La Formacin Cvica y tica

Programa y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Telesecundaria
Quinto semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

 Introduccin

Las sociedades de nuestros das se caracterizan por grandes contrastes. Por un lado, los
avances de la ciencia y la tecnologa han contribuido a mejorar las condiciones de vida en
aspectos como salud, vivienda, comunicacin y educacin, entre otros, as como al
establecimiento de relaciones comerciales ms estrechas entre diferentes pases. Por otro
lado, hay una mayor concentracin de la riqueza y se manifiestan diversos signos de
descomposicin social tales como violencia, corrupcin, violacin a los derechos
humanos, entre otros. Ante ello, surge la imperiosa necesidad de fortalecer la vigencia de
los derechos humanos, el apego a la legalidad, la equidad de gnero, el reconocimiento y
respeto a la diversidad. La necesidad de mejorar la convivencia social hace indispensable
prestar mayor atencin a la formacin valoral y cvica de las nuevas generaciones.
La convivencia en una sociedad democrtica y plural plantea a sus integrantes el
desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, orientados a
la participacin responsable y al mejoramiento de las relaciones entre las personas y las
instituciones. Estos rasgos forman parte del conjunto de saberes bsicos que corresponde
a la educacin bsica formar en los alumnos y que en la educacin secundaria tienen
caractersticas especficas.
Por esa razn, en el curriculum de educacin secundaria se ha considerado un espacio
para que los adolescentes reflexionen en aspectos relacionados con su desarrollo, como
personas que se encuentran en el proceso de definir aspectos de su identidad con base
en el anlisis de sus potencialidades. La asignatura de Formacin Cvica y tica de la
escuela secundaria pretende que los alumnos se reconozcan como integrantes de una
sociedad dentro de la cual tienen derechos y responsabilidades para su vida personal y
para la participacin colectiva.
Por ello, es fundamental que el profesor de educacin telesecundaria desarrolle, en su
formacin inicial, los conocimientos, habilidades y actitudes bsicas para propiciar una
formacin cvica y tica basada en los contenidos de la asignatura, como un componente
constante de su prctica docente en el aula y la escuela. En virtud de las condiciones y
rasgos de las escuelas telesecundarias, es preciso reconocer que los profesores de esta
modalidad tienen la posibilidad de un mayor acercamiento a sus alumnos que requiere
aprovecharse para generar relaciones y prcticas congruentes con la orientacin de este
campo de formacin.
De este modo la Formacin Cvica y tica en la escuela telesecundaria puede
concebirse como un proceso que se desarrolla en varias dimensiones que el futuro
docente debe tener presentes: a) en la asignatura y tiempo especfico de la misma; b) en
el anlisis tico y cvico que puede impulsarse desde el trabajo con los contenidos de
todas las dems asignaturas; y c) en las relaciones diarias del profesor con sus alumnos,

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de las normas explcitas o implcitas que rigen la vida escolar y el clima de convivencia
prevaleciente en cada plantel.
Los programas de Formacin Cvica y tica de secundaria expresan los principios
histricamente establecidos en el Artculo Tercero Constitucional, los cuales plantean la
necesidad de formar en los valores requeridos para una ciudadana democrtica.
Adems, incluyen temas dedicados a promover la reflexin tica a travs de situaciones y
problemas significativos para los adolescentes, con la finalidad de contribuir al desarrollo
de la personalidad moral.
Es as como el enfoque de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin
secundaria propone que los alumnos de este nivel:
Desarrollen su capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar
decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su
desempeo en la sociedad. Se busca que los estudiantes aprendan a
considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el
ejercicio de actitudes comunitarias y cvicas.
Los contenidos de la asignatura se organizan en tres grandes rubros: 1) Naturaleza
humana y valores; 2) Problemtica y posibilidades de los adolescentes y jvenes; 3)
Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico.
En el primero se pretende que el alumno conozca y reconozca aquello que le caracteriza
como ser humano, las capacidades y caractersticas que tenemos los seres humanos y
que es preciso conocer para aprovecharlas mejor tanto en beneficio propio como de los
dems. En el segundo rubro se trabaja sobre la adolescencia como una etapa que implica
retos, responsabilidades y riesgos; se abordan temas relacionados con trabajo, estudio,
sexualidad, esparcimiento, prevencin de adicciones, entre otros. En el tercer rubro se
estudia a la sociedad como el resultado histrico de formas de convivencia; asimismo, se
estudian formas concretas de organizacin social y poltica de nuestro pas, haciendo
especial nfasis en la participacin que los jvenes deben tener en ella.
El trabajo con esta asignatura demanda que los futuros docentes adquieran los
conocimientos, las habilidades y la sensibilidad necesarios para propiciar en los
adolescentes la formacin cvica y tica, por ello se pretende que los futuros maestros de
Telesecundaria:
Comprendan los aspectos centrales de la formacin cvica y tica que se
abordan en la educacin secundaria
Conozcan los contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica
Se familiaricen y apliquen algunas de las estrategias y recursos para el
desarrollo de los contenidos de Formacin Cvica y tica y reflexionen sobre los
retos que plantea al profesor trabajar de acuerdo con el enfoque para su
enseanza.

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 Organizacin de los contenidos

El presente curso est conformado por tres bloques temticos; en ellos se presentan
los temas, la bibliografa bsica y complementaria, adems de integrar un conjunto de
actividades sugeridas para el desarrollo del curso que tienen como propsito general el
fortalecer la formacin de valores y actitudes de los futuros maestros de telesecundaria.
Las actividades han sido diseadas para abordar, de manera puntual, aspectos de
carcter terico sobre la importancia que representa hacer de la escuela telesecundaria
un espacio para la formacin valoral y ciudadana de los adolescentes, a fin de que
adquieran un conocimiento de las normas que regulan la vida social, de los derechos y
deberes de los habitantes del pas y los recursos que la propia ley establece para su
proteccin y, ante todo, que conozcan y hagan uso de las estrategias de aprendizaje y
recursos didcticos que pueden emplear para trabajar los contenidos del curso en el saln
de clase y en la escuela.
En el bloque I, Para qu ensear Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria?,
se destaca la relevancia que ha adquirido, a partir de los acontecimientos del mundo
contemporneo, la formacin valoral en la escuela secundaria y los retos que ello
representa para su enseanza. Los materiales de lectura y las actividades buscan abrir un
espacio para reflexionar en torno a las necesidades e intereses de los adolescentes y las
posibilidades que les brinda la escuela para participar en la toma de decisiones,
personales y colectivas, que fortalezcan su relacin con sus pares y con los adultos, as
como promover la reflexin sobre el entorno social y la relevancia que tiene en el
desarrollo de actitudes comunitarias y cvicas.
El bloque II, Cul formacin cvica y tica se requiere promover en los adolescentes?,
inicia con un acercamiento general a los valores previstos en el marco jurdico de la
educacin pblica en Mxico, como punto de referencia de la formacin cvica y tica en
el saln de clase y con la comunidad escolar.
Posteriormente, a travs de las actividades y las lecturas propuestas, se exploran los
rubros en que se organizan los contenidos de Formacin Cvica y tica. Se pretende que
el estudiante normalista reflexione sobre los criterios generales que fundamentan la
propuesta temtica de los programas, identifique relaciones y niveles de profundidad con
que tienen que ser abordados los temas en cada grado.
Asimismo, resulta pertinente que los normalistas anticipen algunas situaciones de
trabajo en el aula y las relacionen con las necesidades de los adolescentes y los
contenidos de la asignatura.
Finalmente, se exploran los conocimientos, valores, habilidades y actitudes que se
promueven en las diversas asignaturas del curriculum de secundaria. Interesa que el
futuro profesor sepa aprovechar las diferentes situaciones y oportunidades curriculares
as como su inters y conocimiento de la problemtica de sus alumnos y la comunidad, a
fin de que conjugue, de la mejor manera, circunstancias y actividades en proyectos de

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investigacin y de participacin social en los que descubra caminos alternativos a la
convivencia democrtica en la escuela y la localidad.
En el bloque III, Cmo ensear la Formacin Cvica y tica?, se abre un espacio para
que los futuros maestros reflexionen sobre la relevancia del ambiente escolar en la
formacin de los estudiantes de telesecundaria, que identifiquen los retos que implica el
trabajar en el saln de clase los contenidos de la materia de Formacin Cvica y tica y la
necesidad de promover cierto tipo de tareas, situaciones y recursos que favorezcan la
enseanza de sus contenidos.
Adems, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer la diversidad de
oportunidades y posibilidades que les brinda el hecho de convivir, durante la jornada de
trabajo, con los adolescentes para poner en marcha actividades que retomen la
experiencia de los alumnos. Se pretende que los normalistas generen criterios para
aprovechar tales experiencias mediante el empleo diverso e intencionado de recursos y
estrategias tales como los medios de informacin y los recursos didcticos propios de la
telesecundaria, cuyo empleo, creativo y flexible, contribuya al desarrollo moral de los
adolescentes.

