DCJ Fisica

1
AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA
GOBERNADOR
DR. GILDO INSFRN
VICEGOBERNADOR
DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO
MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN
DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
PROF. DARDO SANTOS DAZ
SUBSECRETARIO DE CULTURA
SR. ALFREDO ANTONIO JARA
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR
PROF. ELSA NOEM ALVAREZ
2
Responsables del Diseo Curricular Jurisdiccional - Direccin de Educacin Superior
Directora de Educacin Superior Prof. Elsa Noem lvarez
Secretaria Acadmica Prof. Mara Isabel Wellig
Secretaria General Lic. Alba Morn
Coordinacin General
Lic. Ester Mercedes Bonnin - Prof. Olga Batalla
Coordinacin del Campo de la Formacin General

Prof. Olga Batalla
Coordinacin del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Prof. Norma Torres
Coordinacin del Campo de la Formacin Especfica
Prof. Rita Bentez
Especialistas del Campo de la Formacin Especfica

Licenciada Ramona Felisa Salinas
Prof. Rita Bentez
Especialistas del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica

Profesional
Prof. Elsa Noem lvarez Prof. Karina Gimnez
Prof. Alfredo Cerdn Prof. Violeta EdithCampanini
Prof. Norma Graciela Torres Prof. Marta Mariel Galli
Prof. Delma Isabel Rodas Prof. Ren Ricardo Gutirrez
Prof. Silvia Polo Prof. Mariela Judith Leguizamn
Prof. Trinidad Romero Prof. Cintia Molina
Prof. Alejandra Mara Armagnague Prof. Vctor Antonio Naudi
Prof. Ricardo Juan Ramrez Prof. Mara Lucila Florentn Ortega
Prof. Vernica Leticia Arismendy Prof. Jorge Omar Chayle
Prof. Ana Fleita Prof. ngel Galeano
Prof. Victoria Espnola Prof. Julin Bobadilla
Prof. Alicia Gabor Prof. Manuel Severo Crdenas
Prof. Rudecinda Gamarra Prof. LilianTumburs
Prof. Alicia Mercedes Ovelar Prof. Nancy Rigonato
Prof. Adriana Raquel Tiplisky Prof. Nlida Beatriz Serrudo
Prof. Lourdes Reyes Prof. Ana Mara Frutos
Prof. Mara Eugenia Obregn Prof. Elisa Arauz
Prof. Heriberto Espinosa Prof. Ethel Obregn
Prof. Miriam Robles Prof. Jorge Daniel Parra
Psicopedagoga Mara Estela Oru Psicopedagoga Catalina Gauna
Prof. Silvia Quinez Prof. Nilda Amarilla
Prof. Patricia Vega Prof. Miryam Ortiz Moriigo
Prof. Sonia Galeano Prof. ngela Alcarz
Prof. Estela Rodas Prof. Mirna Cardozo
Prof. Anala Centurin Prof. Walter Bogado
Prof. Benjamn Torres Prof. NerySilvera
Prof. Hugo Paredes Prof. Ester M. Bonnin
3
Prof. Mnica Lpez Capomasi Prof. Guillermo Andrs Recalde
Prof. Mara Beln Bentez Prof. Zulma Elizabeth Zamudio
Prof. Roger Ortiz Prof. Orlando Escalante
Prof. Jorge Lobatto Prof. Carlos Lorenzo Montes
Prof. Prisca Karina Gimnez Prof. Marcos Ernesto Paredes
Prof. AtielCceres Prof. Luis Miguel Lotto
Prof. Alcira Caribaux Prof. Horacio Salomn
Prof. Miriam Caribaux Prof. Liliana Fruttero
Prof. Mabel Lugo Prof. Graciela Recalde
Prof. Luis ngel Oviedo Prof. Paola Alberti
Prof. Graciela Feu T.S.D.G. Roxana Crosa Palavecino
Prof. Luca Arvalo de Muchutti Prof. Cristian Galeano
Prof. Teresa Pando Prof. Delia Pereira
Prof. Olga Torres Prof. Sergio Torres
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INDICE GENERAL
Pgina
PRESENTACIN 8
PGINAS PRELIMINARES
I.- CONTEXTO SOCIO POLITICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA
I.1.- Aspectos geogrficos 10
I.2.- Poblacin 10
I.3.- Estructura econmica socio-productiva 11
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO
DE ENSEANZA SECUNDARIA EN FISICA
1.- DESCRIPCIN 13
1.a).- Denominacin de la carrera 13
1.b).- Ttulo a otorgar 13
1.c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos 13
1.d).- Carga horaria total de la carrera 13
1.e).- Condiciones de ingreso 13
2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y
PROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente Inicial 13
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente 14
Inicial
3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA 15
EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN FSICA
4.-FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE 16
EDUCACIN SECUNDARIA EN FISICA
5.- PERFIL DEL. EGRESADO 17
6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO 19
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin 20
7.2.-Carga horaria por Campos y porcentajes relativos 20
7.3.- Definicin de los formatos curriculares 21
8.- ESTRUCTURA CURRICULAR
8.1.- Estructura Curricular 22
8.2.- Cuadro demostrativo de horas ctedra semanales 23
8.3.- Cuadro demostrativo de distribucin horaria del Campo de la Prctica 23
Profesional
8.4.- Cuadro demostrativo de Unidades Curriculares 24
9.- UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
9.1.- Unidad Curricular: Lectura y Escritura Acadmica 29
9.-2.- Unidad Curricular: Pedagoga 32
9.-3.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC 35
9.4.- Unidad Curricular: Epistemologa 38
CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Profesional 41
9.-5.- Unidad Curricular: Prctica Docente I 42
5
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
9.-6.- Unidad Curricular: Fundamentos de Fsica - Qumica 46
9.-7.- Unidad Curricular: Fsica I (Mecnica) 49
9.-8. -Unidad Curricular: Algebra y Trigonometra 52
9.-9.- Unidad Curricular: Geometra 56
9.-10. -Unidad Curricular: Anlisis Matemtico I 55
SEGUNDO AO
9.-11.- Unidad Curricular: Psicologa Educacional 62
9.-12.-Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin 65
9.-13.- Unidad Curricular: Historia y Poltica de la Educacin Argentina 68
9.-14.- Unidad Curricular: Didctica General 71
CAMPO DE FORMACION EN LA PRCTICA PROFESIONAL
9.- 15.- Unidad Curricular: Prctica Docente II 75
9.-16.- Unidad Curricular: Fsica II (Acstica y ptica) 79
9.-17.-Unidad Curricular: Historia y Epistemologa de la Fsica 81
9.-18.- Unidad Curricular: Fsica III (Calor y Termodinmica) 84
9.-19.-Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin Secundaria 87
9.- 20.- Unidad Curricular: Anlisis Matemtico II 90
TERCER AO
9.-21.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral 94
9.-22.- Unidad Curricular: Definicin Institucional 97
9.- 23.- Unidad Curricular: Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa 99
9.-24.- Unidad Curricular: Prctica Docente III 103
9.25.- Unidad Curricular: Fsica Experimental I 107
9.26.- Unidad Curricular: Fsica IV (Electricidad y Magnetismo) 109
9.27.- Unidad Curricular: Didctica de la Fsica 112
9.28.- Unidad Curricular: Probabilidad y Estadstica 116
9. 29.- Unidad Curricular: Anlisis Matemtico III 118
CUARTO AO
9.30.- Unidad Curricular: Gestin Escolar: Organizacin y Administracin 122
9. 31.- Unidad Curricular: tica y Formacin Ciudadana 125
9.32.- Unidad Curricular: Prctica Docente IV y Residencia Profesional 128
CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA
9.33.- Unidad Curricular: Fsica V (Moderna y Contempornea) 132
9. 34.- Unidad Curricular: Fsica de la Tierra 134
9.35.- Unidad Curricular: Fsica VI (Biofsica) 136
9. 36.- Unidad Curricular: Fsica Experimental II 139
9.37.- Unidad Curricular: Definicin Institucional 141
6
Agradecimientos:
Al personal de conduccin y los equipos tcnicos de los departamentos y direcciones del
Ministerio de Cultura y Educcin Formosa.
A las autoridades y equipos tcnicos del IPP.
Al rea de Desarrollo Curricular Instituto Nacional de Formacin Docente Ministerio de
Educacin.
Al personal de conduccin y docentes de los ISFD de la Provincia de Formosa.
7
Presentacin
El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y

evaluacin del Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educacin
Secundaria en Fsica para los Institutos Superiores de Formacin Docente de la provincia de
Formosa. Se otorga as, integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial,
asegurando los niveles de formacin y resultados equivalentes en las instituciones
dependientes del Ministerio de Cultura y Educacin, tanto de gestin estatal como privada. A
partir de esto, se facilitar la movilidad de los estudiantes durante la formacin entre carreras
y asegurar la validez nacional de los ttulos de los egresados.
Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de Educacin
Nacional 26.206 (2006), los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a partir de la
sancin de dicha ley y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente.
En nuestra Provincia la Ley General de Educacin N 1.470 (2005) se explicitan como
objetivos de la Educacin Superior Formar docentes comprometidos con la significacin
social de la profesin orientada a la preservacin, transmisin y recreacin de la cultura
nacional y popular (Captulo VI Artculo 22, a) como as tambin Preparar para el ejercicio
de la profesin docente en el Sistema Educativo Provincial, segn los requerimientos sociales
e institucionales. (Captulo VI Artculo 22, c)
Conforme a este mandato se traza el presente Diseo Curricular Jurisdiccional del
Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica, en el marco de una concepcin de
educacin como una cuestin de Estado y como una de las principales acciones estratgicas
de la Poltica Educativa, enmarcadas en el Proyecto Formosa 2015.
8
Pginas Preliminares
9
I.- Contexto Socio Poltico de la Provincia De Formosa
I.1.- Aspectos geogrficos

La provincia de Formosa se encuentra ubicada en la regin nordeste de la Repblica
Argentina. Limita al norte y al este con la Repblica del Paraguay; al sur con la provincia del
Chaco y al oeste con la provincia de Salta.
El territorio provincial se encuentra dividido en nueve departamentos: Ramn Lista,
Matacos, Bermejo, Patio, Piran, Pilags, Laish, Formosa y Pilcomayo.
Su extensin geogrfica de norte a sur es de 190 Km. y de este a oeste, 512 Km. La
superficie total del territorio es de 72.066 Km2. El relieve es llano, poblado de bosques,
montes, parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se
denomina llanura chaco-pampeana.
El territorio se encuentra en la franja de clima clido subtropical sin estacin seca en
el sector centro oriental y subtropical con estacin seca en la porcin centro occidental. Las
temperaturas promedio oscilan entre 22C y 24C, con variaciones extremas en verano que
superan los 45C. La poblacin es predominantemente joven, con marcada base en la
pirmide generacional.
I.2.- Poblacin
La poblacin total de la provincia de Formosa, segn datos arrojados por el Censo
Nacional 2010, es de 527.895 habitantes, concentrndose el 41 % en el Departamento
Formosa (capital).
Se caracteriza por una diversidad de grupos:
- Grupos urbanos: pertenecientes a las ciudades denominadas cabeceras, como Formosa
(capital), Clorinda, Piran y El Colorado; comunidades de menor cantidad de habitantes
como Las Lomitas, Laguna Blanca, General Belgrano, Ingeniero Jurez, entre otras que
mantienen su perfil urbano, atravesado por lo rural.
- Grupos de comunidades rurales, desde pequeos a medianos y grandes establecimientos
de produccin agrcola ganadera.
- Comunidades aborgenes de distinta composicin tnica: wich, toba, pilag, distribuidas
en el territorio provincial.
- Criollos, grupo de pobladores del oeste y centro de la provincia, cuyo origen est
relacionado con las migraciones provenientes de Salta, Jujuy, Santiago del Estero y
Tucumn.
- Pobladores e inmigrantes de origen paraguayo, predominantemente asentados en la regin
norte y este.
- Inmigrantes de origen italiano, espaol, sirio-libans, ucraniano, suizo, polaco, rumano,
entre otros.
Por la diversidad lingstica:

- Espaola, lengua oficial.
- Guaran, hablada principalmente en la zona norte de la Provincia.
10
- ee yopar, variante oral del guaran, hablada en las zonas rurales del centro este, en
general.
- Lenguas de los pueblos originarios: toba, wich, y pilag en los lugares donde estn
radicadas las diferentes etnias distribuidas por todo el territorio provincial.
I.3.- Estructura econmica socio-productiva

La estructura econmica provincial se caracteriza por explotaciones primarias
especializadas, tales como el cultivo de granos, oleaginosas y pasturas para ganado vacuno;
adems, registra una actividad forestal importante.
El sector ms dinmico de la produccin primaria durante mucho tiempo estuvo sujeto
al monocultivo algodonero. La estrategia de diversificacin aplicada por el Gobierno durante
los ltimos aos, tuvo como objetivo la bsqueda de nuevas producciones rentables y, a la
vez, reducir el riesgo de depender de un solo cultivo.
Entre las producciones agrcolas que se destacan en la provincia podemos mencionar
el cultivo de algodn, maz, soja, arroz, sorgo y man. Existen, adems, importantes
explotaciones frutihortcolas entre las que se acentan: pomelo, banana, calabaza, mandioca y
sanda.
La tendencia mundial a consumir nuevos productos y el potencial de nuestra provincia
para generar aquellos que resultan de creciente demanda han llevado a promover el desarrollo
de nuevas actividades, como la piscicultura, la cra de bfalos y el cultivo de frutas exticas.
Un aspecto importante es el impacto que se ha logrado en la colocacin de productos de
exportacin en el mercado extranjero tales como: plantas ornamentales calabacitas o
coreanitos, pomelo blanco, miel, carbn, jugos concentrados, carnes, cueros, esprragos y
frutos exticos.
En el sector forestal, el aprovechamiento racional de las masas boscosas ha permitido
el desarrollo de productos y su comercializacin en el mercado nacional y en los exigentes
mercados europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la actividad
turstica y la extraccin de petrleo.
En estos momentos histricos signados por vertiginosos avances en la infraestructura
edilicia, red caminera, hdrica, tecnolgica y otros involucrados con el quehacer econmico,
social y cultural dan un cimiento sostenido por polticas de estado para la insercin de la
Provincia en el contexto regional nacional e internacional Es la educacin el eje desde el cual
se aspira al crecimiento de todos y cada uno de los habitantes y, a la vez, que estos sostengan
este desarrollo comunitario con el fin de la realizacin de historias de vida plena para cada
ciudadano.
Esto se logra a travs de una distribucin equitativa de los diferentes bienes, tanto
econmicos como culturales, capitalizando la diversidad cultural formosea como fortaleza
que brinda, precisamente, cada una de ellas.
11
Diseo Curricular Jurisdiccional
Profesorado de
Educacin Secundaria
en Fsica
12
1).- Descripcin
1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica.
1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Educacin Secundaria en Fsica.
1.-c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.
1.- d).- Carga horaria total de la carrera:
Total horas ctedra: 4.000

Total horas reloj: 2.667
1.e).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.
2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin

Docente
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente
La definicin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, toman como marco los
principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional1. En ella se
concibe a la educacin y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y
social, garantizados por el Estado2 y como una prioridad nacional que se constituye en poltica
de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin3. Se
garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como
instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento
econmico y justicia social4.
Se sanciona, adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria como unidad
pedaggica y organizativa, que deber asegurar las condiciones necesarias para la inclusin de
adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, el
trabajo y para la continuacin de estudios.
La obligatoriedad del nivel secundario y las orientaciones convoca a repensar la
formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares
1
Ley N 26.206/(2006)
2
Op.cit, Artculo 2
3
Op.cit, Artculo 3
4
Op.cit, Artculo 7
13
interrumpidas que caracterizaron a este nivel. Se renueva as un pacto de confianza en las
posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la
transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos. La obligatoriedad pone en el
centro las trayectorias escolares de todos los adolescentes, jvenes y adultos expresa
claramente la Resolucin 84/09 del CFE.
En este marco, se elabora el Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de
Educacin Secundaria en Fsica.
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El Gobierno de la provincia de Formosa ha instalado en el seno de la comunidad tres
ejes estructurantes referidos a la educacin:
- La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.
- La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la dignificacin
del hombre y de la mujer, a travs del desarrollo de los valores esenciales para la vida.
- El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de
desarrollarse integralmente en su propia tierra, afianzando la identidad del ser formoseo
revalorizando su cultura.
El crecimiento de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital
cultural y las instituciones educativas son superadoras de las brechas sociales. Estas
instituciones tienen la responsabilidad indelegable de formar recursos humanos con calidad,
tal como lo establece la Constitucin Provincial.
En su discurso ante la HCD, el Sr. Gobernador de la Provincia Dr. Gildo Insfrn (01-
03-11) avanza sobre estos temas al analizar la calidad educativa desde las siguientes
dimensiones: equidad, vinculada con la igualdad de oportunidades, acceso y permanencia en
el sistema. Eficacia referida la maximizacin del nivel de aprendizaje del alumnado.
Eficiencia, a partir de la formacin de los recursos humanos, infraestructura, material
didctico, involucramiento de la comunidad.
La relevancia se vincula con que los saberes difundidos posean importancia y
significacin, en tanto pertinencia se atribuye al impacto de los saberes adquiridos en cuanto a
comprensin y aprehensin del entorno.
A partir de estas definiciones, se plantean nuevos retos al disear los lineamientos de
la poltica educativa provincial, pues supone repensar los fundamentos del sistema educativo:
brindar educacin con calidad.
El basamento legal para estas acciones son: la Constitucin Provincial (2003), Ley
General de Educacin N 1.470 (2005), Ley Nacional de Educacin Superior N 24.521
(1995), Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), Ley Nacional de Financiamiento
Educativo N 26.075 (2005), y en la Ley de Educacin Tcnica Profesional N 26.058 (2005).
A partir de lo expuesto, la Direccin de Educacin Superior del Ministerio de Cultura
y Educacin implementa polticas educativas basadas en el desarrollo de las capacidades,
tendientes a: la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo de docentes
comprometidos con las trayectorias escolares del alumnado de los diferentes niveles
educativos, respetando las singularidades de cada persona, potenciando sus competencias, en
estrecha correspondencia con el sentido de pertenencia a un lugar, una provincia, un pas y su
proyeccin americana.
14
3.- Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de
Educacin Secundaria en Fsica
El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos
sociales formoseos, con realidades especficas y diferentes, en algunos casos, a aquellos en
los que desarrollar su actividad. Estos sujetos, destinatarios de la accin pedaggica, se
inscriben en el marco de nuevas culturas juveniles con caractersticas propias.
Se plantean nuevas exigencias a la formacin inicial, pues se requiere de docentes con
nuevas capacidades para el ejercicio de su profesin. Estas capacidades bsicas estn ligadas a
las siguientes dimensiones en la tarea de ensear:
- Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades,
metodologas)
- Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin)
- Evaluacin (dominio de concepciones, de tcnicas y procedimientos de evaluacin)
- Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como
grupo)
- Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y reglas de
interaccin)
- Desempeo institucional (participacin en las actividades institucionales y de relacin
con la comunidad escolar)
Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:

Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Educacin Secundaria en
Fsica es de cuatro aos. La carga de 2.667 horas reloj y se organiza en torno a los tres
Campos de la Formacin Docente y se distribuyen de la siguiente manera:
Formacin General 28%
Formacin en la Prctica Profesional 19%
Formacin Especfica 53%
Unidades curriculares: Se define la cantidad y seleccin de unidades curriculares y su
formato (asignatura, seminario, taller) que constituyen cada uno de los tres Campos.
Cada Unidad Curricular de este Diseo est explicitada de la siguiente manera:
Denominacin, Formato, Rgimen de cursada, Carga horaria semanal, Carga horaria total de
horas ctedra y Carga horaria total horas reloj, Ubicacin en el diseo curricular, Finalidades
formativas de cada unidad curricular, Contenidos y Bibliografa bsica.
Definicin de la estructura curricular: Se determina el porcentaje de cada Campo de la
formacin, la carga horaria para cada unidad en horas ctedra, la ubicacin segn el Campo,
ao de formacin y formato. Se define, adems, el rgimen de cursado (cuatrimestral y/o
anual).
Definicin Institucional: Destinado a ampliar y fortalecer la formacin cultural y el
desarrollo de capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes. La
oferta se organiza a travs de talleres, siendo la definicin de contenidos, temas y problemas a
tratar de ndole institucional. Son obligatorios, pero electivos solamente para los Institutos, a
partir del men temtico.
15
4.- Finalidades formativas del Profesorado de Educacin Secundaria en
Fsica
La enseanza supone una serie de acciones basadas en diferentes toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear. Requiere de la reflexin y
comprensin de las mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas,
metodolgicas y disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del
propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta, en un entorno institucional que
transfiere un sentido a estas acciones, pues tiende al desarrollo de capacidades de los sujetos
con los que interacta.
Planear polticas educativas para la formacin de docentes de Educacin Secundaria
en general y en Fsica, en particular, significa planificar y organizar las condiciones
necesarias en cada ISFD y en el mbito de la formacin docente en general. Esto generar en
aquellos sujetos alumnos de estas instituciones un proceso de desarrollo personal y
profesional que les posibilite introducirse y comprometerse con un recorrido formativo
superador de la mera experiencia ulica.
La formacin docente es un proceso continuo que impone la participacin de los
nuevos sujetos en diferentes contextos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica para
comprender la diversidad de situaciones dadas, tanto en el mundo actual o en el pas, con
profunda raigambre en el conocimiento y comprensin local y regional y as lograr el
desarrollo profesional necesario que se exige a las instituciones educativas del Siglo XXI.
Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la participacin en
mbitos de produccin cientfica tecnolgica y cultural que los habilite para poder
comprender y actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el
desarrollo profesional. La formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone
un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde se configuran los ncleos
de pensamiento, conocimientos y prcticas.
En este marco, la Ley de Educacin Nacional (2006) en su Artculo 8 establece:
Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y
promover, en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los
valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn. Y en el Artculo 71: Preparar profesionales capaces de
ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa5.
A ello se suma el requerimiento de los conocimientos disciplinares propios del campo
de la Fsica, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para
desempearse como profesor en la escuela secundaria: la formacin didctica, el desempeo
en espacios de produccin y pensamiento colectivo y cooperativo, el desarrollo de buenas
prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir nuevas funciones en
la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica, el respeto y la
valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la
5
Ley de Educacin Nacional (2006)
16
inclusin de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin
acadmica y la educacin sexual integral6.
Adems, este proceso de formacin se fundamenta en el desarrollo de las capacidades
de comprensin lectora, expresin oral y produccin escrita, trabajo en equipo, resolucin de
situaciones problemticas y juicio crtico (Resolucin Provincial N314/12), que permitan al
estudiantado resignificar los conocimientos, adquirir y fortalecer habilidades, valores y
actitudes que, en su futura labor docente, habrn de fomentar en sus alumnos de la escuela
secundaria.
Por todo lo expuesto, en la formacin docente inicial se tiende a:
- Promover el respeto por la diversidad cultural y las particularidades de cada persona.
- Valorar las diferentes formas de expresin basadas en el respeto mutuo, la comprensin y
la valoracin de s mismo y los otros.
- Predisponerse para la formacin continua y permanente que responda a su desarrollo
profesional.
- Profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin, la
regin y de la Provincia.
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio
natural y cultural.
5.- Perfil del egresado

Se concibe al profesional de la educacin como un sujeto crtico y reflexivo, que
integra teora y prctica desde propuestas de estrategias didcticas creativas y efectivas;
generadoras de pensamiento autnomo que le permite actitudes de permanente actualizacin.
Este profesional otorga centralidad a la enseanza para promover la transmisin de
conocimientos. La enseanza, entonces se convierte en el deber ser de la profesin docente.
En este sentido el egresado del Profesorado en Educacin Secundaria en Fsica,
poseer las siguientes capacidades:
o Implementar prcticas educativas en las cuales manifieste capacidad de:
- Desempearse profesionalmente en contextos escolares diversos de las distintas
orientaciones y modalidades de la Educacin Secundaria.
- Reconocer el sentido socialmente significativo de los conocimientos de la Fsica propios
de la Educacin Secundaria para asegurar su enseanza.
- Ensear y actualizar activamente su propio marco de referencia terico, reconociendo el
valor de estos para la construccin de propuestas de enseanza, atendiendo a la
especificidad del nivel secundario y a las caractersticas de los sujetos que atiende.
- Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los sujetos, a
travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales.
6
Ministerio de Educacin de la Nacin (2009) Documento Formacin Docente Inicial para la Educacin
Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin.
17
- Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para el alumnado, y
que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro, de establecimiento de
vnculos pedaggicos de intercambio y debates entre pares.
- Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a resolver
problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los
sujetos.
- Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social.
- Acompaar el avance en el aprendizaje del alumnado, identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
- Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios fundados
desde los marcos tericos dados que permitan el uso significativo y relevante de los
mismos.
- Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de Educacin Secundaria
para su aprovechamiento en la enseanza de la Fsica.
- Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y sistemticas,
atendiendo a la diversidad de sujetos, situaciones y contextos que permitan valorizar
cualitativamente los logros y potencialidades de los estudiantes.
- Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa
vlida para la apropiacin de saberes actualizados, potenciadoras de la enseanza y de la
participacin activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
- Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didctico de las nuevas
tecnologas en tanto medio posible para la inclusin social.
- Reconocer las caractersticas, y necesidades del contexto mediato e inmediato y de las
instituciones y de los sujetos a fin de adecuar las intervenciones educativas.
o Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita:

- Contribuir a la formacin de sujetos, en tanto, actores dinamizadores de la sociedad, que
puedan, a travs de la experiencia, su reflexin y sistematizacin, producir conocimientos
y superar los modelos reproductivistas de la enseanza de la Fsica.
- Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos, adolescentes,
jvenes y adultos, como base para su actuacin docente.
- Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad, asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender del alumnado y fortalecer las potencialidades
para un desarrollo pleno y armnico. As se construirn capacidades para comunicarse,
participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto
por los dems.
- Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los estudiantes.
- Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de
los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas
(espacios urbanos, suburbanos o rurales).
- Demostrar atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones
relacionadas con las diferentes lenguas habladas en Formosa, las formas de vida de la
familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario.
18
- Integrar en la tarea educativa a la comunidad, propiciando comunicaciones fluidas,
dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos acordes
con los principios formativos del nivel educativo en el que se desempear.
- Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos,
participando y promoviendo actividades propias de las instituciones de Educacin
Secundaria como as tambin con las organizaciones de la comunidad.
- Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que promuevan el
bienestar de los sujetos destinatarios de la accin educativa.
- Desarrollar el pensamiento, la capacidad expresiva y comunicativa, sensibilidad esttica y
valoracin del patrimonio cultural y ambiental.
- Asumir un compromiso en la configuracin y consolidacin de la enseanza de las
Ciencias Fsicas en la Educacin Secundaria.
- Tomar decisiones con bases cientficas desde la interpretacin crtica de la informacin
brindada por los medios de comunicacin.
- Adoptar una actitud reflexiva, abierta al cambio y dispuesto a indagar, replantear y
resignificar situaciones de la prctica docente.
- Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando conocimientos y capacidad
reflexiva acerca de sus propias prcticas, de los sujetos, los campos disciplinares, los
contextos, las innovaciones y su identidad como docente.
o Asumirse como un ser autnomo y colectivo, comprometido con la realidad

sociocultural en la cual est inserto, que pueda:
- Reflexionar sobre su trayectoria escolar y profesional.
- Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades.
- Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica.
- Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos.
- Establecer relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes, jvenes y
adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a las experiencias
personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la seguridad en sus capacidades
y deseos de aprender.
- Valorar a los otros como sujetos sociales e histricamente constituidos o en proceso de
constitucin.
- Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca
desempearse.
- Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria.
- Asumir el compromiso social con la realidad formosea, que le permita promover la
identidad cultural y respetar la diversidad e intervenir eficazmente en otras realidades.
6.- Condicin del Estudiante del Profesorado

Se admitirn dos categoras de alumnos, segn la normativa vigente:
- Estudiante regular.
- Estudiante libre.
19
7.- Organizacin Curricular
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones
En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores para la
Educacin Secundaria en Fsica se describen los siguientes Campos:
- Campo de la Formacin General, dirigido a desarrollar una slida formacin
humanstica, base del modelo provincial, al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y
contexto histrico formoseos. Como as tambin, est orientado a la educacin, la
enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en
contextos sociales pluriculturales, caractersticos de nuestra provincia.
- Campo de Formacin en la Prctica Profesional, orientado al desarrollo de las
capacidades destinadas al desempeo profesional en las instituciones educativas del nivel
secundario y en las aulas. Esto se lograr a travs de la participacin e incorporacin
progresiva de los alumnos en diversos contextos socioeducativos. Se pone el acento en
este Campo en los procesos de revisin de la experiencia formativa previa, atendiendo a
que el peso de las tradiciones metodolgicas, son en algunos casos, determinantes en la
prctica docente, ya que quedan incorporadas al bagaje formativo con que los ingresantes
acceden a la formacin inicial.
- Campo de la Formacin Especfica, est orientado a conocer y comprender las
particularidades de la enseanza de la Fsica en la educacin secundaria, as como sus
finalidades y propsitos en el marco de la estructura del sistema educativo y de la
sociedad en general. Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan
en una integracin progresiva y articulada a lo largo de toda la formacin, incluyendo
instancias de dilogo, intercambio y articulacin con los Campos de la Formacin General
y de la Prctica Docente.
En cuanto a los contenidos que se proponen, tienen la intencin de promover el abordaje

de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con conceptos, procedimientos y
prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las condiciones
generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Adems, un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques
tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y
al conocimiento de los debates actuales en el campo de la Educacin en Fsica.
Se piensa en la construccin de conocimientos que promuevan la alfabetizacin cientfica
en jvenes y adultos alentando una comprensin pblica de la ciencia y de la tecnologa.
7.2.- Carga horaria por Campos (expresada en horas ctedra y horas reloj) y
porcentajes relativos
Total horas ctedra: 4.000
Total horas reloj: 2.667
20
Porcentaje por Campos
Campos de Horas ctedra Horas reloj Porcentaje

