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maternelle
primaire
lmentaire
DSDENseptembre2013
TERMES PEDAGOGIQUES ACTUELS
Programmation
Prvision et organisation dactivits dans un calendrier donn afin dacqurir les
comptences lies aux programmes (niveau de classe). Les programmations de classe
sinscrivent dans les programmations de cycle et dcole.
Progression
Suite dtapes, construire sur chaque priode, dans lesquelles chaque connaissance est
dduite de la prcdente.
Sance
Une unit de temps, tape de squence, pour atteindre un ou plusieurs objectifs prcis et
valuables.
Squence
Plusieurs sances pour atteindre un objectif, voire une comptence
Comptence
Pour lenfant, capacit dordre gnral, tre capable de ; elle se dcline en objectifs.
Un cadre europen
Priode
Dans le cadre de llaboration des programmations, dure sparant deux congs
scolaires. Une anne est ainsi partage en 5 priodes.
Livret scolaire
Il contient les documents dvaluation priodiques en usage dans lcole pour suivre
rgulirement les progrs de llve au fil de chaque anne scolaire (les bulletins, les
valuations internes lcole, le bilan des acquisitions de fin de GS, les rsultats aux
valuations nationales, les propositions faites par le conseil des matres et le livret
personnel de comptences)
Repres institutionnels
Les obstacles sont inhrents tout apprentissage. Apprendre cest aussi les
surmonter. Supprimer ces obstacles ne facilite pas lapprentissage.
Les obstacles dpendent : de lobjet dapprentissage lui-mme (certaines
erreurs sont lies la complexit de la notion aborde) ; des connaissances, capacits
et attitudes de llve.
Le travail de prparation de classe permet didentifier les obstacles propres
un apprentissage et de prvoir galement les remdiations possibles.
Diversifier, enrichir les entres pdagogiques permet daider les lves.
PPRE
lves rencontrant des difficults importantes ou Diffrenciation pdagogique
moyennes dont la nature laisse prsagerquelles
sont susceptibles de compromettre, court ou
moyen terme, les apprentissages. - Premier recours vers laccompagnement personnali-
s de llve
- Mise en uvre par la matre
- partir du CP
- Au sein de la classe
- Prend appui sur un diagnostic prcis
- Pendant les 24 heures denseignement obligatoire
- Aide intensive et limite dans le temps
- taye par les actions dautres enseignants
- Dfinit des objectifs de progrs
(matres surnumraires, soutien ZEP) ou par les
- Prvoit un suivi, les parents sont associs
personnes dappui (assistants, AVS)
- Sinscrit dans un travail dquipe
Activits pdagogiques
RASED complmentaires
Accompagnement ducatif
- Offre de service public, hors temps scolaire et non obligatoire, avec accord des familles
- 4 ples : aide au travail scolaire ; pratique sportive, pratique artistique et culturelle ; langues vivantes
- 4 fois par semaine, plages horaires de 2h max
- Privilgier un quilibre entre 2 sances daide aux devoirs et 2 sances autres (1sport et 1art/culture)
- Enseignants volontaires pays en HSE
Le suivi de la scolarit par les parents implique que ceux-ci soient bien informs des
rsultats mais galement du comportement scolaire de leurs enfants. Sont mis en place :
- des runions chaque dbut d'anne, pour les parents d'lves nouvellement inscrits
avec le directeur d'cole ;
- des rencontres parents-enseignants au moins deux fois par an. La remise du livret
scolaire et du livret de comptences (fin CE1 et fin CM2) peut tre l'occasion d'un
dialogue qui permet de faire le point afin d'aider efficacement chaque lve dans son
projet scolaire. Informations sur les valuations CE1 ou CM2 ,
sur le droulement de la passation et sur les rsultats de l'lve. Interprtation des
rsultats et (si ncessaire) explicitation de la mise en place d'une remdiation ;
Ne pas oublier :
Elle est pratique dans toutes les classes. Elle se tient en gnral un samedi matin
ou un soir aprs 18h dans les trois ou quatre premires semaines de l'anne
scolaire, afin de mobiliser le plus possible de parents.
L'INVITATION
PRPARATION
ACCUEIL
PRSENTATIONS
Si une question est pose sur lanciennet de lenseignant, il est important en tant
que dbutant de mettre en avant lexprience professionnelle dj acquise
(remplacements, stages...).
En maternelle, la prsentation de lATSEM est ncessaire.
Au cas o il y aurait deux enseignants sur la classe, il serait fortement souhaitable
quils soient prsents afin de montrer aux parents la cohrence dans les
apprentissages.
Les lves ont des leons (travail de leur mmorisation commenc en classe)
apprendre.
Les devoirs crits sont interdits depuis 1956.
La notion de matrise du groupe classe renvoie la notion de discipline donc celle des
sanctions.
En effet, pourquoi certains matres dbutants simposent-ils demble la classe et dautres
non ?
La rponse cette question est souvent difficile. La gestion russie dune classe semble la
plupart du temps relever dune alchimie particulire qui tient la fois de :
ce que nous sommes ;
notre posture, notre faon de nous exprimer (registre de langue, ton, hauteur de la
voix), de nous habiller ;
nos options pdagogiques ;
la conception de notre rle denseignant ;
lapplication de quelques ficelles du mtier (cf. ci-dessous).
- Cest dans la faon dont nous allons grer les premiers moments de la classe que nous
nous imposerons comme enseignant.
