ENSAIOS PEDAGGICOS

44 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET

ISSN 2175-1773 Junho de 2016

A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM A CONSCINCIA FONOLGICA PARA A

APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA
1
Elenita Bigochinski
E-mail: elenitabigochinski@gmail.com
2
Manuela Pires Weissbck Eckstein
E-mail: pedagoga.manuela@gmail.com
RESUMO

No referido texto apresentada a anlise lingustica de atividades alfabetizadoras

organizadas em uma apostila, por uma professora do primeiro ano do Ensino
Fundamental de uma escola do municpio de Laranjeiras do Sul/PR, a qual obteve o
maior ndice no IDEB (2013). Evidenciamos a relao destas atividades com a
conscincia fonolgica (silbica, de rimas e aliteraes e fonmica), bem como das
concepes de lngua e de linguagem (tradicional, estruturalista e interacionista) que
sustentam a proposta didtica das atividades. A presente pesquisa de cunho
bibliogrfico, a partir de obras cientficas, como livros, artigos e revistas, embasados
em autores como Cunha e Capellini (2011), Piccoli e Camini (2012), Godoy (2001),
Cagliari (1989 -1998) entre outros. Consideramos ser de extrema importncia que o
processo de alfabetizao, a aquisio e a apropriao da linguagem escrita, de
forma significativa, podem contribuir para a formao de crianas leitoras,
produtoras de texto, capazes de compreender as relaes humanas e sociais, sendo
crticas diante das situaes que o mundo apresenta.

PALAVRAS-CHAVE: Concepes de lngua e de linguagem; prticas alfabetizadoras;

competncias lingusticas.

ABSTRACT:

In this text we present the linguistic analysis of literacy teachers organized activities in a
booklet, by a teacher of the first grade of elementary school at a school in the city of South
Orange / PR, which had the highest index in the IDEB (2014). We show the relationship of
these activities with phonological awareness (syllabic rhymes and alliterations and
phonemic), as well as the language of concepts and language (traditional, structuralist, and
interactionist) supporting the proposed didactic activities. This research is a bibliographical
nature, from scientific works such as books, articles and magazines, based on authors such
as Cunha and Capellini (2011), Piccoli and Camini (2012), Godoy (2001), Cagliari (1989-
1998) among others. We consider it of utmost importance that the literacy process, the
acquisition and appropriation of written language, significantly, may contribute to the
formation of children readers, text production, able to understand the human and social
relationships, being critical in the face of situations that the world presents.

KEY WORDS: Conceptions of language and language; literacy teachers practices; linguistic
competences.

1
Pedagoga. Professora da Rede Municipal de Educao de Laranjeiras do Sul/PR.
2
Pedagoga. Mestre em Educao. Doutoranda em Educao. Professora do Departamento de
Pedagogia da UNICENTRO. Coordenadora do Curso de Pedagogia, Campus Avanado de
Pitanga/UNICENTRO. Coordenadora Pedaggica do Ncleo de Educao a Distncia da
UNICENTRO.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
45 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

1 INTRODUO

Apresenta-se nesse texto, a anlise de atividades organizadas em uma

apostila de uma professora alfabetizadora do primeiro ano do Ensino Fundamental
de uma escola do municpio de Laranjeiras do Sul/PR, a qual obteve o maior ndice
no IDEB (2013). Nesse sentido, buscamos compreender a relao que estas
atividades tem com os estudos sobre conscincia fonolgica (silbica, de rimas e
aliteraes e fonmica), bem como sobre as concepes de lngua e de linguagem
(tradicional, estruturalista e interacionista) que sustentam a proposta didtica das
atividades selecionadas. Este artigo, portanto, resultado de estudos e pesquisas
desenvolvidos para o trabalho de concluso do Curso de Pedagogia, do Campus de
Laranjeiras do Sul, da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), no
ano de 2015.
O interesse em compreender a complexidade do processo de
aprendizagem da leitura e da escrita, bem como a partir de observaes que tenho
feito durante a minha trajetria como professora alfabetizadora, impulsionou-me a
buscar aprimorar meu entendimento sobre o assunto, visto que temas como
conscincia fonolgica e concepes de lngua e de linguagem so premissas
fundamentais para um trabalho aprimorado com as competncias lingusticas na
alfabetizao.
Deste modo, autores como Cunha e Capellini (2011), Piccoli e Camini
(2012), Godoy (2001) e Cagliari (1989 - 1998) nos ajudaram a fazer diferentes
ponderaes sobre essa questo. Alm de uma pesquisa de cunho bibliogrfico,
optamos por uma anlise de material didtico, o que contribuiu para a reflexo de
teorias estudadas, bem como na aquisio de novos olhares que dimensionaram a
construo de uma anlise mais pontual e singular sobre a apostila3 de alfabetizao
criada por uma professora do primeiro ano do Ensino Fundamental, no Municpio de
Laranjeiras do Sul. Justificamos a escolha por um material didtico do primeiro ano

3
Em dilogo com a pedagoga de uma escola municipal do municpio de Laranjeiras do Sul,
nos foi relatado que a utilizao da apostila, como esta analisada neste trabalho, tem se tornado um
instrumento de trabalho para vrios professores alfabetizadores, visto que h um forte argumento por
parte dos docentes que a maior parte dos livros didticos disponveis se encontram fora da realidade
de seus alunos.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
46 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

do Ensino Fundamental, pelo fato de que a aprendizagem da leitura e da escrita so

