Prog Did 4

Programacin Didctica 4 de Primaria
Proyecto Nehorah
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Autores: Carlos Alda Glvez
Marisa Ferrndez Rodrguez
Nieves Ferrndez Rodrguez
Jess Olriz Corts
Mara Olriz Sanjun
Javier Revilla Aybar
Direccin editorial: Octavio Figueredo

Coordinacin editorial: Juan Antonio Lpez / Israel Esteve
Maquetacin: Daniel Latorre Manresa
Revisin: Dulce M Toledo
Diseo de portada e interior: Daniel Latorre Manresa
Ilustraciones: Jess Lpez Pastor
Daniel Latorre Manresa
SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Tel. 917 425 113 - Fax 917 425 723
E-mail: secretaria.edit@sanpablo.es - www.sanpablo.es
Carlos Alda Glvez, Marisa Ferrndez Rodrguez, Nieves Ferrndez
Rodrguez, Jess Olriz Corts, Mara Olriz Sanjun, Javier Revilla
Aybar Autores, 2015
Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

Resina, 1. 28021 Madrid
Tel. 917 987 375 - Fax 915 052 050
E-mail: ventas@sanpablo.es
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NDICE
1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

2. Currculo de la CEE, para el curso 4 de E.P.
3. Competencias clave
4. Proyecto Nehorah
4.1 Rasgos y principios pedaggicos
4.2. Proceso de Enseanza aprendizaje
4.3. Atencin a la diversidad
4.4 Metodologa
4.4.1. Aprendizaje cooperativo
- Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
- Cmo formar los grupos cooperativos?
- Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
4.4.2. Estructuras cooperativas:
- Lectura cooperativa
- Cabezas numeradas
- 1 2 4
- Parada de tres minutos
- Mapa conceptual a cuatro bandas
- Pensando en parejas
- El folio giratorio
4.5. La evaluacin en el proyecto Nehorah
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en
las unidades de 4 curso
4.7 Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de
4 de E.P.
4.8. Rbrica para evaluar el cuaderno de trabajo de 3 a 6 de E.P.
4.9. Atencin y participacin en clase de religin
4.10 Programacin de las unidades
- Unidad 1: LA EXPERIENCIA DE PECADO Y LA NECESIDAD DEL

PERDN
- Unidad 2: LAS PERSONAS NO SIEMPRE ESCUCHAMOS A DIOS.
- Unidad 3: DIOS PROMETE UN MESAS: JESS.
- Unidad 4: EL PERDN DE DIOS: ACCIONES Y PARBOLAS DE JESS
- Unidad 5: JESS PREFIERE A LAS PERSONAS MS DBILES Y
NECESITADAS
- Unidad 6: JESS CUMPLE LA VOLUNTAD DEL PADRE
- Unidad 7: LA CUARESMA: TIEMPO PENITENCIAL
- Unidad 8: EL SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIN
- Unidad 9: LA EUCARISTA
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1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
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2.Currculo de la CEE, para el curso 4 de E.P.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La experiencia de pecado 1. Descubrir en los relatos 1.1. Localiza y describe

en los relatos de las de las religiones antiguas situaciones de pecado
religiones antiguas. la experiencia del pecado descubiertas en los relatos
humano. de las religiones antiguas.
1.2. Califica el tipo de

pecado en situaciones de su
entorno y las compara con
las encontradas en los
relatos de las religiones
2. Identificar la necesidad antiguas.
El perdn como necesidad del perdn para ser feliz
del ser humano. 2.1. Recuerda y acepta
situaciones personales o
sociales que necesitan de
perdn.
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
El relato del pecado 1. Identificar el origen del 1.1. Ubica en el relato las
original: el hombre quiere pecado en algunos relatos frases que expresan la falta
suplantar a Dios. bblicos. de colaboracin en la tarea
de Dios y el rechazo de la
amistad con l, y las aplica
a situaciones actuales.
1.2. Recuerda y narra

acontecimientos actuales en
Dios est siempre 2. Conocer las los que se ha rechazado la
dispuesto al perdn. caractersticas del perdn amistad con Dios.
de Dios.
2.1. Descubre y enumera
las caractersticas del
perdn de Dios en algunos
3. Memorizar momentos relatos bblicos.
Infidelidad a la misin de la historia de David en
encomendada por Dios en los que abusa de la misin 3.1. Identifica y describe
la historia de David. encomendada por Dios. comportamientos de la vida
del rey David que se oponen
a la voluntad de Dios.
David siente en su vida la 4. Descubrir y valorar la
necesidad de redencin
5
razn por la que David
siente la necesidad de
redencin. 4.1. Compara la actitud de
David con situaciones
personales en las que has
tenido la necesidad de ser
Dios fiel promete un
perdonado.
Mesas
4.2.Reconoce y expresa
5.Aprender y recordar artsticamente escenas de la
historias bblicas en las historia de David en las que
que Dios promete el Dios le perdona. Muestra
respeto por las
Mesas.
intervenciones de sus
compaeros.
5.1.Reconstruye y memoriza
escenas bblicas donde Dios
hace la promesa del
Mesas.
Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
El perdn de Dios: 1.Comprender el 1.1.Analiza, comenta y crea

acciones y parbolas de significado de algunas relatos donde actualiza las
Jess parbolas del perdn parbolas del hijo prdigo y
del fariseo y el publicano
2.1.Visualiza, en obras de
2.Memorizar algunas de arte, escenas de perdn y
las acciones donde Jess las explica.
concede el perdn.
Amistad y preferencia de
Jess por los ms dbiles 3.1.Busca, subraya y
y necesitados 3. Reconoce la iniciativa comenta rasgos de la
de Jess por los ms preferencia de Jess por los
necesitados y los ms necesitados y los
enfermos enfermos, en los textos
evanglicos.
Jess cumple la voluntad
del Padre: pasin y 4.Comprender y apreciar 4.1.Secuencia
muerte de Jess que, en su pasin y ordenadamente escenas de
muerte, Jess est la Historia de la Pasin e
cumpliendo la voluntad del identifica las palabras de
Jess que expresan su
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Padre. relacin con el Padre
4.2.Distingue y explica
frases del relato de la
oracin del Huerto de los
Olivos que expresan la
obediencia de Jess al
Padre.
Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
El sacramento de la 1.Explicar que a travs del 1.1.Conoce y explica las

reconciliacin sacramento de la condiciones para acoger el
Reconciliacin Dios perdn de Dios
concede el perdn
1.2.Describe los pasos de la
celebracin del sacramento
del Perdn
La celebracin de la
Eucarista
2.Diferenciar signos y
momentos de la 2.1.Vincula smbolos,
celebracin eucarstica significados y momentos en
la celebracin eucarstica
La Cuaresma: tiempo
penitencial 3.Conocer rasgos de la
Cuaresma como tiempo 3.1.Investiga y presenta con
penitencial diversos recursos obras e
instituciones de la Iglesia de
carcter penitencial
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3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable
para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996) estableci los
principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada en competencias al
identificar los pilares bsicos de una educacin permanente para el Siglo XXI,
consistentes en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se
destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias
clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias
favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la
fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
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interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin,
la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y
mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. Esta competencia est presente en los mbitos personal, social,
escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. La adquisicin
de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin un componente
expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
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utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente
manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
4. PROYECTO NEHORAH.
4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS
RASGOS
1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

se pretender ensear a aprender, en la clase, en el colegio, en la vida.
2. Cada alumno deber tomar conciencia de su protagonismo educativo;
ser el responsable de su aprendizaje.
3. Y de la importancia de un aprendizaje cooperativo en equipo con los
compaeros y con sus profesores.
4. Se buscar que el aprendizaje est enfocado para desenvolverse en el
da a da.
5. Este modelo educativo por competencias tambin tiene en cuenta la
atencin a la diversidad.
6. Y concede especial importancia a la competencia digital.
7. Cultiva la educacin emocional de los alumnos.
8. Las actividades del proyecto estn encaminadas a abordar el trabajo
de contenidos desde todas las inteligencias: lingstica, naturalista,
matemtica, espacial, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal
y musical.
PRINCIPIOS
A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

transmitir informacin y conocimientos y sobre todo va a provocar el
desarrollo de las competencias clave en el sentido que propone el
currculo de la CEE.
B. El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloque que
pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo
de los siglos: El sentido religioso del hombre, el estudio de la
revelacin, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia. Estos cuatro bloques,
los distribuimos en el proyecto en nueve unidades.
C. Los alumnos de Religin Catlica aprendern los contenidos
desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias
clave y el sentido trascendente.
D. La identificacin de los conocimientos previos de los alumnos es
importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio
aprendizaje.
E. Por ello, procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje
proponindoles actividades con sentido para ellos.
F. La clase de Religin Catlica tratar de ensear a los alumnos a ser
personas autnomas, crticas, con iniciativa personal y solidarias,
proporcionndoles herramientas para ello.
G. Tambin potenciar el trabajo en equipo en un clima de confianza y
respeto.
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H. Sabiendo que la participacin de las familias es clave en la educacin
de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de dilogo y
colaboracin.
(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

Catlica, SM y PPC, Madrid 2006).
4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
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Desde el nuevo proyecto de Religin pretendemos que los nios aprendan a
mirar la vida tambin desde el punto de vista emocional. Es la inteligencia emocional la
que les va a permitir tomar conciencia de sus propias emociones, comprender los
sentimientos de los dems y tolerar las frustraciones. Este proyecto les va a ayudar a
saber trabajar en equipo y a mejorar su empata con los dems, posibilitndoles un
mayor aprendizaje y un adecuado desarrollo personal. Van a aprender a poner nombre
a las emociones, a saber reconocerlas y a ir canalizndolas progresivamente.
Asimismo les va a ayudar a saber ponerse en el lugar de los otros saliendo de su
propio egocentrismo para buscar el bien con los dems. Aprendern a mirar las
imgenes desde el corazn y desde su propia experiencia de vida. As como a
entender y estudiar los contenidos del currculo exactamente igual que el resto de las
asignaturas.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH
Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

tambin desde el punto de las emociones, a saber el lugar de los otros
vista emocional reconocerlas y a ir saliendo de su propio
canalizndolas egocentrismo para buscar
progresivamente el bien con los dems
Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

equipo y a mejorar su imgenes desde el corazn
empata con los dems, y desde su propia
experiencia de vida.
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**********************************************************************
1 DOBLE PGINA 2 DOBLE PGINA 3 DOBLE PGINA 4 DOBLE PGINA
*******
VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