- Ladulte dans la classe doit apporter la scurit aux lves donc tre garant de la loi.
- Avoir un regard bienveillant sur les lves induit souvent un comportement positif de
leur part.
- La meilleure faon de se faire respecter des lves est de les respecter soi-mme.
Attention aux propos tenus en classe ( jen ai marre de vous, ok , super , je
men fiche , ) et aux annotations dans les cahiers ( 0 not en rouge, 20 erreurs
soulignes 3 fois !!! ).
- Cest en organisant le travail que lon organise la discipline.
1. Le rle de lenseignant
Pour cela, il lui faudra associer progressivement les lves la construction du cadre (rgles
de vie de la classe, de lcole). Ce n'est pas en laissant les lves libres qu'on les rend
autonomes ; lautonomie est un apprentissage. Ainsi, il ne devra pas oublier quil est
ladulte dans la classe, cest dire le garant de la loi, celui qui est l pour la faire appliquer et
respecter. Ce cadre est non ngociable : la crdibilit de la notion de rgle est en jeu.
a) Assurance et disponibilit
Avoir suffisamment prpar sa classe pour se sentir laise et de ce fait tre disponible ,
tre lcoute des lves ; pouvoir prendre en compte leurs interventions et les intgrer la
dmarche prvue.
b) Fermet et bienveillance
Pour rester crdible, le matre doit avoir rflchi aux sanctions possibles.
c) Prcision et rigueur
- Voix pose
- Propos mesurs, articuls
- Positionnement dans la classe (par exemple : sapprocher dun lve un peu turbulent,
se mettre au fond de la classe pour obliger un lve au tableau parler plus fort, circuler
dans la classe, )
- Utilisation de gestes cods entre le matre et les lves (par exemple : un doigt sur la
bouche ou le matre qui sassoit au bureau sans rien faire peut signifier, pour la classe,
une attente de remise au calme)
- Utiliser son corps pour accompagner consignes ou rprimandes (faire les gros
yeux, ouverture des bras pour accueillir les rponses des lves)
- Pas de gestes brusques pouvant tre assimils de lagression
- Installer des temps de silence de la PS au CM2 afin denseigner lattention et la
concentration.
e) Dynamisme
- Utiliser la thtralisation
- Moduler sa voix
- Mettre en scne les situations :
Par exemple : Cest toi la matresse, que vas-tu leur dire pour quils comprennent
Cest difficile mais je vais voir si vous tes capables de , Je vous ai apport une
surprise, elle est cache dans ce sac
- Lire, raconter de faon expressive et vivante
Si lenseignant prend en compte tous les paramtres voqus, ses lves lui reconnatront
lautorit inhrente sa fonction.
La rparation
Elle offre une alternative constructive ( par une discusion entre lenseignant et les
protagonistes) au problme de la gestion du groupe au sein de la classe ou dune cole. Elle
prsente une faiblesse dans la non concordance, dans le temps, entre laction et sa
consquence. Elle ne permet pas le point darrt immdiat, ncessaire certaines situations
aux volutions potentiellement dangereuses (violence, forte agitation, certains
comportements asociaux). Cela ne remet aucunement en cause les principes qui la
fondent. Elle trouve son complment dans lapplication de sanctions.
Dans tous les cas de figure, llve explicitera nouveau la rgle.
La punition
Cest une rprimande. Elle est juste (si il y a un doute, on ne la donne pas), quilibre
(diffrence entre la PS et le CM2), et utile scolairement (repose sur une comptence
scolaire ; ex : rdaction dune lettre dexcuses).
La sanction
Elle est crite dans le rglement de lcole et de la classe. Donc llve en est tenu au
courant.
Le matre doit ragir immdiatement tout cart aux rgles de vie sans pour autant donner
une punition. Souvent le regard, un geste de la main, le dplacement du matre vers l'lve
suffisent. Ce qui est important, c'est que l'adulte montre son dsaccord. La punition, la
sanction ne doivent arriver que dans des cas graves .
Ds que possible, il faudra associer les lves une rflexion (conseil de classe, d'lves,
lecture du rglement de l'cole, etc.) : elle permettra de rendre visibles pour tous et explicites
les rgles et les sanctions et de ne pas laisser s'instaurer la ngociation. Il faut y veiller ds
les premiers jours de classe, priode o l'enfant teste les limites de l'autorit du matre.
Exemples :
Un enfant parle sans lever le doigt (interdisant ainsi la parole ses camarades).
Dans un premier temps, il faut grer la situation le plus rapidement possible (sparation des
enfants).
Dans un deuxime temps, il est fondamental que lenseignant ait de la lisibilit par rapport
la situation (qui a fait quoi ?, couter les tmoins).
Remarques :
La classe htrogne
Doit pouvoir tre valid Lenfant peut valider grce une fiche autocorrective
(fichiers pemf, fichiers de lecture MDI, exercices
Llve doit savoir sil a russi la tche
qui lui a t propose Lenfant peut valider lui-mme grce un outil
(calculatrice, correcteur orthographique sur ordinateur)
Doit avoir un cadre horaire Le temps disponible peut tre en lui-mme un cadre.
En cycle 2 ou 3 : 20 min pour essayer trois exercices au
Indication du temps
brouillon, en choisir un quon pense savoir faire et le
Matrialisation du temps
recopier sur le cahier du jour.
Eventuellement une suite si on a fini
Les lves doivent savoir quoi faire sils ont termin.
