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I-INTRODUCCIN
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INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices
III-MEDIR EL BULLYING
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INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices
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INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices
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INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices
2.-Evolucin Histrica
Los dos instrumentos que componen el INSEBULL surgen en momentos
consecutivos. El AUTOINFORME (Ortega y Avils, 2005) se ha ido
adaptando a travs de estos ltimos aos y en funcin de lo que nos
aportaba su aplicacin. Han existido tres versiones, la inicial de 1999 de
treinta y tres items, otra posterior a la que se le aaden tres items nuevos y
el HETEROINFORME (Avils y Elices, 2003) y la ltima (2005) que incluye
una introduccin y definicin nuevas de lo que es el bullying y una forma
actualizada y renovada del procedimiento sociomtrico.
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3.-Justificacin Estadstica
Al elaborar estos instrumentos se ha pensado principalmente en facilitar
de modo prctico el anlisis del Bullying en los contextos escolares. Tal
como hemos hecho notar ms arriba, partimos de tres fuentes de
informacin que nos parecen fundamentales: valoracin de cada uno de los
alumnos/as (AUTOINFORME), valoracin por parte de los compaeros/as
(HETEROINFORME-C) y valoracin por el profesorado (HETEROINFORME-P).
A continuacin presentamos el estudio emprico de cada uno de estos
instrumentos.
3.1.-Muestra
Tal como se ha descrito al explicar el proceso de construccin, se
comenz elaborando el AUTOINFORME. Se busc realizar una validacin del
mismo a partir de una muestra de alumnos de la ESO (Avils, 2002). En
una segunda fase (2003) se modific el AUTOINFORME dando origen al
instrumento que aqu se presenta. Al mismo tiempo se elabor una primera
propuesta del HETEROINFORME.
En la tercera fase (2004) se aplic el AUTOINFORME a una muestra en
dos momentos distintos, uno en enero y otro en junio. Se busc con ello
estudiar un aspecto importante de la fiabilidad: la estabilidad del
instrumento.
Finalmente en la cuarta fase (2005) se modific la presentacin del
AUTOINFORME manteniendo los mismos tems de la segunda y tercera
fases y se reestructur totalmente el HETEROINFORME elaborando dos
formas: una para el alumnado (HETEROINFORME-C) y otra para el
profesorado (HETEROINFORME-P). Este ltimo puede utilizarse para obtener
informacin relevante de otros adultos que convivan y conozcan al grupo
tanto en situaciones escolares como paraescolares (cuidadores de comedor,
acompaantes en el autobs, monitores de actividades de ocio y tiempo
libre, etc.).
En las tablas que se adjuntan a continuacin se recoge la muestra
teniendo en cuenta cada una de las cuatro fases, el gnero y la distribucin
por nivel escolar.
La muestra ha sido seleccionada en centros que han aceptado participar
en la experiencia y que se encuentran situados en Valladolid, en lava y en
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AO
TOTAL
2002 2003 2004 2005
AUTOINFORME 731 1335 135 526 2727
AO
TOTAL
2002 2003 2004 2005
Varones 386 683 70 278 1417
AO
TOTAL
2002 2003 2004 2005
Primaria - 28 - 51 79
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3.2.-Fiabilidad
AO
2004
2002 2003 2005
Enero Junio
HETEROINFORME-C - - - - 0.83
HETEROINFORME-P - - - - 0.84
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Solucin
0.36 0.42 0.29 0.51 0.49 0.44
Moral
Falta de
integracin 0.49 0.45 0.39 0.34 0.42 0.45
social
Constatacin
0.63 0.57 0.68 0.69 0.62 0.60
del maltrato
Identificacin
participantes 0.25 0.31 0.22 0.36 0.25 0.29
en el bullying
Vulnerabilidad
escolar ante - 0.01 0.10 0.00 0.17 0.04
el abuso
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Contemplacin 0.41
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3.3.-Validez
De acuerdo con esta valoracin, todos los items del AUTOINFORME son
adecuados para formar parte de un cuestionario destinado a predecir y
definir situaciones de maltrato.
Pero nos interesaba tambin conocer si esos items definan
adecuadamente las seis dimensiones (ver Tabla 11) que formaban el
modelo estructural terico. Para ello se solicit a otros diez jueces que
valorasen si cada una de las dimensiones vena bien definida por los items
elegidos a tal fin. La valoracin se realiz tambin con puntuaciones de uno
a diez.
