Tesis Licenciada

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la
Obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
Mencin: Educacin Bsica
TEMA:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIN BSICA PARALELO A DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LUIS A. MARTNEZ DEL CANTN
AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
AUTORA: Lida Carmen Briceo Soto

TUTOR: Lcda. Mg. Paulina Alexandra Nieto Viteri
Ambato-Ecuador
2013
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIN O TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. MG. Paulina Alexandra Nieto Viteri C.C. No. 1708750086 en mi
calidad de Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:
RENDIMIENTOS ACADMICO DE LOS NIOS DEL TERCER GRADO DE
EDUCACINBSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS
A. MARTNEZ DEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA
desarrollado por la egresada Lida Carmen Briceo Soto, considero que dicho
Informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada
por el H. Consejo Directivo.

LCDA. MG. PAULINA ALEXANDRA NIETO VITERI
TUTORA
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de

la autora, quin basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.
Lida Carmen Briceo Soto
C.I. 180255184-4
iii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIOS DEL
TERCER GRADO DE EDUCACION BASICA PARALELO A DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LUIS A. MARTINEZ DEL CANTON AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, autorizo su reproduccin total o parte de
ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
..
Lida Carmen Briceo Soto
C.C. 180255184-4
AUTORA
iv
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educacin:
La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIOS DEL
TERCER GRADO DE EDUCACION BASICA PARALELO A DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LUIS A. MARTINEZ DEL CANTON AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, presentada por la Sra. Lida Carmen Briceo
Soto egresada de la Carrera de Educacin Bsica promocin: Septiembre 2011
Marzo 2012, una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en
razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de
investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
Ambato, 16 de Septiembre del 2013
LA COMISIN
..
Dr. M.Sc. Hctor Manuel Silva Escolar
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
.. .
Ing.MG. lvaro Fernando Vargas lvarez Dr. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
A DIOS,
Por haberme permitido llegar hasta este punto, y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi hermana Julia por ser ejemplo de una hermana mayor de quin aprend
aciertos y de momentos difciles.
A mis hijos por ser la razn de m existir, sin ellos las fuerzas de levantarme cada
da para ser mejor persona no sera una realidad, gracias Kevin, Richard y Allison
por existir
vi
AGRADECIMIENTO
Me complace de sobre manera a travs de este trabajo exteriorizar mi sincero

agradecimiento a la Universidad Tcnica de Ambato en la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin, Carrera de Educacin Bsica y en ella a los
distinguidos docentes quienes con su profesionalismo y tica puesto de manifiesto
en las aulas enrumban a cada uno de los que acudimos con sus conocimientos que
nos servirn para ser tiles a la sociedad.
A mi hermana Julia por su apoyo moral, econmico, y cario, a mis hijos Kevin,
Richard y Allison por estar siempre a mi lado, ayudndome acompandome y
apoyndome incondicional.
A mi amiga de siempre M. por su apoyo incondicional y por estar siempre ah

cuando la necesite.
A la Dra. MG. Paulina Alexandra Nieto Viteri por su acertada direccin en la

realizacin de mTrabajo de investigacin.
A la Unidad Educativa Luis A. Martnez por abrirme las puertas para realizar mi
investigacin.
Unas eternas gracias
CARMEN
vii
NDICE
A. PGINAS PRELIMINARES
Portada. i
Aprobacin del Tutor .. ii
Autora. iii
Cesin de Derechos de Autora.. iv
Aprobacin del Tribunal de Grado. v
Dedicatoria.. vi
Agradecimiento vii
ndice viii
ndice de Cuadros xii
ndice de Grficos. xiv
Resumen Ejecutivo .. xv
B. TEXTO INTRODUCCIN.................................................. 1
CAPTULO 1. EL PROBLEMA
1.1. Tema... 3
1.2. Planteamiento del Problema.. 3
1.2.1. Contextualizacin... 3
1.2.2. Anlisis Crtico... 7
viii
1.2.3. Prognosis... 8
1.2.4. Formulacin del Problema.. 9
1.2.5. Preguntas Directrices. 9
1.2.6. Delimitacin... 9
1.2.7. Temporal.... 9
1.2.8. Lnea de Investigacin.. 9
1.3. Justificacin.... 10
1.4. Objetivos.. 11
1.4.1. General..... 11
1.4.2. Especficos... 11
CAPTULO 2. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes investigativos. 12
2.2. Fundamentacin Filosfica.. 13
2.3. Fundamentacin Legal... 14
2.4. Categoras Fundamentales.... 16
2.5. Hiptesis.... 35
2.6. Sealamiento de variables... 35
CAPTULO 3. METODOLOGA
3.1 Enfoque 36
3.2. Modalidad bsica de la investigacin.. 36
3.3. Nivel o tipo de la investigacin.... 36
3.4. Poblacin y muestra....... 37
3.5. Operacionalizacin de variables.. 39
ix
3.6. Plan de recoleccin de informacin.....41
3.7. Plan de procesamiento de la informacin....42
CAPTULO 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis de los resultados.....44
4.2. Interpretacin de datos........ 44
4.3. Verificacin de Hiptesis...... . 66
CAPTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIN
5.1. Conclusiones....74
5.2. Recomendaciones....75
CAPTULO 6. PROPUESTA
6.1. Tema. 76
6.2. Datos informativos.. 76
6.3. Antecedentes de la propuesta.. 77
6.4. Justificacin.. 77
6.5. Objetivos.. 78
6.6. Anlisis de factibilidad.... 78
6.7. Fundamentacin.... 79
6.8. Metodologa........ 81
6.9. Administracin....... 99
6.10. Previsin de la evaluacin.... 100
x
C. MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografa... 101
2. Anexos.... 103
xi
NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
Cuadro No. 1 OPERACIONALIZACIN INDEPENDIENTE..39
Cuadro No. 2 OPERACIONALIZACIN DEPENDIENTE .............................. 40
Cuadro No. 3 PLAN PARA LA RECOLECCIN...42
Cuadro No. 4 SE EVALA A LOS NIOS ...................................................... 45
Cuadro No. 5 PRCTICA EDUCATIVA ...........................................................46
Cuadro No. 6 PROBLEMAS EN LOS NIOS ...................................................47
Cuadro No. 7 PROCESOS COGNITIVOS ......................................................48
Cuadro No. 8 VOCALIZACIN DEL LENGUAJE..........................................49
Cuadro No. 9 ESTIMULACIN DEL NIO ....................................................50
Cuadro No. 10 ERRORES EN LA PRODUCCIN DE PALABRAS ...............51
Cuadro No. 11 ERRORES AL UTILIZAR LOS SONIDOS ..............................52
Cuadro No. 12 ERRORES EN EL TIEMPO VERBAL .....................................53
Cuadro No. 13 DIFICULTADES EN LA MEMORIZACIN ...........................54
Cuadro No.14 PROBLEMAS EN LAS FRASES ...............................................55
Cuadro No.15 DEFICIENCIA INTERFIERE ....................................................56
Cuadro No. 16 RENDIMIENTO BAJO ............................................................57
Cuadro No. 17 ADECUADA GUA....................................................................58
Cuadro No. 18 CONDUCTA DIFIERE DE LOS DEMS.................................59
Cuadro No. 19 RESPONDER UNA EVALUACIN ....................................... 60
Cuadro No. 20 TAREAS INCUMPLIDAS .........................................................61
Cuadro No. 21 CALIFICACIONES ....................................................................62
Cuadro No. 22 DICTADOS ..................................................................................63
Cuadro No. 23 COMO LE GUSTA QUE EVALUN .........................................64
xii
Cuadro No. 24 COMPORTAMIENTO ...............................................................65
Cuadro No. 25 OBSERVADA EN LAS ENCUESTAS DE NIOS 69
Cuadro No. 26 FRECUENCIA ESPERADA DE LAS ENCUESTAS ...............69
Cuadro No. 27 CLCULO CHI-NIOS ............................................................70
Cuadro No. 28 OBSERVADA EN LAS ENCUESTAS DE DOCENTES..... 71
Cuadro No. 29 FRECUENCIA ESPERADA DE LAS ENCUESTAS. 71
Cuadro No. 30 CLCULO CHI-DOCENTES... 72
Cuadro No. 31 MODELO OPERATIVO DE PROPUESTA .............................81
Cuadro No. 32 TALLERES .................................................................................82
Cuadro No. 33 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA.............................99
Cuadro No. 34 PREVISIN DE EVALUACIN PROPUESTA .....................100
xiii
NDICE DE GRFICOS
Grfico No. 1 RBOL DE PROBLEMA...7
Grfico No. 2 CATEGORAS FUNDAMENTALES......16

Grfico No. 3 .......................................................................................................45
Grfico No. 4 .......................................................................................................46
Grfico No. 5 .......................................................................................................47
Grfico N o. 6 .......................................................................................................48
Grfico No. 7 ........................................................................................................49
Grfico No. 8 .......................................................................................................50
Grfico No. 9 ........................................................................................................51
Grfico No.10 .......................................................................................................52
Grfico No. 11 ......................................................................................................53
Grfico No. 12 ......................................................................................................54
Grfico No. 13 ......................................................................................................55
Grfico No. 14 ......................................................................................................56
Grfico No. 15 .......................................................................................................57
Grfico No. 16 ......................................................................................................58
Grfico No. 17 ......................................................................................................59
Grfico No. 18 ......60
Grfico No. 19 .....................................................................................................61
Grfico No. 20 ......................................................................................................62
Grfico No. 21 ......................................................................................................63
Grfico No. 22 ......................................................................................................64
Grfico No. 23 ......................................................................................................65
Grfico No. 24 CAMPANA DE GAUSS DE LOS RESULTADOS ..................70
xiv
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICODE LOS NIOS DEL TERCER GRADO
DE EDUCACION BSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LUIS A. MARTNEZ DEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA
AUTORA: Lida Carmen Briceo Soto
RESUMEN.-En este trabajo investigativo sobre Trastornos del Lenguaje en el

Rendimiento Acadmico, ya que el lenguaje es un punto muy importante en la
comunicacin del nio ya que esto es lo que le distingue de los animales y le
permite desarrollarse normalmente en el mbito personal, profesional y social.
Con ayuda de material bibliogrfico, se empez a trabajar, investigar, y analizar,
sobre nuestro quehacer diario, lo cual permiti establecer las conclusiones,
recomendaciones pertinentes y dar una propuesta de solucin a este problema.
Palabras claves: Trastornos, Lenguaje, Rendimiento, Necesidades, Evaluacin,

Psicologa, Modelo Pedaggicos, Terapias, Pronunciacin, Estimular.
ABSTRAC.-In this research paper on Language Disorders in academic

performance and that language is a very important point in the child's
communication as this is what distinguishes him from the animals and allowed to
develop normally in the personal, professional and social. With the help of
literature, work began to investigate, and analyze, on our daily, which allowed us
to establish the conclusions, and give appropriate recommendations proposed
solution to this problem.
Keywords: Disorders, Language, Performance, Needs, Assessment, Psychology,

Pedagogical Model, Therapies, pronunciation, stimulate.
xv
INTRODUCCIN
El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un acto de

comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla
estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al
lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el smbolo de las
cosas sin que stas estn presentes.
Los trastornos son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presenten tienen
una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquitricos. Al momento de
diagnosticar un trastorno del lenguaje, hay una dificultad para definir y diferenciar
lo normal de lo patolgico, pues el desarrollo de cada nio es distinto
La clasificacin de los trastornos vara dependiendo del grado y las reas que
afecte o que comprometa.
Este informe tratar sobre distintos trastornos del lenguaje que afectan a los nios
en edad escolar, como seguiremos conociendo durante el desarrollo de esta
investigacin.
CAPTULO I, EL PROBLEMA; Tema, Planteamiento del problema,

Contextualizacin a nivel macro, meso y micro, Anlisis Crtico, Prognosis,
Formulacin del Problema, Preguntas Directrices, Delimitacin, Temporal, Lnea
de Investigacin, Justificacin y los Objetivos general y especficos.
1
CAPTULO II, MARCO TEORICO; se sealan los Antecedentes
Investigativos, las Fundamentaciones correspondientes, el desarrollo de las
categoras y finalmente se plantea la Hiptesis y el sealamiento de las variables.
CAPTULO III, METODOLOGA; se seala la Modalidad bsica de la

investigacin, El Nivel o tipo de la investigacin, la Poblacin y Muestra, la
Operacionalizacin de variables, Y el plan para la recoleccin y procesamiento de
informacin.
CAPTULO IV, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS; se

presenta los resultados del instrumento de investigacin, las tablas y grficos
estadsticos mediante los cuales se procedi al anlisis de los datos para obtener
resultados confiables de la investigacin realizada.
CAPTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; se describen las

Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo al anlisis estadstico de los datos
de la investigacin.
CAPTULO VI, LA PROPUESTA; Se seala el Tema, los Datos informativos,

los Antecedentes, la Justificacin, la Factibilidad, los Objetivos, la
Fundamentacin, el Modelo Operativo, el Marco Administrativo y la Previsin y
Evaluacin de la misma.
Finalmente se hace constar la Bibliografa, as como los Anexos

Correspondientes.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACIN

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN BSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS
A. MARTNEZ DEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN
En el Ecuador los trastornos del lenguaje son una patologa relativamente

frecuente en la infancia, que preocupa a padres y profesionales de la salud.
Tienen una prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4% en escolares; y
su mayor importancia radica en el hecho que altera la capacidad de comunicacin
del nio con sus padres y la sociedad.
La concepcin de la misma humanidad se ubica paralelamente al diagnstico y

evaluacin del nio en la socializacin, mundialmente millones de nios viven
con falta de afectividad por muchos factores sean estos del ncleo familiar,
educacin. Por esta razn el Gobierno ha creado programas de desarrollo infantil
para lograr la interaccin e integracin en la familia, pero a pesar de esto no se ha
logrado una correcta estimulacin en el rea del lenguaje, de igual manera el
3
Estado busca alcanzar el mximo desarrollo social de los nios y nias de 5 aos,
mediante la educacin familiar, priorizando la accin y aplicacin progresiva de
experiencias adecuadas, oportunas y frecuentes que les permita crecer de forma
integral, y lo que se busca es la participacin directa de los padres de familia y la
comunidad.
Estos trastornos son ms comunes en nios que en nias. De acuerdo con el

Instituto Nacional de la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicacin), en el
ecuador hay entre el 4 y 5% de personas con algn tipo de trastorno del lenguaje.
La ley de la educacin especial de este pas, IDEA define el trmino impedimento

del habla o lenguaje como ...un desorden en la comunicacin como el
tartamudeo, un impedimento de la articulacin, un impedimento del lenguaje o un
impedimento de la voz, que afecta adversamente el rendimiento acadmico del
nio.
En la etapa escolar, los trastornos del lenguaje pueden asociarse a dificultades en

el aprendizaje de la lectoescritura, a un rendimiento escolar deficiente, y en forma
secundaria a trastornos en la esfera conductual y emocional.
En trminos generales, estos trastornos suelen presentar un curso crnico; as, sin
un diagnstico y tratamiento adecuados, la patologa persiste en el 40 - 60% de los
casos.
Un trastorno especial de las escuelas pblicas durante el ao escolarde 2003-

2004 fueroncategorizados con trastornosdel habla o lenguajese refiere a los
problemas de lacomunicacin u otras reasrelacionadas, tales como lasfunciones
motoras orales.Estos atrasos y trastornosvaran desde simplessustituciones de
sonido hastala inhabilidad de comprendero utilizar el lenguaje omecanismo
4
motor-oral para elhabla y alimentacin. Algunascausas de los impedimentosdel
habla o lenguaje incluyenla prdida auditiva, trastornosneurolgicos, lesin
cerebral,discapacidad intelectual,abuso de drogas,impedimentos tales comolabio
leporino, y abuso o maluso vocal. Sin embargo, conmucha frecuencia
sedesconoce la causa.
A nivel de Tungurahua, existe un alto grado de dificultades de lenguaje tanto en

nios como en los adultos pero en su gran mayora esto afecta a los nios en su
gran mayora menores de 5 aos por causa sociales, ambientales, por enfermedad,
como trastornos tanto de tipo hereditario como degenerativo, sean estos leves o
moderados el cual afectara su nivel de aprendizaje a nivel, educativo y socio-
culturales que tienen gran influencia en el entorno en el cual conviven los nios.
Este problema se puede presentar en cualquier clase social pero
fundamentalmente en aquellas que no tienen mayor conocimiento en las
dificultades que pueden presentar sus hijos. Esto se origina desde hace aos atrs
y hasta la actualidad lo tenemos y cada vez va disminuyendo alcanzando un
porcentaje no mayor al 0.5% con este grupo vulnerable que son los nios.
Un impedimento del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender

o utilizar las palabras en unin, verbal y no-verbalmente. Algunas caractersticas
de los impedimentos del lenguaje incluyen el uso impropio de palabras y sus
significados, la inhabilidad de expresar ideas, modelos gramaticales impropios, un
vocabulario reducido, y la inhabilidad de seguir instrucciones. Una de estas
caractersticas o una combinacin de stas puede ocurrir en los nios que sean
afectados por discapacidades en el aprendizaje del lenguaje o atrasos en el
desarrollo del lenguaje. Algunos nios pueden escuchar o ver una palabra pero no
pueden comprender su significado; y al mismo tiempo, pueden tener dificultades
al tratar de comunicarse con los dems.
5
Hemos encontrado, con mucha frecuencia, nios presentando diversas dificultades
con respecto al desenvolvimiento del lenguaje. Tales dificultades caracterizan los
llamados atrasos o retardos de asimilacin del lenguaje. Tambin hemos conocido
un gran nmero de nios cuyos problemas, en trminos comunicativos, estn ms
concentrados en el habla, caracterizando los disturbios del habla o de la
articulacin. Por otro lado, ha sido igualmente posible encontrar nios que
presentan dificultades ms generales que afectan tanto el lenguaje como el habla,
o sea, disturbios del lenguaje acompaados de alteraciones del habla.
En la Unidad Educativa Luis A. Martnez, existe este problema de Trastornos del

Lenguaje, los mismos que afectan a nios de esta institucin, pero
lamentablemente se da poca importancia a esta realidad y no hay un profesional
dedicado a esta clase de problemas.
En realidad, se tiene la impresin de que la confusin con respecto al problema

que puede estar ocurriendo proviene de la falta de una mayor claridad en lo que
se refiere a lo que el lenguaje es, a lo que es el habla, o cules son las relaciones
entre habla y lenguaje y lo que pueden significar para el desarrollo de las
capacidades comunicativas del nio. Y sta es una diferencia fundamental, una
vez que confusiones de este tipo pueden conducir a terapias tambin confusas y a
resultados poco favorables.
6
1.2.2.ANLISIS CRTICO
Grfico No. 1 ARBL DE PROBLEMA
CARENTE SOCIALIZACION
BAJAS CALIFICACIONES Y DENTRO DEL AMBIENTE
PREVALECEN LOS
CARENCIA DE AYUDA ESCOLAR
EFECTO PROBLEMAS DEL LENGUAJE LAGUNAS MENTALES
A LOS NIOS
LA ESCASA EVALUACIN DEL LENGUAJE HACIA LOS NIOS POR PARTE DE LOS
PROBLEMA MAESTROS.
ESCASA INFORMACION DESPREOCUPACION DE LOS BAJO NIVEL NIOS TIMIDOS

CAUSA POR PARTE DE LOS PADRES MAESTROS COGNOSITIVO
Elaborado por: Carmen Briceo Soto
7
La escasa evaluacin del lenguaje hacia los nios por parte de los maestros para
conocer si tienen problemas de lenguaje ha provocado que contine este gran
problema lo cual ha causado la desinformacin de los padres y por tanto carencia
de ayuda a los nios, Despreocupacin de los maestros y por tanto seguirn
prevaleciendo los problemas de lenguaje, el bajo nivel cognoscitivo en los nios
tendr como efecto bajas calificaciones y lagunas mentales, estos nios sern
tmidos y por consiguiente carecern de socializacin dentro del mbito escolar y
del medio ambiente en que se desarrolle.
1.2.3. PROGNOSIS
El ser humano desde sus inicios ha tenido una bsqueda incesante a la solucin a
sus problemas, esto ha llevado a que tengamos conciencia del mundo que nos
rodea. Como seres humanos, consientes estamos del problema que se puede dar
en nuestra sociedad. Los trastornos del lenguaje, es un problema que afecta a
muchos nios a nivel nacional, estos trastornos se deben en muchos casos a
desinformacin por parte de los padres y maestros, quienes estn en la obligacin
de conocer que existen soluciones para estos problemas, ya que hay toda clase de
terapias de lenguaje para poder superar estos trastornos. De no hacerlo muchos de
estos nios seguirn con estos problemas a lo largo de su vida y sern un factor
importante en el desarrollo personal, profesional y social, pero del mismo modo si
tomamos cartas en el asunto y damos solucin inmediata a esta problemtica
nuestros nios crecern de una manera normal y sus vidas se desarrollaran con
normalidad tendrn las mismas oportunidades que los dems y sabrn salir
adelante tanto en el mbito profesional social y personal.
8
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo inciden los trastornos del Lenguaje en el Rendimiento Acadmico de los

nios del tercer grado de Educacin Bsica paralelo Ade la Unidad Educativa
Luis A. Martnez del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua?
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES
-La falta de informacin por parte de los padres permite la carencia de ayuda en
los nios?
- La despreocupacin de los maestros permite que prevalezcan los problemas del

lenguaje?
- El bajo nivel cognoscitivo produce las bajas calificaciones y lagunas mentales?
-Los nios tmidos no socializan dentro del ambiente escolar?
1.2.6. DELIMITACINESPACIAL
El presente trabajo se lo va a realizar en la Unidad Educativa Luis A. Martnez
1.2.7. TEMPORAL
El presente trabajo investigativo se lo va a realizar durante el ao lectivo 2012-

2013.
1.2.8. LNEA DE INVESTIGACIN.
Comunicacin y Relaciones Sociales.
9
1.3. JUSTIFICACIN
Esta investigacin es importante porque indagara los Problemas de Lenguaje los

mismos que influyen en el Rendimiento Acadmico de los nios, y gracias a ello
tendrn la oportunidad de recibir ayuda a tiempo lo cual les permitir
desarrollarse normalmente tanto en el mbito personal, profesional, laboral y
social.
Tambin esta investigacin es necesaria ya que es primordial desarrollar de una

manera adecuada el lenguaje de los nios, ya que es el factor primordial para su
diario vivir.
Los beneficiarios de la presente investigacin sern los nios del Tercer grado de
Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A. Martnez del Cantn
Ambato Provincia Tungurahua, al igual que los docentes y padres de familia.
Ser til este trabajo investigativo porque el establecimiento no cuenta con

talleres de Lenguaje relacionados a Trastornos de Lenguaje y hay pocos
fundamentos cientficos sobre esta problemtica.
10
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar los principales trastornos del lenguaje tomando en cuenta su

incidencia dentro del rendimiento acadmico en los nios del tercer grado de
Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A. Martnez del
Cantn Ambato Provincia de Tungurahua.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.4.2.1.Identificar los principales trastornos del lenguaje.
1.4.2.2. Analizar la incidencia de los trastorno del lenguaje en el

rendimientoacadmico.
1.4.2.3. Proponer Terapias de lenguaje para los nios con Trastornos del
Lenguaje del Tercer grado de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad
Educativa Luis A. Martnez.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Sobre estudios realizados en lo que tiene que ver sobre Trastornos del Lenguaje y
su Incidencia en el Rendimiento Acadmico, en la Universidad Tcnica de
Ambato, no existen archivos de proyectos investigativos sobre el tema antes
mencionado.
Pero cabe mencionar que hay estudios por separado de una de las variables
inmersas en la investigacin a realizarse, por ejemplo el tema El Desarrollo de
Nuevas Tcnicas y Mtodos de Enseanza y su influencia en el Rendimiento
Acadmico de Wendy Yessenia Padilla Gutirrez con su director Dr. M.S.c
Danilo Villena, en otras palabras no hay una relacin directa entre Trastornos del
Lenguaje y Rendimiento Acadmico, quien en su trabajo concluye que Los
Mtodos y Tcnica han permitido aclarar su importancia para el mejoramiento en
el Rendimiento Acadmico, tambin que en forma preponderante afecta en el
Rendimiento Acadmico de los nios la no aplicacin de mtodos tcnicas en el
proceso de enseanza aprendizaje. Tambin el tema Los problemas de lecto-
escritura y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de la
escuela Cesar Augusto Salazar Chvez de la parroquia el pisque del Cantn
Ambato, autora: Pazmio Acurio Laura Cristina con su tutor: Msc. Dr. Guillermo
Castro,concluye que debemos dar prioridad a la materia de lenguaje y
comunicacin ya que de esta materia depende de que los alumnos aprendan a leer
y escribir correctamente y obtener un buen rendimiento acadmico en la
12
educacin primaria y para su futuro.Tambin que los padres deben ayudar a sus
hijos a corregir los errores de ortografa y de lectura ya que si ocupamos el
tiempo libre de nuestros hijos realizando copias, dictados, vocabulario etc.
Mejoraran su rendimiento acadmico y se podr rectificar los problemas de
lectoescritura que encontramos en ellos.
Pero como autora del presente trabajo de investigacin y de acuerdo a mi anlisis

crtico no veo la necesidad de adoptarlos por separado ya que no nos estaramos
alejando de la problemtica a tratarse, y a la vez nos servir de apoyo para el
presente trabajo de investigacin.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La investigacin est ubicada dentro del paradigma crtico propositivo, ya que

esta no busca solo un diagnostico o una crtica sino que conlleva a la realizacin
de una propuesta que vendr a dar solucin al problema planteado.
Es decir que no nos conformaremos con averiguar sobre el tema y simplemente

quedarnos en eso si no que se buscara la mejor manera de solucionar la
problemtica parar Trastornos del Lenguaje que afectan a los nios que en este
caso son los ms vulnerables, con esto tambin se pretende cambiar y concientizar
a padres de familia a maestros y a la sociedad en general que si se puede
solucionar este grave problema.
13
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
En el Ecuador se ha creado el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, que es una

norma de gran impacto social, que atiende a las disposiciones constitucionales,
estableciendo las garantas indispensables que nuestro pas se comprometa a
cumplir partiendo del reconocimiento de que todos los nios, nias y adolescentes
son ciudadanos y sujetos de plenos derechos.
DERECHOS
. Artculo 4. Definicin de la Niez y Adolescencia
. Artculo 12. El Principio de Prioridad Absoluto
. Artculo 11. El Principio del Inters Superior de Nio
. Artculo 6 y 13. Los Principios de Igualdad, No Discriminacin y Ejercicio

