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DequhablamoscuandohablamosdeEvaluacinCensalde
Estudiantes(ECE)yEvaluacindeAula?
Por FernandoLlanosMasciotti Sep12,2016 13201 2

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Foto:PortaldeEducacindelPer.

FernandoLlanosMasciotti/ParaEDUCACCIN
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TODAEVALUACIN
es un proceso que nos permite recoger informacin relevante de los aprendizajes de los estudiantes. Gracias a ella, podemos saber
cmolesvaentalocualcosa.Podemossabersilosestudiantesyapuedenreconocerfraccionesosiyapuedeninferirculespodranser
loshechosprincipalesdeunahistoria.Podemossaberalgosobresudesempeoentrabajosenequipo,etc.

Elotropasoesanalizaryvalorarculeshansidoloslogrosylasdificultadesespecficasdelosnios,niasyadolescentes.Identificarqu
aprendieronyqunoaprendieron.Porejemplo,Tomstiene12aosypuedeelaborarunbuenorganizadorgrficosobrelalecturadeun
texto(logroensntesisdeideasprincipales),peroescribeunresumenalgodesarticulado(dificultadenproduccintextual).

Peroelpuntoesnosolosabercmovanlosaprendizajesdelosestudiantes.

Tambinnosayudaaajustaryreorientarnuestrasestrategiasdeenseanza.

Detecto una dificultad de los estudiantes, por ejemplo, para leer infografas. Nos preguntamos: Les ofrec diversos tipos de infografa
paraquelean?Lesacompaparaqueentendieranquetalocualinfografapuedeleersedesdelapartequecreanconvenienteyqueno
obedece muchas veces a un orden lineal? O solo les he estado haciendo leer cuentos y recetas? Reflexionamos sobre los estilos y
propsitosquepuedetenerelautorparaelaboraruntextocomounainfografa?

Peronosoloeso

Yaquvieneelltimopaso.Yelmsimportante,pueseslarazndehacerunaevaluacin:retroalimentarymejorarlosprocesosde
enseanzayaprendizaje.Quvamosahacerparaquelosniosresuelvan/superenpaulatinamentesusdificultadesyfortalezcansus
logros?Cmopodemosmejorarsusaprendizajesdeacuerdoasusnecesidadesyposibilidades?

Una evaluacin bien llevada, entonces, tiene tres funciones principales: diagnstica (conocer cmo van aprendiendo los estudiantes),
formativa(retroalimentar,ajustar,reorientarlosprocesosdeaprendizajeyenseanzaapartirdeesediagnstico)ycalificadora(otorgar

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unjuiciodevaloralfinaldeunperiododetiemposobretalocualaprendizaje).

EVALUACINCENSALDEESTUDIANTES(ECE)YEVALUACINDEAULA

Ahorabien,culesladiferenciaentreunaevaluacindeaulayunaevaluacindesistemacomolaECE?Porqulaspreguntasdelas
pruebas ECE siempre tienen preguntas para marcar alternativas y no otros tipos de preguntas? Qu objetivos tienen ambos tipos de
evaluaciones?Ambasevaluacionesmidenlomismo?

1.LaECEesunaevaluacinquehaceelMinisteriodeEducacinaunagranpoblacindeestudiantesdeungrannmerodeescuelasde
unpas(soloensegundogradodeprimariasonmediomillndeniosyniasentodoelPer)mientrasquelaevaluacindeaulala
aplicaunprofesoraunlimitadogrupodeestudiantesdeunaseccinenunaescuela(quenopuedensermsde30estudiantes).