Relacin con otras asignaturas

El presente curso tiene diversos niveles de relacin con las asignaturas de la

licenciatura. A continuacin se destacan los nexos principales.
En lo que respecta a los cursos de formacin general la asignatura Bases filosficas,
legales y organizativas del sistema educativo mexicano ofrece una visin de las bases
constitutivas del sistema educativo mexicano, establecidas en el Artculo Tercero
Constitucional, la Ley General de Educacin y diversas disposiciones normativas, las
cuales proporcionan sustento al marco tico de toda la educacin bsica en Mxico.
Del grupo de asignaturas de formacin comn tienen relevancia las de Desarrollo de
los adolescentes con sus materias: Aspectos generales, Crecimiento y sexualidad,
Identidad y relaciones sociales, Procesos cognitivos y Atencin educativa a adolescentes
en situaciones de riesgo. Los cursos de esta lnea proporcionan al estudiante normalista
de esta especialidad un marco terico bsico acerca del desarrollo de los adolescentes,
que les servir en el acercamiento a sus alumnos, en sus intereses y necesidades, as
como para trabajar con los temas referidos a la adolescencia, los efectos que los cambios
biolgicos tienen en la formacin de su personalidad, las relaciones entre pares, as como
los retos, riesgos y responsabilidades de los adolescentes.
Este curso tambin se relaciona con todas las asignaturas de Acercamiento a la
prctica escolar, pues para el estudiante normalista constituyen una fuente de informacin
fundamental acerca de las relaciones diarias en la escuela, entre alumnos y docentes, de

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las normas que rigen la vida escolar y el clima en el aula. Estos aspectos son un
componente central de la formacin valoral que se analiza y se promueve en la Formacin
Cvica y tica.
Del campo especfico de formacin de la especialidad en Telesecundaria son
fundamentales las asignaturas que promueven el desarrollo de competencias didcticas
como son: Introduccin a la enseanza en Telesecundaria, Uso de los medios en la
enseanza y Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. La primera
representa el marco de referencia para las dems asignaturas de la especialidad, ya que
a travs de ella los estudiantes normalistas identificarn los retos para lograr los
propsitos educativos de la secundaria en el servicio de Telesecundaria y las condiciones
que debern tomar en cuenta. Uso de los medios en la enseanza les proporciona los
criterios especficos para analizar los distintos medios de informacin y comunicacin para
tomar decisiones en el aula. Y finalmente, Planeacin de la enseanza y evaluacin del
aprendizaje, les da elementos para disear secuencias de actividades didcticas y evaluar
el desempeo de los alumnos, de acuerdo con los propsitos y el enfoque de enseanza
de las asignaturas.

Orientaciones didcticas generales

En el apartado de organizacin de los contenidos del curso se hace un primer

acercamiento a las orientaciones generales que deben contemplarse para el trabajo de
este curso que, sumadas a las que a continuacin se presentan, podrn considerarse
para la organizacin de las actividades que permitan alcanzar los propsitos del mismo.
Como parte fundamental del trabajo a realizar en este curso, es importante considerar
que los insumos para su enseanza son: los materiales bsicos de la especialidad, la
informacin proveniente del trabajo realizado en las jornadas de Observacin y prctica
docente en la escuela telesecundaria y las propias experiencias que como estudiantes de
secundaria se adquirieron. En este sentido, es fundamental sealar el valor didctico que
reviste la combinacin de tales insumos para que las discusiones relativas a la enseanza
tengan en el centro a los adolescentes y los retos que plantea incidir en su formacin
moral.
Otro elemento a considerar es la promocin de actividades en grupo y por equipo, ya
que ofrecen la posibilidad de reflexionar en torno a situaciones y problemticas que
pueden representar autnticas preocupaciones de quien se inicia para ejercer la
enseanza de esta asignatura. Para que formas de trabajo como los debates, las
actividades en equipo, las mesas redondas, las tareas de investigacin en grupo, entre
otras, se conviertan en verdaderos espacios de reflexin, es necesario tomar en cuenta
las inquietudes que los estudiantes normalistas pueden tener respecto a su futuro

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desempeo como docentes de telesecundaria.
Asimismo, a la par del trabajo colectivo, es necesario promover la realizacin de tareas
individuales como parte de un proceso de apropiacin del oficio de ensear en la
telesecundaria esta asignatura. Para ello, debern realizarse actividades como el anlisis
de textos y la produccin de ensayos, a fin de sistematizar las reflexiones y la discusin
en grupo sobre los retos que implica la formacin cvica y tica de los adolescentes en la
educacin secundaria.
Dado que el tratamiento de los contenidos de la asignatura propone no slo la
adquisicin de conocimientos sino, de manera fundamental, el desarrollo de habilidades y
actitudes orientadas a la convivencia y al desarrollo moral autnomo, se requiere que los
estudiantes normalistas desarrollen actividades que tengan en su centro valores y
principios democrticos mediante los cuales se promueva la reflexin de sus acciones y
formas de relacin al interior del saln de clase, en la escuela y en los distintos mbitos
donde participan. Conviene vincular este anlisis con sus experiencias en las jornadas de
observacin y prctica docente en la telesecundaria.
Es importante que los contenidos y situaciones que se trabajen en el curso constituyan
una oportunidad para que los estudiantes normalistas puedan relacionar lo que viven en la
escuela y su comunidad con los derechos y responsabilidades que tienen como
ciudadanos, lo que les permite una participacin activa en la bsqueda de soluciones a la
problemtica detectada con apego a la legalidad. Lo anterior tiene fuertes repercusiones
en la conformacin de su identidad profesional y tica, que constituye uno de los campos
del perfil de egreso.
Para alcanzar los propsitos del curso y desarrollar las competencias que definen el
perfil de egreso es importante que las formas de trabajo y el estilo de enseanza en el
saln de clase tengan como caractersticas esenciales el impulso del dilogo que permite
ejercitar las capacidades de comunicacin, expresin, juicio crtico y argumentacin
informada, el trabajo en equipo, la necesidad de llegar a acuerdos y la solucin no
violenta de conflictos. Por lo anterior, es conveniente poner en prctica estrategias
orientadas a la discusin de dilemas, el autoconocimiento y la expresin, el desarrollo de
la perspectiva social y la empata, el anlisis y la comprensin crtica de temas
moralmente relevantes, entre otras.
Una dimensin de las competencias didcticas que requiere desarrollar el estudiante
normalista se dirige a propiciar en el saln de clase de telesecundaria actitudes de
apertura, respeto y equidad entre mujeres y hombres, que tengan como principio el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad cultural y bilinge (si fuera el caso) del
estudiante y de la comunidad escolar. Por ello es conveniente incluir, como actividades
del curso, el diseo de dilemas, casos y situaciones a partir de experiencias reales o
hipotticas para favorecer el anlisis de pautas de relacin y comportamiento que
favorezcan o contravengan el sentido de la formacin cvica y tica que se busca impulsar
en la telesecundaria.