PREGUNTO. Esta rutina APRENDEMOS MS
BIBLIA trabaja el texto LA IGLESIA, se
fomenta las ensea a vivir siguiendo
bblico en tres pasos: propone a los alumnos
observaciones e las enseanzas de Jess
1 Paso: Antes de la
interpretaciones lo que la iglesia ensea e integrar el mensaje
meditadas. lectura. Para centrar
desarrollando el aprendido la vida diaria.
La siguiente actividad la atencin, leer el texto
mensaje cristiano de Asimismo ser capaces de
identifica emociones y y comprender las ideas
sentimientos y la las narraciones bblicas aprender a vivir y a
principales.
bsqueda del bien con los trabajar con los dems. El
2 Paso: Durante la mediante textos
dems. trabajo cooperativo
lectura. Leer el texto expositivos, lminas de
LO SABES trabaja posibilita el trabajo en
activacin de sus bblico para arte y actividades de equipo y aprender con los
conocimientos previos. comprender y aprender
comprensin. dems la lectura de
el mensaje de Jess:
imgenes de obras
3 Paso:Despus de
artsticas, vidas de santos,
la lectura Comprobar
relatos vocacionales y
la comprensin del
valores de Jess.
mensaje e ideas
Recomendamos tcnicas
principales del texto
de relajacin e
Me quedo con para
interiorizacin, pginas
saber resumir en una
web, tic...
frase sencilla la idea
principal del texto o el
mensaje de Jess.
MAPA MENTAL
5 DOBLE PGINA
AUTOEVALUACIN RESUMEN
APRENDER CANCIN O POESA
En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

experiencia humana que nos servir como punto de partida u conexin con los
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contenidos bblicos y las enseanzas de la Iglesia; seguiremos con VEO, PIENSO,
ME PREGUNTO. Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones
cuidadosas e interpretaciones meditadas.
La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

sentimientos y con la bsqueda del bien con los dems.
En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

sus conocimientos previos. Les haremos preguntas relacionadas con los contenidos
que se van a trabajar en el tema e intentaremos averiguar qu conocimientos tienen
los alumnos sobre el tema antes de trabajarlo.
En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

aprender a aprender.
En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

lectura del texto bblico centrndola en tres pasos:
1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

a prepararles para que sean capaces de leer el texto y comprender aquello que van a
leer para que sepan extraer y recordar las ideas principales. Les haremos generarse
preguntas, una visualizacin previa, saber ponerse en el lugar de Jess o en el lugar
de los dems.
Por ejemplo:
Imagina que pasara si no existiera el cielo
Imagina que eres Jess y vas a hablar ante un grupo de gente, piensa en aquellas
cosas que les diras
2 Paso: Durante la lectura. En este paso vamos a trabajar la lectura del texto
bblico. Esta lectura la podemos realizar de diferentes formas pero el objetivo
fundamental es hacer que el alumno comprenda y aprenda el mensaje de Jess que
nos habla a travs del texto bblico. Las diferentes formas de realizar la lectura podran
ser:
Lectura por parte del profesor.
Lectura individual en silencio.
Lectura individual en voz alta.
Lectura dramatizada.
Lectura cooperativa
3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

diferentes actividades si los alumnos han comprendido el mensaje y las ideas
principales del texto bblico que han ledo. A travs de la actividad me quedo con los
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alumnos van a poder demostrar lo que han comprendido del texto. Deben ser capaces
de resumir en una frase sencilla la idea principal del texto, o el mensaje que nos quiere
transmitir Jess.
Cultivamos pues la competencia lingstica realizando el comentario de texto con la
misma tcnica que utiliza la asignatura de literatura; tambin la competencia de
sentido trascendente explicndoles que el texto bblico tiene dos autores: el humano
que lo escribi y Dios que lo inspir.
Sugerimos al profesor que ample los conocimientos de los alumnos en interioridad;
para lo cual le ofrecemos un fotocopiable en la gua.
En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

los alumnos lo que la iglesia ensea desarrollando el mensaje cristiano de las
narraciones bblicas mediante textos expositivos, lminas de arte y actividades de
comprensin.
En ella trabajamos la competencia epistemolgica, propia de la asignatura de Religin,
pues la propuesta que estudian consta de sencillos textos teolgicos y
manifestaciones artsticas y culturales de los contenidos.
Tambin ofrecemos dos fotocopiables, uno de refuerzo, de repaso de los estndares
de aprendizaje y otro de ampliacin.
En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

En esta doble pgina pretendemos que los alumnos aprendan a vivir siguiendo las
enseanzas de Jess e integren el mensaje aprendido en el texto bblico y en la
pgina de la iglesia en su vida diaria. Asimismo queremos que sean capaces de
aprender a vivir y a trabajar con los dems. En esta pgina vamos a incluir actividades
de trabajo cooperativo que les van a posibilitar poder trabajar en equipo y aprender
con los dems, lectura de imgenes de obras artsticas, vidas de santos, relatos
vocacionales y valores de Jess. Recomendamos tcnicas de relajacin e
interiorizacin, pginas web, tic... y tambin un fotocopiable de una poesa que
expresa el contenido de la unidad para suscitar en los alumnos el asombro, la
admiracin
La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

mental o un esquema, resumen de los contenidos ms importantes trabajados, una
cancin o una poesa , unas preguntas para aprender y una autoevaluacin para que
reflexionen sobre su aprendizaje, comportamiento, atencin, participacin.
En ella trabajamos entre otras la competencia para aprender a aprender, la
competencia tica, y ofrecemos un fotocopiable para evaluar; as como tcnicas para
la memorizacin de los contenidos conceptuales.
4. 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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Vistas las carencias existentes en algunos alumnos en competencias bsicas, sobre
todo comprensin y razonamiento, se ha hecho una especial incidencia en disear y
llevar a cabo actividades sencillas, historias de la vida muy cercanas a su entorno,
resolucin de pasatiempos, canciones, planteamiento de opiniones... que les permitan
desarrollar sus capacidades.
Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

alumnos/as, proporcionando actividades de refuerzo y ampliacin especialmente
propuestos en la gua para cada grupo diferencial y en cada unidad, para cuando el
profesor lo necesite.
Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

de su capacidad para alcanzar su madurez y equilibrio afectivo-social mediante la
participacin.
La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de
procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la experiencia anterior de
escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos de cada
uno de los mbitos de aprendizaje.
El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

individuales. Con ello se pretende situar a todos los alumnos en condiciones de
aprovechar al mximo las oportunidades de la escolarizacin. Hemos tenido en cuenta, el
distinto ritmo de aprendizaje de unos y otros, la necesidad de consolidar el dominio de las
tcnicas instrumentales y la prevencin de errores conceptuales.
Para facilitar que la accin docente pueda adaptarse a los avances individuales, en el
rea de Religin Catlica, nuestro Proyecto ofrece:
Desde una perspectiva general de la materia:
Una programacin detallada que permite asignar objetivos y contenidos al alumno
que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas aplicables al proceso de enseanza.
Un canon de estndares de aprendizaje utilizable por el profesor en funcin de los
objetivos bsicos asignados a un alumno como consecuencia de la adaptacin
curricular. Este canon facilita:
1. Adaptar los objetivos generales a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Modificar los contenidos y seleccionar aquellos que se consideren de
carcter bsico.
3. Flexibilizar los criterios de evaluacin ajustndolos a las modificaciones
anteriores.
4. Individualizar la metodologa.
Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

En cada una de las unidades, el profesor encontrar los contenidos, los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, las estrategias
metodolgicas y la propuesta de actividades que facilitan el proceso de adaptacin
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de refuerzo y ampliacin que permiten respetar el ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
-- Los recursos que el Proyecto pone a disposicin del alumno y del profesor para hacer
frente a esta atencin individual son los siguientes:
El Libro del alumno con una secuencia didctica graduada.
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La Propuesta didctica: adems de las programaciones de las unidades en los
trminos ya citados, contiene estrategias metodolgicas y propuestas de
actividades para las adaptaciones curriculares.
Un CD con canciones que sintetizan los contenidos de cada unidad.
Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

ms consistente, evocable y aplicable cuando:
Lo que se ensea pertenece al crculo de intereses del alumnado de estas
edades.
Lo que se ensea se relaciona con lo que ocurre en la familia y en la calle.
Lo que se ensea puede ser aplicado de forma inmediata, obteniendo as una
gratificacin por lo aprendido.
Por otra parte, las dificultades del aprendizaje son superables cuando:
La adaptacin al alumno es correcta.
El profesor vive y comunica ilusin en su trabajo y en su relacin con el alumnado.
Se transmite confianza al alumno en su capacidad para aprender.
4.4. Metodologa
Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

