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TESIS DOCTORAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
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publicaciones@uco.es
TTULO DE LA TESIS: APROXIMACIN A UN MODELO TERICO DE
PARTICIPACIN SOCIAL QUE FORTALEZCA LA CALIDAD DE VIDA
DESDE EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN VENEZOLANA.
Reconocimiento especial para ellas que han sido y sern una maestra,
una compaera y una amiga la Dra. Yoniray Odreman y Dra. Mayre Herrera.
Gracias por tu tiempo, amistad y, por compartir tus inmensos conocimientos
conmigo. Contigo la dificultad es fcilmente superable.
NDICE
TESIS DOCTORAL. 15
NDICE.
NDICE
PRESENTACIN... 12
INDICE.. 15
INTRODUCCIN........ 26
1.1.-Objetivos de la Investigacin.. 64
1.1.1.-General. 64
1.1.2.-Especficos... 64
1.2.-Grado de Innovacin . 65
TESIS DOCTORAL. 16
NDICE.
1.2.-Procedimiento. 171
TESIS DOCTORAL. 17
NDICE.
TESIS DOCTORAL. 18
NDICE.
2.-Recomendaciones.. 270
1.-Propsito.. 281
2.-Justificacin.. 281
3.-Estructura del Modelo..... 282
REFERENCIAS. 298
APNDICE.... 312
A.-Acta de Compromiso S/N313
B.-Guin de Entrevista.....316
C.-Resea Histrica de la Institucin y la Comunidad318
D.-Reflexin325
TESIS DOCTORAL. 19
NDICE.
NDICE DE CUADROS
TESIS DOCTORAL. 20
NDICE.
TESIS DOCTORAL. 21
NDICE.
NDICE DE FIGURAS
Pp.
1 Espiral Hermenutica. Fuente: La Autonoma del Sujeto
Investigador y la Metodologa de Investigacin. 189
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NDICE.
NDICE DE GRFICOS
Pp.
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NDICE.
NDICE DE MATRICES
PP.
TESIS DOCTORAL. 24
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 26
INTRODUCCIN
Introduccin
TESISI DOCTORAL. 27
INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 28
INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 29
INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 30
INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 32
INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 34
INTRODUCCIN
TESISI DOCTORAL. 35
CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
ABORDAJE DE LA SITUACIN
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
TESIS DOCTORAL. 40
CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
Tal como lo expresa Morn (2003: 32), aprendimos que todo lo que es,
slo pudo nacer en el caos y la turbulencia, y que debe resistir a enormes
fuerzas de destruccin () el cosmos se organiz al desintegrarse (). La
dificultad para afrontar lo entramado de la serie de fenmenos
antroposociales hace que se deban replantear nuevos desafos en las formas
de pensamientos para la accin ante las evidentes realidades relativas que
se presentan.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
tiene que ser consideradas por cualquiera que intente conseguir con ellos un
trabajo cooperativo.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
Qu est pasando?
TESIS DOCTORAL. 56
CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
Por otra parte, Mas (2008), afirma que la educacin es una estrategia
para la participacin social, por lo que los docentes requieren una clara visin
y manejo del espacio educativo para lograr apropiarse de los saberes del
entorno y traducirlos en un conocimiento aplicable y de sentido social.
Qu lo ocasiona?
Percepcin de la investigacin
hacia la
Gestin educativa.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
1.1.1.-Objetivo General
1.1.2.-Objetivos Especficos.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
Por otra parte fortalece el currculo escolar por cuanto permite a los
maestros y estudiantes interpretar el saber aportando una adecuada
aproximacin a las realidades socioculturales de las comunidades en las
cuales se inscriben las representaciones educativas de la cotidianidad, tanto
formales como informales.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO I. ABORDAJE DE LA SITUACIN.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
PARTICIPACION SOCIAL
CALIDAD DE VIDA
ESCUELA
FAMILIA
SOCIEDAD
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
TESIS DOCTORAL. 74
CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
Esta definicin implica una filosofa social segn la cual el ser humano
busca integrarse en su sociedad concreta, con la misin de participar en la
organizacin y funcionamiento sobre la base de un concepto de bien comn.
