Ensear y aprender en Educacin Infantil:

algunos principios y condiciones

En el mundo de la educacin, los entornos en los que se desarrolla el proceso de

enseanza-aprendizaje suponen un factor clave para comprender las relaciones que se
dan en el aula. As pues, el modo en el que se configura un aula no puede ser un
aspecto que se deje al azar, sino que debe estar basado en la reflexin del docente.

Para poder organizar correctamente el entorno del aula el docente debe comprender
que el juego supone el modo en el que los nios aprenden y se relacionan con el
mundo. A travs de la manipulacin directa sobre los objetos, el nio pone a prueba
sus concepciones, que van evolucionando a travs del proceso ensayo-error. La tarea
del docente es por tanto la de proporcionar al alumnado entornos donde jugar y
aprender.

Por otra parte las actividades planteadas en el aula deben responder a las
motivaciones e intereses del alumnado y deben estar adaptadas al nivel madurativo de
los nios a travs de la atencin individualizada y desde la comprensin de la
diversidad de capacidades e intereses de los nios/as (Riera, Ferrer, Ribas. 2014). Si
una actividad es difcil causar frustracin, si por el contrario es muy sencilla causar
aburrimiento.

As pues, los entornos en la Educacin Infantil tendrn que estar pensados para que los
nios puedan modificarlos en funcin de sus necesidades y debern transmitir
fundamentalmente seguridad y afecto, para ayudar al alumnado en la transicin del
entorno familiar al escolar.

Tambin se debe tener en cuenta que dichos entornos vendrn determinados por el
uso de determinadas estrategias de enseanza-aprendizaje por parte del docente. Las
estrategias de enseanza-aprendizaje en la Educacin Infantil, suponen tambin un
hecho muy importante a tener en cuenta por el maestro/a. La seleccin de dichas
estrategias, determinar en gran medida la metodologa del docente y es por esto que
veo conveniente analizar las diferentes formas en que el alumnado puede adquirir el
conocimiento. En este texto se hace una clara conceptualizacin sobre tres formas
distintas de organizar y transmitir el conocimiento en el aula de Educacin Infantil.

La unidad didctica

La unidad didctica se concibe en el artculo como un mtodo a travs del cual toda la
clase alcanza unos objetivos generales fundamentalmente pertenecientes al rea del
medio fsico y natural.

Bajo el punto de vista del autor, una unidad didctica puede estar formada por
centros de inters, tpicos, pequeas investigaciones, proyectos. Sin embargo, en
este punto me gustara hacer una distincin entre el concepto de unidad didctica y
proyecto.

Por una parte una unidad didctica se fundamenta en la necesidad de transmitir al

alumnado los contenidos curriculares a travs de la concrecin de una serie de
actividades, materiales, espacios y tiempos programados por el docente (Corrales,
2010). As pues, las unidades didcticas se elaboran en funcin de las necesidades del
Sistema Educativo, mientras que los proyectos suponen por otra parte, una estrategia
metodolgica que se fundamenta en responder a cuestiones surgidas desde los
intereses y motivaciones del alumnado (Miralles y Rivero, 2012).

Hoy en da, ante la gran acogida que estn teniendo los proyectos en el mundo
educativo, las editoriales estn elaborando unidades didcticas bajo la apariencia de
proyectos y por lo tanto, bajo una falsa innovacin en el aula. Tener claro cul es la
diferencia entre ambos modelos es clave para la tarea del docente.

Los rincones

Los rincones son espacios de actividades que pueden ir modificndose a lo largo del
curso, y que permiten el desarrollo autnomo de los nios/as al no ser necesario que
el maestro/a est presente en todo momento. As pues, la metodologa por rincones
es respetuosa con los distintos ritmos de aprendizaje al tratarse de actividades que se
realizan de forma guiada. Tambin es importante decir que desde esta metodologa se
favorece la motivacin del alumnado, ya que los espacios se configuran en funcin de
sus intereses y propuestas.
Sin embargo, para que esta propuesta sea realmente til se deben contemplar unos
tiempos especficos para su desarrollo. Esto quiere decir, que es necesario que el
maestro/a no utilice los rincones como espacios a los que los nios/as acuden cuando
acaban las tareas principales.

Las rutinas
Desde la visin del autor del texto, las rutinas son actividades basadas en la estabilidad
y el afecto que permiten el desarrollo adaptado a las capacidades y necesidades de
cada uno. Sin embargo desde mi experiencia como alumno en prcticas a lo largo del
grado, he podido comprobar que en muchos de los casos, las rutinas suelen ser
concebidas tambin como una serie de reglas estrictas que generan estrs en los ms
pequeos.

Un ejemplo de esto sera el momento en el que un nio no ha acabado las tareas, pero
es la hora de recreo. En este momento el docente insista al nio/a para que terminase
la tarea cuanto antes y as poder salir al patio, o bien se quedaba en clase a acabar
dicha tarea.

Bibliografa

- Corrales, R (2010). La programacin a medio plazo dentro del tercer nivel de

concrecin: Las unidades didcticas. EmsF, 2, 1-13.
- Miralles, P; Rivero, P. (2012). Propuestas de innovacin para la enseanza de la
historia en Educacin Infantil. REIFOP, 15 (1), 81-90.
- Riera, M; Ferrer, M; Ribas, C. (2014).La organizacin del espacio por ambientes
de aprendizaje en la Educacin Infantil: significados, antecedentes y reflexiones.
REDALEI. Vol. 3 (2).