eixos norteadores das prticas pedaggicas neste perodo.
A partir deste contexto, objetivamos em relatar a importncia do
trabalho com a conscincia fonolgica e do entendimento, por parte do professor,
das concepes de lngua e de linguagem que sustentam uma dimenso macro do
processo de alfabetizao.
Sabemos, a priori, que a conscincia fonolgica uma parte integrante
da competncia metalingustica4, caracterizada pela capacidade de perceber que a
palavra formada por uma sequncia de sons, o que pode ser entendido como um
conjunto de habilidades que permite a criana compreender e manipular unidades
sonoras da lngua, segmentando unidades maiores em menores. Reconhecemos
que as crianas desde quando comeam a falar possuem a capacidade de analisar
a linguagem oral, organizando os segmentos da fala para se comunicar, o que faz
da aprendizagem da leitura e da escrita, um processo que depende da compreenso
de como funciona a estrutura da lngua.
No sentido de no esgotarmos as discusses sobre essas questes e
dimensionar outras sobre a anlise do objeto j identificado neste texto, o mesmo foi
organizado em trs sesses. Na primeira sesso, apresentamos as concepes
tericas que tratam sobre conscincia fonolgica. Na segunda, tratamos da relao
entre conscincia fonolgica e as concepes de lngua e de linguagem (tradicional,
estruturalista e interacionista). Na ltima, apresentamos a anlise de atividades
propostas pela professora alfabetizadora, extradas de uma apostila organizada pela
mesma, bem como sugestes de prticas pedaggicas relacionadas com a
conscincia fonolgica e a concepo de lngua e linguagem em uma perspectiva
interacionista. E por fim, as concluses e as referncias.

2 CONCEPES TERICAS SOBRE A CONSCINCIA FONOLGICA

Estudos sobre a conscincia fonolgica vm ganhando espao e

importncia entre os estudiosos da rea da educao desde a dcada de 1970, com

4
Segundo Piccoli e Camini (2012, p.102), "[...] falar em competncia metalingustica significa
falar de um conjunto de habilidades que permite ao sujeito raciocinar sobre o prprio uso que faz da
lngua, ou seja, sobre a forma como emprega ou v serem empregados os recursos lingusticos".
 ENSAIOS PEDAGGICOS
47 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

pesquisas realizadas no intuito de verificar a importncia desta para a aquisio da

escrita e da leitura. Desta forma, essa complexidade, tem se tornado objeto de
estudos e discusses, sendo realizadas sob diferentes olhares e enfoques, em que:

Os autores destes estudos explicam que os estgios iniciais da

conscincia fonolgica contribuem para o estabelecimento dos
estgios iniciais do processo de leitura e estes, por sua vez,
contribuem para o desenvolvimento de habilidades fonolgicas mais
complexas. Desta forma, enquanto a conscincia de alguns
segmentos sonoros (suprafonmicos) parecem se desenvolver
naturalmente, a conscincia fonmica parece exigir experincia
especfica em atividades que possibilitam a identificao da
correspondncia entre os elementos fonmicos da fala e os
elementos grafmicos da escrita. (CUNHA e CAPELLINI, 2011, p.88)

No Brasil, segundo Capovilla e Capovilla (2003), alguns pesquisadores

tm estudado o desenvolvimento de habilidades metalingusticas em crianas e
construindo instrumentos para avaliar a conscincia fonolgica e a futura habilidade
de leitura e escrita. Neste contexto, as autoras Piccoli e Camini (2012, p.102),
descrevem as "habilidades que trata a competncia metalingustica: conscincia
fonolgica, conscincia semntica, conscincia sinttica e conscincia pragmtica".
Nessa dimenso, importante pensar na estrutura da competncia
metalingustica a partir de um conjunto de habilidades que permite ao sujeito
raciocinar sobre o prprio uso que faz da lngua. Deste modo, a conscincia
fonolgica parte integrante da competncia metalingustica.
Denotamos que Piccoli e Camini (2012, p. 103) salientam que:

A conscincia fonolgica pode ser agrupada como um conjunto de

habilidades que permite criana compreender e manipular
unidades sonoras da lngua, conseguindo segmentar unidades
maiores em menores. Tais capacidades so fundamentais na
alfabetizao, tendo em vista que da conscincia fonolgica depende
da srie de processos fundamentais para a aprendizagem da leitura
e da escrita.

Ainda segundo Piccoli e Camini (2012, p.103), "as habilidades podem

ser agrupadas em trs nveis: conscincia silbica, conscincia de rimas e
aliteraes e conscincia fonmica". Complementarmente, Cunha e Capellini (2011,
p.87), descrevem que:

A conscincia fonolgica uma parte integrante da conscincia

metalingustica e est relacionada habilidade de refletir e manipular
 ENSAIOS PEDAGGICOS
48 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

os segmentos da fala, abrangendo, alm da capacidade de reflexo

(consultar e comparar), a capacidade de operar com rimas,
aliterao, slabas e fonemas (contar, segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir e transpor).

Por conseguinte, a conscincia silbica refere-se habilidade de

reconhecer e manipular as palavras por slabas. J a conscincia de rimas e
aliteraes consiste na habilidade de reconhecer e produzir semelhanas sonoras
ao final das palavras (rimas), como tambm fonemas semelhantes repetidos no
incio das palavras ao longo de uma frase ou verso (aliteraes). Por fim, a
conscincia fonmica refere-se habilidade de reconhecer e manipular os fonemas,
as menores unidades da lngua, o que envolve por exemplo, a conscincia de que
um fonema diferente pode alterar totalmente o sentido de uma palavra.
Portanto, a importncia da conscincia fonolgica se insere no fato de
preparar a criana para o processo de decodificao da lngua por meio do estudo
de grafemas, sons, slabas e palavras, a partir de uma concepo mais dialgica e
aberta sempre a novas descobertas e reflexes. Neste sentido, o sucesso dos
primeiros passos da leitura e da escrita, depende inclusive, de um determinado nvel
de conscincia fonolgica adquirido anteriormente pela criana, seja de maneira
formal ou informal e que inicia com a oralidade.
Assim, outras contribuies foram importantes para ampliar o conceito
de conscincia fonolgica. Para Godoy (2001), ela considerada um fator crtico e
definitivo na constituio de bons e maus leitores, conjugada a concepo de lngua
e de linguagem empregada pelo professor alfabetizador e aos aspectos ortogrficos,
pois exercem mltiplas influncias no processo de aquisio da escrita e leitura nos
anos iniciais.
Neste sentido importante que possamos compreender a conscincia
fonolgica como a conscincia dos fonemas que compem a fala e, portanto, a
estrutura da palavra em suas unidades. A conscincia da estrutura sonora da fala
pode e deve ser estimulada atravs de atividades especficas, com o objetivo de
proporcionar situaes em que a criana pense, reflita e expresse sobre os sons
da fala para posteriormente poder relacion-los com as letras e represent-los de
forma grfica.
Essa acepo defendida por Ellis (2001, p. 16), quando afirma que
[...] ler a habilidade de converter as palavras em significado e em fala e, esta
 ENSAIOS PEDAGGICOS
49 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