Formacin
Formacin General 1.120 746 28 %
Formacin 2.112 1.408 53 %

Especfica
Formacin en la 768 512 19 %

Prctica Profesional
Definicin 144 96 3,6 % *

Institucional
* Observaciones:
La carga horaria de la unidad curricular: Definicin Institucional no se descuenta del
total de horas ctedra, reloj y del porcentaje detallado en el cuadro precedente.
7.3.- Definicin de los formatos curriculares

Los formatos curriculares que integran este Diseo son:
Asignatura
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus
derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin.
Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de
pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional.
Taller
Desde el punto de vista pedaggico, el taller es un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente, aprendiendo a hacerlo juntos unos con otros. Como estrategia
pedaggica el taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la
teora y la prctica, como fuerza motriz del proceso de aprendizaje.
Seminario
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin. Incluye
la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los
estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de
investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y se
ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos
de la produccin del conocimiento.
21
8.1.- Estructura Curricular
22
Resumen
Cantidad de unidades curriculares: 37 (treinta y siete).
Unidades curriculares anuales: 16 (anuales).
Unidades curriculares cuatrimestrales: 21 (veintiuno).
Unidades curriculares de carcter electivo: 2 (dos).
8. 2.-Total de horas ctedra por semana
Ao Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
Primer ao 31 31
Segundo ao 31 31
Tercer ao 32 32
Cuarto ao 31 31
8.3.-Cuadro demostrativo de distribucin de la carga horaria de cumplimiento del

alumno del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Prctica Horas ctedra Horas presenciales en el Horas trabajo de

Docente semanales ISFD campo: escuelas Total
asociadas
Primer ao 4 3 1 4
Segundo ao 4 2 2 4
Tercer ao 6 3 3 6
Cuarto ao 10 4 6 10
23
8.4-Nmina de unidades curriculares, formato, rgimen y carga horaria
TOTAL HS HS
AO UNIDAD CURRICULAR FORMATO/REGIMEN CATEDRA CATEDRA
SEMANALE
S
Primer ao Lectura y Escritura Acadmica Taller - Anual 96 3
Epistemologa Asignatura - Anual 96 3
Prctica Docente I Taller - Anual 128 4
Pedagoga Asignatura - Anual 128 4
Fundamentos de Fsica Qumica Asignatura - Cuatrimestral 96 6
Algebra y Trigonometra Asignatura - Cuatrimestral 128 8
Introduccin a las TICS Taller - Anual 96 3
Fsica I (Mecnica) Asignatura - Cuatrimestral 64 4
Geometra Asignatura - Cuatrimestral 64 4

Anlisis Matemtico I Asignatura - Cuatrimestral 96 6
Segundo Historia y Poltica de la Educacin Asignatura - Anual 96 3
Ao Argentina
Sujeto de la Educacin Secundaria Asignatura - Anual 96 3
Didctica General Asignatura -Anual 192 6
Prctica Docente II Taller - Anual 128 4
Sociologa de la Educacin Seminario - Cuatrimestral 48 3
Fsica II (Acstica y ptica) Asignatura- Cuatrimestral 96 6
Historia y Epistemologa de la Asignatura- Cuatrimestral 64 4

Fsica
Anlisis Matemtico II Asignatura- Cuatrimestral 96 6
Psicologa Educacional Asignatura - Cuatrimestral 80 5
Fsica III (Calor y Termodinmica) Asignatura- Cuatrimestral 96 6
Tercer Didctica de la Fsica Asignatura - Anual 192 6

Ao
Anlisis de la Realidad Taller - Anual 96 3
Sociocultural de Formosa
Prctica Docente III Taller - Anual 192 6
Probabilidad y Estadstica Asignatura- Anual 128 4
24
Fsica Experimental I Taller - Anual 128 4
Educacin Sexual Integral Taller - Cuatrimestral 48 3
Anlisis Matemtico III Asignatura- Cuatrimestral 96 6
Definicin Institucional Taller - Cuatrimestral 48 3
Fsica IV (Electricidad y Asignatura- Cuatrimestral 96 6

Magnetismo)
Cuarto Prctica Docente IV y Taller - Anual 320 10
Ao Residencia Profesional
Fsica Experimental II Taller - Anual 192 6
Fsica V (Moderna y Asignatura - Cuatrimestral 96 6

Contempornea)
Fsica de la Tierra Asignatura - Cuatrimestral 96 6
Gestin Escolar: Organizacin y Taller - Cuatrimestral 48 3

Administracin
tica y Formacin Ciudadana Asignatura - Cuatrimestral 48 3
Fsica VI (Biofsica) Asignatura - Cuatrimestral 96 6
Definicin Institucional Taller- Cuatrimestral 96 6
25
Unidades
Curriculares
26
Primer Ao
27
Campo de la
Formacin Gener
28
9. 1.-Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.
Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.
Finalidades formativas
La construccin de la lectura y la escritura en trminos acadmicos representa un
verdadero desafo para los alumnos de los Institutos Superiores. La inclusin de este taller en
el Campo de la Formacin General plasma la necesidad de reflexionar acerca de las propias
prcticas de la lectura y la escritura acadmica en el nivel superior.
La denominacin del taller seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas como en las actividades de produccin y
anlisis de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Apunta, de esta manera, a las
prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin
el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional,
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a
travs de ciertas convenciones del discurso.
La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de manifiesto
que los modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no
son iguales en todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la
alfabetizacin sea una habilidad bsica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la
idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al
ingresar en la educacin superior.
Este marco terico plantea integrar la produccin y el anlisis de textos en la
enseanza de todas las ctedras porque leer y escribir forman parte del quehacer
profesional/acadmico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y
comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de
las disciplinas que tambin deben conocer. (CARLINO, Paula: Escribir, leer y aprender en la
universidad Una introduccin a la alfabetizacin acadmica- 2005).
En este sentido, tambin, en el contexto actual, las TIC han producido nuevas formas
de entender el concepto de alfabetizacin a raz de la aparicin de nuevos lenguajes que
requieren destrezas especficas que superan a las tradicionales estrategias de lectura y
escritura. Estas nuevas estrategias de lectura y escritura no se realizan de forma lineal y
secuenciada sino, de forma conceptual y ramificada de modo tal que el usuario seleccione la
informacin que le interesa. No se trata slo de acercar a los alumnos al uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, algo ya inevitable para los ciudadanos del
siglo XXI, sino de propiciar con ellas las transformaciones en el aula y en los componentes
del proceso educativo.
29
Objetivos
Adquirir y desarrollar capacidades acadmicas en la lectura y la escritura.
Leer y escribir, buscar, adquirir, producir y comunicar conocimiento.
Elaborar hiptesis interpretativas y utilizar los pasos metodolgicos para analizar y
fundamentar las producciones discursivas.
Afianzar las capacidades acadmicas en el uso de herramientas tecnolgicas.
Contenidos
Comunicacin y lenguaje
Oralidad. Comprensin y produccin de textos orales: - interacciones verbales y uso social de
la lengua- adecuacin del lenguaje en distintos contextos y con distintos intercomunicadores.
La consigna de lectura y escritura como dispositivo didctico. Entornos reales y virtuales:
semejanzas y diferencias. Netiquetas o netiquettes.
El proceso de lectura
Tipos de lectura: superficial-comprensiva-reflexiva y crtica. Estrategias de lectura: gnero
discursivo y la secuencia textual dominante del texto. Tipos de textos: analgicos y digitales.
Consideraciones en su tratamiento. Elementos paratextuales. El lector acadmico.
El proceso de escritura
Escritura: la redaccin como proceso cognitivo y comunicativo. Modelos de produccin.
Etapas: planificacin, textualizacin y condicionantes de la situacin comunicativa.
Estrategias de escritura: reformulacin por sustitucin, reduccin y expansin. Reescritura: la
produccin de textos. El escritor experimentado vs. el novato. El escritor acadmico.
Textos acadmicos
Funciones de los textos acadmicos. Tramas de los textos acadmicos: argumentacin,
explicacin, exposicin. Aspectos formales de presentacin. Articulacin de las producciones
escritas y las consignas de trabajo. Citas bibliogrficas: funcionalidad. Modos. Estilos. Plagio.
Los modos de lectura y escritura que requieren los textos cientficos, acadmicos y de
divulgacin.
Herramientas tecnolgicas
Procesadores de texto: Reformulacin de las claves de lectura sobre la dinmica social, los
desarrollos tecnolgicos y los efectos subjetivos que estos producen. Conversin de
documentos: Word en formato PDF. Consultas de fuentes en la web: bsqueda y seleccin.
Criterios de validez de la informacin consultada. Uso del diccionario analgicos y digitales.
Foxitreader.
Bibliografa
ALVARADO, M. (1994) Paratextos. Bs. As. Oficina de Publicaciones del Ciclo Bsico
Comn.
ARNOUX, E. N. de (2002) La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires.
30
Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).
BAJTN, M. (2002) El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin
verbal. Buenos Aires. Siglo XXI
CARLINO, P. (2009) Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas alternativas
posibles Educere, Ao 6, N 20.
(2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa,
Barcelona. Papeles de Pedagoga. Paids.
ECO, U. [1977]. (s. f.) Cmo se hace una tesis. Barcelona. Gedisa (Ttulo del original
italiano: Come si fu una tesi di laurea, Tascabili Bompiani, 1977).
KLEIN, I. (2007) (et. al.) Coordinado por Irene Klein. El taller del escritor universitario.
Buenos Aires. Prometeo Libros.
LERNER, D. (2009) (et. al.) Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos
didcticos. Buenos Aires. Paids.
PETIT, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
SERAFINI, M. T. (1989) Cmo redactar un tema. Bs. As. Paids
31
9.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA
Formato: Asignatura.
Carga horaria total horas reloj: 85hs. reloj.
El anlisis de la temtica educativa es una tarea compleja. La educacin y su reflexin
terica estn atravesadas por contradicciones, dilemas y paradojas que se han ido
construyendo a lo largo de la historia. A travs del tiempo, la comprensin de lo educativo ha
dado miradas y/o explicaciones, desde significados y sentidos muy diversos, por lo tanto no
podemos considerar ningn contenido o significado como ltimo y verdadero.
Reflexionar sobre la educacin nos permite indagar respecto a diversas
conceptualizaciones acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y los cambios sociales
producidos en la actualidad, implcitos en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Los temas a tratar, que deben ser profundizados a travs de la bibliografa, las guas
didcticas y el trabajo interdisciplinar, enfatizan aquellos tpicos que pueden proporcionar
herramientas conceptuales y operativas a esa labor de cambio y transformacin de la escuela y
la prctica en ella.
Corresponde a la educacin preparar al hombre que se enfrente exitosamente al
mundo. Por ser una tarea compleja, requiere ser planificada con una visin clara de cmo se
irn desarrollando los acontecimientos brindndole al sujeto de la educacin el lugar de
protagonista en los procesos de adquisicin, apropiacin, transformacin y uso de los
conocimientos. Abrir espacios para albergar su subjetividad, para dar a conocer sus deseos y
ofrecer oportunidades.
Desde esta unidad curricular, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar
e interrogar los problemas y debates actuales en el campo de la educacin, recuperando las
preguntas presentes en la reflexin pedaggica del para qu, por qu y cmo educar, teniendo
como horizonte, su futuro rol como profesores de Educacin Secundaria. Apostar por una
propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades que puedan perdurar en el
tiempo, con posibilidades de ser transferidas a cada uno de los actores.
Objetivos
Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin
como campo de aplicacin, considerando la importancia del proceso educativo en
sentido general.
Profundizar en los aspectos de la evolucin histrica de la Pedagoga y la relacin de
sta con otras ciencias valorando conceptos epistemolgicos y cientficos que la valida
como ciencia.
Desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades y su
transmisin en la formacin de los estudiantes.
32
Abordar el fenmeno educativo en su diversidad y complejidad.
Analizar los fenmenos educativos teniendo en cuenta el contexto socio-histrico.
Promover la vinculacin de los temas desarrollados con las prcticas educativas
actuales.
Contenidos
La pedagoga como ciencia
La pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Educacin: origen y significado del
trmino. Concepto de educacin, heteroeducacin, autoeducacin. Concepto de pedagoga.
Origen y significado del trmino Pedagoga. Educacin y pedagoga: diferencias y
relaciones.
Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos
La Pedagoga Constructivista y Socio-Crtico. La Pedagoga Inclusiva y sus consideraciones
bsicas en cuanto a: los aportes tericos significativos, origen, teoras del aprendizaje, teoras
de la enseanza que la fundamentan, los componentes curriculares que focalizan.
La formacin docente: Campo de tensiones polticas y pedaggicas
Los desafos de la educacin secundaria en un contexto de crisis y exclusin: las voces
ausentes. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin Secundaria.
Configuraciones del fracaso escolar en el nivel secundario: repitencia, sobre-edad,
desgranamiento, abandono.
Bibliografa
ABREG, V. y otros (2007) Para qu sirve la escuela? El ABC de la Pedagoga. Aique
BOGOT, J. I. (1997) Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco Ediciones.
CARUSO, M. y DUSSEL, .I (1998) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educacin contempornea. Kapelusz.
DAVINI, M. C. (1997) Tradicin en la formacin de los docentes y sus presencias actuales.
Paids.
(1997) La formacin docente en cuestin. Poltica y pedagoga. Paids.
DIKER, G. (2006) Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G. (Comp.)
FOLLARI, R. (2007) Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos educativos. Rosario,
Argentina. Homo Sapiens.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Espaa. Editorial Morata
GVIRTZ, Silvina y Otros (2007) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga.
Bs As. Aique Grupo Editor.
RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en
Argentina, dentro del marco latinoamericano. Buenos Aires, Editorial Mio y Dvila.
POLIAK, Nadina (2004) Reconfiguraciones recientes en la Educacin Media: Escuelas y
profesores en una geografa fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La trama
de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires,
Manantial.
SAVIANI, D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
Amrica Latina, en Revista Argentina de Educacin, Asociacin de Graduados en Ciencias
33
de la Educacin., Ao II, N 3.
NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al pedagogo de
la diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N 17, Bs As. Ediciones Novedades
Educativas.
SILBER, Julio (2000) Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el paradigma
crtico, en AAVV. Anlisis poltico y propuestas pedaggicas. Publicacin del Congreso
Internacional de Educacin Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra,
Departamento de Ciencias de la Educacin IICE, Aique Grupo Editor.
34
9.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC
Formato: Taller.
Carga horaria semanal: 3hs. ctedra.
Es una realidad que el mundo en el cual nos encontramos cambia constantemente y se
caracteriza por la velocidad con la que suceden los acontecimientos y las transformaciones
implcitas en los mismos.
La ciencia y la tecnologa en todas sus formas, avanzan a un ritmo vertiginoso e
impactan en todos los sectores sociales. Esta sociedad del conocimiento, que se caracteriza
por el titnico volumen de informacin circulante necesita desarrollar en las personas,
mecanismos de comprensin y validacin de esa informacin y transformarlas en
conocimiento.
El mbito educativo no est exento de este incesante avance y exige a los docentes la
actualizacin y perfeccionamiento constante en busca de la excelencia pedaggica. Los
nuevos ambientes de aprendizaje conciben al mismo como una actividad social. El estudiante
no aprende slo de lo que imparte el profesor en el aula o por el libro de texto, tambin a
partir de mltiples agentes: los medios de comunicacin, sus compaeros, la sociedad en
general.
Integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo
de la tarea habitual del docente implica reflexionar sobre las propias prcticas, exige adquirir
nuevos saberes que van ms all de la propia disciplina, y ofrecer en la enseanza, abordajes
coherentes con los cambios que las nuevas tecnologas provocan en condiciones de
produccin cientfica, pertinentes en relacin a los problemas globales, nacionales y
provinciales.
En consecuencia, es imperativo prepararlos para aprender durante toda la vida, que se
caractericen por un pensamiento crtico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y con
amplias posibilidades de comunicacin.
En este sentido, cobran relevancia dos aspectos fundamentales en la formacin inicial.
El primero tiene que ver con el conocimiento de conceptos fundamentales de las TIC y las
habilidades en el uso del hardware y del software. El segundo, est relacionado con el uso y la
produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales
en general.
Desde esta unidad curricular se pretende ensear herramientas conceptuales y
procedimentales para hacer frente a los nuevos escenarios y sujetos de aprendizaje del Nivel
Superior.
35
Objetivos
Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.
Reflexionar sobre el impacto de los nuevos escenarios de enseanza a partir de la
inclusin de las TIC.
Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas informticos y
comunicativos de uso masivo en la actualidad.
Conocer y utilizar las herramientas utilitarias estndares para la gestin y la
comunicacin.
Identificar, evaluar y gestionar el uso de los recursos informticos para la
implementacin en el aula.
Reconocer las principales caractersticas de los entornos virtuales y reales de
enseanza.
Contenidos
La sociedad de la informacin y el conocimiento
La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y
econmico. Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos escenarios para
la educacin. Nuevos paradigmas y conceptos de la revolucin tecnolgica. Brecha digital,
nativos e inmigrantes digitales. Tecnofilia y Tecnofobia. Tecnologas emergentes.
Ciberculturas juveniles. Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de
los jvenes.
Introduccin a la tecnologa informtica

Definiciones: Computadora. Informtica. Diferencias conceptuales? TIC, NTIC, NNTT
Refieren a lo mismo? Conceptos de dato, informacin, conocimiento. Historia de la
computadora. Tipos de computadoras. Componentes. Hardware. Software. Sistema
operativo. Software de Sistemas, de Aplicacin. Perifricos. Puertos. Medidas de capacidad
de almacenamiento de la informacin
Dispositivos de almacenamiento. Memorias principales. Virus. Antivirus.
Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy

Instalacin de la computadora. Uso de las funciones bsicas del sistema operativo. Los
utilitarios socialmente conocidos: el procesador de textos, las planillas Excel, las Bases de
datos, los sistemas de presentacin multimedia. Conexin a una red. Internet. Los
navegadores y buscadores en internet. Bsqueda critica de informacin. Validacin de
recursos. Servicios. Correo electrnico, WEBs, Foros, Chat. Portales educativos. Uso de
dispositivos: cmaras digitales de fotografa y video. Instalacin y uso de proyectores y
pizarras digitales interactivas. Publicacin de documentos en lneas. Servicios de la Web 2.0.
Normas de proteccin de datos y derechos de autor.
Utilidad pedaggica de recursos TIC

Competencias digitales del docente. Estrategias didcticas: weblogs, webquest, c-maps, wikis.
36
La web 2.0. Crculos de aprendizaje. Portfolios electrnicos o e-portfolios. Pginas web.
Fundamentos, criterios y herramientas para el anlisis de programas. Proyectos colaborativos.
Juego y TICs: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles;
simulacin; videojuegos temticos.
Evaluacin de la prctica pedaggico-didctica incorporando las TIC

La evaluacin de herramientas y entornos multimedia: estrategias para anlisis crtico
de las herramientas con TIC.
Plantillas para evaluar software educativos (Bergoa Gros).
Utilidad de las Rbricas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuevos entornos educativos

Educacin a distancia. Nuevos entornos. E-learning. B-learning.
Redes de recursos.
Proyectos complejos.
Entorno de aprendizajes dinmicos. Definicin. Ejemplos.
Diferencias entre aula virtual y digital. Ventajas y/o desventajas en su aplicabilidad.
Bibliografa
GARCA, F. (2006) Contenidos Educativos Digitales: Construyendo la Sociedad de la
Informacin. Revista de Tecnologas de la informacin y la comunicacin educativas N 6.
Red digital. CNICE.
SNCHEZ GARCA, L y otros (2004) Las TIC y la formacin del profesorado en la
Enseanza Secundaria. Educacin y futuro digital.
DUSSEL, I y QUEVEDO, L. (2010) Documento bsico: Educacin y nuevas tecnologas:
los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Fundacin Santillana. UNESCO.
FAINHOLC, B. (2004) Investigacin: La lectura crtica en internet: desarrollo de
habilidades y metodologa para su prctica. Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
PISCITELLI, A. (2006) Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha
cognitiva, o las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol.
11- N 28. COMIE
LEVIS, D. (2008) Formacin Docente en TIC: el huevo o la gallina? Revista Digital Razn
y Palabra. Nmero 63. http://www.razonypalabra.
VENEGAS, M. y otros (2002) Las tecnologas de informacin y comunicacin: valor
agregado al aprendizaje en la escuela. Universidad EAFIT.
CALZADILLA, M. Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.
AIELLO, M. (2004). El blendedlearning como prctica transformadora. Universidad de
Barcelona.
SCHNECKENBERG, D. (2004) El e-learning transforma la educacin superior. En Educar.
MARQUS GRAELLS, P. (2000) Evaluacin y seleccin de software educativo.
Comunicacin y Pedagoga. Barcelona.
37
9.4- Unidad Curricular: EPISTEMOLOGA
Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj
Esta unidad curricular propone el abordaje de teoras y conceptos propios de la
Epistemologa, esto posibilita una perspectiva crtica sobre sus problemas clsicos y actuales.
Promueve una visin de las ciencias como construccin socio histrico-cultural y
filosfico que tensiona las concepciones simplificadas y reduccionistas de la actividad
cientfica. Se orienta a la formacin de un profesor que sea capaz de ensear el conjunto de
contenidos aceptados en un determinado momento dentro de cierto dominio cientfico, y de
transmitir la riqueza de la dimensin metodolgica de la ciencia. Un docente que pueda
explicar, por ejemplo, por qu una proposicin se considera garantizada, la razn por la que
vale la pena conocerla y cmo sta se relaciona con otras proposiciones dentro o fuera de la
propia disciplina, tanto en la teora como en la prctica.
Asimismo, sus diferentes concepciones epistemolgicas sirven de marco de referencia
a cuestiones de la enseanza, como la estructuracin e implementacin de prcticas de
laboratorio, las actividades para introducir conceptos y categoras cientficas, resolucin de
problemas, entre otras instancias didcticas posibles.
Objetivos
Comprender a la ciencia como una prctica socio- histrica cultural y posibilitar el
anlisis de problemticas fundamentales afrontadas por la comunidad cientfica.
Propiciar una perspectiva crtica acerca de las prcticas cientficas en la actualidad.
Desarrollar su capacidad de abordar problemas en las situaciones concretas de su
futura profesin con un enfoque sistemtico y metdico.
Afianzar el trabajo colectivo e interdisciplinario, como mecanismo de construccin y
socializacin del conocimiento.
Contenidos
Introduccin a la epistemologa
Epistemologa o filosofa de las ciencias. Introduccin a la historia de la filosofa del
conocimiento cientfico. Identificacin de las etapas de las ciencias: Antigua y Moderna. La
prosa de las ciencias naturales en Aristteles. La astronoma Ptolemaica. Las tradiciones
cientficas, su incidencia en los principales exponentes de la revolucin cientfica.
Las etapas de la revolucin cientfica: Kepler, Galileo. Surgimiento del mtodo experimental.
Empirismo: observacin, induccin y objeto.
La ciencia y sus producciones
38
Las concepciones sobre ciencia. Caractersticas del conocimiento cientfico y el trabajo
cientfico. La base emprica de la ciencia. El vocabulario cientfico. Los enunciados
cientficos. Lgica y ciencia. Clases de ciencias: formales y fcticas. Principios y leyes.
Descartes: Discurso del Mtodo. La mecnica newtoniana. El desarrollo de las teoras de: El
positivismo Lgico. Popper y el falsacionismo. Propuestas de Lakatos, T. Kuhn, la Ciencia
normal, paradigmas y revoluciones cientficas. Feyerabend: mtodo. Bachelard, G. Obstculo
epistemolgico.
Construccin del conocimiento cientfico
El rol de los modelos del siglo XX. Hiptesis, heursticas y explicacin. Piaget y la psicologa
gentica. Cuestiones epistemolgicas vinculadas a la neurociencias. Tesis y cambios en el
enfoque de resolucin de problemas de Larry Laudan. Responsabilidad y lmites de la
investigacin cientfica.
Bibliografa
HESSEN, J. (1964) Teora del conocimiento. Losada.
KLIMOVSKY, G. (1997) Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a
la epistemologa. A-Z.
KUHN, T. (1991) La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
LAKATOS, I.(1987) La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Madrid.
Alianza.
POPPER, K. (1980) La lgica de la investigacin cientfica. Madrid. Tecnos.
CHALMERS, A. F. (1984) Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la
naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Siglo XXI.
BUNGE, M. (1983) La investigacin cientfica. Barcelona. Ariel.
BUNGE, M. (1972) La ciencia, su mtodo y su Filosofa. Argentina. Siglo Veinte.
ALTHUSSER, R. L. (1985) Curso de filosofa para cientficos. Barcelona. Planeta. 2parte.
DESCARTES, E.N. (2006) Discurso del Mtodo. Buenos Aires. Gradfico.
BACHELARD, G. (1984) La formacin del espritu cientfico. Bs As. SXXI.
HUSSERL, E. (1981) La filosofa en la crisis de la humanidad europea, en Husserl, La
filosofa como ciencia estricta, Buenos Aires. Nova.
FOLLARI, R (2010) Epistemologa y Sociedad. Rosario. Homo Sapiens.
SABINO, C. (2008) Proceso de la investigacin. Argentina. Lumen.
GIOVANNI, R., ANTISERI, D. (1998) Historia del Pensamiento Filosfico y Cientfico.
Tomo III, Herder.
BARAHONA, MARTNEZ (Comp.). (2001) Historia y Explicacin Biolgica. Dir. Gral. De
Publ. y Fomento Editorial. UNAM.
39
Campo de Formacin
en la
Prctica Profesional
40
Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
En trminos generales, toda la estructura del Diseo Curricular se orienta a la

formacin para la prctica profesional, en trminos de capacidades, redefinicin y
organizacin del trabajo docente.
Los Campos de la Formacin General y Especfica acompaan esta intencin a partir
de la integracin de los mismos, promoviendo una permanente articulacin entre teora y
prctica.
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional constituye el espacio especfico
destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la actuacin docente en las
instituciones educativas del nivel secundario, es decir en contextos reales.
De esta forma, el Campo de la Prctica Profesional constituye un eje integrador
vinculando y resignificando los conocimientos de los otros dos campos de formacin a travs
de la incorporacin progresiva de los estudiantes en los distintos contextos socioeducativos
desarrollando la accin desde el anlisis, la reflexin y experimentacin prctica
contextualizada.
Se inicia desde el comienzo de la formacin, en actividades de campo (observacin-
participacin-cooperacin en las escuelas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin y
anlisis de la informacin), as como en situaciones didcticas prefiguradas en el aula del
ISDF (estudio de casos, anlisis de experiencias, micro-clases) y se incrementa
progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la Residencia Profesional.
La relacin con otras instituciones pone en juego los vnculos entre sujetos sociales
con historias particulares y trayectoria diferentes.
Se incorpora as, el concepto de escuela asociada, como aquellas instituciones que se
constituyen en un campo de aprendizaje del estudiante convirtindose en co formadoras en las
diferentes instancias del trabajo de campo quien junto al Instituto formador deber observar
de manera gil y armnica una relacin que facilite el logro de los objetivos previstos en
todas las etapas de la prctica y residencia.
41
9.5.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I
Formato: Taller.
El propsito de esta unidad curricular es facilitar una primera inclusin de los
estudiantes en las escuelas insertas en el campo socio-comunitario. Para el mismo, se
profundizar en la apropiacin de las tcnicas de recoleccin de informacin para luego
propiciar el primer acercamiento en las escuelas asociadas de diferentes modalidades.
La propuesta combina actividades de taller con trabajos de campo en forma
simultnea, de manera tal que ambas dimensiones se refuercen y potencien. El mismo ser
organizado por temas, con una frecuencia variable y flexible durante un cuatrimestre.
Las actividades del trabajo de campo consistirn en la aplicacin de las herramientas
de recoleccin y tratamiento de los datos, sistematizacin, anlisis y diseo de propuestas
alternativas, que permitan interrogar e interrogarse sobre las experiencias vividas.
En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una
secuenciacin y articulacin entre las actividades en el aula y el trabajo de campo, a fin de
capitalizar la experiencia propia y el trabajo en equipo, estimulando as, la capacidad de
intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. Y tambin
recuperar los contenidos de los Campos de la Formacin General y Especfica.
Objetivos
Profundizar el conocimiento de la realidad social, econmica y cultural del contexto
donde se encuentra inserta la institucin formadora.
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural en su
formacin.
Iniciar un proceso de acercamiento a la institucin escolar que genere y profundice un
compromiso como futuro docente en la comunidad de pertenencia.
Contenidos
Abordaje Socioeconmico y Cultural de la Comunidad
Dimensiones de la institucin escolar: pedaggico, didctica, administrativa, organizacional,
comunitaria.
Contexto socio geogrfico: Realidad social, econmica y cultural del contexto local.
La institucin escuela como objeto de indagacin. Tiempos. Espacios.
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas del docente.
Tcnicas de recoleccin de informacin para el trabajo de campo: entrevistas, anlisis de
documentos, encuestas.
42
Herramientas para el trabajo de campo
Para el tratamiento de estos contenidos se aplicarn tcnicas de recoleccin de
informacin: observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, anlisis de documentos,
relatos de vida.
La realizacin de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de
situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en
contextos.
Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos (cmaras digitales, filmadoras) y otros
recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas y la vida cotidiana institucional.
Para el desarrollo de ste se sugiere:
- Observar prcticas en terreno como experiencias formativas en las que el estudiante se
vincule con diferentes espacios de la comunidad que incluyen a jvenes y adultos en
prcticas relacionadas a la disciplina, a fin de conocer su campo de accin.
- Incluir el uso de blogs, foros, bsquedas en la Web de herramientas de produccin
colaborativa para realizar actividades que promuevan procesos de indagacin y
produccin pudiendo realizar intercambios y colaboracin con otras instituciones.
Taller Integrador: Escuela-comunidad educativa

