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A DIMENSO POLTICA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO:

RUMO AUTONOMIA POLTICA E PEDAGGICA DA ESCOLA PBLICA

Gilmar Dias1
Universidade Tuiuti do Paran

RESUMO
Segundo Aristteles, o homem um animal poltico, portanto, todas as suas aes
se do de forma intencional e nas relaes sociais. A educao sendo uma
construo humana e ocorrendo nas relaes sociais de forma intencional, passa a
ser um ato poltico. A educao engendra desde sua gnese uma contradio
histrica em sua prxis, com interesses antagnicos construdos e desenvolvidos
nas relaes sociais do meio onde a escola est inserida. A administrao escolar,
nela includa o ato de planejar as aes educacionais, pode ser feita de forma
centralizada e autoritria, como participativa e democrtica, includente ou
excludente. Quando a mesma assume a forma participativa e includente, permite
uma maior eficincia social e educacional. Para tanto, necessitamos de um
instrumento de planejamento que permita a participao de todos os atores de forma
democrtica, para isso surge o Projeto Poltico-Pedaggico, que quando elaborado e
executado de forma participativa, tem se mostrado um importante instrumento de
incluso social e de gesto democrtica da escola pblica. A qualidade no ensino,
o ponto central de qualquer proposta para a escola pblica. Abordamos nesse artigo,
as questes relacionadas ao Projeto Poltico-Pedaggico, como um instrumento de
gesto democrtica na escola pblica. A qualidade que se busca implica dimenses
indissociveis entre a tcnica e a poltica. Uma no est subordinada outra; cada
uma delas tem perspectivas prprias. Portanto, o poltico e o pedaggico, sempre
devero andar juntos, quando se tratar de uma ao intencional de educao
escolar.

Palavras-chave: Projeto Poltico-Pedaggico, Autonomia, Escola Pblica.

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Mestrando no Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Tuiuti do Paran, na
linha de Polticas Publicas e Gesto da Educao, sob a orientao do Prof Dr. Sidney Reinaldo
Silva. Especialista em Administrao Financeira e Informatizao pela FADEPS- Faculdade de
Plcido e Silva. Graduado em Pedagogia pela UFPR. Professor Assistente da Graduao e da
Ps Graduao Lato Sensu da UTP.
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o homem um ser poltico

Aristteles

O slogan, expresso na frase por Saviani: [...] a educao sempre um ato

poltico. (1997, p. 91) procura separar a prtica pedaggica da prtica poltica,
evitando com isso a dissoluo da especificidade do fenmeno educativo.
Para Saviani (1997) a vinculao do poltico com o pedaggico, no sentido
de se criar uma identidade nica, dever ser rejeitada, porem ele reconhece que
em duas situaes esse slogan est correto.
Tomando poltico como um adjetivo da prtica social global, onde todo o
ato humano poltico, produzindo com isso uma tautologia do tipo: tudo tudo,
nada nada.
No outro momento Saviani (1997) se refere a dimenso poltica da
educao independentemente de ter ou no ter conscincia disso.
Portanto, para Saviani: Com efeito, eu s posso afirmar que a educao
um ato poltico (contm uma dimenso poltica) na medida em que eu capto
determinada prtica como sendo primordialmente educativa e secundariamente
poltica. (1997, p. 101).
Essas afirmaes nos levam a entender que a educao um ato poltico
a partir do pressuposto que um ato humano, ou seja, confirmando Aristteles de
Estagira (384 a.C 322 a.C), que afirma que: o homem um animal poltico,
todas as suas aes so polticas na medida em que so aes tomadas dentro
de uma coletividade, tendo as influncias da aplicao dessas aes tambm
nessa coletividade.
Como tudo que o homem faz, faz no sentido de estabelecer a sua relao
com outros humanos e com o meio ambiente onde est inserido, isso tambm
poder ser entendido como um ato de educao, por estes atos, passarem a
influenciar outras pessoas.
J para Veiga: Poltico e pedaggico tm assim uma significao
indissocivel. (1995, p. 13).
Veiga (1995) ainda afirma que existe uma reciprocidade na vivncia
democrtica da escola, onde a dimenso poltica e a dimenso pedaggica
coexistem harmoniosamente, ou seja, para que exista uma vivncia democrtica
necessria existncia de uma ao poltica e pedaggica da escola.
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A escola um espao social e democrtico, composto pelos alunos e seus