habilidade depende da relao que ele estabelece com seu processo cognitivo,
sendo que este quem determina o que, e como o texto visto.
Nesta perspectiva, o professor deve considerar o fato de que os alunos
possuem conhecimentos prvios a respeito da linguagem e, nesse sentido, propor
atividades desafiadoras, as quais propiciem o contato do aluno com prticas efetivas
da leitura, escrita e da oralidade. Aes como ler instrues para um jogo, uma
notcia de jornal, o horrio de uma festa, um convite de aniversrio, escrever na
agenda, podem oportunizar situaes em que as prticas de leitura, escrita e
oralidade estejam relacionadas a uma necessidade, que tenha uma funo social de
comunicao e que possibilitem ao aluno no somente a apropriao do cdigo
lingustico, mas a compreenso de seus atos e formas de utilizao.

3 CONSCINCIA FONOLGICA E A RELAO COM AS

CONCEPES DE LNGUA E DE LINGUAGEM TRADICIONAL,
ESTRUTURALISTA E INTERACIONISTA

As questes relacionadas ao processo de aquisio da lngua escrita

continuam sendo amplamente discutidas. Em meados da dcada de 1980, muitas
reflexes e estudos acerca deste tema foram amplamente divulgados, salientando
que essas no poderiam mais ocorrer de forma mecnica e desvinculada da
realidade dos alunos.
Isso aponta que o processo de alfabetizao no pode se restringir
apenas as atividades de codificao e decodificao do cdigo lingustico. O
processo de alfabetizao tem sido analisado sob muitos pontos de vista, sob vrios
enfoques tericos e baseado nas contribuies das mais diversas cincias, como a
Filosofia, a Psicologia, a Sociologia e a Lingustica.
A partir de uma perspectiva mais ampla, o desenvolvimento da
linguagem depende da interao entre os sujeitos. O conhecimento lingustico vai se
construindo desde o nascimento, nos dilogos e partilhas da criana com o adulto.
Deste modo, importante que no cotidiano escolar, haja estimulao e
interao, no intuito de dar oportunidade aos alunos para ampliar a capacidade de
comunicao oral por meio de conversas, discusses, comentrios, relatos, msicas,
 ENSAIOS PEDAGGICOS
50 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

escuta e reconto de histrias, como tambm jogos e brincadeiras. Nesse sentido,

Soares (2001, p.53) salienta que,

A criana aprende a escrever agindo e interagindo com a lngua,

experimentando escrever, ousando escrever, fazendo uso de seus
conhecimentos prvios sobre a escrita, levantando e testando
hipteses sobre as correspondncias entre o oral e os escritos,
independentemente de uma sequncia e progresso dessas
correspondncias que at ento eram impostas a ela, como controle
do que ela podia escrever, porque s podia escrever depois de j ter
"aprendido".

Nesta mesma perspectiva, Cagliari (1989, p.8), nos ajuda a ampliar o

conceito proposto por Soares: "[...] ler e escrever so atos lingusticos e, portanto, a
compreenso da natureza da escrita, de suas funes e usos indispensvel ao
processo de alfabetizao". Neste contexto, a criana precisa estar em contato com
a leitura e a escrita, pois ela capaz de pensar sobre este objeto cultural desde que
lhe sejam dadas as condies necessrias para refletir, analisar e compreender a
leitura e a escrita em toda sua riqueza e complexidade.
Reconhecemos que por meio da linguagem que o ser humano se
constitui como pessoa no mundo, sendo que, desde os primeiros anos de vida, no
contexto familiar e escolar, as crianas aprimoram suas competncias de oralidade
e, assim, so inseridos no universo da linguagem. Nesse caminho, ocorre a leitura
de mundo, textos diversos constitudos por linguagem verbal e no-verbal, leitura de
imagens, smbolos, enfim, tudo que pode se constituir em objeto para ser lido.
Como sabido, aprender a ler no apenas uma tarefa da escola, pois
desde muito cedo as crianas tm contato com os mais diversos materiais escritos e
que fazem parte do seu cotidiano. Na escola, o contato com a leitura e a escrita, na
maioria das vezes acontece atravs do livro didtico, com o objetivo de domnio
efetivo da lngua e a formao do leitor/escritor.
A partir de uma dimenso mais dialgica, a leitura enquanto atividade
da linguagem uma prtica social de alcance poltico, constituindo nos sujeitos a
capacidade de interagir com o mundo e nele atuar como cidados. Essa concepo
sobrepe-se a uma postura em que a leitura seja vista como mero deciframento e a
repetio de um saber j conhecido.
Assim, compreender a leitura como um alicerce na formao de
cidados atuantes, exige capacidade crtica e, principalmente, valorizao dos
 ENSAIOS PEDAGGICOS
51 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