Eviter de proposer du remplissage style coloriage magique,
inefficace et particulirement bruyant, prfrer des activits
qui prolongent la tche, ou des activits calmes et sans
dplacement : ex : lire un livre. La matrialisation du temps
permet llve de voir sil lui reste beaucoup de temps ou
pas avant la fin et donc de planifier plus facilement ce
quoi il va employer ce temps.
2. Appel au calme
Il est indispensable (de faon ritualise) de faire un appel au calme lattention de tous
avant de donner la consigne .
En classe : on annonce quon va donner une consigne et quil va falloir couter. Le temps de
lannonce va permettre aux enfants de devenir attentifs. En maternelle pour canaliser
lattention, lenseignant peut mettre un signal sonore (clochettes, comptines). En fin de
maternelle, et en lmentaire, lappel au calme peut se faire en disant : Attention, posez
vos crayons et coutez moi, je vais vous donner la consigne , Tout le monde me
regarde, jai quelque chose vous dire ou bien en se taisant.
3. Enoncer la consigne
Une consigne doit tre claire, courte et prcise notamment en maternelle. Il ne faut surtout
pas donner, en mme temps que la consigne, toutes les mises en garde, les cas particuliers
et les erreurs viter.
Plutt que Vous sortirez votre cahier, vous crirez la date, vous soulignerez puis vous
recopierez les phrases qui sont au tableau et vous soulignerez les verbes . On spare le
contexte : la mise en route du cahier, et lexercice, la tche effectuer, ce qui doit focaliser
lattention des lves. Vous allez chercher les verbes dans les phrases. Quand vous les
aurez trouvs, vous les soulignerez .
Quand un lve dit : Je nai pas compris ce quil faut faire plutt que de relire, de faire
relire, de reformuler ou de faire reformuler, ou dexpliquer, demander : Dis-moi ce que tu
nas pas compris et faire prciser par llve.
Les tableaux au CP et en GS qui expliquent les mots colorier, souligner avec dessins
lappui, sont utiliser avec prudence car ils tendent focaliser la tche sur laspect trs
secondaire de la mise en valeur.
Comprendre une consigne, cest comprendre quil y a une tche excuter, qui nest pas
forcment visible ni facile. On peut donc proposer tout un travail passant par des tapes
collectives : Cherchons tous ensemble ce quil va falloir faire qui peut permettre de
mettre en vidence le lien entre lexercice et la leon qui le prcde (lien souvent peu
explicite ou peu peru par les enfants), en passant par Retrouvez la consigne qui a t
donne en regardant lexercice fait, ou lors dune mise en commun dans un travail
diffrenci : Rappelez la consigne qui vous avait t donne .
Pour aider les lves se mettre au travail, les faire parler sur les procdures
de travail
Certains lves ne se mettent pas au travail seul, dautres se jettent dans la tche sans
mme rflchir. Ces deux attitudes sont souvent rvlatrices dune difficult planifier son
travail, anticiper sur la tche, percevoir le sens de ce qui est demand. Pour aider ces
lves, aprs avoir expliqu la consigne, on leur demande de formuler la faon dont ils
vont procder pour se mettre au travail. Par quoi il faut commencer Par exemple pour
Entoure les dessins dans lesquels tu entends le son [i] , ils devront dire quils regardent le
1er dessin, quils se disent le mot dans leur tte, quils essaient dentendre sil y a le son et
quensuite seulement, sils lentendent, ils entourent le dessin. Toutes ces tapes ntant pas
explicites dans la consigne.
Le sens de la tche
La consigne est un outil ; elle doit tre simple pour tre comprise par tous.
Il est possible de travailler en parallle la comprhension de la consigne pour enrichir par
exemple la complexit des tches. Dans ce cas, cest la consigne qui deviendra objet
dapprentissage, elle pourra donc tre plus complexe que la tche.
Llve rentrera en action sil trouve du sens ce quil doit faire.
laboration et rgulation
tabli en dbut danne, affich dans la classe, adress linspection, lemploi du temps
nest pas un cadre rigide et est susceptible de recevoir des modifications.
Il est souvent difficile laborer, car de nombreuses contraintes matrielles sont prendre
en compte (disponibilit des salles, crneaux de la piscine, du gymnase.).
Si lon droge ponctuellement lemploi du temps prvu, le matre sen explique auprs des
lves (et des adultes concerns) et indique la rgulation ultrieure.
Lemploi du temps peut tre modifi, notamment afin de se consacrer un projet ambitieux,
sous rserve quon puisse sassurer priodiquement que lquilibre des diffrents domaines
soit respect. Do la ncessit dune dmarche de rcapitulation des activits menes.
Les horaires doivent tre rpartis annuellement en tenant compte des projets spcifiques :
classe de dcouvertes, activits aquatiques, etc.
Si lenseignant constate un dcalage entre ce qui est affich et ce qui est fait, il procdera
aux rquilibrages qui simposent.
Lintervention dintervenants extrieurs est prcise, sil en est prvu. De mme, la prsence,
si elle est rgulire, dun assistant dducation, dun AVS, peut tre indique.
Dans le cas o deux enseignants exercent dans la classe, une rpartition judicieuse des
champs disciplinaires est dterminer ensemble, afin que la responsabilit soit quilibre et
larticulation entre les domaines respecte ; certaines rpartitions peu fondes sont viter
(Franais pour lun, Mathmatiques pour lautre).