familiares, professores, funcionrios e por demais membros da comunidade.
Quando o Estado, atravs de aes polticas coercitivas, ou seja, aes
que impedem ou no estimulao a participao da comunidade dentro do
espao escolar, no dando oportunidade para que essa comunidade onde a
escola esteja inserida, de participao direta e efetiva na elaborao do seu
planejamento das aes educacionais ali produzidas, essas aes passam a ser
entendidas como obrigaes ou determinaes superiores, inibindo a participao
de todos nos rumos da escola, alm de produzir a sensao de que a sua
contribuio no importante ou no bem vinda.
O Estado brasileiro possui um histrico de intervencionismo em todas as
reas de nossa sociedade, sendo a sua poltica maior ao longo de dcadas a do
assistencialismo, mantendo o cidado como cliente do Estado, e a sociedade e
a educao escolar sobre controle.
A nosso ver, a nica forma eficiente de quebrar essa lgica perversa,
diminuir a ingerncia do Estado sobre os rumos da educao brasileira, dando
autonomia (ainda que relativa) com gesto democrtica da escola pblica
(participao efetiva e intensa de todos os atores que de forma direta ou indireta
esto presentes nas aes educativas decididas pela escola), e com isso,
condies dela se planejar para atender aos anseios da comunidade da qual faz
parte.
A gesto democrtica na escola pblica necessita do envolvimento poltico
de todos que a compem, isso confirmado por Veiga e Resende, que afirmam
qu: [...] preciso desencadear um movimento no sentido de organizar o
trabalho pedaggico com base na concepo de planejamento participativo e
emancipador. (1998, p. 124).
Segundo Veiga e Resende [...] a escola est organizada basicamente em
instancias colegiadas tais como, Conselho Escolar, Conselho de Classe,
Associao de Pais e Mestres (APM) e o Grmio Estudantil. (1998, p. 114). J
Ciseki afirma que a constituio do Conselho de Escola, que : [...] um colegiado
formado por todos os segmentos da comunidade escolar: pais alunos,
professores, direo e demais funcionrios. (1998, p. 49).
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A nosso ver o primeiro passo para a autonomia e a gesto democrtica

da escola pblica, sendo o segundo passo, a construo de forma democrtica e
participativa do Projeto Poltico-Pedaggico.
Segundo Gadotti: No se constri um projeto sem uma direo poltica,
um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedaggico da escola tambm
poltico. (1998, p. 16).
Entendemos que essa autonomia relativa, pois a escola ainda est
atrelada a um aparato estatal de rgido controle, onde praticamente todas as suas
aes administrativas e pedaggicas so regulamentadas e controladas pelos
rgos oficiais de gesto educacional, no tendo a escola nenhuma ou quase
nenhuma autonomia sobre as verbas escolares e gesto dos recursos humanos a
ela afeto. A busca pela autonomia nessas reas ainda uma meta muito distante.
Ainda segundo Veiga e Resende: A escola deve ser um espao onde
todos participem do planejamento e execuo de todas as sua aes, onde o
conjunto de valores, normas e relaes obedecem a uma dinmica singular e
viva. (1998, p. 110).
Para que isso ocorra, necessrio que o planejamento de todas as suas
aes sejam de forma coletiva e democrtica, dando a todos que est direta ou
indiretamente ligada a escola, oportunidade de participarem da elaborao de um
projeto de vida, de um projeto que ir afetar de forma positiva ou no os destinos
de todos que por ele sero influenciados. Citamos ainda Vasconcellos, que d
grande nfase ao planejamento das aes educacionais, afirmando que: [...]
cabe ao planejamento a oportunidade de repensar todo o fazer escolar, como um
caminho de formao dos educadores e dos educandos, bem como de
humanizao, de desalienao e de libertao. (1995, p. 92).
Nesse sentido Veiga e Resende afirmam ainda qu:

O projeto poltico-pedaggico, ao nosso ver, passa a ser o nico

instrumento democrtico para que a comunidade escolar possa se
organizar e construir dentro de seu espao, a sua autonomia, que ser o
impulsionador da descentralizao de suas aes e o fortalecimento de
atitudes democrticas e comunicativas (1998, p. 113).