Este taller tiene por finalidad generar un espacio de interaccin entre la comunidad
escolar: escuelas asociadas y el instituto. La inclusin de la diversidad de tareas que
configuran el rol docente, a partir del abordaje de distintos contextos: escuela, diversidad de
instituciones escolares, el aula dentro de la institucin escuela y las prcticas en el aula;
configuran los escenarios sociales de actuacin profesional, descubriendo en cada uno de esos
casos la complejidad de tareas que desempea un profesor/a de educacin secundaria.
Por lo tanto en esta instancia, se proveer a los estudiantes de estrategias y
herramientas para el anlisis de los contextos, para la realizacin de experiencias educativas y
para la interpretacin de las lgicas de funcionamiento que prevalecen en dichas instituciones.
Los talleres tutoriales de reflexin, sern sobre los mltiples roles que debe asumir un
profesor motivador, diagnosticador, gua, innovador, experimentador e investigador
(Osborne y Freyberg), as como de anlisis y discusin de proyectos anuales y ulicos, con
propuestas de contenidos, de estrategias de enseanza y de aprendizaje, de enfoques
metodolgicos y de criterios e instrumentos de evaluacin.
Con los docentes de la Institucin formadora, que desarrollan unidades curriculares
relacionadas con la formacin general y especfica de la carrera, (Pedagoga, Lectura y
Escritura, Introduccin a las TICs, Epistemologa, Fundamentos de Fsica Qumica, Fsica I,
Algebra y Trigonometra, Geometra y Anlisis Matemtico I) se abordarn temticas de
inters para los estudiantes, que fueran incorporadas a travs de sus experiencias en el trabajo
de campo para luego profundizar a travs de la lectura y el debate con material bibliogrfico.
A la vez se informarn acerca del funcionamiento del rol que cumple la institucin
formadora, las escuelas asociadas como co-formadores de los estudiantes.
Evaluacin: de carcter promocional

A los efectos de la acreditacin de esta unidad curricular los estudiantes debern
43
realizar informes escritos parciales sobre lo trabajado en el taller, como as tambin sobre la
experiencia de trabajo en el campo, instancia de autoevaluacin como una construccin
reflexiva que se realizar con el grupo clase, adems en esta etapa se incluye la presentacin
de lo trabajado en un panel.
dEl equipo de prctica elaborar una ficha de seguimiento y evaluacin en la que se ir
contemplando la evolucin de las capacidades que han ido desarrollando los estudiantes
durante el proceso, valorar la posibilidad de tomar aportes, sugerencias, reformulacin de
propuestas, sus xitos y pertinencia de las acciones realizadas.
Bibliografa
ANIJOVICH, Rebeca (2009) Transitar la Formacin Pedaggica. Buenos Aires. Paids.
ARDOINO, J. (1997) Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
Documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA Buenos Aires.
AVENDAO FLORES. Isabel. (2010) Un recorrido terico a la territorialidad desde uno de
sus ejes: el sentimiento de pertenencia y las identificaciones territoriales. Revista Intercambio
Ao 7.
BEILLEROT, Jacky (1996) La Formacin de Formadores..
BLANCHARD LAVILLE, Claudine (1996) Saber y Relacin Pedaggica. Bs. As.
Novedades Educativas/UBA.
COLS, E. La formacin docente inicial como trayectoria. Documento del Instituto Nacional
de Formacin Docente. ME.
DAVINI, M. C. (1997) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs. As.
Paids.
DAZ BARRIGA, F. (2003) Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
FERRY, Gilles (1997) Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires. Noveduc.
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (2005) El ABC de la tarea docente: Curriculum y
Enseanza. Editorial Aique.
HUBERMAN, Susana (1996) Cmo aprenden los que ensean: la formacin de los
formadores: nuevos modelos para nuevas prcticas. Buenos Aires. Aique.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Buenos Aires. Paids.
PALLARES, Manuel (1978) Tcnicas de grupos para educadores. ICCE. Madrid.
SAGASTIZABAL, M. de los . (2006) Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.
SAUT, Ruth. (2003) Todo es teora. Objetivos y mtodos de investigacin. Bs. As. Ed.
Lumiere.
TAYLOR, S. J. y BOGDAN. (1987) Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. La bsqueda de significados. Barcelona Ed. Paids.
44
Campo de la
Formacin Especfica
45
9.6.- Unidad Curricular: FUNDAMENTOS DE FSICA - QUMICA
Rgimen de cursada: Cuatrimestral.
El propsito de esta unidad curricular es introducir al alumnado en contenidos y
procedimientos bsicos para cursar la carrera; por lo que se han incorporado saberes propios
del campo disciplinar de la Fsica Clsica y de la Qumica General y del entramado
interdisciplinar que se ha generado sobre todo en el siglo XX. Como as tambin, profundizar
en el conocimiento del vocabulario cientfico necesario para describir los fenmenos naturales
y los artificiales.
La introduccin de los fundamentos de dos disciplinas que se gestaron por ms de dos
mil aos no es sencillo, requiere del profesor una visin integral de la historia del
conocimiento cientfico en el rea de las ciencias naturales y la aplicacin de estrategias que
conduzcan a un abordaje en cmo se fue generando este conocimiento.
El conocimiento de las historias de vida de los protagonistas, desde los sabios griegos
hasta los tericos posmodernos, pueden favorecer la comprensin de cmo se originaron estas
ciencias y como fueron evolucionando.
El abordaje de los aspectos curriculares de la estructura de la materia y las
transformaciones que sufre debe relacionarse con los fundamentos fsicos desarrollados en la
primera parte.
En cuanto a la resolucin de los problemas correspondientes a cada unidad se propone
que sean integrados, iniciando con un abordaje conceptual de los fenmenos, para luego ir
desarrollando el proceso propio de la resolucin, dndole a las operaciones matemticas y al
clculo la justa medida.
Las actividades experimentales que se introducirn sern sencillas, tendientes a
facilitar la comprensin de los fenmenos fsicos y qumicos, destacando el valor de la
comunicacin de las observaciones y resultados que se explicitarn en un informe de trabajo
coherente, prolijo, ordenado, legible.
Objetivos
Comprender los fenmenos naturales.
Conocer los movimientos ondulatorios, sus aplicaciones mecnicas y
electromagnticas.
Reconocer a la luz como una onda electromagntica, e interpretar el modelo
geomtrico del rayo de luz.
Explicar el comportamiento cinemtico y dinmico de algunos sistemas mecnicos y
las transformaciones energticas que ocurren.
Aplicar las leyes del movimiento.
46
Describir los fenmenos fsicos y qumicos a la luz de la teora corpuscular.
Interpretar los cambios qumicos mediante ecuaciones.
Analizar cuantitativamente algunas magnitudes.
Utilizar instrumental de laboratorio para realizar experiencias sencillas.
Contenidos
Introduccin
Los fenmenos naturales. Sus caractersticas, generalidades y particularidades. Una manera de
aproximarse el estudio del mundo natural. La comprensin de los fenmenos. Tipo de
fenmenos. Las ciencias experimentales. Su objeto de estudio y el mtodo emprico.
Los componentes del universo

El universo, sus caractersticas y extensin. Materia y Energa como componentes del
universo. Las fuerzas de la naturaleza.
Estados de la materia, sus caractersticas; una mirada macroscpica y un estudio
microscpico. Los cambios de estado; su interpretacin desde la teora de partculas.
Ondas mecnicas y electromagnticas

Fenmenos ondulatorios. Ondas transversales y longitudinales. Luz y sonido. Velocidad,
frecuencia, longitud de onda.
Los movimientos oscilatorios.
La luz como onda electromagntica. El modelo geomtrico del rayo de luz. Instrumentos
pticos. Aplicaciones tecnolgicas.
El movimiento y sus cambios

Magnitudes fundamentales y derivadas. Sistema Internacional de Unidades Introduccin a las
Leyes de Newton. Energa mecnica. Transformaciones. Trabajo y potencia. Sistemas
mecnicos en equilibrio. Aplicaciones en slidos y fluidos.
La estructura de la materia
La materia, propiedades y comportamiento. Su descripcin macroscpica, el conocimiento
interior de su estructura.
Modelos atmicos. Ncleo atmico. Estabilidad nuclear. Partculas subatmicas.
Introduccin al modelo estndar. Las radiaciones, tipos y alcances.
Los elementos qumicos y sus enlaces

Clasificacin de los elementos qumicos. Propiedades peridicas.
Enlaces entre tomos. Fuerzas intermoleculares. Compuestos y usos de los elementos
qumicos.
Las sustancias y los sistemas

Sustancias simples y compuestas. Compuestos inorgnicos y orgnicos, breve introduccin.
Sistemas materiales. Sistemas dispersos: soluciones y coloides. Propiedades. Mtodos de
separacin y fraccionamiento.
47
Las reacciones qumicas
Transformaciones qumicas. Sustancias reactantes y productos de la reaccin. Energa
asociada a las reacciones qumicas. Relaciones cuantitativas de las reacciones qumicas.
Bibliografa
BURBANO DE ERCILLA S. y otros (2008) Problemas de Fsica Esttica, Cinemtica y
Dinmica. Alfa Omega Grupo Editor.
FERNANDEZ PRINI R y otros (2005) Materia y Molculas. Editorial Eudeba.
HEIN M. y ARENA S. (2009) Fundamentos de Qumica. Editorial Cengage Learning.
MARTINEZ, O. (2009) Ondas es Fsica. Editorial EUDEBA.
MUTIO RICO, A. y otros (2010) Aprendiendo qumica gota por gota. Editorial CENGAGE
LEARNING.
REX A. y WOLFSON R. (2011) Fundamentos de Fsica. Editorial Pearson Educacin.
SERWAY R., y otros (2004) Fundamentos de Fsica. Editorial Cengage Learning
TIPLER, Paul A. (1998) Fsica Preuniversitaria. Editorial Revert.
48
9.7- Unidad Curricular: FSICA I (MECNICA)
En esta unidad curricular se abordan contenidos de la mecnica clsica y se
profundizan procedimientos de clculo, que favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas
y comunicativas (utilizando nomenclatura apropiada).
Los temas que se desarrollan son de cierta complejidad y en algunos casos de mucha
abstraccin, y requieren por parte del profesor, la utilizacin de estrategias como la
explicacin, la demostracin, la deduccin, la inferencia, la utilizacin de modelos y
analogas. Es necesario un proceso sostenido en la utilizacin de operaciones del pensamiento
que le permita al alumnado, comprender, expresarse simblicamente, hacer comparaciones,
comprender los modelos, analizar variables e inferir conclusiones.
Objetivos
Desarrollar hbitos de medida y clculo de complejidad creciente.
Identificar distintos tipos de movimientos y las variables asociadas.
Comprender leyes y analizar sus alcances.
Aplicar los fundamentos tericos a situaciones problemticas.
Utilizar modelos aceptando sus limitaciones.
Reflexionar sobre situaciones reales aplicando leyes y teoremas.
Contenidos
Magnitudes y unidades
Patrones de medida. Sistemas de unidades. Dimensiones, unidades y cifras significativas.
Resolucin de problemas utilizando diferentes unidades.
Magnitudes vectoriales y escalares. Operaciones con vectores, mtodos analticos y grficos.
Utilizacin de los vectores en Fsica.
Movimiento
Movimiento en una dimensin. Vector desplazamiento y vector posicin. Velocidad y
aceleracin. Cada libre. Aceleracin constante y aceleracin variable. Las experiencias de
Galileo.
Movimiento en dos dimensiones
Tipos de movimiento. Velocidad y aceleracin. Tratamiento vectorial. Movimiento de un
proyectil, magnitudes asociadas. Anlisis energtico. Movimiento circular uniforme.
Movimiento relativo.
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Leyes de Newton para el movimiento
Fuerza y masa. Inercia. Las leyes de Newton. Enunciado, interpretacin, aplicaciones,
idealizaciones. La fuerza peso. La aceleracin de la gravedad. La mecnica clsica y el
determinismo. Aplicaciones de las leyes de Newton para el movimiento. Fuerzas normales y
fuerzas de contacto, las fuerzas de rozamiento. Las intuiciones de Newton.
Trabajo y energa
El concepto de trabajo. Las expresiones matemticas para el trabajo. Las unidades. Las
relaciones trabajo y energa. Teorema de conservacin de la energa. Formas y fuentes de
energa. Aplicaciones prcticas.
Energa y transformaciones
Energa Mecnica. Transformaciones. Las relaciones entre trabajo y potencia. Unidades de
medida. Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas conservativas y no conservativas.
Anlisis de situaciones concretas vinculadas con la energa mecnica, sus transformaciones y
su presencia en dispositivos y objetos tecnolgicos.
Impulso y cantidad de movimiento

Centro de masa, movimiento del centro de masa. Cantidad de movimiento. Conservacin de
la cantidad de movimiento.
Impulso. Colisiones en dos y tres dimensiones. Simetra y principios de conservacin.
Aplicaciones a
ctuales.
Cuerpos rgidos
Equilibrio esttico de los cuerpos rgidos. Momento de una fuerza respecto a un eje.
Condiciones para el equilibrio esttico. El centro de gravedad. Momento de una fuerza y
producto vectorial. Aplicaciones prcticas en puentes y cables.
El movimiento de los cuerpos rgidos
Traslacin y rotacin de un cuerpo rgido. Medidas angulares. Coordenadas cartesianas,
esfricas y cilndricas.
Cinemtica de la rotacin de un cuerpo rgido alrededor de un eje fijo. Relaciones entre
velocidad lineal y angular; y relacin entre aceleraciones lineal y angular.
Energa cintica rotacional. Momento de inercia. Trabajo y potencia de rotacin para un
cuerpo rgido. El uso de modelos.
El movimiento de los sistemas de partculas
Momento angular de una partcula. Momento angular de un sistema de partculas. Principio de
conservacin. Ejemplos clsicos.
Bibliografa
ALVARENGA ALVAREZ, B. (1998) Fsica General. Editorial Oxford University Press.
BENITEZ L y ROBLES J. (2006) De Newton y los Newtonianos. Entre Descartes y Berkeley.
Editorial Universidad Nacional de Quilmes.
FRENCH, A. P. (1978) Mecnica Newtoniana. Editorial Revert.
GETTYS, E. y otros (1996) Fsica clsica y moderna. Ed. Mac Graw Hill.
50
GOLDTEIN, H. (2000) Mecnica Clsica. Editorial Revert.
HEWITT, P. (2009) Fundamentos de Fsica Conceptual. Editorial Pearson Addison-Wesley.
REX, A. y WOLFSON, R. (2011) Fundamentos de Fsica. Editorial Pearson Educacin.
SERWAY, R., y otros (2010) Fundamentos de Fsica. Editorial Cengage Learning.
TIPLER, P. (1998) Fsica Preuniversitaria. Editorial Revert.
51
9.-8.- Unidad Curricular: ALGEBRA Y TRIGONOMETRA
Carga horaria semanal: 8 hs. ctedra
Esta unidad curricular aborda un conjunto de conceptos y tcnicas desplegados en
torno al problema de la resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales de una
cantidad arbitraria de variables, centrndose en su potencial modelizador, de extrema utilidad
y trascendencia para la enseanza de la Fsica.
Se promueve el abordaje de situaciones que pongan en juego la intuicin y permitan
formular conjeturas usando la argumentacin y validacin -encuadradas en las leyes del
lenguaje formal- durante los procesos de modelizacin. Se aportan as, herramientas
conceptuales que permiten dotar de sentido a fenmenos que puedan describirse a travs de
magnitudes que varan de manera lineal.
Esta unidad curricular se constituye en un espacio privilegiado de observacin de la
vinculacin entre lo algebraico y lo geomtrico, a travs de la observacin y estudio del
conjunto formado por las soluciones de ecuaciones, inecuaciones o sistemas de ecuaciones.
Por otro lado, es importante que los estudiantes, puedan acercarse a los conceptos de
vectores, matrices y espacios vectoriales desde su utilizacin tanto como objetos matemticos,
posibles de ser estudiados en s mismos y como herramientas de clculo que permitirn un
abordaje diferente.
Se propone enfrentar a los estudiantes con actividades que le permitan poner en juego
las relaciones geomtricas y trigonomtricas en situaciones que impliquen la resolucin, la
confrontacin de ideas, la argumentacin, la demostracin de otras propiedades y/o
relaciones, la graficacin, el anlisis, la conjetura, entre otras.
El anlisis de las funciones trigonomtricas, la determinacin de mximos, mnimos,
races, perodos, intervalos de crecimiento y de crecimiento, le permitirn al alumno tener una
visin ms amplia de las funciones matemticas y su relacin con el anlisis funcional. Para
ello, ser necesario, plantear situaciones que impliquen la bsqueda de relaciones entre esta y
la unidad curricular Anlisis Matemtico I.
Objetivos
Plantear y estudiar los problemas bsicos del lgebra lineal a fin de establecer mtodos
y algoritmos para su solucin.
Utilizar herramientas conceptuales para reconocer y modelar fenmenos que puedan
describirse a travs de magnitudes que varan de manera lineal.
Adquirir conocimientos especficos sobre los desarrollos tericos que emergen frente a
la resolucin de ecuaciones lineales de una o ms incgnitas.
52
Desarrollar la capacidad de utilizar los conceptos del lgebra para resolver situaciones
problemticas propias de la Fsica.
Reconocer los mtodos algebraicos, geomtricos y trigonomtricos como herramientas
apropiadas para el abordaje de cuestiones fsicas.
Identificar y caracterizar las funciones trigonomtricas teniendo en cuenta sus
diferentes representaciones.
Relacionar las funciones trigonomtricas para un mismo ngulo y diferentes tipos de
ngulos.
Ampliar las posibles alternativas de resolucin analtica de situaciones propuestas
referidas a tringulos rectngulos y oblicungulos.
Demostrar los diferentes teoremas relacionados con la trigonometra plana aplicada a
la resolucin de problemas.
Contenidos
Conjuntos numricos
Conjuntos numricos: Conjunto de nmeros naturales. Extensiones a partir de los naturales
hasta los complejos. Representacin en la recta numrica y/o plano. Operaciones y
propiedades. SIMELA. Desigualdades. Valor absoluto. Propiedades. Intervalos. Notacin
Cientfica. Ecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones.
Funciones
Funcin: Definicin. Conjunto de partida, llegada, dominio e imagen de una funcin.
Condiciones existencia y de unicidad. Representacin grfica. Clasificacin de las funciones.
Funcin inversa. Funciones par e impar. Funciones creciente y decreciente.
Funcin lineal: Definicin. Dominio e imagen. Representacin grfica. Distintas formas de
expresar la recta. Ecuacin de la recta que pasa por un punto. Condicin de paralelismo y
perpendicularidad. Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos.
Funcin cuadrtica, exponencial y logartmica: Definicin. Conjunto. Dominio e imagen.
Representacin grfica. Caractersticas de la misma.
Funciones trigonomtrica. Estudio de sus propiedades bsicas y sus grficas: determinacin
de mximos, mnimos, races, perodos, intervalos de crecimiento y de crecimiento.
Variabilidad y grficos de las funciones seno, coseno y tangente.
Aplicaciones en la resolucin de problemas.
Anlisis combinatorio
Conjuntos coordinables, finitos y numerables. Principio de Induccin Completa. La funcin
factorial. El smbolo de sumatoria y sus propiedades. Nmero combinatorio. Propiedades.
Potencia de un binomio. Trmino general del desarrollo. Permutaciones, variaciones y
combinaciones con y sin repeticin. La generacin de frmulas vinculadas al problema de
contar. Algunas herramientas: diagrama de rbol, principio de adicin y multiplicacin.
Matrices
Matriz. Concepto. Clasificacin de matrices: matriz cuadrada, rectangular, matriz traspuesta,
53
propiedades. Operaciones elementales sobre una matriz. Operaciones entre matrices: suma,
diferencia, propiedades. Producto de una matriz por un escalar. Propiedades. Producto de
matrices. Propiedades. Aplicaciones en la resolucin de problemas.
Determinantes
Funcin determinante. Propiedades. Formas de hallar el valor de un determinante: Regla de
Sarrus. Regla de Chio y desarrollo de un determinante por los elementos de una lnea. Matriz
singular. Matriz regular. Matriz adjunta. Matriz inversa. Rango de una matriz. Aplicaciones
en la resolucin de problemas.
Sistemas de ecuaciones
Sistemas de m ecuaciones lineales con n variables. Distintas formas de expresar un
sistema de ecuaciones Clasificacin de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de sistemas de
ecuaciones. Interpretacin geomtrica del conjunto de soluciones. Resolucin de sistemas
cuadrados. Teorema y regla de Cramer. Aplicaciones en la resolucin de problemas.
Programacin lineal
Programacin lineal: Desigualdades lineal con una y dos variables. Resolucin grfica.
Problemas de aplicacin. Puntos extremos. Solucin ptima. Formulacin general de los
problemas lineales. Mtodos de resolucin. Mtodo simplex. Problemas de maximizacin y
minimizacin. Dualidad. Aplicaciones en la resolucin de problemas.
Vectores
Los vectores en el plano y en el espacio: conceptos y operaciones relevantes para la
representacin de magnitudes en la Fsica.
Los espacios vectoriales

Espacios vectoriales: algunos modelos de espacios vectoriales: polinomios, vectores, reales,
complejos, matrices. Dependencia e independencia lineal. Base y dimensin.
Transformaciones lineales
Definicin y propiedades. Su significado geomtrico y formas de representacin. Las
relaciones entre movimientos en el plano, las matrices, la nocin de determinante y las
transformaciones lineales.
La optimizacin lineal
Los modelos de decisin determinsticos y la idea de optimizacin. La nocin de objetivo y
las variables relevantes. La nocin de restriccin.
Programacin lineal: su solucin geomtrica. El mtodo simplex.
Dualidad. Software de programacin lineal. Graficadores de funciones.
Las funciones trigonomtricas

Funciones y razones trigonomtricas: definicin. Representacin geomtrica o segmentaria de
las funciones trigonomtricas. Relaciones entre los valores de las funciones trigonomtricas y
sus recprocas para un mismo ngulo y distintos tipos de ngulos. Propiedad fundamental.
54
Identidades trigonomtricas. Signos de las funciones en los cuatro cuadrantes.
Tringulos rectngulos: distintos casos de problemas. Teorema del seno. Teorema del coseno.
Teorema de las tangentes. Transformacin en producto de la suma de las funciones
trigonomtricas de dos ngulos. Transformacin en producto de la diferencia de las funciones
trigonomtricas de dos ngulos. Frmulas relativas de las funciones trigonomtricas del
ngulo duplo y mitad Frmulas de la superficie del tringulo: Clsica, con dos lados y el
ngulo comprendido, frmula de Hern. Tringulos oblicungulos: distintos casos de
problemas.
Bibliografa
BALDOR, A. (2004) Geometra y trigonometra. Mxico. Editorial Patria Cultural.
SMITH, STANLEY A. y otros (1999) Algebra y trigonometra. Bs. As. Addison Wesley
Longman.
GROSSMAN, S. I. (1996) Algebra Lineal. Mc Graw-Hill.
HITT, F. (2002) lgebra Lineal. Mxico. Pearson Educacin.
KOZAK, A. M. y otros (2007) Nociones de Geometra Analtica y lgebra Lineal. Bs. As.
Mc Graw Hill.
LAY, D. (2001) lgebra Lineal y sus Aplicaciones. Mxico. Pearson Educacin.
NAKOS, G. y JOYNER, D. (1999) lgebra Lineal con aplicaciones. Mxico. International
Thomson Editores.
STRANG, G. (1980) lgebra Lineal y sus aplicaciones. Mxico. Addison-Wesley.
55
9.9- Unidad Curricular: GEOMETRA
Esta unidad curricular permite al futuro docente introducirse en el estudio de los
objetos geomtricos mediante un recorrido que se inicia en las construcciones geomtricas
para luego avanzar sobre la argumentacin, la validacin y las conjeturas; tomando como
punto de partida la recuperacin y revisin de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes del Nivel Superior en sus trayectorias formativas.
Se incursiona en el tratamiento y caracterizacin de las figuras planas, desarrollando
un lenguaje con niveles crecientes de formalizacin que acompaa el proceso de
argumentacin y validacin.
Mediante la construccin de estas figuras geomtricas, se accede a formas de
razonamiento propias de la Geometra; a partir de la exploracin, identificacin, elaboracin
de conjeturas y validacin de sus propiedades.
Se propicia la produccin de un trabajo argumentativo centrado en dos aspectos
diferentes: la demostracin de la validez de una propiedad y la descripcin de los lugares
geomtricos donde sta se cumple.
Esta unidad curricular brinda la oportunidad de elaborar en un lenguaje algebraico
apropiado, las propiedades y caracterizaciones de los objetos geomtricos analizados. Esto
posibilitar el acceso a nuevas definiciones, el establecimiento de relaciones y la exploracin
de un modo de argumentacin enriquecido por el lenguaje y las propiedades del lgebra.
Objetivos
Comprender la necesidad de introducir el lgebra para resolver problemas y
caracterizar objetos geomtricos.
Abordar las propiedades y caractersticas de los objetos geomtricos utilizando
lenguajes de mayor nivel de formalizacin.
Traducir al lenguaje algebraico para resolver problemas geomtricos.
Reconocer la especificidad de los mtodos analticos en el estudio de los objetos
geomtricos.
Contenidos
El lenguaje geomtrico
Construccin de figuras geomtricas a partir de sus propiedades. Nociones y propiedades de
las figuras geomtricas: segmentos, ngulos, vrtices, paralelismo, perpendicularidad,
criterios de congruencia y semejanza.
56
Medicin
ngulo: distintas concepciones. Clasificacin. Sistemas de medicin de ngulos.
Medicin de reas: rea de una figura. Clculo de reas de polgonos. Clculo de volmenes
de cuerpos geomtricos.
Medidas invariantes por transformaciones del plano. Isometras.
El lenguaje algebraico en la Geometra

El plano eucldeo desde una perspectiva algebraica: los ejes coordenados. Identificacin de
objetos y lugares geomtricos como soluciones de ecuaciones algebraicas.
Curvas en el plano
Estudio de lugares geomtricos definidos por una ecuacin algebraica: cnicas, entre otros.
Uso de mtodos analticos y sintticos para resolver problemas geomtricos. Conveniencia,
limitacin y posibilidades de cada uno de ellos.
Geometra analtica del plano