Toutes les activits et disciplines des programmes en vigueur sont mises en uvre, en
nombre de sances suffisant, afin que les volumes horaires officiels par champs
disciplinaires soient respects. Les rcrations ont une dure limite 15 min.
Lemploi du temps qui est transmis linspecteur et qui figure en classe est celui des lves.
La rflexion mene sur lemploi du temps prendra en considration les rythmes scolaires et
le temps de lenfant ainsi repens. Les lves qui ont un PPRE ont en gnral un emploi du
temps particulier.
Lemploi du temps est loccasion dun travail spcifique et progressif auprs des enfants. A
tous les niveaux de lcole primaire, les lves doivent en matriser la lecture et le suivi.
Outil de communication
Les familles consultent lemploi du temps, le voient par exemple dans le cahier de textes :
cest donc un document de communication. Il peut tre comment en runion de parents de
dbut danne.
Lemploi du temps fait partie des documents obligatoires afficher. Comme tous les
affichages, il est soigneusement prsent, lisible, visible. Laide personnalise est indiquer.
En moyenne, le rapport quotidien temps dapprentissages/ temps de vie est denviron 2/3,
1/3.
Or, un tiers du temps reprsente 2 heures sur une journe ; si on enlve le temps de
rcration (incluant le passage aux toilettes et lhabillage) soit 1 heure, il reste une heure
dans la journe qui nest pas consacre des temps rels dapprentissage.
Il est donc indispensable de rflchir au niveau de lquipe la gestion de ce temps de vie
qui, au cours de lanne, doit diminuer au profit de temps dapprentissages instrumentaux et
notionnels.
*Temps de vie : passage aux toilettes, rangement, relaxation, rcrations.
En effet, les emplois du temps ne renvoient pas, le plus souvent, des contenus
dapprentissages :
- dans la dfinition des temps qui rythment la journe de l'lve : par exemple
ateliers synonymes le plus souvent de modes de regroupement des
lves.Les attentes institutionnelles visent aujourdhui non plus seulement
lpanouissement des lves et la russite de leur scolarisation en maternelle, mais
galement la russite dans les apprentissages ultrieurs (rle propdeutique de la
maternelle).
- dans certains intituls qui ne correspondent pas aux dnominations des programmes :
graphisme libre, prlecture, veil, ducation civique...,
La collation lcole
Positionnement institutionnel
Une sensibilisation aux questions dhygine et de sant permet aux enfants de comprendre
la ncessit de respecter lintimit de chacun.Sil peut apparatre ncessaire de guider le
groupe classe dans son entier vers les toilettes, il faut penser, en liaison avec les ATSEM et
tout en tenant compte des contraintes du terrain, une progressivit permettant dvoluer du
passage collectif aux toilettes aux passages individuels autonomes surveills.
Ainsi, le passage aux toilettes na pas lieu de figurer lemploi du temps.
Un emploi du temps nest pas une liste de points grer au gr de chacun (contenus,
horaires, affichage par rapport la journe).
Lenseignant structure la journe en alternant les moments consacrs aux apprentissages
conduits en organisations collectives avec ceux rservs des apprentissages plus
individualiss. Laccueil, les rcrations (30minutes avec lhabillage), les temps de sieste (
moduler selon le moment de lanne et lge des enfants) ou de restauration scolaire sont
des temps ducatifs. Ils sont organiss et exploits dans cette perspective par ceux qui en
ont la responsabilit.
Il permet :
- un travail individuel ou par deux ;
- une organisation rapide pour un travail en petits groupes ;
- une circulation aise pour lenseignant (suivi) et pour les lves ;
- une visibilit facile du tableau (llve ne peut pas tre constamment tourner la tte)
et des affichages principaux ;
- un travail lcart pour deux trois lves, tout en bnficiant de la dynamique
du groupe.
Remarque : le bureau de lenseignant ne revt aucune fonction dans lacte denseigner.
Le mobilier
Il offre des rangements rpertoris aisment accessibles aux lves (matriel ressource). Il
peut tre bnfique de supprimer certaines portes pour une utilisation plus facile. La libert
daccs aura t au pralable dfinie dans le cadre des rgles de vie de classe. La
connaissance et lutilisation de ces rangements auront fait lobjet de sances dentranement.
Peuvent tre rpertories :
- la bibliothque de classe (constitue ou enrichie des emprunts contextuels la
B.C.D.),
- les tagres pour le matriel des manipulations mathmatiques,
- les tagres pour les jeux de socit ayant une valeur ducative, classs avec les
lves selon leur domaine et difficult, par exemple : logique niveau +++, mmoire++,
etc. Un affichage permet le suivi de toute la classe,
- Les tagres destines au matriel ressource en sciences, histoire, gographie,
- Les tagres pour les objets trouvs et les dpannages qui vitent les pertes de
temps en recherche de propritaires ou linactivit faute de matriel (crayons, rgles,
gommes, etc.).
Petite section
QUELLES SITUATIONS ? QUELLE ORGANISATION ? POUR QUELS OBECTIFS ?