conhecimentos prvios dos alunos. Para aprender a ler preciso estar envolvido
com textos, sejam escolares, de imprensa, jornalsticos, documentrios, obras de
fico. Ler no significa traduzir, decifrar um cdigo escrito, ligar um significante a
um significado, decodificar, mas, a leitura vai alm disso, atinge a relao que se
estabelece entre a escrita e o sentido, sendo necessrio perceber as intenes e
possibilidades de um texto, sua relao com outros textos, assegurando-se de que
seja interpretado e no apenas pronunciado, traduzido.
Entendemos que concepo de lngua se refere ao entendimento do
que significa o cdigo escrito. Saussure (2002, p. 133) afirma essa questo: [...] a
lngua um sistema em que os termos so solidrios e o valor de um resulta to
somente da presena simultnea de outros.
No artigo de Rmulo da Silva Vargas Rodrigues, da Universidade
Catlica de Gois (2008), possvel compreender que Saussure, ao definir a lngua
como um sistema de valores, essa possvel ser mensurada como uma conveno
social, em que nenhum sujeito tem o poder de modific-la.
J a concepo de linguagem, defende-se ao nosso olhar, pelos
estudos de Geraldi (2004) que afirma que h uma relao intrnseca da concepo
de lngua, defendida por Suassure e a defesa por uma concepo de linguagem que
se evidencia como expresso do pensamento, instrumento de comunicao e a
linguagem como interao social.
Nesse sentido, entende-se a linguagem como um instrumento de uso
social e que se envolve, de forma intrnseca, com a lngua, ou seja, com o cdigo
escrito.
Para o ensino da lngua materna, bem como para a organizao do
trabalho em sala de aula, o professor precisa ser reconhecido como a pessoa que
concebe a lngua e a linguagem como um instrumento de comunicao e, portanto,
que cria representaes. Nesse caminho, necessrio compreender que essas
representaes esto aliceradas a partir de trs concepes de lngua e de
linguagem: tradicional, estruturalista e interacionista.
Segundo Travaglia (1995), a concepo tradicional de lngua e de
linguagem consiste em um ato individual do sujeito, no considera a influncia social
e a organizao lgica do pensamento segue regras que visam o falar e escrever
bem. Essas regras, traadas nas Gramticas Tradicionais ou Normativas, tomam
como base a linguagem literria, exemplo do escrever bem.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
52 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

O trabalho com a leitura, a partir desta concepo, tem uma

preocupao maior com a escrita em que o professor dirige a leitura, sem pautar nas
observaes profundas do texto e as premissas que cercam o trabalho didtico com
a leitura se pautam em repeties e memorizao. J a escrita, considerada um
mero reflexo da linguagem oral, com a utilizao de prticas mecnicas centradas
na codificao e decodificao.
Para o mesmo estudioso, a concepo estruturalista considera a lngua
como um cdigo, um conjunto de signos que se combinam seguindo regras,
operando na transmisso de uma mensagem do emissor ao receptor. Essa
concepo desconsidera o uso, os falantes e o contexto, limitando-se a um estudo
do funcionamento interno da lngua, que se apoia nos estudos lingusticos realizados
pelo Estruturalismo e pelo Transformacionalismo5.
A prtica da leitura, nessa concepo, no passa de mera reproduo,
pois o bom leitor o que l o texto do modo previsto, capta e devolve a informao
prevista, realizando apenas uma decodificao. Segundo Silva (1993), os
procedimentos de leitura seguem uma rotina consagrada: uma conversa prvia
sobre o contedo do texto, leitura silenciosa pelos alunos, leitura em voz alta pelo
professor e depois pelos alunos, para em seguida realizar as atividades escritas de
interpretao e redao.
Por fim, a concepo interacionista 6 , v a lngua como forma ou
processo de interao e entende que, ao fazer uso da linguagem, o aluno age sobre
o seu interlocutor (ouvinte/leitor), resultando numa produo de sentidos entre
locutores, que ocupam posies sociais, histricas, culturais e ideolgicas. Essa
concepo, evidencia que a leitura passa a ser um processo de construo de
significados, levando em conta fatores lingusticos e no-lingusticos. Scliar-Cabral
(1992, p.129) apresenta uma definio interessante para leitura numa perspectiva
interacionista:
[...] a leitura no se resume decodificao, ou seja, identificao
das letras e dos grafemas, e ao reconhecimento das palavras: ela
envolve operar com proposies e com o texto, bem como realizar

5
Segundo Geraldi (1984, p. 485), a concepo estruturalista ou transformalista, consiste na
"linguagem como instrumento de comunicao, concepo de lngua como um cdigo capaz de
transmitir certa mensagem.
6
Segundo Geraldi (1984, p. 490), a concepo interacionista refere-se "linguagem como
forma de interao, lugar de constituio de relaes sociais, onde os falantes se tornam sujeitos".
 ENSAIOS PEDAGGICOS
53 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

inferncias, emparelhando as informaes fornecidas pelo texto com

o saber anterior do leitor (...) a leitura um processo criativo, ativo,
no qual o indivduo joga todo o seu conhecimento anterior para,
colhendo novas informaes e/ou novos enfoques ou vises do
mundo, reestruturar sua prpria viso.

Vygotsky, et al. (1988) centralizam o papel da linguagem no

desenvolvimento humano. Representando uma busca pela compreenso das
relaes entre os diferentes sistemas simblicos que a criana se apropria na
infncia, ou seja, gestos, fala, desenho, a brincadeira e a escrita. Nesse universo,
conseguiram demonstrar que a aprendizagem da linguagem oral e da linguagem
escrita se diferenciam do ponto de vista estrutural e funcional, pois constatou-se que
a aprendizagem da escrita, exige da criana um esforo mental maior do que a
aprendizagem da leitura, por se caracterizar sendo mais abstrata e neste sentido:

Quando fala, a criana tem uma conscincia muito imperfeita dos

sons que pronuncia e no tem qualquer conscincia das operaes
mentais que executa. Quando escreve, tem que tomar conscincia
da estrutura sonora de cada palavra, tem que dissec-la e reproduzi-
la em smbolos alfabticos que tem que ser memorizados e
estudados de antemo. (VIGOTSKY; LURIA; LEONTIEV, 1988,
p.100)

Assim, no basta apenas interagir, pois necessrio o trabalho com a

mediao e a interveno, aprofundando procedimentos, conceitos e atitudes diante
dos conhecimentos, para que os aspectos cognitivo, afetivo, social e motor se faam
cada vez mais enriquecidos e novas reflexes fundamentem a produo de saberes
por parte dos alunos.
Em um sentido mais amplo, o professor, a partir dessas referncias,
precisa se posicionar a respeito de uma concepo de lngua e de linguagem para
dimensionar o trabalho didtico em sala de aula. A concepo com a qual ele se
identificar a que ver a linguagem em sua relao com os instrumentos de ensino
e de aprendizagem.
Compreendendo que, o propsito da alfabetizao consiste em fazer
com que o sujeito se aproprie do cdigo lingustico-grfico de modo que os alunos
se tornem, de fato, usurios da leitura e da escrita, corrobora-se com Cunha e
Capellini (2011, p.86) salientam que:
O propsito da alfabetizao auxiliar as crianas a compreenderem
o que lem e a desenvolver estratgias para continuar a ler com
autonomia. Sendo, portanto, o objetivo da leitura, obter o significado
da escrita, o trabalho primrio do leitor iniciante se tornar fluente no
 ENSAIOS PEDAGGICOS
54 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

reconhecimento automtico da palavra escrita. Para isto,

necessrio que o aprendiz desenvolva habilidades consideradas
essenciais na aquisio da leitura e da escrita. Uma importante pea
no incio da aquisio da leitura a converso de grafemas para
fonemas.

