indd 65 30/12/15 11:42

Presente al grupo y a quien o quienes van a dialogar con el colaborador.
Asegrese de recabar informacin acerca de las descripciones de las producciones culturales y de su procedimiento de elaboracin.
Intervenga en caso de que requiera hacer alguna aclaracin o falte detalle en la forma en la que el alumno establece el dilogo.
Siga las preguntas planteadas y tenga en mente la finalidad de la visita, recuerde que deben averiguar acerca de las descripcio nes y el procedimiento
de elaboracin de las producciones culturales.
Despus de la visita:
Solicite que de manera individual cada alumno elabore un formato (anexo 1) con la informacin de cada produccin que observ durante la visita,
antes de reunirse nuevamente con el grupo.
En grupo, organice a los alumnos en equipos de tres o cuatro nios y pida que intercambien la informacin que obtuvieron en la visita.
Con la estrategia de dictado al profesor, escriban una lista en el pizarrn de los productos culturales que investigaron.
Cada equipo decidir sobre qu producto cultural va a escribir. Procure que cada equipo escriba sobre uno diferente.
Cada equipo integrar la informacin en un nuevo formato, en la que complementen lo que se coment durante la visita y tengan una visin ms
completa de cada producto cultural.
Indique que a partir de la informacin comn de una produccin cultural, escriban un primer esbozo de la descripcin del pro ducto (nivel inicial) o
de la narracin del proceso (nivel avanzado) su descripcin. Este texto les servir para analizar qu informacin requieren o les hace falta averiguar. Por
lo tanto, no requiere tener la estructura completa del texto que se desea elaborar en este proyecto, sino que se pretende que al elaborar este primer
intento de borrador, los nios sean capaces de reconocer aquella informacin que les hace falta obtener.
9. Revise junto con el grupo la informacin que reunieron en su formato acerca de cada produccin cultural.
Para los nios de nivel inicial pregunte:

Saben para qu se usa?, quines lo usan?
Saben qu valor tiene para las personas que lo hacen y quienes lo usan?
Cuentan con informacin metafrica?
Para los nios de nivel avanzado realice las siguientes preguntas:

Tienen informacin sobre cmo y de dnde se obtienen los materiales?
Quines lo hacen, como se relacionan entre ellos?
Cundo se elabora, cunto tiempo se tardan?
Qu se hace primero, qu ms debe hacerse?
Qu herramientas se utilizan?
Cmo aprendieron a hacerlo?
Los venden o los intercambian?, dnde, con quin?
66
CAP_1.indd 66 30/12/15 11:42

Motive a los nios para que identifiquen si an les falta informacin para escribir su texto. Si hay necesidad de indagar an ms, pida
que se organicen en equipo e indaguen con los adultos de su familia. Para ello, solicite que formulen las preguntas que harn.
Invite a los nios a que reconozcan si ya poseen toda la informacin necesaria para llevar a cabo el texto de descripcin de la produc-
cin cultural (nivel inicial) o la narracin de cmo se elaboran (nivel avanzado). Motive a que compartan sus aciertos y desaciertos en
el registro de la informacin en las diferentes fichas, a reconocer lo que han comprendido del producto cultural que averiguaron y a
darse cuenta de lo que han obtenido con las visitas a los productores y al consultar a las familias.
Para cerrar esta actividad usted haga una reflexin retomando los logros que obtuvieron al llevar a cabo el procedimiento de inda-
gacin, as como de la importancia de reconocer el trabajo de las personas consultadas y el valor que tienen los productos culturales
de su comunidad.
Etapa 3 Etapa 3
Propsito: escribir textos sobre las descripciones de los productos culturales Propsito: escribir textos sobre el proceso de elaboracin de los productos culturales de
de su comunidad o regin. su comunidad o regin.
10. Inicie esta etapa leyendo la descripcin de un objeto cultural; luego 10. Comparta al grupo la forma de narrar un proceso de elaboracin en nhuatl, in-
explique a los nios en qu consiste la forma de describir las producciones dique a los nios que en nhuatl hablar del proceso de elaboracin de un producto
culturales en nhuatl. Como son las caractersticas fsicas, las comparacio- cultural implica una narracin.
nes, la funcin y la valoracin sociales, el sentido metafrico y cosmog-
nico. Retome el siguiente ejemplo para explicar la forma de narrar el proceso en nhuatl.
Retome el siguiente ejemplo para explicar la forma de narrar el proceso Non komalle kinchihchiwa ika tesokitl wan tikwiksis.
Yowaltikeh wan ompa wikse tlatlaxkale. Chichiltikeh, sekin kinchihchiwa tepichichin ma-
en nhuatl.
sitewan kate okkachi wehweyin noso non kinkue kuak mosoatia inon chika lawehweyin.
Seken saniman kotona, ke axkan non Josefina ihwa chika lakuale kinchihchiwa mas non
Komalli tlen nonantzin nochipa kinehneki, inon yawaltik wan tliliwik, kateh Mara tlapechko saniman kotone.
seki tenextikeh noihki chokolatikeh.
Non komalmeh papatlachtikeh wan yowaltikeh, chichichiltikeh wan tikwis kosina ipan
El comal que ocupa del diario mi honorable madre, es circular y es de wikse tlaxkale, onkate tepichichin san wewelepan wan wehweyin. Oktaya non nokokotsin
color negro, existen de color gris, tambin de color caf. kuale kinchiwa ompa nikiitaya kenika yakkue tlale kompa kamilahapan.
67
CAP_1.indd 67 30/12/15 11:42

El nuevo y grande mi honorable madre lo ocupa para echar tortillas, ese
pequeo lo usa para asar y el usado lo ocupa para tostar semilla y caf;
En nhuatl cuando se da una indicacin siempre lleva una marca
cuando hay fiesta lo ocupan para tostar maz que con el cual hacen el
de inclusin: tikchiwah hacemos, tikpatlah amasamos, tiktekih
mole blanco. (La traduccin al espaol slo es una referencia para las de- cortamos; tambin es de exhortacin: ma tikchiwakan que
ms variantes). hagamos, ma tipatlakan que amasemos, ma tiktekikan que
cortemos.
En el ejemplo seale en qu parte de la descripcin se encuentra el con-
traste, el valor social, la funcin, lo metafrico, lo cosmolgico y cada ele- Para el orden cronolgico podran incluir los siguientes adverbios:
mento relevante de la descripcin. Puede retomar la siguiente descripcin achto/achtowi/kachto/achtopan; satepan/teipan/ompa kuetl/
para reafirmar su explicacin. satepan; y al ltimo saikatlamitin/kema tlamitih/ sah iktlami/keman
tlayeko/ka tlamitih.
Kualli xikitta nokoneh, inin mamastli kenin chichihchitok melahkayopan
miek tlamantli ika techixtlamachtiah; kenik nenetzalakakitok inon ika amo
niman ma xitini, noihki kihtosneki kenin tonemilis kahki, san miek tlamantli 11. Pida a los alumnos, busquen en la biblioteca del saln o de la escuela algunos
tikchiwah. Okichihkeh ika soyatl, toteotzin kinixtlamachtiah ma kinehne- materiales que contengan textos de procesos de elaboracin de algn producto
kikan tlen yehwatzin tonantzin techmakatika; ika ma mopalewikan tokniwan cultural, comnteles que deben observar bien el tipo de texto. Aydese de algunos
ihkuak kinamakaskeh noso ika motlapatiliskeh. Kenin chihchitok se tlilanalli cuestionamientos, por ejemplo: Cmo est organizada la informacin? Cmo se
ikuapakko, itech inon nawi tlanasko, kihtosneki kenin pewa tonemilis; kanin presenta la secuencia? Est numerada la informacin? Qu palabras identifican
kisa tonaltzin Tlanextlampa ompik pewa tonemilis. para saber qu hacer en cada momento? De qu forma estn escritos los verbos
Ihkuak ika titlapipitzah inon techilnamiktiah tlalokeh tlen kinawatia ehekatl que indican lo que hay que hacer? A quin est dirigido el texto? Cmo sabemos
ma tlasewikan noso ma tlaxotlaltikan a quin est dirigido el texto? Cmo nos describen de qu material est hecho?
Cuide que aunque hayan ledo en espaol, los comentarios se hagan en su lengua.
Observa bien hijo (a), este aventador (abanico) la forma de cmo est
hecho nos ensea muchas cosas muy verdaderas, su entramado es para 12. Con la estrategia de dictado al maestro, pero sobre todo con sus aportaciones,
que no se rompa o se deshaga luego, pero es la comparacin de cmo gue la escritura sobre el proceso de elaboracin de un producto cultural (escriba
es nuestra vida, de las muchas cosas atravesadas que hacemos. Lo ela- sobre el que usted ha investigado o bien sobre el proceso de elaboracin de coma-
boraron con palma porque el Gran Seor les dio el conocimiento que de les visto en los videos de la etapa I).
nuestra honorable Madre Tierra ocupen todo lo que nos da, para que se
ayuden cuando lo vendan o lo intercambien con otra cosa (trueque). Durante la escritura, haga nfasis en cmo se inicia, cules son las
En su forma rectangular de cmo est hecho y el dibujo que se encuen- frases o palabras que indican secuencia.
tra en la parte superior, significa que la vida inicia por donde nace el sol, Considere las formas verbales propias del nhuatl que deben uti-
donde est el conocimiento; es all donde empieza nuestra vida. Cuando lizar.
abanicamos nos recuerda a los guardianes del viento, para que apacigen
la calor o enciendan el fuego (refirindose a la calor y al fogn).
68
CAP_1.indd 68 30/12/15 11:42

Indique a los alumnos el propsito de los textos que van a escribir,
En el nhuatl se ayuda de la comparacin para los cuales sern para difundir a la comunidad y otras comunidades
contextualizar el objeto, y en algunos casos llega a ser algo de la regin las producciones culturales que en su comunidad se
metafrico y cosmognico.
elaboran. El libro que generarn al final del proyecto est dirigido
Para ver otros ejemplos, adems de los escritos en esta
principalmente a personas adultas, por lo que ser necesario con-
fase, consulte el siguiente vnculo
http://tlahkwilowanih2013.blogspot.mx/ siderar la forma de dirigirse a las personas adultas al momento de
escribir los textos.
Recuerde a los nios la forma de escribir el proceso en nhuatl: la
Recuerde que para mencionar las caractersticas fsicas forma de narrar el procedimiento, en vez de numerarlo, con el uso
en las descripciones, se usan las terminaciones tik por de adverbios que indiquen la secuencia del procedimiento y la for-
ejemplo: yawaltik redondo, malakachtik circular, tolontik ma de escribir los verbos en primera persona del plural como un
boludo, tzitzikiltik spero, estas son terminaciones de elemento de inclusin.
palabras adjetivas que se requieren para la descripcin.
13. Solicite que por equipo elaboren un texto con la descripcin del procedimiento
de elaboracin de un producto cultural en nhuatl. Pdales que se basen en la infor-
11. Para ampliar la informacin acerca de la forma de elaborar descripcio- macin que recabaron y organizaron en la etapa anterior y que tengan presente el
nes de los productos culturales; en plenaria presnteles diversos materia- anlisis que se hizo de los textos revisados.
les con textos descriptivos no importando si son en espaol de diferen-
tes lugares. Tambin presente ejemplos del anexo 2.
Para guiar el proceso de escritura del texto recuerde a los nios que
Pida a los alumnos que manipulen los libros y hagan una deben incluir la siguiente informacin:
lectura exploratoria, aydelos con algunas preguntas por - Producto cultural: Qu es? Quin lo elabora? En dnde lo hace? Con qu materia-
ejemplo: Cmo es el texto?, cmo se describen los ob- les? Cmo deben ser los materiales? En qu momento se consiguen los materiales?
- Procedimiento de elaboracin, Cmo se elabora? Qu se hace primero, y despus?
jetos?, cmo inicia el texto?, cmo contina?, cmo En cuntos das se elabora? Cundo est listo para su uso o venta? En qu temporada
concluye?, etctera. del ao se elabora? Qu herramienta se utiliza para su elaboracin? Qu otros elemen-
Cuide que aunque hayan ledo en espaol, los comen- tos se utilizan? Quines participan en su elaboracin?
tarios se hagan en su lengua. - Distribucin En dnde se vende o intercambia? Cmo se le presenta el producto
Pida a sus alumnos observen el tipo de palabras u oracio- cultural para su venta?
nes que se ocupan para describir cada material; aydese Agregue otras preguntas que usted considere necesarias.
con algunas preguntas: kenihki mihtowa ika nawatl?
redondo, circular, boludo, spero? Al darle respuesta a Una vez que al interior de los equipos han finalizado, indqueles
estas preguntas los alumnos anotarn en su cuaderno las que intercambien sus escritos con otro equipo para que los corrijan.
caractersticas que observan de los objetos.
69
CAP_1.indd 69 30/12/15 11:42

12. Con la estrategia de dictado al maestro, pero sobre todo con sus apor- 14. Para la revisin considere las preguntas de los tres aspectos que se menciona-
taciones, gue la escritura de una descripcin de un producto cultural ron en la actividad anterior (produccin cultural, procedimiento de elaboracin y
(de alguno que hayan investigado). Durante la escritura, haga nfasis en distribucin).
cmo se inicia, qu contiene (comparacin, funcin social, valoracin so-
cial, lenguaje metafrico y cosmognico). Adems pida que revisen la escritura correcta de las palabras y que
el texto en general sea comprensible.
13. Solicite a los alumnos que con su equipo recuperen la informacin que
indagaron y que a partir de ella escriban en su cuaderno de trabajo la des- Cada equipo devuelve el texto que haya revisado, con las obser-
cripcin del producto cultural que investigaron. vaciones correspondientes. As mismo, realizarn las correcciones
necesarias a su texto.
Mientras en los equipos elaboran la descripcin recuerde

la forma de elaborar las descripciones en las que se con- Al terminar, solicite que cada equipo elija a un nio para que lea su
templen los aspectos del sentido metafrico, funcin y escrito frente al grupo, cuidando la entonacin, volumen y fluidez.
valoracin social.
Al escuchar y leer el texto de cada producto cultural se debe com-
Indique a los alumnos el propsito de los textos que van prender cmo se elabora desde la recoleccin del material hasta
a escribir, los cuales sern para difundir a la comunidad y que el producto cultural est terminado, el relato debe permitir
otras comunidades de la regin las producciones cultura- imaginar la forma en que se produce y su forma final. De no ser
les que en su comunidad se elaboran. El libro que gener- as invite a que los nios den sugerencias para modificar y mejorar
arn al final del proyecto est dirigido principalmente a el texto. Permita primero que los nios hagan sus comentarios, si
personas adultas, por lo que ser necesario considerar la al final hay algo que considere es importante agregar, mencinelo.
forma de dirigirse a las personas adultas al momento de
escribir los textos. Una vez que todos los equipos han tenido un momento de dilogo
con sus compaeros, indique a los nios que realicen los ajustes
Pase por los lugares y revise que la escritura se apegue a pertinentes a su texto para que contemple todos los elementos
las normas convencionales de la lengua. Al trmino de la necesarios desde la lengua nhuatl.
actividad lean sus escritos al grupo cuidando la diccin,
fluidez y volumen adecuado. Concluida la descripcin del proceso de elaboracin, indique a los
nios que escriban el texto en una nueva hoja, y que la guarden
Solicite a los alumnos que una vez que tengan la descrip- como elemento a integrar en el producto final.
cin elaborada la intercambien con otro equipo.
70
CAP_1.indd 70 30/12/15 11:42

14. Cada equipo deber revisar la descripcin que le toc, para ello puede 15. A continuacin indique a los alumnos que cada uno de ellos realizar la narra-
considerar los siguientes criterios, y tambin pueden proponer otros. cin de un producto cultural.
El texto:
- Es comprensible para los lectores.
- Contiene comparaciones que ayudan a imaginar cmo es el producto. Acuerden de manera grupal, qu producto cultural le corre-
- Menciona quin lo usa y cmo lo usa. sponde a cada nio. Asegrese que cada nio cuente con un pro-
- Especifica el valor que tiene para las personas. ducto distinto, de tal forma que se puedan elaborar narraciones
- La escritura de las palabras es correcta. del proceso de elaboracin de productos culturales adicionales
- Usa signos de puntuacin que ayudan a comprender el texto. a los que ya se han elaborado. En caso de que en la comunidad
no existan suficientes producciones, pueden hacer las descripcio-
Pida a los equipos que devuelvan el texto que revisaron nes de aquellas que son de la regin o de la cultura nhuatl. Para
con los comentarios correspondientes. Todos los equipos averiguar sobre el proceso de elaboracin, solicite que acudan a
deben hacer las correcciones necesarias. sus familias o realicen una bsqueda en la biblioteca del aula o
escuela.
De manera grupal lean los textos de cada equipo y hagan
la ltima revisin; permita que primero los nios expre- Una vez que cada nio ha elaborado su descripcin, planee un
sen sus recomendaciones y si considera que hay algo que tiempo de revisin similar al que se hizo en los textos por equipo.
agregar, mencinelo.
Solicite que hagan las correcciones necesarias y que pas- Maestro, recuerde que para la elaboracin del producto final
en en limpio su texto. (libro) es necesario que todos los textos estn escritos en el
mismo tipo y tamao de papel. Tambin puede decidir si cada
texto va acompaado de algn dibujo o ilustracin. Para ello
15. Posteriormente indique a los nios que, de manera individual, ela-
consulte el apartado que viene al final del este libro sobre cmo
boren la descripcin de una produccin cultural que tengan en su casa, elaborar un libro cartonero.
solicteles que averigen con sus familias acerca de su significado y que
a partir de ello escriban su descripcin. Procure que sean productos di-
ferentes. Planee un tiempo de revisin similar al que se hizo en los textos
por equipo.
Maestro, recuerde que para la elaboracin del producto
final (libro) es necesario que todos los textos estn escritos
en el mismo tipo y tamao de papel. Tambin puede
decidir si cada texto va acompaado de algn dibujo o
ilustracin. Para ello consulte el apartado que viene al final
del este libro sobre cmo elaborar un libro cartonero.
71
CAP_1.indd 71 30/12/15 11:42

Etapa 4 Etapa 4
Propsito: integrar y editar el libro que sirva de memoria sobre los productos Propsito: integrar y editar el libro que sirva de memoria sobre los procesos de elabo-
culturales de la comunidad y/o regin. racin de los productos culturales de la comunidad y/o regin.
16. En esta etapa los alumnos realizarn todo lo necesario para editar su libro que ser una memoria sobre la produccin cultural de su comunidad o regin.
Recuerde que los nios de nivel inicial realizarn un libro donde describan los productos que se elaboran localmente y los de nivel
avanzado, un libro sobre cmo se producen estos productos. Los textos escritos deben respetar los usos del lenguaje en la cultura
nahua, la escuela a travs de los nios contribuir a la valoracin de los objetos culturales y de las personas que los crean, as como los
usos del lenguaje oral asociados a la elaboracin y uso de la produccin cultural, local y de su regin. Si es maestro multigrado pueden
hacen un libro, una primera parte puede contener las descripciones y la segunda parte, la descripcin de los procesos de elaboracin.
Es necesario que para esta etapa usted conozca el procedimiento de elaboracin de un libro cartonero (ver el apartado del libro car-
tonero al final de este libro). Describa en un pliego de papel el procedimiento a seguir para elaborar el libro (los pasos especficos),
la lista de textos que se necesitan (ndice, introduccin, descripciones de los productos y/o descripciones de los procesos de elabo-
racin), as como, los materiales para el encuadernado.
Asegrese de que todos los textos de los alumnos hayan quedado en su versin final en la etapa anterior.
Explique a los alumnos que elaborarn un libro con sus producciones, acuerden cuntas copias harn y dnde y cmo ser pertinente
distribuirlos.
72
CAP_1.indd 72 30/12/15 11:42

Orienten a los alumnos que preparen sus textos para elaborar el libro. De manera conjunta decidan el tipo y tamao de papel, as
como la distribucin grfica de cada pgina del libro (por ejemplo, cmo escribirn el ttulo, dnde el texto, si habr imgenes en
dnde irn, llevarn pie de imagen?, qu tipo y tamao de letra).
Pida que los nios que transcriban sus textos en el formato acordado.
De manera conjunta definan un ttulo para el libro, por ejemplo: La produccin cultural de la regin.
Con la estrategia de dictado al profesor, escriban una presentacin para el libro, para ello retomen informacin de su investigacin.
Antes de iniciar el texto: decidan qu idea central quieren comunicar sobre la produccin cultural y delimiten otras ideas que pueden
ayudar para explicar mejor el punto o idea central.
Escriban la introduccin, pueden desarrollar cada idea en un prrafo, concluyan describiendo el proceso de elaboracin del libro,
tambin pueden agradecer a los colaboradores. Lean en voz alta la presentacin que escribieron y revisen la organizacin del texto,
especialmente la distribucin en prrafos, la expresin de una idea principal al inicio de cada prrafo y que las ideas dentro de cada
prrafo se comprendan.
Organice en el grupo la elaboracin del ndice, pgina legal y el diseo de las portadas.
Finalmente realicen el encuadernado del libro.
17. Realicen las copias necesarias para distribuir en la comunidad y fuera de ella.
Decidan cmo presentarn el libro a la gente de la comunidad, el lugar, la fecha, a quin invitarn. Creen un programa que les sirva de
gua para esta actividad (saludos, presentacin, experiencias, comentarios, entregas de ejemplares y reconocimiento a las personas
que colaboraron, etctera). Tambin especifiquen quin ser el responsable de cada tarea. Concluya esta actividad haciendo nfasis
en los beneficios que tiene tener por escrito el trabajo que realiza la comunidad, adems de los aprendizajes que tuvieron los nios al
realizar este trabajo.
Realicen la presentacin y organicen la distribucin de ejemplares fuera de la escuela.
73
CAP_1.indd 73 30/12/15 11:42

Anexos
Produccin cultural: Nombre del informante:
Caractersticas y materia prima. Asegrense de obtener informacin Valor cultural. Averigen acerca de su uso en la cultura nhuatl: para qu se usa?,
acerca de qu es?, cmo es?, de qu material est elaborado?, de quin lo usa?, cundo y cmo se usa?, qu significan las figuras o adornos que
dnde obtiene el material?, podra ser de otro material?, por qu? tienen los objetos? (en el caso de los objetos que cuentan con dibujos propios de la
cultura), con qu se compara?
Producto. Pregunten acerca de cmo se elabora: cmo se elabora?, quines Productor cultural: Indaguen acerca de la forma en la que el informante aprendi a
participan en su elaboracin?, quines pueden elaborarlo?, cunto tiempo le elaborar las producciones culturales y cmo se transmite a otras generaciones: cmo
toma elaborarlo?, venden o intercambian los productos, cmo lo hacen? aprendi a elaborarlos?, quin le ense?, desde cundo usted elabora esta produc-
to cultural?, Usted le ha enseado a alguien?, cmo lo ha hecho?
Preguntas usuales en el nhuatl:
akin? quin?, akimmeh? quines?, tlen/tlenoh/tlenon? qu?, tlenommeh? qu son?, tleka?/tlake? por qu?, katlyeh/katli? cul?, katlyehmeh/katlim-
meh? cules?, kanin/kampa? dnde?, kanik/ik kanin? por dnde?, kenik/kienik/kenihki? cmo?, keman/kieman? cundo?, kech/kiech/kexkich? cun-
to?, kieski/kieskin/keski/keskimeh? cuntos?, tlen inon? qu es/ qu es eso?, kenintik? cmo es?, kox tikixmati? lo conoces/acaso lo conoces?.
Tlahkoilpikatl El cinto o fajador

<<TEJEDORA>> <<TEJEDORA
Amo nikelnamiki keman opehki nikinchiwah inimmeh ilpikaktih, nikelnamiki ihkuak No recuerdo cuando comenc a elaborar estos cintos, recuerdo de nia que me
nikonetzin se tlen melahkayopan onechpaktiayah nikmotlalilis; weyak wan kualtzin gustaba mucho ponerme uno; muy bonito, largo y de varios colores.
kuikuiltik. Desde que tengo uso de razn vea a mi madre hacer muchos, todas las tardes se
Ihkuak oniwalixtlamatki onikittaya nonantzin kinchiwah miekeh, nochipa teot- pona a tejerlos.
lankan omotlaliayah kinihkitih. Me gustaba cuando me llevaba a venderlos all por donde est la iglesia, cuando
Onechpaktiaya ihkuak onechwikaya tikinnemakatinweh ilpikaktih teopantitlan, hacia la misa patronal; la fiesta grande de ac del pueblo vendamos muchos.
ihkuak otlamisahtiayah itech weyilwitl nikan toaltepe, miek otikinnemayah. Tlen Compraban ms los que tenan varios colores, por eso mi madrecita se pona un
okachi okinkowayah inon tlen kuikuiltikeh; ikinon nonantzin, achto kanah se meetzt- mes antes a elaborar muchos.
li omotlaliaya melahkayopan miekeh tlatlamantih kinchiwa. Mi madrecita me cont, que en la antigedad los hacan con hilo de lana de bo-
Nonantzin onechnextili, kihtowa yippa okinchiwayah nochi ika ichkaikpatl, inom- rrego, esos aguantaban mucho tiempo; mi madrecita an tiene uno que le hizo
meh owehkawaya melahkayopan; nonantzin ok kipia se tlen notzihtzin okichiwili mi abuelita cuando era nia. Esos fajadores costaban ms elaborarlos.
ihkuak yeh konetzin. Inommeh ilpikameh okachi owi omochiwayah. Ahora mi madre se va a la ciudad a comprar sus hilos, me cuenta que los hilos de
Axkan nonantzin yawi xolalpan moikpakowitin; nechilihtikah inon ikpatl ayekmo lana ya no los hacen. Me dice mi venerable madre, all donde compra sus hilos
hay en abundancia y de muchos colores: blanco, negro, azul, rojo, amarillo, verde,
74
CAP_1.indd 74 30/12/15 11:42

kimachiwah. Kihtowa nonatzin, ompa kanin moikpakowia melahkayopan sah te- naranja, morado, rosa, gris, caf y otros que desconoce el nombre de los colo-
mahti miek ikpatl tlatlamantli ohkan; keme: istak, tliliwik, xoxoktik, chichiltik, kostik, res. Con ese hilo que compra en la ciudad, mi venerable madre le hace muchos
xoxowik, tlikostik, matlaltik, pinektik, tenextik, chokolatik wan ok sekimeh tlen amo dibujos a los fajadores y as a las mujeres les gusta mucho. Anteriormente esos
kintokayomati intlapallo. fajadores slo los usbamos los indgenas, ahora hasta las citadinas y los hombres
Ikan inon ikpatl, nonantzin miek kinxiotiah tlahkoilpikaktih wan ikinon siwameh los usan; las mujeres lo usan en la cintura y los hombres lo ocupan para amarrar
kimpaktiah. Yippa inon tlahkoilpikatl otiknehnekiayah san inon tlen timasewaltih sus bolsas.
axan maski xinolahtih noso tlakah yikinnehenekih; siwameh ika motlahkuilpiah Ac donde vivimos apreciamos mucho los fajadores porque le da vista a nuestro
wan tlakah ika mopoxahilpiah. Nikan kan tichantih inon tlahkolpikaktih tikinmawis- traje regional.
soittah wan ika inon kualtzin motta totlaken.
(Variante del nhuatl de Rafael Delgado, Veracruz)
Komalli
Komalli tlen nonantsin nochipa kinehneki, inon weyi, yawaltik, tenextik wan chokolatik.
Tlen weyi wan yankuik ipan tlaxkalowah nonantsin, inon konetsin ipan tlaixkah, tlen soltik ipan kitliwatsah achtli wan kahwen; ihkuak ilwittah ompa kitliwatsah tleolli, tlen
ika kichiwah iskitl.
Nechnextilia nonantsin inon komalli kihchichiwah seki tokniwan tlen wehka chantih ika sokitl wan texalli; yehtsin kinkowilia seki siwatsitsin tlakpakkameh.
Nikitta nonantsin achto kinehnekis, kualtzin kitenexwia; nechilihtikah tla amo ihkon kichiwas amo kualli tlaxkalmanas.
75
CAP_1.indd 75 30/12/15 11:42

Sente komale
Kenemeh non komale?

Aaahhh, nee non komale kinchihchiwa ika tesokitl wan tikwiksis. Yowaltikeh wan ompa wikse tlaxkale.
Chichiltikeh, sekin kinchihchiwa tepichichin mas itewan kate okkachi wehweyin noso non kinkue kuak mosoatia inon chika lawehweyin. Seken saniman kotona, ke axkan non
Maria coloxtitlan ihwa chika lakuale kinchihchiwa mas non Josephina tlapechko saniman kotone.
Non komalmeh papatlachtikeh wan yowaltikeh, chichichiltikeh wan tikwis kosina ipan wikse tlaxkale, onkate tepichichin san wewelepan wan wehweyin. Oktaya non nokokot-
sin kuale kinchiwa ompa nikiitaya kenina yakkue tlale kompa kamilahapan.
Non komalmeh patlachtikeh, chichiltikeh wan yowaltikeh, mokwe kosina wan ipan wikse tlaxkale. Onkate tepichichin, sawewelwpan wan wehweyin.
(Rafael Huerta Rivera de Cuentepec, Morelos)
Komalli
Seen komali kichijchiwa tankachtik, iwan ijtitekonike onkate wejweyi iwan tsitsinti, monejneki kaninn tlakualchiwa, ika kitlalia, tlaxkali, memelame, elokochij, elotlaxkali,
totopochtli, ijtikoyomej, noijko ika kijsiki kawentsi, tlayoli, etl. Elamajetl, etolontsi, chilyolkawe, chiltekpi, chilpatlawak iwan nochi tlatlamantli chili, ipan kitotonia kanaj tamalt-
sintli, tlaxkalnepantli, noso kixka nanakatl, okuilime iwan kanaj nakatsintli.
Kinchijchiwa ika sokitl tlen alawak iwan texali noso sokitl, san onkate altepeme iwan naname noso tatami tlen weli kinchijchiwan iwan ika mopalewia, amo nochti tokniwan
inmapa kichijchiwaske sen komali pampa owijtitok iwan oka oksekime tekitl tlen moneki kichiwaske.
Tlen nika motta okichijchijke Makuilkowtitla iwan yi wejkika okachi okinchijchiwaya ikalcomunka axka tlen monemaka nocha, noijko kinwalika ikkimichtla, iwan Metsontla,
ikonpa kinchijchiwa okachi kajkanawake iwan okachi miek moneki se kitlatlatis ikan kowitl.
Tlen kin chijchiwa Alcomunga welis tontlaxkaltlalis maski san kana ome kowitl.
76
CAP_1.indd 76 30/12/15 11:42

(Juana Noriega Snchez de Tehuacn, Puebla)
Komali
Nana Ana Mara Samikel eua, komalchiua uan kinamaka. Kema kiyejyekoua komalchuias, peua kitemoua nochi tlamantli tlen monejnekis.
Se tonati motekimaka, kema kiualki tlali uan chililijtli. Peua kitisi chililijtli, kema tlami, peua kitlapejpenia tlali uan kiapachoua se ome tonati; kema peua atia, kiyamania uan
kimachiua ipan se uapali.
Teipa kema elkia sokitl, kimaneloua ika chililijtli uan sempa kiyamania; kema kiita kualtijtojka peua kichijchiua komali. Kisemoyaua sokitl ipan seyok uapali uan peua tlama-
chiualistli, kiitstia kenijkatsa mokualtlaltia; kema kiita kipoloua kentsi, kiyankuilia uan kisenkaua.
Tlantok komali, motekiuia se olotl uan moalaxoua, teipa kitonaluatsa; kema peua uaki sempa kialaxoua ika se atenojtetl.
Sempa kitonaluatsa ome eyi tonati, teipa kiajkokui, sekinok tonati. Kema kuali uaki kiikxitia.
(Margarito Hernndez Ramrez de Xicontepec, Veracruz)
Tlen mochiua ika tesokitl
Nikan noaltepe Texcoco, onkate akinke tekitij ika tesokitl, ika tesokitl kichiua miak tlen manas, kinchiuaj kaxti, kaxtoton, ueueyi xalototon, tlen ipan motokas xochitl, kimaka
nonyoki kinchiua komalti, mochi inin tekitl kin xoxochitiaj.
Uan kinchichiuaj miake pampa kinnamakak, kimaka kin uika tiankisko, okseki san kin namaka kuak ye asi mika iluitl Todo santo teuan ye ti matij ikuakonik uelika ti
tlakouaske.
Inin tekitl mochichiua san ome altepeme yekan itokakan Santa Cruz Tototepek
Uan San Jose Texopa.
(Lidia Espinosa Martnez de San Jernimo Amanalco Texcoco, Estado de Mxico)
77
CAP_1.indd 77 30/12/15 11:42

Taller: lectura y escritura de textos epistolares (cartas, recados, correos electrnicos)
En las comunidades indgenas, la conversacin cara a cara, de viva voz, ha sido el principal modo de comunicacin, para platicar de asuntos cotidianos e intercambiar
ideas, o para establecer acuerdos y organizar la convivencia. En cambio, la comunicacin escrita ha tenido una presencia restringida o nula. Sin embargo, algunos
cambios en la historia reciente abren la posibilidad de que se amplen los usos de la escritura. Por ejemplo, la migracin plantea la necesidad de comunicarse con
familiares y amigos que hablan la misma lengua pero que se encuentran a gran distancia; o bien, el uso cada vez ms amplio de algunas tecnologas de informacin y
comunicacin (telfonos celulares, computadoras e internet) hace ms accesible y barato el intercambio de mensajes escritos con hablantes de la misma lengua que
viven dentro o fuera de la comunidad.
De hecho, es posible observar, cada vez con mayor frecuencia, que en algunas comunidades indgenas son utilizados distintos medios para el intercambio de mensajes
escritos con el fin de cumplir una amplia variedad de propsitos comunicativos; entre ellos el correo postal, los recados escritos y los que son difundidos por medios de
difusin comunitarios (radio o altavoces); el correo electrnico y otros mensajes que pueden ser intercambiados por medio de una computadora o un telfono celular.6
El propsito del presente taller es propiciar que los nios intercambien mensajes escritos con diversos interlocutores para que cumplan propsitos comunicativos de
su inters, de acuerdo con los medios disponibles en su comunidad. Esto les permitir apropiarse de un uso relevante de la escritura en su lengua materna: la conver-
sacin a distancia, en ausencia del interlocutor, para intercambiar informacin, ideas o sentimientos que posibiliten iniciar o mantener una relacin social y colaborar
en la realizacin de tareas conjuntas. Asimismo, les permitir fortalecer su identidad y su autoestima como integrantes de un pueblo indgena, al establecer contacto
con nios y adultos hablantes de su lengua materna de otras comunidades. En este sentido, una opcin relevante para la realizacin del taller es la organizacin de un
correo comunitario, mediante el establecimiento de acuerdos con docentes de otras escuelas.
La propuesta de trabajo de este taller se distribuye en dos fichas con situaciones didcticas especficas que pueden llevarse a cabo de manera articulada o indepen-
diente, de acuerdo con el inters de los nios y las situaciones familiares, escolares o comunitarias que los lleven a recibir o enviar textos epistolares. En este sentido,
las actividades del taller pueden incluir a todos los nios del grupo o solamente a unos cuantos. La ficha 1 tiene como propsito familiarizar a los nios con los textos
epistolares y sus caractersticas, mediante la exploracin y lectura de distintos ejemplos. La ficha 2 propone guiar la escritura, revisin y envo de cartas y otros mensajes.
Le sugerimos trabajar la primera secuencia didctica (ficha 1) para dar inicio al trabajo con el taller en las primeras semanas del ciclo escolar. En ocasiones posteriores,
puede retornar a ella en busca de las pautas para guiar la lectura de los textos que reciban los alumnos. Por otra parte, le sugerimos trabajar con la ficha 2 en repetidas
ocasiones, cada vez que un nio o grupo de nios tenga inters en escribir un texto epistolar a un conocido. Si usted organiza el correo comunitario, lleve a cabo la
situacin de la ficha 2 cada vez que sea el turno de sus alumnos de escribir cartas a los nios de las escuelas con que mantienen contacto.
Ficha 1. Los textos epistolares y sus caractersticas

Antes de iniciar, recopile distintos textos epistolares en lengua nhuatl (cartas, recados, mails y otros mensajes electrnicos), segn los medios disponibles en la comu-
nidad, que puedan servir de modelo a la escritura de los nios. Procure que en ellos se reconozcan diferentes propsitos comunicativos (para qu se escribe), destina-
tarios (a quines se escribe), y registros del lenguaje (cmo se escribe), dependiendo de la relacin social entre el autor del texto y su destinatario.
Clasifique los textos recopilados segn el tipo de mensaje y lalos con atencin para identificar sus caractersticas. Tome en cuenta la
siguiente informacin.
6 De manera general, en el presente taller, llamaremos textos epistolares a toda esta variedad de textos y portadores, que implican el envo directo de un mensaje de un remitente
a un destinatario, cuyo modelo general es la carta.
78
CAP_1.indd 78 30/12/15 11:42

1. En plenaria, platique con los alumnos sobre lo que conocen de la comunicacin por escrito, por medio de preguntas como las siguientes: por qu medios enviamos
y recibimos mensajes escritos?; cules son los textos que escribimos?; cundo nos comunicamos por escrito?; con quines y con qu propsito?
Textos epistolares, medios de circulacin y caractersticas

El correo postal es un medio de comunicacin cuya funcin es posibilitar el intercambio a distancia de mensajes escritos (cartas). Cuando una persona dirige un mensaje
escrito a otra con la que suele compartir un espacio (porque no se encuentra en ese momento), generalmente escribe un recado.
Las cartas suelen tener un formato grfico que permite identificar a los involucrados en la comunicacin (quin escribe y a quin se dirige) y el contexto desde donde se es-
cribe (lugar y fecha). Tambin incluye espacios para escribir frases de cortesa que abren y cierran la comunicacin (saludo, despedida y otros). Estos componentes grficos
enmarcan el mensaje central, que puede tener formas y contenidos muy variados. Por su parte, los recados tienen un formato mucho ms flexible que recupera los elemen-
tos indispensables para que el destinatario sepa quin le escribe, cundo y para qu.
Los formatos grficos de cartas y recados han variado a lo largo del tiempo y suelen ser distintos de una lengua a otra. Estas divergencias se deben, entre otras causas, a las
formas de saludar, despedirse, mostrar respeto, solicitar atencin, que se consideran adecuadas en la cultura de cada pueblo.
En la actualidad, diferentes tipos de mensajes escritos pueden ser enviados con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin: recados para ser ledos en la radio
o altoparlantes; mensajes de celular; correo electrnico; comentarios en sitios de internet (pginas de videos, foros de discusin o blogs), y conversaciones en lnea (chats).
El correo electrnico puede ser extenso y llegar a parecerse a una carta, pero los datos del remitente y el destinatario forman parte de los campos7 que se llenan para enviar
el texto, los datos de la hora y fecha son generados automticamente. Los comentarios en los sitios de internet son dirigidos a un pblico amplio, por lo que no llevan saludo
ni despedida, y pueden ser expresados en un lenguaje coloquial. Finalmente, los mensajes de celular y de los sitios de chat se caracterizan porque implican una interactivi-
dad inmediata: un mensaje es ledo a los pocos segundos para ser contestado con la misma rapidez.
Con todos estos textos es posible cumplir una amplia variedad de propsitos comunicativos: agradecer o pedir un favor, convencer a una persona para que cambie su con-
ducta, pedir una disculpa, narrar una experiencia, etctera. En funcin de la relacin del autor con el destinatario, ser la manera en que se dirija a l, segn las convencio-
nes de su lengua y su cultura.
2. Organice a los alumnos en equipos para que exploren los textos epistolares que usted recopil. Propicie que hagan anticipaciones sobre los elementos del contexto
que dan sentido al texto (quin escribi, a quin, desde dnde, cundo) y su contenido principal (qu le quiso decir el autor al destinatario y para qu). Pdales que
comenten sus hiptesis y que busquen pistas en el texto para corroborarlas. Aydelos a reconocer algunos elementos del formato que tienen los textos epistolares que
se utilizan en su lengua y que circulan en la comunidad.
Tome en cuenta las caractersticas de los siguientes textos epistolares. Considere que los textos que circulan en su lengua y en su comunidad pueden presentar varia-
ciones significativas.
El texto que presentamos a continuacin es la traduccin de una carta en lengua hhu, ah notar elementos del mensaje propios de las conversaciones en esta
lengua, por ejemplo: en el cuerpo del texto se pide una disculpa antes de decir el propsito del mensaje. Otra caracterstica de la lengua se nota en la despedida, se
agradece el tiempo dedicado a la atencin de la persona y se consideran buenos deseos para el que escribe y su familia.
El texto que presentamos a continuacin es la traduccin de una carta en lengua hhu, ah notar elementos del mensaje propios de las conversaciones en esta
lengua, por ejemplo: en el cuerpo del texto se pide una disculpa antes de decir el propsito del mensaje. Otra caracterstica de la lengua se nota en la despedida, se
agradece el tiempo dedicado a la atencin de la persona y se consideran buenos deseos para el que escribe y su familia.
En otras lenguas indgenas, por ejemplo en la lengua tutunaku, hay una sola forma de saludar en la vida cotidiana (kgalhen/ hola) y esa misma forma se utiliza en los
mensajes de texto.
En este sentido es importante que al escribir textos epistolares en su lengua materna reflexionen sobre la forma en que se saluda, se expresa unmensaje, se agradece y
se despiden, ya que esas formas son las que muestran las diferencias culturales.
7 En informtica, un campo es un espacio para el almacenamiento de un dato en particular.
79
CAP_1.indd 79 30/12/15 11:42

El Sauz, Cordonal, 13 de agosto de 2015 Lugar y feha
Apreciable Filemn: Nombre de la persona a quien va dirigido el

Con todo cario recibe saludos, espero que vivas bien con mensaje
los que estimas. (destinatario)
Disclpame por el tiempo que dedicars a mis palabras. Te
escribo para avisarte que en dos semanas ser la fiesta de Francisco:
mi pueblo y me gustara mucho que vinieras acompaado Prrafo de saludo
Tu mam llega en el
de tus seres queridos. El festejo dura una semana, si autobs de las ocho. Ve a
aceptan la invitacin, les ofrezco mi hogar para que se recogerla. Yo voy a estar
hospeden ah, ya est todo preparado. Cuerpo del mensaje con la seora Filomena
Aprovecho para decirte que s encontr la herramienta haciendo los tamales.
que me encargaste. Aurora
Gracias por compartirme tu tiempo, mando un abrazo
para ti y los que estimas.
Jess
Despedida
Nombre de la que escribe el mensaje

(remitente)
80
CAP_1.indd 80 30/12/15 11:42

3. Invtelos a leer detenidamente los textos que ya exploraron para profundizar en su comprensin y analizar sus caractersticas. Pueden iniciar con una lectura compartida
(un nio lee y los dems siguen la lectura) de cada texto y despus hacer comentarios sobre los aspectos que identificaron. Propicie que mencionen los siguientes:
El mensaje central que comunica el texto y su propsito. La informacin que apoya el mensaje central.
La relacin entre el remitente y el destinatario (familiares, pareja, compadres, amigos; la relacin de jerarqua).
El propsito del mensaje (pedir un favor, dar indicaciones para realizar una tarea, invitar a una celebracin, comunicar una noticia importante,
expresar sentimientos de afecto, dar una felicitacin, etctera).
Las expresiones y el lenguaje que se utiliza de acuerdo con la relacin entre el remitente y el destinatario.
Por ejemplo, en la carta anterior, es posible identificar los siguientes elementos:
El propsito es invitar al destinatario a la fiesta del pueblo y ofrecerle alojamiento. Se da informacin de apoyo sobre la fecha del acontec-
imiento y su duracin.
El remitente y el destinatario son hombres, adultos, responsables de sus propias familias. Aunque viven en localidades distintas, se hacen
favores y colaboran en el trabajo.
El remitente da muestras de su respeto al destinatario, al disculparse por el tiempo que le quita por leer su carta; al mismo tiempo le manifiesta
afecto hacia l y su familia, con las frases de saludo y despedida.
Pida a los nios que comparen el contenido y las caractersticas de los diferentes textos epistolares, relacionando sus semejanzas y diferencias con las condiciones en que
circulan. Por ejemplo, por qu en el recado que se incluye ms arriba no hay indicacin de lugar y fecha, ni frases de saludo y despedida?
Ficha 2. Escribamos y enviemos nuestros mensajes
Antes de iniciar, planee y organice algunas situaciones que favorezcan la produccin e intercambio de textos epistolares entre los alumnos y otros nios (correo interco-
munitario) o entre los alumnos y personas de su familia o de la comunidad. Propicie que las primeras veces se lleven a cabo situaciones de escritura colectiva, por ejemplo,
para establecer contacto con los nios de otra escuela al iniciar el correo comunitario, o al dirigir un mensaje de aliento para un nio que cambi su domicilio. Ms adelante,
propicie que los nios escriban individualmente de acuerdo con sus intereses y circunstancias.
1. De acuerdo con la situacin social que motiv la escritura de textos epistolares, apyelos en la planeacin de sus escritos. Guelos en la realizacin de las siguientes acti-
vidades.
81
CAP_1.indd 81 30/12/15 11:42

Definir a quin le van a escribir y para qu. Seleccionar por qu medio lo harn, de acuerdo con los recursos de la comunidad donde estn y
de la comunidad del destinatario.
Esbozar el contenido del texto epistolar, de acuerdo con el propsito y destinatario que se plantearon: definir de manera general lo que
quieren escribir.
Especificar cmo piensan organizar la informacin: qu aspectos van incluir y en qu orden, segn lo que sepa el destinatario, la relacin con
l y la respuesta que quieran obtener.
Anticipar los elementos del formato que van a incluir, segn el tipo de texto epistolar que van a elaborar.
Definir el tipo de frases a incluir para manifestar respeto y aprecio por el destinatario, segn las normas culturales.
Si se trata de un mensaje breve, como un recado o un mensaje de celular, valoren cules de los elementos anteriores se van a omitir, para que
el mensaje sea preciso, sin que llegue a ser descorts u ofensivo para el destinatario.
2. Guelos en la escritura y revisin de sus textos. Lleve a cabo con ellos las siguientes actividades:
Elaborar un borrador del contenido del texto epistolar.