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 El trabajo que los normalistas realicen en las jornadas de Observacin y prctica
docente constituyen un referente para el desarrollo de las actividades de esta asignatura.
Por ello, se han contemplado tareas en las cuales se parte del contacto que los alumnos
tengan con diversas situaciones de la vida escolar, as como con las sesiones en que se
imparte Formacin Cvica y tica en la telesecundaria.
Es conveniente que las actividades del curso contemplen la realizacin de algunas
investigaciones que permitan vincular diversos problemas y asuntos didcticos que son
tratados en los materiales propuestos para el curso con situaciones y dificultades que
enfrentan los maestros en la enseanza. Estas actividades de investigacin contribuirn a
desarrollar su capacidad analtica para visualizar problemas y proponer soluciones
colectivas, valorar la importancia de recopilar opiniones sobre un mismo tema o problema,
de recurrir a diversas fuentes de consulta y de organizar y sistematizar con vistas a
desarrollar propuestas de actuacin individual y colectiva.
La lectura de los ensayos o captulos de los libros sugeridos para el curso, la
investigacin, la consulta de materiales videograbados y de materiales educativos
disponibles en la escuela y los Centros de Maestros son actividades imprescindibles para
el aprendizaje autnomo y permanente. El desarrollo de la capacidad de bsqueda e
interpretacin de diversas fuentes contribuir a fortalecer la congruencia que el estudiante
busque establecer entre los contenidos del curso con su vida personal y con su propio
medio.
En lo que concierne a los materiales de apoyo, la mayora de ellos han sido concebidos
para leerse de manera individual y antes de la sesin en que se aborden colectivamente,
a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de tomar notas y plantear sus
inquietudes en clase. Esta recomendacin es particularmente importante con los textos: El
principio del placer, de Jos Emilio Pacheco y Los secretos de Margarita, de Maite
Ibargengoitia y Magali Lara, cuya lectura debe iniciarse desde el comienzo del curso
escolar. Algunos textos podrn leerse en clase cuando las actividades as lo requieran.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios que orienten la evaluacin deben ser congruentes con el trabajo que los
estudiantes realizan a lo largo del curso, por lo que las estrategias que se apliquen
requieren considerar las habilidades, conocimientos y actitudes que desarrollen. No debe
olvidarse que la evaluacin es un proceso que requiere ser sistemtico, con criterios
claros y concretos acerca de cmo y cundo llevarla a cabo.
Considerar que la evaluacin es un proceso permanente que permite identificar
los avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, as como
tambin implica la revisin de estrategias y tcnicas utilizadas en el saln de

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 clase para modificarlas o ajustarlas de acuerdo a los resultados obtenidos.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les
corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso se establezcan de
manera conjunta los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar.
De esta manera, se tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos
campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional.
Es necesario que el futuro maestro, adems de recurrir a los recursos
didcticos impresos y televisivos que utilizan los estudiantes de telesecundaria,
conozca y aplique una diversidad de estrategias que le permitan evaluar los
contenidos, habilidades y actitudes que promueve la materia de Formacin
Cvica y tica, como: el trabajar varios contenidos de una o de ms asignaturas
mediante la integracin de ncleos bsicos, unidades de estudio, lecciones,
bloques temticos o de actividades de integracin de aprendizajes; promover
actividades que impliquen la bsqueda, seleccin y uso de diversas fuentes de
informacin, a ejercitar la expresin escrita y oral, a enfrentar y resolver
problemas que fomenten el aprendizaje reflexivo, a relacionar los contenidos de
los textos que leen con la realidad educativa y con las experiencias que
obtienen en la escuela telesecundaria, entre otros.
Las caractersticas de las actividades realizadas en el curso requieren de
prcticas de evaluacin que den evidencia no slo de los conocimientos
adquiridos, sino tambin de actitudes que el estudiante normalista manifiesta
ante el trabajo individual y colectivo, la profundidad de su reflexin sobre
asuntos didcticos que pueden encontrar en la escuela telesecundaria y en su
relacin con los adolescentes, por lo cual, se sugiere considerar los siguientes
criterios para evaluar el curso: la capacidad de anlisis de los diversos temas
del curso, la habilidad para prever situaciones de trabajo en la telesecundaria,
la comprensin del sentido y repercusiones de la formacin cvica y tica en la
telesecundaria, el manejo de estrategias y planeacin de actividades que le
permitan trabajar con los estudiantes de telesecundaria los contenidos del
programa de Formacin Cvica y tica, entre otros.

Bloques temticos

Bloque I. Para qu ensear Formacin Cvica y tica en la

escuela secundaria?

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 Propsitos

Con la lectura de los materiales del bloque y la realizacin de las actividades se

espera que los estudiantes normalistas de la especialidad de Telesecundaria:
Adquieran una visin global y precisa de la funcin y los propsitos de la
escuela secundaria en la formacin cvica y tica de los adolescentes.
Analicen algunos elementos del contexto social que fundamentan la existencia
de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria.
Consideren el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los
adolescentes de telesecundaria requieren desarrollar y consolidar para la
convivencia democrtica y para la toma de decisiones libre y
responsablemente.

Temas

1. Los retos de vivir en la sociedad actual

La formacin en valores ante la demanda social: convivencia, democracia y
ciudadana contemporneas.
Los adolescentes y los retos de una sociedad democrtica como la de Mxico.
2. La escuela: un espacio para la formacin ciudadana
Necesidades e intereses de los adolescentes: posibilidades de participacin y
toma de decisiones en la escuela y la localidad.
Aspectos de la convivencia en la escuela secundaria.
La influencia de la escuela y de la prctica educativa en el desarrollo valoral de
los adolescentes.

Bibliografa bsica
Freinet, Clestin (1972), "La formacin moral y cvica en la escuela a principios de siglo: evolucin
y decadencia y "La moral no se ensea, se practica" en La educacin moral y cvica,
Barcelona, Laia, pp. 5-17.
Delors, Jacques (1997), "Educacin cvica y prcticas ciudadanas" y "Aprender a vivir juntos,
aprender a vivir con los dems", en La educacin encierra un tesoro, Mxico, Correo de la
UNESCO, pp. 59-61 y 98-103.
Prez Tapias, Jos Antonio (1996), Moralidad poltica y eticidad democrtica: moral personal y
tica social, en Claves humanistas para una educacin democrtica. De los valores
humanos al hombre como valor, Madrid, Anaya (Hacer reforma), pp. 100-118.
Camps, Victoria (1996), "Educacin en valores" y "El proyecto de vivir", en Los valores de la
educacin, Madrid, Anaya (Hacer Reforma), pp. 9-38.
SEP (2002), "Miquel Martnez: Criterios para educar en valores" Mxico, SEP, (Serie: Pensamiento

10
 e ideas en Formacin Cvica y tica, videocinta).

FONCA/Fundacin McArtur (1996), de Lara, Mari Carmen, "Estamos rodeados de tentaciones".

Mxico. Duracin: 35', (videocinta).

Bibliografa complementaria

Villoro, Luis (1997), "Primera aproximacin al valor", en El poder y el valor. Fundamentos de una
tica poltica, Mxico, F.C.E, pp. 13-39.
Cortina, Adela (1998), "La educacin del hombre y el ciudadano", en El quehacer tico. Gua para
la educacin moral, Mxico, Santillana (Aula XXI), pp. 105-120.

