Tecnologias na Formao de Professores de

Matemtica:
Uma Experincia na Iniciao a Docncia
Maria Ivete Basniak
De acordo com Odorico, et al. (2012) ainda hoje professores que se disponham a utilizar
tecnologias digitais durante as aulas enfrentaro inmeros problemas, entre os quais a
falta de preparo para desenvolver um eficiente trabalho pedaggico de forma a
promover mudanas positivas no processo de ensino-aprendizagem.
(...) o professor entender apenas como manipular o artefato, porm no oportuniza
reflexes sobre possibilidades de utilizao pedaggica em sala de aula. E assim, ainda
que disponham de recursos tecnolgicos atuais estes continuam desempenhando as
mesmas funes, no ocasionando mudanas no cotidiano escolar.
(...) h necessidade de repensar a formao dos professores de modo que sejam
propiciados espaos de discusso das tecnologias na educao, considerando a excluso
scio tecnolgica dos professores e suas necessidades (SIMONIAM, 2009).

Concepes de Incluso Digital na Formao

Inicial de Educadores
Karina Marcon e Marie Jane Soares Carvalho

Compreendemos incluso digital como um processo que fomenta apropriaes

tecnolgicas nas quais os sujeitos so compreendidos como produtores ativos de
conhecimento edecultura,emuma dinmicareticularqueprivilegiaavivncia de
caractersticasnuclearesnasociedadecontempornea,comoainterao,aautoriaea
colaborao.Inclusodigitalpressupeoempoderamentodastecnologias,agarantia
equidade social e valorizao da diversidade, suprindo necessidades individuais e
coletivas,visandotransformaodasprpriascondiesdeexistnciaeoexerccioda
cidadanianarede.

DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS EDUCAO: NOVA CULTURA E NOVAS

LGICAS PARA A FORMAO DOCENTE
Marcia Padilha
Dilogo que, sabidamente, deve ser reinventado a fim de se evitar no
apenas o crescente desinteresse dos estudantes pelas situaes de
aprendizagem tradicionalmente oferecidas pelas escolas, como tambm
para tornar mais atraente, prazeroso e compensador o ofcio do educador. O
desafio, no entanto, no insupervel e seu caminho passa,
necessariamente, pela formao docente.
Finalmente, quanto formao docente, a pesquisa TIC Educao 2012
aponta uma postura autnoma e proativa por parte do professores: metade
dos docentes aprende a usar computadores sozinhos e metade em cursos
especficos, 75% dos cursos de capacitao frequentados foram pagos pelos
prprios docentes e 19% dos cursos foram oferecidos pelo
governo/secretaria de educao. Destacamos, ainda, o fato de que 80% dos
docentes desenvolvem suas habilidades para uso de computador e Internet
por meio de contatos informais com outros educadores e que 28% o fazem
por meio de algum grupo de trabalho formado na prpria escola. Ou seja, os
docentes buscam espontaneamente situaes informais de aprendizagem,
buscam aprender com seus pares e em seu ambiente de trabalho, como fica
claro no Grfico 1.

Parece evidente, portanto, no cenrio apontado pela pesquisa, no ser mais

possvel afirmar que a resistncia do docente uma barreira relevante para
a ampliao do uso de tecnologias nas escolas, como se propagou por muito
tempo e como alguns insistem em afirmar ainda hoje. Afastado tal
argumento, preciso avanar em outras hipteses como ponto de partida
para aes mais assertivas para a efetivao de usos interessantes e
diversificados de tecnologias no contexto escolar.

Pelo exposto, vemos que estamos diante de um contexto favorvel para a

expanso e qualificao do uso de TIC nas escolas. Alm da infraestrutura,
quais seriam, hoje, outras barreiras que devem ser superadas para a
ampliao do uso das tecnologias nas escolas?