Espace bien dlimit : bancs+chaises en U. Devenir lve
Chaque enfant doit tre assis confortablement. Se socialiser
Espace regroupement Plan daffichage visible par tous : Parler, couter, changer,
Regroupement, utilis - crits fonctionnels : liste des lves, inscription apprendre.
diffrents moments de la des prsents, absents, chronologie du Communiquer.
journe droulement de la journe (photos+crits),
anniversaires, comptines
- projets travaills en cours danne : travaux,
crits, affiches
Espace jeux dimitation Le matriel est cibl, vari et choisi pour son Observer, imiter, imaginer,
faire voluer sur intrt pdagogique et volutif tout au long de reproduire, jouer, trier,
lanne : cuisine, lanne. ranger, enrichir son lexique
garage, construction (clipo, et sa syntaxe.
lgo, kapla)
Confortable, calme, bon clairage. Entrer en contact avec
Espace bibliothque Peu de livres en dbut danne, il est complt lcrit : lire, changer,
peu peu avec les livres lus, programms sur le communiquer.
cycle.
Livres de bonne qualit, varis, en bon tat.
Plans horizontaux, verticaux, inclins, permettant Dcouvrir et utiliser la
lutilisation de grands formats. matire, lespace, les outils,
Espace peinture Prs dun point deau. les supports, les gestes.
Matriel vari, proximit, rang de manire
fonctionnelle.
Espace exprimentation Construire des rgles de fonctionnement bien Exercer la curiosit.
en fonction des projets de prcises avec les lves. Observer, comparer,
la classe Une table hauteur des enfants avec des outils exprimenter, changer,
permettant lobservation : loupes, livres
communiquer, enrichir son
documentaires langage. Apprendre,
responsabiliser.
Espace polyvalent Trois quatre groupes de tables modulables Stimuler, manipuler,
permettant la mise en selon les apprentissages. dessiner, dchirer,
place des activits lies Les rangements sont fonctionnels. Les lieux sont dcouper, reproduire,
aux projets de la classe : identifis et le matriel dispos proximit. classer, comparer, observer,
dcouverte du monde, trier, malaxer
appropriation du langage,
de lcrit
cf. MS
cf. MS Apprendre distinguer les
Espace bibliothque Place de plus en plus grande de lcrit et diffrentes fonctions de lcrit et
construction avec les lves de fiches outils les supports correspondants.
(rfrents-mmoire). Accder aux outils rfrents
communs.
cf. PS et MS cf. MS
Espace arts visuels Mise en place doutils dobservation : tableaux, Favoriser une entre diversifie
cahier dexprimentation, banque dimages dans la culture.
cf. MS cf. PS et MS
Bac mobile pour ranger le recueil, le classeur Observer, dcouvrir,
des fiches prescriptives (cuisine, fabrication, exprimenter, exercer la
mmoires des travaux de la classe.) curiosit.
Matriaux divers, outils et techniques adapts Utiliser des outils spcifiques :
Espace Dcouverte du aux projets : instruments de pese, balance, tableaux graphiques, schmas.
Monde : poids, divers instruments de mesure,
- les objets mcanismes dmonter, remonter,
- la matire aimants
- le vivant Expositions temporaires, documentaires
POURQUOI ?
- Il permet la construction des apprentissages chez les lves qui les utilisent
comme des outils.
- Il accroche le regard de celui qui entre dans la classe.
- Il est le reflet de la vie de la classe.
- Il a une fonction de communication en direction des lves et des parents.
- Il influence les attitudes et les habitudes des lves.
COMMENT ?
Laffichage doit tre :
- didactique : Il doit tre schmatique et lisible par tous afin que les lves puissent
accder rapidement linformation. Il ne doit pas tre noy dans une masse
informe de documents varis. Do la ncessit de dfinir des coins
dapprentissages spcifiques qui vont offrir des espaces daffichage dfinis.
Par exemple, Jai besoin daller vrifier une information sur la pousse des
plantes, je vais dans le coin sciences.
La multiplicit de laffichage empche la structuration de lapprentissage.
La logique daffichage du matre nest pas forcment celle de llve.
Laffichage du coin regroupement ne doit pas tre un fourre-tout documentaire.
Il est ncessaire de mettre de lordre dans le dsordre de la pense enfantine,
dj sujette au syncrtisme.
L'affichage institutionnel :
Obligatoire, il s'agit de l'emploi du temps, de la liste des lves rpartis par ge et par
section, du rglement intrieur, des plannings d'occupation des lieux collectifs (BCD,
gymnase, salle informatique, salle arts plastiques etc.), des consignes d'vacuation
des locaux en cas d'incendie, des PAI.
Cet affichage n'est cependant pas la proprit du matre et implique un travail
avec les lves pour une ncessaire appropriation de ces diffrentes informations ;
cette approche sera plus ou moins approfondie suivant le cycle et le niveau de la
classe.
Rdigs pour une priode courte en dbut de l'anne de prise de fonction, ces
affichages devront rapidement tre prsents pour la dure de l'anne en cours.
L'affichage esthtique :
Un exercice efficace du mtier exige une organisation rationnelle. Celle-ci relve des choix
de lenseignant. Il pourra regrouper les documents selon la logique de travail qui lui convient
le mieux.
La liste ci-dessous se veut indicative et non exhaustive. Chacun saura la complter pour en
amliorer lusage :
- outil lusage de lenseignant,
- outil de travail en quipe ou dchanges pdagogiques,
- outil assurant la continuit en cas dabsence,
-
- un ou plusieurs classeurs, porte-vues etc.
Informations administratives
Liste des lves avec date de naissance, adresse(s) et contact des parents
Fiches de renseignements individuelles
Polices dassurance
Listes de pointages (assurance, tude, cantine, participations financires)
PAI, PPS, PPRE
Prparation :
Programmations dans chaque domaine ou discipline.