En el cual, el primer valor del bien comn, sobre el cual se asienta la calidad
de vida es la libertad, lo cual implica el desarrollo de la personalidad humana
libre.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
de los factores que inhibe la participacin del afuera y del adentro escolar
(p.79).
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
3.-Calidad de vida.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
Indicadores Dimensiones
Interacciones.
Relaciones
Relaciones.
Interpersonales
Apoyo
Educacin.
Competencia personal.
Desarrollo personal
Desempeo.
Integracin y participacin en la
comunidad.
Inclusiones.
Roles comunitarios.
Apoyos sociales.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
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CAPTULO II. REFERENTES TERICOS.
otorga a las personas a vencer las fronteras que limitan su existencia social
(p.89). Por tal motivo, se necesita lograr alcanzar el equilibrio emocional y
espiritual del individuo como un ser pensante, ante las adversidades que han
vivido o sentido a lo largo de las etapas del proceso de desarrollo del
individuo. Es conveniente configurar todas las partes, como elementos
obligantes que integren el abanico de oportunidades que se presten en
relacin a lo material, como: econmico y social, muy bien ganado en este
pas petrolero. Ahora bien, no solamente la gota de petrleo puede favorecer
la escala a la calidad de vida de una comunidad. La parte psquica juega un
papel preponderante, aqu si tienen que limar las asperezas que en
determinadas circunstancias ofrecieron un bloqueo en el individuo por su
interrelacin con el ambiente y a nivel familiar.
educacin y cada uno de ellos tiene una gran significacin. Sin embargo, la
educacin, es y ser, el complemento del binomio representando un lugar
importante en la escala de prioridades hacia el bienestar social.
Carrier (2008), refiere que Es indudable que para que el sujeto pueda
ser activo precisa de criterios y programas operativos que sean causa y
Bienestar
Calidad Ambiental Identidad Cultural
(Condiciones
(rea territorial/escala) (Interacciones sociales)
objetivadas)
Produccin-
Tiempo disponible
Habitacional, Reproduccin
(libre y liberado de
Vivienda (Trabajo, empleo y
ocio)
domstico)
Residencial (local, Participacin y
Salud
barrio) apropiacin
Urbana, territorio Educacin
(metrpoli, regin, (aprendizaje y Relaciones sociales
planta) formacin)
Parmetros
Indicadores
De all que la estructura est compuesta por todo aquello que significa
la parte legal y formal de la Institucin, referida a: (a) controles
administrativos, (b) jerarqua, (c) formalizacin de procedimientos, legales y
administrativos ante los organismos competentes del Estado, (d) otros.
ELEMENTOS
DE LA
ORGANIZACIN
CLIMA
ESTRUCTURA PROCESO
Expresin de la interaccin
Elementos Fsico Estable de Vida interna de la entre la estructura y el
la Organizacin Organizacin. proceso
formar a los nios, jvenes y adultos no slo para que aborden el porvenir
con confianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y
responsable. Si los docentes no hacen vida a las transformaciones
educativas, no se podrn ver los cambios que requieren las diversas
comunidades y localidades en particular.
Esta idea subyace en el propsito del estudio porque se busca que los
actores educativos se comprometan con la misin social y labor colectiva de
sus actos educativos, y reflexionen sobre las prcticas que ejecutan en
correspondencia con las necesidades de los educandos.
Por consiguiente, cada aula genera una cultura propia, y los docentes
cumplen un papel fundamental, segn Woolfolk (2006), los maestros o
profesores que tienen xito se caracterizan por dedicar mayor tiempo para el
aprendizaje, la mayor parte de las rutinas giran en funcin del alumno y su
integracin con el medio (p.55). En consecuencia, el docente se destaca por
ser un profesional en continuo mejoramiento que promueve la calidad en el
grupo y, busca tener buenas relaciones con el alumno estableciendo
procedimientos y normas claras de convivencia y participacin, lo cual lleva a
la conformacin de la institucin eficaz.
5.1.-Basamentos Filosficos.
5.1.1.-Teora Sociocultural.
5.1.2.- Constructivista.
5.2.-Basamento Social.
5.3.-Basamento Legal.
1.2.- Procedimiento.
