Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Omar Argaaraz,
Sobre trabajo con proyectos tomando el trmino en acepcin amplia-, existe bibliografa ya conocida
por los docentes, e incluso hay produccin reciente que, engaosamente, alude en su ttulo a proyectos en
el aula, aunque en realidad desarrolla otros temas conexos (citada en el final de este trabajo). Por ello, no
se reiterar aqu el aspecto general de la cuestin.
Buena parte de la bibliografa habla de proyectos con referencia a una gama muy extensa de
propuestas: desde los proyectos curriculares institucionales hasta los de servicio o de produccin, de
carcter ms general que los primeros. Debera considerarse que hay, entre ellos, notables y esenciales
diferencias. No corresponde mayor explicitacin al presente trabajo; sin embargo, la observacin implica
que no pueden realizarse idnticas consideraciones para proyectos sustancialmente distintos. Menos an
puede transferirse cualquier reflexin sobre proyectos institucionales a los proyectos de aula.
La primera instancia en el desarrollo de este abordaje ser la definicin del producto que se pretende,
definicin que podra surgir por diversas vas.
En segundo trmino, debern seleccionarse las ACTIVIDADES necesarias para la concrecin de dicho
producto. En el tiempo destinado al proyecto, se desarrollarn solamente actividades que aporten para la
realizacin del producto definido. (Por ejemplo: si el producto final es una muestra de modelos de
planeadores, no aportara demasiado leer un texto sobre la vida del aguar-guaz; pero s, en cambio, ver
un documental sobre tipos de maderas. Luego, esta ltima actividad ser parte del proyecto mientras que
se dejar de lado la primera).
Cualquier actividad implica CONTENIDOS. Por ejemplo, son actividades necesarias para la publicacin de
un folleto en el marco de una campaa preventiva, reunir y organizar informacin sobre enfermedades y
sobre cuidado de la salud, con lo cual resulta forzoso el abordaje de los contenidos destacados.
El proceso mediante el cual se elabora el producto final, y muchas veces el producto mismo, demanda
recursos que deben ser previstos (p.e.: grabadores, fotocopias, pilas, motores, libros, papel afiche, diarios)
P L A N I F I C A C I N
Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin 4
PRODUCTO
2
3. Importante: No Confundir Proyecto con Unidad Temtica
Por el contrario, en el desarrollo de un proyecto se pone el tema al servicio del producto y las
actividades no son intercambiables ni pueden omitirse: son necesarias para el logro final. Por ejemplo: el
producto buscado es la difusin de un folleto informando sobre las consecuencias de la construccin de la
Autopista del Sol en la ruta Panamericana. Para poder realizarlo, los alumnos necesitan informacin sobre
planes de construccin, destino de la forestacin, clculo de vehculos y niveles de ruido, beneficios y
perjuicios para la poblacin, etc. Buscando esa informacin escriben cartas a la empresa concesionaria, a
las autoridades municipales de Tigre y a la Fundacin Ecolgica Buenos Aires. Se evidencia en este caso que
las actividades se encuentran articuladas por algo distinto de un tema, son parte de un proceso mayor;
cada texto parece necesario y no es posible proponer una carta a mi mascota ms querida en lugar de
aquella dirigida a la empresa constructora
Actividad B Actividad N
TEMA
Actividad X Actividad G
Actividad Z Actividad H
UNIDAD TEMTICA
PROYECTO DE AULA
TEMA
PRODUCTO NICO
3
Reconocemos dos condiciones para que los aprendizajes puedan clasificarse como significativos:
En general, los docentes han accedido con frecuencia al tratamiento de la problemtica de los
conocimientos previos.
Enfocaremos, por menos habitual, la condicin del inters. Reflexionando sobre ste, entendemos
que resulta de la relacin del aprendizaje con cuestiones vitales: la carencia y el placer. As, ser
interesante el aprendizaje en la medida en que resuelva una carencia (estado inicial del sujeto ante un
problema) o en la medida en que proporcione placer (sensacin de bienestar ms o menos fugaz, sin
finalidades conscientes ulteriores, como la causada por el juego, por ejemplo). Ambos resortes pueden
estar en la base de los proyectos; sin embargo, parece el de la resolucin de problemas el ms
fructfero para el aprendizaje de contenidos curriculares, por cuanto desencadena procesos que
tambin son contenidos de aprendizaje.
Una ilustracin de lo dicho: aprender vida, costumbres y anatoma del choromoro salteo con el
solo objetivo de aprenderlos, puede ser muy poco significativo; es decir, puede no corresponder a un
inters vital: con el logro de ese objetivo no se soluciona el problema ni se experimenta la emocin del
juego.