Ademais, essas prticas juntamente com a conscincia fonolgica,

entendida at o presente momento como a capacidade de operar explicitamente
com os segmentos da palavra, envolvendo tambm a capacidade de refletir
(constatar e comparar) e operar com as slabas ou fonemas (contar, segmentar, unir,
adicionar, suprimir, substituir e transpor), consistem em ferramentas essenciais para
o ingresso, a participao na sociedade, a comunicao entre as pessoas, enfim so
a chave para a apropriao dos saberes j conquistados pela humanidade.
As relaes entre a fala, a linguagem oral e a escrita so temas de
estudos h dcadas. Santos e Navas (2002, p.172), definem o desenvolvimento da
linguagem escrita como uma extenso do aprimoramento da oralidade, destacando
a importncia do progresso dessas habilidades simultaneamente, pois isso ocorrer
em conjunto para favorecer a aquisio de algumas capacidades fundamentais para
a leitura e a escrita. Segundo Morais (1994), o fator principal para o aprendizado da
escrita est em sua relao com a linguagem oral.
Para isso, preciso propiciar vivncias variadas e apresentar o mundo
letrado aos alunos, para que desta forma tenham a oportunidade de experimentar e
entender a funo da leitura e da escrita em suas vidas. Essas vivncias, no
podem privilegiar, meramente, o exerccio da coordenao motora, da discriminao
visual, ou da memria auditiva e nem serem desenvolvidas por meio da cpia das
vogais e consoantes uma de cada vez na tentativa de levar os alunos a relacionarem
o som e a escrita, levando-os a memorizarem as associaes realizadas.
Pensando nisso, o aluno precisa ser colocado em contato com a leitura
e a escrita, dando-lhes condies para refletir, analisar e compreender a leitura e a
escrita em toda a sua riqueza e complexidade. Deve-se oferecer esse contato
significativo, de imerso, uso e reflexo sobre o que ler e escrever.
Nesse processo, devido ao uso e a participao em prticas sociais de
leitura e escrita e com a possibilidade de resolver problemas, pensar, analisar e
refletir sobre a escrita em diferentes suportes e contextos, o aluno vai construindo
ideias e hipteses de como se estrutura este sistema. Ele no , portanto, um mero
receptor passivo de informaes e conhecimentos, mas, um sujeito que colabora,
 ENSAIOS PEDAGGICOS
55 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

transforma, cria, interpreta essas informaes, esses conhecimentos e buscando

compreend-los. Logo:

Aprender o alfabeto tambm aprender um cdigo de fala, portanto,

para aprender a ler crucial aprender o cdigo alfabtico e
automatizar o processo de converso grafofonolgica. Para que haja
compreenso do princpio alfabtico da correspondncia
grafofonmica, a criana necessita entender que as letras
correspondem a segmentos sonoros sem significados. A linguagem
escrita tem, assim, estreita relao com a oral. A criana que
aprende a ler necessita resolver o problema de segmentao, isto ,
descobrir que os elementos da fala contnua correspondem aos
elementos discretos da escrita alfabtica. (CUNHA e CAPELLINI,
2011, p.87)

Exercitando essas habilidades, a criana torna-se capaz, de formar

novas palavras (pela recombinao de sons de palavras diferentes, pelo acrscimo
ou remoo de sons de uma palavra), de encontrar palavras embutidas em outras e
de realizar diferentes tipos de jogos com a sonoridade das palavras.
A evoluo dessas habilidades geralmente gradativa, iniciando na
discriminao de expresses, palavras ou slabas dentro de unidades mais amplas
da fala, progredindo para a discriminao de rimas, aliteraes e slabas, e s
depois que se chega conscincia dos fonemas como unidades independentes na
fala.
Por isso, essencial considerar a sala de aula como um espao
provocativo, problematizador e incentivador, em que a criana possa levantar suas
hipteses, compartilhar ideias, comprov-las ou refut-las, enfim, que seja um
espao em que o dilogo entre os alunos e professores seja uma constante fonte de
aprendizagem.

4 INFORMAES OBTIDAS NO ESTUDO DA APOSTILA

ORGANIZADA PELA PROFESSORA ALFABETIZADORA

Conforme j afirmamos, nas ltimas dcadas houve um avano

bastante significativo nos estudos a respeito do processo de ensino e de
aprendizagem da leitura e da escrita. Isso diz respeito a promoo da capacidade do
aluno em apropriar-se do cdigo lingustico, a fim de participar de diversas situaes
 ENSAIOS PEDAGGICOS
56 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

de comunicao oral, interagindo e expressando desejos, necessidades e

sentimentos.
A anlise de um material didtico, como a apostila organizada pela
professora alfabetizadora, objeto desta pesquisa, prope identificar diferentes
situaes didticas, bem como os gneros textuais propostos e as atividades que
proporcionam o desenvolvimento da conscincia fonolgica.
Justificamos a escolha destas atividades, pelo fato de que demonstram
relevncia ao tema proposto, referente a Conscincia Fonolgica e deste modo
consideramos de suma importncia que os professores alfabetizadores devem tomar
cuidado para no realizar um trabalho descontextualizado e ficar restrito repetio
de atividades mecnica, de palavras e frases sem sentido para o aluno, visto que a
conscincia fonolgica significa tomar cincia (conhecimento) dos sons da lngua.
Consequentemente, no processo de alfabetizao quando tomamos cincia dos
sons que aprendemos mais rpido.
Entendemos que qualquer material didtico deve apresentar
possibilidades de reflexo do aluno em situaes que o levem a fazer uso de
diferentes formas de registros para ler, escrever, brincar, pensar, argumentar e usar
a linguagem escrita como um meio para questionar a realidade alm das aparncias,
isto , interpretar o mundo e a sua prpria possibilidade de interao com ele.
Nesse sentido, a partir das atividades selecionadas na apostila,
identificamos as concepes de lngua e de linguagem presentes nelas, bem como a
proposta de trabalho com a conscincia fonolgica. Nesse mesmo caminho,
sugerimos atividades complementares s atividades propostas pela professora, no
intuito de desenvolver as habilidades necessrias aquisio da leitura e escrita a
partir de uma perspectiva mais dialgica e interacionista.
A figura 1, indica uma atividade que enfatiza a famlia silbica do B.
Nas lies anteriores foram apresentadas as vogais, o alfabeto e as letras iniciais de
figuras. Esta a vigsima primeira atividade da apostila.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
57 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

Figura 1: Atividade sobre a famlia silbica da letra B.