2.LaECEesunsoloinstrumentoaplicadoalfindelaoescolar:unaprueba escrita cuyas preguntas son, en su mayora, para marcar

(deopcinmltiple),puesnecesitanserprocesadasrpidamenteatravsdeunprogramaestadstico.Sinembargo,previamenteal
procesamiento,ladevolucindemediomillndepruebasyfichaspticas(sinosreferimosaunsologrado)dispersasportodoelPer
parasuprocesamientoascomoladepuracindelabasededatostomauntiempoconsiderable.Portodoeso,enmarzoyasetienen
los resultados de todos los grados evaluados en cada competencia. Ello no podra ser posible si contramos con un predominio de
preguntasquerequieran,porejemplo,respuestasabiertas,puesimplicaraademsdetodolodichoanteriormente,unacodificacin
masivaquellevaraunosmesesmsprocesar.

Por otro lado, la evaluacin de aula implica diversas tcnicas e instrumentos que no solo comprenden pruebas escritas, sino tambin
interacciones docente alumnos debates exposiciones orales observacin del trabajo individual o grupal a travs de registros
anecdticos, produccin de textos amplios, pruebas de desempeo respuestas abiertas y extendidas evaluacin de portafolios,
rbricas, listas de cotejo. No solo es de docente a estudiante sino entre estudiantes y autoevaluaciones. Las evaluaciones de aula
tampocoseaplicanunavezsinovariasvecesalao.

3.La ECE nos ofrece informacin o evidencia sobre qu tanto aprenden los estudiantes en tal o cual materia/
rea/competencia/aprendizaje, etc. al final de un grado o ciclo, considerando que todos los estudiantes tienen derecho a lograr
aprendizajesdecalidad,sindistincindeestratossocioeconmicos,gnerooprocedenciaurbano/rural.Ellodeberacontribuiraqueel
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Estadoidentifiquelasfortalezasydificultadesquepuedentenerlosestudiantesalfinaldetalocualcicloyentalocualcompetenciay,
enconsecuencia,tomarmedidasparamejorardeterminadosaprendizajes.Porejemplo,losresultadosdelaECEnosdicenquelos
resultadosdelosestudiantessonmsbajosenlasescuelasruralesquelasurbanasoquelosestudiantesdeescuelasamaznicasEIB
tienen ms bajos resultados que los de escuelas andinas EIB. Ello debera hacer que diversas instancias del sistema concentren
esfuerzosenaquellasescuelasmsvulnerablesoconmsbajosresultados.

A diferencia de la ECE, una evaluacin de aula indaga no solo por el qu tanto aprendieron los estudiantes al final de un camino sino
tambin y fundamentalmente por el qu tanto van aprendiendo en el camino. No esperamos el fin de ao para evaluar a los
estudiantes la evaluacin de aula es permanente, constante, pues el profesor necesita saber qu van aprendiendo los nios y nias,
culessonlasfortalezasylasdebilidadesenelprocesodesuaprendizaje,cmopuedeirajustandolasestrategiasdeenseanza.La
retroalimentacinsevadandoeneltiempoinmediato.

4.La ECE evala solo algunos indicadores de algunas competencias/reas/aprendizajes en algunos grados, pues est supeditada a su
carctermasivoyanual(soloungradoimplicaevaluaramediomillndeestudiantes)yasuconsecuencia:elformatodelaprueba
(predominiodepreguntasparamarcar).Encambio,laevaluacindeaulatienelaposibilidaddeindagarportodoslosindicadoresde
todaslascompetencias/reas/aprendizajesydemaneraintegraldurantetodoelao,pueselgrupodeestudianteseslimitadoylos
profesorespuedenaplicardiversastcnicaseinstrumentosrelacionadosadistintosindicadoresdurantetodoelao.

La evaluacin de aula bien vista forma parte natural de todo el proceso de enseanza aprendizaje y no siempre se necesita de
instrumentos especialmente hechos para evaluar. Cada vez que un nio levanta la mano y dice algo cada vez que una nia pregunta
algocadavezqueunadolescenteseequivocacadavezqueungrupoesthaciendountrabajo,setienelaoportunidaddeirevaluando,
enseando,aprendiendo.