Progresivo de los Derechos.
. Artculo 20 al 26. Derecho a la Vida
. Artculo 33 34 y 35. Derecho a un Nombre e Identidad Cultural
. Artculo 27 al 30. Derecho a la Salud
. Artculo 37 al 42. Derecho a la Educacin
. Artculo 50 al 87. Derecho a la Integridad
. Artculos: familia 1, 22, Patria Potestad 104 al 117, Alimentos 126 al 147,
Adopcin 151 al 154. Derecho a una Familia
. Artculo 59 al 63. Derecho a la Participacin
. Artculos 26, 27, 30, 42 y 55. Derechos de los Nios y Nias con Discapacidad
Tambin se ampara en el captulo sexto, Art. 47, establecer que todos los
estudiantes debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las caractersticas de la educacin que necesita. El
14
sistema educativo promover la detencin y atencin temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a
estos nios, nias y jvenes, y tomarn medidas para promover su recuperacin y
evitar su rezago o exclusin escolar.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTUTAL
TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO NICO DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Literales a, b, c, d
TITULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPITULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIN.
Art. 4.- Derecho a la educacin.- La educacin es un derecho humano

fundamental garantizado en la constitucin de la Repblica y condicin necesaria
para la realizacin de los otros derechos humanos.
A la vez tambin se basa en la Constitucin de la Republica 2008 Seccin Quinta

Educacin en los Art. 26 y 27.
DE LA LOEI EL CAPITULO III, De los Niveles y subniveles Educativos, Art. 27

Denominacin de los niveles Educativos. El nivel de Educacin General Bsica se
divide en cuatro (4) Subniveles Numeral: 1, 2, 3, 4.
15
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES
Grfico No. 2 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
PSICOLOGA
INFANTIL EDUCACIN
NECESIDADES MODELOS
EDUCATIVAS PADAGGICOS
ESPECIALES
SSS
ENSEANZA -
METODOLOGA DE APRENDIZAJE
INTERVENCION
EVALUACIN
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
RENDIMIEN
TRASTORNOSDE TO
LLENGUAJE INCIDE ACADEMIC
O
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE

16
2.4.1 CATEGORIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I)
TRASTORNOS DE LENGUAJE
PSICOLOGA INFANTIL
Fuente:http://enfermedadesmentales3.blogspot.es/1304174100/
El lenguaje es un acto social, resultado de la intervencin de diversos factores:
- Los estmulos del medio
- La inteligencia del nio
- La afectividad o mundo emocional del nio (un nio no atendido,

rechazado..., puede abocarle a un mundo cerrado, de incomunicacin).
Hay factores que nos indican de que algo no va bien:
- Que un beb sea silencioso y no balbucee durante los primeros meses.
- Que entre los 12 y 24 meses no comprenda rdenes sencillas
- Que, alrededor de los 2 aos, no pronuncie palabras parecidas a las del

lenguaje establecido.
- Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por sus
familiares.
Disfona.- Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin

provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la
laringe o por un trastorno orgnico.
17
Dislalias.- Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos:
bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.
Afasias.- Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de
que el individuo haya adquirido el lenguaje
Tartamudez.- Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla,

dando lugar a la repeticin rpida de sonidos y/o slabas, provocando bloqueos al
intentar pronunciar una palabra. Suele acompaarse de otros movimientos
corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos,...)
Farfulleo.- Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el

individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Fuente:http://www.rehabilitamos.org/CRI2012/index.php/nuestroscentros/pu
nta-arenas/centro-de-educacion-especial/trastornos-del-lenguaje
Trastornos del Lenguaje
El rea de Trastornos Especficos de Lenguaje (TEL) atiende a menores con

diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo o Mixto. Nuestro
objetivos es optimizar la competencia lingstica y la expresin verbal de los
nios y nias lo que les permitir un armnico desempeo en las exigencias
propias del medio y as favorecer su desarrollo social y sus procesos de
18
aprendizaje a travs del trabajo colaborativo entre docentes especialistas y
fonoaudilogos.
Se define como Escuela de Lenguaje a una escuela especial de educacin pre

bsico, cuyo objetivo principal es atender alumnos que presentan necesidades
educativas especiales (trastorno especfico de lenguaje expresivo o mixto) y que
est reglamentada por decreto ley 1300 de Diciembre de 2002.
Su misin es ser un instrumento educativo centrado en el nio(a), para que logre

una insercin escolar en forma normal y exitosa; desempendose eficazmente en
un medio sociocultural en constante cambio, potenciando, para ello, sus propias
capacidades.
Se entiende por nios o nias con Trastornos Especficos del Lenguaje, a aquellos
que tengan un inicio tardo o un desarrollo lento de lenguaje oral, que no se
explica por otro trastorno como sordera, deficiencia mental o parlisis cerebral.
Los Trastornos Especficos del Lenguaje pueden clasificarse de dos maneras:
TEL expresivo
Dificultad importante en la inteligibilidad del habla.
Dificultad en la organizacin de las oraciones
TEL mixto
Dificultad comprensiva y expresiva.
Dificultad en el uso del lenguaje.
19
METODOLOGA DE INTERVENCIN
Fuente: http://es.scribd.com/doc/39672784/plan-de-intervencion
PLAN DE INTERVENCIN 2007/2008

Ya que el maestro de audicin y lenguaje es un recurso asignado a loscentros para
determinar, intervenir y compensar problemas de la comunicaciny el lenguaje
que determinados alumnos/as pueden presentar ,el plan de apoyoque se presenta
queda incluido dentro del programa que se presentan comoactuaciones para
atender las necesidades educativas de los alumnos:1 Intervencin con los
alumnos/as valorados por el E.O.E.P. quepresentan necesidades educativas
permanentes.2 Alumnos que, han sido valorados por el E.O.E.P como alumnos
connecesidades educativas transitorias.
Criterios de agrupacin
Las sesiones y el tipo de apoyo se deciden en funcin de la problemticay
caractersticas del alumno/a y se organizan grupos en base al mismo
N.C.C.,caractersticas comunicativas lingsticas, objetivos comunes en
laintervencin, edad y disponibilidad horaria
Objetivo general
El objetivo principal de la intervencin con cualquier alumno ser
Potenciar el lenguaje oral, gestual y escrito como medio de comunicaciny
relacin.Metodologa
De forma general para la intervencin en Audicin y Lenguaje seutilizarn los

principios metodolgicos bsicos que consisten en partir del nivelde desarrollo del
alumno, favorecer los aprendizajes significativos, donde sepotencie la
participacin y la manipulacin, utilizando de esta forma
estmulosmultisensoriales, y el refuerzo positivo.
20
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Fuente:http://littlehands.com.mx/PALC.html
Incapacidad para el Aprendizaje significa trastorno en uno o ms de los procesos

neuropsicolgicos bsicos, involucrados en el entendimiento y/o el uso del
lenguaje hablado y/o escrito.
Esto puede manifestarse con habilidad imperfecta en la atencin, percepcin,

pensamiento, habla, escucha, lectura, escritura, deletreo, clculo matemtico y
memoria. El trmino incluye trastornos con impedimentos perceptuales, lesin
cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia del desarrollo y otros.
Excluye problemas de aprendizaje causados principalmente por impedimentos
visuales, auditivos, motores, retraso mental, perturbaciones emocionales o
desventajas ambientales, culturales o econmicas.
En general un Dficit en el Aprendizaje se manifiesta y se identifica cuando el

nio tiene una Capacidad Intelectual Promedio o Superior al Promedio, pero su
nivel de rendimiento est por debajo de lo esperado en relacin a su grado escolar,
a su edad cronolgica y/o a su capacidad intelectual.
A su vez los Trastornos del Lenguaje se definen como una dificultad en el uso,
aprendizaje y/o adquisicin del lenguaje oral. Si existen fallas en el proceso de
adquisicin, articulacin, prognosis o sintaxis del lenguaje, con manifestaciones
en el uso espontneo y dirigido, as como alteraciones del ritmo, la voz y la
comprensin, se considera un Problema de Lenguaje.
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) tienen en comn una

asociacin de signos y de sntomas conocida con el nombre de "trada de Wong",
que implica las siguientes manifestaciones:
21
Trastornos de la comunicacin verbal y no verbal
Trastornos de las relaciones sociales
Centros de inters restringidos y/o conductas repetitivas
Tpicamente se ha definido como Trastorno del Desarrollo: grupo de trastornos

caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recprocas
y modalidades de comunicacin, as como por un repertorio de intereses y de
actividades restringido, estereotipado y repetitivo.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE:
.Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastornomixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicacin no especificado
Son producidos por una alteracin de los mecanismos de la elocucin (que ponen
en accin los msculos que permiten la palabra) y se desvinculan raramente de un
trastorno de la funcin simblica.
Bibliografa:
DIDIER POROT, Los Trastornos del Lenguaje, prrafo A, pgina 44
Los trastornos del lenguaje dificultan el proceso de comunicacin entre las

personas. Se refieren a alteraciones a nivel de expresin oral o verbal que
repercuten en el rendimiento escolar del nio as como en su desenvolvimiento
social y en su autoestima, por ello es importante su deteccin temprana, para
intervenir a tiempo y seguir un programa de recuperacin.
22
Se clasifica en:
- Trastornos de lenguaje oral (trastornos de expresin)
- Trastornos de lenguaje escrito (trastornos de la lectura o escritura)
Fuente:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje05.htm
Trastornos del lenguaje oral:
Disfona: Dificultad de la voz a causa del camino patolgico del sistema de

fonacin o defecto de la fuerza, altura y ritmo de voz.
Bradilalia: Defecto que se manifiesta en el habla patolgicamente lenta, el habla

es montona. Las causas pueden ser orgnicas o funcionales.
Taquilalia: El habla es patolgicamente rpida y apresurada.
Tartamudez: Defecto de la organizacin rtmica del lenguaje a causa de la

condicin de los msculos articulatorios. Su presentacin puede ser orgnica o
funcional.
Dislalia: Defecto en la pronunciacin a pesar de que la condicin de los msculos

articulatorios y la audicin sea normal.
Rinolalia: Es la imperfeccin del tono y timbre de voz y defecto de la

pronunciacin a causa de dao Anatomo fisiolgico del aparato fonador (labios,
paladar, nariz). Se manifiesta en la nasalizacin de la voz y lenguaje sin
entonacin.
23
Disartria: Defecto de la pronunciacin a causa de la inervacin dbil del aparato
fonador a causa de una parlisis.
Alalia: Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesin orgnica en

las zonas corticales que controlan el lenguaje.
Afasia: Perdida total o parcial de la capacidad de hablar a causa de lesiones

locales en las zonas corticales del lenguaje.
Trastornos del lenguaje escrito:
Dislexia: Es un trastorno en el proceso de lectura caracterizada porque no se

asimilan correctamente algunos smbolos grficos del lenguaje.
Disgrafa: Es la imperfeccin especifica parcial del proceso de escritura que se

manifiesta en alteraciones, omisiones, cambio de letras.
Discalculia: Se refiere a la dificultad para hacer clculos aritmticos, se expresa a

travs de la confusin de nmeros y su inversin, etc.
Disortografa: Es la dificultad para reproducir las grafas de las palabras y

deletrear en voz alta.
Importante!:
Las alteraciones de lenguaje mencionadas son diagnosticadas en los nios o

adultos slo por profesionales especializados, terapeutas de lenguaje y
aprendizaje.
24
2.4.2. CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTERENDIMIENTO
ACADMICO
EDUCACIN:
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
La educacin, (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir")

puede definirse como:
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el
aula.
La educacin bsica
Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los

individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as
como las disposiciones y actitudes que regirn sus respectivas vidas (educacin en
valores). Lograr que todos los nios, las nias, y los adolescentes del pas tengan
las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin
bsica, para as lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel,
son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin.
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias

bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales,
son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus
esfuerzos.Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de
conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los
25
aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la informacin y aquellos
orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo.
Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes

pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden tico."
Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa

en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos,
produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona
que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un
periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los
casos.
Duracin del tiempo de las clases
En los pases de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los
dos sistemas de tiempo, aunque en este mismo pas, las clases inician en la Sierra
y Amazona en Septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio Norte), mientras en
la Costa y Galpagos inician en Abril (nico sistema de tiempo disparejo).
Educacin a lo largo de la vida
En algunos pases como Mxico la educacin se divide en dos o ms tipos, stos a

su vez se subdividen en niveles tales como Educacin Bsica (nivel Preescolar,
Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educacin Media (Preparatoria) y Educacin
superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varan segn las polticas
educativas de cada pas. La Unesco tiene una Clasificacin Internacional
Normalizada de la Educacin, la que incluye niveles y tpicos.
26
MODELOS PEDAGGICOS
Bibliografa:
RAFAEL FLREZ OCHOA; 1998, MAGGRAW-HILL PAG. 169
A lo largo de la historia de la pedagoga se han desarrollado diferentes modelos

que dieron lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseanza, el
aprendizaje y por consiguiente la evaluacin. Estos modelos orientan y han
orientado las prcticas de todo el proceso educativo.
Estos Modelos son:
TRADICIONAL
Lugar universal para adquirir conocimiento, espacio altamente controlado y rgido

en el cual se puede vigilar a los alumnos. El aprendizaje se da por repeticin, al
pie de la letra y no se motiva a que los estudiantes reflexionen por lo aprendido.El
maestro es el poseedor del conocimiento, es el centro de atencin durante la clase.
Establece normas y las hacen cumplir. El estudiante Su papel es pasivo y debe
obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela, Esta pedagoga
es defendida por Ignacio Loyola.
COGNOSITIVISTA
Tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y

secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. Enfatiza la importancia de la experiencia
en el desarrollo de los procesos cognitivos. El sujeto tiene carcter activo en sus
procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo. El rol del maestro est
dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los
alumnos. Orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente del alumno puede contribuir de
27
diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume
sealando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica
efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la informacin, esta
pedagoga es defendida por Vigotsky.
CONDUCTISTA
Los resultados que busca se definen a partir de objetivos medibles, precisos y

lgicos. Produce aprendizajes para retenerlos y transferirlos.Las estrategias de
enseanza parten de objetivos, los contenidos se transmiten utilizando medios
didcticos pero la evaluacin es de forma memorista y cualitativa. El Maestra gua
al estudiante hacia el logro de un objetivoinstruccional. El plan de enseanza son
los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organizacin y su
evaluacin. Relacin Maestra Alumno: Intermediario.El modelo por objetivos
tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar
cmo se va a comportar el alumno despus de la instruccin, esta es defendida por
Watson.
SOCIO-CRTICO
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de

vida de una comunidad.Se da preferencia a la auto evaluacin y coevaluacin,
pues el trabajo es principalmente solidario.El Maestra es un investigador de su
prctica y el aula es un taller.Los alumnos desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad
en consideracin del hacer cientfico, esta es defendida por JurgenHabermas.
28
ESCUELA NUEVA
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con
fines educativos la energa del nio. Preparar al nio para el triunfo del espritu
sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter
y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio
(Palacios 1980, p.29). El maestro de una relacin de poder-sumisin que se da en
la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es
ms importante la forma de conducirse del Maestro que la palabra. El Maestro
ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. Deben ser estudiantes
activos que puedan trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y
como nio, esta es de John Dewey.
CONSTRUCTIVISMO
Se desarrollan las habilidades del pensamiento de los individuos, de modo que

ellos puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez ms elaborados. Se forman sujetos activos, capaces de tomar decisiones
y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y el
estudiante. El Maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear alumnos que interactan
en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del
conocimiento y reflexionar, por Dewey y Piaget.
CONCEPTUAL
Es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus

manifestaciones. Presenta como propsito fundamental, formar seres humanos
amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo
29
trmino analistas simblicos. Especficos. Busca formar instrumentos de
conocimiento, desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los
aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los particulares.Promueve el
pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus
alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems su aprendizaje de
los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.Los estudiantes
organizan sus ideas y las comparten, utilizando elementos que les permita pasar
de lo abstracto a lo particular, por Alberto Merami.
TECNOLOGA EDUCATIVA NTIC
Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del

uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.Se plantea la
necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el
desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los
elementos tecnolgicos que ofrece el entorno. Es importante resaltar el proceso
de cualificacin en la formacin docente, en particular en uso y apropiacin de las
TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las
necesidades especficas de las comunidades.Implementacin de estrategias
didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el
pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC, y, disear currculos
colectivamente con base en la investigacin, por Lumsdaine Davies.
Fuente:http://willyfigueroa.wordpress.com/2009/10/13/modelos-pedagogicos/
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Fuente:http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
30
El Proceso Enseanza-Aprendizaje
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos
en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial:

ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que
se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).
Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el

acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en
funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.
31
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de
unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.
EVALUACIN
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que

contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya
que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el

aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de
objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante
observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y
aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En
este sentido estoy hablando de la evaluacin acadmica, en donde lo que importa
es verificar y/u observar a travs de diversos instrumentos cualitativos o
cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas,
capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su
instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su
comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
32
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin,
pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos
mencionar :
Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de

formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se
encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al
alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar
el nivel de dificultad que se propondr en ella.
Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de

enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumaria.
Tiene un aspecto connotativo de pro alimentacin activa. Al trabajar dicha
evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado
en el aula durante su puesta en prctica.
Evaluacin sumaria es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar

algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se
le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una
determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha
adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este
nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el
conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin
permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha
llevado a efecto.
33
RENDIMIENTO ACADMICO
Fuente:http://definicion.de/rendimiento-academico/
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada
.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades

del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a
la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la

dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la

poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad

del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen
a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
34
que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.En todos los casos, los especialistas
recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no
estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el
tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar.
2.5. HIPTESIS
Los trastornos del Lenguaje inciden en el Rendimiento Acadmico de los nios

del Tercer Grado de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A.
Martnez del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua.
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Trastornos del Lenguaje
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento Acadmico
35
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1.ENFOQUE
La metodologa que se utilizar en esta investigacin tendr un enfoque
predominantemente cualitativo por que analizar una realidad educativa con la
ayuda del Marco Terico; y cuantitativo por que se obtendrn datos numricos
que sern tabulados estadsticamente.
3.2.MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN
Bibliogrfica- Documental.- Es bibliogrfica por cuanto se acudieron a fuentes

escritas de investigacin tales como: Libros, textos, revistas, peridicos, e
Internet.
De Campo.-Porque la investigacin se realizar en el lugar de los hechos, esto es

en el Centro de Educacin General Bsica del Cantn Cevallos Provincia de
Tungurahua.
De intervencin Social.- Por cuanto la investigacin formula una alternativa de

solucin al problema tratado.
3.3. NIVELES O TIPOS
Exploratoria.- Porque se indagaron las caractersticas del investigado para poder

contextualizarlo apropiadamente, estos estudios exploratorios nos sirven para
aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos,
obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms
36
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas de
comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada rea.
Descriptivo.-Porque la investigacin detalla el problema en sus causas y

consecuencias Asociacin de Variables.- Por cuanto en la investigacin se
establece la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente.Su
objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes
a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin
de las relaciones que existen entre dos o ms variables.
3.4.POBLACIN Y MUESTRA
Del total de individuos que conforman la Institucin donde se desarrollar la

investigacin, lo que constituye la Poblacin o Universo, se tomar una muestra
representativa acorde a las posibilidades reales de la problemtica a investigarse
en relacin tambin con la disponibilidad econmica de la investigadora y la
accesibilidad a los horarios, que le permita trabajar adecuadamente.La muestra
debe ser representativa, tomando en cuenta los aspectos mencionados
anteriormente, ser prctica y eficiente, adems de no representar un gasto
excesivo que afecte el bolsillo de la investigadora.
Poblacin:
Es la Unidad Educativa Luis A. Martnez 1.000 nios y 60 docentes son el
universo, de los cuales 167 son nios de tercer grado que es la poblacin.
Por lo tanto aplicare la siguiente frmula Estadstica para sacar la muestra para
mi trabajo investigativo:
N = Poblacin
e = Error de muestra
n=
N
+ 1
37
167
n=
0,132 167 1 + 1
167
n=
3,81
n= 43,83
Nuestra muestra es de 43,83; pero como no hay ningn grado con este nmero se
proceder a tomar a coger el aproximado que ser el tercer grado paralelo A de la
Unidad Educativa que es de 42 nios.
Muestra:
Se tomara una muestra de la poblacin existente que ser de 42 nios y 5
docentes del grado
Nios 42
Docentes 5
Total 47
38
3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
3.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Cuadro No. 1 TRASTORNOS DE LENGUAJE
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TCNICA E INSTRUMENTO
TRASTORNOS DEL LENGUAJE -Dificultas para juntar las Los nios con problemas en el Observacin.
LENGUAJE EXPRESIVO palabras, oraciones lenguaje utilizan los mismos Entrevista.
De refiere a problemas o procesos cognitivos que los que Lectura
-Encontrar las palabras correctas
dificultades ya sea con el no presentan problemas? Encuesta
para hablar.
lenguaje expresivo o lenguaje Cuestionario.
receptivo. -Un vocabulario pobre.
Difiere el desarrollo de los
-Dejar palabras por fuera de las
nios con dificultades en el
oraciones.
lenguaje respecto a los dems?
-Usar ciertas frases una y otra
Es necesaria la buena
vez.
estimulacin del nio para el
-Emplear tiempos inadecuados. desarrollo correcto de su
lenguaje?
-Dificultad para entender lo que
han dicho otras personas.
LENGUAJE
RECEPTIVO -Problemas para seguir
instrucciones.
-No organiza bien sus
pensamientos.
39
3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO
Cuadro No. 2 RENDIMIENTO ACADMICO
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TCNICA E INSTRUMENTO

Te sientes satisfecho al responder una
RENDIMIENTO evaluacin?
ACADEMICO Cambio de
EVALUACIN Aptitud Siempre ( ) A veces ( ) Observacin
Hace referencia a la Nunca ( ) Entrevista
evaluacin del conocimiento
Cumples las tareas encomendadas por tu
adquirido en el mbito escolar. Lectura
maestra en el aula?
Siempre ( ) A veces ( ) Encuesta
Nunca ( ) Cuestionario
Tus calificaciones siempre son?
CONOCIMIENTO
Sobresaliente ( ), Muy buena ( ), Buena ( ),
Asimilacin. regular ( ).
Pones en prctica lo aprendido en la
escuela?
Siempre ( ) A veces ( )
Nunca ( )
Cmo te gustara que te evalen?
Prueba oral ( ), Escrita ( ).
40
3.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN
3.6.1. TCNICA E INSTRUMENTO
Se aplicara la encuesta con un cuestionario estructurado dirigido a los nios y

maestra del tercer grado de educacin bsica paralelo A de la Unidad Educativa
Luis A. Martnez.
3.6.2.VALIDEZ
La validez de instrumentos de investigacin se la obtuvo mediante el Juicio de

expertos
3.6.3.CONFIABILIDAD
La confiabilidad del instrumento de investigacin logr mediante la aplicacin de

una Prueba piloto.
41
Cuadro No.3 PLAN PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1. Para qu? Para alcanzar los objetivos de la

investigacin
2. A quines? Docente y nios
3. Sobre qu aspecto? Las Variables
4. Quin? Investigadora
5. Cundo? Enero 2013
6. Dnde? En la Unidad Educativa Luis A.