Segundo: Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Tercero: Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin. Lo que ms motiva a los alumnos, dice la maestra
Merit Karise (Estonia), es la personalidad del profesor, su pasin, su chispa, su espritu
de equipo El buen maestro ayuda a sus alumnos a abrirse al mundo, espolea su
curiosidad, les hace sentir que ellos importan y que su contribucin es importante para
el mundo. La motivacin implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo
y autnomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.
Cuarto: Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se
requiere metodologas activas, que se apoyen en estructuras de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos.
Pretendemos ensear a los alumnos a pensar. Se trata del cambio de
paradigma educativo, el alumno se convierte en el propio agente de su aprendizaje y
es a travs de sus reflexiones como va adquiriendo sus conocimientos. Asimismo los
alumnos aprenden a transferir sus aprendizajes a situaciones reales de su vida
cotidiana. Vamos trabajar con rutinas y destrezas del pensamiento que les van a servir
de gua en el proceso de pensar.
Una rutina o destreza de pensamiento es un modelo o patrn sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos
pasos, fciles de ensear, aprender, recordar y transferir. Pueden trabajarse de forma
individual o en grupo y en diversidad de contextos
- VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas e
interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a establecer el
escenario de investigacin. La utilizaremos para ayudarles a pensar con mayor
profundidad sobre la imagen de la primera pgina. Mediante el Qu veo les
propondremos que escriban o digan dos o tres cosas que ellos ven en la imagen. En el
Pienso les haremos pensar sobre algn aspecto fundamental de la imagen. Y en Me
pregunto intentaremos que se generen preguntas al mirar la imagen.
17
Aunque damos algunas cuestiones en el veo, pienso, me pregunto de cada
unidad, proponemos al profesor que anime a sus alumnos a verbalizar lo que ven y lo
que piensan sobre el tema que se est trabajando as como a plantearse preguntas.
- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales. Es un diagrama que se utiliza para ordenar la informacin a
partir de una idea central de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas con
ideas asociadas.
Se utilizan como recurso para la organizacin, comprensin, aprendizaje y
transmisin de informacin. Tienen en cuenta aspectos como el pensamiento creativo,
la percepcin visual, la memoria y la mnemotecnia. Un mapa mental puede servir para
generar y organizar ideas y es muy eficaz para extraer y memorizar la informacin.
Quinto: Resulta recomendable el uso del portfolio, que es una herramienta
motivadora que potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico
y reflexivo.
Sexto: Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
estrategias metodolgicas y didcticas.
4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

equipo de los alumnos.
En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada miembro del
equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los
miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto
del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el
alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el
grupo.
Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

necesidad hacia el trabajo de los dems. Los miembros del grupo perciben que estn
vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que
cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final
de la tarea.
2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49),
favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o
apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar
determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son
acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder
lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto,
realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.
Sentir que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia
capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el
rendimiento individual y grupal.
18
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo. La gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el
ambiente general que existe en el mismo, son temas que los alumnos tienen que
aprender a manejar.
5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para
futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el grupo.
Cmo formar los grupos cooperativos?
Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender de lo que se quiera
conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que
contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un tamao
adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos cooperativos en
lugar de competitivos ayudar especialmente a los alumnos con ms dificultades.
Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
Estos roles dependen de la actividad y del tamao del grupo. El profesor/a puede
seleccionar los ms apropiados y aumentar o disminuir su nmero y funciones segn
la situacin de aprendizaje:
Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo y trasmitirlas al resto de la clase.
Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.
Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera

adecuada y todos sus miembros puedan intervenir.
4.4.2. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: (Fuente: Spencer Kagan)

Lectura cooperativa:
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripcin: Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo de un
texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la alumna
siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo
que ha ledo y hacer un resumen.
Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y,
si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna lee el segundo prrafo,
el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y as sucesivamente hasta
que han ledo todo el texto.
19
Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo
pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo
explica y, adems, dice como lo han averiguado.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua y participacin equilibrada.
Cabezas numeradas
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripcin: Despus de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un

problema, una operacin, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que
todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la
respuesta. Cada miembro del grupo est numerado y al azar se saca un nmero
(puede utilizarse un dado) y al que le toque debe explicar a toda la clase la respuesta
de su grupo. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolucin de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Principios bsicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
1 2 4 :
Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo individual y

termine en el grupo.
Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la

respuesta correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en
dos, intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms adecuada y completa
por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la clase.

Aclarar entre todos antes de responder.

Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia positiva.
Parada de tres minutos
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar

sobre lo que se est tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna
medida lo explicado.
20
Descripcin: Cuando el profesor o profesora hacen una explicacin a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequea parada de tres minutos para que
cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestin, que despus debern
plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta
de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra
muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El profesor o la profesora
prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivacin e implicacin en las explicaciones.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin simultnea. Responsabilidad

individual.
Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo

aprendido de un determinado tema.
Descripcin: Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede

elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado
en clase al respecto.
El profesor o la profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-
base se repartirn las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada
estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase de forma individual o por
parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn en comn la parte que ha
preparado cada uno, y repasarn la coherencia del mapa o del esquema que resulte;
si es necesario, lo retocarn antes de darlo por bueno y, finalmente harn una copia
para cada uno, para que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones: Resumen final de un tema.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua, responsabilidad individual e

interdependencia positiva.
Lpices al centro
Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que permita

concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atencin.
Descripcin: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compaeros aportan
informacin y expresan su opinin y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta
su pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden cual es la
21
respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestin. En este momento, no se puede hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones: Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier tema.

Interaccin mutua, responsabilidad individual, participacin equilibrada e
interdependencia positiva.
Pensando en parejas
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolucin y respuesta a cuestiones

o problemas.
Descripcin: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por

el profesor, despus cada uno se gira hacia el compaero que est a su lado para
debatirla. Al final, el profesor selecciona a algn alumnado para debatir las ideas con la
clase.
Aplicaciones: Resolucin de cuestiones o problemas.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisin.
Principios bsicos que trabaja: Responsabilidad individual. Interdependencia

positiva e interaccin mutua.
El folio giratorio
Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.
Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de

papel (cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo
uno tras otro. El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que vamos a
introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de soluciones.
22
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo de
actividad que hayamos diseado.
Tipo de actividad: Proceso de participacin
Principios bsicos que trabaja: Interdependencia positiva y participacin

equilibrada
4. 5- LA EVALUACIN EN EL PROYECTO NEHORAH

Partimos de la evaluacin inicial (ofreciendo al profesor un modelo de evaluacin
inicial opcional) que junto con la evaluacin procesal y la final, en la etapa de
educacin primaria, muestran el grado de dominio de las competencias claves. Para
ello es necesario elegir los instrumentos y procedimientos de evaluacin que nos
permitan obtener datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los
aprendizajes adquiridos. Han de establecerse las relaciones de los estndares de
aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumno.
Los instrumentos con los que va a dotar el proyecto Nehorah al profesor para
evaluar al alumno van a ser los siguientes
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN PROTOCOLOS DE
RBRICAS Y REGISTRO
ESCALAS DE AUTOEVALUACIN AL OBSERVACIN DE

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD AULA Y TRABAJOS DE
EN EL LIBRO DEL CLASE
DIANAS ALUMNO
PRUEBAS ORALES Y
AUTOEVALUCIN DE ESCRITAS DE LOS
LAS RUTINAS ESTNDARES
AUTOEVALUCIN PORTFOLIO
ENTRE IGUALES DE
LOS TRABAJOS TRABAJOS DE CLASE
23
4. 6. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLESEN LAS UNIDADES DE 4 DE E.PRIMARIA
TITULO DE LAS CONTENIDOS NUMERO DE CRITERIOS DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDADES BLOQUE EVALUACIN EVALUABLES
1.LA EXPERIENCIA La experiencia de Bloque 1. El 1. Descubrir en los 1.1. Localiza y describe situaciones
DE PECADO Y LA pecado en los sentido religioso relatos de las de pecado descubiertas en los
NECESIDAD DEL relatos de las del hombre religiones antiguas la relatos de las religiones antiguas.
PERDON religiones experiencia de 1.2. Califica el tipo de pecado en
antiguas. pecado del ser situaciones de su entorno y las
humano. compara con las encontradas en
los relatos de religiones antiguas.
2.1. Recuerda y acepta situaciones

El perdn como personales o sociales que
necesidad del ser 2. Identificar la necesitan de perdn.
humano. necesidad de
perdn para ser
feliz.
1.1. Ubica en el relato las frases

El relato del Bloque 2. La que expresan la falta de
pecado original: el revelacin : Dios colaboracin en la tarea de Dios y
hombre quiere interviene en la 1. Identificar el el rechazo de la amistad con l, y
suplantar a Dios. historia origen del pecado las aplica a situaciones actuales.
en algunos relatos 1.2. Recuerda y narra
bblicos acontecimientos actuales en los
que se ha rechazado la amistad
con Dios.
2. LAS PERSONAS, Dios siempre est Bloque 2. La 2. Conocer las 2.1. Descubre y enumera las
NO SIEMPRE dispuesto al revelacin : Dios caractersticas del caractersticas del perdn de
ESCUCHAMOS A perdn interviene en la perdn de Dios Dios en algunos relatos
DIOS. historia bblicos.
Infidelidad a la 3. Memorizar momentos 3.1. Identifica y describe

misin de la historia de David comportamientos de la vida
encomendada por en los que abusa de la del rey David que se oponen a
Dios en la historia misin encomendada la voluntad de Dios.
de David. por Dios.
4.1. Compara la actitud de David