A autonomia e a gesto democrtica da escola pblica a qual nos referimos

se faz necessria para a democratizao do espao escolar e das aes por ela
planejada. A montagem do seu plano de educao com base em um projeto de
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vida, a nosso ver, deve envolver a toda a comunidade, tornando essa escola um
local de educao para todos e no apenas para os seus alunos, permitindo com
isso, mobilizar essa comunidade na construo de um projeto que permita o
surgimento de uma nova sociedade, onde a sua cultura e os seus valores possam
ser preservados e ensinados, e que todos possam participar dos rumos dessa
nova escola. Para ns, esse projeto o Projeto Poltico-Pedaggico.
Reforando ainda essa posio da necessidade da comunidade escolar
participar do planejamento educacional, citamos Freire, onde ele afirma que:

Todo o planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que

responder s marcas e aos valores dessa sociedade. S assim que
pode funcionar o processo educativo, ora como fora estabilizadora, ora
como fator de mudana. s vezes, preservando determinadas formas de
cultura. Outras, interferindo no processo histrico, instrumentalmente. De
qualquer modo, para ser autntico, necessrio ao processo educativo
que se ponha em relao de organicidade com a contextura da
sociedade a que se aplica (2002, p.10)

Por que consideramos importante manter o nome de Projeto Poltico-

Pedaggico e no de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano
Diretor importante. Porque a palavra Poltico no nome lembrar a todos que a
ao poltica ocorre nas relaes sociais, porque dever envolve todos na sua
construo, porque a ao poltica tem a capacidade de aglutinar pessoas
entorno de ideias e ideais, porque essencialmente uma ao democrtica e
participativa, porque no pode ser feito por uma nica pessoa ou por um grupo
que no represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e
polticas que esto presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse
Projeto Poltico-Pedaggico est sendo construdo.
Pedaggico por envolver as aes educacionais da escola, do
planejamento pedaggico, da elaborao do currculo, das atividades internas e
externas. Isso corroborado com Saviani que afirma que todas as aes que
cominem na: [...] assimilao do saber historicamente construdo e sistematizado
pelos homens. (1997, p. 56).
Podemos entender que a autonomia uma questo vital para a gesto
democrtica da escola pblica, e que a nosso ver o Projeto Poltico-Pedaggico
um instrumento eficiente e capaz de dar a essa escola pblica, condies de se
planejar e buscar meios e aglutinar pessoas e recursos na concretizao desse
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projeto, que para ns, antes de tudo um projeto de vida, de no mnimo uma
gerao, que necessita de pessoas envolvidas na sua construo e execuo,
que tenham bem definidas uma viso de homem, uma viso de sociedade e uma
viso de mundo, que tenham bem claro, que homem que essa escola ir formar,
para qual sociedade e para qual mundo, mundo esse que devido ao fenmeno da
globalizao afeta qualquer ser humano em qualquer parte do nosso planeta
Terra.
Reforando o nosso entendimento sobre a importncia do Projeto Poltico
Pedaggico em ser um instrumento poderoso para a gesto democrtica da
escola pblica, para a formao da conscincia coletiva, para a mudana de
hbitos tanto dos alunos, seus familiares e da comunidade em geral, e na imerso
do homem na vida pblica de sua comunidade, citamos novamente Freire que
afirma qu:

O que importa que a escola de nossa atualidade eduque seu aluno e

suas famlias no sentido da responsabilidade social e poltica, de que
somos to carecentes ainda. Responsabilidade que s se ganha
vivendo. Que s se obtm inserindo em projetos onde seja ela
experimentada. (2002, p. 96).

Autonomia uma palavra de origem grega - autonoma que segundo

Lalande, o seu significado etimolgico : [...] condio de uma pessoa ou de uma
coletividade autnoma, quer dizer, que determina ela mesma a lei qual se
submete. (1996, p. 115). Ainda segundo Lalande, no sentido tico, a definio
seria: A autonomia da vontade para Kant a caracterstica da vontade pura
enquanto ela apenas se determina em virtude da sua prpria essncia, quer dizer,
unicamente pela forma universal da lei moral, com excluso de todo motivo
sensvel. (1996, p. 115).
Continuando na busca da definio de autonomia, citamos novamente
Lalande, que afirma que:

Liberdade moral, enquanto estado de fato, oposto, por um lado,

escravido dos impulsos, por outro, obedincia sem crticas regras
de conduta sugeridas por uma autoridade exterior. esta servido que
os homens chamam heteronomia; e eles lhe opem, com o nome de
autonomia, a liberdade do homem que, pelo esforo da sua prpria
reflexo, d a si mesmo os seus princpios de ao. O indivduo
autnomo no vive sem regras, mas apenas obedece s regras que ele
escolheu depois de examin-las; (1996, p. 115).
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Como podemos observar, o sentido de autnomo, est diretamente

relacionado a liberdade de escolha, ou seja, quem detm autonomia, tem a
prerrogativa de escolher o que deve ou no deve fazer. Outra caracterstica o
fato da autonomia no isentar as pessoas ou os grupos, possurem regras e as
segui-las, apenas faculta a escolha das regras a serem seguidas.
No que se refere educao, a nossa Carta Magna estabelece no seu art.
3 como princpios bsicos o: III - Pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas; e no inciso VIII: gesto democrtica do ensino pblico na forma
desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; (BRASIL, 1988). Para
Vasconcellos esses princpios podem ser considerados como [...] fundamentos
constitucionais da autonomia da escola. (2000, p. 44).
A nova LDB trata a questo da autonomia no art. 15 como sendo:

Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de

educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia
pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as
normas gerais de direito financeiro pblico. (BRASIL, 1996)

Penin e Vieira (2002) tambm percebem a questo da autonomia na Nova

LDB, como sendo parte do trabalho da escola, que so orientados por cinco eixos
(flexibilidade, autonomia, responsabilidade, planejamento e participao), que
devem ser observados na construo do projeto poltico-pedaggico da escola,
sendo que a autonomia se far na pratica cotidiana da escola.
A escola autnoma, no uma escola sem regra ou sem controle do
Estado, a escola autnoma que deseja caminhar para se tornar uma escola
cidad, necessita compreender que a sua autonomia se limita a estabelecer as
regras pelas quais ela ser gerida, de forma democrtica, com a participao de
todos os atores envolvidos em suas aes educacionais, porm, essas regras
estaro sujeitas a uma lei maior, que em primeiro lugar a Constituio Federal e
a LDB vigente, alm das normas do Conselho Nacional de Educao CNE, dos
Conselhos Estaduais de Educao CEE e dos Conselhos Municipais de
Educao - CME.
Portanto, uma escola autnoma, uma escola que teve a liberdade de
montar o seu Projeto Poltico-Pedaggico e o seu Regimento Interno de forma
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democrtica, obedecendo a legislao vigente, mas acima de tudo, faz desses

documentos o seu guia nas suas aes educacionais e administrativas que
norteiam todo o fazer escolar.
Para Padilha, a palavra autonomia significa dentro da perspectiva da
democracia social: [...] a possibilidade de aproveitar a liberdade, a inteligncia
criadora e a iniciativa no gerenciamento de sua vida individual, familiar e
associativa. (2001, p.65).
Para Veiga (1995), o conceito de autonomia tambm est ligado ao de
liberdade e democracia, que so valores inerentes aos homens. Veiga tambm
concorda que autonomia no significa falta de regras, no um valor absoluto,
fechado em si mesmo, porm; um valor que se define numa relao de interao
social. (1995, p. 97).
Ainda segundo Veiga (1995), a autonomia serve para encaminhar de forma
rpida e urgente, as solues que so reclamadas pelos alunos, pais, professores
e direo, na busca de atender as necessidades do dia-a-dia, na busca da
qualidade. Segundo Neves:

A autonomia da escola, pois, um exerccio de democratizao de um

espao pblico: delegar ao diretor e aos demais agentes pedaggicos
a possibilidade de dar respostas ao cidado (aluno e responsvel) a
quem servem, em vez de encaminha-lo para rgos centrais distantes
onde ele no conhecido , muitas vezes, sequer atendido. A autnima
coloca na escola a responsabilidade de prestar contas e, ao aproximar
escola e famlias, capaz de permitir uma participao realmente efetiva
da comunidade, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente
democrtica. (1995, p. 97).

Ainda segundo Cavagnari: Uma autonomia que no dada, mas que se

efetiva pela capacidade e pela responsabilidade da escola e do grupo de
educadores de colocar em ao o seu projeto poltico-pedaggico (1998, p. 98-
99).
J para Saviani, necessrio:

Assegurar a autonomia das escolas e universidades na elaborao do

projeto poltico-pedaggico de acordo com as caractersticas e
necessidades da comunidade, com financiamento pblico e gesto
democrtica, na perspectiva da consolidao do Sistema Nacional de
Educao (1998, p. 138).
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Saviani afirma ainda que necessrio: Garantir autonomia poltico-

pedaggica s Instituies de educao bsica e superior, assegurando-lhes
condies materiais e financeiras adequadas e suficientes. (1998, 139).
A escola enquanto um parelho do Estado, visa reproduzir as relaes
sociais de produo, dificultando com isso a sua autonomia poltica, onde a
educao de qualidade ira buscar a superao dessas relaes sociais de
produo. Para Martins: H um consenso sobre a necessidade de a escola ser
autnoma, pois a construo e o exerccio da autonomia incentivam o pluralismo
de idias, o respeito s diferenas e a emergncia de atores sociais criativos e
responsveis. (2000, p. 11).
Gadotti acredita que: A autonomia e a gesto democrtica da escola fazem
parte da prpria natureza do ato pedaggico. A gesto democrtica da escola ,
portanto, uma exigncia de seu projeto poltico-pedaggico. (1998, p. 17).
Para Vasconcelos (2000), a autonomia precisa ser vista com cuidado, pois
ao poder pblico transferir para a escola a responsabilidade da elaborao do seu
projeto poltico-pedaggico, transfere tambm a questo do seu sucesso ou
fracasso, podendo ser uma estratgia de descompromisso e de transferncia de
responsabilidade por parte do Estado.
No devemos pressupor, no entanto, que a autonomia desejada por ns
seja a que isole a escola da sociedade, que a mantenha como uma clula social
que pensa e age sem um sentido de unidade. A liberdade conquistada pela
autonomia dever ser no sentido de permitir que ela dirija o seu destino atravs
das decises tomadas de forma participativa e democrtica, porm fundamentada
nas legislaes a que a escola est subordinada.
Para Gadotti e Romo: A ampliao da autonomia da escola no pode
opor-se unidade do sistema. Deve-se pensar o sistema de ensino como uma
unidade descentralizada. Descentralizao e autonomia caminham juntas. (1997,
p. 47).
A autonomia desejada a que permite a escola escolher os seus rumos,
decidir o seu futuro, dentro de uma unidade nacional, respeitando as leis e
normas da educao nos seus trs nveis administrativos Federal, Estadual e
Municipal. A gesto democrtica da escola pblica o caminho mais seguro para
a sua autonomia e para a sua concretizao como uma escola cidad.
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Para Padilha: A autonomia, na escola cidad, pressupe, pois, a

alteridade, a participao, a liberdade de expresso, o trabalho coletivo na sala de
aula, na sala de professores, na escola e fora dela. (2001, p. 65).
A razo fim da busca pela autonomia escolar, rumo a escola cidad.,
dever ser a da qualidade do ensino e da formao moral e cvica de todos os
seus atores, que sentindo a sua importncia no fazer escolar, possa com isso
buscar a sua insero nos demais aparelhos do Estado, e nos rumos de nossa
sociedade.
Nesse sentido, Padilha afirma ainda que:

[...] a escola projetada com base na referida autonomia tem a finalidade

de formar seus educandos para a vida, para o trabalho, para a
construo de relaes humanas e sociais civilizadas, justas e ticas
para o exerccio e a prtica da cidadania crtica e ativa e para resistir a
toda forma de excluso (2001, p. 65).

A qualidade no ensino o ponto central de qualquer proposta para a escola

pblica. Abordamos nesse artigo, as questes relacionadas ao Projeto Poltico-
Pedaggico, como um instrumento de gesto democrtica na escola pblica.
Para Veiga: A qualidade que se busca implica dimenses indissociveis: a
formal ou tcnica e a poltica. Uma no est subordinada outra; cada uma delas
tem perspectivas prprias. (1995, p. 16).
O referencial bibliogrfico pesquisado permite mostrar que todos buscam dar
uma dimenso poltica ao ato pedaggico, enquanto fazer escolar, buscando com
isso, que se tenha uma intencionalidade no planejamento escolar e que essa
intencionalidade possibilite o engajamento de todos os atores envolvidos nas aes
educacionais.
Portanto, podemos concluir que o poltico e o pedaggico, sempre devero
andar juntos, quando se tratar de uma ao intencional de educao escolar.

REFERNCIAS

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1988. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm
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 11

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da educao nacional. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acesso em: 12/03/2003.

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FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. 2. ed. So Paulo: Cortez e

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GADOTTI, Moacir. Projeto poltico-pedaggico da escola cidad. In: BRASIL. MEC.

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PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto

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 12

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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma

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______; RESENDE, Lcia Maria Gonalves (Orgs.). Escola: espao do projeto

poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.