1.7.-Anlisis de Contenidos
1.8.-Triangulacin
considerar como nica verdad y que para que no se vea la participacin del
autor, ni se niegue la subjetividad crtica del autor por lo que no estar
aislado de dicho contexto que buscar entender e interpretar. Tambin se
tom a la comunidad como rbitro de calidad, por ser all donde tiene lugar el
estudio y constituyen la voz de la realidad circundante. El compartir
privilegios con el colectivo y la preocupacin en funcin del respeto y justicia
por la calidad humana (p. 194)
VISIN DE LA EDUCACIN
PARTICIPACIN SOCIAL
MODELO TERICO
Matriz 1
Autores-Documentos Enfoque
Matriz 2
Autores-Aos-Documentos Enfoque
Propuesta filosfica pedaggica, en su naturaleza y verdad, un discurso emergente del saber con
nexos y relaciones en su devenir social, histrico y cultural. Este corpus terico permite acercarse
al logos del ser, su conocimiento en relacin con la sociedad, los problemas del ser humano, la
esfera de los valores morales y ticos; con una postura de reflexin que opone al derecho de lo
establecido, el derecho de la subjetividad crtica como manifestacin de libertad humana. En funcin
de ello se prescribe el significado de la disposicin de la existencia de la calidad de su vida.
Matriz 3
Autores-Aos-Documentos Enfoque
-Ministerio de Educacin de Venezuela. *Colaborativa.
(1997).Currculo Bsico Nacional.
La actuacin del proceso educativo se enmarca desde la conviccin de abordar la vida escolar, y sus
conflictos, atendiendo a la calidad de su convivencia. Emerge la necesidad de asignarle valor al
aprender a convivir, como uno de los pilares estratgicos de la educacin en el siglo XXI. Por lo que el
carcter de escuela social para un mejor vivir inicia su auge, as como el trmino de la participacin
ciudadana como instrumento para la dignificacin de vida de los colectivos.
Fuente: El investigador Jos Rodrguez (2013)
Matriz 4
Autores-Aos-Documentos Enfoque
-Ministerio de Educacin de *El episteme.
Venezuela. (1997).Currculo Bsico
Nacional.
-UNESCO. (2005).Dcada de la
*Mtodos de relaciones sociales.
educacin para el desarrollo
sostenible 2005-2014.
Matriz 5
Autores-Aos-Documentos Enfoque
-Ministerio de Educacin de *De carcter unidireccional en una relacin
Venezuela. (1997).Currculo Bsico medios/fines.
Nacional.
La educacin tiene un carcter de integralidad, concebida sobre la base de la formacin del ser
para la vida. Para ello se consideran los valores universales que contribuyan a generar
experiencias de aprendizajes que acondicionen al individuo a enfrentar la vida en una sociedad
llena de incertidumbres; por consiguiente, se debe coadyuvar al desarrollo endgeno hacia el
emprendimiento de proyectos sociales y comunitarios dignificantes para lograr mejor calidad de
vida.
Fuente: El investigador Jos Rodrguez (2013)
2.-Triangulacin y Teorizacin
Cuadro 6
1 2 3
Enfoque parcelado, y Continuo humano
utilitario. localizado atendiendo los Proyeccin del
Ministerio de procesos de enseanza concepto de educacin
Educacin de como unidad compleja de permanente, o durante
Venezuela. (1997) naturaleza humana, total e toda la vida. UNESCO.
integral. Antnez ngel y (2005)
Len Anbal. (2004)
4 5 6
Enfoque
holstico/sistmico, Proceso social con Enfoque
praxis educativa tratamiento colectivo a multidimensional,
concentrada en el favor del desarrollo aportado desde la
abordaje sociocultural. endgeno de los pueblos. complejidad. Acceso a la
Ministerio del Poder calidad de vida a partir
Orellana Isabel. Popular para la de las vas soportadas
(2006) Educacin. (2007) en el desarrollo, y
educacin social.
Alguacil G. Julio (2010)
Cuadro 7
1 2 3
Determinista: Sustentado en la creacin Enfrenta las urgentes
satisfaccin de las de un clima que favorezca necesidades
necesidades bsicas la eficiencia de quienes socioculturales actuales,
del individuo, y se participan en el proceso en funcin del
asocia el valor de construccin de la mejoramiento de la
colectivo. Ministerio de calidad social de vida. disposicin de la
Educacin de Antnez ngel y Len existencia humana, a
Venezuela. (1997 Anbal. (2004) partir del soporte de la
educacin social.