Muy distinto del anterior resultara el mismo aprendizaje, si apareciera una bandada de chomoros
exhaustos en el colegio y hubiera que informarse acerca de sus hbitos para poder alimentarlos,
albergarlos y salvarlos de la muerte. En ese caso, habra un proyecto de servicio y la investigacin y el
aprendizaje responderan a una necesidad. Todos los datos adquiriran sentido ms all de s mismos,
puesto que su posesin resolvera un problema.
El proyecto es, entonces, una posibilidad privilegiada para cargar de sentido los aprendizajes; en un
proyecto siempre hay un para qu legtimo. En otras palabras: no se aprende para aprender, sino
para resolver o para jugar, para lucirse o para servir El para abre la puerta hacia la significatividad
de un aprendizaje. Si no acertamos con el trmino de esta preposicin, estaremos cerrando esa puerta.
estimula
CREENCIA PLACER
INTERS
Maestro
APRENDIZAJE
diagnostica
SIGNIFICATIVO
Conocimientos previos
La asimilacin de distintos contenidos resulta muy significativa para el alumno si los mismos son
indispensables para concretar el producto. Su atencin, su inters preferencial, sin embargo, miran hacia el
momento culminante de la produccin: la exposicin, la fiesta, la revista publicada, la mquina
funcionando. Los contenidos habrn sido slo herramientas para el logro final.
El maestro, a su vez, aunque cuide el xito del producto final, tendr su atencin concentrada en el
proceso de desarrollo. Es en esa etapa del proyecto cuando se produce el aprendizaje de los contenidos
que promueve el docente. En cada actividad (en todas se trabaja algn contenido) est producindose un
aprendizaje especfico.
Proyecto de APRENDIZAJE
Proyecto
del maestro
del 5
inters
del alumno
Aula
Proyecto de PRODUCCIN
Viabilidad designa la cualidad que caracteriza algo como pasible de realizacin, concrecin. Cualquier
proyecto de aula debe ser viable, con una viabilidad acorde con las posibilidades de los alumnos
ocupados en el mismo y con las condiciones del contexto. Si as no ocurriere, careceran de sentido las
acciones, puesto que nunca alcanzaran la calidad de medios aptos.
Lapso razonable menciona el tiempo que media entre el inicio del proyecto y su finalizacin. EL
producto final ha de lograrse en un trmino razonable (= aceptable) para la percepcin del alumno. Si
un proyecto requiere tres meses de desarrollo, para ciertas edades ese horizonte aparece muy lejano.
Este sistema de trabajo podra, en ese caso, tornarse desgastante o reiterativo y perderan
significatividad las acciones ya que sus consecuencias habrn de verse un da difcilmente imaginable
por los nios.
Estos se retomarn como tales y se formalizar su aprendizaje mediante reflexin sobre las actividades
realizadas. Por ejemplo: quinto ao desarrolla el proyecto Campeonato de barriletes caseros. Tendr
lugar en el campo polideportivo del barrio Santa Brgida, el 20 de junio. Seguramente, ser necesario elevar
una carta a la Delegacin Municipal de la zona, solicitando autorizacin para el uso de las instalaciones.
Dado que se prev una fiesta importante, se invitar a la Inspectora del rea. Tambin se enviarn cartas
de invitacin a los chicos de quinto ao de dos escuelas vecinas. Se publicitar el campeonato pegando
afiches en los comercios ms concurridos de la zona. A partir de dichas actividades, en algn momento,
deber realizarse una conceptualizacin referida a las superestructuras de la carta y del afiche y otra,
relativa a los distintos registros del habla: protocolar y familiar, de acuerdo con los destinatarios. En tal
oportunidad se explicitarn conceptos tales como encabezamiento, tratamiento, cuerpo, saludo, posdata,
voseo, registro formal/registro familiar, solicitud, invitacin, diagramacin, sntesis y tipografa, por
ejemplo.
La Sistematizacin de conceptos insumir momentos especficos que el maestro debe prever o detectar
en el curso de la tarea (por ejemplo: un corte en el desarrollo de una actividad- slo si es til para
realimentar el trabajo-; el final de una secuencia de actividades relacionadas con el mismo contenido, o el
6
final del proyecto, segn convenga). Esos momentos representarn una proporcin mnima en el tiempo
abarcado por el proyecto y se explicitarn en carpeta con todo detalle, sealando la importancia de los
8. La evaluacin.
El del proyecto en general (proyecto del grupo: proceso para la obtencin del producto final) y
El del proyecto prioritariamente didctico (proyecto del maestro: aprendizaje de los
contenidos curriculares previstos).