Fonte: Apostila organizada pela professora alfabetizadora

Esta atividade apresenta uma concepo de lngua e de linguagem

tradicional e estruturalista, orientada a partir de uma organizao lgica do
pensamento, de modo que permite ao aluno somente escrever corretamente as
palavras. Enfatiza mais a oralidade do que a escrita, a qual considerada, nesse
caso, como uma reproduo, com a utilizao de prticas mecnicas centradas na
codificao e decodificao, partindo da unidade menor da palavra a letra, para a
unidade maior da palavra a slaba.
Esse tipo de abordagem indica um trabalho forte com o mtodo silbico
(ba-be-bi-bo-bu), no qual, por meio da manipulao das slabas o aluno descobre
que quando se muda uma letra (grafema/fonema), o som e o sentido da palavra
tambm mudam. Neste sentido, o trabalho com a conscincia fonmica, faz com que
a criana compreenda que um grafema/fonema diferente pode alterar totalmente o
sentido de uma palavra.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
58 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

Observamos tentativas de trabalhar a conscincia silbica (habilidade

de reconhecimento e manipulao da constituio das palavras por slabas), porm,
restringe-se em apresentar apenas as palavras a um repertrio bsico formado pelo
padro consoante + vogal. Neste sentido, preciso avanar na organizao de
outras formaes, como consoante + vogal + consoante, consoante + vogal + vogal
ou consoante + consoante + vogal, por exemplo, como expem as autoras Piccoli e
Camini (2012, p.104).
A figura 2, indica uma atividade que enfatiza a letra J. Nas lies
anteriores, foram apresentadas as consoantes por ordem alfabtica. Esta a
quinquagsima primeira atividade da apostila.

Figura 2: Atividade sobre a letra J.

Fonte: Apostila organizada pela professora alfabetizadora
 ENSAIOS PEDAGGICOS
59 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

Esta atividade tambm se apresenta numa concepo de lngua e de

linguagem tradicional e estruturalista, pois sua proposta apenas completar a
cruzadinha com a letra J, no propiciando uma reflexo por parte do aluno, sendo
que as palavras j esto apresentadas em uma caixa de dilogo da atividade,
partindo apenas para a cpia e a reproduo.
Ao se trabalhar somente a letra desvinculada e isolada da palavra, sem
se pautar nas observaes profundas do texto, o aluno no consegue desenvolver
capacidades metalingusticas em nvel fonolgico, muito menos refletir sobre a
linguagem e o sistema sonoro da lngua como um todo.
Redimensionar esta atividade para o trabalho com a conscincia
fonolgica de suma importncia, no sentido de preparar o aluno para o processo
de decodificao da lngua, por meio do estudo de grafemas, fonemas, slabas e
palavras, levando em considerao as descobertas prprias dos alunos, atravs do
dilogo e da interao.
Entretanto, a conscincia fonmica tambm poderia ser respaldada
nesta atividade, no intuito de identificar os fonemas a partir das palavras propostas,
tendo como auxlio um apoio visual, ou seja, diferentes figuras para represent-las.
As outras atividades da apostila se apresentam direcionando o aluno a
completar as palavras com as slabas e letras que faltam, cobrir os pontilhados,
ordenar as slabas e copiar, pequenas frases. Observamos a falta de atividades que
levassem em considerao o conhecimento prvio dos alunos, motivando a
participao e compreenso na elaborao de seus novos conhecimentos.
Para o desenvolvimento das habilidades fonolgicas, necessrias
aquisio da leitura e da escrita, sugerimos atividades complementares s propostas
pela professora, a partir de uma perspectiva mais dialgica e interacionista.
Diante da minha trajetria profissional como professora alfabetizadora,
descobri que os alunos gostam de brincar com rimas, por isso destaco a importncia
da leitura de poemas para eles e a criao de rimas coletivamente, sendo
fundamental brincar com a sonoridade das palavras.
Como no encontramos atividades na apostila que promovessem a
conscincia de rimas (habilidades de reconhecimento e produo de semelhana
sonora ao final de palavras) e aliteraes (reconhecimento e produo de fonemas
semelhantes repetidos no incio das palavras ao longo de uma frase ou verso), na
figura 5, sugerimos como suporte para desenvolver estas habilidades. O poema
 ENSAIOS PEDAGGICOS
60 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

"Voc troca?",da autora Eva Furnari, a qual composto de diferentes cenas em que
so apresentadas as rimas, como tambm o jogo de palavras.

Figura 5: Livro da autora Eva Furnari, com o poema intitulado "Voc troca?"
Fonte:http://pt.slideshare.net/tlfleite/2-voce-troca-livro-Eva Furnari.