Presentar los antecedentes del escrito, de acuerdo con la historia previa que motiva la escritura y el efecto que quieren lograr en el destinatario.
Enunciar el propsito del mensaje y especificar el contenido relacionado. Incluir la informacin necesaria para que el destinatario entien da el mensaje.
Organizar y relacionar las ideas para que el mensaje sea claro y cumpla su cometido. Si desean tratar ms de un tema o propsito em pleen al menos un prra
fo para cada aspecto.
Revisar el contenido del texto y valorar si es comprensible. Agregar los elementos del formato de la carta y las expresiones de cortesa perti-
nente.
Leer de manera conjunta el borrador del contenido; valorar si es comprensible el contenido global y si resulta claro el orden de las ideas. Hacer los ajustes que
consideren pertinentes. Por ejemplo, agregar o suprimir informacin, reordenarla, valorar si est enunciada de mane ra clara o hay que ajustar la redaccin.
Transcribir el texto modificado en un segundo borrador, que contenga los elementos formales del texto epistolar elegido y las expresio nes de saludo, despe
dida y respeto que sean propias de la cultura.
Revisar los aspectos formales de la escritura y del formato grfico del texto epistolar.
Cotejar que se hayan incluido los elementos de formato requeridos y si la informacin que contienen es pertinente.
Evaluar que las expresiones de saludo, respeto y cortesa sean adecuadas, segn la relacin con el destinatario.
Revisar que la separacin entre prrafos y la puntuacin contribuyan a distinguir y organizar las ideas del texto.
Corregir la ortografa, de acuerdo con las normas de escritura vigentes de la lengua indgena.
3. Ayude a los alumnos para que enven sus textos, de acuerdo al medio que seleccionaron.
Por ejemplo, si van a usar el correo postal, pdales que guarden los escritos en un sobre y escriban los datos del destinatario y del remitente, de acuerdo con los requeri-
mientos del servicio. Si enviarn los escritos por correo electrnico, aydeles a crear una cuenta y asegrese de que tengan los datos del destinatario. Acte de manera
similar si los alumnos quieren enviar su mensaje por medio de una red social o un servicio de mensajera por telfono celular.
82
CAP_1.indd 82 30/12/15 11:42

Aprendizajes esperados
Primer bimestre
Anexos
inicial avanzado
Enuncia los vnculos que se establecen dentro del linaje Reconoce y explica los tipos de vnculos que se establecen den-
y la funcin que tiene la persona de mayor edad de su tro del linaje.
familia. Reconoce y explica el lugar y la funcin que tiene la persona
Identifica el lugar que ocupa dentro de su linaje y recon- mayor de su familia.
oce la importancia que tienen que tienen los nombres Describe y explica el lugar que ocupa dentro de su linaje y la
propios en los diversos lazos de parentesco o lazos socia- importancia de mantenerlo.
les ms cercanos en la vida social de la comunidad. Reconoce y analiza los consejos y las narraciones como discur-
Define y distingue el tipo de familia que se constituye en sos que emplea la persona de mayor edad para transmitir sa-
la cultura nahua de las familias que son comunes dentro beres, conocimientos y valores sobre la familia.
de la cultura occidental. Reconoce y analiza, los cuatro rumbos que recorre un ser hu-
Explica y construye el glifo de la familia. mano y lo que cada uno significa.
Utiliza diferentes representaciones grficas para mostrar Distingue el tipo de familia que se constituye en la cultura na-
la estructura de su familia y los vnculos entre los miem- hua de las familias que son comunes dentro de la cultura oc-
bros de la misma. cidental.
Reconoce los cuatro rumbos que recorre un ser humano Selecciona y organiza coherentemente las ideas para la redac-
durante su vida y lo que representa cada uno. cin de narraciones sobre actividades familiares.
Respeta la estructura de la escritura de la lengua nhuatl Emplea adecuadamente la ortografa y la gramtica nhuatl en
al referirse a miembros de su familia. la redaccin de un texto sobre actividades de su familia.
Colabora en la difusin de sus derechos y obligaciones En grupo, elabora un libro que integre diferentes narraciones
que se tiene como nio dentro de su familia y la comu- sobre las actividades de los miembros de sus familias.
nidad. Participa en la difusin de sus derechos y obligaciones que se
Reconoce la importancia y la variedad de las produccio- tiene como nio dentro de su familia y la comunidad.
nes culturales (utensilios y herramientas) de su comuni- Identifica y explica el glifo de la familia.
dad y su impacto en la vida social y natural de su comu- Explica los conocimientos y valores inmersos en la elaboracin
nidad de productos culturales.
Comenta con sus compaeros y maestro, sus conocimien- Reconoce el impacto de la produccin cultural en la vida socio-
tos previos sobre la elaboracin de productos culturales natural de su comunidad.
en su comunidad o regin. Explica la importancia de considerar a la naturaleza en la elabo-
Identifica el vnculo que se establece entre las personas racin de productos culturales.
de su comunidad con la produccin cultural.
83
CAP_1.indd 83 30/12/15 11:42

Anexos
A partir de una narracin, identifica, selecciona y explica Identifica el vnculo que se establece entre las personas de su
los elementos de una produccin cultural (caractersticas comunidad con los productos culturales.
fsicas, comparaciones, la funcin y la valoracin social, el Reconoce la importancia y la variedad de producciones cultura-
sentido metafrico y cosmognico) que se utiliza en su les (utensilios y herramientas) de su comunidad.
comunidad. Comparte sus conocimientos previos sobre la importancia de la
Lee textos en nhuatl y espaol y selecciona informacin produccin cultural en su comunidad o regin.
relevante de textos orales y escritos para redactar una Comparte sus conocimientos previos sobre la importancia de la
descripcin sobre los productos culturales de su comu- produccin cultural en su comunidad o regin.
nidad. Selecciona informacin relevante de textos orales y escritos
Redacta una descripcin de un producto cultural, incluy- para redactar una descripcin sobre el proceso de elaboracin
endo las caractersticas que se contemplan en su cultura de los productos culturales de su comunidad.
(caractersticas fsicas, comparaciones, la funcin y la val- Identifica los elementos presentes en la narracin oral que de-
oracin social, el sentido metafrico y cosmognico). scriben la elaboracin de productos culturales dentro de su co-
Participa en la elaboracin de un libro de consejos y pro- munidad y/o su regin.
duccin cultural (portada, contraportada, crditos, n- Lee textos en nhuatl y espaol que describen procesos de
dice, secciones, etctera). elaboracin de algn producto cultural, para ampliar la infor-
Reconoce los consejos y las narraciones como discursos macin con la que cuentan.
que emplea la persona de mayor edad para transmitir sa- Emplea marcas de inclusin (como tikchiwah-hacemos) y ex-
beres, conocimientos y valores sobre la familia. hortacin (como ma tikchiwakan- que hagamos) al producir
Realiza preguntas para recabar informacin acerca de su textos escritos que describen el proceso de la elaboracin de
familia y de las producciones culturales. productos culturales.
Utiliza adjetivos, sustantivos apropiados y marcas rever- Formula y emplea preguntas para recabar informacin acerca
enciales (tzin/tie/tia/on/kon) para dirigirse con respeto a de las actividades familiares y de los productos culturales de la
las personas mayores o adultas. comunidad.
Emplea adecuadamente la ortografa convencional, en Identifica las marcas reverenciales (tzin/tie/tia/on/kon) que
los textos escritos en lengua indgena a partir de mod- acompaa al discurso que se dirige a los adultos.
elos. Emplea el lenguaje (oral y escrito) apropiado (agradecimientos
Revisa, corrige y retroalimenta su trabajo y el de sus com- y respeto) para dirigirse a las personas adultas.
paeros para que el contenido sea claro, y cumpla con los En grupo, elabora un libro que integre diferentes narraciones
elementos del tipo de texto solicitado. sobre los procesos de elaboracin de productos culturales.
Identifica la funcin y las caractersticas de los libros, a Organiza en una tabla los datos indagados en la investigacin.
partir de modelos. Utiliza la escritura de textos bilinges con ayuda del maestro,
con el propsito de difundir prcticas comunitarias o cono-
cimientos.
84
CAP_1.indd 84 30/12/15 11:42

Anexos
Analiza distintas frases, palabras compuestas, preposiciones,
artculos, etctera, en lengua nhuatl para emplearlas adecua-
damente en sus escritos.
En equipo, revisa corrige y retroalimenta su texto y el de sus
compaeros para su edicin.
Redacta ancdotas (narraciones) respetando el contenido y
sentido original, adems de los criterios ortogrficos de su len-
gua.
Emplea pertinentemente ilustraciones para la redaccin de una
ancdota.
A partir de modelos, identifica las partes de un libro (portada,
contraportada, portadilla, hoja legal, presentacin, ndice).
Registra costumbres desde sus experiencias, y las relata en ter-
cera persona usando la voz de un narrador.
85
CAP_1.indd 85 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 86 30/12/15 11:42
Segundo
bimestre
Proyectos didcticos
CAP_2.indd 85 30/12/15 11:52

Proyecto didctico nico
Prctica cultural: Reconocemos los persoajes y hechos histricos de la comunidad.

Prctica social del lenguaje: Escuchamos y socializamos los hechos histricos de los personajes de la comunidad.
En los pueblos nahuas de nuestro pas existen testimonios de personas que han dejado huella en los pobladores porque han promovido el bien comn entre los
habitantes. A esa persona se le reconoce como lder, se le nombra teachkatl8 que traducido al espaol significa el que pertenece al pueblo; se le ve como el re-
presentante de la comunidad, no como el que manda, sino el que vigila el bien comn sin ningn beneficio propio.
El bien comn implica buscar el beneficio mutuo, brindar algo para todos, promover que se viva en una comunidad la solidaridad, reciprocidad y armona, con la
actitud moral de ver por los dems sin ningn pago o ganancia personal. A continuacin se muestran dos ejemplos en los que es posible reconocer la forma en la
que se promueve el bien comn.
En el caso de que no todos los pobladores de una comunidad tengan agua. Si hay personas que viven muy alejados del manantial y que tienen que usar su burrito
para llevar agua, en esta idea del bien comn; el lder promueve que las personas se organicen y construyan un tanque de agua y una instalacin que permita que
el agua baje por gravedad a todas las casas. Para lograrlo, tendran que buscar una pendiente o un espacio en lo alto de la montaa para que no tengan que recurrir
a energas artificiales como la luz. Es decir, sus acciones tratara que no hicieran ningn dao a la naturaleza puesto que se busca mantener la armona con ella.
En la sierra hay muchas comunidades que han agarrado los manantiales, los riachuelos o las barrancas para meter ah su drenaje. Un lder est organizando a las
comunidades para que hagan baos secos porque eso no daa nada a la naturaleza, sino al contrario se aprovecha el proceso cclico en el que las heces se recono-
cen como abono y los orines al hacer mezclas con agua se ocupan como insecticida para ahuyentar a las hormigas sin daarlas.
Como puede observarse en ambos casos el lder debe ser capaz de hacer un anlisis de la situacin, observa qu necesidad existe y cul es la forma en que la co-
munidad se puede unir para dar respuesta a esa necesidad. En el primer caso, el lder se da cuenta que no todos en la comunidad cuentan con agua en sus casas, y
lo que hacen algunos para poderla obtener, esto lo lleva a reconocer que necesitan hacer algo para que todos tengan los mismos beneficios. Y en el segundo caso,
se da cuenta que estn daando la naturaleza con su drenaje, as que analiza sobre las alternativas que hay para evitar ese dao, adems de unirse a otras personas
de las comunidades que tambin se dan cuenta del problema.
Despus de hacer el anlisis del beneficio mutuo y la armona con la naturaleza, el lder disea una accin que requiere la participacin de la comunidad en la
cual utilizarn recursos naturales. En el primer caso busca de qu forma aprovechar la fuerza de gravedad para bajar el agua y distribuirla a todas las casas. En el
segundo, reconoce que existe un aspecto cclico que no han considerado acerca de los desechos humanos as como de la necesidad de estar en armona con la
naturaleza. En ambos casos el lder acta desde los valores de solidaridad y reciprocidad comunitarios, sobrepone el bien comn a los beneficios personales, y
durante todo el proceso pone el corazn.
8 El significado de la palabra teachcatl proviene de la combinacin del prefijo te- que hace referencia a un pronombre posesivo impersonal, que traducido al espaol podra ser de alguien, y achkatl significa
pertenencia. De manera literal teachcatl significa el que pertenece a alguien, pero al comprender el uso y el significado en la cultura nhuatl, la traduccin de ese alguien es el pueblo por ser lder de la
poblacin; la traduccin sera el que le pertenece al pueblo.
9 Huehuetlatolli (vocablo del nhuatl colonial), es la orientacin moral a travs de un discurso que hacen los mayores: abuelos, padres o tos, en estos consejos se comparte la tradicin nhuatl y para el caso
de este tema se resaltan en el discurso las cualidades de los lderes como una forma de regular la conducta de los jvenes y de ensear a travs de la experiencia de otros la manera apropiada de conducirse
en una situacin.
86
CAP_2.indd 86 30/12/15 11:52

Para compartir este saber, las personas mayores les comentan a los jvenes las acciones de los lderes que dejaron huella en la comunidad, pero que al mismo Segundo
tiempo son el ejemplo de una vida, de ellos se retoman algunos elementos que pueden guiar a los jvenes a asumir el cdigo moral de la comunidad. Esta gua lo bimestre
9
hacen a travs del huehuetlatolli , en el que se comparte la tradicin nhuatl de resaltar las cualidades de los lderes, mismas que reflejan la identidad de la cultura
nhuatl, se toma como ejemplo a aquellos hombres que actuaron de una forma honorable o que dejaron huella al fomentar el bien comn. Por ejemplo a los
jvenes se les dice:
Xikmati notlasohkone, ihkuak titekipanos melahkayopan impampa moikniwan, mostla wiptla miekeh mitztlakaittaskeh wan toteotzin noihki mopan tlachias, amo
keman mitzmakawas; tla keman san tikawilmatis inon tekitl, xikmati sanelihki itla timochiwas wan mitzpinawiskeh mokniwan
Spase querido hijo, cuando trabajes verdaderamente por los hermanos (se refiere a otros nahuas y no precisamente a sus consanguneos), en el futuro muchas
personas te van a respetar y el Gran Seor dueo de todo siempre ver por ti, nunca te abandonar; pero si ese trabajo el de ayudar a la gente lo tomas a juego, sin
que sepas, algo (malo) te ocurrir y tus hermanos se burlarn de ti
Con frecuencia, cuando inicia el dilogo, los mayores suelen decir xikmati/xikmatikan (spase/sepan) como el ejemplo anterior, este es un recurso lxico que sirve
de entrada o para llamar la atencin de lo que se va a narrar y para acentuar que lo que se dir; esto tendr relevancia para su historia y su comunidad.
Para hacer referencia a los hombres que se han ganado el respeto de los habitantes (lder) y para reconocer el rango que se les ha otorgado, se les nombra en
trminos de tata (don) o tlayi (to) para el caso de los hombres o nana (doa) o awi (ta) para las mujeres. Del mismo modo, cuando se hace referencia a los lderes
como personas honorables, en el discurso y el lxico deben de llevar la marca reverencial, honorfica o venerable tzin para algunas variantes; por ejemplo: tatatzin
honorable don.
Tradicionalmente estos saberes han sido transmitidos a travs de la palabra, estos testimonios han pasado de generacin en generacin a travs de la oralidad, sin
embargo en la actualidad se observa que muchos de estos se han perdido, es por ello que a travs de este proyecto se pretende generar recursos escritos que les
permitan a las nuevas generaciones mantener este saber cultural, as como recurrir a estas experiencias para aprender acerca de la vida comunitaria y los valores
morales. Como se podr observar en el ejemplo siguiente, se hace referencia a las acciones y se solidifican en el acto moral de liderazgo.
El ejemplo vivo, de las personas mayores a los jvenes. Cuando dan consejos ellos siempre dicen Xikmati tlen okihtohtewak wan okichi Tata Lupe Spase lo que
10
dej dicho e hizo don Lupe en el discurso retoman las acciones que hicieron los lderes, por ejemplo diciendo Xikmati tlen okichihtewak Tata Lupe, yeh mach
okittak kox ika ipampa otekipano, maski mach okitlaxtlawiaya, yeh otekipano impatkah tlakah wan ihkon omikkiAcurdate lo que hizo Tata Lupe, que sin mirar
a nadie, a cambio de nada, l trabaj y muri por la gente.
La referencia siempre ser el acto de liderazgo, siempre estar asociado a esa actitud de ser el lder. Dejar el bien personal por el bien comn, poner el corazn para
encontrar el bien comn. Poner el corazn implica dejar de lado la integridad fsica, hacer uso de la palabra con lenguaje ilocutivo para que con ella convenza a la
otra persona.
En las frases que dan los mayores, se inyecta con una fuerza ilocutiva, con la intencin de que la palabra llegue al corazn de los jvenes y promover que puedan
actuar como el consejo que dan. Por ejemplo: cuando se hace la faena o el tequio, algunos jvenes condicionan su trabajo y dicen:
Tla nechtlaxtlawiskeh niyas wewetkeh kinwalimilliah: Amo ihkon xiyeto, xiya xitepalewiti, impan xitekipano mokoltzitzinwan, ipatka motatahwan, mokonewan
mitztlasohkamatiskeh; xikitta yehwan tlen okichihkeh tokoltzitzinwan mach okintlaxtlawihkeh yehwan ika inyolloh otekipanohkeh
Si me van a pagar si voy. Entonces los mayores les dicen: No seas as, tienes que ir a trabajar all ve ayudar por tus abuelos, para tus paps, y tus hijos te lo van
agradecer, acurdate que ese trabajo que t vas a hacer tambin lo han hecho nuestros antepasados, porque nos han dejado cosas sin importar si les pagaban;
ellos lo hicieron de corazn.
10 El don en espaol slo se les dice a los seores grandes de edad en contraste de este seudnimo en nhuatl; semnticamente se refiere a una persona que gua o representa algn grupo.
87
CAP_2.indd 87 30/12/15 11:52

Otros de los lderes con frecuencia se toman como referentes, como a Cuauhtmoc quien siempre gobern a su pueblo con justicia y procuraba el bien comn
para todos sus pobladores, adems de tener una gran fuerza interna porque a pesar de ser torturado por los espaoles no revel ningn secreto de su pueblo.
En la mitologa nhuatl, Quetzalcatl siempre vio por los seres humanos, para el bien comn y siempre trat que todos vivieran por igual.
En el presente proyecto los alumnos platicarn, escucharn atentamente las palabras de las personas mayores, reconocern los consejos que guardan los testimo-
nios de los lderes de la comunidad, reconocern sus acciones y actitudes que brindaron por el bien comn; preservarn este conocimiento a travs de la elabora-
cin de historias de vida de los lderes y de la creacin de corridos o canciones que permitan transmitir las enseanzas morales que les heredaron.
Los propsitos didcticos que tiene el proyecto son:
Conozcan expresiones reverenciales propias de su lengua para dirigirse a las autoridades o personas mayores para establecer y man-
tener relaciones de respeto.
Escriban textos con fines estticos para recrear la imaginacin y estimular su creatividad a travs del lenguaje.
Elaborar narraciones de la historia de vida de lderes de la comunidad a partir de la recopilacin de testimonios orales.
Elaborar corridos a partir de historias de vida de los lderes de la comunidad.
Participar en la organizacin de un evento para compartir las historias de vida y corridos de los lderes de la comunidad como un ho-
menaje a ellos.
88
CAP_2.indd 88 30/12/15 11:52

Segundo
Segundo ciclo ntesc Segundo bimestre bimestre
Descripcin del proyecto para nivel inicial: Indagamos sobre las historia de vida de los lderes que dejaron huella en nuestra co-
munidad y elaboramos un libro con que sirva de memoria histrica.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Escuchamos y registramos las historias de los lderes que dejaron huella en nuestra
comunidad y con la informacin creamos corridos que integramos en un cancionero
para presentar en la escuela y en la comunidad en general.
Etapa 1
Propsito: recuperar los conocimientos previos de los nios sobre los lderes que dejaron huella en la comunidad.
1. Diga a los alumnos que en esta sesin tienen que hablar de personas que hayan hecho algunas actividades que sean de beneficio para la comunidad.
Durante esta etapa usted promover y organizar para que los nios se interesen en averiguar acerca de las personas que han dejado huella en
la comunidad (lderes) para ello es importante que usted tenga conocimiento de algunas personas que son recordadas y reconocidas por los
habitantes, esto le permitir motivar a los nios a conocer ms acerca de las personas que han escuchado que nombran los mayores.
Recupere los conocimientos de los alumnos en relacin a las personas que han impactado en la comunidad por su labor.
Para iniciar comente a los nios saben ustedes como era este pueblo hace veinte aos?, imagnenlo sin luz, sin calles, y sin casas; cmo creen que era el pueblo
en ese tiempo?; saben ustedes quin trajo la luz a este lugar o como lleg a nuestras casas?; creen que estas personas dejaron huella en nuestra comunidad?
Por qu s y por qu no?
D tiempo a los nios para que respondan a las preguntas y que dialoguen entre s. Usted tome notas de lo que comentan para conocer los conocimientos ini-
ciales de los lderes de la comunidad.
Posteriormente pregunte: qu hechos importantes se han dado en la comunidad?, cmo creen que pas?, quines creen que intervinieron?, qu creen que
89
CAP_2.indd 89 30/12/15 11:52

hicieron las personas para lograr hacer esto?, cunto tiempo tiene que paso esto?, cuando no suceda esto cmo creen que viva la gente?, cmo se imaginan
que era su pueblo cuando no pasaba esto?, qu haran ustedes en un caso de estos? an viven las personas que participaron en este acontecimiento? qu habra
pasado, si las personas no hubieran participado? Usted puede hacer ms preguntas segn crea conveniente.
Trate que le den respuesta a todas las preguntas que vayan surgiendo, de tal manera que los alumnos se den cuenta que tienen im-
plicaciones los acontecimientos de la comunidad y cmo repercuten en la supervivencia del hombre. Recuerde tomar notas de los
comentarios de los alumnos.
2. Comnteles que usted conoci a una persona que fue reconocida en su comunidad por haber realizado un trabajo trascendente que cambi la vida de los
pobladores y que en todos los pueblos, siempre hay jvenes, adultos y ancianos que se han destacado por su participacin y entrega. Pregunte a los nios si ellos
conocen algo as; pregunte si conocen cmo se les conoce a las personas que realizaron algo trascendente para la comunidad. Espere la respuesta de los nios, si
no saben cmo se les nombra a las personas que dejaron huella en la comunidad, ser parte de lo que averiguarn en este proyecto.
Solicite a los nios que mencionen algunas personas que hicieron algo trascendente para la comunidad, para ello pregnteles qu
personas han escuchado que dejaron huella en nuestra comunidad?, qu hicieron para dejar huella? Haga un listado de los lderes
que nombren los nios y de lo que hicieron. Tambin aproveche para averiguar quin les ha contado sobre esa persona, para tener
una visin de las personas a quienes se les podra preguntar para conocer ms al respecto. Para recuperar los comentarios de los nios,
puede hacer un cuadro como el siguiente.
Nombre de la persona que dej Qu hizo para dejar huella? Quin te ha contado de esta persona?
huella
Forme equipos de tres alumnos, organice al grupo para que cada equipo elija a una de las personas que se mencionaron (un lder por
equipo). Despus de que hayan elegido el tema/persona a comentar, indqueles que platiquen acerca de cmo la persona elegida
dej huella, pdales que narren lo que saben de lo que hizo la persona. Djelos que platiquen, que debatan; puede que cada uno sepa
de diferente manera lo que hizo tal persona. Dgales que deben hacerlo por turnos, mientras que uno narra los hechos los otros dos
escuchan.
Cuando terminen de comentar, solicteles que escriban en sus cuadernos brevemente lo que saben del lder, posteriormente psenlo
a una hoja en grande para que lo compartan con el resto del grupo.
90
CAP_2.indd 90 30/12/15 11:52

Segundo
Pdales a los equipos que seleccionen a uno de los integrantes para que d a conocer al grupo lo que comentaron. Indique al resto bimestre
del grupo que presten atencin a lo que dicen sus compaeros y si saben algo diferente lo compartan brevemente, y aadan algunas
frases a lo que escribieron sus compaeros.
Una vez que todos han compartido sus escritos, motive a los nios a averiguar ms acerca de los lderes que comentaron. Pregnteles
si les gustara conocer ms de lo que cada persona hizo para dejar huella en la comunidad, invtelos a planear la investigacin para
obtener ese conocimiento.
3. Organice al grupo para que decidan cmo pueden averiguar ms acerca de lo que hicieron las personas que dejaron huella en la comunidad. Pregunte a los ni-
os a quines les podemos pedir apoyo para saber ms de los lderes, pegunte si les gustara tener conversaciones con las personas que les han contado ancdotas
de lo que hicieron los lderes.
Acuerden a quien van a entrevistar de las personas que enlistaron. Para ello haga equipos de tres a cuatro personas. Si es grupo multi-
grado, cuide que los equipos sean mixtos, es decir que haya nios de nivel inicial y del nivel avanzado en el mismo equipo, de tal modo
que para las etapas III y IV, puedan trabajar en parejas.
Decidan de manera conjunta qu preguntas le harn a las personas con las que conversarn. Puede incluir las siguientes preguntas:
tlen okichih? qu hizo?, kenik okichi? cmo lo hizo?, tleka otechtlakahtewilihtewak itech toaltepe? por qu dej huella en la comuni-
dad?, tlenon kichiwas techompowilihtie kenin onemiya? qu ancdota o experiencia nos puede contar de?, kanin oneski? de dnde era
originario?, akin otahwan? quines fueron sus padres? Aada tantas preguntas como lo considere necesario.
Comente con los nios las costumbres para dialogar con las personas mayores, recuerden seguir las costumbres reverenciales para
conversar con ellas, as como escuchar con atencin y no interrumpir cuando estn hablando, agradecer por el tiempo otorgado.
Indique a los nios que antes de conversar con las personas mayores, preparen todo lo que necesitan para averiguar la informacin, conversar con las personas
mayores. Si van a grabar la conversacin, si van a tomar notas, si van a llevar un presente, etctera.
91
CAP_2.indd 91 30/12/15 11:52

Segundo ciclo
Segundo bimestre
Propsito: registrar la mayora de datos sobre los lderes que dejaron huella en la comunidad (ambos niveles).
4. Explique a los alumnos en qu consisten las actividades a realizar en esta etapa, cuya intencin es profundizar el conocimiento que tienen acerca de las personas
que dejaron huella en la comunidad a partir del dilogo con distintas personas de la comunidad, quienes poseen mayor conocimiento y experiencias al respecto.
La realizacin de bsquedas en textos en las que existan evidencias de lo ocurrido, esto les permitir conocer y construir la historia de vida de la persona que dej
huella, as como reflexionar sobre la manera en la que se puede hacer algo para el bien comn de su comunidad.
A partir de esto, establezcan de manera conjunta una secuencia de acciones a realizar durante esta etapa, para ello requerirn basarse
en lo planteado en la etapa anterior, en la cual se detall la manera en la que llevarn a cabo las conversaciones con las personas may-
ores; sin embargo en esta etapa es necesario que encuentren una estrategia para que con cada una de las personas con quienes dia-
loguen enriquezcan su conocimiento y comprensin, y no slo hagan las mismas preguntas. En este sentido, es de suma importancia
que motive a los nios a tener inters por conocer a profundidad al lder (la persona que dej huella).
Organice de manera conjunta con los nios las conversaciones con las personas mayores; de tal forma que puedan escuchar y dialogar
con ms de una persona para tener mayor informacin acerca de quin fue el lder y qu hizo.
Comente a los alumnos que para llevar a cabo las conversaciones como estrategia de indagacin, es importante considerar las cos-
tumbres culturales para dirigirse a las personas mayores, de igual forma requieren tener claridad de cul es la finalidad de establecer
el dilogo, es decir, qu informacin requieren averiguar.
Indique a los nios que al finalizar cada conversacin, anoten todo lo que recuerdan de ella, y traten de escribir tal cual lo coment la
persona, aun cuando hayan hecho una grabacin del dilogo, es importante que escriban lo que les coment cada persona, porque
esto les permitir decidir qu ms le podran preguntar a la siguiente persona que complemente la informacin.
Guie a los nios para que con las notas que tomaron de cada conversacin, elaboren nuevas preguntas que les permita obtener ms
informacin. Para ello puede cuestionarles de la siguiente manera: de lo que te platic, qu te hizo pensar del lder? A partir de lo
que pensaste, qu ms te gustara saber? Adems de ello, realice las siguientes preguntas, y las que usted considere pertinentes para
ayudar a que los nios reconozcan si ya conocen a profundidad quin fue y qu hizo el lder del que estn averiguando. Para promover
este conocimiento pregunte a los nios si con lo que averiguaron conocen:
92
CAP_2.indd 92 30/12/15 11:52

cul es su nombre?, si tiene algn sobrenombre o si le nombraban de alguna manera en la comunidad, Segundo
de dnde fue originario y quin fue su familia?, bimestre
qu hizo en beneficio de la comunidad?, cules son las ancdotas que nos dicen quin fue?,
qu valor tiene lo que hizo para las personas de la comunidad?, por qu se le reconoce como lder?
cmo era fsicamente?
tiene su nagual? tena algn parecido con algn animal?
de dnde obtena su inteligencia?
cuentan con alguna imagen?
qu hizo en su vida personal, adems del beneficio que dio a la comunidad
Indique a los alumnos que con las notas que tienen de las conversaciones con las personas mayores y a partir de la respuesta a los
cuestionamientos anteriores identifiquen qu les hace falta averiguar o qu dudas tienen respecto a quin fue el lder que estn cono-
ciendo. A partir de ello guelos para que reconozcan la importancia de revisar en documentos de la comunidad la informacin faltante.
5. Invite a los nios a reconocer la importancia de hacer una bsqueda en los textos que tienen en la comunidad; los registros de los acontecimientos histricos.
Acuerde de manera conjunta con cada equipo qu informacin le hace falta averiguar, en qu documentos y lugar puede realizar
la bsqueda. Orintelos para que acudan a la biblioteca de la escuela, la biblioteca municipal, en los archivos del ayuntamiento y/o
registro civil, etctera.
Ayude a los alumnos a que tengan claridad de lo que desean averiguar al llevar a cabo la bsqueda en documentos.
Indique a los nios que tomen notas de la informacin que obtengan y que copien de forma literal lo que est escrito en los docu-
mentos.
Recuerde a los nios que para la siguiente etapa requieren tener todas las notas que han elaborado, tener en cuenta todos los datos
para la creacin del texto.
Para cerrar esta actividad usted haga una reflexin retomando los logros que obtuvieron al llevar a cabo el procedimiento de inda-
gacin, tener en cuenta todos los datos de los lderes; porque de estos identificarn la importancia de reconocer las aportaciones de
los lderes en la vida de las personas de su comunidad.
93
CAP_2.indd 93 30/12/15 11:52

Etapa 3
Propsito: escribir textos sobre la historia de vida de los lderes de la comunidad. Propsito: escribir textos sobre la historia de vida de los lderes de la comunidad y a partir de ellos
componer un corrido.
En esta etapa dar a conocer a los alumnos en qu consiste una historia 6. Inicie las actividades de la etapa preguntando a los alumnos si alguna vez han es-
de vida y cmo se elabora. En el anexo para nivel inicial cuenta con in- cuchado un corrido.
formacin que le permitir guiar a los alumnos as como prepararse para
compartir su significado y la forma de elaborarse. Pregunte a los nios si saben dnde surgen los corridos, para qu
Prepare una lmina con la informacin que considere pertinente para surgen, de qu temas tratan, cmo estn elaborados.
guiar a los alumnos en la construccin de la historia del lder que averi- A partir de los cuestionamientos anteriores, comente a los nios
guaron. qu es un corrido, cules son sus caractersticas y cmo se puede
Tambin elabore una lmina con la historia de vida que se presenta en el elaborar, para ello puede hacer uso de la informacin que se mues-
anexo, para que le sirva de ejemplo para analizar junto con los alumnos tra en el siguiente cuadro, as como con el ejemplo que se muestra
sus caractersticas y elementos. en el anexo
6. Pregunte a los alumnos en qu consiste una historia de vida?, averi-

ge si alguno de ellos ha ledo alguna vez una.
El corrido alude a una forma literaria y popular proveniente de Mxico.
A grandes rasgos, los corridos se caracterizan por contar con tres partes
Comparta qu es una historia de vida y las fases que de-
fciles de distinguir: una de ellas introduce al tema y al cantor; otra, hace
ben tener presente para su elaboracin, retome los co- un despliegue de la ancdota y la tercera, incluye una moraleja formulada a
mentarios de los nios al hacer su explicacin y pdales partir de lo narrado y la despedida. Otro rasgo propio de los corridos, es que
que den ejemplos de cada uno de los elementos que al menos deben contar con ocho slabas, los autores de los mismos suelen ser
usted nombre de la historia de vida. desconocidos y generalmente se crean de manera espontnea.
Comente a los nios qu fases de las que se plantean
En Mxico, esta forma literaria era utilizada con el objetivo de informar y
ya fueron cubiertas por ellos, pregunte ya reconoci- educar a sus receptores y podan abarcar temticas muy variadas como
mos quin es el lder?, espere respuesta de los nios y religin, romances o hechos histricos.
despus pregunte cmo lo hicieron. Posteriormente
Informacin consultada en http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/ejemplos-de-corridos/
haga lo mismo con la fase Obtener informacin. Cuan-
do llegue a las fases de Anlisis y Escribir, y pregunte
94
CAP_2.indd 94 30/12/15 11:52

Segundo
bimestre
ya hicimos esta fase?, ayude a los nios a darse cuenta Invite a los nios a compartir un corrido que hayan escuchado y a
lo que necesitaran hacer para realizarlas, posterior- compartirlo con sus compaeros. Si los alumnos no conocen ningn
mente comnteles que esto es lo que realizarn en esta corrido o no se animan a hacerlo, puede proponerles La Valentina y
etapa del proyecto. La Adelita o alguno que se conozca en la regin.
Presente el ejemplo de historia de vida de Tata Lupe que A partir del corrido que escuchen identifiquen los elementos que
se presenta en el anexo. Lanlo en voz alta de manera posee:
grupal, vayan detenindose para analizar cada uno de - introduccin
los elementos que contiene. Lean hasta que encuentren - ancdota
un punto y ah detnganse para analizar la informacin - moraleja
que contiene y decidir a qu elemento corresponde, as De cada uno de los elementos anteriores (introduccin, ancdota
como la forma en la que est escrito, resalte que este y moraleja) pregunte a los nios cmo est escrito en el corrido,
tipo de texto es narrativo y expositivo, ayude a los nios orintelos para que puedan reconocer la forma en la que necesitan
a darse cuenta de la forma en la que est construido el elaborar su escrito.
texto. Como apoyo para la escritura del corrido, elaboren de manera con-
Hagan un listado de los temas que contempla la histo- junta un esquema o listado de los aspectos a tomar en cuenta para
ria de vida, por ejemplo: el origen del lder, su infancia, su escritura.
su adolescencia, su forma de vida antes de ser lder, su
madurez, cmo se inici en las actividades de la comu- 7. Organice al grupo para elaborar un corrido. Para ello analicen las notas que tomaron
nidad, cmo se hizo lder, su vida de lder, cmo eran sus en la Etapa 2.
consejos, etctera. Indique a los alumnos que se renan con el equipo que en la etapa
Pida a los nios que elaboren un esquema de los ele- previa averiguaron sobre el lder. De estas notas identificar:
mentos que debe tener una historia de vida y la forma - de dnde era?
de escribirla. Para ello forme equipos en los que co- - quin fue?
menten y pdales que sean muy detallistas al elaborar - qu hizo?
este esquema, pues ser su principal apoyo para poder - que nos dej en o para la comunidad?
escribir su texto. Elaborar frases de los aspectos que se desea resaltar del lder y hacer
Organice por equipos a los alumnos y que cada equipo una lista con ellas para compartir con el grupo.
escriba una parte de la historia de vida del lder. Reorganizar al grupo a partir de los aspectos que se desea compar-
tir del lder, de tal forma que se reduzca el nmero de equipos para
elaborar el corrido.
95
CAP_2.indd 95 30/12/15 11:52

Pida a los nios que elaboren un esquema de los elementos que debe Invite a los nios a compartir un corrido que hayan escuchado y a compartirlo con
tener una historia de vida y la forma de escribirla. Para ello forme equipos en los sus compaeros. Si los alumnos no conocen ningn corrido o no se animan a hacerlo, puede
que comenten y pdales que sean muy detallistas al elaborar este esquema, pues proponerles La Valentina y La Adelita o alguno que se conozca en la regin.
ser su principal apoyo para poder escribir su texto. A partir del corrido que escuchen identifiquen los elementos que posee:
Organice por equipos a los alumnos y que cada equipo escriba una par- introduccin
te de la historia de vida del lder. ancdota
7. Organice al grupo para revisar sus escritos y analizar la ortografa de moraleja
los textos. De cada uno de los elementos anteriores (introduccin, ancdota y moraleja) pre-
Indique a los nios que lean sus escritos y comenten sobre qu aspectos gunte a los nios cmo est escrito en el corrido, orintelos para que puedan reconocer la
de la historia de vida trabajaron. forma en la que necesitan elaborar su escrito.
Solicite a los equipos que comenten y organicen con los dems equipos Como apoyo para la escritura del corrido, elaboren de manera conjunta un esque-
las partes de la historia de vida que leyeron, para formar una sola historia de ma o listado de los aspectos a tomar en cuenta para su escritura.
vida. 7. Organice al grupo para elaborar un corrido. Para ello analicen las notas que toma-
Reorganice los alumnos para formar equipos ms grandes, de tal forma ron en la Etapa 2.
que puedan complementar la informacin con la que cuentan y crear una historia Indique a los alumnos que se renan con el equipo que en la etapa previa averi-
de vida del lder que investigaron; tomen en cuenta el esquema que con anteriori- guaron sobre el lder. De estas notas identificar:
dad disearon. de dnde era?
Solicite que lo presenten al resto del grupo. Mientras escuchan lo que quin fue?
cada equipo elabor, solicite que vayan sealando la informacin de acuerdo al qu hizo?
esquema planteado. que nos dej en o para la comunidad?
Organizar al grupo para socializar la historia de vida en la comunidad. Elaborar frases de los aspectos que se desea
resaltar del lder y hacer una lista con ellas para compartir con el grupo.
Reorganizar al grupo a partir de los aspectos que se desea compartir del lder, de
tal forma que se reduzca el nmero de equipos para elaborar el corrido.
En equipos escriban un corrido, tomando en cuenta los elementos que debe de
tener, as como la informacin que averiguaron.
Cada equipo transcribe el corrido en una hoja grande para que el grupo pueda
leerlo y den su punto de vista, hagan comentarios de cmo se puede mejorar lo que escribie-
ron.
Una vez que est concluida la letra, cada equipo elegir una msica que acompae
la letra y tratar de ajustar el texto escrito al ritmo de la msica.
Graben los corridos interpretados por cada equipo, de tal forma que puedan con-
tar con un disco y un cancionero con los corridos que elaboraron.
Se har una presentacin de los corridos al interior del grupo, para que se hagan
comentarios acerca de cada uno de ellos y se organicen para llevar a cabo una presentacin
en la feria de la comunidad.
96
CAP_2.indd 96 30/12/15 11:52

Segundo
Etapa 4 bimestre
Propsito: integrar y editar el libro que sirva de memoria sobre las historias de Propsito: integrar y editar un cancionero que sirva de memoria sobre las huellas que deja-
vida de los lderes que dejaron huella en la comunidad. ron los lderes de la comunidad.
Nivel inicial: El maestro alterna en los grupos Nivel avanzado: el maestro alterna en los grupos
Al finalizar esta etapa presentarn los productos, se espera que se haga un homenaje a los lderes que se investigaron a lo largo de este proyecto,
por ello es de suma importancia que soliciten un espacio en la escuela o comunidad para exponer el trabajo: en la cancha o explanada de la
escuela o comunidad. La ocasin puede ser en la celebracin o conmemoracin de alguna fecha en especial o en la feria del pueblo.
En esta etapa, va a guiar a los nios a la creacin del libro historia de vida, para lo Antes de dar inicio a esta etapa, mustrales algunos corridos escritos y algn disco
cual ser necesario que les lleve uno o dos ejemplos, de tal forma que tengan referen- de corridos para que se motiven hacer el suyo. En esta etapa, va a guiar a los nios
tes de cmo lo podran elaborar. Es por ello que antes de dar inicio a esta etapa, elija a la creacin de un cancionero de corridos acompaado de su disco.
al menos dos historias de vida que le puedan apoyar.
8. Muestre los ejemplos de cancionero que usted eligi, entrguelos a los
8. Muestre los ejemplos de historias de vida que usted eligi. Solicite que
nios para que los observen y exploren. A partir de ello acordarn la forma
identifiquen del libro (cartonero) cada apartado que posee, as como la mane-
en la que elaborarn el propio.
ra en la que est organizado.
De manera conjunta acuerden los apartados que tendr el Indique a los nios que hagan de manera conjunta un lis-
libro as como el formato. tado con los apartados que observaron del cancionero.
Organizar al grupo para crear cada apartado del libro a partir Acordar la estructura del cancionero y la secuencia de las
del acuerdo anterior. canciones que se van a presentar por su ttulo o por temas.
Decidan conjuntamente a quin se le entregar un ejemplar Organizar al grupo para elaborar los apartados que requi-
del libro, porque de ello depender la cantidad de copias eren para armar el cancionero, en caso de que lo graben de-
que requieren. ben tener en cuenta el software para la grabacin.
Decidan de manera conjunta a quin se le entregar una
copia; esto para tenerlas listas antes de que se haga la pre-
sentacin.
97
CAP_2.indd 97 30/12/15 11:52

9. Organicen la presentacin de manera conjunta nivel inicial y avanzado, porque se trata de hacer un homenaje a los lderes de la comunidad.
Verifiquen de manera conjunta que cuentan con todo lo necesario para realizar la presentacin en la feria de la comunidad.
Asegrese de que se cuenta con los libros de la historia de vida y discos compactos con el cancionero y musicalizado.
Elijan a uno o dos nios para que hagan una presentacin al pblico asiste, narrando quin fue el lder al que rendirn homenaje
y a invitar para que consulten sus producciones, que se encontraran en la biblioteca escolar y/o municipal.
98
CAP_2.indd 98 30/12/15 11:52

Segundo
Anexo bimestre
Guadalupe Osorio Uikayotl11

(Nhuatl)
Tlakatki se ueyi tlakatl Motlanili Tata tokajyotl

ipan auimol chinanko tata Guadalupe Osorio
tlen nochi kiixmatiyaya. ipan nochi tlaltlatsaktli.
Tata Maclovio ikone Axkema moyolijliki

uan Agustina Maria, ipan iteixmatkauaj
Lupe Osorio eliyaya. yolitiskiya se axkuali tlakatl.
Mokualani ika tekiuajkemej Chikome iteki mayo

tlen nopayo uan sejkanok ompouli uan majtlatli uan ome xiuitl
kema tlateiljuiyaya. axkema tikilkauasej.
Kema kintemanauiyaya Kimijtijkej Tata Lupe

nochi tomaseualikniuaj ipan se ueyi tlatsakuili
axkema majmauiyaya. se tlamajtsoli tlakamej.
Kipixtoya se tlayekankali Para maikati kuali kuapetlatl

kampa kisenkauayaya kualantli moneki tlen seja kuauitl
uan kampa amachiuayaya. uan seja itamachili.
Nochi kiijtouayaya Nika tlami ni uikayotl

matikitati tata Lupe tlen se tlayekantekitiketl
uan matech tlajtolmakaj. kikajteki kuali inemilis.
11Esta variante es de Mexcatla, Chikontepec. Para la escritura se contextualiza de acuerdo a su regin.
99
CAP_2.indd 99 30/12/15 11:52

Anexo
Corrido de Guadalupe Osorio
(Nhuatl)
Naci un hombre de ideales Se gan el grado de Tata

en el poblado de Ahuimol don Guadalupe Osorio
de conocida familia. en todita la regin.
Era Guadalupe Osorio Pero nunca sospech

hijo de seor Maclovio que de su propia familia
y de Agustina Mara. apareciera un traidor.
Se enfrentaba al gobierno El da siete de mayo

el local y el regional del ao cincuenta y dos
para denunciar injusticias. una fecha inolvidable.
l nunca tena miedo Mataron a Guadalupe

defenda del maltrato en una gran emboscada
a los hermanos indgenas. por un puado cobarde.
Tena una oficina Para que la cua apriete

de gestora en el pueblo debe ser del mismo palo
para resolver problemas. y de la misma medida.
Aqu se acaba el corrido
Toda la gente deca de un lder campesino
vamos a ver a don Lupe que dejo huella en su vida.
a ver que nos aconseje.
100
CAP_2.indd 100 30/12/15 11:52

Taller. Produccin de textos para publicar en un libro cartonero Segundo
bimestre
El libro cartonero es una estrategia que posibilita la promocin de prcticas de lectura y escritura dentro de las comunidades indgenas en sus lenguas originarias.
De esta manera, se promueve la escritura de los discursos presentes en las comunidades sin dejar de lado la cosmovisin y perspectiva cultural de los pueblos. El
libro cartonero, adems de incorporar a los alumnos a la cultura escrita, permite que construyan una cultura escrita propia de los pueblos originarios, recuperando
la forma de los discursos presentes en su cultura y la manera en que la comunidad les nombra. Por ejemplo, los relatos de la palabra antigua, las palabras de la
experiencia, consejos de los mayores, entre otros.
En este sentido el libro cartonero implica un trabajo desde la comunidad y aporta la posibilidad de hacer un acervo y poner en circulacin los textos que en ella se
produzcan. Adems permite que los autores de los libros expresen su punto de vista y sus sentimientos. La elaboracin de libros cartoneros tiene como propsito
que los alumnos empleen la escritura para interactuar, expresar y compartir informacin de su cultura y su vida diaria. Los libros cartoneros estn hechos a mano
y con materiales reciclables. Las portadas estn hechas de cartn y pintadas a mano, para su encuadernacin son cosidos manualmente.
El propsito del presente taller es promover que los alumnos produzcan textos en lengua indgena con propsitos comunicativos y destinatarios reales, para ela-
borar libros cartoneros. La finalidad es que los libros cartoneros estn disponibles en diferentes espacios de la comunidad, para que las personas los lean cuando
as lo requieran.
Este taller consta de dos fichas con situaciones didcticas particulares, que se pueden llevar a cabo de manera articulada o independiente, en funcin de los in-
tereses de los alumnos y los motivos para elaborar los libros. La ficha 1, tiene como finalidad que los alumnos exploren diferentes modelos de libros con distintos
propsitos y conozcan las partes de este tipo de portador. La ficha 2 propone guiar la escritura y revisin de distintos tipos de textos en lengua indgena para que
puedan ser publicados en un libro cartonero. Se sugiere que trabajen la ficha 1 de manera recurrente durante el ciclo escolar a la hora de elegir libros para leer o
revisarlos para buscar informacin. La ficha 2 puede trabajarse en repetidas ocasiones, cada vez que los alumnos estn interesados en escribir textos en su lengua
indgena.
Ficha 1. Exploracin de libros

La exploracin de libros puede realizarse de manera recurrente, en distintos momentos y para cumplir diferentes propsitos: elegir uno libro para leerlo, indagar
informacin para ampliar el conocimiento sobre un tema o buscar informacin especfica para resolver un problema. Esta ficha tiene dos finalidades: en primer
lugar, que los alumnos exploren libros para cumplir propsitos especficos (actividades 1 a 3) y, a partir de ello, en segundo lugar, que reflexionen sobre las partes
de un libro y las diferentes maneras en que se organiza su contenido (actividades 4 a 6).
101
CAP_2.indd 101 30/12/15 11:52

Primera parte. Exploracin de libros para cumplir propsitos especficos
Dirija la exploracin de diferentes tipos de libros, pueden ser de texto, cartoneros u otros que formen parte del acervo de la biblioteca de aula o escolar. Es probable
que la mayora de los libros que consulten estn en espaol, pero trate de disponer algunos materiales que estn escritos en lengua indgena. Tambin, puede llevar
al saln de clases algunos libros que no se tengan en los acervos de la escuela o que forman parte de una edicin diferente.
1. Organice a los alumnos en equipos para que seleccionen algunos materiales de la biblioteca de aula o escolar que les permitan cumplir el propsito que ori-
gina la exploracin. Comparta con los alumnos, informacin que contextualice los portadores que hayan elegido: temas que aborda, el ttulo, el autor, etctera;
establezca relaciones entre los libros (cuando tiene el mismo autor o forman parte de la misma coleccin) o cree expectativas sobre el contenido del libro (pre-
guntas sobre la informacin que se comparte en el libro).
2. Invite a los equipos a que exploren uno o varios libros con base en los propsitos establecidos. Si alguno de los libros es requerido por ms de un equipo,
sugirales que despus de explorar un material, lo compartan con los equipos que lo soliciten. Durante la exploracin de los libros, promueva que los alumnos
identifiquen la informacin que requieren, por medio de preguntas que recuperen el propsito de exploracin. Si la exploracin servir para elegir el libro que se
leer, puede preguntar: cmo se llama el libro?, por qu te has interesado en este libro?, reconociste o leste el ttulo?, reconociste la portada?, reconociste
el autor?, forma parte de una coleccin de libros que ya hemos ledo?, etctera. Si es para indagar informacin especfica: qu temas se recuperan dentro del
libro?, cmo localizas la informacin que necesitas?, en qu parte del libro viene esa informacin?, etctera. Si es para ampliar el conocimiento sobre un tema:
qu temas se desarrollan en el libro?, qu se dice acerca del tema de inters?, conocas la informacin que se comparte en el texto?, entre otras. D un tiempo
para que los alumnos compartan con el grupo la informacin sobre los materiales que revisaron.
3. Posteriormente, en funcin de los propsitos que guiaron la exploracin, d un tiempo a los alumnos para que lean y/o registren la informacin de los libros
que exploraron. Por ejemplo, para la lectura de libros invite a los alumnos a leer el libro que eligieron, organice el prstamo a domicilio de los materiales que
leern; si el propsito fue buscar informacin pngase de acuerdo como la van a registrar, puede ser en notas o cuadros, y de qu manera la compartirn con el
grupo.
Segunda parte. Identificacin de las partes y organizacin de los libros

4. En plenaria, modele la exploracin de uno o varios libros que tengan una estructura y contenido diferente (recetarios, antologas, diccionarios, etctera).
Seale y lea las partes del libro (ttulo, sello editorial, hojas de cortesa, pgina legal, ndice, presentacin o introduccin, cuerpo del
libro, glosario, colofn). Indique para qu sirve (funcin) cada una de las partes que menciona.
102
CAP_2.indd 102 30/12/15 11:52

Comparta su contenido (texto e imgenes) y seale la manera en que se organiza la informacin, las imgenes que se muestran dentro
del texto y los lugares en los que aparecen, si los ttulos y subttulos que aparecen dicen algo del texto o se relacionan con las im- Segundo
genes, si es un libro que tiene espacios para escribir (libros de texto), los colores que aparecen, la tipografa (tamao de la letra, el tipo bimestre
de letra) y las posibles razones para usar diferentes tipografas.
Previamente, indague las partes de un libro y sus funciones, adems de las posibles variaciones de estas segn el tipo de libro. Tambin, puede
sostener discusiones con otros profesores sobre la funcin de cada una de las partes del libro.
Posteriormente, elija algunos libros de la biblioteca escolar o del saln e identifique sus partes, los tipos de texto que contiene y cules son los
criterios para organizar e incluir dichos textos y, posteriormente, modele la exploracin de los libros a los alumnos.
Indique el tipo o los tipos de texto que contiene cada libro y cmo se organizan dentro de este. Si contiene distintos textos que hablan sobre un mismo tema,
si incluye un relato organizado en captulos o se recuperan diferentes textos escritos por un mismo autor (criterios de organizacin).
5. Promueva que los alumnos se renan en equipos para explorar nuevamente el libro que eligieron. Verifique que los nios realicen lo siguiente:
Identificar y explicar la funcin de cada parte que compone el libro.
Precisar la tipografa que se emplea dentro del libro, las imgenes que aparecen y su funcin dentro del texto, as como la organizacin
del texto en prrafos, subttulos, ttulos, etctera.
Especificar los criterios bajo los cuales est organizado el contenido del libro.
6. Motive a los equipos para que compartan con el grupo las partes del libro que exploraron, su contenido y organizacin, as como las semejanzas y diferencias
que identificaron entre los libros que fueron explorados.
Ficha 2. Produccin y revisin de textos en lengua indgena

Se recomienda, revisar la seccin de anexos de este taller en la que se proponen algunos tipos de texto que pueden producir e incluir en los libros cartoneros.
Antes de comenzar con la escritura de los textos que publicarn en los libros cartoneros, planee y propicie situaciones en las que los alumnos escriban sobre dife-
rentes temas, con distintos propsitos y a diferentes personas. Pueden ser para recomendar un libro, para compartir una ancdota, describir un objeto o activi-
dad que les agrade, dar a conocer un poema o cancin, compartir su interpretacin u opinin acerca de un escrito o discurso de la comunidad, etctera. Procure
que las primeras veces, la escritura sea de manera colectiva. Posteriormente, propicie que los alumnos escriban de manera individual, de acuerdo a sus intereses
y propsitos comunicativos (para qu van a escribir). La finalidad es proporcionar a los alumnos distintas formas que les permitan expresarse para cumplir distin-
tos propsitos comunicativos.
1. De acuerdo con las situaciones que plante para promover la escritura, ayude a los alumnos a tomar las siguientes decisiones para la elaboracin de sus escritos:
Definir los temas sobre los que van a escribir, para qu van a escribirlos (propsito comunicativo), con quines van a compartir esa
103
CAP_2.indd 103 30/12/15 11:52

informacin (destinatarios) y el efecto que se quiere lograr en ellos.
Especificar las fuentes de informacin a partir de las cuales van a escribir sus textos: libros, conversaciones o producciones orales, a
partir de los conocimientos de la comunidad o a partir de su experiencia personal.
Precisar la organizacin que darn a la informacin dentro de su texto: que aspectos van a considerar y en qu orden, en funcin del
propsito comunicativo, los destinatarios y la manera en que se comparte esa informacin dentro de la comunidad.
Especificar qu tipo de texto van a escribir en funcin de los propsitos comunicativos, destinatarios y formas en que se comparte esa
informacin dentro de la comunidad.
Considerar las caractersticas del tipo de texto que producirn.
2. Guelos en la escritura y revisin de sus textos. Lleve a cabo con ellos las siguientes actividades:
Indagar y recabar informacin sobre los temas de inters, a partir de distintas fuentes: conversaciones o producciones orales, cono-
cimientos de la comunidad, de libros o de la experiencia personal.
Transcribir, interpretar o comentar la informacin recuperada para ajustarla a su forma escrita, en funcin de los propsitos comuni-
cativos y los destinatarios.
Respetar las formas de los discursos tradicionales y las maneras en que se comparte esa informacin dentro de la comunidad.
Tomar como modelo las caractersticas del tipo de texto en que se presentar la informacin, considerando su estructura, los elementos de formato, las frases
para dar inicio o finalizar el texto, pero adecundolas a las caractersticas de los discursos y a la perspectiva cultural del pueblo indgena.
Organizar y relacionar las ideas para que el contenido sea coherente y cumpla con los propsitos comunicativos pertinentes.
Revisar el contenido del texto para ver si es comprensible.
Leer de manera conjunta el borrador del texto, verificar que el contenido global sea comprensible y que el orden de las ideas sea claro, considerando la estruc-
tura de la lengua indgena. Hacer los cambios pertinentes: modificar el orden de las ideas, agregar o quitar informacin, ajustar la redaccin de una frase para
que sea comprensible, etctera.
Transcribir el texto a un segundo borrador con las modificaciones realizadas.
Revisar los aspectos formales de la escritura y del formato grfico del tipo de texto que se produzca.
Verificar que la informacin que aparece en los apartados del texto sea pertinente.
Cotejar que estn presentes los elementos de formato requeridos.
Evaluar que se recuperen frases adecuadas para compartir la informacin y los discursos que se plasman en el texto.
Revisar que el contenido del texto est organizado en prrafos y que se emplee adecuadamente la puntuacin para que el texto sea comprensible.
104
CAP_2.indd 104 30/12/15 11:52

Realizar las correcciones pertinentes a sus escritos. Segundo
bimestre
Posteriormente, realizar la puesta en pgina de los textos.
Definir en qu tipo de libro se presentarn los escritos de acuerdo con el tipo de texto que estos sean (recetario, antologa, lbum, etctera).
Precisar los espacios y formato grfico que deben tener los escritos en funcin del tipo de texto que sean.
Especificar la organizacin del texto: precisar la puntuacin, el espaciado, ttulos y subttulos que jerarquizan la informacin, para hacerlo comprensible al lector.
Resaltar los fragmentos del texto que consideren pertinentes por medio de recursos tipogrficos (letra cursiva, letra negrita, espaciados) y de puntuacin (sig-
nos de exclamacin, parntesis, comillas).
Considerar las dimensiones que tendr cada pgina del portador: si un texto quedar en ms de una pgina, cuidar los cortes entre pgina y definir la distribu-
cin entre el texto e imgenes (tablas, cuadros o ilustraciones).
Transcribir las versiones finales de sus textos en hojas blancas, considerando los aspectos que hayan acordado para la puesta en p-
gina (cortar renglones, separar espacios, agregar imgenes).
3. Organice la escritura de las partes complementarias del libro cartonero (pgina legal, ndice, presentacin, glosario y colofn).
La elaboracin de las partes complementarias de los libros puede variar de acuerdo con los avances que presente y los tiempos con que cuente
cada alumno. En las primeras ocasiones, podrn elaborarlas de manera colectiva, para los primeros libros que realicen en grupo. Posteriormente,
invite a los alumnos a que las escriban individualmente.
Ayude a los alumnos a elaborar las partes complementarias del libro y definir su ubicacin dentro de este:
Escribir el ttulo del libro cartonero.
Definir la frase que refiera el contenido global del libro, de acuerdo con los propsitos comunicativos, el tipo de libro, los destinatarios y el efecto que se quiere
generar en ellos.
Especificar la extensin del ttulo en funcin del tipo de libro, los propsitos comunicativos y los destinatarios.
Elaborar la presentacin o introduccin del libro.