David siente en su 4. Descubrir y valorar la con situaciones personales en las
vida la necesidad razn por la que David que ha sentido la necesidad de ser
de redencin. siente la necesidad de perdonado.
redencin. 4.2. Reconoce y expresa
artsticamente escenas de la
historia de David en las que Dios le
perdona. Muestra respeto por las
intervenciones de sus compaeros.
3. DIOS PROMETE Dios fiel promete Bloque 2. La 5. Aprender y 5.1. Reconstruye y memoriza
UN MESAS: JESS un Mesas. revelacin : recordar historias escenas bblicas donde Dios hace
Dios bblicas en las que la promesa del Mesas.
interviene en Dios promete el
la historia Mesas
4. EL PERDN DE El perdn de Dios: Bloque 3. 1. Comprender el 1.1. Analiza, comenta y crea
DIOS: ACCIONES Y acciones y Jesucristo, significado de relatos donde actualiza las
PARBOLAS DE parbolas de cumplimiento algunas parbolas de parbolas del hijo prdigo y
JESS. Jess. de la Historia perdn. del fariseo y el publicano.
de la Salvacin 2. Memorizar algunas 2.1. Visualiza, en obras de
de las acciones donde arte, escenas del perdn y las
Jess concede el explica.
perdn.
5. JESS PREFIERE
Amistad y Bloque 3. 3. Reconocer la 3.1. Busca, subraya y comenta
A LAS PERSONAS preferencia de Jesucristo, iniciativa de Jess por rasgos de la preferencia de Jess
MS DBILES Y Jess por los ms cumplimiento de los ms necesitados y por los ms necesitados y los
NECESITADAS dbiles y la Historia de la los enfermos. enfermos, en los textos
necesitados. Salvacin evanglicos.
6. JESS CUMPLE Jess cumple la Bloque 3. 4. Comprender y 4.1. Secuencia ordenadamente
LA VOLUNTAD DEL voluntad del Jesucristo, apreciar que, en su escenas de la Historia de la Pasin
PADRE. Padre: pasin y cumplimiento de pasin y muerte, Jess e identifica las palabras de Jess
muerte de Jess. la Historia de la est cumpliendo la que expresan su relacin con el
Salvacin voluntad del Padre. Padre.
4.2. Distingue y explica frases del
relato de la oracin del Huerto de
los Olivos que expresan la
obediencia de Jess al Padre.
7. LA CUARESMA: La cuaresma: tiempo Bloque 4. 3. Conocer los rasgos de 3.1. Investiga y presenta con
TIEMPO penitencial Permanencia de la Cuaresma como diversos recursos obras e
PENITENCIAL Jesucristo en la tiempo penitencial. instituciones de la Iglesia de
historia: la Iglesia carcter penitencial.
8. EL SACRAMENTO El sacramento de Bloque 4. 1. Explicar que a 1.1. Conoce y explica las
DE LA la Reconciliacin. Permanencia de travs del condiciones para acoger el perdn
RECONCILIACIN Jesucristo en la sacramento de la de Dios.
historia: la Iglesia Reconciliacin Dios 1.2. Describe los pasos de la
concede el perdn. celebracin del sacramento del
Perdn.
9. LA EUCARISTA La celebracin de Bloque 4. 2. Diferenciar signos y 2.1. Vincula smbolos, significados
la Eucarista. Permanencia de momentos de la y momentos en la celebracin
Jesucristo en la celebracin de la eucarstica
historia: la Iglesia Eucarista.
4.7. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO DE 4 DE E.P.
UNIDAD 1. LA EXPERIENCIA DE BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE Y 2. LA

PECADO Y LA NECESIDAD DE REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
PERDN
CRITERIOS DE ESTNDARES DE INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN APRENDIZAJE SB NT BI SU IN
EVALUABLES
1.1. 1.1.1. Localiza y Localiza y Localiza y Localiza alguna Localiza alguna No localiza ni
Descubrir en describe describe todas describe situacin de situacin de describe la
los relatos de situaciones de las situaciones algunas pecado en los pecado en los situacin de
las religiones pecado de pecado situaciones de relatos de las relatos de las pecado en los
antiguas la descubiertas en dadas, en los pecado religiones antiguas relatos de las
experiencia los relatos de las relatos de las descubiertas en antiguas y la religiones pero religiones
de pecado religiones religiones los relatos de describe. no la describe. antiguas.
del ser antiguas. antiguas. las religiones
humano. antiguas.
1.1.2. Califica el Califica el tipo Califica algunos Califica algn Califica algunos No sabe
tipo de pecado de pecado en tipos de pecado tipo de pecado tipos de pecado calificar los
en situaciones situaciones de en situaciones en situaciones en situaciones diferentes
de su entorno y
su entorno y las de su entorno y de su entorno y de su entorno y tipos de pecado
las compara
compara con las las compara lo compara con no los compara en situaciones
con las encontradas en con las las encontradas con las de su entorno.
encontradas en los relatos de encontradas en en los relatos encontradas en
los relatos de religiones los relatos de de religiones los relatos de
religiones
antiguas religiones antiguas. religiones
antiguas.
antiguas. antiguas.
1.2. 1.2.1. Recuerda Recuerda y Recuerda y Recuerda y Recuerda y No recuerda ni

Identificar y acepta acepta acepta algunas acepta alguna acepta, con acepta
la situaciones situaciones situaciones situacin ayuda, situaciones
necesidad personales o personales o personales o personal o situaciones personales o
de perdn sociales que sociales que sociales que social que personales o sociales que
para ser necesitan de necesitan de necesitan de necesitan de sociales que necesitan de
feliz. perdn. perdn. perdn. perdn. necesitan de perdn.
perdn.
2.1. Identificar 2.1.1. Ubica en Ubica en el Ubica en el Ubica en el Ubica en el No ubica en el

el origen del el relato las relato las frases relato algunas relato, con relato, con relato frases
pecado en frases que que expresan la frases que ayuda, algunas ayuda alguna que expresan la
algunos relatos expresan la falta falta de expresan la frases que frase que falta de
bblicos de colaboracin colaboracin en falta de expresan la expresa la falta colaboracin en
en la tarea de la tarea de Dios colaboracin en falta de de colaboracin la tarea de Dios
Dios y el rechazo y el rechazo de la tarea de Dios colaboracin en en la tarea de y el rechazo de
de la amistad la amistad con y el rechazo de la tarea de Dios Dios y el la amistad con
con l, y las l, y las aplica a la amistad con y el rechazo de rechazo de la l.
aplica a situaciones l, y las aplica a la amistad con amistad con l,
situaciones actuales. situaciones l, y las aplica a y no la sabe
actuales. actuales. situaciones aplicar a
actuales. situaciones
actuales.
2.1.2. Recuerda Recuerda y Recuerda y Reconoce, Reconoce con No reconoce

y narra narra narra algunos cuando se le ayuda, cuando acontecimiento
acontecimientos acontecimientos acontecimientos presentan, se le presentan, s actuales en
actuales en los actuales en los actuales en los acontecimientos acontecimiento los que se ha
que se ha
que se ha que se ha actuales en los s actuales en rechazado la
rechazado la
rechazado la rechazado la que se ha los que se ha amistad con
amistad con
Dios. amistad con amistad con rechazado la rechazado la Dios.
Dios. Dios. amistad con amistad con
Dios. Dios.
UNIDAD 2. LAS BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

PERSONAS, NO SIEMPRE
ESCUCHAMOS A DIOS
2.2 Conocer las 2.2.1.Descu Descubre Descubre y Descubre y Enumera, con No identifica el
caractersticas bre y y enumera enumera enumera, ayuda, algunas perdn de Dios
del perdn de enumera las algunas con ayuda, caractersticas en algunos
Dios las caractersti caractersti algunas
del perdn de relatos bblicos.
caractersti cas del cas del caractersti
cas del perdn de perdn de cas del Dios en algunos
perdn de Dios en Dios en perdn de relatos bblicos.
Dios en algunos algunos Dios en
algunos relatos relatos algunos
relatos bblicos. bblicos. relatos
bblicos. bblicos.
2.3. Memorizar 2.3.1 Identifica y Identifica y Identifica y Identifica y Identifica, con No identifica
momentos de la describe describe describe describe, con ayuda, alguno ningn
historia de comportamiento comportamient algunos de los ayuda, alguno de los comportamient
David en los
s de la vida del os de la vida del comportamient de los comportamient o de la vida del
que abusa de la rey David que se rey David que os de la vida del comportamient os de la vida rey David que
misin oponen a la se oponen a la rey David que os de la vida del del rey David se oponen a la
encomendada voluntad de voluntad de se oponen a la rey David que que se oponen voluntad de
por Dios.
Dios. Dios. voluntad de se oponen a la a la voluntad Dios.
Dios. voluntad de de Dios.
Dios.
2.4. Descubrir y 2.4.1. Compara Compara la Compara la Compara, con Compara, con No compara la
valorar la razn la actitud de actitud de actitud de ayuda, la ayuda, la actitud de
por la que David David con David con David con actitud de actitud de David con
siente la situaciones situaciones situaciones David con David con
situaciones
necesidad de personales en personales en personales en situaciones situaciones
redencin. las que ha las que ha las que ha personales en personales en personales en
sentido la sentido la sentido la las que ha las que ha las que ha
necesidad de necesidad de necesidad de sentido la sentido la sentido la
ser perdonado. ser perdonado. ser perdonado. necesidad de necesidad de necesidad de
ser perdonado. ser perdonado. ser perdonado.
2.4.2. Reconoce Reconoce y Reconoce y Reconoce y Colorea Colorea

y expresa expresa expresa expresa producciones producciones
artsticamente artsticamente artsticamente artsticamente de escenas de escenas
escenas de la escenas de la escenas de la escenas de la
sobre la historia sobre la historia
historia de David historia de historia de historia de
en las que Dios David en las David en las David en las del rey David. del rey David.
le perdona. que Dios le que Dios le que Dios le Muestra No muestra
Muestra respeto perdona. perdona, con perdona, con respeto por las respeto por las
por las Muestra respeto apoyo visual. apoyo visual. intervenciones intervenciones
intervenciones por las Muestra respeto Muestra respeto de sus de sus
de sus intervenciones por las por las compaeros. compaeros.
compaeros. de sus intervenciones intervenciones
compaeros. de sus de sus
compaeros. compaeros.
UNIDAD 3. DIOS PROMETE UN BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

MESAS: JESS
2.5. Aprender y 2.5.1. Reconstruye y Busca y Memoriza Reconoce No reconoce

recordar Reconstruye y memoriza memoriza escenas bblicas escenas escenas
historias bblicas memoriza escenas bblicas escenas bblicas donde Dios bblicas, bblicas donde
en las que Dios escenas bblicas donde Dios donde Dios hace la presentadas, Dios hace la
promete el donde Dios hace hace la hace la promesa del donde Dios promesa del
Mesas la promesa del promesa del promesa del Mesas. hace la Mesas.
Mesas. Mesas. Mesas. promesa del
Mesas.
UNIDAD 4. EL PERDN DE BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