O trabalho didtico com esta obra, alm de propor o estimulo

criatividade, tambm indica que possvel potencializar a interpretao, a relao
entre o desenho e a escrita e o som das letras. O professor tambm pode promover
uma roda de conversa para trocar ideias sobre o texto com questes norteadoras,
como por exemplo, "O que vocs acharam das trocas propostas no texto? Vocs
 ENSAIOS PEDAGGICOS
61 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

lembram de alguma troca que tenham feito? Se vocs fossem realizar uma troca, o
que trocariam? E pelo qu?".
Estas propostas so indicadas por compreender que, o trabalho em
grupo traz possibilidades de aprender a discutir, a trocar ideias, a argumentar e a
justificar suas opinies no momento da produo coletiva.
O registro por meio do desenho tambm se constitui em uma forma de
linguagem, sendo assim, ele pode representar ideias, considerando a possibilidade
do uso de outras formas de linguagem. Por isso, o professor pode pedir para que os
alunos troquem as rimas de lugar nos versos, por exemplo: na frase "Um canguru de
pijama por um urubu na cama?". Ao trocar, ficaria da seguinte forma: "Um canguru
na cama por um urubu de pijama?". Depois, representar por meio de desenhos a
troca que fez.
Esta atividade pode ser feita de forma coletiva, pois o texto leva os
alunos a compreenderem que escrevemos para algum ler e lemos o que algum
escreveu. Por isso, interessante a forma de conduzir a construo e a produo do
texto, para que ele seja claro, legtimo e cumpra a funo de comunicar. Neste caso,
o professor pode ser o escriba, anotando as sugestes das crianas no quadro.
Salientamos que este encaminhamento didtico tambm pode ser feito,
com a atividade proposta pela professora alfabetizadora, a qual est sendo indicada
na figura 1, pois possvel brincar com a sonoridade das palavras, incentivando os
alunos a pensar em outras palavras que possam rimar com "bolo, bico, bala, barata,
baleia, rabanete, bola, beb e ba", buscando favorecer, desta forma, uma
aprendizagem interativa, mediando e intervindo quando necessrio para que a
conscincia fonolgica acontea de forma significativa e fundamente a produo do
saber, numa concepo interacionista.
Nesta atividade podem ser trabalhadas as conscincias fonolgica e
silbica, nas quais os alunos podero reconhecer e manipular as palavras por
slabas, utilizando o alfabeto mvel ou bater palmas correspondentes aos nmeros
de slabas de palavras e frases.
Na conscincia de rimas e aliteraes, os alunos podem ser instigados
a reconhecerem e produzirem rimas, dizendo palavras que comeam ou terminam
com determinada silaba, como tambm nas aliteraes, considerando os fonemas
semelhantes no incio das palavras.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
62 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

Ao trabalhar a conscincia fonmica, os alunos podem compreender

que se mudarmos um s fonema, o sentido e o significado da palavra tambm
muda. O professor pode fazer perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas,
por exemplo: "Quantos sons tem a palavra "sala" ?, segmentando os sons batendo
palmas.
Dando sequncia na anlise de outras atividades da apostila, foi verificado
que se apresentam direcionando o aluno a completar as palavras com as slabas e
letras que faltam, cobrir os pontilhados, ordenar as slabas e copiar pequenas frases.
Observamos a falta de atividades que levassem em considerao o conhecimento
prvio dos alunos, motivando a participao e compreenso na elaborao de seus
novos conhecimentos, como no mural de atividades, indicado nas figuras abaixo.
Na figura 4 possvel verificar que a atividade esta pautada em uma
proposta de promoo da conscincia silbica, pois trabalha com a habilidade de
reconhecer e manipular a constituio das palavras por slabas.

Figura 4: Atividade que promove a conscincia silbica.

Fonte: Aspectos lingusticos da alfabetizao. Piccoli e Camini (2012, p.107)

Conforme, as autoras Piccoli e Camini (2012, p. 107) esta atividade

pode ser trabalhada da seguinte forma:
 ENSAIOS PEDAGGICOS
63 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

Formar palavras a partir de um quadro de slabas: desafiar as

crianas a formar o maior nmero possvel de palavras a partir das
slabas disponibilizadas na atividade. Aps, compartilhar as palavras
formadas no quadro da sala de aula, mostrando como foi possvel
formar cada palavra, usando quais slabas. Tambm vale a pena
explorar as tentativas que no estiverem corretas, desafiando as
crianas a descobrirem que slaba faltou ou sobrou.

Na figura 5, verificamos que a atividade prope a promoo da

conscincia de rimas e aliteraes, pois trabalha com a habilidade de reconhecer o
som ao final das palavras, como tambm os fonemas repetidos no incio das
palavras.

Figura 5: Atividade que promove a conscincia de rimas e aliteraes

Fonte: Aspectos lingusticos da alfabetizao. Piccoli e Camini (2012, p.109)

Em relao a esta atividade, denotamos que Piccoli e Camini (2012, p.

109) descrevem que:

O tato do gato: nesse livro de Caio Riter, um gato coloca a pata em

uma cumbuca e, pelo tato, tenta descobrir os animais que l esto
escondidos. Alm das adivinhaes que proporciona s crianas, o
 ENSAIOS PEDAGGICOS
64 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

livro recheado de rimas que podem ser exploradas pela professora

em diferentes atividades. Sugerimos, por exemplo, que frases da
histria sejam selecionadas para que os alunos descubram os
animais que completam as rimas.

Na figura 6, verificamos que a atividade esta pautada em uma

proposta de promoo da conscincia fonmica, pois trabalha com a habilidade de
reconhecer e manipular os fonemas, observando que um fonema diferente pode
alterar totalmente o sentido de uma palavra.

Figura 6: Atividade que promove a conscincia fonmica.

Fonte: Aspectos lingusticos da alfabetizao. Piccoli e Camini (2012, p.112)

Nesta perspectiva, Piccoli e Camini (2012, p. 112), propem um

trabalho significativo para esta atividade:

Janelinha: a atividade conhecida como "janelinha" consiste em

colocar uma palavra dentro de um papel com uma abertura lateral.
Aos poucos, a professora ir tirando a palavra escondida de trs do
papel, letra por letra, e os alunos iro levantando hipteses sobre
qual palavra estar atrs da janelinha. A atividade pode render mais
utilizando os nomes dos alunos da turma ou palavras de um universo
vocabular trabalhado pela turma, como o referente a uma histria ou
msica.