Describir el proceso de elaboracin del libro. Considerar las personas que participaron en la elaboracin y las fuentes de informacin que hicieron posible la
construccin de los textos.
Reflexionar sobre los temas que se desarrollan en sus escritos y lo que les gustara resaltar de ellos, por ejemplo: el tipo de discurso que se emplea, la importan-
cia de poner por escrito la informacin que se comparte en el libro, la manera en que se presenta la informacin dentro del libro (respetando las convenciones
culturales).
Definir los aspectos relevantes de los discursos y del lenguaje que se recupera dentro de los textos.
105
CAP_2.indd 105 30/12/15 11:52

Realizar la pgina legal. Verificar que contenga el ttulo del libro, la fecha y el lugar en que se termin el libro y el nombre de los au-
tores o compiladores. Incluir el nombre de la escuela o de las instituciones que hicieron posible la elaboracin del libro. Mencionar los
nombres de las personas que ayudaron a elaborar el libro, mencionando sus funciones: editor, ilustrador, corrector de estilo (revisor de
redaccin), encuadernador, etctera.
Elaborar el colofn del libro.

Escribir la fecha, lugar de impresin y editorial.
Colocar el logo editorial.
Hacer una lista de las palabras que se incluirn en el glosario y escribir la definicin de cada una.
Definir el orden en el que se van a presentar las partes del libro y hacer un borrador del ndice. Considerar que las partes complemen-
tarias del libro no se enumeran, con excepcin del glosario.
Revisar el contenido y el formato grfico de las partes del libro cartonero.
Corroborar que hayan incluido las partes complementarias del libro y la informacin que se recupera en cada una sea pertinente.
Verificar que las partes complementarias del libro aparezcan en el lugar apropiado.
Revisar que la informacin sea clara y est organizada para que sea comprensible.
Reescribir los apartados con las modificaciones pertinentes.
106
CAP_2.indd 106 30/12/15 11:52

Segundo
bimestre
Anexos. Tipos de texto que se pueden producir para incluir en un libro cartonero.
Nombre general de los textos Tipo de Texto Contenido Trama discursiva Funcin comunica- Tipo de libro
tiva
Textos informativos para organi- Texto descriptivo de plantas, Se refieren caractersticas Descriptiva Informativa -lbum de animales, plantas u obje-
zar y compartir conocimientos. animales u objetos elabora- fsicas de los seres u objetos tos elaborados por seres humanos
dos por los seres humanos que se describen, se recupe- -Catlogo de artesanas de la comu-
ra el significado que tienen, nidad o regin
las situaciones en las que se
emplean y las funciones que
tienen dentro de cada situa-
cin.
Narracin-descripcin de un Se recuperan los elementos Narrativa-descrip- Informativa -Catlogo de productos culturales
proceso: necesarios de la naturale- tiva -Enciclopedia temtica o libro infor-
-realizacin de una actividad za para la elaboracin de mativo sobre actividades productivas
productiva (cultivo de una la actividad productiva o el o actividades sociales
planta, elaboracin de una desarrollo de la actividad
artesana u otro objeto) social, cmo se obtienen y
-desarrollo de una actividad el significado que tiene cada
social (cambio de poderes, uno; tambin se refieren las
ceremonia o realizacin de distintas actividades que
un juego) forman parte del proceso del
que se habla, quines y de
qu manera participan en
cada una de las actividades,
as como la utilidad y rele-
vancia de realizar cada ac-
tividad productiva o social.
107
CAP_2.indd 107 30/12/15 11:52

Texto informativo o exposi- Se refiere y organiza la in- Explicativa Informativo -Compilacin de investigaciones
tivo (resumen de investiga- formacin, sobre diferentes -Libro monogrfico
cin) temas, recabada en inves-
tigaciones con gente de la
comunidad. En el escrito, se
recuperan los propsitos de
la indagacin, as como los
nombres y jerarqua social de
las personas que proporcio-
naron la informacin. En al-
gunos casos se pueden incluir
fragmentos de los discursos y
un breve anlisis de cada uno
o bien, slo referir las inter-
pretaciones de la informacin
recabada.
Textos de uso prctico para in- Informe de actividades reali- Se recuperan diferentes ac- Narrativa-descrip- Apelativa Recetario
formar sobre procesos o guiar su zadas por una autoridad tividades en las que las au- tiva
realizacin y regular la conducta Recetas sobre: toridades son partcipes. Se
de las personas. - preparacin platillos tradi- especifica su funcin dentro
cionales de cada actividad y el proce-
-medicina tradicional so para ejecutar cada una de
estas.
En la escritura de recetas (de
platillos o medicinales), se re-
fieren los lugares en los que se
encuentran los ingredientes
para prepararlas y las per-
sonas que estn autorizadas
para recolectarlos, el estado
de nimo que deben tener
y la forma de prepararlos y
consumirlos.
108
CAP_2.indd 108 30/12/15 11:52

Segundo
bimestre
Tambin se especifican las

personas que estn en condi-
ciones de ingerir lo que se pre-
para. En el caso de las recetas
medicinales, es necesario es-
pecificar la dosis que se debe
consumir.
-Versiones o interpretacionesSe recuperan los discursos Nar rativ a - D es - Apelativa -Antologa de consejos
de consejos sobre actividadesque advierten o comuni- criptiva -Libro de saberes y consejos
de la vida familiar o comuni-can sobre las consecuencias -Compilacin de historietas sobre
taria (buenas o malas) al realizar consejo
una accin de una manera
-Historieta a partir de con- en particular. Tienen como
sejos propsito regular la conduc- Conversacional- Apelativa
ta de las personas para man- narrativa
tener la convivencia y el bien
comn.
Textos literarios que tienen como Versiones de narraciones de Estos relatos recuperan los Narrativa Literaria -Antologa de narraciones de tradi-
fuente la palabra antigua y de la la palabra antigua o de la valores, saberes y ensean- cin oral y palabras de la experiencia
experiencia. experiencia zas que guan a las perso- -Libro sobre un relato de tradicin
nas de una comunidad. En oral o palabra de la experiencia
algunos casos, se incluyen
fragmentos de los relatos, tal
como son narrados por la
gente de la comunidad y, en
otros, se producen diferentes
versiones o interpretaciones
personales de estos, pero res-
petando el sentido y la forma
de los discursos.
Guiones teatrales sobre na- Narrativa-conver- Expresiva-Literaria -Antologa de guiones teatrales sobre
rraciones de tradicin oral sacional narraciones de tradicin oral
109
CAP_2.indd 109 30/12/15 11:52

Historieta a partir de una Narrativa-conver- Expresiva Libro de historietas
narracin oral sacional
Narraciones de la palabra Se recuperan los relatos so- Narrativa Literaria Libro de narraciones
antigua sobre los dueos de bre los orgenes o ancestros
la naturaleza (tierra, agua) o de una cultura.
el mal de ojo, entre otros
Relatos sobre el significado de Se construyen las interpreta- Narrativa Literaria -Libro sobre consejos
los consejos: ciones de distintos consejos, -Libro de historietas sobre consejos
-Narraciones para ello se consideran las
situaciones o actividades en
-Historietas que se da el consejo, quines Narrativa-conver-
lo dan y las funciones que sacional
tiene cada uno.
Consejos ilustrados (y co- Se recuperan las formas ori- Narrativa Expresiva Libro de consejo
mentados) para incluir en ginales de los consejos, se
una recopilacin especfica los momentos en
que se presentan y las perso-
nas qu los comparten. Los
comentarios que se hacen
sobre los consejos, recuperan
las opiniones acerca de su
contenido, la forma en que
se dicen, sus funciones, et-
ctera.
Textos literarios para jugar, cele- Canciones tradicionales Transmiten los valores, cos- Descriptiva o Na- Literaria -Cancionero
brar y expresar sentimientos. Poemas tumbres y acontecimientos rrativa -Antologa de textos literarios
importantes de una cultura.
Adivinanzas, bombas, juegos Juegan con el significado y la Descriptiva o Na- Literaria -Libro de adivinanzas y otros juegos
de palabras forma de las palabras y las rrativa del lenguaje
frases para crear ambige- -Antologa de textos literarios
dad y, de esta manera, diver-
tirse con ellas.
110
CAP_2.indd 110 30/12/15 11:52

Segundo
bimestre
Vieta narrativa e historieta Se refieren las conversacio- Narrativa-conver- Literaria -Antologa de historietas
sobre dilogos en la comuni- nes que se establecen entre sacional -Libro de dilogos que se establecen
dad las personas de la comuni- entre personas de la comunidad
dad, considerando la mane-
Dilogo para ser representa- ra en la que se establece el Conversacional Literario -Libro de dilogos para ser represen-
do contacto entre las personas, tados
frases para iniciar la conver-
sacin, cmo se da a conocer
la informacin que se quiere
compartir y las frases para
concluir la conversacin.
Textos narrativos y descriptivos Textos descriptivos de perso- Para describir lugares se re- Descriptiva Informativa -lbum de personas de la comunidad
sobre personas y sucesos de la nas y lugares cuperan las caractersticas -lbum de lugares de la comunidad
vida cotidiana. fsicas, los elementos que
conforman el lugar, su ubi-
cacin y lo que ese lugar re-
presenta para la comunidad
o persona que le describe.
En la descripcin de perso-
nas se refieren las caracters-
ticas fsicas y comportamen-
tales de quien se habla.
Narraciones de la vida perso- Se relatan ancdotas de la Narrativa Informativa -lbum de ancdotas

nal y escolar vida cotidiana que ocurren -Diario escolar colectivo
en diferentes espacios como
el hogar, la escuela, el monte
o campo, etctera.
Crnica de un evento como Se refieren relatos de per- Narrativa Informativa -Antologa de testimonios de perso-
narrador-testigo sonas que presenciaron o nas de la comunidad
participaron en un aconte-
cimiento significativo para la
comunidad.
111
CAP_2.indd 111 30/12/15 11:52

Narraciones sobre las activi- Se relatan algunos aconte- Nar rativ a - D es - Informativa Recopilacin de crnicas
dades familiares cimientos de la vida comu- criptiva
nitaria que tuvieron rele-
vancia social y de los que el
autor form parte o estuvo
presente.
Narraciones histricas: Se refiere la vida y contri- Narrativa Informativa -Recopilacin de biografas

-Biografa / Retrato biogr- buciones a la comunidad de -Antologa de narraciones sobre mo-
fico de un personaje sobresa- diferentes personajes. vimientos sociales
liente de la comunidad
-Texto histrico sobre un mo-

vimiento social.
Se recuperan acontecimien-
tos significativos que trasto-
caron diferentes aspectos de
la vida social de una comu-
nidad.
112
CAP_2.indd 112 30/12/15 11:52

Segundo
bimestre
Segundo bimestre
Reconoce los testimonios histricos de su comunidad Reconoce que los testimonios histricos de su comunidad po-
como una manera de recordar y difundir situaciones y/o sibilitan recordar y difundir situaciones y/o personas (junto con
personas y sus acciones que conforman la historia de su sus acciones) y como estas construyen la historia de su comuni-
comunidad. dad.
Reconoce a las narraciones como medio que transmite Reconoce a las narraciones como medio que transmite los testi-
los testimonios histricos de su comunidad. monios histricos de su comunidad.
Comenta el valor y las enseanzas de las narraciones Formula preguntas para investigar sobre los personajes que han
(referidas a las palabras de la experiencia como guas sido reconocidos y recordados por beneficiar a la comunidad
para la vida) para formar parte de la experiencia de un con sus buenas acciones.
pueblo y que se transmite de generacin en generacin. Relaciona las acciones de un personaje con la vida actual de su
Formula preguntas para investigar sobre los personajes comunidad.
que han sido reconocidos y recordados por beneficiar a Explica la funcin de personajes, su actuacin y rasgos caracter-
la comunidad con sus buenas acciones. sticos mediante un relato.
Identifica que las acciones de las personas repercuten Identifica los elementos de un corrido que hablen de un person-
(positiva o negativamente) en la vida socio-natural de aje que trajo beneficios a su comunidad, regin o estado, a partir
su comunidad. de textos orales y escritos que sirven como modelos.
Identifica las partes y funcin de una historia de vida a Redacta la letra de un corrido sobre algn personaje reconoci-
partir de modelos. do de su comunidad, sin cambiar los relatos orales que circulan
sobre este y la estructura que debe cumplir el texto escrito de
inters.
113
CAP_2.indd 113 30/12/15 11:52

Elabora un borrador de la historia de vida sobre un per- Corrige sus textos (corridos) y el de sus compaeros para hacer
sonaje reconocido de su comunidad, atendiendo a las claro su contenido y adecuada su organizacin.
caractersticas y reglas gramaticales y ortogrficas que Identifica y explica los modos de organizar ideas en un texto (ad-
se emplean en la cultura nhuatl. ecuacin y progresin de lo que se dice) o como debe ser escrito
Corrige sus textos y el de sus compaeros para que su para que sea coherente y tenga un valor expresivo y esttico.
contenido sea claro y coherente. Trabaja en grupo e intercambia opiniones con los alumnos y los
Trabaja en grupo e intercambia opiniones con sus com- maestros.
paeros y maestro.
114
CAP_2.indd 114 30/12/15 11:52

Tercer
bimestre
Proyectos didcticos
CAP_3.indd 115 30/12/15 11:56

Primer proyecto didctico
Prctica cultural: Elegimos nuestras autoridades tradicionales
Prctica social del lenguaje: Participamos en los rituales de cambio de autoridades
Las costumbres son las prcticas que rigen la vida de una comunidad, son normas que regulan el comportamiento cotidiano y la actuacin de las personas, por ser
modos habituales de proceder o conducirse; tienen un alto valor y un significado profundo. Las costumbres, se transforman en tradiciones cuando se transmiten
de generacin en generacin, estn asociadas a la identidad de un pueblo.
En la cultura nahua, los rituales reflejan un conjunto de costumbres y tradiciones que le distinguen como pueblo, se han heredado de sus antepasados y su prctica
ntegra da sentido a la vida de la comunidad. La mayora de las relaciones que se establecen entre las personas y entre stas con la naturaleza, se establecen a partir
de rituales. Por tal razn, se convierten en un conocimiento sagrado que se celebra, agradece y respeta.
A travs de los rituales se transmiten valores que conservan la unin de un pueblo y la formas de participacin comunitaria, valiosos para la sobrevivencia y la per-
petuacin de las costumbres y las tradiciones. Tales valores son, por mencionar algunos ejemplos, el servir a su pueblo sin ninguna remuneracin, trabajar siempre
unidos por el bien y las mejoras de su comunidad en estrecha relacin y sobre todo, respeto hacia la madre naturaleza.
Una de las costumbres y tradiciones que ha perpetuado, a pesar de los embates de la cultura occidental, es el ritual para el cambio de poderes de las autoridades
comunitarias o tradicionales. En este ritual se pone especial nfasis en los valores del servicio comunitario sin remuneracin, el trabajar para todos, trabajar y actuar
siempre escuchando lo que le dicta el corazn, as como poner en alto nivel el sentido del respeto.
Para seleccionar a una autoridad principal los ancianos consejeros (en algunos casos ms de 50) nombran a las personas que hayan servido con anterioridad en
cargos menores y hayan cumplido con responsabilidad, posteriormente cada consejero emite un juicio a favor o en contra de los candidatos, siempre en relacin
con su trayectoria en el servicio al pueblo.
El ritual inicia en la casa de la autoridad principal saliente quien ofrece un convivio. Un consejero invita a la comitiva y vecinos en general, a acompaar a las auto-
ridades salientes hasta el juzgado donde se realizar el cambio de autoridades. El contingente que se dirige al juzgado est formado por las autoridades salientes,
entrantes, las pasadas, los colaboradores y vecinos. Durante este trayecto, las autoridades salientes portan el bastn de mando (kuatopiltlanauatili); las esposas de
los topiles (auxiliares) o voluntarias van adelante del contingente con su popochkomitl (sahumerio) y la msica tradicional (banda de viento o tro huapanguero);
el resto de los acompaantes sigue a la comitiva con velas (ceras) encendidas que alumbran su trayecto.
Cuando el contingente llega al juzgado, en donde est instalado un escenario, preparan un arco (xochikuauitoli), unas coronas (kopilli), un rosario de flores de sem-
poualxochitl (xochikoskatl) y un petate que tienden para dar inicio a la ceremonia.
116
CAP_3.indd 116 30/12/15 11:56

Un anciano consejero dirige el ritual y explica la importancia de esta tradicin. Actualmente, tambin se acostumbra nombrar un maestro de ceremonia para hacer
la presentacin de los invitados de honor, si es el caso, se hace mencin del presidente municipal, comisariado o consejo de vigilancia agraria, entre otros.
Para realizar el cambio de autoridades tradicionales, las autoridades salientes y entrantes pasan frente al arco (xochikuauitoli) y quedan a un lado de los coman-
Tercer
dantes, regidores y topiles; despus las autoridades salientes y entrantes se saludan con la reverencia acostumbrada (los msicos tocan El canario), el consejero les
bimestre
invita a hincarse sobre el petate y en ese momento se encienden las ceras y las mujeres arrojan ptalos de flores de sempoualxochitl. Posteriormente, una comisin
de mujeres realiza el enfloramiento que consiste en coronar a las autoridades entrantes; titulares y suplentes acompaados de sus respectivas esposas, les ponen
al hombro y de forma cruzada el rosario de flores (xochikoskatl), finalmente las mujeres pasan a desahumar con popochtli (copal) de derecha a izquierda.
<<AUTORIDADES>> <<AUTORIDADES>>
Autoridades salientes y entrantes de Ahuatitla
El consejero confiere a las autoridades salientes a expresar atribuciones y compromisos que contraen las nuevas autoridades tradicionales y suplentes, princi-
palmente hacer cumplir los usos y costumbres, velar por la paz, la unidad de los ciudadanos, las gestiones de las necesidades prioritarias y asuntos pendientes,
respetar y orientar a los colaboradores; convocar a los pasados a la asamblea a efecto de elaborar el plan de trabajo y otros acuerdos que beneficien la comunidad,
enterados de que las autoridades pasadas ahora son los consejeros.
Al trmino de esta exhortacin, le ceden la palabra a las autoridades entrantes donde se comprometen a cumplir las disposiciones; pero a la vez hacen un llamado
a la ciudadana presente, principalmente colaboradores y pasados, brindar el apoyo incondicional para lograr el desarrollo del plan de trabajo, adems de la asis-
tencia a las asambleas, faenas, contribucin econmica y la voluntad de todos. Para finalizar el discurso, el consejero ordena llevar a cabo un brindis y la entrega
del bastn de mando a la autoridad principal (kuatopiltlanauatili). Se ofrecen bebidas a las autoridades y colaboradores para brindar. Posteriormente, se ameniza
con msica tradicional (El canario) y la quema de cohetes.
El bastn de mando es un smbolo de poder del pueblo (kuatopiltlanauatili) lleva grabada la figura del jaguar que representa el valor que deben mantener las
autoridades durante su mandato. En otras comunidades, utilizan el guila, que tambin representa valor, pero adems, sagacidad, astucia, inteligencia y visin de
futuro; y as podemos encontrar figuras de otros animales, porque cada comunidad le da un significado a su representacin.
117
CAP_3.indd 117 30/12/15 11:56

Finalmente, el consejero permite pasar a felicitar a las nuevas autoridades, primero pasan las autoridades salientes y colaboradores, posteriormente las autoridades
pasadas y luego los vecinos hombres y mujeres.
Al concluir la ceremonia, el consejero vuelve a invitar a las autoridades entrantes, ya con el bastn de mando (kuatopiltlanauatili) en su poder, a formarse al frente,
y a las salientes enseguida, para acompaar a las nuevas autoridades tradicionales hasta su domicilio llevando a resguardar los dos smbolos, con ceras y popochtli.
En la casa de las nuevas autoridades tradicionales se coloca un altar en el que se sita con los honores acostumbrados- y resguarda el bastn de mando (kuato-
piltlanauatili) durante un ao, de donde no se debe mover por ningn motivo pues puede generar una tragedia a la comunidad, como por ejemplo, cuando una
autoridad toma el bastn de mando en cualquier da y baila con l, se puede provocar la muerte de varias personas inesperadamente, similar a una epidemia. El
consejero invita a las autoridades pasadas a sahumar con el popochtli y depositar las ceras, posteriormente los vecinos, hacen lo mismo.
Las nuevas autoridades tradicionales invitan a todos a un convivio que cosiste en una comida con arroz y frijoles y, si tiene mejores posibilidades econmicas, una
comida con carne de pollo, no faltando por supuesto las bebidas. Por ltimo, los invitados se despiden en la casa de las autoridades nuevas conforme a los usos
y costumbres de la comunidad, saludo reverencial, algn consejo para la autoridad o palabras de nimo y promesas de apoyo en su gestin como por ejemplo:
amo xikueso nokompa, ni tekitl kejni tichijtiwala, tlaloxtli pano se xiuitl, nikaj tiitstokej ka imojuantij wa sentik titekitisej (no te preocupes compadre, este trabajo as lo
venimos haciendo, un ao pasa rpido, estamos con ustedes y vamos a trabajar unidos) mensajes como estos y otros se dejan escuchar al despedirse.
El ritual de cambio de autoridades tradicionales, as como muchas otras costumbres y tradiciones han sufrido cambios con el tiempo, incluso de una generacin
a otra, an a pesar de la gran tendencia en la cultura nahua a la conservacin de sus formas y modelos (cnones). Por tal razn, es importante que los nios re-
flexionen sobre la manera como estas costumbres y tradiciones se viven, registrndolas en materiales del acervo permanente de la biblioteca de la escuela o como
material para su difusin.
Para revalorar la prctica cultural del cambio de autoridades, se propone que en este proyecto los nios indaguen con las personas mayores de la comunidad sobre
este ritual, los objetos que involucra, as como la manera en que sucede el ritual de principio a fin. La intencin es dejar un registro de cmo se vive esta tradicin
en la actualidad. Los nios de nivel inicial indagarn sobre los elementos simblicos que estn presentes en el ritual: bastn de mando, las ceras, las flores, el sa-
humerio, entre otros, con esta informacin escribirn un texto informativo que permita hacer nfasis en los valores y significados que estn presentes en el ritual
de cambio de poderes. Mientras que los de nivel avanzando producirn un texto informativo sobre la manera en que se realiza el ritual de cambio de autoridades.
Al finalizar este proyecto los nios aprendern a:

Registrar costumbres desde su experiencia, y redactarlas como un narrador.
- Hacer descripciones de los elementos simblicos que estn presentes en el ritual de cambio de poderes.
- Conocer y describir el ritual de cambio de autoridades tradicionales que se lleva a cabo en su comunidad.
- Reflexionar las diferencias del proceso de cambio de autoridades de la cultura nahua con el de la cultura occidental.
118
CAP_3.indd 118 30/12/15 11:56

Maestro, es importante distinguir entre las actividades elegidas tradicionalmente y las puestas u organizadas por los municipios. En este caso
se trata de autoridades que se eligen de manera autnoma por la comunidad. En donde sin importar que sean reconocidos oficialmente por los
municipios, son personas (autoridades) reconocidas, respetadas y elegidas por la comunidad a travs del ritual aqu descrito.
Es probable que en su comunidad este ritual ya no se realice, en ese sentido, si en su comunidad ya no se realiza este ritual, usted tiene la libertad de Tercer
modificar el proyecto a fin de que sus alumnos indaguen con los mayores cmo se realizaba este cambio de poderes. Los alumnos de tercer grado bimestre
pueden hacer una investigacin sobre la realizacin del ritual y los de cuarto grado, pueden escribir un texto que hable sobre las ventajas de poder
elegir autoridades tradicionales.
SEGUNDO CICLO TERCER BIMESTRE

Descripcin del proyecto para nivel inicial: Investigamos sobre el significado de los elementos que estn presentes en el ritual
de cambio de autoridades y lo registramos en un libro para que las nuevas genera-
ciones conozcan la razn de ser de estos elementos y se sigan conservando.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Observamos, escuchamos y registramos informacin sobre el ritual de cambio de autori-
dades y elaboramos un libro que circule dentro y fuera de la escuela.
Tiempo total del proyecto 12 sesiones
Etapa 1 Etapa 1
Propsito: registrar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los Propsito: registrar los conocimientos previos de los alumnos sobre el proceso del ritual de
objetos y su significado presentes en el ritual de cambio de autoridades tradicio- cambio de autoridades tradicionales de su comunidad.
nales de su comunidad.
Todos juntos en plenaria nivel inicial y avanzado
Maestro, con anticipacin, busque un video del ritual de cambio de las autoridades tradicionales de su localidad o de otras, considere que se
muestre todo el ritual que se hace en el cambio de autoridades y los elementos que estn presentes. De no encontrar un video, utilice el texto
anexo sobre el cambio de poderes de autoridades comunitarias de la comunidad de Ahuatitla, Orizatln, Hidalgo.
1. Para iniciar las actividades, en plenaria pregunte a los alumnos si conocen alguna autoridad tradicional de su comunidad, su nombre y cargo que tiene, dnde
vive, qu tiempo dura en funciones, cmo lo nombran, quines lo eligen, qu requisitos debe reunir una persona para ser autoridad de la comunidad, cmo se
realiza el ritual de cambio de autoridades, cules son los objetos principales que se ocupan en ste, cmo estn elaborados dichos elementos, qu significan, quie-
119
CAP_3.indd 119 30/12/15 11:56

nes los elaboraron y quines los utilizan, etctera. Puede considerar estos y otros aspectos que considere relevantes, el objetivo es que los alumnos compartan los
conocimientos que poseen acerca del tema.
2. Muestre el video sobre el cambio de autoridades con el que trabajar. No importa si es el que usted hall o el que se proporciona en el proyecto. La finalidad es
mostrar a los alumnos todo el proceso del ritual de cambio de autoridades as como los objetos presentes en ste.
Organice a los alumnos para que observen el video sobre el ritual de cambio de las autoridades comunitarias.
Especifique a los alumnos los aspectos del video en los que deben centrarse: cmo se describe el proceso del ritual de cambio de auto-
ridades, los objetos presentes en dicho ritual, los materiales de los que estn hechos y el significado que tienen para la cultura nahua.
Al terminar de ver el video, abra un espacio para que los alumnos discutan el contenido de este. Guelos con preguntas como:
Qu fue lo que ms les llam la atencin del video?

Encuentran alguna similitud o diferencia entre el video y la forma como se lleva a cabo el cambio de autoridades de su comunidad?, a qu atribuyen las diferen-
cias o semejanzas?
Encuentran alguna similitud o diferencia entre el video, la forma en que se lleva a cabo la eleccin y el cambio de autoridades de su comunidad con la manera en
que se realiza en la cultura occidental?
Qu objetos estn presentes en el ritual de cambio de autoridades?
Cmo se eligen a las personas que sern las nuevas autoridades?
Qu ocurre durante el proceso de cambio de autoridades?
Para integrar los comentarios de los alumnos, escriba en el pizarrn el cuadro comparativo titulado El cambio de autoridades en
diferentes culturas y comunidades, sobre la manera del cambio de autoridades dentro del video, cmo se realiza en su comunidad y
la manera en que se lleva a cabo en cultura occidental. Coloque los elementos de discusin en cada uno de los renglones para que
puedan observar las semejanzas y diferencias, tal como se muestra a continuacin.
El cambio de autoridades en diferentes culturas y comunidades
120
CAP_3.indd 120 30/12/15 11:56

Investigamos sobre el Diferencias en la eleccin y cambio de autoridades
significado de los ele-
mentos que estn pre- Lo que se muestra en el video En su comunidad En la cultura occidental
sentes en el ritual de Tercer
cambio de autoridades bimestre
y lo registramos en un
libro para que las nue-
vas generaciones co-
nozcan la razn de ser
de estos elementos y se
sigan conservando.
Cmo se le denomina a todo el proceso de
cambio de autoridades? (ritual, ceremonia,
evento, etctera).
Cmo se eligen a las autoridades?
Nivel inicial
Qu actividades o ceremonias se realizan

para el cambio de autoridades?
Qu objetos estn presentes durante el cam-

bio de autoridades y qu significan?
Reflexione con los alumnos la importancia de identificar estas semejanzas y diferencias.

Aydelos a reflexionar que el ritual de cambio de autoridades de su comunidad forma parte de la identidad de su cultura y deja ent-
rever los valores y forma de organizacin presentes en ella.
Mencione cul es la finalidad de este proyecto, que escribirn algunos textos sobre el ritual de cambio de autoridades de su comuni-
dad: los nios de nivel inicial trabajarn con los objetos presentes en el ritual, mientras que los de nivel avanzado se centrarn en el
proceso de este.
121
CAP_3.indd 121 30/12/15 11:56

NIVEL INICIAL O TERCER GRADO NIVEL AVANZADO O CUARTO GRADO
EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
3. Retome el contenido del video para analizar los objetos que estn presentes 3. Retome el contenido del video para comentar sobre el proceso del ritual de
en el ritual de cambio de autoridades. cambio de autoridades. Puede hacer preguntas como: quines eligen a las
personas que sern las nuevas autoridades?, qu requisitos deben cumplir las
personas para ser elegidas como autoridades?, cmo es la organizacin del
Identifiquen los elementos simblicos que estn presentes cambio de autoridades?, en qu lugar se lleva a cabo?, qu dice la nueva au-
en el ritual. Puede hacer preguntas como: qu cosas son toridad en el ritual de cambio?, entre otras. Comente a los alumnos que pueden
necesarias para el ritual?, qu lleva el consejero?, qu cosas contestar las preguntas a partir de la informacin que se muestra en el video o
llevan los acompaantes durante el recorrido?, qu les pusi- de las experiencias que hayan tenido sobre el tema.
eron las mujeres?, entre otras. Los nios pueden contestar a
partir de lo que vieron en el video, pero tambin de su propia 4. Retomando los comentarios, por dictado al maestro, completen la siguiente
tabla que permite identificar aspectos relevantes del proceso del ritual de cam-
experiencia.
bio de autoridades.
4. Elabore en el pizarrn un cuadro que permita identificar a los participantes
del ritual y los objetos presentes en este.
LUGARES PARTICIPANTES ACTIVIDADES QUE OBJETOS QUE DISCURSO
Con base en la informacin del cuadro, haga preguntas a los REALIZAN UTILIZAN
nios para recuperar lo que saben sobre e l significado de cada
Juzgado Consejero Emitir juicio Bastn de
elemento. Anote sus ideas en la tercera columna de la tabla.
sobre los can- mando
didatos a ser
PARTICIPANTE ELEMENTOS QUE UTILIZA SIGNIFICADO autoridades
Consejero Bastn de mando Bastn de mando Casa de la Autoridad salien- Entregar el bas- Bastn de
autoridad te tn de mando mando,
Autoridad sa- Bastn de mando, sahumerio, saliente sahumerio,
liente ceras ceras
Autoridad en- Bastn de mando, ceras, comi-
trante da para toda la gente
Mujeres Rosarios de flores

122
CAP_3.indd 122 30/12/15 11:56

Juzgado Consejero Emitir juicio Bastn de
Una vez que hayan expresado sus ideas, pida que copien la sobre los can- mando
tabla en sus libretas y comente que esta servir para la inda- didatos a ser
gacin. autoridades
Casa de la Autoridad salien- Entregar el bas- Bastn de Tercer
autoridad te tn de mando mando, bimestre
Maestro, recuerde que en la cultura nahua todos los elementos que saliente sahumerio,
estn presentes en el ritual tienen un significado especial; en el cambio ceras
de autoridades, por ejemplo, el bastn de mando puede estar tallado
con ciertas figuras de animales que representan las habilidades y Domici- Autoridad en- Invitar a las per- Bastn de
valores de los hombres que servirn al pueblo. En este sentido, no lio de la trante sonas a su casa mando, ce-
puede poner cualquier animal. autoridad y ofrecer comida ras, comida
entrante para toda
Lo que se espera en este proyecto es que los nios comprendan la gente
que cada elemento ha sido elegido por las cualidades y valores que
representa y no nada ms por la ocurrencia de alguien.
Organicen la informacin de la tabla por orden de presentacin

Comente que para saber ms sobre el tema recibirn una vis- dentro del proceso. Esto con la finalidad de que los alumnos vayan
ita de una autoridad tradicional de su comunidad (pasada o identificando la secuencia del ritual de cambio de autoridades
presente). tradicionales de su comunidad.
Pida que copien la tabla en su cuaderno de notas, porque servir
de modelo para la indagacin.
Finalmente, comente a los alumnos que para profundizar en el
tema recibirn una visita de una autoridad tradicional de su comu-
nidad (pasada o presente).
TODOS JUNTOS EN PLENARIA NIVEL INICIAL Y VANZADO
5. En plenaria, planeen la visita al saln de clases de la autoridad tradicional.

Pregunte a los alumnos si conocen a alguna persona de mayor edad que haya servido destacadamente como una autoridad tradi-
cional, para que asista al saln de clases y comparta su conocimiento y experiencia sobre el ritual de cambio de autoridades, as los
objetos presentes en este y el significado de cada uno.
Por dictado al maestro enlisten en el pizarrn las personas que hayan sido mencionadas por los alumnos.
Realicen una votacin para elegir a la autoridad que har la visita. Comente que todos deben llegar a un acuerdo, en caso de que
alguien no lo est, dialoguen respetuosamente los pros y contras de invitar a la autoridad elegida y si el grupo as lo decide pueden
mantener o cambiar su voto.
Por dictado a un compaero, realicen una invitacin para la autoridad que desean asista al saln de clases.
123
CAP_3.indd 123 30/12/15 11:56

Maestro, para la elaboracin de la invitacin considere los usos y costumbres que establece la comunidad para dirigirse a los adultos y personas que
son reconocidas como una autoridad. Utilice las marcas reverenciales que indica la escritura de la lengua nhuatl (tzin). En la cultura nahua se utilizan
marcas reverencias como tzin que hacen referencia a lo honorable o sagrado.
En grupo, comenten la informacin que debe contener la invitacin, cmo organizar las ideas y la manera de enunciar lo que quieren
decir, las formas reverenciales que deben incluir, etctera. Para ello puede formular preguntas como las siguientes:
Qu debemos anotar primero?

Cmo debemos empezar?
A quin va dirigida?
Estara bien decirlo as o sera mejor decirlo de otra manera?
Cmo le diras a la autoridad tradicional que lo invitas a asistir a tu saln para que te comparta su conocimiento sobre el ritual
de cambio de autoridades?
Una vez terminada la versin colectiva indique a los nios que copien la invitacin en sus cuadernos para conservar un modelo.
Entre todos elijan a un compaero para que pase el texto en una hoja limpia, comente que esa ser la versin que entregarn a la
autoridad tradicional.
Por escritura colectiva, elaboren un mensaje que se dir al entregar la invitacin y el presente que se menciona en la siguiente activi-
dad.
Organicen comisiones y designen actividades para el da que les visite la autoridad tradicional. Pueden decidir quines van a aco-
modar los muebles; quines prepararn la mesa para el invitado (colocar algn mantel y flores en jarras de barro si es la costumbre);
quines se encargarn de la msica (puede ser el xochipitsauak en la huasteca hidalguense, potosina y veracruzana), quines guiarn
la conversacin, quines darn el agradecimiento, etctera.
6. Organice la visita al domicilio de la autoridad tradicional que decidieron invitar al saln de clases.
En grupo, elijan quines entregarn la invitacin a la autoridad tradicional.

Acuerden cul ser el presente para la persona invitada y quin lo entregar, pueden ser los mismos nios que llevarn la invitacin.
Decidan quin dir el mensaje cuando se entregue el presente y la invitacin, pueden ser los mismos compaeros que llevan la invit-
acin o dan el presente.
En la cultura nhuatl se acostumbra llevar un obsequio a las personas como una muestra de respeto y agradecimiento por el tiempo y atencin
dedicados.
124
CAP_3.indd 124 30/12/15 11:56

Si es necesario, ensayen la manera en que entregarn la invitacin y el presente a la autoridad tradicional. Centrndose en la manera
que deben de dirigirse a la autoridad al llegar a su casa, qu se le debe de decir primero, cmo le va decir que lo invitan a platicar en
el saln y exponerle el contenido de lo que desean saber, cules son los gestos, los movimientos, las mmicas que debe utilizar al con-
Tercer
ducirse ante la persona, cmo le van a agradecer la atencin, cmo se van a despedir. bimestre
7. Acuerden las actividades durante la visita y la manera en que se comportarn cuando la autoridad tradicional se presente al saln
de clases.
Uno o dos das antes de la visita, comenten algunos acuerdos o normas de la forma en la que llevar a cabo la pltica, como no gritar
para no alarmar e interrumpir a la autoridad, saludar todos cuando llegue y despedirse como se acostumbra en la comunidad, no
consumir alimentos durante la pltica, no platicar entre compaeros, conducirse siempre con respeto a los invitados, no salir del saln,
entre otros, aada otros aspectos que ellos mismos establezcan.
Anote en una cartulina los acuerdos y pguelos en el saln de clases. Este aspecto es importante para que los alumnos tengan pre-
sente el respeto con que deben dirigirse a la autoridad tradicional.
Indique a los alumnos que para obtener la informacin sobre el ritual de cambio de autoridades, debern solicitarle al invitado que les
comporta su conocimiento al respecto.
Indique a los alumnos que la informacin proporcionada deber dar respuesta a las siguientes preguntas:
Maestro, las preguntas que se proporcionan en esta actividad, slo sirven de ejemplo, usted junto con los alumnos debern formular las que
consideren pertinentes. Recuerde que lo importante es recabar la informacin necesaria para realizar el producto correspondiente a cada nivel.
-Quines participan en el ritual de cambio de autoridades?