DIOS: ACCIONES Y SALVACIN
PARBOLAS DE JESS
3.1. 3.1.1. Analiza, Analiza, Analiza y Comenta No comenta
Comprender Analiza, comenta y crea comenta y crea comenta relatos donde relatos donde
el significado comenta y relatos donde relatos donde relatos donde actualiza las actualiza las
de algunas crea relatos
actualiza las actualiza las actualiza las parbolas del parbolas del
parbolas de donde
perdn. actualiza parbolas del parbolas del parbolas del hijo prdigo o hijo prdigo o
las hijo prdigo y hijo prdigo y hijo prdigo y del fariseo y el del fariseo y el
parbolas del fariseo y el del fariseo y el del fariseo y el publicano. publicano
del hijo publicano. publicano. publicano.
prdigo y
del fariseo
y el
publicano.
3.2. Memorizar 3.2.1. Visualiza, Visualiza, en Visualiza, en Visualiza, en Visualiza, en Visualiza, en
algunas de las en obras de obras de arte, obras de arte, obras de arte obras de arte, obras de arte,
acciones donde arte, escenas del escenas del escenas del escenas del algunas algunas
Jess concede el perdn y las perdn y las perdn y perdn y las escenas del escenas del
perdn. explica. explica. explica algo de reconoce. perdn y las perdn y no las
ellas. reconoce. reconoce.
UNIDAD 5. JESS PREFIERE A BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

LAS PERSONAS MS DBILES Y SALVACIN
NECESITADAS
3.3. Reconocer 3.3.1. Busca, Busca, subraya Busca, subraya Busca y subraya Busca y No identifica
la iniciativa de subraya y y comenta y comenta rasgos de la subraya rasgos de la
Jess por los comenta rasgos rasgos de la rasgos de la preferencia de algunos rasgos preferencia de
ms de la preferencia
preferencia de preferencia de Jess por los de la Jess por los
necesitados y de Jess por los
los enfermos. ms necesitados Jess por los Jess por los ms preferencia de ms
y los enfermos, ms ms necesitados y Jess por los necesitados y
en los textos necesitados y necesitados y los enfermos, ms los enfermos,
evanglicos. los enfermos, los enfermos, en los textos necesitados y en los textos
en los textos en los textos evanglicos. los enfermos, evanglicos.
evanglicos. evanglicos. en los textos
evanglicos.
UNIDAD 6. JESS CUMPLE LA BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

VOLUNTAD DEL PADRE. SALVACIN
3.4. 3.4.1. Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Dada la No secuencia

Comprender y ordenadamente ordenadamente ordenadamente ordenadamente secuencia escenas de la
apreciar que, en escenas de la escenas de la escenas de la , con ayuda, ordenada de las Historia de la
Historia de la Historia de la Historia de la escenas de la escenas de la
su pasin y Pasin, ni
muerte, Jess Pasin e Pasin e Pasin e Historia de la Historia de la identifica las
est cumpliendo identifica las identifica las identifica las Pasin e Pasin, palabras de
la voluntad del palabras de palabras de palabras de identifica las identifica las Jess que
Jess que Jess que Jess que palabras de palabras de
Padre. expresan su
expresan su expresan su expresan su Jess que Jess que
relacin con el relacin con el relacin con el expresan su expresan su relacin con el
Padre. Padre. Padre. relacin con el relacin con el Padre.
Padre. Padre.
3.4.2. Distingue Distingue y Distingue y Distingue y Distingue y No distingue ni

y explica frases explica frases explica algunas explica alguna explica una explica ni una
del relato de la del relato de la frases del relato frase del relato frase del relato frase del relato
oracin del oracin del de la oracin de la oracin de la oracin de la oracin
Huerto de los Huerto de los del Huerto de del Huerto de del Huerto de del Huerto de
Olivos que Olivos que los Olivos que los Olivos que los Olivos que los Olivos que
expresan la expresan la expresan la expresan la expresan la expresan la
obediencia de obediencia de obediencia de obediencia de obediencia de obediencia de
Jess al Padre. Jess al Padre. Jess al Padre. Jess al Padre. Jess al Padre. Jess al Padre.
UNIDAD 7. LA CUARESMA: BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

TIEMPO PENITENCIAL IGLESIA
4.3. Conocer los 4.3.1. Investiga Investiga y Investiga y Presenta con Presenta obras No presenta
rasgos de la y presenta con presenta con presenta con diversos e instituciones obras e
Cuaresma como diversos diversos diversos recursos obras de la Iglesia de instituciones de
tiempo recursos obras e recursos obras recursos obras e instituciones carcter la Iglesia de
penitencial. instituciones de e instituciones e instituciones de la Iglesia de penitencial. carcter
la Iglesia de de la Iglesia de de la Iglesia de carcter penitencial.
carcter carcter carcter penitencial.
penitencial. penitencial. penitencial.
UNIDAD 8. EL SACRAMENTO DE BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

LA RECONCILIACIN. IGLESIA
4.1. Explicar que 4.1.1. Conoce y Conoce y Conoce y Conoce las Conoce algunas No conoce las
a travs del explica las explica las explica algunas condiciones condiciones condiciones
sacramento de condiciones para condiciones de las para acoger el para acoger el para acoger el
acoger el perdn para acoger el condiciones perdn de Dios. perdn de Dios. perdn de Dios.
la Reconciliacin
de Dios. perdn de Dios. para acoger el
Dios concede el perdn de Dios.
perdn.
4.1.2. Describe Describe los Describe los Enumera los Enumera los No enumera
los pasos de la pasos de la pasos de la pasos de la pasos de la los pasos de la
celebracin del celebracin del celebracin del celebracin del celebracin del celebracin del
sacramento del sacramento del sacramento del sacramento del sacramento del sacramento del
Perdn. Perdn. Perdn. Perdn. Perdn. Perdn.
UNIDAD 9. LA EUCARISTA BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

IGLESIA
4.2. Diferenciar 4.2.1. Vincula Vincula Vincula Vincula Vincula No vincula ni

signos y smbolos, smbolos, smbolos, smbolos, smbolos o smbolos, ni
significados y
momentos de la momentos en la significados y significados y significados o significados o significados ni
celebracin de celebracin momentos en la momentos en la momentos en la momentos en momentos en
la Eucarista. Eucarstica celebracin celebracin celebracin la celebracin la celebracin
Eucarstica Eucarstica Eucarstica Eucarstica de la Eucarista.
4.8. RBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO DE TRABAJO DE 3 A 6 DE E.P.
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
PRESENTACI Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el No tiene el
N cuaderno cuaderno bien cuaderno cuaderno cuaderno cuaderno
perfectamente ordenado, limpio, ordenado, ordenado, con ordenado, con ordenado, no
ordenado, muy con los ttulos de limpio, con los los ttulos de los ttulos de siempre pone
limpio, con los cada unidad, ttulos de cada cada unidad, cada unidad, los ttulos de
ttulos de cada diferenciando la unidad, diferenciando diferenciando la cada unidad, no
unidad , pregunta de la diferenciando la la pregunta de pregunta de la diferencia la
diferenciando la respuesta, letra pregunta de la la respuesta, respuesta, letra pregunta de la
pregunta de la clara. respuesta, letra letra legible. aceptable. respuesta, letra
respuesta, letra clara. poco legible.
clara
REALIZACI Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Le faltan
N DE todas y cada una todas las todas las todas las todas las actividades por
ACTIVIDADE de las actividades actividades actividades actividades hacer.
S actividades que obligatorias que obligatorias que obligatorias obligatorias que
se han mandado se han mandado se han que se han se han
en clase, tanto en clase. mandado en mandado en mandado en
las obligatorias clase. clase. clase.
como las
voluntarias.
EXPRESIN No tiene faltas No tiene faltas No tiene faltas No tiene faltas Tiene faltas de Tiene numerosas
ESCRITA de ortografa, de ortografa, graves de graves de ortografa, copia faltas de
copia los copia los ortografa, ortografa, los enunciados ortografa, No
enunciados de enunciados de copia los copia los de las siempre copia
las actividades y las actividades y enunciados de enunciados de actividades y los enunciados.
redacta las redacta las las actividades las actividades redacta las
respuestas. respuestas. y redacta las y redacta las respuestas.
Utiliza Utiliza los signos respuestas. respuestas. Utiliza algn
adecuadamente de puntuacin. Utiliza signos Utiliza signos signo de
los signos de Sus textos tienen de puntuacin. de puntuacin. puntuacin.
puntuacin. Sus coherencia y Los textos Se entiende lo
escritos tienen estructura tienen que quiere
coherencia y adecuadas. coherencia. decir.
estructura
correctas.
4.9. ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE DE RELIGIN
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
ACTITUD Participa de Critica de Rara vez critica Ocasionalment Con frecuencia Normalmente no
forma activa en manera de manera e critica critica presta atencin
todas las tareas constructiva el constructiva el negativamente negativamente al trabajo de sus
que se proponen proyecto o el proyecto o el y en pblico el en pblico el compaeros.
trabajo de otros. trabajo de proyecto o el proyecto o el Algunas veces,
Siempre tiene otros. A trabajo de trabajo de otros pocas, realiza
una actitud menudo tiene otros miembros miembros del sus trabajos.
positiva hacia el una actitud del grupo. grupo. A
trabajo. positiva hacia Tiene una menudo tiene
el trabajo. actitud positiva una actitud
hacia el positiva hacia el
trabajo. trabajo.
PARTICIPACI Siempre Habitualmente A veces A veces Raramente No escucha, no
N escucha, escucha, escucha, escucha o escucha, comparte y no
comparte y comparte y comparte y comparte o comparte y apoya el
apoya el apoya el apoya el apoya el apoya el esfuerzo de
esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros. Nunca
otros. Aporta otros. Aporta otros. Pocas otros. Nunca otros. Nunca aporta ideas.
ideas que ideas que veces aporta aporta ideas aporta ideas Aunque se le
puedan ampliar puedan ampliar ideas que que puedan que puedan pregunte no
el aprendizaje. el aprendizaje puedan ampliar ampliar el ampliar el participa.
el aprendizaje aprendizaje aprendizaje.
Participa si se le
pregunta.
POSTURA Tiene una muy Tiene buena Tiene buena Tiene postura Su postura no No mantiene la
DEL buena postura, postura, se ve postura, se ve adecuada, a es adecuada. postura, se
CUERPO Y se ve relajado y relajado y seguro relajado . veces se le ve Alguna vez, mueve
CONTACTO seguro de s de s mismo. Establece relajado. A establece constantemente.
VISUAL mismo. Establece contacto visual veces, contacto visual No mantiene
Establece contacto visual con la persona establece con la persona contacto visual.
contacto visual con la persona que habla. contacto visual que habla.
con la persona que habla. con la persona
que habla. que habla.
PRESTA Est todo el Normalmente Atiende a la Atiende a la Parece Normalmente no
ATENCIN tiempo atento a atiende a la explicacin. Si explicacin. mantener la atiende, est
la explicacin. explicacin. algo no atencin, pero a enredando con
Cuando algo no Cuando algo no entiende no veces se evade algo o haciendo
entiende pide lo entiende pide pide aclaracin. y no se entera otra actividad.
que se lo que se lo de lo que se
aclaren. aclaren. est hablando
en clase.
TRABAJO EN Aprovecha muy Aprovecha el Aprovecha el Aprovecha Aprovecha poco No ha
CLASE bien el tiempo, tiempo tanto en tiempo en el mejor el el tiempo en aprovechado el
tanto en el el trabajo en trabajo. tiempo en el clase. tiempo en clase.
trabajo en equipo como en trabajo
equipo como en el trabajo individual que
el trabajo individual. en el trabajo
individual. en equipo o
viceversa.
4.10.- PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 1: LA EXPERIENCIA DE PECADO Y LA NECESIDAD DE PERDN
1. Punto de partida
2. Contenidos de la unidad
3. Criterios de evaluacin y objetivos de etapa
4.Estndares de aprendizaje y competencias clave
5. Educacin en valores
6.Recursos (poesas, interiorizacin,)
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de una lmina de un incendio, que puede ser prxima al alumno porque lo ve
con frecuencia en las noticias y es fcil imaginar sus resultados. Sirve como elemento
motivador para valorar la bondad de la naturaleza creada por Dios, y como el hombre
bien por descuido, bien por negligencia, bien deliberadamente la destruye. Intentamos
que el nio/a reflexione sobre el cuidado de la naturaleza, cuidar dnde tiramos la
basura cuando salimos al campo, al parque.. Hacerle al nio/a caer en la cuenta de
que si todos colaboramos podemos evitar estos desastres.
El mensaje cristiano que transmite la Biblia:
- El hombre necesita del perdn para ser feliz.
- Desde antiguo el hombre por su naturaleza humana se ha apartado de Dios, ha
pecado.
- Dios est siempre dispuesto a perdonar.
Las actitudes que pretendemos desarrollar en el alumno/a son:
- Reconocer cuando nos apartamos del camino marcado por Dios.
- Necesidad de ser perdonados.
2. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
El pecado original. El hombre quiere suplantar a Dios
La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.
Dios siempre est dispuesto a perdonar.
El perdn como necesidad del ser humano.
Gente estupenda. Chico Mendes, defensor de la obra de Dios.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1.Descubrir en los relatos de las a, b, d, e, h, j, m
religiones antiguas la experiencia de
pecado del ser humano
2.Identificar la necesidad de perdn a, b, c, e, h, m
para ser feliz.
1. Identificar el origen del pecado en a, b, c, e, h, m
algunos relatos bblicos.
4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Localiza y describe situaciones de CCL, CSC, CAA, CCEC
pecado descubiertas en los relatos de
las religiones antiguas.
1.2.Califica el tipo de pecado en CCL, CSC,
situaciones de su entorno y las
compara con las encontradas en los
relatos de las religiones antiguas.
2.1. Recuerda y acepta situaciones CCL, CSC, CAA,
personales o sociales que necesitan
de perdn.
1.1. Ubica en el relato las frases que CCL, CSC
expresan la falta de colaboracin en la
tarea de Dios y el rechazo de la
amistad con l, y las aplica a
situaciones actuales.
1.2. Recuerda y narra CCL, CAA
acontecimientos actuales en los que
se ha rechazado la amistad con Dios.
5. EDUCACIN EN VALORES
- Ser conscientes de que debemos cuidar el entorno que nos rodea.
- El trato de igualdad que hace Dios Padre a hombres y mujeres. Igualdad en
derechos y obligaciones.
- En la vida, no todo vale, existe el pecado.
6. RECURSOS
Ejercicios de interiorizacin
ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS

En las primeras pginas del libro del Gnesis leemos que el Seor Dios sopl sobre
los rostros de nuestros primeros padres el aliento de la vida.
Cada vez que inspiramos en la respiracin podemos ser conscientes, aqu y ahora,
que nuestro Padre Dios nos est dando el aliento de vida.
EL VALOR DE LA VIDA
La vida es el mayor regalo que nuestro Padre Dios nos ha dado.
Apreciarla, guardarla, promoverla, cuidarla disfrutarla es nuestra dulce tarea de
cada da.
Padre Dios, aydame a respetar y a admirar toda vida hasta la de los claveles, las
violetas, los lirios de las altas montaas.
Estrategia
Esta poesa es un buen momento leerla al comienzo del tema, procuraremos crear un
ambiente de silencio, relajacin y meditacin. La leer el profesor con mucho cario. A
los alumnos solo se les pedir que la escuchen. Una vez leda comenzaremos con el
tema.
REYES DE LA CREACIN
Dios cre al hombre,

Cre a la mujer,
Y les dio un jardn
Al que llam Edn
Seran los reyes

De la creacin,
Y les puso solo
Una condicin.
Comed de los rboles

Su rico manjar,
No comis el fruto
Del bien y del mal.
Tenis sol y luna,

Montaas y ros,
Los mares salados,
Los bosques sombros.
Os entrego el mundo
Con todo mi amor,
Cuidadlo muy bien,
Hacedlo mejor.
UNIDAD 2: LAS PERSONAS NO SIEMPRE ESCUCHAMOS A DIOS
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de una lmina muy fcil de identificar por los nios, ya que forma parte de su
hacer diario. Esta imagen nos sirve como elemento motivador para, partiendo de la
experiencia personal del alumno, hacerle reflexionar que cuando peleamos, adems
de que no somos felices, no escuchamos a Dios. Pretendemos ayudarle a encontrar la
resolucin a sus problemas a travs del dilogo, siguiendo las enseanzas de Jess.
- Las personas necesitamos escuchar y obedecer a Dios.
- Reconocer cuando no escuchamos a Dios.
- Necesidad de ser perdonados.
Dios siempre est dispuesto a perdonar.
Infidelidad a la misin encomendada por Dios en la historia de David.
David siente en su vida la necesidad de ser perdonado.
Sal no obedece a Dios.
Las personas reconocemos cuando nuestra vida se opone a la voluntad de
Dios y sentimos la necesidad de ser perdonados.

1.Conocer las caractersticas del a, b, c, e, i, m.
perdn de Dios.
3.Memorizar momentos de la historia a, b, c, e, m.
de David en los que abusa de la
misin encomendada por Dios.
4. Descubrir y valorar la razn por la a, b, c, e, i, m.
que David siente la necesidad de
redencin.

2.1. Descubre y enumera las CCL, CSC, CAA,
caractersticas del perdn de Dios en
algunos relatos bblicos.
3.1. Identifica y describe CCL, CSC,
comportamientos de la vida del rey
David que se oponen a la voluntad de
Dios.
4.1. Comprara la actitud de David con CCL, CSC, CAA,
situaciones personales en las que ha
sentido la necesidad de ser
perdonado.
4.2. Reconoce y expresa CCL, CSC, CCEC
artsticamente escenas de la historia
del rey David en las que Dios le
perdona. Muestra respeto por las
intervenciones de sus compaeros.
- Los valores bblicos como aportacin a la formacin completa.
- La necesidad de escuchar a Dios para construir un mundo mejor.
- Experiencia de relatos bblicos en los que las personas no han actuado de
acuerdo a la voluntad de Dios y la disponibilidad de l para perdonar siempre.
6. RECURSOS.-
Oracin
Gracias, Padre Dios,

Porque con tu impulso
Podemos liberarnos del egosmo,
De la envidia, de la violencia,
De la discriminacin,.

Dios llam a David para encomendarle la misin de ser un buen rey de Israel.
Hoy, tambin nos llama a cada uno de nosotros para encomendarnos la misin de
liberarnos del egosmo, la discriminacin, la vagancia y procurar la felicidad de
todos.
Y lo mismo que sinti David Dios me ayuda siempre. Dios est de nuestro lado;
podemos sentir cada uno de nosotros. Slo tenemos que confiar en l.
UNIDAD 3: DIOS PROMETE UN MESAS: JESS .-
1. PUNTO DE PARTIDA
La experiencia de la celebracin de la Navidad en familia, nos sirve de punto de
partida para desarrollar los contenidos de esta unidad.
Explicamos a los alumnos que en estas pginas vamos a conocer la mayor
muestra de amor y de cario que Dios ha hecho a la humanidad: el nacimiento de
Jess
- Dios prometi un Salvador.
- Dios envi a su hijo Jess para salvarnos del pecado.
- Agradecimiento a Dios Padre.
- Alegra por celebrar en familia la llegada del Mesas.
Dios fiel, promete un Mesas.
La promesa del Mesas.
El pueblo de Dios anhela la Salvacin.
La Iglesia y la actitud de esperanza.
Historias de esperanza
Hoy tengo un sueo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

5.Aprender y recordar historias a, b, c, e, i, j, m
bblicas en las que Dios promete el
Mesas.
4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

5.1. Reconstruye y memoriza escenas CCL, CSC, CAA, CCEC, CD
bblicas donde Dios hace la promesa
del Mesas.
Las competencias clave a las que hacemos referencia en este estndar de

aprendizaje, son las competencias que se trabajan a lo largo de toda la unidad.
- Los valores bblicos que emanan de la celebracin de la Navidad como base de
las relaciones humanas.
- La actitud de apertura a la salvacin, a la paz, a la amistad que ofrece Jess.
- Generosidad para compartir bienes con los ms necesitados y con los que sufren.
6. RECURSOS
Ejercicios de interiorizacin.
ORACIN
Porque nos prometes un amigo,
Un hermano,.JESS.
Para estar siempre a nuestro lado
Ayudndonos a ser felices.