Projet (s) ventuel(s) avec planification et contenus.
Fiches de prparation de squences et sances choisies.
Cahier-journal (qui doit rester dans la classe).
Grilles dvaluations.
Pour quoi ?
Conserver en mmoire des dcouvertes, des procdures, des rgles rsultant des
diffrentes squences. Leur exploitation par les lves est favorise par ladoption dune
pagination assortie dun sommaire (cahier-outil, classeur de leons).
Servir de support des exercices dapplication et des valuations formatives (cahier du
jour), des travaux de recherche (cahier dessais).
Pour qui ?
Pour llve en premier lieu. Il aura lopportunit dprouver les fonctions de ses propres
crits (recherche, mmorisation, mthodologie, auto-valuation, codes personnels) et
dexploiter plus facilement celles des crits sociaux.
Pour lenseignant : il pourra observer les procdures, niveaux de comprhension des
connaissances, savoirs et savoir-faire. Il saura ainsi envisager sans retard, les remdiations
ncessaires.
Pour les parents : les crits sont un trait dunion entre lcole, llve et sa famille. Lors de
la signature hebdomadaire du cahier du jour, lenfant pourra raconter sa semaine dcole.
Cest un moyen de donner de la lisibilit aux apprentissages de lcole.
Pour linstitution : les traces crites permettent un suivi de llve tout au long de sa
scolarit. En cas de changement denseignant ou dcole, elles donnent lassurance dune
continuit.
Quoi ?
Les cahiers doivent mettre en vidence une cohrence dans les apprentissages plutt
quune juxtaposition dactivits.
Les photocopies sont utiliser avec prcaution :
- colles dans un cahier, aisment lisibles (avec un seul ou sans pliage),
- insres dans un classeur dans des pochettes plastiques ou avec une perforatrice
adapte (fragile).
Attention labus des photocopies. Elles ne permettent pas la construction des
apprentissages. La manipulation est particulirement prconise en maternelle.
Les enfants doivent crire rgulirement.
Les fichiers (mathmatiques ou de lecture) nexcluent en aucun cas la pratique
pdagogique par manipulation et sur cahier. Il est indispensable que le fichier (banque
dexercices) soit accompagn dun cahier (recherche, entranement, remdiation,
valuation). Lire attentivement le livre du matre pour une utilisation pertinente.
Quand ?
But ou moyen, la pratique de lcrit, dans la journe de llve, est quasi permanente et ceci
ds le dbut du cycle 1 par les pratiques dencodage et la dicte ladulte.
O ?
Supports individuels : cahiers et classeur de llve (viter leur multiplication abusive) sur
lanne ou le cycle.
Supports collectifs : le tableau (mmoire court ou moyen terme), les affichages
fonctionnels ( moyen et long terme), les albums, recueils, exposs, dossiers ( long terme).
Comment ?
Les outils : stylo bille ou plume, crayon, feutre, craie selon la finalit envisage. Les outils
peuvent tre diffrencis avec lutilisation du crayon papier pour arriver progressivement
au stylo.
En maternelle, les outils doivent tre adapts aux besoins moteurs des enfants et aux
comptences dvelopper dans les domaines tels que Percevoir, sentir, imaginer, crer ,
Se prparer apprendre lire et crire : graphisme et criture . Il est trs important
dtre attentif la faon dont les enfants tiennent leur outil scripteur et leur posture (Voir
document daccompagnement des programmes en maternelle : Le langage en
maternelle )
Les supports : en continuit avec la grande section et ds le CP, diffrencier les supports
au 1er trimestre (Seys 3 mm puis 2.5 mm) ; ds le CE1, la rglure Seys standard est
lusage courant. Veiller choisir un format conforme la taille des enfants.
En maternelle, ils seront diversifis : format, texture, lignage ou non en fonction des
situations dapprentissage.
La prsentation : le respect de conventions de prsentation est indispensable et doit tre
explicit (date, titre, soulignages, sauts de lignes). Ladulte est conscient de son rle de
rfrence dans ses prsentations au tableau et sur les affichages, afin de mener llve vers
lautonomie.
La gestion : pour certaines disciplines, un cahier de cycle (ex : parcours littraire, cahier de
rgles, de posies et de chants, dhistoire de lart) favorise la cohrence et la continuit
des apprentissagessi lergonomie dutilisation nen souffre pas (poids, volume) ! Un
sommaire et une pagination en favorisent lexploitation.
Objectif :
Un seul si possible ; ce que les enfants doivent savoir, savoir faire la fin dune sance, ou
plus souvent lissue dune squence (srie de sances afin datteindre un objectif). Il faut
souvent atteindre plusieurs objectifs pour que lenfant acquire une comptence.
La programmation programme les activits durant une priode donne afin datteindre
en partie ou totalement une comptence cible .
La progression progresse ; elle indique lordre dans lequel se drouleront les units
dapprentissages (sances ou squences).
La rpartition rpartit les squences ou les activits sur plusieurs annes.
Pour construire une dmarche efficace, il est important pour lenseignant de se poser 2
questions :
- quest-ce que llve doit apprendre ? (cibler les objectifs, cerner les caractristiques du
concept) ;
- comment va-t-il apprendre ? (quelles stratgies va-t-il dvelopper pour rsoudre le
problme).