-Qu objetos se utilizan durante el ritual de cambio de autoridades?
-Qu significado tienen los objetos que se utilizan en el ritual?
De qu materiales estn hechos los objetos utilizados en el ritual?
-En qu lugares se lleva a cabo el ritual de cambio de autoridades?
-Quines eligen a las nuevas autoridades?
-Quines pueden ser nuevas autoridades?
Maestro, las preguntas que se proporcionan en esta actividad, slo sirven de ejemplo, usted junto con los alumnos debern formular las que
consideren pertinentes. Recuerde que lo importante es recabar la informacin necesaria para realizar el producto correspondiente a cada nivel.
125
CAP_3.indd 125 30/12/15 11:56

ETAPA 2 ETAPA 2
Propsito: investigar sobre el significado de los objetos que se utilizan en el ritual Propsito: investigar sobre el proceso del ritual de cambio autoridades tradicionales de su
de cambio de autoridades. comunidad.
Todos juntos en plenaria nivel inicial y vanzado
Maestro, si es posible, para esta actividad lleve una grabadora de voz para que puedan grabar la pltica con la autoridad y recuerde solicitar permiso
a la autoridad para grabar su narracin. En caso de no contar con una grabadora de voz comente al visitante si es posible que los nios tomen nota
durante la charla, si no es posible solicite a los alumnos que al trmino de la charla debern anotar la informacin que recuerden.
8. El da de la pltica realicen la conversacin con el invitado de acuerdo a lo planeado en la etapa anterior.
Recuerde a los nios la importancia de los reverenciales y de respetar las costumbres de su cultura al conversar con una persona mayor.
Promueva que los nios tomen la iniciativa en la conversacin y aydeles a dialogar de manera fluida para conocer tanto los significa-
dos de los simbolismos que se utilizan, como del proceso que se sigue en el ritual de cambio de autoridades.
Indique a los alumnos el momento para realizar algunas preguntas que consideren necesarias para completar la informacin que les
comparti la autoridad.
Agradezcan la presencia del invitado, pida a los nios comisionados que den el agradecimiento y despidan a la persona como se acos-
tumbra despedir a un invitado en su comunidad.
Una vez que se haya retirado la autoridad, en forma grupal, invtelos a reflexionar acerca de la importancia de conocer a las autori-
dades tradicionales, el ritual de cambio, y el significado de los objetos que se emplean durante ste.
126
CAP_3.indd 126 30/12/15 11:56

EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Tercer
9. De manera grupal recupere la informacin de las notas o grabaciones. 9. De manera grupal, escuchen las grabaciones o recuperen la informacin de bimestre
las notas.
Recupere el cuadro de tres columnas que utiliz en la etapa I,
actividad 4, para organizar la informacin. Recupere el cuadro de que emplearon en la etapa I, activi-
Participante Elementos que utiliza. Significado dad 4.
Lugares Participantes A c t i v i d a d e s Objetos que uti- D i s -
Consejero Bastn de mando que realizan lizan curso
Autoridad saliente Bastn de mando, sahumerio, Juzgado Consejero Emitir juicio Bastn de man-
ceras sobre los can- do
didatos a ser
Autoridad entrante Bastn de mando, ceras, comi-
autoridades
da para toda la gente
A u t o r i d a d Autoridad saliente Entregar el Bastn de man-
Mujeres Rosarios de flores
saliente bastn de do, sahumerio,
mando ceras
Domicilio de Autoridad entran- Invitar a las Bastn de man-
Motive a los nios para que digan todo lo que recuerdan so-
la autoridad te personas a su do, ceras, comi-
bre los elementos y sus significados. En caso de que hayan entrante casa y ofrecer da para toda la
empleado una grabadora, vayan escuchndola para llenar la comida gente
informacin del cuadro anterior.
Una vez que hayan llenado el cuadro, pida a los alumnos que
revisen la informacin del primer cuadro que realizaron en la Mencione que no importa si por ahora son ideas incomple-
etapa 1, actividad 4 y retomen la informacin que consideren tas, que ms adelante las mejorarn. Lo importante es que
puede complementar el segundo cuadro. extraigan la informacin que se requiere para completar el
cuadro.
10. Organice al grupo en equipos y asigne a cada uno, un elemento (sahumerio, Una vez que hayan llenado el cuadro, pida a los alumnos
rosario de flores, ceras). que revisen la informacin del primer cuadro que realizaron
en la etapa 1, actividad 4, y retomen la informacin que con-
Indique que cada equipo escribir una ficha descriptiva sobre sideren puede complementar el segundo cuadro.
el elemento que le toc. Esta ficha debe incluir los siguientes
aspectos:
127
CAP_3.indd 127 30/12/15 11:56

- Nombre del elemento:--------------- 10. Forme equipos y reparta a los lugares en los que se lleva a cabo el ritual de
- Quin o quines lo usa en el ritual:-------------- cambio de autoridades (juzgado, el espacio en donde se lleva a cabo la proce-
- Qu significado tiene:------------------- sin del contingente, la casa de las autoridades salientes y entrantes).
- Por qu est hecho de tal o cual material:------
- Quin lo elabora:---------------------- Indique que cada equipo deber describir a manera de se-
- Cmo se usa durante el ritual:--------------------- cuencia lo que sucede en cada uno en el lugar que les fue
- Qu se hace con l al trmino del ritual:--------
asignado.
Revise con cada equipo la ficha que realizaron. Comente que La descripcin deber incluir los siguientes aspectos:
pueden recuperar la informacin de la conversacin que tuvi-
eron con la autoridad que les visit. -Participantes:_________________________________________________
Pida que identifiquen y subrayen los aspectos de los que no -Actividades de los participantes: _________________________________
tienen suficiente informacin. -Objetos:_____________________________________________________
-Discursos:____________________________________________________
11. Organice junto con los equipos una consulta en el domicilio de las personas
que podran completar la informacin.
Maestro, para esta actividad se recomienda que asigne a los
Pida a los alumnos que averiguan en casa que personas (fa- equipos los diferentes lugares en los que se desarrolla el ritual de
miliares, vecinos) pueden proporcionar informacin sobre el cambio de autoridades, considerando el orden de presentacin
elemento del ritual de cambio de autoridades que les fue asig- de los lugares durante el proceso del ritual de cambio de
nado. autoridades.
Hagan un listado de las posibles personas que podran visitar
dependiendo del objeto que estn investigando. Por ejem- 11. Organice junto con los equipos una consulta en el domicilio de las personas
plo, si a un equipo le toc averiguar acerca de los rosarios de que podran complementar la informacin.
flores, oriente a los nios para que mencionen qu mujeres de
la comunidad les podran dar informacin. Cada equipo debe Pida a los alumnos que averiguan en casa que personas (fa-
contemplar al menos a una persona. miliares, vecinos) pueden proporcionar informacin sobre
Pida a los alumnos que por equipos elijan a la persona que los lugares y en los que se realiza el ritual de cambio de au-
visitaran para complementar la informacin. toridades.
Recuerde a los nios, la importancia de seguir los usos y cos- Hagan un listado de las posibles personas que podran visitar.
tumbres para hacer visitas, as como las costumbres reveren- Pida a los alumnos que por equipos elijan a la persona que
ciales para conversar con personas mayores.; y de seguir todo visitaran para complementar la informacin.
el protocolo de respeto cuando se pide el apoyo de una per- Recuerde a los nios la importancia de seguir los usos y cos-
sona, adems de llevar un presente. tumbres para hacer visitas, as como las costumbres rever-
Acuerden quin o quines van a hacer la invitacin y la visita enciales para conversar con personas mayores y de seguir
para la indagacin. todo el protocolo de respeto cuando se pide el apoyo de una
persona, adems de llevar un presente.
128
CAP_3.indd 128 30/12/15 11:56

Acuerden el presente que se llevar en agradecimiento. Acuerden quin o quines van a hacer la visita para la invit-
Elaboren el listado de preguntas que guiarn la pltica. acin y quines la visita para la indagacin.
Cada equipo llevar a cabo la visita para obtener la infor- Acuerden el presente que se llevar en agradecimiento.
macin que le haga falta. Elaboren el listado de preguntas que guiarn la pltica. 12.
Tercer
Recurdeles tomar notas de la conversacin que se realice, o De regreso al aula recuperen la informacin que obtuvieron bimestre
grabar la pltica. en la visita y completen su descripcin.
Revise la ortografa y la informacin de las fichas.
12. De regreso al aula. Recuperen la informacin que obtuvieron en la visita y comple- Revise que la descripcin respete el orden de presentacin
ten la ficha descriptiva sobre el elemento del ritual del que estn escribiendo. de los lugares y la manera en que se fue desarrollando el
Revise la ortografa y la informacin de las fichas. ritual.
Al final de esta etapa todos debe tener completa su ficha descriptiva. Al final de esta etapa todos debe tener completa su ficha
descriptiva.
ETAPA 3 ETAPA 3
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
Propsito: escribir un texto informativo que d a conocer los elementos que se uti- Propsito: escribir un texto informativo que permita conocer el proceso del ritual de cam-
lizan en el ritual del cambio de autoridades tradicionales. bio de autoridades tradicionales.
Maestro, en esta etapa los alumnos escribirn con su ayuda un texto informativo, que d a conocer el proceso y los elementos que se utilizan en
el ritual de cambio de autoridades tradicionales. Es importante que usted prepare un escrito breve (mximo una cuartilla, pngalo en un pliego
de papel) donde explique de manera clara y sencilla en qu consiste el ritual de cambio de autoridades (nivel avanzado), finalice diciendo que a
continuacin se describirn los elementos que se utilizan durante este ritual (nivel inicial).
13. Explique a sus alumnos en qu consiste un texto informativo, para ello considere la informacin que se presenta en el siguiente cuadro y la informacin que usted
averigu y coloc en el pliego de papel.
Texto informativo
Funcin informativa: una de las funciones ms importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de
hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual refiere el texto, con un lenguaje conciso y transparente. El lenguaje no aparece como una
barrera que deba ser superada, sino que conduce al lector a la forma ms directa posible a identificar y/o caracterizar distintas personas, sucesos o
hechos que constituyen el referente (). Para mayor informacin consulte la siguiente bibliografa recomendada.
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena, La escuela y los textos. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, pp. 22-23
129
CAP_3.indd 129 30/12/15 11:56

Muestre un texto informativo para que los alumnos identifiquen los elementos y caractersticas que deben llevar.
Hagan una lista en el pizarrn todos los elementos y caractersticas que posee el portador que les mostr y pida que las copien en el
cuaderno.
Mencione a sus alumnos que un texto informativo, lleva mnimamente tres partes: introduccin sobre el tema que se va a tratar, el
desarrollo del tema y un cierre.
El maestro alterna en los grupos El maestro alterna en los grupos
14. Solicite a los nios que se renan en equipo y recuperen la ficha descriptiva que hi- 14. Pida a alumnos que redacten la informacin tratando de respetar el sentido y la
cieron sobre el elemento simblico que les toc. forma original del relato que les comparti la autoridad, pero ahora considerando los
aspectos de un texto informativo.
Pegue pliegos de papel necesarios para que los nios pasen a Indique que se organicen en equipos (los mismos de la etapa
escribir sobre el objeto que investigaron. anterior) para elaborar su primer escrito del texto informativo.
Explique que por turnos pasar un representante de cada Pida que en una hoja tamao carta redacten: si el lugar que
equipo para que con la estrategia de dictado, escriba en los les fue asignado da inicio al ritual o forma parte del final, que
pliegos de papel un prrafo donde describa de manera am- actividades se realizan ah, quines las realizan, los discursos y
plia el objeto investigado. Se sugiere que estos sean los pun- objetos presentes en las actividades que se mencionan.
tos que se traten sobre cada objeto (no se debe poner como Especifique a los alumnos que la informacin debe estar re-
pregunta y respuesta, sino a texto corrido). dactada de corrido en un prrafo y no como vietas o lista.
Nombre del elemento. Por ejemplo:

Quin o quines lo usa en el ritual. La casa de las autoridades entrantes es el lugar dnde con-
Qu significado tiene. cluye el ritual de cambio de autoridades, en este espacio, se
Por qu est hecho de tal o cual material. coloca un altar para reguardar el bastn de mando. La autori-
Quin lo elabora. dad entrante ofrece comida a sus invitados
Cmo se usa durante el ritual. Pida que respeten las reglas gramaticales de su lengua.
Qu se hace con l al trmino del ritual. Indique al grupo que se organice para que revisen los escritos
y vayan haciendo las correcciones pertinentes para que sus
textos cumplan con los criterios antes mencionados (sentido
original del relato y ortografa).
130
CAP_3.indd 130 30/12/15 11:56

Cada representante del equipo pasar y escribir sobre el ob- Pdales que integren la versin final de sus textos.
jeto, sus compaeros le dirn la informacin de la ficha de- En grupo, lean los escritos de cada equipo y vayan decidiendo
scriptiva y le ayudarn a redactar el prrafo que se sugiere se el orden en que debern presentarse los escritos. Comente
escriba as: que el objetivo es que al final tengan un texto integrado y no
Los rosarios en forma de flores son llevados por las mujeres muchos fragmentos desorganizados.
voluntarias de la comunidad; se hacen de flores porque rep-
resenta el amor a la naturaleza tienen forma de rosario
porque es una forma de bendecir su trabajo las flores deben
ser especficamente porque si no
Una vez que todos los equipos terminen, leern su escrito al
grupo y entre todos revisarn el texto cuidando que se utili-
cen las letras y los signos de puntuacin de manera correcta,
que se inicie prrafo con mayscula dejando sangra, que se
marque un punto al final del prrafo, as como la coma en una
pausa leve, punto y coma en pausas ms prolongados, punto
y aparte cuando la idea se corta e inicia otra, dos puntos al
iniciar un listado, coma al insertar un listado de cosas, parn-
tesis si es necesario. Adems de que el texto refleje la forma de
hablar y sealar las cosas en la cultura nahua.
Al finalizar la revisin. Lea con los nios el texto completo y
orintelos a escribir el cierre, que apunte a hacer reflexionar al
lector sobre la importancia que tiene conocer la informacin
escrita para conservar las costumbres y tradiciones de su cul-
tura. Escriba usted este cierre con la ayuda de los nios.
Pida a los nios que copien en su cuaderno el texto completo.
Solicite a los nios que para siguiente etapa consigan, si les

es posible, una imagen cada objeto que describieron, puede
ser fotografa o dibujo. Cada equipo debe traer al menos dos
ilustraciones para cada equipo, es decir si hay 5 equipos, traern
10 dibujos (del mismo objeto).
131
CAP_3.indd 131 30/12/15 11:56

ETAPA 4 ETAPA 4
PROPSITO: EDITAR Y PRESENTAR UN LIBRO SOBRE LOS OBJETOS QUE SE UTILIZAN EN EL RITUAL DE CAMBIO DE PROPSITO: EDITAR Y PRESENTAR UN LIBRO SOBRE EL PROCESO DEL
AUTORIDADES. RITUAL DE CAMBIO DE AUTORIDADES TRADICIONALES.
SESIONES: 2 SESIONES: 2
Maestro, en esta etapa orientar a los alumnos para que conjunte en un mismo formato su texto informativo. Para ello es necesario que tenga listos los
materiales necesarios como: hojas blancas, flder o carpetas, engrapadora, lpices de colores, etctera.
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO

15. De manera grupal acuerde con los nios cul ser el formato del documento. 15. Grupalmente, acuerde con los nios el formato que le darn a su libro. Se
Se sugiere que se organice iniciando con la portada (incluir ttulo, nombre de los sugiere que comience con la portada (incluir ttulo, nombre de los narradores,
narradores, grado y grupo, nombre de la escuela), luego vendr la introduccin, grado y grupo, nombre de la escuela), luego vendr una breve presentacin, es
seguida del desarrollo del tema y el cierre. Si fue posible obtener las imgenes, decir, explicar la relevancia y el tema que se va a tratar, seguido a esto la intro-
despus de cada prrafo se puede poner la ilustracin que corresponda. Definan duccin, en la cual se da un breve esbozo del tema, recuerde que sta es el primer
el tipo de letra, el color, el tamao, si escribirn por los dos lados de la hoja, et- contacto con el tema a tratar; posteriormente se debe presentar el desarrollo del
ctera. tema y el cierre. Aqu mismo, acuerden el tipo de letra y colores que se emplearn
para los ttulos, maysculas, portadas, etctera.
Anote en el pizarrn todos los acuerdos.
Proporcione los materiales necesarios. Escriban en el pizarrn los acuerdos a los que hayan llegado.
Pida que cada equipo haga dos copias del texto informativo Asignen a cada equipo un elemento del libro para que lo ela-
considerando cada acuerdo que hicieron. boren, recurdeles que deben considerar los acuerdos de for-
mato a los que llegaron.
16. Acuerde con todo el grupo una reunin en la escuela con la gente de la
comunidad, donde se invite principalmente a las personas que colaboraron. 16. Decidan grupalmente, como realizarn la presentacin de sus escritos.
Hagan las incitaciones anticipadamente, para ello acuerden Organicen una reunin en la escuela e inviten a los padres de
conjuntamente cmo y quin har la invitacin personal a los familia y la autoridad con la que trabajaron en la etapa 2.
invitados.
Elijan quien har la presentacin del texto, quines leern el
contenido, quines agradecern la presencia de la gente.
132
CAP_3.indd 132 30/12/15 11:56

Durante la reunin respeten los protocolos propios de su cul- Recuerden, respetar y seguir los protocolos propios de su cul-
tura. tura.
Al finalizar, entreguen un ejemplar del texto a la autoridad ac- Asignen comisiones para realizar las invitaciones, presentar
Tercer
tual, as como a las personas que tengan un cargo relevante: el material, dirigirse a la autoridad o autoridades que puedan bimestre
autoridad pasada o un consejero y a las personas que los hay- asistir, as como a los padres de familia.
an recibido en su domicilio para narrar sobre este ritual. Tam- Finalmente, acuerden quien dar los agradecimientos a los
bin comenten que dejarn un ejemplar en la biblioteca de la padres de familia y autoridades tradicionales por haberlos
escuela y de aula, para quien lo quiera consultar. acompaado en el evento.
Terminen la reunin haciendo los reconocimientos y agradec- Durante la presentacin de los textos, no olviden mencionar
imientos correspondientes. la relevancia de realizar estos materiales escritos en lengua
nhuatl.
17. De regreso al saln de clases, disee un espacio para hacer una evaluacin
de la actividad. Que los alumnos expresen cmo se sintieron, qu aprendizaje les 17. En el saln de clases haga una evaluacin de la actividad.
dej el proyecto, cules fueron los valores rescatados en estas actividades, de ser Deje que los alumnos expresen cmo se sintieron, lo que
posible, hagan un listado de propuestas (compromisos) para hacer de esta prc-
aprendieron, los errores que se cometieron y los aspectos que
tica cultural una realidad en su comunidad cuando ellos sean grandes.
pueden mejorar.
Invtelos a leer y releer el material elaborado por ellos mismos, Hagan un listado de propuestas (compromisos) para hacer de
establezcan compromisos por escrito para prstamo del tra- esta prctica cultural una realidad en su comunidad cuando
bajo, que lo lleven a su casa y lean a sus padres para pedirles ellos sean grandes.
su opinin acerca del trabajo y continuar mejorando en otro Cierre la actividad agradeciendo y felicitando a los alumnos
ciclo escolar. Mencione que el trabajo se puede mejorar ms por su compromiso y trabajo.
adelante.
Cierre las actividades del proyecto con un mensaje de agra-
decimiento y nimo a los alumnos para que sigan trabajando
de esta manera.
133
CAP_3.indd 133 30/12/15 11:56

Anexo
ILJUITEKIPATLALISTLI
<<MUJERES Y HOMBRES CON VELAS>>
Chinanko Auatitla, Orizatln, Hidalgo.
<<FOTO ANTIGUA COLOREADA (HOMBRES)>>
Tekipatlalistli tlen mochiua chinanko auatitla, Orizatln, Hidalgo.
134
CAP_3.indd 134 30/12/15 11:56

Nochi chinankomej ipan ni kuextekapan tlali kipiaj inin tekiuijkauaj, katli kiyakanaj tekitl tlen mochiua ipan altepetipan kampa nochi maseualmej sansejko
mopaleuiyaj. Inij tekichiuanij kichiuaj inintekij sanse xiuitl uan sempa mopatlatiyauij. Kanajya altepemej saya kichiuaj Ni tekikaualistli ika miyak tlatlepanitalistli
kampa kintlaskamatiliyaj tekichiuanij katli kisa uan katli motekikuij. Ama nochi tijpouasej uan tijkuamachilisej kenijkatsa mochiua ni iljuitekitl tlen chinanko
Auatitla.
Tercer
bimestre
Kintlapejpeniyaj maseualmej katli kuali elisej tekichiuanij
Ipan ni chinanko Auatitla kemaj itlajkotiyaj tlen majktlajtli meetstli, tekichiuanij kinsentiliyaj tekikalko, nochi maseualmej katli tekitikejya kampa kintlachiliya uan
kintlapejpeniyaj sekinok maseualmej katli ipan seyok xiuitl kiyekanasej tekitl. Kemaj monechikojkejya kipeualtiyaj kamanali, kampa kiijitstiyauij katliya inijuantij
kualtiyas tetlayakanaltisej.
Ipan ni chinanko kitekimakaj maseualmej katli panojkeya sekinok piltekitsitsin, kej ni topilej, tlamokuitlauijketl, tomin ajkojketl, tlajkuilojketl uan tlen kipaleuijkiya
se katli tekichijketl; tlen kipanotok nochi ni tekitl uan kuali kichijki, kualtiyas tlayakanas pampa kiixmajtojka tekitl uan kuali itlalnamikilis.
Ni tlasentilistli tlen mochiua kemantika uejkaua pampa nochi kiijitaj kenijkatsa ininemilis uan inintlajlamikilis tlen kipiaj, pampa ni kiuikilisej se tekitl katli nelia
nelmaljuili, uan kimpejpenaj nauij maseualmej katli kuali kinyakanasej maseualmej uan ininchinanko.
Teipa ipan seyok tonali tekichijketl kinsentilia nochi maseualmej tlen ininchinanko kampa kinixpantia ni nauij maseualmej, uan nochi sentik kimpejpenaj omen
katli tlayekanasej ni tekitl ipan seyok xiuitl kemaj inijuantij kisasej.
Kema itstokejya katli tlayekanasej inijuantij kintemouaj katli kimpaleuisej: tlajkuilojketl, tomi ajkojketl, topilejkej uan tlamokuitlauiyanij.
Ipan ni chinanko, katli kimpejpentokej tekichiuanij amo kininpatlaj, kinchiualtiyaj kiuikilisen ni tekitl pampa altepetl kej ni kineki, uan kipiya kintlepanitasej nochi
maseualmej initlanejneuil.
Iljuitekipatlalistli
Kemaj kintlalijkejya nochi yankuikej tekichiuanij, tekichiuanij kitlalia se tonali kemaj kichiuasen ni iljuitekipatlalistli. Kitlachiliaj ni iljuitl kichiuase tlen pan achtoui
domingo tonali tlen enero meestli tlen yankuik xiuitl.
Kemaj asi tonali nochi tekitinij katli mopatlasej kinsentiliyaj uan kintlamakaj, nochi maseualmej tlen ni chinanko, mokualchijchiuaj pampa nochi yauij tekikalko
kampa mochiua ni iljuitl. Kipopochuiyaj xochikoskatl, xochitsonyouali, kuatopiltlanaualiti uan kantelaj, sempa nochi sentikaj kisteua, youi tekikalko ika tlapitsanij
uan tlatoponijteuaj. Tlayakanaj tekitinij ika insiuajuaj tlen mopatlasejya uan tlen motekikuisej kiitskitiyoui kantela istaltik uan tlen san maseualmej kiuikaj kostik
kantelaj uan tlapopochuijtiyoui.
Kemaj asij tekikalko motekpanaj moixpantlachilijtokej tekitinij tlen kisa uan tlen motekikuisej teipa peua uejchiua katli kiyakantia ni tekipatlalistli uan kiniljuiya
maseualmej kenke mosentilijtokej ipan ni tonali.
Panoj uejchiuaj maseualmej tlen tekipanokejya kampa kintlaskamatiliyaj nochi pampa kuali tlapaleuijkej ipan tekitl tlen kiyakankej tekitinij katli mopatlasej uan
135
CAP_3.indd 135 30/12/15 11:56

kintlaneuij sempa sansejko makimpaleuikaj tekichiuanij tlen motekikuij.
Nojkia kintlajtlaniyaj yankuikej tekitinij makintlachilikaj nochi maseualmej, tekitl katli mochijtok uan tlen poliui mochiuas, amo makinchistosej sekinok maseual-
tekichiuanij tlen sekanok chinanko ma tekitini ipan ininchinanko.
Kemaj tlamij kamanalij tlen ueuejtlajtouanij, uajka peua inij tekipatlalistli: sekij nanamej kisouaj petlatl kampa motlankuaketsasej tekitinij uan kinxochiyotiaj,
kimpopochjuiyaj, motlajpalouaj uan moiluiyaj kenijkatsa kiuikilisej inintekij ipan se xiuitl.
Kemaj tlami kamanali uajka kinmaktiliyaj yankuikej tekitinij kuatopiltlanauatili, tlen kinixpannextiya Kuextekapan tlanauatiyanij uan peuaj motlailtiyaj ika tla-
toponilistli uan tlapitsalistli.
136
CAP_3.indd 136 30/12/15 11:56

Tercer
bimestre
Teipaj maseualmej tlen motekikajkej kintlaskamatiliyaj nochi inmaseualpoyouaj pampa kimpaleuijkej ipan tekitl tlen kichijkej uan kintlaneuaj makejipa kuali
tekitikaj. Uan tekitinij kintlajtlanijyaj makuali kiyekanaka inintekij, sansejko ika nochi maseualmej.
TLANAUATIJKETL TLEN KISA YANKUIK TLANAUATIJKETL

IUAYA ISIUAJ IUAYA ISIUAJ
Kemaj tlami ni tekipatlalistli kimpanoltiaj tekikalko kampa tekichiuasej uan kinmaktiliyaj tlen tlaojonkaj.
<<HOMBRES ESCRITORIO>> SEGN NO USAR?
137
CAP_3.indd 137 30/12/15 11:56

Sempa nochi sentika ika tlapitsalistli, tlapopochtli, kantelaj uan tlatopontli youij ichan tlen yankuik tekichijketl kampa kiajokuitij santoixpan nopa kuatopiltla-
nauatili. Nikaj sempa tlakuaj uan motlailtiyaj, kejni tlami ni iljuipatlalistli.
<<PROCESIN>> DICE NO USAR?
138
CAP_3.indd 138 30/12/15 11:56

Segundo proyecto didctico
Prctica cultural: Consideramos el augurio de los animales en la vida cotidiana
Prctica social de lenguaje: Compartimos los consejos sobre los augurios de los animales
La madre tierra ha sido el hogar en el que hombres y animales han convivido desde hace muchos aos. Ambos, han adquirido formas y medios para subsistir, sabe-
res y habilidades que dan cuenta de la forma en que la vida en la tierra es compartida. El hombre aprendi a convivir con algunos animales que de alguna forma-
le eran tiles ya sea para el trabajo, alimento, compaa, seguridad, salud, gusto, para algn ritual sagrado o bien para presagiar acontecimientos importantes en
relacin con cambios climticos, la vida, la muerte y la cosmovisin del mundo nahua. Desde la perspectiva de la cultura nahua, existe una profunda y compleja
relacin entre el hombre y los animales, misma que motiva a ser estudiada, conocer cmo ha sido interpretada y cmo se ensea de generacin a generacin sobre
el trato, el respeto y el amor a los animales.
Los animales estn presentes desde el origen de la vida entre los nahuas; han sido concebidos de diferentes maneras, dependiendo de sus caractersticas, funcio-
nes, habilidades y fortalezas, todos merecen un profundo respeto, cuidado, valoracin y consideracin.
En la cosmogona nahua, los grandes seores (dueos) o dioses fueron representados por animales. Por ejemplo: Quetzalcatl, dios del aire o la creacin se repre-
sent con una serpiente emplumada y Coatlicue que representa a la madre de todos y todo, la madre naturaleza, se caracteriza por su falda de las serpientes. En
la vida espiritual, los animales tambin estn presentes; el espritu es cuidado -cuando se aleja del cuerpo- por el nawalli-nagual, asignado en funcin del da en
que naci una persona y que puede ser un venado, gato monts, entre otros. Respecto al alma del hombre, de acuerdo con la visin nahua, es acompaada por un
perro hacia el camino al inframundo.
Los animales tambin estn presentes en actividades comunitarias de gran importancia para la cultura nahua, como rituales religiosos y fiestas patronales o festi-
vidades. El gallo y el guajolote son considerados animales rituales por excelencia. Comnmente, en los rituales se ofrece al animal para obtener beneficios de los
dioses como la lluvia o buenas cosechas, mientras que en las fiestas se mata al animal para dar de comer a los invitados y alegrar la fiesta o bien, se lleva al animal
como un presente a los padrinos, aunque tambin se puede ofrecer vivo.
En la cotidianidad, animales y el pueblo nahua conviven. Tan slo en el contar de los das: uno-ocelotl, dos-guila, tres-zopilote ; en la crianza de los nios se
consideran las habilidades y fortalezas de los animales que pueden transmitirse a las personas; por ejemplo, frotando la pata de la liebre en el pie de un nio se
logra que sea veloz y gil, hacer que el grillo muerda la lengua del nio ayuda a que hable fluidamente, untar la sangre de la iguana en la espalda del nio le brinda
la fortaleza para no contraer enfermedades.
Uno de los aspectos que acenta la relacin entre hombres y animales en la vida social y natural del pueblo nahua, y es en el que se quiere trabajar en este proyec-
to, tiene que ver con la capacidad que tienen algunos animales de ver y sentir ms all de lo evidente, percibir y avisar situaciones y fenmenos naturales futuros
que pueden ser visibles (la lluvia, la presencia de un animal extrao) e invisibles (un espritu, la muerte) y que pueden considerarse como buenos (la llegada de las
lluvias, el inicio de la siembra del hombre), o malos (alguna enfermedad, algn accidente, la muerte de alguien).
139
CAP_3.indd 139 30/12/15 11:56

El hombre indgena ha aprendido a interpretar el comportamiento de los animales (palabra de la experiencia): los sonidos que emiten, sus movimientos, los lugares
donde acostumbran habitar, entre otros aspectos. A travs de la experiencia acumulada, el hombre conoce el mensaje de los animales cuando se comportan de
manera inusual. Entiende cuando los animales, a travs de este comportamiento inusual le estn dando un mensaje, al cual llaman augurio o presagio.
Para identificar que los animales estn dando un augurio, en primer lugar se debe conocer qu animal es, reconocer su comportamiento habitual que incluye
los sonidos y movimientos que realiza, los alimentos que consume, los lugares donde acostumbra estar, los momentos del da en que realiza tal o cual actividad.
Tambin es necesario, en contraparte, identificar los comportamientos inusuales, por ejemplo, las chicharras (cicdidos) y las urracas al emitir su canto anuncian la
llegada de las lluvias que marcan el inicio de la siembra para el hombre; cierto tipo de ladrido de los perros avisa de la presencia de un animal ajeno a la casa o el de
una persona querida o extraa; tambin evidencian la presencia de energas malignas: la presencia de la lechuza, el coyote o la oncilla cerca de las casas, presagian
acontecimientos malignos relacionados con la muerte.
Para el pueblo nahua, aprender a reconocer y a interpretar los augurios de los animales, resulta de vital importancia porque al anticipar sucesos positivos y negati-
vos, las personas tienen mayor posibilidad de tomar precauciones ante eventos poco afortunados, evitan peligros, o bien, aprovechan los buenos avecinamientos.
Por ejemplo, si un gato vomita en la puerta de la casa, significa que alguien est en peligro, as que las personas que viven ah andarn con mucho cuidado y/o
no saldrn de la casa o bien, como en el caso del canto de las urracas las personas se prepararn para empezar con la siembra o para recibir a las lluvias. En este
sentido, conocer los augurios que envan los animales es de suma importancia, puesto que afectan sus actividades cotidianas, su salud y/o vida y la de las personas
cercanas.
Como muchos otros saberes, la gente nahua aprende a interpretar los augurios de los animales a travs de la observacin y de la escucha, acompaadas. Desde
pequeos, los nios escuchan de parte de los adultos (padres, abuelos, o personas de mayor experiencia) las interpretaciones que realizan; as mismo, los adultos
van guiando a los de menor experiencia en sus observaciones. La forma de orientar es a travs de los consejos, lo cuales se dan en un contexto anecdtico narrado
por una persona que haya presenciado el acontecimiento, que lo haya vivido de cerca o bien que le hayan contado el suceso.
Miremos un ejemplo:
Se uelta tech paxaloko kualiiuintitok notalyi Chemo; san teipa tikitstejkej, motsimpepesojtokuanpejkimoxixatokalixpa; Tlankimoxixa, kikonankiiojui; axuajkayouiyaya,
motepotlamiipan se tetluanuetski; nopekanemiaya se yayauiktenampiouanikoneuauanmomajmati. Teipa ni tenanpiokuapatlanki, pejkikipapatlachoauankikuatsatsa-
katsa san kan uieli Iyolikmoketstiajkinotlayi Chemouanyajki. Panokeyitonati, techyolmelauakomijkiyanotlayi. Ipantlaltlatsaktli Chikometepetlaxkematikinintasiuintinej-
moxixa san tlanempauanaxpinauaj. Sekiaxkineltoka, pampa seyoktlamantliinnemilis; tlentimaseualmejtimatokejyakema se tekuaninosotlapialitetetsauia. Ni tlaixnexti-
litechyolmelauajmikistlakatluanaxuielistlenmochiuas.
Un da nos visit mi to Anselmo bien borracho; al poco rato vimos que estaba desvestido y empez a hacer del bao en el patio. Una vez que dej de hacer del
140
CAP_3.indd 140 30/12/15 11:56

bao, agarr camino, no iba tan lejos cuando se tropez con una piedra y se cay, por ah andaba una gallina negra con sus pollitos que se espant por haber cado
el seor. Despus esta gallina vol y empez a patearle y picotearle por doquier. Posteriormente, mi to se fue levantando despacio y se fue. Pasaron tres das y
nos avisaron que mi to haba muerto. Es inusual y sobre todo en la regin nahua de Chicontepec, Veracruz, ver a una persona borracha hacer del bao en pblico
y sin vergenza. Algunos no creen esto porque piensan diferente, pero los indgenas sabemos cundo un animal silvestre o domstico nos da un mensaje o nos Tercer
augura algo. bimestre
En el ejemplo anterior animal y hombre avisaron lo que iba a pasar, desde luego que este conocimiento solo algunos nahuas lo pueden interpretar. Para los que
no, el borracho, la gallina negra y su comportamiento inusual daban un mensaje y las personas deban de tener cuidado; aunque en este caso no se pudo evitar la
tragedia porque el augurio era que la persona iba a fallecer y no hay manera de cambiar el destino.
Los consejos sobre qu hacer o decir ante un augurio -precauciones- y los cuidados, y/u obligaciones con los animales que dan algn mensaje, comnmente se
presentan al final de las ancdotas, una vez que ya se ha platicado la situacin. Por ejemplo, cuando se acerque un animal que d un mal augurio deben usarse pa-
labras como: Miktlanyolkatl xiyakanikotiwalla, xikwikainon amo kuallititlantli, Animal del inframundo vete por donde viniste, llvate ese mal presagio o mensaje. O
bien comentar lo siguiente: Ihkuaktikittasmistonmihsotlakaltempanwanikakitztikisatekipanotin, yawipaxialotinnosoilwiittatin, matiknawatikanmamotlachilikanikne-
hnemi; ok achikuallimatikillikan amo makisaihkuakoni. Inontlenokichiinonyolkatltechilliahsemehitlamochiwasihkuakyaskiitechohtli, Cuando veas que el gato vomita
en una de las puertas de la casa y algn miembro de la familia sale al trabajo, fiesta o de paseo, se recomienda poner atencin en dnde pisa y camina, en el ltimo
de los casos es mejor decirle que no salga ese da.
En el ejemplo anterior, el animal da un aviso de que algo malo le puede suceder a alguien de la familia. Algunos consejos se dan en el momento mismo en que
el animal est dando el mensaje, es decir, en el momento en que se est comportando de manera inusual, esto se puede identificar en el ejemplo anterior, no es
comn que un gato vomite y mucho menos frente de una persona.
En la prctica cultural que aqu se describe los nios tienen un papel activo, ellos son en potencia narradores de ancdotas y consejos que transmiten los conoci-
mientos de los abuelos, tos o parientes adultos. Los nios tienen muchos conocimientos sobre el respeto hacia los animales, las ayudas que ellos brindan al hom-
bre, as como la interpretacin de los augurios. Sin embargo, es importante profundizar en el tema, para que los nios sistematicen estos saberes, los perfeccionen
y, sobre todo, realicen lo necesario para revalorarlos y conservarlos.
Para ello, la escuela debe retomar los consejos y las ancdotas como objeto de estudio con la finalidad de que los nios identifiquen la estructura lingstica y
funcin de estos discursos que transmiten el conocimiento sobre los animales que auguran acontecimientos buenos y/o malos. Los nios escucharn la voz y
los conocimientos de los de mayor experiencia y reflexionarn sobre el papel conferido a los animales en su cultura, esto permitir sistematizar conocimientos y
elaborar tipos textuales para difundir los saberes (mediante una Historieta de consejos cuidados, precauciones y obligaciones) sobre los animales que auguran
acontecimientos buenos y/o malos (nivel inicial) y una Enciclopedia de ancdotas sobre los augurios buenos y/o malos de animales (nivel avanzado). Ambos por-
tadores sern distribuidos en las bibliotecas de la escuela, el saln y la comunidad, para ello se entregarn a las autoridades correspondientes. Se pretende que
a partir de la elaboracin de estos materiales, los nios comprendan y valoren los saberes sobre los animales de la cultura nhuatl y difundan esta informacin a
otros nios de su comunidad o regin.
141
CAP_3.indd 141 30/12/15 11:56

Reconocern el valor e importancia de los saberes acerca de los animales en la cultura nhuatl.
Escucharn atentamente los consejos y ancdotas sobre los animales que auguran acontecimientos para comprender el mensaje que
envan.
Reconocern la estructura de los consejos y las ancdotas sobre los animales que auguran acontecimientos.
Escribirn textos en lengua nhuatl que sirvan como instrumento para compartir conocimientos sobre los animales que auguran
acontecimientos y que forman parte de la memoria cultural de la comunidad.
142
CAP_3.indd 142 30/12/15 11:56

SEGUNDO CICLO TERCER DE BIMESTRE
Descripcin del proyecto para nivel inicial: Tercer de Bimestre
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Escuchamos ancdotas que contienen consejos sobre los animales que auguran aconteci- Tercer
mientos buenos y/o malos. bimestre
Y elaboramos una enciclopedia de ancdotas acerca de los animales que envan augurios
sobre acontecimientos buenos y/o malos. La enciclopedia se distribuir en las bibliotecas de
aula y escolar del centro educativo.
Tiempo total del proyecto 10 sesiones
Etapa 1 Etapa 1
Propsito: registrar los conocimientos que tienen los alumnos sobre los animales Propsito: registrar los conocimientos que tienen los alumnos acerca de los animales silves-
silvestres y domsticos que auguran acontecimientos buenos y/o malos. tres y domsticos que auguran acontecimientos buenos y/o malos.
Maestro, para cumplir con los propsitos de cada etapa y elaborar adecuadamente los productos de cada nivel, ser necesario que previamente
prepare y revise algunos materiales que sern tiles para la elaboracin del proyecto. Para ello se le solicita que anticipadamente haga una revisin
del proyecto y los anexos, para que considere los tiempos de preparacin de los materiales, explore materiales (textos impresos o digitales y/o
videos) que complementen las actividades que aqu se proponen y distribuya los tiempos como lo considere pertinente, siempre y cuando se
realice en las sesiones propuestas.
1. En plenaria, pdales a los alumnos de los dos niveles que comenten sobre que animales habitan en su comunidad.
Pregunte si saben cmo se les llama a los animales que viven en la casa y cmo a los que viven en el monte a manera de distinguir
entre animales domsticos y silvestres.
Maestro, para esta actividad lleve algunas imgenes de los animales que habitan en la comunidad para que sirvan como detonantes de la
discusin, considere que existen animales domsticos y animales silvestres.
Coloque las imgenes en un lugar visible para todos y pida a los alumnos que las observen.
Escriba en el pizarrn la siguiente tabla:
143
CAP_3.indd 143 30/12/15 11:56

KALTLAPIYAMEJ/YOLKAMEJ TEKUANIMEJ TLEN TIKINIXMATIJ
ANIMALES DOMSTICOS ANIMALES SILVESTRES QUE CONOCEMOS
Nombre en nhuatl Nombre en espaol Nombre en nhuatl Nombre en espaol
Pida a los alumnos que comenten que imgenes deben ir en la parte de animales silvestres y cuales en las de animales domsticos.
Solicite que dicten a un compaero el nombre de cada animal en nhuatl y en espaol.
Deje que los alumnos discutan libremente, la finalidad de esto es que expongan sus opiniones y argumentos sobre que animales se
ubican en cada categora.
Pida que copien la tabla a su cuaderno.
En la cultura nhuatl los animales silvestres son aquellos que viven en el monte, cuevas, ros, arroyos, peas o lugares de la naturaleza, mientras que
los animales domsticos son aquellos que habitan en el hogar del hombre.
2. Comenten grupalmente como se relaciona el hombre con los animales silvestres y domsticos que consideraron en su tabla. Centre la discusin en los animales
que dan augurios y comenten la relacin que existe porque en estos se enfoca al proyecto
Proporcione algunas preguntas para guiar la discusin. Algunas pueden ser:
Tleno kichiuaj toikniuaj ika inin tlapiyali noso tekuani?

Tleno kiijtouaj toikniuaj tlen inin tlapiyali noso tekuani?
Qu hacen las personas con este animal?
Qu dicen las personas de este animal?
Este animal puede dar avisos a las personas?
Los avisos son buenos o malos?
Para qu les sirve a las personas los avisos de los animales?
Cmo se llaman los avisos que dan los animales?
Conoces otros animales que dan augurios?
Inin tlapiyali noso tekuani kintlayolmelauaj toikniuaj?
144
CAP_3.indd 144 30/12/15 11:56

Kuali tlen tech yolmelauaj noso amo?
Kenijkatsa kinpaleuiyaj toikniuaj inin tekuanitlayolmelaualismej?
Kenijkatsa inintoka inin tekuanitlayolmelaualismej?
Tikinixmati oksekimej tlapiyalmej noso tekuanimej tlen tlatetsauiaj? Tercer
bimestre
Por dictado al maestro escriban en el pizarrn una lista de los animales que dan augurios buenos y/o malos.
Pida a los alumnos que copien la lista a su cuaderno.
En la cultura nhuatl se considera que los animales dan avisos sobre acontecimientos futuros que el hombre no es capaz de percibir, dichos mensajes
se llaman augurios y pueden ser buenos o malos. Los augurios buenos son los que benefician al hombre, mientras que los malos augurios le
perjudican.
3. Organice equipos de tres personas y pida que los nios conversen libremente lo que han visto o escuchado sobre los animales que enlistaron en la actividad
anterior.
Para movilizar sus saberes puede generar preguntas similares a estas:
Tijmati tlachketl tlapano kema koyochichimej kuakoyochokaj?

Sabes qu pasa cuando los coyotes allan?
Kema kuapelechmej kuika tlajkotona?
Cuando los gallos cantan en medio da?
Kema tenampiyomej yayauikej tetsatsakatsa?
Cuando las gallinas negras picotean?
Kema chichimej kuakoyochokaj?
Cuando lo perros allan?
Kenikatsa intikitaj, kuali tlen tech yolmelauaj inin yolkamej?
Cmo ven, es bueno o es malo el comportamiento de estos animales?
Uelis moiyokatlalis tekuaniyolmelaualistmej?
Se pueden prevenir los anuncios de estos animales?
Tlachketl moneki tijchiuasej uan ma amo tlapano?
Qu debemos hacer para evitar lo que pudiera pasar?
Katlia toixnemilis kema se tlapiyali noso tekuani tetlayolmelauaj?
Cul es nuestra actitud ante los mensajes que dan estos animales?
145
CAP_3.indd 145 30/12/15 11:56

Motive a los nios para que expresen sus conocimientos acerca de lo que hacen o dicen las personas de su comunidad en relacin con
los animales que auguran acontecimientos.
Pida a los alumnos que comenten bajo su experiencia que ocurre despus de los augurios de los animales.
Solicite a los alumnos que diferencien a los animales que auguran acontecimientos buenos de los que auguran acontecimientos
malos para el hombre.
Propicie que analicen sobre algunos consejos o recomendaciones que hayan escuchado acerca de los augurios de los animales, qu
es lo que dice la gente que hay que hacer en caso de un augurio.
Gue a los alumnos para que reflexionen cmo han aprendido estos conocimientos, si les han platicado alguna ancdota o si han pres-
enciado algn augurio, proponga que mencionen las ancdotas. El propsito es que reflexionen sobre la cosmovisin de los nahuas
acerca de los augurios de los animales.
Retroalimente los comentarios, plantee la importancia de conocer ms sobre el comportamiento de los animales que auguran acon-
tecimientos, sobre algunos consejos de las personas mayores de la comunidad sobre los cuidados, precauciones y obligaciones que se
tienen con algunos animales domsticos o silvestres que dan augurios, acerca de las ancdotas que se cuentan sobre los augurios de
los animales, mencione estos y otros aspectos que considere importantes, la finalidad de ello es que motive a los alumnos a ampliar la
informacin sobre esta prctica.
Comente a los alumnos que es importante hacer una investigacin para ampliar mucho ms la informacin y/o aclarar sus dudas
sobre este tema.
4. Organice al grupo para que decidan qu personas podran proporcionar informacin acerca del tema, pueden ser familiares o conocidos. Guelos con las siguien-
tes preguntas:
Tikixmati akajya tlen uelis techtlapouis tekuanitlayolmelaualismej?

Saben de alguien que pueda platicarles sobre los animales que dan augurios?
Kenijkatsa tijmati kema inin toikni uelis techijlis tlajtolmelaualistli tlen tijnejneki?
Cmo saben que esa persona puede proporcionarles la informacin que necesitan?
Tijkaktok seki tlajtolmelaualismej tlen ya?
Han escuchado alguna experiencia de l (ella) sobre animales?
Tikinixmati sekinok toikniuaj tlen uelis kiueyitilisej inin tlajtolmelaualistli?
Conocen otras personas que puedan ampliar sobre el tema?
Escuche las respuestas de los alumnos y pida que en equipos de tres personas, escriban en su cuaderno el nombre de tres personas
que van a entrevistar, corrobore que sean personas adultas.
Para la investigacin divida al grupo en dos partes equitativas, para que una parte indague sobre los animales domsticos y otra sobre
los animales silvestres.
146
CAP_3.indd 146 30/12/15 11:56

Si es maestro multigrado, separe a los nios por nivel y realice la divisin como se sugiere (domsticos y silvestres) con cada grado.
Indique que la investigacin consistir en que escuchen y conversen con un adulto, familiar o conocido, sobre los animales que augu-
Tercer
ran acontecimientos buenos y/o malos. bimestre
Comparta con los nios algunas preguntas que servirn de detonantes para obtener la informacin.
Si lo considera pertinente, pida que formulen ms preguntas que se centren en la informacin que necesitan saber acerca de los ani-
males que auguran acontecimientos buenos y/o malos.
Indique que anoten las preguntas en una ficha de registro de informacin como las que siguen:
Para conocer alguna informacin sobre algn tema, un punto de vista o un acontecimiento no se sugiere hacer preguntas y anotar las respuestas con
la persona, la cultura nahua marca sus propias pautas en las que se privilegia la conversacin fluida. Para este caso las preguntas detonantes sirven
como una gua de conversacin y no en el sentido estricto de preguntar y responder, slo en caso de que algo o quedara claro se pueden retomar las
preguntas de las fichas, para conformar esta informacin observen el siguiente videoclip http://www.youtube.com/watch?v=V-n7XHieg6A
Ficha de registro de informacin Ficha de registro de informacin

Datos personales del entrevistado: Datos personales del entrevistado:
Nombre: ________________________________________________ Nombre: ________________________________________________
Edad: _________ Comunidad: ____________________ Edad: _________ Comunidad: ____________________
Preguntas detonadoras: Preguntas detonadoras:

- Qu animales dan avisos o mensajes al hombre? - Qu animales dan avisos o mensajes al hombre?
- Podra platicarme sobre los augurios de un animal? - Podra platicarme sobre los augurios de un animal?
- Este animal, vive en el monte o en la casa? - Este animal, vive en el monte o en la casa?
- Cul es el comportamiento normal de este animal que da mensajes? - Cmo sabemos que este animal est dando un augurio?
- Qu cambios de comportamiento experimenta este animal para dar mensajes? - Cul es el comportamiento normal de este animal que da mensajes?
- Qu se recomienda hacer cuando este animal manda un augurio? - Qu cambios de comportamiento experimenta este animal para dar mensajes?
- Qu se recomienda decir cuando este animal da un augurio? - Qu sonidos emite este animal cuando da un mensaje?
- Cmo aprendi estos consejos? - Para qu le sirve al hombre los mensajes que da este animal?
- Qu pasa despus de que el animal da el mensaje?
Informacin obtenida: - Qu historias conoce sobre el augurio o mensaje de este animal?
- Cmo aprendi estos conocimientos?
Informacin obtenida:
147
CAP_3.indd 147 30/12/15 11:56

Maestro, los alumnos de nivel inicial indagarn sobre los consejos que se dan acerca de las precauciones para los augurios, los cuidados y obligaciones
con los animales que los emiten. Mientras que los de nivel avanzado indagarn sobre las ancdotas acerca de los augurios de los animales.
Indique a los equipos que elaborarn una ficha por cada informante, si los informantes hablan del mismo animal, pueden juntar la
informacin y elaborar una sola ficha.
Antes de concluir la sesin cercirese que cada nio tenga claro el objetivo de sus preguntas.
Por ltimo, motive a los nios a recabar informacin con entusiasmo y a conocer an ms sobre los conocimientos que encierra el
mundo natural en la cultura nahua.
ETAPA 2 ETAPA 2
Propsito: investigar consejos acerca de las precauciones para los augurios y los Propsito: investigar ancdotas acerca de los animales que envan augurios sobre aconteci-
cuidados y/u obligaciones con los animales que auguran acontecimientos bue- mientos buenos y/o malos.
nos y/o malos.
5. Solicite que los nios lleven a cabo la averiguacin con los familiares y/o conocidos que indicaron anteriormente, pdales que llenen las fichas correspondientes
para que sea posible compartir la informacin con sus compaeros.
Recuerde a los nios que no es pertinente realizar una entrevista explicita sino que mediante la pltica respetuosa con el informante
ellos conversen para obtener la informacin que necesitan saber sobre los consejos que es ellos pueden compartir as las ancdotas,
que al trmino de la pltica debern tomar nota de la informacin recabada e identificar que fragmentos podran dar respuesta a cada
pregunta.
Recuerde a los alumnos que anoten la informacin personal del informante.
Conversen la manera en cmo solicitarn la informacin a las personas, guelos a travs de las siguientes preguntas:
Kenijkatsa moneki tijkamauisej toikni kema tikitati uan matech tlajtolmaka?

Cmo debemos de dirigirnos a la persona que nos proporcionar la informacin?
Kuali timokamauisej ipan ojtli noso kaltik?
Es conveniente conversar en la calle o en su domicilio?
Tlachketl tijukilisej?
Qu presente debemos llevar?
Kenijkatsa timotlajpalosej?
148
CAP_3.indd 148 30/12/15 11:56

Cmo debe ser nuestro saludo?
Kenijkatsa tijtlajtlanisej toikni matechijli tlanextili tlen tekuaniyolmelaualismej?
Cmo solicitamos que nos comparta sus experiencias y conocimientos con respecto a los animales que dan augurios?
Tercer
Retome los comentarios de los alumnos y acuerden como solicitarn la pltica con el informante, consideren pautas de respeto y bimestre
agradecimiento, tambin el horario en qu lo harn.
Si es necesario, practiquen dentro del aula entre usted con los nios la forma adecuada de establecer una conversacin con una per-
sona mayor de la comunidad, practiquen las pautas de respeto y reverencia, as como la demostracin de agradecimiento y la posibi-
lidad de manifestarlo de ser posible, con un presente.
6. En el aula, pida que cada equipo comparta con el grupo la informacin que obtuvieron.
Solicite que mencionen su experiencia con el informante.