Distancia entre puntos. Ecuaciones de la recta. Hiprbola, parbola, elipse. Circunferencia.
Cambio de coordenadas. Geometra Analtica del espacio. Vectores en el espacio. Plano.
Distancia de un punto a un plano.
Demostracin de propiedades mtricas usando el mtodo analtico.
Bibliografa
ANTONIO ESTEBAN, M. (2004) Problemas de geometra. Badajoz Espaa. Fespm.
CLEMENS O DAFFER, Cooney (1998) Geometra con aplicaciones y soluciones de
problemas. Addison Wesley Longman.
LONDOO SANTAMARIA, J. (2006) Geometra Euclidiana. Colombia. Editores Ude@.
Medelln.
REDN GMEZ, A. (2000) Geometra paso a paso. Volumen 1. Editorial Tbar.
LEHMANN, C. (1996) Geometra Analtica. Mxico. Editorial Limusa.
CLEMENS O DAFFER, C. (1998) Geometra con aplicaciones y soluciones de problemas.
Editorial Addison Wesley Longman.
SANTAL, L (1966) Geometras no Euclidianas. Bs. As. Editorial Universitaria de Bs. As.
ANTON, H. (1997) Clculo y Geometra Analtica. Vol. 1 y 2. Mxico. Edit. Limusa.
BURGOS, J. (1993) Algebra Lineal y Geometra Cartesiana. Madrid. Mc Graw Hill.
DI PRIETO, D. (1986) Geometra Analtica del Plano y del Espacio y Monografa. Bs. As.
Alsina.
57
9.-10.- Unidad Curricular: ANLISIS MATEMTICO I
Como resultado de explicar los fenmenos fsicos, surgi la necesidad de extender los
conceptos y resultados del Anlisis Matemtico. Es por ello que en la formacin inicial el
futuro docente necesita las herramientas de esta rama de la matemtica, para comprender la
Fsica.
En esta unidad curricular se aborda el estudio de las nociones centrales del Anlisis
Matemtico, a partir de las problemticas que les dieron origen, vinculadas a procesos de
modelizacin de fenmenos de variacin, especialmente en el campo de la Fsica.
A lo largo del trayecto formativo propio de esta lnea curricular, se establece un hilo
conductor que parte de las ideas de razn de cambio y cambio acumulado, avanzando
progresivamente hacia los procesos de formalizacin.
Desde esta perspectiva, los conceptos principales del Clculo Diferencial e Integral
pueden ser introducidos de manera temprana y simultnea, mediante una secuencia de
problemas referidos a la aproximacin de una magnitud que vara a travs de un
procedimiento numrico.
La riqueza del lenguaje matemtico nos permite inferir, predecir y explicar fenmenos
fsicos a travs de un modelo, mediante el cual, podemos interpretar su comportamiento.
El Anlisis Matemtico se considera como la columna vertebral que mediante su
estructura analtica sostienea las Ciencias Fsicas, ya que a travs del estudio de funciones,
brinda las herramientas fundamentales para poder modelizar y explicar una situacin
concreta.
Objetivos
Analizar fenmenos fsicos como va de acceso a los objetos matemticos y sus
relaciones.
Utilizar modelos matemticos analizando sus potencialidades y limitaciones para la
descripcin de fenmenos variacionales.
Adquirir conocimientos especficos relativos al campo real y aportar herramientas
conceptuales que permitan fundar deductivamente el anlisis.
Formar en los alumnos capacidades de anlisis, de sntesis comprensiva y de
formulacin de generalizaciones para aplicar los conocimientos adquiridos en otras
Unidades Curriculares.
58
Contenidos
Fenmenos variacionales
Problemticas en las ciencias fsicas relacionadas con los fenmenos de variacin.
Representaciones simplificadas de estos fenmenos y su potencial modelizador. Las nociones
de razn de cambio promedio y cambio acumulado en el fenmeno del movimiento rectilneo
y en otros fenmenos de variacin. Un acercamiento al infinitamente pequeo.
Modelos matemticos del anlisis
La funcin como herramienta de modelizacin. Tipos principales de funciones, propiedades
bsicas y grfica. El logaritmo. Concepto. Propiedades. Tipos de logaritmos. Funcin
Logartmica. Caractersticas. Representaciones.
Nociones de lmite y continuidad. Fenmenos continuos: el significado de los distintos
teoremas del clculo integral.
Los conceptos centrales de derivada e integral
La derivada como razn de cambio, interpretacin geomtrica y aproximacin a las tcnicas
de clculo. El problema geomtrico del rea y su clculo como aproximacin de sumas. La
integral como cambio acumulado y como rea bajo la curva. Mtodos de Integracin y
Propiedades. El significado del Teorema Fundamental del Clculo.
El problema de la organizacin lgico-deductiva
Los inicios del Clculo y el proceso de formalizacin. Discusin sobre las definiciones
formales actuales de los conceptos centrales: Sucesiones, convergencia, concepto de lmite.
Teoremas relacionados al clculo Integral. Funciones inversas y sus derivadas.
Bibliografa
RABUFFETTI, H.T. (1989) Introduccin al Anlisis Matemtico (Clculo I). Bs. As. El
Ateneo.
REPETTO, C. (1987) Manual de Anlisis Matemtico. Primera y Segunda Parte. Bs. As. Ed.
Machi.
FONCUBIERTA, J. y BARALLOBRES, G. (1996) Anlisis Matemtico (Sus Aplicaciones
Su Enseanza Volumen II). Bs. As. Conicet- ME.
LEITHOLD, L. (1998) El Clculo. Mxico. Oxford University Press-Harla
BIANCO, M.J. y otros (2002) Anlisis Matemtico I -Notas de teora y prctica. C.A.B.A
Argentina. Eudeba.
DEMIDOVICH, B.P. (2007) 5.000 problemas de anlisis matemtico. Madrid. Thomson
Editores.
GARCA VENTURINI, A. y KICILLOF, A. (1995) Anlisis Matemtico 1 (1 parte).
Buenos Aires. Secretara de Cultura. CECE. UBA.
(1996) Anlisis Matemtico 1 (2 parte). Bs. As. Sec. de Cultura. CECE.
UBA.
59
Segundo Ao
60
Campo de la
Formacin General
61
9.11.- Unidad Curricular: PSICOLOGA EDUCACIONAL
Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo ao.
Carga horaria total horas ctedra: 80hs. ctedra.
La Psicologa Educacional permite abordar el estudio de los procesos mentales y sus
manifestaciones en contextos educativos escolares y no escolares, as como los cambios que
se producen en dichos procesos como consecuencia de la participacin del individuo en
situaciones educativas.
Este campo de conocimiento da cuenta de la complejidad de los procesos del
aprendizaje humano y escolar, como as tambin, proporciona estrategias de intervencin
especficas, sobre todo en el mbito escolar.
El desarrollo de esta unidad curricular posibilitar conocer la naturaleza y
caractersticas del aprendizaje, con especial referencia al mbito educativo. El aprendizaje y el
cambio de conducta, los conceptos de maduracin, desarrollo y crecimiento remiten a la
articulacin con otras ciencias como la Psicologa y la Biologa.
El aprendizaje escolar por su especificidad requiere del docente capacidades para
disear y desarrollar intervenciones pedaggicas atendiendo al sujeto que aprende en
contextos educativos determinados. Los supuestos, prejuicios y representaciones acerca del
aprendizaje, la biografa escolar, el lugar y valor del conocimiento, las trayectorias formativas
son cuestiones a revisar durante la formacin docente.
El tratamiento de las distintas perspectivas tericas, sus coincidencias y diferencias en
sus concepciones acerca del aprendizaje, posibilitarn el conocimiento y la comprensin de
los fundamentos epistemolgicos, que dan sustento a los distintos tipos de aprendizaje. Se
trata de realizar la deconstruccin del conjunto de conocimientos considerados absolutos
respecto al aprendizaje, con especial referencia al que ocurre en las escuelas.
Tambin permitirn comprender que dichas perspectivas no agotan la complejidad de
este proceso. El conocimiento de las teoras del aprendizaje dan cuenta de cmo se produce el
proceso de aprendizaje en el sujeto y de cul es el rol de quin aprende. Se contrastarn
enfoques, aportes y algunas aplicaciones al campo de la enseanza, en articulacin con los
contenidos desarrollados por la Didctica General, Pedagoga y en la Prctica Docente.
Objetivos
Comprender la evolucin de la Educacin desde el punto de vista de las teoras
psicolgicas del aprendizaje.
Analizar las relaciones entre Psicologa y Educacin y su implicancia en el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Analizar el papel y funcin de los docentes en aplicacin de las distintas teoras de
aprendizaje en las prcticas ulicas.
62
Reflexionar sobre la influencia de la TICs en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Contenidos
La psicologa como ciencia
La psicologa como ciencia. Definicin. Objeto de estudio. La psicologa educacional como
disciplina. Relacin entre psicologa y educacin. Efectos sobre la toma de decisiones
psicoeducativas. La tensin entre la homogeneidad y la diversidad en la enseanza.
El aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar. Complejidad y diversidad. Factores que inciden en el aprendizaje:
Especificidad del aprendizaje escolar. La construccin de conocimientos en la escuela:
cotidiano, escolar y cientfico.
La relacin entre desarrollo, aprendizaje y enseanza
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. Problemas y perspectivas tericas, sus
alcances y lmites: Teoras asociacionistas: conductismo: aportes de Watson y seguidores.
La Psicologa Gentica de Jean Piaget. Estructuralismo: Gestalt y teora del campo. Los
programas de investigacin ms relevantes: Vygotski, Bruner, Ausubel. Perkins, Gardner -las
inteligencias mltiples. Desarrollo de la inteligencia emocional: Daniel Coleman.
El docente, la enseanza y la escuela
El rol del docente: La motivacin y su incidencia en la construccin del aprendizaje escolar.
Las interacciones en el aula: docente-alumno, y entre pares. El clima de la clase. Asimetra y
autoridad.
Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la educacin secundaria. Problemas cruciales:
convivencia y disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con
educabilidad, inclusin social, participacin y equidad.
Bibliografa
AUSUBEL, D. P y otros (1983) Psicologa Educativa. Mxico. Trillas.
COLL, C., PALACIOS y MARCHESI, A. (Coord.) (2001) Desarrollo psicolgico y
educacin. Vol. I - Vol. II. Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza.
AGENO, Ral y otros (1992) El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar. Bs. As.
Homo Sapiens.
AUSUBEL, D. P. y otros (1983) Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico.
Editorial Trillas.
CARRETERO, M. (1985) El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud: Las
operaciones formales. En M. Carretero; A. Marchesi y J. Palacios (Eds.) Psicologa Evolutiva
3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid. Alianza.
CASTORINA, A y otros. (1986) Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias
pedaggicas. Buenos Aires. Mio y Dvila ediciones.
COLL, C. (1993) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Buenos Aires. Paids.
COLL, C. (1995) Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Madrid. Barcanova.
COLL, C. y otros (1994) El constructivismo en el aula. Barcelona. Edit. Grao.
COLL, C. (1983) La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza-
aprendizaje en Coll, C.: Psicologa Gentica y aprendizajes escolares, Madrid. Siglo XXI.
63
DUART, J.M. y SANGR, A (Compiladores) (2000) Aprender en la virtualidad. Barcelona.
Gedisa Editorial.
GAGN, R. (1976) Las condiciones del aprendizaje. Mxico. Trillas.
GARDNER, H. (1995) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Bs. As. Paids.
MOREIRA, M. A. (2000) Aprendizaje significativo: teora y prctica. Visor Aprendizaje.
NOVAK, J.D. y GOWIN, D. B. (1998) Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca.
POZO, J. (1990) Teoras cognitivas del aprendizaje. Barcelona. Morata.
PERRENOUD, PH. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid. Morata.
RUBIO, A.M. (2007) Los procesos de exclusin en el mbito escolar: el fracaso escolar y
sus actores en Revista Iberoamericana de Educacin N 43/6 2007 Edita OEI.
CASTORINA, J. (2010) Los Modelos de explicacin para las novedades del desarrollo.
Revista de Psicologa N 11.
AEBLI, Hans (1951) La didctica tradicional y su fundamento psicolgico. Captulo 1. En:
Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Bs. As. Editorial Kapelusz.
BRUNER, J. (1969) El desarrollo de los procesos de representacin. En: Accin,
pensamiento y lenguaje. Captulo 5. Linaza, J. L. Comp. Madrid. Alianza.
BRUNER, Jerome (1985) II. Dos modalidades de pensamiento. IX. El lenguaje de la
educacin. En: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gedisa.
CHAPLIN, James & KRAWIEC, T. (1974) Aprendizaje I: legado clsico Aprendizaje II
Sistemas en miniatura. En: Psicologa Sistemas y Teoras. Mxico. Nueva Editorial
Interamericana.
DEWEY, John (1910) 2. Porque el pensamiento reflexivo tiene que constituir un objetivo de
la educacin. En: Como pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Barcelona. Paidos
PIAGET, Jean (1968) El punto de vista de Piaget. En: Lecturas de Psicologa del Nio.
Compilacin de Juan Delval. Madrid. Alianza.
RIVIERE, Angel (1984). 7. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la zona de
desarrollo potencial. 10. El desarrollo como proceso histrico: las aportaciones de
Vygotsky a una teora general del desarrollo. En: La Psicologa de Vygotsky. Madrid. Visor.
SKINNER, B. F. (1974) Introduccin. Las causas del comportamiento. En: Sobre el
conductismo. Madrid. Planeta.
TEMPORETTI, Flix (2006) Teoras Psicolgicas. Documento. Seminario Teoras del
Aprendizaje. Facultad de Humanidades y Ciencias UNL
TEMPORETTI, Flix (2006) Teora psicolgica y prcticas educativas: hacia una psicologa
ms interpretativa en el proceso de ensear y aprender. Conferencia en el Instituto Olga
Cossettini de Rosario.
PERKINS, D. (2000) La escuela inteligente. Madrid. Ed. Gedisa.
64
9.12.- Unidad Curricular: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato: Seminario.
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y
teoras de la Sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Su finalidad es
aportar los elementos analticos y tericos para comprender el hecho educativo y contribuir a
formar educadores con capacidad crtica y reflexiva.
De las variadas corrientes tericas desde las que se analiz el fenmeno educativo, dos
de ellas fueron de influencia decisiva. Por un lado, los estudios realizados por Michel
Foucault en 1960 y 1970.
La mirada de Foucault acerca de las relaciones de poder -entendiendo el poder no bajo
una forma nica, sino plural y presente en el comportamiento cotidiano del individuo-fue
novedosa en relacin a sus antecesores. Sus estudios contribuyeron a comprender el rol
disciplinario que la escuela moderna desempe en la construccin del sujeto, de la sociedad,
del estado moderno y la lgica capitalista. Foucault convirti lo habitual en extrao, y as nos
dej herramientas para entender nuestro presente, aquello que somos o aquello en lo que nos
estamos transformando.
El segundo enfoque terico imprescindible es el desarrollado por Pierre Bourdieu.
Continuando la lnea crtica de los anlisis foucaultianos, Bourdieu elabor un
esquema conceptual y metodolgico de gran potencia, que aplic con fructferos resultados en
los ms diversos hechos sociales. Su sistema conceptual, indisolublemente terico y
metodolgico, basado en las nociones de campo, habitus y capital, fue utilizado
tempranamente para estudiar el mbito de la educacin.
Un profesorado busca la mejor formacin posible de docentes en un rea de
conocimiento, por lo que esta unidad curricular pretende dotar de tcnicas de investigacin en
educacin, sino socializar los conocimientos construidos en investigaciones realizadas, tanto
en nuestro pas como en pases extranjeros. Los aportes que esta selecciona de ese vasto
corpus de conocimiento construido a lo largo de su historia, tienen relacin directa con
aspectos centrales del fenmeno educativo local.
De tal manera, se propone transmitir saberes para comprender el mundo de la
educacin actual, que el alumno pueda utilizar como herramientas tiles de anlisis de la
institucin y autoanlisis de su profesin.
Ante los interrogantes que le surgen al profesor en su vida laboral (ya sean cuestiones
directas como el accionar de sus alumnos o sus directivos, o temas generales como el sentido
de reformas curriculares o presupuestarias), la bsqueda de respuestas debe evitar el facilismo
de los preconceptos y en su lugar, indagar en elementos objetivos que aporten comprensin y
explicacin al hecho. La incorporacin del modo de pensar cientfico significa priorizar el
65
conocimiento de lo verdadero, de qu es lo que realmente est pasando y por qu.
Significa ser curiosos, abiertos, flexibles, honestos; esto es lo contrario de ser
estructurado, inflexible, obstinado, malicioso. Asimismo, debe aprender para saber
diferenciar, en las diversas situaciones del mundo de la educacin, aquellas posiciones que
promuevan espacios genuinos de participacin e igualdad.
Los contenidos seleccionados son organizados en bloques, en una secuencia que
resulta anloga con el orden en que un novel profesor se topa con las contingencias del mundo
de la educacin.
Objetivos
Comprender el desarrollo de las principales corrientes sociolgicas.
Analizar los marcos conceptuales de la Sociologa de la Educacin.
Aplicar conceptualizaciones sociolgicas para el anlisis del contexto educativo en el
nivel secundario.
Contenidos
Nociones bsicas de Sociologa
Sociologa de la educacin. Definicin. Objeto y problemtica. Enfoques: micro sociologa y
macro sociologa.
Perspectiva terica de la sociologa de la Educacin: La educacin en el proyecto positivista:
A. Comte.
Enfoques actuales en la sociologa de la educacin: Funcionalismo estructural, sociologa
marxista,Weber: comprensiva. Accin social. Durkheim: hecho social. Interaccionismos
simblicos. Freire: pedagoga del oprimido y la esperanza. Escuela y equidad.
El estado como educador
El papel del estado en la educacin. El docente como agente de cambio social y autoridad
moral. La funcin social de la escuela secundaria. Las relaciones sociales en el aula y su
incidencia en el aprendizaje. Resistencia, subculturas y contraculturas juveniles. La escuela
como agente de inclusin social: el alumno como agente con identidades sociales y derechos.
La condicin docente: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Bibliografa
APPLE, M. W. (1997) Teora crtica y educacin. Buenos Aires. Mio y Dvila.
BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1981) La reproduccin. Barcelona.
BOURDIEU, P. y otros (2003) El oficio del socilogo. Madrid. Siglo XXI.
DURKHEIM, E. (1974) Educacin y sociologa. Buenos Aire. Shapire Editor.
FOUCAULT, M. (1976) Vigilar y castigar. Mxico. Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2002) Pedagoga del oprimido. Bs. As. Siglo XXI.
(2002) Pedagoga de la esperanza. Bs. As. Siglo XXI.
NARODOWSKI, M. (1993) Especulacin y castigo en la escuela secundaria. Tandil.
Universidad Nacional del Centro.
RIST, R. C. (1999) Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la
teora del etiquetado en Enguita, Mariano F. (Ed.) Sociologa de la Educacin. Barcelona.
Ariel.
ROSENTHAL, R. y JACOBSON, J. (1980) Pigmalin en la Escuela. Expectativas del
66
maestro y desarrollo intelectual del alumno. Madrid.
MAROVA, S. (2001) La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Madrid.
Taurus.
TENTI FANFANI, E (1984) La interaccin maestro-alumno: discusin sociolgica en
Revista Mexicana de Sociologa, Ao XLVI, N 1. Mxico.
TENTI FANFANI, E.(1999) Ms all de las amonestaciones. El orden democrtico en las
instituciones escolares. Buenos Aires. Serie Cuadernos de Unicef.
(2010) Sociologa de la Educacin. Aportes para el desarrollo
curricular. Buenos Aires.
TEDESCO, J.C. (1986) Educacin y Sociedad en Argentina. Buenos Aires. Ediciones Solar
67
9.13.- Unidad Curricular: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN
ARGENTINA
Esta unidad curricular tiene como propsito principal presentar un conjunto de
sugerencias y herramientas que acompaen a los docentes responsables del dictado de
Historia y Poltica de la Educacin Argentina para la Formacin Docente, en el armado de la
propuesta de enseanza.
El campo educativo es un campo complejo, un campo de lucha y por lo tanto de
construccin permanente. Por ello mismo, hablar del sistema educativo implica tocar los ms
variados temas, que van desde la legislacin, las propuestas pedaggicas, los sujetos sociales
y polticos etc. temas que en definitiva relevan la trama de relaciones entre estado-sociedad-
educacin. Esta presentacin plantea un recorrido por la historia y la poltica de la educacin
argentina poniendo de relieve esa relacin en la conformacin del sistema.
En consonancia con la propuesta de los aportes para el desarrollo curricular para esta
Unidad elaborada por Pablo Pineau para el Instituto Nacional de Formacin Docente optamos
por centrar el anlisis en el rol del Estado como principal agente educativo.
En consecuencia, la organizacin de los contenidos mantiene la estructura de las
etapas sugeridas por el documento nacional, pero con la incorporacin de contenidos que
hacen referencia a las especificidades de la provincia. Consideramos que la inclusin de
diferentes escalas en el anlisis de los procesos permitir el abordaje que explicite la
complejidad de la realidad social, al mismo tiempo que posibilitar comprender cmo los
actores se han apropiado o resistido las transformaciones a lo largo de la historia de nuestro
pas.
Objetivos
Identificar los procesos fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema
educativo argentino.
Analizar y reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos presentes en los marcos
normativos del sistema educativo nacional y provincial en las distintas etapas.
Propiciar el anlisis crtico sobre el rol social de la educacin en las diferentes etapas
de la historia de la educacin.
Contenidos
Estado, poltica y educacin
La nocin de agente educativo. Los grandes debates: el papel del Estado.
68
La situacin educativa previa a la consolidacin del estado nacional
La educacin en tiempos de la colonia.
Las primeras propuestas de sistemas en el contexto de las luchas por la Organizacin
Nacional. Estudio de casos concretos (modelo rivadaviano, los modelos impulsados por
caudillos de distintos lugares del pas, etc.)
Educacin y proyectos de Nacin en la Generacin del 37. El debate Alberdi-Sarmiento.
La conformacin del sistema de instruccin pblica centralizado estatal (Aprox. 1853-
1905)
La educacin en la formacin del Estado nacional. Bases constitucionales del sistema
educativo. La consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los aportes del liberalismo y de
la Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La escuela tradicional. El corpus
legal: la Ley 1420, la Ley Avellaneda y la Ley Linez.
La construccin de los sistemas educativos provinciales. El sistema educativo en el Territorio
Nacional de Formosa.
La consolidacin del estado nacional como principal agente educativo (Aprox. 1905-
1955)
La ampliacin y masificacin del sistema. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus
alternativas de inclusin. Los primeros intentos de reforma.
Consensos, disputas y nuevos equilibrios entre los agentes educativos en el perodo de entre
Guerras.
El mayor despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. Las
diferentes concepciones de educacin en la propuesta peronista. Sus alcances en el Territorio
Nacional de Formosa.
La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (Aprox. 1955-1992)
El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las
provincias y de los agentes privados: el caso particular de Formosa.
La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de servicios.
La situacin en la provincia de Formosa.
Los actuales mapas educativos (Aprox. 1992 a la fecha)

El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.
La Reforma educativa de la dcada del 90. El avance de los modelos mercantilistas. El
mercado como regulador del sistema. Los nuevos conceptos estelares: calidad, equidad,
competencias y gestin.
El actual sistema educativo nacional: Redefiniciones de las polticas educativas y de los
agentes educativos. Polticas de inclusin social. Ampliacin de la cobertura y aos de
escolaridad.
El sistema educativo provincial: redefiniciones de las polticas educativas. Nuevo estatuto
legal del sistema. Redefiniciones de los agentes educativos. Polticas de inclusin social.
Ampliacin de la cobertura y aos de escolaridad. La educacin en la provincia, las
Modalidades Rural, EIB, Permanente, Especial y Tcnica, objetivos y particularidades. El
Mapa educativo actual.
69
Bibliografa
BRASLAVSKY, C. (1980) La educacin argentina (1955-80). El Pas de los Argentinos.
Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
CIRIGLIANO, G. (1969) Educacin y poltica: el paradojal sistema de la educacin
argentina. Buenos Aires. Librera del Colegio.
CUCUZZA, H. R. (1996) (Comp.) Historia de la educacin en debate. Buenos Aires.
MIO Y DVILA y CUCUZZA, R. (1997) (Comp.) Estudios de Historia de la Educacin
durante el primer peronismo (1943-1955). Buenos Aires. Libros del Riel.
CUCUZZA, R. y otros (1985) El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, formacin y
crisis. Buenos Aires. Cartago.
CHARTIER, A. (2008) Con qu historia de la educacin debemos formar a los docentes?
Anuario de Historia de la Educacin N 9. Buenos Aires. SAHE/Prometeo.
PUIGGRS, A. (Dir.) (1989-1997) Coleccin: Historia de la Educacin en Argentina (8
tomos). Buenos Aires.
GALERNA RIVAS, Axel y otros. (2010) Radiografa de la educacin argentina. Buenos
Aires. Fundacin CIPPEC; Fundacin Arcor y Fundacin Noble.
TEDESCO, J. C. (1986) Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945). Bs. As. Solar-
Hachette.
TERN, O. (2008) Historia de las ideas en Argentina. Buenos Aires. Siglo XXI.
Pginas web
Sociedad Argentina de Historia de la educacin: www.sahe.org.ar
Museo Virtual de la Escuela (UN de Lujn):www.unlu.edu.ar.
Ctedra de Historia Social de la Educacin (UN de Lujn): http://histedunlu.blogspot.com/
Ctedra de Poltica Educacional (UBA): http://politicaeducacionaluba.awardspace.com/
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Marina Vilte: http://www.ctera.org.ar/iipmv/
Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educacin: http://www.saece.org.ar/
Documentos
Ley General de Educacin Provincial N 1.470/05.
Resolucin CFE N 119/10 La Educacin Intercultural Bilinge en el Sistema Educativo
Nacional.
70
9.14.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL
La Didctica es un campo disciplinar que se encuentra atravesado por los discursos
legitimados histricamente sobre la enseanza, formas de apropiacin, reconocimiento y
exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un corpus significativo de
conocimiento, sostenido desde una epistemologa.
Las distintas teoras que constituyen el marco referencial de la didctica aportan y
proponen diversas concepciones en torno del significado de la enseanza, de los diferentes
modelos, orientaciones y prescripciones de la intervencin docente. Por ende, el objeto de
conocimiento de la Didctica es: la enseanza. Vista de esta manera la didctica configura,
orienta, direcciona modos de intervencin social, pertinentes en el mbito educativo y
justifica la praxis.
La intervencin docente pone en juego prcticas especficas y caractersticas de la vida
escolar. La enseanza, la planificacin o diseo de la misma, la evaluacin as como la
coordinacin de la dinmica grupal, constituyen conocimientos bsicos para que los
estudiantes adquieran las capacidades necesarias para concretar las prcticas docentes.
Forman parte de la agenda didctica, el diseo de la enseanza, como uno de los
momentos donde se toman decisiones que se relacionan con las concepciones del currculo,
as como tambin los contenidos escolares y las conceptualizaciones acerca de la evaluacin.
Respecto a la evaluacin se considera necesario el desarrollo de los aportes sobre las
concepciones que dan cuenta de la misma., como as tambin del componente tico que
conlleva.
El espacio aula, es el escenario donde se concreta la intervencin docente de manera
intencional y formal. Adems, debe ser objeto de anlisis la dinmica grupal, por lo tanto, es
relevante el desarrollo de conocimientos acerca de la misma.
Para terminar, puede decirse que esta unidad curricular constituye una agenda abierta
para poner en cuestin los aspectos y aportes de tipo descriptivo, explicativo y normativo que
se le adjudican a la Didctica y al currculo, para avanzar hacia niveles ms complejos que
impliquen analizarlos y reconceptualizarlos.
Objetivos
Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de
enseanza en las instituciones educativas.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan tomar decisiones
didcticas que favorezcan el acceso al conocimiento e intervenir crticamente en
instituciones educativas de diferentes contextos.
71
Adecuar distintas propuestas pedaggicodidcticas en relacin con los propsitos y
procesos educativos, las condiciones de enseanza y de aprendizaje y las necesidades
docentes.
Reconocer la evaluacin como base del mejoramiento de todo proceso educativo en
los diferentes niveles y mbitos de aplicacin.
Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas para realizar prcticas de
evaluacin y autoevaluacin en democracia.
Reconocer modelos de enseanza vigentes en instituciones educativas de la provincia
de Formosa, a partir del anlisis crtico en contraste con aspectos tericos a fin de
realizar propuestas superadoras.
Contenidos
Didctica y curriculum
Los contextos socio-histricos y la construccin del objeto de conocimiento de la Didctica.
La didctica como disciplina cientfica. Diferentes posturas. El discurso didctico actual.
El Currculum como campo disciplinar. Concepto. Bases. Fundamentos y principios. Las
relaciones entre el currculum y la didctica. Las polticas curriculares de la educacin
secundaria en Argentina. El currculum como marco de la programacin y de la accin
docente. Diseo curricular. Formatos curriculares. Niveles de concrecin del currculum.
Enseanza y aprendizaje
La didctica y la enseanza como su objeto de estudio, recorrido histrico. La enseanza,
enfoques en distintas corrientes didcticas y su relacin con las concepciones sobre el
aprendizaje. La relacin entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. La enseanza
como prctica social y como desafo poltico pedaggico. Representaciones sociales y
prcticas de enseanza, aportes desde la Educacin Secundaria. El docente como trabajador
intelectual: rol docente, saberes de accin y de innovacin en una propuesta didctica. La
transposicin didctica. La enseanza en contextos socioculturales diversos.
La programacin
La programacin de la enseanza. Concepto. Importancia en el proceso de enseanza
aprendizaje. Plan, Programa y Proyecto: rasgos comunes y caractersticas distintivas en su
construccin. Enfoques para la programacin de la enseanza. Articulacin de aspectos para
la toma de decisiones en la programacin: concepciones de enseanza, sujetos y contextos
socio-institucionales, polticas educativas.
La clase: organizacin de las tareas de aprendizaje. Organizacin del trabajo en el aula: uso
de tiempos, espacios y recursos. Situaciones de aprendizaje: procedimientos y tcnicas.
Estrategias. El anlisis y la reflexin en torno a la prctica ulica.
Componentes de la programacin
Las intenciones educativas: propsitos-objetivos. Concepto. Clasificacin. El conocimiento
cientfico, escolar y cotidiano. Su interrelacin en el mbito educativo. El contenido
educativo. Criterios y lgicas de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a
ensear.
Actividades: criterios de seleccin. Materiales curriculares, medios y recursos.
72
Evaluacin: concepto y concepciones. Evaluacin y acreditacin. Funciones, finalidades,
momentos, instrumentos, en la evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin.
La evaluacin en la educacin secundaria: anlisis crtico sobre las polticas evaluativas a
nivel nacional y provincial. Relaciones entre programacin, enseanza y evaluacin.
Programacin ulica: la secuencia didctica. Elaboracin de una propuesta.
Bibliografa
ARAUJO, S. (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos Aires.
Universidad Nacional de Quilmes Editorial.
BERTONI, A, POGGI, M y TEOBALDO, M. (l995) Evaluacin. Nuevos significados para
una prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
CAMILLONI, A. y otros. (1997) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires. Paids.
PERRENOUD, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a
la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Colihue.
CAMILLONI, A. y otros. (1996) Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As. Paids.
CAMILLONI, A. y otros (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
CONTRERAS, J. (1990) Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.
DAVINI, M. C. (l995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs. As.
Paids.
(2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
Buenos Aires. Santillana.
DAZ BARRIGA, A. (2009) Pensar la Didctica. Buenos Aires- Madrid. Amorrortu.
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999) La invencin del aula. Una genealoga de las formas de
ensear. Buenos Aires. Santillana.
FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Bs.
As Aique
(2009) Didctica General. INFD. Bs. As.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2006) El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Bs. As. Aique. .
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contexto. Bs. As. Paids.
SANJURJO, L y VERA, T. (1994) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio
y superior. Rosario. Homo Sapiens.
SANJURJO, L. (2003) Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens.
SAGASTIZABAL, M. (2006) Aprender y ensear en contextos complejos. Multiculturalidad,
diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.
SOUTO, M. (1997) La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal. Bs. As.
Paids. .
STENHOUSE, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
BRUNER, Jerome. La importancia de la educacin. Buenos Aires. Paidos.
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel (2000) Didctica, currculo y evaluacin. Madrid.
Morata.
73
Campo de Formacin
en la
Prctica Profesional
74
9.15.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE II
Formato: Taller.
Carga horaria total horas reloj: 85 hs reloj.
Esta unidad curricular tiene la finalidad de establecer una primera aproximacin de los
y las estudiantes con los niveles de concrecin del currculo, centrando el foco de anlisis en
la normativa curricular, institucional y jurisdiccional.
Durante el proceso de formacin los practicantes realizarn observaciones
institucionales que tienen como propsito analizar la dinmica de la institucin, los
documentos curriculares, planificaciones y proyectos, material didctico, complementando
con observaciones de aula, entrevistas a docentes y alumnos, las cuales orientarn en la
eleccin del curso donde se realizar la intervencin.
En el plano institucional se efectuar un abordaje comparativo de las diferentes
propuestas curriculares de las escuelas asociadas. En forma paralela, los estudiantes se inician
en actividades tendientes al desarrollo de capacidades ligadas con la planificacin - diseo de
unidades completas de trabajo de distinta duracin - y evaluacin, es decir el dominio de
tcnicas y procedimientos de evaluacin en disciplinas especficas que hacen a su formacin.
Se aplicar como estrategia didctica el dispositivo de micro clases, el mismo tiene el
objetivo de poner en contacto al estudiante con diferentes facetas del saber hacer vinculado
con el oficio de ensear. Haciendo uso de este dispositivo, el futuro docente disear,
desarrollar y evaluar micro clases en su propia aula. Estas experiencias sern registradas en
diversidad de soportes, diarios de ruta y experiencias.
Ello ser insumo para generar espacios de reflexin que permitan contrastar prcticas
con encuadres terico-metodolgicos, retroalimentando posteriores intervenciones siempre
con la participacin de profesores de unidades curriculares afines que darn su apoyo y
brindarn conocimientos para guiar a los/as alumnos/as: Psicologa Educacional, Didctica
General, Sujeto de la Educacin, Sociologa de la Educacin y del Campo de la Formacin
Especfica: Anlisis Matemtico II, Fsica II y Fsica III, adems de los ya desarrollado en el
curso anterior.
Objetivos
Centrar el anlisis en los procesos y documentos que organizan la vida escolar.
Elaborar registros que den cuenta de la planificacin y ejecucin de clases en el marco
de la tcnica de micro enseanza.
Acompaar a los y las estudiantes de educacin secundaria a travs de tutoras que
favorezcan el mejoramiento de sus aprendizajes en algunas de las disciplinas de la
especificidad.
75
Producir informes que retomen las anotaciones de los registros, y permitan analizar,
desde marcos tericos apropiados, las experiencias individuales y colectivas de los
estudiantes.
Participar en espacios de socializacin y debate sobre producciones generadas en
pequeos grupos que favorezca procesos de formacin intersubjetiva, al final de cada
etapa y al final del dispositivo.
Contenidos
La dimensin pedaggico-didctica
Niveles de concrecin del currculo: nacional, jurisdiccional e institucional.
Normativa curricular institucional.
Planificacin anual. Planificacin de la clase, elaboracin y anlisis.
Dispositivo de micro-enseanza.
Diseo, desarrollo y evaluacin de micro-clases.
Elaboracin de registros. Produccin de informes.
Socializacin y debate de producciones individuales.
La totalidad de estas acciones requieren del apoyo y la contencin de un marco
multidisciplinar que ser realizado por un equipo de prctica constituido por docentes
generalistas y disciplinares.
Las actividades inherentes al dispositivo de micro enseanza favorecer la complejizacin de
la planificacin y la evaluacin desarrollando las capacidades para la gestin de la clase
(organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas) y la dinmica
grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Este eje tendr una duracin de un cuatrimestre.
Taller integrador: Articulacin interniveles Instancia de tutoras