El profeta Isaas anunci as de parte del Padre Dios la venida de Jess: Mirad a mi
elegido, mi amado, mi predilecto. Sobre l pondr mi Espritu para que anuncie la
felicidad
Y este anuncio es tambin para nosotros, para todos. Por ello abrimos la puerta de
nuestro corazn para recibir a Jess que quiere ser nuestro amigo incondicional.
EL VALOR DEL SILENCIO
El primer paso que debemos dar las personas para encontrarnos con algo importante
es guardar silencio; slo as podremos escuchar a Dios que nos habla.
El valor del silencio, de la atencin y de la escucha nos ayudan
POESA
QUE VENGA YA EL MESAS
Yav cumple sus promesas
Enviando al Salvador.
El pueblo grita, apenado;
Quiere a su libertador.
Que aparezca ya la aurora,

Que el cielo enve su luz,
Que colme nuestra esperanza
La venida de Jess.
Que se cumplan las promesas,

Que las fuentes manen miel,
Que los ros lleven leche,
Que nazca ya Emmanuel.

La venida de Jess.
Que duerman juntos el lobo,

El cordero y el len,
Que los mayores y los nios
Ablanden su corazn.

La venida de Jess.
CMO DECLAMAR
Se declama en grupo. Uno o varios nios/as mirando al cielo y en tono suplicante van
declamando una a una las estrofas. La segunda estrofa, que se repite, la declama a
coro el resto de la clase.
UNIDAD 4: EL PERDN DE DIOS: ACCIONES Y PARBOLAS DE JESS
1. PUNTO DE PARTIDA
La imagen de los nios jugando alegres y el nio que no juega, est tan triste que
incluso llora, nos sirve de punto de partida para desarrollar los contenidos de esta
unidad.
Explicamos a los alumnos que en estas pginas vamos a conocer a travs de
historias muy bonitas, con las que Jess hablaba a la gente, las parbolas el perdn
de Dios.
Tratamos de motivar a los alumnos para que perciban la actitud de vivir
haciendo el bien, pues as es como Jess anunci y extendi el reino de Dios.
- El perdn de Dios a las personas, incluso despus de haberle ofendido.
- El valor de la humildad.
- Actitud de perdonar y pedir perdn.
- Actitud humilde ante las diferentes situaciones de la vida.
El perdn de Dios: acciones y parbolas de Jess.
La parbola del hijo prdigo.
Parbola del fariseo y el publicano.

1.Comprender el significado de a, b, c, e, i, j, m
algunas parbolas de perdn
2. Memorizar algunas de las acciones a, b, c, e, i, m
donde Jess concede el perdn.

1.1.Analiza, comenta y crea relatos CCL, CSC, CAA
donde actualiza las parbolas del hijo
prdigo y del fariseo y el publicano.
2.1. Visualiza, en obras de arte, CCEC, CCL, CSC.
escenas del perdn y las explica
Las competencias clave que aparecen asociadas a estos estndares de

aprendizaje, son las competencias que vamos a trabajar a lo largo de toda la unidad.
- La amistad, la solidaridad y el cario como cimientos para una vida feliz.
- La necesidad de perdonar y de ser perdonados, para reconducir nuestra vida
cuando se aparta de la voluntad de Dios.
6. RECURSOS
EJERCICIOS DE INTERIORIZACIN
ORACIN
Porque me perdonas siempre,
Porque me amas incondicionalmente.
Tu amor por mi es inmenso
Jess voy a vivir sin miedo porque si alguna vez me pierdo tengo la seguridad de que
me vendrs a buscar porque eres mi amigo. Igual que el padre del hijo prdigo, cada
da sala para ver si su hijo volva, para perdonarlo.
EL VALOR DEL PERDN

Qu bien nos sentimos! Cuando nuestros padres o nuestros amigos nos perdonan un
error o un fallo. Decimos que tienen un corazn grande.
El corazn de Jess es el mayor de todos los corazones porque siempre nos perdona
y nos busca si estamos perdidos.
Es todopoderoso en amor.
Por ello, nosotros, que somos amigos suyos debemos esforzarnos por imitarle y
perdonar los fallos y los errores de los que viven a nuestro lado.
POESA
JESS NOS PERDONA SIEMPRE
Nos alejamos de Dios
Si no amamos al hermano,
Si no nos portamos bien,
Si a veces nos peleamos.
En Cuaresma Dios nos llama,

Nos pide la conversin,
Lleno de amor y cario
Nos abre su corazn.
Jess lo hizo con Zaqueo

Que era un hombre pecador,
Y le ofreci de verdad
Su amistad y su perdn.
Debemos estar contentos,

Jess ofrece su amor,
Jess nos perdona siempre
Si a Dios pedimos perdn.
CMO DECLAMAR
Seleccionar a tres alumnos/as para que declamen en primer lugar. Cada uno declama
una estrofa y acomodan los gestos a lo que van declamando. La ultima estrofa la
declaman a coro. Despus lo hacen otro grupo de alumnos o alumnas.
UNIDAD 5: JESS PREFIERE A LAS PERSONAS MS DBILES Y
NECESITADAS.-
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de la imagen de una persona enferma, para presentar a los alumnos/as las
personas preferidas de Jess, las que ms necesidades tienen. Esta lmina nos sirve
de elemento motivador para trabajar los contenidos de esta unidad.
Explicamos a los alumnos que en estas pginas vamos a conocer a las
personas ms importantes para Jess.
- La bondad de las personas pobres.
- Jess siempre a favor de las personas necesitadas, de los enfermos, de los
pobres
- Preferencia por las personas que nos necesitan.
- Admiracin por las personas que con resignacin llevan su enfermedad.
Amistad y preferencia de Jess por los ms dbiles y necesitados.
Jess prefiere a los pobres. Parbola del hombre rico y el mendigo Lzaro
Jess cura a un leproso.
El reino de Dios.
Relato vocacional. Faustino Prez Manglano.

3. Reconocer la iniciativa de Jess por a, b, c, d, e, i, j, m
los ms necesitados y los enfermos.

3.1.Busca, subraya y comenta rasgos CCL, CSC, CAA, CCEC
de la preferencia de Jess por los
ms necesitados y los enfermos, en
los textos evanglicos.
Estas competencias son las que se trabajan a lo largo de toda unidad.
5. EDUCACIN EN VALORES.
- La preferencia de Jess por los ms dbiles, como ejemplo para nosotros en
nuestra vida.
- La actitud de vivir ayudando a los que ms nos necesitan, siguiendo el ejemplo de
Jess.
- Los valores mostrados por Jess como posibilidad de realizacin integral de la
persona.
6. RECURSOS
- POESA
ANUNCIAMOS EL REINO DE DIOS
Salid todos a la calle
Y anunciad de viva voz
Que Jess trajo a la tierra
El nuevo Reino de Dios.
Para demostrar que es cierto

el nuevo Reino de Dios
perdon a los pecadores,
ofreci a todos su amor.
Cur a enfermos y a leprosos

Defendi con mucho ardor
A los ms pobres y humildes
Y les ofreci su amor.
Devolvi la vida a Lzaro

Y as nos quiso anunciar
Que l pronto iba a morir
Y tambin resucitar.
CMO DECLAMAR
La primera estrofa la declama un nio como si fuese un pregonero o heraldo. Las
otras, que son enumerativas se prestan a declamarlas con gestos sencillos adaptados
al texto.
EJERCICIOS DE INTERIORIZACIN
ORACIN
Por los parques y por los juegos
Por los patios de recreo y por los polideportivos
Y sobre todo gracias por los amigos y por todas
Las personas que sonren y nos hacen felices
EL VALOR DE LA SOLIDARIDAD
Conversin significa cambio, educacin en valores, obrar el bien.
Jess, Hijo de Dios, Amigo nuestro, nos regala cada da una jornada para obrar el
bien, para sonrer a los dems, para participar en actividades, para acoger a los
dems
UNIDAD 6: JESS CUMPLE LA VOLUNTAD DEL PADRE
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de una lmina que nos sirve como punto de partida para comenzar esta
unidad. Vemos a nios escuchando lo que la mam les dice. Nuestra idea es hacer al
nio/a consciente de la necesidad de confiar en los dems. A veces actuamos de
forma poco adecuada para nuestra vida y poco adecuada para cumplir la voluntad de
Dios, en ese momento hay siempre alguna persona, familiar, el profesor, otro nio/a
que cae en la cuenta de que esa situacin se puede mejorar, debemos confiar en esa
persona para mejorar nuestra vida diaria.
- La necesidad de orar a Dios Padre, siempre; pero principalmente en los momentos
difciles..
- Confianza en Dios nuestro Padre, siguiendo el ejemplo de Jess.
- Significado de cada uno de los das de la Semana Santa.
- Necesidad de oracin, como lo hizo Jess.
- Confianza en Dios Padre, para as cumplir su voluntad.
Jess cumple la voluntad del Padre: Pasin y Muerte de Jess.
Jess va a orar al Huerto de los Olivos.
Jueves Santo.
Viernes Santo.
Domingo de Resurreccin o de Pascua.
Qudate con nosotros Seor.
Jess obedece al Padre.