Motvelos a que compartan y reflexionen sobre los consejos (nivel inicial) las ancdotas (nivel avanzado) que indagaron.
Deje el tiempo suficiente para que compartan sus hallazgos, emociones y resultados.
Por dictado al maestro realicen un listado en el pizarrn de los animales silvestres y domsticos que indagaron. Cuide que dentro de
la lista no se repitan los animales.
Organice al grupo por equipos de tres, que pueden ser los mismos de la indagacin o diferentes y pida que cada uno elija un animal
para organizar toda la informacin que se tenga de este.
Si es maestro multigrado, intercale la participacin entre grados para que escuchen y comenten la informacin obtenida. Respecto a los equipos,
confrmelos entre nios que pertenezcan al mismo nivel.
149
CAP_3.indd 149 30/12/15 11:56

7. Una vez que hayan asignado el animal para cada equipo, pida a los alumnos 7. Una vez asignados los animales de cada equipo, pida a los alumnos que inter-
que intercambien las fichas de investigacin para que cada equipo tenga la in- cambien las fichas de investigacin para que cada equipo tenga la informacin
formacin correspondiente al animal que le toc. del animal que le corresponde.
Solicite a los alumnos que de la Ficha de registro de infor- Solicite a los alumnos que de la Ficha de registro de infor-
macin (etapa 1) extraigan la informacin necesaria para macin (etapa 1) extraigan la informacin necesaria para
llenar la siguiente tabla: llenar la siguiente tabla:
Cuadro. Comportamiento habitual del animal Cuadro. Comportamiento habitual del animal
YOLKATON (NOMBRE DEL ANIMAL)

KALTLAPIYAMEJ/YOLKAMEJ TLENON KIKUA KANIN CHANTE KENIKA TSAHTSI TLENON AYE
ANIMALES DOMSTICOS
(ALIMENTACIN) (LUGAR DONDE VIVE) (SONIDO QUE HACE O EMITE) (MOVIMIENTOS QUE REALIZA)
COLOR, PLUMAS, PELO, PATAS, PICO, HOCICO, PASTO, PLANTAS, ANIMALES, INSECTOS, MONTE (CUEVA, AGUA, PEA) O LADRIDO, AULLIDO, MUGIDO, ALETEO, PICOTEO, VUELA, CAMINA, SE ARRAS-
ETCTERA. ETCTERA. CASA. ETCTERA. TRA, ETCTERA.
Indique que esta tabla hace referencia al comportamiento Comente que esta tabla servir para identificar el comporta-
usual del animal y que este es necesario para entender los au- miento normal o usual de los animales, y que este conocimien-
gurios de los animales. to es necesario para entender los augurios de los animales.
El comportamiento normal de los animales incluye los sonidos que El comportamiento usual de los animales incluye los sonidos que
emiten, los movimientos que hacen, los alimentos que consume y el emiten, los movimientos que hacen, los alimentos que consume y el
horario del da en que estos ocurren, adems se considera que estn horario del da en que estos ocurren, adems se considera que estn
en los lugares que habitan diariamente. en los lugares que habitan diariamente.
8. Posteriormente, solicite a los nios que extraigan nuevamente informacin de las fi- 8. Posteriormente, solicite a los nios que extraigan nuevamente informacin de las fi-
chas (etapa 1) que sirva para completar la siguiente tabla: chas (etapa 1) que sirva para completar la siguiente tabla:
150
CAP_3.indd 150 30/12/15 11:56

Cuadro. Comportamiento habitual del animal YOLKATON (NOMBRE DEL ANIMAL):
YOLKATON (NOMBRE DEL ANIMAL): Tlen techilia Tlenon opanok Tlenon tikchiwas
Tlen techilia Tlenon kichiwa non yolkaton kuak motet- (tipo de augurio) ancdota (consejo relacionado)
(tipo de augurio) sawia Tercer
(comportamiento inusual del animal) bimestre
-Especifica si es bueno o Relata brevemente lo que Escribe las recomenda-
-Especifica si es bueno o malo. Relata brevemente lo que pas: malo. pas: ciones que aparecen en
-Especifica si es sobre fenmenos -Especifica si es sobre fen- -Sonidos que hizo el la ancdota sobre lo que
naturales, muerte, enfermedad, -Sonidos que hizo el animal (ladrido, mau- menos naturales, muerte, animal (ladrido, maullido, se debe de decir o hacer
etctera. llido, mugido, etctera). enfermedad, etctera. mugido) respecto a los animales
-Movimientos que hizo el animal (picoteo, -Movimientos que hizo el que dan augurios.
aleteo, correr, encorvarse, etctera). animal (picoteo, aleteo,
-Lugar en que realiz esos movimientos y correr, encorvarse).
sonidos. movimientos y sonidos.
-Horario en que realiz los movimientos y -Se cumpli el augurio?:
sonidos. Especifica lo que ocurri
-Se cumpli el augurio?: especifica lo que despus del augurio (si
ocurri despus del augurio (si alguien alguien muri, si comen-
muri, si comenz la lluvia, si alguien z la lluvia, si alguien
enferm). enferm, etctera).
Indique que esta tabla hace referencia al comportamiento Indique que esta tabla hace referencia al comportamiento in-
inusual del animal, y que este es el que indica los augurios usual del animal, y que este es el que indica los augurios.
En el comportamiento inusual de los animales, los sonidos que En el comportamiento inusual de los animales, los sonidos que
emite, los movimientos que hacen, los alimentos que consumen, los emite, los movimientos que hacen, los alimentos que consumen, los
lugares en los que estn y el horario en que ocurren son diferentes a lugares en los que estn y el horario en que ocurren son diferentes a
los cotidianos, a travs de dicho comportamiento los animales avisan los cotidianos, a travs de dicho comportamiento los animales avisan
acontecimientos buenos y/o malos. acontecimientos buenos y/o malos.
9. Reflexionen y comenten grupalmente la importancia de considerar y conocer el com-

Reflexionen y comenten grupalmente la importancia de
portamiento usual e inusual de los animales, la relevancia de conocer las ancdotas
considerar y conocer el comportamiento usual e inusual de para comprender los augurios, as como la utilidad de conocer los consejos sobre los
los animales. animales que dan augurios.
Proporcione las siguiente preguntas:
Proporcione las siguiente preguntas:
Tleka moneki tikmatiskeh tlenon kichiwa noso tlenon aye non yolakmeh chante to- Kenke moneki tijmatisej kenijkatsa tlachiuajyolkamej noso tekuanimej?
sepan noso ipan ixtlawatl? Para qu nos sirve conocer el comportamiento normal de los animales?
Para qu nos sirve conocer el comportamiento normal de los animales?
151
CAP_3.indd 151 30/12/15 11:56

Tleka moneki tikmatiskeh kuak motetsawia non yolakmeh chante tosepan noso ipan Kenke moneki tijmatisej kema tlapiyali seyok tlamantli tlachiuaj?
ixtlawatl? Para qu nos sirve conocer el comportamiento inusual o anormal de los animales?
Para qu nos sirve conocer el comportamiento inusual o anormal de los animales? Tleka techpaleuiya tijmatisej pantilistli tekuaniyolmelaualismej?
De qu nos sirve conocer las ancdotas sobre los augurios que dan los animales?
Kenijkatsa mochijtoskiya ma amo pano yolmelaulistli tlen pantilistli?
Explique a los nios que hay gran variedad de consejos (cuidados, Cmo se pudo haber evitado lo que ocurri despus del augurio que se narra en la
obligaciones y precauciones) que surgen a consecuencia de una ancdota?
ancdota y augurio. Tlake tlajtolmaktili tijmati ma amo tlapano yolmelaualistli?
Qu consejos conoces para prevenir los augurios?
Es importante mencionar que para las actividades con el nivel inicial
se trabajarn solo los consejos, las ancdotas se trabajarn en el nivel
10. Cierre la sesin retroalimentando los comentarios de los alumnos y revisando las
avanzado.
tablas que realizaron los alumnos. Si es necesario, solicite que corrijan la ortografa y
anexen o modifiquen la informacin para que se corresponda con el contenido que se
9. Motive a los alumnos para que comenten sus opiniones sobre la utilidad de las con- solicita en cada columna de la tabla.
sejos, puede guiarse de las siguiente preguntas:
Tlenon tikake kuale tikchiwas kuak motetsawia yolkaton?
Qu consejos conoces para prevenir los augurios?
Tleka welihtika tikmatiskeh tlenon tikciwaskeh
kuak motetsawia yolkaton?
Por qu crees que los consejos son importantes para prevenir los augurios?
10. Despus de la discusin, indique que con la informacin de las Fichas de registro de
informacin de investigacin (etapa 1) completen la siguiente tabla sobre consejos.
Cuadro. Augurios y Consejos
NOMBRE COMPORTAMIEN- AUGURIO CON EL QUE SE CONSEJO

DEL ANIMAL TO INUSUAL RELACIONA
Escribe el Escribe si el augurio Escribe la informacin

comporta- es bueno o malo y si de la ficha que haga una
miento, soni- es sobre fenmenos recomendacin sobre lo
dos, hbitos naturales, muer- que se debe de decir o hacer
inusuales del te, enfermedad, respecto a los animales que
animal. etctera. auguran acontecimientos se-
gn la forma en que se haga
en nhuatl.
152
CAP_3.indd 152 30/12/15 11:56

En la cultura nhuatl se brindan algunos consejos que se relacionan con
los augurios de los animales y que consisten en dar recomendaciones
acerca de lo que se debe decir o hacer (precauciones) si presenciamos Tercer
uno, y sobre los cuidados y obligaciones con los animales que envan los bimestre
augurios.
Verifique que los consejos que escribieron los nios empleen

las frases comunes con las que inician.
Frases comunes en los consejos: Kualli xikmati Sepan bien; Kualli

xikitta Observa bien; Ihkuak tikittas inon... Cuando veas ese;
Semitian oknikittak wan inelli otlamochi En una ocasin vi y de
verdad pas.
Constate que la informacin que hayan extrado de la ficha (etapa 1) haga referencia
al consejo, porque lo emplearn posteriormente. Si es necesario, pida que corrijan la
ortografa o modifiquen la informacin para que haga referencia a un consejo.
ETAPA 3 ETAPA 3
Propsito: organizar la informacin sobre los consejos en una historieta sobre Propsito: organizar las ancdotas acerca los de los animales en un formato para la enciclo-
consejos. pedia.
Todos juntos inicial y avanzado
Maestro, lleve algunas historietas y enciclopedias para que los alumnos se vayan familiarizando con estos portadores y les sea ms fcil identificar sus
caractersticas, adems de propiciar que generen ideas para elaborar sus propios portadores textuales.
11. En plenaria, comente a los alumnos la importancia de compartir sus hallazgos sobre los animales que auguran acontecimientos buenos y/o malos e informe
que los alumnos de nivel inicial compartirn sus hallazgos sobre los consejos a travs de una historieta mientras que los de nivel avanzado elaborarn un Enciclo-
pedia de ancdotas sobre los augurios (buenos y/o malos) de los animales.
153
CAP_3.indd 153 30/12/15 11:56

Kenikatsa tijtokaxtisej historieta ika tonauatlajtol?
Cmo se le podra llamar a la historieta en nhuatl?
Kenikatsa tijtokaxtisej Enciclopedia de ancdotas ika tonauatlajtol?
Cmo se le podra llamar a la Enciclopedia de ancdotas en nhuatl?
Pida que cuando den su opinin, utilicen los trminos en nhuatl para nombrar las partes del portador textual: iewaya-su pasta,
itlilanal-su dibujo, itokayo amoxtli-el nombre del libro, etctera.
Recuerde que cuando el alumno incorpora nuevos trminos en lengua indgena se encauza a mejorar lingsticamente su lengua materna y reflexionar
sobre la lengua.
12. Pida a los equipos que realicen una visita a su biblioteca escolar y registren las enci-
Maestro, elabore un cartel con una ficha de registro, para registrar las clopedias de sobre animales que tengan.
historietas con las que cuentan en su biblioteca escolar. Tome como
ejemplo la ficha de registro de nivel avanzado. Solicite que cada equipo realice un formato de registro, como
12. Indique que con sus respectivos equipos, realicen una visita a la biblioteca para
el que sigue:
identificar las historietas con las que cuentan.
N/P AKINOKIHKUILO? TLENITOKAAMOXTLI? TLENONOMPATIKAHSISKEH?
Muestre a los alumnos el cartel y pida que copien la ficha en QUIN LO CMO SE QU VAMOS A
ESCRIBI? LLAMA EL LIBRO? ENCONTRAR AH?
una cartulina y coloquen la informacin correspondiente.
Retroalimente las fichas de registro de los alumnos. 01 Yolotl, Gonz- Animales y plantas Kenamintiknehnekixiwitl
lez Torres en la cosmovisin wan tlenontechilliahyolka-
mesoamericana mehitechtonemilis
Maestro: Previamente elabore la lmina de una historieta. Tome como
modelo el anexo 2. 02 Rafael, La vida marina Kenaminyolih, moskaltiah
Margarito, wan mikihyolkameh
13. Muestre la lmina sin el nombre de los elementos y plantee a los alumnos las si- Eutiquio
guientes preguntas:
Kenikihkuilitokehinimmehamochtih?
Por dictado al maestro, en una cartulina llenen el formato de
Cmo estn escritos estos materiales?
Tlekakiwikahahawiltlilanaltih? registro considerando las tablas de todos los equipos.
Por qu lleva las caricaturas?
154
CAP_3.indd 154 30/12/15 11:56

Inonikuapakahawiltlilanallikiwikakememixtli, wihwitztiknosoyewaltiktlenkihtosneki?
Cada caricatura lleva un globo, en forma de nube, estrellada o circular?
Tikmatihtlenkihtosneki? En este caso se ordenan con el alfabeto occidental por tener un
Sabes que quieren decir? mayor nmero de nombres en espaol, si la mayora de los nombres
Keniitokahuankenkemotekiwiahchijchiltlayewaltik? estuvieran en nhuatl se ordenara con el sistema de escritura nhuatl. Tercer
bimestre
Cmo se llaman y para qu sirven los recuadros?
Keniitokahsaniliakintlapowah?
Al terminar el llenado del formato, pegue el material en un
Cmo se llaman las conversaciones entre los personajes?
lugar visible del saln.
Por dictado al maestro, coloquen dentro de la lmina, los Solicite a los equipos que identifiquen y analicen el formato y
nombres de los elementos que conforman la historieta. funcin de los escritos de las enciclopedias temticas, a partir
delas enciclopedias que revisaron.
Por dictado al maestro, enlisten en pizarrn las caractersticas
La historieta incluye algunos recursos lingsticos e iconogrficos. de estos portadores textuales. Puede apoyarse en el anexo 1.
El discurso es a travs de un dilogo entre los personajes, aunque Para ello puede plantear las siguientes preguntas:
pueden haber oraciones unimembres o bimembres y estar
fragmentadas o desordenadas. Requieren de vietas que indican la Tlekamonekitiktlalisixtlakopinalliitechiewayoamoxtli?
progresin temtica y globos que encierran los discursos directos Por qu es importante la imagen en la portada del libro?
de los personajes (pensamientos, murmullos, gritos). Puede ser Tlekamoneki ma kiwikaixtlakopinalliininamoxtli?
humorstica, clsica o apelativa. Por qu se plasman imgenes en este portador textual?
Tlenontechilliahinintlahkuiloltih?
De qu hablan los escritos?
Tlenonmonekiachtotikihkuiloskeh?
Maestro: En este proyecto se trabajar la historieta apelativa; est tiene Kenikihkuilitokehtlahkuiloltihitechamochtli?
como objetivo modificar una conducta a travs de una moraleja, y al Cmo est redactada la informacin en este tipo de portador textual?
escuchar los consejos se adquieren los saberes que posibilitan que las
personas se comporten de una manera en particular.
La enciclopedia temtica es una obra en que se expone un conjunto
de conocimientos referentes a un tema particular, organizados en
categoras separadas, o dispuestos alfabticamente. Es comn que se
14. Indique que por equipos y considerando su tabla de consejos elaboren la estructura empleen para describir hechos, objetos, personas, animales, etctera.
de su historieta. Para ello pida que llenen la siguiente tabla: Se caracterizan por sintetizar al mximo la informacin y poseer
diferentes autores.
13. Indique a los nios que escriban los textos que incluirn en su Enciclopedia de anc-
dotas sobre los augurios (buenos y/o malos) de los animales.
155
CAP_3.indd 155 30/12/15 11:56

VIETA N Maestro, si es necesario elabore y presente un ejemplo de descripcin
Escenario Texto del Personajes Dilogo Bocadillo de un animal y de una ancdota, sobre algn animal que augure
narrador acontecimientos.
02 Rafael, Marga- 1 1 Pensamiento, Indique que para la escritura, consideren las frases comunes
rito, Eutiquio 2 2 voz baja, grito. para iniciar una ancdota.
3 3
n n
En la cultura nahua, las frases comunes para iniciar una ancdota son:
Vieta n... Emitianotlamochi En una ocasin pas; SemiopanokUna vez
ocurri; Tokoltzitzinwanotechnextilihtewakeh Nuestros abuelos
Comente que la historieta debe centrarse en los consejos que nos dejaron hacer saber; sin embargo stas no son las nicas que se
indagaron, sin embargo, debern considerar la ancdota para pueden emplear.
que se entienda el sentido del consejo.
Mencione que en los dilogos de los personajes deben incluir
las frases comunes para iniciar los consejos. Pueden consid-
erar las frases mencionadas en la etapa anterior. Indique que escriban el consejo con el que se relaciona la
Pida que presenten sus tablas al grupo y que lean los dilogos ancdota. Recuerde a los alumnos las frases que aprendieron
de los personajes con una entonacin adecuada. en el nivel inicial las cuales tienen que emplear para escribir
Retroalimenten las tablas y, si es necesario, pida que los corrijan. dicho consejo.
Pida que pasen a formato de historieta la informacin de su Finalmente describan al animal sobre el que investigaron.
tabla. Para ello muestre el ejemplo del anexo 3. Indique que deben considerar las caractersticas fsicas del
Retroalimente el trabajo de los alumnos y realice las correccio- animal, qu come, el color, donde vive, los sonidos que emite,
nes necesarias para que quede la versin final de su historieta. los movimientos que realiza y el momento del da en que los
realiza (tabla sobre caractersticas).
Pida a los alumnos que intercambien sus escritos con los in-
Para ambos niveles deben de tener presente lo siguiente: en la lengua
nhuatl la descripcin es narrativa y lleva una secuencia temporal. tegrantes de equipo y que comparen sus descripciones con
Cuando algn nahua-hablante nos comparte un conocimiento de las de sus compaeros o con las que usted elabor para que
algn animal saca a relucir las ancdotas; para reforzar los augurios agreguen los elementos faltantes.
y a la vez dar un consejo. Por ello la escritura de las narraciones debe Solicite que elaboren el dibujo del animal que describieron.
respetar la forma y sentido original presente en el relato oral. Adems, Solicite que ordenen sus escritos de la siguiente manera:
hay que considerar las reglas gramaticales de la variante nhuatl.
156
CAP_3.indd 156 30/12/15 11:56

Ancdota Imagen del animal
Tercer
bimestre
Consejo Informacin del animal
Revise el contenido y respete la ortografa se su lengua. De

ser necesario pida a los alumnos que corrijan nuevamente sus
textos para que incluya los elementos correspondientes, sta
sera la versin final del escrito.
Comenten la funcin y caractersticas de las ancdotas en
nhuatl y comprenlas con la funcin que tienen en la cultura
occidental.
Retroalimente los comentarios de los alumnos y concluya la
sesin.
157
CAP_3.indd 157 30/12/15 11:56

ETAPA 4 ETAPA 4
Propsito: editar y difundir una historieta de consejos sobre los animales que au- Propsito: editar y difundir una Enciclopedia de ancdotas acerca de los animales que envan
guran acontecimientos buenos y/o malos. augurios sobre acontecimientos buenos y/o malos.
Todos juntos en plenaria ( inicial y avanzado)
Visite con los alumnos este link http://laratonacartonera.blogspot.mx/
En caso de que no tengan los medios para entrar a la red de internet recuerde que en el libro Parmetros Curriculares III, en la Unidad V, se encuentran
las presentaciones: Portadas cartoneras, Editoriales cartoneras y El libro y su magia.
15. Para iniciar con la elaboracin de los portadores textuales se recomienda la tcnica del Libro cartonero por ser ms prctico en su edicin.
Proporcione los materiales como pinturas, pinceles, tijeras, cartn, hojas de mquina tamao carta y oficio, hilo, pegamento blanco y
dems.
Organice al grupo para la divisin de tareas, acuerden que parte del portador elaborar cada equipo: la portada, la contraportada, la
presentacin, el ndice, el glosario, la hoja legal, etctera.
Realicen dictado al maestro y escriban en el pizarrn las caractersticas de cada elemento del portador para que los equipos se guen
al elaborar la parte que les toc.
Entre todos elijan el nombre de su historieta o Enciclopedia de ancdotas; comnteles que pueden volver a analizar algunos materia-
les que sirvan de modelo.
Durante la elaboracin de los elementos del portador, pase por sus lugares y verifique que los ttulos y textos estn bien escritos, revise
que los dibujos se relacionen con los textos; propicie un ambiente de armona invitndolos siempre a mejorar sus productos. En
este momento puede emplear nuevos trminos en nhuatl de acuerdo a su variante; por ejemplo: iewayoamoxtli la pasta del libro,
itlilanalamoxtli el dibujo del libro, Iixwayoamoxtli las hojas del libro, xikpowalmachiotikanamoxtli paginen el libro.
158
CAP_3.indd 158 30/12/15 11:56

16. Posteriormente, indique a los nios de ambos niveles que integren sus escritos a los portadores textuales correspondientes.
Asegrese de que hayan quedado listos los escritos en la etapa anterior y ahora slo tengan que adecuarlo al tamao y organizacin
Tercer
del portador. bimestre
En grupo decidan la manera en que organizarn la informacin, si colocarn primero a los animales que dan augurios buenos o prim-
ero a los que dan malos augurios, si irn en orden alfabtico, si compilarn las historietas sobre consejos por animal o ser una histo-
rieta por consejo, en fin, lo que ustedes consideren pertinente y que sea viable de realizar.
Organicen la encuadernacin de los materiales y reflexionen con los alumnos la importancia de darlos a conocer.
Comente si es posible realizar una presentacin de las obras, de ser as, proponga que sea un acto cultural, una reunin de padres de
familia de su escuela o en otra institucin que no sea la escuela como la agencia municipal; es muy importante que los alumnos lo
decidan.
Para la presentacin procure seguir el protocolo que se realiza en la localidad y distribuya a los alumnos en diferentes comisiones para
los diferentes
aspectos que sean necesarios en la presentacin.
En grupo nombren a un alumno como presentador del portador textual.
Propuesta de guin para presentar el libro.
Hable del autor o autores de la obra, de los dibujos, del gnero (historieta o enciclopedia de ancdotas), reflexione acerca del material:
- Existen un sinfn de materiales con una literatura amplia pero no hay una enciclopedia que contenga este tipo de informacin, mencione en donde
los podrn consultar.
- Es bueno saber de los conocimientos de nuestros pueblos a travs de la escritura, esto significa adentrar la cultura indgena en la ciencia. Las palabras
Xikittakan observen, xikmatikan sepan, xikyehyekokan prueben y constaten, xikkakikan escuchen y xikelnamikikan recuerden son los principios
bsicos del mtodo cientfico.
159
CAP_3.indd 159 30/12/15 11:56

Anexos.
Amoxtli tlen miek tlamantli kipia wan ahawiltlamawisolli
Cartel de enciclopedia temtica e historieta
<<CARTEL>>
Kenamin ika kichiwas tikchiwaskeh ahawiltlamawisolli

Elementos de la historieta
<<DIAGRAMA>>
Okse amatlamawisolli kanin kipixtok tlajtolmaktilli tlen tekuaniyolmelauaj.

Ejemplo de historieta sobre consejos acerca de los animales que dan augurios.
<<HISTORIETA>>
Links de algunas ancdotas
http://www.amazon.com/Enciclopedia-an%C3%A9cdotas-Vol-Spanish-Edition/dp/8482673564
<<ENCICLOPEDIA>>
160
CAP_3.indd 160 30/12/15 11:56

Taller. Manufactura de libros cartoneros
Una condicin esencial para la difusin de una cultura escrita en las comunidades indgenas es la circulacin de materiales escritos en las lenguas originarias, que
posibiliten el cumplimiento de propsitos sociales relevantes. Los libros han jugado un papel fundamental en la circulacin de textos escritos en diferentes lenguas Tercer
y diferentes culturas. Los cambios editoriales y tecnolgicos en la elaboracin de libros y otros portadores han impactado en las caractersticas de los textos y en las bimestre
formas de leerlos, escribirlos e interactuar en torno a ellos. En la actualidad, es difcil imaginar una cultura escrita al margen de los libros. Sin embargo, en la mayor
parte de los pueblos indgenas de Mxico, existen muy pocos libros y materiales impresos que circulen socialmente. Por eso es que la estrategia de promover la
manufactura artesanal de libros, mediante la tcnica del libro cartonero, resulta fundamental para promover y fortalecer las culturas de lo escrito en los pueblos
originarios de Mxico.
Este taller complementa al que se inici en el bimestre anterior. En aqul, se procur promover la escritura de textos en lengua indgena que pudieran circular en
las comunidades para cumplir finalidades sociales relevantes. En este taller, conformado por una sola ficha, se promueve la encuadernacin y puesta en circulacin
de estos textos. Por eso est centrado en un proceso material, pero que resulta fundamental para conservar y difundir los escritos de los nios en las comunidades.
Es de sealar que, adems de la escritura de textos originales, los nios pueden elaborar libros cartoneros a partir de la recopilacin de diferentes textos en su
lengua materna que hayan encontrado, o que hayan transcrito a partir de discursos orales de la comunidad. En este caso, lo importante sera que la compilacin
de antologas en libros cartoneros obedezca a criterios establecidos por los propios alumnos, pero que les den unidad a sus colecciones.
La variedad y flexibilidad de las opciones para producir o recopilar textos que pueden ser compartidos o conservados mediante un libro, hace deseable que la
encuadernacin de libros cartoneros llegue a ser una actividad recurrente que se realice en diferentes momentos del ciclo escolar.
Ficha 1. Elaboracin de portadas, portadilla y encuadernacin
Materiales para las portadas: caja de cartn o pedazos de cartn, un cutter o tijeras, pintura base agua de diferentes colores, pinceles o brochas, moldes
de diferentes tipos de letras, colores, marcadores o plumones de diferentes colores, regla o escuadra y lpiz.
Materiales para la encuadernacin: portada y contraportada, el contenido del libro, hojas de cortesa, regla, cutter o tijeras, hilo de camo, taladro o
martillo y clavo, aguja capotera o canev, tela para cubrir el lomo, pegamento blanco, prensa.
161
CAP_3.indd 161 30/12/15 11:56

1. Para la elaboracin de portadas, ayude a los alumnos con las siguientes actividades:
Especificar los elementos que lleva una portada (ttulo del libro, nombre del autor o compilador, diseo grfico, logo editorial).
Hacer un bosquejo de la portada.
- Elegir la imagen que represente la temtica del libro.
- Escribir el ttulo del libro previamente elegido.
- Especificar el tipo de letra que se emplear en el ttulo y nombre del autor, para que destaquen.
- Disear (en caso de que no se tenga) o dibujar el logo editorial.
<<PORTADAS>> <<PORTADAS>> <<PORTADAS>>
Cortar dos rectngulos de cartn del mismo tamao. Colocar el rectngulo que ser la portada en la orientacin que se vaya a ocupar
(horizontal o vertical) y por la parte interna (la que no se pintar), deje un margen de 3 cm para el lomo y justo en ese punto marcar con
el cutter o tijeras para realizar una incisin (sin cortar totalmente el cartn) esto dar movilidad a la portada. Dar vuelta a la portada,
por la parte externa, medir un par de centmetros a la derecha a partir de la incisin y trazar una lnea vertical. El espacio de la lnea a la
derecha, ser destinado para pintar la portada. Para la contraportada slo hay que medir por la parte externa, los tres centmetros del
lomo y el espacio restante pintarlo.
<<PORTADAS>> <<PORTADAS>> <<PORTADAS>>
162
CAP_3.indd 162 30/12/15 11:56

Verificar que la portada tenga todos los elementos necesarios, el diseo grfico est terminado y las partes textuales estn escritas
correctamente. Pasar el bosquejo al cartn y pintarlo con los colores que consideren adecuados.
Tercer
2. Para la elaboracin de la portadilla ayude a los alumnos que realicen lo siguiente:
bimestre
Decidir el diseo grfico que utilizarn, puede ser el mismo que el de la portada o uno diferente. Copien el ttulo del libro, respetando
la tipografa y ortografa. Finalmente, pasen el bosquejo a una hoja blanca del mismo tamao que en las que se escribieron los textos.
<<ENCUADERNACIN>>
3. Despus de tener todas las partes de los libros terminadas, ayude a los alumnos para que encuadernen sus libros cartoneros. Guie a los alumnos para que reali-
cen lo siguiente:
Corroborar que las partes del libro estn organizadas y alineadas para colocarlas dentro de la prensa. Ajustar con las mariposas de la
prensa, para que no se mueva ninguna de las hojas y pastas, taladrar o meter un clavo en los orificios de la prensa, para perforar las
portadas y textos del libro. En caso de no contar con una prensa, se pueden utilizar pinzas de papelera, ropa o cualquier otro material
que mantenga unido y alineado el libro, marcar 5 puntos equidistantes y perforarlos con un clavo y martillo.
<<PASTAS TEJIDAS>>
Coser el libro, con la ajuga de canev pasar el hilo de camo dos veces por el primer agujero del libro, ajustar un poco y dejar que
sobre un trozo de hilo (3 cm) para hacer un nudo al final. Continuar con el siguiente agujero; pasar por este una vez y volver a pasar
por el mismo orificio de tal manera que el hilo rodee al lomo, as hasta llegar al ltimo orificio y pase dos veces el hilo para dar mayor
firmeza. Despus, seguir el mismo procedimiento pero ahora en sentido contrario y rodear cada orificio con una vuelta de hilo. Al llegar
al inicio, quitar la aguja y hacer dos nudos con lo que sobre de hilo y el trozo del inicio. Dejar por lo menos un centmetro y medio de
hilo suelto despus de los nudos para que no se deshilache. Un hilo de 90 cm (cuatro veces la longitud del libro) alcanza para coser un
libro de 50 pginas.
163
CAP_3.indd 163 30/12/15 11:56

<<ACABADO>>
Forrar el lomo del libro.

Recortar un rectngulo de tela con las medidas necesarias para cubrir el lomo. Considerar que el ancho de la tela debe cubrir la incisin de la portada, se reco-
mienda dejar unos centmetros ms de los necesarios al largo y ancho de la tela. Para un libro de 50 pginas, se requiere un rectngulo de 23 cm de largo por 6.5
de ancho.
Esparcir pegamento por todo el rectngulo de tela y pegarlo al lomo para cubrir las costuras. Dejar que seque el lomo y cortar el sobrante de tela.
<<NIOS CON SUS LIBROS TERMINADOS>>
4. Por ltimo, organice a los alumnos para que presenten y pongan en circulacin sus libros. Ayude a que decidan a quines van a invitar, la fecha de la presenta-
cin, el lugar en el que se realizar, como van a elaborar y entregar las invitaciones y forme equipos para que elaboren estas actividades. Apoye a los alumnos para
que escriban y ensayen sus presentaciones, promueva que respeten la manera en que se hace dentro de la comunidad.
Converse con los alumnos y decidan los espacios en los que circularn los materiales, las personas con las que hablarn y a quines
entregarn los ejemplares. En caso de que los nios deseen llevar su libro a casa, promueva que elaboren ms para que el resto de la
escuela y la comunidad tengan acceso a este.
164
CAP_3.indd 164 30/12/15 11:56

TERCER BIMESTRE
INICIAL AVANZADO
Tercer
bimestre
Identifica el ritual de cambio de poderes que se realiza en su Explica y redacta el ritual de cambio de poderes que se re-
comunidad y enuncia los elementos y las personas que for- aliza en su comunidad y la importancia de dirigirse a las au-
man parte del ritual de cambio de autoridades, as como su toridades y personas de su comunidad con respeto y cortesa.
significado y funcin. Enuncia e interpreta el significado los elementos y las perso-
Organiza debates a partir de textos orales y escritos que abor- nas que forman parte del ritual de cambio de autoridades, as
dan el cambio de autoridades de su comunidad y algunas como su significado y funcin.
otras. Reconoce la funcin de establecer jerarquas y el impacto que
Escucha discursos orales presentes en el ritual de cambio de tiene en su organizacin social-natural, a partir de las activi-
autoridades de su comunidad y les adapta para ser escritos. dades que realizan las autoridades.
Identifica la importancia de dirigirse a las autoridades y perso- Reconoce los conocimientos de los animales y su valor socio-
nas de su comunidad con respeto y cortesa. natural dentro de su comunidad.
Realiza lecturas exploratorias de diferentes textos y organiza Identifica y explica la relacin que tiene el comportamiento
debates sobre acontecimientos, saberes y cambio de autori- de los animales con las actividades cotidianas de la cultura
dades de su comunidad. nhuatl y las consecuencias positivas y negativas.
Identifica e integra informacin relevante de textos orales y Identifica las semejanzas y diferencias de los animales silves-
escritos que refieren el cambio de autoridades. tres con los domsticos, y los categoriza segn su cultura (dio-
Representa grficamente consejos y ancdotas sobre los ani- ses, funcin espiritual, funcin ritual).
males de su comunidad respetando el orden de presentacin. Describe (oralmente) a los animales silvestres, atendiendo a
Investiga los conocimientos acerca de los animales y su valor sus caractersticas fsicas, el sonido que emiten, el lugar dnde
socio-natural dentro de su comunidad. viven, sus funciones (mensaje o augurios buenos y malos), su
Identifica la relacin que tiene el comportamiento de los ani- comportamiento (movimientos voluntarios) y ancdotas.
males con las actividades cotidianas y las consecuencias posi- Redacta una descripcin breve sobre el comportamiento de
tivas y negativas de la cultura nhuatl. los animales, considerando sus caractersticas fsicas, el soni-
Distingue a los animales domsticos de los silvestres y los cate- do que emiten, el lugar dnde viven, sus funciones (augurios
goriza segn su cultura (dioses, funcin espiritual, funcin ritual). buenos y malos), sus propiedades (medicinales), su compor-
Reconoce y describe el sonido que emiten los animales do- tamiento (movimientos voluntarios) y consejos (ancdotas)
msticos, adems de los movimientos voluntarios que reali- sobre ellos.
zan segn su comportamiento.
165
CAP_3.indd 165 30/12/15 11:56

Reconoce los consejos (ancdotas) acerca de los augurios que Reconoce la importancia de las enciclopedias como textos
dan los animales. que sirven para clasificar, ordenar y describir una realidad,
Estructura dilogos escritos a partir de informacin especfica adems de conservar y transmitir saberes acerca del compor-
sobre los consejos que se dan en su comunidad acerca de los tamiento de los animales dentro de su cultura.
animales. Redacta y utiliza preguntas como una herramienta para in-
Elabora una historieta sobre los consejos acerca del compor- dagar los conocimientos que se tienen en su comunidad acer-
tamiento de los animales, basndose en modelos. ca de los animales.
Participa en la produccin de un libro que da a conocer sa- Integra y organiza sus textos y los de sus compaeros que de-
beres sobre el cambio de autoridades de su comunidad, scriben (como se acostumbra en su cultura) a los animales.
asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, re- Elabora una enciclopedia sobre las caractersticas y propie-
visar , ilustrar, decidir el diseo grfico de una publicacin y di- dades de los animales a partir de modelos.
rigir su edicin, as como copiar un material para tener varios Investiga en textos orales y escritos sobre los animales en la
ejemplares, entre otras. cultura nhuatl.
Formula, revisa y utiliza preguntas para recabar informacin Analiza textos a partir de temas y preguntas especficas.
especfica en distintas fuentes. Identifica y describe las caractersticas y funcin de una enci-
Identifica las caractersticas y la funcin de los textos descrip- clopedia a partir de modelos.
tivos a partir de modelos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona
Emplea ttulos y subttulos para jerarquizar informacin de un ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos estableci-
texto. dos en el grupo.
Redacta un texto considerando las personas a las que va di- Integra y da coherencia a la informacin recabada de entrev-
rigido. istas para construir un texto.
Revisa y corrige los textos que escribe para que sea claro su Corrige sus textos escritos atendiendo a los criterios (mor-
contenido y cumpla con los criterios de forma que se establ- folgicos y funcionales) que demanda cada tipo de texto.
ece en su lengua. Emplea ttulos y subttulos para jerarquizar informacin de un
Emplea adecuadamente las palabras aglutinantes como: texto.
kuatopitlanauatili, xochikoskatl, entre otras. Redacta textos de manera organizada sobre acontecimientos
Identifica y describe las caractersticas y funcin de una histo- y/o actividades considerando las personas a las que va dirigi-
rieta a partir de modelos. do.
Diferencia morfolgica y funcionalmente los tipos de globos Revisa y corrige los textos que escribe para que sean coher-
o bocadillos que aparecen en una historieta. entes y cumpla con los criterios de forma que se establece en
su lengua.
166
CAP_3.indd 166 30/12/15 11:56

Reconoce la importancia de las historietas como textos que Emplea adecuadamente neologismos, evitando lo menos po-
sirven para clasificar, ordenar y representar una realidad, sible los prstamos del espaol.
adems de conservar y transmitir saberes y que refieren el Utiliza claves textuales, recursos grficos y la organizacin de
Tercer
comportamiento de los animales dentro de su cultura. los soportes (ilustracin, presentacin, ndices, portada, por- bimestre
Corrige sus textos escritos atendiendo a los criterios (forma y tadilla, ttulos, tipografa, cuadros, contraportada) en la elabo-
funcin) que demanda cada tipo de texto. racin de textos.
Coloca dilogos a diferentes representaciones grficas, estab- Identifica y explica las caractersticas y estructura de un texto
leciendo congruencia entre estos. informativo a partir de modelos.
Utiliza claves textuales, recursos grficos, y la organizacin de Identifica su funcin como productor de textos para ampliar
los soportes (ilustracin, presentacin, ndices, portada, por- los acervos de la biblioteca escolar a partir del reconocimien-
tadilla, ttulos, tipografa, cuadros, contraportada) en la elabo- to de la escritura como medio de difusin y registro de cono-
racin de textos. cimientos.
Identifica su funcin como productor de textos para ampliar
los acervos de la biblioteca y el saln y reconoce a la escritura
como medio de difusin y registro de conocimientos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos estableci-
dos en el grupo.
167
CAP_3.indd 167 30/12/15 11:56

CAP_3.indd 168 30/12/15 11:56
CAP_4.indd 168 30/12/15 12:00
Cuarto
bimestre
Proyectos didcticos
CAP_4.indd 169 30/12/15 12:00

Prctica cultural: Participamos en juegos y elaboramos nuestros juguetes tradicionales

Prctica social del lenguaje: Manifestamos las formas tradicionales de los juegos y elaboramos los juguetes tradicionales
Desde pocas ancestrales en la cultura nahua el juego ha estado presente en la vida cotidiana de la gente, especialmente en los nios. Al igual que en otras cul-
turas, el juego es considerado un momento y espacio para la diversin con los hermanos (as), amigos (as) y compaeros (as), pero al mismo tiempo representa la
oportunidad para practicar y desarrollar habilidades que se utilizarn durante toda la vida, en el juego se fomentan valores y normas de conducta socialmente
aceptables, es decir, saberes para convivir en una sociedad cooperativa y solidaria, aspectos indispensables para llegar a ser personas educadas, responsables y
solidarias, lo que se considera como kuallitlakatl, buen hombre, en el mundo nahua.
Durante el juego se establecen relaciones con otros nios en actividades de cooperacin y/o competencia. Durante estos juegos se practica la forma de relacio-
narse con las otras personas. En los juegos el uso del lenguaje es indispensable: se inicia con una invitacin con frases como timawiltiskeh! (juguemos!), o bien,
mahtimawiltikan! (juguemos!). Ante la invitacin se espera que la persona invitada al juego responda aan! (bueno!), liwe noso! (vamos pues!), kema! (s!),
axkan noso! (rale pues!). Una vez que se ha aceptado la invitacin es comn que se establezcan las normas del juego, en ellas se establecen las formas de ganar
y el espacio del juego. Las personas adultas valoran el juego y el dilogo que se da en l, por ser el camino para que las personas aprendan a ser kuallitlakatl, buen
hombre. En el ejemplo siguiente, un anciano de una comunidad nhuatl narra cmo juegan los nios y qu significado tiene el juego en su comunidad.
Cuando los nios van al campo se pasan a baar en el ro. Cuando se juntan varios nios empiezan a jugar en el agua. En el ro suele haber pozas donde el agua
es profunda para poder nadar, all es donde juegan los nios. Primero hay un nio quien dice: A ver quin puede sacar una hojita del fondo del agua con la boca!
S?, los otros nios contestarn rale!, pero yo primero y vamos a tener dos intentos para lograrlo, los otros nios dirn: rale, s! En ese momento ya acordaron
cmo va a hacer el juego y empiezan a competir, all se ren y divierten, el que gana estar muy contento mientras que los que pierdan van a practicar an ms
para la prxima competencia. En este tipo de juego se aprende a nadar y a bucear ya despus se vuelven expertos porque le pierden el miedo al agua, hay jvenes
que saben pescar muy bien: pescan bagres, ranas, atolocates y charales; como el hijo de Federico el que vive all en la colonia Cuatepec, sabe pescar muy bien.
En el ejemplo se puede observar el desafo al decir A ver quin puede sacar una hojita del fondo del agua con la boca!, en esta invitacin se hace una propuesta
atractiva que marca el inicio de un juego, donde muestran sus habilidades para nadar y bucear; en este momento se espera una respuesta que de ser aceptada se
procede a delimitar las condiciones del juego, es decir, la forma en la que organiza y se establece el acuerdo para saber las reglas.
Adems de ello, se observa el valor que cobra el ganador para el grupo de amigos. Los nios que no resultan ganadores, reciben a su vez estmulos para Practicar y
desarrollar an ms su habilidad para los juegos posteriores. Las personas adultas, quienes saben de este juego, reconocen las habilidades que estn desarrollando
los nios y comprenden que el juego favorece el llegar a ser hombre de bien, esto se ve en el ejemplo cuando se menciona hay jvenes que saben pescar muy
bien: ya que pescan bagres, ranas, atolocates y charales, como el hijo de Federico el que vive all en la colonia Cuatepec, sabe pescar muy bien. Esto ltimo tambin
representa un ejemplo concreto de lo que es ser buen hombre, quien colabora con la comunidad al ser pescador.
En algunos juegos, es comn que los nios elaboren su propio juguete para llevarlo a cabo. Durante el proceso de elaboracin, desarrollan habilidades que sern
170
CAP_4.indd 170 30/12/15 12:00

necesarias en otras prcticas, tambin presentes en la cultura nahua, principalmente aquellas que se refieren al trabajo. Al construir los juguetes se aprenden las
tcnicas para cocer, pegar y cortar. En esta creacin de juguetes, es comn que se reciban el tlahtolmaka (consejos) por parte de los padres o abuelos.
Los juguetes se construyen con materiales de la naturaleza, por ejemplo, el awatontli (pirinola o trompo hecho con bellota seca), tambin se hacen pelotas hechas
con el bejuco, figuras de animales elaborados con tallos secos para los que utilizan cascaras, cortezas, hojas, troncos, races, semillas, vainas, ramas, yerbas. En este Cuarto
bimestre
proceso de elaboracin y creacin de juguetes, los nios desarrollan su imaginacin y creatividad a travs de los elementos de la naturaleza para divertirse. Como
en cada prctica de la cultura nahua la relacin con la naturaleza est presente; en este caso se observa una estrecha relacin de armona y respeto. Los juguetes al
ser hechos con materias primas de la misma naturaleza se consideran como objetos vivos y muy queridos por los constructores; esto hace que haya una relacin
de respeto y cuidado por el entorno natural.
Actualmente para la mayora de los nios, estos juguetes hechos con la materia prima de la naturaleza no le dan el valor ni la importancia como lo hacan los abue-
los; a travs de la elaboracin de los juguetes, los abuelos aprendan a cortar, raspar, lijar, moldear y pintar, estas habilidades les serva para los trabajos posteriores
en la vida adulta y se concientizaban que la naturaleza provee de todo hasta para el juego.
Por eso es importante llevar el juego al aula como contenido de aprendizaje y de reflexin, a partir de ello se pretende que los nios reflexionen acerca del valor
que tiene el juego y la elaboracin de los juguetes en la cultura nahua, as como las diferencias y semejanzas que existen entre los juegos de los abuelos y padres,
en contraste con los juegos de ahora.
Durante la realizacin de este proyecto, los nios platicarn con personas mayores de la comunidad para averiguar a qu jugaban cuando eran nios; tambin
dialogarn con otros nios de su comunidad para averiguar sobre los juegos actuales. Los nios del nivel inicial describirn los juguetes que sus padres y abuelos
utilizaban en sus juegos, los nios de nivel avanzado compararn los juegos de sus padres y abuelos con los juegos actuales, con ello reflexionarn acerca de qu
juegos se mantienen y los cambios que tienen en la actualidad.
Como producto de este proyecto, los nios elaborarn y difundirn un cuadernillo informativo de los juguetes y juegos de ayer (nivel inicial) y un cuadernillo in-
formativo de los juegos y juguetes de ayer y hoy (nivel avanzado). Se pretende que a partir de la difusin de los cuadernillos informativos, los nios comprendan
y valoren el significado de los juguetes y los juegos tradicionales, y difundan esta informacin a otros nios de su comunidad y del pueblo nhuatl, por lo que se
espera que los nios hagan una presentacin de los cuadernillos dentro de la escuela y posteriormente, sean distribuidos en las bibliotecas de la comunidad y
espacios pblicos as como compartir un cuadernillo con otra comunidad de la cultura nahua.
171
CAP_4.indd 171 30/12/15 12:00

Reflexionarn sobre el valor del juego y los juguetes tradicionales de la cultura nahua.
Reconocern los saberes, y valores que se promueven en los juegos y juguetes elaborados artesanalmente con materias primas natu-
rales y con materiales ajenos a la naturaleza; como el plstico.
Reconocern la forma de llevar a cabo descripciones en su lengua, haciendo uso de lenguaje del contexto con la variante de la comu-
nidad, haciendo comparaciones y metforas.
Escribirn textos en lengua indgena que sirvan como instrumento para transmitir conocimientos y saberes de su cultura y a su vez
sean parte de la memoria cultural de la comunidad.
SEGUNDO CICLO CUARTO BIMESTRE

Descripcin del proyecto para nivel inicial: Indagamos con nuestros padres y abuelos sobre los juguetes que utilizaban en
sus juegos y elaboramos un cuadernillo informativo sobre juguetes y juegos del
ayer para compartirlo con nios de otros grados escolares y con la comunidad en
general.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Comparamos los juegos de nuestros padres y abuelos con los juegos actuales, reflexio-
namos sobre las diferencias y elaboramos un cuadernillo informativo de los juegos y ju-
guetes de ayer y hoy.
Tiempo total de sesiones para ambos niveles: 18
Propsito: platicar y compartir sobre los juguetes de ayer. Propsito: comentar sobre los juegos y juguetes del pasado y los juegos y juguetes de hoy.
Todos juntos en plenaria (Inicial y Avanzado)
Previamente haga usted dos cuadernillos sobre los juegos y juguetes Para nivel inicial o tercer grado haga un cuadernillo en el que se detallen
los juguetes con los que los abuelos y padres jugaban; para el nivel avanzado elaborar otro que permita la descripcin y comparacin entre
los juegos y juguetes de antes, es decir, de los padres y abuelos, y los de la actualidad. En la descripcin de los juegos, considere aquellos que
utilizan elementos de la naturaleza, trate de no incluir los sofisticados o los que implican tecnologa. Si le es posible haga ms de una copia de los
cuadernillos.
La finalidad para el nivel inicial es describir los juguetes que se utilizaban antes en los juegos y para el nivel avanzado es contrastar los juegos
actuales con los juegos de los abuelos y padres, en ambos casos se pretende que al tener este conocimiento los nios revaloren los juguetes y
juegos tradicionales a partir de su difusin a los nios a travs de la elaboracin de un cuadernillo.
172
CAP_4.indd 172 30/12/15 12:00

1. Explique a los nios que van a iniciar un proyecto en el que van a trabajar con los juguetes de pasado (nivel inicial) y los juegos y juguetes actuales y pasados
(nivel avanzado).
Deje que los nios a modo de lluvia de ideas digan los juegos que les gustan. Promueva que digan cmo son los juguetes y juegos que
les gustan, cmo se juegan, el lugar y el momento en que juegan, qu se utiliza en estos juegos, con qu estn hechos los materiales
o juguetes, dnde los consiguen.
Aydelos a encontrar calificativos para describir los objetos, construir oraciones o agregar detalles, para ello, puede darles ideas o
hacerles preguntas como: Tletike ika okichihchikeh non moawitl? con qu materiales elaboraron tu juguete?, Kenime non moawitl? Cuarto
cmo es tu juguete?, kenika ika timawiltia? cmo juegas con l?, kanin ika timawiltia? dnde jugar con l?, kueman ikatimawiltia? bimestre
cundo juegas con l?, tleka ika timawiltia? con qu lo juegas? Propicie la participacin de todos los alumnos.
2. Pregunte a los nios qu elementos de la naturaleza utilizan para jugar. Luego invtelos a salir al patio de la escuela para observar detenidamente lo que les
rodea, por ejemplo arbustos, piedras, troncos, races, agua, semillas, vainas, varas, hgales notar aquellas cosas que pasan desapercibidas y que no se les da impor-
tancia por pensar que no son de utilidad, invtelos a utilizarlos comentando que puedan servir para elaborar algn juguete.
Aydelos a descubrir esto planteando preguntas como: onka se tlamantli kalixpa ika uelis timaultisej? hay algo en el patio con lo que
podamos jugar?, uelis timauiltisej ika se kuamakuayo? podran jugar con ramas?, Uelis timauiltis ika se tetl? podran jugar con pie-
dras?, qu podemos hacer con esta raz?, Uan se ojtlatl? y este bamb?, Ajkiya kikuayejyekoua se tlamantli? a alguien se le ocurre
algo?, Inmauiltijtokej ika se katsomitl? Han jugado con un tronco?, Ajkiya kimati kenijkatsa moauiltiya ika se tokuauitl? Alguien sabe
cmo se juega con un acahual? Deje que los nios compartan sus respuestas y comentarios, promueva que exploren su entorno de
manera libre, usted slo guelos a reflexionar sobre lo que brinda la naturaleza para jugar o hacer algunos juguetes de ellos.
Indique a los alumnos que elaboren un juego o juguete con elementos de la naturaleza, a partir de lo que han reflexionado en la activi-
dad anterior. Dedique de quince a veinte minutos para que en equipos jueguen libremente con los juguetes que de manera improvista
elaboraron con elementos de la naturaleza. Transcurrido el tiempo, pregunte a los equipos cmo jugaron y qu juguete construyeron.
Promueva la participacin y escucha de todos los nios.
Comente con sus alumnos que algunos juguetes han cambiado con el tiempo, antes los juguetes eran elaborados por los mismos nios y con
elementos de la propia naturaleza, ahora pueden comprarse y son hechos con derivados del petrleo.
Termine esta actividad, remarcando la importancia de tener presente el material con que estn hechos los juguetes y las propiedades distintas de
cada elemento de la naturaleza, comente la relacin que establecieron con los juguetes que ellos elaboraron a diferencia de los elaborados a base
de plstico o de hule
173
CAP_4.indd 173 30/12/15 12:00

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS
Maestro, recuerde que los alumnos de nivel inicial se van a centrar Maestro, recuerde que los alumnos de nivel avanzado se van a centrar
en describir los juguetes que utilizaron sus padres y abuelos en en describir los juegos que utilizaron sus padres y abuelos en su infancia
su infancia. Esto no evita que ellos pregunten sobre los juegos de y los juegos actuales. Esto no evita que ellos pregunten sobre los
ese tiempo, pero esta informacin estar centrada en comprender juguetes, pero esta informacin estar centrada en comprender mejor
mejor la funcin del juguete. Es decir, cuando estn conversando el desarrollo del juego. Es decir, cuando estn conversando sobre un
sobre un juguete se puede preguntar en qu juegos se utilizaba y juego se puede preguntar qu juguetes se necesitaban para jugarlos y
cmo serva el juguete para jugarlos. cmo hacan esos juguetes.
3. Diga a los nios que para saber ms sobre los juguetes de antes platicarn con su 3. Indique a los nios que para comparar cmo han cambiado los juegos de ayer y de
abuelito, su abuelita, su pap o su mam. Para motivar su curiosidad puede hacerles hoy, platicarn con su abuelito, abuelita, pap o mam y con otros nios de su comu-
preguntas como: alguien sabe con qu jugaba su abuelito o su abuelita?, creen nidad. Primero llevarn a cabo la averiguacin con sus familias y despus con los nios,
que sus abuelos jugaban igual que ustedes?, con qu creen que jugaban su pap y para que puedan hacer un contraste de los juegos de antes y los de ahora.
su mam?, les gustara saber ms sobre los juguetes que haba antes?
Inicie motivando su curiosidad preguntando: alguien sabe a
qu jugaba su abuelito o su abuelita?, creen que sus abuelos
Indique a los nios que para averiguar cules eran los jugaban igual que ustedes?, con qu creen que jugaban? y
juguetes de antes, irn a platicar con sus abuelos y padres. su pap y su mam?, les gustara saber ms sobre los juguetes
Recurdeles que cuando se dialoga con personas mayores, que haba antes? Promueva la discusin y la curiosidad a partir
es necesario que sean muy respetuosos y que pidan per- de las respuestas de los nios.
miso para poder hablar con ellos, que escuchen atentos y Diga a los nios que para averiguar acerca de los juegos que
que al final agradezcan. jugaban sus padres o abuelos platicarn con ellos. Pdales que
Junto con los nios, acuerden la informacin que van a a travs de dictado al maestro identifiquen preguntas que
recabar con sus familias, asegrese que est presente la deseen averiguar. Utilice algunas de las siguientes preguntas
siguiente: nombre del entrevistado, edad, con qu jugaba como ejemplo para guiar la propuesta de los nios:
y a qu jugaba, preguntas como las siguientes: - Ika tleno mauiltiyaya kema konemej ineliyaya? a qu jugaban cuando eran ni-
- Kenijkatsa itoka ajauili? cmo se llama el juguete?, Tlen kiijtosneki itokaj? os?, Tlen kiijtosneki itokaj ni mauiltili? qu significa el nombre del juego?, Ke-
qu significa su nombre?, Kenijkatsa inmomachtijkej inkitekiui nijkatsa mauiltiya? cmo se juega?, Keski konemej uielis mauiltisej? cun
174
CAP_4.indd 174 30/12/15 12:00