Este taller posibilitar llevar a la prctica una propuesta a partir de los aprendizajes
incorporados desde la formacin, ms all de la propuesta que el docente de prctica pueda
desarrollar y garantizar. Pretende profundizar el dilogo iniciado en la Prctica I con las
escuelas asociadas.
Asume la finalidad de construir un relato comn en torno a cuestiones acadmicas y
organizativas que favorezca el proceso de articulacin e intercambio de demandas y
expectativas, de manera tal que, ambos niveles acumulen un capital cultural que retroalimente
y enriquezca las prcticas de los y las estudiantes sin diluir caractersticas particulares. Para
ello se prev que participen en las escuela asociadas en instancias de tutoras, lo que
posibilitar insertarse en la dinmica de las escuelas secundarias y en los diversos momentos
de su estancia en la misma y de este modo crear lazos de solidaridad entre el instituto y las
escuelas asociadas orientados a una tarea formativa comn.
Debern disear propuestas de acompaamiento de enseanza y auto estudio, a
efectos de atender aquellas dificultades que los y las adolescentes presenten en alguna
disciplina, apoyando el trabajo del docente orientador, ayudando a prevenir el fracaso y/o
desercin.
76
En este sentido, los y las estudiantes del profesorado analizarn con el/la docente de
prctica, las caractersticas del grupo-clase, lo que le permitir tener un panorama y ponderar
estrategias que podr impulsar desde su rol como docente en formacin.
Esta intervencin en la escuela asociada implica una posicin interviniente,
acompaando el desempeo acadmico de los y las estudiantes de secundaria en el espacio
escolar abordando diferentes problemticas vinculadas al aprendizaje y al rendimiento como
estrategia de acompaamiento escolar a la trayectoria y de esta manera aprender a ensear en
el contexto real.
Ser organizado con una frecuencia variable y flexible durante un cuatrimestre.
EVALUACIN: De carcter promocional

A los efectos de la acreditacin de la unidad curricular los y las estudiantes debern
realizar informes escritos parciales de los contenidos abordados y los intercambios reflexivos
en el taller, como as tambin sobre la experiencia de trabajo en el campo, instancia de
autoevaluacin como una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica elaborar una ficha de seguimiento y evaluacin en la que se ir
contemplando la evolucin de las capacidades que han ido desarrollando los y las estudiantes
durante el proceso. Se valorar la posibilidad de tomar aportes, sugerencias reformulacin de
propuestas, xitos y pertinencia de las acciones realizadas
Bibliografa
ALLIAUD, Andrea. (2010) La formacin en y para la prctica profesional. Conferencia.
Documento INFD.
LVAREZ, L, SOLER, E. y HERNNDEZ, J. (1992) Proyecto Educativo, Proyecto Curricular,
Programacin de Aula Bs. As. Editorial Troquel.
AMIGUES, Ren y ZERBATO-POUDOU, Marie. (1999) Las prcticas escolares de aprendizaje
y evaluacin. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
ANIJOVICH, CAPELLETTI, MORA y SABELLI (2009) Transitar la formacin pedaggica.
Dispositivos y estrategias. Bs. As. Ed. Paids.
ARAUJO, Sonia (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos Aires.
Editorial Universidad Nacional de Quilmes.
DE KETELE, Jean-Marie. (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la
prctica educativa. Madrid. Ed. Visor.
DIKER, G. y TERIGI, F. (2003) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Bs. As.
Paids.
FELMAN, D. Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacin
bsica. Documento INFD.
HOSTIE, Raymond (1982) Tcnicas de Dinmica de Grupos. Madrid. ICCE.
KLAUS, Antons. (1986) Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona. Herder.
Resolucin MCyE N: 314/12 Lneas de Polticas Educativa Provincial para el enfoque de
desarrollo de capacidades y escolarizacin plena.
SATULOVSKY, S (2009) Tutoras: Un modelo para armar y desarmar La tutora en los
primeros aos de la escuela secundaria. NOVEDUC.
VIEL, P. (2009) Gestin de la tutora escolar. NOVEDUC.
77
Campo de la
Formacin Especfica
78
9.16.- Unidad Curricular: FISICA II (ACSTICA Y PTICA)
En esta unidad curricular se fortalecer la formacin docente inicial con el abordaje de
contenidos relacionados con el movimiento armnico, las oscilaciones en slidos y fluidos,
los fenmenos acsticos y los fenmenos pticos, las leyes que los explican y las aplicaciones
que tienen en la vida diaria.
Se resolvern situaciones problemticas integradoras y se desarrollarn actividades
experimentales, fortaleciendo la dimensin comunicativa de los trabajos en informes
cientficos.
Objetivos
Diferenciar los distintos tipos de ondas.
Identificar magnitudes asociadas a los fenmenos ondulatorios.
Comprender las leyes que rigen el movimiento armnico en todas sus variantes.
Establecer comparaciones entre dispositivos experimentales y rganos/sistemas
naturales.
Resolver situaciones problemticas integradoras.
Comunicar resultados experimentales en informes cientficos.
Contenidos
Las oscilaciones
El movimiento armnico simple. Ejemplos. Cinemtica y dinmica del movimiento armnico
simple. Energa de un oscilador armnico simple.
Movimiento armnico amortiguado. Oscilaciones forzadas y amortiguadas. Resonancia.
Ejemplos.
Las ondas
Caractersticas de las ondas. Pulsos. Ondas armnicas. La ecuacin de la onda. Potencia de
una onda. Interferencia de ondas armnicas. Los tomos y las ondas estacionarias;
cuantizacin.
El sonido
Las ondas sonoras. Velocidad del sonido; propagacin en distintos medios. El odo y la
audicin. Anlisis de Fourier para ondas peridicas.
Las fuentes de sonido. El efecto Doppler. La ecuacin de onda para el sonido.
79
ptica
ptica geomtrica. Imgenes formadas por reflexin y refraccin. Marcha de rayos en espejos
y lentes. Dispositivos pticos. La luz, su doble naturaleza. Los experimentos que permitieron
determinar la velocidad de la luz.
Interferencia y difraccin
Los fenmenos de interferencia y difraccin. Experimentos que permitieron corroborar la
naturaleza ondulatoria de la luz. Los cambios de paradigma.
Las redes de difraccin. Difraccin de rayos X por medio de cristales.
Interferencia por pelculas delgadas. Interfermetros. Las experiencias de Michelson y
Morley.
Difraccin y polarizacin
La difraccin de la luz. Descripcin del diagrama de difraccin por una rendija. Distribucin
de la intensidad. Limite de resolucin.
Polarizacin de la luz; medida de la polarizacin. Mtodos para polarizar la luz. Usos
cotidianos.
Bibliografa
FRENCH A. (1997) Vibraciones y Ondas. Editorial Revert.
GETTYS E., KELLER F. y SKOVE M. (1996) Fsica clsica y moderna. Ed. Mac Graw
Hill.
HECHT, Eugene (2000) ptica. Editorial Pearson Educacin.
MARTINEZ, Oscar (2009) Ondas es Fsica. Bs. As. Editorial Eudeba.
ZAJONC, Arthur (1993) Atrapando La Luz. Editorial Andrs Bello.
80
9.17.- Unidad Curricular: HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA
FSICA
A los fines de una formacin disciplinar slida en los futuros docentes en Fsica se
introduce esta unidad curricular, en la cual se presentan los contenidos desde un enfoque
histrico y epistemolgico. Si bien la historia de la ciencia y la epistemologa tienen vida
propia como campos del conocimiento, constituyen un complemento para las disciplinas
cientficas, sobre todo en la enseanza de las mismas, porque pueden ayudar a esclarecer
algunos criterios y a encontrar el significados de muchas cuestiones tericas.
En este caso, la epistemologa, entendida como una filosofa de la ciencia, se puede
considerar como un espacio de interseccin entre la filosofa de la ciencia y la teora del
conocimiento. Los contenidos propuestos deben ser articulados con los desarrollados en la
unidad curricular Epistemologa, los que se refieren a la lgica, la relacin entre sintaxis y
semntica de las teoras cientficas, la metodologa de una ciencia, las revoluciones
cientficas, la esencia de los conceptos y su evolucin histrica, el valor relativo de los
experimentos cruciales, entre otros.
Estos contenidos posibilitarn reflexionar a los estudiantes, que se preparan para
ensear ciencias fcticas a las prximas generaciones.
Se incluyen, adems, aspectos relacionados con la historia de la fsica y una
introduccin a la filosofa de la fsica, por considerarse que son fundamentales para la
interpretacin de teoras y modelos asociados a captulos de la fsica, en los que se necesita
una aproximacin desde distintos campos del saber.
Adems, se proponen saberes propios de la epistemologa de las ciencias fcticas, su
relacin con otras ciencias, para luego avanzar sobre aspectos derivados de la prctica
cientfica, la tica en este tipo de actividad y la relacin ciencia tecnologa sociedad.
Objetivos
Presentar el desarrollo de las ciencias como una construccin social.
Analizar los procesos de construccin del conocimiento a travs de las principales
teoras y corrientes epistemolgicas.
Reconstruir algunas concepciones acerca de cmo se hace y se ensean las ciencias
naturales.
Comunicar los resultados de los trabajos de investigacin bibliogrfica.
81
Contenidos
La historia de la Ciencias Fcticas
Exploracin de las races histricas de las ciencias naturales. La filosofa y la ciencia griega,
los romanos y las ciencias. El conocimiento en la edad media. La alquimia. La ciencia como
conocimiento derivado de los hechos experimentales. Formas de conocer y comprender la
naturaleza. Alcances y limitaciones.
El nacimiento de las universidades, la traduccin de los clsicos, el renacimiento artstico y de
las ciencias. Descartes y el idealismo en las ciencias, la revolucin Copernicana, Galileo. Los
empiristas, Newton, Lavoisier y otros. La Fsica Clsica.
Los cientficos del siglo XX. La importancia de los modelos. Fsica Cuntica y Relativista. La
tecnologa y los nuevos campos de investigacin.
Corrientes epistemolgicas
Los conceptos y las definiciones en ciencias. El mtodo.
El problema de la verificacin. El mtodo inductivo. Hiptesis. El mtodo hipottico
deductivo.
Leyes y Teoras. Estructura y justificacin de las teoras. Las teoras como estructuras: los
programas de investigacin, los paradigmas. Las revoluciones cientficas.
Los mtodos de la ciencia

El mtodo cientfico y su evolucin en el tiempo. La ciencia como quehacer social.
Feyerabend y las nuevas corrientes epistemolgicas. El contexto de descubrimiento y
justificacin. Las comunidades cientficas. Shapin y la corriente historiogrfica.
tica en la ciencia y relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA)

La responsabilidad social del cientfico. Los lmites ticos de la investigacin cientfica. El
reconocimiento social del desarrollo cientfico y tecnolgico. Los premios Nobel. Errores y
fraudes en la ciencia. Razn y fe. Los aportes de la ciencia en la bsqueda de Dios.
Relaciones e implicancias entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente.
La ciencia y su enseanza en Amrica Latina

Las ciencias fcticas y su relacin con otras ciencias. Generacin del conocimiento,
actualizacin y difusin. Las comunicaciones cientficas. Investigacin y transferencia del
conocimiento cientfico en el aula. El rol de la divulgacin y el periodismo cientfico.-
Bibliografa
ADRIZ BRAVO, A. (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. Mxico. Fondo
de Cultura Econmica.
BARBOUR I. (2000) El encuentro entre ciencia y religin. Ed. Sal Trrae.
BROWN, H. I. (1984) La nueva filosofa de la ciencia. Tecnos.
BUNGE, M. (2009) Epistemologa. Siglo XXI editores.
BUNGE, M. (1998) La ciencia: su mtodo y su filosofa. Ed. Sudamericana.
82
CHALMERS, A. F. (1988) Qu es esa cosa llamada ciencia? Editorial Siglo XXI.
CRAVINO, G. (2008) Grandes maestros de la ciencia. Ed. Capital Intelectual.
DAZ, E. (2000) La pos ciencia: el conocimiento cientfico en las postrimeras de la
modernidad. Ed. Biblos.
FLICHMAN, E.H. y otros (Comp.)(1999) Las races y los frutos. Temas de filosofa de la
ciencia. Bs. As. Universidad de Buenos Aires.
HEMPEL, C. G. (1980).Filosofa de la ciencia natural. Madrid, Alianza.
KLIMOVSKY, G. (1994) Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la
epistemologa. Buenos Aires, A.Z editora.
UDAS VALLINA A. (2011) Historia de la Fsica. De Arqumedes a Einstein. Madrid.
Editorial Sntesis.
83
9.18.- Unidad Curricular: FSICA III (CALOR Y TERMODINMICA)
La termodinmica incluye el estudio del calor y la energa trmica y su conversin en
energa mecnica.
Es un captulo importante en la Historia de la Ciencia porque el conocimiento que se
gener desde esta rama de la Fsica, permiti explicar fenmenos qumicos, fisicoqumicos y
desarrollar dispositivos tecnolgicos, algunos de los cuales hoy siguen vigentes.
Las leyes de la termodinmica son pilares bsicos para la comprensin de procesos
donde se ponen en juego el trabajo que puede realizar o recibir un sistema, la energa que
intercambia un sistema con su medio, el sentido de ocurrencia de algunas reacciones, el grado
de orden, etc.
El anlisis cualitativo y cuantitativo del funcionamiento de las mquinas trmicas, las
bombas de calor y refrigeradores, permitir constatar algunas intuiciones y aplicar el caudal
de conocimiento experimental que forma parte de la disciplina, que el futuro profesor en
Fsica transmitir.
Objetivos
Comprender conceptos e interpretar definiciones de la disciplina.
Describir el estado en que se encuentran los sistemas termodinmicos.
Utilizar apropiadamente grficos, curvas y ecuaciones para resolver situaciones
problemticas.
Valorar el desarrollo tecnolgico de varios siglos al servicio de una mejor calidad de
vida.
Aplicar conversin de unidades de medida en diferentes situaciones.
Incorporar un vocabulario tcnico especfico para describir fenmenos complejos.
Contenidos
Conceptos, definiciones y principios bsicos
Sistemas termodinmicos y volmenes de control. Descripcin macroscpica. Propiedades y
estado de un sistema. Equilibrio, procesos y ciclos. Unidades. Densidad, volumen especfico y
peso especfico. Presin. Temperatura. Energa.
Propiedades de las sustancias puras
Grficos en dos y tres dimensiones. Superficie p-v-T. Curvas de superficie. Propiedades del
vapor. Tablas de vapor. Ecuaciones de estado. Ecuaciones de estado para un gas no ideal.
Trabajo y calor
84
Definicin de trabajo. Tipos de trabajo. Unidades de trabajo. Transferencia de calor.
Conduccin. Conveccin. Radiacin. Relaciones entre calor y trabajo.
Primera ley de termodinmica

Leyes de la termodinmica. Primera ley aplicada a un ciclo. Primera ley aplicada a un
proceso.
Entalpa. Calor latente. Calores especficos. Primera ley aplicada a sistemas. Formulacin
general para volmenes de control. Primera ley aplicada volmenes de control. Flujo
transitorio. Primera ley con aplicaciones de transferencia de calor.
Segunda ley de termodinmica

Mquinas trmicas, bombas de calor y refrigeradores. Enunciados de la segunda ley de
termodinmica. Reversibilidad. La mquina de Carnot. Eficiencia de Carnot. Entropa.
Cambio en entropa para un gas ideal con calores especficos constantes. Cambio de entropa
para un gas ideal con calores especficos variables. Cambio de entropa para sustancias como
vapores, slidos y lquidos. La desigualdad de Clausius. Cambio de entropa para un proceso
irreversible.
Ciclos de potencia y de refrigeracin de vapor

Introduccin. El ciclo de Rankine. Un ciclo de vapor de Carnot posible.
Eficiencia del ciclo de Rankine. El cielo con recalentamiento intermedio de vapor.
El cielo regenerativo. Efecto de prdidas en eficiencia del ciclo de potencia.
El ciclo de refrigeracin a vapor. La bomba de calor.
Ciclos de potencia y gas de refrigeracin

El ciclo de aire estndar. El ciclo de Carnot. El ciclo Otto. El ciclo Diesel. El ciclo Brayton. El
ciclo Brayton regenerativo. El cielo combinado Brayton-Rankine. El ciclo de refrigeracin
con gas.
Psicrometra
Mezclas de vapor y gas. Saturacin adiabtica y temperaturas de bulbo hmedo. La tabla de
psicomtrica. Procesos de acondicionamiento de aire.
Combustin
Ecuaciones de combustin. Entalpa de formacin, entalpa de combustin y primera ley.
Temperatura adiabtica de flama.
Bibliografa
CENGEL Y., BOLES M. (2009) Termodinmica. Editorial Mc Graw-Hill.
DEL BARRIO CASADO, M. y otros. (2005) Problemas Resueltos de Termodinmica.
Editorial Paraninfo.
DEL BARRIO CASADO M. y otros. (2005) Problemas Resueltos de Termodinmica.
Editorial Paraninfo.
85
FACORRO RUIZ L. A. (2001) Curso de Termodinmica. Editorial Nueva Librera.
GOMEZ RIBELLES, J. y otros. Termodinmica Anlisis Exegtico. Editorial Reverte.
MARGALEF R. (1993) Bisfera Termodinmica y Juego. Editorial Omega.
SCHNEIDER ERIC, D. (2005) La Termodinmica de la Vida. Editorial Tusquets.
86
9.19.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos y en los vnculos que
se traman al interior de las instituciones educativas del nivel secundario.
Centrar la mirada sobre estos indicadores conductuales servir para marcar etapas de
un proceso que no siempre tienen la misma significacin en los grupos y en los tiempos
histricos.
Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades
internas en las organizaciones y en los sujetos que obligan a re-articular una multitud de
cuerpos tericos, no siempre complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos
problemas.
Esta unidad se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de
las organizaciones sociales, en tanto stas se constituyen en un espacio privilegiado de
socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones.
Las nuevas culturas juveniles con sus particulares caractersticas, influenciadas por
una sociedad multicultural, convulsionada con el avance cientfico-tecnolgico,
principalmente de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, configuran
un panorama complejo, que obliga a un reposicionamiento disciplinar a fin de colaborar en la
educacin de los adolescentes y jvenes.
Se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir responsable y
creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad de las escuelas
secundarias.
Esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia del rol que debemos cumplir
como adultos, encargados del acompaamiento en la construccin del proyecto identitario de
los jvenes, del cuidado, de la formacin, del desarrollo y de los lmites, desde una posicin
de autoridad legtima y responsable frente al grupo.
Objetivos
Reconocer y comprender las configuraciones socio-histricas, culturales y
psicolgicas de las adolescencias, juventudes y de la adultez.
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de
constitucin subjetiva, y la construccin de identidades en contextos culturales
diversos.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que
permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
87
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de
concepciones, ideas previas, mitos, prejuicios y mensajes que se comunican y se
transmiten sobre la sexualidad.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos
aspectos involucrados en la Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de
derechos: maltrato, abuso sexual, y trata de adolescentes y jvenes.
Contenidos
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes
Desarrollo cognitivo: caractersticas, aspectos generales, estructurales y funcionales.
La construccin de las identidades adolescentes. Dimensiones: cronolgica, biolgica,
antropolgica, psicosocial. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes.
Anlisis desde diferentes mbitos de la cultura: arte, ciencia, mito, msica, tica y vida
cotidiana. Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas.
Relaciones familiares.
La adolescencia y la juventud como categoras construidas socialmente.

Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y
mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Los grupos de
pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia y la
juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones: trabajo, exclusin y educacin. El
mandato homogeneizador de la escuela.
Adolescencia y relaciones vinculares