Actividad introductoria

1. Se sugiere iniciar el curso con la lectura individual del documento que aparece en el
anexo I, posteriormente en equipo, discutir en torno a las siguientes cuestiones:
a) Qu valores y actitudes se expresan en el comportamiento de los alumnos?
b) Qu aspectos les parecen aceptables y cules reprobables de los alumnos que
aparecen en este fragmento? Argumentar en dado caso.
c) Cmo piensas que los alumnos han aprendido a comportarse de esta manera?
d) Qu haras como profesor de esta escuela si sorprendieras a alumnos en esta
travesura?
2. En equipo, discutir las respuestas e intentar elaborar un resumen de la discusin. En
plenaria exponer a los dems equipos los puntos en los que se estuvo de acuerdo y
aquellos en los que se presentan diferencias. Redactar de manera individual la
respuesta a la pregunta d). Este trabajo ser retomado ms adelante.

Actividades sugeridas

1. Leer los textos de Freinet y Delors e identificar los aspectos que discute cada autor
respecto al sentido y tratamiento de la formacin moral y cvica en la escuela.
Comentar algunos compromisos de la escuela para que los estudiantes adquieran
herramientas que les permitan vivir y desarrollarse en el seno de problemas y
situaciones que afectan a toda la comunidad internacional.
Elaborar un escrito sobre la responsabilidad de la escuela frente a la problemtica
social y sus implicaciones en la vida personal. Para ello retomar algunas de las ideas
expuestas en las lecturas de Freinet y Delors.
2. Con base en el resumen de la discusin de la actividad introductoria, revisar las
implicaciones sociales y personales involucradas en el fragmento presentado por
Etelvina Sandoval. Discutir:
A la luz de lo planteado por Freinet y Delors, se mantendran los puntos de vista
presentados sobre su intervencin como maestros?

11
 Destacar aquellos puntos de vista que se hayan reformulado de la actividad
introductoria.
3. Con base en los textos de Camps y Prez Tapias, elaborar un cuadro comparativo
donde se muestren los valores con los que, a juicio de cada autor, debe estar
comprometida la escuela.
Identificar los argumentos de ambos autores en torno al compromiso de la escuela
con tales valores.
Sealar la relacin que Prez Tapias propone entre la esfera pblica y la privada.
4. Con base en el video Criterios para educar en valores de Miquel Martnez responder
de manera individual las siguientes preguntas:
Cmo contribuye la educacin en valores en la construccin de la personalidad
moral?
Qu cualidades y atributos debe tener un valor?
Por qu es importante la educacin en valores en las sociedades democrticas?
Cules son los retos de las sociedades modernas para promover la educacin en
valores?
Cul debe ser la tarea de los profesores en la educacin en valores?
Qu relacin existe entre las actuales tendencias de globalizacin econmica y
cultural y la formacin en valores?
Para abordar las preguntas puede recurrirse tambin a los materiales que se han
trabajado hasta el momento. Por equipo, comentar las respuestas, posteriormente,
presentar ante el grupo las situaciones en las cuales hay acuerdo y en las cuales
existe desacuerdo.
5. Formar tres equipos y comentar cada uno de los casos del texto Valores de diversos
tipos y actitudes del maestro, (anexo 2).
Identifica los valores que entran en juego.
Comentar sobre la actitud que debera asumir el profesor en cada caso.
Cada equipo lee al resto del grupo el caso que le toc y expone sus conclusiones
sobre los valores que estn en juego y el tipo de actitud que conviene aplicar.
6. Con base en el video: "Estamos rodeados de tentaciones", formular en equipos un
breve proyecto de exploracin sobre las caractersticas, intereses y conflictos que
enfrentan los adolescentes de las telesecundarias en donde se realizan las
actividades de observacin y prctica. Pueden sondearse mediante entrevistas y
cuestionarios los siguientes aspectos:
Actividades que desarrollan fuera del horario escolar.
Principales actividades de convivencia y recreacin donde participan.
Medios de informacin de uso ms frecuente y contenidos que reciben mediante los
mismos.
7. Cada equipo elabora un informe general de los aspectos explorados y propone las
conclusiones donde retome aspectos centrales de las lecturas:
Las caractersticas de la sociedad actual que plantean la necesidad de formar en
valores a los adolescentes desde la escuela.
La forma en que dichos elementos se expresan en los rasgos y actitudes de los
adolescentes.
La orientacin que requiere brindarse a la Formacin Cvica y tica en la escuela
secundaria.

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 Bloque II. Cul formacin cvica y tica requiere promoverse en
los adolescentes?

Propsitos

Con la lectura de los materiales del bloque y la realizacin de las actividades, se

espera que los estudiantes normalistas de la especialidad de Telesecundaria:
Adquieran una perspectiva clara sobre la orientacin de la Formacin Cvica y
tica en la educacin secundaria.
Identifiquen los rasgos de los contenidos de la asignatura: su organizacin en
tres campos temticos y el carcter controvertido de algunos temas.
Exploren las posibilidades que el curriculum de la educacin secundaria ofrece
para el tratamiento transversal de algunos contenidos de Formacin Cvica y
tica.

Temas

1. Fundamentos para la formacin cvica y tica de los estudiantes de secundaria.

El Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin.
2. Los mbitos de la formacin cvica y tica.
Las caractersticas de la naturaleza humana.
Los adolescentes como sujetos de derecho y responsabilidades.
La participacin social y las relaciones democrticas.
3. El trabajo con los valores y actitudes en las diferentes asignaturas de educacin
secundaria.
Valores y actitudes democrticas que fortalecen la convivencia en la escuela.
El anlisis cvico y tico en las diversas asignaturas de educacin secundaria:
derechos humanos, democracia, equidad de gnero, multiculturalidad, medio
ambiente y salud.
Proyectos de investigacin o de participacin social.

Bibliografa bsica
SEP (1993), Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico, SEP.
Ibargengoitia, Maite y Magali Lara (1992), Los secretos de Margarita, Mxico, SEP (Libros del
Rincn).
Pacheco, Jos Emilio (1994), El principio del placer, Mxico, CNCA-Alianza Cien.
Cortina, Adela (1996), La educacin del hombre y el ciudadano, en El quehacer tico. Gua para
la educacin moral, Madrid, Santillana (Aula XXI-61), pp. 105-120.

13
Jaimes Arellano, Roco (1999), "En torno a los derechos humanos y los jvenes: Algunos datos
para pensar", en JOVENes Revista de estudios sobre juventud, Nueva poca, ao 3, nm.
8, enero-junio, SEP/Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 154-164.
Merino, Mauricio (1995), "Los valores de la participacin democrtica", en La participacin
ciudadana en la democracia, Mxico, IFE (Cuadernos de divulgacin de la Cultura
Democrtica, nm. 4), pp. 51-55.
Peschard, Jacqueline (1997), "Las premisas de la cultura poltica democrtica", en La cultura
poltica democrtica, Mxico, IFE (Cuadernos de divulgacin de la Cultura Democrtica,
nm. 2), pp. 19-32.
Palos, Jos (2000), "Los ejes o temas transversales: cambiar o reinterpretar el curriculum", en
Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del curriculum coordinado por
Jos Palos, Barcelona, ICE-HORSORI, pp. 15-52.
Olvera Trevio, Consuelo (2000a), Elementos del debate actual de la educacin para la tolerancia
y la interculturalidad, Mxico, CNDH, pp. 7-32
________ (2000b), La educacin en Derechos Humanos y su papel en la reorientacin de las
polticas educativas, Mxico, CNDH, pp. 7-20.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), "Gnero y preferencias sexuales" en Educacin sexual en la
escuela. Gua para el orientador de pberes y adolescentes, Mxico, Paids (Maestros y
Enseanza, nm. 5), pp. 169-184.
Garca Colmenares, Carmen (1997), "Ms all de las diferencias: hacia un modelo de persona no
estereotipado", en Persona, gnero y educacin, coordinado por Teresa Alario Trigueros y
Carmen Garca Colmenares, Espaa, Amar, pp. 73-85.