Domaine dactivit :
Niveau : Date :
Titre de la squence :
Nombre de sances :
Les manuels accompagns du guide du matre restent une aide prcieuse pour dbuter. La
connaissance des programmes officiels est obligatoire. En gnral, les contenus des
programmes y sont rpartis sur l'anne, dcoups le plus souvent en priodes.
1. Inventorier les manuels de la classe (et dans les autres classes du mme cycle).
2. Mettre de ct les sries obsoltes (non conformes aux programmes en vigueur), les
exemplaires en mauvais tat.
5. Distribuer ds le premier jour. Laisser les lves dcouvrir le livre puis faire reprer la
table des matires, l'organisation des pages, etc...
Exemple de manuels courants habituellement utiliss dans les classes : manuel de lecture,
manuel de franais, manuel de mathmatiques (ou fichier), manuels d'histoire, gographie,
sciences.
LA RENTRE...
En gnral, les premires pages d'un manuel sont consacres des rvisions.
Elles servent de mise en route aprs l'interruption des grandes vacances (il faut penser que
certains lves n'ont pas du tout parl franais pendant deux mois, d'autres n'ont pas crit
LE RESTE DE L'ANNE...
3. Lire et analyser l'encadr qui correspond gnralement l'nonc d'une rgle et/ ou
une synthse de la notion tudie.
Choisir un cahier, un support pour ses lves est trs important. Il est donc ncessaire
de prvoir, d'anticiper, de prendre en compte les lments suivants :
son utilisation
l'ge, le niveau des lves concerns
son organisation (lves-adultes...)
la nature des documents (taille, quantit)
sa dure (un trimestre, une anne, un cycle)
FORME FOND
La lisibilit : Doivent figurer si possible :
bien prsent ; le titre, le domaine concern ;
bien organis ; lobjet du travail, la ou les comptence(s)
bien tenu ; travaille(s) ;
couvert ; les consignes ;
des travaux mis en valeur. lintervention du matre ;
la correction de llve.
Une criture lisible ;
Des espaces prvus pour les annotations du matre et la correction des lves ;
Des apprciations rvlant prcisment les russites ou les erreurs des lves,
apprciations constructives, bienveillantes, encourageantes, proposant des pistes de
travail adpates.
La loi du 11 fvrier 2005 a fix les obligations nationales en faveur des personnes
handicapes. Trois grands principes clefs structurent ces obligations :
garantir aux personnes handicapes le libre choix de leur projet de vie,
permettre ces personnes une participation effective la vie sociale,
placer la personne handicape au centre des dispositifs qui la concernent.
A cette fin, tout enfant ou adolescent prsentant un handicap est inscrit dans un
tablissement scolaire, celui de son secteur, ou celui choisi par sa famille si celle-ci
opte pour lenseignement priv. Cet tablissement devient ds lors son tablissement
scolaire de rfrence.
Ce droit une scolarit est assur ds lcole maternelle si les familles en font la
demande.
LINSPECTEUR ASH
Sa fonction
Plac sous lautorit de lInspecteur dAcadmie Directeur des Services
Dpartementaux de lducation Nationale (IA DSDEN), lInspecteur ASH ralise
ses missions dans le champ de ladaptation scolaire et de la scolarisation des lves
handicaps au niveau dpartemental.
O le contacter
Dans le collge dans lequel son poste est implant. Ses coordonnes tlphoniques,
internet et postales vous seront communiques par le directeur de lcole, la MDPH,
lInspecteur ASH.
Ces renseignements figurent aussi sur le document Accueillir un lve handicap
lcole, au collge, au lyce accessible en ligne sur le site de lInspection
Acadmique et sur celui de la MDPH.
Son rle ?
Lenseignant rfrent est un enseignant spcialis (titulaire du CAPA-SH ou 2CA-
SH), professionnel de lducation nationale qui fait le lien entre la famille, lcole
et les autres partenaires (MDPH, structures ducatives, mdicales).
Il accompagne les parents dans toutes les dmarches concernant la scolarisation
et le parcours de formation de leur enfant, participe la constitution du Projet
personnalis de scolarisation (PPS) et son suivi, organise les quipes de suivi
de scolarisation (ESS), rend compte lensemble des personnes concernes.
Il est plac sous la responsabilit de lInspecteur de lducation Nationale charg
de la scolarisation des lves handicaps.
Elle met en place et organise lquipe pluridisciplinaire qui value les besoins de
la personne sur la base du projet de vie et propose un plan personnalis de
compensation du handicap.
Elle met en place un numro tlphonique pour les appels durgence et une
quipe de veille pour les soins infirmiers.
Les Classes dInclusion Scolaire (CLIS) permettent la scolarisation dans une cole
primaire ordinaire dun petit groupe dlves (12 au maximum) prsentant le mme
type de handicap.
Les CLIS accueillent des lves dont le handicap ne permet pas denvisager une
scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire mais qui peuvent
bnficier, dans le cadre dune cole, dune forme ajuste de scolarisation :
enseignement adapt au sein de la CLIS, participation aux actions pdagogiques
prvues dans le projet de lcole.
Chaque lve accueilli dans une CLIS bnficie, selon ses possibilits, de temps de
scolarisation dans une classe de lcole o il peut effectuer des apprentissages
scolaires un rythme proche de celui des autres lves.
Dans la plupart des coles possdant une CLIS, un auxiliaire de vie scolaire est mis
disposition sous la responsabilit de lenseignant de la CLIS et du directeur de
lcole. Leur action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destine faciliter
la vie quotidienne des lves handicaps sur lensemble du temps scolaire.