UNESCO. (2005)
4 5 6
Conocimientos, Cosmovisin educativa Ssatisfaccin de las
habilidades, destrezas, soportada en tres ejes, necesidades bsicas, en
actitudes, aptitudes y que permiten repensar la el mbito de relaciones
valores de cada sujeto calidad de vida: (a) la sociales del individuo,
para avanzar hacia la autodeterminacin, (b) la posibilidades de acceso
formacin en, por y educacin, y (c) la a los bienes culturales, el
para el trabajo, participacin social. entorno
incorporndolo en la Ministerio del Poder ecolgico/ambiental, los
produccin dignificante Popular para la riesgos a que se
para lograr mejor Educacin. (2007) encuentra sometida su
calidad de vida. salud fsica y psquica,
Orellana Isabel. (2006) entre otros. Alguacil G.
Julio (2010)
Postura del Investigador
Proceso educativo de la contradiccin dialctica, en l se polariza lo individual y
social, enmarcndose la funcin asistencial e informativa de la educacin.
Cuadro 8
1 2 3
De tipo colaborativa, Interaccin social
ajustada a los preceptos espontnea, la escuela se Se enfatiza el derecho a la
enmarcados en acciones apertura a la comunidad, cooperacin, motivando a los
de: convocatorias e de manera inclusiva. ambientes locales en la
informaciones acerca de Antnez ngel y Len construccin participativa
los eventos educativos. Anbal. (2004) sustentable, incorpora el
Ministerio de trmino: Sociedad Educativa.
Educacin de UNESCO. (2005)
Venezuela. (1997) .
4 5 6
Valor de la participacin Concepcin de la nueva
en la toma a las escuela, con la Resalta el concepto de
decisiones, formulacin intencionalidad de formar responsabilidad civil
de polticas y atencin a una ciudadana con visin: comunitaria, los agentes
fenmenos como el: la integracionista, sociales son portadores del
pobreza, desigualdad de cooperativista, solidaria, capital humano. Alguacil G.
ingresos entre los promotora de la libertad, Julio (2010)
individuos, y otros. con creatividad y
Orellana Isabel. (2006) participacin activa de los
miembros. Ministerio del
Poder Popular para la
Educacin. (2007)
Cuadro 9
1 2 3
Episteme centrado en la Integracin del
intencin del ser sin aprendizaje a travs del Espacios locales de desarrollo
avanzar hacia la accin nucleamiento del humano sustentables a la
individual o colectiva. conocimiento alrededor calidad de la vida cotidiana y la
Ministerio de de conceptos, problemas, participacin social. UNESCO.
Educacin de temas, fenmenos, (2005)
Venezuela. (1997) personajes y colectivos,
relacionando problemas
de la vida con los
intereses de los
estudiantes. Antnez
ngel y Len Anbal.
(2004)
4 5 6
Responde a un modelo Concepcin humanstica Sistema abierto, reformula
de apoyo, y de e integracionista del su misin desde la actividad
construccin social hacia proceso de formacin social. Alguacil G. Julio
la comunidad, para del nuevo ciudadano (a). (2010)
transformarla en Concebido desde:
inclusiva. Orellana Capacidad efectiva para
Isabel. (2006) el trabajo, nfasis en la
creatividad, y sabidura
para aportar soluciones
a favor de una mejor
calidad de vida.
Ministerio del Poder
Popular para la
Educacin. (2007)
Cuadro 10
1 2 3
De carcter Discurso en la formacin
unidireccional en una de una praxis Tendencias y finalidades
relacin medios/fines. pedaggica/filosfica, en pedaggicas utpicas,
Ministerio de la cual el acto de desde el aprendizaje
Educacin de educar/ensear conduce permanente,
Venezuela. (1997) a un saber social diversificacin del proceso
comprometido. Antnez educativo, en el que se
ngel y Len Anbal. plantea la democratizacin
(2004) de la escuela. UNESCO.