Bibliografa complementaria
IMJ/SEP (2001), "Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados preliminares" del Centro de
Investigacin y Estudios sobre la Juventud, en http://www.imjuventud.gob.mx.
Salazar C., Luis (1997), "Derechos Humanos y Democracia Moderna", en Los valores humanos en
Mxico, Mxico, Siglo XXI/UNAM, pp. 139-150.
Savater, Fernando (1995), "Prlogo", en Poltica para Amador, Mxico, Ariel, pp. 9-18.
________ (1998), "Prlogo" y "De qu va la tica", en tica para Amador", Mxico, SEP-
Cooperacin Espaola, pp. 11-13.
Dahl, Robert (1999), "Por qu la democracia" en La democracia. Una gua para los ciudadanos,
Madrid, Taurus, pp. 45-54.
De la Madrid Hurtado, Miguel (1997), "Los valores en la Constitucin Mexicana" en Los valores en
el derecho mexicano. Una aproximacin, Sergio Garca Ramrez (coord.), Mxico,
UNAM/FCE, pp. 261-292.

14
 Actividades sugeridas

1. Elaborar una lista de recomendaciones a los protagonistas de El principio del placer y

Los secretos de Margarita Jorge y Margarita, respectivamente para salir de los
problemas que se les presentan.
Recopilar, a travs de entrevistas, algunos testimonios de padres de familia
sobre las recomendaciones que suelen hacer a los hijos que cursan la
educacin secundaria.
En equipo, intercambiar opiniones sobre las recomendaciones que cada quien
elabor y recopil. Identificar los principios y valores que se encuentran
presentes en las recomendaciones emitidas.
Destacar cul es la orientacin de la formacin cvica y tica en la educacin
bsica con base en los principios y valores que se expresan en el Artculo
Tercero Constitucional y los artculos 7 y 8 de la Ley General de Educacin.
Comparar las recomendaciones elaboradas y recopiladas con lo que sealan
los documentos anteriores.
Obtener conclusiones sobre el papel que corresponde a la escuela secundaria en la
formacin cvica y tica de los alumnos.
2. Discutir, en equipo, los textos de Cortina, Merino y Peschard:
Caracterizar los rasgos, valores y actitudes que resultan prioritarios para la ciudadana
contempornea.
Relacionar estas caractersticas con los valores identificados en la actividad 1 en el
Artculo Tercero Constitucional y la Ley General de Educacin.
3. A partir de la lectura individual del Programa de estudio comentado de Formacin
Cvica y tica, analizar los rubros o campos temticos en que se organizan los contenidos
de la asignatura y los valores hacia los cuales se orienta la formacin tica de los
alumnos, para ello:
Consultar los apartados 1.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3 (pp. 23-26) y 2.1.2 (pp. 57-61) del
Programa de estudios comentado.
Elaborar un esquema en el que se describan los rasgos principales de los rubros y
las relaciones que existen entre ellos.
Identificar en los materiales didcticos de Telesecundaria los rubros mencionados
y analizar la pertinencia de propuesta de trabajo presente en ellos.
Discutir qu contenidos de otras asignaturas pueden ser relacionados con los
rubros mencionados.
Agregar al esquema los resultados obtenidos y presentarlos ante el grupo.
4. Organizar equipos para analizar el carcter controvertido de algunas temticas de la
formacin cvica y tica.
Cada equipo presentar una breve descripcin del tema que le correspondi y
plantear de uno a tres puntos para el debate.
Los equipos se organizarn en torno a alguna de las siguientes temticas:
o Adolescentes y derechos humanos, a partir los textos de Jaimes Arellano y
Olvera Trevio.
o Gnero y equidad, con base en los textos de Hiriart y Garca Colmenares.
o Tolerancia e interculturalidad, a partir del documento de Olvera Trevio.
El debate sobre cada temtica se efectuar en sesiones previamente establecidas
y en l tomarn parte 3 o 4 integrantes del grupo quienes debern contar con
informacin sobre cada tema, adems de la que sea provista por el equipo
encargado de la temtica en cuestin.

15
5. En equipos, localizar los contenidos de Formacin Cvica y tica que guardan relacin
con los temas discutidos en la actividad anterior.
Formular algunas actividades que podran desarrollarse en la escuela
Telesecundaria para tratar dichas temticas con los alumnos de este nivel. Para
ello pueden considerarse las estrategias de Cascn y del colectivo Amani que se
presentan en el anexo 4.
Identificar otros contenidos de los programas en los que es posible y conveniente
abordar su carcter controvertido.
Realizar un ejercicio que involucre las consideraciones que los participantes tienen
con respecto a la equidad de gnero, puede ser un barmetro de valores (anexo
3), poniendo a discusin afirmaciones similares a las siguientes:
o Los hombres no deben llorar
o Las mujeres siempre deben cuidar una apariencia fsica
o El hombre es el responsable de proveer a la familia de los recursos
econmicos.
o Las mujeres son frgiles
Una vez realizado el ejercicio compartir sus experiencias y comentar los valores
que estuvieron presentes en las decisiones que cada uno tom.
Realizar en grupo la tcnica El arco iris gris (Colectivo Amani, Educacin
Intercultural, pg. 169, anexo 5), al concluir, comentar con el grupo cmo se
relaciona la diversidad manifestada en la tcnica con lo que ocurre en nuestro pas
y su diversidad cultural.
6. A partir de la lectura en equipo del texto de Jos Palos Rodrguez, Los ejes o temas
transversales: cambiar o reinterpretar el currculum":
Sealar los rasgos con que el autor define a los temas transversales.
Elaborar un cuadro con los valores y actitudes que se promueven en las diferentes
asignaturas del currculo de secundaria.
Explorar algunas posibilidades para que en la escuela Telesecundaria se aborden
algunos temas transversales.
Elaborar una secuencia de actividades donde se trabaje con algn tema que
pueda abordarse transversalmente a partir de contenidos de Formacin Cvica y
tica y de otras asignaturas del currculo de secundaria.
7. Redactar individualmente, un texto donde se exponga la manera en que la
Formacin Cvica y tica puede contribuir a:
a) la formacin de personas autnomas
b) el desarrollo de una ciudadana responsable y participativa
c) despertar habilidades para anlisis en los adolescentes, sobre asuntos que los
conciernen como menores de edad, como estudiantes y como integrantes de
diversos grupos

Bloque III. Cmo ensear Formacin Cvica y tica?

Propsitos

Con la lectura de los materiales del bloque y la realizacin de las actividades se espera
que los estudiantes normalistas de la especialidad de Telesecundaria.

16
 Identifiquen distintos retos que les representa la enseanza de la Formacin
Cvica y tica y que presentan propuestas y alternativas para su enseanza, as
como tambin consideren la relevancia de desarrollar su creatividad en la
elaboracin de las actividades.
Reconozcan el papel formativo del ambiente escolar, as como los retos y
posibilidades que esto supone para los docentes de la especialidad en
Telesecundaria.
Conozcan distintas estrategias y recursos de enseanza y evaluacin para el
desarrollo de la personalidad moral y diseen diversas situaciones didcticas
para el trabajo con los contenidos de la asignatura.
Analicen de forma crtica, creativa y flexible los materiales impresos y
audiovisuales empleados en Formacin Cvica y tica en Telesecundaria e
identifiquen otras posibilidades y estrategias para su uso en el aula.

Temas

1. Retos y posibilidades para la enseanza de la formacin valoral y ciudadana en la

escuela.
El ambiente del aula y el papel formativo de las relaciones entre pares y adultos.
Posibilidades y dificultades para la evaluacin de la asignatura.
2. Recursos y estrategias para el trabajo de la asignatura.
Conocimiento y manejo de metodologa y tcnicas para el desarrollo moral:
dilemas morales, competencias autorreguladoras, perspectiva social y de empata,
autoconocimiento y expresin, anlisis y comprensin crtica de temas moralmente
relevantes.
El manejo de opiniones y actitudes divergentes en el aula: habilidades dialgicas,
resolucin no violenta de conflictos y discusin informada como procedimientos de
educacin moral.
Proyectos de investigacin o de participacin social.
3. Uso crtico, creativo y flexible de materiales impresos y audiovisuales: peridico,
pelculas, msica, programas de televisin y testimonios escritos por los estudiantes.