REFLEXIONESFINALES

1.Laevaluacinnotieneunfinsancionador(losusosqueselesdanodeberanllevarnosapromoverpremiosnicastigosniconcursos)
2.La evaluacin no tiene un fin per se (no se usa para entrenar segn un formato predeterminado para tener xito en pruebas de un
mismotipo)

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3.La evaluacin no tiene un fin numrico o meramente calificador (los usos que se les da a los resultados no tiene como fin mejorar
notasopuntajes,sinoaprendizajes)
4.Ensufuncincalificadora,laevaluacinnoofrecemerasetiquetassinsentido(llmesenotas,puntajes,niveles),sinoquedetrshay
unadescripcincualitativadeesejuiciodevalorocalificacin,comunicablealosmismosestudiantesyasuspadresdefamiliay,por
supuesto,debidamentecontextualizada.
5.Laevaluacinenelaulanoselimitaapruebasescritasindividuales,puesseraunafuentedeevidenciainsuficiente.Hayunaamplia
gama de posibilidades en tcnicas e instrumentos desde los ms informales e inmediatos hasta los ms formales que nos dan una
visinmsintegraldelosaprendizajesdelosestudiantes.
6.Laevaluacindeaulanoestfueradelprocesodeenseanzaaprendizajesinoqueformapartenaturaldeesteysedaeneldaada.
7.Toda evaluacin mira el contexto de los resultados o de las calificaciones. No es suficiente decir que tenemos estudiantes buenos
regularesmalos o sobresalientes intermedios insuficientes o en el nivel satisfactorio en proceso en inicio. Se necesita darle un
sentido.SiesunaECE,habraqueconsiderarlosfactoressocioeconmicos/culturales/lingsticosdelosestudianteslasvariablesde
formacin inicial docente/materiales pedaggicos/en fin, polticas pblicas del Ministerio de Educacin y sus diversas instancias
descentralizadas para entender los resultados. Si es una evaluacin de aula, habra que tomar en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, los diferentes capitales culturales que poseen, sus contextos socioculturales, sus diferentes
capacidadesparaaprenderdeunauotramanera,etc,etc.paraentendersusprogresosysusretos.

Finalmente,laevaluacinesunreferente,unapista,unaevidenciaquenospuedeorientaryguiarenparteparalomsimportante:
hacer cosas desde el sistema y hacer cosas desde las aulas para mejorar los aprendizajes de nios, nias y adolescentes. El reto de
todaslasescuelaseslograrquetodoslosestudiantesaprendanapartirdesusdiferenciasysudiversidad.

Lima,11desetiembrede2016

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Colombia,unpasobsesionado AlegatoporunaEducacin FernandoLlanosMasciotti

conlosrankings InterculturalparaTodos
Expertoenlectura,escriturayevaluacin.E specialistadeEvaluacin
delreadeComunicacinyCoordinadordeEvaluacinenEducacin
InterculturalBilinge(EIB)delaUMCenelMinisteriodeEducacin.
HasidoprofesordelreadeComunicacinenlaPontificia
UniversidadCatlicadelPer(PUCP)yesdocentedePosgradode
lecturayescrituraenlaUniversidadPeruanaCayetanoHeredia.

Artculorelacionados Msdelautor

Aprenderenlostiempos Ensearenlostiempos Eldocentecreativo

delaECE delaECE

2Comentarios

Hiplito Sep14,2016at12:16pm

Tienetodalarazonsobreelobejtivodelaevaluacicensal,peroelproblemaesquesehadesnaturalizadoelobvjetivodelaevaluacin
censaldesdeelMinisteriohastalosorganosdesconcentrados,porqueatravesdelosincentivosexigeindirectamenteentrenarlosalos
estudiantesconlafinaldadobtenerununestimuloparaeldocenteydirectivos,inclusiveactualmenteatravesesoporteyaestan
exigiendoalasinstitucioneseducativasaorientarmassustrabajosconlosestudiantesdel2dogrado,Estetipodetrabajonovaser
sostenbleeneltiempo,cuandodejandedarestimulosloresultadosyanovanhaserlomismo.

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