Psicologia da Educacao DIMENSAO FUNDAMENTAL ~ Exigéncias epistemoldgicas Objecto — Teoria e Conhecimento — Praxis DIMENSAO APLICADA ~ Caracteristicas Plasticidade — Contingéncia - Molaridade Objecto de estudo da Psicologi Estudo dos processos de mudanga sistematicos através da educa¢ao. CARACTERISTICAS: Processos de aquisico * Intencionais © De longa duracao * Que provocam efeitos duradouros ‘+ Que implicam reestruturagdes do comportamento DINAMICA: Interacgdes educativas Relagio entre a Psico © Extrapolagéo © Independéncia * Interdependéncia/Interaccio eas re Natureza e estrutura das Ciéncias da Educaco + Campo pritico do saber © Praxeologia * Ciéncia especifica construida através da interdisciplinaridade Investigac3o psicolégica em educagao CATEGORIAS DE INVESTIGACAO EMPIRICA: ‘© Investigacéo aplicada voltada para o estudo de problemas encontrados na pratica educativa ‘© Investigacgo apoiada em teorias psicolégicas nao construidas com um referencial educativo, mas que enquadram hipéteses operacionalizaveis no campo da educacao * Investigacao conduzida a partir de opcdes tedricas e hipéteses psicologicas prévias, mas que tem como objectivo estudar de forma especifica os fenémenos educativos © Investigacao conduzida a partir de uma via de acesso indutiva, sobre problemas postos pela accéo educativa, que permite a elaboracdo e edificagdo de novas construcées teéricas, contribuindo para o desenvolvimento geral da psicologia Contributos da Psicologia da Educaco para os saberes em Psicologia * Verificacao e complexificacao eventual de modelos teéricos existentes © _Introducao de mudancas tedricas devido a uma outra forma de examinar os factos * Métodos para o estudo da plasticidade das condutas humanasQualquer atributo que pode assumir diferentes valores entre os membros de uma classe de sujeitos ou acontecimentos, mas que so tem um valor para um dado membro dessa classe num qualquer momento dado. GRANDES CATEGORIAS DE VARIAVEIS: * Varidveis independentes - Acontecimentos ou condig&es antecedentes que 0 investigador faz variarem de modo sistematico. A varidvel independente é a causa presumivel dos efeitos experimentais ou variagdes simultdneas da varidvel dependente. * Varidveis dependentes - Qualquer dimenso do comportamento susceptivel de observacaio e quantificacao. * Pseudofactores - Também conhecidos por varidveis parasita, so potenciais variagdes dos factores situacionais simultaneos que concorrem com os factores experimentais (V's) na determinacao dos efeitos experimentals. + Factores classi Estamos perante uma inve * Fazemos variar sistematicamente as V's. ‘* Controlamos todas as variaveis que podem concorrer com as VI's na determinacao dos efeitos medidos Tipos de estratégias ou planos de investigacae empirica ‘* Experimental - Manipulacao das V's e controlo das diferencas individuais. ‘* Quasi-experimental - Manipulaco das V's e auséncia de controlo das diferencas individuais. '* No experimental — Auséncia de manipulagao das VI's e auséncia de controlo das diferencas individuais. Investiga¢ao sobre o ensino © Cardcter relativamente recente Dominada pela questo da eficacia Aplicabilidade directa Influenciada pelo positivismo (até aos anos 70) e pela fenomenologia Influenciada pela psicologia (behaviorismo e cognitivismo) ORIENTACOES PARADIGMATICAS: ‘+ Paradigma prességio-produto © Paradigma processo-produto - estrutura ¢ instrumentos simples, facilidade em produzir dados e til para a formagdo de professores. Detém algumas limitacdes: reduz a anélise aos comportamentos observaveis, negligencia as exigéncias do curriculo, faz abstrac¢o da varidvel aluno como mediador activo dos processos de ensino-aprendizagem, ‘+ Paradigma dos processos mediadores (centrado no aluno; centrado no professor) ~ Concebem 0 professor e 0 aluno como sujeitos activos, cujos pensamentos, planos e percepgées influenciam edeterminam a sua conduta. [atentanainagem 3.11 + Paradigma ecolégico Paradigma Modelo que representa um modo de pensar, podendo conduzir ao desenvolvimento de teorias. 2Descrevem a existéncia de diferentes linhas conceptuais e metodoldgicas que permitem identificar grupos de investigadores e categorias de investigacao. uuuragdes © oPonTupanes Figura 1.1 - Modelo do pensamento e sc:So do professar [Fonie: Clack & Peterson, 1986, p. 2571 Paradigmas da forma PARADIGMAS: © Tradicional © Behaviorista © Personalista ‘© Orientado para a investigagio * Paradigma adicional de professores ORIENTACGES CONCEPTUAIS: © Pratica © Tecnolégica © Pessoal © Critico-social © Académica Piaget A preocupagio bésica de Piaget e os usos sociais da sua teoria Esclarecer questGes sobre o conhecimento humano (caso particular da adaptagdo) e responder a pergunta-chave da teoria genética “Como aumentam os conhecimentos, quer em extensio quer em compreensao?”. Perspectiva epistemolégica piagetiana ~ Interaccionista-Relativista Atribui um papel activo ao sujeito, resultando o conhecimento das interaccdes entre 0 sujeito e os objectos. CONCEITOS FUNDAMENTAIS: * Adaptacdo enquanto equilibrio de duas tendéncias ~ assimilagéio e acomodactio * Concepcao de estadios ou periodos de desenvolvimento * Factores de desenvolvimento intelectual