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FACTOR 2: VICTIMIZACIN
item Cargas Contenido
factoriales
12 0.855 Duracin de la victimizacin
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Examinando la tabla anterior vemos que existen dos factores bien definidos
y claramente diferenciados: intimidacin y victimizacin. Se confirma con
ello los anlisis realizados para la fiabilidad. El resto de factores informa
sobre aspectos no tan consistentes, pero fundamentales a la hora de
interpretar la situacin del grupo o centro que estamos valorando. Tener o
no apoyo social es un elemento clave para comprender algunas razones del
funcionamiento del bullying y tiende a dividirse en dos factores: Red social
y Falta de integracin social. Lo mismo sucede con la comprensin de las
situaciones de maltrato, que se divide tambin en otros dos factores:
Tener constatacin del maltrato e Identificar a quienes participan en la
dinmica bully-victim.
El modelo factorial se acerca notablemente y valida el modelo terico.
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FACTOR 2: VICTIMIZACIN
item Cargas Contenido
factoriales
6 0.940 No sabindose defender
7 0.916 Sin que nadie le defienda
5 0.734 En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo
FACTOR 3: CONTEMPLACIN
item Cargas Contenido
factoriales
8 0.819 Sin hacer nada
10 0.632 Apoyando al agredido
9 0.368 Apoyando al agresor
FACTOR 2: VICTIMIZACIN
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Cont.
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Puntuacin
-7.39 -14.36 906 838 6.005 0.000
total
Intimidacin -0.40 -0.97 961 889 7.760 0.000
Vctimizacin -0.98 -1.16 961 890 2.136 0.033
Red social -1.32 -1.30 961 890 -0.565 0.572
Solucin Moral -0.16 -0.51 959 886 7.663 0.000
AUTOINFORME
Falta de
integracin -1.65 -1.75 961 890 2.760 0.000
social
Constatacin
2.70 2.88 961 889 -2.418 0.016
del maltrato
Identificacin
participantes 1.61 1.65 961 890 -0.932 0.352
bullying
Vulnerabilidad
escolar ante el -0.88 -0.90 961 890 0.413 0.680
abuso
Intimidacin 2.07 1.40 278 245 9.466 0.000
INFORM
HETERO
E-C
O
N
F
I
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Solucin - - - -
412 551 432 378 6.453 0.000
Moral 0.46 0.35 0.18 0.23
Falta de
- - - -
integracin 413 552 440 378 2.520 0.056
1.67 1.72 1.64 1.79
social
Constataci
n del 2.81 2.86 2.61 2.83 413 552 439 378 2.502 0.058
maltrato
Identificaci
n
1.66 1.70 1.52 1.61 413 552 440 378 2.687 0.045
participante
s bullying
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Vulnerabilid
ad escolar - - - -
413 552 440 378 2.173 0.089
ante el 0.76 0.91 0.94 0.94
abuso
Intimidacin 2.20 1.77 1.57 1.25 125 147 109 94 24.992 0.000
HETEROINF
ORME-C
Victimizaci
2.36 2.15 1.90 1.55 125 147 109 94 17.601 0.000
n
Contemplac. 3.50 3.90 3.45 3.11 125 147 109 94 12.479 0.000
Victimizaci
ME-P
Contemplaci 124.80
3.03 2.14 1.22 1.03 125 117 89 94 0.000
n 3
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Condiciones de aplicacin
Voluntariedad y Aceptacin
El pase de la prueba debe ser voluntario y cualquier alumno/a puede
renunciar a hacerla si as lo desea. Sin embargo, previamente deben
darse garantas de confidencialidad y de limitacin sobre el
conocimiento de los resultados individuales por parte de la/s
persona/s que se determine en cada caso.
Necesidad
.Es necesario motivar previamente al alumnado sobre la idea de la
necesidad de saber qu pasa respecto al maltrato.
-Partir de la idea de que en las relaciones interpersonales y sus
dificultades todos tenemos algo que decir y todos influimos en
uno u otro sentido, queramos o no, por accin u omisin. No es
slo cuestin de las partes que se enfrentan, quienes
contemplamos tambin decidimos con lo que hacemos o no
hacemos.