(2005)
4 5 6
Pluralidad Consolidacin de saberes, Fundamento epistmico
epistemolgica y inter y surgido de la eclosin
metodolgica, apoyada transdisciplinariamente, entre la Pedagoga Social,
en las teoras de la mediante las propias la Educacin Social, y las
complejidad, y el caos, experiencias, y tomando mltiples actividades
que permiten la en cuenta la realidad del surgidas a su amparo.
exploracin de la contexto. Ministerio del Alguacil G. Julio (2010)
incertidumbre, el Poder Popular para la
relativismo moral y Educacin. (2007)
cientfico. Orellana
Isabel. (2006)
Postura del Investigador
3.1.- COMPLEXUS.
Educar es un proceso y como tal lleva implcita la idea del avance, progreso. La
educacin de los individuos implica el final conseguido, o sea de la accin social
(educar) sobre los individuos (seres sociales) capacitndolos (desarrollo de
capacidades) para comprender su realidad y transformarla de manera
consciente, equilibrada y eficiente que les permita actuar como personas
responsables socialmente.
CEPAL (1999)
PALABRAS
CLAVES Parcelada
Excluyente
Desvinculante
TEORIAS: CONDUCTISTAS/CONSTRUCTIVISTAS/HUMANISTAS
SISTEMA ESCOLARIZANTE
REALIDAD INDEPENDIENTE DE LOS INDIVIDUOS COMO
CONSTRUCCIN SOCIAL
TRANSMISIN DE INFORMACIN Y CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO DEL PROCESO Y DE CONSTRUCCIN DE
SIGNIFICADOS
ORIENTACIN INTERDISCIPLINAR
CDIGOS
Holstica
Incluyente DISCIPLINARIOS
Dialgica
Transdisciplinar Vinculante
8.-Informantes claves.
-Es un agente transformador -Es un factor muy importante -Es la organizacin colectiva
en el desarrollo y progreso tanto en el progreso del pas de para el buen desarrollo del
de toda comunidad, influye las industrias y de las individuo y su comunidad; ya
directamente en el bienestar comunidades, porque de ella que en los tiempos actuales
comn, ya que al incluirnos depende el bienestar comn de est ha jugado un papel muy
en los proyectos, programas los seres humanos, ya que al importante en la sociedad, al
y planes nos permite recibir incluirnos en los proyectos, lograr beneficios que las
beneficios de acuerdo a programas y planes sociales nos comunidades organizadas
nuestras necesidades. permiten recibir muchos requieren para su desarrollo
Participacin beneficios que nos ayudaran a
social. tener una vida digna de acuerdo a
nuestras necesidades.
-Es un esfuerzo realizado por - Es un esfuerzo propio por sus -Significa el buen
cada ciudadano para gozar y proyectos y el esfuerzo propio desarrollo del ser humano
disfrutar plenamente las que cada ser humano haga con tanto en lo social, poltico,
actividades que desarrollan, la valores disciplina y una buena econmico y cultural;
calidad de vida est representada educacin, saliendo adelante siempre y cuando la
por la satisfaccin al alcanzar cumpliendo sueos y sobre todo persona tenga
cada meta propuesta, tener y gozar de una buena conocimientos y le d
Calidad de manteniendo su ejemplo de salud para poder brindarle y importancia al verdadero
vida. acuerdo al nivel cultural educativo, ayudar a otras personas y tener significado de la palabra.
econmico y social lo que le una buena referencia dentro de
permite una referencia dentro de la comunidad.
la comunidad.
Cuadro 13. Significado de la Participacin Social y la Calidad de Vida se ha generado desde la Escuela
a la Comunidad por los Actores
Cuadro 15. Modelo de triangulacin Participacin social: Perspectiva de los Participantes: informantes
claves para la produccin hermenutica
Participantes
Categoras Preguntas Connotacin del investigador.
(Informantes Clave)
Cuadro 16. Modelo de triangulacin Calidad de vida: Perspectiva de los Participantes: informantes
claves para la produccin hermenutica
Participantes
Categoras Preguntas Connotacin del investigador.
(Informantes Clave)
Cuadro 18. Modelo de triangulacin Contexto Educativo: Perspectiva de los Participantes: informantes
claves para la produccin hermenutica
Participantes
Categoras Preguntas Connotacin del investigador.