Martnez
7. Cuntas veces? Una vez
8. Qu tcnica de recoleccin? Encuesta
9. Con qu? Cuestionario Estructurado
10. En qu situacin? En el aula del tercer grado de

Educacin Bsica paralelo A
3.7.PROCESAMIENTO Y ANLISIS
Despus de la aplicacin de la encuesta correspondiente los datos sern analizados

tabulados y organizados para su procesamiento destacando tendencias y relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis.
Tambin se realizara la interpretacin de los resultados y la comprobacin de la
hiptesis y por ltimo se establecer las conclusiones y recomendaciones.
Una vez obtenida la informacin se proceder a analizar de la siguiente manera,

detallada a continuacin:
42
Revisin crtica de a informacin recogida.
Luego de realizar un anlisis se proceder a hacer una revisin de la

informacin obtenida donde encontraremos y codificaremos, lo que implica
indicar el nmero correspondiente a cada categora.
Repeticin de la recoleccin.
En caso de existir problemas en la recoleccin de la informacin, ser

conveniente realizar una repeticin en la toma de datos, para que la investigacin
se ajuste a lo planificado en sus objetivos.
Tabulacin y categorizacin de las variables.
La categorizacin y tabulacin de la informacin permite conocer el

comportamiento y el impacto del fenmeno que se est estudiando, es decir la
incidencia de la variable independiente sobre la variable dependiente y viceversa.
Los resultados obtenidos en la aplicacin de encuestas sern plasmados para su
mejor comprensin en los siguientes pasteles estadsticos.
43
CAPTULO IV
4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Con los datos obtenidos en la aplicacin de la encuestas a los docentes, y nios

de la Unidad Educativa Luis A. Martnez se procede a la estructuracin de
cuadros y grficos para su anlisis permitiendo consolidar y viabilizar la
informacin de las pruebas de la hiptesis propuesta en el plan de la investigacin
con la finalidad de llegar a las conclusiones y generalizaciones.
Este anlisis e interpretacin se ha realizado de las respuestas obtenidas de:
-42 Nios
- 5 Docentes
4.2. INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS
Anlisis e interpretacin de resultados de la Encuesta Aplicada a los docentes de

la Unidad Educativa Luis A. Martnez.
44
1.- En la Institucin se evala a los nios para conocer si tienen algn problema
con su lenguaje oral?
Cuadro No. 4 SE EVALA A LOS NIOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 20,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 3 60,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Encuesta a Docentes
Grfico No. 3
EVALUACIN
20,00%
SIEMPRE
60,00% 20,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 5 docentes encuestados que representan 100%, 1 que corresponde al 20%
manifiesta que siempre evalan a los nios, mientras que 1 que representan al
20% manifiestan que a veces evalan, y 3 que representan al 60% dicen que
nunca.
Interpretacin
Existe un empate entre que a veces y siempre evalan a los nios, y una mayor
cantidad manifiesta que nunca evalan a los nios.
45
2.- En su prctica educativa a detectados nios con problemas en el lenguaje
oral?
Cuadro No. 5PRCTICA EDUCATIVA

SIEMPRE 2 40,00%
A VECES 2 40,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 4
PRCTICA EDUCATIVA
20,00%
40,00%
SIEMPRE
A VECES
40,00%
NUNCA
Anlisis
manifiesta que siempre detectan nios con problema de lenguaje, mientras que 2
que representan al 40% manifiestan que a veces detectan, y 1 que representan al
20% manifiesta que nunca.
Interpretacin.
Se puede deducir que una pequea cantidad manifiesta que nunca en su vida
profesional ha detectado nios con problemas de Lenguaje.
46
3.- Qu tipo de problemas ha detectado usted en los nios?
Cuadro No. 6 PROBLEMAS EN LOS NIOS
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %

OMISION DE LETRAS 2 40,00%
PROBLEMAS DE C Y S 1 20,00%
ORACIONES SIN SENTIDO 1 20,00%
NINGUNA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Encueta a Docentes
Grfico No.5
PROBLEMAS
OMISIONES DE
20,00% 40,00% LETRAS
20,00% PROBLEMAS DE C
YS
20,00%
ORACIONES SIN
SENTIDO
Anlisis
De los 5 docentes encuestados y representan 100%, 2 que corresponde al 40%
manifiesta que siempre los nios omiten letras, mientras que 1 que representan al
20% manifiestan que tienen problemas en c y s, 1 que representan al 20%
manifiesta que realizan oraciones sin sentido, y 1 que representa el 20%
manifiesta que no hay ningn problema.
Interpretacin
Se puede deducir que el mayor problema que tienen los nios es la omisin de
letras.
47
4.- Los nios con problema del lenguaje utilizan los mismos procesos cognitivos
que los que no presentan problemas?
Cuadro No. 7 PROCESOS COGNITIVOS
SIEMPRE 1 20,00%
A VECES 3 60,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%

Elaborado. Carmen Briceo Soto
Grfico N o. 6
PROCESOS
20,00% 20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
manifiesta que siempre utilizan los mismos procesos cognitivos, mientras que 3
que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se puede manifestar que la mayora de maestros a veces utilizan los mismos
procesos cognoscitivos con los nios.
48
5.- Difiere la vocalizacin de Lenguaje de los nios con dificultades con
respecto a los dems?
Cuadro No. 8 VOCALIZACION DEL LENGUAJE
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 7
VOCALIZACIN
20,00% 20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
manifiesta que siempre difiere la vocalizacin de lenguaje, mientras que 1 que
representan al 20% manifiestan que a veces difiere, y 1 que representan al 20%
Interpretacin
Se deduce que siempre difiere la vocalizacin de los nios con problema de
lenguaje.
6.- Es necesaria la buena estimulacin del nio para el desarrollo correcto de su
lenguaje?
49
Cuadro No.9 ESTIMULACIN DEL NIO
SIEMPRE 1 20,00%
A VECES 3 40,00%
NUNCA 1 40,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 8
ESTIMULACIN
20,00% 20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
manifiesta que siempre el nios necesita una buena estimulacin, mientras que 3
que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que representan al 20%
Interpretacin
Se deduce que una pequea cantidad de maestros considera que siempre mejora
el lenguaje con una buena estimulacin.
50
7.- Los nios con Trastornos de lenguaje cometen errores en la produccin de
palabras?
Cuadro No. 10 ERRORES EN LA PRODUCCION DE PALABRAS
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Grfico No. 9
ERRORES EN PALABRAS
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis
manifiesta que siempre cometen errores en la produccin de palabras, mientras
que 2 que representan al 40% manifiestan que a veces cometen errores, y 1 que
representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre los nios
cometen errores en la produccin de palabras.
51
8.- Los nios con trastornos de lenguaje cometen errores para utilizar los sonidos
del habla?
Cuadro No. 11 ERRORES AL UTILIZAR LOS SONIDOS

SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 10
ERRORES EN SONIDOS
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis

manifiesta que siempre cometen errores en los sonidos del habla, mientras que 1
que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros manifiesta que los nios con
Trastornos siempre cometen errores al utilizar los sonidos del habla.
52
9.- Los nios con trastornos del lenguaje cometen errores en los tiempos
verbales?
Cuadro No. 12 ERRORES EN EL TIEMPO VERBAL
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 11
ERRORES EN TIEMPO
VERBAL
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00%
A VECES
NUNCA
Anlisis

manifiesta que siempre cometen errores en los tiempos verbales, mientras que 1
que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
Interpretacin
Se deduce que la mayora de maestros manifiesta que los nios con trastornos del
lenguaje siempre cometen errores en los tiempos verbales.
53
10.- Los nios con trastornos de Lenguaje experimentan dificultades en la
memorizacin de palabras?
Cuadro No. 13 DIFICULTADES EN LA MEMORIZACIN

SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuente: Encuesta a los Docentes
Grfico No. 12
MEMORIZACION
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis

manifiesta que siempre tienen dificultad en la memorizacin de palabras, mientras
que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre los nios
tienen dificultad en la memorizacin de palabras.
54
11.- Los nios con Trastornos de Lenguaje tienen problema en la produccin de
frases de longitud propias del nivel evolutivo?
Cuadro No.14 PROBLEMAS EN LA PRODUCCIN DE FRASES

SIEMPRE 1 20,00%
A VECES 3 60,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Fuete: Encuesta a docentes
Grfico No. 13
PRODUCCIN DE FRASES
20,00% 20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis

manifiesta que siempre tienen problemas en la produccin de frases de longitud,
mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa
al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de maestros consideran que a veces los nios
tienen problemas en la memorizacin de frases de longitud de acuerdo a su nivel
evolutivo.
55
12.- Las deficiencias del lenguaje interfieren significativamente en el
rendimiento acadmico?
Cuadro No.15 LENGUAJE INTERFIERE SIGNIFICATIVAMENTE
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 14
DEFICIENCIA DEL LENGUAJE

20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis
manifiesta que siempre las deficiencias de lenguaje interfieren en el Rendimiento
Acadmico, mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1
que representa al 20% manifiesta que nunca.
Interpretacin
Se puede manifestar que la mayor cantidad de maestros consideran que siempre la

deficiencia de lenguaje interfiere significativamente en el Rendimiento
Acadmico.
56
13.- El Rendimiento Acadmico es bajo en los nios que presentan trastornos del
Lenguaje?
Cuadro No. 16 RENDIMIENTO BAJO
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 15
RENDIMIENTO BAJO
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis

manifiesta que siempre el rendimiento es bajo en os nios con trastornos del
lenguaje, mientras que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que
Interpretacin.
Se deduce que la mayor cantidad de docentes consideran que siempre el

Rendimiento Acadmico es bajo en los nios con Trastornos de Lenguaje.
57
14.- El nio con Trastornos del lenguaje con una adecuada gua mejorar su
Rendimiento Acadmico?
Cuadro No.17 ADECUADA GUIA
SIEMPRE 3 60,00%
A VECES 1 20,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 16
GUIA ADECUADA
20,00%
SIEMPRE
20,00% 60,00% A VECES
NUNCA
Anlisis

manifiesta que siempre con una adecuada gua mejora el rendimiento, mientras
que 1 que representa al 20% manifiestan que a veces, y 1 que representa al 20%
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de docentes considera que siempre el

Rendimiento Acadmico mejora con una adecuada gua.
58
15.- La conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje es diferente a los
dems?
Cuadro No. 18 CONDUCTA DIFIERE DE LOS DEMAS
SIEMPRE 1 20,00%
A VECES 3 60,00%
NUNCA 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
Grfico No. 17
CONDUCTA
20,00% 20,00%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60,00%
Anlisis
manifiesta que siempre la conducta de los nios con trastornos es diferente,
mientras que 3 que representan al 60% manifiestan que a veces, y 1 que
Interpretacin
Se manifiesta que l mayor cantidad de docentes considera que a veces es diferente

la conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje.
59
ENCUESTA REALIZADA A LOS NIOS DE TERCER GRADO
CUESTIONARIO 2.- Anlisis e interpretacin de Resultados de la Encuesta
realizada a los nios de Tercer Grado paralelo A de la Unidad Educativa Luis A.
Martnez.
1.- Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?
Cuadro No.19 RESPONDER UNA EVALUACION
SIEMPRE 6 14,29%
A VECES 12 28,57%
NUNCA 24 57,14%
TOTAL 42 100,00%
Fuente: Nios del tercer grado
Grfico No. 18
RESPONDER EVALUACIN
14,29%
SIEMPRE
57,14% 28,57%
A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados que representan 100%, 6 que corresponden al

14,29% manifiesta que siempre se siente satisfecho, mientras 12 que corresponde
el 28,75% a veces se siente satisfecho, y 24 que corresponde al 57,14% nunca
estn satisfechos.
Interpretacin
Es puede deducir que la mayor cantidad de nios nunca estn satisfechos con
responder las evaluaciones y una mnima cantidad siempre estn satisfechos.
60
2.- Cuantas tareas has incumplido enviadas por tus maestros?
Cuadro No. 20 TAREAS INCUMPLIDAS

DE 1 A 3 27 64,29%
DE 4 A 5 7 16,67%
DE 6 A 10 8 19,05%
TOTAL 42 100,00%
Fuente: Encuesta Nios de tercer grado
Grfico No. 19
TAREAS INCUMPLIDAS
19,05%
DE 1 A 3
16,67%
64,29% DE 4 A 5
DE 6 A 10
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan el 100%, 27 que corresponde al 64,29%

manifiesta que de 1 a 3 tareas ha incumplido, mientras 7 que corresponde al
16,67% manifiesta que de 4 a 5 tareas ha incumplido, y 8 que corresponde al
19,05% manifiesta que de 6 a 10 tareas ha incumplido.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios han incumplido de 1 a 3 tareas,

mientras que una pequea cantidad de nios ha incumplido de 6 a 10 tareas.
61
3.- Tus calificaciones siempre son?
Cuadro No.21 CALIFICACIONES
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SOBRESALIENTE 16 38,10%
MUY BUENA 13 30,95%
BUENA 9 21,43%
REGULAR 4 9,52%
TOTAL 42 100,00%
Fuente: Encuesta a Nios del tercer grado
Grfico No. 20
CALIFICACIONES
9,52% SOBRESALIENTE
21,43% 38,10%
MUY BUENA
BUENA
30,95%
REGULAR
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan el 100%, 16 que representan el 38,10%

manifiesta que sus calificaciones son sobresalientes, 13 que representan el 30,95%
manifiestan que sus calificaciones son muy buena, 9 que representan el 21,43%
manifiesta que sus calificaciones son buena, y 4 que representan el 9,52%
manifiestan que sus calificaciones son regular.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios tiene calificaciones de sobresaliente y

una mnima cantidad de regular.
62
4.- Te gusta realizar escritos dictados por la maestra?
Cuadro No.22 DICTADOS