- Ika tlachketl kichijchijchej ajauili? de qu material est hecho el juguete?, tos nios pueden jugar?, Kenijkatsa motlanij ika ni mauiltili? cmo se gana el
Kani inkikuito tlen monejneki ten ajauili? dnde consiguen/conseguan juego?, Kenijkatsa kichiua tlen tlatlani uan tlen noso amo? qu pasaba con el ga-
el material para hacer el juguete?, Ajkiya kichiua/kinchijchiuayayaajauili? nador y con los que no ganaban?, Ajkiya kinmachi mauiltisej? quin les ense
quin elabora/elaboraba el juguete?, Ajkiya kinmachijki kinchijchiuasej? a jugar?,Keski xiuitl inkipixtoya kema pejki inmauiltiya? desde qu edad comen- Cuarto
quin les ense a elaborarlo? z a jugarlo?, Ika tleno ajauili noso tlamantli inmauiltiyaya? con qu juguete o bimestre
- Kani mauilitistli motekiuiya? en qu juegos se utiliza? (el juguete que les materiales se jugaba?, Ika tleno kichijchijtoya ajauili? de qu estaba hecho el ju-
estn describiendo), Kenijkatsa monechikouaj kema inmauiltisej? cmo guete?, Ika tleno mauiltili tlen nama moita nesi? a qu juego de ahora se parece?
se organizan/organizaban para el juego?, Ajkiya mechmachti inmauiltisej?
quin les ense a jugarlo? De la manera, invite a los alumnos que junto con usted, for-
mulen las preguntas que ayudarn a conocer con ms detalle
Agregue las preguntas necesarias para poder elaborar la descripcin detalla- los juegos actuales. Seguramente ellos conocern algunos, sin
da del juguete e incluir los juegos en los que se utilizaba. embargo es importante recuperar informacin para poder de-
scribir a detalle la forma en que se realizan los juegos. Algunas
Invteles a que cuando averigen acerca de los juguetes preguntas pueden ser:
sean muy cuidadosos en preguntar los detalles, pues se re- - Cules son los juegos que ms te gusta jugar?, cules son los que ms juegas?,
quieren para poder realizar las descripciones. Puesto que cmo lo juegas (participantes, tiempos, lugar, reglas, instrumentos)?
los detalles les permitir describirlos.
Acuerden de manera conjunta con qu persona o perso- Elaboren una lista donde se indique el nombre del nio y los
nas de su familia dialogarn para obtener la informacin nombres de las personas (nios y adultos) con quines dia-
requerida en el formato. logarn. Es importante comprobar que se converse tanto con
Elabore un listado con el nombre de los nios y el nombre hombres como mujeres, de tal forma que se puedan recuperar
de las personas con las que van a dialogar. Asegrese que juegos para mujeres y de juegos para hombres.
haya un equilibrio entre hombres y mujeres, de tal forma
que puedan averiguar sobre juguetes y juegos para ambos
gneros.
Indique a los nios que cada quien deber dialogar con su
padre o madre y con su abuelita o abuelito, de tal forma
que tendrn que encontrar dos momentos para dialogar
con sus familiares.
175
CAP_4.indd 175 30/12/15 12:00

ETAPA 2 ETAPA 2
Nivel iniciaL Nivel avanzado
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Comparamos los juegos de nuestros padres y abuelos con los juegos actuales, reflexio-
namos sobre las diferencias y elaboramos un cuadernillo informativo de los juegos y ju-
guetes de ayer y hoy.
Antes de dar inicio a esta etapa, asegrese de contar con descripciones en espaol y nhuatl para utilizarlas de ejemplo y explicarles a los
nios cmo se hacen las descripciones en espaol y cul es la forma de describir en su lengua.
Maestro en esta etapa los nios harn la indagacin sobre los juegos y juguetes actuales y del pasado. Para ello, recuerde a los nios que las preguntas que plantearon en
la etapa anterior son la gua para que ellos sepan que informacin es relevante, sin embargo no es necesario hacer todas las preguntas, pues seguramente el adulto abar-
car varias de ellas durante su relato. Si al finalizar el relato, queda alguna duda, se puede plantear otra pregunta y dejar que el adulto contine la narracin.
Solicteles que de ser posible tomen notas de lo que les comenten sus familiares, las notas deben responder a las preguntas planteadas con anterioridad. Si durante la con-
versacin no se tomaron notas, entonces al terminar el alumno las har en su cuaderno lo antes posible, afn de que no pierda detalle de lo que le dijeron.
Enfatice que al platicar con sus padres y abuelos deben ser muy respetuosos, que pidan permiso para poder hablar con ellos, que escuchen atentos y que al final agradez-
can.
4. De manera individual solicite que los nios lleven a cabo la averigua- 4. De manera individual solicite que los nios lleven a cabo la averiguacin,
cin, con sus familias de acuerdo con la lista de preguntas que se elabor con sus familias de acuerdo con la lista de preguntas que se elabor en la etapa
en la etapa anterior. anterior. En el caso de nivel avanzado los nios entrevistarn adultos y nios.
Despus de haber dialogado con las familias, en equipos Despus de haber dialogado con las familias, en equipos de
de 3 o 4 nios, pida que comenten sobre qu juguete tres o cuatro nios, pida que compartan la informacin ob-
averiguaron, de qu material est hecho, cmo se elab- tenida; primero que hablen sobre lo que mencionaron los
ora, cmo se utiliza, cmo aprendieron a utilizarlo, quin adultos y despus lo que mencionaron los nios.
lo elabora. En caso de que ms de un nio haya averigua-
do acerca del mismo juguete invite a que complementen
la informacin.
176
CAP_4.indd 176 30/12/15 12:00

5. Escriba en el pizarrn un formato que les permita organizar la informacin. 5. Escriba en el pizarrn dos formatos que les permitan organizar la informacin
El formato puede ser como el siguiente: (uno para la informacin de los adultos y otro para los nios). Los formatos pue-
den ser como los siguientes:
Despus de haber dialogado con las familias, en equipos de
3 o 4 nios, pida que comenten sobre qu juguete averigua- Despus de haber dialogado con las familias, en equipos de Cuarto
ron, de qu material est hecho, cmo se elabora, cmo se tres o cuatro nios, pida que compartan la informacin obteni- bimestre
utiliza, cmo aprendieron a utilizarlo, quin lo elabora. En da; primero que hablen sobre lo que mencionaron los adultos y
caso de que ms de un nio haya averiguado acerca del despus lo que mencionaron los nios.
mismo juguete invite a que complementen la informacin.
Nota.- pueden aumentar ms filas en las fichas.
Kenika Keske xiwitl Tlen awilmeh Kenika omawiltiya?
itoka? kipia? okipiaya? Cmo jugaba?
Cuntos Qu juguetes Iswaamatektil kanin tikmachiotiskeh nochi tlen tikneki tikmatiskeh
aos tiene? tena? Ficha de trabajo para registrar la investigacin
Tata Expowalli uan Iyolkatl okichihki Omomotlaya ika xapo- Tokayotl:

Esteban mahtlaktli Ika otlatl yolotl Nombre:
Buenosai- xiwitl Lamapapalotl Omomaasiya
res Itematlatl Omotlatlatiaya
Keski xiwitl kipia?
Ikuatelolo Omatlaneloaya
La edad:
Ikuauakali Kintsowiaya pipitsokone
Kinmomotlaya kuetspal-
meh, totomeh wan Awilli itoka:
Kinkuaya Nombre del juego:
Yah maltia ateno wan
kikua manko Kenihki moawiltia?
70 aos Ika chimali Cmo se juega?
Hizo su caballo Kichihchiwaya kokoatl
con otate ika soyatl
Tlenon moneki itech inin awilli?
Abuelo Su papalote
Qu elementos se necesitan en este
Esteban Su onda Usaban el tallo de esta
juego?
Buenosai- Su trompo planta como proyectil
res
177
CAP_4.indd 177 30/12/15 12:00

Kenika Keske xiwitl Tlen awilmeh Se encontraban Iswaamatektil kanin tikmachiotiskeh nochi tlen tikneki tikmatiskeh
itoka? kipia? okipiaya? Se escondan Ficha de trabajo para registrar la investigacin
Cuntos Qu juguetes Se ayudaban
aos tiene? tena? Lazaban puerquitos Tokayotl:
Mataban iguanas, pja- Nombre:
ros y se los coman.
Se baaba en el rio y
Keski xiwitl kipia?
coma mangos.
La edad:
Se protegan haciendo su
escudo.
Hacia chirriones con Yippa tlen ika omoawiltiaya?
palma. Con qu jugaba antes?
Tata ... ... ...
Pablo Kenin okitokayotiayah?
Castro Cmo lo nombraban?
Abuelo
Pablo Tlenon okinehnekiayah itech inin
Castro awilli?
Tata ... ... ... Qu elementos se necesitan en este
ngel juego?
Rivera
Abuelo
ngel
Rivera
178
CAP_4.indd 178 30/12/15 12:00

Solicite que al interior de cada equipo llenen el formato. Solicite que al interior de cada equipo llenen los formatos. Cada
Cada quien llenar uno con su informacin, sin embargo quien llenar los suyos con su informacin,sin embargo permita
permita que en equipo se apoyen para el llenado. Es im- que en equipo se apoyen para el llenado. Es importante que en
portante que en la parte de la narracin de cmo se usaba la parte de la narracin de cmo se realiza el juego, escriban las
el juguete, escriban las frases tal cual las mencionaron los frases tal cual las mencionaron los adultos.
adultos. Elija a un nio de cada equipo para que lee la informacin que
Elija a un nio de cada equipo para que lea la informacin orden en sus formatos. Aproveche estas lecturas para orientar a Cuarto
que orden con el formato. Aproveche estas lecturas para que todos los nios tengan completo su formato. Puede hacer in- bimestre
orientar a que todos los nios tengan completo su forma- dicaciones como: la informacin que est leyendo su compaero
to. Puede hacer preguntas como: la informacin que est s va en este lugar?, los dems qu escribieron en este apartado?
leyendo su compaero s va en este lugar?, los dems Tambin utilice este tiempo para reflexionar con los alumnos
qu escribieron en este apartado? sobre las diferencias que existen entre los juegos de antes y los
Tambin utilice este tiempo para reflexionar con los alum- actuales. Anote diferencias en el pizarrn y pida que al final las
nos sobre lo que mencionaron sus padres, sobre el tipo de copien en sus cuaderno. Estas reflexiones son muy importantes
juguetes que utilizaban y cmo sin importar que fueran pues las anotarn en su cuadernillo de juegos. Se esperan reflex-
como los actuales, les servan para divertirse. iones como:
Si a los nios les falta informacin, pueden hacer una se- Antes los padres y abuelos se divertan con juguetes que no les constaba nada.
gunda consulta con los adultos. Ahora a los nios les gustan los juguetes que son comprados.
El juego siempre ha servido para divertirse, aunque sean distintos antes y ahora.
Asegrese de que al final de esta etapa todos tengan su
formato con la infomacin completa. Si a los nios les falta informacin, pueden hacer una segunda
consulta con los adultos y los nios.
Asegrese de que al final de esta etapa todos tengan sus formatos
con la infomacin completa.
179
CAP_4.indd 179 30/12/15 12:00

ETAPA 3 ETAPA 3
Propsito: escribir textos descriptivos sobre juguetes que usaban nuestros padres Propsito: escribir textos descriptivos sobre los juegos de nuestros padres y abuelos y los
y abuelos. juegos actuales.
Sesiones: 4 Sesiones 4
Maestro, en esta etapa los nios escribirn los textos que describan un juguete (nivel inicial) o la realizacin de un juego (nivel avanzado). Para es necesario que
previamente haya revisado qu significa escribir un texto descriptivo desde la cultura nahua; cules son las formas del discurso que lo distinguen de otras culturas.
Adems de indagar sobre la forma de hacer descripciones en espaol.
Se le invita a escribir un texto que describa, segn su cultura, un juguete de los que se usaban generaciones atrs. Tambin que describa cmo se realiza un juego
del pasado o actual. Esto le permitir anticipar las ayudas que sus estudiantes necesitarn en el proceso de escritura.
6. Contraste con los alumnos de cmo son las descripciones desde la cultura hispana y desde la cultura nhuatl.
La descripcin en la cultura hispana es representar a alguien o algo refiriendo o explicando sus distintas partes fsicas, atributos, cualidades o
circunstancias, es decir cmo son las cosas y hablar de sus caractersticas, utiliza construcciones gramaticales con verbos en presente y copretrito,
predicaciones nominales, y aparecen muchos adjetivos calificativos; las propiedades lo hacen de manera ordenada, arriba o abajo, particular a
general.
A manera de ejemplo presente una descripcin que previamente busque en espaol para ejemplificar cmo se hace en la cultura
hispana. Aqu se presenta un ejemplo:
180
CAP_4.indd 180 30/12/15 12:00

El juego La pulga y las trampas, del libro Juega y aprende matemticas : actividades para divertirse y trabajar en el aula, sistematiza de la siguiente manera: primero explica
punteando el material:
Material
Una bolsa con 20 corcholatas, para cada equipo.
Una piedrita con la que pondrn la trampa, para cada equipo y una tira de cartoncillo, como la que se muestra, para cada equipo.
Cuarto
bimestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Los espacios entre los nmeros deben ser cuatro centmetros. La tira tendr un metro de largo por cinco centmetros de ancho. El dibujo puede hacerse en el piso, en vez de
usar cartoncillo.
1. El maestro organiza el grupo en equipos de dos a cuatros nios y entrega a cada equipo una bolsa con corcholatas, una tira de cartoncillo y una piedra.
2. En cada equipo deciden quin ser el primer nio quien pone la trampa.
3. El nio a quien le toca poner la trampa coloca una piedrita en cualquier nmero de la tira despus del cero.
4. Etctera
Este juego se explica ordenadamente, primero describe el material y despus con nmeros expone las reglas y pasos de cmo se juega.
Destaque las caractersticas principales de esta descripcin hispana con base a lo anterior (uso del lenguaje, uso de verbos, predica-
ciones nominales, adjetivos calificativos).
Pregunte si la descripcin que escucharon les permite imaginar de qu cmo es y de lo que trata, realice preguntas como las que
siguen; para que los nios hagan una descripcin verbal de lo que escucharon: cmo es?, pueden imaginarse cmo es el juego?,
Deje que los nios dibujen de acuerdo a las indicaciones y lo muestren a sus compaeros. A partir del dibujo que hayan hecho apr-
oveche para reflexionar sobre la informacin que se debe aadir a esa descripcin para ser ms claro. Por ejemplo, A ver Jos cmo
supiste de cmo debe ser la tira?, la descripcin deca cunto mide?, A ver Ana, cuntos nmeros le pusiste, la descripcin dice cun-
tos nmeros tiene, qu creen que signifique largo y ancho?
Presente ahora la manera en que los nahuas hacemos descripciones, a manera de ejemplo lales el siguiente texto.
181
CAP_4.indd 181 30/12/15 12:00

Tematlatl/tesontli/atewitzastli
Inin ahawilli mochiwa ika soyatl, ika inon titetlamohmotlah wehka, kiihkitih ika soyatl kemeh petlatl, weyaktik tla ok achi weyak melahkayopan wehka ahsi ihkuak titlamot-
lah, ika weyak kanah se ahkolkipan, ika tomawak keme se ichikpatl, itlahkotian inon ichikpatl kiikitih keme se totochantli, kanin ompa motlalia in tetl ihkuak ika titlamotlah.
Pipiltin san ok kokoneh yi pewah kinchiwah wan kiawiltiah ixtlawakyo kanin amika ika toknih kimaskeh, ika inon kintokah kokolomeh, kuetzpaltin, wilokokoneh, tochimeh
tlen kinwikah inchan impan tlakuah, noihki ika tlakilloteki keme manko. Wewetkeh kinehneki inin ahawilli ihkuak tlahpiyatinweh inmiltlan, ika kimmahtiah inon yolkameh
tlen elokuah. Inin tematlatl pewah kichiwah ihkuak tokalistli.
Honda
La honda se hace con palma y sirve para lanzar a largas distancias piedras, lo hacen tejiendo palma como si fuera petate, es una tira larga, mientras ms largo es la honda
ms lejos llega la piedra, por lo regular la longitud es como de una brazada de largo, y como un hilo gordo (hilo de ichtle), en medio de la tira se teje como un nido de pjaro
para colocar la piedra al lanzar. Los nios los empiezan a hacer a temprana edad y juegan solo en espacios abiertos donde no puedan hacer dao a terceros, tambin lo
utilizan para cazar trtolas, iguanas, guilotitas, conejos para llevrselos a casa y comerlos tambin los usan para cortar algunos frutos como mangos. Las personas adultas lo
usan cuando cuidan sus milpas ya que hay animales que se comen los elotes. La honda se comienza a hacer en la poca de la siembra.
Trabaje este texto descriptivo preguntando a los nios: es comprensible el texto?, se imaginan cmo es el juguete?, cmo es?, pase
a un nio al pizarrn y pdale que dibuje cmo se imagina que es ese juguete, posteriormente pregunte al grupo alguien tiene alguna
honda en casa, de quin es? se parece al dibujo que hizo su compaero? Comente a los nios que este juguete fue utilizado como
herramienta ya que serva para conseguir alimento y/o ahuyentar a los animales que daan la milpa.
7. Analice junto con los nios los elementos que contiene una descripcin en nhuatl as como las diferencias que existen de las descripciones en espaol, base su
anlisis en el recuadro que se presenta a continuacin.
La descripcin en nhuatl se hace mencionando detalles, comparaciones metafricas, ejemplos, el uso o la funcin, dependiendo de lo que se describa; en la descripcin oral
se transmiten emociones como: enojo, alegra, preocupacin, intriga, asombro, tristeza, sorpresa, entre otras ms, permiten que el que escuche la descripcin vivencie o se
forme una idea mental en detalle de lo que se describa. Si se describe una planta se mencionan sus cualidades y se hacen comparaciones.
En la descripcin del juguete en la cultura occidental y la nhuatl es distinta, ejemplos:
CULTURA OCCIDENTAL CULTURA NHUATL

Describen caractersticas fsicas del juguete en forma punteada La descripcin del juguete se le hacen comparaciones
Proceso de elaboracin enumerados El proceso de elaboracin lo comparan para dar a entender su forma y no se dice el cmo;
se supone que en la enseanza es con la prctica y la explicacin es secuencial-temporal
Reglas del juego enumerados Se dice cmo que se juega y en que poca
182
CAP_4.indd 182 30/12/15 12:00

8. Explique a los alumnos que en esta etapa escribirn su texto descriptivo.
Mencione a los nios que sus textos descriptivos deben ser claros y con un lenguaje sencillo, desarrollar ideas en prrafos lo suficiente-
mente explcitos, no utilizar palabras que los destinatarios no puedan comprender, utilizar comas y puntos, si es necesario especificar
alguna informacin puede utilizar los parntesis y tambin algunas acotaciones con guiones.
Recurdeles la importancia de conocer bien aquello que se quiera describir de lo contrario la descripcin ser poco clara y con poca
informacin.
Cuarto
9. Retome con los alumnos la forma de describir en nhuatl, muestre como 9. Retome con los alumnos la forma de describir en nhuatl, utilice como ejem- bimestre
ejemplos las siguientes descripciones. Al finalizar la lectura de cada descripcin pre- plos la siguiente descripcin.
gunte a los nios cmo se imaginaron los objetos a partir de lo que escucharon y qu Cmo jugbamos en el ro
elementos reconocen en la descripcin.
Awayoltolompo Cuando los nios van al campo se pasan a baar en el ro y pasan a comer mango.
Cuando se juntan varios nios empiezan a jugar en el agua. En el ro suelen haber
Ihkuak sesewah, pewa chapani awayolli, ihkuakoni otipewayah tikinchiwa awayo- pozas donde el agua es profunda para poder nadar, all es donde juegan los nios. Pri-
tolontin. Nikmati ihkuakoni nochipa tlikuillan otiaktoyah, totahtzitzinwan amo mero hay un nio quien dice: A ver quin puede sacar una hojita en el fondo del agua
otechkawiliayah ma tikisakan. Tla ok achi pewa sewa iwan mixkiawi nion yehwan con la boca!, s?, los otros nios contestarn: rale!, pero yo primero y vamos a tener
tekipanotinweh, ihkoni notahtzin onechittiti kenin nikchiwas inon ahawalli. Ihkuak dos intentos para lograrlo, los otros nios dirn: rale, s! En ese momento ya acor-
tepitzin opanowaya mixkiawitl onechwikaya notahtzin kuawtlan tikinewatinweh daron las cmo va a hacer el juego y empiezan a competir, all se ren y divierten, el
awayoltin, yehtzin onechittitiaya katlyehmeh kualtin kichiwas ika tikchiwaskeh que gana estar muy contento mientras que los que pierdan van a practicar an ms
inon tolompotzin. para la prxima competencia. En este tipo de juego se aprende a nadar y a bucear ya
Ihkuak otimokuapaya tochantzin miek tlamantli onechnextilihtiwallayah; yehtzin despus se vuelven expertos porque le pierden susto al agua, hay jvenes que saben
onechilliaya amo niman tikchiwaskeh inon ahawilli, achto ok tikintlipanoskeh pescar muy bien ya que pescan bagres y ranas, atolocates y charales, como el hijo de
kanah nawi tonalli ma kakalachiwikan, ipan nawiyopan yi kichiwas tikyolkixtis- Federico el que vive all en la colonia Cuatepec, sabe pescar muy bien.
keh. Noihki achto tikchiwaskeh ika se tepostli se ganchohtzin, kichiwas tiktekiskeh
kanah se istetl inon tlen pinomeh kitokayotiah alambre, wan ika se tetl tikkuapatla-
choskeh, ika inon tikihtiwakaloskeh awayolli.
Achto tipewaskeh tikyolkixtiskeh, yoliktzin tikkoyoxowah ikuapakko wan itzint-
lan inon awayolli, omexkan tipewah tikyolkixtiah, sankan nochi iyol tikkixtiliah;
panowa kanah eyi tonalli tiktlamiyah.
Satepan tiktlaliliah se kuahtzintli tlen ika moihtotis, noihki tiktekih se akatzintli
kanah se istetl tlen ika tikihtotiskeh wan se kitekih se ikpatl kanah nawi istetl.
Ihkuak tiktlamiyah tikchiwah, pewa ika timawiltiah; notahtzin onechittiti tla
itlakapan kanah eyi tlakoyoxtli tikkohkoyoniskeh kualtzin pewa kikisih ihkuak
tikihtotiah.
183
CAP_4.indd 183 30/12/15 12:00

Ihkuak yekin setzin tikchiwas wan kualtzin kikisi, nochtin mochanehkawan Pregunte a los nios si les pareci clara la informacin, haga nfasis
mitztlasohtlaskeh; kemeh neh ihkuak onikchi se. Notahtzin miek onechnextili
en la forma en la que est elaborada la descripcin, haga preguntas
kenin momalakachowa; yehtzin kihtowa tla ikopochmapan tikihtotis moittas
kemeh tosemanawak tlaltzintli momalakachowa como las siguientes y elabore aquellas que considere pertinentes:
creen que es claro el texto?, logran imaginar cmo es el juego?,
cmo era?, cmo ganaban?, qu utilizaban para jugar?, creen
La pirinola o trompo de bellota que era benfico jugar en el ro?, por qu?, qu le pueden aadir
a esta descripcin?
En temporada de fro empieza la cada de las bellotas, en ese entonces es cuan-
do comenzbamos a elaborar las pirinolas de bellotas. S que por esas pocas la
Retome los comentarios que hagan los nios y escrbalos en el
pasbamos cerca del fogn, nuestros honorables padres no nos dejaban salir. Si pizarrn, esto servir para enriquecer la descripcin con los elemen-
arreciaba el fro y lloviznaba ni ellos salan a trabajar, as mi padre me ense a fa- tos que los nios hayan aportado.
bricar esos juguetes. Cuando se calmaba tantito el fro y la llovizna, mi honorable
padre me llevaba al bosque a recoger las bellotas, l me iba enseando cules son 10. De manera grupal, use la estrategia de dictado al maestro para que escriban la descripcin
las que serviran para hacer una pirinolita. de un juego.
Cuando regresbamos a nuestro hogar, en el transcurso del camino muchas cosas Durante la escritura vaya modelando el camino que sigue para escri-
me vena explicando; l me deca que no lo haramos luego ese juguete, antes an bir la descripcin. Diga por ejemplo: Iniciamos diciendo, luego
lo debemos de secar bien, unos cuatro das en el tapanco en donde est el fogn; de esto, qu sigue?, aqu mencionamos las reglas para ganar o
al cuarto da ya podramos sacarle su corazn. Pero antes debemos de fabricar un hasta despus de explicar cmo se juega? entre otras indicaciones.
ganchito, con una cuarta (medida arbitraria) de alambre y con una piedra se le Comente la importancia de detallar la secuencia del juego.
puede aplastar una de las puntas; con el cual le vaciaremos por dentro la bellota.
Antes de comenzar a sacarle el corazn, se le hacen hoyos a la bellota, en la parte
11.Al finalizar, revisen el texto que escribieron. Recurdeles que la descripcin debe de dar res-
superior e inferior, en los dos lados se le saca bien el corazn hasta dejarlo comple-
puesta a las siguientes preguntas: cmo es el juego, cmo se juega, dnde se juega, quines lo
tamente hueco; en eso pasaban como tres das para terminarlo.
juegan, cules son las reglas, cmo se gana, qu instrumentos o juguetes se utilizan. No olviden
Despus le ponemos un palito con el que bailar, tambin cortamos como una
revisar faltas de ortografa, texto organizado en prrafos, ttulo, comas y puntos.
cuarta de carrizo y unas cuatro cuartas de cordel con el que lo bailaremos.
Cuando lo terminamos lo jugamos, mi honorable padre me enseo que si le hace-
Una vez corrigiendo el texto, pdales que lo copien en su cuaderno.
mos unos tres hoyos a los lados, cuando lo bailamos silva muy bonito.
Cuando haces uno por primera vez, baila bonito y silva, tus familiares te amarn
como a m cuando hice uno.
Mi honorable padre me enseo mucho de cmo gira, l me deca que si lo bailaba
y giraba por la izquierda, se parecera como nuestra tierra.
184
CAP_4.indd 184 30/12/15 12:00

12. Pida a cada alumno que mencion qu juego va a describir. Con base en esta informa-
Invite a los nios a identificar en cada una de las descripcin, pida que se renan en equipos de cuatro compaeros que deseen describir los mismos
ciones los detalles, comparaciones metafricas, ejemplos, juegos tanto de los de antes como de los actuales.
el uso o la funcin y qu emociones transmite.
Vaya comentando junto con los nios la manera en la que En equipo recuperen los formatos que llenaron en la etapa anteri-
se elabora la descripcin, orintelos preguntando: or y utilicen la informacin para escribir la descripcin de un juego
Cmo se escriben los detalles? de antes y otra de un juego actual. Cuarto
De qu forma est elaborada la comparacin metafrica? Est al pendiente de sus dudas, oriente a que recuerden el texto bimestre
Cmo estn mencionados los ejemplos y el uso o funcin?
Qu emociones transmite y cmo lo logra?
modelo que realizaron entre todos. Haga preguntas e indicaciones
generales, para orientar la secuencia de su texto, diga por ejemplo:
Con estas y otras preguntas que usted elabore, ayude a cmo van a iniciar?, qu va primero?, entre otros.
los nios a comprender la manera de elaborar las descrip-
ciones, tenga presente que esta actividad ser la base 13. Intercambie los textos terminados entre equipos y pida que los revisen siguiendo la mis-
ma lgica de la revisin grupal.
para crear las descripciones de los juguetes.
Como una forma de apoyo, pida a los nios que con Est atento a sus dudas, pase por los lugares y ayude cuando sea
dictado al maestro elaboraren un listado de cmo hacer necesario. Puede aclarar dudas de manera grupal, si considera que
una descripcin. esto beneficiara a todo el grupo.
Cada equipo regresa los textos revisados y corrige los suyos, para
10. De manera grupal, use la estrategia de dictado al maestro para que escriban llegar a una versin final.
la descripcin de un juguete.
Durante la escritura vaya modelando el camino que sigue para escribir la descrip-
Conserven sus versiones finales para la siguiente etapa.
cin. Diga por ejemplo: Iniciamos diciendo, luego de esto usamos el lenguaje
figurado para, ahora, para hablar de la importancia que tiene este juguete
para las personas, vamos a decir que, este juguete se utiliza para jugar, en-
tre otras explicaciones.
Comente la importancia de detallar las caractersticas del
juguete.
Es importante que en el uso de metforas o de expresar las

emociones, se empleen las frases tal cual las dijeron los adultos.
Respetar los discursos originales, es una forma de valorar y

reconocer la lengua nhuatl.
185
CAP_4.indd 185 30/12/15 12:00

11. Al finalizar, revisen el texto que escribieron. Recurdeles que la descrip-
cin debe de dar respuesta a las siguientes preguntas: cmo es fsicamente, de
qu material est hecho, cmo se hace, cmo se juega, dnde se juega, quines
lo juegan. No olviden revisar faltas de ortografa, texto organizado en prrafos,
ttulo, comas y puntos.
Una vez corrigiendo el texto, pdales que lo copien en su
cuaderno.
12. Pida a cada alumno que mencion qu juguete va a describir. Con base
en esta informacin, pida que se renan en parejas con alguien que desee descri-
bir el mismo juguete.
En parejas los nios escriben la primera versin de su tex-

to. Deben utilizar la informacin del formato que llenaron
en la etapa anterior.
Est al pendiente de sus dudas, oriente a que recuerden
el texto modelo que realizaron entre todos. Haga pregun-
tas e indicaciones generales, para orientar la secuencia de
su texto, diga por ejemplo: cmo van a iniciar?, en qu
parte recuperarn las metforas?, entre otros.
13. Intercambie los textos terminados, entre parejas y pida que los revisen
siguiendo la misma lgica de la revisin grupal.
Est atento a sus dudas, pase por los lugares y ayude cu-
ando sea necesario. Puede aclarar dudas de manera gru-
pal, si considera que esto beneficiara a todo el grupo.
Cada pareja regresa el texto revisado y corrige el suyo,
para llegar a una versin final.
Conserven sus versiones finales para la siguiente etapa.
14. Cuando estn todos los escritos finales, haga una reflexin grupal en la que se resalten cmo eran los juguetes de antes en contraste con los de la actualidad, ayude
a que los nios puedan expresar frases que les permita reconocer acerca de los materiales con los que estaban hechos antes los juguetes, cmo eran los juegos que los nios
de antes jugaban, qu aprendan con esos juegos, entre otros. Mientras los nios se expresan usted recupere en el pizarrn las ideas que van expresando, de modo que quede
una lista de reflexiones que en otro momento les permita crear la introduccin del cuadernillo. Por lo que al terminar de comentarlo, solicite que cada nio tenga copia de lo
escrito en su cuaderno y le ponga por ttulo notas para el cuadernillo.
186
CAP_4.indd 186 30/12/15 12:00

ETAPA 4 ETAPA 4
DeNivel inicial Nivel avanzado
Propsito: elaborar y difundir un cuadernillo informativo sobre juguetes de ayer. Propsito: elaborar y difundir un cuadernillo informativo de juegos y juguetes de ayer y
de hoy.
SESIONES: 3 SESIONES: 3
Cuarto
Todos juntos en plenaria (inicial y avanzado) bimestre
Para elaborar el cuadernillo, previamente consiga material para ambos niveles, hojas para elaborar la portada (puede utilizar la tcnica del libro
cartonero), hojas blancas o de color para elaborar portadilla, portada, contraportada, presentacin, ndice y agradecimientos, tambin consiga
colores.
Lleve al aula los cuadernillos que elabor, si es posible haga ms de una copia.
15. Muestre el cuadernillo que previamente hizo sobre Juguetes de ayer o Juegos y juguetes de ayer y hoy. De manera general exponga a todos los nios este
portador; mencione cul es el contenido que maneja. Aproveche en hacer nfasis en la importancia de crear escritos en nhuatl ya que nos permite recuperar los
conocimientos que se tienen y que muchas veces no los valoramos en la comunidad.
Realicen una lectura exploratoria con el grupo, si tiene dos ejemplares de cuadernillo distribuya en dos grandes equipos y pida que
realicen la lectura exploratoria.
La lectura exploratoria es una tcnica que permite anticipar el contenido de un libro mediante una mirada general del libro, a la vez propicia que
los nios puedan buscar informacin precisa sobre algn tema de inters. En un segundo momento se tiene que hacer una lectura ms detallada
para verificar el contenido del mismo.
Nombre a un lector por cada equipo y pida que lea algunas pginas para conocer ms sobre juguetes y juegos de la regin, solicite
que escuchen con atencin y despus hagan comentarios. Provoque en cada equipo las siguientes preguntas: es comprensible el
texto que leyeron?, tienen alguna duda de cmo es el juguete o el juego?, con la informacin del cuadernillo, pueden imaginarse
ese juguete o ese juego?
Presente la forma en que est organizado el portador textual; la manera en que est organizada la informacin, muestre una pgina
y diga que primero est la portada donde encontraremos informacin como nombre del autor y ttulo del cuadernillo, despus en las
siguientes paginas encontraremos una breve presentacin o introduccin, un ndice y las pginas sobre los juegos o juguetes en estas
ltimas vamos a encontrar un ttulo y una imagen sobre el ttulo.
187
CAP_4.indd 187 30/12/15 12:00

16. Disee de manera conjunta con los nios un formato para elaborar las hojas de su cuadernillo, acuerden en dnde colocarn el ttulo de cada juguete o juego,
donde la descripcin de los juguetes y los juegos que hacan sus padres y abuelos. Comente a los nios la importancia de compartir estos juegos y juguetes con otros
nios.
La hoja del cuadernillo debe contener la siguiente informacin:
Si se trata de un juguete encontraremos informacin sobre sus caractersticas del material, su uso, colores, formas, tamaos, y
brevemente en qu juegos se utiliza.
Si se trata de un juego encontraremos informacin acerca de cmo se juega, dnde, para qu, con quines se juega, en qu tiempo
y con qu se juega.
17. Indique a los nios que pasen en limpio la descripcin final del juguete o el juego que elaboraron en la etapa anterior. Recuerde que para elaborar el cuadernillo
todas las hojas deben ser del mismo tamao, por lo que la versin final de su texto debe estar escrito en el formato acordado por el grupo y en el mismo tipo y tamao
de hoja.
188
CAP_4.indd 188 30/12/15 12:00

18. Para el armado del cuadernillo, organice al grupo en cuatro equipos, cada 18. Para el armado del cuadernillo, organice al grupo en cinco equipos, cada equipo se
equipo se encargar de hacer lo siguiente para cada ejemplar encargar de hacer lo siguiente para cada ejemplar
El equipo uno elaborar la portada del cuadernillo. Pida El equipo uno elaborar la portada del cuadernillo. Pida al
al equipo uno que considere el tamao de la letra y los equipo uno que consider el tamao de la letra y los colores
colores que usarn djelos que lo hagan de acuerdo a su que usarn djelos que lo hagan de acuerdo a su creatividad
creatividad y estilo. y estilo. Cuarto
El equipo dos elaborar una presentacin. Para hacer la El equipo dos elaborar una presentacin. Para hacer la presen- bimestre
presentacin del cuadernillo pida a los nios que retomen tacin del cuadernillo pida a los nios que retomen las ideas
las ideas que se comentaron acerca de la importancia de que se comentaron acerca de la importancia de los juegos Re-
los juguetes y juegos. Recurdeles que es necesario elab- curdeles que es necesario elaborar un texto breve en el que
orar un texto breve en el que expliquen qu contenido expliquen qu contenido tiene dicho cuadernillo, quines lo
tiene dicho cuadernillo, quines lo elaboraron y cul es elaboraron y cul es la importancia, recurdeles que lo tendrn
la importancia, recurdeles que lo tendrn que compartir que compartir con el resto del grupo para su aprobacin.
con el resto del grupo para su aprobacin. El equipo tres elaborar el ndice; para el ndice se debern an-
El equipo tres elaborar el ndice; para el ndice se de- otar el nombre del juguete y enseguida la pgina en el cuad-
bern anotar el nombre del juguete y enseguida la pgina ernillo donde podemos encontrar informacin. Para ello de-
en el cuadernillo donde podemos encontrar informacin. ben organizar al grupo para que mencionen el nombre de su
Para ello deben organizar al grupo para que mencionen juguete y acordar cmo ordenarn los textos (alfabticamente,
el nombre de su juguete y acordar cmo ordenarn los por antigedad, por material). es importante que recuerden
textos (alfabticamente, por antigedad, por material). que el cuadernillo tendr un apartado para juegos del ayer y
El equipo cuatro elaborar los agradecimientos; los otro para juegos actuales.
agradecimientos sern para los que aportaron con infor- El equipo cuatro elaborar un texto donde se expresen las re-
macin para el cuadernillo. flexiones sobre las comparaciones de los juegos de ayer y los
Una vez decidido el orden y elaborado cada parte del de ahora. Para ello utilizarn las notas que escribieron al finali-
cuadernillo, pueden unir las partes. zar las etapas II y III.
El equipo cinco elaborar los agradecimientos; los agradeci-
mientos sern para los que aportaron con informacin para el
cuadernillo.
Una vez decidido el orden y elaborado cada parte del cuader-
nillo, pueden unir las partes.
189
CAP_4.indd 189 30/12/15 12:00

19. De manera conjunta organicen un evento para presentar a la comunidad escolar los cuadernillos y hacer entrega de ellos a la biblioteca escolar y/o autoridades de la escuela.
Faciliten una copia del cuadernillo a la biblioteca de la comunidad y a los lugares o personas que se haya acordado de manera anticipada, la intencin es difundir el conocimiento
adquirido en la escuela.
20. De manera conjunta organicen un evento para presentar a la comunidad escolar los cuadernillos y hacer entrega de ellos a la biblioteca escolar y/o autoridades de la escuela.
Faciliten una copia del cuadernillo a la biblioteca de la comunidad y a los lugares o personas que se haya acordado de manera anticipada, la intencin es difundir el conocimiento
adquirido en la escuela.
190
CAP_4.indd 190 30/12/15 12:00

Taller: Reuniones para decidir el bienestar colectivo
En la historia de los pueblos indgenas ha estado presente la celebracin de reuniones para la atencin de asuntos relevantes para las comunidades, con el fin de
tomar decisiones colectivas que se encaminen hacia el bienestar comunitario. Estas reuniones se llevan a cabo de acuerdo con las normas que rigen la vida social
de los pueblos originarios, administrando los recursos con los que cuentan para llevarlas a cabo e impartiendo la justicia que garantice la convivencia.
En las comunidades, las personas se renen para dar a conocer el estado o problemtica sobre un asunto, reflexionan sobre las ventajas y desventajas de las alter- Cuarto
bimestre
nativas para su atencin y optan por las propuestas que se orientan al sentido que imprimen a su proyecto comunitario y que contribuyen a su propio concepto
de bienestar, el cual considera, en mayor o menor medida, la colectividad y la armona con la naturaleza. Estas reuniones son convocadas por diversos actores del
gobierno de las comunidades: principales, gobernadores, regidores, cargueros, presidente de comits, entre otros. Estos gobiernos tienen un rostro particular en
cada comunidad, derivado de la historia de vinculacin entre el gobierno del sistema de cargos con el gobierno constitucional.
La diversidad en los gobiernos de las comunidades implica diferencias en las formas de convocar a estas reuniones; en la definicin de las personas a quienes se
convoca; en la forma de organizarlas, llevarlas a cabo y dar seguimiento a estas reuniones. Las reuniones pueden desarrollarse a travs de dinmicas distintas:
reconociendo la experiencia de las personas mayores, que si bien escuchan las reflexiones de los asistentes a las reuniones, son ellos quienes emiten propuestas
orientadoras, o bien, a travs de interacciones donde las ideas y propuestas de cada uno de los asistentes son igual de relevantes. La diversidad tambin se muestra
en el nombre que se les otorga: reuniones, juntas, asambleas, sesiones, consejos, consultas, entre otras.
Los nios, generalmente, tienen conocimiento sobre la existencia de este tipo de reuniones en sus pueblos, puesto que constituyen una prctica cultural cercana
a su vida cotidiana. Por ello, en este taller se promueve que organicen sus propias reuniones para tratar asuntos de su inters. Al participar en dichas reuniones,
adems de reflexionar sobre su cultura, se abre un espacio para que los nios mejoren la expresin oral de sus ideas y propuestas, as como la escucha atenta para
comprender lo que expresan sus compaeros. Adems, los nios pueden aprender a escribir los textos producto de este tipo de reuniones: minutas y actas de
acuerdos.
En este sentido, el taller tiene como propsito que los nios participen en reuniones en las que expresen oralmente sus puntos de vista para construir acuerdos y
tomen decisiones sobre asuntos comunes. Asimismo que mediante la escritura registren en una minuta la forma en que se desarroll la reunin y los acuerdos a
los que llegaron en un acta que debern firmar. Los nios tambin archivarn ambos documentos y generarn estrategias para administrar el archivo de manera
tal que las minutas y acuerdos estn disponibles para cualquier consulta de la informacin que en ellas se resguarda.
Las reuniones convocan a las personas para que se organicen, reflexionen y decidan colectivamente sobre aquello que les permita encaminarse hacia el bienestar
escolar y comunitario. Son diversos los asuntos comunes sobre los que los nios pueden reflexionar y tomar decisiones en el mbito escolar y para beneficio de
su pueblo. En el mbito escolar pueden tratarse problemticas para el aprendizaje de alguna asignatura, para la resolucin de conflictos entre los alumnos, para la
organizacin de proyectos de la asignatura Lengua Indgena, para la organizacin de algn evento escolar en el que invitan a los padres, entre otros. En el mbito
comunitario los nios podrn llevar a cabo acciones en los espacios que la comunidad les permite participar.
191
CAP_4.indd 191 30/12/15 12:00

La finalidad es convocar a una reunin en la que se traten asuntos en comn que sean de inters para los nios, de tal manera que se promueva su participacin
de manera propositiva y creativa. En esas reuniones deliberan, optan y definen qu hacer y cmo llevarlo a cabo.
Este taller consta de tres fichas con distintas situaciones didcticas que se pueden llevar a cabo de manera articulada o independiente, en funcin de los intereses
de los alumnos y los motivos para elaborar las reuniones para decidir el bienestar colectivo. La ficha 1, promueve que los alumnos conozcan las caractersticas,
participantes y propsitos con que se realizan las reuniones para decidir el bienestar colectivo dentro de su comunidad, as mismo, a travs de la lectura de minutas
y actas de acuerdos los nios identifiquen los elementos y caractersticas de estos tipos de texto. La ficha 2 tiene como propsito promover la participacin de
los alumnos en reuniones para decidir el bienestar colectivo y tratar asuntos que les resulten de inters en el mbito comunitario o escolar. La ficha 3, orienta la
escritura y revisin de minutas y acta de acuerdos, as como el resguardo de estos documentos y el seguimiento de los acuerdos. Se sugiere que trabajen la ficha 1
al inicio del taller, para abrir la discusin sobre las reuniones para decidir el bienestar colectivo o de manera recurrente, para la lectura de minutas y actas de acuer-
dos. La ficha 2 puede trabajarse en repetidas ocasiones, cada vez que los alumnos estn interesados en tratar diferentes asuntos o resolver conflictos del mbito
comunitario o escolar. Por otra parte, la ficha 3 puede emplearse de manera recurrente, siempre que se lleve a cabo una reunin para decidir el bienestar colectivo.
192
CAP_4.indd 192 30/12/15 12:00

Ficha 1. Reuniones para decidir el bienestar colectivo de nuestra comunidad
Previamente, organice una visita a un adulto que participe habitualmente en las reuniones para decidir el bienestar colectivo, para que comparta con los alumnos
la funcin que tienen ests reuniones para la comunidad, los asuntos que se tratan dentro de estas y quines participan. Considere la posibilidad de que los nios
asistan a una de las reuniones. Si es posible, tambin realicen una visita a la persona encargada de redactar la minuta y el acta de acuerdos de las reuniones, en
algunas comunidades, el secretario es quin las elabora. Consulte si los alumnos podrn tomar notas o grabar durante las visitas para facilitar el registro de la in-
formacin, si no es posible, despus de las visitas d un tiempo para que los alumnos registren la informacin. La finalidad es promover que los nios reconozcan Cuarto
bimestre
los propsitos de las reuniones para decidir el bienestar colectivo, sus caractersticas y participantes, as como guiar la lectura de minutas y actas de acuerdos para
que los nios identifiquen los elementos y caractersticas de estos tipos de texto.
1. Con base en la informacin que les compartieron las personas a las que visitaron, ayude a los alumnos a registrar informacin sobre:
Las reuniones para el bienestar colectivo que se realizan en su comunidad. Pdales que se guen por medio de las siguientes preguntas:
para qu se llevan a cabo las reuniones para decidir el bienestar colectivo en nuestra comunidad?, cmo se convoca a las personas
de la comunidad?, quines lo hacen?, quines participan en las reuniones?, cundo participan?, cmo lo hacen?, qu funciones o
cargos tienen?,cmo se establecen acuerdos?, de qu manera se dan a conocer a la comunidad?, qu documentos se redactan para
registrar lo sucedido en las reuniones y los acuerdos a los que se llegaron?, en dnde, quin y cmo se reguardan esos documentos?
Acerca de los documentos que se redactan para estas reuniones. Propicie la reflexin por medio de las siguientes preguntas: quines
elaboran estos textos?, para qu se escriben estos textos?, a quines se dirigen?, qu informacin deben contener?
2. Guie a los alumnos a enlistar los diferentes momentos del proceso de realizacin de una reunin para decidir el bienestar comn. Procure que los alumnos re-
cuperen los siguiente:
Convocatoria para realizar las reuniones.

Especificar la forma en que se har la convocatoria (oral o escrita).
Precisar quines convocan y a quines est dirigida la convocatoria.
Definir los propsitos para convocar a las personas.
Dar a conocer los asuntos que se tratarn dentro de la reunin.
193
CAP_4.indd 193 30/12/15 12:00

Desarrollo de la reunin
Precisar quines son los responsables de coordinar la reunin, los cargos y las funciones que tienen.
Definir las personas que darn inicio a la reunin y las frases que emplean para hacerlo.
Especificar cmo se organizan las intervenciones de los participantes (levantando la mano y por turnos a travs de cuchicheo entre pequeos grupos).
Identificar la manera en que se recuperan las aportaciones de los participantes (si es mediante una votacin o por que las personas de mayor jerarqua deciden
recuperar esa idea)
Registro de lo que sucede en la reunin.

Identificar los tipos de textos que se elaboran para registrar la informacin.
Enunciar de manera general el contenido de una minuta (incluye todo el proceso de elaboracin de la reunin) y el acta de acuerdos (slo recupera los acuerdos
a los que se llegaron durante de la reunin).
Resguardo del registro para su consulta.

Definir los propsitos del resguardo.
Precisar quienes harn el reguardo y quines tendrn acceso a esta informacin.
Especificar el lugar en el que estar bajo resguardo.
Seguimiento del cumplimiento de los acuerdos.