Consideramos necessrio mencionar, que a nossa preocupao com

as atividades propostas pela professora alfabetizadora, no est em utiliz-las ou
no, mas sim, em como potencializ-las a partir de uma abordagem direcionada
 ENSAIOS PEDAGGICOS
65 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

para a conscincia fonolgica, sendo esta muito importante no processo de

alfabetizao, pois facilita e garante a aprendizagem da leitura e da escrita, de forma
significativa.
A partir das anlises das concepes que embasam os pressupostos
tericos e as atividades propostas na apostila, podemos visualizar nitidamente que a
maioria delas fazem parte da concepo de lngua e de linguagem tradicional e
estruturalista. Assim, ressaltamos que a partir de anlises como esta, cabe aos
educadores conhecer as concepes de lngua e de linguagem para que as
compreendam, de modo auxili-los no trabalho com a conscincia fonolgica, na
seleo de atividades que sejam embasados por uma concepo de lngua e de
linguagem interacionista.

5 CONSIDERAES FINAIS

Por meio desta pesquisa, compreendemos a importncia de trabalhar

de forma significativa a conscincia fonolgica no processo de alfabetizao, a
aquisio e a apropriao da linguagem escrita, contribuindo para a formao de
crianas leitoras, produtoras de textos, capazes de compreender as relaes
humanas, sociais e sendo crticas diante das situaes que o mundo apresenta.
Salientamos que nossos objetivos foram alcanados, e nossas
conquistas ampliadas, pois alm de evidenciarmos a relao das atividades
propostas na apostila, com a conscincia fonolgica, como tambm em relao as
concepes de lngua e de linguagem, sugerimos propostas pedaggicas capazes
de garantir a efetiva aprendizagem da leitura e da escrita, de forma significativa para
os alunos. Aprimoramos nossos conhecimentos, motivados pela curiosidade, pois
segundo Paulo Freire (2007, p.95) "sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino".
Denotamos que a capacidade de refletir sobre os sons da fala e
identificar seus correspondentes grficos necessria no desenvolvimento da leitura
e da escrita. Assim, a conscincia fonolgica facilita o processo de alfabetizao, por
isso deve ser contemplada em diversas atividades que promovam a leitura e a
escrita. preciso que os alunos possam perceber a dimenso sonora das palavras,
que so formadas por slabas e fonemas, e esta habilidade pode ser desenvolvida
em atividades de conscincia fonolgica.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
66 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

No propsito de insero das habilidades de anlise fonolgica

percebemos e defendemos a proposta da realizao de atividades pedaggicas, que
visem a promoo da conscincia fonolgica, contemplando a diferenciao entre
significados e significantes, aos aspectos sonoros assim como na compreenso da
relao entre a linguagem oral e escrita.
A alfabetizao precisa ser refletida e discutida tanto por aqueles que
desempenham o papel efetivo de alfabetizar, quanto por todos os envolvidos no
processo, para que neste perodo de escolarizao, a finalidade no seja apenas a
de promover o aluno, tampouco avaliar suas capacidades, no que diz respeito
apenas a aquisio do conhecimento, mas preciso que o incio do Ensino
Fundamental sejam momentos de formao para a autonomia e para a promoo
humana.
Para que a aprendizagem da leitura e da escrita ocorra de fato,
imprescindvel que o professor tenha um embasamento terico sobre a lingustica,
compreendendo que o processo de aquisio da lngua escrita no se d pela mera
transmisso e recepo de conhecimentos, decodificando e codificando,
memorizando e repetindo lies propostas pela apostila, pois no basta a
identificao de letras, slabas, palavras e frases, mas preciso que se tenha
compreenso em que se consiste o ato de ler e escrever e suas funes sociais.
Dessa forma, a ao pedaggica deve criar condies para que os
conhecimentos prvios dos alunos sejam resgatados e reconhecidos como parte
integrante do processo de desenvolvimento da leitura e da escrita. Por isso,
essencial considerar a sala de aula como um espao provocativo, problematizador,
incentivador, no qual o aluno possa levantar suas hipteses, compartilhar ideias,
comprov-las ou refut-las, enfim, que seja um espao de dilogo entre os alunos e
professores.
Conclumos que uma concepo de linguagem voltada para a interao
exige uma prtica de leitura que estabelea uma ponte entre o texto e o leitor e esta
ponte consiste no trabalho com a conscincia fonolgica, tendo como resultado a
legtima interao, o dilogo e a construo do significado, j que a leitura , de
certa forma, uma conscincia sistematizada da escrita.
 ENSAIOS PEDAGGICOS
67 Revista Eletrnica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET
ISSN 2175-1773 Junho de 2016

REFERNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1989.

CUNHA, Vera Lcia Orlandi; CAPELLINI, Simone Aparecida. Habilidades

metalingusticas no processo de alfabetizao de escolares com transtornos
de aprendizagem. Revista psicopedagogia. [online]. 2011, vol.28, n.85, pp. 85-96.
ISSN 0103-8486.

ELLIS, Andrew. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. Porto alegre:
Artmed, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia saberes necessrios pratica

educativa. 36 ed. So Paulo: Paz Terra, 2007.

GERALDI, J. W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. Cascavel:

Assoeste, 1984. Disponvel em site:
<http://fundamentoslinguisticosufcg.blogspot.com.br/2011/04/concepcoes-de-
linguagem-e-ensino-de.html>. Acesso em 26 de setembro de 2015.

GERALDI, J. W. Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus. In: GERALDI,

Joo Wanderley (Org.). O texto na Sala de Aula. 3 ed. So Paulo: tica, 2004.

GODOY, Dalva Maria Alves. Testes de conscincia fonolgica e suas relaes

com a aprendizagem da leitura no portugus. Dissertao (Mestrado em
Lingustica). Universidade Federal de Santa Catarina, 2001.

PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patricia. Prticas pedaggicas em Alfabetizao:

espao, tempo e corporeidade: eixos Lingusticos da Alfabetizao. So Paulo,
2012.

RODRIGUES, Rmulo da Silva Vargas. Saussure e a definio da lngua como

objeto de estudos. ReVEL. Edio especial n. 2, 2008. ISSN 1678-8931
[www.revel.inf.br]. Acesso em 03 de dezembro de 2015.

SOARES, Magda Becker. Alfabetizao e letramento. 2.ed.So Paulo: Contexto,

2001.

TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de

1 e 2 graus. So Paulo: Cortez,1995.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.

So Paulo: cone, 1988.