INFORMAES SOBRE ESSE MATERIAL

Esse um cap. que escrevi para um livro (atualmente s existe na verso

eletrnica acessar o livro pelo link:
http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html).
A formatao desse meu cap. como dos demais cap. desse livro esto muito
fora das normas (o livro todo foi formatado errado). Por isso, fiz a correo das
normas e estou enviando para voc. Voc pode usar (se desejar) no seu artigo (no
projeto no como orientado, s usar autores que tenha o livro em mos).
Se desejar fazer alguma citao desse material proceder da seguinte forma:

Segundo Dias:

O Estado brasileiro possui um histrico de intervencionismo em todas as

reas de nossa sociedade, sendo a sua poltica maior ao longo de dcadas
a do assistencialismo, mantendo o cidado como cliente do Estado, e a
sociedade e a educao escolar sobre controle. (2003, p.3).

Nas referncias listamos essa citao dessa forma:

 13

DIAS, Gilmar. A Dimenso poltica do projeto poltico-pedaggico: rumo autonomia

poltica e pedaggica da escola pblica. In: MACHADO, Evelcy Monteiro;
CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. (Orgs.). Pedagogia em debate:
desafios contemporneos. Curitiba-PR: Editora UTP, 2003. Disponvel em:
http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html .
Acessado em: colocar a data de acesso.

Caso deseje copiar uma citao (apud), fazer dessa forma:

Segundo Neves:

A autonomia da escola, pois, um exerccio de democratizao de um

espao pblico: delegar ao diretor e aos demais agentes pedaggicos
a possibilidade de dar respostas ao cidado (aluno e responsvel) a
quem servem, em vez de encaminha-lo para rgos centrais distantes
onde ele no conhecido , muitas vezes, sequer atendido. A autnima
coloca na escola a responsabilidade de prestar contas e, ao aproximar
escola e famlias, capaz de permitir uma participao realmente efetiva
da comunidade, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente
democrtica. (1995, p. 97 apud DIAS, 2003, p. 8).

Nas referncias listamos essa citao dessa forma:

NEVES, Carmem Moreira de Castro. Autonomia da escola pblica: um enfoque

operacional. In: DIAS, Gilmar. A Dimenso poltica do projeto poltico-pedaggico:
rumo autonomia poltica e pedaggica da escola pblica. In: MACHADO, Evelcy
Monteiro; CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. (Orgs.). Pedagogia em
debate: desafios contemporneos. Curitiba-PR: Editora UTP, 2003. Disponvel em:
http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html .
Acessado em: colocar a data de acesso.
.

Se desejar fazer uma citao indireta (parfrase) fazer dessa forma:

Por exemplo, voc tem esse pargrafo (p. 5) que deseja fazer uma citao indireta
(parfrase):

Por que consideramos importante manter o nome de Projeto Poltico-

Pedaggico e no de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano
Diretor importante. Porque a palavra Poltico no nome lembrar a todos que a
ao poltica ocorre nas relaes sociais, porque dever envolve todos na sua
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construo, porque a ao poltica tem a capacidade de aglutinar pessoas

entorno de ideias e ideais, porque essencialmente uma ao democrtica e
participativa, porque no pode ser feito por uma nica pessoa ou por um grupo
que no represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e
polticas que esto presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse
Projeto Poltico-Pedaggico est sendo construdo.

A ideia central de uma citao do tipo parfrase reescrever o texto

original, com as nossas palavras, porm, mantendo o sentido original dado pelo
autor citado veja como eu faria uma citao do parfrase do pargrafo acima:

Segundo Dias (2003) o nome Projeto Poltico-Pedaggico ao ser constitudo

pela palavra poltico nos remete necessariamente a percepo de que o pedaggico
antes de tudo uma ao poltica que possibilita a aglutinao de pessoas entorno
de ideias que nos remete a aes democrticas e participativas que
obrigatoriamente devem ser executadas em aes coletivas e nunca
individualmente.

Nas referncias listamos essa citao dessa forma:

DIAS, Gilmar. A Dimenso poltica do projeto poltico-pedaggico: rumo autonomia

poltica e pedaggica da escola pblica. In: MACHADO, Evelcy Monteiro;
CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. (Orgs.). Pedagogia em debate:
desafios contemporneos. Curitiba-PR: Editora UTP, 2003. Disponvel em:
http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html .
Acessado em: colocar a data de acesso.

Espero que esse material possa lhe ajudar ainda mais na soluo de possveis
dvidas tanto sobre o tema abordado como com as normas de citaes e
referncias. Obrigado.