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AUDICIN Y LENGUAJE
ndice
1. Bibliografa
2. Introduccin
3. Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en las alteraciones
del lenguaje.
3.1.- Estrategias de intervencin en trastornos del lenguaje:
Retraso Simple del Lenguaje, Retraso Severo del Lenguaje y
Trastorno Especfico del Lenguaje.
3.2.- Estrategias de intervencin en las afasias.
3.2.1.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio motor.
3.2.2.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio receptivo o sensorial.
3.3.- Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en el
mutismo.
4.- Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
5.- Conclusiones.
BIBLIOGRAFA
AGUADO, D. (1999). Trastorno Especfico del Lenguaje. Mlaga: Aljibe.
ALCANTUD, F. y SOTO, F.J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas
con trastorno en la comunicacin. Valencia: Nau Llibres.
CAZAYUS, P. (1981). La afasia. Barcelona: Herder.
CELDRN CLARES, M.I. Y ZAMORANO BUITRAGO, F. (2014).
Trastornos de la comunicacin y el lenguaje. Murcia: Consejera de
Educacin.
GALLARDO RUIZ, J.R. Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (2015). Manual de
logopedia escolar. Un enfoque prctico. Granada: Ed.Aljibe.
HURTADO GMEZ, M.JOS. (2009). Trastornos del lenguaje.
Innovacin y experiencias educativas. Granada: Revista digital CSIF.
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LIZANDRA LAPLAZA, R. (2006). Dificultades en el desarrollo del
lenguaje oral e intervencin. Zaragoza: Documento EOEP Zaragoza-1.
MENDOZA, E. (2001). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid:
Pirmide.
MONFOR, M. Y JUREZ, A. (1993). Los nios disfsicos. Madrid:
CEPE.
NIETO HERRERA, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE.
PEA-CASANOVA, J. (2006). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
VV.AA. (2006). Trastorno especfico del lenguaje. Madrid: Pirmide.
2.- INTRODUCCIN
Sabemos que el lenguaje oral, junto con la doble funcin que
desempea como medio de conocimiento y de comunicacin, se elabora
mediante un proceso que est ntimamente relacionado con la madurez
psicolgica y fisiolgica del nio/a, con el entorno sociocultural y con los
estmulos verbales recibidos en sus relaciones interpersonales y afectivas.
Por tanto, la intervencin del maestro de audicin y lenguaje en el mbito
de las alteraciones del lenguaje es tarea muy compleja, especialmente si se
encuentran alterados distintos aspectos del lenguaje. De ah la importancia
de la evaluacin inicial que nos permita establecer un diagnstico
diferencial y nos proporcione las pautas adecuadas para la intervencin.
La evaluacin es el primer componente del proceso de intervencin,
el punto bsico para la toma de decisiones sobre la intervencin y, a su vez,
el mecanismo de control de su eficacia.
En el tema que vamos a desarrollar a continuacin abordaremos la
intervencin del AL en las alteraciones del lenguaje, para finalizar con las
adaptaciones curriculares adecuadas a estos alumnos.
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3.1.- Estrategias de intervencin en trastornos del lenguaje:
Retraso Simple del Lenguaje, Retraso Severo del Lenguaje y
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Intervencin con la Familia.
Estar orientado a modificar las conductas verbales y no verbales
que interfieren en el desarrollo normal del lenguaje del nio/a, siguindose
estos pasos:
Informacin-formacin a los padres.
Modificacin de conductas no lingsticas.
Modificacin de conductas lingsticas.
Intervencin Logopdica.
Dada la dificultad que conlleva la evaluacin y estrecha relacin que
existe entre retraso en el desarrollo del lenguaje y dificultades de
aprendizaje, es conveniente iniciar la intervencin lo ms pronto posible
(LOE/LOMCE). Adems, en ocasiones, el tipo de retraso que presenta el
sujeto lo sabremos mediante la evolucin de la intervencin.
El objetivo de esta intervencin ser organizar el lenguaje del nio/a
teniendo en cuenta los dficits lingsticos observados y las alteraciones
que a otros niveles se asocian a estos trastornos. Por ello, intervendremos
sobre:
Establecimiento de repertorios bsicos de entrada que el sujeto no
posee y que son imprescindibles para el desarrollo del programa
de intervencin. Estas capacidades son:
o Atencin.
o Imitacin.
o Memoria.
o Coordinacin motora.
o Organizacin del esquema corporal.
o Desarrollo de estructuras espacio-temporales.