La construccin de vnculos en las instituciones escolares. La incidencia de los espacios
virtuales en la construccin de la subjetividad. Las instituciones y sus matrices vinculares. Los
sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adulto-adolescente/joven. El cuidado
y la confianza, condiciones necesarias para los aprendizajes. Autoestima. El grupo como
matriz socio - cultural: grupo de trabajo grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar
Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La cultura institucional y el lugar
de la autoridad en la escuela. La norma como organizador institucional en un marco
democrtico. Anlisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario. Acuerdos
escolares de convivencia y consejos escolares de convivencia. Tutoras. Comunicacin y
dilogo.
Bibliografa
DAZ, G. y HILLERT, R. (1998) El tren de los adolescentes. Lumen Humanitas.
DAZ, E. (2005) Posmodernidad. Biblos.
DOLTO, F. (1996) Palabras para adolescentes o el complejo de la langosta. Atlntida.
(1998) La causa de los adolescentes. Seix Barral.
GARBARINO. M.F.DE y MACEDO, I. M. de (1991) Adolescencia. Roca Viva.
88
GRINBERG, L. y GRINBERG, R. (1971) Identidad y cambio. Kargieman
PIAGET, J. (1979) Seis estudios de psicologa. Seix Barral.
ROTHER HORSTEIN, M. (Comp.) (2006) Adolescencias: trayectorias turbulentas. Bs. As.
Paids.
MEAD, M. (1993) Adolescencia y cultura en Samoa. Planeta.
OBIOLS, S. S. de (2006) Adultos en crisis jvenes a la deriva. Noveduc.
LLOVET, V. (2008) La promocin de resiliencia con nios y adolescentes. Noveduc.
MARGULIS, M. (2009) Sociologa de la Cultura. Biblos.
SARLO, B. (2006) Escenas de la vida posmoderna. Seix Barral.
MORIN, E. (1996) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona Gedisa.
DUSSEL, Ins (2007) Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la escuela
secundaria argentina. Buenos Aires. Santillana.
ALVARADO, Sara y otros (2009) Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una
mirada desde las ciencias sociales a la juventud, en Revista Latinoamericana en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, Volumen 7, N1, CINDE. Universidad de Manizales, Colombia.
Disponible en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde
KESSLER, Gabriel (2002) La experiencia social fragmentada. Estudiantes y docentes en la
escuela media en Buenos Aires. Buenos Aires. UNESCO/IIPE-UNESCO.
SALVIA, Agustn (compilador) (2008) Trabajo, educacin y exclusin social de
jvenespobres en la Argentina. Buenos Aires. Mio y Dvila Editores.
89
9.-20.- Unidad Curricular: ANLISIS MATEMTICO II
La Enseanza de la Fsica sera imposible sin el sustento matemtico, es por ello que
en esta unidad curricular se aborda la potencialidad del Clculo Diferencial e Integral como
herramienta modelizadora de fenmenos variacionales donde intervienen una o ms variables,
propios de distintas ciencias, atendiendo que el avance del conocimiento en general y de la
Matemtica en particular, permiti diversificar la cantidad de objetos matemticos a ser
estudiados y junto con ello, operaciones, propiedades y sus aplicaciones en las Ciencias
Fsicas.
Se propone, adems, el descubrimiento de nuevos sentidos para los objetos del
Anlisis, considerndolos instrumentos privilegiados para la comprensin de problemticas
pertenecientes a las Ciencias Fsicas.
Esta herramienta puede complejizarse a travs de la generalizacin y el desarrollo de
tcnicas apropiadas para propiciar el abordaje a fenmenos variados. Se recorre, entre otros
tpicos de inters, el estudio de problemticas relacionadas con lo geomtrico y lo numrico,
las funciones y las sumas infinitas, con el aporte de nuevos enfoques para su conocimiento.
Por otro lado, se profundizan conceptos del Anlisis Matemtico I, aplicndolos a
situaciones que involucren a ms de una variable independiente, promoviendo el uso de
recursos tecnolgicos como Software graficadores o procesadores simblicos, al tiempo que
el uso de plataforma informticas especfica permitir trabajar cooperativamente.
El tratamiento de estos contenidos debe ser sustentado por un trabajo que apele a
modos de comprensin dinmicos, de naturaleza provisoria, con lo cual se supera una
perspectiva tecnicista y formalista, y se centra la atencin en la construccin de significados a
partir de los objetos matemticos tratados en Anlisis Matemtico I.
Objetivos
Conocer las herramientas propias del Clculo Diferencial e Integral en varias
variables reconociendo su potencial para la resolucin de problemticas de distinta
ndole.
Utilizar modelos matemticos analizando sus potencialidades y limitaciones para la
descripcin de fenmenos variacionales en el espacio n-dimensional.
Examinar diferentes sustentos tericos propios del Anlisis Matemtico n-dimensional
para abordaje de problemticas de campos intra o extra matemticos.
Abordar problemticas de naturaleza geomtrica, numrica y otras, relacionadas con
los conceptos de funcin e infinito, utilizando herramientas propias del Clculo n-
dimensional.
90
Contenidos
Aportes del anlisis al estudio de distintas problemticas
Mximos, mnimos, su aplicacin en problemas de optimizacin y la obtencin de poder
predictivo. El uso de los lmites y las derivadas para anlisis de las grficas de funciones.
Tcnicas bsicas de derivacin y su uso para el clculo de antiderivadas
La integral como herramienta para abordar problemas geomtricos
El problema de la longitud de una curva, del rea de una figura y del volumen de un slido en
revolucin. Integrales en varias variables y su aplicacin.
Los mtodos analticos para el abordaje de lo infinito
La idea de rea de regiones no acotadas del plano. La integral impropia. La idea de suma
infinita, un recorrido histrico y sus paradojas. Concepto de serie numrica. Convergencia y
suma de una serie, sus mtodos y criterios bsicos.
Modelos vectoriales y multivariables
Vectores y curvas en el plano y en el espacio. Herramientas del Anlisis que permiten abordar
fenmenos modelizables con vectores y que varan dependiendo de ms de una variable.
Bibliografa
RABUFFETTI, H. T. (2002) Anlisis Matemtico (Clculo II). Bs. As El Ateneo.
REY PASTOR, J. P. y otros (1957) Anlisis Matemtico.Volumen I y II. Bs. As. Kapelusz.
MURRAY SPIEGEL, R. (2011) Anlisis Vectorial. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
LEITHOLD, L. (1998) El Clculo. Mxico. Oxford University Press-Harla.
DEMIDOVICH, B.P. (2007) 5.000 problemas de anlisis matemtico. Madrid. Thomson
Editores.
THOMAS, J.R. y FINNEY, R.L. (1.999) Clculo Varias Variables. Mxico. Pearson
Educacin.
GARCA VENTURINI, A.E. (1995) Anlisis Matemtico 2. Bs. As. Secretara de Cultura.
CECE. UBA.
91
Tercer Ao
92
Campo de la
Formacin General
93
9.21.- Unidad Curricular: EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
Formato: Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Tercer ao.
Con la aprobacin de la Ley 26.150/06 que crea el Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral, el Estado establece su responsabilidad en garantizar el derecho de nios,
nias y jvenes a recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos
educativos pblicos de gestin estatal y privada de nuestro territorio.
El desarrollo de este taller en la formacin del Profesorado de Educacin Secundaria
abarca "aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos" e implica considerarla
en forma integral como una de las dimensiones constitutivas de la persona.
En este sentido, la Educacin Sexual supera el mero estudio de la anatoma y la
fisiologa de la sexualidad as como cualquier otro reduccionismo, sean stos de carcter
biolgico, psicolgico, jurdico, filosfico, religioso o sociolgico.
El desarrollo de esta unidad curricular ofrece a los futuros profesores, la posibilidad de
alcanzar una slida formacin integral a travs de la reflexin y problematizacin de sus
saberes y representaciones sobre la sexualidad. Permite una comprensin de la salud en todas
sus dimensiones, del rol que la escuela debe propiciar y del docente en tanto orientador de
diversos procesos de aprendizaje, con estrategias metodolgicas apropiadas para atender al
sujeto de la educacin secundaria.
Objetivos
Comprender el sentido de la responsabilidad del estado en Educacin Sexual.
Reconocer los derechos de los adolescentes a recibir educacin sexual integral sin
discriminacin alguna.
Analizar la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus
expresiones a lo largo de la etapa pubertad-adolescencia, desde los aspectos
biolgicos, fisiolgicos y psico- sociolgico y reproductivos en torno a la sexualidad
humana.
Revisar, ideologas, valores y actitudes implcitos en la sexualidad para revalorizarla
desde la identidad de gnero.
Abordar desde una perspectiva transversal en la organizacin didctica las
particularidades de cada grupo etario.
Contenidos
Introduccin a la Educacin Sexual Integral
Marcos normativos de la Educacin Sexual Integral. La sexualidad como una construccin
94
histrica, social y cultural. Nuevas perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la
concepcin de salud integral y los derechos humanos. Dimensiones de estudio: biolgica,
psicolgica, sociolgica, jurdica y tico-poltica. La construccin de la subjetividad.
Adolescencia, sexualidad y derechos
La infancia y adolescencia como construccin social e histrica. Paradigmas en juventud.
Adolescencia y contextos. Resiliencia, riesgo y peligrosidad. Relaciones inter
generacionales: roles y mutaciones. Momentos del desarrollo corporal, impacto en lo
educativo y cultural.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de
valores y creencias. El encuentro con otros, amigos, pareja. El amor como apertura a otro. El
cuidado mutuo. La Valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de otros.
Cuidado y prevencin para una salud sexual integral. Mtodos anticonceptivos, VIH o sida e
ITS. Sexualidad y gnero.
Educacin Sexual en la escuela secundaria
El enfoque de derecho desde la prctica cotidiana de la escuela. La sexualidad como eje
transversal en el nivel secundario. El lugar de los proyectos en la Educacin Sexual Integral.
Bibliografa
Constitucin Nacional.
Declaracin de Posicin sobre el Uso del Preservativo. (2004). UNFPA OMS
ONUSIDA.
DIKER, G. y otros (2003) Infancias y Adolescencias. Teoras y experiencias en el borde.
Coleccin ensayos y experiencias. Buenos Aires. Novedades educativas.
FAINSOD, P. (2006) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Bs As.
MIO Y DVILA, Fridman, C.(2004) Educacin sexual: poltica, cultura e ideologas.
Revista Novedades Educativas. Ao 15 (150). Bs. As. Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didctico.
GOGNA, M (coord.). (2005) Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos,
evidencias y propuestas para polticas pblicas. Buenos Aires.
CEDES. GRECO, M. B. Y RAMOS, G. (2007) Anlisis de casos. Una perspectiva
institucional, en Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires.
Direccin General de Planeamiento, Ministerio de Educacin, GCBA.
Ley Nacional 23.592: Antidiscriminatoria.
Ley Nacional 23.798/ 90: Ley Nacional de SIDA y su Decreto Reglamentario 1244/ 91. Ley
Nacional 25.673 de creacin del Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Ley Nacional 26 150: Programa Nacional de Educacin Sexual. 2006.
Ley Nacional 26.061: Proteccin Integral de los Derechos de las nias, nios y
adolescentes.
MARGULIS, M. y otros (2003) Juventud, cultura y sexualidad. La dimensin cultural en la
afectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires. Buenos Aires. Biblos.
ME Programa Nacional Educacin Sexual Integral. II Curso Virtual de Educacin Sexual
Integral en la escuela.
Ministerio de Salud de la Nacin Manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud y
95
educadores. Materiales del Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Ministerio de Salud de la Nacin. Sexualidad y cuidados: reproduccin, anticoncepcin, ITS
y VIH. Sida, Material de apoyo cara a cara, Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos
Aires, Secretara de Salud de la Ciudad de Buenos Aires, noviembre 2005.
MORGADE, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
(2001) Existe el cuerpo (sin el gnero)? Apuntes sobre la pedagoga de la
sexualidad. En: Sexualidad y educacin. Coleccin Ensayos y Experiencias N 38. Bs. As.
Noveduc.
96
9.22.- Unidad Curricular: DEFINICIN INSTITUCIONAL
Formato: Taller.
La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte que nos convoca a
repensar la formacin de sus profesores con una perspectiva an ms desafiante que la que sin
dudas se impone hace aos en muchos pases preocupados por el fracaso en el aprendizaje de
los jvenes, la rigidizacin de las formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos y
la prdida de sentido de este nivel para docentes y estudiantes. La formacin de profesores de
las ciencias exactas se da en un contexto multicultural con necesidad de atencin a
particularidades de las instituciones formadoras.
Se destacan en la geografa provincial de manera explcita zonas de diferente
conformacin tnica, productiva y social que al decir de Mario Bejarano (1996): En esta
geografa no se puede hablar de una sola identidad cultural, porque la poblacin actual tiene
su origen en tres corrientes perfectamente diferenciadas: la cultura guarantica proveniente del
Paraguay, los que descienden de la cultura saltea-santiaguea del Oeste, y los que provienen
de la cultura chaquea-correntina de la zona sur.
Las instituciones formadoras del nivel superior se hallan insertas en esta realidad
multitnica y por tanto con una diversidad cultural que debe ser considerada en lo formativo
para una adecuada prctica del futuro profesor.
Igualmente coexisten instituciones de gestin estatal con las privadas de rdenes
religiosas o de asociaciones civiles que poseen caractersticas distintivas.
La unidad curricular de Definicin Institucional habla tambin de cierta autonoma
institucional en la priorizacin de ciertos contenidos a definir, lo que perfila en parte la
identidad de los Institutos. La autonoma es un requisito necesario para cumplir las misiones
institucionales a travs de la calidad, la pertinencia, la eficiencia, transparencia y la
responsabilidad social.
No menos significativo ser que este espacio de definicin institucional pueda dar
cuenta de contenidos que ser necesario implementar con base en los cambios culturales y en
el respeto de la identidades juveniles. Se recomienda considerar cuestiones que exceden los
marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde los
futuros profesores debern desempearse.
La prctica remite entonces a la tensin entre preparar al estudiante para que pueda
desempearse eficazmente en ella y a la vez pueda ser un agente de cambio de aquellos
aspectos que requieren ser modificados.
97
Objetivos
Identificar conceptualizaciones y prcticas enmarcadas en las identidades
institucionales.
Integrar los contenidos trabajados en la multi - direccionalidad del proceso de ensear
y aprender.
Valorar la apertura institucional a contenidos que complementan y particularizan la
formacin de los docentes.
Contenidos
Sugerencias de temticas a tratar:
- Educacin Rural.
- Contextos de Encierro.
- Educacin de Adultos.
- Educacin Hospitalaria y Domiciliaria.
- Lenguas Diversas.
98
9.23.- Unidad Curricular: ANLISIS DE LA REALIDAD
SOCIOCULTURAL DE FORMOSA
Formato: Taller.
Analizar la realidad social, implica comprender el complejo entramado en el que
interactan da a da hombres y mujeres que son parte de la sociedad, la que ellos y ellas
construyen. Esta realidad siempre se lleva a cabo en un aqu y en un ahora, por lo que las
dimensiones espacial y temporal resultan insoslayables al momento de tener que iniciar su
estudio, conjuntamente con la de los sujetos sociales que de ella forman parte, con historia,
cultura, tradiciones e instituciones que se han construido a lo largo del tiempo para satisfacer
sus necesidades y han logrado generar rasgos de identidad que los diferencian y hacen nicos.
En esta unidad curricular se pretende abordar conceptos y procedimientos que
permitirn a los estudiantes, conocer e interpretar la realidad donde viven para as intervenir
activamente en ella cuidando o modificando situaciones, segn las necesidades, en un marco
de respeto y solidaridad hacia el otro. La misma forma parte de la Formacin General de los
futuros docentes, profesionales con capacidad para intervenir activa y responsablemente en
los diferentes mbitos de desempeo.
Dada la complejidad del mundo social, el anlisis requiere la concurrencia de
diferentes dimensiones (histrica, social, espacial, poltica, econmica y cultural) y el uso de
las herramientas provenientes de diferentes ciencias sociales que posibiliten interpretar la
realidad. Es por ello que la organizacin de la unidad en ejes organizadores ha sido planteada
desde una visin interdisciplinaria, articulada y complementaria.
El desarrollo de los Ejes no implica un desarrollo lineal de los contenidos, sino que
deben considerarse en una articulacin y complementacin funcional que produzca respuestas
histricas, polticas o econmicas a las diversas situaciones o problemticas que se aborden
durante el cursado.
Dadas las caractersticas antes enunciadas, el perfil del responsable del desarrollo de
esta unidad curricular requiere de un docente formado en algunos de los campos del
conocimiento que componen las ciencias sociales, y que acredite conocimientos para
abordarla desde un enfoque integral que considere los diversos aspectos de la realidad social.
Se sugiere que el mismo posea una formacin de posgrado que le permita identificar las
diferentes teoras sociales vigentes y analizar los procesos sociales en toda su complejidad e
historicidad.
Objetivos
Propiciar la comprensin de la diversidad como base de la identidad formosea.
99
Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas para analizar la realidad social
formosea.
Generar espacios y estrategias que permitan profundizar los debates acerca de las
problemticas que emergen de la realidad.
Propiciar la comprensin de la realidad social a partir del anlisis crtico de las
diferentes etapas y procesos socio-histricos de Formosa.
Desarrollar actitudes de respeto ante las diversas formas de pensar e interpretar la
realidad, favoreciendo el anlisis crtico y la argumentacin como herramientas para la
construccin de conocimientos.
Contenidos
La diversidad como base de la identidad
Cultura. Identidad multitnica y pluricultural.
Conformacin actual de la sociedad: poblacin, regiones y rasgos socioculturales
predominantes. La dinmica de poblamiento a travs del tiempo. Pueblos originarios y
corrientes migratorias posteriores.
El estado provincial y las polticas pblicas de inclusin social en la actualidad. Gnero, los
jvenes y los espacios de participacin social.
Producciones y manifestaciones culturales contemporneas.
Las transformaciones del espacio geogrfico formoseo

Caractersticas naturales de la Provincia. Uso racional de los recursos hdricos.
La dinmica de la naturaleza y la naturaleza reconstruida por la sociedad para instalarse
y producir. Problemas ambientales locales y globales.
El desarrollo local, sustentable y sostenido. Los procesos de cambio tecnolgico y
organizacional en la produccin rural.
Cambios y permanencias en los espacios rurales: los agentes involucrados: Estado, empresas,
productores. Trabajadores rurales, producciones tradicionales.
Los procesos diferenciales de crecimiento de pueblos, localidades y ciudades.
Economa y regiones socio-productivas formoseas