(Informantes Clave)
-Considera -Docente: -La participacin social y la calidad de vida son escritos que
usted, si la Integra y articula se relacionan, integran y articulan por parte del docente en su
participacin Eventos quehacer; en donde el estudiante toma conciencia de los
social y la Relacin valores e importancia para promover y fomentar una sociedad
calidad de vida Asistencia minoritaria ms justa y humana.
se ha generado -Estudiante
desde la Enseanza
comunidad a la Valores
Contexto escuela Importancia
Educativo -Vocera:
Interrelacin escuela
comunidad
Promueve
Instituciones
Programas
Talleres
Fomentar
Sociedad ms justa y
humana
10.-Construccin Terica
Matriz 8.Cont.
Matriz 8. Cont.
Matriz 8. Cont.
Matriz 8.Cont.
Matriz 8.Cont.
Matriz 9
Recomendaciones
Acciones ACTORES ESPACIOS
Matriz 9. Cont.
CONTEXTOS
MULTIREFERENCIAL
(REALIDADES SOCIALES)
z
INDIVIDUO
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
ORGANIZACIONALES
CAPACIDADES
HABILIDADES CVICAS
MODELO DE
PARTICIPACIN SOCIAL
PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA
INTERACCIN SOCIAL
ESCUELA COMUNIDAD
APRENDIZAJE
DIALGICO
TRANSFORMACIN SOCIAL
Grfico 8. Modelo Terico de Participacin Social que Fortalezca la Calidad de Vida.
Elaborado por Rodrguez (2013)
INDIVIDUO
ESCUELA COMUNIDAD
2.- Justificacin
DIALGICA
DIMENSIONES COMUNICATIVA
INDIVIDUAL Y
COMPONENTES COLECTIVO
CAPACIDADES, COMPETENCIAS
INDICADORES INTERACCIN SOCIAL
ESCUELA COMUNIDAD
Se considera que ante una educacin que tiende a una prctica desde
la complejidad propone la integracin, la atencin a todos los factores, no
slo presentes sino incluso en su probable devenir, de modo que la solucin
ser siempre el resultado de esta ptica ms amplia y global, lo que
garantiza que el currculo sera capaz de autorregularse para sortear las
dificultades que se le presentan y auto impulse, sostenidamente, en su
propia evolucin.
REFERENCIAS
APNDICE
APNDICE A
ACTA DE COMPROMISO
[Apndice A]
[Acta de Compromiso]
CEDULA DE
N APELLIDOS Y NOMBRES CARGO FIRMA
IDENTIDAD
Prez G, Astrid del P.
1 4.931.377 Docente 2do
Vergara Migdalia del C.
2 12.555.953 Docente 3ero
Bentez P, Lisbeth del C.
3 13.946.329 Docente 4to
Romero S, Carmen J.
4 15.271.228 Docente 5to
Barrios V, Santa Nailiz.
5 13.063.751 Docente 6to
Montilla Maikel David.
6 13-01-2003 Estudiante 6to
Godoy Norbelys Mara
7 26-02-2002 Estudiante 6to
Mora Jos Gregorio
8 09-01-2001 Estudiante 6to
Villamizar Yessi Daviana.
9 22-01-2002 Estudiante 6to
Hernndez Yormar Jess
10 27-07-2001 Estudiante 6to
Pea Maricela.
11 8.012.861 Vocera
Dugarte Jos Luis.
12 8.146.802 Vocero
Roque Pablo.
13 4.926.041 Vocero
Silva Jos.
14 20.963.120 Vocero
APNDICE B
GUIN DE ENTREVISTA
[Apndice B]
Guin de Entrevista
Datos Personales
- Nombres y Apellidos
- Nivel Acadmico. Especialidad(es)
- Cargo(s) que desempea u organizacin a la que pertenece
Contenido
APNDICE C
[Apndice C1]
MISIN
VISIN
META
[Apndice C2]
APNDICE D
REFLEXIN
[Apndice D]
[Reflexin]
Pues aqu se trata estimado colega de hacer, pero hacer las cosas con
competencias, estableciendo alianzas positivas para crecer y construir
ciudadanos de este mundo cercano, No pasees por los pasillos el valor de
educar, como bien lo dijo el ilustre escritor ibrico Sabater.