SIEMPRE 5 11,90%
A VECES 11 26,19%
NUNCA 26 61,90%
TOTAL 42 100,00%
Fuente: Encuesta a Nios del tercer grado
Grfico No. 21
DICTADOS
11,90%
26,19% SIEMPRE
61,90% A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan 100%, 5 que representan el 11,90%
manifiestan que siempre les gusta hacer dictados, 11 que representan el 26,19%
manifiestan que a veces les gusta hacer, 26 que representan el 61,90% manifiestan
que nunca.
Interpretacin
Se manifiesta que la mayor cantidad de nios nuncales gusta realizar dictados y a

una mnima cantidad siempre les gusta realizar dictados.
63
5.- Cmo te gustara que te evalen?
Cuadro No. 23 COM TE GUSTA QUE TE

EVALEN
PRUEBA ORAL 18 42,86%
PRUEBA ESCRITA 24 57,14%
TOTAL 42 100,00%
Fuente. Encuesta a Nios del tercer grado

Grfico No. 22
EVALEN
42,86%
57,14% PRUEBA ORAL

PRUEBA ESCRITA
Anlisis
De los 42 nios encuestados representan 100%, 18 que representan el 46,86%
manifiestan que les gusta las pruebas orales, 24 que representan el 57,14%
manifiestan que les gusta las pruebas escritas.
Interpretacin
Se deduce que a la mayor cantidad de nios les gustan las pruebas escritas .
64
6.- Te portas bien mientras ests en clases con la maestra?
Cuadro No. 24 COMPORTAMIENTO

SIEMPRE 28 66,67%
A VECES 4 9,52%
NUNCA 10 23,81%
TOTAL 42 100,00%
Fuente: Encuesta a los Nios del tercer grado
Grfico No. 23
COMPARTAMIENTO
23,81%
SIEMPRE
9,52%
66,67% A VECES
NUNCA
Anlisis
De los 42 nios encuestados que representan el 100%, 28 que representan el

66,67% manifiestan que siempre se portan bien, 4 que representan el 9,52%
manifiestan que a veces, 10 que representan el 23,81% manifiestan que nunca se
portan bien.
Interpretacin
Se deduce que la mayor cantidad de nios siempre se portan bien con la maestra
y una mnima cantidad nunca se porta bien.
65
4.3. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
Para verificar la hiptesis se utiliza una ecuacin en este caso hablaremos sobre el
chi-cuadrado.
La prueba de independencia Chi-cuadrado, nos permite determinar si existe una

relacin entre dos variables categricas.
Es necesario resaltar que esta prueba nos indica si existe o no una relacin entre
las variables.
Para ello necesitamos trabajar con las preguntas ms relevantes de la encuesta que
nos permita verificar la hiptesis, estas preguntas deben ser del mismo tipo, para
poder armar las tablas respectivas y necesitamos partir de la hiptesis de nuestra
investigacin.
A travs del anlisis e interpretacin de la informacin obtenida y del sustento

terico presentado en el presente trabajo investigativo permite aceptar una de las
hiptesis formuladas:
4.3.1. Planteamiento de la Hiptesis
Se plantea la hiptesis Ho (Nula) y el H1 (Alterna)
H1:Los Trastornos del Lenguaje si inciden en el Rendimiento Acadmico de los

nios del Tercer Grado de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa
Luis A. Martnez del Cantn Ambato Provincia Tungurahua.
66
Ho:Los Trastornos del Lenguaje no inciden en el Rendimiento Acadmico de los
nios del Tercer Grado de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa
Luis A. Martnez del Cantn Ambato Provincia Tungurahua.
4.3.2. Seleccione el nivel de significacin (segn la tabla)
Para la verificacin hipottica se utilizar el nivel de = 0.05
4.3.3. Descripcin de la Poblacin
Tomamos como muestra del total de los docentes y nios del Tercer Grado de
Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A. Martnez del Cantn
Ambato Provincia de Tungurahua.
4.3.4. Especificacin del Estadstico
Se trata de un cuadro de contingencia de 3 filas por 3 columnas con la

aplicacin de la siguiente frmula estadstica.
Las filas hacen referencia a las preguntas en este caso se han tomado 3
preguntas del total de la encuesta, y las columnas hace referencia a la alternativa
de la pregunta, en este caso cada pregunta tiene 3 alternativas (Siempre, A Veces,
Nunca).
Frmula del chi cuadrado
2
2
[ ]
67
4.3.5. Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo
Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro tiene

tres filas y tres columnas por lo tanto:
Frmula para obtener los grados de libertad
gl = (f 1) (c 1)
gl = (3 1) (3 - 1)
gl = ( 2) (2)
gl = 4
Por lo tanto con 4 grados de libertad y un nivel de 0,05 la tabla del
x t = 9,49
Por lo tanto x t x c se aceptar la H1 caso contrario se la rechazar
68
NIOS
Cuadro No. 25 Frecuencias observadas en las
encuestas
CATEGORAS
NUNC
No. Detalles SIEMPRE A VECES Total
A
Te sientes satisfecho
1 al realizar una 6 12 24 42
evaluacin?
Te gusta realizar
4 escritos dictados por la 5 11 26 42
maestra?
Te portas bien
6 mientras ests con la 28 4 10 42
maestra?
Sub total: 39 27 60 126
Cuadro No. 26 Frecuencias

esperadas de la encuesta
CATEGORAS
SIEMPR A
No. Detalles NUNCA Total
E VECES
Te sientes satisfecho
1 al realizar una 13 9 20 42
evaluacin?
Te gusta realizar
4 escritos dictados por la 13 9 20 42
maestra?
Te portas
6 bienmientras ests con 13 9 20 42
la maestra?
Sub total: 39 27 60 126
69
Cuadro No. 27 chi-
cuadrado NIOS
O E (O - E) (O - E) (O - E) /E
6 13 -7 49 3,76923
12 9 3 9 1,00000
24 20 4 16 0,80000
5 13 -8 64 4,92308
11 9 2 4 0,44444
26 20 6 36 1,80000
28 13 15 225 17,30769
4 9 -5 25 2,77778
10 20 -10 100 5,00000
Total: 37,8222

La podemos graficar de la siguiente manera
Grfico No. 24 CAMPANA DE GAUSS DE LOS RESULTADOS
37,82
0 5 10 15 20 25 30 35 40
9,49
70
DOCENTES
Cuadro No. 28 Frecuencias observadas en las
encuestas
CATEGORAS
No. Detalles SIEMPRE A VECES NUNCA Total
En la institucin se
evala alos nios para
1 saber si tienen algn 1 1 3 5
problema en su lenguaje
oral?
estimulacin del Nio
6 1 3 1 5
para el desarrollo correcto
del Lenguaje?
Las Deficiencias del

Lenguaje interfieren
12 3 1 1 5
significativamente en el
Sub total: 5 5 5 15
Cuadro No. 29 Frecuencias

esperadas de la encuesta
CATEGORAS
No. Detalles SIEMPRE A VECES NUNCA Total
En la institucin se
evala alos nios para
1 saber si tienen algn 1,666667 1,666667 1,666667 5
problema en su lenguaje
oral?
estimulacin del Nio
6 1,666667 1,666667 1,666667 5
para el desarrollo correcto
del Lenguaje?
Las Deficiencias del
Lenguaje interfieren
12 1,666667 1,67 1,666667 5
significativamente en el
Sub total: 5 5 5 15
71
Cuadro No. 30 Chi-Cuadrado
DOCENTES
(O - E)
O E (O - E) (O - E)
/E
1 1,66666667 -0,666667 0,4444444 0,26667
1 1,66666667 -0,666667 0,4444444 0,26667
3 1,66666667 1,3333333 1,7777778 1,06667
1 1,66666667 -0,666667 0,4444444 0,26667
3 1,66666667 1,3333333 1,7777778 1,06667
1 1,66666667 -0,666667 0,4444444 0,26667
3 1,66666667 1,3333333 1,7777778 1,06667
1 1,67 -0,666667 0,4444444 0,26667
1 1,66666667 -0,666667 0,4444444 0,26667
Total: 4,8000
Z= 0,5 0,05= 0,45 --------->Zt= 1,65
Zt<Zc
1,65 < 4,81
72
DESICIN:
En el caso de los estudiantes que se trabaja con un nivel de significacin 0,05 y

con 4 grados de libertad el chi-cuadrado terico es 4,49, y el chi-cuadrado
calculado es 37,81, donde el primer valor es menor que el segundo valor en este
caso se rechaza la Hiptesis Nula y se acepta la Hiptesis Alterna.
Para el caso de los docentes como el nmero es muy pequeo (5) se utiliza el
estimador Z donde el Z terico corresponde a 1,65 y el Z calculado es 4,81 en
este caso el primer valor es menor que el segundo y de esta forma se rechaza la
Hiptesis Nula y se acepta la Hiptesis Alterna que dice:
Los Trastornos del Lenguaje si incide en el Rendimiento Acadmico de los Nios
del Tercer Grado de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa Luis A
Martnez del Cantn Ambato Provincia de Tungurahua.
73
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES:
-Mediante la realizacin de esta investigacin concluyo que en la Institucin

donde se realiz este trabajo no se evala a los nios al comienzo del ao para
detectar si tienen algn problema en su lenguaje.
- Al no tener evaluaciones no se puede dar informacin y alertar a los padres

sobre la existencia de algn problemade lenguaje para que ellos puedan tomar
cartas en el asunto.
- Los maestros dan un trato igualatorio a todos sus estudiantes, sin tomar en
cuenta las realidades de cada nio, cada nio es un mundo diferente.
- A la mayora de nios les gusta las pruebas escritas.
-La conducta de los nios con trastornos de lenguaje y la de los nios que no
tienen es diferente.
74
5.2. RECOMENDACIONES:
-Que se debe evaluar al comienzo del ao a los nios para conocer si tienen algn
Trastorno del Lenguaje y tomar las precauciones necesarias para ayudar a superar
este problema.
- Dar a conocer a los padres sobre la existencia de estos Trastornos del Lenguaje.
-Los docentes no se deben olvidar que hay nios diferentes que necesitan ms de
su ayuda que otros, y como tal deben prestarles ms atencin.
-Los docentes deben motivar a los nios para que de igual manera acepten las
pruebas orales de buen agrado.
-Se recomienda que los nios con Trastornos de Lenguaje en su conducta su trato
debe ser diferente en relacin a los nios que no tienen Trastornos de Lenguaje.
75
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TEMA:
TALLERES DE TERAPIAS DE LENGUAJE ORIENTADAS PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS QUE
PRESENTEN ESTA DIFICULTAD DE TERCER GRADO DE
EDUCACIN BSICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LUIS A. MARTNEZ.
6.2. DATOS INFORMATIVOS DE LA PROPUESTA
BENEFICIARIOS:
Directos:
-Padres de Familia
-Nios
Indirectos:
-Instituto Luis A. Martnez
Tiempo:
-26 de Mayo al 28 de Junio
76
6.3. ANTECEDENTES:
La Terapia de Lenguaje se refiere a los mtodos o tratamientos utilizados para

ejercitar el Lenguaje hablado en los nios, se considera como una disciplina
profesional de la ciencia de la comunicacin humana y sus desrdenes, buscando
lo mejor posible para que el individua tenga un buen desempeo comunicativo
social.
El nio debe ejercitar el lenguaje hablado, puesto que es la meta conjunta de
todos los que participan en el desarrollo social del nio (Autoridades
Gubernamentales, Disposiciones Educativas y Padres de Familia).
6.4. JUSTIFICACIN
El nio debe tener un manejo adecuado de la lengua en su uso familiar y social

para poder apropiarse luego de otros registros ms formales de la oralidad. El
conocimiento actual en torno de la competencia lingstica en los procesos
educativos, particularmente durante la infancia, nos permiten sealar la especial
relevancia de este trabajo, en miras pequeas en los que el desarrollo insuficiente
o inadecuado de la misma torna difcil su Rendimiento Acadmico y permanencia
en el sistema escolar.
La identificacin oportuna de Indicador de dificultas es una tarea preventiva del

fracaso escolar y tambin justificacin slida para las decisiones institucionales
que deben tomarse respecto a cada estudiante.
Por tanto los talleres de Terapias de Lenguaje sern de mucha utilidad para los
nios con problemas de lenguaje ya que estos les ayudarn a recuperar o restaurar
el lenguaje de estos nios y esto es de mucha importancia para su desarrollo
personal, social, profesional y econmico.
77
6.5. OBJETIVOS
6.5.1. General:
Implementar Talleres de Terapias de Lenguaje para establecer o restablecer la

comunicacin lingstica no desarrollada, alterada o interrumpida en los nios en
un horario determinado por la comunidad educativa.
6.5.2. Especficos:
-Socializar las deficiencias del lenguaje que presentan los nios, para aplicar
correctamente las terapias de lenguaje.
-Planificar el desarrollo integral del estudiante con problemas de comunicacin,
para satisfacer sus necesidades en el entorno.
-Ejecutar la participacin de los padres para que sean colaboradores activos en los
programas teraputicos de sus hijos.
-Evaluar para saber en qu medida se han logrado los resultados previstos.
6.6. ANLISIS DE FACTIBILIDAD
Se puede aplicar la propuesta porque las condiciones de trabajo son las adecuadas
y las necesarias para el desenvolvimiento de las actividades a ejecutarse.
Adems se cuenta con los factores: tiempo, disponibilidad de recursos humano y
econmico, espacio fsico, por tanto la presente propuesta es factible de realizarla
y ponerla en ejecucin.
78
6.7. FUNDAMENTACIN
Fuente: http://definicion.de/taller/#ixzz2LqIWyLSe
En el campo de la educacin, se habla de talleres para nombrar a una cierta

metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres
son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden
durar uno o varios das y no estar vinculados a un sistema especfico.
Fuente:
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/crecimiento/speech_therapy_esp.htm
l#
La terapia del habla y del lenguaje es el tratamiento para la mayora de los nios
con discapacidades del habla y aprendizaje del lenguaje. Las discapacidades en el
habla se refieren a problemas con la produccin de sonidos, mientras que los
problemas con el aprendizaje del lenguaje son las dificultades al combinar las
palabras para expresar ideas.
REMEDIOS
En la fonoaudiologa, el terapeuta apropiado trabajar con el nio

individualmente, en un pequeo grupo o directamente en un aula de clase para
sobrellevar las dificultades que incluye cada trastorno en particular.
Los terapeutas utilizan una variedad de estrategias incluyendo:

Actividades de intervencin del lenguaje. En estos ejercicios el Patlogo del
Habla y del Lenguaje interactuar con un nio jugando y hablando. El terapeuta
puede utilizar fotos, libros, objetos o eventos actuales para estimular el desarrollo
del lenguaje. El terapeuta tambin puede pronunciar correctamente las palabras
79
como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para fortalecer el habla y los
mecanismos del lenguaje.
Terapia de la articulacin. Los ejercicios de articulacin o produccin de los

sonidos incluyen la pronunciacin correcta de sonidos y silabas por parte del
terapeuta generalmente durante actividades de juego. El terapeuta le demostrar
fsicamente al nio cmo emitir ciertos sonidos como el sonido de la r y cmo
mover la lengua para producir ciertos sonidos.
Terapia oral y motora de la alimentacin. El terapeuta utilizar una variedad de

ejercicios, incluyendo el masaje facial, y movimientos para ejercitar la lengua,
labios y mandbula que fortalecen los msculos de la boca. El terapeuta tambin
trabajar con diferentes texturas y temperaturas de alimentos para incrementar la
atencin oral del nio mientras come y traga.
80
6.8. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO
Cuadro No. 31 MODELO OPERATIVO
FASES OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONS FECHAS FUENTE

ABLE
Socializacin Socializar las Hasta el 4 de abril Solicitar permiso a las Documentos -Autora ANEXO A
de los deficiencias del del 2013 se autoridades para realizar De apoyo 1 hora Carmen Martes 2 de
resultados de lenguaje que presentan socializara. la socializacin. . Briceo abril del 2013
la los nios, para aplicar -Organizacin del Soto
investigacin correctamente las Encuentro -Sr. Rector
terapias de lenguaje. Washington
Ramos
.
Planificacin Planificar el desarrollo Hasta el 9 de Anlisis de los Equipo Autora ANEXO B
de la integral del estudiante Enero del 2013 resultados. Toma de informtico y 1 hora Carmen 30-12-2012 a
propuesta con problemas de est concluida la decisiones. Materiales de Briceo 3-02-2013
comunicacin, para planificacin de la Construccin de la Oficina Soto
satisfacer sus propuesta propuesta y
necesidades en el presentacin a las
entorno. autoridades
Aplicacin Ejecutar la participacin -Materiales de ANEXO C
de la de los padres para que Hasta el 30 de -Elaborar un Oficina, 1 mes Autora: 29 de mayo
Propuesta sean colaboradores junio del 2013 se cronograma de Aula de Escuela, Carmen del 2013 al 26
activos en los cumplir toda la Aplicacin de las Mermelada, Briceo de junio del
programas teraputicos ejecucin de la Terapias. Espejo, Revistas, 2013
de sus hijos. propuesta -Plan de Terapias de Cuadros, Nios,
Lenguaje Ficha de
Observacin.
Evaluar para saber en Hasta el 29 de Todo lo utilizado . FICHA DE
Evaluacin qu medida se han junio del 2013 Convocar a Docente del en la aplicacin 2 horas Autora: 28 de Junio OBSERVA
logrado los resultados estar cumplida la paralelo y padres de de las terapias. Carmen del 2013. CIN
previstos. evaluacin. familia y nios. Briceo
81
Cuadro No. 32 TALLERES
TALLER TEMA OBJETIVO RECURSOS EVALUACIN

Ejercicios Motores Fortalecer los msculos de la boca Nios, aula, Espejo, Mermelada
1 estimular el lenguaje Observacin
oral.
Estimular el desarrollo del Lenguaje Nios, aula, Espejo, Revistas, Cuadros
2 Intervencin del Lengua Observacin
Pronunciacin correcta de los Sonidos Nio, aula, Cuadros, Espejo, Revistas,
3 De la Articulacin Dibujos. Observacin.
Disminuir la rapidez de la voz, para - Nios- Aula- Espejo- Revistas-nios
4 Superar la rapidez entender correctamente lo que el nio desea - Cuadros- Espejo- Libros Observacin.
excesiva de la palabra expresar. - Cuentos
Ejercicios de respiracin Concienciar al nio de una respiracin -Globos-Pajita, vaso con agua,-nios.
5 y de soplo adecuada. No debemos olvidar adoptar una -Pompero, pompas de jabn Observacin.
postura correcta. -Molinillo de viento-Pelota de ping
pon-Diente de Len
Ejercicios de Labios Desarrollo eficazmente del habla -Globos-Velas-Espejo
6 Observacin.
Habilitar la lengua para Articulacin correcta de fonema r -Espejo-Dibujos.
7 la vibracin. Observacin.
Ejercicios de Mandbula Conseguir una mayor funcionabilidad y Nios-Espejo-Chicle
8 movilidad de los rganos de fonacin. Observacin.
82
TALLER No. 1
TEMA:Ejercicios motores para estimular el lenguaje verbal.
OBJETIVO:Fortalecer los msculos de la boca.
CONTENIDO:Cuando el nio presenta retraso evidente en la emisin de los

fonemas es conveniente realizar estos ejercicios sentando al nio en un espejo.
ACTIVIDADES:
-El docente realiza caras de mostros y luego tiene que realizarlo el nio.
Luego de esto comenzamos con los ejercicios para fortalecer los msculos de la
boca.
PARA LOS LABIOS
83
-Desviar la comisura de los labios lo ms fuerte posible hacia la izquierda, luego
hacia la derecha.
- Estirar los labios hacia delante como para la mueca del beso.
- Oprimir los labios uno con otro fuertemente.
PARA LAS MEJILLAS

- Inflar las mejillas simultneamente.
- Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de reposo en dos
tiempos.
PARA AGILITAR LA LENGUA

- Sacar la lengua y levantar lo ms alto posible y luego bajar al mximo.
- Mover, lateralmente, la punta de la lengua al lado izquierdo y al derecho.
RECURSOS:
-Nios
- Aula
- Espejo
- Mermelada
RESPONSABLE:Investigadora.
EVALUACION:Observacin.
84
TALLER No. 2
TEMA: Intervencin del lenguaje.
OBJETIVO: Estimular el desarrollo del lenguaje
CONTENIDO:
Fortalecer el habla y los mecanismos del lenguaje.
ACTIVIDAD:
-Como primer punto para comenzar este taller vamos a decir un trabalenguas que
es el siguiente: Pablito clavo un clavito, que clase de clavo clavo Pablito, luego
haremos que el nio lo repita.
-Comenzaremos en si la terapia: Interactuar con el nio jugando y hablando
Contndole cuentos para ello utilizaremos una serie de objetos.
85
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
RESPONSABLE: Investigadora.
EVALUACION: Observacin.
86
TALLER No. 3
TEMA:De la Articulacin.
OBJETIVO: Pronunciacin correcta de los sonidos.
CONTENIDO: Demostrar fsicamente al nio como emitir ciertos sonidos.
ACTIVIDADES:
-Comenzaremos esta Terapia repitiendo las letras del alfabeto de una forma
cantada, juntamente con el nio.
87
Luego Interactuaremos con el nio jugando y hablando, pronunciando
correctamente las silabas y sonidos de las letras del alfabeto, para que el nio lo
haga despus.
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
- Espejo
EVALUACION: Observacin.
88
TALLER NO. 4
TEMA:Superar la rapidez excesiva de la palabra.
OBJETIVO: Disminuir la rapidez de la voz, para entender correctamente lo que

el nio desea expresar.
CONTENIDO:
Vigilar activamente la expresin ya que se observa rapidez excesiva de la palabra,
desorganizacin de la frase, omisin de slabas o de sonidos y articulacin
imprecisa. El paciente no es consciente de su defecto.
ACTIVIDADES:
-Describir un paisaje cerrado los ojos primero el docente y luego el nio.
-Repetir frases con velocidad reducida.
89
-Leer un prrafo haciendo hincapi en leer cada palabra como sedebe.
-Repetir las slabas de una palabra o frase (apoyarse dando palmadas o pulsos con
el pie)
-Ejercicios de soplo mediante una vela puesta en distanciasdiferentes. Y luego

realizando variaciones con 2 velas.
RECURSOS:
- Nios
- Aula
- Espejo
- Revistas
- Cuadros
- Espejo
- Libros
- Cuentos
EVALUACIN: Observacin.
90
TALLER 5
TEMA:Ejercicios de respiracin y de soplo
OBJETIVO:
Concienciar al nio de una respiracin adecuada. No debemosolvidar adoptar una
postura correcta.
CONTENIDO:
Comenzaremos a explicarles cmo respirar bien y hacer actividades de soplo, es
mejor que siempre lo acompaemos con un soporte visual claro.
Empezaremos con actividades previas en las que debern sealarnos donde tienen
la nariz, la barriga y en este momento es cuando ya utilizamos el soporte visual
para que les sirva de referencia.
91
Les enseamos las siguientes imgenes e intentaremos y ayudaremos para que los
nios puedan aproximarse lo mximo posible al modelo dado.
ACTIVIDADES:
- El juego Quin es quin? Ya que posee imgenes de personajes con diferentes

expresiones faciales. Tambin se trabajan las descripciones.
- Inflar un globo
-Apagar velas a diferentes distancias
-Mover la llama de una vela sin llegar a apagarla. Tambin se puede hacer
distancias.
- Hacer burbujas en un vaso con agua, soplando a travs de una pajita
-Soplar pompas de jabn, utilizando un pompero.
- Mover pelotas de ping pon en una superficie plana.
RECURSOS:
-Globos
-Pajita, vaso con agua
- Pompero, pompas de jabn
-Molinillo de viento
-Pelota de ping pon
-Diente de Len
TALLER No. 6
92
TEMA: Ejercicios de Labios
OBJETIVO: Desarrollo eficazmente del habla
CONTENIDO:
Con los ejercicios logo cinticos logrars que la articulacin de la mandbula, los
msculos de los labios, de la lengua y de la cara, adems de ser ms flexibles, se
muevan con mayor independencia.
ACTIVIDAD
-Juego quin aguanta ms haciendo grgaras con agua.
-Abro la bocabien grandeporque el aire voy a tragar le cierro tan bien cerrada, que
ni los labios pueden estar.
-Inflo las mejillascomo dos globitosdespus los explotocon un golpecito.El aire se

escapacon todo valorhaciendo un ruiditoigual que el motor.
93
-Soplo muy fuertecomo un ventarrny apago las velasde la habitacin.
-Hago pucheritoigual que el beby doy un besitoal aire despus.
Frunzo la boquillacomo un repollitoy la voy moviendocomo un conejito.
RECURSOS:
-Globos
-Velas
-Espejo
TALLER No. 7
TEMA:Habilitar la lengua para la vibracin.
94
OBJETIVO:Articulacin correcta de fonema r
CONTENIDO:
El tratamiento de los fonemas /r/ y /r/, es, por lo general, el ms largo, el que
requiere ms sesiones para conseguir su correccin.
Como en la articulacin de este fonema juega un papel muy importante la lengua,