Bibliografa y materiales bsicos

Rodrguez, Gabriela y Benno de Keijzer (2000), Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo
amoroso, en Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales. Programa de
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educacin secundaria. Primer
semestre, Mxico, pp.131-134.
Martnez, Miquel (1993), La evaluacin en educacin moral, en Introduccin a la enseanza de:
Formacin Cvica y tica. Programa de materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en educacin secundaria. Segundo semestre, Mxico, pp.101-111.
Bolvar, Antonio (1998), Nuestro problema en la evaluacin de valores y actitudes", en La

17
 evaluacin de valores y actitudes, Madrid, Anaya (Hacer reforma), pp. 19-45.
Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), Estrategias y tcnicas de educacin moral y "La evaluacin
en educacin moral" en La Educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia
espaola, Mxico, Cooperacin espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 99-167 y
169-204.
Hoyos Vzquez, Guillermo, et al. (2001), Estrategias para la comprensin crtica y construccin
conceptual, en La educacin en valores en Iberoamrica, Foro Iberoamericano sobre
Educacin en valores, Montevideo Uruguay, 2 al 6 de octubre de 2000, Madrid,
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI),
pp. 67-73.
Puig Rovira, Josep Mara (1993), Educacin moral y dilogo, en Toma de conciencia y
habilidades para el dilogo. Materiales para la educacin tica y moral (educacin
secundaria), Madrid, Didcticas, comunicacin, lenguaje y educacin, pp. 7-14.
Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El video en el aula, en Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Hernndez L., Guadalupe (coord.) Mxico. DGMyME, SEP,
pp.209-222.
Mercedes Charles, Creel (1998), Gnero, escuela y medios de comunicacin, en Didctica de los
medios de comunicacin. Lecturas, Hernndez L., Guadalupe y Javier Arvalo Zamudio
(coords.) Mxico. DGMyME, SEP, pp. 259-280.
Community Boards (2000), Habilidades para la comunicacin eficaz, en Resolucin del conflicto.
Programa para Bachillerato y Educacin Secundaria II, Ramn Alzate Saz de Heredia
(Adapt. al castellano), Bilbao, Ediciones Mensajero (recursos e instrumentos
psicopedaggicos), pp. 7-77.
SEP/Educacin Telesecundaria (2000), Formacin Cvica y tica, Gua de Aprendizaje, Tercer
Grado, SEP, Mxico, pp. 35-48.
SEP/Educacin Telesecundaria (1999), Formacin Cvica y tica, Gua de Aprendizaje, Primer
Grado, SEP, Mxico, pp. 107-114.
SEP/Educacin Telesecundaria (2000), Formacin Cvica y tica, Gua Didctica, Tercer Grado,
SEP, Mxico, pp. 46-54.
SEP/Educacin Telesecundaria (1999), Formacin Cvica y tica, Gua Didctica, Primer Grado,
SEP, Mxico, pp. 116-121.

Bibliografa complementaria
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar,
Gabriela Yncln (comp.), en Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria,
Mxico, Patronato SNTE para la cultura del Maestro mexicano, pp. 142-182.
Puig Rovira, Josep Mara (1995), Orientaciones para la evaluacin en educacin moral, en La
educacin moral en la enseanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de
educacin 17), pp. 262-279.

18
Daz-Aguado, Mara Jos y Concepcin Medrano (1995), El papel del conflicto y la discusin como
procedimiento en la educacin moral, en Educacin y razonamiento moral. Una
aproximacin constructivista para trabajar los contenidos transversales, 2 ed., Bilbao,
Ediciones Mensajero, pp. 101-121.
Corona Berkin Saran (1998), El peridico en el saln de clases, Guadalupe Hernndez L. (coord.)
en Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico. DGMyME, SEP, pp. 122-
136.
Seminario de Educacin para la paz (1999), Implicaciones educativas de educacin para la paz,
en Educar para la paz. Una propuesta posible. Los libros de la catarata (Edupaz 1), pp. 35-
74.
Community Boards (2000), La dinmica del conflicto, en Resolucin del conflicto. Programa para
bachillerato y educacin secundaria, Ramn Alzate Saz de Heredia (Adapt. al castellano)
Bilbao, Ediciones mensajero (Recursos e instrumentos psicopedaggicos), pp. 21-67.
Cascn Soriano, Carlos Martn Beristain (1998), La alternativa del juego I, Madrid, Los libros de la
catarata, pp. 124-125.
SEP (2000), "Recursos para la formacin cvica y tica", Mxico, DGMyME. Duracin: 30' (video)

Actividades sugeridas

1. Leer de manera individual el texto "Clase de segundo grado" que aparece en el anexo
de este bloque, con base en l responder por escrito de manera individual las
siguientes preguntas, ubicndose en el papel del maestro:
Si usted fuera el maestro Rosendo, cmo abordara el tema de las relaciones
sentimentales en la adolescencia?
Seale qu contestara cuando una alumna hace el siguiente cuestionamiento:
Profe, sabe por qu?, por qu las mujeres somos ms aventadas?
Por qu cree que los hombres de ese grupo participan menos que las mujeres
durante la clase?
Cmo fomentara una mayor participacin de las y los alumnos en este tipo de
temas?
Formar equipos, compartir su escrito con sus compaeros, identificar los valores que
estn presentes en sus respuestas y argumentar por qu dieron esas respuestas.
2. Leer el texto Jvenes campesinos y cortejo amoroso, de Gabriela Rodrguez y
Benno de Keijzer.
Identificar las ideas relacionadas con: adolescencia en el contexto rural,
adolescencia y espacio escolar, adolescencia y escuela Telesecundaria.
De acuerdo con el conocimiento que los estudiantes normalistas tienen de las
escuelas telesecundarias y sus contextos tomando como base las
observaciones realizadas en las materias de Observacin y Prctica Docente,
discutir en grupo los siguientes cuestionamientos:
Estn de acuerdo con el punto de vista de los autores acerca de la
adolescencia en jvenes campesinos y campesinas?
En qu se parecen los adolescentes de Chietla a los de otras
comunidades que ustedes conocen?

19
 Cmo retoma la escuela los intereses e inquietudes de los
adolescentes?
3. Con base en el texto de Alzate, y Puig, discutir en equipos los siguientes aspectos:
a. El papel del conflicto en las relaciones que los alumnos y los maestros
establecen en el aula y la escuela Telesecundaria.
b. Las habilidades que requieren desarrollarse para el ejercicio del dilogo en la
resolucin no violenta de conflictos.
c. Identificar algunos temas de conflicto frecuente entre los adolescentes de
secundaria con base en un acercamiento a la prctica docente.
4. Leer el texto La autonoma y el dilogo como criterios para la educacin moral, de
Jos Mara Puig.
Al concluir la lectura, elaborar un cuadro comparativo que considere las
habilidades dialgicas que seala el autor, las que posee el estudiante
normalista y las que posee el grupo, se pueden utilizar columnas semejantes a
las siguientes:

Habilidades dialgicas Habilidades dialgicas que Habilidades dialgicas que

que seala el autor. poseo en lo personal. posee el grupo.