Especificar la manera en que se cumplirn los acuerdos.
Asignar diferentes actividades a los participantes para promover el cumplimiento de los acuerdos.
194
CAP_4.indd 194 30/12/15 12:00

Previamente, solicite a la persona que visitaron, encargada de redactar la minuta y el acta de acuerdos, que le proporcione una copia de estos
textos. Si esto no es posible, seleccione algunas minutas y actas de acuerdos que la comunidad haya emitido como producto de alguna reunin
que hayan sostenido y llvelos al saln de clase para que los alumnos los lean.
Es probable que en algunas comunidades no se realice un registro por escrito de las reuniones para decidir el bienestar colectivo, en ese caso, Cuarto
promueva que los alumnos escriban lo sucedido en las reuniones y los acuerdos a los que se llegaron. bimestre
3. Pida a los alumnos que lean las minutas y acta de acuerdos. Verifique que realicen las siguiente actividades:
Identificar los elementos de formato que incluye una minuta: fecha, hora, lugar, los propsitos que originaron la reunin, los asuntos
a tratar, los participantes (sus funciones y posicin social que poseen), las intervenciones de los participantes y los acuerdos a los que
se llegaron, fecha, lugar y hora de la prxima reunin.
Identificar la informacin que contiene una minuta: diferentes momentos para la realizacin de reuniones para decidir el bienestar
colectivo (convocatoria, desarrollo de la reunin, registro de lo sucedido, resguardo del registro, seguimiento de los acuerdos).
Identificar los elementos de formato que incluye un acta de acuerdos: Fecha, hora, lugar, autoridades que convocaron a la reunin,
participantes, acuerdos y firma de los participantes.
Identificar el contenido que se presenta en un acta de acuerdos: Listado de acuerdos a los que se llegaron en la reunin, posibles vas
para el cumplimiento de los acuerdos y personas encargadas de cumplirlos.
4. Revisen colectivamente la informacin que anotaron. Si est completa y les ayuda a recordar lo que les platicaron. Pdales que la conserven en un cartel, en sus
cuadernos o en otro portador en el que puedan consultarla fcilmente.
195
CAP_4.indd 195 30/12/15 12:00

Ficha 2. Organizacin de reuniones para decidir el bienestar colectivo
La finalidad de esta ficha es promover la participacin de los alumnos en reuniones para decidir el bienestar colectivo y tratar asuntos que les resulten de inters
en el mbito comunitario o escolar.
1. Proponga a los alumnos que, de manera recurrente, organicen una reunin para la toma de decisiones del bienestar colectivo sobre asuntos que sean de su
inters o para resolver conflictos que se presentan en el mbito escolar o comunitario. Para esta actividad, recuperen los distintos momentos para llevar a cabo una
reunin para decidir el bienestar colectivo y los elementos necesarios para cumplir cada uno de estos, que aparecen en la actividad dos de la ficha uno y consigan
todo lo necesario para realizarlos. Posteriormente, apoye a los alumnos para que:
Convoquen a una reunin, considerando los propsitos para convocar, a quienes van a convocar, los asuntos o temas que se tratarn
y la manera en que se va a convocar a las personas (oral o escrita).
Establezcan las personas que dirigirn la reunin considerando sus cargos y funciones, as como las frases con las que establecern
contacto con las personas presentes.
Inicien la participacin dentro de la reunin, respetando la manera en que se hace dentro de la comunidad, puede ser por turnos y
levantando la mano o a travs del cuchicheo en pequeos grupos.
Recuperen las aportaciones de los participantes que consideren relevantes, tomando en cuenta la manera en que se realiza dentro de
la comunidad, puede ser mediante votaciones o por qu las personas de mayor jerarqua deciden recuperar esa idea.
- Tomen notas, durante la reunin para, posteriormente, elaborar la minuta y el acta de acuerdos considerando las funciones y caractersticas de estos textos (ver
anexos). Procure que los alumnos:
- Especifiquen la fecha, lugar y hora en que se lleva a cabo la reunin.
- Definan el tema o asunto a tratar.
- Recuperen los propsitos de la reunin.
- Registren las ideas principales y las intervenciones de los participantes que consideren relevantes.
- Enlisten los acuerdos establecidos.
2. De acuerdo con las notas que elaboraron los alumnos, aydelos a realizar las siguientes actividades para elaborar su minuta y acta de acuerdos:
Precisar para qu se va escribir cada texto (propsito comunicativo).

Definir a quines se dirigir cada texto (destinatarios) y lo que se espera de ellos.
Definir la informacin que se incluir en la minuta y cul en el acta de acuerdos.
Considerar los elementos de formato y contenido con los que cuenta cada tipo de texto.
196
CAP_4.indd 196 30/12/15 12:00

Ficha 3. Escritura y revisin de una minuta y acta de acuerdos
El propsito de esta ficha es guiar a los alumnos en la escritura y revisin de una minuta y un acta de acuerdos, derivadas de una reunin para decidir el bienestar
colectivo.
1. Con base en las notas que tomaron en la reunin, aydelos a escribir la minuta. Para esto, realice con ellos las siguientes actividades:
Esbozar el contenido de la minuta recuperando los momentos necesarios para llevar a cabo una reunin para decidir el bienestar
colectivo. Enlistar de manera concreta y breve: convocatoria, quines convocan para qu convocan, cuando convocan y la manera de
convocar; el desarrollo de la reunin, quienes son los responsables de coordinar, que cargos tienen y qu funcin tiene dentro de la
asamblea; el registro de lo sucedido, se refiere a quines comienzan a hablar en la reunin y como lo hacen; las intervenciones de cada
uno de los participantes, cmo se conversan las ideas, los acuerdos que se toman y como llegaron a stos; los asuntos que quedan
pendientes y la fecha de la prxima reunin.
Especificar la manera en qu organizarn la informacin: qu aspectos van incluir y en qu orden, en funcin de los destinatarios y
propsitos comunicativos del texto.
Anticipar los elementos del formato que van a incluir, por ejemplo: la hora, fecha y el lugar en que se lleva a cabo la reunin, los
propsitos que originaron la reunin, los asuntos a tratar, los participantes, sus funciones y posicin social que poseen, las interven-
ciones de los participantes, los acuerdos a los que se llegaron, la manera en que se les dar seguimiento, la fecha, hora y lugar de la
prxima reunin.
2. Para la escritura del acta de acuerdos, guie a los alumnos en la realizacin de las siguientes actividades:
Esbozar la lista de acuerdos a los que se llegaron durante la reunin. Respetando el sentido original con el que expusieron.
Definir los criterios de organizacin de los acuerdos (orden de importancia, la manera en que se fueron acordando, por el grado de
complejidad para llevarlos a cabo).
Especificar la manera en que se dar seguimiento a cada uno de los acuerdos: quines llevarn a cabo lo acordado, en que tiempo, en
dnde, los aspectos necesario para llevarlos a cabo, etctera.
Anticipar los elementos de formato que van a incluir: Fecha, hora y lugar en que se realiz la reunin, las personas que convocaron,
nombre de los participantes, propsitos para convocar a la reunin, los temas o asuntos tratados, acuerdos y firmas de las personas
que convocaron o participaron.
Revisar el contenido del texto para ver si es comprensible.
Leer de manera conjunta el borrador del texto, verificar que el contenido global sea comprensible y que el orden de las ideas sea claro. Hacer las modificaciones
pertinentes: modificar el orden de las ideas, agregar o quitar informacin, ajustar la redaccin de una frase para que sea comprensible, etctera.
Transcribir el texto a un segundo borrador con las modificaciones realizadas.
197
CAP_4.indd 197 30/12/15 12:00

Revisar los aspectos formales de la escritura y del formato grfico de los textos.
Verificar que la informacin que aparece en los escritos sea pertinente.
Cotejar que estn presentes los elementos de formato requeridos.
Revisar que el contenido del texto est organizado en prrafos y que se emplee adecuadamente la puntuacin para que el texto sea comprensible.
Corregir la ortografa, de acuerdo con las normas de escritura vigentes de la lengua hhu.
Realizar las correcciones pertinentes a sus escritos.
3. Promueva que los alumnos resguarden los escritos, considerando quines sern los encargados de resguardar los documentos y los propsitos para hacerlo, los
lugares en los que estarn disponibles en caso de que requieran ser revisados y quines tendrn acceso a estos documentos.
4. Motive a los alumnos para que den seguimiento al cumplimiento de los acuerdos. Para esto considerar las maneras en que se pueden llevar a cabo y delegando
responsabilidades para cada persona que asisti a la reunin.
198
CAP_4.indd 198 30/12/15 12:00

ANEXOS
Definicin y caracterizacin de los tipos de texto: minuta y acta de acuerdos
Minuta: Es un tipo de texto que describe el procedimiento y la organizacin de una reunin. Las minutas presentan un formato grfico que permite identificar la
hora, fecha y el lugar en que se lleva a cabo la reunin, los propsitos que originaron la reunin, los asuntos tratados, los participantes (sus funciones y cargo), las
intervenciones de los participantes respecto de cada asunto, los acuerdos a los que se llegaron, as como la fecha, hora y lugar de la prxima reunin. Estos compo- Cuarto
bimestre
nentes enmarcan el contenido central de las minutas, el cul puede variar en funcin de los propsitos para realizar la reunin y la manera en que se lleven a cabo
las reuniones para decidir el bien comn dentro de cada comunidad.
Dentro de las minutas se describen de manera muy puntual, los diferentes momentos para llevar a cabo las reuniones: convocatoria, quines convocan para qu
convocan, cuando convocan y la manera de convocar (escrita u oral), el desarrollo de la reunin, quienes son los responsables de coordinar, que cargos tienen y
qu funcin tiene dentro de la asamblea; el registro de lo sucedido, se refiere a quines comienzan a hablar en la reunin y como lo hacen, las intervenciones de
cada uno de los participantes, como se conversan las ideas, los acuerdos que se toman y como llegaron a estos, los asuntos que quedan pendientes y la fecha, hora
y lugar de la prxima reunin.
La informacin recuperada debe respetar el sentido original con el que se dijo.
199
CAP_4.indd 199 30/12/15 12:00

Ejemplo de una minuta
Fecha: 23 de Octubre de 1997

Lugar: Vida del Mar, Manzanillo, Colima.
Hora: 12:00 p.m.
Propsitos de la reunin: Organizar el ritual de cambio de autoridades tradicionales
Personas que convocaron a la reunin: Autoridades tradicionales actuales
Participantes:
Nombre completo : ____________________ Cargo : _________________ Funcin: _______________
-Jos Hernndez Mndez Consejero Dar informacin y apoyo necesario a las autoridades entrantes.
-Ramiro Alba Tepole Autoridad tradicional Resolver distintas problemticas de la comunidad
-n
Asuntos tratados:
Asunto 1. Personas que son candidatas a ser autoridades tradicionales.

Intervenciones de los participantes:
Los asistentes propusieron a Jos Torres par que sea una autoridad tradicional.
Asunto 2. Las personas que participarn en el cambio de autoridades tradicionales.
Intervenciones de los participantes:
Se pueden proponer algunas personas para que cumplan o colaboren con actividades distintas para llevar a cabo
el cambio de autoridades.
n.
Acuerdos:
La participacin de las personas en el festejo de cambio de autoridades ser de manera voluntaria.
Se propone al Seor Jos Torres como candidato para ser una autoridad tradicional, sin embargo, se deja la posi-
bilidad de proponer a alguien ms para cubrir este cargo.
Prxima reunin. Fecha: 31 de noviembre Hora: 12:00 p.m. Lugar: Vida del Mar, Manzanillo, Colima.
200
CAP_4.indd 200 30/12/15 12:00

Acta de acuerdos: Es un texto que permite registrar por escrito los acuerdos alcanzados en una reunin. La redaccin del acta corre a cargo de una persona que ac-
ta como secretario. El formato grfico de las actas de acuerdo se componen de los siguientes elementos: fecha, hora, lugar, personas que convocaron a la reunin,
los propsitos para convocar a una reunin, los asuntos a tratar, los acuerdos y las firmas de las personas que convocaron o participaron en la reunin. La redaccin
de los acuerdos debe respetar las formas y el sentido original en que se dijeron.
Ejemplo de un acta de acuerdos

Cuarto
Fecha: 17 de Septiembre de 2007 bimestre
Lugar: El molinito, Naucalpan, Estado de Mxico.
Hora: 13:00
Personas que convocaron: Las autoridades municipales.
Los propsitos para convocar a la reunin: Abastecimiento de agua dentro de la comunidad.
Acuerdos:
Se formarn comisiones para acarrear agua y que se empleen en las actividades domsticas.
A la persona que se le sorprenda empleando de manera inapropiada el agua, se le negar el abastecimiento
temporalmente.
Se redactara un documento en el que se pida a las autoridades correspondientes el abastecimiento de agua para
la comunidad.
n
Nombre y/o firma de los participantes:
Eulalio Rosales
Margarito Miramontes
Cecilia Robles
Alejandra Villanueva
n
201
CAP_4.indd 201 30/12/15 12:00

INICIAL AVANZADO
Manifiesta el valor y el vnculo afectivo cultural que es- Identifica y explica las relaciones que se establecen con la na-
tablecen con sus juguetes, y reconoce la importancia de turaleza y las personas durante el juego.
elaborarlos usando materiales propios de la comunidad Reconoce y enuncia los valores y habilidades que se desarrol-
o regin. lan durante los juegos actuales y que practicaban sus abuelos
Reconoce y enuncia los valores y habilidades que se de- y padres.
sarrollan durante la elaboracin de los juguetes (con los Identifica los elementos presentes en los discursos y adapta el
que jugaban sus padres y abuelos). lenguaje oral de su cultura que refiere procesos para la produc-
Selecciona y organiza informacin de textos orales para cin de textos escritos para describir juegos en lengua nhuatl.
ampliar su conocimiento acerca de los juguetes con los Selecciona, organiza y describe de manera oral y escrita de tex-
que jugaban sus padres y abuelos. tos para ampliar su conocimiento acerca de los juegos actuales
Elabora preguntas para recabar informacin sobre los y los que practicaban sus padres y abuelos.
juguetes que jugaban sus padres y abuelos. Reconoce y explica la importancia de los juegos y juguetes ac-
Describe oralmente y por escrito los juguetes actuales tuales y a (con) los que jugaban sus padres y abuelos.
con los que jugaban sus abuelos y padres. Identifica el papel de los juegos que practicaban sus padres y
Elabora un cuadernillo acerca de los juguetes que utiliza- abuelos como medio para aprender conocimientos y tcnicas
ban sus abuelos y padres, empleando algunos recursos valiosas en la cultura nhuatl.
para su edicin (portada, contraportada, presentacin, Reconoce las caractersticas de un cuadernillo a partir de mod-
ndices). elos.
Identifica y adapta el lenguaje oral de su cultura para de- Identifica los elementos especficos de la descripcin de un
scribir objetos propios de su comunidad. juego (comparaciones metafricas, ejemplos, funcin o uso,
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporcio- personas que participan, lugares, juguetes u objetos necesa-
na ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos rios, emociones) en nhuatl y espaol.
establecidos en el grupo. Expone su opinin y escucha la de sus compaeros sobre
Reconoce a la escritura de su lengua como medio de los juegos actuales y los juegos que practicaban sus padres y
difusin y registro de conocimientos relevantes para su abuelos.
cultura. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona
Identifica y explica las caractersticas de un cuadernillo a ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos estableci-
partir de modelos. dos en el grupo.
202
CAP_4.indd 202 30/12/15 12:00

INICIAL AVANZADO
Identifica los elementos especficos de una descripcin Elabora preguntas para recabar informacin sobre los juegos
en nhuatl (comparaciones metafricas, ejemplos, fun- actuales y los que practicaban sus padres y abuelos.
cin o uso, materiales, emociones) y espaol. Corrige sus textos empleando convenciones ortogrficas para Cuarto
Emplea las convenciones ortogrficas de palabras escri- hacer claro su contenido y que cumplan con los criterios de las bimestre
tas en su lengua a partir de un texto modelo. normas de escritura nhuatl.
Corrige sus textos para hacer claro su contenido y que Reconoce la escritura de su lengua como medio de difusin y
cumplan con los criterios establecidos de manera con- registro de conocimientos relevantes para su cultura.
vencional para el tipo de texto que elabore. Elabora un cuadernillo empleando recursos para su edicin
Reconoce la funcin e importancia de los cuadernillos (portada, contraportada, presentacin, ndices) reconociendo
como textos que sirven para ordenar, clasificar y difundir su funcin e importancia.
conocimientos.
203
CAP_4.indd 203 30/12/15 12:00

CAP_4.indd 204 30/12/15 12:00
Quinto
bimestre
Proyectos didcticos
CAP_5.indd 205 30/12/15 12:02

Prctica cultural: Recolectamos y consumimos quelites
Prctica social del lenguaje: Compartimos los conocimientos tradicionales acerca de la recoleccin y del consumo de los quelites de la regin
En Mxico existe una gran riqueza y variada vegetacin que cumple un papel importante en la alimentacin de los mexicanos. En la filosofa nahua la vegeta-
cin es la piel de la Madre Tierra, con esta percepcin las hierbas comestibles se relacionan con lo sagrado, ceremonial y medicinal.
La manera de recolectarlas para su consumo en los diferentes pueblos indgenas, forma parte de las prcticas culturales que se han trasmitido de generacin
en generacin hasta nuestros tiempos. Se transmiten saberes acerca de las hierbas que se arranca desde la raz, de las que slo se cortan sus hojas, de las que se
cortan con las uas, tambin acerca del tiempo y la fecha en las que se deben de recolectar.
En la cultura nahua, todas las hierbas o plantas comestibles son kilitl (quelite), las podemos encontrar en montaas, acantilados, campos, valles, a orillas de los
caminos, en la rivera de ros, lagos, lagunas, mar o dentro del agua y de acuerdo el clima existen miles de ellas. Muchas de estas hierbas comestibles, el hom-
bre mesoamericano las ha domesticado, no importando si se reproducen por semilla o por codo; se pueden hallar en todo el ao y en muchos lugares aunque
no sean nativas de la zona. Los kilitl reciben su denominacin especfica dependiendo su sabor, aroma, color y forma; por ejemplo se le nombra papalokilitl
porque sus hojas son redondas y tienen un parecido a las alas del papalotl (mariposa), y con frecuencia se usa el sufijo kilitl a la palabra que mejor la describe
para hacer referencia a que es una hierba, verdura, gua o planta comestible como en el caso del papalokilitl.
Cada comunidad indgena atesora celosamente el conocimiento ancestral, acerca de la vegetacin que el hombre puede usar en su nutricin diaria; en el medio
rural hay hierbas, plantas y bejucos que se pueden comer cocidas, fritas, tostadas, hervidas o crudas; se consumen sus hojas, tallos, guas, flores, frutas, vainas,
semillas y races. Por ejemplo del tlanekpakilitl (hierba santa o acuyo) en algunos pueblos nahuas comen crudo el tallo; del chayohkilitl, chohkilitl, kuatlahka-
yohkilitl (gua del chayote) la hierven para consumirla; del iksoxochitl (la flor del izote) hierven la flor para comerla; el aguacate lo comen crudo cuando ya est
maduro y del achtli (semilla) algunas las ocupan para condimentar algunos platillos tpicos; otras las comen crudas o tostadas.
De otras hierbas slo se comen sus hojas -crudas o hervidas- y algunas se usan para condimentar comidas: ahalatzin, ateskilitl, chayohkilitl, chipilli, epasotl,
itzmikilitl, kiltonilli, kokokatzin, kopalkilitl, kuahtomakilitl, kualanto o kolanto, niamolkilitl, papalokilitl, pipitza, sarvichi, tlanekpakilitl, tzompakilitl, wahkilitl,
xaxaltohkilitl, xokoyolkilitl, tentzonkilitl entre otras. De estas, slo algunas son conocidas en espaol, aunque su nombre traducido a esta lengua, son adaptados
sin perder su raz nhuatl, como: ahalatzin (alaches), epasotl (epazote), kiltonilli (quintonil), papalokilitl (ppalo), pipitza (pipicha), wahkilitl (huazoncle o
huazontle).
En cada comunidad indgena siempre habr un kilitl quelite- de mayor consumo con sus mltiples formas de cocinarlo; el discurso que se usa en cada comu-
nidad para su preparacin, es una de las prcticas sociales del lenguaje que se debe de tratar en los salones de las escuelas indgenas para preservar su tradicin
y aprender acerca del uso de la palabra escrita al describir los kilitl y la forma de cocinarlos.
El discurso nhuatl que se usa en las instrucciones para la preparacin de los quelites segn la tradicin de cada comunidad y familia, es diferente al del
206
CAP_5.indd 206 30/12/15 12:02

espaol; por lo cual se recomienda poner atencin en el uso de las palabras (sustantivos, verbos e imperativos) para tomar la lengua indgena como objeto de
estudio. El siguiente, es un ejemplo de la forma de cocinar de uno de los quelites que ms gusta en las comunidades de la Montaa Alta del estado de Guerrero,
los alaches:
Se arranca con todo y raz, se hace un manojo dependiendo de cuantas personas van a comer, se cortan las hojas, se le quita y se desecha el tallo macizo, se lava
bien antes de ponerlas en la olla de barro. Previamente se pone a la lumbre la ollita de barro con suficiente agua, se le pone sal al gusto y en el momento que
el agua comienza a hervir se pone el quelite y con el tlahmoltsin se mueve constantemente para que se revuelva bien y salga espeso, para darle ms sabor, se le
agrega uno o dos dientes de ajo machacados, se cuece en veinte minutos y se sirve caliente en platos hondos. (Crecenciano de Tlapa, Guerrero, 2012).
Como puede observarse en la narracin, la forma de cocinar se inicia con el proceso de recoleccin, le sigue la forma de preparar el quelite para iniciar el guiso,
es decir cmo se van limpiando las hierbas hasta quedar como un insumo necesario para elaborar el platillo, posteriormente se narra la secuencia de acciones
para transformar las hierbas en un guiso y finaliza con la manera en la que se sirve.
Otra de las propuestas de este proyecto didctico es para que los alumnos comprendan que los quelites son la base alimenticia de los nahuas desde tiempos Quinto
inmemoriales y al reflexionar en este conocimiento les ayudar a entender, que el consumo de los quelites beneficia a las personas por las propiedades nutriti- bimestre
vas que contienen.
Para poder estudiar el conocimiento, registrar y transmitirlo a las nuevas generaciones se elaborarn como productos finales un fichero informativo para los
del nivel inicial y un recetario para los del nivel avanzado que puedan distribuir en la comunidad. Durante la realizacin de este proyecto, los alumnos conver-
sarn con sus familiares y personas mayores de la comunidad, siguiendo las costumbres de la cultura, acerca de la tradicin del consumo del kilitl, averiguarn
el significado del nombre, la variedad de tipos que se consumen en la comunidad, la poca del ao en la que son ms abundantes unos que otros, as como las
diferentes formas que hay de prepararlos para consumirlos y el proceso de elaboracin de los platillos.
Segundo ciclo Quinto bimestre
207
CAP_5.indd 207 30/12/15 12:02

Descripcin del proyecto para nivel inicial: Conversamos y registramos informacin sobre la variedad de quelites de nuestra re-
gin y lo registramos en un fichero informativo que compartimos con la comunidad
escolar.
Descripcin del proyecto para nivel avanzado: Conversamos y registramos informacin sobre la variedad de quelites de nuestra regin y
formas de cocinarlos, con la informacin elaboramos un recetario para distribuirlo en la
comunidad.
Tiempo total de sesiones para ambos niveles: 10
Etapa 1 Etapa 1
Propsito: conocer los quelites de la comunidad. Propsito: clasificar los quelites de la comunidad segn su uso.
1. Para empezar el tema, inicie preguntando a los nios qu comieron en la maana o un da anterior, hasta que alguien comente que comi quelites. Posterior-
En nhuatl es importante hacer el contraste entre las palabras xiwitl (hierba) y kilitl (quelite). Xiwitl (hierba) es el nombre comn de toda hierba
y kilitl (quelite) es la hierba que el hombre puede comer, por ejemplo: ateskilitl (berro), wahkilitl (huasontle), itsmikilitl (verdolaga), papalokilitl
(papaloquelite), xokokilitl dcese xokoyolin (trbol), entre otros.
mente realice preguntas para averiguar quines conocen acerca de los quelites kilitl- puede hacer las siguientes preguntas: tlen kilitl ankinixmatih? (qu quelites
conocen?), kanin ankinkuikuih? (en dnde las recolectan?), akin amechilli inommeh mokuanih? (quin les dijo que esos quelites se comen?), kenin ankikuah?
(cmo los comen?), keman onka inon kilitl? (cundo hay esos quelites?) Elabore otras preguntas que le ayuden a averiguar lo que saben los alumnos acerca de
los quelites.
Para motivar a los alumnos, provoque el intercambio de opiniones, de ideas y saberes mediante las siguientes preguntas: qu signifi-
ca la palabra kilitl? cundo se usa?, cmo son?, dnde crecen?, crecen en el monte o debajo de los rboles?, les gusta la sombra?,
qu variedades de quelites conocen? Agregue las preguntas que considere pertinentes para averiguar los conocimientos que poseen
los nios acerca de los quelites.
2. Invite a los alumnos a hacer un recorrido alrededor de la escuela para observar las hierbas que hay y conversar acerca de cules son comestibles y de los que
no son, esta actividad le permitir platicar acerca del conocimiento que poseen acerca de las caractersticas de las hierbas que son comestibles, para ello haga las
siguientes recomendaciones:
Tikisaskeh iwan ankittaskeh, tlen xiwitl ankixmati wan tlen amo? (ahora saldremos para observar, cules hierbas conocen y cules no?).
208
CAP_5.indd 208 30/12/15 12:02

Kualli xikittakan! (fijense bien!). Kualli ximostlanokan (observen bien).
Durante el recorrido puede hacer estas preguntas: ankixmatih in xiwyo? (conocen las hierbas?), ken kintokayotiah? (cmo las nom-
bran?), kenintikeh? (cmo son?), kox nochtin xoxowikeh? (todas son verdes?), kox wehweyin moskaltiah? (crecen mucho?), ke-
namin inxiwyoh? (cmo son sus hojas?), kox yawalikeh, pitzawakeh, tlatlantektikeh? (son redondas, alargadas, dentadas?), kox petz-
tikeh/petzikeh, yamankeh noso tzitzikiltikeh? (son lisas, blandas o speras?), kox ahwiakeh noso.
Nivel inicial: el maestro alterna en los grupos Nivel avanzado: el maestro alterna en los grupos
3. Forme equipos de acuerdo a las hierbas que recolectaron o llevaron, indiqueles que 3. De manera conjunta organicen las hierbas que recolectaron y hagan una
cada equipo describa oralmente sus caracteristicas; por ejemplo sus partes, nombre y lista de los nombres de las hierbas que llevaron al saln de clases.
usos. Quinto
bimestre
En equipos solicite a los nios que clasifiquen las hierbas
Primero discutan acerca de su nombre pregunte cmo se lla- que recolectaron, en comestibles y no comestibles. Poste-
man y por qu tienen ese nombre. riormente de las comestibles digan cules son quelites y
Posteriormente comenten acerca de sus caractersticas, usen adems condimentos.
adjetivos, como: xoxowikeh (verdes), wehweyin noso kokoneh Oriente a los nios a que analicen por qu es condimento y
(grandes o pequeas), in xiwyoh yawalikeh, pitzawakeh, tlat- comente cmo lo sabe.
lantektikeh (sus hojas son redondas, alargadas, dentadas), Indique a los nios que cada equipo concluya en forma oral
petztikeh/petzikeh, yamankeh noso tsitsikiltikeh? (son lisas, la clasificacin que hicieron y el porqu.
blandas o speras?), ahwiakeh noso tzohyakeh noso koko- Despus de haber realizado la reflexin anterior y con el
hyakeh? (huelen bien o apestan?) propsito de cerciorarse de la comprensin del tema, en ple-
Pregunte mokuanih noso amo? (se comen o no?) Y cla- naria den respuestas a las siguientes preguntas:
sifquelas de acuerdo a ello. En caso de que no conozcan todas
las hierbas, seale que ser algo que tienen averiguar, y mo- Katliehmeh tikinmilliah kilitl noso xiwitl? (cules las nombramos quelites o hierbas?).
tive a los nios a mencionar la forma en que lo pueden saber; Kanin moskaltiyah? (dnde crecen?).
preguntando a sus abuelos, padres y/o parientes, de cmo se
llaman las hierbas que se
12 Squele copias el texto Epasotl del apndice 1 para que lo lea en casa.
Etapa 2 Etapa 2
209
CAP_5.indd 209 30/12/15 12:02

Propsito: investigar sobre el cultivo y consumo de quelites en su comunidad. Propsito: investigar sobre el consumo del quelite en la comunidad y la forma de
prepararlos.
En esta etapa orientar a los alumnos para recabar la informacin necesaria para elaborar las fichas de los quelites y el recetario, para ello ser
necesario que les recuerde las costumbres de su cultura al conversar con personas mayores.
Con el propsito de profundizar el tema de las hierbas y quelites comestibles, y que el alumno se adentre con la prctica alimenticia de los pueblos
originales, presente una lmina con imgenes previamente elaborada.
Para el nivel inicial, con anticipacin elabore una lmina con ilustracin del uso de alguna de las hierbas, planteando el desarrollo de su vida
dnde nace, como crece, en qu mes se cosecha, quin lo corta, en qu momento se corta, qu es lo que se le consume, hojas, tallo o flores, cmo
la preparan, con qu se combina, etctera. En el dibujo escriba y seale las partes de la hierba: nelwatl (raz), xiwitl (hoja), kuawitl (tallo), xochitl
(flor), en donde corresponda. Pues le servir de ejemplo y gua para que los alumnos elaboren la propia.
Para el nivel avanzado elabore con anticipacin una lmina de algn platillo tpico en el que se ocupen hierbas como especias. Por ejemplo en el
caso del chileatole que se elabora con masa de maz, rodajas y granos de elote y que adems se condimenta con un rollito de epazote.
5 .
Inicie esta etapa recordando a los alumnos la costumbre que deben seguir al conversar con personas mayores.
En grupo elaboren una lista de personas de la comunidad a quien irn a visitar, acuerden si va a ir el grupo o nicamente nombrar
una comisin que se encargar de establecer los compromisos para ir a su espacio de trabajo, fijen el da, la fecha y la hora de la visita.
Para esta primera visita recuerden llevar algn presente que se le dar al consultor en agradecimiento al tiempo que brindar para el
dilogo como se acostumbra en nuestra cultura. En el protocolo del saludo debe de tener en cuenta las marcas reverenciales de acu-
erdo a la variante de la comunidad.
Una vez establecido el compromiso, acuda puntualmente el da y la hora acordada, no olvide lo siguiente: el tiempo del traslado y el
tema principal para los niveles inicial y avanzado.
En la visita tenga en cuenta lo siguiente:
Establezcan compromisos de orden y disciplina durante la visita como: mantener la atencin, evitar jugar, solicitar la palabra cuando sea necesario, cuidar las
marcas reverenciales.
No olviden anotar el nombre, apellidos y el domicilio de la persona visitada.
Quin va presentar la consigna de la pltica.
Quien dir las palabras de agradecimiento y entregar el presente por la pltica dada por el consultor.
210
CAP_5.indd 210 30/12/15 12:02

6. Organice al grupo para que lleven a cabo la averiguacin de acuerdo a lo planteado 6. Organice al grupo para que lleven a cabo la averiguacin de acuerdo a lo
en la etapa previa. planteado en la etapa previa.
Pida que elaboren un esquema o formato que les permita ten-
er presente lo que van a realizar, as como las preguntas que le Pida que elaboren un formato que les permita recuperar la
harn a sus familiares. informacin y tener presentes las preguntas que van a plan-
Recuerde a los alumnos la importancia de tomar notas o hac- tear a la persona visitada.
er una grabacin de la conversacin para poder recuperar la Recuerde a los alumnos que deben tomar en cuenta la cos-
informacin. tumbre cultural para hacer una visita:
Recuerde la importancia de establecer la conversacin con las Establecer la hora para la visita.
Quinto
personas adultas de acuerdo con las costumbres culturales. Acuerde junto con los nios quin ser la persona que realizar las pregun-
bimestre
tas.
7. En el saln, pida a los alumnos que escriban lo que dijo su familiar acerca de las Decidan qu ser el presente que le entregarn a la narradora.
hierbas que tienen en su casa.
7. En el saln, pida a los alumnos que de manera individual escriban lo que
Indique que escriban tal cual lo escucharon de quien les plat-
dijo la persona que consultaron acerca de las hierbas y los platillos.
ic acerca de los quelites.
Solicite que cada nio diga el nombre de los quelites que Indique que escriban tal cual lo escucharon de quien les
averigu. En el pizarrn hagan un listado de las hierbas que platic acerca de los quelites y platillos. Si grabaron la conv-
averiguaron y de quin posee informacin acerca de ella, esto ersacin, de tiempo para escucharla y escribir lo que dice la
le permitir organizar al grupo en binas o equipos para com- narradora.
partir la informacin. Cuide que en los equipos todos los nios Dialoguen acerca del conocimiento que les comparti la
coincidan en al menos una hierba, esta ser de la que realicen narradora, qu aprendieron acerca de la tradicin del con-
las actividades de manera conjunta. sumo de quelites, de qu forma nos cont la secuencia para
En binas o equipos, indique a los nios que dibujen el proceso elaborar el platillo, cul fue la diferencia en la forma de hacer
de desarrollo que tiene el quelite que investigaron en casa. y referencia a los quelites de las especias, entre otras.
enlisten sus caractersticas. Para guiar esta actividad muestre
a los nios la lmina que usted elabor, de tal modo que le 8. Motive a los nios a averiguar acerca de otros platillos, quelites y especias.
sirva de ejemplo y gua. Para ello indqueles que se acerquen a sus familias para obtener esa informa-
Indique a los nios que aadan el proceso que se sigue para cin.
su cultivo y aprovechamiento, considerando: siembra, irrig- Retome el listado de hierbas y especies que elaboraron en
acin, cuidado, corte, uso (fresca o deshidratada). la actividad 3 y pregunte a los nios quin conoce cada uno
de ellos.
211
CAP_5.indd 211 30/12/15 12:02

Cada equipo elegir a un integrante para exponer y compartir Organice al grupo por binas o equipos en los que coincida la
el trabajo elaborado sobre los saberes investigados y las par- hierba o quelite que conocen. Para que lleven a cabo la con-
tes de los quelites comestibles. sulta a las familias.
El representante de equipo expone el trabajo ante el grupo Indique a los alumnos a qu familia van a consultar. Si el
considerando lo siguiente Tlenon mokua? (Qu es lo que se tiempo se los permite, consulten a ms de una sobre el mismo
come del quelite?), Kenik mochipawa kilitl? (Cmo se limpia quelite, esto les permitir tener mayor informacin acerca de
el quelite?), Tlen mokixtilia? (Qu se le quita al quelite?). Una su uso.
vez terminado el trabajo se coloca en un lugar visible par su Proponga que elaboren de manera conjunta preguntas que
expocisin. les permita averiguar acerca de las forma de elaborar los pla-
Escriban en el pizarrn el nombre de cada quelite investigado tillos, as como de la tradicin del consumo de quelites. Utili-
con las personas mayores de la comunidad, la raiz del nombre cen como referente las preguntas que elaboraron para hacer
de los diferentes quelites descritos en las laminas presentadas la visita y agreguen otras que les permita obtener ms infor-
y el significado de cada una ellas. En caso de que falten al- macin.
gunos significados, organcense para averiguar con personas Solicite que elaboren de manera conjunta un formato para
mayores de la comunidad. plasmar la informacin que recabaron, es decir para tomar sus
notas y a la vez les sirva de recordatorio para tener en mente
8. Revisen de manera conjunta el uso adecuado de la ortografia y de los signos de las preguntas o lo que desean averiguar con sus familias.
puntuacin.
Ordenen alfabticamente el listado de palabras. Y solicite que

los nios copien la informacin en sus cuadernos.
212
CAP_5.indd 212 30/12/15 12:02

9. De manera grupal recupere la informacin de las notas o grabaciones. 9. De manera grupal, escuchen las grabaciones o recuperen la informacin de
Recupere el cuadro de tres columnas que utiliz en la etapa I, las notas.
actividad 4, para organizar la informacin. Recupere el cuadro de que emplearon en la etapa I, activi-
Participante Elementos que utiliza Significado dad 4.
Consejero Bastn de mando Bastn de mando Lugares Participantes Actividades Objetos Discurso
que realizan que uti-
lizan
Autoridad sa- Bastn de mando, sahumerio,
liente ceras Juzgado Consejero Emitir juicio Bastn de
sobre los can- mando
Autoridad en- Bastn de mando, ceras, comi-
didatos a ser
trante da para toda la gente
autoridades
Quinto
Mujeres Rosarios de flores Casa de la Autoridad salien- Entregar el bas- Bastn de bimestre
autoridad te tn de mando mando,
saliente sahumerio,
ceras
Motive a los nios para que digan todo lo que recuerdan so-
Domici- Autoridad en- Invitar a las per- Bastn de
bre los elementos y sus significados. En caso de que hayan
lio de la trante sonas a su casa y mando, ce-
empleado una grabadora, vayan escuchndola para llenar la autoridad ofrecer comida ras, comida
informacin del cuadro anterior. entrante para toda
Una vez que hayan llenado el cuadro, pida a los alumnos que la gente
revisen la informacin del primer cuadro que realizaron en la
etapa 1, actividad 4 y retomen la informacin que consideren
puede complementar el segundo cuadro.
Mencione que no importa si por ahora son ideas incomple-
10. Organice al grupo en equipos y asigne a cada uno, un elemento (sahumerio, rosario tas, que ms adelante las mejorarn. Lo importante es que
de flores, ceras).
extraigan la informacin que se requiere para completar el
Indique que cada equipo escribir una ficha descriptiva sobre cuadro.
el elemento que le toc. Esta ficha debe incluir los siguientes Revise los textos, para corroborar que la informacin extra-
aspectos: da es pertinente con lo que se pide en el cuadro y que no
- Nombre del elemento:_________________________________________________ tienen errores ortogrficos.
- Quin o quines lo usa en el ritual:________________________________________ Una vez que hayan llenado el cuadro, pida a los alumnos
- Qu significado tiene:_________________________________________________
- Por qu est hecho de tal o cual material:___________________________________
que revisen la informacin del primer cuadro que realizaron
- Quin lo elabora:_____________________________________________________ en la etapa 1, actividad 4, y retomen la informacin que con-
- Cmo se usa durante el ritual:____________________________________________ sideren puede complementar el segundo cuadro.
- Qu se hace con l al trmino del ritual:_____________________________________
213
CAP_5.indd 213 30/12/15 12:02

Etapa 3 Etapa 3
Propsito: elaborar textos de narracin descriptiva Propsito: describir el proceso de la elaboracin del guiso
En esta etapa se pretende que los alumnos conozcan de manera general el portador que van a elaborar, as como el tipo de texto que requieren escribir para poder elaborar sus
fichas o recetario. Para ello usted deber elaborar de manera previa unas fichas a modo de ejemplo, as como un recetario y llevarlos al aula para mostrar a los nios lo que van
a elaborar y guiarlos para la elaboracin de los textos.
9. Presente algunos ejemplos de fichas de trabajo mitad de hoja carta, pdales una 9. Comente a los alumnos que en su cultura, la forma de transmitir la informa-
lectura de exploracin del material. cin acerca del consumo de los quelites es a travs de la palabra, pero que para
poder conservar ese conocimiento harn un recetario.
Pregunte a los nios si conocen los que es un recetario.
Previamente elabore en un papel bond una ficha con toda la Muestre un recetario posea una descripcin ordenada de un
informacin. Se sugiere que la ficha contega:
procedimiento culinario, que suele consistir en una lista de
Itokayo (su nombre/ttulo), moamatlalis itokax (registro del ingredientes, seguido de una serie de instrucciones de cmo
tema),moijkuiulos kenamin mochiwas (descripcin de cmo ser el se elabora el platillo, puede incluir en algunos casos los uten-
tema), makihtohto kenamin (que diga cmo), silios de cocina, ocasionalmente se incluye una descripcin
social, histrica que motiva la receta, as usted presente algu-
xiwitl noso kilitl (que diga sus caracteristicas del quelite), kox
mokuani noso amo? (se come o no?), noihki kichiwas ma kitlilana nos ejemplos de recetario o bien promueva que los alumnos
(tambin lo puede dibujar), tonalli keman mochijki (fecha en que hagan una bsqueda de ellos y puedan presentrselos a sus
se recogi el dato), Kenke moijkuilo ni tlamantl (razn o motivo por compaeros.
qu se seleccion para incorporar en la ficha), kenamin mochiwa: Auxilindose de los recetarios que anteriormente presen-
tlenon motlalilia, ipan kanachi kawitl iksi (modo de preparacion: qu taron, identifiquen la estructura que tiene una receta nhuatl.
ingredientes se utilizan, tiempo de coccin).
Utilice un ejemplo de receta elaborado por usted o el que se
presenta en el anexo para guiar este anlisis.
Elaboren de manera conjunta un esquema que les permita
reconocer las partes de la receta y la forma de escribirla.
214
CAP_5.indd 214 30/12/15 12:02

10. Retome las binas o equipos de la etapa anterior e indique que de forma 10. De manera conjunta, escriban en el pizarrn una receta. Pida a los alumnos
precisa y clara elaboren la ficha del quelite que investigaron. que describan de manera escrita el uso de algn quelite que slo en una de-
terminada poca se da, por ejemplo el xochikilitl (flor de una especie de frijol).
Puede apoyarse de las siguientes notas, para guiar su escritura:
Para guiar la narracin descriptiva de la forma de preparacin, Yippa tokoltsitsin nochipa okilkuayah (hace mucho tiempo nuestros abuelos
utilice como gua el ejemplo del apndice 2. siempre coman quelites).
Invite a los nios a presentar sus fichas y entre todos corrijanla Amo nochipa okilkuihkuiayah (no todos los das podan seleccionar los que-
ortografa y signos de puntuacin. Ayudense del ejemplo del lites).
anexo. Itech se xiwitl miek kilitl ixwa, yehwan semeh kawitl okipiayah tlen kilitl
De manera individual indique que cada nio elabore una ficha kikuaskeh (en un ao germina mucho quelite y ellos en cada poca podan
de alguna planta de quelite que haya averiguado y que no se comer toda clase de quelite).
Ihkuak okitlakualchiwayah, okimatiaya tlen achto mochiwas, tlen satepan Quinto
haya elaborado previamente. Invite a los nios a intercambiar bimestre
las fichas y revisar que el contenido sea claro, as como que la kichiwah iwan tlen ika tlamitin
(cuando lo cocinaban para un guiso, saban lo que se haca primero, lo que
ortografa y signos de puntuacin sean correctos. se haca despus y por ltimo se obtena todo el proceso).
Indique a los nios a reelaborar las fichas a partir de los co-
mentarios de su compaero. Indique a los alumnos que en las binas o equipos previos,
Organice una presentacin de las fichas elaboradas al grupo, elaboren una receta del quelite que averiguaron.
invite a los nios a comentar acerca de la claridad del conteni- Recurdeles que para escribir la receta, tomen en cuenta la
do y en caso de ser necesario a mencionar algunos cambios estructura que han discutido anteriormente e invteles a se-
pertinentes para su mejora. guir el esquema que elaboraron de manera conjunta como
gua para conocer la forma de hacer una receta.
Promueva el intercambio de trabajos entre los equipos, para
Modifiquen las fichas tantas veces sea necesario para que sean revisar la receta elaborada, indqueles que consideren la or-
comprensibles y les permitan a los nios o a quien la lea comprender
tografa y signos de puntuacin.
la forma de preparacin del platillo, es decir, seguir la receta.
Al trmino de la revisin, reelaboren la descripciones de las
comidas, guisos platillos del primer borrador poniendo n-
fasis en la estructura y diseo para su versin final.
Invite a los alumnos a compartir sus recetas con otros com-
paeros para verificar que sea comprensible y que se pu-
edan imaginar la secuencia para elaborar el platillo.
Realicen tantas versiones como sea necesario para tener
una versin completa.
215
CAP_5.indd 215 30/12/15 12:02

Reelaboren las tekpanilwilli (recetas) que les falta infor-
macin, con el fin de ser incorporadas al recetario.
Concentren las tejtekpanilwilli (recetas), que se corrigieron
para crear el recetario.
Etapa 4 Etapa 4
Propsito: integrar un fichero informativo a partir de la elaboracin de fichas acerca Propsito: integrar y encuadernar el recetario de los quelites. As como compartir
del consumo de quelites en la comunidad y compartir el conocimiento adquirido con el conocimiento adquirido a partir de la presentacin a la comunidad escolar del
la comunidad escolar. recetario de quelites.
11. Concentrar y detallar por equipos, cada una de las fichas que se corri- 11. Retome con los alumnos los componentes que posee un recetario. En la etapa
gieron para organizar una exposicin escolar compartiendo la investigacin previa conocieron algunos recetarios e identificaron su estructura, a continuacin
efectuada que se tenia como tradicin oral a escrita, medio importante para tendrn que elaborar cada uno de los apartados para poder crear su recetario.
fonmentar la riqueza culinaria de la comunidad.
- Portada y portadilla (decoracin)
Formar equipos para que elaboren ficheros, describiendo sus - Hoja legal
caractersticas y los materiales de reuso que pueden ser apr- - Introduccin (Contenido, registro del tema y fecha en la que se obtuvo la informa-
cin)
ovechados tomando en cuenta las medidas de las fichas y el - Indice
material con que se elaboraron, adems cuidar que perdure - Descripcin de recetas (descripcin del tema, caractersticas del quelite, imagen del
para ser retomado por futuras generaciones, estas deben ser quelite, elaboracin del platillos, ingredientes, tiempo de coccin, recomendaciones
con decoracin. de acuerdo al tema en cuestin. para su consumo)
216
CAP_5.indd 216 30/12/15 12:02

Se sugiere que el recetario debe llevar: Portada (Itokayo); su nombre/
ttulo (ixkopinalli); portadilla (itokax tlamachtiloyan), nombre de la
escuela (ajkomachtilli); grado escolar (amatlajtolkakawalli) o grupo
escolar (tlachijchiwalli); pgina legal (machiomachtilli); decoracin
(amanejtoltlapejpenilli); seleccin de recetas (amaiswatl); ndice
(pewaltilli); introduccin (pialli); contenido (moamatlalis itokax);
registro del tema (moijkuilos tlen mochiwas); descripcin del
tema (makihtohto kenamin xiwitl noso kilitl); las caracteristicas del
quelite (noihki kichiwas ma kitlilana); tambin lo pueden dibujar
(Tonalli keman mochijki); fecha en que se recogi el dato (Kenke
moijkuilo ni tlamantli); descripcion de la elaboracion del platillo, Quinto
ingredientes, tiempo de coccin, etctera (ma kiijtsoma wan kiijilpi bimestre
amochamanejtolli).
Para armar el recetario pueden hacer uso de la tcnica libro cartonero,

en el cual tendrn que cocer y amarrar el recetario.
Durante este proceso invite a los alumnos a reflexionar

en torno a las caractersticas de escritura preguntndoles:
Dnde debemos escribir el titulo?, dnde deben escribir
los dems datos?, Qu tamao de letras deben utilizar en
los dems datos de la portada?
Una vez definidas las caractersticas del recetario, organice
al grupo en equipos de acuerdo con el nmero de tareas que
van a realizar para la integracin de su recetario; conside-
rando las destrezas y habilidades de los alumnos, en equipos
elaboran:
- la portada y la portadilla ilustrativa, que debe mostrar el contenido del tema
- el indice y seleccionar los textos escritos ya por temas o de platillos
- la introduccin
- la pgina legal
217
CAP_5.indd 217 30/12/15 12:02

Revise con el grupo que estn elaborados los textos de acu-
erdo a la convecin de su lengua; que la receta se narra de
manera temporal, lo que se hace primero, lo que se hace
posteriormente y lo que se obtiene al ltimo. Achtowi, sate-
pan wan ika tlamitin Lo primero, despus y lo ltimo.
Por ultimo, armen el recetario, puede ser a partir de la tc-
nica del libro cartonero, para ello tendran que coser y amar-
rar el recetario. Si tienen la posibilidad de hacer el encuader-
nado o engargolado para darle una mejor presentacin a su
trabajo, no lo dude en hacerlo con los alumnos
12. Organicen una exposicion en la escuela de los ficheros para compartirla con la comunidad escolar.
Acuerde con el grupo la fecha en la que puede ser el acto social, quines sern los invitados (padres de familia, adultos de la co-
munidad, amas de casa).
La finalidad de la presentacin es que las personas adultas y nios de la comunidad conozcan la importancia de la comida que no se habia
considerado como parte de la formacin del educando y aprovechando los saberes de los adultos, desarrollando una educacin intercultural
bilinge con base en las plantas conocidas como quelites.
218
CAP_5.indd 218 30/12/15 12:02