Caracterizacin del sistema productivo: Las regiones productivas. Diversificacin productiva:
actividades ganaderas, agrcolas, forestales, tursticas, hidrocarbonferas, industriales.
Participacin de la economa formosea en el contexto regional y nacional. Explotacin de los
recursos naturales.
Formosa en el estado nacional: una relacin cambiante
Formosa originaria:
Los pueblos indgenas y la sociedad provincial, transformaciones a travs del tiempo. El
reconocimiento de los derechos. La participacin social.
Formosa Territoriana:
Ocupacin efectiva del espacio: fundacin de Formosa y otras ciudades; construccin del
ferrocarril; las migraciones. La accin privada y estatal en la economa. El ejercicio de la
ciudadana en el territorio: la Ley Senz Pea y sus efectos en Formosa.
100
Avances en la institucionalizacin. Creacin de Municipios. La integracin al mercado
nacional y la sustitucin de las importaciones.
Formosa Provincia: 1955 a la actualidad.
Avances en la institucionalizacin. Formosa en la etapa de la dictadura militar. El rol de
Estado desde la recuperacin de la democracia. Polticas pblicas, desarrollo econmico-
social. Las nuevas relaciones con el Estado Nacional. La reparacin histrica.
Bibliografa
ALSINA, J. (2000) Entre 1905-1931El Ferrocarril Formosa-Embarcacin. Su Historia. Formosa.
Impresos Rincn del Arand.
ALSINA, J. (1999) En 1944 la situacin de las tierras fiscales en Formosa. Corrientes. XIX
Encuentro de Geohistoria Regional. UNNE.
ARENAS, P. P. (2003) Etnografa y alimentacin entre los Toba achilamolek y los Wichi
Lhukutas del chaco central. Argentina. Latn Grfica. Buenos Aires.
BECK, H. H. (1999) Educacin y salud en Formosa en los albores del siglo XX. Informe sobre su
penosa situacin. XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N.E. Resistencia.
BORRINI, H. R. (1999) Evolucin del sistema urbano de la Provincia de Formosa (1879-1915),
en XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N.E. Resistencia.
(2000) Evolucin del sistema urbano de la provincia de Formosa (1920-1950) en
XX Encuentro de Geohistoria Regional. IGHI. Resistencia. Volumen I.
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territorio de la Provincia de Formosa. Revista de la junta de Estudios Histricos y Geogrficos.
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CARENZO, B y ASTRADA S. E. Evaluacin de un sistema silvopastoril sobre vinalares en
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FAVARO, O. (1996) Realidades contrapuestas a los estados provinciales: los territorios
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FAVARO, O. y ARIAS BUCCIARELLI, M. (1995) El lento y contradictorio proceso de
inclusin de los habitantes de los territorios nacionales a la ciudadana poltica: un clivaje de los
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PRIETO, A. H. Para comprender a Formosa. Una aproximacin a la Historia Provincial,
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SARASOLA, C. M. (2010) De manera sagrada y en celebracin. Identidad, cosmovisin y
espiritualidad en los pueblos indgenas. Buenos Aires. Biblos.
TRINCHERO, H. H. (2000) Los Dominios del demonio. Civilizacin y Barbarie en las fronteras
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Wright, P. (2008) Ser en el Sueo. Crnicas de historia y vida toba. Bs. As. Biblos.
VARIOS (2012) Cuadernos para el fortalecimiento del desarrollo de contenidos-Geografa.
Gobierno Pcia.de Formosa.
101
Campo de Formacin
en la
Prctica Profesional
102
9.24.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE III
Formato: Taller.
El propsito de esta unidad curricular es propiciar un espacio de reflexin para
recuperar las producciones individuales y grupales elaboradas en Primer y Segundo ao
(bitcoras, notas de campo, informes, registros, diarios de itinerancias, videos de micro clases
entre otras). Este taller tender a objetivar las propias prcticas y convertirlas en objeto de
anlisis a la luz de los marcos tericos aportados por las unidades curriculares de los campos
de la formacin general y especfica.
La contrastacin de las producciones de los y las estudiantes con encuadres tericos
permitir, en un proceso de complejizacin creciente descubrir nuevos territorios, revisar los
supuestos que sostienen las acciones y decisiones; y fundamentalmente conjugar el
pensamiento y la accin. En esta etapa realizarn otras incursiones orientadas al diseo y
desarrollo de clases en las escuelas asociadas, tales como la observacin, la colaboracin en
tareas docentes y de enseanza, la produccin de materiales alternativos y otras ayudas
didcticas; la realizacin de ayudantas como forma de aprender las actuaciones propias de la
profesin docente.
En este mbito se podr articular con los Campos de la Formacin General y la
Formacin Especfica, por ejemplo con las unidades curriculares destinadas al desarrollo de
las didcticas propias de la disciplina, con el asesoramiento de los docentes del Instituto
formador, de las escuelas asociadas y el equipo de Prctica Profesional.
Objetivos
Disear planificaciones ulicas como dispositivo didctico que posibilite la
organizacin de secuencias didcticas de intervencin en el mbito escolar.
Resignificar los componentes curriculares abordados en la Didctica General y
Especfica en relacin con el conocimiento a ensear.
Reflexionar sobre el rol profesional partiendo del anlisis de las problemticas sobre
sus prcticas ulicas junto a sus pares.
Contenidos
La reflexin sobre la prctica y las prcticas reales en la escuela
Reflexin en y sobre la prctica. La prctica como objeto. La teora y la prctica desde un
enfoque dialctico.
Ayudantas pedaggicas: elaboracin de material didctico, correccin de diversas
producciones de los alumnos, acciones de andamiaje, entre otras.
103
Primeras prcticas: diseo, ejecucin y evaluacin de clases en las escuelas de educacin
secundaria asociadas de diferentes modalidades. Registro de experiencias.
Taller integrador interdisciplinario
Este taller, permitir interactuar a estudiantes y docentes del Instituto con las escuelas
asociadas, promoviendo anlisis y debates sobre las diversas situaciones y problemticas
(pedaggicas, convivencia - disciplinares e institucionales) que se presentan durante el
transcurso de las primeras prcticas en terreno, lo que favorecer instancias de evaluacin en
y sobre las prcticas.
Ser organizado con una frecuencia variable y flexible durante el desarrollo de la
unidad curricular.
Evaluacin: de carcter promocional
A los efectos de la acreditacin de la unidad curricular los estudiantes debern realizar
informes escritos sobre la experiencia transitada en las prcticas ulicas en la escuela asociada
de educacin secundaria y lo trabajado en el taller.
Estos informes sern considerados instancias de autoevaluacin como una
construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
En forma paralela el equipo de prctica llevar una ficha de seguimiento y evaluacin
que atraviese el Campo de Formacin de la Prctica Profesional desde el Primer ao, de
manera tal que refleje el proceso formativo del estudiante, o sea la evolucin de las
capacidades que han ido desarrollando los y las estudiantes durante las prcticas
profesionales.
Adems, deber valorar en sus alumnos la posibilidad de tomar aportes, sugerencias
reformulacin de propuestas, xitos y pertinencia de las acciones realizadas.
Bibliografa
ANIJOVICH y otros (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias.Bs. As. Ed. Paids.
BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995). Evaluacin. Nuevos significados para
una prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
CAMILLONI, A. (2004) Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en Revista
Quehacer Educativo. Montevideo.
(2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
COLL, Cesar y MARTIN, Elena. (1993) La evaluacin de los aprendizajes en el currculum
escolar: una perspectiva constructivista. Madrid.
DAZ BARRIGA, A. (1994) Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Bs. As.
Paids.
IMBERNON, Francisco. (1994) La formacin profesional y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra.
JAKSON, P. H. (1994) La vida en las aulas. Espaa.
LITWIN, E. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Paids.
SANJURJO, Liliana. (2001) La formacin prctica de los docentes: reflexin y accin en el
104
aula. Editorial Homo Sapiens.
(Coord.) (2009). Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.
105
Campo de la
Formacin Especfica
106
9.25.- Unidad Curricular: FSICA EXPERIMENTAL I
Formato: Taller.
Esta unidad curricular en este tramo de la carrera, tiene el propsito de que los
alumnos apliquen los contenidos que fueron aprendiendo en los aos anteriores y a la vez que
desarrollen capacidades en el diseo y control de experimentos, en el montaje de los equipos
y materiales necesarios, en la determinacin de variables independientes y dependientes, en la
influencia de factores determinantes, en la comunicacin de resultados y observaciones.
Se espera adems que los alumnos adquieran destreza en el manejo de instrumental
real y en el uso de simulaciones para la enseanza de la disciplina y que vayan incorporando
estas propuestas en sus diseos ulicos.
Objetivos
Lograr una slida formacin experimental que permita a los egresados manejarse con
cuidado y seguridad en el laboratorio escolar.
Conocer los elementos, dispositivos y aparatos utilizados en el laboratorio en los
experimentos en Fsica.
Aprender a aplicar la metodologa experimental para resolver situaciones
problemticas.
Comprender y valorar el significado del error en las medidas fsicas.
Disear experiencias sencillas, relacionadas con aplicaciones cotidianas.
Desarrollar equipamiento alternativo de bajo costo y usar a ste como una herramienta
didctica.
Escribir distintos tipos de informes y comunicaciones cientficas.
Contenidos
Los contenidos que se desarrollan estn relacionados con experiencias guiadas de
investigacin bibliogrfica y otras fuentes, la formacin de equipos de trabajo, el diseo de
experimentos,la elaboracin de guas de trabajos prcticos, la realizacin de los trabajos
prcticos, la elaboracin de los informes y la socializacin de los trabajos y la discusin de
mejoras, sobre temticas sugeridas como:
- Medicin. Sistemas de unidades y errores en las medidas
- Utilizacin de instrumentos como multmetros, galvanmetros, osciloscopios.
- Propiedades de la materia, fenmenos fsicos y qumicos.
- Esttica, Cinemtica y Dinmica
107
- Ondas y Sonido
- ptica geomtrica y fsica
- Energa
- Fluidos, propiedades, comportamiento
- Termologa y Termodinmica
- Electricidad y Magnetismo
- Fsica moderna (relatividad, mecnica cuntica, radiactividad)
- Relacin CTSy A
Bibliografa
GLVEZ MARTNEZ, F. (2004) Fsica experimental. Universidad Politcnica de Valencia.
IMBERNON. F. y otros (2002) La Investigacin Educativa Como Herramienta de
Formacin del Profesorado. Editorial Grao.
KOLLAR, M. (2002) El Problema del Lenguaje en la Investigacin Cientfica. Editorial
Biblos.
GONZLEZ SPRINBERG, G. y RABIN LEMA, C. (2011) Para entender las radiaciones.
Editorial Dirac. Facultad de Ciencias, Universidad de la Repblica de Uruguay.
Manuales de Laboratorio de la Universidad de Sonora, Divisin de Ciencias Exactas y
Naturales (20012). Electromagnetismo. Fluidos y fenmenos trmicos. Mecnica I y
II.http://www.fisica.uson.
MARTNEZ BORQUEZ, A. (2011) Cuadernillo de Laboratorio de Fsica II, prcticas y
construccin de prototipos. http://www.ifug.ugto.mx
MOLINA, J. (2007) El mtodo cientfico global. Libros gratis en lnea
http://www.molwick.com
MOLINA, J. (2009) Experimentos de Fsica. Libros gratis en lnea http://www.molwick.com
Proyecto de la Universidad de Alicante (2010) Experiencias de Fsica. Demostraciones y
prcticas de laboratorio. http://www.dfists.ua.es
ROBINSON, P. y HEWITT (1998) Fsica conceptual: manual de laboratorio. Editorial
Pearson.
108
9.26.- Unidad Curricular: FSICA IV (ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO)
La electricidad y el magnetismo constituyen otro pilar fundamental de la enseanza de
la Fsica; si bien Thales de Mileto descubri las propiedades elctricas de la materia como seis
siglos antes de Cristo, el estudio de los fenmenos de electrosttica y magnetostticase
desarrollaron principalmente en el Siglo XVIII y se completaron con los trabajos de Volta,
Oersted, Ampere, Ohm, Faraday, Maxwell y tantos otros que permitieron el desarrollo de
generadores de corriente, motores, celdas y dems dispositivos que forman parte de nuestra
vida diaria.
En la actualidad, es casi imposible imaginarse la vida sin energa elctrica, aunque la
humanidad ha procurado en las ltimas dcadas multiplicar la generacin mediante diferentes
formas y fuentes, el futuro de la humanidad y su sustentabilidad est ligado al descubrimiento
de nuevos procesos que generen ms energa a menor costo (econmico, ecolgico, social,
poltico).
Con esta mirada se debe ensear esta rama de la disciplina, actualizando el discurso,
reflexionando sobre las relaciones energa, impacto socioeconmico, desarrollo tecnolgico,
bienestar.
Objetivos
Comprender modelos fsicos.
Explicar fenmenos utilizando formulaciones matemticas rigurosas y operadores
vectoriales.
Interpretar y resolver situaciones problemticas.
Experimentar con dispositivos elctricos y extraer conclusiones.
Apreciar la importancia del conocimiento que gener desarrollos tecnolgicos
significativos para la humanidad.
Contenidos
Electrosttica: cargas y campos
Carga elctrica. Conservacin de la carga. Cuantizacin de la carga. Ley de Coulomb. Energa
de un sistema de cargas.
El campo elctrico. Distribucin de caras. Flujo. Ley de Gauss. Campo de una distribucin
esfrica de carga. Campo de una carga lineal. Campo de una distribucin de carga plana e
indefinida. Fuerza sobre una capa de carga
109
Energa asociada a un campo elctrico.
Potencial elctrico
Integral curvilnea del campo elctrico. Diferencia de potencial y funcin potencial. Gradiente
de una funcin escalar. Deduccin del campo a partir del potencial. Potencial de una
distribucin de cargas. Potencial de dos cargas puntiformes. Potencial de un hilo largo
cargado.
Divergencia de una funcin vectorial. Teorema de Gauss y forma diferencial de la ley de
Gauss. La divergencia en coordenadas cartesianas. El operador Laplaciano. Ecuacin de
Laplace
Rotacional de una funcin vectorial. Teorema de Stokes. El rotacional en coordenadas
cartesianas. Significado fsico del rotacional
Campo elctrico en los conductores
Conductores y aisladores. Conductores en el campo electrosttico. Problema electrosttico
general: Teorema de unicidad. Algunos sistemas simples de conductores. Capacidad y
condensadores. Potenciales y cargas en varios conductores. Energa almacenada en un
condensador
Corrientes elctricas
Corriente elctrica y densidad de corriente. Corrientes estacionarias y conservacin de la
carga. Conductividad elctrica y ley de Ohm.Conduccin en los metales. Semiconductores.
Circuitos y elementos de circuito. Disipacin de energa en la circulacin de corriente. Fuerza
electromotriz y pilas voltaicas
Redes con fuentes de voltaje. Corrientes variables en condensadores y resistencias
Campos de cargas mviles
Un poco de historia. Fuerzas magnticas. Medida de carga en movimiento. Invariancia de la
carga. Medida del campo elctrico en distintos sistemas de referencia. Campo de una carga
puntiforme que se mueve con velocidadconstante
Fuerza sobre una carga mvil. Interaccin entre una carga mvil yotras cargas mviles
El campo magntico
Definicin de campo magntico. Algunas propiedades del campo magntico
Potencial vector. Campo de cualquier corriente que recorre un hilo. Campos de espiras y
bobinas. Variacin de B en una lmina de corriente.
Conduccin elctrica en un campo magntico.Efecto Hall
Induccin electromagntica
Descubrimiento de Faraday. Una varilla conductora se mueve a travs de un campo
magntico uniforme. Una espira se mueve a travs de un campo magntico nouniforme. Una
espira estacionaria con la fuente del campo mvil
Ley universal de la induccin. Induccin mutua. Un teorema de "reciprocidad"
Autoinduccin. Un circuito que contiene autoinduccin
Energa almacenada en el campo magntico
Circuitos de corriente alterna
Un circuito resonante. Corriente alterna. Redes de corriente alterna. Admitancia e impedancia.
Potencia y energa en circuitos de corriente alterna.
Ecuaciones de Maxwell y ondas electromagnticas
Corriente de desplazamiento. Ecuaciones de Maxwell. Una onda electromagntica.
110
Otras formas de onda; superposicin de ondas
Energa transportada por ondas electromagnticas
Campos elctricos en la materia
Dielctricos. Momentos de una distribucin de carga. Potencial y campo de un dipolo. Par y
fuerza sobre un dipolo en un campo exterior.
Dipolos atmicos y moleculares; momentosdipolares inducidos. Momentos dipolares
permanentes
Campo elctrico debido a la materia polarizada. Campo de una esfera polarizada. Esfera
dielctrica en un campo uniforme
Campo de una carga en un medio dielctrico y ley de Gauss
Campos magnticos en la materia
Comportamiento de las sustancias frente al campo magntico. Ausencia de "carga" magntica.
Campo de la corriente de una espira
Fuerza sobre un dipolo en un campo externo. Corrientes elctricas en los tomos. Spin y
momento magntico del electrn
Susceptibilidad magntica. Campo magntico creado por la materia imanada
Campo de un imn permanente. Corrientes libres y el campo H
Ferromagnetismo
Bibliografa
GETTYS, E. y otros (1996) Fsica clsica y moderna. Ed. Mac Graw Hill.
KIPP, A. (1990) Fundamentos de electricidad y magnetismo. Editorial Mc Graw Hill.
PURCELL, E. (1994) Electricidad y Magnetismo Curso Berkeley. Editorial Revert.
RAFAEL ALMAGRO, A. (2009) Fundamentos de Electricidad y Magnetismo. Garca
Maroto Editores.
SADIKU MATTHEW, N. O. (2006) Elementos de Electromagnetismo. Editorial Alfaomega
Grupo Editor.
SERWAY. RAYMOND A. y JEWETT, JOHN W. (2009) Fsica Electricidad y Magnetismo.
Editorial Cengage Learning.
ULABY FAWWAZ, T. (2007) Fundamentos de Aplicaciones en Electromagnetismo.
Editorial Pearson Addison-Wesley.
111
9.27.- Unidad Curricular: DIDCTICA DE LA FSICA
La presente unidad curricular pretende introducir la base del conocimiento para la
enseanza de la Fsica que el profesorado debe saber, despus de haber realizado en su
trayectoria institucional un recorrido por conocimientos del contenido especifico y didctico-
pedaggico general, Segn Shulman (1987) es importante centrarse en el conocimiento
didctico del contenido, que comprende las concepciones del profesor sobre la finalidad de
ensear, las dificultades de comprensin, el currculo sobre tal disciplina y las estrategias de
enseanza.
As tambin, el conocimiento del contexto en referencia dnde y a quin ensea, sin
dejar de lado la capacidad para establecer relaciones trasversales ms all de la propia
disciplina, la consideracin de las dimensiones ideolgica y social de las prcticas docentes y
la reflexin sobre la misma, que debe darse necesariamente en la accin misma de ensear, y
no por fuera, como una ciencia abstracta.
Por lo cual, para abordar con xito cualquier tarea de enseanza es necesario tener una
visin global de los principales aspectos y problemas relacionados con el aprendizaje propios
del contenido cientfico, en este sentido se pretende que el futuro profesor conozca las
principales causas de dificultad en el aprendizaje de las ciencias, ligadas siempre a procesos
cognitivos y al anlisis de los diferentes modelos didcticos de la enseanza que permiten
analizar los cambios de paradigmas.
El futuro profesorado de Fsica debe ser capaz de entender qu procesos psicolgicos
desarrollan sus alumnos cuando se enfrentan a tareas de aprendizaje. Esto es as porque el
conocimiento cientfico presenta pautas de razonamiento peculiares que no siempre coinciden
con las que desarrollan los alumnos de ciencias. Se aborda un aspecto importante: el de la
motivacin y las actitudes hacia la ciencia.
Por ltimo, se plantean cuestiones del trabajo de hablar y escribir en ciencias, que
significa hacer ciencia a travs del lenguaje. Las diferentes tipologas textuales presentan
particularidades en relacin al contexto en el que se producen y comunican, por lo cual
argumentar, describir o explicar en ciencias debe ser trabajado desde esta visin:
- Incorporacin de herramientas tecnolgicas en la elaboracin de propuestas didcticas.
- Reflexin acerca de las estrategias metodolgicas que puedan construir los docentes y
plantear algunas lneas de accin en el marco de las ciencias fsicas.
- Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de herramientas para llevar a cabo
acciones de autoevaluacin, coevaluacin y metaevaluacin.
112
Objetivos
Desarrollar competencias disciplinares, metodolgicas, pedaggicas y epistemolgicas
en el campo de la Fsica.
Profundizar la dimensin humanstica en la construccin significativa de
conocimientos ligada a valores y actitudes.
Promover cambios sobre cmo ensear ciencias, a travs de las trasformaciones de las
concepciones sociales, epistemolgicas y psicopedaggicas.
Favorecer el cambio conceptual y actitudinal respecto a la ciencia en general y de la
fsica en particular y al aprendizaje de las mismas.
Analizar y reflexionar sobre diferentes modelos didcticos de enseanza de las
ciencias y estrategias de intervencin en el aula.
Tomar conciencia del rol docente como agente de cambio social.
Preparar para la prctica de ensear ciencias experimentales a partir del estudio de
situaciones reales de aula, siendo coherente con los mtodos utilizados en la actividad
cientfica actual.
Propiciar el desarrollo metacognitivo, como insumo de mejora de la prctica docente.
Considerar la metaevaluacin, autoevaluacin y la coevaluacin como procesos
bsicos para la toma de decisiones en relacin con el diseo, instrumentacin y
ejecucin del proceso de planificacin educativa.
Contenidos
Ciencia versus ciencia escolar
Qu se entiende por ciencia? Las finalidades de la enseanza de las ciencias en la educacin.
El aprendizaje de conceptos, la construccin de modelos. El desarrollo de destrezas cognitivas
y el razonamiento cientfico. El desarrollo de actitudes y valores. La imagen de la ciencia.
Caractersticas de la ciencia escolar. Culturas juveniles y cultura escolar. El problema del
sentido de la escuela. Caractersticas de una buena escuela para jvenes.
Factores que influyen en la transposicin. De la fsica que enseamos a la fsica que queremos
ensear.
Enfoque para la enseanza de la fsica
Modelos de enseanza aprendizaje y desarrollo profesional. La prctica docente y los
modelos didcticos. Modelo nico o mltiple: repertorio de modelos. Inteligencias mltiples.
El currculo
Tendencias actuales en el currculo de ciencias. qu entendemos por currculo? Las
dimensiones de la enseanza de las ciencias. La organizacin de los contenidos de ciencias
Los criterios de seleccin, organizacin y de secuenciacin de los contenidos del currculo de
ciencias. Cmo estructurar el currculo?.Los niveles del currculo. Componentes de la
programacin curricular. Los procesos de cambio de currculo. Dificultades conceptuales y
epistemolgicas. Problemas de aprendizaje y de enseanza de conceptos cientficos. La
concepcin de la clase como sistema.
Diseo curricular
Los contenidos bsicos comunes. El diseo curricular jurisdiccional. El proyecto educativo
113
institucional. Proyecto curricular institucional. Conceptos. Caracterizaciones.
El aprendizaje y el rol del docente
Qu hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias? El pensamiento docente y la
enseanza habitual. El aprendizaje versus el aprendizaje en qumica. Dominio del marco
terico. Planificacin de actividades. Creatividad del docente. Seguimiento del proceso de
aprendizaje de los alumnos. Lenguaje y la comunicacin en ciencia. El docente como
divulgador cientfico. El docente como investigador de su propia tarea.
El proceso del aprendizaje
Estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos: afirmaciones sobre el aprendizaje. Tipos de
aprendizaje: concepcin conductista del aprendizaje. aprendizaje como adquisicin de
conocimientos. Aprendizaje como construccin de significados. Clases de procesos
cognitivos. Actividades y relacin con procesos cognitivos y tcnicas. Estilos de aprendizaje.
Las ideas previas y los procesos de aprendizaje.
Los contenidos actitudinales
Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y las relaciones ciencia, tecnologa y
sociedad.Qu son las actitudes? Necesidad de una nueva orientacin de la enseanza
aprendizaje de las ciencias como cambio actitudinal. Las relaciones ciencia, tecnologa y
sociedad y el aprendizaje de las ciencias. Las actitudes en ciencia. Diferencias entre actitud,
valor, creencia, motivacin. Diferencia entre actitud cientfica y actitud hacia la ciencia.
Instrumentos de medicin de actitudes relevantes en la educacin en ciencias.
Los procedimientos.
Problemtica del aprendizaje de procedimientos en ciencias. Qu son los contenidos
procedimentales? Caractersticas de los contenidos procedimentales. Implicaciones para la
enseanza. Qu contenidos procedimentales ensear? Cmo ensear los contenidos
procedimentales: aisladamente o en el transcurso de la realizacin de actividades? Niveles de
complejidad y secuenciacin de los contenidos procedimentales. Cmo establecer los niveles
de un contenido procedimental? Los contenidos procedimentales y las conductas.
Estrategias Didcticas
Estrategias didcticas para orientar el aprendizaje significativo. Introduccin a la problemtica
del mtodo didctico. Las estrategias didcticas y los supuestos bsicos. La construccin de
conceptos: su instrumentacin didctica. La construccin de operaciones: su instrumentacin
didctica.
El aprendizaje por resolucin de problemas
Es posible ensear a pensar? El pensamiento reflexivo y la resolucin de problemas. Qu Se
entiende por problema? Resolver problemas para qu? Una clasificacin de los problemas.
Modelos de investigacin en resolucin de problemas. Las hiptesis en la resolucin del
problema. Modelos didcticos y resolucin de problemas. La resolucin de problemas en el
aula. Cmo evaluar el aprendizaje mediante la resolucin de problemas?
Los trabajos prcticos en la enseanza de la Fsica
Objetivos y enfoques en los trabajos prcticos. Relaciones entre conocimientos tericos y
trabajos prcticos. Caracterizacin de las actividades de laboratorio y campo. La construccin
del aprendizaje y el mtodo cientfico. La organizacin de los recursos y la seguridad. La
preparacin de los trabajos prcticos. La presentacin y conduccin de los trabajos prcticos.
Las actividades de sntesis y el cuaderno de trabajo. Redes y mapas conceptuales, su
114
caracterizacin.
Evaluacin en la enseanza de la ciencia
Concepto de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin en distintos niveles de la
educacin. Actividades y criterios de evaluacin. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. La
evaluacin como instrumento de reflexin curricular y estrategia metodolgica. La evaluacin
como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias. Qu es evaluar?
Cules son las funciones de la evaluacin? Cmo dar respuesta a las necesidades del
alumnado detectadas al evaluar? La evaluacin diagnostica inicial. La evaluacin a lo largo
del proceso de enseanza. La evaluacin al final del proceso de aprendizaje. La evaluacin y
la calificacin en una enseanza constructivista de las ciencias.
Diseo de clase
Diseo curricular de clase. Planificacin. Momentos de una clase. Organizacin espacial y
temporal. Metodologas especficas. Comunicacin entre los protagonistas de la clase.
Evaluacin, seguimiento y monitoreo de la clase. Esquema metodolgico para el anlisis
didctico del desarrollo en la prctica de una unidad didctica concreta.
Bibliografa
ANTNEZ, S. y otros. (1998) Del Proyecto Educativo a la Programacin del Aula: El Qu, El
Cundo y El Cmo de los Instrumentos de la Planificacin Didctica. Barcelona. Gra.
CLAXTON, G. (1994) Educar Mentes Curiosas: El Reto de la Ciencia en la Escuela. Madrid.
Visor.
DE LA TORRE, S y BARRIOS, O (Coord.). (2000) Estrategias Didcticas Innovadoras.
Recursos para la Formacin y el Cambio. Barcelona. Octaedro.
DRIVER, R. y otros (1992) Ideas cientficas en la infancia y laadolescencia. Madrid. Morata.
JOHSUA, S.y DUPIN, J. (2005) Introduccin a la Didctica de las Ciencias y la Matemtica.
Buenos Aires. Colihue.
MINNICK, S. y ALVERMANN, D. (1994) Didctica de las ciencias. Buenos Aires. Aique.
OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1991) El Aprendizaje de las Ciencias. Las Implicaciones de la
Ciencia de los alumnos. Madrid.
NARCEA PERALES, J y CAAL, P. (2000) Didctica de las Ciencias Experimentales. Espaa.
Marfil.
POZO, J. (1998) Aprendizaje de la Ciencia y Pensamiento Causal. Madrid. Visor.
SANMART, N. (2002) Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria.
Madrid. Sntesis.
Revistas
En las presentes revistas existe una amplia y variada coleccin de artculos cientficos, algunos de
los que se citan a continuacin:
Adaxe.
Alambique.
Enseanza de las Ciencias, Infancia y Aprendizaje.
International Journal of Science Education.
Investigacin en la Escuela.
Journal of Research in Science Teaching, on line.
Science Education, Journal of Research in Science Teaching.
ScienceEducation, on line.
115
9.-28.-Unidad Curricular: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
En esta unidad curricular se propone la introduccin de conceptos bsicos de
Estadstica Descriptiva, Probabilidad y Estadstica Inferencial, mediante el abordaje de
situaciones relacionadas con la Fsica que posibiliten el ejercicio de diferentes tipos de
razonamiento: plausible, analgico e hipottico-deductivo.
En la actualidad, el uso de la Estadstica y la Probabilidad se ha ampliado a casi la
totalidad de reas del conocimiento facilitando mtodos y tcnicas orientadas a la recoleccin
y anlisis de la informacin, la prediccin, la estimacin y la toma de decisiones en contextos
de incertidumbre. De all la importancia de que los futuros profesores sean capaces de
interpretar datos, y de adquirir un pensamiento crtico que vaya ms all de la apropiacin de
tcnicas mecnicas.
Se intenta proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que las personas
pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacin, pero no
limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales
informaciones estadsticas cuando sea relevante.
Se sugiere recuperar la interpretacin y el anlisis de informacin estadstica, se
propone trabajar el clculo de probabilidades desde problemticas de la experimentacin
estadstica y de aquellas vinculadas al juego, con el fin de dotar de sentido al clculo para
luego construir el modelo formal. Se trabajar con la importancia y aplicabilidad del anlisis
combinatorio.
Objetivos
Modelizar fenmenos fsicos utilizando conceptos probabilsticos y estadsticos, con el
fin de resolver problemas basados en estudios de procesos aleatorios y en la
descripcin del comportamiento de variables.
Usar las tcnicas y mtodos estadsticos para recolectar, organizar, resumir, procesar y
presentar informacin de la manera ms adecuada para poder obtener conclusiones.
Leer y analizar de manera crtica la informacin generada a partir de herramientas de
la Estadstica y la Probabilidad.
Explorar situaciones aleatorias mediante experimentacin y simulacin, para poder
comprender las caractersticas de los fenmenos aleatorios y conjeturar propiedades.
Participar en el diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines:
descriptivos, inferenciales clsicos, explicativos, predictivos.
116
Contenidos
Estadstica descriptiva
Nociones de muestreo y recoleccin: distincin entre muestra y poblacin, obtencin de datos
de una muestra representativa, alcances y lmites de cada tipo de muestreo.
Presentacin e interpretacin de datos: significado de datos recabados, formas de presentacin
y resumen de datos. Medidas de tendencia central, de posicin, de dispersin y de la forma.
Anlisis de datos: necesidad y pertinencia. Formas de presentacin de datos: Grficos
estadsticos.
Probabilidad
Nocin clsica de probabilidad: diferentes fuentes de procesos aleatorios, resultados
igualmente probables para medir la incertidumbre, clculo de probabilidades.
Probabilidad frecuencial: estimacin en trminos de frecuencia relativa, como lmite de una
razn, la regularidad estadstica.
Probabilidades de la unin de eventos, aplicacin de tcnicas de conteo.
Probabilidad condicional e independencia de eventos: significado y distincin de eventos
independientes.
Teorema de Bayes.
Distribucin de probabilidad
Distribucin de probabilidad: variable aleatoria y desviacin estndar, grfica de la funcin
densidad de probabilidad, relacin entre distribucin de probabilidad e histograma.
Distribucin discreta o binomial.
Distribucin continua o normal: tablas normales, clculo de percentiles en trminos de la
distribucin normal estndar.
Anlisis bivariado
Asociacin o correlacin entre dos variables: tablas de contingencia, grficos bivariados,
medidas de asociacin para datos nominales y ordinales: pruebas Q, rs de Spearman, anlisis
e interpretacin del coeficiente r de Pearson, correlacin lineal y no lineal. Coeficiente de
determinacin: R2.
Bibliografa
PIMENTEL GOMES, F. (1979) Iniciacin a la estadstica experimental. Bs. As. Ed.
Hemisferio Sur.
(1978) Curso de estadstica experimental. Bs. As. Ed. Hemisferio
Sur.
SPIEGEL, M. R. (1991) Estadstica. Espaa. Mc Graw Hill/Interamericana.
TORANZOS, F. (1982) Teora estadstica y aplicaciones. Bs. As. Ed. Kapelusz.
BATANERO, C. (2001) Didctica de la estadstica, Grupo de investigacin en educacin
estadstica. Universidad de Granada.
WAYNE, D. (1981) Estadstica con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educacin
.MacGraw-Hill. Latinoamericana.
117
9.-29.- Unidad Curricular: ANLISIS MATEMTICO III
Muchos docentes en Fsica se enfrentan con problemas en hidrodinmica,
electrosttica y conduccin del calor, entre otros, que involucran funciones de variable
compleja, dando cuenta as las mltiples aplicaciones de esta rama de la matemtica.
Por otro lado, el estudio de las funciones de variable compleja permite encontrar
similitudes y diferencias con las funciones de variable real, incrementando en el alumno su
madurez terica y su capacidad de abstraccin. Una de las razones por la que esta disciplina
adquiere gran importancia es que numerosos conceptos del anlisis matemtico se aclaran y
resignifican cuando se ven desde la teora de funciones de variable compleja. La importancia
de la variable compleja se puede resumir perfectamente en esta frase del matemtico francs
Jacques Hadamard: La trayectoria ms corta entre dos verdades en el anlisis real pasa
muchas veces, a travs del anlisis complejo.
Objetivos
Comprender el campo de los nmeros complejos y sus relaciones con el conjunto de
los nmeros reales.
Resignificar los conceptos de funcin, lmite, continuidad, derivacin e integracin a
travs del estudio de funciones de variable compleja, estableciendo similitudes y
deferencias con el anlisis de funciones reales.
Desarrollar habilidades tanto para la comprensin de demostraciones de teoremas
como para la obtencin de conclusiones slidas, a partir de hiptesis dadas y su
capacidad para idear demostraciones.
Contenidos
Funciones de variable compleja
lgebra de nmeros complejos. Topologa. Lmite. Continuidad. Derivada. Condiciones de
Cauchy Riemann. Holomorfa. Armonicidad. Funciones elementales: exponencial,
trigonomtricas, hiperblicas, logaritmo, trigonomtricas e hiperblicas inversas.
Integracin en el plano complejo
Integrales en el plano complejo. Teoremas de Cauchy y de Cauchy-Goursat. Frmula integral
de Cauchy. Frmula integral de la n-derivada. Series potenciales. Series de Taylor y de
Laurent. Teoremas de Taylor y de Laurent. Coeficientes. Residuo. Clculo del residuo en un
polo. Teorema de losresiduos. Clculo de integrales reales mediante residuos. Derivada
logartmica. Nmero de ceros y polos.
118
Transformacin conforme
Transformaciones mediante funciones elementales: lineal, potencial, inversa, bilineal,
exponencial. Giro de tangentes Transformaciones conformes. Transformaciones de funciones
armnicas y de condiciones de contorno. Aplicaciones.
Series y transformadas
Transformadas de Fourier. Transformada de Laplace. Series funcionales. Series de funciones
ortogonales. Coeficientes de Fourier. Serie trigonomtrica de Fourier. Propiedades.
Convergencia. Cambio de intervalo. Integral de Fourier. Transformada de Fourier.
Transformada de Laplace. Existencia. Inversin Transformada de funciones elementales.
Propiedades. Transformada de la derivada. Teoremas del valor inicial y final. Resolucin de
ecuaciones diferenciales. Convolucin. Funcin impulsiva de Dirac.
Resolucin de ecuaciones diferenciales
Ecuaciones diferenciales lineales mediante series. Funcin Gamma. Solucin de una ecuacin
diferencial lineal entorno a un punto ordinario. Ecuacin diferencial de Legendre. Polinomios
de Legendre. Solucin de una ecuacin diferencial lineal entorno a un punto singular regular.
Ecuacin diferencial de Bessel. Funciones de Bessel.
Problemas de contorno
Problema de Sturm-Liouville. Identidad de Lagrange. Valores y funciones propias. Problemas
con valores en la frontera y desarrollos en serie defunciones ortogonales.
Ecuaciones en derivadas parciales
Introduccin. Problema de Cauchy. Condiciones iniciales y de contorno. Clasificacin.
Ecuaciones en derivadas parciales de primer orden. Sistema caracterstico. Ecuaciones en
derivadas parciales lineales de segundo orden. Ecuaciones con coeficientes constantes; caso
reducible. Caractersticas. Mtodo de separacin de variables. Ecuacin del potencial
(Laplace), de la difusin (Fourier) y de la onda (DAlembert).
Introduccin al clculo variacional
Introduccin. Funcionales. Variacin de un funcional. Ecuacin de Euler. Integrales
primarias. Extensin de la ecuacin de Euler a funcionales con derivadas de mayor orden,
ms de una funcin, ms de una variable. Aplicaciones elementales.
Bibliografa
RUDIN, W. (1987) Anlisis real y complejo. Madrid. Editorial McGraw-Hill/Interamericana.
Madrid.
APOSTOL, T. M. (1991) Anlisis Matemtico. Barcelona. Espaa. Revert.
WUNSCH, D. (1997) Variable Compleja con aplicaciones. Mxico. Edit. Addison Wesley.
DERRICK, William. (1997) Variable Compleja con aplicaciones. Mxico. Grupo Editorial
Iberoamrica.
CHURCHILL, R y otros. (2004) Variable Compleja y aplicaciones. Espaa. Editorial
McGraw Hill.
SPIEGEL MURRAY, R. (1971) Variable Compleja. Mxico. Editorial Mc. Graw Hill.
119
Cuarto Ao
120
Campo de la
Formacin General
121
9.30.- Unidad Curricular: GESTIN ESCOLAR: ORGANIZACIN Y
ADMINISTRACIN
Formato: Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Cuarto ao.
La propuesta de este taller consiste en abordar contenidos relacionados a la gestin y
organizacin de las unidades educativas que constituyen el nivel secundario, dentro del marco
normativo nacional y provincial.
La posibilidad de incorporar nuevos actores a la construccin de una poltica educativa
es un pilar de la calidad institucional de la escuela, y, por ende, de la calidad educativa del
sistema.
Los contenidos posibilitarn a los y las estudiantes conocer los procesos actuales de
transformacin en la reforma educativa argentina, a travs de las normativas que regulan el
sistema educativo y sus niveles y/o modalidades; sus fundamentos y criterios de organizacin
y administracin escolar. Por esto, esta unidad posee un fuerte carcter instrumental porque se
vincula con el hacer cotidiano del docente como profesional.
El tratamiento de los contenidos de esta unidad curricular, acompaarn el desarrollo
del campo de la prctica, para ello es necesario un abordaje no lineal sino que deben estar
supeditados al proceso que los estudiantes vayan transitando en las instituciones donde
realicen sus prcticas.
Objetivos
Identificar el proceso de transformacin y reforma de la educacin secundaria.
Analizar las diversas lneas tericas acerca de la gestin administrativa y
organizacional de la Institucin Escolar.
Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar y sus procesos en los contextos
especficos en los que se desarrolla.
Analizar e interpretar crticamente la realidad educativa del nivel secundario en sus
mltiples dimensiones.
Analizar el rol de los actores y grupos en la construccin y gestin de los proyectos
institucionales.
Contenidos
Instituciones y organizaciones
El hombre: hecho social y hacedor social. La interaccin entre sujetos y grupos. Lo
institucional en el comportamiento humano. Diferencia y relaciones entre los conceptos de
organizacin e institucin. Las instituciones y el proceso de socializacin. La dinmica
122
institucional: la dialctica entre lo instituido y lo instituyente.
La institucin educativa como construccin social
Concepto de institucin educativa. Normativa nacional y provincial que regula las
modalidades de la educacin secundaria en Formosa. El mandato fundacional: la historia
institucional. El contrato fundacional.
Dinmica en la institucin educativa
Cultura institucional: lo instituido y lo instituyente. Imaginario institucional e imaginario
social. Tres modelos posibles: familiar, burocrtico y de concertacin.
El estilo institucional, un mediador entre condiciones y los resultados. Distintas perspectivas
sobre los estilos institucionales en relacin con: las formas de comunicacin en la escuela y
los vnculos predominantes. La comunicacin. Conflicto.
Las fuentes del poder. La relacin poder-autoridad. Las formas predominantes de
participacin.
Organizacin
Sistema especifico de la organizacin escolar: formas de organizacin en las diferentes
modalidades de la educacin secundaria. Centro de estudiantes. Biblioteca. Laboratorio. Sala
de Informtica.
Anlisis de organigramas de instituciones escolares del nivel secundario. El funcionamiento
institucional. El proyecto institucional: sus dimensiones y elaboracin FODA institucional.
Administracin
Libros de uso obligatorio en el nivel secundario.
El estatuto del docente: ingreso a la carrera docente. Derechos y obligaciones.
Bibliografa
AGUERRONDO, Ins. (1992) Planificacin de las Instituciones Escolares en Frigerio, G. y
otros. Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestin. Bs. As. Troquel. .
AGUERRONDO, Ins (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Bs.
As. Troquel.
BRASLASKY, Cecilia (1980) La Educacin Argentina. Buenos Aires. Centro Editor.
CARDINAL, C. (2003) Cmo habitamos la escuela hoy. Algunas cuestiones acerca del
tiempo. Nuevas Identidades Infantiles y Juveniles. Crdoba. Ed. La Tiza. UEPC.
CEPAL-OIJ (2004) La juventud en Iberoamrica, tendencias y urgencias. Santiago. Cap I B.
Las tensiones y paradojas.
COREA, C.ny LEWKOWICK, I, (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas. Bs. As. Paids.
DUSCHATZKY, S. (2003) Estar a la deriva. Modos de habitar la escuela. Nuevas
Identidades Infantiles y Juveniles. Crdoba. Ed. La Tiza. UEPC.
ETKIN, J y SCHVARSTEIN. (1992) Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio.
Bs. As. Paids.
FERNNDEZ, L. (1994) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Bs. As. Paids.
FERNNDEZ, L. s/a. Sobre la idiosincracia institucional de la escuela y su funcionamiento
(Cmo mirar la dinmica). Notas de Ctedra. Facultad de Filosofa y Letras. UBA.
FRIGERIO, G., POGGI, M. y TIRAMONTI. (1992) Las instituciones educativas, Cara y
123
Ceca. Bs. As. Troquel.
FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita. (1998) El anlisis de la institucin educativa.
Hilos para tejer proyectos. Bs. AS. Santillana.
GARAY, L. (1994) Anlisis institucional de la Educacin y sus Organizaciones. Escuela de
Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC.
Ministerio de Cultura y Educacin (1993). Situacin Educativa Heredada. Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin: Ley N 26206
Ley General de Educacin de la Provincia de Formosa: Ley N 1.470/05
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
SANTOS GUERRA, M. (1994) Entre Bastidores, el lado oscuro de la Organizacin
Escolar. Aljibe.
Normativa nacional y provincial que regulan los niveles y modalidades del sistema educativo.
Libros de uso obligatorio en las instituciones secundarias donde los alumnos cursen sus
prcticas pedaggicas.
124
9.31.- Unidad Curricular: TICA Y FORMACIN CIUDADANA
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece polticas universales de promocin
de la igualdad educativa que aseguren las condiciones necesarias para la inclusin, la
integracin y el logro educativo de todos los adolescentes, jvenes y adultos en los niveles
obligatorios del sistema educativo, proveyendo los recursos pedaggicos, materiales,
tecnolgicos y econmicos a alumnos, docentes, familias y escuelas cuyas necesidades as lo
requieran.
La Resolucin CFE N 84/09 del Ministerio de Educacin da cuenta que la
obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histrica de la
sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusin
efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jvenes y adultos.
La finalidad de tica y Formacin Ciudadana apunta a contribuir con informacin y
prcticas relevantes en la formacin del futuro profesor de la educacin secundaria
obligatoria.
La tica profesional del educador est constituida por el conjunto orgnico de derechos
y obligaciones morales emanadas de la funcin pedaggica y deriva sus finalidades y normas
especficas, de la condicin bsica de persona, tanto del educador como del educando, en
armona que implican las exigencias del bien comn.
De all que es necesario precisar que el marco normativo o moral est en directa
relacin con el contexto donde se desenvuelve como miembro de una comunidad regida por
normativas en torno a derechos y deberes sociales, los cuales son entendidos como conjunto
de facultades, prerrogativas y libertades fundamentales que tiene una persona por el hecho de
serlo, teniendo como fundamento la dignidad humana, independiente de factores particulares
como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad.
El estado, por medio de ordenamientos jurdicos de las instituciones nacionales e
internacionales posibilita la adhesin y la exigencia de su respeto.
La ciudadana se define como el derecho y la disposicin de participar en la toma y ejecucin
de las decisiones en una comunidad, entre otras cosas, para garantizar la extensin y correcta
aplicacin de los derechos de las personas.
Los derechos y su validacin social son una construccin histrica y la tica
profesional del docente est referida a este marco donde se desarrollan pautas de convivencia
y solidaridad social.
Ser necesario hacer de la experiencia formativa, un lugar para saber y experimentar los
derechos ciudadanos en un clima democrtico estableciendo acuerdos, reglas y pautas de
trabajo e intercambios, estableciendo lmites ticos, experimentando la formacin ciudadana
125
para s mismos como estudiantes y para la enseanza como futuros docentes a partir del
conocimiento de la historia de lucha y conquista de los Derechos Humanos, las
formalizaciones alcanzadas en las Instituciones, Organismos e Instrumentos existentes.
Esta unidad se articular estrechamente con los contenidos desarrollados en el Campo
de la Prctica Profesional y Gestin Escolar, para ser resignificados a la luz del ejercicio de
una ciudadana responsable.
Objetivos
Analizar las conceptualizaciones en torno a la tica como construccin social, histrica
y filosfica.
Analizar el ejercicio de los derechos como marco regulatorio de la vida social y las
organizaciones del estado y civiles que contribuyen/obstaculizan su concrecin.
Valorar la participacin social como espacio de regulacin de derechos y deberes.
Contenidos
Poltica y educacin
Conceptos centrales: poltica, tica, ciudadana y educacin. Relaciones entre y lo pblico y lo
privado.
Gobierno y participacin
Autoritarismo. Democracia. Soberana. Ciudadana. Instancias de participacin. Familia y
escuela.
Sindicatos. Centros de Estudiantes. Organizaciones de asociacin civil. Partidos Polticos.
Derechos sociales. Acuerdos internacionales. Memoria y defensa de la Justicia.
Ciudadana y profesin docente
La identidad laboral docente. Responsabilidades y derechos. Estatuto del docente.
Sindicalizacin. Perspectivas ticas y polticas del trabajo docente.
Bibliografa
Constitucin Nacional de la Repblica Argentina.
Constitucin de la Provincia de Formosa.
Declaracin Internacional de los Derechos Humanos.
Estatuto del Docente Provincia de Formosa.
RICOEUR P. (1986) tica y Cultura. Buenos Aires. Ed. Docencia.
ZAFFARONI, Eugenio Ral. (2006) Derechos Humanos en la era del terrorismo.
Conferencia en el Simposio de Criminologa de Estocolmo.
CULLEN, C. (2004) Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro en
Novedades Educativas.
126
Campo de Formacin
en la
Prctica Profesional
127
9.32.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA
PROFESIONAL
Formato: Taller.
Es durante la Residencia cuando los estudiantes deben ser capaces de abordar la
complejidad de la prctica integrando los distintos saberes en situacin de accin,
sosteniendo propuestas de enseanza que sean coherentes con los conocimientos tericos
adquiridos y con el currculum vigente. Las prcticas como espacio de formacin se
constituyen en lugar de articulacin entre los saberes disciplinares y didcticos aprendidos
durante el cursado de la carrera.
Las prcticas intensivas en la Residencia implican un sistema en el que se incorpora al
estudiante durante un perodo para que asuma progresiva y gradualmente las
responsabilidades del docente orientador.
Este taller tiene como objetivo fundamental configurar un espacio inter-institucional
que favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios reales para vivenciar el trabajo
docente, recuperar los saberes y el conocimiento incorporado en su trayectoria.
En forma paralela a la concrecin de esta etapa los estudiantes asistirn a las clases
regulares en el Instituto a fin de reflexionar, analizar y realizar una revisin crtica sobre la
propia experiencia, individual y del grupo que ayuden a resolver sus problemas y resolver
aquellos conflictos que pudieren surgir.
TALLER INTEGRADOR - LA PRCTICA EN TERRENO - Diseo y Desarrollo de