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Reeducacin del lenguaje: tras la evaluacin elaboraremos un
programa de intervencin que comprenda los siguientes aspectos
y sus respectivas actividades:
o Reeducacin fonolgica.
Motricidad buco-facial.
Discriminacin auditiva.
Articulacin.
Conciencia fontica.
o Desarrollo semntico.
Nombrar objetos y sus caractersticas.
Establecer semejanzas y diferencias.
Formacin de familias de palabras.
Buscar sinnimos y antnimos.
o Desarrollo morfosintctico.
Uso de artculos.
Utilizacin del gnero y nmero.
Concordancia dentro de la frase.
Repeticin de frases.
Expansiones verbales.
o Desarrollo pragmtico.
Dramatizaciones de cuentos o situaciones de la vida
real, juego de roles
Aprender a seguir el ritmo del discurso y a
interactuar verbalmente con los otros
- Afasias de Wernicke.
- Sensorial transcortical.
- Global.
- Transcortical mixta.
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3.2.1.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio motor.
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lenguaje agramatical contina, lo que hace necesaria la intervencin para
alcanzar la coherencia gramatical de las frases.
- Construccin de frases.
Los ejercicios de construccin de frases deben iniciarse cuando el
sujeto posea cierta fluidez en su articulacin, aunque esta no llegue a una
correccin total.
o Completar frases en las que se ha omitido la palabra final
(o en cualquier otro punto)
El siguiente paso ser la construccin de frases a partir de un verbo.
o Presentando imgenes.
o Relacionando sujetos con verbos.
o Mostrando una lmina y solicitando que diga una frase que
explique su contenido.
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Incorporar palabras breves y sencillas en relacin con la situacin o
actividad que ejecuta. La asociacin de stas con la tarea que est
llevando a cabo le ayuda a comprender su significado y a
responder adecuadamente a las palabras escuchadas.
Mostrar en imgenes, adems de auditivamente, para ayudar en su
comprensin, instrucciones sencillas que deben darse durante las
sesiones.
Hacer que reconozca las palabras correctas que emite dentro de su jerga
incoherente. Para ello utilizaremos grabaciones de su lenguaje.
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Intervencin logopdica con el nio/a.
Ir dirigida a conseguir el desbloqueo del habla. La principal
estrategia ser no centrar la atencin en el habla del nio.
Todas las actividades que propongamos sern a nivel no verbal.
Actividades manipulativas de asociacin, clasificacin, encontrar
la imagen que corresponde a una definicin.
Dibujo donde el nio pueda expresar grficamente sus conflictos.
Representaciones con marionetas o guiol de escenas cotidianas.
Es posible que el nio que no habla, si lo haga a travs de las
marionetas.
Es imprescindible crear un clima relajado, en el que el nio no se
sienta presionado ya que en ningn momento exigiremos respuestas
verbales. Cuando se produzcan, tampoco debemos de dar muestras de
excesiva alegra, sino que las recompensaremos del mismo modo que
hemos hecho ante otras realizaciones de tipo no verbal.
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Sistemas Alternativos de Comunicacin (SAC) en caso de
alumnos cuyo lenguaje oral sea prcticamente improductivo.
Software educativo especfico formando parte de un SAC.
Personales: maestro/a especialista en audicin y lenguaje.
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o En los Retrasos Severos del Lenguaje oral:
Aumentar o incitar la produccin verbal.
Trabajar la comprensin y expresin mediante
ayudas visuales (imgenes, fotografas,
pictogramas) o un SAC
Aumentar el vocabulario.
o En los TEL (disfasias):
Mejorar las praxias articulatorias.
Aumentar la capacidad de integracin auditiva.
Mejorar los niveles de memoria auditiva.
o Afasias:
Articular fonemas, slabas, palabras.
Copiar, reconocer, nombrar escribir palabras.
Construir frases sencillas para comunicarse.
o Mutismo:
Trabajar las bases funcionales del lenguaje:
audicin, respiracin, voz y articulacin dinmica.
Imitacin de ruidos, gritos , sonidos.
5.- Conclusiones.
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