su tono muscular y su agilidad, es preciso comenzar el tratamiento con todos los
ejercicios de lengua ya descritos anteriormente, tanto los que se refieren a
movimientos externos, como los de movimientos internos, pues a travs de todos
ellos se conseguir la movilidad deseada y que suele faltar en los casos de
rotacismo. Otra forma del tratamiento indirecto sern todos los ejercicios de
vibracin de labios, as como situar la punta de la lengua en contacto con los
alvolos superiores y hacer soplar al nio en esta posicin.
ACTIVIDADES:
TRABALENGUAS:
En tres tristes trastos de trigo,
Tres tristes tigres coman trigo;
Coman trigo, tres tristes tigres,
En tres tristes trastos de trigo.
95
-Vibracin de Labios.
-Vibracin de Labios y lengua mantenindola en posicin interracial.
-Vibracin de Labios al mismo tiempo que pensamos en articular r.
-Repetir lo siguiente
Ar, er, ir, or, ur
Arrrrrrrr, errrrrr, irrrrrr, orrrrrrr, urrrrrrrrrrrr
Ra, re, ri, ro, ru
Amor, rama, Romeo, rima, corazn rana, rosa, Ramiro, cara, rey, ramn, rezar,
ro, ruta, rumbo, ritmo, Ren, rectngulo, reloj, sumar, caramelo, farndula, pera,
cara, cario, corona.
RECURSOS:
-Espejo
-Dibujos.
TALLER No. 8
96
TEMA:Ejercicios de Mandbula.
OBJETIVO:Conseguir una mayor funcionabilidad y movilidad de los rganos de

fonacin.
CONTENIDO:
La ATM o articulacin de la mandbula es una de las ms utilizadas en nuestro

cuerpo al hablar, rer, comer estamos continuamente contrayendo los msculos
que la circundan, adems la mayora de nosotros tendemos a somatizar algunas
emociones contrayendo sin darnos cuenta la mandbula y apretando los dientes.
Si tenemos estos problemas en mayor o menor medida una buena forma de
solucionarlos es relajando los msculos con unos sencillos ejercicios y
estiramientos.
97
ACTIVIDADES:
-Jugando a los monstros.
-Adelanta la mandbula y devulvela a su sitio.
-Abrir y cerrar la boca
-Hacer como si mascaramos chicle
-Imitar el movimiento de bostezo. Relajar la lengua
-Mantener la lengua en posicin inter dental dejando que se expanda al mximo y

ocupe todo el espacio
RECURSOS:
-Nios
-Espejo
-Chicle
6.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 33 ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA
98
INSTITUCIN RESPONSABLES ACTIVIDADES PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
Unidad -Rector -Permiso para

Educativa -Docente ingresar a la
Luis A. -Padres de institucin. $ 200,00 Investigadora
Martnez.
Familia. -Local
-Nios -Convocatoria.
-Investigadora -Participacin
en varias
actividades.
-Propuesta
Operativa.
6.10. PREVISIN DE EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 34 EVALUACIN DE LA PROPUESTA
99
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1. Qu evaluar? Las Terapias de Lenguaje
2. Por qu evaluar? Porque evaluamos la eficacia de la

propuesta
3. Para qu evaluar? Para verificar el logro de los objetivos
4. Con qu criterios? Pertinencia, coherencia y efectividad
5. Indicadores? Cuantitativos y Cualitativo
6. Quin evala? Investigadora
7. Cundo evaluar? Concluida la aplicacin de la propuesta
8. Cmo evaluar? Observacin
9. Fuente de Informacin? Docente
10. Con qu evaluar? Observacin.
100
MATERIAL DE REFERENCIA
1 BIBLIOGRAFIA
AUTORES Y OBRAS
-FREUD, SIGMUND ; Strachey, James (comentarios) ; Freud, Anna

(colaborador) ; Strachey, Alix (colaborador) ; Tyson, Alan (colaborador) ;
Etcheverry, Jos Luis (traductor) PSICOANALISIS INCONSCIENTE
INTERPRETACION DE LOS SUENOS LIBIDO TRASTORNOS DEL
LENGUAJE.
-OLIVARES RODRIGUEZ, JOSE, NIO CON MIEDO HABLAR.

-BECOLEANDO 1. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS INTERVINIENTES EN EL LENGUAJE, PARA LA MEJORA
DE LAS COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITORA.
-MAISTRE, MARIE DE; LOS PADRES Y EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE, 1RA. Edicin, Barcelona. Planeta, 1979, Paideia, v.62
-DIDIER POROT, LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE, Oikos-tav, s.a.-

ediciones; Apartado 5347-BARCELONA VILASSAR DE MAR- ESPAA.
-WALL W.D., EDUCACION CONSTRUCTIVA PARA GRUPOS

ESPECIALES, Impreso en Colombia, Grfica LTDA & CIA S.CA ISBN 84-
8270-469-9
-PATRICIA I. MYERS Y DONALD, D. HAMMILL, Vol. 1; CPMP EDUCAR A

NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE; Editores de Mxico, S.A
Grupo Noriega Editores.
101
LINKOGRAFA
-http://definicion.de/psicologia-infantil/
-http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-
lenguaje.shtml
-http://boards2.melodysoft.com/app?ID=NEE&msg=1838
-http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html
-www.latinsalud.com
-www.psicologoenlinea.com
-www.somece.org.mx
-http://definicion.de/rendimiento-academico/
-http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
102
103
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
SEMINARIO DE GRADUACIN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN
PEDAGGICA Y TECNOLGICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIN BSICA
ENCUESTA NO. 1 TRASTORNOS DEL LENGUAJE DIRIGIDA A LOS

LCDOS. DEL TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A
MARTINEZ.
POR FAVOR CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

NOTA: PONGA UNA X ENTRE LOS PARENTESIS DE LA SELECCIN
QUE USTED CONSIDERE, UNA SOLA VEZ
1.- En la Institucin se evala a los nios para conocer si tienen algn problema
con su lenguaje oral?
SIEMPRE ( ) NUNCA ( ) A VECES ( )
2.- En su prctica educativa a detectados nios con problemas en el lenguaje

oral?
104
3.- Qu tipo de problemas ha detectado usted en los nios?
- Omisin de letras ( ) - Oraciones sin sentido ( )
- Problemas de c y s ( ) - Ninguna ( )
4.- Los nios con problemas en el lenguaje utilizan los mismos procesos
cognitivos que los que no presentan problemas?
5.- Difiere la vocalizacin de Lenguaje de los nios con dificultades con

respecto a los dems?
6.- Es necesaria la buena estimulacin del nio para el desarrollo correcto de su

lenguaje?
105
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

ENCUESTA NO. 2 TRASTORNOS DEL LENGUAJE DIRIGIDA A LOS

MARTINEZ.

7.- Los nios con Trastornos de lenguaje cometen errores en la produccin de

palabras?
106
8.- Los nios con trastornos de lenguaje cometen errores para utilizar los sonidos
del habla?
9.- Los nios con trastornos del lenguaje cometen errores en los tiempos
verbales?
10.- Los nios con trastornos de Lenguaje experimentan dificultades en la

memorizacin de palabras?
11.- Los nios con Trastornos de Lenguaje tienen problema en la produccin de

frases de longitud propias del nivel evolutivo?
107
EDUCACIN
ENCUESTA NO. 3 RENDIMIENTO ACADEMICO DIRIGIDA A LOS NIOS

DEL TERCER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A MARTINEZ.
POR FAVOR CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS COLOCANDO

UNA X EN LA RESPUESTA QUE CREAS CONVENIENTE.
1.- Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2.- Cuantas tareas has incumplido enviadas por tus maestros?
108
1-3( ) 4-5( ) 6 - 10 ( )
3.- Tus calificaciones siempre son?
Sobresaliente ( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( )
4.- Te gusta realizar escritos dictados por la maestra?
5.- Cmo te gustara que te evalen?
Prueba oral ( ) Prueba Escrita ( )
6.- Te portas bien mientras ests en clases con la maestra?
Siempre ( ) A veces ( ) nunca ( )
109
EDUCACIN
ENCUESTA NO. 4 RENDIMIENTO ACADEMICO DIRIGIDA A LOS

MARTINEZ.

12.- Las deficiencias del lenguaje interfieren significativamente en el

rendimiento acadmico?
13.- El Rendimiento Acadmico es bajo en los nios que presentan Trastornos

del Lenguaje?
110
14.- El nio con Trastornos del lenguaje con una adecuada gua mejorar su
15.- La conducta de los nios con Trastornos del Lenguaje es diferente a los
dems?
111
CAPTULO III, DE LOS NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS.
ART. 27.- DEMONINACIN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS. El Sistema

Nacional de Educacin tiene (3) NIVELES: Inicial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles.
1. Inicial 1, Que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3)
aos de edad.
2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4) subniveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1 grado de Educacin General Bsica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) aos de edad:
3. Bsica Elemental , que corresponde a 2, 3 y 4 grados de Educacin

General Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 aos de
edad;
3. Bsica Media, que corresponde a 5, 6 y 7 grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y,
4. Bsica Superior, que corresponde a 8, 9 y 10| grados de Educacin

General Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 aos de
edad.
112
ANEXO A
113
ANEXO B
114
ANEXO C
115
116
ANEXO C
Ficha de Observacin realizada a los nios de la Unidad Educativa Luis A.

Martnez que tienen problemas de lenguaje.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

1.- El nio tiene problemas al
pronunciar la r.
2.- El nio realiza ejercicios para
fortalecer los msculos de la boca
3.- El nio recibe estimulacin para
desarrollar el lenguaje.
4.- El nio realiza ejercicios de
mandbula para conseguir una mayor
funcionabilidad y movilidad de los
rganos de fonacin.
5.- El nio realiza ejercicios de labios
para desarrollar eficazmente el habla.
6.- El nio ha observado
demostraciones fsicas, de cmo emitir
ciertos sonidos.
7.- El nio es concienciado de una
respiracin adecuada, sin olvidar de
adoptar una postura correcta.
8.- Al nio se le entiende correctamente
lo que l desea expresar.
117
118

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU INCIDENCIA EN EL

AUTORA: Lida Carmen Briceo Soto

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de

Lida Carmen Briceo Soto

Lida Carmen Briceo Soto

La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

Ambato, 16 de Septiembre del 2013

Dr. M.Sc. Hctor Manuel Silva Escolar

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Me complace de sobre manera a travs de este trabajo exteriorizar mi sincero

A mi amiga de siempre M. por su apoyo incondicional y por estar siempre ah

A la Dra. MG. Paulina Alexandra Nieto Viteri por su acertada direccin en la

Unas eternas gracias

Aprobacin del Tutor .. ii

Cesin de Derechos de Autora.. iv

Aprobacin del Tribunal de Grado. v

ndice de Cuadros xii

ndice de Grficos. xiv

1.2. Planteamiento del Problema.. 3

1.2.2. Anlisis Crtico... 7

1.2.4. Formulacin del Problema.. 9

1.2.5. Preguntas Directrices. 9

1.2.8. Lnea de Investigacin.. 9

CAPTULO 2. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes investigativos. 12

2.2. Fundamentacin Filosfica.. 13

2.3. Fundamentacin Legal... 14

2.4. Categoras Fundamentales.... 16

2.6. Sealamiento de variables... 35

3.2. Modalidad bsica de la investigacin.. 36

3.3. Nivel o tipo de la investigacin.... 36

3.4. Poblacin y muestra....... 37

3.5. Operacionalizacin de variables.. 39

3.7. Plan de procesamiento de la informacin....42

CAPTULO 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Anlisis de los resultados.....44

4.2. Interpretacin de datos........ 44

4.3. Verificacin de Hiptesis...... . 66

CAPTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIN

6.2. Datos informativos.. 76

6.3. Antecedentes de la propuesta.. 77

6.6. Anlisis de factibilidad.... 78

6.10. Previsin de la evaluacin.... 100

Cuadro No. 1 OPERACIONALIZACIN INDEPENDIENTE..39

Cuadro No. 2 OPERACIONALIZACIN DEPENDIENTE .............................. 40

Cuadro No. 3 PLAN PARA LA RECOLECCIN...42

Cuadro No. 4 SE EVALA A LOS NIOS ...................................................... 45

Cuadro No. 5 PRCTICA EDUCATIVA ...........................................................46

Cuadro No. 6 PROBLEMAS EN LOS NIOS ...................................................47

Cuadro No. 7 PROCESOS COGNITIVOS ......................................................48

Cuadro No. 8 VOCALIZACIN DEL LENGUAJE..........................................49

Cuadro No. 9 ESTIMULACIN DEL NIO ....................................................50

Cuadro No. 10 ERRORES EN LA PRODUCCIN DE PALABRAS ...............51

Cuadro No. 11 ERRORES AL UTILIZAR LOS SONIDOS ..............................52

Cuadro No. 12 ERRORES EN EL TIEMPO VERBAL .....................................53

Cuadro No. 13 DIFICULTADES EN LA MEMORIZACIN ...........................54

Cuadro No.14 PROBLEMAS EN LAS FRASES ...............................................55

Cuadro No.15 DEFICIENCIA INTERFIERE ....................................................56

Cuadro No. 16 RENDIMIENTO BAJO ............................................................57