Elaborar con base en el cuadro anterior otro cuadro con las habilidades
dialgicas que tienen que desarrollar, tanto en lo personal, como en el grupo.
Comentar las respuestas con el grupo y acordar los mecanismos para ponerlas
en prctica en su saln de clase.
5. A partir del texto de Buxarrais y otros, organizar equipos para explorar los cinco
grupos de estrategias de educacin moral1. Tomando como referencia el programa de
Formacin Cvica y tica.
Cada equipo disear una secuencia de actividades, donde se aplique el tipo
de estrategia que le toc revisar.
Formular algunos criterios sobre los temas del programa con los que es
conveniente aplicar la estrategia en cuestin.
En los casos que sea conveniente, proporcionar ejemplos para abordar los
contenidos de otras asignaturas con las estrategias revisadas.
6. Con base en el texto de Martnez, La evaluacin en la educacin moral, discutir los
siguientes aspectos sobre la evaluacin en formacin cvica y tica:
La posibilidad de evaluar los aprendizajes ticos y cvicos de los estudiantes.
Qu elementos requiere evaluarse: conductas, esfuerzos, compromiso,
comprensin, voluntad, etc.
Las estrategias y recursos que requieren emplearse para evaluar.
7. A partir de la lectura de Antonio Bolvar, disear la evaluacin de las actividades
elaboradas en el punto 5, considerando lo siguiente:

1
Buxarrais organiza las estrategias y tcnicas de educacin moral en: estrategias para el desarrollo del juicio
moral: discusin de dilemas morales; estrategias de autoconocimiento y expresin; estrategias orientadas al
desarrollo de competencias autorreguladoras; estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y la
empata; y estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de temas moralmente relevantes.

20
 Los propsitos de aprendizaje de la actividad en cuestin.
La forma en que se espera que los alumnos manifiesten los aprendizajes
logrados.
Los criterios seguidos para elegir tal o cual estrategia de evaluacin
argumentando su pertinencia.
Cada equipo expondr al resto del grupo su propuesta, que podr ser discutida y
sujeta a reformulacin con los comentarios de los dems.
8. De acuerdo con las observaciones realizadas en la asignatura Observacin y prctica
docente, describir los materiales que se utilizan en Formacin Cvica y tica en
Telesecundaria y la forma en que lo hacen alumnos y maestros.
Leer la Gua Didctica de Telesecundaria de Primer Grado pp. 25-32, comentar
las funciones de la Gua de Aprendizaje, Gua Didctica y el Programa de
Televisin.
Analizar algunas secuencias trabajadas en Formacin Cvica y tica, se
sugieren las siguientes:
o La secuencia 3 del Ncleo Bsico 3 de primer grado denominada
Diferentes pero iguales, pp. 107-114 y 116-121.
o La secuencia 3 del Ncleo Bsico 2 de tercer grado denominada
Organizacin poltica y radio pp. 35-48 de Gua de Aprendizaje y pp.
46-64 de Gua Didctica.
Realizar sugerencias para trabajar las secuencias con los alumnos de
Telesecundaria de una forma flexible, realizar las adecuaciones tomando como
base las estrategias para la formacin moral antes revisadas.
Leer el texto de Hernndez Luviano El video en el aula, poner atencin en las
diferencias entre el video y el programa de televisin, establecer la relacin con
los programas de televisin empleados en Telesecundaria. Observar el video
de la secuencia: Diferentes pero iguales, disear una estrategia para utilizarlo
tomando en cuenta los criterios que propone Luviano, qu hacer antes, durante
y despus del programa, considerando que se trata de una seal de televisin
con un horario fijo.
9. Leer el texto de Mercedes Charles Creel Gnero, escuela y medios de comunicacin
y observar el video Recursos para la enseanza de la formacin cvica y tica.
Disear una estrategia para analizar los estereotipos de gnero presentados en los
medios de comunicacin.
10. Leer nuevamente el fragmento del texto de Sandoval trabajado en la actividad
introductoria del curso:
Redactar un texto individual en el que se analice el papel de la formacin cvica y
tica en la Telesecundaria.
Identificar los contenidos, estrategias y recursos que podran utilizarse para
intervenir ante situaciones como la que se presenta.

21
 Bloque I
Anexo I
Sandoval, Etelvina (2000), "La trama de la escuela secundaria: Institucin, relaciones y
saberes", Mxico, Universidad Pedaggica Nacional/Plaza y Valds Editores, pp. 229-
230.
Anexo 2. SEP (2000), "Formacin Cvica y tica. Gua de estudio para la Segunda
Jornada Nacional de Capacitacin de Profesores en Servicio de Escuelas Secundarias
Generales, Tcnicas y Telesecundaria. Educacin secundaria", Mxico, SEByN de la
SEP, pp. 22-23.
Bloque II
Anexo 3. UNESCO, "Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje",
UNESCO, p.23.
Anexo 3. Cascn Soriano/Carlos Martn Beristain (1998), "El Barmetro de valores" en
La alternativa del juego I, Madrid, Los libros de la catarata, pp. 124-125.
Anexo 4. Colectivo AMANI (1996), "El arco iris gris" en Educacin Intercultural. Anlisis
y resolucin de conflictos, 2da. Ed., Madrid, Editorial Popular, p. 169.

Bloque III
Anexo 5. CLASE DE SEGUNDO GRADO

Anexo 5. CLASE DE SEGUNDO GRADO

Participacin en la sociedad: pertenencia a grupos

Amistad, compaerismo y otras relaciones afectivas
Relaciones sentimentales en la adolescencia

En el aula.

El profesor Rosendo se encuentra sentado en una silla. La clase ha comenzado y en el

aula se encuentran sentados, en filas alineadas, 14 alumnos y 21 alumnas. Conversan
sobre el noviazgo con base en unas preguntas que los alumnos tienen anotadas en su
cuaderno y que contestan verbalmente.

Una alumna comenta sobre una de las funciones del noviazgo: ... conocernos.
Mtro: Claro eso es dentro de la relacin del noviazgo.
Aa: Profe pero ya a los 30 aos ya no es una etapa de noviazgo.
Ao: Hay seores que tienen 50 aos y todava andan de novios. /Risas/.
Aa: Profe, a m no me sac de duda cmo era usted cuando era adolescente en el
noviazgo.
Mtro: Yo era tremendo

22
 Aa 1: Profe, yo pienso que el noviazgo es en la adolescencia, porque despus de los
30 aos ya no es noviazgo porque ya estn muy viejos. /Risas/.
Mtro: Por eso se los dije, antes de que ustedes preguntaran, qu era para ustedes. La
relacin de un adulto ya es muy distinta a la de ustedes, OK?
Aa: Yo siento que es la etapa justa para el noviazgo.
Mtro: Una etapa qu?
Aa: Una etapa justa de adolescente.
Mtro: Justa.
Aa: S, que se centr el adolescente en el noviazgo.
Mtro: Se centra el adolescente en el noviazgo.
Aa: O sea que es a fuerzas profe. /Risas/.
Mtro: Una aclaracin: no es que sea forzoso en la edad de ustedes, en la adolescencia,
tener novio o no, no es obligacin.
Aa: Profe, pero es la etapa en que nos gusta.
Mtro: Por eso, pero el hecho de que te guste no quiere decir que ya por obligacin va a
ser tu novio o por obligacin vas a ser su novia, OK? Pregunta nmero dos.
Aa 2, /leyendo/: Dice: <<Describe y explica cules crees que son las etapas del
noviazgo>>. Las etapas, yo pienso, que depende de una persona y de la edad ya que
unas tienen la etapa de la adolescencia, es una etapa acertada, ya cuando es ms grande
ya es ms centrado.
El Maestro llama la atencin a dos alumnas que se sientan en la parte delantera del
saln: Van a participar? S o no? Si quieren que los escuchen ustedes escuchen a los
dems, OK? /Luego, se levanta de la silla, la coloca en el centro de la parte delantera del
saln, vuelve a sentarse y retoma el tema/ Las etapas del noviazgo ustedes las han
sentido de distintas maneras. Hay una primera etapa que vena mencionando: la de
atraccin, s? Obviamente, los miembros de una pareja son primeramente desconocidos,
pero por ah, de repente, dentro de la escuela o fuera de la escuela, se ve al prospecto o
la prospecto.