Supone el anlisis y valoracin del grado de logro del producto final, de las interacciones grupales y/o
con el contexto durante el desarrollo del proyecto, del uso de recursos y del modo de resolver
dificultades. Tambin puede incluirse valoracin del impacto final o resultado del producto. Esta
evaluacin se concretar en forma oral o escrita, en debates, tareas de pequeos grupos o informes
individuales.
En este caso se establecen cantidad y calidad de logros en relacin con los contenidos curriculares
implicados en el proceso. Puede asumir la forma de prueba en cualquiera de sus tipos o la de sntesis a
partir de registros anecdticos u otros, de acuerdo con el contenido que se evale.
Cualquier proyecto es campo propicio para el desarrollo de variados contenidos. Sin embargo, sea porque
la ndole de los proyectos que van proponindose no permite el abordaje de ciertos contenidos, sea
porque los contenidos mismos requieren desarrollo sistemtico con una rutina, algunos de stos debern
encontrar un espacio propio para su enseanza y aprendizaje; quedarn, pues, al margen de todo
proyecto.
Tal vez en el caso descripto, se haga necesaria la planificacin de una unidad temtica, por ejemplo. O,
segn otros criterios asumidos por la institucin, acaso dichos contenidos deban consignarse en la misma 7
planificacin bajo el rtulo Fuera de proyecto.
PROGRAMACIN ANUAL
El producto final debe valorizarse como el componente que concreta el anclaje del proyecto en el
inters del alumno. La determinacin del producto reconoce diversas modalidades.
- Derivacin de un proyecto institucional: por ejemplo, la institucin ha proyectado una Feria de Artes y
Letras por realizarse en octubre. Sexto ao se propone participar de este evento con el Puesto de
Poesas para ver, leer y escuchar. Este producto podr lograrse nicamente mediante el desarrollo de
un proyecto que abarque audiovisuales, poemas ilustrados, recitaciones o musicalizaciones y
elaboracin de antologa potica.
- Respuesta a una necesidad observada: por el docente en su grupo. Por ejemplo: sptimo ao presenta
frecuentes inquietudes en relacin con la temtica de la sexualidad y la reproduccin. Ante eso, la
maestra propone un Ciclo de charlas sobre seo y paternidad. Los alumnos podrn entrevistar a madres,
padres, mdicos y otros docentes. El proyecto correspondiente, implicar relevamiento de saberes
previos, preparacin de cuestionarios, escritura de invitaciones, etc.
- Abordaje de un tema curricular: en que el maestro tiene inters. Por ejemplo: desea hacer lo ms
significativo posible el tema frmulas para el clculo de permetro y rea. En lugar de un desarrollo
clsico, el docente propone al grupo realizar un Diseo del jardn de la escuela (o del lote baldo de
enfrente). La bsqueda del producto implicara informaciones y procedimientos directamente
relacionados con el tema curricular originario. (Naturalmente, no sera lo mejor dejar el diseo slo en
el papel: bien podra hablarse con el tercer ciclo o con padres o-mejor- con los mismos diseadores
para tratar de concretarlo).
- Respuesta a una necesidad explicitada por el grupo, a solicitud del docente: en este caso, se realiza una
encuesta ente los alumnos para conocer las temticas que quisieran abordar. Por ejemplo: un cuarto
ao de una escuela de Don Torcuato propuso como el tema ms interesante dinosaurios. La maestra
convirti el tema en proyecto cuando invit a los nios a organizar una Expodinosaurio para mostrar a
los otros cursos y a los padres. Durante el desarrollo, promovi aprendizajes relacionados con
comprensin del texto informativo, escritura de informes, afiches y expresin oral adems de los 8
contenidos de Ciencias Naturales-; las producciones concretas fueron maquetas, afiches, informes y
explicaciones orales a los concurrentes.
Recordamos que en el tiempo asignado al desarrollo del proyecto se concretan nicamente las
actividades necesarias para el logro del producto. Se subraya la necesidad para evitar actividades
conectadas artificiosamente con el proyecto. Se ha observado, por ejemplo, a un docente que,
habiendo proyectado un Campeonato de barriletes incluy entre las actividades la escritura de un
dilogo entre el barrilete y el viento y la resolucin de un problema en que se propona el reparto de
veinticinco barriletes entre cuatro chicos. Se ve a las claras que en nada contribuyen tales actividades al
desarrollo del proyecto: para la concrecin del Campeonato, lo mismo podran haber dialogado el sol
con las nubes y repartirse naranjas en varias bolsas.
El producto mismo solicitar las actividades. El docente incentivar la realizacin de aquellas
que ms aporten a la consecucin del fin y que, al mismo tiempo, mejor sirvan al aprendizaje de los
contenidos curriculares previstos.