-Que el objetivo de conocer la situacin es ayudar a quienes
puedan tener dificultades. Que la ayuda la podemos aportar
todos/as y que el objetivo es mejorar la convivencia para que
todos/as en el grupo nos sintamos ms a gusto y en armona.
-Que no se trata de acusar a nadie, de ser chivatos. Enfrentar la
idea de cobarda del abusn que se mete con quien puede, al
derecho inalienable de cualquiera de nosotros a ser respetados
en nuestra dignidad y a la exigencia de que eso se sepa, se
conozca y se defienda por parte de todos/as.
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Requisitos de aplicacin:
De contexto:
De la tarea a realizar:
.Se ir leyendo en pblico la hoja de instrucciones respecto al
AUTOINFORME, solventando las posibles dudas y aclarndolas con
ejemplos. Se acompaar la lectura con las explicaciones necesarias al
finalizar cada uno de los puntos.
.Las instrucciones se inician poniendo de manifiesto lo que se persigue con
la prueba y concluyen explicando lo que es el bullying.
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AUTOINFORME:
En el fichero correspondiente al autoinforme existen 45 hojas cuyos
nombres se encuentran en unas pestaas en la parte inferior de la pgina:
Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos- etc Vamos a revisar la finalidad de
cada una de ellas.
DATOS: Es la primera pgina. Solamente en ella deberemos escribir e
introducir los datos generales del grupo e individuales de cada
alumno/a. En la parte superior de la hoja se nos pide el nombre del
centro, la etapa, nmero de alumnos/as del grupo, nivel, grupo en
letra y fecha de realizacin. Algo ms abajo, en otra tabla, se
introducir en cada fila el nombre del alumno/a y a continuacin, las
repuestas dadas por dicho alumno/a en el cuestionario. En el item 1
el alumno/a ha tenido que ordenar las siete posibles respuestas. Por
ello, existen siete columnas para dicho item (Item 1A, Item 1B,) En
cada columna se introducir el nmero de orden que el alumno/a ha
dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del item 2
encontraremos unos items en los que el sujeto ha tenido que elegir
una sola respuesta y otros, donde puede elegir varias. En los
primeros, se introducir el nmero de la respuesta elegida, es decir,
1 si escoge la a., 2 si elige la b., En los segundos, se valora
cada respuesta posible con un 1 si ha sido elegida con un aspa en la
hoja de respuestas y con un 0 si el alumno/a no la escoge dejndola
en blanco.
CORREC.1 Y CORREC.2: Son dos hojas que realizan las
transformaciones de las respuestas elegidas, por lo que no es
necesario prestarles atencin.
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Factores Significacin
Intimidacin
Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a
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Identificacin
Grado de conocimiento de quienes estn implicados en los
participantes
hechos de maltrato
bullying
Vulnerabilidad
escolar ante el Expresin de temores escolares ante el maltrato
abuso
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Dejando claro que cada caso y situacin es nico, se ofrecen ahora criterios
generales a seguir que pueden favorecer la intervencin:
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Adems, aporta valiosa informacin sobre cmo cada sujeto valora su grado
de adaptacin escolar y el grado de conciencia que tiene sobre el maltrato
que se produce a su alrededor.
.Se debe tener presente que nadie es agresor/a de por vida. Las cosas
pueden cambiar, ser de otra forma.
.Aunque se puede agredir en solitario, casi siempre hay un grupo que
apoya, explcita o implcitamente al agresor/a. Podemos variar posiciones
en el agresor/a, actuando sobre quienes lo sostienen o cobijan.
.Ser decisivo trabajar con el agresor/a en conjuncin con su familia,
profesorado y compaeros.
.No se debe confundir lo que hace el agresor/a con el propio agresor/a. No
se debe ir contra el agresor/a, sino contra la perversin moral de sus
acciones y contra sus acciones. Debemos despersonalizar los casos respecto
del agresor/a y respecto de los adultos/as.
.Del agresor/a debemos intentar conseguir que se implique en la solucin
del problema. Que tome conciencia de la situacin, de los sentimientos de la
vctima, que no pretendemos juzgarlo ni condenarlo. Se le debe ofrecer una
oportunidad para poder cambiar la situacin e, incluso, para poder hacer
algo por la victima.
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