Propuestas de Enseanza.
El taller integrador, en la institucin formadora se concentrar en el seguimiento y
anlisis de las modalidades de trabajo y estrategias didcticas, en la reflexin sobre las
relaciones intersubjetivas, los vnculos afectivos en los salones de clase y en la evaluacin de
los proyectos ulicos, en funcin de posibles modificaciones o la construccin de propuestas
alternativas.
Esto requiere instaurar estrategias concretas y espacios compartidos entre alumnos y
docentes que les permitan la revisin crtica y compartida de las propias prcticas y la
sistematizacin reflexiva de las experiencias realizadas.
Diferentes dispositivos formativos pueden ser tiles para concretar esta actividad,
como por ejemplo: el trabajo en ateneos para el anlisis de experiencias y casos de valor
pedaggico; tutoras para acompaar y asesorar la reflexin sobre la prctica, grupos de
discusin y debate u otras modalidades organizadas por el taller.
128
Objetivos
Organizar dispositivos pedaggicos que permitan generar propuestas de intervencin
didcticas a fin de articular los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin y
requeridos en las escuelas asociadas.
Analizar las prcticas pedaggicas que favorezcan la construccin y el desarrollo de
capacidades para y en la accin prctica.
Contenidos
Diseo de la propuesta para la residencia: Elaboracin e implementacin de proyectos de
aula, unidades didcticas y otras formas de planificacin; la puesta en escena y evaluacin.
Deber realizar un ordenamiento de los diferentes momentos de cada clase y preparar el
material didctico. La planificacin por unidad tiende a permitir los reajustes necesarios para
las clases sucesivas y que el estudiante se desempee con libertad y responsabilidad
ejerciendo plenamente su creatividad.
Por lo tanto, el estudiante practicante planificar asesorado por el docente orientador,
basndose en lo establecido en el Reglamento General de Prctica de la Jurisdiccin.
Evaluacin
A los efectos de la acreditacin de la unidad curricular los estudiantes debern realizar
informes escritos sobre sus experiencias en el proceso transitado durante la residencia.
Se realizar una instancia de autoevaluacin como una construccin reflexiva, sobre la
experiencia de trabajo en el campo.
El equipo de prctica completar la ficha de seguimiento y evaluacin en la que se
contemplen la evolucin del estudiante en trmino de capacidades que han ido desarrollando
durante el todo el proceso formativo.
Se valorar la posibilidad del estudiante de tomar aportes, sugerencias, reformulacin
de propuestas, seleccin, diseo y construccin de recursos didcticos, inclusin de dinmicas
y lenguajes expresivos como mediadores de la enseanza, pertinencia de los contenidos a
desarrollar y las actividades propuestas en funcin de stos, desarrollo de las clases,
organizacin de tiempos y espacios en la gestin de la clase, resolucin de problemas, la
evaluacin en funcin de lo desarrollado, sus progresos.
Se debe destacar que ms all de la acreditacin es importante que todos y cada uno
de los estudiantes, futuros docentes, logren construir aprendizajes flexibles, significativos y
con sentido para cada contexto particular. Deben comprender que la auto organizacin, el
compromiso y la responsabilidad impulsan a la accin y, por lo tanto, al hacer con otros, el
deseo y el compromiso por aprender y para que otros aprendan. Todo esto, sin descuidar los
marcos tericos, las experiencias, las expectativas y las dudas acerca de la evaluacin de la
Prctica Docente en esta instancia de Residencia.
Bibliografa
ANIJOVICH, CAPELLETTI, MORA Y SABELLI (2009) Transitar la formacin
pedaggica. Dispositivos y estrategias. Ed. Paids. Bs. As.
CAMILLONI, A. (2004) Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en Revista
Quehacer Educativo. Montevideo.
129
CAMILLONI, A. y otros. (2007) El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
COLL, Cesar y MARTIN, Elena. (1993) La evaluacin de los aprendizajes en el currculum
escolar: una perspectiva constructivista. Madrid.
FUENTES, Patricio, AYALA, Amalia. (1998) Tcnicas de trabajo individual y de grupos en
el aula. Madrid. Ediciones Pirmide.
GARCA, Dora. (2001) El grupo mtodos y tcnicas participativas. Buenos Aires: Espacio
Editorial.
IMBERNON, Francisco. (1994) La formacin profesional y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra.
PANIZZA, G. y FERNNDEZ. (2011) El anlisis de la prctica docente: del dicho al hecho.
Documento Instituto Nacional de Formacin Docente.
SANJURGO, Liliana. (2001) La formacin prctica de los docentes: reflexin y accin en el
aula. Editorial Homo Sapiens.
(2009), (Coord.) Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales. Rosario. Homo Sapiens Ediciones.
STEIMAN, J. (2007) Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de la enseanza en
la educacin superior. Buenos Aires. Unsam.
130
Campo de la
Formacin Especfica
131
9.33.- Unidad Curricular: FSICA V (MODERNA Y
CONTEMPORNEA)
Los contenidos que se desarrollan en esta Unidad, comprenden la Fsica del siglo XX
que dio lugar a verdaderas revoluciones cientficas, a cambios de paradigmas y a implicancias
tericas y tecnolgicas de mucho impacto en varios campos del conocimiento.
Teoras como la Relatividad, la Mecnica Cuntica y el estudio de la estructura
compleja del tomo, han abierto sin dudas una nueva perspectiva en la forma de pensar y de
comprender el universo. A la vez que han generado numerosos ensayos, descubrimientos y
desarrollos tecnolgicos para la paz y para la guerra.
Es por lo tanto de gran importancia en la formacin inicial del docente en Fsica,
desarrollar en profundidad los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
se gestaron desde fines del siglo XIX y dieron lugar al nacimiento a una nueva y fructfera
etapa en la ciencia, que hasta hoy est muy poco difundida y curricularmente casi ausente en
las instituciones educativas de nivel primario y secundario.
Objetivos
Relacionar las cuatro interacciones bsicas de la naturaleza.
Interpretar los postulados de Einstein de la Relatividad Especial y analizar sus
consecuencias.
Describir las propiedades fundamentales de los tomos.
Comprender los modelos que condujeron a interpretar las manifestaciones del ncleo.
Interpretar la ley de desintegracin radiactiva y emplearla correctamente en
situaciones problemticas.
Describir los procesos de fisin y fusin.
Discernir las ventajas y desventajas del uso de radiacin.
Describir experimentos cruciales.
Enunciar principios y defenderlos.
Interpretar leyes y aplicarlas a situaciones problemticas.
Contenidos
Relatividad
Relatividad Especial. Experimento de Michelson - Morley. Consecuencia de los postulados de
Einstein. Dilatacin del tiempo y contraccin de longitudes. Sincronizacin de relojes y
simultaneidad. Transformacin de Lorentz. Cantidad de movimiento, energa y masa
132
relativistas. Ecuaciones y aproximaciones. Relatividad General.
Cuantizacin de la electricidad, de la luz y de la energa
Estimaciones iniciales de e y e/m. Experimento de Thomson. Cuantizacin de la carga
elctrica. Radiacin del cuerpo negro. Efecto fotoelctrico Rayos X y efecto de Compton.
Formacin de pares. Cuantizacin de los estados energticos de la materia.
El tomo
Formulas espectrales empricas. Dispersin de Rutherford. Modelos de Bohr del tomo de
hidrogeno .Espectros de rayos X. Experimento de Franck - Hertz. Critica de la teora de Bohr
y de la mecnica cuntica primitiva.
La fsica del ncleo

Descubrimiento del neutrn. Propiedades del estado fundamental de los ncleos.
Radiactividad. Reacciones nucleares. Fisin y fusin. Interaccin de las partculas con la
materia. Deteccin de partculas. Absorcin de la radiacin. Dosificacin. Efectos biolgicos
de las radiaciones ionizantes.
Ondas de electrones
Las relaciones de De Broglie. Longitudes de ondas asociadas a los electrones. Interpretacin
probabilstica de la funcin de onda. Principio de Incertidumbre. Dualidad onda- corpsculo.
Algunas consecuencias del principio de incertidumbre.
Ecuacin de Schrdinger
Ecuacin de Schrdinger en una dimensin. Valores esperados y operadores. Ecuaciones de
Schrdinger en tres dimensiones. Funciones de onda del tomo de hidrogeno. Estado
fundamental y estados excitados. Efecto Zeeman.
Partculas elementales
Partculas y antipartculas. El descubrimiento del neutrino. Mesones. Teora de Yukawa.
Interacciones bsicas y clasificacin de las partculas. Leyes de conservacin. El modelo
estndar. Los quarks. La estadstica de partculas: bosones y fermiones. Las nuevas fronteras
de la investigacin en Fsica.
Bibliografa
ALONSO y FINN (1986) Fsica, Vol.III Fundamentos Cunticos y Estadsticos. USA. Eds.
Addison-Wesley Iberoamericana.
BEISER A. (1977) Conceptos de Fsica Moderna. Mxico. Mc Graw Hill Ediciones.
CLOSE, F. (1988) La cebolla csmica. Barcelona. Editorial Crtica.
EINSTEIN e INFELD (1991) La Fsica, aventura del pensamiento. Bs. As. Editorial Losada
S.A.
GETTYS, Kellery (1991) Fsica clsica y moderna. Madrid. Mc Graw Hill Ediciones.
MAIZTEGUI, A (1977) El Umbral de la Relatividad. Bs. As. Editorial Kapelusz.
SERWAY, R., MOSES, C., MOYER, C. (2006). Fsica Moderna. Mxico. Ed. Thomson.
TIPLER, P. (1989) Fsica Moderna. Barcelona. Editorial Revert S.A.
VELARDE, G. (2002).Mecnica Cuntica. Ed. Mc Graw Hill, Madrid.
FERNANDEZ NIELLO, Jorge (2006) El Universo de las Radiaciones. Editorial Eudeba.
133
9.34.- Unidad Curricular: FSICA DE LA TIERRA
En esta unidad curricular el futuro Profesor en Fsica, abordar el conocimiento
profundo de nuestro planeta, su constitucin, caractersticas, fenmenos e impacto de las
transformaciones naturales y las generadas por el hombre.
En esta Unidad se discuten hiptesis, se analizan predicciones, se abordan teoras y
utilizan modelos que permitieron comprender la complejidad de los sucesos que ocurrieron y
ocurren en la tierra como parte del universo.
Objetivos
Conocer las caractersticas ms importantes de nuestro planeta como parte del
universo.
Comprender los procesos que condicionan la evolucin geolgica de la tierra.
Valorar el aporte de las teoras cientficas en la construccin del conocimiento sobre
nuestro planeta.
Disear y desarrollar proyectos ulicos acerca de la conservacin y preservacin de
los recursos naturales.
Realizar predicciones, utilizando teoras cientficas y relacionando variables.
Advertir la importancia de las revoluciones cientficas en la actualizacin del
conocimiento.
Contenidos
El universo
Composicin. Origen y evolucin. Teoras y modelos. Paradigmas; cambio de paradigmas.
Introduccin a la Astrofsica e importancia de la Astronoma para el conocimiento del
universo. Desarrollo cientfico y aplicaciones tecnolgicas para conocer lo cercano y lo
lejano. Grandes experimentos y proyectos actuales.
El planeta tierra
La tierra como parte de un sistema. Composicin y estructura. Caractersticas y propiedades.
Campo magntico terrestre. Historia de la tierra. Los tiempos geolgicos. Tectnica de placas
y revoluciones cientficas.
Los continentes
Caractersticas. Historia y transformacin de los continentes. Teora de la deriva continental.
Origen y evolucin de los ambientes fsicos. Las zonas climticas. Minerales y rocas.
Los recursos naturales
134
Los recursos naturales. Explotacin de los recursos. Uso sustentable de los recursos. Riesgos
ambientales. Contaminacin ambiental. Polticas de prevencin.
La hidrsfera
El agua y la vida. El ciclo hidrolgico del agua. Importancia biolgica y geolgica.
Mares y ocanos. Corrientes de aguas superficiales. Caractersticas de las corrientes. Lneas
de costa. Olas y costas. Erosin.
Aguas subterrneas. Importancia y distribucin de las aguas subterrneas. Manantiales o
fuentes y pozos. Glaciares y glaciaciones.
La litsfera
Los minerales. Propiedades fsicas de los minerales. Grupos de minerales.
Las rocas gneas. Texturas gneas. Composiciones gneas. Denominacin de las rocas gneas.
Los volcanes y otra actividad gnea. Naturaleza de las erupciones volcnicas. Estructuras
volcnicas y estilos de erupcin.
Las rocas sedimentarias. Tipos de rocas sedimentarias. Ambientes sedimentarios.
Metamorfismo. Rocas metamrficas.
La atmsfera
Caractersticas y composicin de la atmsfera terrestre. La presin atmosfrica y sus efectos.
Gradientes de presin. Vientos. Clima. Predicciones meteorolgicas.
La radiacin csmica. El espectro electromagntico. Partculas y ondas. Caractersticas y
efectos.
Fuerzas y fenmenos terrestres
Fuerza gravitatoria y aceleracin por gravedad. Controles y desencadenantes de los procesos
gravitacionales. Tipos de procesos gravitacionales.
Deformacin de la corteza terrestre. Pliegues. Fallas y fracturas
Los terremotos. Sismologa. Terremotos: pruebas de la tectnica de placas
El interior de la tierra y ms all

Suelos. Composicin y caractersticas. Clasificacin de suelos. Erosin y contaminacin. de
suelos. Ondas ssmicas y estructura de la Tierra.
Procesos y fenmenos externos a la Tierra. Meteorizacin; tipos de meteorizacin. Efectos y
predicciones.
Bibliografa
JAQUE RECHEA F. y AGUIRRE DE CARCER I. (2002) Bases de la Fsica
Medioambiental. Editorial Ariel.
KLARICA S. (2008) La Fsica y La Tierra. Grupo de Geofsica. Departamento de Fsica.
Facultad de Ciencias, Universidad de Los Andes.
TARBUCK E. y LUTGENS F. (2001) Ciencias de la Tierra. Editorial Prentice-Hall.
TARBUCK E., LUTGENS F. (2005) Ciencias de la Tierra: Una Introduccin a la Geologa
Fsica Pearson Educacin.
CASTELLS E. y BORDAS ALSINA S. (2010) Energa Agua Medio Ambiente
Territorialidad y Sostenibilidad. Editorial Daz de Santos.
135
9.35.- Unidad Curricular: FSICA VI (BIOFSICA)
En esta unidad curricular el estudiante desarrollar la capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en la comprensin de fenmenos que se producen en sistemas
sencillos reales de inters biolgico, abordando y resolviendo problemas, adaptndose a
situaciones nuevas y a nuevos modos de pensar los fenmenos de la naturaleza.
Adems de reproducir situaciones reales con condiciones determinadas, en el
laboratorio, se utilizan analogas que permitan explicar las transformaciones que ocurren en
los seres vivos, desde procesos fsicos y qumicos; valorando y admirando las distintas
manifestaciones del universo y sus componentes.
Objetivos
Comprender la importancia de los modelos tericos en la resolucin de problemas
reales.
Aplicar las leyes de la Fsica a la interpretacin de fenmenos y a la resolucin de
problemas.
Desarrollar un espritu crtico y creativo en el anlisis de problemas.
Organizar adecuadamente los resultados de las medidas experimentales.
Manejar con soltura el lenguaje cientfico-tcnico bsico
Desarrollar la capacidad de comunicacin, tanto oralmente como por escrito y
ejercitarse en la elaboracin de informes cientfico-tcnicos bien estructurados.
Valorar el trabajo en equipo.
Contenidos
Introduccin a la Fsica Biolgica
La Fsica como ciencia bsica y sus aplicaciones e interpretaciones. Objeto y mtodo
cientfico. Ciencias fcticas y ciencias humanadas. La Biofsica como ciencia. Teora y
experimentacin. Magnitudes escalares y vectoriales. Unidades fundamentales y derivadas.
Teora de la medida. Errores sistemticos y asistemticos.
Los movimientos
Descripcin de algunos movimientos. Posicin, tiempo, velocidad y aceleracin.
Movimientos sometidos a la accin de la gravedad. La composicin de movimientos. El
movimiento del cuerpo humano y de sus miembros.
Las leyes naturales y las leyes cientficas
Las Leyes de Newton. Los sistemas inerciales y no inerciales. Las fuerzas en la naturaleza. La
136
cantidad de movimiento. Teorema de conservacin de la cantidad de movimiento. Impulso.
Colisiones. Fuerzas conservativas y no conservativas. Teoremas de conservacin de la
energa. Potencia. Momento de una fuerza. Centro de masa y de gravedad. Teorema de
Steiner. Momento angular. Teorema de conservacin del momento angular. Modelo mecnico
del rbol.
Propiedades elsticas de los materiales
Propiedades de la materia y de los materiales. Tipos de materiales. La constitucin de los
seres vivos. Las sustancias asociadas a la vida. Los esfuerzos y las deformaciones. La Ley de
Hooke. Los esfuerzos de traccin y de compresin. Mdulo de Young. Flexin. Esfuerzos
tangenciales y de torsin. Elasticidad de los msculos.
Mecnica de fluidos
Caractersticas de los lquidos y gases. Fuerzas en el interior de un fluido. Concepto de
presin. Principio de Pascal. Ecuacin fundamental de la esttica de fluidos. Presin
atmosfrica. Unidades. Principio de Arqumedes. Equilibrio de los cuerpos sumergidos y
flotantes. Fluidos ideales. Movimiento de un fluido. Lneas y tubos de corriente. Clasificacin
de los regmenes de movimiento. Flujo a travs de una superficie: Caudal. Ecuacin de
continuidad. Ecuacin de Bernoulli, condiciones de validez. Fluidos reales. Viscosidad.
Lquidos
Molaridad. Osmolaridad. Gradientes qumicos. Difusin. Camino libre medio. Flujo difusivo.
Ley de Fick. Membrana semipermeable. Permeabilidad. smosis. Presin osmtica. smosis
inversa. Tensin superficial. Capilaridad. Ley de Laplace. Sustancias tensioactivas. Agua
capilar en el suelo. Ascenso de la savia en los rboles. Presiones negativas.
Termodinmica de los seres vivos
Equilibrio trmico y temperatura. Principio cero. Termometra. Escalas de temperatura.
Concepto de calor. Capacidades calorficas y Calores latentes. Mecanismos de conduccin del
calor. Conductividad trmica en algunas sustancias. Estados de equilibrio y estados
estacionarios. Procesos reversibles e irreversibles. Trabajo termodinmico. Primer principio
de la Termodinmica. Energa interna. Entalpa. Segundo principio de la Termodinmica.
Ciclos. Eficiencia. Entropa. Tercer principio de la Termodinmica.
Fenmenos elctricos y magnticos
Conductividad elctrica de los materiales y de los componentes de la naturaleza. Fenmenos
elctricos naturales. Imanes naturales. Induccin magntica. Intensidad del campo magntico.
Energa del campo magntico. Magnetismo terrestre.
Fenmenos ondulatorios
Seales de excitacin por pulsos y peridicas. Seales armnicas. Velocidad de propagacin.
Intensidad y potencia de las ondas. Ondas mecnicas y electromagnticas. Ondas armnicas:
amplitud, frecuencia, perodo y longitud de onda. Reflexin y refraccin. Principio de
superposicin. Ondas estacionarias.
Velocidad del sonido en distintos medios. Presin e intensidad de las ondas sonoras. Nivel de
intensidad sonora. Rangos de audicin. Efecto Doopler. Velocidad de la luz en distintos
medios. Polarizacin, interferencia y difraccin, en fenmenos naturales. Bases fsicas de la
visin.
Bibliografa
137
CABRERA R. (2010) Ejercicios de Biofsica. Editorial EUDEBA.
GLASER R. (2003) Biofsica. Editorial Acribia.
GRNFELD, V. (1996) El Caballo Esfrico. Temas de Fsica. Lugar editorial.
JOU D., y otros. (1994) Fsica para ciencias de la Vida. Mc. Graw Hill.
KANE J. W., Sternheim M. M. (1998) Fsica. Editorial Revert.
YOUNG H. D. y FREEDMAN R. A. (2009) Fsica Universitaria Volumen 1. Pearson
Educacin.
YOUNG H. D., FREEDMAN R. A. (2009) Fsica Universitaria con Fsica Moderna
Volumen 2. Pearson Educacin.
138
9.36.- Unidad Curricular: FSICA EXPERIMENTAL II
Formato: Taller.
En esta unidad curricular se aspira a que el alumnado contine desarrollando
capacidades para el diseo de experimentos, destrezas en el manejo del equipamiento e
instrumental de laboratorio, habilidades en el uso de herramientas que ofrecen las TIC para la
enseanza en la disciplina y que las incorporen estas a sus diseos ulicos. Tambin se busca
iniciar a los estudiantes en la investigacin ulica con proyectos sencillos, de ser posible
interdisciplinarios sobre temticas de actualidad.
Objetivos
Lograr una slida formacin experimental para que los egresados utilicen estrategias
propias del laboratorio y de aulas-laboratorio, en la enseanza.
Desarrollar destrezas en el uso del equipamiento especfico y de los recursos mediados
por computadora.
Mantener los instrumentos, equipos y reas fsicas del laboratorio en buen estado.
Fomentar el manejo de bibliografa cientfica y tcnica como fuente de conocimiento y
autoformacin permanente.
Disear proyectos de investigacin disciplinares realizables en un corto plazo.
Disear y ejecutar proyectos de investigacin educativa sencillos.
Elaborar informes experimentales y comunicaciones cientficas.
Contenidos
El laboratorio como espacio de enseanza
Partes del laboratorio. Ubicacin de lugares principales y accesorios de emergencia.
Herramientas y dispositivos. Formas de uso y precauciones. Uso adecuado del equipamiento
para cada momento del proceso de enseanza. Estrategias experimentales en el aula.
El laboratorio como lugar de experimentacin
Preguntas, problemas, hiptesis y bsqueda de respuestas; pasos en el diseo de un proyecto
de investigacin cientfica. Diseo de un proyecto. Gestin de los recursos materiales y
humanos de un proyecto. La investigacin bibliogrfica. El proceso de bsqueda de
respuestas. Resultados y conclusiones, errores, ajustes, propuestas de mejora.
Actividades experimentales mediadas por computadora.
Los sensores como parte del instrumento de trabajo. Formas y modos de recogida de datos.
Ajustes y alcances de los equipos.
Las Simulaciones; alcances y limitaciones. Las actividades mediadas como estrategia de
139
enseanza.
La evaluacin de los proyectos
Criterios de evaluacin de un proyecto. Implementacin y mejora. Socializacin de los
proyectos; distintos formatos. Las comunicaciones cientficas. Las publicaciones cientficas.
Publicaciones e investigacin bibliogrfica.
La investigacin en educacin
Investigacin disciplinar e investigacin educativa. Distintos tipos de investigacin educativa.
La investigacin educativa como estrategia de mejora. Espacios para la comunicacin de la
investigacin educativa. La colaboracin y la cooperacin en la generacin del conocimiento.
Bibliografa
BRAVO CALVO, M. (2007) Paquete Didctico Siladin para Fsica I y II.
http://portalacademico.cch.unam.mx/
BUNGE, M. (2004) La investigacin cientfica. Editorial Siglo XXI.
CEGARRA SANCHEZ J. (2004) Metodologa de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica.
Editorial DIAZ DE SANTOS.
CROMER, A. (1999) Fsica en la Ciencia y en la Industria. Editorial Revert.
Experimentos para feria de ciencias. Libro en formato digital. http://cienciafacil.com/
GLVEZ MARTNEZ, F. (2004) Fsica experimental. Universidad Politcnica de Valencia.
IMBERNON, F. y otros. (2002) La Investigacin Educativa como Herramienta de
Formacin del Profesorado. Editorial Grao.
KOLLAR M. (2002) El Problema del Lenguaje en la Investigacin Cientfica. Editorial
Biblos.
MCMILLAN J. y SCHUMACHER S. (2005) Investigacin educativa. Editorial Pearson
Alhambra.
PLONUS M. A. (1982) Electromagnetismo Aplicado. Editorial Revert.e
RODRGUEZ VALENCIA, C. Fsica Experimental Didctica. Ratings &Reviewsebook.
140
9.37.- Unidad Curricular: DEFINICIN INSTITUCIONAL
Formato: Taller.
Carga horaria semanal: 6hs. ctedra.
El futuro docente, durante su formacin inicial, debe acercarse a las actividades
extracurriculares, que todo docente en ejercicio realiza, como son las olimpadas del
conocimiento, las ferias de ciencias, los clubes de ciencias entre otros.
Es por eso que en este taller se pretende introducir al alumno en este tipo de
actividades, para que su desempeo futuro sea de mayor provecho para la institucin escolar
de nivel secundario.
Objetivos
Identificar prcticas extracurriculares enmarcadas en las identidades institucionales.
Integrar los contenidos trabajados en los diferentes campos de formacin pedaggica,
prctica y disciplinar en actividades extracurriculares especficas.
Valorar la apertura institucional a contenidos que complementan y particularizan la
formacin de los docentes.
Desarrollar capacidades intelectuales, prcticas, interactivas y comunicativas que
fortalecen las competencias docentes profesionales.
Contenidos
El ISFD brindar la posibilidad de cursar en esta Unidad Curricular los siguientes
temas:
(Cada institucin seleccionar las temticas que sean de inters para su tratamiento):
- Olimpadas de Fsica.
- Clubes de Ciencias.
- Feria de Ciencias, Tecnologas y Artes.
- Campamentos cientficos.
En Olimpadas de Fsica se pretende que el alumno incorpore las habilidades

intelectuales necesarias para resolver los problemas y las situaciones experimentales propias
de dicho evento.
En Clubes de Ciencia se sugiere que el alumno acte organizando y asesorando a un club
de ciencia en la escuela secundaria en la que realiza su Prctica IV y Residencia Profesional.
En Feria de Ciencias se sugiere que el alumno asesore a un grupo de alumnos del nivel
secundario en un trabajo de investigacin para ser presentado en las Instancias de Ferias de
141
Ciencias, Tecnologas y Artes.
En Campamento cientfico se sugiere que el alumno organice y lleve a cabo un
campamento cientfico con los alumnos de la escuela secundaria en la cual realiza sus
prcticas profesionales.
Bibliografa
Documentos del Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnologa de la Direccin
Nacional de Gestin Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012.
Documentos de la Coordinacin de Ciencia y Tecnologa dependiente de la Subsecretaria de
Educacin del Ministerio de Cultura y Educacin de la Provincia de Formosa.
142

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1

AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA

DR. GILDO INSFRN

DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO

MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN

DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA

PROF. DARDO SANTOS DAZ

SR. ALFREDO ANTONIO JARA

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

PROF. ELSA NOEM ALVAREZ

Coordinacin del Campo de la Formacin General

Especialistas del Campo de la Formacin Especfica

Especialistas del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica

El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y

I.1.- Aspectos geogrficos

Por la diversidad lingstica:

I.3.- Estructura econmica socio-productiva

1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica.

1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Educacin Secundaria en Fsica.

1.-c).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.

1.- d).- Carga horaria total de la carrera:

Total horas ctedra: 4.000

1.e).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.

2.- Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:

5.- Perfil del egresado

o Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita:

o Asumirse como un ser autnomo y colectivo, comprometido con la realidad

6.- Condicin del Estudiante del Profesorado

En cuanto a los contenidos que se proponen, tienen la intencin de promover el abordaje

Campos de Horas ctedra Horas reloj Porcentaje

Formacin General 1.120 746 28 %

Formacin 2.112 1.408 53 %

Formacin en la 768 512 19 %

Definicin 144 96 3,6 % *

7.3.- Definicin de los formatos curriculares

8. 2.-Total de horas ctedra por semana

Ao Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre

8.3.-Cuadro demostrativo de distribucin de la carga horaria de cumplimiento del

Prctica Horas ctedra Horas presenciales en el Horas trabajo de

Epistemologa Asignatura - Anual 96 3

Prctica Docente I Taller - Anual 128 4

Pedagoga Asignatura - Anual 128 4

Fundamentos de Fsica Qumica Asignatura - Cuatrimestral 96 6

Algebra y Trigonometra Asignatura - Cuatrimestral 128 8

Introduccin a las TICS Taller - Anual 96 3

Fsica I (Mecnica) Asignatura - Cuatrimestral 64 4

Geometra Asignatura - Cuatrimestral 64 4

Didctica General Asignatura -Anual 192 6

Prctica Docente II Taller - Anual 128 4

Sociologa de la Educacin Seminario - Cuatrimestral 48 3

Fsica II (Acstica y ptica) Asignatura- Cuatrimestral 96 6

Historia y Epistemologa de la Asignatura- Cuatrimestral 64 4

Psicologa Educacional Asignatura - Cuatrimestral 80 5

Fsica III (Calor y Termodinmica) Asignatura- Cuatrimestral 96 6

Tercer Didctica de la Fsica Asignatura - Anual 192 6

Probabilidad y Estadstica Asignatura- Anual 128 4

Educacin Sexual Integral Taller - Cuatrimestral 48 3

Anlisis Matemtico III Asignatura- Cuatrimestral 96 6

Definicin Institucional Taller - Cuatrimestral 48 3

Fsica IV (Electricidad y Asignatura- Cuatrimestral 96 6

Fsica Experimental II Taller - Anual 192 6