Les Units Localises dInclusion Scolaire (ULIS) sont des dispositifs ouverts au
sein des collges ou de lyces ordinaires afin de faciliter la mise en uvre des
projets personnaliss de scolarisation des lves qui ne peuvent saccommoder des
contraintes parfois lourdes de la scolarisation individuelle.
lULIS 1 accueille des lves prsentant des troubles des fonctions cognitives,
lULIS 2 accueille des lves porteurs dun handicap auditif,
lULIS 3 accueille des lves porteurs dun handicap visuel,
lULIS 4 accueille des lves porteurs dun handicap moteur.
Ces units offrent en effet des modalits de scolarisation plus souples, plus
diversifies sur le plan pdagogique. Elles permettent dapporter plus aisment des
soutiens pdagogiques particuliers pour reprendre, si ncessaire, certains
apprentissages rendus plus difficiles par la lenteur ou la
fatigabilit des lves. A cette fin, elles rendent possible pour les lves, la
frquentation de leur classe de rfrence, la mesure de leurs possibilits, aussi
bien que des temps de regroupement durant lesquels des enseignements leur sont
dispenss, en fonction de leurs besoins.
Les ULIS permettent aussi de faire bnficier les lves de meilleures conditions
daccompagnement rducatif ou thrapeutique, par la signature de conventions
entre ltablissement scolaire daccueil et des tablissements ou services spcialiss
intervenant, si ncessaire, au sein mme de ltablissement scolaire.
Les enfants et les adolescents pris en charge par un SESSAD sont orients par la
CDA (Commission des Droits et lAutonomie) de la MDPH (Maison Dpartementale
des Personnes Handicapes) qui les a dfinis bnficiaires de lintervention dun
SESSAD.
La mission du SESSAD :
La dfinition et la mise en uvre dun projet dducation et de soins pour chaque
enfant accueilli. Ce projet, construit avec la famille a pour finalit daider chaque
enfant ou adolescent se construire la meilleure autonomie possible, la meilleure
adaptation possible dans un cadre de vie ordinaire, et comme sujet de sa propre
histoire et de sa relation lautre.
Ces deux axes sont formaliss dans le cadre dun projet global personnalis labor
avec la famille par lquipe. Les interventions peuvent tre individuelles, ou
collectives sous forme de groupes : groupe conte, groupe autonomie et orientation,
groupe expression et musique, groupe psychomotricit, atelier jardin, groupes en
classe avec lenseignant ou hors classe avec plusieurs enfants du SESSAD et
ventuellement dautres enfants de la classe. Elles saccomplissent dans les
diffrents lieux de vie et/ou dactivit de lenfant ou de ladolescent : le domicile, les
structures scolaires, structures de loisirs, les locaux du SESSAD.
Lquipe du SESSAD
La direction est responsable des conditions daccueil, des prises en charge des
jeunes, de la gestion et du bon fonctionnement du service dans son ensemble. Elle
conduit le projet dtablissement. Elle en rpond devant lassociation gestionnaire et
les organismes de tutelle.
Le CMPP - CAMSP est un lieu daccueil, dcoute, de diagnostic et de soins pour les
enfants de 0 18 ans, prsentant :
- des difficults psycho-affectives (anxit, inhibition, troubles du
comportement, agitation, opposition, troubles du sommeil, de lalimentation, de
lapprentissage de la propret),
- des difficults dadaptation et dapprentissage (retard ou troubles du langage
et du dveloppement psychomoteur, difficults scolaires).
On distingue :
Ladmission
La prise en charge des mineurs seffectue avec autorisation manuscrite, date et
signe par la ou les personnes titulaires de lautorit parentale, aprs une ou des
consultations. Cest une admission mdicale.
Les soins
Dans chaque unit de soins, lquipe pluriprofessionnelle labore le projet
thrapeutique individualis, prsent aux parents lors dentretiens avec le mdecin
responsable de lunit.
Dans le cadre du projet thrapeutique individualis, sont incluses certaines activits
individuelles et de groupe, utilisant diffrents supports (eau, musique, contes, journal,
atelier dcriture) ainsi que la scolarit.
Lquipe pluriprofessionnelle
Elle est compose de pdopsychiatres, pdiatres, internes de spcialis,
psychologues, cadre suprieur de sant, infirmiers, AMP, orthophonistes,
psychomotriciens, neuropsychologues, assistants socio-ducatifs, ditticiennes,
ducateurs spcialiss, animateurs pdagogiques et sportifs, agents de service
hospitalier, enseignants.
ENSEIGNEMENTS ADAPTES
Leur mission principale est de favoriser laccs une qualification de niveau V (cest-
-dire laccs un CAP).
Les effectifs par classe en SEGPA nexcdent pas, en gnral, 16 lves. Les
enseignants travaillent partir des programmes et des comptences attendues au
collge, quils adaptent en fonction des connaissances ou des difficults des lves.
Les enseignants sont soit des Professeurs des coles spcialiss, soir des PLP, soit
des professeurs du collge.
Le collgien de SEGPA suit en rgle gnrale une scolarit dune dure de 4 ans
dcoupe en cycles (cycle dadaptation, cycle central, cycle dorientation).
Aprs la 3me, lE.R.E.A propose des formations qualifiantes de niveau CAP comme
un lyce professionnel ordinaire.
La mission des SEGPA et des EREA est de permettre aux lves daccder une
qualification de niveau V, savoir un CAP.