Anexo
Epasotl
Inon epasotl okatka melahkayopan motemaka, san kanin tiktokas; ixtlawak, kalkuitlapan, ihtik kontzin, nowian oixwayah. Miekeh tlapowah tokniwan ika amo otikt-
lakaittayah amo otikweyiittayah axan machok kineki ixwas, machok kineki moskaltis, melahkayopan moneneki; maski kualtzin tiktokas, maski kualtzin tiktlachipawi-
htos, ayekmo ihtik kontzin, ayekmo itik maceta, yeh techiixtlamachtiah ma tikmatikan, amo nochipa yoltos towan.
Tla inelli ayekmo keman ixwa ixwas yekin ihkuakoni tikmatiskeh kanachi ipati inon epasotzintli; miek tlamantli monehneki. Inon miek tlamantli kitlakualchiwah. Amo
tikmati akin opehki kinehneki, yowehka tokoltzitzinwan ihkoni otechixtlamachtihkeh ika ma timotlakualchiwilikan. Chilatolli kitlaliliah, chilmolli kitlaliliah, michtlakualli
kitlaliliah, chakalintlakualli noso atesihkuihtlakualli kitlaliliah; satekitl miek tlakualli kitlaliliah, pinomeh yehwan noihki miek kinehneki itech intlakual.
Inin epasotl kipoposotzah iwan tlakualli sekimeh iwan tlakualli kitliwatzah; tzohyak ika inon kiwelia tlakualli. Miekeh kihtowah tla tiihtiokuillo mitztlahyaltis iahwiakayo
inon kiltzintli wan amo welitis tikkuas inon tlakualli.
Inin epasotzintli melahkayopan tiktlatzneki wan noihki tokoltzitzinwan otechittitihkeh, inon kiltzintli amo san yen tlakualli tiktlaliliskeh inon noihki pahtli; tla tiihtitonewi Quinto
kichiwas tikmokechilis, ahcto xikteki se tlamayoltzintli wan xikpoposotza kanah se litrohtipan ihtik se kontzin, satepan xikoni ihkon totonkitzin ika tlamitin tikittas niman bimestre
tikawis noso mitzpanos inon tonewilistli.
Noihki techilwiah tokoltzitzinwan tla tikitta se chokotzin noso ichpokatzin amo kineki tlakuas wan melahkayopan oixapinewak; nochipan kanah nawi tonalli san ok
kualkan ihkuak ayemitla kikua ma tikkualtikan kanah chikome epasoyektli tlen ok selik, satepan ankittaskeh inon konetl kinkixtis inon ihtiokuilimeh; wan ihkon konetl
ok sehpa pewas kualli tlakuas.
Inin epasotl melahkayopan pahtli maski tehwan noihki kichiwas ika timoitiokuilmiktiskeh.
Moneki nochipa ma tiktlakaiitakan wan amo san ma tikahawilmatikan; kualli ma tiktlachilikan, yeh techtlamakah wan techpahtiyah.
(Variante nhuatl de Rafael Delgado, Veracruz.)
El epazote
Anteriormente el epazote creca por doquier y por donde lo sembraras, en el campo, atrs de la casa, en un jarrito; siempre germinaba. Muchos hermanos gente
nahua comentan que por no respetarlo, en la actualidad ya no germina como antes, ya no quiere crecer, en verdad se chiquea. Aunque lo siembres bien, aunque
limpies bien donde se encuentra sembrado, aunque ya no lo siembres en jarrito, aunque ya no lo siembres en maceta, nos est haciendo saber que no siempre
vivir con nosotros.
Si en verdad ya no germinara, comprenderamos cunto vale ese venerable epazote; tiene un sinfn de utilidades. Ese epazote lo ocupan para muchas comidas; no
sabemos quin fue que lo empez a utilizar, hace mucho tiempo nuestros abuelos nos dieron el conocimiento para nuestros guisos. Le ponen a la salsa verde o
roja, al chilatole, al caldo de pescado o al de camarn; los extranjeros citadinos tambin lo ocupan en sus muchas comidas.
Este epazote, lo hierven o lo tuestan con la comida; es por su olor lo que hace que le de sabor al guiso. Mucha gente dice, que si tienes amibas o bichos en el est-
mago te dar asco su olor y no podrs comer esa comida.
Este venerable epazote lo apreciamos mucho, nuestros abuelos nos ensearon que ese venerable quelite no slo se usa en la comida sino que es medicina tam-
bin; si tienes dolor de estmago puedes hacrtelo en t; primero cortas una rama, despus en un litro de agua lo hierves en algn jarrito, posteriormente te lo
tomas calientito, finalmente vers que con eso se te quitar en seguida el dolor abdominal.
Los abuelos nos dicen tambin, que si vemos alguno niito o niita que no quiere comer y est plido; durante cuatros das y todas las maanas en ayunas, le
219
CAP_5.indd 219 30/12/15 12:02

demos de comer siete puntas tiernas del epazote, vern despus que ese pequeo sacar los bichos se desparasitar; as se compondr y volver su apetito.
Ese epazote en verdad es medicinal porque an para nosotros como adultos, nos sirve para desparasitarnos.
Se necesita que todos los das lo cuidemos y lo respetemos, veamos por l, porque nos da de comer y nos cura.
Ahalatzin
Achtowi tikwiwitlas nochin iwan inelwayo, satepan tikxihilpis wan moixyehyekowa keskin tlakuaskeh, sanyen ixiwyo tiknehnekis ikuawyo tiktlamotlas, achto tikpoposot-
zas ihtik komitl kualli tikpakas. Achtowi tikketzas tliko kontzin wan tiktlalilis miek atl, tikistawis san ken mitzpaktis, ihkuak pewas poposokas ihkuakoni tikkahkawilis kilitl
iwan ika tlahmoltzin tiknelos ihkoni ma tetzawi, tla tiknekis ok achi welik ma yeto, tikpahpatilis kanah ome eyi tlantli axox.
Kanah ipan sempoalli kawiltzitzin wal iksis wan ihkoni totoniksin yi tiktehtekas ika ahpastli tlen intitekontikeh; kualli ma tlakuakan.
Alaches
Primeramente se arranca con todo y raz, despus se hace un manojo dependiendo de cuantas personas van a comer, se cortan las hojas, se le quita y se desecha
el tallo macizo, se lava bien antes de ponerlas en la olla de barro. Previamente se pone a la lumbre la ollita de barro con suficiente agua, se le pone sal al gusto y en
el momento que el agua comienza a hervir se pone el quelite y con el tlahmoltzin se mueve constantemente para que se revuelva bien y salga espeso, para darle
ms sabor, se le agrega dos o tres dientes de ajo machacados. Se cuece en veinte minutos y se sirve caliente en platos hondos; para que coman. (Crescenciano de
Tlapa. Guerrero, 2012).
Con el siguiente ejemplo, se puede corregir los textos en nhuatl de acuerdo al sistema de escritura de la variante y del espaol.
Smbolos Marcas de correccin

= Para corregir maysculas:
Haba
=haba una vez
herror Para corregir palabras mal escritas:

abia
^ Para agregar palabras:

una
Tena ^ pelota
Para agregar puntuacin:

La nia est en el parque
220
CAP_5.indd 220 30/12/15 12:02

Para unir palabras:
Con migo
En nhuatl suele pasar que los prefijos posesivos, pronominales para verbo y prefijos de objeto los separan; con este smbolo pueden usarlo para que los unan
y no los separen.
Ejemplo:
Error Correcto
To koltzin Tokoltzin
Ni wetzka Niwetzka
Mitz paktia Mitzpaktia
Para separar palabras

Habaunavez Quinto
bimestre
Para separar prrafos:
Haba una vez una viejita
Orientaciones para el diseo de proyectos Precise por escrito las necesidades que espera atender con el proyecto que di-
sear. A partir de ello, reflexione sobre las prcticas culturales que se viven en la co-
didcticos munidad donde trabaja, y cules de ellas podran llevarse al aula para atender dichas
Adaptndonos a las necesidades de aprendizaje de los nios, el contexto sociocultural necesidades.
y las necesidades de la escuela Otra forma de anticipar el contenido del proyecto es elegir una prctica cultural en
la que participen los nios y que sea muy relevante para ellos; despus extraer los co-
Diseamos un proyecto nocimientos que pueden consolidar los alumnos. Si fuera el caso, se deber valorar la
Durante el quinto bimestre se espera que usted pueda disear un proyecto didctico pertinencia de llevarla al aula, como se explica ms adelante.
en funcin de las necesidades, posibilidades, tiempos y caractersticas de su grupo. Por Indague directamente con la gente de la comunidad sobre la prctica cultural y la o
tal razn, durante el quinto bimestre se ha propuesto slo un proyecto didctico, con la las prcticas sociales del lenguaje que se vinculan a ella. Para hacer una descripcin de
finalidad de que usted ponga en marcha el proyecto que haya creado con la participa- la prctica cultural que ofrezca la informacin suficiente del proyecto, tome en cuenta
cin de sus alumnos. Lo principal en este bimestre es que usted enriquezca la propuesta los siguientes aspectos:
didctica al elaborar su propio proyecto.
Qu prctica es, en qu consiste?
I. Preparativos para del diseo Nombre que le asigna la comunidad.
Antes de disear su proyecto es indispensable que realice las siguientes actividades: Propsito, para qu lo hacen?
Determine las necesidades de aprendizaje del grupo. Es importante que el pro- Participantes: quines lo hacen? Todos los seres vivos que
yecto que usted disee favorezca la consolidacin de aprendizajes en sus alumnos. Para
participan: entidades, animales, deidades.
ello, revise los aprendizajes esperados de los bimestre ya cursados y del quito bimestre,
as como los propsitos por grado y note cules son aquellos en donde sus estudiantes Modos de relacin, cmo se relacionan entre ellos?
presentan dificultades, stas pueden estar relacionadas con algn aspecto de la escritu- Funciones de los participantes, qu aporta cada uno de ellos?
ra, la lectura o la oralidad.
221
CAP_5.indd 221 30/12/15 12:02

Defina el producto final y el propsito comunicativo. Mencione con la mayor pre-
Secuencia de actividades, qu y cmo lo hacen? cisin posible qu producto espera que se obtenga al finalizar el proyecto, este puede
Instrumentos utilizados, con qu lo hacen y qu simboliza? ser tangible como un cancionero, un fichero de palabras antiguas, un libro de consejos,
(Incluye el lenguaje como discurso formalizado y/o como me- o bien intangible como las producciones orales. As mismo, especifique qu propsito
diacin de todas las interacciones). comunicativo se cumplir con la elaboracin de ese producto final, es decir qu produ-
Valores y conocimientos que involucran. cir en los destinatarios, quines son esos destinatarios, a travs de qu va (portador)
llegar a los destinatarios.
Adems de indagar sobre la prctica cultural es importante que reflexione sobre: las ra-
zones de llevarla al aula para su estudio y reflexin. Es decir, qu aportar al aprendizaje Establezca los propsitos didcticos del proyecto. Un proyecto se torna didcti-
de la lengua hhu en sus alumnos. co cuando el propsito comunicativo que se busca cumplir se coordina con objetivos
didcticos; es decir, cuando generan una situacin que el maestro aprovecha para que
Para delimitar qu aspectos del lenguaje seran los ms pertinentes de abordar, es im- sus alumnos aprendan o reflexionen sobre un tema en especfico en funcin de los
portante que reconozca las prcticas sociales del lenguaje, vinculadas a la prctica cul- contenidos escolares que se marcan en el programa de estudios. Se trata de un proyecto
tural. En este sentido, tome en cuenta estas preguntas: didctico cuando la consecucin del propsito final requiere que los alumnos apren-
dan algo relacionado con las prcticas sociales de lenguaje, en el caso de la asignatura
Cul es la relevancia de llevar la prctica cultural y la prctica hhu.
social del lenguaje al aula?
Qu espera que aprendan los nios al acercarse a la prctica Por ejemplo, si los alumnos elaboran un catlogo de tejidos y bordados, un propsito
cultural y a la prctica social del lenguaje? didctico puede ser que los alumnos aprendan a hacer descripciones a partir de una ima-
gen, conservando el sentido cultural del objeto.
Cmo se van a acercar los nios a la prctica cultural y a la
Se busca que cada aprendizaje del proyecto tenga un sentido y funcin real para los nios,
prctica social del lenguaje investigadas? Qu actividades que al usar el lenguaje tengan interlocutores verdaderos y que los textos contengan men-
concretas van a llevar a cabo para hacerlo? sajes significativos y propsitos muy claros, concretos y especficos.
Qu van a escribir los nios sobre la prctica cultural y la Defina las etapas del proyecto. El desarrollo de un proyecto implica un proceso que si
prctica social del lenguaje? Para qu? Para quin? Con- bien puede ser flexible, siempre tendr un orden lgico de acciones que deben suceder
sidere lo siguiente: para completar el proceso. Estas acciones se organizan en etapas.
La idea de marcar las distintas etapas del proyecto permite que el maestro tenga claro lo
Cmo conviene que circule el texto que produzcan los ni- que debe ensear y el tiempo que debe asignar a cada tarea. Adems, le facilitar la coor-
os? Por medio de qu portador? dinacin entre el propsito comunicativo y los propsitos didcticos.
Describa por escrito la prctica cultural y la o las prcticas sociales de lenguaje vincu- Se le recomienda que vuelva a leer cualquier proyecto de los bimestres anteriores, sim-
ladas a ella. Para ello, vuelva a leer la introduccin de cada proyecto didctico de este plemente para reflexionar acerca de su estructura, su organizacin en etapas y la razn
libro. de ser de cada una de stas; as como los propsitos, subproductos y lo que se busca que
aprendan los alumnos en cada etapa.
II. Diseo del proyecto Como pudo notar, los proyectos que conforman este libro tienen cuatro etapas. En la
Una vez que cuente con toda la informacin relevante sobre la prctica cultural y las primera se reflexiona sobre la prctica; en la segunda, los nios indagan todo lo necesario
prcticas sociales de lenguaje vinculadas a ella, puede comenzar con el diseo del pro- sobre la prctica cultural y las prcticas sociales de lenguaje para escribir sobre ello; en la
yecto. tercera etapa, se realiza todo lo concerniente a la escritura o produccin de textos escritos
u orales; y, en la cuarta etapa, el tiempo est destinado a la elaboracin y edicin del po-
tador, as como a su publicacin dentro y/o fuera de la escuela.
222
CAP_5.indd 222 30/12/15 12:02

Usted puede decidir si esta misma distribucin general de etapas es pertinente para su III. Desarrollo y evaluacin del proyecto
proyecto. La determinacin de etapas depende principalmente:
Ponga en marcha el proyecto elaborado. Recuerde las orientaciones didcticas que
La secuencia lgica del proyecto para llegar al propsito prin- se proporcionaron para el trabajo por proyectos. Al finalizar, valore junto con sus
cipal. alumnos, si se cumplieron los propsitos de aprendizaje y el propsito comunicativo;
Los propsitos didcticos y los subproductos que se necesi- tambin reflexione sobre los aspectos culturales que se recuperaron y el valor que
tiene transferirlos a sus actividades cotidianas.
tan para lograr el propsito final.
As mismo, realice una valoracin personal sobre el proceso de preparacin, diseo
Los contenidos o actividades que se requiere desarrollar, a fin y desarrollo del proyecto; identifique los logros y los aspectos que pueden mejorar.
de que los alumnos comprendan aspectos importantes de la
prctica cultural y la o las prcticas sociales de lenguaje.
Con la definicin de las etapas ser necesario que usted establezca en cada una: prop- Quinto
sitos didcticos, subproductos, actividades principales. bimestre
Detalle las actividades de cada etapa. La planeacin de las actividades especficas del
proyecto requiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
La funcin de cada actividad en el desarrollo del proyecto (y,

por lo tanto, su articulacin con las dems). Esto implica dis-
tinguir: a) las que contribuyen a la elaboracin de los subpro-
ductos y el producto final, b) las que proporcionan herramien-
tas para realizar las tareas, c) las que llevan a reflexionar sobre
lo que se ha hecho y los saberes involucrados.
La organizacin social de la actividad (individual, en equipos
o grupal), segn los requerimientos de la misma y el grado de
autonoma de los alumnos.
Las consignas, preguntas e intervenciones del docente.
Los recursos sociales y materiales necesarios.
Los temas de reflexin que contribuirn al aprendizaje de los
alumnos (implcitos y explcitos).
Los aspectos culturales que desea recuperar y valorar con sus
alumnos.
223
CAP_5.indd 223 30/12/15 12:02

Taller: Teatro, representacin, lectura y escritura de textos dramticos.
El teatro, tal y como se ha practicado en diferentes pueblos y culturas del mundo, consiste en la representacin viva de una historia o una situacin humana por
medio de actores en un escenario, ante un pblico que los contempla, como si fueran testigos de los hechos representados. Los actores adoptan las formas de
moverse y hablar que podran tener los personajes para representar sus palabras y acciones en el escenario, en un ejercicio de creatividad e imaginacin. El esce-
nario, de ser un espacio cualquiera en el mundo, se convierte en la representacin de otro espacio en que transcurre la historia: el desierto, el bosque, la selva, un
palacio o cualquier otro que requiera la historia. El pblico colabora con esta transformacin y mientras dura la obra imagina que ve a los actores como si fueran
los personajes que estn viviendo las acciones que representan.
Diversas prcticas culturales de prcticamente todos los pueblos del mundo tienen algunas caractersticas de la representacin teatral: en ceremonias y festivida-
des, las danzas y rituales representan lo que hicieron las deidades o los hroes, y el espacio cotidiano se transforma de manera simblica en un espacio sagrado o
de relevancia para los relatos que son representativos de la identidad y el origen de cada cultura. Numerosas tradiciones de los pueblos indgenas de Mxico tie-
nen estas caractersticas desde la poca prehispnica hasta la actualidad y cumplen finalidades relevantes para cada pueblo: danzas, peregrinaciones, narraciones
orales, ceremonias y cantos, entre otras. De esta manera, sin que tengan una tradicin de prctica teatral, tal como se entiende en otras culturas, han desarrollado
formas de comunicacin simblica con diversos elementos de teatralidad, con un alto grado de creacin esttica, verbal y simblica.
En distintos momentos de su historia, algunos de los pueblos originarios produjeron manifestaciones culturales que pueden ser consideradas totalmente teatrales,
por ejemplo, las obras de teatro prehispnico: el Rabinal Ach o Danza del Tun, obra maya del siglo XIII y el Bailete del Gegense o Macho Ratn, obra nhuatl del
siglo XVI. Tambin, los pueblos indgenas han participado (como pblico o actores) en representaciones teatrales para ser adoctrinados o educados por el poder
hegemnico. Por ejemplo, en el siglo XVI, los espaoles utilizaron el teatro de evangelizacin para ensear la doctrina cristiana a los pueblos recin conquistados.
Mucho tiempo despus, en los aos veinte y treinta del siglo pasado, los gobiernos surgidos de la Revolucin Mexicana impulsaron un teatro dirigido a los pueblos
indgenas, como parte de sus programas de educacin y cultura, con la finalidad de integrar a los indgenas a la poblacin mexicana.
Solamente en dcadas recientes, algunos pueblos indgenas de Mxico han desarrollado expresiones y prcticas teatrales propias, para preservar y expresar ante
su comunidad y otros pueblos indgenas su cultura. Tal es el caso de algunas comunidades mayas, tseltales, tsotsiles, zapotecas, mixes, mixtecas y nahuas. En estos
pueblos, lo que suelen representan teatralmente son algunas de sus prcticas culturales (ceremonias, rituales, danzas) para difundirlas o recuperar sus significa-
dos; historias que muestran sus problemticas sociales (explotacin de los campesinos, destruccin del ambiente, migracin laboral) para denunciarlas o invitar
a algn tipo de accin; tambin crean historias que tienen el propsito de expresar la imaginacin y la creatividad de sus autores, para propiciar un goce esttico
en el pblico.
En diversas propuestas educativas se ha considerado que el teatro en la escuela propicia el desarrollo de los nios: en su lenguaje, su pensamiento, su capacidad de
colaborar con otros, y en su sensibilidad hacia el mundo social y natural que los rodea. En el caso de las escuelas indgenas, puede ser un medio para que amplen
su conocimiento de las prcticas culturales y sociales del lenguaje de su comunidad. Por lo tanto, el propsito didctico del presente taller es que los nios utilicen
el teatro como un medio para representar la cultura y cosmovisin de su pueblo, reflexionen sobre el mundo que los rodea, las normas sociales y valores culturales;
adems, que desarrollen su expresin oral y escrita en su lengua materna por medio de la representacin teatral y la escritura de textos dramticos.
La participacin de los nios indgenas en representaciones teatrales tambin puede cumplir algunos propsitos sociales para la comunidad: recuperar la memoria
sobre prcticas culturales y sociales del lenguaje que estn cayendo en el abandono; volver a contar relatos relevantes para la identidad cultural e histrica de los
pueblos indgenas; sealar problemas de la comunidad, o expresar la forma de pensar y de sentir de los nios como actores relevantes de la comunidad.
224
CAP_5.indd 224 30/12/15 12:02

El taller se compone de cuatro fichas con situaciones didcticas que promueven acercamientos distintos, pero complementarios, de los nios a la prctica teatral.
En la primera de ellas, se busca que jueguen a representar, de manera espontnea y divertida, situaciones de la comunidad que llamen su atencin. sta puede ser
una situacin recurrente que los nios lleven a cabo para relajarse entre diversas actividades escolares ms acadmicas, pero que poco a poco los llevar a reflexio-
nar sobre las formas de actuar y comunicarse socialmente en distintos espacios y con distintos interlocutores de la comunidad, recreando las prcticas culturales
y sociales del lenguaje de la comunidad.
En la segunda situacin, se promueve que los nios construyan una representacin teatral ms compleja y organizada que puedan mostrar a la comunidad. La
idea es que partan, fundamentalmente, de las improvisaciones que han realizado antes, para ir construyendo una trama que pueda ser comprensible, interesante
y significativa para el pblico. En este sentido, no ser necesario que cuenten con un guion teatral prestablecido, sino que vayan memorizando sus dilogos y
movimientos al mismo tiempo que los van creando colectivamente a lo largo de los ensayos. Tambin se incluyen algunas orientaciones para organizar y llevar a
cabo una puesta en escena.
La tercera ficha presenta pautas para la lectura de un guion de teatro. Esto puede hacerse con dos propsitos: tomar como fuente un texto teatral para ponerlo en Quinto
escena (como suele suceder en el teatro profesional, occidental), o conocer las caractersticas del texto teatral para poder escribir uno propio. En este sentido, la bimestre
cuarta secuencia didctica est centrada en la escritura de un guion con el que pueden recuperar una trama que ya representaron, para que otros actores puedan
volverla a poner en escena en otro momento. O bien, pueden escribir una obra original, que no hayan representado antes, de manera individual o colectiva, para
despus llevarla a escena.
Ficha 1. Juegos dramticos. Jugando a improvisar situaciones e imitando personas, anima-

les u objetos de mi comunidad
El juego dramtico es un mtodo comunicativo, que propicia el desarrollo personal de los nios, genera habilidades para que tengan una comunicacin con
fluidez. Gracias a la imitacin los nios recrean situaciones, conductas y papeles sociales que les ayudan a descubrir la realidad que les rodea y a utilizar su lengua
materna. Estas actividades favorecen que los nios adquieran conocimientos que faciliten la comunicacin en su lengua materna y los ayude a tener seguridad y
confianza en s mismos.
En las actividades de esta ficha, se sugiere que los alumnos reflexionen sobre las formas de comunicarse y expresarse en su lengua, jugando a imitar personas, ani-
males u objetos, por medio de la recreacin colectiva de situaciones cotidianas, de la imaginacin, narraciones o acontecimientos que sean reconocidos por todos.
1. En plenaria, invite a los nios a jugar a imitar, personas, animales u objetos de su comunidad, mediante una representacin sobre actividades que hacen en la
vida cotidiana, narraciones o acontecimientos que hayan escuchado y otros, que pueden ocurrir en el hogar, en las escuela u otros espacios. Pdales que compartan
palabras y actitudes de personas conocidas en situaciones reconocidas por todos. Al representar, procure que recuperen las formas de expresin y las actitudes
corporales que son habituales en esas situaciones, segn su cultura.
2. Proponga a los alumnos improvisar pequeas representaciones dentro del saln de clases, sobre situaciones de la vida cotidiana y otras, tomando en cuenta los
siguientes puntos:
225
CAP_5.indd 225 30/12/15 12:02

Los nios podrn elegir la situacin con la cual quieren jugar, as como los papeles sociales que imitaran.
Cuando los nios hayan elegido la situacin que representarn, sugirales reflexionar sobre los papeles de las personas, animales u
objetos que imitaran. Por ejemplo, si quieren imitar a una persona, como anciano, padre, madre, curandero, nio, tienen que compor-
tarse como si fueran esa persona, su forma de caminar, manera de hablar, las frases que suelen decir, la forma de decirlas, tomando en
cuenta su lugar social dentro de su comunidad.
Anmelos a actuar con su cuerpo y su voz de manera espontnea, como si estuvieran viviendo en ese momento la situacin que eligi-
eron, asumiendo los papeles que cada uno eligi, imitando ser un anciano, nio, bebe, padre, madre, consejero del pueblo, etctera.
Recurdeles que es un juego, que se pueden equivocar y volverlo a repetir lo que hicieron, y que no tienen que memorizar nada.
3. Los nios pueden representar sus improvisaciones ante sus compaeros. En las primeras ocasiones, propicie que los nios pierdan la timidez y traten de divertir-
se. Posteriormente, cuando las improvisaciones de los nios sean ms desenvueltas, propicie que los alumnos hagan comentarios sobre cmo representaron sus
compaeros: se entendi la situacin, imitaron bien a las personas, animales u objetos; los movimientos del cuerpo, las frases, el vocabulario y la voz correspondan
a los personajes que representaron; las formas de interactuar entre los personajes estaban de acuerdo con su posicin social, etctera.
Cuando los nios se sientan ms relajados y desenvueltos en sus representaciones, pregnteles si les gustara compartirlas ante un pblico ms
amplio, elaborando y ampliando las situaciones representadas.
Ficha 2. Representacin teatral.

Las representaciones teatrales propician en los nios una participacin colectiva; la prctica y el desenvolvimiento de capacidades creativas (imaginacin e in-
ventiva), expresivas (motivaciones y emociones) y de comunicacin en su lengua materna. Adems, los invita a la exploracin y el descubrimiento de la realidad
social de sus comunidades indgenas.
En las actividades de esta ficha, se propone que los alumnos realicen una representacin teatral, a partir de alguno o algunos de los juegos escnicos que realiza-
ron previamente. Para esto, deben ampliar las situaciones que improvisaron y construir una historia que sea de inters para un pblico de la comunidad. Adems,
deben dar continuidad y secuencia a los dilogos y las acciones que conformarn esa historia, e imaginar los elementos materiales que utilizarn en la puesta en
escena.
Se trata de una propuesta de creacin colectiva, en la que los nios irn creando y ensayando los dilogos y los movimientos escnicos, hasta que poco a poco los
sepan de memoria y estn listos para representarlos ante un pblico de la comunidad. En este proceso, es posible que se apoyen nicamente en la escritura de
notas y dejar para otro momento la escritura del guion (si deciden ir escribiendo el guion sobre la marcha, pueden apoyarse en las indicaciones de la ficha 4). Una
vez que hayan construido la historia y tengan dominio sobre los dilogos y la actuacin, podrn preparar la puesta en escena ante la comunidad.
1. Invite a los alumnos a realizar una representacin teatral dirigida a personas de la comunidad. Platique con ellos sobre las situaciones que han improvisado
antes y que podran despertar el inters para algn tipo de pblico (nios, adultos, jvenes, padres y madres de familia, entre otros). Aydeles a que se sientan en
un ambiente de confianza en el que puedan expresar sus ideas y a que reconozcan la relevancia cultural y social de los temas que sealen y al efecto que pueden
lograr en ciertos pblicos. Propicie que elijan una o varias situaciones para representar colectivamente en uno o varios equipos.
226
CAP_5.indd 226 30/12/15 12:02

Motvelos a participar en la representacin, dicindoles que van a superar la inseguridad y la timidez por medio de ensayos que, adems, les ayudarn
a ampliar y enriquecer la situacin original. Aproveche para describir el proceso que van a seguir para crear y poner en escena la obra de teatro. En
diferentes momentos del ciclo escolar pueden pensar en representar obras de teatro adecuadas para lo que estn viviendo los alumnos. El nmero de
situaciones que se van a representar y de alumnos que van a participar en ellas depende del inters de los nios, de la complejidad de las situaciones
elegidas y de las dimensiones del evento que pueden organizar para compartir las representaciones teatrales con la comunidad.
2. Para cada situacin previa o tema que hayan elegido, invtelos a enriquecer la trama o historia que van a representar, ya sea que se trate del desarrollo de una
prctica cultural, de una narracin tradicional, de acontecimientos que hayan vivido o escuchado en la comunidad o de historias que hayan imaginado. Propicie
que cuenten en sus propias palabras de qu tratar la historia; cules son los acontecimientos importantes que la conforman, quines son los personajes que par-
ticipan, y en qu lugar y tiempo ocurre la trama. Quinto
bimestre
Favorezca que los nios experimenten distintas posibilidades de desarrollo de la historia y que busquen una articulacin causal y temporal entre los
acontecimientos; asimismo, que imaginen cmo van a ir mostrando los acontecimientos en escena, mediante acciones fsicas y dilogos entre los
personajes. Considere que un tiempo idneo para una representacin de teatro hecho por nios es de alrededor de quince minutos.
Apyelos para que la seleccin de acontecimientos importantes de la historia contribuya a que sta sea comprensible. Considerar los momentos tpicos
de una trama dramtica o narrativa puede resultar de ayuda:
Situacin inicial de los personajes al comienzo de la historia.

Planteamiento de un conflicto, un deseo o una bsqueda que desequilibra la situacin de los personajes.
Desarrollo de la trama: secuencia de acciones con las que los personajes buscan resolver su conflicto o satisfacer su deseo o bsqueda.
Generalmente, las acciones van haciendo ms difcil la situacin, haciendo que la tensin (el miedo, el enojo, la posibilidad del desas-
tre, por ejemplo) vaya creciendo. Puede ser la parte ms extensa de la historia.
Nudo de la historia: se trata, generalmente, de un acontecimiento crtico, trascendental e intenso (una lucha, el encuentro del objeto
buscado, la prdida de un ser querido o de una ilusin, por ejemplo) resuelven la tensin acumulada durante el desarrollo de la trama.
Desenlace: situacin final de los personajes, alcanzada como resultado del nudo.
Considere que la lgica de las narraciones de los pueblos indgenas no necesariamente cumplen con estas caractersticas y que pueden ser guiados
por la aparicin en la historia de situaciones, objetos o personajes que van marcando momentos significativos (los llamados motivos de un relato).
Asimismo, que si lo que estn representando es una ceremonia o ritual de un pueblo determinado, la secuencia de acciones estar guiada por la propia
lgica de su prctica cultural. En este caso (y en otros), la representacin puede requerir de la participacin de un narrador que aclare al pblico las
situaciones que se representan.
227
CAP_5.indd 227 30/12/15 12:02

3. Pdales escribir colectivamente (por medio del dictado al docente o a un compaero) un resumen de la historia que acaban de esbozar. Aydelos a dividir la
historia en partes que les permitan organizar la puesta en escena en episodios que estn centrados en los momentos ms importantes, en los que puedan iden-
tificarse un inicio y un fin dentro de una serie de acontecimientos (pueden corresponder a los momentos tpicos de una trama narrativa o dramtica, pero puede
haber ms de uno de estos episodios en el desarrollo, mientras que el inicio y el planteamiento, por una parte, y el nudo y el desenlace, por otro, pueden ir juntos).
La divisin de la trama en sus momentos ms importantes permitir organizar la representacin en cuadros dramticos, entre los que puede haber
una pausa en la representacin, para el cambio de elementos escenogrficos, de vestuario, etctera. Estas pausas permitirn tambin un descanso a la
atencin del espectador en el seguimiento de la historia. Adems, durante los ensayos, ser ms fcil que la atencin de los nios se centre en menos
acciones, con una duracin menor, que si tuvieran que prestar atencin a todos los acontecimientos de la historia.
Organice el texto dictado por los nios en tarjetas que correspondan al contenido de cada uno de los cuadros dramticos en que
dividieron la trama y que contengan la informacin siguiente:
Cuadro 1
Acciones importantes
Personajes
Tiempo y espacio
Duracin
4. Acuerde con los nios la asignacin de personajes y papeles en la representacin. De acuerdo con el contenido de las tarjetas, invtelos a representar, mediante la
improvisacin, las acciones que ah se mencionan, a que vayan inventando los movimientos y los dilogos de cada personaje. Despus del ensayo de cada cuadro,
invtelos a dialogar sobre lo que hicieron. De esta manera, a lo largo de los ensayos, los nios irn dando forma teatral a cada cuadro. Despus, poco a poco, irn
construyendo la caracterizacin de cada personaje y su forma de interactuar con los otros, de acuerdo con su edad, su gnero, su jerarqua en la comunidad y su
forma de pensar y sentir particular; adems, cuando se den cuenta, habrn memorizado sus dilogos.
5. Cuando los nios tengan lista la historia que van a representar y la caracterizacin de sus personajes, prepare con ellos la representacin ante la comunidad.
Apyelos en la realizacin de las siguientes actividades.
Con el permiso de la comunidad, establezcan un lugar y un tiempo para la representacin.

Decidan los elementos escenogrficos que van a incluir en la representacin, de acuerdo con lo que haban planeado y los recursos
disponibles.
Propongan un ttulo para la obra de teatro, que puedan utilizar para darla a conocer y promocionarla.
228
CAP_5.indd 228 30/12/15 12:02

Inviten a los padres y dems personas de la comunidad que consideren pueden interesarse en el contenido de la obra de teatro, de
acuerdo con las normas de cortesa que sean pertinentes. Redacten invitaciones escritas o anuncios en carteles para ampliar o reforzar
la invitacin.
Organicen las actividades del da de la representacin. Establezcan roles para dar la bienvenida a los invitados, presentar el contenido
e intencin de la obra (o de las obras) que van a escenificar; al final, presentar a los actores y dems participantes y dar las gracias a la
audiencia.
Ficha 3. Leemos y exploramos textos dramticos

Quinto
La lectura de un texto dramtico puede tener dos propsitos fundamentales. El primero es disfrutar la lectura de una historia interesante que se cuenta por medio bimestre
de dilogos, como si fuera otro tipo de texto narrativo, reconstruyendo en la imaginacin los espacios y la poca en que transcurre la accin, con el apoyo de las
acotaciones, pero tomando en cuenta la informacin que dan los propios personajes en los dilogos. Ya desde esta lectura, el lector puede imaginar cmo podra
ser la puesta en escena. El segundo propsito posible es que un grupo de actores y otros colaboradores aprendan de memoria los dilogos y sigan las indicaciones
expresadas en las acotaciones para representar en escena la obra de teatro contada en el texto.
Las actividades contenidas en esta ficha estn orientadas al cumplimiento de alguno de los siguientes propsitos, de acuerdo con sus preferencias y recursos dis-
ponibles: que los nios exploren y lean algunos guiones de teatro (de preferencia, escritos en su lengua materna) para disfrutar de su contenido; que lo hagan para
conocer sus caractersticas y de esta manera contar con un modelo a seguir para escribir sus propios guiones teatrales, o que elijan un guion teatral de su gusto e
inters para llevarlo a la escena y presentarlo ante un pblico de la comunidad.
El contenido de esta ficha lo puede trabajar de manera paralela al de la ficha 2, si es que usted y sus alumnos deciden montar una obra de teatro a
partir de un guion teatral, o si deciden escribir el guion mientras crean la obra a travs de juegos dramticos. Tambin puede utilizar el contenido de la
ficha cuando alguno o algunos de los nios decidan leer por s mismos algn texto dramtico para disfrutar su lectura.
Busque guiones de teatro escritos en lengua XXXX. Si lo considera necesario, recopile algunas obras de teatro en espaol de las bibliotecas escolar y de
aula.
1. Comparta con los nios los textos dramticos que recopil e invtelos a elegir alguno para hacer una lectura dramatizada. Djelos que los exploren y lean partes
de ellos de manera libre. Despus, pdales que comenten cul o cules les llamaron la atencin y por qu. Propicie que hagan comentarios sobre el contenido de
la obra (la historia que se cuenta; el contenido y la intencin de lo que dicen los personajes, por ejemplo) y sobre las caractersticas del texto (por qu tiene una
organizacin grfica distinta a la de otros textos narrativos; cul es el sentido de las acotaciones; qu significado tienen palabras como acto, escena o cuadro).
2. Modele con los alumnos la lectura dramatizada de un pasaje breve de alguna de las obras de teatro que han explorado: asigne personajes y pida que lean en voz
229
CAP_5.indd 229 30/12/15 12:02

alta los dilogos, tomando en cuenta las indicaciones de las acotaciones, pero sin leer stas en voz alta. Pida que lo lean nuevamente, ajustando la entonacin para
marcar las caractersticas y el estado de nimo de los personajes. Aydeles a buscar pistas sobre esto en el contenido de los dilogos y en las indicaciones dadas
en las acotaciones.
3. Una vez que hayan elegido uno o varios guiones para leerlos en voz alta, pdales que primero los lean de manera detenida en silencio.
Pdales que comenten el contenido de la historia, apoyndose en las siguientes preguntas: de qu trata la historia?, cul es la situ-
acin o problema que enfrentan los personajes?, cules son las situaciones que acrecientan el problema? qu hacen ellos para re-
solverlo?, cul es el resultado de la situacin?
Propicie que comenten sobre las caractersticas de los personajes y la relacin entre ellos. Apyese en preguntas como las siguientes:
quin es o quines son los personajes que enfrentan una situacin problemtica?, cul es el que desarrolla acciones ms destacadas
para resolverlo?, hay personajes que lo apoyan?, hay personajes que estn en conflicto?, lo resuelven de alguna manera?, cules
son las caractersticas y estados de nimo de los personajes a lo largo de la obra?
Aydeles a identificar el espacio, el tiempo y el ambiente social en que se desarrollan las acciones. Lea con ellos las acotaciones para
identificar cul es la informacin que proporcionan sobre estos aspectos. Comenten qu otros datos se pueden reconocer en los dilo-
gos de los personajes.
Identifique con ellos las indicaciones contenidas en las acotaciones que orientan cmo puede ser la puesta en escena.
4. Organice la lectura dramatizada del guion o los guiones elegidos. Pdales a los nios que asignen personajes, tomando en cuenta sus preferencias. Que ensayen
una lectura de los dilogos, alternando los turnos y siguiendo en silencio el texto cuando le toque a hablar a alguien ms; ajustando la entonacin para marcar
el estado de nimo de los personajes, su intencin y sus caractersticas. Propicie que comenten sobre su desempeo despus de cada lectura para enriquecer su
caracterizacin.
5. Acuerde con los nios la forma de compartir la lectura dramatizada: en el interior del grupo, con nios de otros grados o en una presentacin pblica. Invtelos
a que se aprendan los dilogos de sus personajes para preparar una representacin de la obra de teatro leda ante un pblico ms amplio de la escuela y la comu-
nidad. Tome como base las actividades 2 y 3 de la ficha 2 para crear y organizar la historia en cuadros.
230
CAP_5.indd 230 30/12/15 12:02

Ficha 4. Escribamos un texto dramtico
La parte ms difcil de escribir un guion de teatro es imaginar una historia que pueda ser representada en un escenario. En cierta manera, esto es lo que se busca
que hagan los nios, de manera colectiva, en las actividades de la ficha 2, partiendo de su experiencia en la comunidad, de su imaginacin, o de las narraciones
tradicionales y las prcticas culturales de su pueblo. Tambin es posible que partan de otros relatos escritos para escribir una obra de teatro que pueda ser repre-
sentada.
El propsito de las actividades de esta ficha es apoyar la escritura de un guion teatral una vez que ya imaginaron la historia que van a representar y los personajes
que participan en ella, que tienen una idea de cmo la van a distribuir en cuadros y de los dilogos de cada personaje. Esta escritura puede llevarse a cabo despus
de que ya prepararon y pusieron en escena una obra de teatro, para poder representarla nuevamente en el futuro, o cuando estn creando los dilogos mediante
improvisaciones, para fijarlos y tener un apoyo para memorizarlos. Tambin pueden escribir una obra de teatro de manera independiente, como una creacin
previa a todo el proceso de leerla, ensayarla y ponerla en escena.
La complejidad de la tarea hace conveniente que la escritura sea colectiva, aunque se pueden distribuir la transcripcin de los dilogos.
1. Apoye a los nios en la elaboracin de un esquema de la obra que van a escribir. Propngales que lo escriban en una hoja grande para que la escritura sea co-
lectiva y lo mantengan a la vista mientras escriben el guion.
En el esquema, pdales que dediquen un apartado a cada cuadro, y que en l anoten los elementos que se sugieren en la tarjeta que
se propone al final de la actividad 3 de la ficha 2. Revise con ellos que la historia sea coherente y que, de preferencia, tenga los momen-
tos tpicos de una trama dramtica o narrativa (inicio, planteamiento del problema, desarrollo, nudo y desenlace). Asimismo, que los
personajes contemplados tengan una participacin significativa en el desarrollo de las acciones.
2. Pdales que comiencen a escribir el Cuadro 1, anotando esa etiqueta (Cuadro 1) como ttulo y siguiendo el formato grfico de un texto dramtico. Debajo del
ttulo, pdales que anoten los personajes que aparecern en escena al inicio del cuadro, el lugar en que se encuentran y lo que estn haciendo. A continuacin, que
comiencen a escribir los dilogos, anotando el nombre de cada personaje antes de su parlamento y, entre parntesis, escribiendo indicaciones sobre sus gestos
y movimientos. Si algn personaje entra, sale, o realiza una accin especfica de manera independiente a lo que se dice en los dilogos, dgales que escriban la
acotacin correspondiente en un prrafo aparte.
Revise con ellos la escritura de los dilogos, centrando la atencin, primero, en que sea comprensible lo que dicen los personajes, y
que la manera de decirlos corresponda a su forma de ser y su lugar social; segundo, que se utilicen signos de puntuacin para separar
ideas completas y para sealar el nfasis de lo que dicen los personajes (signos de admiracin e interrogacin); que la ortografa y la
separacin entre palabras permita evitar ambigedades sobre el significado de las palabras.
Pdales que hagan una lectura global de lo que escribieron para el cuadro, evaluando si el sentido de los dilogos se entiende y si la
interaccin de los personajes refleja el conflicto que enfrentan y su forma de ser. Tambin pdales que valoren si es necesario aportar
231
CAP_5.indd 231 30/12/15 12:02

informacin en los dilogos sobre el espacio, el tiempo o la situacin que enfrentan los personajes para que la historia sea compren-
dida por los lectores y los espectadores.
3. Una vez que hayan completado la escritura del Cuadro 1, pdales que procedan de la misma manera con los otros cuadros. Al terminar cada cuadro, propngales
que hagan una lectura completa de lo que llevan para evaluar la coherencia del conjunto de su avance.
4. Pdales que propongan un ttulo para la obra de teatro y que decidan cmo van a conservarla, difundirla o utilizarla (si es que va a ser el apoyo de una puesta en
escena).
232
CAP_5.indd 232 30/12/15 12:02

Inicial avanzado
Reconoce la relevancia de consumir plantas silvestres Explica el significado de consumir las plantas silvestres (quelites) y
(quelites) de su comunidad o regin. la importancia de la naturaleza en la recoleccin y consumo.
Identifica los quelites que crecen dentro de la comunidad Identifica los tipos de quelites que crecen dentro de su comunidad
o regin y sus diferentes maneras de recolectarlos y pre- o regin y sus diferentes maneras de recolectarlos y prepararlos.
pararlos. Explica porque la observacin y el discurso son dos maneras en
Conoce el discurso que se emplea en la cultura nahua las que se ensea y aprende a recolectar y preparar los quelites
para describir las plantas silvestres de su comunidad o dentro de su cultura.
regin. Identifica el discurso que se emplea en su comunidad o regin
Reconoce el significado de la palabra kilitl y la identifica para describir el procedimiento de la preparacin de quelites.
en otras palabras de lengua nhuatl. Elabora preguntas para obtener informacin acerca de las carac-
Identifica a la observacin y el discurso como dos mane- tersticas y propiedades de los quelites.
ras en las que se ensea y aprende a recolectar y preparar Identifica las partes y funcin de un recetario a partir de modelos
los quelites dentro de su cultura. (portada, nombre/ttulo, portadilla; grado escolar; pgina legal;
Realiza preguntas para obtener informacin acerca del grupo escolar; decoracin; seleccin de recetas; ndice; introduc-
desarrollo y tipo de quelites. cin; contenido; registro del tema; descripcin del tema; que diga
Identifica y describe las partes y funcin de un fichero a las caractersticas del quelite; fecha en que se recogi el dato, de-
partir de modelos. scripcin de la elaboracin del platillo, ingredientes, tiempo de
Describe diferentes tipos de quelites, considerando el coccin).
nombre, las partes comestibles, los utensilios y algunas Redacta una receta sobre la preparacin de quelites usando como
plantas que se utilizan como condimentos en su prepara- medio el discurso de los narradores (considerando el orden, los in-
cin. gredientes, la manera en que se recolecta, quines los recolectan,
Elabora un fichero considerando su funcin e importan- la poca del ao y momentos del da, los utensilios y los condi-
cia como portadores de textos. mentos que se emplean, entre otras).
Revisa sus textos y los de sus compaeros para corregir- Revisa y corrige sus textos y los de sus compaeros, atendiendo a
los de conformidad con las reglas ortogrficas que se em- los criterios de ortografa y signos de puntuacin que se requieren
plean en la escritura de la lengua nhuatl. en la escritura de la lengua nhuatl.
233
CAP_5.indd 233 30/12/15 12:02

Inicial avanzado
Emplea algunos recursos para la edicin de un libro (por- Elabora un recetario en el que se describen procedimientos para
tada, contraportada, crditos, ndice, secciones). preparar algn tipo de quelite que se consume dentro de su co-
Trabaja en grupo e intercambia opiniones con los alum- munidad.
nos y los maestros. Comenta la importancia y la funcin de los recetarios como me-
dios para intercambiar saberes familiares y regionales.
Trabaja en grupo e intercambia opiniones con los alumnos y los
maestros.
234
CAP_5.indd 234 30/12/15 12:02

Bibliografa
Chartier, Roger (1993). Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid, Alianza, pp. 41-57.
Cassany Daniel. (2009). Para ser letrados, voces y miradas sobre la lectura. Espaa, Paids.
Cassany, Daniel (s. f.). Prcticas letradas contemporneas: claves para su desarrollo. Gobierno de Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, en http://leer.es
Castedo, M., Zuazo, N. (2010). Culturas escritas y escuela: viejas y nuevas diversidades, Congreso Iberoamericano de Educacin- Metas
Educativas 2021. Buenos Aires, Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Cavallo, G., Chartier, R. (2006). Introduccin en Historia de la lectura en el mundo occidental, Mxico, Santillana, pp. 12-16.
Daz, B. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: Mc. Graw Hill.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Quinto
Vol. 5, No. 2, 2003, pp. 105-117. bimestre
Dietz, G., Mateos, L. (2011). Interculturalidad y educacin intercultural en Mxico. Un anlisis de los discursos nacionales e internacionales en
su impacto en los modelos educativos mexicanos. Mxico, Secretaria de Educacin Pblica.
Fuenlabrada, I, et all. (1991). Juega y aprende matemticas: actividades para divertirse y trabajar en el aula, Biblioteca del maestro. Mxico,
Libros del Rincn SEP.
Galaburri, M. L., (2005). La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didctico.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica-SEP.
Paoli, A. (2003). Autoridad y Conocimiento en Educacin, autonoma y lekilkuxlejal: aproximaciones sociolingsticas a la sabidura de los
tzeltales. Mxico, UAM-X, CSH, Departamento de Educacin y Comunicacin.
Quinteros, G., Corona, Y. (coords.) (2013). Las prcticas sociales del lenguaje en contextos de tradicin indgena. El objeto de conocimiento
antes de ser objeto de enseanza. Mxico, SEP-CONACYT
Rogoff, P., Meja, A. L. R., Paradise, R., Correa-Chvez M., Angelillo, C. (2010). El aprendizaje por medio de la participacin intensa en
comunidades, en Socializacin, lenguajes y culturas infantiles. Mxico, CIESAS.
Rogoff, B., Paradise, R., Meja-Arauz, R., Correa-Chvez, M., & Angelillo, C. (2003). Firsthand learning through intent participation, en Annual
Review of Psychology, 54, 175-203.
Secretaria de Educacin Pblica (1999). Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las nias y los nios indgenas.
Mxico: Secretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica (2008). Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena. Educacin Bsica. Primaria Indgena.
Mxico, SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdos 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. Mxico: SEP
Vygotsky, L. S. (1978). Pensamiento y lenguaje, Madrid, Paids.
235
CAP_5.indd 235 30/12/15 12:02

Espaol como segunda lengua
Educacin primaria indgena
y de la poblacin migrante
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
El tiraje fue de XX,XXX ejemplares
CAP_5.indd 236 30/12/15 12:02

Nahuatl Como Segunda Lengua - Libro para El Maestro

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Nahuatl Como Segunda Lengua - Libro para El Maestro

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Portada_Nhuatl-14.

pdf 2 30/12/15 12:41

Nhuatl como segunda lengua

CAP_1.indd 1 30/12/15 11:42

Secretario de Educacin Pblica

Subsecretario de Educacin Bsica

Directora General de Educacin Indgena

Direccin de Educacin Bsica

Direccin para el Fortalecimiento y Desarrollo

Direccin para el Desarrollo

Direccin de Apoyos Educativos

CAP_1.indd 2 30/12/15 11:42

Coordinacin General Direccin editorial

Autores Coordinacin editorial

Colaboracin Cuidado editorial

CAP_1.indd 3 30/12/15 11:42

Primera edicin, 2012

Reservados todos los derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de

CAP_1.indd 4 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 5 30/12/15 11:42

Segundo bimestre ................................................................................................................................................................

CAP_1.indd 6 30/12/15 11:42

Cuarto bimestre ...................................................................................................................................................................

Quinto bimestre ...................................................................................................................................................................

CAP_1.indd 7 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 8 30/12/15 11:42

Rosalinda Morales Garza

CAP_1.indd 9 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 10 30/12/15 11:42

Con el fin de orientar a los maestros en sus actividades educativas, el presente

CAP_1.indd 11 30/12/15 11:42

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades

CAP_1.indd 12 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 13 30/12/15 11:42

Supuestos sobre la enseanza y el aprendizaje

CAP_1.indd 14 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 15 30/12/15 11:42

Generar productos a partir de situaciones reales que los acer-

CAP_1.indd 16 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 17 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 18 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 19 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 20 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 21 30/12/15 11:42

HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 a 8:30 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl

8:30 a 9:00 Nhuatl Nhuatl Nhuatl Nhuatl

9:00 a 9:30 Espaol Espaol Espaol Nhuatl Espaol

9:30 a 10:00 Epaol Espaol Espaol Espaol

10:30 a 11:00 Receso Receso Receso Receso Receso

CAP_1.indd 22 30/12/15 11:42

Nos Reconocemos Elegimos Participamos Recolectamos y

CAP_1.indd 23 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 24 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 25 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 26 30/12/15 11:42

Tercer grado Interactuar con una diversidad de portadores de textos para

CAP_1.indd 27 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 28 30/12/15 11:42

6.- Participa en conversaciones, actividades colectivas y exposiciones

Compartir los conocimientos culturales de su comunidad o regin.

CAP_1.indd 29 30/12/15 11:42

CAP_1.indd 30 30/12/15 11:42