La previsin de actividades forma parte de la planificacin. A nadie se le ocurrira comenzar el
arreglo de las canillas de su casa sin tener a mano las herramientas. Con el trabajo educativo
sistemtico, ocurre lo mismo; es decir, no debe basarse en la improvisacin. La base es siempre una
planificacin: sin ella, el tiempo del proyecto se desaprovechara. Las actividades, por tanto, deben
preverse en su totalidad: desde el comienzo hasta el logro del producto.
En dicha previsin habr de considerarse que existen muchas acciones distintas para un posible
logro. Podemos pensar en una actividad A para adquirir informacin: que los alumnos lean en revistas
de hobbies acerca de la construccin de planeadores y, para el mismo fin, una actividad B: la
proyeccin de un video sobre el mismo tema. A y B se presentan como alternativas y, aunque
explicitamos ambas, no nos interesa que se concreten las dos: ya veremos cul de ellas resulta ms
adecuada para el grupo.
Nos hemos inclinado finalmente por la actividad B, el video- aunque bastante elevado- parece
ms sencilla que la enciclopedia y revistas de que disponemos. Sin embargo, una chica nos informa que
su padre trabaja en una fbrica de artculos para aficionados al aeromodelismo y otros hobbies.
Hablamos con el padre, dejamos de lado el video e invitamos al informante para que nos explique en 10
una conversacin cmo es aquel proceso. Ejecutamos, as, una actividad C que no se prevea en la
planificacin.
Cs. PROYECTO
Lengua
Sociales
PRO
DUC INTERDISCIPLINARIO
TO
Matemtica
Lengua
P
R PROYECTO
O
Cs.
D MULTIDISCIPLINARIO
Sociales
U
C
Mate- T
mtica O
Mate-
PROYECTO
PRODUCTO DISCIPLINAR
mtica
12
Un proyecto asumir carcter sencillo o complejo de acuerdo con el producto final o con el
abordaje que se haya dispuesto. Generalmente, de ese carcter provendrn consecuencias relativas a
los contenidos y a la posibilidad de que no todos los alumnos desarrollen las mismas actividades.
Hay productos que sostienen un proyecto sencillo: todos los alumnos tendrn el mismo tipo de
tareas; habr un lapso preferentemente limitado para el desarrollo y finalizacin; la diversidad
temtica ser restringida: probablemente un solo objeto o un solo evento basten para colmar los
propsitos.
Por el contrario, pueden observarse otros proyectos de marcada complejidad: dividido el curso
en varios grupos, las tareas sern distintas para cada uno; la temtica puede alcanzar gran
diversificacin; el producto no se concretar de una vez sino que habr de reiterarse; probablemente
las reiteraciones no sean idnticas sino que irn variando la produccin dentro de ciertos lmites, el
lapso de desarrollo se extender recursivamente con nuevos desarrollos y nuevas concreciones del
producto.
Los proyectos complejos, por su parte, se encuentran representados por Vozarrn: peridico de
sptimo (periodismo grfico), Revista Oral FM Escuela (emisiones radiofnicas) y Campaa Preventiva
de enfermedades infecto-contagiosas. (Ntese que la concrecin de estos productos se produce con
varias apariciones y temtica variada peridico o radio: son artculo sobre una amplia gama de
contenidos- o con una multitud de medios y presentaciones campaa preventiva: afiches, charlas,
folletos, encuestas, etc.- Esa reiteracin en el tiempo o esa diversidad de medios y temticas, por s
mismos, hacen del proyecto un emprendimiento complejo).
Cabe explicitar que el control de avance en un proyecto complejo pone al docente frente a un
desafo mayor, cuya resolucin ser tanto ms exitosa cuanto mejor planificacin hubiera tenido.
PROYECTO COMPLEJO
Actividad 1 Contenido A
PRODUCTO
GRUPO CLASE Actividad 2 Contenido B
Actividad 3 Contenido D
PROYECTO SENCILLO
RIGOR Y FLEXIBILIDAD
Docente Estimula
Coordina
Propone
Diseo definitivo del Plan Docente - Selecciona
- Decide
Una vez diseado el proyecto, debe establecerse cuntas horas semanales se dedicarn al
desarrollo del mismo. Esto implica que no indispensablemente todo el tiempo del rea (o de las reas,
en caso de ser interdisciplinario) estar dedicado al proyecto. Bien podra ocurrir que se necesitaran
horas para desarrollar algunos contenidos en el marco de una unidad temtica o de otro tipo de
planificacin. As, se han observado trabajos dismiles en este aspecto, en un mismo colegio, por
ejemplo:
17