4. Comprender y apreciar que, en su a, b, d, e, i, j, m
pasin y muerte, Jess est
cumpliendo la voluntad del Padre

4.1. Secuencia ordenadamente CCL, CSC, CAA, CCEC
escenas de la Historia de la Pasin e
identifica las palabras de Jess que
expresan su relacin con el Padre.
4.2. Distingue y explica frases de la CCL, CSC,
oracin del Huerto de los Olivos que
expresan la obediencia de Jess al
Padre.
Las competencias clave aqu mencionadas son las competencias clave que se
trabajan a lo largo de toda la unidad, no slo en los estndares de aprendizaje.
- Los valores evanglicos como posibilidad de realizacin personal y comunitaria.
- Apreciar como valores personales la tolerancia y el dilogo junto con la no
discriminacin y la asertividad.
- Actitudes de dilogo y cooperacin como medio para construir la paz.
- Actitud de alegra por la victoria de Jess sobre el mal.
- Actitud de adherirnos a l para aliviar el sufrimiento de las personas y procurar
siempre la felicidad de los dems.
6. RECURSOS
ORACIN
Por todas las personas
Que siembran semillas de trigo,
Que siembran semillas de paz,
De alegra, de amistad,
De bien y esperan que fructifiquen

El evangelista San Juan nos narra que Jess, antes de la ltima Cena, cogi una
toalla, ech agua en una jofaina y se puso a lavarles los pies a los discpulos. (JN 13,
1-17)
As nos dio ejemplo y nos dijo cmo nos tenemos que ayudar y servir unos a otros.
EL VALOR DE LA AYUDA
El estilo de vida de Jess es ayudar en todo lo que se puede a las personas que estn
a nuestro lado en la familia, en el colegio, en la calle
Jess quiere que sigamos sus pasos; que hoy, actuemos como actu El, haciendo el
bien a todos y a todo.
Estrategia
Esta poesa es un buen momento leerla al comienzo del tema, procuraremos crear un
ambiente de silencio, relajacin y meditacin. La leer el profesor con mucho cario. A
los alumnos solo se les pedir que la escuchen. Una vez leda comenzaremos con el
tema.
POESA
TRIUNFO DE JESS
Era la ltima Cena,
cena de tu despedida,
no nos quieres dejar solos
antes de darnos su vida.
Te entregas en pan y vino

al empezar tu pasin,
no dejas la eucarista,
prueba de tu gran amor.
Le diste la vida entera

a toda la humanidad.
Siempre te agradecemos
tu cario y tu bondad.
Llega tu da de gloria,
da de triunfo y de luz,
todos estamos felices,
pues resucit Jess.
CMO DECLAMAR
Como es una poesa llena de sentimiento conviene seguir las mismas pautas que en la
declamacin anterior: lectura expresiva y declamacin voluntaria llena de sentimiento y
expresividad
UNIDAD 7: LA CUARESMA: TIEMPO PENITENCIAL.
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de una lmina donde se ve pobreza y nios/as pobres. Sirve como elemento
motivador para valorar y equiparar la pobreza humana con la necesidad de cambio
que tienen estos nios/as, necesidad de esperanza en una vida mejor. Hacerle al
nio/a partcipe de la situacin en la que viven muchos nios/as, pero que con la
ayuda de todos y un poco de sacrificio por parte de cada uno, es posible ayudarles a
salir de esa situacin. Equiparable a nuestra cuaresma, tiempo de penitencia y
sacrificio, conmemorando la situacin vivida por Jess antes de morir.
- Dios, a travs de la historia, avisa al hombre de las veces que busca su
destruccin y la capacidad que tiene para cambiarla.
- Dios nos perdona siempre, solo nos pide que nos arrepintamos.
- Reconocer cuando no cumplimos con lo que Dios nos manda.
- Necesidad de arrepentirnos.
La cuaresma: tiempo penitencial.
Dios avisa a Jons de la destruccin de Nnive.
Rasgos de la Cuaresma.
La cuaresma es tiempo de...

1. Conocer los rasgos de la Cuaresma a, b, c, d, e, j, m
como tiempo penitencial.

3.1. Investiga y presenta con diversos CCL, CSC, CAA,
recursos obras e instituciones de la
iglesia de carcter penitencial.
Las competencias clave aqu mencionadas, son todas las competencias clave que
trabajaremos en la unidad.
- Los valores evanglicos como posibilidad de escuchar a Dios, que nos gua en el
camino de nuestra vida.
- Valoracin de la solidaridad, como medio para construir un mundo ms justo y
mejor.
- Actitud de penitencia y sacrificio durante la cuaresma, en seal de unin a Jess y
a su pasin.
6. RECURSOS

El evangelista Marcos nos transmite estas palabras de Jess: Convertos y creed en el
Evangelio (MC 1,15)
Jess, amigo mo, quiero convertirme y creer en tu Evangelio, en tus palabras de
Salvacin. Deseo recorrer el camino de mi vida haciendo lo que me indicas en el
Evangelio.
El valor de la conversin
Conversin significa cambio, educacin en valores, obrar el bien.
Jess, Hijo de Dios, Amigo nuestro, nos regala cada da una jornada para obrar el
bien, para sonrer a los dems, para participar en actividades, para acoger a los
dems.
POESA
SOLO UN MANDAMIENTO: AMOR
Jess nos quiso ensear

Que Dios Padre es Amor.
Por Amor muri Jess,
Y el Espritu es Amor
De todos los mandamientos

Jess los reduce a dos:
Amar a Dios nuestro Padre,
Y al prjimo darle amor.
Es el prjimo mi hermano,
Aunque tenga otro color,
Aunque piense diferente,
Si necesita mi amor.
Amo al prjimo si lucho

Por aliviar el dolor,
Por evitar injusticias,
Porque no haya explotacin.
UNIDAD 8: EL SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIN
1. PUNTO DE PARTIDA
Partimos de una lmina de dos personas que se estn abrazando. Sirve como
elemento motivador para valorar la bondad de la reconciliacin de las personas. Hecho
que est prximo al nio, ya que le sucede con frecuencia Hacerle al nio/a caer en la
cuenta de la necesidad de la reconciliacin, para vivir en paz y ser felices.
- El hombre necesita del sacramento de la reconciliacin para ser feliz.
- El hombre, se aparta de Dios y necesita del sacramento de la reconciliacin para
volver a l.
- Reconocer cuando nos apartamos del camino marcado por Dios.
- Necesidad de recibir el sacramento de la reconciliacin.
2. CONTENIDOS DE LA UNIDAD.
El sacramento de la reconciliacin.
Jos perdona a sus hermanos.
Jess nos ofrece el perdn.
El sacramento del perdn.
La Fiesta de la Reconciliacin.
Pasos de la celebracin del Sacramento

1. Explicar que a travs del a, b, d, e, h, j, m
sacramento de la Reconciliacin, Dios
concede el perdn.

1.1. Conoce y explica las condiciones CCL, CSC, CAA, CCEC
para acoger el perdn de Dios.
1.2.Describe los pasos de la CCL, CSC,
celebracin del sacramento del
perdn.
- Los valores evanglicos como posibilidad de realizacin personal y comunitaria.
- Valoracin del perdn y de la reconciliacin como base de la justicia.
- Actitud de alegra por la victoria de Jess sobre el mal.
UNIDAD 9: LA EUCARISTA
1. PUNTO DE PARTIDA
Tomamos como punto de partida el da de la Primera Comunin de los alumnos/as, es
un da muy especial en el que el nio/a de forma consciente comienza su andadura
dentro de la familia de Jess. Recibir el cuerpo y la sangre de Jess, participar en la
Eucarista, la compaa de la familia, la amistad con Jess, la felicidad de todos. Es
un da tan especial que incluso requiere de un adorno especial de la casa, de la
habitacin del nio/a que va a recibir la primera comunin; de una carta de sus padres.
Todos estos detalles ayudan al nio en una experiencia religiosa muy importante.
- La Eucarista, origen y meta de la vida cristiana.
- La eleccin y la misin de los apstoles.
- Descubrir la Eucarista como el encuentro con Jess y con la familia cristiana.
- Necesidad de oracin compartida con la comunidad cristiana.
La celebracin de la Eucarista.
La institucin de la Eucarista.
La eleccin y la misin de los apstoles y sus sucesores. El orden sacerdotal.
Los smbolos del pan y el vino.
Signos y momentos de la celebracin de la Eucarista.
Gente estupenda: San Pablo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA.

2. Diferenciar signos y momentos de a, b, d, e, h, j, m
la celebracin de la Eucarista
4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

2.1. Vincula smbolos, significados y CCL, CSC, CAA, CCEC, CD
momentos en la celebracin
eucarstica.
Las competencias clave aqu mencionadas son todas las que se trabajan a lo largo de
toda la unidad.
5. EDUCACIN EN VALORES.
- La necesidad de vivir los valores evanglicos y el compromiso de aplicarlos a la
vida.
- Actitudes de dilogo, participacin y entrega como constructores de la paz.
- La necesidad de participacin en la Eucarista como alimento para seguir el
camino de Jess de entrega a los ms necesitados.
6. RECURSOS
ORACIN
Por el regalo de tu Hijo Jess.
El se ha vestido de pan
Para ser nuestro alimento espiritual
El Evangelista San Lucas nos narra la ltima Cena. Jess, tomando el pan, pronunci
la accin de gracias, lo parti y se lo dio a sus discpulos diciendo: Esto es mi cuerpo
que se entrega por vosotros; haced esto en memoria ma
Jess, amigo mo, aydame a participar todos los domingos en la celebracin de la

Eucarista para darnos un abrazo en la comunin.
EL VALOR DEL ALIMENTO

Si no comiramos, llegara un momento que perderamos las fuerzas y la vida. El
alimento es necesario. En nuestra vida espiritual tambin es necesario alimentarnos.
Jess es el Pan de Vida que nos da la fuerza para amar a Dios, al prjimo y a nosotros
mismos.
- POESA
PAN Y VINO
Dad palmas con alegra
Que Jess an sigue vivo,
pues se qued con nosotros
en forma de pan y vino
Siempre estar a nuestro lado

Dndonos paz y alegra,
En la Iglesia, en el sagrario
All espera noche y da
Corre a la iglesia el domingo

Celebra la eucarista
Recibe en la comunin
Aquel que nos da la vida.
Canta, aplaude sin cesar

No tengas miedo al camino
Que Jess nos acompaa
En forma de pan y vino.
CMO DECLAMAR
Declaman un nio y una nia, con mucha alegra, cada uno una estrofa. Las dos
ltimas las declaman a coro los dos juntos.

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Lectura individual en voz alta.

3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

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En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

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La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

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