Una alumna hace un suspiro ficticio.

Mtro: Primero se echa una miradita, por ejemplo el da de ayer que venan sin
uniforme, s?, hubo muchos flechazos. Si porque vena sin uniforme y algunos jvenes
venan ac bien presentables, otros a la moda, etctera, verdad? Y s me di cuenta que
hubo varios que decan: <<Mira a fulanita>>. Se les dio ms que el flechazo, el impacto
visual primero, esa es la primera etapa: la atraccin. Cuando dicen: <<fulanito me gusta y
fulanita me gusta>>, s? Y luego qu sigue, cuando empiezan a buscar a un amigo o a
una amiga para que se los presente, s o no?
Aos: S.
Aa 5 comenta: Otros se presentan solitos.

23
 Aa 1: ..... ay s, yo lo conozco, ..... ay hola, cmo ests? ..... lo conoces? ..... Ya
conocas a Marisol? (Como reconstruyendo, con voz afectada, el tipo de presentaciones
que tienen lugar en los casos que comenta el maestro)
Mtro: Se dan cuenta de que la jovencita, para los muchachos el proyecto de novia,
tiene a tales amigas y dicen: <<Ay, yo conozco a una de ellas>> y ah buscan a otra
compaerita para que les presente al prospecto, se presentan. En algunos casos en que
se hacan los escondidos primero, ya que me la presentan, verdad? y mandamos a los
amigos, que son los que platican con la pretendida, a los famosos moscas, a los que van
y estn pltica y pltica con la pretendida. Y el que quiere que sea su novia no se le
acerca, no platica, s o no?
Aos: S.
Mtro: Algunas jovencitas de este grupo son ms aventadas, los hombres siguen
conservando la timidez.
Aos: S.
Aa: S, luego nos dicen, no?: <<Que te mandaron un saludo>> Por qu no nos los
dan personalmente? <<Pues Luis te manda un saludo>> Pues que venga y que salude.
(Habla con firmeza)
Mtro: Es que por lo que estamos, mencionan aqu las etapas y -sus compaeros no me
van dejar mentir- si?, a los hombres no nos gusta arriesgarnos si?, cuando le vamos a
hablar para novia a una muchacha vamos con la seguridad de que nos van a decir que s.
Por eso son las etapas: primero las plticas, estar platicando ah en plan amistoso y estar
recibiendo algn coqueteo por parte de las muchachas si?...
Aa 6: Qu bonitos ojos tienes. (Lo dice en tono de broma, evocando los encuentros
entre chicos y chicas)
Mtro: ... y hasta que estamos bien seguritos con la seal que nos avienta, hasta que
estamos bien seguros, s o no?...
Aos: S
Aa 5: Lo que pasa con los hombres de esta edad es que son bien aniados.
Aa 6: Fjese que esos casos todava se siguen presentando..., por eso me caen
gordos.
Mtro: ... de que nos van a decir que s es cuando zas.
Ao: Y le dicen que no. /Risas/.

Algunos alumnos varones conversan entre s, sus intervenciones tienen lugar sin pedir
la palabra al maestro, tal y como sucede con las alumnas que se dirigen a este ltimo
directamente.

Mtro: Dicen: <<Luego te digo>>, o <<Lo voy a pensar>> Entonces ya de que se

avientan al ruedo, los hombres buscan una manera de llamar la atencin de la futura
novia, no s qu hacen, por ejemplo, si les gusta el futbol se ponen ah a patinarse.

24
 Aa: Profe, no, se ponen a abrazar a una amiga o a saludarla y platicar con ella.
Aa 6: Abrazan a otras.
Mtro: Estamos todava en el que apenas se esta animando a aventarse s?, ya que se
decide a hablarle para novia esperan la respuesta y le dicen <<esprame tantito, luego te
digo, maana te digo>> s? Al pobre muchacho ah lo tienen con unas horas de
impaciencia. Despus de que lo pensaron le dicen que s y de ah sigue una etapa que
por ah mencionaron ustedes, una etapa bien importante. La etapa que sigue es donde
van a ver quin va a tener ms, quien se va a imponer ms en la pareja s? La etapa,
digmoslo as, de la imposicin. El muchacho, el hombre, por lo regular el novio es el que
pierde la libertad porque la jovencita quiere tenerlo nada ms aqu: <<A la hora de receso
o a la hora de la entrada vas directamente a buscarme y saludarme a m, y pobre de ti si
saludas a una de mis compaeras o a una de tus amigas, ah en la pasada, antes de
llegar conmigo>>, s o no?
Aa 1: No, no, no, depende del hombre o de la mujer.
Aa: Para mi es al revs: que el hombre es el que no deja que la mujer salude a sus
amigos.
Aa: Profe, yo tambin digo que es al contrario, porque yo tuve un novio que era as y lo
cort a la semana y media porque no dejaba que saludara a mis amigos.
Mtro: Bueno, as era en mis tiempos.
Aa: Profe pero as como dice Karina, si un hombre se da cuenta de que te gusta pues
no debe de ser as.
Aa6: Se creen muy guapos.
Aa: Yo tambin vea a mis compaeras que decan lo contrario, porque siempre los
hombres o sea estn as platicando con ellos, y ya despus se van ellos y van saludando
a todo mundo. Y a la mujer no la puede saludar nadie, por qu no?, ya te saludo l y
est guapo.
Mtro: Yo he visto que es al contrario de que llegan y se paran inmediatamente con la
novia.
Aa: Yo no.
Mtro: Yo he visto a muchos jugando futbol que andan de novios y, por ac, andan
caminando dando la vuelta, que los traen como caballos lecheros.
Ao Al fondo del saln comenta: Es el paseo matutino.
Aa: Yo deca que es al contrario, porque mi hermana tena un novio, dur seis meses o
siete pero no se hablaban. Pero el muchacho, si se enteraba que estuvo platicando con
los de su saln la regaaba, pero nada ms le hablaba para regaarla, pero no la dejaba
tener amigos ni nada. Y segn ellos eran novios, pero no se hablaban ni nada.
Mtro: Y qu experiencias te dejo a ti el noviazgo de tu hermana. T, como adolescente,
viendo esa relacin de noviazgo de tu hermana qu enseanza te dej a ti?
Aa: Platicar ms con mi novio
Aa: La siguiente pregunta.

25
 Mtro: Quin es el siguiente?
Aa: Qu cambios de la conducta se han manifestado durante la etapa de la pubertad
o la adolescencia? Son varios, un ejemplo es la vitalidad que ya es ms abierta, ya no es
tan infantil, t ya quieres salir sola y ya no quieres depender de tu mam o de tu pap, ni
de tus amigos y ms cuando ests de novia, ya quieres verte mejor, muchas veces te
intimidan ms las cosas.
Aa3: Yo soy menos tmida.
Aa: Me he hecho rebelde un poco ms, pero fuera de eso creo que he madurado ms
no me causan gracia los chistes de mal gusto de nadie.
Mtro: Bien, conclusin. Se sigue comprobando que las mujeres maduran ms pronto
que los hombres.
Aa: Profe, sabe por qu?, porque las mujeres somos ms aventadas. (Concluyente).
Ao del fondo del saln: Porque son ms.
Mtro: Las mujeres siempre tiene mayor participacin en todos estos temas y los
hombres no se han fijado, no importa el nmero si son ms o menos. La participacin de
las mujeres en este grupo siempre ha sido notable, deja el nmero o la cantidad, si son
ms o menos. La participacin de estudiantes varones prcticamente es nula y clase tras
clase, s o no? A ustedes les sigue dando vergenza hablar, tienen la misma libertad que
las mujeres de levantar la mano, pero no los puedo obligar.
El timbre ha sonado hace unos minutos, el maestro se despide y los alumnos salen con
sus cosas a otro saln de clase.

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